Kirish

1.2 Ijtimoiy-psixologik iqlim talabalar guruhidagi munosabatlar ko'rsatkichi sifatida

1-bob Xulosa

2. O'quv guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimi tarkibidagi shaxslararo munosabatlarni eksperimental o'rganish.

2.1 O'quv guruhidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganishning diagnostik usullari

2-bob Xulosa

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Bugungi kunda, ta'limning o'quv-intizomiy modeli asta-sekin shaxsga yo'naltirilgan modelga o'z o'rnini bosayotgan bir paytda, talabalar, albatta, o'zlariga mos ravishda egallashni boshlaydilar. yosh xususiyatlari, ozmi-koʻpmi toʻlaqonli subʼyektning maqomi ta'lim jarayoni. Bunday sharoitda "talaba-talaba" munosabatlari tizimi ayniqsa ahamiyatli bo'ladi va uning doirasidagi shaxslararo o'zaro munosabatlarning tabiati ko'pincha shakllanayotgan shaxsning shaxsiy rivojlanishi jarayoniga, uning keyingi kasbiylashuviga ta'sir qiluvchi hal qiluvchi omil bo'lib chiqadi. umumiy, butun hayot yo'li, shuning uchun "O'quv guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimi tarkibidagi shaxslararo munosabatlar" mavzusi dolzarbdir.

Jamoa - bu qo'shma ijtimoiy foydali faoliyat maqsadlari va guruh a'zolari o'rtasidagi rasmiy (ishbilarmonlik) va norasmiy munosabatlarning murakkab dinamikasi bilan birlashtirilgan, muayyan boshqaruv organlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan vaqt barqaror tashkiliy guruh. Ta'lim jamoasi ikki tomonlama tuzilishga ega: birinchidan, bu o'qituvchilar va kuratorlarning ongli va maqsadli ta'sirining ob'ekti va natijasi bo'lib, ular uning ko'plab xususiyatlarini (faoliyat turlari va tabiati, a'zolar soni, tashkiliy tuzilma va boshqalar) belgilaydi. ; ikkinchidan, ta'lim jamoasi nisbatan mustaqildir rivojlanayotgan hodisa, bu maxsus ijtimoiy-psixologik naqshlarga bo'ysunadi. Ta'lim jamoasi, obrazli qilib aytganda, individual yondashuvni talab qiluvchi ijtimoiy-psixologik organizmdir. Bir ta'lim guruhi uchun "ishlaydigan" narsa boshqasi uchun mutlaqo nomaqbul bo'lib chiqadi. Buni tajribali o‘qituvchilar yaxshi bilishadi” sirli hodisa": ikki yoki undan ortiq parallel o'quv guruhlari asta-sekin individuallashadi, o'z shaxsiyatiga ega bo'ladilar, natijada ular o'rtasida ancha keskin farq paydo bo'ladi. Bu farqlarning sababi sifatida o'qituvchilar o'quv guruhidagi "ob-havo" tomonidan amalga oshirilishini ta'kidlaydilar. ta'limning o'zini o'zi boshqarish organlarining rasmiy rahbarlari bo'lmagan ayrim talabalar.

Rahbar, o'qituvchi, kurator uchun jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini aniq ko'rish juda muhimdir. Individual yondashuv jamoa a'zolariga va yaxlit jamoaning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi. Haqiqiy yaxlit jamoa darhol paydo bo'lmaydi, balki bir qancha bosqichlardan o'tib, bosqichma-bosqich shakllanadi.

Norasmiy munosabatlarning tuzilishi va ular nimaga asoslanganligini bilish guruh ichidagi muhitni tushunishni osonlashtiradi va guruh ishining samaradorligiga ta'sir qilishning eng oqilona usullarini topishga imkon beradi. Shu munosabat bilan guruhdagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini aniqlash va uning rahbarlarini aniqlash imkonini beradigan maxsus tadqiqot usullari katta ahamiyatga ega.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, o'qituvchi-psixologga aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlashda yordam berish zarurati va jamoani shakllantirish bo'yicha ishlashning shakl va usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi.

Mavzuning ilmiy rivojlanishi. uchun katta qiymat o'qitish amaliyoti insonning o'z jamoasi a'zolariga (do'stona, befarq, beparvo, rasmiyatchilik) munosabati muammosiga ega bo'lib, psixologik va pedagogik tadqiqotlar uchun keng imkoniyatlarni qoldiradi.

Shaxslararo munosabatlarni o'rganish masalalarini rivojlantirishga eng katta hissa B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bojovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominskiy, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslou, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovskiy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.

Bolalarning guruhdagi o'rnini aniqlash muammosiga O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominskiy, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin va boshqalar.

L.Ya tomonidan ishlab chiqilgan shaxslararo munosabatlardagi jozibadorlik (jozibalilik), kuch va faollik muammosi. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova eksperimental tadqiqotlar yo'nalishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u "antipatiyaga o'xshash" tuyg'ularga asoslangan munosabatlarni o'rganadi. Ushbu yo'nalish doirasida muhim munosabatlarni o'rganish sotsiometrik usulning rivojlanishi bilan oldindan belgilanadi (Ya.L.Kolominskiy, I.P.Volkov va boshqalar).

An'anaviy pedagogika doimo shaxslararo munosabatlarni o'rganish vazifasini qo'ydi, shu munosabat bilan o'quvchining sinfdoshlariga bo'lgan munosabatini, hissiy hamdardligini, etukligini baholashning ma'lum, integral bo'lmagan usullaridan foydalanishni o'z ichiga olgan bir qator metodik vositalar ishlab chiqilgan. bolalar jamoasi va ular asosida ta'lim dasturlarini qurish.

Guruhdagi shaxslararo munosabatlarni tashxislash muammosi N.V. Baxareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. Lukovnikov, E.A. Mixaylychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinskiy, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonskiy, A. Zalujniy, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatskiy, A.N. Leontyev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev va boshqalar.

Tadqiqot ob'ekti - aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan erta o'smirlik davridagi bolalarning tadqiqot guruhi.

Tadqiqot mavzusi o'quv guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimi tarkibidagi shaxslararo munosabatlardir.

Maqsad: o'quv guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimi tarkibidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash.

1. Yosh o'smirlarning talabalar guruhida shaxslararo munosabatlar muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

2. O'quv guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimi tarkibidagi munosabatlarni diagnostika qilish usullarini tanlash va amalga oshirish.

3. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va xulosalarni shakllantirish

1. Talabalar guruhidagi shaxslararo munosabatlar muammosining nazariy jihatlari

1.1 Guruhlar va jamoalar haqida tushunchalar

Inson hayoti davomida boshqa odamlar bilan doimo muloqot qiladi. Bunday o'zaro ta'sir natijasida uning kayfiyati va atrofdagi voqelikni idrok etishi sezilarli darajada o'zgaradi.

Ko'pgina ijtimoiy psixologlar kichik guruhni jamiyatning asosiy mikroelementi deb hisoblashadi. Bu erda har bir shaxsning hissiy farovonligi bog'liq bo'lgan ijtimoiy-psixologik jarayonlar sodir bo'ladi. Guruh nima?

IN ijtimoiy psixologiya Guruhlarning har xil turlari mavjud, ular turli asoslarga ko'ra tasniflanadi.

Shartli va real guruhlar. Shartli guruh - bu nominal ravishda mavjud bo'lgan odamlar jamoasi. Ushbu guruhga kiritilgan odamlar nafaqat uchrashmasliklari, balki bir-birlari haqida hech narsa bilmasliklari mumkin. Ular ma'lum bir mezon bo'yicha guruhga ajratiladi, masalan, dunyoning eng yaxshi futbolchilaridan iborat jamoa, yilning eng qiziqarli jurnalistlarining ramziy jamoasi va boshqalar.

Haqiqiy guruh - bu haqiqatda mavjud bo'lgan guruh, haqiqiy munosabatlar bilan birlashtirilgan odamlar jamoasi. Bir necha kishi bir-biri bilan muloqotga kirishishi bilanoq, ular o'rtasida ularni guruhga birlashtiruvchi aloqalar paydo bo'ladi. Hatto odamlar o'rtasidagi o'tkinchi aloqalar ham ular o'rtasida ma'lum munosabatlarni keltirib chiqaradi.

Har bir inson nafaqat bunday qisqa muddatli birlashmalarga, balki doimiyroq guruhlarga ham kiradi: oila a'zosi, sport jamoasi, talabalar guruhi, brigada va boshqalar. Guruhlar soni juda katta. Ular bir-biridan odamlar uchun ma'nosi, mavjud bo'lish muddati va paydo bo'lish usuli bilan farqlanadi.

Muayyan faoliyatni amalga oshirish uchun kimdir tomonidan maxsus tashkil etilgan guruhlar rasmiy, o'z-o'zidan paydo bo'lgan guruhlar esa norasmiy deb ataladi.

Rasmiy guruhlar rasmiy hujjatlar asosida tuziladi. Masalan, maktabdagi sinf, universitetdagi talabalar guruhi, kafedra, laboratoriya xodimlari, ishchilar jamoasi va boshqalar. Bunday guruh a'zolari o'rtasida hujjatlarda ko'rsatilganidek, biznes aloqalari o'rnatiladi. Ular bo'ysunish yoki tenglikni, vazifani bajarish uchun katta yoki kamroq mas'uliyatni anglatadi. Odatda, biznes aloqalari shaxsiy, ko'rsatmasiz munosabatlar bilan to'ldiriladi. Guruh a'zolarining psixologik yaqinligi - yoqtirish, hurmat, do'stlik - ishda yordam beradi, salbiy munosabatlar - antipatiya, hurmatsizlik, adovat, hasad - biznes muvaffaqiyatiga zarar keltiradi.

Norasmiy (norasmiy) guruh hamdardlik, qarashlar, e'tiqodlar, didlar o'xshashligi va hokazolar asosida paydo bo'ladi. Bu holatda rasmiy hujjatlar muhim emas. O'rtoqlar va hamfikrlar guruhlari shunday shakllanadi. Guruh a'zolarining hamdardligi va mehr-oqibati yo'qolsa, guruh parchalanadi.

IN haqiqiy hayot Guruhning rasmiy yoki norasmiy ekanligini aniq tashxislash har doim ham oson emas.

Kichik guruh 30-40 kishidan iborat.

Malumot guruhi shaxsning guruh me'yorlariga bo'lgan munosabati asosida aniqlanadi. Bu haqiqiy yoki xayoliy guruh bo'lib, uning qarashlari va me'yorlari namuna bo'lib xizmat qiladi. Har bir inson o'zining ideallarini, e'tiqodlarini shakllantiradigan, kimning fikrini ko'rib chiqadigan, kimning bahosini qadrlaydigan o'z ma'lumot guruhiga ega.

Bir kishi bir guruhning bir qismi bo'lishi mumkin, qimmatli

teglar: Shaxslararo munosabat, munosabat, jamoa, rivojlanish, faoliyat, ish, shaxs, ta'sir

Kirish ______________________________________________________ 3

I. Jamoadagi shaxslararo munosabatlar ________________ 6

1. Shaxslararo

munosabatlar faoliyat sifatida ____________ 6

2. Guruhda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish ____________ 7

3.Yuqori sinf o‘quvchilari o‘rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari

II. Psixolog faoliyatining maktab o'quvchilari jamoasini shakllantirishga ta'sirini o'rganish ____________________

1. Ishning tayyorgarlik bosqichi _________________________ 17

2. Psixodiagnostikada qo'llaniladigan usullar ___________ 19

III. Ishni bajarish ______________________________________ 23

1. Sotsiometrik texnika ___________________________ 27

2. Sinfning qiymatga yo'naltirilgan birligini aniqlash __ 28

3. Sinfdagi psixologik iqlimni o'rganish _____________ 30

Xulosa ______________________________________________________ 33

Adabiyotlar _____________________________________ 36

Kirish

L.I. Bojovichning ta'kidlashicha, bolaning aqliy rivojlanishida hal qiluvchi omil nafaqat uning etakchi faoliyatining tabiati, balki uning rivojlanishining turli bosqichlarida kiradigan atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimining tabiati hamdir. Shuning uchun o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishlari ularning shaxsiy rivojlanishining eng muhim psixologik sharti deb hisoblanishi kerak. Muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar ichki noqulayliklarga olib keladi, bu ularning hayoti va faoliyatining boshqa sohalarida hech qanday ob'ektiv yuqori ko'rsatkichlar bilan qoplanishi mumkin emas. Muloqot o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari tomonidan sub'ektiv ravishda shaxsan juda muhim narsa sifatida qabul qilinadi: bu ularning muloqot shakliga, uning ohangiga, ishonchiga, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini tushunish va tahlil qilishga bo'lgan sezgir e'tiboridan dalolat beradi. Biroq, zamonaviy pedagogik jarayonning tahlili shuni ko'rsatadiki, o'smir va katta yoshdagi talabalarga bo'lgan ehtiyoj maktab yoshi Maktabda kattalar bilan qulay, maxfiy muloqotda u ko'pincha uning qoniqishini olmaydi. Bu holat tashvishning kuchayishiga, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va beqarorligi bilan bog'liq o'ziga shubha tuyg'ularining rivojlanishiga, shaxsiy rivojlanishdagi qiyinchiliklarga, shaxslararo aloqalarni o'rnatishga, hayotiy vaziyatlarda orientatsiyaga va hokazolarga olib keladi. bolada qulay oilaviy muloqot yo'q.

Insho, kurs ishi yoki topish uchun sayt qidirish shaklidan foydalaning tezis sizning mavzuingizda.

