Inklyuzivlik bo'yicha xalqaro konferentsiya. Belarusiyada inklyuziv ta'lim qanday rivojlanadi Belarusiyada inklyuziv ta'limning dolzarbligi
Hozirgi vaqtda har bir davlatning ta'lim tizimi shunday shakllantirilgan global ta'lim siyosatiga asoslanadi davlat muassasalari, YuNESKO va Jahon banki kabi va tobora ochiq, bir xil va uzluksiz bo'lib bormoqda. Asosiy talab - ta'limning universalligi va hamma uchun ochiqligi.
Jahon hamjamiyatining asosiy talablari quyidagilardan iborat: ta'lim universal bo'lishi kerak, ya'ni u barcha bolalarning ta'lim ehtiyojlarini va tengligini ta'minlashi kerak. Maqsad zamonaviy maktab- har bir o‘quvchiga (rivojlanishda muammosi bor, o‘rta va iqtidorli) muvaffaqiyatga erishishda yordam berish, uning jamiyat hayotidan chetlanishiga yo‘l qo‘ymaslik.
Yigirmanchi asrning o'rtalariga qadar Rossiyada odamni ijtimoiy reabilitatsiya qilish kontseptsiyasi mavjud edi. nogironlar, qiymat falsafasi ta'sirida shakllangan. U ijtimoiy foydalilik g'oyasiga asoslangan edi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra maktab jamiyatning faol va foydali a'zosini tarbiyalashga majbur edi. Nogiron bola ham bu qoidadan chetda qolmadi – u ham jamiyatning foydali a’zosi bo‘lib ulg‘ayishi va o‘z mehnati bilan o‘z hayotini ta’minlashi kerak edi. Maxsus ta'limning ahamiyati nogiron odamni samarali mehnatga jalb qilishda ko'rindi. Jamiyat nogiron bolani oldindan past deb e'lon qildi va uni o'z qoidalariga moslashtirdi. Kontseptsiya ham, o'rnatilgan amaliyot ham jamiyatni bunday bolalarning alohida ehtiyojlariga moslashtirishga qaratilgan o'zaro jarayonni nazarda tutmagan. Kamchiligining jiddiyligi tufayli hech qanday sharoitda jamiyatning foydali a'zosiga aylana olmaganlar masalasi ham ochiq qoldi.
Nogironlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish kontseptsiyasi sotsializm va kommunizmning ijtimoiy foydali va faol quruvchilarini tarbiyalash uchun pedagogika asoslari bilan muvaffaqiyatli birlashtirildi. Yaxshiyamki, SSSRda u fashizm hokimiyat tepasiga kelgan mamlakatlarda sodir bo'lgan inson huquqlarining dahshatli buzilishiga aylanmadi. Biroq, ko'p o'n yilliklar davomida mavjud bo'lgan jamiyat manfaatlarining shaxs manfaatlaridan ustunligi haqiqatda nogironlarning ijtimoiy jihatdan pastligi maqomini qonuniylashtirdi. Shuning uchun ham mamlakatimizda aholining ushbu toifasiga nisbatan jamiyat va davlatning cheklovchi-homiylik (otalik) pozitsiyasi saqlanib qolgan. Bu asosan yopiq (internat) ta'lim muassasalarining keng tarmog'i mavjudligida ifodalanadi. Ushbu lavozim tufayli nogironlar uchun ta'limning hozirgi tabiati erishishga yordam bermaydi yuqori daraja ijtimoiy moslashuv nufuzli va raqobatbardosh kasblarni egallashga, yuqori malakaga ega boʻlishga imkon bermaydi, kam pensiya, kam haq toʻlanadigan ish, zaif huquqiy himoya bilan bogʻliq hayot sifatining pastligiga eʼtibor qaratmoqda va qashshoqlik madaniyatini keltirib chiqarmoqda. Turli e'tiqodlar tomonidan alohida ehtiyojli kishilarga ko'rsatilayotgan yordam ahamiyatsiz, tartibsiz va an'anaviy tarzda xayriya xarakteriga ega. Va ijtimoiy yordam xizmatlari tizimi yangi Rossiya hali endigina shakllana boshlaydi. Pedagogika fanlari doktori, professor N.M. Nazarovaning fikricha, “paternalizm nafaqat umuman ijtimoiy faollikni pasaytiradi, balki qaram munosabatni ham rivojlantiradi, bu esa o‘z navbatida marginallashuvni kuchaytiradi”.
Ikkinchi jahon urushi davridagi ulkan insoniy qurbonliklar, shaxs huquq va erkinliklarining poymol etilishi jamiyat mavjudligining maqsadi va mazmuni, uning oliy qadriyati inson, uning hayoti va farovonligi, ehtiyoj va talablari ekanligini tushunishga olib keldi. Shaxs manfaatlarining jamiyat manfaatlaridan ustunligi kontekstida har bir insonning huquq va erkinliklarini hurmat qilish kafolatini ta'minlash orqali shaxsning maksimal mustaqillik va mustaqillikka erishishi (mustaqil turmush tarzi tushunchasi) g'oyasi shakllandi. inson jamiyatga foyda keltira oladimi yoki yo'qmi. Akademik A.G. Asmolov, biz boshidamiz uzoq yo'l- foydalilik madaniyatidan qadr-qimmat madaniyatiga o‘tish, bunda u yoki bu vazifani bajarish uchun undan biror narsa olish mumkinmi-yo‘qligidan qat’i nazar, shaxsning qadriyati yetakchi qadriyat hisoblanadi. nogironlar muqaddasdir... va jamoat xayriyalari himoyasidadir”.
Mustaqil turmush tarzi kontseptsiyasi doirasida dunyoda yangi, insonparvarlik mafkurasiga asoslangan “inklyuziv ta’lim” tushunchasi shakllangan bo‘lib, unda barcha bolalar turli xil ta’lim ehtiyojlariga ega bo‘lgan shaxslardir. Ushbu mafkura barcha odamlarga teng munosabatda bo'lishni va alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoitlar yaratishni e'lon qiladi.
Xalqaro hamjamiyat inklyuziya integratsiyadan ko'proq narsa deb hisoblaydi, chunki alohida ehtiyojli bolalar va o'smirlar oddiy maktabda birgalikda o'qiydilar, insoniy farqlar oddiy odamlar kabi, ular to'liq hayot kechirishga imkon beruvchi to'liq ta'lim oladilar va shu bilan birga ota-onalarini tark etmaydilar. Ta'lim berishda asosiy e'tibor bolaning imkoniyatlari va kuchli tomonlariga qaratiladi. Yoshlarning qarashlari va fikrlari boshqalar uchun muhim bo'lib qoladi.
Inklyuzivlik har bir talabani yordam bilan oshkor qilish orqali jamiyatga (do'stlar guruhi, maktab, biz yashaydigan joy) to'liq a'zolikni ta'minlashni anglatadi. ta'lim dasturi, bu juda qiyin, lekin uning qobiliyatlariga mos keladi. Inklyuziv maktabning asosiy talabi shundan iboratki, barcha bolalar, ular o'rtasida mavjud bo'lgan har qanday qiyinchilik yoki farqlardan qat'i nazar, iloji boricha birgalikda o'rganishlari kerak. Nogironlarni maxsus maktablarga, sinflarga, bo'limlarga jalb qilish istisno hisoblanadi va faqat oddiy sinflarda o'qish bolaning ta'lim yoki ijtimoiy ehtiyojlarini qondira olmasa yoki bu farovonlik uchun zarur bo'lgan kamdan-kam hollarda tavsiya etiladi. o'zidan yoki boshqa bolalardan bo'lish. Bunday maktabda ta'lim sifati tegishli o'quv dasturlarini ishlab chiqish, tashkiliy tadbirlar, o'qitish strategiyasini tanlash, resurslardan foydalanish va hamkorlik orqali ta'minlanadi.
Inklyuziv maktablar juda moslashuvchan. Maxsus ehtiyojli talabalar kengroq jamiyatda bo'lib, ochiq kirish va chiqish imkoniyatiga ega: ba'zan butun sinf bilan, ba'zan kichik guruhda va ba'zan o'qituvchi bilan yolg'iz ishlashadi. Ko'pgina mamlakatlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, bunday maktablarda alohida ehtiyojli bolalar jamiyatga eng yaxshi integratsiya qilinadi va eng yuqori ta'lim natijalariga erisha oladi. Ammo bu o'qituvchilar va maktab xodimlari, shuningdek, tengdoshlar, ota-onalar, oila a'zolari va ko'ngillilarning birgalikdagi sa'y-harakatlarini talab qiladi. Inklyuziv maktablar bolalar o‘rtasidagi hamjihatlikni ta’minlashning eng samarali vositasi sifatida ham ko‘riladi, chunki u yerda oddiy o‘quvchilar o‘zlaridan farqli odamlar bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo‘ladilar, mehr-oqibat va bag‘rikenglikni o‘rganadilar. Inklyuziv yondashuv barchaga foyda keltiradi, chunki u ta'limni shaxsiylashtirilgan va samaraliroq qiladi.
Ta’kidlash joizki, XX asrning 90-yillarida ta’lim olish uchun teng imkoniyatlarni ta’minlash vositasi sifatida inklyuzivlikni yanada kengroq tushunish vujudga kela boshladi. YuNESKO nafaqat nogiron bolalar, balki katta yoshdagi nogironlar ham jinsi, boyligi, millati, irqi, jug‘rofiy joylashuvi, yoshidan qat’i nazar, yuqori sifatli ta’lim olish va o‘z shaxsiy salohiyatini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak degan pozitsiyaga sodiqdir. diniy mansublik va jismoniy tabiat nogironligi.
Inklyuziv ta’limga o‘tish ta’lim tizimidagi barcha mutaxassislarning ishtirokini va fundamental nazariy ishlanmalarning mavjudligini taqozo etadi. Biroq, amaliy pedagogika zarur shart-sharoitlarning yo'qligiga qaramay, uni tez sur'atlar bilan amalga oshiradi. rus tizimi An'anaviy ravishda segregatsiya sifatida mavjud bo'lgan va ma'lum bir belgilangan rivojlanish normasiga mos kelmaydigan bolalarni ajratib turadigan ta'lim o'zgartirilmoqda. Bugungi kunda biz alohida ta'limga muhtoj bolalar ommaviy umumta'lim maktabiga tobora keng tarqalgan, ammo ayni paytda yarim qonuniy oqim bilan kirib bormoqda, deb aytishga haqlimiz. Ammo u na tashkiliy, na texnologik, na mohiyatan bunga tayyor emas, chunki Rossiyada inklyuziv ta'lim hali ham rasmiy tan olinmagan. Ushbu muammoni hal qilish uchun biz birinchi navbatda o'qituvchilar va ota-onalar hamjamiyatining rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar qaerda va nimani o'rganishi kerakligi haqidagi fikrlarini o'zgartirishga qaratilgan ta'lim faoliyati tizimini imkon qadar tezroq ishlab chiqishimiz kerak. Keyin inklyuziv maktablar faoliyati uchun zarur bo'lgan moddiy-texnikaviy shart-sharoitlarni yaratishga, maxsus bolalarni o'qitishga mo'ljallangan o'zgaruvchan o'quv-uslubiy apparatni (turli xil darsliklar, o'quv dasturlari, o'quv materiallari), shuningdek, inklyuziv ta'lim uchun kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini yo'lga qo'yish.
Yangi umidlar maktab ma'muriyati va xodimlarining ishiga, ta'lim muassasasini boshqarish darajasiga, uning ichki va tashqi aloqalarining butun tizimini tashkil etishga yangi talablarni ham nazarda tutadi. Ma'muriyat va o'qituvchilarga kengroq vakolatlar berilgan, lekin ayni paytda ularning mas'uliyat darajasi ortadi. Inklyuziv maktabning boshqaruv jamoasi ta'lim muhiti va texnologiyasi har bir bolaning ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlariga javob berishini ta'minlashga mas'uldir. Va bu bolalarni zarur tajribaga ega bo'lishga undaydigan muhitni yaratishni anglatadi, o'zaro tushunish uchun rag'bat va ijtimoiy shovqin va ayni paytda himoya makonining rolini o'ynaydi. Bunday muhitda bola hech qanday aralashuvsiz ochilishi, dunyo bilan ichki aloqani, o'ziga xoslik va u bilan uyg'unlikni, shuningdek, uning uchun ahamiyatini his qilishi mumkin.
