Hisobot tadqiqot amaliyoti Magistratura - amaliyot joyi va jarayonda bajarilgan barcha ishlarni batafsil tahlil qiluvchi hujjat. Va talabalar bu bilan qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.

Avvalo, sayt tahlili bilan sanoat amaliyoti. Ko'p odamlar bu rahbarning topshiriqlarini bajarish kabi muhimligini unutishadi. Qabul qilingan ma'lumotlar stajyorning topshiriqlarni qanchalik yaxshi bajarishini va maqsadlarga erishishini aniqlaydi. Shuning uchun siz amaliyot ob'ektini diqqat bilan o'rganishingiz kerak va shundan keyingina ma'lumotlarni tahlil qilish va qayta ishlashni boshlashingiz kerak.

Amalga oshirish ko'plab qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan hujjatning muhim qismi bu o'z yutuqlari haqida fikr yuritishdir. Talaba korxonadagi tadqiqot faoliyatini xolisona baholashi kerak. Kundalik unga buni engishga yordam beradi, u erda u amaliyot bilan bog'liq hamma narsani yozadi. Agar talaba uni yomon o'tkazsa, u keyinchalik fikrlash bosqichida muammolarga duch keladi.

Talabalik hayotining barcha qiyinchiliklari ortda qolganga o'xshaydi, ta'lim, kirish, ishlab chiqarish va boshqa mavzularda ko'plab ma'ruzalar yozilgan. bitiruv oldi amaliyotlari va, birinchi qarashda, magistrlik tadqiqot amaliyoti hisobotining namunasi umuman kerak emas. Biroq, bu hisobot nafaqat dizayn, balki mazmun jihatidan oldingi barcha hisobotlardan sezilarli darajada farq qiladi.

Hisobot uchun asosiy talablar

Birinchidan, magistratura talabasi hisoboti uchun qo'yiladigan asosiy talablarni tushunishingiz kerak. Ko'pincha ish 25-30 sahifadan oshmasligi kerak, ilovalar bundan mustasno. Bundan tashqari, adabiyotlar ro'yxatiga qo'yiladigan talablar unchalik qat'iy bo'lmagan va ularning soni sezilarli darajada farq qilishi mumkin bo'lgan oldingi hisobotlardan farqli o'laroq, tadqiqot amaliyoti kamida 30 ta manbadan foydalanishni o'z ichiga oladi, ularning har biri quyidagi qoidalarga muvofiq tuzilishi kerak. davlat standarti. Qolgan farqlarni aniqlash juda qiyin, shuning uchun kafedradagi rahbaringiz bilan bog'lanishingizni va undan magistrlik tadqiqot amaliyoti hisobotining namunasini so'rashingizni tavsiya qilamiz. Shunday qilib, siz ko'plab xatolardan va ishni qayta tiklash zaruratidan qochishingiz mumkin.

Amaliy maqsadlar

Hisobotingizni bo'limga taqdim etganingizdan so'ng uni himoya qilishingiz kerak bo'ladi. Ma'lumki, dissertatsiya yozgandan so'ng, hisobot yozish bilan bir vaqtda himoya hisobotini tuzish yaxshiroqdir. Ishingizni engillashtirish uchun siz tadqiqot amaliyotingizning maqsadlarini qisqacha bayon qilishingiz mumkin, aytmoqchi, ular ham kirish qismida takrorlanishi kerak. Demak, hisobotingizda o‘zingiz o‘qigan soha bo‘yicha chuqur bilimlarni ko‘rsatishingiz, shuningdek, eng so‘nggi texnologiyalardan foydalangan holda ma’lumot to‘plash va tahlil qilish qobiliyatingizni namoyish qilishingiz kerak. Bundan tashqari, stajyor sifatida siz nafaqat ta'lim sohasidagi asosiy bilimlarga ega bo'lishingiz, balki o'zgarishlarga tezda moslashish qobiliyatiga ega bo'lishingiz, shuningdek, faoliyat sohangizga aloqador bo'lmagan ma'lumotlarni topishingiz kerak.

Hisobot ishining taxminiy mazmuni

Aslida, tadqiqot amaliyoti hisobotida har bir bo'limning batafsil tavsifini berish juda qiyin. Buning sababi shundaki, har bir mutaxassislik va har bir yo'nalish, har xilligi haqida gapirmasa ham bo'ladi ta'lim muassasalari, ish uchun o'z talablarini belgilaydi. Biroq, bir qator umumiy tavsiyalar mavjud:

1. Magistrlik amaliyotining birinchi va eng muhim farqi nafaqat ilmiy rahbar bilan doimiy yaqin hamkorlikda, balki universitetning boshqa xodimlari va talabalarini ham ishga jalb qilish imkoniyatidir. Aslida, har bir qadamingizni kuratoringiz bilan muvofiqlashtirishingiz kerak.
2. Chunki ushbu turdagi amaliyot nafaqat tashrif buyurishni, balki turli xil tadbirlarda qatnashishni ham o'z ichiga oladi tematik konferentsiyalar, bu ham hisobotda ko'rsatilishi kerak. Mavzu, vaqt, tashriflar soni qayd etilgan, shuningdek, sizning ma'ruzangizdan ko'chirma va bir nechta ilmiy tezislar keltirilgan.
3. Turli mahalliy va xorijiy manbalardan ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilishning butun jarayoni alohida tavsiflanadi. E'tibor bering, agar siz 30 ga yaqin manbadan foydalangan bo'lsangiz, ulardan 10 tasi xorijiy, 20 tasi esa mahalliy bo'lishi kerak.
4. Bundan tashqari, zondlashni amalga oshirish, shuningdek, o'rnatish uchun kamida 3 ta tajribani olib kelish kerak. Shundan so'ng, siz tadqiqot va tajribalar natijasida olingan gipotezangizni isbotlash va tavsiflashga o'tishingiz mumkin.

Agar oldingi fikrlar sizni chalkashtirib yuborgan bo'lsa va kafedra tomonidan taqdim etilgan magistrlik tadqiqot amaliyoti hisoboti misoli aniqlik keltirmasa, kompaniyamiz bilan bog'lanishingizni tavsiya qilamiz. Bizda nafaqat hisobot yozish, balki himoya hisoboti namunasini tayyorlashga yordam beradigan mualliflarimiz bor.

Zamonaviy ishlab chiqarishning muhandislik xodimlari oldiga qo'yadigan vazifalari shu qadar murakkabki, ularni hal qilish ijodiy izlanish va tadqiqot qobiliyatlarini talab qiladi. Shu munosabat bilan zamonaviy mutaxassis nafaqat zarur fundamental va maxsus bilimlarga, balki amaliy muammolarni ijodiy hal qilishda ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishi, doimiy ravishda malakasini oshirishi va o'zgaruvchan sharoitlarga tez moslashishi kerak. Bu fazilatlarning barchasi universitetda rivojlanishi kerak. Ular talabalarning ilmiy tadqiqot ishlarida faol ishtirok etishlari orqali tarbiyalanadi.

Zamonaviy sharoitda ilmiy tadqiqot talabalar (NIRS) eng muvaffaqiyatli va iqtidorli talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidan barcha oliy ma'lumotli mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirishga imkon beradigan tizimga aylantirilmoqda.

“Talabalarning tadqiqot ishi” tushunchasi quyidagi elementlarni o‘z ichiga oladi:

– talabalarga ilmiy-tadqiqot ishlari asoslarini o‘rgatish, ularda muayyan ko‘nikmalarni singdirish;

- ishlash ilmiy tadqiqot o'qituvchilar rahbarligida.

Shu munosabat bilan talabalarni ilmiy ijodga jalb qilishning shakl va usullarini o'quv jarayoniga kiritilgan va shuning uchun ham olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlariga bo'lish mumkin. maktab vaqti o'quv rejalari va ish dasturlariga muvofiq (ilmiy tadqiqot asoslari bo'yicha maxsus ma'ruza kurslari, ilmiy tadqiqot elementlari, talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini o'z ichiga olgan har xil turdagi o'quv mashg'ulotlari), shuningdek talabalar tomonidan darsdan tashqari vaqtda olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlari uchun .

Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS) har bir talaba tomonidan ajratilgan dars vaqtida amalga oshiriladi maxsus topshiriq ilmiy rahbar (kafedra o‘qituvchisi) rahbarligida. UIRSning asosiy vazifasi talabalarga mustaqillik ko'nikmalarini o'rgatishdir ilmiy ish, laboratoriyalar va tadqiqot guruhlaridagi haqiqiy ish sharoitlari bilan tanishish. O'quv tadqiqotlarini amalga oshirish jarayonida bo'lajak mutaxassislar asboblar va jihozlardan foydalanishni, mustaqil ravishda tajribalar o'tkazishni, ularning natijalarini qayta ishlashni, muammolarni hal qilishda bilimlarini qo'llashni o'rganadilar. aniq vazifalar.

O'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish uchun talabalarga laboratoriyada ish joyi ajratiladi va zarur materiallar va asboblar bilan ta'minlanadi. Ish mavzusi va hajmi rahbar tomonidan individual ravishda belgilanadi. O‘quv rejasiga UIRS kiritilgan kafedra ilmiy tadqiqot mavzularini oldindan ishlab chiqadi, tegishli rahbarlar tarkibini belgilaydi, uslubiy hujjatlarni, maxsus adabiyotlarni o‘rganish bo‘yicha tavsiyalar tayyorlaydi.

Ilmiy rahbarlar qatoriga ilmiy ishlarda faol ishtirok etuvchi o‘qituvchilar, ilmiy xodimlar, muhandislar va aspirantlar kiradi.

UIRSning yakuniy bosqichi - bu talaba o'z ilmiy ishining natijalarini ko'rsatadigan hisobotni tayyorlash. Hisobot maxsus komissiya oldida baho bilan himoya qilinadi.

Istiqbolli yo'nalish oliy o'quv yurtlarida ilmiy tadqiqotlar olib boriladigan va shu bilan birga talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etadigan talabalar ilmiy laboratoriyalarini (SNIL) yaratishdir.

Ayrim oliy oʻquv yurtlarida oʻquv va ilmiy tadqiqot ishlaridan oldin ilmiy tadqiqotni tashkil etish va metodologiyasi asoslari, bibliografik va patent ishlarini tashkil etish boʻyicha maxsus kurs (“Mutaxassislikka kirish”, “Ilmiy tadqiqot asoslari” fanlari boʻyicha) olib boriladi. , va boshqalar.).

O‘quvchilarning maktab soatlarida olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlarining muhim shakli laboratoriya ishlariga ilmiy tadqiqot elementlarini joriy etish hisoblanadi. Bunday ishlarni bajarishda talaba mustaqil ravishda ish rejasini tuzadi, kerakli adabiyotlarni tanlaydi, natijalarni matematik qayta ishlash va tahlil qiladi, hisobot tuzadi.

Ko'pgina universitet kafedralari ilmiy seminarlar yoki talabalarning ilmiy-texnik konferentsiyalarini (SNTK) tashkil qiladi. Semestr davomida muntazam ravishda seminarlar o‘tkazib turiladi, shunda har bir talaba bajarilgan ish natijalari bo‘yicha hisobot yoki hisobot tayyorlay oladi. SNTK, qoida tariqasida, yiliga 1-2 marta semestrlar orasida yoki har bir semestr oxirida o'tkaziladi.

Kichik kurslar uchun o'quv jarayonidagi SNTKning asosiy shakllari konspektlar tayyorlash, ilmiy tadqiqot elementlari bilan individual uy vazifalari, fan to'garaklarida qatnashishdir.

Amaliy mashg‘ulotlar davomida talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari kafedra tomonidan olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlari mavzusi bo‘yicha ishlab chiqarishda individual topshiriqlarni bajarish hamda ishlab chiqarishning “darbog‘lari” orqali amalga oshiriladi. Texnologik jarayonlarni, jihozlarni takomillashtirish, ishni ilmiy tashkil etish bo‘yicha topshiriqlar bajarilmoqda, faktik materiallar to‘planib, keyinchalik kurs ishlari va diplom loyihalashda foydalanish maqsadida unga birlamchi ishlov berilayotir.

Amaliy mashg'ulotlar davomida talabalarga ilmiy rahbarlik universitet o'qituvchilari va korxona mutaxassislari tomonidan birgalikda amalga oshiriladi. Ish natijalari hisobot shaklida taqdim etiladi, talabalar amaliy mashg'ulotlarni tugatgandan so'ng komissiya oldida himoya qiladilar.

Kurs ishi va diplomni loyihalash jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari aniq korxonalarning real muammolarini hal qilish jarayonida olib boriladigan ilmiy tadqiqot va tadqiqot elementlarini o'z ichiga olgan maxsus bo'limlarni ishlab chiqish bilan bog'liq. Bunday bitiruv loyihalari amalga oshirish bilan yakunlanishi mumkin va bu ma'noda ular haqiqatan ham haqiqiydir.

Turli mutaxassisliklar bo‘yicha bir guruh magistrantlar tomonidan ishlab chiqilgan kompleks diplom loyihalarini amalga oshirish ishlari ishlab chiqilmoqda. Har bir talabaga keng qamrovli diplom loyihasining alohida mustaqil bo'limini to'ldirish topshiriladi. Bunday loyihani ishlab chiqishga umumiy rahbarlik etakchi bo'limlardan biri tomonidan amalga oshiriladi, har bir bo'limga uning rivojlanishini ta'minlaydigan bo'limdan o'z rahbari tayinlanadi.

Kompleks diplom loyihasini himoya qilishda buyurtmachi va universitet vakillari ishtirokida komissiya tuziladi. U individual talabalar tomonidan to'ldirilgan diplom loyihasining har bir mavzusini baholaydi, shuningdek, loyiha bo'yicha umuman va mijozning korxonasida foydalanish imkoniyati to'g'risida qaror qabul qiladi.

Ko'pgina universitet bo'limlari korxonalar bilan birgalikda ishlab chiqarishdagi qiyinchiliklar ro'yxatini tuzadilar, shundan so'ng ular kurs va diplom loyihalari mavzularini tuzadilar. Ushbu yondashuv o'quvchilarning ilmiy va ijodiy salohiyatidan aniq ishlab chiqarish muammolarini hal qilishda samarali foydalanish imkonini beradi va o'quvchilarning o'z ishlari sifati uchun mas'uliyatini oshiradi.

Talabalarning darsdan tashqari vaqtlarda olib boriladigan ilmiy ishlari talabalarning rejalashtirilgan davlat byudjeti va oliy o‘quv yurtlari kafedralari va ilmiy muassasalarining shartnomaviy ilmiy-tadqiqot ishlari mavzulari bo‘yicha ilmiy tadqiqot ishlarida ishtirok etishi, talabalar byurolari va birlashmalarini tashkil etish orqali amalga oshiriladi. talabalar tadqiqot laboratoriyasi (SNIL). SNIL loyihalash, texnologik va iqtisodiy vazifalarni, maktablarda patronaj ishlarini, fan, texnika va madaniyat sohasidagi bilimlarni tarqatish bo'yicha ma'ruza ishlarini bajarishi mumkin.

Darsdan tashqari vaqtda olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlarining asosiy shakli talabalarni universitet kafedralari va ilmiy muassasalari tomonidan davlat byudjeti va shartnoma mavzularida olib boriladigan ilmiy tadqiqot ishlariga jalb etishdan iborat. Odatda, ma'lum bir ilmiy-texnik muammoni hal qilish bilan shug'ullanadigan guruh, odatda, turli kurslardan bir nechta talabalarni o'z ichiga oladi. Bu ularning ishining uzluksizligi, uzluksizligi va aniq tashkil etilishini ta'minlash imkonini beradi. Yuqori kurs talabalari to'lov va mehnat daftarchasiga yozuv bilan texnik yoki laborant sifatida ro'yxatga olinadi. Ish rahbar tomonidan tasdiqlangan jadvalga muvofiq amalga oshiriladi. Talabalarning ishini guruhda ishlaydigan o'qituvchilar, tadqiqotchilar, muhandislar va aspirantlar boshqaradi.

O‘z bo‘limidagi topshiriqni muvaffaqiyatli bajargan talabalar hammuallif sifatida ma’ruza mualliflari ro‘yxatiga kiritiladi. Ish natijalariga ko'ra ixtiroga talabnoma berilishi yoki maqola chop etilishi mumkin.

Talabalar ijodiy ishlarining jamoaviy shakllari o'zini yaxshi isbotladi - talabalar ilmiy laboratoriyalari (SNIL), talabalar konstruktorlik, texnologik, iqtisodiy byurolari (SKB), ilmiy va hisoblash markazlari va boshqalar.

SNIL universitetda uning asosida tashkil etilgan strukturaviy birlik. Ish mavzulari tashkilotlar bilan tuzilgan xo'jalik shartnomalari asosida yoki universitetning davlat byudjeti mavzulari va oliy o'quv yurtlari ichidagi buyurtmalar shaklida shakllantiriladi.

SNIL xodimlari asosan universitetning professor-o'qituvchilari va muhandislik xodimlarining rahbarligi ostida ishlarni bajaradigan talabalardan iborat. SNIL boshlig'i va SNIL tarkibiga kiritilgan bir nechta muhandislik-texnik xodimlar talabalar ishiga tashkiliy va uslubiy rahbarlik qiladilar.

Tadqiqot ishlarini olib borish bilan bir qatorda talabalar SNILda tashkiliy va boshqaruv funktsiyalarini bajaradilar, shu bilan birga tegishli ko'nikmalarga ega bo'lishadi.

Butun o'qish davri uchun talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarining kompleks dasturi diagrammasi rasmda keltirilgan. 1.

Talabalarning ilmiy-texnikaviy ijodiyotini faollashtirishda respublikada o‘tkazilayotgan tashkiliy-ommaviy tadbirlar: “Talabalar va ilmiy-texnika taraqqiyoti” mavzusidagi talabalar ilmiy ishlarini eng yaxshi tashkil etish ko‘rik-tanlovlari, talabalarning respublika ilmiy konferensiyalari muhim o‘rin tutadi. , ilmiy-texnikaviy ijod ko'rgazmalari.