Materiallarni qidirish

Talabalar guruhida shaxslararo munosabatlarning tuzilishini o'rganish

Shaxsiyat psixologiyasi

Talabalar guruhida shaxslararo munosabatlarning tuzilishini o'rganish

Talabalar guruhi rivojlanishning qaysi bosqichida ekanligini aniqlab, uni o'rganish vazifasini hal qilingan deb hisoblash mumkin emas. Psixologik xususiyatlar, uni o'rganish jamoaning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi, bu guruhda rivojlanadigan shaxslararo o'zaro munosabatlarning faqat tomonini ifodalaydi. Bu integratsiya jarayoni deb ataladigan jarayon! uyushmalar, jamoa qurish. U bilan birga* yana bir jarayon doimiy ravishda ro'y beradi - o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni farqlash, "yulduzlar" sinfi tarkibidagi tanlash!-1, ajratilgan guruhlar va boshqalar. Bu hodisalarni o'rganish bir xil darajada muhim vazifadir. uyg'unlik, ishtirok etishni o'rganishdan ko'ra" va boshqa integrativ xususiyatlar. 1

Nega bir o‘quvchi ko‘pchilik sinfdoshlarining hamdardligidan bahramand bo‘lsa, boshqasi yolg‘iz? Asosan “yaxshi” va “a’lo” baholar bilan o‘qiydigan re-bitlardan tashkil topgan kashshoflar bo‘linmasi qarama-qarshilik va mojarolar bilan parchalanib ketganini, ikkinchisi esa “zaif” (akademik nuqtai nazardan) ekanligini qanday izohlash mumkin? ijrosi) ), uning do‘stligi va ahilligiga hayrat uyg‘otadi?Sinfdagi ba’zi o‘quvchilarning sinfdoshlaridan uzoqlashishining sababi nimada?Ularni qanday qilib jamoaga qaytarish mumkin?Bu o‘yin oldidan paydo bo‘ladigan savollarning kichik bir qismi xolos. o'qituvchi o'zining kundalik ishida va shaxslararo o'zaro munosabatlarning tuzilishini bilishni talab qiladi Ushbu tuzilmani qanday o'rganish kerak?

Jamoada shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun! 172

:;,ya'ni, bu holatda o'zaro munosabat qo'llaniladimi va ma'lumotlarning statistik tahlili ba'zi bir ko-1 xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi: tanlovning o'zaroligi, uning imkoniyatlari, shaxslararo munosabatlarning barqarorligi, har bir talaba uchun ulardan qoniqish darajasi va butun sinf.

Koiometrik usul yordamida tadqiqot jarayonini ko'rib chiqamiz. 73-usul. Sotsiometriya. Maqsad: sinfdagi shaxslararo munosabatlarni aniqlash

j Taraqqiyot. Tajriba ikki ko‘rinishda o‘tkazilishi mumkin: partadosh tanlash va harakatda “tanlash”.Birinchi holatda o‘quvchilardan o‘z varaqasiga imzo qo‘yish va unga tanlagan sinfdoshlarining ism-shariflarini yozish so‘raladi.Tanlovlar sonini aniqlash mumkin. (3-5 talaba) va aniqlanmagan (sinfingizdagi bir nechta o'quvchilarning ismlarini ko'rsatish taklif etiladi). Qanday bo'lmasin, imtiyozlar ketma-ketligiga rioya qilish tavsiya etiladi (birinchi (1), ikkinchi (2) va uchinchi (3)). Aniqlangan munosabatlarning tabiatiga qarab, savollar boshqacha bo'lishi mumkin: "Kim bilan bir stolda o'tirishni xohlaysiz?", "Kim bilan bitta lager chodirida yashashni xohlaysiz?", "Uchtasini ayting. boshqa mamlakatlardagi yoshlar tashkilotlari aʼzolari bilan suhbatda ishtirok etishni tavsiya qilgan sinfingizdagi oʻquvchilar”, “Sinfingizdagi oʻquvchilardan qaysi biri bilan matematika fanidan testga tayyorlanmoqchisiz?” Ba'zi savollar (tanlash mezonlari) hissiy aloqalarni aniqlashga qaratilgan, boshqalari - biznes.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Natijalar asosida matritsa tuziladi, unda sinflar ro'yxati va yuqori qatorda - talabalarning ismlari ko'rsatilgan raqamlar. Har bir satrda tanlov raqamlari (1, 2 yoki 3) berilgan talaba tomonidan tanlangan o'quvchilarning raqamlariga qarama-qarshi qo'yiladi. Masalan, Leonov 1) Vasilev, 2) Uglov, 3) Klimovni tanlaganligi sababli, tegishli saylovlar ettinchi qatorning 3, 5 va 6-ustunlari bilan kesishgan joyga qo'yiladi.

Agar talabalar bir-birlarini tanlagan bo'lsalar (masalan, berilgan matritsaga ko'ra, Antonova 4-raqamli Dyatlovani, Dyatlova esa 1-sonli Antonovani tanlagan), u holda bu ikkita tanlov (koordinatalar (1,4) va (4,1) bilan) aylana bo‘ladi (o‘zaro tanlash). Jadvalda ular ko‘rsatilgan

kursivda. O'g'il bolalarning raqamlari odatda tanlov matritsasida aylana bo'ladi

Kim tanlaydi

Kim tanlangan

Antonova

Bulanova

Vasilev

Nikitina

Semenchuk

Timofeeva

Ustyug yilda a

Qabul qilingan tanlovlar soni

O'zaro saylovlar soni

Guruch. 10

Sotsiogramma (10-rasm) sinf o'quvchilarining barcha o'lchovlari joylashtirilgan to'rtta markazlashtirilgan doirani ifodalaydi. Eng koʻp ijobiy tanlov toʻplaganlar (oʻrtacha ikki baravar koʻp tanlovga ega boʻlgan “sotsiometrik sayohatlar*”) birinchi doirada (markaziy) va “afzal”lar (oʻrtacha soniga ega boʻlganlar) joylashgan. tanlovlar) ikkinchi doirada. ), uchinchisida - "e'tiborsiz" (saylovlar soni o'rtacha ko'rsatkichdan kamroq), to'rtinchisida - "izolyatsiya qilingan" (olmaganlar).

bitta tanlov). O'zaro tanlov ikkita mos keladigan raqam orasidagi qat'iy chiziq bilan, o'zaro - o'q bilan qattiq chiziq bilan ko'rsatilgan (bo'yicha

U tanlagan kishiga). Aniqroq bo'lishi uchun yoki sinfda ko'p sonli o'quvchilar bo'lsa, bu chiziqlarni turli ranglarda chizish tavsiya etiladi. Rasmiy rahbarlarning soni (komsomol tashkilotchisi, boshliq va boshqalar) soyali.

74-usul. Harakatdagi tanlov.

Maqsad: sinfdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish.

Taraqqiyot. Tadqiqot o'qituvchi va sinf o'rtasidagi kirish suhbatidan boshlanadi.

“Bolalar, endi biz qiziqarli o'yin o'ynaymiz. Uning asosiy sharti maxfiylikni saqlashdir. Kundaliklaringni stolingga qo‘yib, darsni tark et, keyin seni birin-ketin o‘z joyimga taklif qilaman”.

Yigitlar koridorga yoki sport zaliga borishadi, u erda ular bilan ba'zi o'yinlar tashkil etiladi. O'qituvchi ularni birma-bir chaqiradi va ularning har biriga uchta ko'chirish rasmini taklif qiladi, uning orqa tomonida ro'yxatdagi ushbu talabaning raqami yoziladi.

O'qituvchi shunday deydi: "Siz bu rasmlarni istalgan uchta o'quvchining kundaligiga qo'yishingiz mumkin. Eng ko'p rasmga ega bo'lgan kishi g'alaba qozonadi. Lekin saylovlarni sir tuting”.

Talaba rasmlarni joylashtirgandan so'ng, u hali tajribada ishtirok etmaganlar bilan uchrashmasligi kerak. Bolalarning xafa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun o'yin oxirida eksperimentator bolalar tomonidan qilingan tanlovlarni yozib bo'lgach, bitta tanlovni olmaganlar uchun rasmlarni qo'yishi mumkin 1 (106; 38-39),

Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash avvalgi usulda bo'lgani kabi.

Va nihoyat, sotsiometrik texnikaning yana bir turini taklif qilish mumkin.

75-usul. "Do'stingizni belgilang".

Taraqqiyot. Eksperimentni boshlashdan oldin talabalarga tadqiqotning ahamiyati haqida gapirib berish, har kimning shaxsiy javoblarini qat'iy ishonch bilan ta'minlagan holda yakuniy xulosalar haqida hammaga xabar berishga va'da berish tavsiya etiladi. O'qituvchi ta'kidlashi kerakki, u hammadan o'z javob varaqalarini imzolashni so'raydi, chunki aks holda natijalarni qayta ishlash mumkin bo'lmaydi.

Olingan savollarga javob bergandan so'ng, o'qituvchi talabalarni ishni boshlashga taklif qiladi, bu esa

1 O'rta maktab o'quvchilari uchun amaldagi tanlov "Do'stingizni tabriklang:" variantiga ega: tabriknomalar tarqatilgan narsalar sifatida olinadi.

17S

Tajriba 10-15 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

Ko'rsatmalar. Sinfingizda sizga yaqin bo'lgan va siz ularni do'st deb biladigan odamlar bor; tez-tez muloqot qiladigan do'stlaringiz bor; Shunday odamlar borki, ular bilan hech qanday munosabatda bo'lmaysiz, ammo ular bilan salbiy munosabatda bo'lganlar ham bor.

O'zaro munosabatlarni baholashning barcha nuqtalari bilan tanishib chiqing, sinfdagi barcha o'quvchilarning ismlarini yozing va har bir ismning yoniga unga bo'lgan munosabatingizni baholash uchun raqamni qo'ying.

1. U sinfdagi menga eng yaqin odam, men "u bilan ajralishni istamasdim".

2. U mening yaqin do'stim emas, lekin men uni ba'zan tashrif buyurishga, bo'sh vaqtimni u bilan o'tkazishga taklif qilaman.

3. Men u bilan do'st emasman, lekin u meni qiziqtiradi, men unga yaqinlashishni xohlardim.

4. U bilan na ish, na shaxsiy munosabatlarim bor.

5. Men bu odam bilan faqat ish kiyimida, kerak bo'lganda muloqot qilaman. Men bo'sh vaqtimda u bilan muloqot qilishdan qochaman.

6. Menga bu odam yoqmaydi.

7. Men bu odamni juda yoqtirmayman, men u bilan umumiy narsaga ega bo'lishni xohlamayman.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. So'rov natijalari sotsiomet-sh bilan bir xil sxema bo'yicha qayta ishlanadi. Matritsa tuziladi, unda barcha talabalarning ismlari qayd etiladi. Har bir satrda, tegishli katakchalarda, bu talaba sinfdoshlariga tayinlagan baholash ballari raqamlari kiritiladi, butun matritsani to'ldirgandan so'ng, har bir talaba uchun olingan baholarning o'rtacha arifmetik qiymati sifatida hisoblanadi. mos keladigan “matritsa ustuni.Masalan, olingan oʻrtacha indeks

ah saylovlar Bulanova1 teng/= --»+ + ^ +-=3,6

Vasilev uchun / = -+ ^^" "*"-=3 ga teng.

Barcha o‘quvchilar topilgan o‘rtacha ko‘rsatkichlar bo‘yicha tartiblangan (ko‘rsatkichlar eng kichikdan kattagacha. Ko‘rsatkichlar eng yuqori bo‘lgan talabalar

1 Leonov Bulapo so'rovnomaning biron bir nuqtasiga kiritmaydi, shuning uchun tegishli katakdagi matritsada chiziqcha mavjud.

Talabalarning munosabati ball matritsasi

Talaba ismlari

Antonova

Bulanova

Vasilev

sinfdagi yutsi e'tibordan chetda yoki izolyatsiya qilinadi va eng past ko'rsatkichlarga ega bo'lgan o'quvchilarga afzallik beriladi. Biroq, bu har doim ham haqiqatga to'g'ri kelmaydi.Masalan, sinfning yarmi uchun "eng yaqin do'st", qolgan yarmi uchun "juda yoqimsiz" bo'lgan o'quvchi, qaysi o'quvchi bilan bir xil o'rtacha ko'rsatkichni oladi. sinf, na politsiyada "na biznes, na shaxsiy munosabatlar" mavjud. Shoir, qo'shimcha protsedurani bajarish tavsiya etiladi).

Anketaning har bir bandi uchun "rahbarlar" ni, ya'ni matritsaning o'z ustunida eng ko'p "bir", "ikki" va boshqalarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarini topishingiz mumkin. Anketaning birinchi bandiga ko‘ra yetakchilarni sinfning “yulduzlari”, yettinchi bandga ko‘ra yetakchilarni esa “e’tibordan chetda qolgan” va “yakkalangan” (sotsiometrik ma’noda) deb hisoblash tavsiya etiladi ((62), (84)).

Tadqiqotga asoslanib, o'qituvchi sotsiometriyadan foydalanganda bo'lgani kabi, kerakli emas, balki sinfdoshlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar haqida ma'lumot oladi.

TALABA POVSIYASINI VA SHAXSlararo munosabatlar tizimida (

Sotsiometriya natijalari o'qituvchiga nima beradi? Har bir talaba tomonidan qabul qilingan tanlovlar soni uning shaxsiy munosabatlar tizimidagi mavqeini tavsiflaydi.

|ii, ya'ni uning sotsiometrik maqomini belgilaydi. Buni o'lchash uchun koeffitsientni hisoblash kifoya

J/= m;-j" "bu erda ^ - talabalar tomonidan qabul qilingan tanlovlar yig'indisi, L" - j tajribada qatnashgan guruh a'zolari soni."

Maktab o'quvchilarining sotsiometrik holatini taqqoslash ularning har birining o'rnini ko'rsatadi psixologik tuzilishi sinf. Shunday qilib, masalan, S/ koeffitsienti o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada - 2 yoki undan ko'p marta yuqori bo'lgan talabalar (usulning ko'rsatmalariga muvofiq tanlovlarning o'rtacha soni 3 va 5 ga teng) kotsiometrik yulduzlar deb ataladi." O'z tengdoshlaridan hech biri tomonidan tanlanmaganlar - "izolyatsiya qilingan" - o'qituvchining alohida e'tiboriga loyiqdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchining shaxslararo munosabatlar tuzilmasidagi pozitsiyasi har doim ham bir xil bo'lishi mumkin emas. IN turli xil turlari Muloqotda "yulduzlar" va "yakkalangan" talabalar butunlay boshqa talabalar bo'lib chiqishi mumkin. Quyidagi texnika buni tekshirishga imkon beradi.

" 76-usul. "Kimga murojaat qilasiz?" Maqsad: muloqot turiga qarab shaxslararo munosabatlar tizimida talabaning o'rnini aniqlash.

c Taraqqiyot. Koeffitsientlarni aniqlash uchun har xil turlari muloqot (ijtimoiy ish, ilmiy ish yoki shunchaki do'stona aloqalar atrofida), talabalar tegishli savollarga javob berishlari so'raladi:

"Agar sizda ijtimoiy foydali biznesni tashkil etish g'oyasi bo'lsa, maslahat va yordam uchun birinchi, ikkinchi va uchinchi kimga murojaat qilasiz?" (Ijtimoiy ish bilan bog'liq muloqot).