Ta'lim muhiti bolaning ehtiyojlariga mos kelishini ta'minlash uchun ma'muriyat o'qituvchilar va ota-onalarning hamraisi bo'lgan bir qator mutaxassislarning har tomonlama ishini tashkil qilishi kerak. Bu esa har bir o‘quvchining o‘quv salohiyatini hisobga olgan holda jamoaviy fikrlash va harakatning yangi shakllarini ishlab chiqishni taqozo etadi.
Inklyuziv maktab o'zining maxsus o'qituvchilariga muhtoj. Gap mutlaqo yangi turdagi, insonparvarlik qadriyatlari va ideallarining tashuvchisi bo'lgan, har bir talabani barcha turdagi mashg'ulotlarga muammosiz qo'shilishga tayyorlay oladigan mutaxassislar haqida ketmoqda. jamoat hayoti. Ular ijtimoiy-shaxsiy, umumiy ilmiy, instrumental va kasbiy kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak, bu esa o'quvchilarning rasmiy emas, balki chinakam ishtirok etishini kafolatlaydi. ta'lim jarayoni, ularning dasturni optimal o'zlashtirishi va eng muhimi, tuzatish, pedagogik va ijtimoiy reabilitatsiya muammolarini hal qila olish. Ular o'zaro ta'sirning yangi gumanitar texnologiyalarini ishlab chiqishlari, professional muloqotning yangi tamoyillarini o'zlashtirishlari, turli xil profildagi mutaxassislarni tinglashni va ularning turli pozitsiyalarini qabul qilishni o'rganishlari, birgalikda va uzoq muddat davomida bolaning manfaatlariga muvofiq harakat qilishlari kerak.
Inklyuziv maktab o'qituvchisi yuqori darajadagi kasbiy ijtimoiy moslashuv, labillik, empatiya, reflekslik, shuningdek, aniq idrok etish, kommunikativ va tashkiliy qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Quyidagi asosiy shaxsiy xususiyatlar bilan muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin:
· agar siz etarlicha moslashuvchan va bag'rikeng bo'lsangiz;
· hurmat qiladi individual farqlar;
· boshqa o‘qituvchilar bilan bir jamoada ishlashga rozi bo‘ladi;
· u qiyinchiliklarga qiziqadi va turli yondashuvlarni sinab ko'rishga tayyor.
Shuni e’tirof etish kerakki, mamlakatimizda shu paytgacha bunday turdagi o‘qituvchilarni maqsadli tayyorlash yo‘lga qo‘yilmagan.
Inklyuziv ta’limning keng ko‘lamli yangi vazifalarini hal etish ta’lim sohasi uchun mutaxassislar tayyorlashning butun tizimini qayta qurishni taqozo etadi. Xususan, kadrlar tayyorlash va qayta tayyorlash dasturlari o‘qituvchilarning nafaqat professional jamoada, balki butun ta’lim muhitida keng hamkorlik va ijodiy hamkorlikka tayyorligini ta’minlaydigan maxsus fanlardan iborat yangi modullarni o‘z ichiga olishi kerak.
Agar yangi turdagi o‘qituvchilarni tayyorlash jadal va ommaviy ravishda, eng yaxshi o‘qitish texnologiyalaridan foydalangan holda, mazmunan ilg‘or darajaga mos kelsa, mamlakatimiz ta’limning Yevropa darajasiga erisha oladi. ilmiy yutuqlar. Axborotlashtirish bu muammoni hal qilishda muhim manba hisoblanadi.
Belarus Respublikasida integratsiya jarayonlarining rivojlanish tarixi 1995 yilda psixofizik rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni integratsiyalashgan ta'lim to'g'risidagi vaqtinchalik nizom (OPFR, shtatdagi rasmiy atama: "alohida ehtiyojli shaxs") asosida boshlangan. Psixofizik rivojlanish - bu uning ijtimoiy faoliyatini cheklaydigan va buning uchun maxsus shart-sharoitlar yaratmasdan ta'lim olishiga to'sqinlik qiladigan jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxs" (Belarus Respublikasining Ta'lim to'g'risidagi kodeksi, 1.5)). Hammasi quyidagi tashkiliy shakllardan boshlandi: integratsiyalashgan o'quv sinflari; o'rta maktabda maxsus sinflar; tuzatish va pedagogik maslahat. 2006 yilda yangi normativ hujjat Maxsus ehtiyojli bolalarning maktabgacha, umumiy asosiy va umumiy o'rta ta'lim bosqichlarida ushbu jarayonni tartibga soluvchi Ta'lim vazirligi - Integratsiyalashgan (qo'shma) ta'limning maxsus sinflarini (guruhlarini), sinflarini (guruhlarini) ochish va ularning faoliyati tartibi to'g'risidagi yo'riqnoma. va tarbiya. Belarus Respublikasida integratsiyalashgan ta'lim alohida psixofizik rivojlanish ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun muqobil ta'lim shakli sifatida ko'rib chiqilmoqda. Bu jarayon evolyutsion xarakterga ega. Umumiy ta'lim muhitiga integratsiyalangan bolalarning umumiy soni 60% dan ortiq. So‘nggi yillarda umumta’lim maktablarida maxsus sinflarni qisqartirish, yaxlit ta’lim va tarbiya sinflarini ko‘paytirish tendentsiyasi kuzatilmoqda. 2010/2011 oʻquv yilida 5475 nafar ikkinchisi boʻlib, ularda 9730 nafar alohida ehtiyojli oʻquvchilar va 192 nafar maxsus sinflarda 1579 nafar oʻquvchi taʼlim oladi.
Belarus Respublikasida maxsus ta'lim tizimini o'zgartirish 1998 yildan 2010 yilgacha uchta asosiy yo'nalishda bosqichma-bosqich amalga oshirildi:
* tashkiliy va tarkibiy o'zgarishlar;
* maxsus ta'lim mazmunini yangilash;
* takomillashtirish ta'lim texnologiyalari va o'qitish usullari.
Yakuniy bosqich (2007-2010) maxsus va yanada yaqinlashtirishga qaratilgan edi umumiy ta'lim. Bu inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun asos yaratdi, unda integratsiya jarayonlarining asosiy jihatlari - uslubiy, huquqiy, dasturiy, mazmunli, ilmiy, uslubiy va ijtimoiy-psixologik - qayta ko'rib chiqishni va biroz boshqacha mazmunni talab qiladi.
Integrativ pedagogikaning asosiy g'oyasi: maktabdagi integratsiyadan jamiyatga integratsiyaga qadar. Integratsiya "normalizatsiya" kontseptsiyasiga asoslanadi, bu nogironlarning hayoti va kundalik hayoti ular yashayotgan jamiyatning sharoitlari va turmush tarziga imkon qadar yaqin bo'lishi kerak degan g'oyaga asoslanadi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, teng shartlar teng sifatni anglatmaydi va teng natijalarni kafolatlamaydi. Ta'lim integratsiyasi g'oyasi o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega.
Kooperativ ta'lim tarafdorlari quyidagi ijobiy tomonlarni ta'kidlaydilar:
* ko'proq qobiliyatli sinfdoshlarning rag'batlantiruvchi ta'siri;
* hayot bilan keng tanishishning mavjudligi;
* muloqot qobiliyatlari va innovatsion fikrlashni rivojlantirish (har ikki tomon uchun);
* axloqiy tarbiyaning samarali vositasi bo‘lgan real hayotiy vaziyatlarda insonparvarlik, hamdardlik, rahm-shafqat, bag‘rikenglikni namoyon etish imkoniyati;
* muvaffaqiyatli bolalarda ularning eksklyuzivligini ta'kidlash sharoitida snoblik xavfini kamaytirish;
* nogironligi bo'lgan sog'lom, normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarida qo'rquvning yo'qolishi.
Amalda, albatta, munosabatlarni o'rnatishda ishlar har doim ham muammosiz ketavermaydi. Ba'zi bolalar salbiy his-tuyg'ulardan tortib, "befarq qabul qilish"gacha bo'lgan his-tuyg'ularni namoyish etadilar. 20-asrning 40-yillarida demokratik, avtokratik va anarxik modelni (K. Levin va boshqalar) takrorlaydigan sinfda o'zaro ta'sirning turli tuzilmalari bilan bir qator tajribalar o'tkazildi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, demokratik qadriyatlarni har bir yangi avlodga yangidan singdirish, maktablarda buning uchun zarur shart-sharoitlarni maqsadli ravishda yaratish kerak, chunki avtoritar munosabatlarga qaraganda ularni o'zlashtirish ancha qiyin.
So‘nggi paytlarda Yevropaning bir qator yetakchi siyosatchilari (Anjela Merkel, Nikolya Sarkozi, Devid Kemeron va boshqalar) o‘z mamlakatlarida integratsiya jarayonlari muvaffaqiyatsizlikka uchragani, madaniyatlararo psixologiyaning zaifligi haqida gapirib, ko‘p madaniyatli siyosatdan voz kechishga chaqirmoqda. liberalizmga.
Integratsiya g'oyasining muxoliflari quyidagi dalillarni ilgari suradilar:
* sinf tarkibining har xilligi yuqori natijalarga erishgan o‘quvchilarga zarar yetkazadi, ularni o‘zlashtirishda tez sur’atda olg‘a borish imkoniyatidan mahrum qiladi, qobiliyatli o‘quvchilarning o‘sishini sekinlashtiradi;
* ta'limda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar noqulay va adolatsiz raqobat sharoitida, ularga zarur e'tibor berilmaydi;
* O'qituvchilar ba'zan erimaydigan muammoga duch kelishadi axloqiy muammo: kimga e'tibor, g'amxo'rlik va vaqtdan mahrum qilish;
* mamlakatga intellektual salohiyatli sog‘lom fuqarolar kerak.
Axloqiy tamoyillarning iqtisodiy tamoyillardan ustunligi turli siyosiy yo'nalishlar vakillari orasida o'zini oqlaydi. Ba'zilar uchun bu teng imkoniyatlar siyosatini amalga oshirish, boshqalar uchun bu individual o'zini o'zi tasdiqlash tamoyilini amalga oshirishdir.
2011 yil 1 sentyabrdan Belarus Respublikasining Ta'lim to'g'risidagi kodeksi kuchga kiradi. Ushbu qonunlar to'plamiga muvofiq ta'lim sohasidagi davlat siyosatining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
* asosiy ta'limning barcha darajalarida, shu jumladan psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyojga ega bo'lgan shaxslar uchun ularning sog'lig'i va kognitiv qobiliyatlariga muvofiq ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash; qo'shimcha ta'lim;
- psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyoji bo'lgan shaxslarning ta'lim olishlari uchun maxsus sharoitlar yaratish va ularga tuzatish va pedagogik yordam ko'rsatish.
“Ta’lim sohasidagi huquqlarning davlat kafolatlari” bobida alohida ehtiyojli fuqarolarning ta’lim olish huquqi ularning ta’lim olishi, jamiyatga integratsiyalashuvi, ijtimoiylashuvi uchun alohida sharoitlar yaratish orqali ta’minlanishi alohida ta’kidlangan.
Muqobil asosda ongli tanlov sifatida integratsiya jarayonlarini maqsadli rivojlantirish uchun tegishli me'yoriy-huquqiy bazadan tashqari, quyidagi shartlar mavjud bo'lishi kerak:
* inklyuziv ta’limni ilmiy va tashkiliy jihatdan qo‘llab-quvvatlash;
* ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining psixologik tayyorgarligi;
* o'qituvchilarning defektologik savodxonligi ommaviy maktablar;
* integratsiya modellarini o'quv va uslubiy ta'minlash;
* bitta sinfda ikkita o'qituvchining o'zaro ta'siri uchun texnologiyalarni ishlab chiqish.
