Pedagogikadagi ilmiy tadqiqotlar, uning asosiy xususiyatlari. “Ilmiy tadqiqot”, “pedagogik tadqiqot” tushunchalari. Pedagogik tadqiqot turlari Pedagogikadagi ilg'or ilmiy tadqiqotlar
Ilmiy tadqiqot kognitiv faoliyat turlaridan biri bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati yangi bilimlarni ishlab chiqishdir.
Pedagogikadagi ilmiy tadqiqot ta’lim hodisalari va jarayonlarini ular haqida yangi bilim olishga qaratilgan tizimli o‘rganishdir. Ilmiy tadqiqot ob'ektivlik, takrorlanuvchanlik, dalillar va aniqlik bilan tavsiflanadi.
Bilim olish usuli va tadqiqotda ma'lumotlarning tabiatiga ko'ra ikki daraja ajratiladi - empirik va nazariy.
Empirik daraja tajribani tavsiflash usullarining ustunligi va muntazam ravishda takrorlanadigan naqshlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ushbu bilim darajasida olingan natijalar bevosita o'quv amaliyotida qo'llanilishi mumkin. Biroq, ular bizga kuzatilgan bog'liqliklarning mohiyatini tushuntirishga va shuning uchun ular asosida yangi ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqishga imkon bermaydi. Ilmiy tadqiqotning empirik darajasi keyingi tahlil, izohlash va baholashni talab qiladigan birlamchi ma'lumotlarni to'plash uchun maqbuldir.
Tadqiqotning nazariy darajasi modellashtirish, gipotezalarni ishlab chiqish va eksperimentni o'z ichiga olganligi bilan farqlanadi. Nazariy darajada tadqiqotchi ta'lim jarayoni yoki boshqa hodisaning o'zi bilan emas, balki asl nusxaning muhim xususiyatlarini muntazam ravishda takrorlaydigan ularning modellari bilan ishlaydi. Modellashtirish usuli analogiya bo'yicha xulosa chiqarish orqali har qanday ob'ekt haqida yangi bilimlarni olish imkonini beradi.
Ta'limdagi ilmiy tadqiqotlarning nazariy darajasining asosini pedagogik hodisa, jarayon va faoliyatni modellashtirish tashkil etadi.
Ta'lim tadqiqotida turli modellar qo'llaniladi.
Keling, ularni qurish tartiblarini ketma-ket ko'rib chiqaylik.
1. Birinchi modelni - yaxlitlik sifatida o'rganilayotgan hodisaning modelini qurish uchun o'qituvchi uning mazmuni tuzilishi va shakllanish dinamikasini taqdim etishi kerak.
Strukturaviy va mazmunli modelni yaratish uchun sizga quyidagilar kerak:
1. falsafiy, sotsiologik, psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish asosida o‘rganilayotgan ob’ektni (hodisani) pedagogika kategoriyasi sifatida, shaxs, faoliyat va boshqalarning kengroq tizimidan ajratilgan yaxlitlik sifatida aniqlang. qaysi maqsad tanlangan hodisaning tipik xususiyatlarini aniqlaydi;
2. ushbu ob'ektning atrof-muhit bilan aloqalarini, kengroq tizimni (uning funktsiyalarini) ajratib ko'rsatish;
3. ob'ektning ichki mazmunini (sifat, soha yoki shaxsiyat xususiyatlarini) tahlil qilish, uning elementlarini, oldindan belgilangan funktsiyalarni bajarishni ta'minlaydigan uning ichki tuzilishini tashkil etuvchi kompozitsiyalarni aniqlash (bu holda, hodisaning har bir funktsiyasi mos keladigan komponent yoki ularning birikmalarining funktsiyasi sifatida tushuntirilishi mumkin).