“Ijro paytida yuzaga kelgan munozarali yoki tushunarsiz masalani muhokama qilish uchun birinchi, ikkinchi yoki uchinchi kimga murojaat qilasiz. uy vazifasi? (Muloqotni o'rgatish.)

“Agar siz badiiy asarlarni (adabiyot, kino, musiqa va h.k.) baholash yoki tavsiflashda qiynalsangiz, birinchi, ikkinchi yoki uchinchi kimga murojaat qilasiz? (Estetik aloqa.)

“Birinchi, ikkinchi, uchinchisi kimga aytasiz?

1 "Sotsiometrik kesmani bir necha marta o'tkazish orqali o'quvchining munosabatlar tizimidagi pozitsiyasining barqarorligini aniqlash mumkin.

Mavzuning tavsifi: "Shaxs psixologiyasi"

Shaxs psixologiyasi psixologiyaning sohalaridan biridir.

"Shaxs psixologiyasi" fanini o'qitish "Umumiy psixologiya" kursida shakllantirilgan shaxsiyat muammolarini eng chuqur o'rganishga qaratilgan. Asosiy nazariy masalalar - shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasi, shaxs tipologiyasi, shaxsiy rivojlanish jarayonini ijtimoiy va biologik aniqlash, shaxsning ruhiy salomatligini baholash mezonlari, shaxsning ruhiy patologiyasi darajalari ataylab muhokama qilinadi. turli ilmiy maktablar va paradigmalar doirasi, ularni hal qilishning zamonaviy yondashuvlarini hisobga olgan holda. Ishning umumiy printsipi materialni "oddiydan murakkabgacha" ketma-ket o'rganishdir. Ushbu tamoyilga muvofiq, har bir darslik mavzusi bir qator mavzularni muhokama qilish bilan boshlanadi asosiy tushunchalar va antropologiyaning u yoki bu yo'nalishining nazariy masalalari (yoki inson biologik o'zgaruvchanligining ma'lum bir tomoni). Ushbu uslubiy baza shakllantirilgandan so'ng, mavzuning asosiy qismiga o'tish taklif etiladi - bu masala va muammolar doirasini batafsilroq (mohiyatli) muhokama qilish, insonning u yoki bu jihatlarining umumiy va maxsus misollarini tahlil qilish. o'zgaruvchanlik.

[Xarlamenkova N.E. Shaxsiyat psixologiyasi. – M., 2003.]

Adabiyot

1. VA MEN. Kibanov, D.K. Zaxarov, V.G. Konovalova. Xodimlarni boshqarish: nazariya va amaliyot. Ishbilarmonlik munosabatlari etikasi. – M.: Prospekt, 2012. – 88 b.
   
2. V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Kuznetsov. Islohotlar sharoitida iqtisodiyotning agrar sektoridagi yer munosabatlari. – M.: Mini-turi, 2007. – 656 b.
   
3. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rossiya Federatsiyasida byudjetlararo munosabatlar. – M.: Birlik-Dana, 2013. – 320 b.
   
4. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Rossiya Federatsiyasida byudjetlararo munosabatlar. - M .: Birlik-Dana, 2010. - 264 p.
   
5. A.B. Baytlahmskiy, O.V. Chirkina. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mehnat munosabatlari. – M.: Sfera, 2003. – 144 b.
   
6. D.V. Chernyaeva. Anglo-sakson huquqi mamlakatlaridagi mehnat munosabatlari. – M.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 b.
   
7. M.I. Rojkov. Bolalar guruhlarida o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish. – M.: Vlados, 2002. – 160 b.
   
8. Yu.V. Ivanov. Hujjatlarda rus (sovet)-polsha munosabatlari tarixi bo'yicha insholar. 1914-1945 yillar. – M.: Xalqaro munosabatlar, 2014. – 386 b.
   
9. Elizaveta Bondarenko. Tashkilotlardagi shaxslararo ziddiyatlarning psixologik xususiyatlari. – M.: LAP Lambert Akademik nashriyoti, 2013. – 108 b.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Kirish

Guruhlar va jamoalarni ijtimoiy-psixologik tadqiq qilish jarayonida ular ichidagi munosabatlarga alohida e’tibor beriladi. Kichik guruh muammosi ijtimoiy psixologiyadagi eng an’anaviy va yaxshi rivojlangan muammodir.

Asr boshidan chet ellik tadqiqotchilar E.Mayo, G.Ximan, M.Sherif, G.Kelli, S.Esh, J.Moreno va boshqalar kichik guruhlarni oʻrganish bilan shugʻullanadilar.Ularning fikricha, guruh oʻzidan koʻproq narsani ifodalaydi. ba'zi umumiy maqsadlar va qadriyatlarni baham ko'radigan odamlarning tasodifiy aloqasi. Binobarin, guruh va guruh jarayonlari, ularning fikricha, individual psixologiya asosida guruhlarning psixologiyasini tushunish mumkin emasligi sababli, ularni mustaqil o'rganish kerak. Guruh muammosi va undagi munosabatlar 60-yillarda rus psixologiyasida jadal rivojlana boshladi. U G.M. kabi olimlarning e'tiborini tortdi. Andreeva, N.A. Berezovin, K.E. Danilin, Ya.L. Kolominskiy, A.A. Kronik, B.C. Margun, A.V. Petrovskiy va boshqalar.

60-80-yillarda talabalar o'quv guruhi kabi kichik guruhlarni o'rganish. o'tgan asrning V.T. bilan shug'ullangan. Lisovskiy, S.N. Ikonnikova, G.A. Juravleva va boshqa bir qator sovet psixologlari. Ushbu tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, talabalar guruhi - bu ijtimoiy-psixologik tizim o'ziga xos xususiyatlar va ko'plab omillar bilan belgilanadi. Yaratish ham muhimdir qulay muhit, bunda bo’lajak mutaxassis shaxsi to’liq shakllana oladi, uning yashirin imkoniyatlari yangilanadi, salohiyati ochiladi va olingan bilimlar qo’llaniladi. Har bir shaxsning xatti-harakati ko'p jihatdan guruh ichidagi munosabatlar psixologiyasiga bog'liq. O'zaro munosabatlarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar ta'limni tashkil etish tizimi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Guruhlar o'z-o'zidan, tasodifiy tarzda shakllanadi, bir jamoada turli xil ijtimoiy mavqega ega, intellektual darajadagi, xatti-harakatlar va muloqotning turli stereotiplari, shaxsiy fazilatlari va boshqa xususiyatlariga ega odamlar o'qishadi. Bu guruh a'zolari o'rtasidagi muloqot jarayonida juda ko'p turli xil xususiyatlarga olib keladi.

Shaxslararo munosabatlarni tahlil qilganda, bularning barchasi jamoadagi guruh faoliyatining turli qatlamlarini (chuqur va yuzaki) tashkil etishini tushunib, yagona xususiyatga ega bo'lgan munosabatlarning turli xil psixologik mexanizmlarini ko'rishingiz kerak.

O'quv jamoasidagi munosabatlar muammosining dolzarbligi guruhdagi shaxsiy munosabatlar tizimi to'liq tahlil mavzusi bo'lmaganligi bilan belgilanadi; talabalar o'rtasidagi munosabatlar asosan ijtimoiy munosabatlar emas, balki mavzu bilan bog'liq faoliyat bilan belgilanadi. Zamonaviy tizim Ta'lim shaxsiyatni rivojlantirishga, ijodkorlikka, o'zini namoyon qilishga qaratilgan, ammo shu bilan birga, amalda bu maqsadga har doim ham erishilmaydi. Tadqiqotlarning asosiy qismi talabalar jamoasining tashkiliy tuzilishi, ishbilarmonlik aloqalari, talabalar faollarini tarbiyalash muammolariga bag'ishlangan. Guruhning tadqiqotlari deyarli shaxsiy munosabatlar masalalariga taalluqli emas.

Biroq, masalaning nazariy, amaliyotda, ma'lum bir jamoa yoki guruhning kundalik faoliyatida etarlicha rivojlanganligiga qaramay, jamoada shaxslararo munosabatlar muammosi dolzarb va dolzarb bo'lib qolmoqda.

Ishning maqsadi: o'quv jamoasida shaxslararo munosabatlarni o'rganish.

O'quv ob'ekti: o'quv jamoasi.

Tadqiqot mavzusi: o'quv jamoasidagi shaxslararo munosabatlar.

Gipoteza: turli sotsiometrik maqomga ega bo'lgan sub'ektlar shaxslararo o'zaro ta'sir turlarida farqlanadi.

1) jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini ko'rib chiqing;

2) jamoadagi munosabatlar psixologiyasi muammolarini taqdim etish;

3) ta'lim jamoasidagi shaxslararo munosabatlarning psixologik-pedagogik jihatini o'rganish;

4) ta'lim jamoasida shaxslararo munosabatlarni empirik o'rganish.

Tadqiqot usullari:

1) nazariy: tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2) empirik: shaxslararo munosabatlar diagnostikasi (DIR) T. Liri, sotsiometrik test.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundaki, ish o't o'chiruvchilarni tayyorlash guruhidagi shaxslararo munosabatlarning nafaqat psixologik, balki pedagogik jihatlarini ham o'rganadi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, tadqiqot natijalari asosida jamoani birlashtirishga qaratilgan o'quv dasturi ishlab chiqilgan. Shuningdek, ishlab chiqilgan ko'rsatmalar ushbu dasturni amalga oshirish uchun.

Tadqiqot Federal Davlat byudjeti asosida o'tkazildi ta'lim muassasasi qo'shimcha kasb-hunar ta'limi Novosibirsk. Tadqiqotda 30 nafar yong'in kursantlari ishtirok etdilar " O'quv markazi Novosibirsk viloyati uchun Federal yong'in xizmati.

1 Shaxslararo munosabatlar muammosi zamonaviy fan

1.1 Jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishi

Shaxslararo munosabatlar masalasini har tomonlama va ko'p qirrali o'rganish uchun "munosabatlar" kabi fundamental tushunchani tahlil qilish kerak. Bu kontseptsiya shaxsning integral xarakteristikasi bo'lib, u insonning atrofdagi odamlar va narsalar dunyosi bilan psixologik aloqasini tavsiflaydi. Umumiy ma'noda munosabatlar - bu ob'ektlarning nisbiy holati va ularning xususiyatlari.

Keling, ko'rib chiqishga o'taylik bu tushuncha turli fanlarga mos keladi.

Falsafada munosabatlar ob'ektiv yoki sub'ektiv, konkret yoki mavhum shaklga ega bo'lgan mavjudlikning ko'p turlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik momenti sifatida belgilanadi. Tushuncha moddiy yoki semantik birlikka, bu mavjudliklarning o'zaro taqsimlanishiga to'g'ri keladi.

Ijtimoiy psixologiya munosabatni ob'ektlar va hodisalarni tasniflash va ularga baholashda ma'lum darajada izchillik bilan munosabatda bo'lishga moyillik sifatida belgilaydi.

"Munosabat" tushunchasining mohiyatini ochib beruvchi V.N. Myasishchev ta'kidlaganidek, bu odamning atrofidagi voqelikni aks ettirish shakllaridan biri.

Ushbu ta'riflar munosabat - bu voqelikning sub'ektiv tomoni, atrof-muhit va inson o'rtasidagi o'zaro ta'sir natijasi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Shaxslararo munosabatlar - bu odamlar o'rtasidagi sub'ektiv tajribali munosabatlar bo'lib, ular bir-biriga ta'sir qilish usullarida, birgalikdagi faoliyat va muloqot paytida munosabatlarning tabiatida ob'ektiv ravishda namoyon bo'ladi. Stereotiplar, qarashlar, yo'nalishlar va boshqalar tizimi ham rol o'ynaydi, ular orqali odamlar bir-birlarini baholaydilar va idrok etadilar. Jamoada ijtimoiy-psixologik iqlimni shakllantirish uchun asos tashkilotning maqsadlari, uning qadriyatlari va mazmuni bilan bog'liq bo'lgan ushbu va boshqa dispozitsiyalardir.

Shaxslararo munosabatlar - bu odamlar o'rtasida his-tuyg'ular, hukmlar va bir-biriga murojaat qilish shaklida o'rnatilgan tanlangan aloqalar tizimi.

Munosabatlar tarkibida uchta komponent mavjud: kognitiv, hissiy, xulq-atvor.

Shaxslararo munosabatlarning kognitiv komponenti barcha psixik jarayonlarni o'z ichiga oladi: hislar, idrok etish, tasvirlash, xotira, fikrlash, tasavvur. Boshqa odamlar bilan muloqotda bo'lgan shaxs, ushbu jarayonlar yordamida birgalikdagi faoliyatda sheriklarning individual psixologik xususiyatlarini o'rganadi. O'zaro tushunish va munosabatlar o'zaro in'ikos xususiyatlari ta'sirida shakllanadi. O'zaro tushunishning eng muhim xususiyatlari uning adekvatligi va aniqlanishidir.

O'zaro munosabatlarning hissiy komponenti boshqa odamlarning individual psixologik xususiyatlari ta'siri ostida odamda yuzaga keladigan ijobiy yoki salbiy tajribalarni ifodalaydi. Bular yoqtirish yoki yoqtirmaslik, o'zidan, sherikdan, ishdan qoniqish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Hissiy identifikatsiya ikki sub'ektni bir-biri bilan identifikatsiyalashda namoyon bo'ladi va hamdardlik - boshqa birovning tajribasiga hissiy munosabat, hamdardlik va hamdardlik bilan birga keladi. Hissiy komponent norasmiy munosabatlarda asosiy tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

Xulq-atvor komponenti munosabatlarni tartibga solishda etakchi rol o'ynaydi. U ma'lum bir shaxsning boshqa odamlarga va butun guruhga bo'lgan munosabatini ifodalovchi noverbal aloqa vositalari va harakatlarni o'z ichiga oladi.

Jamoa juda rivojlangan kichik guruhdir. Kichik guruh - bu to'g'ridan-to'g'ri muloqotda bo'lgan guruh a'zolari umumiy ijtimoiy faoliyat bilan birlashtirilgan kichik a'zolar guruhi. Bu guruh normalari va jarayonlarining, hissiy munosabatlarning paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Kichik guruhlar a'zolar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlarning tabiati, hajmi, tuzilishi, individual tarkibi, qadriyatlari, munosabatlar normalari va qoidalari, shaxslararo munosabatlar, faoliyatning maqsadlari va mazmuni bilan farqlanadi.