Qo'shma ta'lim uchun psixofizik rivojlanish uchun alohida ehtiyojli bolalarni oqilona tanlash integratsiya jarayonlari samaradorligining asosiy shartlaridan biridir. Integratsiyalashgan ta'lim to'g'risida qaror qabul qilish ixtiyoriylik asosida, alohida ehtiyojli bolaning huquqlari kafolatlangan hurmat bilan, qaror qabul qilishning barcha bosqichlarida ota-onalarning faol ishtirokida, individual yondashuvni amalga oshirish va ta'limni belgilashda amalga oshiriladi. Har bir bola uchun uning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda marshrut. Tuzatish va rivojlantirish ta'lim va reabilitatsiya markazining xulosasi va ota-onalarning iltimosiga binoan bola diagnostika asosida integratsiyalashgan sinfga yuboriladi. Integratsiyalashgan trening to'g'risida qaror qabul qilish uchun asos tibbiy tashxis emas, balki psixologik bo'lishi kerak. O'qituvchilarning sa'y-harakatlari bolalarni o'zlarini shaxs sifatida idrok etish va baholashga o'rgatish, ya'ni. o'z qobiliyatlarini, xarakter xususiyatlarini, zaif tomonlarini, ehtiyojlarini, o'z imkoniyatlari chegaralarini anglash, o'z his-tuyg'ularini va istaklarini tan olishga va ifoda etishga o'rgatish.
Ijobiy o'zini o'zi anglash, shuningdek, bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish uchun:
* boshqa odamni idrok etish, unga hamdardlik bildirish va yordam berish; guruhdagi o'z o'rningizni ko'ring, o'zingizni a'zo deb hisoblang va jamiyat tuyg'usini his eting;
* umidsizlik va muvaffaqiyatsizliklarga konstruktiv munosabatda bo'lish;
* murosaga kelish imkoniyatini nazarda tutuvchi qarorlar qabul qilish;
* navigatsiya qilish va birgalikda yashash qoidalariga rioya qilish, ba'zan o'z manfaatlarini buzish hisobiga;
* konfliktni hal qilishning salbiy va ijobiy usullarini farqlay olish, ikkinchisidan foydalana olish;
* boshqa bolalarni ko'rish va ular bilan hamkorlik qila olish;
* noto'g'ri qarashlar nima ekanligini tushuning va ularni so'roq qiling.
Aynan shu masalalar bilan integratsiyalashgan sinflar mavjud bo'lgan har bir maktabda tashkil etilgan psixologik-pedagogik yordam xizmati shug'ullanadi. Biroq, ichida yirik shaharlar, ayniqsa Minskda, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan, ammo aql-idroki buzilmagan bolalarning ota-onalari integratsiyalashgan sinfdan ko'ra oddiy sinfni afzal ko'rishni boshladilar. Integratsiyalashgan sinfdagi o‘quvchilarning umumiy soni kamroq bo‘lishiga qaramay, ikkita o‘qituvchi ishlaydi va korreksion sinflar tegishli maxsus maktabning o‘quv rejasiga muvofiq tashkil etiladi. Hozirgi kunda, printsipial jihatdan, integratsiya zarurligiga hech kim shubha qilmaydi. Ijtimoiy o'zgarishlar, ta'limni demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, o'z manfaatlari va ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish uchun barcha huquqlarga ega bo'lgan shaxsning qadr-qimmati va o'zini o'zi qadrlash g'oyalari, psixofizik nuqsonlari bo'lgan shaxslarning ta'lim sohasida teng huquqlarni tan olish. uslubiy asos integratsiyalashgan ta'lim va ta'lim.
Biroq muammoli masalalar Inklyuziv ta'lim g'oyasini integratsiya jarayonlarini rivojlantirishning yangi bosqichi sifatida amalga oshirishning strategik yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
* davlat yangilanishi ta'lim standarti, dasturiy materialning mazmuni va shaxs uchun o'quv jarayonini o'quv-uslubiy ta'minlash akademik fanlar;
* psixofizik nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning ijtimoiy rivojlanishini, shu jumladan hayotiy kompetentsiyani shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari;
* tuzatish va rivojlantirish ishlarining tashkiliy shakllari va mehnat ta'limi hamkorlikdagi ta'lim muhitida.
Inklyuziv ta'lim zamonaviy jamiyat ta'lim jarayonining yagona dasturiy-metodik ta'minotini yaratish orqali erishish mumkin, yangi o'quv, o'quv, korrektsion dasturlarning amaliy qo'llanilishini ta'minlash psixofizik rivojlanishiga alohida ehtiyojli o'quvchilar, umumiy o'rta ta'lim o'qituvchilari, shuningdek, o'qituvchilarning imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalarning ota-onalari sifatida.
Shunday qilib, Belarus Respublikasidagi yangi ta'lim siyosati inklyuziv ta'lim siyosati bo'lib, ta'lim mazmunini takomillashtirishni talab qiladi, bu barcha talabalar uchun yuqori motivatsiyani yaratadi va keyingi hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur shartdir, shuningdek, ta'limni rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. tenglikka asoslangan insonparvar jamiyatni rivojlantirish.
Hozirda Qo'shma Shtatlarda Inklyuzion dasturi mavjud. Uning asoslari 1973 yilda reabilitatsiya to'g'risidagi qonun va nogiron bolalar uchun ta'lim to'g'risidagi qonun bilan qo'yilgan. AQSh Kongressi Kolumbiya okrugi tajribasiga asoslanib, mahalliy maktab tizimlarida maxsus ta'limni zarur mablag' bilan ta'minlagan va "Nogironligi bo'lgan shaxslar to'g'risida ta'lim to'g'risida"gi qonunni (keyinchalik "Nogironligi bo'lgan shaxslar to'g'risida"gi qonun" deb o'zgartirilgan) qabul qildi. Individual yondashuv ta'lim dasturini belgilash. Qonun integratsiyaga - nogiron bolalarni o'qitishga ustunlik berdi o'rta maktablar maxsus muassasalarda o'qitishdan ko'ra, kerak bo'lganda qo'shimcha yordam ko'rsatish bilan. Inklyuzivlikni "har bir bolani qabul qilish va o'rganishga yondashuvlarda moslashuvchanlik" deb ta'riflash mumkin. Ushbu ta'lim modeli nogiron bola oddiy bolalar bilan o'qishi mumkinligini nazarda tutadi. Bu, shuningdek, Daun sindromi kabi aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarga ham tegishli. Inklyuziv maktablar psixologik, aqliy, ijtimoiy, hissiy, lingvistik yoki boshqa har qanday xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalarni qamrab oladi.
Qo'shma Shtatlarda "Inklyuzion" modeliga asoslangan ta'lim ustuvor hisoblanadi, ammo Amerikada ular maxsus maktablarni rad etishmaydi, lekin u erda bolani joylashtirish faqat o'ta og'ir holatlarda amalga oshiriladi.
Inklyuziv yondashuvning bir qismi sifatida, har bir maktab yoki muassasa, hatto o'z faoliyati va ta'lim dasturlarini rejalashtirish bosqichida ham, individual ta'lim rejasini (IP) ishlab chiqishda barcha o'quvchilarning shaxsiy ehtiyojlari bilan kutilayotgan ehtiyojlarini hisobga oladi. . Uning rivojlanishi quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi: Realizm, Muvaffaqiyat darajasi, Baholash, Faollik. Nogiron talabaning o'qish joyi uning ehtiyojlari va cheklovlari darajasiga bog'liq. U o'rganishi mumkin:
¦ oddiy sinfda va kerakli yordamni olish;
¦ oddiy sinfda, zarur yordamni olish, shuningdek, ta'lim muassasasi mutaxassislaridan yordam olish;
¦ kunning bir qismi oddiy sinfda, qolgan qismi esa maxsus sinfda;
¦ maxsus sinfda mutaxassislar va maslahatchilar guruhining barcha yordami bilan bu masala;
¦ turli mutaxassislarning doimiy yordami bilan reabilitatsiya dasturi bo'yicha
Inklyuzion dasturi doirasida o‘tgan asrning 80-yillarida Qo‘shma Shtatlarda nogironlarning turli toifalari ehtiyojlarini hisobga olgan holda yangi binolar qurish va eskilarini qayta qurish jarayoni boshlandi. Ushbu maqsadlar uchun hukumat qo'shimcha moliyaviy resurslar ajratdi va shu bilan birga qabul qilingan standartlarni buzganlik uchun qattiq jazo choralarini qo'lladi. Shu bilan birga, Garvard va Kolumbiya universitetlari kabi universitetlar hududida, masalan, nogironlar aravachalari bilan kirish uchun qayta tiklanmagan eski o'quv binolari mavjud. Eslatib o‘tamiz, tarixiy ahamiyatga ega bo‘lgan binolar rekonstruksiya qilinmaydi, lekin agar darslar ushbu binolarda o‘tkazilsa va guruhda nogironlar aravachasida o‘quvchilar borligi aniqlansa, darslar tegishli tarzda jihozlangan yangi o‘quv binolariga ko‘chiriladi. Nogironlarga nisbatan davlat siyosatining muhim tamoyili nogironning tashkilot yoki xizmat xizmatlaridan oddiy odam kabi qulaylik bilan foydalanish qobiliyatidir. Agar kerak bo'lsa, talabalar quyidagilar bilan ta'minlanadi:
¦ imo-ishora tilida gapiradigan tarjimonlar;
¦ ma'ruza materialini yozib olish jarayonini osonlashtiradigan individual yordamchilar;
¦ individual maslahat uchun ijtimoiy o'qituvchilar va psixologlar. Ko‘zi ojiz talabalarga yo‘lboshchi itdan foydalanish imkoniyati beriladi.
Har bir universitetda mavjud bo'lgan Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan shaxslar uchun idoralar asosan muvofiqlashtirish funktsiyalarini bajaradi. Masalan, in Davlat universiteti Ueyn (Detroit, Michigan) ushbu ofisda universitetning barcha bo'limlari bilan aloqada bo'lgan bir nechta doimiy xodimlar mavjud va agar nogiron talaba yordamga muhtoj bo'lsa, boshqa tashkilotlardan kerakli mutaxassisni taklif qiladi. Nyu-York universitetida shunga o'xshash ofis nogironlar muammolari bilan shug'ullanadigan turli tashkilotlar, shuningdek ularni amalga oshirish uchun mutaxassislar bilan ta'minlaydigan psixologik markazlar bilan aloqa o'rnatadi. psixologik maslahatlar va turli treninglar uchun trenerlar.
Integratsiya dasturini amalga oshirishda ko'p narsa o'qituvchiga bog'liq bo'lganligi sababli, Ueyn shtat universiteti hozirda nogiron bolalarni o'qitishga yordam berish uchun o'qituvchilar bilan treninglar ishlab chiqdi va muvaffaqiyatli o'tkazdi, shuningdek, nogiron talabalar uchun yoshlarga muloqot o'rnatishga, tanlov qilishni o'rganishga yordam berish uchun treninglar o'tkazdi. turli hayotiy vaziyatlarda, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish. Quyida Ueyn shtat universitetida ishlab chiqilgan treningning tavsifi keltirilgan.
Mutaxassislar bilan ishlash uchun o'nta muvaffaqiyatli va ishonchli qadam. Trening jarayonida mavjud shaxsiy ishonch darajasi baholanadi; tajovuzkor, passiv va ishonchli xatti-harakatlarning xususiyatlari aniqlanadi; shaxsiy huquqlar tushunchasi aniqlangan; Muvaffaqiyatli o'zgarishlarga erishish uchun 5 qadam belgilangan; shaxsiy stabilizator langarlarini yaratish va ulardan foydalanish bo'yicha treninglar o'tkaziladi; shaxsiy ishonch muammoli joylari baholanadi va ularni bartaraf etish bo'yicha chora-tadbirlar rejasi tuziladi.