Bunday model o'rganilayotgan ob'ektni tahlil qilish jarayonida uning yaxlit g'oyasini buzmasdan tushunishga imkon beradi. Biroq, natijada biz faqat statik modelni olamiz. O'rganilayotgan ob'ektning shakllanish dinamikasini aniqlash uchun siz:
O'rganilayotgan hodisaning (jarayonning xususiyatlari, fazilatlari, faoliyati) shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan bolaning ma'lum bir yosh davrining fiziologik, psixologik va ijtimoiy xususiyatlarini o'rnatish;
Hodisani (mezon va ko‘rsatkichlar tizimi) yosh xususiyatlariga bog‘liq holda tavsiflash strukturasini ishlab chiqish va uning rivojlanish bosqichlarini (darajalarini, bosqichlarini) tavsiflash; keyinchalik diagnostika natijalari asosida dastlabki nazariy model tuzatilishi yoki aniqlanishi mumkin; Qoida tariqasida, jarayonning aniqlangan har bir bosqichi misollar bilan tasvirlangan;
To'planishi jarayonni o'tishga yaqinlashtiradigan miqdoriy o'zgarishlarni, bir holatdan ikkinchi holatga "sakrash" ni, ushbu o'tishlar inqirozlarining xususiyatlarini va ularni yumshatish imkoniyatini (o'tishning bosqichma-bosqichligini) tavsiflang;
Jarayonlarning o'z-o'zidan harakatlanishini ta'minlaydigan hodisaning o'z-o'zini rivojlantirish manbalarini (ichki kuchlari, omillari), ko'rib chiqilayotgan yosh davrida ushbu manbalarning ishlash xususiyatlarini aniqlang;
O'z-o'zini rivojlantirish bosqichlari va manbalarini aniqlashga asoslanib, jarayonning rivojlanishi prognozini tuzish va pedagogik faoliyat maqsadlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan pedagogik hodisaning modelini ishlab chiqing.
Omil deganda jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi tushuniladi, shart esa o‘qituvchi tomonidan ozmi-ko‘p ongli ravishda tuzilgan, jarayonning borishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadigan, ma’lum bir natijani nazarda tutuvchi, ammo kafolat bermaydigan tashqi holatdir.
2. O‘rganilayotgan hodisaning rivojlanishining pedagogik sharoitlarining ikkinchi modelini, modelini qurish uchun quyidagilar zarur: 1) uning shakllanish jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatadigan tashqi sharoitlarni aniqlash, so‘ngra 2) ular orasidan tanlab olish. pedagogik nazorat ostidagi sharoitlar.
O'rganilayotgan hodisaning shakllanish jarayonining omil modelini yaratish uchun quyidagi tadqiqot jarayonlarini bajarish kerak:
Hodisa shakllanishining ishlab chiqilgan modeliga asoslanib, ma'lum yoshdagi bolaning xatti-harakati va faoliyatida mulkning xarakterli ko'rinishlarini va uning aniqlangan tarkibiy qismlarini tanlang, c. uning qadriyatlari, hissiy holatlari;
Ushbu mezonlarga muvofiq, individual komponentlar va umuman hodisa uchun diagnostika usullarining optimal (zarur va etarli) to'plamini (kompleksini) tanlang; bir vaqtning o'zida bir nechta usullar guruhini aniqlash mumkin - tadqiqot maqsadlarida, kundalik o'quv faoliyati uchun, boshqaruv nazorati uchun;
Diagnostik eksperimentni o'tkazish va tavsiflash; _ diagnostika natijalarini umumlashtirish: tizimlashtirish, umumlashtirish, tahlil qilish (ma'lumotlarni jadvallar, grafiklar, diagrammalar, monografik tavsiflarga jamlash);
Nazariy modelning diagnostika natijalariga muvofiqligi (hodisaning o'zgarmas va o'zgaruvchan xususiyatlarini aniqlash, diagnostikaning optimal usullarini tanlash) va o'rganilayotgan hodisaning rivojlanish shartlari (haqiqiy pedagogik tajribada, rivojlanish omillarini aniqlash) to'g'risida xulosalar shakllantirish. va o'rganilayotgan mulkning "yo'q bo'lib ketishi").
Pedagogik tadqiqotlarda ko'proq miqdor munosabatlari emas, balki ta'lim hodisasining sifati, uning shakllanish jarayoni va bu jarayonga turli xil sharoitlarning ta'siri aniqlanadi.
Natijada, nazariy model aniqlashtiriladi va o'rganilayotgan hodisani shakllantirish omillari tanlanadi, bu ularni tahlil qilish asosida pedagogik tartibga solinadigan shartlarni tanlash imkonini beradi.