Keling, kichik guruhni baholash, bo'lish va o'rganish uchun asosiy parametrlarni qisqacha ko'rib chiqaylik. Guruhning miqdoriy tarkibi uning hajmi, individual tarkibi esa guruh tarkibidir. Guruhning aloqa kanallari - bu shaxsiy va biznes ma'lumotlari almashinuvini o'z ichiga olgan shaxslararo muloqotning tuzilishi; guruhning psixologik iqlimi, o'z navbatida, shaxslararo munosabatlarning axloqiy va hissiy ohangidir. Guruh normalari degani umumiy qoidalar guruh a'zolari tomonidan kuzatilgan xatti-harakatlar.

1.1-rasmda kichik guruhlarning tasnifi ko'rsatilgan.

Shartli (nominal) guruhlar kichik guruhlarning birortasiga kirmaydigan odamlarni birlashtirgan guruhlardir. Guruhlarning bunday identifikatsiyasi tadqiqot jarayonida muhim ahamiyatga ega bo'lib, unda haqiqiy kichik guruhlarda olingan natijalar doimiy aloqalar va umumiy maqsadlarga ega bo'lmagan odamlarning tasodifiy birlashmasi natijalari bilan taqqoslanadi. Ushbu guruhlarga qarama-qarshi bo'lgan haqiqiy guruhlar - bu "kichik guruh" ta'rifiga javob beradigan odamlarning mavjud birlashmalari.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

1.1-rasm Kichik guruhlarning tasnifi

Tabiiy guruhlar - bu tajriba o'tkazuvchining xohishidan qat'i nazar, o'z-o'zidan tuzilgan guruhlar. Ularning mavjudligi jamiyat va bu guruhlarga kiradigan odamlarning ehtiyojlari bilan bog'liq. Shu bilan birga, tajribalar o'tkazish uchun laboratoriya guruhlari tuziladi, ilmiy tadqiqot. Ular ham boshqa guruhlar kabi harakat qilishadi, lekin ularning mavjudligi vaqtinchalik - laboratoriya ichida.

Shartli (nominal) guruhlar - tadqiqot o'tkazish uchun odamlarning sun'iy ravishda aniqlangan birlashmalari. Boshqa barcha turdagi guruhlar bu tipdan jamiyatda haqiqatda mavjud bo'lishi va turli yoshdagi, kasb-hunar va ijtimoiy mavqega ega bo'lgan odamlar tomonidan keng namoyon bo'lishi bilan farq qiladi.

Tabiiy guruhlar rasmiy (rasmiy) va norasmiy (norasmiy) guruhlarga bo'linadi.

Rasmiy tashkilotlar negizida rasmiy guruhlar tashkil etiladi, norasmiy guruhlar har qanday tashkilot doirasidan tashqarida vujudga keladi (masalan, maktab sinfi - rasmiy kichik guruh va norasmiy yoshlar uyushmasi - norasmiy guruh). Rasmiy guruhlar guruh mavjud bo'lgan tashkilotning maqsad va vazifalaridan kelib chiqqan holda maqsadlar qo'yadi. Norasmiy guruhlarning maqsadlari ishtirokchilarning shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlariga asoslanadi va har doim ham rasmiy tashkilotlarning maqsadlari bilan mos kelmasligi mumkin.

Kichik guruhlar referent va noreferentga bo'linadi. Ma'lumot guruhi - bu har qanday shartli yoki haqiqiy guruh - bu odam a'zo bo'lishni xohlaydigan yoki o'zini ixtiyoriy ravishda ushbu guruhning a'zosi deb hisoblaydigan kichik guruh. Malumot guruhi shaxsga o'rnak namunalarini taqdim etadi: fikrlar, his-tuyg'ular, xatti-harakatlar, me'yorlar, qadriyatlar, mulohazalar amal qilish uchun muhim modellardir. Referent bo'lmagan guruh - bu kichik guruh bo'lib, unda qadriyatlar, xatti-harakatlar va me'yorlar shaxsga begona yoki unga befarq bo'ladi. Inson o'z normalarini, qoidalarini, psixologiyasini qoralaydigan, rad etadigan va qabul qilmaydigan anti-referent guruhlari ham bo'lishi mumkin.

Barcha tabiiy guruhlar kam rivojlangan va yuqori darajada rivojlanganlarga bo'linadi. Rivojlanmagan guruhlarda etarli psixologik hamjamiyat mavjud emas, ishbilarmonlik va shaxsiy aloqalar va munosabatlar o'rnatilmagan, o'rnatilgan o'zaro aloqalar yo'q, mas'uliyat aniq taqsimlanmagan, etakchilar va samarali emas. hamkorlik. Yuqori rivojlangan guruhlar bu barcha talablarga javob beradigan ijtimoiy-psixologik jamoalardir.

Talabalar guruhi rasmiy guruhning namunasidir, ya'ni unda uning a'zolarining pozitsiyalari aniq belgilangan, ular guruh normalari bilan belgilanadi. Bu jamoa tarkibida norasmiy guruhlar ham tuzilgan. Har bir talaba uchun uning guruhi a'zolik guruhidir (shaxs ma'lum holatlar tufayli mavjud bo'lib), uning ichida u uchun mos yozuvlar guruhi mavjud (bu shaxs uchun standart, xatti-harakat va o'zini o'zi qadrlash uchun namunadir).

Shaxslararo munosabatlarni tahlil qilganda, bu munosabatlarning yagona xususiyatga ega bo'lgan turli psixologik mexanizmlarini ko'rish va ular jamoada yuzaki va chuqur guruh faoliyatining turli qatlamlarini tashkil etishini tushunish kerak.

A.V. Petrovskiy "shaxslararo munosabatlarning faoliyatga asoslangan vositachiligi kontseptsiyasi" yoki "guruh faoliyatining stratometrik kontseptsiyasi" deb nomlangan ko'p darajali guruh tuzilishi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Ushbu maxsus ijtimoiy-psixologik kontseptsiyada har qanday etarlicha rivojlangan guruhdagi shaxslararo munosabatlar faoliyat mazmuni va qadriyatlari vositachiligida ko'rib chiqiladi.

Faoliyat vositachiligi - bu jamoaning tizimni shakllantiruvchi xususiyati. Guruh o'z maqsadini muayyan faoliyat mavzusida amalga oshiradi va shu bilan o'zini o'zgartiradi, uning tuzilishi takomillashtiriladi va shaxslararo munosabatlar tizimi o'zgaradi. Guruhdagi o'zgarishlarning yo'nalishi va xarakteri faoliyat va qadriyatlarning o'ziga xos mazmuniga bog'liq.

A.V kontseptsiyasida. Petrovskiy guruhi jarayonlari darajalar (qatlamlar) ierarxiyasini tashkil qiladi. 1.2-rasmda A.V.ning stratometrik modeli ko'rsatilgan. Petrovskiy.

1.2-rasm Stratometrik model A.V. Petrovskiy

Guruh tuzilishining markaziy bo‘g‘ini (A qatlam) guruh faoliyatining o‘zi, uning ijtimoiy-siyosiy va mazmunli ijtimoiy-iqtisodiy xususiyatlari hisoblanadi.

Birinchi bosqichda (B qatlam) uning a'zolarining guruhning maqsadlari, vazifalari, guruh faoliyati va tamoyillariga munosabati qayd etiladi va uning har bir ishtirokchisi uchun guruhning ijtimoiy ma'nosi ochib beriladi. Talabalar guruhida B qatlamning mazmuni - o'quv faoliyatiga bo'lgan munosabat, o'rganish uchun motivatsiya, har bir o'quvchi uchun o'rganishning ma'nosi.

Ikkinchi darajada (B qatlam) shaxslararo munosabatlarning lokalizatsiyasi mavjud bo'lib, ular birgalikdagi faoliyat mazmuni, shuningdek, guruhda qabul qilingan tamoyillar, qadriyatlar va g'oyalar bilan vositachilik qiladi. Bu shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq hodisalarni o'z ichiga oladi. Faoliyat vositachiligini tushunish ushbu qatlamning mavjudligi tamoyilini tushunishga imkon beradi.

D qatlami shaxslararo munosabatlarning oxirgi, yuzaki darajasi bo'lib, guruhda hissiy aloqalar mavjudligini taxmin qiladi. Bu erda qo'shma maqsadlar, qiymat yo'nalishlari va boshqalar katta rol o'ynamaydi.

Shunday qilib, shaxsning shaxslararo munosabatlari hayot davomida shakllanadigan shaxsning voqelikning turli tomonlari bilan tanlab, individual, ongli aloqalarining yaxlit tizimidir. Inson hayoti davomida turli makro va mikrojamiyatlarning ta'sirida bo'ladi. Atrofdagi olamdagi o'zgarishlar inson psixikasini, uning munosabatlarini va voqelikning turli tomonlariga munosabatini o'zgartiradi. Aloqalar cheksiz xilma-xildir. Ularning xabardorligi insonda mos keladigan his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Munosabatlar tuzilishida hissiy, kognitiv va xulq-atvor komponentlari ajralib turadi. Aytishimiz mumkinki, insonning o'ziga va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabatlar tizimi shaxsning o'ziga xos xususiyatidir.

1.2 O'quv jamoasining psixologiyasi

Jamoa - bu yuqori darajada rivojlangan kichik guruhlarning maxsus shakllanishi. Rivojlangan jamoa shu bilan ajralib turadiki, u shug'ullanayotgan va u yaratilgan faoliyat nafaqat ushbu jamoa a'zolari uchun, balki uning atrofidagilar uchun ham katta ahamiyatga ega. Jamoadagi shaxslararo munosabatlar o'zaro ishonch, halollik, ochiqlik, hurmat va boshqalar bilan tavsiflanadi. .

Agar bir qator talablar bajarilsa, kichik guruhni jamoa deb atash mumkin:

- jamoa a’zolari o‘rtasida ma’naviyat yuqori bo‘lishi;

- jamoaning vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish (samarali faoliyatga ega);

- yaxshi munosabatlarga ega bo'lish;

- jamoa a'zolarining shaxsiy o'sishi uchun sharoit yaratish;

- ijodkorlik qobiliyatiga ega.

Agar jamoa yuqori axloqiy asosda qurilgan shaxsiy va ishbilarmonlik munosabatlari tizimini ishlab chiqqan bo'lsa, psixologik jihatdan rivojlangan hisoblanadi.

G. Fortunatov jamoa bu shunchaki shaxslar yig‘indisi emas, balki o‘zaro ta’sir qiluvchi kishilar tizimi bo‘lib, ularni bir butunga birlashtiruvchi xususiyatlar bilan tavsiflanadi, deb hisoblaydi.

V.M. Bekhterevning ta'kidlashicha, jamoaning o'zagida odamlarni bog'laydigan narsa (umumiy fikr, umumiy kayfiyat, umumiy qaror, umumiy maqsadlar) mavjud. A.S. ham xuddi shu pozitsiyaga amal qildi. Zalujniy ta'kidlaganidek, jamoa - bu ma'lum bir umumiy ogohlantirishlarga birgalikda javob beradigan o'zaro ta'sir qiluvchi odamlar guruhi. Shu bilan birga, bu ta'riflarda jamoaning mohiyati to'liq aks ettirilmagan.

Asosiy tadqiqot Kollektiv asosan A.S. nomi bilan bog'liq. Makarenko. O'zining pedagogik nazariyasining chuqurligida u jamoaning ijtimoiy-psixologik nazariyasining barcha asosiy, fundamental masalalarini amaliy jihatdan qo'ydi va ishlab chiqdi. U jamoani "yagona maqsad, yagona harakat bilan birlashgan, uyushgan, boshqaruv, intizom va mas'uliyat organlari bilan jihozlangan erkin ishchilar guruhi" deb ta'riflaydi. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Makarenko, jamoaning birgalikdagi faoliyati ijtimoiy jihatdan ijobiy bo'lishi kerak. Jamoadagi bunday qo'shma faoliyatlar asosida maxsus shaxslararo munosabatlar rivojlanadi - "mas'uliyatli qaramlik munosabatlari".

Yuqoridagi ta'riflarga asoslanib, biz jamoaning majburiy xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin:

- aniq, ijtimoiy ma'qullangan maqsadga erishish uchun odamlarni birlashtirish;

- birlashmaning ixtiyoriy tabiati, bu erda faqat tashqi sharoit bilan belgilanadigan guruh emas, balki munosabatlar tizimi qurilgan;

- guruhning tuzilmasi bilan yaxlitligi, rol va funksiyalarning taqsimlanishi, yetakchilik va boshqaruv tuzilmasi mavjud;

- shaxsiy rivojlanish uchun sharoitlar mavjud bo'lgan jamoadagi munosabatlar shakli.

Hozirgi vaqtda "kollektiv" so'zini tushunish mumkin eng yuqori shakli guruhning rivojlanishi, shuningdek, ijtimoiy ijobiy yo'nalishga ega bo'lgan har qanday uyushgan guruh, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi. bolalar bog'chasi, maktab sinfi, ishlab chiqarish jamoasi va boshqalar.

Talabalar jamoasining o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi: kasbni o'zlashtirishga ijtimoiy yo'naltirilganlik, ijtimoiy jihatdan aniqlangan ehtiyojlarning umumiyligi, umumiy ishlarning mavjudligi, ma'lum darajadagi uyg'unlik, yuqori o'quv natijalariga erishishga intilish, jamoaning munosabati. kelajak kasbi chaqiruv kabi.

Har bir jamoada shaxslararo munosabatlar shakllanadi va rivojlanadi.

Guruhdagi shaxslararo munosabatlar ko'p darajali tuzilishga ega (1.3-rasm).

Ta'lim jamoasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi samarali hamkorlik masalasiga katta ahamiyat beradi. O‘qituvchi o‘quvchilar rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini, ularning qobiliyatlari, qiziqishlari, moyilliklari va boshqa individual va shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning psixologik qonuniyatlarini chuqur bilsagina, o‘z o‘quvchilarini to‘g‘ri o‘rgana oladi.

O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan har qanday faoliyatning samaradorligi, asosan, fan texnologiyalarini o'ylangan holda tanlash bilan emas, balki talabalar bilan munosabatlar tizimini ijodiy qurish, ular bilan hissiy aloqa o'rnatish, nizolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. konstruktiv qarama-qarshiliklar.