Qanday qilib o'rganishni osonlashtirish kerak. Trening nogironlarga yangi ko‘nikmalarni samarali o‘rgatishdan iborat. Trening davomida biz "to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilingan ko'rsatmalar" va "vazifalarni tahlil qilish" nima ekanligini bilib olamiz; to'g'ridan-to'g'ri adreslashning besh bosqichi belgilangan: tayyorgarlik; tushunish; mashq; o'z-o'zini sinab ko'rish. Yangi ko'nikmalarni o'rgatishda vazifalar tahlilidan foydalanishni o'rganadi.
Qanday qilib o'tishni iloji boricha silliq qilish kerak. Trening nogironligi bo'lgan shaxs bilan to'g'ridan-to'g'ri ishlaydigan bir mutaxassisdan boshqasiga o'tishni mijoz uchun kamroq yoqimsiz qiladigan texnikani o'rgatishga qaratilgan. Treningda mijozning transferi nima uchun sodir bo'lishini o'rganadi; transferga hamroh bo'ladigan afzalliklar va kamchiliklar aniqlanadi; eski va yangi mutaxassislar, shuningdek, mijoz bilan o'zaro munosabatlarning ahamiyati o'rganiladi; o'tkazish bilan bog'liq qiyinchiliklar va ularga javob berish usullari aniqlanadi.
O'z taqdirini o'zi belgilash: hayotimizni mazmunli va mazmunli qilish huquqimiz. Treningdan ko‘zlangan maqsad nogironligi bo‘lgan shaxslar va ularga g‘amxo‘rlik qilayotgan shaxslarga to‘laqonli va mazmunli hayot kechirishni o‘rgatishdir. Trening davomida o'z taqdirini o'zi belgilash tushunchasi o'rganiladi; mustaqil qaror qabul qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar aniqlanadi; dastlabki hayot rejasi tuziladi.
Trenerlar uchun trening. Trening nogironligi bo'lgan shaxslar bilan bevosita ishlaydigan mutaxassislar uchun o'quv kurslarida dars beradigan trenerlarni tayyorlashga qaratilgan. Ushbu trening Rivojlanish nogironligi bo'lgan odamlar instituti tomonidan ishlab chiqilgan. Trening davomida kursning yaratilish tarixi, uning maqsad va vazifalari o‘rganiladi; Kattalarni o'rganish xususiyatlari, mahalliy jamoalarda odamlarga do'stlik o'rnatish va munosabatlarni o'rnatishga yordam berish usullari o'rganiladi. Treningning maqsadi nogironligi bo'lgan odamlarga ular bilan birga yashaydigan odamlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatishga qanday yordam berishni o'rgatishdir. Trening davomida do'stlikning ahamiyati haqida tushuncha o'rganiladi; nogironlar do'stlik aloqalarini o'rnatishda duch keladigan qiyinchiliklar aniqlanadi; nogironlar bilan bevosita ishlaydigan mutaxassislarning do‘stona munosabatlarni o‘rnatishga yordam berishdagi roli haqida tushuncha o‘rganiladi; nogironlar tomonidan do'stona munosabatlar o'rnatish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan imkoniyatlar aniqlanadi; nogironligi bo‘lgan shaxslar bilan bevosita ishlaydigan mutaxassislarning kundalik faoliyatiga bunday munosabatlarni o‘rnatishda yordam ko‘rsatish zarurligini tushunish o‘rganilmoqda. Imkoniyat va tanlov orqali yordamni qanday oshirish mumkin. Trening nogironlarga qaror qabul qilish jarayoniga ta'sir qilmasdan, o'z tanlovini amalga oshirishga yordam berishni o'rgatishdan iborat. Trening davomida biz tanlov nima ekanligini bilib olamiz; odamlar nima uchun tanlov qilishlarini tekshiradi; nima uchun siz boshqa birovning o'rniga tanlov qilishni xohlashingiz mumkinligini o'rganadi; Mijozga mustaqil tanlov qilishga yordam berishda uchta yo'nalish aniqlanadi.
Mojarolarni hal qilish. Trening sizga nizolarga nima olib kelishini tushunishga va ularni konstruktiv hal qilish yo'llarini o'rganishga yordam beradi. Mashg'ulot jarayonida shaxsning munosabati va o'ziga xos imidji qanday ekanligi ayon bo'ladi; suhbat orqali nazoratga qanday erishish mumkin; konflikt va tanqid tushunchasi; his-tuyg'ularni qanday boshqarish kerak; ziddiyatni qanday hal qilish kerak. Har bir treningdan oldin va keyin ishtirokchilar Rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan shaxslar institutida ishlab chiqilgan maxsus anketalarni to‘ldiradilar, bu esa nogironligi bo‘lgan shaxslar bilan ishlaydigan xodimlarga kelajakdagi ishlarida yordam beradi. Bu bizga Qo'shma Shtatlarda barcha odamlar uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan yaxshi ishlaydigan ta'lim tizimi mavjud degan xulosaga kelish imkonini beradi. Bundan tashqari bu tizim, aholi hayotining barcha sohalarini qamrab olgan holda, alohida ehtiyojli shaxsning jamiyatga maksimal darajada integratsiyalashuviga yordam beradi, shuningdek, uning jamiyat tomonidan qabul qilinishini ta'minlaydi. Amalga oshirishda muhim rol o'ynaydi ijtimoiy ish moslashuv va reabilitatsiya dasturlarini ishlab chiqishda integratsiyalashgan yondashuv va turli bilim sohalaridan bir qator mutaxassislarning ishtirokini o'ynaydi. Qo'shma Shtatlarda fuqarolarning nogironlarga bo'lgan munosabatini o'zgartirish uchun psixologlar va boshqa mutaxassislar tomonidan ommaviy axborot vositalarida puxta o'ylangan va ishlab chiqilgan kampaniya olib borildi va bunda diniy tashkilotlar ham katta rol o'ynadi. Shu tariqa, nogironlar jamiyatning barcha jabhalariga kirish imkoniga ega bo‘ldilar, sog‘lom odamlarning ular haqidagi tasavvuri o‘zgardi. Butun mamlakat bo'ylab tarqatilgan jamoat tashkilotlari va nogironlar uchun klublar, shuningdek, turli fondlar. Shuni ta'kidlashni istardimki, AQShda nogironlar uchun qonun talab qiladigan xizmatlarning muhim qismini ta'minlaydigan va munitsipalitet tomonidan taqdim etilgan moliyaviy resurslar uchun javobgar bo'lgan maxsus fondlar va tashkilotlar.
Ko'rib turganimizdek, Rossiya va Belarus Respublikasida inklyuziv ta'limni joriy etish ham bir qator qiyinchiliklarga duch kelmoqda. Rossiyada alohida ehtiyojli bolalarning ijtimoiy integratsiyalashuvi, bag'rikenglik, o'z-o'zini anglash va sog'lom odamlarning xatti-harakatlariga yordam berish darajasini oshirish uchun Butunrossiya dasturi ishlab chiqilgan. Nogiron bolalar va sog'lom bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlar hajmini va o'qitish tezligini birlashtirishning jiddiy muammosi mavjud. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bola hozirgi vaqtda uning ta'lim qobiliyatiga mos keladigan muhitga joylashtirilishi kerak. Bundan tashqari, agar kerak bo'lsa, unga repetitor tayinlanadi. Nogiron bolalar va sog'lom bolalar o'rtasida aloqa o'rnatish qiyin va sekin. Belarus Respublikasida ham vaziyat xuddi shunday, u erda ta'lim muassasasida maxsus tibbiy yordam yo'q va nogiron talabalar uchun o'qish joyiga va uyiga borishga imkon beradigan transport vositasi yo'q. Nogiron bolalar huquqlarini tartibga soluvchi qonunchilik zaif, nogironligi bo‘lgan bitiruvchilarni ishga joylashtirish dasturlari samarali emas. O'z navbatida, Qo'shma Shtatlar haqiqatda ishlaydigan modelni tobora ko'proq ko'rmoqda. Endi, agar yarmi bo'lmasa, unda ixtisoslashtirilgan sinflarga ega barcha maktablarning kamida 45 foizi keng qamrovli inklyuziv dasturlarga ega. Chet elda nogiron bola jamiyatning to'la huquqli a'zosi hisoblanadi. Uning hayoti faqat uyi bilan chegaralanib qolmaydi. Barcha madaniyat maskanlari pandus va chiqish yo‘llari bilan jihozlangan, transport tarmog‘i maxsus liftlar bilan jihozlangan, piyodalar va yo‘laklar ko‘zi ojizlar uchun o‘ziga xos ranglar bilan qoplangan.
Bugungi kunda loyihalashtirilgan binolarni tasdiqlash mexanizmi mavjud bo'lib, unda nogironlar uchun ob'ektlardan foydalanish imkoniyati to'g'risidagi band majburiy ravishda me'moriy dizayn topshirig'iga kiritiladi.
Turli mamlakatlarning ko'rib chiqilgan tajribasidan kelib chiqqan holda, biz Rossiya ta'lim tizimiga quyidagilar kerak: nogiron bolalarning ota-onalari himoya qilishlari shart emasligi uchun inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini federal darajadagi normativ-huquqiy hujjatlar tizimida birlashtirish. ularning farzandining istalgan o'rta ta'lim darajasida ta'lim olish huquqi ta'lim muassasasi(ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlarida nazarda tutilgan) sud orqali; nogironlik xususiyati va darajasiga qarab har bir cheklovlar guruhiga nisbatan inklyuziv ta’limni amaliyotga tatbiq etish mexanizmini (shu jumladan qo‘shimcha shart-sharoitlar yaratish mexanizmini) aniq tartibga soluvchi qoidalar va ko‘rsatmalar tizimini qabul qilish; nogiron bolani reabilitatsiya qilishning individual dasturini ishlab chiqadigan psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyalar va tibbiy-ijtimoiy ekspertiza byurosi uchun ko'rsatmalar tizimini ishlab chiqish, unga ko'ra ushbu tuzilmalar mutaxassislari joy bo'yicha to'g'ri va aniq tavsiyalar berishlari mumkin. nogiron bolaning ta'limi - umumiy ta'lim yoki tuzatish maktabi; "Maxsus ta'limga muhtoj bola" atamasini qonun bilan ta'minlash, bu bolaga nisbatan ancha to'g'ri va sezgir (bir xil nogiron bolalar turli xil ta'lim muammolariga duch kelishi mumkin); umumiy maktabda ta'lim olishda rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarga yordam berish markazlarini yaratish va ularning faoliyati tartibini belgilash. Bular bolalar va ularning o'qituvchilariga umumiy sharoitlarda ololmaydigan individual, texnik va axborot yordamini ko'rsatadigan markazlar bo'lishi kerak; nogiron bolaning ota-onalari o'z farzandlari uchun ta'lim muassasasini tanlashda ishtirok etish mexanizmini ishlab chiqishlari kerak. qo'shimcha sharoitlar uchun yaratilganlarni shakllantirish va baholashda bo'lgani kabi.
Belarus Respublikasida inklyuziv ta'lim
Bugungi kunda respublika taʼlim tizimida yaxlit taʼlim modeli yaratilgan boʻlib, bu nogiron bola oʻz tengdoshlari bilan bogʻchada yoki maktabda oʻqish imkoniyati boʻlmagan, avval mavjud boʻlgan alohida taʼlim modeliga nisbatan katta yutuqdir. maktab. Ammo maktabgacha ta'lim muassasalarida integratsiyalashgan sinflar va guruhlar rivojlanib, kengayib borgani sari, bu ayon bo'ldi: alohida ehtiyojli bola uchun oddiy maktab yoki bog'cha eshiklarini ochib, uni tengdoshlari bilan oddiy sinfga joylashtirish etarli emas. Inklyuziv ta'lim integratsiyalashgan ta'lim tizimining mantiqiy davomi bo'lib, uni tashkil etishda yangi, ilg'or va moslashuvchan yondashuvlarni taklif etadi. ta'lim jarayoni va har bir bola bilan o'zaro munosabat.