O'rganilayotgan hodisaning rivojlanishi uchun pedagogik shart-sharoitlar tizimini modellashtirish uchun quyidagi tadqiqot jarayonlarini bajarish kerak ko'rinadi:
Empirik pedagogik material va pedagogik adabiyotlarni kontseptual tahlil qilish, o'z pedagogik tajribasi asosida, ustuvor sifatida tanlangan talabalar bilan ishlash usullari va shakllariga xos bo'lgan rivojlanish salohiyatini aniqlash;
Pedagogik tajribada va mavjud nazariy yondashuvlarda o'rganilayotgan hodisaning rivojlanishini rag'batlantirish yoki unga qarshi kurashishning xarakterli epizodlarini, tendentsiyalarini ajratib ko'rsatish;
Tahlil asosida eng samarali va boshqariladigan pedagogik shart-sharoitlarni, xarakterli usullarni, uslubiy texnika va ish shakllarini tanlang;
Ularning rivojlanish tendentsiyasini aniqlash, bolaning ta'lim jarayoniga maksimal bosqichma-bosqich jalb qilinishini va uning sub'ektivligini oshirishni ta'minlash;
Jarayonni monitoring qilish (tashxislash va sozlash) vositalarini tanlang, shuningdek taklif etilayotgan shart-sharoitlar tizimining samaradorligini eksperimental ravishda aniqlang (ushbu kontseptsiya doirasida u qanday maxsus tizim natijalarini beradi?) va uning optimalligini (qanday mazmuni, nima) usullar, uslublar, shakllar keraksiz bo'lib qoladimi?).
3. Uchinchi model – pedagogik faoliyat modelini qurish uchun quyidagilar zarur: 1) tizimi faoliyat tushunchasini shakllantiradigan tamoyillarni aniqlash, 2) pedagogik faoliyatning shakllanish bosqichlarini ishlab chiqish. , o'qituvchining mavjud uslubiy tizimiga o'zgartirishlar kiritish.
Agar pedagogik shart-sharoitlar tizimining maqsadi o'rganilayotgan hodisaning (shaxs, shaxsiy soha, individual mulk va boshqalar) shakllanish jarayonining progressivligini ta'minlash bo'lsa, pedagogik faoliyatni loyihalash, amalga oshirish va sozlash sifatida qaraladi. pedagogik sharoitlar.
Maqsadli pedagogik faoliyat modelini ishlab chiqish uchun quyidagilar zarur:
O'qituvchi faoliyatining tamoyillarini (yoki me'yoriy talablarni) izchil tanlash va asoslash, kuzatilganda tegishli pedagogik shart-sharoitlarni optimal tarzda qurish mumkin; har bir tamoyilning eksperimental sinovini tavsiflash va undan foydalanishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosa chiqarish;
Tanlangan printsiplarning bo'ysunishini, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini, tizimning zaruriy va etarli xarakterini, ushbu tamoyillarning izchilligi va bir-birini to'ldirishini belgilovchi printsiplar strukturasini yoki ularning ierarxik modelini qurish;
Taklif etilayotgan tamoyillar tizimida pedagogik faoliyatning optimalligini, o‘qituvchining ijodiy o‘zini-o‘zi rivojlantirish imkoniyatlarini va o‘ziga xos pedagogik uslubni egallashini eksperimental va nazariy jihatdan ko‘rsatish;
Nazariy tadqiqotda ushbu model yoki printsiplar tizimini amalda sinab ko'rish va sinab ko'rish uchun eksperimentni tasvirlab bering.
Taklif etilayotgan pedagogik faoliyatning rivojlanish bosqichlarini ishlab chiqish uchun quyidagilar zarur:
O'qituvchi tavsiya etilgan metodik tizimni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida o'zlashtirishi mumkin bo'lgan xarakterli texnikalar, usullar, tashkiliy shakllarni tanlang;
Ushbu metodikada ulardan foydalanishning texnologik xususiyatlarini, o'qituvchi ilgari o'zlashtirgan pedagogik faoliyatning samarali elementlari bilan yangi elementlarni birlashtirish imkoniyatini ajratib ko'rsatish;
Pedagogik texnologiya belgilariga ega bo‘lgan tizimda pedagogik faoliyatni o‘tkazishning mantiqiy va ularni izchil qo‘llash variantlarini, taklif etilayotgan metodologiyaga bo‘ysunish usullarini ishlab chiqish;
Taklif etilayotgan metodik tizim yoki texnologiyani takomillashtirish istiqbollarini aniqlash.