1.3-rasm Shaxslararo munosabatlarning darajalari

IN pedagogik jarayon Universitet ta'lim hamkorligi bir necha yo'nalishdagi o'zaro hamkorlikning keng tarmog'idir:

- o'qituvchi - talaba - talabalar;

- o'quvchi - talaba - juftlik (duada) va uchlik (uchlik);

- butun o'quv jamoasi bo'ylab talabalarning guruh bo'ylab o'zaro ta'siri.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (V.A.Koltsova, G.S.Kostyuk, V.Yantos) guruh hamkorligining o‘quvchi shaxsiga, uning faoliyati natijasiga ijobiy ta’sirini ta’kidlaydilar va umuman, bu o‘quv guruhining jamoa bo‘lib shakllanishiga va shaxslararo o‘zaro munosabatlarga ta’sir qiladi.

Birgalikda ishlash orqali o'quvchilar o'z-o'zini nazorat qilish va baholash (o'zini o'zi qadrlash) rivojlanadi. Hamkorlik, shuningdek, qo'shma ish sharoitida "shartli dinamik pozitsiyani" shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaviy ta'sirga ega. Bu o'zini turli nuqtai nazardan baholash qobiliyatida namoyon bo'ladi (A.K.Markova, V.A.Nedospasova, D.B.Elkonin). Shunday qilib, ta'lim sohasidagi hamkorlik uning barcha tarkibiy qismlarining birligida muloqot madaniyatini to'liq shakllantirishga yordam beradi.

O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxslararo o'zaro ta'siri sub'ektiv muvaffaqiyatga ijobiy ta'sir ko'rsatadi: o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi oshadi, ularning aqliy farovonligi yaxshilanadi (Mixeeva).

Shunday qilib, mahalliy va xorijiy adabiyotlarda o'qituvchi va sinf o'rtasidagi samarali hamkorlik muammosini hal qilishda psixologik-pedagogik bilimlarni va shaxsiyatni rivojlantirish naqshlarini birlashtirish g'oyasiga ustunlik beriladi.

1.3 Ta'lim jamoasidagi shaxslararo munosabatlarning psixologik-pedagogik jihati

Guruhlar va jamoalarni ijtimoiy-psixologik tadqiq qilish jarayonida ular ichidagi munosabatlarga alohida e’tibor beriladi.

S.Byuler guruh ichidagi munosabatlarga quyidagi xususiyatlarni beradi:

1) guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlarsiz va o'zaro ta'sirsiz guruh mavjud emas;

2) alohida guruh a'zolari tomonidan bajariladigan rollarni taqsimlash;

3) guruh a'zolarining fikriga ta'sir qiluvchi rahbarlarni izolyatsiya qilish;

4) umumiy maqsad, tashkilot va faoliyat mavjud;

5) guruh birligi, "biz" tuyg'usining mavjudligi;

6) guruh faoliyatiga qiziqish va a'zolar o'rtasidagi o'zaro qiziqishga bog'liq bo'lgan guruh birligi.

Bizning fikrimizcha, aynan S.Byuler kichik guruhning xususiyatlarini eng to'liq va yaxlit tasvirlaydi.

Ushbu ish doirasida biz sotsiometrik maqom kabi masalaga to'xtalamiz.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

1.4-rasm Ijtimoiy maqomlarning tarkibiy qismlari

"Status" tushunchasi dan tarjima qilingan lotin tili“maqom” “mavqe, holat” degan ma’noni anglatadi. Shaxsning ijtimoiy mavqei - bu shaxsning jamiyatdagi mavqei va yoshi, jinsi, kelib chiqishi, kasbi va oilaviy ahvoli bilan belgilanadi.

A.R ta'rifi. Kirpichnik quyidagilarni ta'kidladi: "Jamoadagi shaxsning ijtimoiy mavqei - bu shaxslararo munosabatlar tarkibidagi mavqeining norasmiy ijtimoiy-psixologik tavsifi, uning jamoaning qolgan a'zolari uchun obro'si darajasi, uning psixologik ta'siri o'lchovidir. guruhning boshqa a'zolari haqida."

Ijtimoiy maqomlarning tarkibiy qismlari 1.4-rasmda keltirilgan.

Har bir inson bir vaqtning o'zida bir nechta guruhlar va tashkilotlarda qatnashganligi sababli bir nechta lavozimlarni egallaydi va shunga muvofiq u ma'lum bir maqom to'plami bilan tavsiflanadi. Status to'plami - bu ma'lum bir shaxs egallagan barcha maqomlarning yig'indisi. Maqomlarning ma'lum bir ierarxiyasi mavjud:

1) guruhlararo ierarxiya - status guruhlari o'rtasida kuzatiladi;

1) guruh ichidagi ierarxiya - bir guruhdagi shaxslarning maqomlari o'rtasida mavjud.

Statuslar ierarxiyasidagi o'rin - status darajasi. Biz maqom darajalarining yuqori, o'rta va past turlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Guruhlararo va guruh ichidagi ierarxiyalardagi qarama-qarshiliklar maqomlarning farqlanishida ifodalanadi. Bu qarama-qarshiliklar ikki holatda yuzaga keladi:

-shaxsning bir guruhda yuqori va boshqa guruhda past maqomga ega bo'lgan taqdirda;

- bir maqomning huquq va majburiyatlari boshqasining huquq va majburiyatlari bilan yomon moslashganda.

Har bir inson nafaqat ma'lum bir ijtimoiy mavqega ega, balki boshqa odamlar, guruhlar va o'zi yashayotgan jamiyatning doimiy bahosi ostidadir. Ushbu baholash "obro'" va "hokimiyat" kabi tushunchalarda ifodalanadi. Obro'-e'tibor - bu jamiyat tomonidan shaxs egallagan muayyan pozitsiyalarning ahamiyatini baholash. Vakolat, o'z navbatida, jamiyatning shaxslarning shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini tan olish darajasi bilan belgilanadi.

Har qanday maqomning nufuzi ikki omilning ta'siri bilan belgilanadi. Ular orasida shaxs tomonidan bajariladigan ijtimoiy funktsiyalarning haqiqiy foydaliligi va ma'lum bir jamiyatga xos bo'lgan qadriyatlar tizimi mavjud. Shaxsning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiluvchi ma'lum xususiyatlar ob'ektiv xususiyatga ega. Boshqacha qilib aytganda, ular uning xohishlariga (millati, jinsi, kelib chiqishi va boshqalar) bog'liq emas. Ammo shaxsning ijtimoiy mavqei, ijtimoiy mavqei, obro'si va obro'sini belgilaydigan asosiy narsa - bu malaka, ma'lumot va boshqa shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar.

Ijtimoiy maqomlarning ahamiyati shundan dalolat beradiki, ular ijtimoiy munosabatlarning mazmuni va mohiyatini belgilaydi. Boshqacha qilib aytganda, ijtimoiy maqomlar shunday ishlaydi strukturaviy elementlar ijtimoiy munosabatlar sub'ektlari o'rtasidagi ijtimoiy aloqalarni ta'minlaydigan jamiyatning ijtimoiy tashkiloti. Jamiyat nafaqat ijtimoiy maqomlarni shakllantirishni amalga oshiradi, balki ularni takror ishlab chiqarish mexanizmlarini ham yaratadi. Ijtimoiy tuzilmadagi turli maqomlar o'rtasidagi munosabat jamiyatning, uning ijtimoiy va siyosiy tashkil etilishining muhim belgisidir.

Biror kishining guruhda, shu jumladan o'quv guruhida qanday maqomni egallashi muhimdir. Ma’lumki, talabalik davri shiddatli muloqot davri hisoblanadi. Bu yoshdagi shaxsning rivojlanishi ko'p jihatdan muloqot mazmuniga va talabalar guruhidagi o'zaro ta'sirning tabiatiga bog'liq. Boshqalarning ehtiyojlari va qadriyatlarini qabul qilish guruh muloqoti orqali sodir bo'ladi.

Yaxshi munosabatlar rivojlangan guruhda guruh a'zolari boshqalar tomonidan qabul qilinadi, ishonchdan zavqlanadi, yordam oladi va uni o'zlari beradi. Qo'llab-quvvatlash va yordam berish sharoitida odam yangi ko'nikma va qobiliyatlarni o'rganadi, turli xil munosabatlar tizimlaridan foydalanishni o'rganadi.

Ya.A. Komenskiy, shuningdek, guruhda shaxslararo o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratish juda muhim ekanligini aytdi muhim jihati Ta'lim: "Yoshlarni bir joyga to'plash orqali tarbiyalash maqsadga muvofiqdir, chunki kimningdir mehnati boshqalarga o'rnak va motivatsiya bo'lsa, ko'proq foyda va zavq keltiradi".

Zamonaviy ta'lim muassasasi nafaqat zamon talablariga javob berishi, balki samarali birgalikdagi faoliyatni amalga oshirish usullarini o'rgatishi kerak.

O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxslararo o'zaro ta'siri turli atamalar bilan tavsiflanadi: jamoaviy ish, hamkorlik pedagogikasi, ta'limning jamoaviy shakllari, o'rganishdagi hamkorlik, ta'limdagi hamkorlik va boshqalar.

Bu ta'riflar ikki yo'lni ajratib ko'rsatadi - shaxslararo o'zaro ta'sirlarning tabiati (hamkorlik va hamkorlik) va o'zaro ta'sirni tashkil etish shakli (jamoaviy ish, guruh ishi va boshqalar).

O'zaro ta'sirning tashkiliy shakllari o'quvchilar o'rtasidagi konstruktiv o'zaro hamkorlik hamkorlik va hamkorlik ekanligini nazarda tutadi. So'nggi paytlarda biz "ta'lim sohasidagi hamkorlik" atamasini tobora ko'proq eshitishimiz mumkin, bu esa ushbu kontseptsiyaning ko'p qirrali va imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Zamonaviy muammolardan biri o'rta maktab talabalar ko'pincha munosabatlarda raqobatchilarga aylanadi. Guruhlar o'rtasidagi sog'lom raqobat muhiti har qanday texnik va intellektual muammolarni hal qilishda faollikni rag'batlantirishi mumkin. Ammo shu bilan birga, guruhning o'zida raqobatdan ko'ra ko'proq hamkorlik rag'batlantiriladi. Talabalar o'rtasidagi raqobat elementi ta'lim jarayoni zarur, chunki bu jarayonda o‘quvchilar o‘z ko‘nikmalarini, imkoniyatlarini, ko‘nikmalarini namoyon etishlari va shu orqali umumiy talabalar guruhidan ajralib turishlari mumkin.

Natijalarga erishishning rag'batlantiruvchi vositasi sifatida raqobatning barcha afzalliklari bilan u nizoga aylanishi mumkin. Muayyan mukofotlar uchun tinch kurash raqobatbardosh munosabatlar tufayli buzilishi mumkin. Muayyan qobiliyat, aql yoki mahoratda yutqazishni boshlagan har bir kishi intriga, raqobat qonunlarini buzish va shantaj orqali g'alaba qozonish mumkin degan xulosaga kelishi mumkin. Bu harakatlar bir xil reaktsiyani keltirib chiqarishi mumkin va raqobat oldindan aytib bo'lmaydigan natijalar bilan ziddiyatga aylanadi.

Aytish mumkinki, hamkorlik ta'lim ishlari uchun yanada samarali sharoit yaratishga yordam beradi.

O‘quv jarayonida o‘quvchilar o‘rtasida shaxslararo munosabatlarni tashkil etish masalasi (T.A.Ilyina, L.I.Aidarova, V.Ya.Lyaudis, I.B.Pervin, G.A.Tsukerman va boshqalar), qanday hamkorlik maqsadni baholash mezonlariga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi yuzasidan tadqiqotlar olib bordi. trening muvaffaqiyati. Bu o'quv samaradorligiga ta'sir qiladi, yangi tushunchalar va yangi bilimlar tezroq shakllanadi, o'rganilgan materialning hajmi va chuqurligi oshadi, ishning samaradorligi va samaradorligi ham oshadi.

Ijtimoiy va shaxslararo munosabatlar ham ijtimoiy va tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirishga yordam beradi. Talabalar hamkorlik va sheriklik ko'nikmalariga ega bo'ladilar, mas'uliyatga o'rganadilar, jamiyat va boshqalar talablarini hisobga olgan holda o'z xatti-harakatlarini shakllantirishga o'rganadilar. Ijtimoiy-psixologik bilim va ko'nikmalar ham shakllanadi, ayniqsa, guruh ish shakli guruh a'zolari o'rtasidagi bunday munosabatlarni yaxshilaydi. Bularning barchasi butun talabalar jamoasi a'zolari o'rtasida hamkorlik munosabatlari uchun sharoit yaratadi va umuman muvaffaqiyatning umumiy muhitiga yordam beradi.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (V.A.Koltsova, G.S.Kostyuk, V.Yantos) ham guruh hamkorligi o‘quvchilar shaxsining rivojlanishiga, o‘quv guruhini jamoa bo‘lib shakllanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishini aytishadi.

Shunday qilib, ta'lim jamoasida shaxslararo munosabatlar muammosini nazariy o'rganish quyidagilarni ko'rsatdi. Guruhning ijtimoiy-psixologik tahlilining asosiy vazifasi guruhda sodir bo'ladigan jarayonlarni o'rganishdir. Ularni ko'rib chiqish ikki nuqtai nazardan muhimdir:

1) muloqot va o'zaro ta'sirning umumiy qonuniyatlari kichik guruhda qanday amalga oshirilishini aniqlash kerak, chunki bu erda kommunikativ, interaktiv va pertseptiv jarayonlarning o'ziga xos to'qimasi yaratiladi;

2) kichik guruh shaxsga butun ijtimoiy ta'sirlar tizimini, xususan, qadriyatlar, me'yorlar va munosabatlar mazmunini "olib keluvchi" mexanizm nima ekanligini ko'rsatish kerak.

Shu bilan birga, teskari harakatni - guruhdagi shaxsning faoliyati o'rganilgan ta'sirlarni qanday amalga oshirishi va ma'lum bir daromad keltirishini aniqlash muhimdir. Kichik guruhlarda sodir bo'layotgan voqealarning qisqacha tasvirini berish muhimdir.