Inklyuziv yondashuvni ishlab chiqish YuNESKO, EXHT va boshqa xalqaro tashkilotlar tomonidan fuqarolarning ta'lim olish huquqi amalga oshirilganidan beri milliy maktab ta'limi tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi sifatida qaraladi. sifatli ta'lim ijtimoiy integratsiya esa muhim omil hisoblanadi barqaror rivojlanish jamiyat. Inklyuziv yoki qamrab olingan ta'lim - bu umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli (lekin nafaqat psixofizik rivojlanish xususiyatlariga ega) bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama.
Inklyuziv ta'lim barcha odamlarga teng munosabatda bo'lish g'oyalariga asoslanadi, bolalarga nisbatan har qanday kamsitish istisno qilinadi va maxsus
alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun sharoitlar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, har qanday qiyinchilikdan ta'lim tizimi Ba'zi bolalar o'qishni tashlab ketishadi, chunki tizim bu bolalarning individual ta'lim ehtiyojlarini qondirishga tayyor emas. Shunday qilib, o'qishni tashlab ketgan bolalar izolyatsiya qilinadi va umumiy tizimdan chetlashtiriladi. Siz tushunishingiz kerakki, bolalar muvaffaqiyatsizlikka uchramaydi, lekin biz, kattalar (o'qituvchilar, amaldorlar, ota-onalar) bolalar uchun salbiy sharoitlar yaratamiz, afsuski, ko'pincha bolaning o'rganish va muloqotga bo'lgan qiziqishi nima uchun yo'qolishi haqida o'ylamasdan ham. Inklyuziv yondashuvlar bu bolalarni o'rganish va muvaffaqiyatga erishishda qo'llab-quvvatlaydi, ularga yaxshi hayot uchun imkoniyat va imkoniyatlar beradi.
Inklyuziv ta'lim - ta'limni rivojlantirishning uzluksiz jarayoni bo'lib, u ta'limning (o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini rivojlantirish) mavjudligini nazarda tutadi va barcha bolalar turli xil ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan shaxslar ekanligini tan oladi. Inklyuziv ta'lim ta'lim jarayoniga turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun yanada moslashuvchan yondashuvni ishlab chiqishga intiladi. Agar inklyuziv ta’lim joriy etayotgan o‘zgarishlar natijasida ta’lim va ta’lim yanada samaraliroq bo‘lsa, unda barcha bolalar (nafaqat alohida ehtiyojli bolalar) foyda ko‘radi.
An'anaga ko'ra, inklyuziv ta'lim kontseptsiyasi asosan ta'lim olish huquqini amalga oshirish va alohida ehtiyojli talabalarning ijtimoiy integratsiyalashuviga taalluqli ta'riflar bilan cheklangan. Biroq, kontseptsiya barcha bolalar, istisnosiz, madaniy, iqtisodiy va ijtimoiy mavqeidan, shuningdek, ularning qobiliyatlari va imkoniyatlaridagi farqlaridan qat'i nazar, ta'limda teng huquqlarga, sharoit va imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak degan g'oya tomon rivojlandi.
Inklyuziv ta'limga xos bo'lgan asosiy qadriyatlar va e'tiqodlar quyidagilardir:
Har bir inson bilim olish huquqiga ega.
Barcha bolalar o'rganishi mumkin.
Har bir inson ma'lum sohalarda yoki ma'lum vaqtlarda o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.
Har bir inson o'quv jarayonida yordamga muhtoj.
Maktab, o'qituvchi, oila va jamiyat nafaqat bolalar uchun, balki o'rganishni rivojlantirish uchun asosiy mas'uliyatdir.
Farqlar tabiiy, qimmatlidir va jamiyatni boyitadi.
Kamsituvchi munosabat va xatti-harakatlar tanqid qilinishi kerak.
O'qituvchilar mustaqil ravishda mavjud bo'lmasligi kerak, ular doimiy yordamga muhtoj.
Inklyuziv ta'lim quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
Har bir bola, uning xususiyatlari va qobiliyatidan qat'i nazar, o'z yashash joyidagi ta'lim muassasasiga borish imkoniyatiga ega, bu erda o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish va boshqa bolalar bilan muloqot qilish uchun imkoniyatlar yaratilgan;
Jismoniy muhit va butun o'quv jarayoni har bir bolaning ehtiyojlariga moslashadi;
Barcha xodimlar tegishli tarzda o'qitilgan va bolalar va ularning ota-onalari bilan muloqot qilishda kamsituvchi va hurmatli yondashuvdan foydalanadilar.
Belarus Respublikasida inklyuziv ta'lim g'oyalarini amalga oshirish bo'yicha barcha sa'y-harakatlar ta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlarini belgilaydigan qonunchilik bazasi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Ulardan eng muhimi: Belarus Respublikasi Konstitutsiyasi, Belarus Respublikasi qonunlari - "Bola huquqlari to'g'risida"; "Ta'lim to'g'risida"; "Psixofizik rivojlanishiga alohida ehtiyojli shaxslarni o'qitish (maxsus ta'lim) to'g'risida"; "Umumiy o'rta ta'lim to'g'risida"; "Belarus Respublikasidagi tillar to'g'risida"; Belarus Respublikasi Prezidentining 2006 yil 24 noyabrdagi 18-sonli "Noto'g'ri oilalardagi bolalarni davlat tomonidan himoya qilish bo'yicha qo'shimcha chora-tadbirlar to'g'risida"gi Farmoni; Belarus Respublikasi Prezidentining 2008 yil 17 iyuldagi 15-sonli "Umumiy o'rta ta'limning ayrim masalalari to'g'risida" gi farmoni.
Biroq, Belarusiyada inklyuziv ta'lim amaliyoti juda cheklangan, asosan eksperimental va barqaror emas. Bu inklyuziv ta’lim tizimining shakllanish bosqichida ekanligi bilan bog‘liq. Alohida ehtiyojli bolalarning yarmidan ko'pi hali ham maxsus maktablarda ta'lim oladi ta'lim muassasalari taxta turi. Taqqoslash uchun: Evropa mamlakatlarida bolalarning 3-4 foizi bunday maktablarda o'qiydi, ularning aksariyati sog'lig'i va rivojlanishida jiddiy buzilishlarga ega. Boshqa toifadagi nogiron bolalar oddiy maktablarda o'qiydilar va ota-onalari bilan oilalarda yashaydilar.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarning integratsiyasi uzoq vaqtdan beri shakllangan me'yoriy ommaviy ta'lim tizimida amalga oshiriladi, bu innovatsiyalarni qabul qilish qiyin, bu tizim uchun og'riqsiz yoki befarq bo'lolmaydi (tashkiliy, mazmunli, me'yoriy, didaktik, iqtisodiy, psixologik).
Nogironligi bo'lgan shaxslarning mustaqil yashashlari uchun eng muhim to'siq - bu ta'lim tizimining inklyuziv model doirasida individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishni istamasligi.
Ta’lim muassasalarida ular uchun maxsus tayyorlangan “to‘siqsiz muhit”ning yo‘qligi, infratuzilmaning yetarli darajada rivojlanmaganligi, ta’lim muassasalariga jismoniy kirish imkoni yo‘qligi tufayli ko‘plab nogironlarning ta’lim olishi qiyin. Ko'pgina ta'lim muassasalari nogironlarning harakatlanishi va ta'lim olishi uchun hali ham jihozlanmagan. Eng o'tkir muammolardan biri nogironlarni yashash joyidan o'qish joyiga ko'chirish qiyinligi bilan bog'liq.
Integratsiyalashgan ta'lim shakllarini amalga oshirishni murakkablashtiradigan yana bir muammo - kadrlar bilan bog'liq muammolar. Integratsiyalashgan ta'lim tegishli mutaxassislarni tayyorlashni talab qiladi. Bugun viloyatda davlat muassasalari rahbar kadrlar va ta’lim mutaxassislarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash, integratsiyalashgan ta’lim bo‘yicha mutaxassislarni qayta tayyorlash ochiq, maxsus ta’lim fakultetlarida (defektologiya fakultetlarida) “Integratsiyalashgan ta’lim” maxsus kursi o‘qitiladi. Shu bilan birga, kadrlar bilan bog‘liq muammolar ham mavjud. Birinchidan, ta'lim muassasalari ko'p sonli o'quvchilarni integratsiyalashgan sinflar va guruhlarga qabul qilishga hali tayyor emas, chunki tegishli mutaxassislar (o'qituvchilar, yordamchilar) etishmasligi muammosi mavjud. Ikkinchidan, umumta'lim o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi hozirgi vaqtda inklyuziv yondashuvni amalga oshirish uchun etarli emas. Vaziyat maxsus yo'qligi bilan murakkablashadi o'quv materiallari, qo'llanmalar, o'quv qo'llanmalar va o'quv dasturlari.
Inklyuziv ta'lim amaliyotini rivojlantirish uchun tizimli institutsional o'zgarishlar zarur, ammo ularning eng qiyini o'qituvchilarning kasbiy tafakkuridagi va ota-onalarning ongidagi o'zgarishlardir. Inklyuziv ta'limni joriy etish nafaqat "to'siqsiz muhit"ni tashkil etishdagi qiyinchiliklarga, balki keng tarqalgan munosabat, stereotiplar va noto'g'ri qarashlardan iborat ijtimoiy xarakterdagi to'siqlarga ham duch keladi, shu jumladan nogiron bolalari bo'lgan ota-onalar va ota-onalarning roziligi yoki rad etishi. sog'lom bolalarni ta'limning yangi tamoyillarini qabul qilish. Maxsus bolani umumiy ta'lim muassasasi muhitiga kiritishni samarali amalga oshirish ikkala toifadagi ota-onalarning ushbu ta'lim shakliga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Rossiyalik olimlarning (N.N.Malofeeva va A.A.Dmitriyeva) tadqiqotlariga ko‘ra, nogiron bolalarni jamiyatdan ajratib qo‘yishning asosiy sababi ularning ota-onalari bo‘lib, ular sog‘lom tengdoshlari bilan muloqot natijalaridan xavotirlanib, farzandlarining ijtimoiy aloqalarini cheklaydilar. Ota-onalarda noaniqlik hissi bor va ko'pincha nogiron bolasini oddiy maktabda o'qitishning iloji yo'q. Ga binoan Rossiya tadqiqotchilari, nogiron bolalarning ko'plab ota-onalari o'z farzandlarining maxsus ta'lim olishlarini afzal ko'rishadi ta'lim muassasalari; Ular ko'pincha tafakkurga tibbiy yondashadilar. Shu bilan birga, sog'lom farzandli ota-onalarning yarmidan kamrog'i o'z farzandlarining nogiron bolalar bilan birga o'qishini xohlaydi. Shubhasiz, ikkala toifadagi bolalarning ota-onalarida birgalikda o'rganishga to'g'ri munosabatni shakllantirish kerak.
Hozirda loyiha ishlab chiqilmoqda Inklyuziv ta'limni rivojlantirish kontseptsiyalari (psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan talabalar)Belarus Respublikasida. Belarus Respublikasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi (keyingi o'rinlarda Konsepsiya deb yuritiladi) Belarus Respublikasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish tamoyillari, ustuvor yo'nalishlari, maqsad va vazifalari, mexanizmlari bo'yicha qarashlar tizimidir.
Kontseptsiya barcha bolalarning, shu jumladan, alohida psixofizik rivojlanishiga muhtoj bolalarning yashash joyiga yaqinroq bo‘lgan ta’lim muassasalarida ta’lim olish huquqini amalga oshirish, har bir bolaning ta’lim ehtiyojlarini maksimal darajada inobatga oladigan sharoitlarni yaratish maqsadida ishlab chiqilmoqda. talaba, har bir talabaning salohiyatini ochib beradi.