Talabalarning ilmiy ishlardagi ishtirokining hozirgi darajasi, uning shakl va usullarining xilma-xilligi uni rejalashtirish va tashkil etishga kompleks yondashishni taqozo etadi. Kompleks ilmiy-tadqiqot va tajriba-konstruktorlik ishlanmalari dasturi o'quv jarayoni mantig'iga mos ravishda o'quvchilarning ilmiy ishlarining shakllari va faoliyatining bosqichma-bosqich ketma-ketligini ta'minlashi kerak.

Oliy o‘quv yurtlarida ilmiy-tadqiqot ishlarini har bir mutaxassislik bo‘yicha kompleks rejalashtirishni amalga oshirish va shu asosda talabalar ilmiy-tadqiqot ishlarining yagona yaxlit tizimini yaratish zamonaviy yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashda oliy o‘quv yurtlarining ilmiy salohiyatidan to‘liqroq foydalanish imkonini beradi.

Ilmiy tadqiqot ishlarining tasnifi

Ilmiy tadqiqot - yangi hodisani anglash va turli omillar ta'siriga qarab o'rganilayotgan ob'ektning o'zgarish qonuniyatlarini aniqlash jarayoni, keyinchalik bu qonuniyatlardan amaliy foydalanish uchun. Ilmiy tadqiqotlar turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: muammolarni hal qilish usullari, tadqiqot natijalarini qo'llash doirasi, o'rganilayotgan ob'ekt turlari va boshqa omillar.

Tadqiqot nazariy, nazariy-eksperimental yoki eksperimental bo'lishi mumkin. Tadqiqotni turlardan biriga klassifikatsiya qilish qo‘llaniladigan ilmiy tadqiqot usullari va vositalariga bog‘liq.

Nazariy tadqiqot ob'ektni bilishning matematik va mantiqiy usullaridan foydalanishga asoslanadi. Nazariy tadqiqotlar natijasi - sodir bo'layotgan hodisalarning yangi bog'liqliklari, xususiyatlari va qonuniyatlarini o'rnatish. Nazariy tadqiqot natijalari amaliyot bilan tasdiqlanishi kerak.

Nazariy-eksperimental Tadqiqot to'liq miqyosli namunalar yoki modellar bo'yicha nazariy tadqiqotlar natijalarini so'nggi eksperimental tekshirishni o'z ichiga oladi.

Eksperimental tadqiqotlar laboratoriya sharoitida to'liq miqyosli namunalar yoki modellarda amalga oshiriladi, ular ostida yangi xususiyatlar, bog'liqliklar va naqshlar o'rnatiladi, shuningdek ilgari surilgan nazariy farazlarni tasdiqlash uchun xizmat qiladi.

Natijalardan foydalanish bo'yicha ilmiy tadqiqotlar quyidagilarga bo'linadi asosiy Va qo'llaniladi .

Fundamentallar printsipial jihatdan yangi nazariy muammolarni hal qilishga, yangi qonunlarni kashf etishga va yangi nazariyalar yaratishga qaratilgan. Ular asosida fan, texnika va ishlab chiqarishning aniq sohalari ehtiyojlari bilan bog'liq holda ko'plab amaliy masalalar hal etiladi.

Amaliy tadqiqotlar - bu natijalar asosida alohida tarmoqlarni rivojlantirishda amaliy muammolarni izlash va hal qilishdir asosiy tadqiqot.

Tadqiqot ob'ektining o'rganilayotgan xususiyatlarining tarkibiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi murakkab Va farqlanadi .

Murakkablar bitta ob'ektning heterojen xususiyatlarini o'rganishni anglatadi, ularning har biri tadqiqotning turli usullari va vositalaridan foydalanishni o'z ichiga olishi mumkin. Ular turli vaqtlarda va turli joylarda amalga oshiriladi. Keng qamrovli o'rganishga misol sifatida yangi avtomobilning ishonchliligini baholash mumkin. Avtomobilning ishonchliligi ajralmas xususiyat bo'lib, ishonchlilik, texnik xizmat ko'rsatish, saqlash va ehtiyot qismlarning chidamliligi kabi individual xususiyatlar bilan belgilanadi.

Differentsial tadqiqot - bir xil xususiyatlardan biri yoki bir guruh xususiyatlari ma'lum bo'lgan tadqiqot. Ko'rib chiqilgan misolda avtomobil ishonchliligining har bir alohida o'rganilgan xususiyati farqlanadi.

Tadqiqot o'tkaziladigan joyga qarab ham bo'linadi, chunki bu ilmiy tadqiqotning turli usullari va vositalaridan foydalanishni oldindan belgilab beradi. Shu ma'noda laboratoriya yoki sanoat sharoitida o'tkazilgan eksperimental tadqiqotlar deyiladi laboratoriya yoki ishlab chiqarish. O'rganilayotgan ob'ekt bo'lishi mumkin to'liq miqyosda yoki uni ifodalaydi model. Har bir holatda o'rganilayotgan ob'ekt turini tanlash asosli bo'lishi kerak. Texnologiyada modellar va namunalar bo'yicha ko'plab tadqiqotlar va sinovlar o'tkaziladi, chunki bu tadqiqot uchun laboratoriya bazasini yaratishni sezilarli darajada osonlashtiradi (ko'pincha to'liq miqyosli sinovlar mutlaqo mumkin emas). To'liq miqyosli testlar natijalari eng ishonchli hisoblanadi.

Amalga oshirish bosqichlariga ko'ra tadqiqot quyidagilarga bo'linadi qidiruv, ilmiy tadqiqotlar va tajriba sanoat ishlanmalari. Katta ilmiy-texnik muammoni ishlab chiqishda birinchi bosqich kashfiyot tadqiqoti, buning natijasida muammoni hal qilishning asosiy tamoyillari, yo'llari va usullari belgilanadi. Ikkinchi bosqich - tadqiqot ishlanmalari, maqsadi keyingi muhandislik echimlari uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan zarur bog'liqliklar, xususiyatlar va naqshlarni o'rnatishdir. Uchinchi bosqich - uchuvchi ishlab chiqish, uning asosiy vazifasi tadqiqotni amaliy amaliyotga olib chiqish, ya'ni. uni ishlab chiqarish sharoitida sinovdan o'tkazish. Tajriba ishlab chiqarish sinovi natijalariga ko'ra ishlanmani ishlab chiqarishga keng joriy etish uchun texnik hujjatlarga tuzatishlar kiritiladi.

Har bir tadqiqot ishi ma'lum bir sohaga tegishli bo'lishi mumkin. Ilmiy yo'nalish deganda tadqiqot olib boriladigan fan yoki fanlar majmuasi tushuniladi. Shu munosabat bilan texnik, biologik, fizik-texnika, tarixiy va boshqa sohalar mumkin bo'lgan keyingi tafsilotlar bilan ajralib turadi.

Ilmiy yo'nalishning tarkibiy birliklari: murakkab muammolar, muammolar, mavzular va ilmiy savollar. Murakkab muammo - bu yagona maqsad bilan birlashtirilgan muammolar to'plami. Muammo - bu jamiyatda hal qilishni talab qiladigan murakkab nazariy va amaliy muammolar yig'indisidir. Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan, muammo bilimga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj va bilim o'rtasidagi qarama-qarshilikni aks ettiradi. ma'lum usullar uning olishi, bilim va jaholat o'rtasidagi ziddiyat. Muammo inson amaliyoti maqsadga erishishda qiyinchiliklarga duch kelganda yoki hatto "mumkin emas" ga duch kelganda paydo bo'ladi. Muammo global, milliy, mintaqaviy, tarmoq, tarmoqlararo bo'lishi mumkin, bu paydo bo'lgan muammolar ko'lamiga bog'liq. Masalan, tabiatni muhofaza qilish muammosi globaldir, chunki uning yechimi insonning umuminsoniy ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. Ro'yxatda keltirilganlarga qo'shimcha ravishda umumiy va maxsus muammolar mavjud. Umumiy muammolarga umumiy ilmiy muammolar, milliy muammolar va boshqalar kiradi. Kam chiqindili va chiqindisiz, energiya va material tejaydigan texnologik jarayonlar va mashina tizimlarini joriy etish mamlakatimizning umummilliy muammosidir.

Muayyan sohalar uchun o'ziga xos muammolar xosdir. Shunday qilib, avtomobil sanoatida bunday muammolar yoqilg'i tejamkorligi va yoqilg'ining yangi turlarini yaratishdir.

Ilmiy tadqiqot mavzusi muammoning ajralmas qismidir. Mavzu bo'yicha tadqiqotlar natijasida muammoning bir qismini qamrab oluvchi aniq ilmiy savollarga javob beriladi.

Ilmiy savollar odatda kichik deb tushuniladi ilmiy muammolar, ilmiy tadqiqotning muayyan mavzusi bilan bog'liq.

Ilmiy tadqiqot yo'nalishi, muammosi, mavzusini tanlash va ilmiy savollarni qo'yish juda mas'uliyatli vazifadir. Hozirgi yo‘nalishlar va kompleks tadqiqot muammolari mamlakatimiz hukumatining dasturiy hujjatlarida belgilab berilgan. Tadqiqot yo'nalishi ko'pincha tadqiqotchi ishlayotgan ilmiy muassasa yoki fan sohasining o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan belgilanadi. Tadqiqot yo'nalishining spetsifikatsiyasi ishlab chiqarish talablari holatini, ijtimoiy ehtiyojlarni va u yoki bu yo'nalishdagi tadqiqot holatini o'rganish natijasidir. Tugallangan tadqiqotlar holati va natijalarini o'rganish jarayonida ishlab chiqarish muammolarini hal qilish uchun bir nechta ilmiy yo'nalishlardan kompleks foydalanish g'oyalarini shakllantirish mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, oliy o'quv yurtlarida fan va texnikaning turli yo'nalishlari bo'yicha rivojlangan ilmiy maktablar mavjudligi sababli kompleks tadqiqotlarni amalga oshirish uchun eng qulay sharoitlar mavjud. Tanlangan tadqiqot yo'nalishi ko'pincha uzoq vaqt davomida tadqiqotchi yoki tadqiqot guruhining strategiyasiga aylanadi.

Ilmiy tadqiqot uchun muammo va mavzularni tanlashda birinchi bosqichda o‘rganilayotgan sohadagi qarama-qarshiliklarni tahlil qilish asosida muammoning o‘zi shakllantiriladi va kutilayotgan natijalar umumiy ma’noda aniqlanadi. Keyin muammoning tuzilishi ishlab chiqiladi: mavzular, savollar va ijrochilar aniqlanadi.

Ilmiy tadqiqot mavzulari dolzarb (muhim, tezkor hal qilishni talab qiluvchi), ilmiy yangilikka (ya’ni fanga hissa qo‘shishga) ega bo‘lishi, iqtisodiy jihatdan samarali bo‘lishi kerak. Milliy iqtisodiyot. Shuning uchun mavzuni tanlash maxsus texnik-iqtisodiy asoslash asosida amalga oshirilishi kerak. Nazariy tadqiqotlarni ishlab chiqishda iqtisod talabi ba'zan mahalliy fanning nufuzini belgilaydigan ahamiyatlilik talabi bilan almashtiriladi.

Har bir ilmiy jamoa (universitet, ilmiy-tadqiqot instituti, kafedra, bo'lim) o'rnatilgan an'anaga ko'ra, o'z ilmiy profili va malakasiga ega bo'lib, tajriba to'planishiga, ishlanmalarning nazariy darajasini, sifatini oshirishga yordam beradi. iqtisodiy samaradorlik. Shu bilan birga, fanda monopoliya ham qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu g'oyalar raqobatini istisno qiladi va ilmiy tadqiqotlar samaradorligini pasaytirishi mumkin. Mavzuni tanlashdan oldin mahalliy va xorijiy manbalar bilan tanishish kerak. Mavzuni tanlash muammosi ilmiy an'analarga (o'z profiliga) ega bo'lgan va murakkab muammoni ishlab chiqayotgan ilmiy jamoada sezilarli darajada soddalashtirilgan.

Mavzuning muhim xarakteristikasi - bu olingan natijalarni ishlab chiqarishga tezda joriy etish qobiliyatidir.

Ilova mavzularini tanlash uchun katta ahamiyatga ega buyurtmachi (vazirlik, uyushma va h.k.) tomonidan vazifalarning aniq shakllantirilishiga ega.

Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, ilmiy ishlanma jarayonida buyurtmachining taklifiga binoan va rivojlanayotgan ishlab chiqarish holatiga qarab mavzuga ba'zi o'zgarishlar kiritilishi mumkin.

Iqtisodiy samaradorlik mavzu istiqbollari uchun muhim mezondir, ammo katta mavzularni baholashda bu mezon etarli emas va boshqa ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda umumiyroq baholash talab etiladi. Bunday holda, ekspert baholash ko'pincha qo'llaniladi, bu yuqori malakali mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi (odatda 7 dan 15 kishigacha). Ularning yordami bilan mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga, uning yo'nalishi yoki murakkabligiga qarab, mavzularning baholash ko'rsatkichlari o'rnatiladi. Mutaxassislardan maksimal darajada qo'llab-quvvatlangan mavzu eng istiqbolli deb hisoblanadi.

Tadqiqot ishining bosqichlari

Har bir ilmiy tadqiqot uning shartli mustaqil tarkibiy qismlarini amalga oshirishning umumiy ketma-ketligini nazarda tutadi, biz bundan keyin ilmiy tadqiqot bosqichlari deb nomlaymiz. Eng umumiy holatda, ilmiy tadqiqot quyidagi to'rtta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi, deb taxmin qilishimiz mumkin.

1. O'qishga tayyorgarlik. Birinchidan, tadqiqot maqsadi aniqlanadi, tadqiqot predmeti va ob'ekti asoslanadi, tadqiqot mavzusi bo'yicha to'plangan bilimlar o'zlashtiriladi, patent qidiruvi o'tkaziladi va ushbu tadqiqotga bo'lgan ehtiyoj asoslanadi, ishchi gipoteza. va tadqiqot maqsadlari shakllantiriladi, dastur va umumiy tadqiqot metodologiyasi ishlab chiqiladi.

2. Eksperimental tadqiqotlar va eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash. Tadqiqotning ushbu bosqichi eksperimentlarni rejalashtirish, eksperimentlarga tayyorgarlik ko'rish, keskin og'ish qiymatlarini tekshirish va yo'q qilish, eksperimental ma'lumotlarni statistik qayta ishlashni o'z ichiga oladi.

3.Eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qilish va sintez qilish. Bu bosqich kuzatishdan tizim holatining analitik tavsifiga o'tishni va tizimni modellashtirish va matematik tahlil usullaridan foydalangan holda alohida omillarning jarayonga ta'sirining mohiyatini ochib berishni o'z ichiga oladi.

4. Umumlashtirish natijalarini amaliyotda tekshirish va tadqiqot natijalarining iqtisodiy samaradorligini baholash.

Keling, ilmiy tadqiqotlarni amalga oshirishni batafsil ko'rib chiqaylik, buning uchun biz alohida bosqichlar uchun ba'zi tushuntirishlar va uslubiy tavsiyalarni kiritamiz.

Har qanday tadqiqotning boshida maqsadni aniqlash, mavzuni tanlash va tadqiqot ob'ektini asoslash kerak. Tadqiqot maqsadi kognitiv jarayonning natijasi sifatida tushuniladi, ya'ni. tadqiqot nima uchun olib borilmoqda. Tadqiqotning maqsadi aniq ifodalangan va miqdoriy jihatdan ifodalanishi kerak. Avtomobillarni ta'mirlash sohasida olib boriladigan tadqiqotlarning maqsadi, masalan, mehnat unumdorligini oshirish, ta'mirlash xarajatlarini kamaytirish, tiklangan qismlarning chidamliligini oshirish va boshqalar. Tadqiqot predmeti deganda uning mavzu nomida mustahkamlangan va o'rganilayotgan ob'ektlarning muayyan tomonlari, xususiyatlari va aloqalari haqidagi bilimlar bilan bog'liq bo'lgan, tadqiqot maqsadiga erishish uchun zarur va etarli bo'lgan mazmunli qismi tushuniladi. O'rganish ob'ekti sifatida hodisaning mohiyatini o'rganish yoki naqshni ochishning tipik vakillik xususiyati tanlanadi.

Yig'ilgan bilimlarni o'zlashtirish va uni tanqidiy baholash ko'p qirrali ishdir. Avvalo, ishlab chiqilayotgan mavzu mahalliy va xorijiy mualliflar adabiyotida qay darajada yoritilganligini tushunish kerak. Ilmiy adabiyotlarni o‘qishning birinchi shartlaridan biri uni topa olishdir. Kutubxonalarda ishlashda ular odatda ma'lumot va maslahat uchun kutubxona xodimlariga murojaat qilishadi yoki kutubxona kataloglaridan ko'rsatmalar izlaydilar. Materiallarni guruhlash asosida kataloglarning quyidagi asosiy turlari ajratiladi: alifbo, tizimli, mavzuli va boshqalar. Alifbo katalogida mualliflarning ismlari yoki kitoblarning nomlari (agar ularning mualliflari bo'lsa) bo'yicha alifbo tartibida joylashtirilgan kitoblarning tavsifi mavjud. ko'rsatilmagan). Tizimli katalogda kitoblarning mazmuniga ko‘ra bilim sohalari bo‘yicha bibliografik tavsifi berilgan. Maxsus ma'lumotnoma, bibliografik, referat va boshqa nashrlar zarur adabiyotlarni topishda katta yordam beradi.