Tadqiqotimiz doirasida biz ushbu vazifani jamoaning rivojlanishida muhim rol o'ynaydigan (kichik guruhning bir turi sifatida) va shaxsning shakllanishiga asos bo'ladigan shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish orqali amalga oshirishga harakat qilamiz. ijtimoiy-psixologik iqlim, shuningdek, guruhning birlashishi kabi guruh dinamikasi jarayonini ko'rib chiqing.

2-bob. Ta'lim jamoasidagi shaxslararo munosabatlarni empirik o'rganish

psixologiya shaxslararo ta'lim jamoasi

2.1 Ta'lim jamoasida shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullari

Biz T. Liri metodologiyasidan foydalangan holda shaxslararo munosabatlar sohasini o'rganishni amalga oshirdik.

Shaxs so'rovnomasi 1957 yilda T. Liri tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u boshqa odamlar bilan muloqot qilishda muhim bo'lgan shaxslararo munosabatlar va shaxsiy xususiyatlarni tashxislashga qaratilgan. 1990 yilda rus tilidagi versiyasi uchun qo'llanma nashr etildi, uni L.N. Sobchik.

Test bilan ishlashda test sub'ektining vazifasi 128 lakonik xususiyatlarning har birini uning O'zini baholash bilan bog'lashdir; epithets-xarakteristikalarning har biri seriya raqamiga ega. O'n oltita xususiyat shaxslararo munosabatlarning u yoki bu versiyasini aks ettiruvchi 8 oktantni tashkil qiladi:

1 - imperator - etakchi;

2 - mustaqil - dominant;

3 - to'g'ridan-to'g'ri - tajovuzkor;

4 - ishonchsiz - shubhali;

5 - itoatkor - uyatchan;

6 - qaram - itoatkor;

7 - hamkorlik qiluvchi - an'anaviy;

8 - mas'uliyatli - saxiy.

8 ball darajasidan oshmaydigan ko'rsatkichlar uyg'un shaxslarga mos keladi. Yuqori stavkalar muayyan xatti-harakatlar stereotiplarining urg'usiga mos keladi. 14 - 16 ball darajasiga etgan ballar ijtimoiy moslashishdagi qiyinchiliklarni ko'rsatadi. Barcha oktantlar uchun past ball (0 - 3 ball) mavzuning ochiqchasiga yo'qligi natijasi bo'lishi mumkin.

1-4 oktantlarga mos keladigan shaxslararo xatti-harakatlarning dastlabki to'rtta turi mos kelmaydigan tendentsiyalarning ustunligi va ziddiyatga moyilligi (3 va 4), fikrlarning mustaqilligi, qat'iyatliligi va etakchilik tendentsiyasi (1) bilan tavsiflanadi. va 2). Qolgan to'rtta oktantlar (5 - 8) qarama-qarshi tendentsiyani ifodalaydi. Ular bo'yicha yuqori ball olgan shaxslarda konformistik munosabat, rozilik (7 va 8), noaniqlik va murosaga moyillik (5 va 6) ustunlik qiladi.

Bundan tashqari, "hukmronlik omili" (V) va "gudvil omili" (G) hisoblanishi mumkin.

T. Liri shaxsning shaxslararo xulq-atvorini tadqiqotning besh darajasini belgilaydi. Biz uchun 2-daraja muhim ahamiyatga ega, bu o'zining haqiqiy xatti-harakatlarini baholash bilan bog'liq.

Ushbu metodologiya Minnesota ko'p o'lchovli tadqiqot so'rovi ma'lumotlari bilan taqqoslash orqali konstruksiyaning haqiqiyligi uchun sinovdan o'tkazildi. shaxsiyat so'rovnomasi. Faktorial asoslilikni o'rganish shuni ko'rsatdiki, so'rovnomada o'rganilgan ko'rsatkichlar ikkita bipolyar omil bilan bog'liq: "hukmronlik - bo'ysunish" va "do'stlik - dushmanlik". Bu shaxslararo xulq-atvor uslublari ushbu omillarga bog'liq degan xulosaga olib keldi.

Qayta sinovning ishonchliligi (qayta sinov oralig'i 10 kun) individual ko'rsatkichlar uchun 0,63 dan 0,81 gacha o'zgarib turadi. Subyektning o'zini o'zi baholashini belgilashda tadqiqot davomida olingan omillar uchun ichki izchillik koeffitsienti 0,35 dan 0,72 gacha, ideal o'zini modellashtirishda esa 0,16 dan 0,66 gacha.

Liri testi keng tarqaldi va ko'plab tillarga tarjima qilindi. Ushbu texnikani bajarish oddiy va oson.

Ta'lim jamoasida shaxslararo o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish uchun biz sotsiometriya usulini qo'lladik. Ushbu usul bizga guruhning ijtimoiy-psixologik tuzilishini tashkil etuvchi shaxslararo o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini kuzatish imkonini beradi.

Sotsiometrik tuzilma - bu guruh ichidagi shaxslararo imtiyozlar tizimidagi guruh a'zolarining bo'ysunuvchi pozitsiyalari to'plami. Boshqacha qilib aytganda, bu guruh a'zolari o'rtasida afzal ko'rish va rad etish, hissiy yoqtirish va yoqtirmaslik tizimidir. Tuzilish o'z nomini diagnostikaning asosiy usuli - sotsiometrik texnikaga muvofiq oldi.

Sotsiometrik tuzilmaning eng muhim belgilariga quyidagilar kiradi:

Guruh a'zosining sotsiometrik holati. Sotsiometriya natijalariga ko'ra, maqom guruh a'zosi tomonidan qabul qilingan rad etish va imtiyozlar yig'indisi sifatida qaraladi. Statuslar ulardagi ijobiy tanlovlar ulushiga qarab turli xil "vaznlarga" ega bo'lib, barcha guruh a'zolari statuslarining umumiyligi status ierarxiyasini belgilaydi;

Guruh a'zolarining hissiy xohish-istaklarining o'zaro bog'liqligi: inson faqat bitta ijobiy tanlovga ega bo'lishi mumkin, ammo agar u o'zaro bo'lsa, u bir necha kishi uni afzal ko'rganidan ko'ra, u guruhda o'zini ancha ishonchli his qiladi, lekin u o'zini boshqa odamlarga qaratmaydi. ogohlantirish , yoki undan ham yomoni, uni rad etish;

Shaxslararo afzalliklarning barqaror guruhlari mavjudligi: mini-guruhlar o'rtasidagi munosabatlar, ular shakllangan tamoyil;

Guruhdagi rad etish tizimi: bitta aybdor bo'lishi mumkin yoki hamma rad etishlari mumkin, ammo ular hech kim uchun afzalliklarga ega emas.

Bu usulni G'arb ijtimoiy psixologiyasida keng tarqalgan sotsiometrik tendentsiyaning asoschisi, amerikalik psixolog Jeykob Moreno taklif qilgan.

Sotsiometrik test nafaqat o'lchov, balki tadqiqot usulidir. U jalb qilish va qaytarish tushunchalarini tanlash va rad etish va sub'ektlarni sub'ektivlashtirish tushunchalariga aylantirish orqali ishlab chiqilgan. Eksperimental vaziyatda sub'ektlarning ko'rsatilgan sub'ektiv ishtiroki ularning sinovda nafaqat o'lchanadigan ob'ekt sifatida, balki u bilan bog'liq bo'lgan guruhning chuqur ijtimoiy-psixologik tuzilishini o'rganish va o'zgartirishga sub'ektiv manfaatdor shaxs sifatida ishtirok etishini anglatadi. uning hayotida. Bunda eksperimentning maqsadi sirt strukturalarini o‘rganish va o‘lchash emas, balki guruhning dinamik chuqur ijtimoiy-emotsional tuzilmalarini eksperimental o‘rganishdir.

Sotsiometriya yordamida guruh a'zolarining shaxslararo o'zaro ta'sir jarayonida namoyon bo'ladigan afzallik, befarqlik yoki rad etishning miqdoriy o'lchovini aniqlash mumkin. Sotsiometriya guruh a'zolarining o'zlari bu munosabatlardan xabardor bo'lmagan va ularning mavjudligi yoki yo'qligidan bexabar bo'lishi mumkin bo'lgan yoqtirish yoki yoqtirmasliklarini aniqlash uchun keng qo'llaniladi.

Sotsiometrik usul juda samarali va uning yordami bilan guruh ichidagi hissiy taranglik tasvirini juda aniq aniqlash mumkin, buni kuzatish orqali aniqlash uchun uzoq vaqt talab etiladi.

Sotsiometrik texnika “frontal” savolga asoslanadi: “...kim bilan bo‘lishni xohlaysiz....?”. (bir stolda o'tirish, dam olish, bir jamoada ishlash va hokazo). Bu insoniy munosabatlarning har qanday sohasiga tegishli bo'lishi mumkin. Qoida tariqasida, tanlovning ikkita yo'nalishi taklif etiladi - qo'shma ish sohasida va o'yin-kulgi sohasida. Bunday holda, tanlovning maqbullik darajasini (juda ixtiyoriy, ixtiyoriy, befarq, juda istaksiz, juda istaksiz) aniqlab berish va tanlov uchun taklif qilingan shaxslar sonini cheklash mumkin. Tanlov matritsasiga kiritishda tanlovning keyingi tahlili o'zaro yoqtirish va yoqtirmaslikning murakkab o'zaro bog'liqligini, sotsiometrik "yulduzlar" (ko'pchilik tanlaydi), "pariyalar" (hamma rad etadi) va oraliq ierarxiyaning mavjudligini ko'rsatadi. bu qutblar orasidagi aloqalar.

Keling, guruhning sotsiometrik maqomlari tizimini batafsil ko'rib chiqaylik. Insonning hissiy imtiyozlar tarkibidagi mavqeini uning shaxsiyatining boshqalar uchun jozibadorligi va yoqtirish darajasining qandaydir ifodasi sifatida ko'rish mumkin. Maqom qanchalik baland bo'lsa, ma'lum bir guruh a'zosi boshqalar uchun qanchalik jozibali bo'lsa, u bilan muloqotga va undan e'tiborga muhtoj bo'ladi.

Birinchidan, guruh maqomi ierarxiyasida uchta toifa mavjud: mashhur, mashhur bo'lmagan va o'rtacha guruh a'zolari. Ular ijobiy tanlovlar soni va kam sonli rad etishlari bilan farqlanadi, ya'ni ular hissiy jihatdan jozibali shaxslardir. Ular orasida biz haqiqiy yuqori maqomli va sotsiometrik "yulduzlarni" ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Muayyan darajada she'riyatga ega bo'lgan "yulduz" guruhning "ruhi", uning hissiy markazi sifatida belgilanishi mumkin. Bu ikki holatda namoyon bo'ladi: eng ko'p ijobiy tanlovni olgan odam yoki guruhning boshqa mashhur a'zolaridan eng ko'p tanlovni olgan odam bo'lsa.

Noma'lum guruh a'zolari juda xilma-xildir. Ular orasida e'tiborsiz, rad etilgan va izolyatsiya qilingan maqomlarga ega bo'lgan guruh a'zolari bo'lishi mumkin. E'tiborsiz qolganlar ijobiy tanlovga ega, ammo ular kam, ular ko'proq rad etishgan, shuning uchun ular hissiy jihatdan jozibali emas. Ajratilganlar yoki "tashqarida qolganlar" ijobiy tanlovga ega emaslar, ular faqat turli xil rad etishlarga ega, bu ularning ijtimoiy rad etilishining ko'lamini belgilaydi. Ajratilganlarning umumiy tomoni shundaki, ular juda ifodali qabul qilinadi, lekin, afsuski, salbiy. Rad etish Ushbu holatda- birinchi navbatda, hissiy hodisa, shaxs, uning fazilatlari, xususiyatlari va odatlarini ma'lum bir rad etish.

Izolyatsiya qilingan guruhga guruh uchun mavjud bo'lmagan odamlar kiradi: ularda tanlov va rad etish imkoniyati yo'q. Ular his-tuyg'ular darajasida ham, munosabatlar darajasida ham guruhning hissiy registrida emas.

Guruhda qaysi maqom toifalari va qaysi nisbatda borligi haqidagi savol sotsiomatrix va sotsiogramma tuzish bosqichida aniqlanadi.

Metodologiyaning asosiy vositasi sotsiometrik mezonlar (savollar) bo'lib, ular guruh a'zolari o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan. Ikki xil mezon mavjud: rasmiy va norasmiy.

Rasmiy mezonlar biznes aloqalarining hal qiluvchi ta'siri ostida shakllanadigan shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini va munosabatlarning guruh vazifalariga yo'naltirilganligini ochib beradi. Bunday holda, bu quyidagi savollar edi:

Xuddi shu beshlikda kim bilan ishlashni xohlaysiz? (ijobiy mezon);

Besh kishilik bir guruhda kim bilan ishlashni xohlamaysiz? (salbiy mezon).

Norasmiy mezonlar ish munosabatlari bilan bevosita bog'liq bo'lmagan hissiy aloqalarning hal qiluvchi ta'siri ostida shakllanadigan va yoqtirish va yoqtirmaslikning hissiy zaryadini o'z ichiga olgan shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini ochib beradi. Mavzularga quyidagi savollar berildi:

Siringizni qaysi jamoa a'zosiga ishongan bo'lardingiz? (ijobiy mezon);

Qaysi jamoa a'zosiga siringizni ishonmaysiz? (salbiy mezon).

Ijobiy va salbiy mezonlar sub'ektdan sherik tanlashda afzal ko'rishi yoki guruh a'zolariga nisbatan tanqidiy, hissiy jihatdan salbiy munosabatini ko'rsatishi talab qilinganda qo'llaniladi.

Kichik guruhning ijtimoiy-psixologik tuzilishi test sub'ektlarining savollarga javoblarini miqdoriy va qiyosiy tahlil qilish yordamida aniqlanadi.

2.2 Tadqiqot natijalari va ularning talqini

Sotsiometrik so'rov ma'lumotlarini tahlil qilishda biz quyidagi natijalarga erishdik (A ilova).

2.1-jadvalda sotsiometriya natijalari keltirilgan.

2.1-jadval - O't o'chiruvchilarni tayyorlash guruhini sotsiometrik o'rganish natijalari

2.1-rasmda o't o'chiruvchilarni tayyorlash guruhidagi turli ijtimoiy maqomlarning foizlari ko'rsatilgan.