Kontseptsiya shaxsning rivojlanishida, uning sotsializatsiyasida ta'limning mutlaq rolini, inklyuziv jamiyatni shakllantirish uchun inklyuziv ta'limning muhimligini tan olishga asoslanadi, bunda uning har bir a'zosining o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinmaydi. muammo, lekin rivojlanish salohiyati sifatida, jamiyatga xilma-xillikni beradigan va uni takomillashtirishga hissa qo'shadigan alohida qadriyat sifatida .
Kontseptsiya inklyuziv ta'limning yaxlit tizimini yaratishga qaratilgan bo'lib, unga asoslanishi kerak chuqur bilim ta'lim holatini belgilovchi asosiy omillar, ayniqsa, maxsus ta'lim, har qanday bolani asosiy ta'lim tizimiga qabul qilishga tayyorlikni shakllantirish, ta'lim tizimidagi tolerant munosabatlar.
Konsepsiyada ta’limning barcha bosqichlarida barcha o‘quvchilarning ta’lim olish va uzluksiz ta’lim olish huquqini to‘liq ro‘yobga chiqarishga qaratilgan inklyuziv ta’limni rivojlantirishning asosiy maqsadlari, vazifalari, tamoyillari va mexanizmlari belgilab berilgan.
Inklyuziv ta'lim - bu, birinchi navbatda, alohida psixofizik rivojlanishiga muhtoj bo'lgan o'quvchilar uchun ta'limni rivojlantirishning tabiiy bosqichi bo'lib, ularni izolyatsiya qilish, ajratish, institutsionalizatsiya bosqichidan so'ng, so'ngra maktabgacha va umumiy ta'lim muassasalarida kompleks ta'lim va tarbiya bosqichidan iborat. o'rta ta'lim.
Inklyuziv ta'lim - bu o'qitish va tarbiyalash bo'lib, uning davomida barcha o'quvchilarning, shu jumladan psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan shaxslarning maxsus ta'lim ehtiyojlari asosiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarida ularda tegishli sharoitlar yaratilgan va barcha o'quvchilarni to'liq qamrab olgan holda qondiriladi. qo'shma ta'lim jarayonida.
Inklyuziv ta'limning zamonaviy tushunchasi shundan iboratki, barcha bolalar, ular o'rtasida mavjud bo'lgan har qanday qiyinchilik yoki farqlardan qat'i nazar, iloji boricha birgalikda ta'lim olishlari kerak. Xalqaro tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarning ma'lum bir qismi har qanday qattiq ta'lim tizimini tark etadi, chunki tizim bunday bolalarning individual ta'lim ehtiyojlarini qondirishga tayyor emas. Inklyuziv ong, bolalar muvaffaqiyatsizlikka uchraganini tushunishga olib keladi, lekin bolalarni istisno qiladigan tizim.
Kontseptsiyaning ishlab chiqilishi alohida psixofizik rivojlanishga muhtoj shaxslarni taʼlim sohasidagi ishlarni takomillashtirish, taʼlim joyi va shaklini tanlash huquqini kengaytirish, barcha toifalar uchun taʼlimda tenglikni taʼminlaydigan shart-sharoitlarni yaratish zarurati bilan bogʻliq. talabalar, ta’lim tizimida va butun jamiyatda bag‘rikenglikni tarbiyalash.
Kontseptsiyaning maqsadi Belarus Respublikasida psixofizik rivojlanishda alohida ehtiyojga ega bo'lgan shaxslar uchun inklyuziv ta'limni ta'minlashdan iborat.
Kontseptsiyani amalga oshirish muddati
Konsepsiyani amalga oshirish muddati - 2015-2020 yillar.
2015-2017 yillar - amalga oshirish ilmiy tadqiqot, eksperimental faoliyat; individual ta'lim muassasalari inklyuziv ta'limni ta'minlaydi;
2018-2020 yillarda – inklyuziv ta’limni ta’minlovchi ta’lim muassasalari sonini 20 foizga oshirish; 10 foizgacha to'siqsiz muhitga ega bo'lgan ta'lim muassasalari;
2020 va undan keyingi yillar - har qanday (har bir) ta'lim muassasasi inklyuziv ta'lim beradi.
Kontseptsiyani amalga oshirishdan kutilayotgan natijalar
Konsepsiyaning amalga oshirilishi me’yoriy-huquqiy hujjatlarni takomillashtirish, innovatsion texnologiyalarni joriy etish, oddiy bolalar va alohida ehtiyojli bolalarning birgalikdagi ta’lim jarayonini tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar, ta’lim muassasalarining arxitekturaviy qulayligini ta’minlashga xizmat qiladi.
Konsepsiyani amalga oshirish barcha talabalarning ta'lim sifati va hayot sifatini oshirishga, ularning ijtimoiylashuviga va hayotning barcha xilma-xilligi haqidagi bilimlariga yordam beradi.
Belarus Respublikasida inklyuziv ta'limni (psixofizik rivojlanishga alohida ehtiyojga ega bo'lgan talabalar) rivojlantirish konsepsiyasi loyihasini muassasa veb-saytining "Maxsus ta'lim" bo'limida topish mumkin.
2016-yilning 27-28-oktabr kunlari Minsk shahrida “Ta’limda inklyuziv jarayonlar” xalqaro konferensiyasi bo‘lib o‘tdi.
Inklyuziv ta'lim dunyodagi so'nggi o'n yilliklardagi etakchi o'zgarishlardan biridir ta'lim maydoni. Belarus Respublikasi ushbu o'zgarishlarga mos ravishda harakat qilmoqda.
Belarus taʼlim vaziri oʻrinbosari Raisa Sidorenko “Taʼlimdagi inklyuziv jarayonlar” xalqaro konferensiyasida shunday dedi: “Belarusda inklyuziv taʼlimni rivojlantirish boʻyicha koʻp ishlar qilindi”.
Uning so‘zlariga ko‘ra, keyingi yillarda inklyuziv ta’limni rivojlantirish bo‘yicha qator ishlar amalga oshirildi, alohida ehtiyojli shaxslar uchun inklyuziv ta’limni rivojlantirish konsepsiyasi ishlab chiqildi va tasdiqlandi hamda 2016-2020 yillarga mo‘ljallangan chora-tadbirlar rejasi amalga oshirilmoqda. Vazir o‘rinbosari inklyuziv ta’lim nafaqat alohida psixofizik rivojlanishga muhtoj shaxslarni o‘qitish, balki turli ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan o‘quvchilar uchun teng ta’lim imkoniyatlarini ta’minlash sifatida ham qaralishini ta’kidladi.
2014/2015 o'quv yilidan boshlab Belarusda ta'lim muassasasida inklyuziv ta'lim modelini sinovdan o'tkazish loyihasi amalga oshirildi. Unga 8 ta maktab jalb etildi. 2016/2017-yillarda 20 ta inklyuziv sinflar sinov loyihasi doirasida faoliyat yuritmoqda. Moslashuvchan umumiy o'rta ta'lim muassasalari soni ta'lim muhiti. Agar 2014-yilda bunday muassasalar soni 280 ta bo‘lgan bo‘lsa, 2015-yilda ularning soni 951 taga yetdi. Vazir o‘rinbosari bu Belarusda o‘tkazilayotgan inklyuziv jarayonlarga bag‘ishlangan birinchi xalqaro konferensiya ekanligini qo‘shimcha qildi.
“Mamlakat to'siqlarsiz muhit va turli ehtiyojlarga ega bo'lgan bolalarni umumiy ta'lim tizimiga integratsiya qilish bo'yicha ko'p ishlarni amalga oshirdi, ammo bu birinchi marta nafaqat Belarus, balki davlat vakillari ishtirokida bo'lib o'tayotgan aniq suhbatdir. boshqa mamlakatlarda boʻlib oʻtdi”, - dedi Raisa Sidorenko.
YUNISEFning Markaziy va Sharqiy Yevropa, MDH davlatlari va Markaziy Osiyo boʻyicha Mintaqaviy byurosining inklyuziv taʼlim boʻyicha mintaqaviy maslahatchisi Nora Shabani boshqa mamlakatlarda inklyuziv taʼlimni rivojlantirish qaysi meʼyoriy hujjatlar bilan tartibga solinishi haqida gapirdi.
Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bolalar jamg‘armasi (YUNISEF) nomidan ta’limdagi inklyuziv jarayonlarga bag‘ishlangan xalqaro konferensiyaning barcha ishtirokchilarini UNICEFning Belarus Respublikasidagi vakili doktor Rashed Mustafo Sarvar qutladi.
U “Inklyuziv taʼlim ishlashi uchun biz jamiyatning nogiron bolalarga boʻlgan munosabatini, baʼzan esa bizning munosabatimizni oʻzgartirishimiz kerak boʻladi”, deb taʼkidladi. Biz bunday bolalarga nisbatan stigma, afsuski, hali ham mavjud ekanligini inkor eta olmaymiz”. Shu bilan birga, u har bir kishi bu potentsialdan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, deb hisoblaydi - oddiy bola ham, "g'ayrioddiy" ham. “Men buni nafaqat ta’lim tizimi, balki UNICEF va butun jamiyat oldidagi vazifa deb bilaman. Hozirgacha, afsuski, Belorussiyada nogironlar va nogironlarga nisbatan tibbiy yondashuv ustunlik qiladi, ammo bu ijtimoiy ahamiyatga ega. Biz hammamiz – o‘qituvchilar, ota-onalar, jamiyat ularni o‘z sinfimizga to‘liq qabul qilishga tayyor bo‘lishimiz kerak”, — dedi Rashed Mustafo Sarvar.
Ta'lim vazirligining maxsus ta'lim boshqarmasi boshlig'i Antonina Zmushkoning aytishicha, mamlakatimizda alohida ehtiyojli bolalar to'g'risidagi ma'lumotlar bankida ro'yxatga olingan bolalar deyarli 100% tuzatish pedagogik yordam va maxsus ta'lim bilan qamrab olingan,
Uning so'zlariga ko'ra, alohida ehtiyojli bolalarning ko'pchiligi nutqida buzilishlarga ega. Mamlakatimizda ketma-ket bir necha yillardan beri umumiy o‘rta ta’lim muassasalarida inklyuziv ta’lim modelini sinovdan o‘tkazish bo‘yicha respublika tajriba loyihasi amalga oshirilmoqda. Unda 8 ta muassasa ishtirok etib, ularda 14 ta inklyuziv (toʻliq maʼnoda) sinflar tashkil etilgan.
Bir necha vaqt ichida so'nggi yillar Resurs markazi modelini maxsus ta’lim muassasasida sinovdan o‘tkazish bo‘yicha respublika loyihasi amalga oshirildi. Bu institutlar ham inklyuziv jarayonlarni rivojlantirishga katta hissa qo‘shmoqda.
“Bizning fikrimizcha, mamlakatimizda inklyuziv ta’lim bo‘lishi kerak. 2020 yilga kelib biz alohida ehtiyojli bolalarning qariyb 80 foizini inklyuziv ta’lim shakllariga qamrab olishni rejalashtirmoqdamiz. Ammo biz nogiron bolalar uchun ham maxsus maktabda ta'lim olish imkoniyatiga ega bo'lgan muqobilni qoldiramiz ", dedi Antonina Zmushko.
Ikki kunlik konferensiya dasturidan inklyuzivlik g‘oyalarini ilgari surish sohasidagi xalqaro ekspertlar, inklyuziv ta’lim muammolarini ishlab chiqish bilan shug‘ullanuvchi olimlar, kadrlar tayyorlash bilan shug‘ullanuvchi mutaxassislarning ma’ruzalari tinglandi. pedagogik xodimlar inklyuziv soha, inklyuziv ta'lim texnologiyalarini joriy etuvchi amaliyotchi o'qituvchilar, shuningdek, ushbu muammoga qiziqqan boshqa mutaxassislar.
Ishtirokchilar ta’limdagi inklyuziv jarayonlarning ko‘p qirraliligini ochib beruvchi keng ko‘lamli yo‘nalishlarni muhokama qildilar. Asosiy e’tibor inklyuziv ta’lim sohasidagi siyosat, bunday ta’lim amaliyoti, inklyuziv madaniyatni shakllantirishga qaratilgan.