Ko'rib turganimizdek, uchta modelni ishlab chiqish va qo'llash mantig'i bir butun sifatida pedagogik tadqiqot mantiqini belgilaydi. Bu mantiq sezilarli darajada o'qituvchining umumiy kasbiy pozitsiyasiga bog'liq bo'lib, tadqiqotchining oldida ishning etarli usullarini tanlash vazifasini qo'yadi.
Tasniflash mezonini tanlash tadqiqotchining ma'lum bir nazariy kontseptsiyaga sodiqligiga, uning kasbiy va pedagogik pozitsiyasiga, maqsadlariga, hal qilinayotgan muammoga va faoliyat shartlariga bog'liq.
Tadqiqotchining gumanitar pedagogik pozitsiyasi uning bolaning o'zini o'zi rivojlantirish, o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish qonuniyatlarini ochib beradigan va ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining faolligini hisobga oladigan usullarni tanlashini belgilaydi.
Oxir oqibat, tasniflash va usullarni tanlash tadqiqotchining qiymat-maqsad parametrlari bilan belgilanadi: avtoritar o'qituvchi "aniq", "tabiiy-ilmiy" usullarga moyil bo'lib, ular asosan o'z-o'zini shakllantirishning tashqi sharoitlari haqida ma'lumot beradi. o'rganilayotgan hodisa va bu ma'lumot baholash xarakteriga ega; Tadqiqotchining insonparvarlik pozitsiyasi o'rganilayotgan pedagogik hodisa va jarayonlarning o'z-o'zini rivojlantirishning ichki imkoniyatlarini ochib beradigan usullarni tanlashni oldindan belgilab beradi.
Pedagogik tadqiqot natijalari kurs ishi, bakalavriat yoki diplom ishi, o‘qituvchining malakaviy ishi, magistr, fan nomzodi yoki fan doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya shaklida rasmiylashtiriladi. Ularning har biri hal qilingan tadqiqot muammolari, tadqiqot mavzusiga chuqur kirib borishi va xulosalarning umumiyligi bo'yicha o'ziga xos sifat farqlariga ega.
Ilmiy-pedagogik tadqiqot turidan qat'i nazar, u umumiy xususiyatlarni o'z ichiga olishi kerak: muammoni asoslash va uning dolzarbligi, mavzu, ob'ekt, mavzu, maqsad, vazifalar, gipoteza, himoyalangan qoidalar, ilmiy yangilikni baholash, nazariy ahamiyati va amaliy ahamiyati. olingan natijalar.
V.V.Kraevskiy ularni soddalashtirilgan shaklda savollar shaklida taqdim etishni taklif qiladi.
Tadqiqot muammosi: fanda ilgari o'rganilmagan nimani o'rganish kerak?
Mavzu: muammoni ko'rib chiqish jihatini nima deb atash kerak?
Muhimligi: nima uchun ushbu muammoni hozirgi vaqtda va aynan muallif tanlagan jihatda o'rganish kerak?
O'rganish ob'ekti: nima ko'rib chiqilmoqda?
Tadqiqot mavzusi: ob'ekt qanday qaraladi, o'rganish uchun qanday o'ziga xos munosabatlar, jihatlar va funktsiyalar ajratiladi?
Tadqiqotning maqsadi: tadqiqot natijasida qanday bilimlar olinishi kutilmoqda, bu natija olishdan oldin ham umumiy ma'noda qanday?
Maqsadlar: maqsadga erishish uchun nima qilish kerak?
Gipoteza va himoyalangan qoidalar: ob'ektda aniq bo'lmagan narsa, tadqiqotchi unda ko'rgan narsalarni boshqalar sezmaydi.
Natijalarning yangiligi: boshqalar qilmagan nima ishlar qilindi, birinchi marta qanday natijalarga erishildi?
Fan uchun ahamiyati: fanning qanday muammolari, tushunchalari, sohalari uni rivojlantirishga, mazmunini to‘ldirishga qaratilgan o‘zgarishlar qilinmoqda?
Amaliyot uchun qiymat: tadqiqot natijalari bilan qanday maxsus amaliyot kamchiliklarini bartaraf etish mumkin?
Sanab o'tilgan xususiyatlar tizimni tashkil qiladi, uning barcha elementlari bir-biriga mos kelishi va bir-birini to'ldirishi kerak. Ularning izchilligi darajasiga ko'ra, ilmiy ishning sifatini baholash mumkin.