Ilmiy adabiyotlarni o'qish odatda bir qancha usullardan iborat:

mundarijaga ko'ra asar bilan umumiy tanishish va kitob, maqola, qo'lyozma va hokazolarga tez qarash;

materialni ketma-ket o'qish va eng muhim matnni o'rganish;

materialni tanlab o'qish;

"ballarni o'qish" yoki bir vaqtning o'zida matn mazmuni bilan yarim varaq yoki butun varaq miqdorida tanishish;

o'qilgan material, eslatma yoki tezislar rejasini tuzish, olingan ko'chirmalarni tizimlashtirish;

qo'lda perfokartalarda yangi ma'lumotlarni ro'yxatdan o'tkazish;

materiallarni qayta o‘qish va boshqa axborot manbalari bilan solishtirish;

xorijiy nashrlardan matnni ona tiliga yozib olgan holda tarjima qilish;

o'qilgan material haqida fikr yuritish, uni tanqidiy baholash, yangi ma'lumotlar haqida o'z fikrlarini yozish.

Ilmiy ma'lumotni to'plashning eng keng tarqalgan shakli bu kitoblar, jurnallar va boshqa yozma ma'lumot manbalarini o'qiyotganda har xil turdagi eslatmalarni olishdir. Quyidagilar eng keng tarqalgan ro'yxatga olish texnikasi:

axborot manbasini va iqtibos muallifini ko'rsatuvchi har qanday matndan so'zma-so'z ko'chirmalar ko'rinishidagi yozuvlar;

manba mazmuni va muallifligi aniq saqlangan holda bepul taqdim etilgan yozuvlar;

bo'sh varaqlardagi yozuvlar va chizmalar va chizmalar, jadvallar va boshqalarning shaffof qog'ozlari;

o'qilgan ish rejasini tuzish;

o'qilgan kitob, maqola va boshqalar materiallari asosida eslatmalarni tuzish;

kitobning oʻz nusxasidagi alohida soʻzlarni, formulalarni, iboralarni, baʼzan rangli qalam bilan chizish va ularning tagiga chizish;

ma'lum bir mavzu bo'yicha bir nechta adabiy manbalardan iqtiboslar yozuvlari;

izohlar bilan so'zma-so'z eslatmalar;

qo'lda perfokartalarda yoki kartalarda, daftarlarda, bloknotlarda va hokazolarda yozilgan yozuvlar. belgilar, stenografiya belgilari va boshqalar bo'yicha;

o'qilgan materialga sharhlaringizni aforistik eslatmalar shaklida taqdim etish.

Ilmiy adabiyotlarni o'qish materiallari bo'yicha eslatmalar oddiy umumiy daftarlarda, ixtiyoriy o'lchamdagi blankalarda yoki qog'oz varaqlarida, perfokartalarda va bibliografik kartochkalarda yozilishi mumkin. Ushbu usullarning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Daftar yozuvlari bitta mavzu yoki muammo bo'yicha bayonotlarni tanlashni yoki boshqa qatorlar orasidan bayonotlarni topishni qiyinlashtiradi. Karta tizimi, garchi u qog'oz sarfini oshirishni talab qilsa-da, shaxsiy fayllar kabinetida bayonotlarni tartibga solish va kerakli materiallarni tezda topishni osonlashtiradi. Ushbu tizim umumiy noutbuklarda yozishning an'anaviy shakliga nisbatan shubhasiz afzalliklarga ega.

Ilmiy, texnik va patent adabiyotlarini o'rganish natijasida aniqlandi jismoniy shaxs hodisalarning rivojlanishi va alohida elementlar orasidagi aloqalar. Tadqiqotchi texnik o'lchov vositalaridan foydalanish, o'rganilayotgan tizim jarayonlarini tahlil qilish usullari va jarayonga ta'sir qiluvchi omillarni optimallashtirish mezonlari bilan tanishadi. Omillar aprior ma'lumotlar asosida tartiblangan, ushbu tadqiqotga bo'lgan ehtiyoj va ilgari olingan natijalardan olib borilayotgan tadqiqot muammolarini hal qilishda foydalanish imkoniyati asoslanadi.

Ishchi gipoteza tadqiqot mavzusi bo'yicha to'plangan ma'lumotlarni o'rganish natijalari asosida shakllantiriladi. Gipoteza - bu o'rganilayotgan hodisalarning rivojlanishini belgilovchi mumkin bo'lgan mexanizmlar, sabablar va omillar to'g'risidagi ilmiy taklif, ular hali isbotlanmagan, ammo ehtimol. Gipotezaga qo'yiladigan asosiy talablardan biri uning keyingi eksperimental tekshirish imkoniyatidir. Ishchi gipoteza tadqiqotning muhim elementi bo'lib, u tadqiqot mavzusining apriori g'oyasini sintez qiladi va maqsadga erishish uchun hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar doirasini belgilaydi.

Tadqiqot dasturi va metodologiyasi tadqiqot usullarini, shu jumladan eksperimental tadqiqot usulini tanlashni asoslaydi. Usul deganda, odatda, tadqiqot yo'li, usuli tushuniladi, uni qo'llash bilimda ma'lum amaliy natijalarni olish imkonini beradi. Dialektik materializmning umumiy usuli bilan bir qatorda oʻziga xos ilmiy usullar ham keng qoʻllaniladi, masalan matematik tahlil, regressiya va korrelyatsiya tahlillari, induksiya va deduksiya usullari, abstraksiya usuli va boshqalar.

Tadqiqot dasturi va metodologiyasiga quyidagilar kiradi:

har bir bosqichda mazmunini kengaytirilgan holda bosqichma-bosqich bajarish uchun kalendar rejasini tuzish;

tadqiqot ob'ektlarining hodisalari yoki aloqalari rivojlanishini takrorlash va yaratish uchun eksperimental tadqiqotning texnik vositalarini tanlash, ularning holatini qayd etish va ta'sir etuvchi omillarni o'lchash;

tadqiqot ob'ektini matematik modellashtirish va eksperimental rejalashtirish;

o'rganilayotgan jarayonlarning chiqish ko'rsatkichlarini optimallashtirish;

eksperimental ma'lumotlarni statistik qayta ishlash usullarini tanlash va tajriba natijalarini tahlil qilish;

usul tanlash iqtisodiy tahlil tadqiqot natijalari.

Keling, eksperimental tadqiqotning eng umumiy masalalarini ko'rib chiqaylik. Texnologik tadqiqotlar jarayonlarning chiqish ko'rsatkichlariga turli xil ta'sir ko'rsatadigan ko'p sonli omillarni hisobga olish zarurati bilan tavsiflanadi. Masalan, texnologik omillarning avtomobillarni ta'mirlash samaradorligi va sifatiga ta'sirini o'rganishda, shuningdek texnologiyani joriy qilish shartlarini optimallashtirishda uchta turdagi muammolar paydo bo'ladi:

ta'mirlanayotgan qismning xususiyatlariga omillar ta'sirining ahamiyatini aniqlash va ularni ta'sir darajasi bo'yicha tartiblash (ularning ta'sirining ahamiyati uchun omillarni baholash vazifalari);

berilgan daraja ta'minlanadigan yoki shu kungacha erishilganidan yuqori bo'lgan shartlarni (rejimlarni va boshqalarni) izlash (ekstremal vazifalar);

omillar o'rtasidagi munosabatlarni, ularning o'zaro ta'sirini va ta'mirlanayotgan qismning xususiyatlarining ko'rsatkichini (interpolyatsiya muammolari) aniqlashga asoslangan tenglama turini o'rnatish.

Har qanday texnologik jarayon, turli omillar ta'sirida o'rganish ob'ekti sifatida, individual omillar ta'sirini ajratib olish qiyin bo'lgan yomon tashkil etilgan tizim shaklida ko'rib chiqiladi. Bunday tizimlarni o'rganishning asosiy usuli statistik, tajriba o'tkazish usuli esa faol yoki passivdir. "Faol" eksperimentlarni o'tkazish rejalashtirish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, ya'ni. jarayonga faol aralashuv va tizimga qanday ta'sir qilishni tanlash qobiliyati. Faol tajriba o'tkazish mumkin bo'lgan o'rganish ob'ekti boshqariladigan deb ataladi. Agar tizimning holatiga ta'sir qilish usullarini oldindan tanlash mumkin emasligi aniqlansa, "passiv" tajriba o'tkaziladi. Masalan, bunday tajribalar avtomobillar va ularning alohida birliklarini ekspluatatsiya paytida kuzatish natijalaridir.

Eksperimentni matematik rejalashtirish, omillarni tanlash, ularning o'zgaruvchanlik darajalari va natijalarni matematik qayta ishlash maxsus texnikalar yordamida amalga oshiriladi va o'ziga xos xususiyatlarga ega. o'ziga xos xususiyatlar muayyan muammolarni hal qilishda va maxsus adabiyotlarda ko'rib chiqiladi.

Nazariy va eksperimental tadqiqotlar tugallangach, olingan natijalarning umumiy tahlili o'tkaziladi va gipoteza eksperimental natijalar bilan taqqoslanadi. Tafovutlarni tahlil qilish natijasida qo'shimcha tajribalar o'tkaziladi. Keyin ilmiy-ishlab chiqarish xulosalari shakllantiriladi va ilmiy-texnik hisobot tuziladi.

Mavzuni ishlab chiqishning navbatdagi bosqichi tadqiqot natijalarini ishlab chiqarishga tatbiq etish va ularning haqiqiy iqtisodiy samaradorligini aniqlashdan iborat. Fundamental va amaliy ilmiy tadqiqotlarni ishlab chiqarishga joriy etish, qoida tariqasida, tajriba-konstruktorlik byurolarida, konstruktorlik tashkilotlarida, tajriba zavodlari va ustaxonalarida amalga oshiriladigan ishlanmalar orqali amalga oshiriladi. Ishlanmalar eksperimental texnologik yoki tajriba-konstruktorlik ishlari shaklida rasmiylashtiriladi, shu jumladan ishlanma mavzusi, maqsad va vazifalarini shakllantirish; adabiyotni o'rganish; eksperimental namunani texnik loyihalashga tayyorlash; texnik loyihalash (hisob-kitoblar va chizmalar bilan texnik dizayn variantlarini ishlab chiqish); alohida bloklarni ishlab chiqarish, ularni tizimga birlashtirish; texnik loyiha va uning texnik-iqtisodiy asoslanishini muvofiqlashtirish. Shundan so'ng, batafsil loyihalash amalga oshiriladi (loyihani batafsil o'rganish); prototip ishlab chiqarilmoqda; u sinovdan o'tkaziladi, nozik sozlanadi va sozlanadi; dastgoh va ishlab chiqarish sinovlari. Shundan so'ng, prototip takomillashtiriladi (ishlab chiqarish sinovlarini tahlil qilish, alohida komponentlarni o'zgartirish va almashtirish).

Ishning sanab o'tilgan bosqichlarini muvaffaqiyatli yakunlash namunani davlat sinovlariga topshirish imkonini beradi, buning natijasida namuna ommaviy ishlab chiqarishga chiqariladi. Shu bilan birga, ishlab chiquvchilar nazoratni amalga oshiradilar va maslahat beradilar.

Amalga oshirish tadqiqot natijalarining iqtisodiy samaradorligi sertifikatini berish bilan yakunlanadi.

Talabaning sinf va sinfdan tashqari ishi

Islohot jarayonlarini tahlil qilganda o'rta maktab, davlat universitetidagi ta'lim holati, shuningdek, universitet ta'limini rivojlantirishning milliy va jahon tendentsiyalarini o'rganishda quyidagi tendentsiyalar aniq namoyon bo'ladi:

a) zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlar g'oyaning ichki qiymatini taqozo etadi uzluksiz ta'lim talabalar (nafaqat) doimiy ravishda o'z bilimlarini oshirishlari talab qilinganda;

b) axborot jamiyati sharoitida tashkilotni tubdan o'zgartirish talab etiladi ta'lim jarayoni: sinf yukini kamaytirish, ulushni oshirish orqali ma'ruzalarni passiv tinglashni almashtirish mustaqil ish talabalar:

v) ta'limdagi og'irlik markazi o'quvchilarning ta'limdagi mustaqil faoliyati sifatida o'qitishdan o'rganishga o'tadi.

Talabalarning mustaqil ishlarining turlari va tuzilishi

SRSni o'tkazish joyi va vaqtiga, o'qituvchi tomonidan uni boshqarish xarakteriga va natijalarini nazorat qilish usuliga qarab, u quyidagi turlarga bo'linadi:

- asosiy auditoriya mashg'ulotlarida mustaqil ishlash (ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriya ishi);

– o‘qituvchi rahbarligida rejalashtirilgan maslahatlar, ijodiy aloqalar, testlar va imtihonlar shaklida mustaqil ishlash;

– talaba o‘quv-ijodiy xarakterdagi uy vazifasini bajarganda sinfdan tashqari mustaqil ish

Albatta, yuqorida sanab o'tilgan ish turlarining mustaqilligi ancha shartli bo'lib, haqiqiy ta'lim jarayonida bu turlar bir-biri bilan kesishadi.

Umuman olganda, o'qituvchi rahbarligidagi talabalarning mustaqil ishi kasbiy o'z-o'zini tarbiyalashga maqsadli tayyorgarlikni rivojlantirishning pedagogik yordami bo'lib, o'quv jarayonining didaktik vositasi, talabalar faoliyatini tashkil etish va boshqarish uchun sun'iy pedagogik tuzilmani ifodalaydi.

Shunday qilib, tizimli ravishda SRSni ikki qismga bo'lish mumkin: o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan (OrgSRS) va o'qituvchining bevosita nazoratisiz talaba o'z xohishiga ko'ra tashkil etadigan mustaqil ish (ma'ruza, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik, testlar, kollokviumlar va boshqalar .) Shu munosabat bilan biz CPC boshqaruvi, birinchi navbatda, ushbu ikki qismni birlashtirish jarayonini optimallashtirish qobiliyati ekanligini ta'kidlaymiz. OrgSRS mustaqil ish uchun o'quv rejasiga muvofiq ajratilgan umumiy vaqtning kamida 20% bo'lishi kerak. OrgSR bo'yicha soatlarni to'g'ridan-to'g'ri taqsimlash har bir fan bo'yicha yo'nalishlar va mutaxassisliklar ilmiy-uslubiy kengashlari tomonidan tasdiqlangan. OrgSRS barcha fanlar uchun taqdim etilishi kerak deb taxmin qilinadi o'quv dasturi.

OrgSRS tarkibini quyidagi havolada tasvirlash mumkin ish dasturi har bir fan boʻyicha va maʼlum kurs boʻyicha bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga, yuqori kurslarda esa fanlararo aloqalarni oʻzlashtirishga qaratilgan. Uni bajarish vaqti ushbu fan bo'yicha mustaqil ishlar uchun o'quv rejasida belgilangan me'yordan oshmasligi kerak. Shu munosabat bilan, hatto o'quv dasturlarini ishlab chiqish bosqichida ham, talabalarning sinf va sinfdan tashqari ishlariga ajratilgan vaqt miqdorini belgilashda, Tashkiliy ijtimoiy ish shaklini hisobga olish kerak, chunki uning turli shakllari tabiiy ravishda turli xil ishlarni talab qiladi. vaqt xarajatlari.

Talabalarning mustaqil ishlarini texnologik tashkil etish

Agar texnologik tomon haqida gapiradigan bo'lsak, SRSni tashkil etish quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Mustaqil ish uchun maqsadlarni tanlash texnologiyasi. Maqsadlarni tanlash uchun asos bo'lib Davlat ta'lim standartida belgilangan maqsadlar va kelajakdagi kasbga kirishni, kasbiy nazariya va tizimlarni, kasbiy texnologiyalarni va boshqalarni aks ettiruvchi kurslar uchun maqsadlarning aniqlanishi hisoblanadi.

Tanlangan maqsadlar maqsadlar taksonomiyasini aks ettiradi, masalan: kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash manbalarini bilish, mustaqil ishlarni tashkil etishda o'z-o'zini tarbiyalashning turli shakllaridan foydalanish. Bundan tashqari, mustaqil ishning maqsadlari kasbiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik tuzilishiga, shu jumladan motivatsion, kognitiv va faoliyat komponentlariga mos kelishi kerak.

2. SRS tarkibini tanlash texnologiyasi. Mustaqil ish mazmunini tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standarti, o'z-o'zini tarbiyalash manbalari (adabiyot, tajriba, o'z-o'zini tahlil qilish), o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari (o'quv qobiliyati, tayyorgarlik, aql-zakovat, motivatsiya, o'quv faoliyatining xususiyatlari). .

3. Vazifalarni qurish texnologiyasi. Mustaqil ish uchun topshiriqlar turli darajadagi maqsadlarga mos kelishi, har bir taklif qilingan fanning mazmunini aks ettirishi va quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak. har xil turlari va talabalarning bilish faolligi darajalari.

4. Nazoratni tashkil etish texnologiyasi. Nazorat vositalarini sinchkovlik bilan tanlash, bosqichlarni belgilash, nazoratning individual shakllarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Talabalar mustaqil ishining asosiy xususiyatlari

Rossiya tadqiqot instituti tahlilchilari Oliy ma'lumot(NIIVO) SRS ning asosiy xususiyatlarini aniqlaydi:

1. SRS muvaffaqiyatining psixologik shartlari. Bu, birinchi navbatda, tanlangan kasbga barqaror qiziqishni shakllantirish va uning quyidagi parametrlarga bog'liq bo'lgan xususiyatlarini o'zlashtirish usullari:

– ta’lim jarayonida o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasidagi munosabatlar;

– mustaqil ish uchun topshiriqlarning murakkablik darajasi;

- shakllantirilayotgan faoliyatga talabalarni jalb qilish kelajak kasbi.

Inson faoliyatining har qanday turi singari, psixologik nuqtai nazardan ta'lim faoliyati ham muayyan muammolarni hal qilish jarayonidir. Farq tarbiyaviy vazifalar boshqalardan ularning maqsadi sub'ektning o'zini o'zgartirishdir, bu sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirishdan emas, balki muayyan harakat usullarini o'zlashtirishdan iborat. Bunday muammolarni shakllantirish va hal qilish zarurati sub'ekt uchun nazariy turdagi umumlashtirishga asoslangan harakat usullarini o'zlashtirishi kerak bo'lganda paydo bo'ladi.