Shubhasiz haqiqat: inklyuziv ta'lim jahon ta'lim makonida so'nggi o'n yilliklardagi yetakchi o'zgarishlardan biridir. Belarus ham ushbu o'zgarishlarga mos ravishda harakat qilmoqda. Xususan, 2015-yilda mamlakatimizda Nogironlar huquqlari to‘g‘risidagi konventsiya imzolangan. Xalq taʼlimi vazirligi tomonidan alohida ehtiyojli shaxslar uchun inklyuziv taʼlimni rivojlantirish konsepsiyasi va uni amalga oshirish boʻyicha 2016-2020 yillarga moʻljallangan chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqildi. Ta’lim kodeksiga tegishli o‘zgartirishlar kiritilmoqda, ta’limda inklyuziv jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan ilmiy-eksperimental tadqiqotlar olib borilmoqda.
Konferentsiyaning asosiy muammoli yo'nalishi - inklyuziv ta'lim sohasidagi siyosat (rivojlanishning kontseptual asoslari, Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiya prizmasi orqali inklyuziv ta'lim va boshqalar), inklyuziv ta'lim amaliyoti (nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiya prizmasi orqali inklyuziv ta'lim va boshqalar). Belarusiya va xorijdagi inklyuziv ta'lim muassasalari amaliyoti, moslashtirilgan ta'lim muhiti va psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan turli toifadagi odamlar uchun inklyuziv ta'limning boshqa xususiyatlari va boshqalar), inklyuziv madaniyatni shakllantirish (o'qituvchining inklyuziv ta'limni amalga oshirishga tayyorligi, kasbiy kompetensiyalar va inklyuziv ta'lim o'qituvchisining shaxsiy fazilatlari va boshqalar).
Doirasida yalpi majlis Ishtirokchilar ilmiy-pedagogik tajriba ko‘rgazmasiga tashrif buyurib, Belarusning maxsus ta’lim sohasidagi ishlanmalari bilan tanishish imkoniga ega bo‘ldilar.
Tadbir Belarus Respublikasi ta'lim vazirligi, Belarus davlati mutaxassislari tomonidan tashkil etildi pedagogika universiteti Maksim Tank nomidagi Milliy ta'lim instituti, Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasi va Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bolalar jamg'armasi (YUNISEF) vakolatxonasi.
Belarus Respublikasi ta'lim vazirining 2016 yil 20 iyuldagi 669-sonli "Ta'limdagi inklyuziv jarayonlar" xalqaro konferentsiyasini o'tkazish to'g'risida buyrug'i.Ularning aytishicha, Yerdagi eng uzun masofa bosh va yurak o'rtasidagi 30 santimetr. Aynan shu yo'lni ko'plab ota-onalar engib o'tishlari kerak, ular noto'g'ri qarashlar va qo'rquvlarga botib ketishlari kerak, chunki alohida ehtiyojli bolalar oddiy sinfda joy yo'q. Sentyabr oyida Belarus tomonidan uzoq kutilgan BMTning Nogironlar huquqlari to‘g‘risidagi konventsiyasi imzolanganidan so‘ng ta’limimiz yangi bosqichga – inklyuziv ta’limni rivojlantirishga o‘tadi. Oddiy qilib aytganda, alohida ehtiyojli bolalarni oddiy bog'chalar va maktablarning ta'lim jarayoniga bosqichma-bosqich integratsiya qilish kerak. Darvoqe, mamlakat bu yo‘nalishdagi birinchi burilishni biroz oldinroq qilgan edi: hali iyul oyida ta’lim vaziri inklyuziv ta’limni rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlagan edi.
Darhaqiqat, alohida ehtiyojli bolalarning ta'limi qayerdadir chetga surilgan deb aytish mumkin emas. To'g'ri, biz asosan maxsus ta'lim deb ataladigan, bugungi kunda muhtojlarning 99% dan ortig'ini qamrab olgan ta'lim haqida bormoqda. Va 2012 yilda Belarus tarixida birinchi marta maxsus ta'limni rivojlantirish Davlat dasturi paydo bo'ldi, u ikki darajadagi ishlarni kuchaytirdi - maktabgacha va maktab, bu bolalarning taxminan 8 foizini qamrab oladi. umumiy soni mamlakatdagi bolalar soni. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bu ko'rsatkich juda muhim emas, chunki bu bolalarning 60% dan ortig'i faqat bolalar bog'chasi bosqichida maxsus ta'lim bilan cheklangan, ularning tibbiy yozuvlarida engil nutq yoki boshqa ifoda etilmagan buzilishlar mavjud. Va keyin ular oddiy maktab sinfiga boradilar. Biz nima bilan yakunlaymiz? 240 ta maxsus taʼlim muassasalari, shu jumladan 46 ta bolalar bogʻchasi, 25 ta maxsus maktab-internatlar, 28 ta yordamchi maktablar va 141 ta axloq tuzatish va rivojlanish markazlari. Har yili ular 3000 dan ortiq og'ir yoki ko'p nogiron bolalarni o'qitadilar va yana 4000 dan ortiq bolalarga tuzatish yordami beriladi. Muhimi, - ta'kidlaydi ta'lim vazirligining maxsus ta'lim boshqarmasi boshlig'i Antonina Zmushko, 2000 yildan beri maxsus maktab-internatlar soni 40 foizga kamaydi, axloq tuzatish markazlari soni esa ikki baravar ko'paydi va bugungi kunda har ikkinchi maktabda tuzatish pedagogik yordam punktlari.
Ammo, ehtimol, eng muhim yutuqlardan biri shundaki, mamlakatimizda 5318 ta integratsiyalashgan sinflar mavjud. Bu yondashuv, aytish mumkinki, ta’lim tizimimiz uchun yangi. U birinchi marta 1990-yillarning o'rtalarida paydo bo'lgan, o'shanda muhtojlarning 1% dan kamrog'i oddiy maktablarda maxsus ta'lim olgan. Bugun - deyarli 70%! Ammo integral ta’limni inklyuziv ta’lim bilan tenglashtirishdan ma’no yo‘q: yondashuvlar va talablarda ko‘plab farqlar mavjud. Masalan, integratsiyalashgan sinflarda maxsus talabalarning har biri nogironligiga qarab o'z dasturi bo'yicha o'qiydi (ba'zilari aniq fanlardan, boshqalari ingliz tilidan ozod qilinadi) va o'quv jarayonining majburiy elementi defektolog bilan mashg'ulotlardir. . Bir so'z bilan aytganda, ota-onalar xo'rsinadilar, chaqaloq ko'pincha bolalar jamoasining bir qismiga aylanmaydi. Inklyuziv yondashuv bilan jarayonda yaqinroq ishtirok etadi, o'qituvchining maxsus tayyorlangan yordamchilari bor va har bir maxsus bola guruh yoki sinfda to'liq o'rin oladi. Oddiy qilib aytganda, agar birinchi holatda maktabga moslashish kerak bo'lsa, ikkinchi holatda maktabning o'zi moslashuvchanlikni ko'rsatishi kerak. Aynan mana shu fanni mutaxassislarimiz chet ellik hamkasblar tajribasiga tayangan holda bosqichma-bosqich o‘zlashtirishlari kerak bo‘ladi. Masalan, Moldovada ular 10 yildan beri inklyuziv ta’lim tizimi ustida ishlamoqda. Ushbu sohadagi mutaxassis Anjela Kara 6 ta majburiy boshlang'ich shartni sanab o'tadi:
Birinchidan, davlatning siyosiy irodasi zarur. Ikkinchidan, normativ-huquqiy baza. Uchinchi muhim omil - turli sohalar o'rtasidagi hamkorlik ijtimoiy hayot yaxshi g'oyalar faqat qog'ozda qolmasligi uchun. Qolaversa, kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashning to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilgan tizimisiz, malakali moliyalashtirishsiz va tegishli ta’lim muhitini yaratmasdan turib, buning iloji yo‘q.
Demak, bu yerda bir oz ish qilish kerak. Moldova o'z vaqtida qanday harakat qildi? Misol uchun, Ta'lim kodeksida alohida ehtiyojli bolalar oddiy bolalar bog'chalariga borishlari mumkinligi oq va qora rangda ko'rsatilgan edi ("inklyuziv ta'lim" tushunchasi, aytmoqchi, bizning yangilangan kodimizda paydo bo'ladi). Keyingi qadam, bunday bolaning ta'lim jarayoniga osonroq kirib borishi uchun har bir tumanda mutaxassislar yordamini tashkil qilishdir. Maktab-internatlarni qisqartirish, buning o‘rniga ijtimoiy xizmatlarni rivojlantirish hisobidan moliyalashtirish masalasi ham hal qilindi. Malakali xodimlarga kelsak, "Inklyuziv ta'lim" moduli barcha pedagogika oliy o'quv yurtlarida paydo bo'ldi. Albatta, noto'g'ri qarashlar va stereotiplardan butunlay xalos bo'lishning iloji yo'q edi, ammo bugungi kunda Moldovadagi alohida ehtiyojli bolalarning 40 foizi oddiy bog'chalarga boradi va bu foiz asta-sekin o'sib bormoqda...
Mamlakatimizda inklyuziv ta’limning rivojlanishi hamon insult bilan kuzatilmoqda. Misol uchun, bolalar bog'chalarida oddiy guruhlarning deyarli yarmi bo'lgan integratsiyalashgan guruhlarni olaylik. Bu erda aniq chegara bor: 12 boladan olti nafardan ko'pi engil nuqsonlarga ega bo'lishi mumkin (va undan ham kamroq jiddiyroq), ammo agar ular hali ham ularning yarmini olishsa, ular boshqacha yo'l tutishadi - ular ochiladi. maxsus guruh. Bundan tashqari, hamma joyda o'qituvchi-defektologlar etarli emas, har bir maktab yaratishga qodir emas zarur shart-sharoitlar...Ammo eng qiyin muammo oddiy bolalarning ota-onalaridek tuyuladi. UNICEF so‘rovi shuni ko‘rsatdiki, bunday onalar va otalarning 60% dan ortig‘i alohida ehtiyojli bolaning o‘z farzandi bilan bir stolda o‘tirishi haqidagi fikrdan mamnun emas. Argumentlar? Ko'pincha faqat hissiy. Shunga qaramay, inklyuziv ta’limni rivojlantirish konsepsiyasiga ko‘ra, bu tizim uch bosqichdan o‘tishi kerak bo‘ladi. Birinchidan, 2017 yilgacha ular hujjatlarni ishlab chiqadilar, bir qator tadqiqotlar va tajribalar o'tkazadilar, shuningdek, maktablarda kadrlar va maxsus sharoitlarni tayyorlaydilar. Keyin 2020 yilga borib alohida taʼlim muassasalari soʻzdan ishga oʻtadi va innovatsiyalar bilan kurashadi, kadrlar va kadrlar bilan ishlashni kengaytiradi. uslubiy adabiyotlar. 2020-yildan boshlanadigan uchinchi bosqichda inklyuziv ta’lim tizimiga kiritilgan maktab va bog‘chalar tarmog‘i tobora kengayib boradi.
Bu amalda ishlaydimi? Ekspertlar optimistik. Olga Klezovich, nomidagi BSPU Malaka oshirish va qayta tayyorlash instituti Ta’lim mutaxassislari malakasini oshirish fakulteti dekani. M. Tanka, ishonchim komilki, bu nafaqat ish, balki bolalarga xizmat ko'rsatadigan o'qituvchi inklyuziv sinfda ishlashi mumkin:
Inklyuzivlik - har bir bola uchun joy mavjud bo'lgan ideal variant. Endi bizda kadrlarni qayta tayyorlash uchun ma'lum minimal soatlar bor. Keyingi qadam - inklyuziv ta'lim o'qituvchisi uchun maxsus professional standartni ishlab chiqish.
pasiyak@sayt
2017 yil 1 fevralda Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi Ta'lim kodeksining yangi tahririni jamoatchilik muhokamasiga taqdim etdi, u bilan siz tanishishingiz mumkin:
1. Eng muhim yangiliklardan biri ushbu hujjat kontseptsiyani mustahkamladi "inklyuziv ta'lim" Qanaqasiga o'qitish va ta'lim, bu ularning psixofizik rivojlanishining xususiyatlarini, sog'lig'ining holatini va kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda ta'lim olish uchun shart-sharoitlarni yaratish orqali psixofizik rivojlanishiga alohida ehtiyojli talabalarning boshqa talabalari bilan birgalikdagi ta'lim jarayoniga to'liq qo'shilishini ta'minlaydi.