Ilmiy tadqiqotning uslubiy tavsiflari tizimi uning sifatining umumiy ko'rsatkichi sifatida ishlaydi.
Quyidagi printsiplarga rioya qilish ilmiy va pedagogik tadqiqotlar sifatini ta'minlashga yordam beradi:
maqsadlilik - tadqiqotning ta'lim amaliyotini takomillashtirish, unda insoniy munosabatlarni o'rnatish vazifalariga bo'ysundirilishi;
ob'ektivlik - tadqiqotdagi nazariy modellar real pedagogik ob'ektlar va jarayonlarni ko'p qirrali va xilma-xilligida aks ettirishi kerak;
amaliy yo'naltirilganlik - tadqiqot natijalari o'quv amaliyotini rivojlantirishning ko'plab yo'llari bilan takomillashtirishni tushuntirish va bashorat qilish uchun ishlatilishi kerak;
tizimlilik – tadqiqot natijalarini ilmiy-pedagogik bilimlar tizimiga kiritish, mavjud ma’lumotlarni yangi jihatlar bilan to‘ldirish;
yaxlitlik - pedagogik ob'ektning tarkibiy qismlarini ularning munosabatlari va o'zaro bog'liqliklarining ko'p o'lchovli manzarasi dinamikasida o'rganish;
dinamizm - o'rganilayotgan pedagogik ob'ektlarning shakllanish va rivojlanish qonuniyatlarini, ularning ko'p o'lchovliligi, ko'p o'lchovliligining ob'ektiv xarakterini ochib berish.
Bu tamoyillar kognitiv faoliyat qonuniyatlari, ilmiy izlanishlar va o’quv amaliyotining o’ziga xos xususiyatlariga asoslanadi.
Fan yangi faktlar bilan to'ldirilsagina rivojlanadi. “Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”, deb yozadi K.D. Ushinskiy. Olingan bilimlarning ob'ektivligi metodologiyani tanlash bilan belgilanadi.
ostida metodologiyasi odatda ob'ektiv voqelikni ilmiy bilish tamoyillari va usullari haqidagi ta'limotni tushunadi.
Metodologiya haqidagi umumiy fikrlarga asoslanib, pedagogika metodologiyasi sifatida belgilangan pedagogik nazariyaning asoslari va tuzilishi, pedagogik hodisa va jarayonlarni o‘rganishga yondashuvlar, pedagogik voqelikni aks ettiruvchi bilimlarni olish yo‘llari haqidagi bilimlar tizimi.
Uslubiy bilimlar tarkibida E.G. Yudin to'rt darajani aniqlaydi:
Æ falsafiy,
Æ umumiy ilmiy,
Æ aniq ilmiy,
Æ texnologik.
Yuqori, falsafiy Daraja metodologiya, umumiy uslubiy funktsiyalarni bajaradi.
Ikkinchi daraja - umumiy ilmiy - barcha yoki ko'pgina ilmiy fanlarga tegishli bo'lgan nazariy tushunchalarni ifodalaydi.
Uchinchi daraja - aniq ilmiy metodologiya - ma'lum bir sohadagi ilmiy bilimlarga xos muammolarni, muayyan ilmiy fanda qo'llaniladigan usullar, tadqiqot tamoyillari, protseduralar majmuini o'z ichiga oladi.
To'rtinchi daraja - texnologik - tadqiqot metodologiyasi va texnikasini tashkil etadi, bu darajadagi uslubiy bilimlar aniq belgilangan me'yoriy xususiyatga ega.
Ilmiy tadqiqot mantiqiga muvofiq tadqiqot metodologiyasi ishlab chiqilmoqda. Bu nazariy va empirik usullar majmuasidir.
Metodologiyaning barcha darajalari murakkab tizimni tashkil qiladi, ular ichida ular o'rtasida ma'lum bir bo'ysunish mavjud. Shu bilan birga, falsafiy daraja har qanday uslubiy bilimning substantiv asosi bo'lib, voqelikni bilish va o'zgartirish jarayoniga mafkuraviy yondashuvlarni belgilaydi.
Hozirgi vaqtda turli xil falsafiy yo'nalishlar birgalikda mavjud bo'lib, ular turli insoniy fanlar, shu jumladan pedagogikaning metodologiyasi sifatida ishlaydi: ekzistensializm, pragmatizm, dialektik materializm, neotomizm, neopozitivizm.