O'quv faoliyatini muammoni hal qilish jarayoni sifatida ko'rib chiqsak, quyidagi aloqalarni ajratib ko'rsatish kerak.

Birinchidan, o'quv vazifasini belgilash. Psixologiyada (ta'lim psixologiyasi) ma'lumki, maqsad faoliyatning ma'no hosil qiluvchi motivlarini konkretlashtirish natijasida vujudga keladi. Bunday motivlarning vazifasi faqat olingan bilimlar mazmuniga qiziqish bilan amalga oshirilishi mumkin. Bunday qiziqishsiz nafaqat o'quv vazifasini mustaqil qo'yish, balki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani ham qabul qilish mumkin emas. Binobarin, o’quvchilarni mustaqil ta’lim faoliyatiga tayyorlashga qaratilgan mashg’ulotlar, eng avvalo, ana shunday qiziqishlarning shakllanishini ta’minlashi kerak.

Ikkinchidan, muammoni hal qilishning optimal usullaridan foydalanish. O'qituvchi rahbarligidagi ta'lim faoliyati va uning mustaqil shakllari o'rtasida tubdan farq bor, bunga etarlicha e'tibor berilmaydi. O‘qituvchi o‘quvchilarni tushunchadan voqelikka yetaklasa, bunday harakat faqat metodik vosita kuchiga ega. O'quv materiallari va vositalari bilan mustaqil ishlash orqali kontseptsiyani shakllantirishga kelganda, faoliyat shartlari tubdan o'zgaradi:

Bu shartlar orasida birinchisi manbalarni mantiqiy tahlil qilish usullarini shakllantirishdir ta'lim ma'lumotlari, xususan, mazmuni qayd etilgan axborot modellarini mantiqiy tahlil qilish usullari ilmiy tushunchalar, bu ayni paytda o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri bo'lib, talabalarni mustaqil ta'lim faoliyatiga tayyorlash uchun mo'ljallangan.

Mustaqil ta'lim faoliyatiga o'tishning ikkinchi muhim sharti - bu ta'lim muammolarini hal qilishning samarali usullarini egallashdir va bu holatni ta'minlash o'qituvchining faol uslubiy va uslubiy ishtirokisiz deyarli mumkin emas.

Uchinchidan, muammoni hal qilishning borishi va natijalarini monitoring qilish va baholash. Nazorat va baholash operatsiyalarini shakllantirish o'qituvchi va boshqa o'quvchilarning harakatlarini nazorat qilish va baholash usullarini o'zlashtirishdan o'qituvchi rahbarligida o'z faoliyatini nazorat qilish va baholash orqali o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashga o'tishi kerak. ta'lim faoliyati.

2. Fanlarning kasbiy yo'nalishi. Ushbu ta'lim mazmuni dissertatsiyasining bilim, ijodiy kasbiy faoliyatga kirish, kasbdagi samarali shaxsiy o'zaro munosabat nuqtai nazaridan shubhasizligi o'quv rejasining tegishli fanlari bloklari umumiy gumanitar madaniyatni bilish ahamiyatini kamaytirmasligi kerak.

Bundan tashqari, ayrim fanlarni profillash chuqurligi kelajakdagi mutaxassislarning ko'p darajali bo'linishining psixologik naqshlarini hisobga olishi kerak: bakalavrlar, mutaxassislar, magistrlar.

3. Cheklangan talabalar vaqti byudjeti. Birinchidan, o'z fanining vaqtinchalik ko'lamini shakllantirishda o'qituvchi "mening" intizomning shubhasiz ahamiyati haqidagi juda subyektiv fikrdan tashqari, talabalarning umumiy ish yukini hisobga olishi kerak.

Ikkinchidan, o'quv jarayonining intensivlashuvi talabalarning semestrlardagi muntazam ishini qisqartirish orqali SRS ritmini o'z ichiga oladi.

4. SRSni individuallashtirish, Bunga quyidagilar kiradi:

- ko'proq tayyor talabalar bilan intensiv ishlash ulushini oshirish;

- darsni majburiy va ijodiy qismlarga bo'lish (har kim qiyinroq va eng muhimi, nostandart vazifalarni mustaqil ravishda engishga harakat qiladigan har bir kishi uchun); qo'shimcha savollar, ta'lim va muammoli vaziyatlar va boshqalar)

– tinglovchilar bilan maslahatlashuvlarning muntazamligi;

– mustaqil ishning tematik mazmuni, muddatlari, yordamchi vositalarga bo‘lgan ehtiyoj, shakllar, nazorat qilish va yakuniy natijalarni kutilganlar bilan majburiy taqqoslagan holda baholash usullari to‘g‘risida har tomonlama va o‘z vaqtida ma’lumot berish.

Shuni ta'kidlash kerakki, talabaning bilim olishi - bu shaxsning o'z xohishiga ko'ra o'zini o'zi tarbiyalashi emas, balki o'quvchining tizimli, o'qituvchi tomonidan boshqariladigan mustaqil faoliyati, ayniqsa ko'p bosqichli o'tishning zamonaviy sharoitida ustunlik qiladi. BDUda va umuman oliy ta'lim tizimida oliy ma'lumotli mutaxassislarni tayyorlash.

Shu munosabat bilan, sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi mutanosiblik nafaqat aniq fanlarning an'anaviy chegaralari doirasida, balki umuman talabalarning mustaqil ishlarini (SWS) tashkil etish muammosiga jiddiy e'tibor qaratdi. Strategik jihatdan, oliy maktab bitiruvchisiga qo'yiladigan talablar bilan solishtirganda, abituriyent kelgan mustaqillikning dastlabki darajasi birinchi o'ringa chiqadi.

Samarali yozish

Notalar qiymati

1) ular ko'rib chiqish vazifasini tezlashtiradi. Hisobotlarni yoki biznes kitoblarini to'liq qayta-qayta o'qish qimmatli vaqtni behuda sarflashdir. Agar eslatmalar yaxshi yozilgan bo'lsa, asosiy fikrlar va asosiy ta'riflarni eslab qolishingiz kerak bo'lsa, siz qilishingiz kerak bo'lgan narsa eslatmalarni ko'rib chiqishdir.

2) yig'ilishlar paytida yoki o'quv jarayonida eslatma yozish ushbu jarayonda faol ishtirok etish imkonini beradi. Yozish vizual va kinestetik (ya'ni mushak sezgilari) funktsiyalaridan foydalanadi, bu diqqatni jamlashga yordam beradi va xotirani mustahkamlaydi.

3) Eslatmalarni olib yuradigan va ishlatadigan odamlar, odatda, eslatmaydigan odamlarga qaraganda, ma'lumotni eslab qolishda samaraliroqdir.

4) Eslatmalar yozish - bu tinglash, tushunish va qisqa muddatli xotira qobiliyatlari uchun yaxshi sinovdir. Eslatmalar, shuningdek, muhokama va tadqiqot uchun asos bo'lishi mumkin.

Eslatmalar olishning uchta asosiy usuli mavjud.

1. Umumiy ma'noda eslatmalar (sxematik).

2. Batafsil eslatmalar.

3. Tafakkur xaritalari.

Sxematik eslatmalar aqliy obrazlarni uyg‘otuvchi kalit so‘zlar ro‘yxatini tuzish yo‘li bilan tuziladi asosiy tushunchalar va asosiy matndagi fikrlar. Sxematik qaydlar birinchi navbatda standart chiziqli formatda saqlanadi. Ular, shuningdek, siz bilan olib yurishingiz mumkin bo'lgan cho'ntak o'lchamdagi kartalarga o'tkazilishi mumkin va imkoniyat tug'ilganda, masalan, avtobus yoki tramvayda sayohat qilganda ko'rish mumkin.

Batafsil eslatmalar muhim narsani o'tkazib yuborishdan qo'rqib, ko'pchilik tomonidan qo'llaniladigan tizim. Agar hisobot mantiqiy ravishda tuzilgan bo'lsa, eslatmalar boshqa o'zgartirishlarsiz qoldirilishi mumkin. Biroq, bu har doim ham shunday emas va eslatmalar tahrirlash va qayta tashkil etishni talab qilishi mumkin. Ular ko'pincha qo'shimcha o'qish, tadqiqot va mulohazalarni o'z ichiga olgan qo'shimchalarga muhtoj.

Uchinchi turdagi notalar shaklining o'rgimchak to'riga o'xshashligi tufayli ularni ba'zan o'rgimchak diagrammasi deb ham atashadi. Ular, shuningdek, Aql xaritalari sifatida ham tanilgan, bu ko'proq moslashuvchanlikni ta'minlaydigan va eskiz va batafsil eslatmalarning kamchiliklarini bartaraf etadigan eslatma olish usuli. Aql xaritalari - bu chiziqli bo'lmagan, fazoviy, grafik uslub bo'lib, unda muhokama qilinayotgan mavzu (syujet) markaziy tasvirda kristallanadi. Mavzuning (syujetning) asosiy mavzulari shox sifatida markaziy tasvirdan kelib chiqadi. Filiallar tegishli satrlarda chop etilgan asosiy tasvirlarni yoki kalit so'zlarni o'z ichiga oladi. Kamroq ahamiyatga ega bo'lgan mavzular yuqori darajadagi filiallarga biriktirilgan filiallar sifatida ham ifodalanadi. Filiallar bog'langan tugun strukturasini hosil qiladi. Aql xaritalari qiziqishni rag'batlantirish uchun ranglar, tasvirlar, kodlar, belgilar va uchinchi o'lchov bilan kengaytirilishi va boyitilishi mumkin. Ushbu kengaytmalar ma'lumotni eslab qolish, tushunish, motivatsiya qilish va eslab qolishga yordam beradi.

Misol uchun, eslatmalarni yozishda Aql xaritasi, masalan, biznes kitobi yoki o'z-o'zini rivojlantirish dasturining bobidagi kalit so'zlarning vizual tasviri va konturi bo'lishi mumkin. Siz biznes kitobining har bir bobi uchun bir qator mikro Mind Maps va butun matn uchun makro Mind Maps chizishingiz mumkin. Keyin sizda butun kitob uchun sxematik makro aql xaritasi bo'ladi, har bir bob uchun sxematik mikro Mind Maps tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.

Aql xaritalari - Biznes va ta'limda yigirma yildan ortiq vaqtdan beri qo'llanilgan ma'lumotni diagrammatik ko'rsatishning faqat bitta usuli. Kompyuter grafikasi, jumladan, Mind Map displey dasturlari paydo bo'lishi bilan bu usuldan foydalanish tobora ommalashib bormoqda va foydalanish mumkin bo'ladi. Axborotni taqdim etishning boshqa sxematik tizimlariga jadvallar, grafiklar, shtrixlar, pirog va tashkiliy diagrammalar, qarorlar daraxtlari, Venn diagrammalari, algoritmlar va boshqalar kiradi.

Aql xaritalarini yaratish

1. Bo'sh qog'ozdan A4 o'lchamdagi (yoki kerak bo'lsa, A3) varaqdan foydalaning.

2. Sahifaning markazida Aql xaritangizni ishga tushiring va bo'ylab harakatlaning qirralarga.

3. Asosiy mavzularni markaziy tasvirga ulang.

4. Yordamchi chiziqlarni asosiylari bilan bog'lash uchun "pitchfork" yoki "baliq skeleti" texnikasidan foydalaning.

5. Birlashtiruvchi qatorlarga bitta kalit so'zlarni kiriting.

6. Rasmlar, chizmalar, belgilar va kodlardan foydalaning.

7. Asosiy mavzularni ularning atrofida chegara chiziqlarini chizish orqali segmentlarga ajrating.

8. Maxsus kodlardan foydalaning. va taniqli qisqartmalar.

9. Ma'lumotni esda qolarliroq qilish uchun asosiy fikrlar uchun mnemonikadan foydalaning. Fikrlash xaritasiga misol:

Samarali yozish - optimal qayd qilish texnologiyasi.

Izohlovchi lug‘atlar, tezaurus, lug‘at

Oʻtish: navigatsiya, qidiruv

Ko'p jildli lotin lug'ati. Turli manbalar tomonidan lug'atga berilgan ta'rif:

Lug'at bu so'zlar ro'yxatini o'z ichiga olgan kitob bo'lib, odatda tushuntirishlar, talqinlar yoki boshqa tilga tarjimalar. (Zamonaviy rus tili lug'ati adabiy til: 17 t.da)

Lug'at - bu u yoki bu printsip bo'yicha (masalan, alifbo tartibida) tartiblangan so'zlar ro'yxati, u yoki bu tushuntirish bilan ( Izohli lug'at Rus tili: 4 jildda / Ed. D.N. Ushakov).

Lug'at - alifbo tartibidagi olam. (Volter)

Har qanday lug'at lug'at yozuvlaridan iborat.

Lug'at manbalarda uchraydigan barcha nutq qismlarining so'zlari bilan bir qatorda o'z ismlari - shaxs ismlari, geografik va boshqa nomlarni o'z ichiga oladi. Variantlar o'zaro havolalar bilan bog'langan mustaqil maqolalar shaklida taqdim etiladi. Istisno, kichik yoki katta harf bilan yozilishi bilan farq qiluvchi variantlar uchun (OPTIONS bo'limiga qarang). Mustaqil artikl sifatida kesim va gerundlar, qisqa shakldagi sifat va kesimlar, qiyosiy, yuqori daraja va ot maʼnosidagi sifatlar tuziladi. Qo‘shma so‘zlarning tire qo‘shilgan qismlari alohida ma’lumotnoma sifatida tuziladi (MA’TARIOT MAQOLALARI bo‘limiga qarang). Birlik shakllari va boshqalar Ismlarning qismlari bitta artiklda berilgan (SARLI SO'Z bo'limiga qarang). Manba matnlarida haqiqatda paydo bo'ladigan barcha sarlavha so'zlari katta harflar bilan qalin qilib bosiladi. Sarlavhali so'zlar kvadrat qavs ichida berilgan, ular aslida matnda uchramaydi, lekin kontekstga izohlarda ma'lum bir shaxsni (ob'ektni) ochib beradi (MA'RABAT MAQOLALAR bo'limiga qarang). Lug'at yozuvlari bosh harflar bo'yicha alifbo tartibida joylashtirilgan (e va yo harflari alifbo tartibida farq qilmaydi). Chet tilidagi qo'shimchalar Lug'atda maqolalarning asosiy qismidan keyin alohida blokda berilgan.

SO'Z SARLIK

a) otlar uchun bosh shakli im shaklidir. p.un. h., AVSTRIANLAR, AUGURS, ACRIDS va boshqalar kabi holatlar bundan mustasno. (odatdagidek zamonaviy lug'atlar, masalan, ruscha imlo lug'atida * ). Ot ma'nosida kelgan gap qismlari belgilanadi modda. (masalan: ALOE [ modda. adj.], KATTA [ modda. adj.], ISHONMAN [ modda. prib.], AH [ modda. intl. ]);

b) sifatlar uchun bosh shakl atalmish shakldir. p.un. h. er r., AZORES (orollar) kabi so'zlardan tashqari. Qisqa sifatlar alohida artikllarga ajratiladi (masalan: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). Qiyosiy va ustun darajadagi sifatlar - ham (masalan: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

v) olmosh va sonlar nisbiy ot va sifatlar bilan bir xil bosh shaklga ega. Kapital shakllarda egalik olmoshlari uning uni, ularning bu shakllarning o'zi xizmat qiladi;
d) fe'llar uchun bosh shakl infinitiv (mukammal yoki nomukammal, zarracha bilan) - xia yoki usiz);

e) kesimlar sifatdoshlar bilan bir xil bosh shaklga ega; qatnashuvchilar (jumladan, qisqa) mavjud. va o'tgan vaqt mustaqil maqolalarga rasmiylashtiriladi (masalan: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) qo‘shimchalar, gerundlar va boshqa o‘zgarmas turkum so‘zlar uchun bosh shakli aslida duch kelgan shakldir (masalan: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) baʼzi hollarda asarlarda qayd etilgan okaziy xarakterdagi soʻz shakllari (masalan: AROMATNY-LEGKI) sarlavhali soʻzlar vazifasini bajaradi.

VARIANTLAR

Lug'at variantlarning maksimal mustaqilligi printsipiga amal qiladi, ya'ni har xil turdagi variantlar alohida maqolalarda keltirilgan - dan eskirgan so'zlar foydalanish (masalan: ALASTER [ eskirgan ;var. Kimga[ALABASTER]]) muallifning okkazializmlariga (masalan: AL [ yangi; var. Kimga SCARLET]). Variantlar odatda oʻzaro bogʻlanish orqali bogʻlanadi, ular sarlavha soʻzidan keyin qoʻyiladi. Normativ versiya havolalar bilan birga keladi qarang, shuningdek qarang, qarang, qarang. va boshqalar. Normativ bo'lmagan variantda belgilar bo'lishi mumkin: var., var. Kimga, da eski, oddiy, yig'iladigan, yangi. va h.k. Agar me'yoriy versiya manbalar matnlarida mavjud bo'lmasa, u kvadrat qavs ichiga olinadi, masalan: [ALABASTER] va ma'lumotnoma sifatida formatlanadi. Chet so'z normativ variant sifatida harakat qilishi mumkin - muallif uning transkripsiyasidan foydalangan hollarda. Shunday qilib, ALAS so'zi uchun [ingliz. afsuski- afsus!] maqolasi kiritiladi sm. afsus.