Inklyuziv ta’limning ahamiyati Bola huquqlari bo‘yicha qo‘mita tomonidan bir necha bor ta’kidlanib, nogironligi bo‘lgan bolalar nogironligi bo‘yicha umumiy ta’lim tizimidan ajralib qolmasligi, aksincha, zaruriy ta’lim olishi zarurligi ta’kidlangan. umumiy ta'lim tizimida ularning samarali ta'lim olishiga yordam berish (Bola huquqlari bo'yicha qo'mitaning 2006 yildagi 66-67-sonli umumiy izohi).
Shunday qilib, inklyuziv ta'lim barcha o'quvchilarga, ularning xususiyatlaridan qat'i nazar, oddiy bolalar bog'chasi, maktab, institut jamoasi hayotida, maktabgacha va maktab hayotida to'liq ishtirok etishi va tengdoshlari bilan erkin muloqot qilishlari va ixtisoslashtirilgan muassasalarda izolyatsiya qilinmasligi kerak. .
Belarusiyada yangi Ta'lim kodeksining qabul qilinishi bilan inklyuzivlik quyidagicha amalga oshiriladi:
Psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan shaxs ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar yaratish va tuzatish va pedagogik yordam olish huquqidan foydalanishi mumkin. inklyuziv ta'lim kontekstida agar xulosa bo'lsa davlat markazi tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim va reabilitatsiya yoki umumiy o‘rta ta’lim darajasida maxsus ta’lim ta’lim dasturi mazmunini o‘zlashtirganlik to‘g‘risidagi guvohnoma.
Xulosa tegishli ta'lim dasturiga muvofiq psixofizik rivojlanishida alohida ehtiyoji bo'lgan shaxslarni o'qitish va o'qitish, ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish, ularga tuzatish va pedagogik yordam ko'rsatish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga oladi.
Biroq, agar avval Bunday korrektsion-pedagogik yordam faqat axloq tuzatish-pedagogik yordam punktlarida yoki axloqiy tarbiyalash va reabilitatsiya markazlarida ko'rsatilishi mumkin edi, ammo endilikda o'quvchilarning jismoniy va (yoki) ruhiy kasalliklarining og'irligiga qarab, tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatilishi mumkin. tegishli ta'lim dasturi doirasida asosiy yoki qo'shimcha ta'limning ta'lim dasturlari mazmunini va (yoki) tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatish punktlarida alohida o'zlashtirganda taqdim etiladi.
Shunday qilib, bu kichik o'zgarishlar inklyuziv ta'lim tamoyillari va xalqaro standartlarga bosqichma-bosqich o'tishdan dalolat beradi. Shu bilan birga, Kodeksning yangi tahriridan ko'rinib turibdiki, nogiron va alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish hali ham tibbiy ko'rikdan o'tkazish masalalarini o'z ichiga oladi va ta'limga ko'rsatmalarning xususiyatiga bog'liq.
Shunday qilib, Belarus Respublikasi Sog'liqni saqlash vazirligining 2011 yil 22 dekabrdagi 128-sonli "Ta'lim uchun tibbiy ko'rsatmalar va kontrendikatsiyalarni aniqlash to'g'risida" gi qarori bolalarni tashxis va / yoki tibbiy xulosaga asosan maxsus maktablarga avtomatik ravishda yuboradi. nogironligi bo'lgan ko'plab bolalar umumiy ta'lim maktablarida individual ta'lim dasturi orqali muvaffaqiyatli o'qishlari mumkinligini hisobga olgan holda.
Doimiy mavjudlik sharoitida inklyuziv ta'lim tamoyillarini qanday amalga oshirish mumkin? ushbu hujjatdan Hali aniq emas.
2. O'zgarishlar maxsus ta'lim muassasalari tizimiga ta'sir ko'rsatdi. Kodeksning yangi tahririga ko'ra, maxsus ta'lim muassasalari quyidagi turlarda bo'lishi mumkin:
2.1. maxsus maktabgacha ta'lim muassasasi;
2.2. maxsus maktab, maxsus maktab-internat;
2.3. tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim va reabilitatsiya markazi;
2.4. boshqa maxsus ta'lim muassasasi
Shunga ko'ra, maxsus ta'lim muassasalarining yordamchi maktab (yordamchi maktab-internat), shuningdek, maxsus maktabgacha ta'lim muassasasi turi sifatidagi maxsus bolalar bog'chasi kabi turlari tugatildi.
Qayd etish joizki, Kodeksning yangi tahririda autistik kasalliklarga chalingan shaxslarga katta e’tibor qaratilgan. Yangi Ta'lim kodeksida bunday huquqbuzarliklar turli darajadagi zo'ravonlikdagi xatti-harakatlar, muloqot va ijtimoiy o'zaro munosabatlarning buzilishi sifatida belgilanadi. Bu shuningdek, axloqi, muloqoti va ijtimoiy o'zaro ta'siri kattalarning doimiy hamrohligini talab qiladigan darajada namoyon bo'lgan shaxslarga axloq tuzatish va tarbiyalash va reabilitatsiya, korrektsion-pedagogik yordam markazida erta kompleks yordam ko'rsatilishi mumkinligini ko'rsatadi. va ularning imkoniyatlari va ehtiyojlariga moslashtirilgan maxsus muhit yaratish.
3. Juda muhim quyidagi o'zgarishdir:
Amaldagi Ta'lim kodeksining 259-moddasida shaxsning ta'lim olish muddati belgilangan aqliy zaiflik bilan yordamchi maktabning ikkinchi bo'limida (yordamchi maktab-internat) yoki tuzatish va rivojlanish ta'limi va reabilitatsiya markazida V to'qqiz yil.
Amalda, ushbu qoida bir qator qiyinchiliklar va bolalar va ota-onalar huquqlarining buzilishiga olib keladi, xususan:
— aqliy nuqsonlari boʻlgan shaxslar taʼlim olish huquqiga nisbatan kamsitiladi, chunki ularning umumiy o‘rta ta’lim bosqichida o‘qish muddati psixofizik xususiyatlari bo‘lmagan shaxslarga nisbatan bir yilga qisqartiriladi;
- yordamchi maktabning (yordamchi maktab-internat) ikkinchi bo'limida yoki korrektsion-rivojlantiruvchi ta'lim va reabilitatsiya markazida o'qishni tugatgandan keyingi davrda 18 yoshga to'lgunga qadar va TCSONdagi nogironlar uchun kunduzgi bo'limlarga tashrif buyurish imkoniyati nogiron bolalar to'liq psixologik-pedagogik yordamdan va tengdoshlari bilan muloqotdan mahrum bo'lib, bu ijtimoiy integratsiya va reabilitatsiya tamoyiliga ziddir;
- yordamchi maktabning (yordamchi maktab-internat) ikkinchi bo'limida va korrektsion-rivojlantiruvchi ta'lim va reabilitatsiya markazida o'qishni tugatgandan keyingi davrda va nogiron bolalar 18 yoshga to'lgunga qadar, bola uchun ish joyining yo'qligi sababli ota-onalar unga to'liq vaqtli g'amxo'rlik qilish uchun ishdan ketishga majbur bo'lishadi. Agar ular ijtimoiy dam olish bilan ta'minlanmasa, bu ko'pincha hissiy buzilishlarga, depressiyaga va sog'lig'ining yomonlashishiga olib keladi.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, o'zgarish juda ijobiy Kodeksning yangi tahririda maxsus maktabning ikkinchi bo'limida, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar uchun maxsus maktab-internatda, tuzatish-rivojlantiruvchi ta'lim va reabilitatsiya markazida to'qqizdan to'qqizgacha o'qish muddati o'n yil.
4. Ayniqsa, ijobiy o'zgarish masofaviy shaklda ta'lim olish imkoniyatining mustahkamlanishi bo'lib ko'rinadi.
Masofaviy ta'lim shakli - o'qitish va ta'lim, bu birinchi navbatda talabalar tomonidan o'quv mashg'ulotlari (darslari), konsalting-nazorat tadbirlari, joriy va nazorat tadbirlarini o'tkazishni ta'minlaydigan masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish asosida ta'lim dasturining mazmunini mustaqil ravishda o'zlashtirishni nazarda tutadi. oraliq sertifikatlash, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi masofaviy shovqin bilan.
Ta'limning ushbu shaklini Ta'lim kodeksida ta'minlash alohida ahamiyatga ega, chunki ta'lim tizimi tomonidan ta'limning ochiqligini ta'minlash bo'yicha jiddiy sa'y-harakatlar bilan ham, ba'zi hollarda, Masofaviy ta'lim nogironlar uchun mutaxassislikni olishning eng maqbul shakli bo'lib qolmoqda.
5. Yangi tahrirdagi Kodeksda ham quyidagi imtiyoz va preferensiyalar saqlanib qolishi muhim ahamiyatga ega alohida psixofizik rivojlanishiga muhtoj bolalar, 18 yoshgacha bo'lgan nogironlar, bolalikdan nogironlar, alkogol, giyohvandlik, zaharli zaharlanish, o'z-o'ziga zarar etkazish natijasida noqonuniy xatti-harakatlar natijasida nogironligi bo'lgan shaxslar bundan mustasno:
- darsliklar va o‘quv qo‘llanmalaridan tekin foydalanish;
- ijtimoiy stipendiya olish imkoniyati;
- yotoqxonada bepul yashash imkoniyati;
- ota-onaning yoki erning (xotinning) yashash joyidagi sog'lig'iga qarab ish joyini ta'minlash;
- davlat tomonidan ularni tayyorlash uchun sarflangan mablag‘larni ularning joyidagi sog‘lig‘ini hisobga olgan holda qayta taqsimlash, yangi ish joyiga ko‘chirish yo‘li bilan ta’minlashning iloji bo‘lmasa, ularni respublika va (yoki) mahalliy byudjetlarga qoplashdan ozod qilish. ota-onaning, erning (xotinning) yashash joyi yoki ularning roziligi bilan boshqa ish joylari;
- aniq mutaxassisliklar bo‘yicha kasb-hunar ta’limiga tanlovsiz qabul qilish, agar o‘qishga qabul qilingan yilidan oldingi yilda bir o‘ringa besh va undan ortiq kishidan iborat bo‘lgan tanlovda ta’lim to‘g‘risidagi hujjatda kamida 4 (to‘rt) ball to‘plangan bo‘lsa, tanlov o‘tkazilayotgan mutaxassisliklar bundan mustasno;
- to'plangan ballar soni teng bo'lgan taqdirda o'qishga kirishning imtiyozli huquqi kirish imtihonlari, kasb-hunar ta'limi olish uchun ta'lim muassasalariga o'qishga kirish uchun (III guruh nogironlari);
Anastasiya Konovalova tomonidan tayyorlangan,
"BelAPDIiMI" NNT yuridik maslahatchisi
Tegishli materiallar:
ma'naviy sovg'alar yarmarkasida ishtirok etish
Uzoq kutilgan bayramlar - Rojdestvo va Yangi yil yaqinlashmoqda! Biz hammamiz ularni intiqlik bilan kutamiz - axir, bular bayramlar har biri...
Siz unutmaydigan sayohat!
Bizning oramizda kim boshqa mamlakatlarga, masalan, Frantsiya yoki Shvetsiyaga borishni orzu qilmagan? Tabiat go'zalligini ko'ring va unga teging, madaniyat haqida ko'proq bilib oling ...
Yuklanmoqda...