Dialektik-materialistik pedagogika shaxs ijtimoiy munosabatlarning ob'ekti va sub'ekti ekanligidan kelib chiqadi. Uning rivojlanishi tashqi sharoitlar va insonning tabiiy tashkil etilishi bilan belgilanadi. Shaxsning rivojlanishida tarixiy va sinfiy xarakterdagi murakkab ijtimoiy jarayon bo'lgan ta'lim etakchi rol o'ynaydi. Shaxs faoliyatda namoyon bo'ladi va shakllanadi.
Pedagogika metodologiyasining falsafiy darajasi bugungi kunda uning dolzarb muammolaridan biridir.
Umumiy ilmiy metodologiya taqdim etilishi mumkin tizimli yondashuv , tevarak-atrofdagi voqelik hodisalari va jarayonlarining umuminsoniy aloqasi va oʻzaro bogʻliqligini aks ettirib, tadqiqotchilar va amaliyotchilarni hayot hodisalariga maʼlum tuzilishga va oʻz faoliyat qonuniyatlariga ega boʻlgan tizimlar sifatida yondashish zarurligiga yoʻnaltiradi.
Tizimli yondashuvning mohiyati shundan iboratki, jarayon (hodisalar)ning nisbatan mustaqil tarkibiy qismlari alohida emas, balki ularning o‘zaro aloqadorligi, rivojlanishi va harakatida ko‘rib chiqiladi. U bizga tizimni tashkil etuvchi elementlarda mavjud bo'lmagan integrativ tizim xususiyatlarini va sifat xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.
Maxsus ilmiy metodologiya har bir fan va u xizmat qiladigan amaliyot o'ziga xos, nisbatan mustaqil orqali ochib beriladi yondashuvlar, yoki tamoyillari. Pedagogikada bu:
Ø yaxlit,
Ø shaxsiy,
Ø faol,
Ø ko'p sub'ektiv (dialogik),
Ø madaniy,
Ø etnopedagogik,
Ø antropologik
yondashuvlar, bu uning uslubiy tamoyillar.
Metodologiyaning texnologik darajasi Pedagogika tadqiqot usullari va usullaridan iborat. Bu barcha oldingi darajalar bilan shartlangan, chunki pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish va uning metodologiyasi ularga bog'liq.
ostida pedagogik tadqiqotlar ta’lim qonuniyatlari, uning tuzilishi va mexanizmlari, mazmuni, tamoyillari va texnologiyalari haqida yangi bilim olishga qaratilgan ilmiy faoliyat jarayoni va natijasini tushunadi. Pedagogik tadqiqotlar fakt va hodisalarni tushuntiradi va bashorat qiladi (V.M.Polonskiy).
Pedagogik tadqiqotlarni o'z yo'nalishiga ko'ra fundamental, amaliy va ishlanmalarga bo'lish mumkin. Fundamental tadqiqotlar natijasi pedagogikaning nazariy va amaliy yutuqlarini umumlashtiruvchi tushunchalarni umumlashtirish yoki pedagogik tizimlarni bashoratli asosda rivojlantirish modellarini taklif qilishdir.
Amaliy tadqiqot - pedagogik jarayonning individual tomonlarini chuqur o'rganishga, ko'p tomonlama pedagogik amaliyotning qonuniyatlarini o'rnatishga qaratilgan ish.
Ishlanmalar allaqachon ma'lum bo'lgan nazariy tamoyillarni hisobga olgan holda aniq ilmiy va amaliy tavsiyalarni asoslashga qaratilgan.
Har qanday pedagogik tadqiqot umumiy qabul qilinganlarning mavjudligini nazarda tutadi uslubiy parametrlar. Bularga quyidagilar kiradi:
Æ muammo,
Æ tadqiqot mavzusi,
Æ vazifalar,
Æ gipoteza va
Æ himoyalangan pozitsiyalar.
Ob'ekt- bilish jarayoni shunga qaratilgan.
O'rganish mavzusi- qism, ob'ektning aks ettirilgan tomoni. Bular amaliy yoki nazariy nuqtai nazardan ob'ektning bevosita o'rganilishi kerak bo'lgan eng muhim xususiyatlari va xususiyatlari.
Gipoteza nazariy jihatdan asoslangan taxminlar to‘plami bo‘lib, ularning haqiqati tekshirilishi kerak.