MA'LUMOT MAQOLALAR

Malumot maqolalari kontekstni ta'minlamaydigan maqolalardir; Lug'atda ular ikki guruhga bo'linadi. Birinchi guruhga aslida manbalarda mavjud bo'lmagan so'zlarga oid maqolalar kiradi. Har bir bunday so'z kvadrat qavs ichiga olinadi va agar kerak bo'lsa, undan keyin: ma'lumotnoma, so'ngra asosiy lug'at yozuviga havola. Masalan, maqolada: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] yashagan A. Gertsevich, yahudiy musiqachisi. U Shubertni sof olmosdek mixladi. OM931 (172 ) - biz skripkachi Aleksandr Gertsevich Aizenstadt haqida gapiramiz, O. Mandelstamning ukasining kvartirasidagi qo'shni. Haqiqiy kontekstda "Eyzenshtadt" familiyasi ko'rinmaydi. Shuning uchun Lug'atga quyidagi maqola kiritilgan: [EISENSTADT] [Aleksandr Gertsevich - musiqachi, Aleksandr Mandelstamning kvartira qo'shnisi, shoirning ukasi; sm. ALEXANDER (A.G. Aizenshtadt)].
Malumot maqolalarining ikkinchi guruhiga defis bilan birlashtirilgan qo'shma so'zlarning qismlari kiradi, masalan: [-COM] sm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPIST] sm. ARPICH MEMRI.

2. LIG'AT TUZILISHI

Lug'atning lug'at yozuvi tarkibida besh zona ajratilgan: SO'Z SARLASI (SO'ZNING BOSH SHAKLI), MA'NO ZONASI, KONTEKST ZONASI, KOMMENTLAR ZONASI va CYFER ZONE.

QIYMAT ZONASI

Ma'no zonasi ixtiyoriy va darhol bosh so'zdan keyin keladi. Ushbu sohadagi ma'lumotlar kvadrat qavs ichida (boshqa maqolalarga havolalar bundan mustasno) to'g'ridan-to'g'ri ochiq shriftda boshlang'ich kichik harf bilan berilgan va quyidagilarni ta'minlaydi:

a) lingvistik xususiyatga ega bo'lgan ma'lumotlar (grammatik va stilistik eslatmalar, etimologik izohlar, qisqacha talqinlar - S.I. Ozhegov lug'atida bo'lmagan leksik birliklar uchun - va hokazo), masalan: ALEY [ solishtiring Art. adj. SCARLET]; BALKI [ parchalanish.]; AVION [frantsuzcha] avion- samolyot]; ALMEYA [Sharq mamlakatlaridagi raqqosa-qo'shiqchi];

b) ensiklopedik va boshqa xarakterdagi ma'lumotlar; qoida tariqasida, ular tarixiy shaxslarga oid maqolalarda berilgan - yuqoridagi NESLAR bo'limiga qarang, lekin ular geografik nomlar bilan ham mavjud bo'lishi mumkin, masalan: ALFEROVO [Ardatovskiy tumanidagi qishloq b. Simbirsk viloyati];

c) ma'lumotnoma ma'lumotlari (yuqoridagi MA'LUMOT MAQOLALAR bo'limiga qarang).

KONTEKST ZONA

Kontekst zonasi asosiy hisoblanadi va faqat mos yozuvlar maqolalarida mavjud emas. U bir yoki bir nechta kontekstdan, kontekstga izohli izohdan iborat (ixtiyoriy); mohiyatan shifrlash zonasi unga tegishli. Bitta maqola ichidagi kontekstlar xronologik tartibda (yozilgan sanalar, yilga to'g'ri) va bir sana ichida - mualliflar tomonidan alifbo tartibida joylashtirilgan. Kontekst ikki xil bo'lishi mumkin:

a) she’r parchasi. Lug'atni tuzuvchilarning maqsadi she'riy so'z qo'llanilishida paydo bo'ladigan yangi va kutilmagan "o'sish"larni aniqlash uchun so'z uchun shunday kontekstual muhitni ta'minlash edi; shu bilan birga, kompilyatorlar kontekstni "siqishni" maksimal darajada oshirishga intilishdi; shuning uchun kontekstlarning chegaralari iboralar (farishta zirhi P943 (II, 553); yam-yashil qizil atirgul AB898 (I, 374); Aqldan ozgan mashinada M927 (539)) butun she'rlarga (A-AH maqolasiga qarang, bu erda Tsvetaevaning "Graf Zubov uchun lo'lining faryodi" she'ri deyarli to'liq berilgan). Tuzuvchilar, shuningdek, fragmentlarni misraning ritmi haqidagi ma'lumotlar yo'qolib qolmasligi va o'quvchiga g'ayrioddiy qofiya tuzilmalarini ko'rsatish imkoniyatini qo'ldan boy bermaslik uchun taqdim etishga intildi. Masalan, ABESSALOM maqolasida Tsvetaevaning she'ridan parcha olindi, unda qofiyali so'z bor: "Mening ko'ruvchi tollarim! Bokira qayinlar! Qorag'och - g'azablangan Absalom, Qiynoqlarda tarbiyalanuvchi qarag'ay - sensan, lablarimning zaburi." Kontekstni taqdim etishda kompilyatorlar kontekstdagi kamchiliklarni ko'rsatadigan ba'zi rasmiy usullardan foydalanganlar (<…>), baytning chegarasiga (//), shuningdek, oyat kichik harf bilan boshlangan hollarda (masalan, Mayakovskiy, Kuzmin, Xlebnikov) oyatning chegarasiga (/). Kontekst oxirida manbadagi tinish belgisi saqlanib qoladi. Kontekstda yoki undan keyin darhol qisqa sharhlar kvadrat qavs ichida berilishi mumkin, masalan: ABSINTH Taxminan qirq / siz tortasiz / sizning a. / ming nusxadan. [Pol Verlen haqida] M925 (149 ); zino<…>Va yaqinlashib kelayotgan nigohda g'amginlik va b., Siz shahardan o'tasiz - shafqatsiz qora, samoviy nozik. [Don Xuan haqida] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Bundan tashqari, kompilyatorlar kabi belgilardan foydalanadilar Temir., Shutl., RP, NAR va hokazo. (Qarang: "An'anaviy qisqartmalar ro'yxati").

b) Sarlavha, sarlavha, bag'ishlanish, epigraf. Agar kontekst ushbu matn qismlaridan biri bo'lsa, uni maqolada taqdim etishda manbada qabul qilingan shrift dizayni saqlanadi (sarlavhalar uchun bosh harflar, epigraflar uchun kursiv va boshqalar). Ushbu turdagi kontekstdan keyin tegishli belgi qo'yiladi, masalan: HARP MELODY FOR HARP Qopqoq. Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATION Kichik bo'lim P918 (I, 184); APUXTIN [Aleksey Nikolaevich (1840–1893) – rus. shoir] ( Apuxtin xotirasiga)Bag'ishlangan. Ann900 (79.1 ); ANNENSKIY [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – shoir, lit. tanqidchi, tarjimon]<…>Sen yana men bilansan, do'stim kuz! In. Annenskiy Epgrf. Ahm956 (225 ).

Izohlar maydoni

Sharh maydoni ixtiyoriy. Sharh kontekstdan keyin joylashgan bo'lib, kvadrat qavs ichida to'g'ri ochiq shriftda kichik bosh harf bilan beriladi. Ma'no zonasidagi ma'lumotlardan farqli o'laroq (bu barcha kontekstlarga tegishli bu so'zdan) izoh faqat ma'lum bir kontekstga taalluqlidir, balki so'zdan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini chuqurroq ochishga hissa qo'shishi kerak. Izohlarda (asosan manbalarda keltirilgan ma’lumotlarga asoslanib) she’r sarlavhalari, tarixiy ma’lumotlar berilishi, tuzuvchining lisoniy va she’riy mulohazalari, qofiyalar va boshqalar ko‘rsatilishi mumkin, masalan: ALLEY.<…>Men barmoqlar haqida o'ylayman - juda uzun - to'lqinli sochlarda, Va hamma haqida - xiyobonlarda va yashash xonalarida - sizni sog'inadigan ko'zlar bilan. [davomi J.N.G.ga. Bayron] Tsv913 (I, 186); ALEXANDRA. Makedoniya (miloddan avvalgi 356–323); tj nomida . ] <…>Siz ajoyib qo'llar bilan haykal yasagan "Iskandarning jasoratlari" - [M.A. kitobi haqida. Kuzmina "Buyuk Iskandarning ekspluatatsiyasi"] Khl909 (56 ); ARCHANEL<…>Yelkanlar ustida, gumbaz ostida, to'rtta Archangels eng go'zaldir. [Avliyo cherkovi haqida. Konstantinopoldagi Sofiya] OM912 (83.1 ); DUGGER O'g'rilar / ahmoqlar bilan / qazib olish joyida / o'g'irlash / va qog'oz lenta. [ rfm. Kimga hatto] M926 (268).

CIPHER ZONE

Shifrlash zonasi majburiydir va har bir kontekstga hamroh bo'ladi. Ushbu zona asarning muallifi va yaratilgan sanasini ko'rsatadi, shuningdek, manba sahifasiga havolani taqdim etadi. 10 ta muallifning har biri uchun qisqacha belgilar kiritiladi: Ann- Annenskiy, Ahmm- Axmatova, AB- Bloklash, EI- Yesenin, Kuz- Kuzmin, OM- Mandelstam, M- Mayakovskiy, P- Pasternak, Chl- Xlebnikov, Rang- Tsvetaeva. Yilning oxirgi uchta raqami odatda sanani ko'rsatish uchun ishlatiladi; Sana darhol muallif kodining orqasida bo'sh joy qoldirmasdan, kursiv bilan chop etiladi: AB898, Ann900, Axm963. Ba'zan she'rning yaratilish sanalari (yoki taxminiy davri) orasidagi interval ko'rsatilishi mumkin: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Asarni yaratishning taxminiy sanasi kvadrat qavs ichiga olingan: Rang. Code ~ tegishli nashrning sahifasiga havola ~ kursivda qavs ichidagi sanadan keyin bo'sh joy bilan bosiladi. Har bir she’riy matn (alohida she’r, sikl qismidagi she’r, she’r parchasi) uchun ushbu matnning birinchi qatori joylashgan sahifa ma’lumotnoma sifatida beriladi. Agar sahifada bir nechta she'rlar bo'lsa, unda tegishli seriya raqami ko'rsatiladi: Axm910 (305.2). Ko'p jildli nashrlar uchun jild raqami sahifaning oldida rim raqamlari bilan ko'rsatilgan: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

KISOTISHLAR

Lug'at quyidagi qisqartirish texnikasidan foydalanadi (birinchi navbatda kontekst zonasi va sharh zonasida): maqola ichidagi sarlavha so'zini bosh harfiga qisqartirish mumkin, lekin faqat bosh shakliga mos keladigan so'z shaklida (amalda - ism va sifatlar). ot shakli h., infinitivdagi fe'l va boshqalar). Ushbu qoida odatda ikki yoki uch harfdan iborat yoki asarlarning sarlavhalari, subtitrlari, ularga epigraflar yoki urg'u belgisi bilan kiritilgan so'zlarga taalluqli emas. Lug'atda qabul qilingan barcha qisqartmalar "An'anaviy qisqartmalar ro'yxati" da keltirilgan.

Lug'at

Vikipediyadan olingan material - bepul ensiklopediya

Oʻtish: navigatsiya, qidiruv

Lug'at - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha so'zlarni o'z ichiga olgan kichik lug'at. Ko'pincha kitobning oxirida joylashgan.

"Lug'at" so'zi "gloss" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, asosan qadimgi yozma yodgorliklarda tushunarsiz so'z yoki iboraning tarjimasi yoki talqinini anglatadi. Yunoncha glossa so'zi eskirgan yoki dialektal so'z yoki iborani anglatadi.

Lug'at - bir tilli lug'atning eng qadimgi turi. Aytishimiz mumkinki, lug‘at matnda tushunilishi qiyin bo‘lgan so‘zlar (tildan yo‘qolgan eskirgan so‘zlar va hokazo) izoh va tushuntirishlar bilan ifodalanadi. Shu bilan birga, lug'at diniy yoki boshqa sabablarga ko'ra ayniqsa muhim deb hisoblangan matnni sharhlaydi va tushuntiradi.

Masalan, Iskandariya grammatikachilari Gomer asarlari uchun lug‘at yaratdilar. Oʻrta asrlarda Rim adabiyotining saqlanib qolgan yodgorliklari (Isidor, Papias, Yanuensis va boshqalarning leksikografik asarlari) uchun lugʻat yaratilgan. Hindistonlik mutaxassislar Hindistondagi diniy adabiyotning eng qadimiy yodgorliklari to‘plami bo‘lgan Vedalar uchun lug‘at yaratdilar. Bunday misollarni ko‘p keltirish mumkin.

Hozirgi vaqtda lug'at - bu mavzuga to'liq kirish. Lug'at atamalarning ta'riflarini beruvchi yozuvlardan iborat. Har bir maqola nominativ holatda atamaning aniq formulasidan va atamaning ma'nosini ochib beruvchi mazmuniy qismdan iborat.

Lug'at o'z maqolalari bilan birgalikda ma'lum bir bilim sohasini tavsiflaydi.

Hozirgi kunda ko'plab ma'lumotnomalar "Lug'at" sarlavhasi bilan nashr etiladi, ya'ni "lug'at" tushunchasi ko'pincha biron bir bilim sohasidagi yoki biron bir asardagi kam ma'lum so'z va iboralarni tushuntiruvchi lug'at sifatida ta'riflanadi.

Lug'atlarning keyingi turi tezauri(yunoncha thesauros – xazina xazinasi). Tezaurus - leksik birliklar orasidagi semantik munosabatlarni (umumiy, sinonim va hokazo) ko'rsatadigan ideografik lug'at. Tezaurusning strukturaviy asosi odatda maʼnodan leksik birliklargacha boʻlgan izlanishni (yaʼni, tushuncha asosidagi soʻzlarni izlashni) taʼminlovchi tushunchalarning ierarxik tizimi hisoblanadi. Qarama-qarshi yo'nalishda (ya'ni so'zdan kontseptsiyaga) qidirish uchun alifbo indeksi ishlatiladi.

Ideal holda, tezaurus quyidagi tarzda tuzilishi kerak. Eng umumiy tushuncha insonning dunyo haqidagi g'oyalari bilan bog'liq, deylik Koinot. U ma'lum bir so'z bilan beriladi. Keyin bu tushuncha ikkiga bo'linadi (tezaurusda ikkilik bo'linish tizimini qo'llash yaxshidir, lekin bu shart emas) boshqa tushunchalar. Masalan tirik – jonsiz(bular. Koinot ga bo'linadi yovvoyi tabiat Va jonsiz tabiat). Jonli tabiat ga ajratish mumkin oqilona Va asossiz. Ratsional bo'linadi erkaklar Va ayollar. Mantiqsiz - yoqilgan organik Va noorganik va hokazo. Har bir tushunchaning ketma-ket ikkilik bo'linishi natijasida daraxtga o'xshash struktura olinadi.

Tezaurus - bu insonning dunyo haqidagi umumiy bilimlarini o'z ichiga olgan ulkan kontseptual daraxt. Ushbu daraxtning pastki qismida semantik jihatdan bo'linmaydigan boshqa aniq tushunchalar mavjud. Masalan, so'z ko'z yoshlari semantik jihatdan ajratish qiyin. Daraxtning pastki qismida joylashgan birliklar, ya'ni. keyin bo'linmas elementlar terminal elementlar deb ataladi. Shubhasiz, butun daraxtni emas, balki faqat bir nechta tugunni chizish mumkin. Shuning uchun daraxt odatda shunday tezaurusda taqdim etiladi: daraxtning har bir tuguniga raqam beriladi - birinchi raqam yuqoridan masofaga to'g'ri keladi, ikkinchisi bu birlik ko'proq chap yoki ko'proq o'ng filial ekanligini ko'rsatadi. Lug'atda, har bir so'zning yonida, terminal so'z bo'lishidan qat'i nazar, raqam bo'lishi kerak, ya'ni. bo'linmas tushuncha bilan bog'liq yoki tugunlarda joylashgan.

Ayniqsa, tezaurus lug'ati sinonimlarning yorqin lug'atidir, chunki tilda o'xshash ma'noga ega bo'lgan so'zlar bir tugunga tushadi (axir, bu konseptual lug'at).

Tugun bo'linadigan ikkita to'plam antonimdir. Antonimlarning bunday lug'ati to'liq va aniq bo'lib chiqadi, chunki har bir tushuncha o'ziga xos lingvistik birliklar to'plami bilan ifodalanadi. Sinonimlar va antonimlar lug'atlari tezaurus yaratishning qo'shimcha mahsulotidir. O'tgan asrning o'rtalarida nashr etilgan birinchi tezaurus P.M. Rojer. U ikki shaklda mavjud: ingliz va frantsuz. Ingliz tilida u "Rogetning inglizcha so'z va iboralarning xalqaro tezaurusi" deb ataladi. Roget tezaurusi ikkilik bo'linish printsipiga asoslanmagan. Asosiy tushuncha "Kategoriyalar" bo'lib, 8 semantik qismga bo'lingan: "Abstrakt munosabatlar" ( " Abstrakt munosabatlar") "Kosmos" "Jismoniy hodisalar" ("Fizika") "Materiya" "Sezgi" "Intellekt" "Iroda" ("Iroda") va "Sevgi" ("Sevgilar"), ularning har biri o'z navbatida bo'linadi. terminal bloklarini ifodalovchi sinonimik so'z qatorlari hosil bo'lgunga qadar bir nechta boshqalar va hokazo.

Dunyodagi aksariyat tillar uchun to'liq tezauruslar hali ham mavjud emas. Ammo butun tilning emas, balki subtillarning qisman tezaurisi mavjud, masalan, metallurgiya tezaurusi, tibbiy tezaurus va boshqalar. Axborot ishlari amaliyotida axborot-qidiruv tezaurisi keng tarqaldi, ularning asosiy vazifasi hujjatlarni indekslashda matnning leksik birliklarini standartlashtirilgan so'zlar va iboralar (deskriptorlar) bilan bir xilda almashtirish va tavsiflovchilar o'rtasidagi umumiy va assotsiativ aloqalarni qo'llashdir. hujjatlarning avtomatlashtirilgan ma'lumotlarini qidirish.