Olingan natijalar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi. Ta'lim jamoasi a'zolarining uchdan biridan ko'prog'i (40,0%) ijobiy sotsiometrik maqomga ega va afzal ko'rganlar qatoriga kiradi, bu ularning undagi munosabatlarning ijtimoiy-psixologik tuzilishiga integratsiyalashgan ta'siridan dalolat beradi. Shuningdek, jamoada "yulduz" maqomiga ega bo'lgan bir nechta sub'ektlar aniqlandi (16,7%). Buni shaxsiy sotsiometrik indeksning qiymati qanchalik katta bo'lsa, guruhning birlashuviga shaxsning ta'siri (maqomi) shunchalik kuchli bo'lishi bilan izohlash mumkin.

2.1-rasm - O't o'chiruvchilarni tayyorlash guruhidagi turli xil ijtimoiy maqomlarning foiz ko'rsatkichlari gistogrammasi

Ta'lim jamoasi a'zolarining uchdan bir qismi "e'tiborsiz" maqomiga ega (30,0%). Guruhda eng kam "rad etilgan" a'zolar (13,3%) mavjud.

Emotsional kengayishning o'rtacha guruh indeksi 29. Ta'lim guruhining ba'zi a'zolari (23,3%) o'rtachadan yuqori hissiy kengayishning shaxsiy indeksiga ega. Bu ularning guruhga ta'sir o'tkazishga bo'lgan yuqori ehtiyojini va guruhdagi munosabatlar tuzilishida hukmronlik qilish istagini ko'rsatadi.

Keling, guruhning etakchilik pozitsiyalarini ko'rib chiqaylik. Guruhda norasmiy yetakchilar aniqlandi (mavzu kodi 1.18, 1.25). Norasmiy rahbarlar topshirilgan vazifalarga innovatsion yondashuv bilan ajralib turadi, ular ko'p jihatdan odamlarga tayanadi va o'z jamoa a'zolariga ishonishga harakat qiladilar, ular o'z ishlariga ishtiyoq bilan munosabatda bo'lishadi. Ular ko'proq guruh manfaatlarini ifodalaydi va o'z jamoasining axloqiy me'yorlarini boshqaradi. Shu bilan birga, rahbar o'z harakatlarida guruh ichidagi munosabatlar bilan cheklangan.

Ikkinchi bosqichda biz guruh a'zosi rolida shaxsning individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini tavsiflovchi shaxsiy sotsiometrik indekslarni (PSI) hisoblab chiqdik (A ilova, A.2-jadval).

Sotsiometrik status indeksi (Ci) har bir guruh a'zosining guruhdagi munosabatlarning ijtimoiy-psixologik tuzilishiga ta'sirini ko'rish imkonini beradi. Aytishimiz mumkinki, guruh rahbarlari guruhning mikroiqlimiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ushbu ko'rsatkich bo'yicha yuqori ball etakchilar haqiqatan ham guruhlarning birlashishiga hissa qo'shishini ko'rsatadi. Shuningdek, sotsiometrik maqomning yuqori ko'rsatkichiga ega bo'lgan "afzal" maqomiga ega bo'lgan guruh a'zolarining ijobiy ta'sirini ham ta'kidlaymiz.

Holbuki, "rad etilgan" maqomiga ega bo'lgan guruh a'zolari, aksincha, guruhga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, guruhda salbiy sotsiometrik maqomga ega bo'lgan odamlarning aniq ustunligi yo'q, shundan biz guruhdagi shaxslararo nizolar kamdan-kam uchraydigan hodisa deb taxmin qilishimiz mumkin.

Kengayish ko'rsatkichi (Cj) shaxsning muloqotga bo'lgan ehtiyojini ko'rsatadi. Bu ko'rsatkich guruh rahbarlari o'rtasida muloqotga bo'lgan ehtiyoj aniq ifodalanmaganligini aytishga imkon beradi. Bu shuningdek, "yulduzlar" guruhda hukmronlik qilishga intilmasligini va guruhga ta'sir o'tkazishga yuqori ehtiyojga ega emasligini ko'rsatadi. Guruh tomonidan "rad etilgan" sub'ektlar muloqotga muhtojligini ko'rsatdi.

Sotsiomatrix ma'lumotlariga asoslanib, yaxlit mikrojamiyat sifatida kichik guruhning ijtimoiy-psixologik tuzilishining rivojlanish darajasini tavsiflovchi guruh indekslarini hisoblash mumkin.

Guruhning hissiy kengayish ko'rsatkichi (Ag) munosabatlarning valentligini hisobga olmasdan, muloqot jarayonida uning ijtimoiy-psixologik faolligi darajasini tavsiflaydi. Bu indeks qanchalik yuqori bo'lsa, guruh a'zolari o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning guruh ichidagi faolligi shunchalik yuqori bo'ladi. Bunday holda, Ag = 22,5, bu shaxslararo munosabatlarda past faollikni ko'rsatishi mumkin.

Guruhning psixologik o'zaro ta'sir ko'rsatkichi ("birlashuv") (Gg) ham hisoblab chiqilgan. Bu holda Gg = 32,3.

Demak, individual sotsiometrik statuslar shaxsning shaxslararo munosabatlar tizimidagi mavqeini ko'rsatishi mumkin. Talabalar guruhida jamoaning "yulduz", "afzal", "e'tiborsiz" va "rad etilgan" a'zolari mavjud. Shu bilan birga, "yulduz" maqomiga ega bo'lgan sub'ektlar, ehtimol, jamoaning hamjihatligini ta'minlaydigan guruh rahbarlari va shu bilan birga guruhda doimiy muloqotga muhtoj emaslar. Guruhning birlashishi past, shuningdek, yaqin shaxslararo munosabatlar mavjud emas deb taxmin qilish mumkin. Umuman olganda, jamoa sifatida guruhning ijtimoiy etukligi haqida gapirish mumkin, guruh etarlicha rivojlangan emas. Nufuzli rahbarning mavjudligi guruhdagi vaziyatni barqarorlashtirishi va uning a'zolarini birlashtirishga yordam beradi.

Tadqiqotning ikkinchi bosqichida o't o'chiruvchilarni tayyorlash guruhidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari T. Lirining shaxslararo munosabatlar diagnostikasi (DIR) yordamida o'rganildi (B ilovasi).

2.2-rasmda "yulduz" maqomiga ega bo'lgan talabalar o'rtasida T. Liri usuli bo'yicha o'zaro ta'sir turlarini taqsimlash natijalari ko'rsatilgan.

Shakl 2.2 - Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi natijalari

T. Liri "yulduz" maqomiga ega talabalar orasida

Biz "yulduz" maqomiga ega bo'lgan barcha o't o'chiruvchilar talabalari (100% - 5 kishi) rahbarlarga o'zaro munosabatlarning birinchi turini - "avtoritetli - etakchi" ni ko'rsatganini ko'ramiz. Bu sub'ektlarning optimistik, faol, intilish darajasi oshganligida ifodalanadi. Ular muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivga ega. Ular, asosan, diqqat markazida o'z fikri. Guruh atrofdagilarga faol ta'sir o'tkazishga, ularni o'ziga bo'ysundirishga va ularga rahbarlik qilishga harakat qiladi.

"Ma'suliyatli va saxovatli" o'zaro ta'sirning VIII turini (40% - 2 kishi) bir-birini to'ldiruvchi deb atash mumkin. Bu munosabatlardagi noziklik, boshqa odamlarga nisbatan mas'uliyat, mehribonlik, rahm-shafqat va sezgirlik haqida gapiradi. Bu mavzular osongina turlicha bo'lishi mumkin ijtimoiy rollar. Ular har doim yordam berishga va qurbonlik ko'rsatishga tayyor.

2.3-rasmda "afzal" maqomiga ega bo'lgan o't o'chiruvchi talabalar o'rtasida T. Liri usuli bo'yicha o'zaro ta'sir turlarini taqsimlash natijalari ko'rsatilgan.

Shakl 2.3 - Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi natijalari

T. Liri "afzal" maqomiga ega bo'lgan talabalar orasida

2.3-rasmda keltirilgan natijalar "afzal" maqomiga ega bo'lgan o't o'chiruvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning etakchi turini aniqlash imkonini beradi. Ko'pgina sub'ektlar uchun bu VII turdagi o'zaro ta'sir - "kooperativ - an'anaviy" (66,7% - 8 kishi). Ushbu turdagi o'zaro ta'sir paytida sub'ektlarning xatti-harakatlari hissiy beqarorlik va yuqori darajadagi tashvish bilan tavsiflanadi. Sub'ektlar o'z-o'zini hurmat qilishning boshqalarning fikriga bog'liqligini namoyish etadilar va guruh me'yorlariga mos kelishga intiladilar. Guruhda sub'ektlar hamkorlik qilish istagini bildiradilar, etakchining ko'z o'ngida tan olinadi va muloqotga intiladi.

Ba'zi sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning to'ldiruvchi turini "mas'uliyatli-saxiy" o'zaro ta'sirning VIII turi deb atash mumkin (41,7% - 5 kishi). Bu munosabatlardagi muloyimlik, rahm-shafqat va rahm-shafqatni, rag'batlantirish qobiliyatini ko'rsatadi qiyin vaziyat, odamlarga nisbatan hissiy munosabat. Ijtimoiy me'yorlarga moslashish istagi ham mavjud. Kontaktlarda sub'ektlar xushmuomalalik va moslashuvchanlikni namoyish etadilar.

2.4-rasmda "e'tiborsiz" maqomga ega bo'lgan o't o'chiruvchilar sub'ektlari o'rtasida T. Lirining shaxslararo munosabatlar (IRR) diagnostikasi natijalari keltirilgan.

2.4-rasmda keltirilgan T.Lirining shaxslararo munosabatlar diagnostikasi (IRR) natijalari shuni aytishga imkon beradiki, "e'tiborsiz" maqomiga ega bo'lgan sub'ektlarning aksariyati o'zaro ta'sirning ikkita asosiy turiga ega: I "kuchli - etakchi" (44,4). % - 4 kishi) va VII "hamkorlik - konvektiv" (44,4% - 4 kishi). Shuni ta'kidlash kerakki, o't o'chiruvchilar sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nufuzli uslubi juda aniq. Bu diktatorlik, despotik xatti-harakatlar, kuchli etakchilik, o'qitish, ko'rsatma berish va faqat o'z fikriga tayanish istagidan dalolat beradi. Ushbu turdagi sub'ektlar boshqalarning maslahatlarini qanday qabul qilishni bilishmaydi. Balki ortiqcha avtoritet jamoada shunday past maqomga olib keladi.

Shakl 2.4 - Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi natijalari

T. Liri "e'tiborsiz" maqomiga ega talabalar orasida

Shu bilan birga, VII "kooperativ - konvektiv" o'zaro ta'sirning to'ldiruvchi turi o'rtacha darajada ifodalanadi. Bunday odamlar hamkorlikka moyil bo'lib, qaror qabul qilishda moslashuvchan bo'lishadi. Mavzular boshqalar bilan murosaga kelishi mumkin va o'z guruhining maqsadlarini himoya qiladi. Muhimi, diqqat markazida bo'lish va boshqalarning e'tirofiga sazovor bo'lish istagi.

O'zaro ta'sirning boshqa turlari zaif ifodalangan.

2.5-rasmda "rad etilgan" maqomga ega bo'lgan o't o'chiruvchi sinov sub'ektlari o'rtasida shaxslararo munosabatlar (IRR) T. Lirining diagnostikasi natijalari keltirilgan.

Shunga o'xshash hujjatlar

Jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishi. Ta'lim jamoasidagi shaxslararo munosabatlarning psixologik-pedagogik jihati. Jamoa birlashishi uchun o'quv dasturini ishlab chiqish va asoslash, sotsiometrik tadqiqotlar natijalari.

dissertatsiya, 23/02/2015 qo'shilgan


Jamoada shaxslararo munosabatlarni o'rganish muammosi. Timoti Liriga ko'ra shaxslararo munosabatlarni tashxislash metodologiyasi. Jamoadagi shaxslararo munosabatlardagi munosabatlarni ifodalashning mo''tadil turi (adaptiv xatti-harakatlar). Boshqalarga munosabat turlari.

test, 11/14/2010 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar tushunchasi psixologik kategoriya sifatida. Xususiyatlar mehnat faoliyati va tibbiyot muassasalarida shaxslararo munosabatlar. Ijtimoiy-psixologik trening yordamida mehnat jamoasida shaxslararo munosabatlarni psixokorreksiya qilish.

dissertatsiya, 2010-04-18 qo'shilgan


O'smirlik davridagi shaxsiyat. O'smirlik davrining psixologik xususiyatlari. O'smirlik davrida shaxslararo munosabatlarni o'rnatish. Jamoadagi shaxslararo munosabatlar va psixologik iqlim. Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodikasi T. Liri

kurs ishi, 06.09.2010 qo'shilgan


Jamoani tuzishda hissiy imtiyozlar va referent munosabatlarning roli. Psixologik iqlim ko'rsatkichlari sifatida shaxslararo munosabatlar va birgalikdagi faoliyatga munosabat. Sinfdagi imtiyozlar va munosabatlarni o'rganish.

kurs ishi, 04/10/2014 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlarni psixodiagnostik baholash usullarining tizimliligi. Psixologik moslik muammosi. T. Liri so'rovnomasi yordamida shaxslararo munosabatlarga ta'sir qiluvchi individual insoniy xususiyatlarning psixologik va pedagogik diagnostikasi.

test, 09.19.2014 qo'shilgan


Guruhning ijtimoiy-psixologik mohiyati va jamoadagi shaxslararo munosabatlar hodisasining xususiyatlari. Mehnat jamoasida shaxslararo munosabatlarning tasnifi. Jamoadagi xodimlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni tartibga soluvchi sifatida norma tushunchasi.

dissertatsiya, 08/18/2008 qo'shilgan


Psixologik iqlim tushunchasi jamoa a'zolarining psixologik aloqalarining hissiy rangi sifatida. Tashkilot jamoasidagi ijtimoiy va psixologik iqlim, uni yaxshilash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. Shaxslararo munosabatlarning buzilishining asosiy sabablari.

kurs ishi, 22.12.2015 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar jamoaning psixologik iqlimi va faoliyat muvaffaqiyatining ko'rsatkichidir. Psixologik iqlimni shakllantirish. Maktab jamoasining shaxslararo munosabatlar tizimida bolalarning o'rnini sotsiometrik o'rganish.

kurs ishi, 2008-09-23 qo'shilgan


Psixologning vazifalari ta'lim muassasasi. Pedagoglar jamoasidagi psixologik iqlim va shaxslararo o‘zaro munosabatlarni o‘rganish. Konfliktli vaziyatlarda xodimlarning xatti-harakatlari strategiyasining diagnostikasi. O'zaro munosabatlarni optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar.