Nazariy jihatdan, tezaurus doimiy qiymatga ega, chunki u insoniyatning dunyo haqidagi tushunchasini tuzadi. Bundan tashqari, tezaurus lug'atning semantik tizimining mumkin bo'lgan modellaridan biridir.

Lugʻat — maʼlum bir tamoyil asosida tartiblangan soʻzlar (yoki morfemalar, iboralar, idiomalar va boshqalar) toʻplamini oʻz ichiga olgan va ularning maʼnosi, qoʻllanilishi, kelib chiqishi, boshqa tilga tarjimasi va hokazolar haqida maʼlumot beruvchi maʼlumotnoma. (lingvistik lug'atlar) yoki ular belgilagan tushunchalar va ob'ektlar, fan, madaniyat va boshqalarning har qanday sohasi arboblari haqida ma'lumot (yangi) ensiklopedik lug'at. M., 2000).

Lug‘at, lug‘at, so‘z-izoh, so‘z-izoh, lug‘at, lug‘at; lug'at; lug'atlar; daryo odami, leksika; har qanday tildagi so'zlar, so'zlar, talqin yoki tarjima bilan to'plam. Lug'atlar umumiy va shaxsiy, kundalik va ilmiy (Dal V.I. Jonli buyuk rus tilining izohli lug'ati).

Lug'at - bu so'zlar to'plami (odatda alifbo tartibida), tushuntirishlar, talqinlar yoki boshqa tilga tarjima qilingan iboralar to'plami (Ozhegov S.I. va Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati).

Lugʻat — tilning alifbo tartibidagi yoki soʻz yasalishi boʻyicha tuzilgan soʻzlarning toʻplami (Rossiya Akademiyasi lugʻati. Sankt-Peterburg, 1806–1822).

Ishlatilgan kitoblar

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Tashkilot modeli sifatida o'quv-uslubiy majmua o'quv materiallari va masofaviy ta'lim vositalari. Kitobda: Universitet ta'limi: samarali o'qitishdan samarali o'rganishgacha (Minsk, 2001 yil 1-3 mart) / Belarus. Davlat universiteti. Ta'limni rivojlantirish muammolari markazi. - Mn., Propylaea, 2002. - 288 pp., 229-241-betlar.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Texnik universitetda ko'p bosqichli ta'lim tizimini joriy etishning amaliy jihatlari: Ta'limni tashkil etish va texnologiyasi. M., 1999. – 52 b., b. 3.1 Talabalarning mustaqil ishi 15–24-betlar. – (Ta’limda yangi axborot texnologiyalari: Oliy ta’limni rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari bo‘yicha tahliliy sharhlar / NIIVO; 9-son).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo davlat energetika universiteti (ISUE, Ivanovo). Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilish.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nijniy Novgorod davlat texnika universiteti (NSTU, Nijniy Novgorod). Yuqori kurslarda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.

5. Kravets V.N., Nijniy Novgorod davlat texnika universiteti (NSTU Nijniy Novgorod). Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va nazorat qilish.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volgo-Vyatka akademiyasi davlat xizmati(VVAGS, N. Novgorod). Yuqori kurslarda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlari.

7. Magaeva M.V., Plexanova A.F., Nijniy Novgorod davlat texnika universiteti (NSTU Nijniy Novgorod) Niderlandiya universitetlarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nijniy Novgorod davlat texnika universiteti (NSTU Nijniy Novgorod). Zamonaviy sharoitda talabalar mustaqil ishining roli va usullari.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Yuridik maktabda o'quv faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish ( uslubiy asos).

10. Kovalevskiy I. Talabaning mustaqil ishini tashkil etish // Rossiyadagi oliy ta'lim No 1, 2000 yil, p. 114–115.

11. Kuzin F.V. Dissertatsiyani tayyorlash va yozish. – M., 1998. – 282 b.

12. Kuhn T. Tuzilishi ilmiy inqiloblar. – M., 1975. – 345 b.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Ilmiy tadqiqot usullari. O'quv materiallari. Elektron variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Puxnachev Yu.V. Tasvirlarda matematika. - M.: "Bilim". 1989 yil. – 208 b.

15. Uoker J. Mehmondo‘stlikka kirish. – M. 1999. – 463 b.

17. Gulyaev V.G. Turizmda yangi axborot texnologiyalari. M. 1999. – 144 b.

18. Kuznetsov S.L. Ofis ishlarini kompyuterlashtirish. M. 1997 yil

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Ilmiy tadqiqot usullari. O'quv materiallari. Elektron variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E.N. Ritorika: nutq aloqasi nazariyasi va amaliyoti. - 4-nashr. - M.: Delo 2002. - 480 b.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Rus tili imtihon. Universitetlarga abituriyentlar uchun qo'llanma. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik va boshqalar - Minsk: TetraSystems 2000; 255 bet.

Matematika, informatika, fizika va texnologiya fakulteti

Informatika va informatika o‘qitish metodikasi kafedrasi

HISOBOT

tadqiqot amaliyotida

Amalga oshirildi):

1-kurs magistratura talabasi

MIFIT fakulteti

Kelishilgan: ilmiy maslahatchi

Pedagogika fanlari doktori, professor

Omsk - 2013 yil

REJA

bakalavriat tadqiqot amaliyoti

Gordeychik Elena Ivanovna

01.07.2013 dan 19.01.2013 gacha bo'lgan davr uchun

(“Ta’limda IT” magistratura dasturi, 1-kurs)

Dissertatsiya mavzusi: "Masofaviy ta'lim texnologiyalari bolalar iste'dodini rivojlantirish vositasi (boshlang'ich maktab)"

	Tadqiqot vazifalari (magistrlik dissertatsiyasi mavzusiga muvofiq)	Sanalar va muddatlar	Rejalashtirilgan natijalar	Amalga oshirish bo'yicha xulosa (stajirovka tugagandan so'ng rahbar tomonidan nazorat qilinadi)
	Magistrlik tadqiqoti yo‘nalishini nazariy asoslab berish. Qarama-qarshilikni shakllantirish, ilmiy muammoni aniqlash, maqsad, gipoteza va tadqiqot maqsadlarini shakllantirish.		Qo'lyozma 8-10 bet.
	Pedagogik eksperimentning aniqlash bosqichining maqsadi va vazifalarini shakllantirish. Tadqiqot usullarini aniqlang. Eksperimental tadqiqot bazasini tanlang.		Qo‘lyozma 3–5 bet.

Magistratura bo‘limi rahbari______________________

Amaliyot boshlig'i _______________________

Ilmiy direktor _______________________

Tadqiqotning dolzarbligi

Iqtidorli bolalarni izlash, qo'llab-quvvatlash va ularga hamrohlik qilish tizimini ishlab chiqish Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish uchun asosdir.

Global noaniqlik, beqarorlik va doimiy o'zgarishlar sharoitida zamonaviy sanoat jamiyati uchun kadrlar tayyorlagan oldingi ta'lim-tarjimonlik-reproduktiv paradigma samarasiz bo'lib chiqdi.

Iqtidorli bolalar bilan ishlash zamonaviy sivilizatsiya boshidan kechirayotgan, ijodiy, mustaqil, mas'uliyatli, barkamol, barkamol shaxslarga juda muhtoj bo'lgan ta'lim, madaniy, mafkuraviy va antropologik inqirozni engib o'tishning asosiy bo'g'inidir.

Iqtidorli bolalar bilan pedagogik ishda paydo bo'lgan va o'zini aniq ko'rsatgan ta'lim mazmunini va ijodiy ta'lim modelini yaratishga fanlararo yondashuv keng ta'lim amaliyotida qo'llanilishi mumkin va kerak, chunki bolalarning aksariyati potentsial iqtidorli.

Mamlakatdagi mavjud ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat yangi ta’lim strategiyasining vujudga kelishiga, ta’limga texnologik yondashuvning rivojlanishiga, maktab ta’limi mazmuni va maqsadlarini yangicha tushunishga xizmat qildi. Hozirgi vaqtda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimi ta'limning bilim modelidan bir necha daraja oldinda.

Fan-texnika taraqqiyoti va ijtimoiy taraqqiyot darajasiga javob beradigan umumiy ta’lim sifatini oshirish doimo ta’lim tizimining birlamchi vazifasi bo‘lib kelgan. Bu, ayniqsa, bugungi kunda - ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar va ta'lim makonini axborotlashtirishning kengayishi davrida keskin.

Bundan tashqari, iqtidorli talabalar bilan ishlash muammosi hozirgi zamon uchun juda dolzarbdir Rossiya jamiyati. Shu sababli umumta’lim tizimida iqtidorli bolalar bilan ishlashning asosiy vazifalari va yo‘nalishlarini, shuningdek, elektron ta’lim, masofaviy ta’limdan foydalanish nuqtai nazaridan belgilab olish juda muhim. ta'lim texnologiyalari.

Bahslar

Ta’limning an’anaviy mazmuni va bu mazmunni zamonaviy axborot sivilizatsiyasining yangi imkoniyatlari va talablariga muvofiq modernizatsiya qilish o‘rtasida;

Maktabda informatika fanining an'anaviy klassik o'qitilishi va bolalar iste'dodini rivojlantirishga qaratilgan tabaqalashtirilgan yondashuv o'rtasida;

Axborotlashtirishni "kompyuter sinflarini tashkil etish" sifatida soddalashtirilgan, stereotipik tushunish va AKTni maktab hayotiga integratsiya qilishning haqiqiy jarayonining murakkabligi o'rtasida;

Ta'lim jarayonida AKTdan foydalanishning samarali modellari va bunday foydalanishni cheklovchi mavjud me'yoriy-huquqiy baza o'rtasida;

Axborot texnologiyalarining yuqori salohiyati va davlat maktablarida ulardan foydalanish bo‘yicha ilg‘or tajribalar tahlil qilinmaganligi o‘rtasida.

Muammo

Iqtidorli bolalar bilan ishlashda umumiy ta’lim tizimiga masofaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etishning tashkiliy-pedagogik muammolarini hal etishning nazariy va amaliy asoslari.

Tadqiqot mavzusi:"Masofaviy ta'lim texnologiyalari bolalar iste'dodini rivojlantirish vositasi sifatida (boshlang'ich maktab)"

Tadqiqot ob'ekti va predmeti

Tadqiqot ob'ekti iqtidorli boshlang'ich sinf o'quvchilarini masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitish jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi boshlang'ich maktablarda iqtidorli bolalar bilan ishlash muammosini samarali hal qilishga qaratilgan masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanishdir.

Tadqiqot maqsadi: metodik tamoyillarni aniqlash va asoslash, iqtidorli bolalarni (boshlang'ich maktab) o'qitishda masofaviy ta'lim texnologiyalaridan samarali foydalanishning ilmiy-pedagogik ta'minotini (modelini) ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi

Bolalar iqtidorini rivojlantirish vositasi sifatida DET metodologiyasi va amaliyoti quyidagi jarayonlarni amalga oshirish uchun vaqt, moliyalashtirish va boshqa parametrlarni muvofiqlashtirish va muvozanatlash sharti bilan loyihalash tizimi sifatida tuzilishi mumkin:

ta'lim maqsadlari va ijtimoiy muhitda sodir bo'layotgan jarayonlarga nisbatan yangi ustuvorliklarni hisobga olgan holda ta'lim va attestatsiya mazmunini o'zgartirish;

ta'lim tizimida AKT bo'yicha professional kompetentsiyaga ega kadrlar salohiyatini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash, iqtidorli bolalar bilan ishlash jarayoniga ota-onalar, jamoatchilik va davlat organlari vakillarini jalb qilish;

Talabalar va o'qituvchilarning ta'lim maqsadlarida boshqariladigan ochiq axborot maydoniga kirishini ta'minlash;

Talabalar va o'qituvchilarni qidirish, to'plash, tahlil qilish, tartibga solish, taqdim etish, ma'lumotlarni uzatish, modellashtirish va loyihalash, o'quv jarayonini tashkil etish vositalari bilan ta'minlash;

Umumiy ta'limning me'yoriy-huquqiy bazasi va ta'lim muassasalarining mahalliy normativ-huquqiy bazasidagi o'zgarishlar, shu jumladan ta'lim standartlari va dasturlar, maktab tuzilmasini tartibga soluvchi me'yorlar, ham yangilangan me'yoriy-huquqiy baza, ham an'anaviy bir vaqtda mavjud bo'lganda;

Ustivor va uzoq muddatli ta'lim maqsadlariga samarali erishish uchun faoliyati texnik va uslubiy yordam bilan ta'minlanishi kerak bo'lgan AKT bo'yicha vakolatli professor-o'qituvchilar tomonidan professional tarzda amalga oshiriladigan o'quv jarayonini o'zgartirish.

Tadqiqot maqsadlari

Iqtidorli bolalar bilan ishlash jarayonini ilmiy-pedagogik qoʻllab-quvvatlash loyihasini ishlab chiqish va asoslash, ustivor, ijtimoiy motivlangan taʼlim maqsadlari va AKT va DET vositalaridan foydalanish orqali erishilgan natijalarga yoʻnaltirilgan.

Iqtidorli bolalar bilan ishlashning tizimli va uyg'un jarayoniga tashkiliy-pedagogik talablarni ishlab chiqish, iqtidorli bolalar bilan ishlash samaradorligiga ta'sir qiluvchi asosiy omillarning ta'sirini optimallashtirish.

“Boshlang'ich maktablarda iqtidorli bolalar bilan ishlash dasturi” pedagogik modelini ishlab chiqish, amalga oshirish zamonaviy tizim axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga asoslangan umumiy ta’limning ustuvor yo‘nalishlari.

Boshlang‘ich sinflarda iqtidorli bolalar uchun masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda umumiy ta’lim modelini ishlab chiqish va joriy etish.

Tadqiqot usullari

Tadqiqot muammosi bo‘yicha falsafiy, psixologik, pedagogik, uslubiy, o‘quv va texnik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

Ayrim masofaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etish, umumta’limda axborot-kommunikatsiya vositalaridan foydalanishning uslubiy asoslari bo‘yicha olib borilgan nazariy tadqiqotlarni tahlil qilish va sintez qilish;

Rus va xorijiy maktablarning amaliy tajribasini tahlil qilish;

Qiyosiy xalqaro tadqiqotlarni, shu jumladan SITESni o‘tkazish va ularning natijalarini xalqaro usullarga muvofiq tahlil qilish;

Mutaxassislar, psixologlar, sinf rahbarlari, fan o‘qituvchilari bilan ilmiy-uslubiy konferensiyalar, yig‘ilish va seminarlarda tadqiqot natijalarini tahlil qilish va muhokama qilish;

Talabalar va o'qituvchilarni kuzatish, suhbatlar, so'rovlar, testlar;

O'rta maktab negizida pedagogik tajriba.

Nazariya va o'qitish metodikasi sohasidagi tadqiqotlar (va boshqalar);

Jahon ta’lim tarixi va hozirgi holatiga bag‘ishlangan fundamental asarlar (,);

talabalarning bilim faolligini faollashtirish muammolari, ta'limni insonparvarlashtirish, tabaqalash va individuallashtirish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ilmiy-metodik ishlar (va boshqalar);

Amalga oshirishning umumiy masalalari bo'yicha tadqiqotlar axborot texnologiyalari ta'lim sohasida (va boshqalar);

Maxsus psixologiya va pedagogika bo'yicha ishlar (va boshqalar)

Shuningdek, o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha mamlakatimiz va xorijiy olimlarning turli ilmiy-pedagogik maqolalari, monografiyalari va o‘quv qo‘llanmalari; normativ-huquqiy hujjatlar; informatika sohasidagi tadqiqotlar va ta’limda axborot texnologiyalari faoliyatining texnik jihatlari; tegishli mavzular bo'yicha davriy nashrlarda nashrlar; rus asarlari va xalqaro konferentsiyalar, seminarlar, ishchi guruhlar; statistik materiallar; standartlashtirish hujjatlari; Umumiy ta'limni axborotlashtirishning hozirgi holatini yorituvchi internet saytlari.

Eksperimentni aniqlash bosqichi uchun materiallar

Pedagogik eksperimentning aniqlash bosqichining maqsadi - boshlang'ich sinf o'quvchilarining iqtidorlilik darajasini aniqlash.

Aniqlash eksperimentining maqsadlari

1) boshlang'ich sinf o'quvchilarining iqtidorlilik darajasi mezonlarini aniqlash;

2) diagnostika materiali va jihozlarini tanlash;

3) tajriba va nazorat guruhlarida iqtidor darajasini aniqlash.

Tadqiqot usullari

G'ayrioddiy qobiliyatli bolalarni aniqlash murakkab va ko'p qirrali muammodir. Hali ham fanda va pedagogik amaliyot iqtidorlilik haqida ikki qarama-qarshi nuqtai nazar keltirilgan. Ulardan birining tarafdorlari har bir oddiy bola iqtidorli ekanligiga ishonishadi va siz faqat o'z vaqtida ma'lum bir qobiliyat turini sezishingiz va uni rivojlantirishingiz kerak. Qarama-qarshi nuqtai nazarga ega bo'lgan tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, iqtidor juda katta kamdan-kam uchraydigan hodisa, odamlarning faqat kichik bir qismiga xosdir, shuning uchun iqtidorli bolaning ko'rinishi oltin donalari uchun mashaqqatli qidiruvga o'xshaydi.

Iqtidorlilik muammolarini ko'rib chiqib, men umumiy iqtidor g'oyasining rivojlanishi o'tgan quyidagi asosiy bosqichlarni aniqladim:

Alohida aqliy funktsiya bilan iqtidorni aniqlash istagi;

Iqtidorlilik aqliy funktsiyalarning butun guruhida namoyon bo'lishi mumkinligini tan olish;

Har qanday aqlli faoliyatda ikki omilning farqlanishi: ma'lum bir faoliyat turiga xos bo'lgan va Charlz Spirman iste'dodli deb hisoblagan umumiy;

Iqtidorlilik bir qator turli funktsiyalarning o'rtacha ko'rsatkichi sifatida;

Iqtidorning bir nechta turlari mavjudligini tan olish.

Bolalarning iqtidorini baholash usullaridan biri ularning turli olimpiadalar, loyihalar va tanlovlarda, shu jumladan masofaviy olimpiadalarda ishtirok etishi natijasidir. Odatda bu natijalar talaba portfelida aks ettiriladi.

Iqtidorni tashxislashning kuchli zamonaviy vositasi bu aql va ijodkorlikni baholashga qaratilgan testlardir. Testlardan foydalanish esa, professional psixologik tayyorgarlikni talab qiladi. Ba'zi testlarda, masalan, D.Veksler testida, respondentlarning javoblarini ball bilan baholash kerak, bu muhim amaliy tajribani talab qiladi. Boshqa hollarda (masalan, kompyuterlashtirilgan testlar bilan) javoblarni baholash avtomatik ravishda amalga oshiriladi, ammo natijalarni sharhlash muammosi saqlanib qolmoqda, bu faqat malakali psixolog tomonidan amalga oshirilishi mumkin. Sinov natijalari talabaning sinfdagi xatti-harakatlarini kuzatish natijalari, ota-onalarning fikri va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi kerak. Shuningdek, talabani tekshirish uchun ma'lum bir test yoki testlar batareyasini tanlash test maqsadlari va butun kontekstga bog'liq. maktab holati haqida.

Amerikaning taniqli psixologlari J. Renzulli, R. Xartman va K. Kalaxanlar iqtidorli bolalar bilan ishlash kontseptsiyasi va tizimini yaratish bo'yicha koordinatorlar bo'lgan. Ularda dunyo olimlarining bolalar va yoshlar iste’dodi muammolariga bag‘ishlangan ilmiy-tadqiqot ishlari to‘plangan.

Ushbu ish asosida Renzulli, Xartman va Kalaxan ishonchli va haqiqiy ob'ektiv baholash vositasini yaratishga qaror qilishdi. ekspert baholash bolalar iqtidorining turli jihatlari bo'yicha o'qituvchilar. Iqtidorning to'rt turi tanlandi: (1) o'rganish qobiliyati, (2) motivatsion va shaxsiy xususiyatlar, (3) Ijodiy qobiliyatlar(ijodkorlik) va (4) etakchilik qobiliyatlari.

Ushbu testlar o'qituvchilar tomonidan tajriba o'tkazish uchun moslashtirilgan.

Eksperimental baza

Maktabning 9-(axborot) sinfi negizida 2 ta nazorat va tajriba guruhlari tashkil etildi. Aniqlash eksperimentini o'tkazish uchun J. Renzulli va boshqalar (1977) tomonidan iqtidorli maktab o'quvchilarining moslashuv bo'yicha xatti-harakatlarini baholash uchun shkalalar tanlangan. (1-ilova)

Ushbu o'lchovlar o'qituvchilarga kognitiv, motivatsion, ijodiy va etakchilik sohalarida talabalar xususiyatlarini baholashga imkon berish uchun mo'ljallangan. Shkalaning har bir elementi boshqa elementlardan mustaqil ravishda baholanishi kerak. Baholash o'qituvchining ko'rsatilayotgan har bir xususiyatni qanchalik tez-tez kuzatishini aks ettirishi kerak.

Ushbu shkala bola bilan uzoq vaqt ishlagan barcha o'qituvchilar tomonidan to'ldiriladi.

Turli o'qituvchilarning baholari solishtiriladi va muhokama qilinadi, bahsli holatlarda u yoki bu xususiyat namoyon bo'lgan aniq vaziyatlarni tavsiflashni so'rash kerak. Shubha tug'ilganda, bolaning foydasiga jamoaviy qaror qabul qilish yaxshiroqdir, ya'ni unga ta'sirni o'rganish uchun maxsus dasturda o'zini ko'rsatish imkoniyatini bering. masofaviy ta'lim iste'dodni rivojlantirish uchun.

Tajribaning tozaligi uchun ushbu shkala ota-onalar va o'quvchilarning o'zlariga ham taklif qilinadi va o'zaro baholash ham kutiladi.

Tajriba guruhidagi 9-sinf o‘quvchilarining iqtidorlilik darajasi aniqlangandan so‘ng ular bilan telekommunikatsion loyiha o‘tkaziladi, natijada ular ham shu tarozilar yordamida o‘zlarini baholashlari so‘raladi.

Talabaning familiyasi, ismi _________________

Sana __________

№ ______________ maktabi Sinf ______________

Yoshi________________

Bu bolani qancha vaqtdan beri bilasiz?

______________________

Ko'rsatmalar. Ushbu o'lchovlar o'qituvchilarga kognitiv, motivatsion, ijodiy va etakchilik sohalarida talabalar xususiyatlarini baholashga imkon berish uchun mo'ljallangan. Shkalaning har bir elementi boshqa elementlardan mustaqil ravishda baholanishi kerak. Sizning ballingiz har bir xususiyatni qanchalik tez-tez kuzatganingizni aks ettirishi kerak. To'rt shkala xulq-atvorning nisbatan turli tomonlarini ifodalaganligi sababli, turli shkalalar bo'yicha ballar yig'ilmaydi.

Iltimos, bayonotlarni diqqat bilan o'qing va quyida tavsiflanganidek, tegishli raqamni aylantiring:

1 - agar siz bu xususiyatni deyarli hech qachon kuzatmasangiz.

2 - bu xususiyatni vaqti-vaqti bilan kuzatsangiz.

3 - agar siz ushbu xususiyatni tez-tez kuzatsangiz.

4 - agar siz bu xususiyatni deyarli har doim kuzatsangiz.

O'lchov I. Talabaning kognitiv xususiyatlari

1. Ushbu yosh yoki sinf darajasi uchun g'ayrioddiy katta lug'atga ega; atamalarni tushungan holda ishlatadi; nutq ifoda boyligi, ravon va murakkabligi bilan ajralib turadi

2. Turli mavzular bo'yicha keng ma'lumotga ega (bu yoshdagi bolalarning odatiy qiziqishlaridan tashqari)

3. Haqiqiy ma'lumotlarni tez eslab qoladi va takrorlaydi

4. Sabab-natija munosabatlarini oson tushunadi; "qanday" va "nima uchun" ni tushunishga harakat qiladi; ko'p o'ylantiruvchi savollar beradi (fakt izlovchi savollardan farqli o'laroq); odamlarning hodisalari va harakatlari zamirida nima yotganini bilishni istaydi

5. Ta’sirchan va tez zehnli kuzatuvchi; odatda hikoyadan, filmdan, sodir bo'lgan narsadan boshqalarga qaraganda "ko'proq ko'radi" yoki "ko'proq oladi"

Tegishli omilga ko'paytiring

Olingan raqamlarni qo'shing

Umumiy ko'rsatkich

II o'lchov. Motivatsion xususiyatlar

1. Ba'zi mavzular va muammolarga to'liq "ketadi"; boshlagan ishini oxiriga etkazish uchun qat'iy intiladi (boshqa mavzu yoki vazifaga jalb qilish qiyin)

2. Muntazam ishlardan osongina zerikadi.

3. Zo'rlikka intiladi; o'zini tanqid qiladi

4. Mustaqil ishlashni afzal ko'radi; o'qituvchidan faqat minimal ko'rsatma talab qiladi

5. Odamlarni, narsalarni, vaziyatlarni tartibga solish moyilligiga ega

Har bir ustundagi aylanalangan raqamlar sonini hisoblang _ _ _

Olingan raqamlarni qo'shing

Umumiy ko'rsatkich

III masshtab. Etakchilik xususiyatlari

1. Mas'uliyat ko'rsatadi; va'da qilgan narsani qiladi va odatda buni yaxshi bajaradi

2. Tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham o‘zini ishonchli his qiladi; u o'z ishini sinfga ko'rsatishni so'rashganda o'zini yaxshi his qiladi

3. Fikr va hissiyotlarni aniq ifodalaydi; yaxshi va odatda aniq gapiradi

4. Odamlar bilan bo'lishni yaxshi ko'radi, ochiqko'ngil/ko'ngilchan va yolg'iz qolmaslikni afzal ko'radi

5. Boshqalar ustidan hukmronlik qilish istagi bor; odatda o'zi ishtirok etadigan faoliyatni boshqaradi

Har bir ustundagi aylanalangan raqamlar sonini hisoblang _ _ _

Tegishli vaznga ko'paytiring

Olingan raqamlarni qo'shing

Umumiy ko'rsatkich

IV masshtab. Ijodiy xususiyatlar

1. Ko'p narsaga katta qiziqish ko'rsatadi; doimo hamma narsa haqida savollar beradi

2. Chiqib ketadi katta raqam g'oyalar yoki muammolarni hal qilish va savollarga javoblar; noodatiy, original, aqlli javoblarni taklif etadi

3. O‘z fikrini ikkilanmasdan bildiradi; ba'zan munozaralarda radikal va qizg'in; doimiy

4. Tavakkal qilishni yoqtiradi; sarguzashtlarga moyillik bor

5. G‘oyalar bilan o‘ynashga moyillik; xayol suradi, ixtiro qiladi («Qiziq, nima bo'ladi, agar...»); moslashish, takomillashtirish va o'zgartirish bilan band davlat muassasalari, ob'ektlar va tizimlar

6. Nozik hazil tuyg'usini namoyon qiladi va boshqalarga kulgili ko'rinmaydigan vaziyatlarda hazilni ko'radi.

7. Ichki impulslarga g'ayrioddiy sezgir va o'z-o'zidan aql bovar qilmaydigan narsalarga ko'proq ochiq (o'g'il bolalarda "qizlik" qiziqishlarini yanada erkin ifodalash, qizlarda katta mustaqillik); hissiy jihatdan sezgir

8. Go‘zallikka sezgir/sezuvchan; hayotning estetik jihatlariga e'tibor beradi

9. Guruhning ta'siri ostida emas; tartibsizlikni qabul qiladi; tafsilotlarga qiziqmaslik; boshqalardan farq qilishdan qo'rqmang

10. Konstruktiv tanqid qiladi; tanqidiy imtihonsiz hokimiyatni qabul qilishni istamagan/ixtiyorsiz

Har bir ustundagi aylanalangan raqamlar sonini hisoblang _ _ _

Tegishli vaznga ko'paytiring

Olingan raqamlarni qo'shing

Umumiy ko'rsatkich

Bibliografiya

1. Hukumat farmoyishi Rossiya Federatsiyasi 01.01.2001 yildagi "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusini amalga oshirish to'g'risida;

2. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 07-sonli farmoni. 000-son “Ta’lim va fan sohasida davlat siyosatini amalga oshirish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi;

3. 2012-yil 3-aprelda qabul qilingan Yosh iste’dodlarni aniqlash va rivojlantirishning umumdavlat tizimi konsepsiyasi;

4. 2001 yil 1 yanvardagi yosh iste'dodlarni aniqlash va rivojlantirish bo'yicha Rossiya milliy tizimining kontseptsiyasini amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlar kompleksi.

5. 01.01.2001 yildagi 11-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga elektron ta'lim, masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha o'zgartishlar kiritish haqida" Federal qonuni;

6. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 01.01.2001 yildagi xati " Ko'rsatmalar iqtidorli bolalar uchun individual ta’lim traektoriyasini shakllantirish bo‘yicha umumiy, qo‘shimcha va kasb-hunar ta’limi muassasalarining o‘zaro hamkorligi masalalari to‘g‘risida”.

7. Ijodkorlikning diagnostikasi. Torrance testi. Uslubiy qo'llanma. Sankt-Peterburg: Imaton, 1998 yil.

8. Ijodiy tafakkur psixodiagnostikasi. Ijodiy testlar. Sankt-Peterburg: SPbUPM, 1997. 2-nashr: Sankt-Peterburg: Didactics Plus, 2002.

9. Jonson ijodi bo'yicha so'rovnoma. Sankt-Peterburg: SPbUPM, 1997 yil.

10. O'zgartirilgan Uilyams ijodiy testlari. Sankt-Peterburg: Rech, 2003 yil.

11. J. S. Renzulli, R. K. Xartman. Yuqori o'quvchilarning xulq-atvor xususiyatlarini baholash shkalasi. Istisno bolalar, 1971, p. 38, 243–248.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Federal davlat byudjeti oliy ta’lim muassasasi

"Moskva davlat pedagogika universiteti"

Bolalik instituti

Defektologiya fakulteti

HISOBOT

2-tadqiqot amaliyotida

Bilan 6 oktyabr tomonidan 9 noyabr 2016 G.

talaba-

magistratura talabasi

Mavzu: “Umumta’lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz jihatini eksperimental o‘rganish”

( 06 .10.201 6 har biri 0 9 . 11 .2016)

Magistr talabasiDemchuk Anastasiya Vladimirovna

Diagnostika majmuasining nazariy va uslubiy asoslanishi, uning batafsil tavsifi va sinovdan o'tkazish bosqichlari. Aniqlash eksperimentining maqsad va vazifalarini shakllantirish.

Haqiqiy eksperimental tadqiqotni o'tkazish. Olingan eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish. Tajriba materiallariga statistik ishlov berishni amalga oshirish.

c 14. 1 0. 2016 yildan 24 . 10 . 2016 yil

Olingan eksperimental ma'lumotlarni muassasa mutaxassislari bilan muhokama qilish. O'qituvchilar bilan maslahatlashuvlarda va ota-onalar bilan uchrashuvlarda ishtirok etish. 2-bob uchun xulosalarni shakllantirish.

Bilan 24 . 10 .2016 yildan 09 . 11 .2016

Ilmiy amaliyot davomida 2-mavzu shakllantirildi kurs ishi: "Umumta'lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz tomonini eksperimental o'rganish."

Ishning eksperimental qismining maqsadi umumta’lim maktabining 1-sinfidagi bolalarda nutqning talaffuz tomonining holatini o‘rganishdan iborat.

Vazifalar tadqiqot:

Nutqning talaffuz tomonini diagnostika qilish usulini ishlab chiqishumumta'lim maktabining 1-sinfidagi bolalarda.

OchishkokToyaniePpopurlokbuezig'irothcTopularpechi u kichik maktab o'quvchilari Vo'rta maktab.

Tekshiruv natijalarini qayta ishlash va tavsiflashpopurlokbuezig'irothcTopoBizpechiydeTethoumumiyeobpahoVaTezig'iroth maktaboly

Aniqlash eksperimenti metodologiyasi.

Aniqlash eksperimentining tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Bolalarning anamnestik ma'lumotlarini o'rganish va tahlil qilish (tibbiy hujjatlar asosida).

2. Eksperimentga jalb qilingan bolalarning umumiy logopediya tekshiruvi natijalarini tahlil qilish. Biz ta'lim muassasasida bolalar bilan ishlaydigan nutq terapevti tomonidan olingan ma'lumotlarni qayta ishladik (nutq kartalarini qayta ishlash jarayonida).

3. Bolalarda nutqning talaffuz tomonining holatini batafsil diagnostika qilish, shuningdek olingan ma'lumotlarni tahlil qilish (biz o'zimiz tomonidan tuzilgan va tanlagan tekshirish sxemasidan, nutq va vizual materialdan foydalanganmiz, aniqlovchi eksperiment uchun).

Tadqiqot bazasi

Tajriba Qrimning Leninskiy tumani, Kalinovka qishlog'idagi MBOU o'rta maktabida o'tkazildi. Tadqiqotda umumta’lim maktabining 15 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.

Eksperimentga jalb qilingan bolalarning anamnestik ma'lumotlarini o'rganib chiqqandan so'ng, shuningdek, ularning umumiy nutq terapiyasi tekshiruvi natijalarini tahlil qilib, biz eksperimental guruhdagi bolalarning tavsifini tuzdik.

Eksperimental guruhga maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevtida o'qigan, fonetik va fonetik-fonemik rivojlanmagan 7 yoshli 8 nafar bola kiritildi.

Mavzularning tibbiy yozuvlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, barcha bolalarda noqulay homiladorlik tarixi mavjud: homiladorlikning 1 yoki 2-semestridagi toksikoz, onaning virusli va shamollashi, homiladorlik xavfi.

Tug'ilishning noqulay kursi: akusherlik davrida rag'batlantirish, tez tug'ilish, uzoq muddatli tug'ilish, sezaryen, 6 bolada sodir bo'lgan. Erta yoshdagi kasalliklarga quyidagilar kiradi:ichak infektsiyasi, stomatit, shamollash, o'tkir respiratorli infektsiyalar, o'tkir respirator virusli infektsiyalar kabi. Bolalarning katta qismi yuqori aqliy funktsiyalar jarayonida o'ziga xos xususiyatlarga ega edi: diqqatning beqarorligi, xotira qobiliyati zaif, shuning uchun bolalar nutq materialini yomon eslab qolishgan. Beqaror xatti-harakatlar, tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan mashg'ulotlar paytida ular tezda charchagan va chalg'igan, nutq terapevtining ko'rsatmalarini eslab qolish qiyin edi.

Umumiy logopediya tekshiruvi davomida eksperimental guruhdagi barcha bolalarda tovush talaffuzida turli xil buzilishlar, fonemik eshitishning rivojlanmaganligi, prosodiya va nutq nafas olishda buzilishlar aniqlangan.

Eksperimental guruhdagi bolalarning aniqlovchi eksperiment paytidagi asosiy ma'lumotlari 1-jadvalda aks ettirilgan.

1-jadval

Talaffuz nutqi buzilgan eksperimental guruhdagi bolalarning xususiyatlari

8

Sergey

FN. Ovoz talaffuzining buzilishi

Aniqlash bosqichida 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz komponentining diagnostikasi o'tkazildi.

Tadqiqot davomida o'tkazildi darsdan tashqari mashg'ulotlar ta'lim muassasasining o'qituvchisi va nutq terapevti.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining umumiy tovushini o'rganish.

Turli lingvistik darajadagi tovushlarning talaffuzini o'rganish (izolyatsiya qilingan, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, matn).

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish.

Ovozli diskriminatsiya tadqiqoti.

Eshitish hissini o'rganish.