Talabaning muhiti, shaxs mansub bo'lgan ta'lim guruhining xususiyatlari va boshqa ma'lumot guruhlarining xususiyatlari o'quvchi shaxsiga kuchli ijtimoiy va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. guruhdagi xatti-harakat talaba iqlimi

Guruhdagi odamlarning xulq-atvori individual xulq-atvorga nisbatan o'ziga xos xususiyatga ega; mexanizm asosida guruh me'yorlari va qadriyatlarini shakllantirish va bo'ysundirish tufayli guruh a'zolarining xatti-harakatlaridagi o'xshashlikning kuchayishi ham mavjud. taklif qilish, konformizm, hokimiyatga bo'ysunish va guruhga o'zaro ta'sir ko'rsatish qobiliyatini oshirish. Ta'lim guruhida shaxslararo munosabatlarni shakllantirish, shakllantirish va o'zgartirish, guruh rollarini taqsimlash va etakchilarni rag'batlantirish kabi dinamik jarayonlar mavjud. kasbiy rivojlanish, uning xatti-harakati haqida. O'qituvchi guruh jarayonlarining qonuniyatlarini bilishi va tushunishi va ularning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatishi kerak.

O'qituvchining psixosotsiotipi, fe'l-atvori, etakchilik uslubi kabi individual xususiyatlari o'quv guruhi bilan munosabatlarning tabiatiga va talabalar jamoasining faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin, bu uning uyg'unligining o'sishiga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi.

Guruhning yosh tarkibining bir xilligi kabi xususiyati qiziqishlar, maqsadlar, psixologik xususiyatlarning yosh o'xshashligini belgilaydi va guruhning birlashishiga yordam beradi. Ta'lim guruhining asosiy faoliyati o'qitish bo'lib, ta'limning uyg'unligi omillari ishlab chiqarishga qaraganda zaifroqdir, shuning uchun ba'zida birlashgan jamoa rivojlanmaydi.

Talabalar guruhi quyidagi ijtimoiy-psixologik hodisalarni namoyish etadi:

• - "jamoaviy tajribalar va kayfiyatlar" - jamoaning jamoadagi, atrofdagi dunyodagi voqealarga hissiy munosabati; jamoaviy kayfiyat jamoa faoliyatini rag'batlantirishi yoki susaytirishi mumkin, bu nizolarga olib keladi; optimizm, befarqlik yoki norozilik kayfiyati paydo bo'lishi mumkin;
• - "jamoaviy fikrlar" - jamoaviy hayot masalalari bo'yicha mulohazalar, qarashlarning o'xshashligi, ayrim hodisalarni, guruh a'zolarining harakatlarini ma'qullash yoki qoralash;
• - taqlid, taklif yoki muvofiqlik hodisalari;
• - raqobat fenomeni - o'z faoliyati natijalariga hissiy jihatdan hasad qiladigan va muvaffaqiyatga erishishga intiladigan odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakli. O'quv guruhi "assotsiatsiya" turidan "jamoa" darajasiga rivojlanishi yoki "korporatsiya" turiga o'zgarishi mumkin.

Assotsiatsiya - bu munosabatlar faqat shaxsiy muhim maqsadlar (do'stlar, tanishlar guruhi) orqali vositachilik qiladigan guruh.

Kooperatsiya o'zining haqiqiy faoliyati bilan ajralib turadigan guruhdir tashkiliy tuzilma, shaxslararo munosabatlar tadbirkorlik xarakteriga ega bo'lib, amalga oshirishda kerakli natijaga erishishga bo'ysunadi. aniq vazifa muayyan faoliyat turida.

Jamoa - bu qo'shma ijtimoiy foydali faoliyat maqsadlari va guruh a'zolari o'rtasidagi rasmiy (biznes) va norasmiy munosabatlarning murakkab dinamikasi bilan birlashtirilgan, muayyan boshqaruv organlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan vaqt barqaror tashkiliy guruh.

Talabalar guruhi mutaxassisni shakllantirish uchun psixologik markazdir. Bu yerda yuksak axloqiy fazilatlar, bilim olishga to‘g‘ri munosabat shakllanadi. Talabalar guruhi bilim olishning individual jarayoni samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Ammo buning uchun talabalar guruhi hammaga yordam berishga tayyor bo'lgan, o'rganish va bilimga sig'inish, ilmiy izlanishlar muhiti mavjud bo'lgan yoki boshqacha aytganda, qulay muhit mavjud bo'lgan jamoa (jamoa) bo'lishi kerak. guruhda ijtimoiy-psixologik iqlim o'rnatiladi.

Shu bilan birga, talabalar guruhining ijtimoiy-psixologik iqlimining oliy o'quv yurtlari talabalarining o'qish jarayoniga ta'siri haqida noaniq mulohazalar mavjud.

Talabalar guruhida qulay ijtimoiy-psixologik muhitni yaratish nafaqat mas'uliyatli, balki ijodiy ish bo'lib, uning mohiyati va tartibga solish vositalarini bilishni talab qiladi. Yaxshi ijtimoiy-psixologik iqlimni shakllantirish universitetda tahsil olayotgan kishilarning psixologiyasini, ularning hissiy holatini, bir-birlari bilan munosabatlarini, individual va jamoaviy ta'lim faoliyatining xususiyatlarini tushunishni talab qiladi.

Biz talabalarning akademik ko'rsatkichlari, ularning kasbiy va shaxsiy o'sish o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch, farovonlik, o'zaro javobgarlik va axborot almashish kanallari orqali o'quv jarayoniga ta'sir ko'rsatadigan talabalar jamoasining ijtimoiy-psixologik iqlimiga bog'liq.

“Ijtimoiy-psixologik iqlim” tushunchasi “korxona iqlimi”, “axloqiy-psixologik iqlim”, “axloqiy atmosfera”, “psixologik iqlim”, “ma’naviy muhit” kabi o‘xshash tushunchalar bilan bir qatorda ijtimoiy psixologiya va sotsiologiya tiliga azaldan kirib kelgan. "kayfiyat", atmosfera, ruh, atrof-muhit, mikroiqlim, vaziyat, guruh ekologiyasi, ijtimoiy muhit va boshqalar. Umuman olganda, gap shundaki, V.B. Olshanskiyning so'zlariga ko'ra, "inson ichki qoniqishni his qilishi va bir jamoada yaxshi ishchi bo'lishi va boshqasida butunlay so'nishi mumkin."

Ijtimoiy-psixologik iqlimning ko'plab ta'riflari va talqinlari mavjud bo'lib, ularning umumiy kamchiligi iqlimning aniq yoki bilvosita boshqa ijtimoiy-psixologik hodisalarga tushirilishi, ba'zan esa ular bilan oddiygina identifikatsiya qilinishidir. Psixologik (ijtimoiy-psixologik) iqlimning turli kontseptsiyalarini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, iqlimga bog'liq bo'lmagan biron bir ijtimoiy-psixologik hodisa, biron bir guruhning biron bir xususiyati yoki xususiyati mavjud emas. Bu, albatta, iqlim muammosining o'zini shubha ostiga qo'yadi.

Iqlimning tabiatini tushunish uchun nafaqat odamlarga nima ta'sir qilishini, balki birinchi navbatda ta'sir qilish faktini ham hisobga olish kerak. Iqlimni tahlil qilish va tushunishda e'tiborni guruhning shaxsga ta'siri fenomeniga, ushbu ta'sirning kanallari va mexanizmlariga, shu jumladan infektsiya, mashg'ulotlar, bosim va boshqalarga qaratish kerak.

Sodda qilib aytganda, ijtimoiy-psixologik iqlim deganda guruh psixologiyasidagi (madaniyatidagi) u yoki bu guruh a’zolarining hayoti va faoliyatiga ta’sir etuvchi hamma narsa tushuniladi. Bugungi kunda guruhning (tashkilotning) iqlimi - bu ma'lum bir guruh (tashkilot) tarkibiga kiruvchi shaxsning farovonligi, sog'lig'i, rivojlanishi va faoliyatiga ta'sir qiluvchi jamoaviy psixologiyaning tarkibiy qismlari deb hisoblashimiz mumkin. Gap, eng avvalo, odamlar yashaydigan va mehnat qiladigan, asosan ular tomonidan yaratilgan ijtimoiy-psixologik sharoitlar haqida bormoqda.

Jamoaning ijtimoiy-psixologik iqlimi - bu jamoa a'zolarining bir-biriga ta'siri, shuningdek, qoniqishga imkon beradigan yoki to'sqinlik qiladigan psixologik sharoitlar yig'indisi. ijtimoiy ehtiyojlar uning a'zolari. Bu shartlarga quyidagilar kiradi:

bilim va yo'nalishga bo'lgan ehtiyojni qondiradigan guruh ichidagi ma'lumotlar;

tan olish (qabul qilish), bir-birini hurmat qilish;

shaxsga o'zining intellektual va hissiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga, u qobiliyatli va tayyor bo'lgan rolni o'ynashga imkon beradigan guruh omillari;

o'zini erkin his qilish, o'z qadr-qimmatini buzmaydigan maqomga ega bo'lish imkoniyati.

Iqlim, shuningdek, guruh bosimi va ijtimoiy nazorat bilan bog'liq. Agar jamoa odamni konformist bo'lishga majbur qilsa, u holda iqlim noqulay deb hisoblanadi.

Yu.P.P.Platonov ijtimoiy-psixologik iqlimni aynan shunday ifodalaydi: "Psixologik iqlim - bu shaxslararo munosabatlarning sifat tomoni bo'lib, u birgalikda samarali faoliyatga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan psixologik sharoitlar majmui ko'rinishida namoyon bo'ladi. guruhdagi individual." To'g'ri, muallif bu tushunchani ta'kidlamaydi, chunki keyingi sahifada u mohiyatan iqlimning an'anaviy ta'rifini "jamoadagi shaxslararo va guruhlardagi aloqalar holati, ishbilarmonlik ruhini, ish motivatsiyasini va ishbilarmonlik darajasini aks ettiradi" deb takrorlaydi. tashkilot xodimlarining ijtimoiy optimizmi”.

Iqlim - bu shaxs va guruh o'rtasidagi munosabatlarning ko'rsatkichidir. Guruhda yashovchi va harakat qiluvchi shaxs undan turli ta'sirlarni, jumladan, bosim, majburlash va huquqbuzarliklarni boshdan kechiradi. U o'z jamoasi bilan faxrlanishi va qadrlashi mumkin... U bundan qo'rqishi va nafratlanishi mumkin. Inson o'zi ishlayotgan jamoani e'tiborsiz qoldirishi va uni hisobga olmasligi mumkin. Bularning barchasi jamoaviy iqlimning hayotiy ko'rinishlari. Psixologik iqlim deganda shaxs uchun guruh (tashkilot, jamiyat) qulayligi tushunilishi kerak.

Jadval 1. Guruh iqlimining o'z-o'zini baholashi va o'quvchilarning o'quv xatti-harakatlarining xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik

Talabalarning farovonligi va akademik xulq-atvori
Iqlimni o'z-o'zini baholash	Salomatlik	Trening mashg'ulotlariga qatnashish	Axborot almashinuvi	Guruh mashg'ulotlarini tayyorlash uchun javobgarlik darajasi
Yaxshi va ancha yaxshi	O'z bilimingizga ishonch, munozaralarda faol ishtirok etish	Yuqori davomat	Butun guruhni qamrab oladi	Talabalar tashabbus ko'rsatib, guruh uchun o'quv tadbirini puxta tayyorlaydilar
Orasida nimadir	Uyatchanlik, uyatchanlik	Talabalar darslarni qoldirmaslikka harakat qilishadi, lekin ba'zida shunday bo'ladi	Talabalar muhim ma'lumotlarni faqat do'stlari bilan baham ko'rishadi	Vazifa rasmiy ravishda amalga oshiriladi
Yomon va ancha yomon	Talabalar seminarlarda jim turishni afzal ko'radilar	Darslar tez-tez qoldiriladi	Axborot almashinuvi deyarli yo'q	Ilmiy topshiriqlardan qochish yoki seminarga qatnashmaslik

Ko'rib turganingizdek, agar guruhda qulay ijtimoiy-psixologik muhit shakllangan bo'lsa, unda ko'pchilik o'quvchilar o'quv mashg'ulotlarida o'zlarini ishonchli his qiladilar, guruh ularni qo'llab-quvvatlashini bilib, dadillik bilan savollar beradilar va o'z fikrlarini bildiradilar; agar iqlim bunga mos kelmasa, unda ko'pchilik talabalar o'rtoqlarining masxara va hiyla-nayrang savollaridan qo'rqib, seminar muhokamasida qatnashishdan bosh tortishni afzal ko'radilar.

Guruhning psixologik iqlimini ijobiy baholagan talabalar kamdan-kam hollarda darslarni qoldirmaydilar; o'quv mashg'ulotlariga tez-tez kelmaganlar, qoida tariqasida, o'z guruhidagi iqlimni kamroq ijobiy baholaydilar.

Guruhdagi ma'lumotlar almashinuvi bilan bog'liq vaziyat xuddi shunday - ta'lim ma'lumotlari talabalar faqat iqlimi buning uchun qulay bo'lgan guruhlarda to'liqroq va har tomonlama almashadilar.

Qulay ijtimoiy-psixologik iqlim darajasi va o'quvchining guruh oldidagi mas'uliyat darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Seminarga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchidan individual topshiriq olgan talabalar ayniqsa puxta tayyorgarlik ko'rishadi va har qanday holatda darsga asosan iqlimi qulay bo'lgan guruhlarda qatnashadilar. Agar iqlim bilan hamma narsa yaxshi bo'lmasa, unda bunday vaziyatning muhim qismi darsga kelmasligi mumkin.

Ijtimoiy-psixologik iqlimning o‘quvchi faoliyatiga ta’sir qilish mexanizmi quyidagicha: sog‘lom iqlim sharoiti bo‘lgan muhitda o‘quvchi o‘zini ishonchli his qiladi va o‘z fikrini erkin ifodalaydi, muhokamalarda qatnashadi; yuzaga keladi yuqori daraja talabalarning bir-biriga nisbatan o'zaro javobgarligi; guruhda talabalar o'rtasida o'quv, biznes va boshqa ma'lumotlarning intensiv almashinuvi mavjud.