1. Nutqsiz tovushlarni tanib olish

   Nutq tovushlarini farqlash

“Umumiy nutq tovushi” metodikasi

Har bir boladan "Mening sevimli mashg'ulotim" mavzusida hikoya yozish taklif qilindi.

Eksperimental va nazorat guruhlarida “Mening sevimli faoliyatim” matni uchun natijalar(bolalar soni)

Shunday qilib, tajriba guruhida 1 bolada hikoya ketma-ketligi, 7 bolada izchillik, 2 bolada izchil, 6 bolada hikoyaning yaxlitligi yo'q. To'liq hikoya yaratish uchun bolalar etarli emas kerakli so'zlar, shuningdek, fikringizni izchil, mantiqiy va izchil ifodalash qobiliyati. Maktab o'quvchilari o'zlarining sevimli mashg'ulotlari haqida gapirib, bittadan harakat qilishadi hikoya chizig'i ikkinchi tomondan, ular muhim semantik aloqalarni yo'qotishga imkon beradi, bu esa tinglovchining matnni idrok etishini qiyinlashtiradi. Talabalar bayon elementlarini tavsiflovchi elementlarga kiritadilar. Buni maktab o‘quvchilarining deyarli barcha hikoyalarida ko‘rish mumkin.

Nazorat guruhida bolalar hikoyaning yaxlitligini kuzatdilar, katta so'z boyligi so'zlar, hikoyalar ketma-ketligi.

Bolalarga nutq terapevti yordamida quyidagi tovushlarni talaffuz qilish taklif qilindi, 4-jadval.

Takrorlash vaqtida tovushlarning talaffuzi 3-jadval

[l], [r]

Ovozli tovushlar: burun

[m], [n]

Yotlangan tovushlar

[i], [e], [yu]

Tovushlarning talaffuzini diagnostika qilish natijalari(bolalar soni)

Shunday qilib, eksperimental guruh bolalari vazifani yomon bajarishdi. Bolalarning asosiy xatolari tovush talaffuzining buzilishidir[ w] , ovoz chiqarilmaydi[ R] , tovushlarni almashtirish, bolalar tovushlarni alohida talaffuz qiladilar. Nazorat guruhida bolalar barcha tovushlarni aniq va xatosiz talaffuz qilib, topshiriqni yaxshi bajardilar.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish.

Nutq terapevti taklif qiladiundan keyin so'zlarni takrorlang: arqon, tanker, kosmonavt, politsiyachi, qovurilgan pan, kino, basketbol, ​​flutter, sho'ng'in, termometr.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish(bolalar soni)

Usul natijalarini tahlil qilib, biz nazorat guruhida 5 bola murakkab so'z tarkibiga ega bo'lgan so'zlarni ko'paytirishni engishini va 2 bolani engishini aniqladik, ammo ba'zi so'zlar qiyinchilik tug'dirdi. Eksperimental guruhda bolalar sezilarli darajada past natijalarni ko'rsatdilar: 4 bola gapirdi Qiyin so'zlar sekin va bo‘g‘in bo‘g‘in, 4 ta bola darajasi past, ular topshiriqni bajara olmadilar, so‘zlarda bo‘g‘inlarni qo‘yib yuborish, almashtirish, o‘zgartirishlar kuzatildi.

Fonemik xabardorlik.

Bolalarga so'zlardagi oxirgi tovushlarni aniqlash taklif qilindi: bog ', sho'rva, tish, eman, to'p, qo'ng'iz, saraton.

Masalan: zu[b] so`zida qanday tovush eshitiladi?

Tovushning so`zdagi o`rnini aniqlash.

Bolalardan tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash taklif qilindi. Masalan: it so'zining boshida yoki oxirida [s] tovushini qaerdan eshitasiz?

Bolalardan so'zdagi tovushlar sonini aniqlash so'ralgan: maaay so'zida nechta tovush bor?

Bolalarga 3-5 tovushli so'zlar taklif qilindi. Bola so'zni yaratish uchun tovushlarni tartibga solishi kerak edi: [s], [l], [o] [n]; [Ona].

Ko'rsatmalar: "Hech narsadan farqli o'laroq, g'ayrioddiy so'zni tinglang, chunki undagi tovushlar o'rnini o'zgartirgan. Siz ularni to'g'ri qo'ydingiz va sizga tanish bo'lgan so'zni olasiz: F, U, K; R, K, U, A.

Bolalarga ma'lum bir tovushli so'zni tanlash taklif qilindi. Bunday holda, nutq terapevti buzilganlarning talaffuzida saqlanib qolgan tovushlar ketma-ketligini kuzatadi.

Ko'rsatmalar: [M] tovushli so'zni nomlang" ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Keyin: "So'zni [S] tovushi bilan nomlang" (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

So'z yasash qobiliyatini o'rganish.

Ismning kamaytiruvchi shakli bilan otlarning shakllanishi:

qo'g'irchoq - qo'g'irchoq, to'p - to'p, deraza - deraza,

chiroq - ..., uy - ..., uzuk - ...,

bosh - ..., qush - ..., chelak - ...,

qo'l - ..., quloq - ..., peshona - ...,

uya - ..., don - ..., pat - ....

Tadqiqot asosida talaffuz nutqining rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi.

Ovozni aniqlash diagnostikasi natijalari(bolalar soni)

Shunday qilib, diagnostika shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi 6 bola talaffuz nutqining past darajada rivojlanishini ko'rsatdi; ular kamaygan.fonemik eshitish va fonemik idrok, ular tovushlarni to'g'ri ajrata olmaydi.

Ushbu guruhdagi to'rtta bola shakllanish bosqichida fonemik tahlil sinteziga ega bo'lgan, bolalar tovushning joylashishini aniqlashda qiynalgan, ular so'zni yig'a olmaydilar va so'zning bo'g'in tuzilishida qiynalar edilar.

Boshqa hollarda, rivojlanish fonemik jarayonlar normaldir.

Eshitish hissini o'rganish

"Nutqsiz tovushlarni tanib olish".

Har bir boladan 5 ta nutq bo'lmagan tovushlarni tinglash so'ralgan: mashina, xirillash, bo'ron, qo'ng'iroq, suv ovozi. Tinglagandan so'ng, bolalar bu tovushlarni nomlashlari kerak edi.

"nutq bo'lmagan tovushlarni tanib olish" ni o'rganish(bolalar soni)

Usul natijalarini tahlil qilib, biz nazorat guruhida 5 nafar bola borligini aniqladik yuqori daraja tovush idroki, 2 bola o'rtacha. Eksperimental guruhda bolalar sezilarli darajada past natijalarni ko'rsatdilar: 4 bolada o'rtacha daraja va 4 bolada past daraja topildi; ular vazifani bajara olmadilar va bitta tovushni nomlamadilar. Bolalar nutqiy bo'lmagan tovushlarni yaxshi tanimaydilar, bu ularning eshitish e'tibori buzilganligini ko'rsatadi.

"Nutq tovushlarini farqlash".

Nutq terapevti bolalar oldida hayvonlarning bir qator rasmlarini qo'yadi (ari, qo'ng'iz, mushuk, it, xo'roz, bo'ri va boshqalar) va tegishli onomatopeyani ko'paytiradi. Keyin bolalarga hayvonni onomatopeya orqali aniqlash va uning tasviri bilan rasmni ko'rsatish vazifasi beriladi.

"Differentsiya" tadqiqoti nutq tovushlari" (bolalar soni)

Tadqiqot natijalariga ko'ra, nazorat guruhidagi barcha bolalar topshiriqni bajarishdi. Eksperimental guruhda o'rtacha darajaga ega bo'lgan 6 nafar bola ijro etishda bir nechta xatolarga yo'l qo'ygan, hayvonlarni chalkashtirib yuborgan, 2 bola esa juda ko'p xatolarga yo'l qo'ygan.

Qrimning Leninskiy tumanidagi Kalinovka qishlog'idagi o'rta maktabda bolalarda nutqning talaffuz tomonining holatini o'rganish o'tkazildi. Maqsad 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz jihatining rivojlanish darajasini aniqlash edi

Eksperimental guruhga maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevtida o'qigan, jismoniy nuqsonlari va jismoniy nuqsonlari bo'lgan 7 yoshli 8 nafar bola kiritildi. Nazorat guruhiga nutqi normal rivojlangan 7 nafar bola kiritilgan.

Aniqlash eksperimentining birinchi bosqichida bolalarning anamnestik ma'lumotlarini tahlil qilish (tibbiy hujjatlar asosida) o'tkazildi.

Ikkinchi bosqichda nutq kartalarini qayta ishlash jarayonida eksperimentga jalb qilingan bolalarning umumiy logopediya tekshiruvi natijalari tahlili o'tkazildi.

Metodikaning uchinchi bosqichida FFN bilan og'rigan bolalarda talaffuz nutqining rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi.

A.V. Demchuk, Moskva, MPGU

Ilmiy maslahatchi: Kimga . pedagog.n , nutq terapiyasi kafedrasi dotsenti, Cherkasova E.L.

UMUMIY TA’LIM MAKTABIDA BOLALARNING NUTQ TALAFUZI XUSUSIYATLARI.

Bolalar muammolaridan biri maktab yoshi nutqning talaffuz tomonining yetilmaganligi bo'lib, uni tuzatish muhim tibbiy, pedagogik va ijtimoiy ahamiyatga ega. Aytish joizki, bugungi kunda nafaqat maktab o‘quvchilari, balki bitiruvchilar ham nutq so‘zlamoqda ta'lim tashkilotlari har doim Federal tomonidan belgilangan parametrlar va sifatga javob bermaydi davlat standarti, shuning uchun maktab o'quvchilarining til ta'limi va nutqini rivojlantirish markaziy, dolzarb masalalardan biridir zamonaviy ta'lim. Ayniqsa, oldida keskin boshlang'ich maktab, bu to'laqonli shaxsni shakllantirish uchun asosdir.

Nutqning talaffuz tomonining kamchiliklari bolalarning kommunikativ va nutq qobiliyatini toraytiradi, ularni cheklaydi. professional tanlov kattaroq yoshda. Shu bilan birga,fonetik-fonematik va fonetik rivojlanmaganligi ancha pabolalarda keng tarqalgan nutq buzilishlari. Og'zaki nutqning buzilishi yozma nutqning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova va boshqalar).

Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini rivojlantirish metodologiyasining asoslari L.N. asarlarida aniqlangan. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Xvatseva, A.V. Yastrebova va boshqalar. Biroq, ilmiy va uslubiy adabiyotlarda boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini rivojlantirish usuli sifatida logoped va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati to'g'risida etarli ma'lumotlar yo'q. Shuning uchun ushbu mavzuni qo'shimcha o'rganish kerak.

Tadqiqotimizning maqsadi edi pkompleks dasturni ishlab chiqish tuzatish ishlari nutq terapevti va o'qituvchisi boshlang'ich sinflar umumta'lim maktablari bolalarida nutqning talaffuz tomonini tuzatish bo'yichaoNOO Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda.

Ushbu maqsadga quyidagi bosqichlarni amalga oshirish jarayonida erishildi: adach:

1. Umumta’lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz jihatini shakllantirishga ilmiy-metodik yondashuvlarni tahlil qiling.

2.Tadqiqot muammosi bo'yicha me'yoriy-huquqiy bazani o'rganish (NOO Federal Davlat Ta'lim Standartlari, NOO POPOP va boshqalar).

3. Umumta'lim maktablarining kichik maktab o'quvchilari o'rtasida nutqning talaffuz tomonining buzilishini aniqlashga qaratilgan tadqiqot o'tkazish.

4. Tuzatish dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish hamkorlik umumta'lim maktablari bolalarida nutqning talaffuz tomonini tuzatish bo'yicha nutq terapevti va boshlang'ich sinf o'qituvchisi.

5.Eksperimental ta’lim samaradorligini baholash.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz komponentining diagnostikasi o'tkazildi. 15 nafar bola tekshirildi 7 yoshda.

Tadqiqot nutq terapevti tomonidan darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida o'tkazildi.

Maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini o'rganish biz tuzgan imtihon sxemasiga asoslandi:

1. Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining umumiy tovushini o'rganish.

2. Turli lingvistik darajadagi tovushlarning talaffuzini o'rganish (izolyatsiya, bo'g'in, so'z, ibora, matn).

3. So‘zning bo‘g‘in tuzilishini o‘rganish.

4. Eshitish idrokini o'rganish.

Nutqsiz tovushlarni tanib olish

Nutq tovushlarini farqlash

Tajriba davomida bal darajasidagi baholash shkalasi asosida olingan ma'lumotlarning miqdoriy va sifat tahlili o'tkazildi.

Bolalarni tekshirgandan so'ng, eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish asosida 8 (60%) birinchi sinf o'quvchilarida nutqning talaffuz tomonida buzilishlar mavjudligi haqida nutq terapiyasi xulosasi chiqarish mumkin. Ular fonetik va fonetik-fonemik rivojlanmaganligi aniqlandi (FN va FFN). Ushbu bolalar maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevti bilan ishlagan. Ular orasida artikulyar apparatlar tuzilishida organik patologiya (qisqa gioid frenulum, noto'g'ri okklyuzion, pastki jag' qatorida tishlarning yo'qligi) va normal tuzilishga ega bo'lgan, ammo artikulyar apparatlarning funktsional buzilishlari mavjud bo'lgan bolalar aniqlangan. FN bilan og'rigan bolalarda sigmatizm, lamdasizm va rotasizm bor edi. FFN bo'lgan maktab o'quvchilari fonemik xabardorlikni pasaytiradi, bu tovushlar guruhlarini almashtirish va aralashtirishda o'zini namoyon qiladi.

Ba'zi bolalarda (40%) nutqning rivojlanishi normaga to'g'ri keldi.

Eksperimental tadqiqot davomida aniqlangan eksperimental guruhni tashkil etgan bolalar nutqining talaffuz tomonidagi buzilishlar ularni bartaraf etish uchun maqsadli, tizimli tuzatish va nutq terapiyasi zarurligini ko'rsatadi. tabaqalashtirilgan yondashuv, har bir bolada talaffuz va fonemik eshitish holatining xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Olingan natijalar asosida umumta'lim maktabida nutq terapevti va boshlang'ich sinf o'qituvchisining birgalikdagi faoliyatida tuzatish ishlari dasturi ishlab chiqildi. NEO Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq tuzatish ishlari dasturini amalga oshirish sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlarning birligida amalga oshiriladi. Nutq terapevti darsdan tashqari tuzatish ishlarini rejalashtirdi va amalga oshirdi, o'qituvchi esa nutq terapevtining tavsiyalariga binoan sinf faoliyatida tuzatish vazifalarini amalga oshirdi. Nutq terapevti va o'qituvchining yaqin o'zaro ta'siri tuzatish ishlarining barcha yo'nalishlarida - diagnostika, tuzatish va rivojlanish, maslahat, axborot va ta'lim sohasida kuzatildi. Birgalikda ishlash rejasi pedagogik kengashda, uslubiy kengashlarda va hokazolarda muhokama qilindi.

Ushbu dasturni amalga oshirish bolalar eksperti tomonidan ko'rsatilgan talaffuz nutqining rivojlanish darajasi dinamikasini aniqlashga imkon berdi.Vaaqliy guruh.Eksperimental mashg'ulotlar davomida barcha sub'ektlar o'zlarining ko'rsatkichlarini yaxshiladilar (ballar bo'yicha). Nutqning talaffuz tomonining rivojlanishi past darajada bo'lgan bolalar qolmadi. Ko'pgina sub'ektlar (70%) nutqning talaffuz tomonining yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatdi. Ularning talaffuzi va fonemik idroki normaga mos kela boshladi.

Olingan natijalarga asoslanib, nutq terapevt va o'qituvchining birgalikdagi sa'y-harakatlari orqali boshlang'ich maktab o'quvchilarining talaffuz nutqini tuzatish va rivojlantirishning tavsiya etilgan usulidan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

Levina R.E. Bolalarda nutq va yozish buzilishlari: Tanlangan asarlar / Ed.-komp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 b.

Nikashina N. A. Kichik maktab o'quvchilarida talaffuz va yozish kamchiliklarini bartaraf etish // Boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutq kamchiliklari ommaviy maktab/ ed. Levina R.E. - M.: Ta'lim, 1965 yil.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Bolalarda nutqning buzilishi // Logopediya bo'yicha o'quvchi. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Talabaning amaliyot dasturini amalga oshirish sifati haqida rahbarning fikr-mulohazalari

Talaba Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Davlat byudjetida ilmiy stajirovka oʻtagan ta'lim muassasasi Bilan. Kalinovka Qrim Respublikasi.

Amaliyot davomida Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Davlat byudjeti ta’lim muassasasida amaliyot o‘tashning butun davri davomida u anamnestik ma’lumotlarni to‘plashni va eksperiment ishtirokchilarining xususiyatlarini tavsiflashni tashkil qildi va eksperiment ishtirokchilaridan dastlabki so‘rov o‘tkazdi. Diagnostika majmuasining nazariy va uslubiy asoslanishi, uning batafsil tavsifi va sinov bosqichlari o'tkazildi. U aniqlash eksperimentining maqsad va vazifalarini shakllantirdi. Olingan eksperimental ma'lumotlarni muassasa mutaxassislari bilan muhokama qildilar. O'qituvchilar bilan maslahatlashuvlar va ota-onalar bilan uchrashuvlarda ishtirok etdi. 2-bob uchun tuzilgan xulosalar.

Amaliyot davomida talaba o‘zini juda mas’uliyatli shaxs sifatida ko‘rsatdi. Men yanada foydali bo'lish uchun yangi bilimlarni olishga intildim. Kerakli ma'lumotlarni yaxshi tahlil qiladi va to'playdi, ish va o'z ishining natijalariga qiziqish bildiradi. Amaliyot davomida men bir kun ham o'tkazib yubormadim.

MBOU o'rta maktabi direktori Ishchenko Olga Mixaylovna
Bilan. Kalinovka