Asosiy sifat mezonlari pedagogik tadqiqotlardir dolzarbligi, yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati.
Ilmiy tadqiqot mantiqiga muvofiq ishlanmalar amalga oshiriladi tadqiqot usullari. Bu nazariy va empirik usullar majmuasi bo'lib, ularning kombinatsiyasi ta'lim jarayoni kabi murakkab va ko'p funktsiyali ob'ektni ishonchli o'rganish imkonini beradi. Bir qator usullardan foydalanish o'rganilayotgan muammoni, uning barcha tomonlarini va parametrlarini har tomonlama o'rganish imkonini beradi.
Pedagogik tadqiqot usullari- bular pedagogik hodisalarni o'rganish, tabiiy aloqalar, munosabatlar o'rnatish va ilmiy nazariyalarni qurish uchun ular haqida ilmiy ma'lumotlar olish usullari. Ularning barcha xilma-xilligini uch guruhga bo'lish mumkin:
Ø o'qituvchilik tajribasini o'rganish usullari,
Ø nazariy tadqiqot usullari,
Ø matematik va statistik usullar.
Pedagogik tajribani o'rganish usullari- bu o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy tajribasini o'rganish usullari. Ilg‘or tajriba ham, oddiy o‘qituvchilar tajribasi ham o‘rganiladi. Ularning qiyinchiliklari ko'pincha pedagogik jarayondagi haqiqiy qarama-qarshiliklarni, mavjud yoki paydo bo'lgan muammolarni aks ettiradi. O'qitish tajribasini o'rganishda quyidagi usullar qo'llaniladi:
û kuzatish,
û suhbat,
intervyu,
so'rovnoma,
û talabalarning yozma, grafik va ijodiy ishlarini, pedagogik hujjatlarni o'rganish.
Asosiy usullar empirik tadqiqot Pedagogikada kuzatish va eksperiment mavjud.
Kuzatuv- bu tabiiy sharoitda yoki sun'iy, maxsus tashkil etilgan eksperimentda o'rganilayotgan ob'ektning xususiyatlari va bog'lanishlarini qayd qilish va qayd etish tizimi. Qulay sharoitlarda bu usul ilmiy faktlarni shakllantirish va qayd etish uchun yetarli darajada keng va xilma-xil ma'lumotlarni taqdim etadi.
Lar bor:
ishtirokchi va qatnashmagan kuzatuv,
ochiq va yashirin,
doimiy va selektiv.
Kuzatish bir qator talablarga javob berishi kerak, ulardan eng muhimi:
Ø rejalilik;
Ø maqsadlilik;
Ø faoliyat;
Ø tizimli;
Ø Kuzatishlar natijalari qayd etilishi kerak.
Kuzatishning kamchiliklari tadqiqotchining shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qilish imkoniyatidir.
Eksperiment - bu muayyan ish usuli yoki usulini uning pedagogik samaradorligini aniqlash uchun maxsus tashkil etilgan sinov.
Pedagogik eksperiment pedagogik hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini o‘rganishga qaratilgan ilmiy-tadqiqot faoliyati bo‘lib, u pedagogik hodisa va uning yuzaga kelish shartlarini eksperimental modellashtirishni o‘z ichiga oladi.
Kuzatish bilan solishtirganda ob'ektlarni eksperimental o'rganish bir qator afzalliklarga ega: tajriba jarayonida u yoki bu hodisani "sof shaklda" o'rganish imkoniyati paydo bo'ladi; eksperiment maxsus yaratilgan sharoitlarda harakat ob'ektlarining xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi; Tajribaning eng muhim afzalligi uning takrorlanuvchanligidir.
Pedagogik eksperiment quyidagicha bo'lishi mumkin:
Æ ta'kidlagan holda,
Æ shakllantiruvchi
Æ nazorat qilish.
Pedagogik eksperimentni o'tkazish puxta tayyorgarlik va tashkil etishni talab qiladi, bu tadqiqotchi tomonidan maqsadni, sharoitlarning o'zgarishi xarakterini, tajribaning kutilayotgan bosqichlari va mumkin bo'lgan natijalarini aniq belgilashdan boshlanadi.
TO so'rov usullari suhbat, intervyu, so‘rovnomani o‘z ichiga oladi, ularning samaradorligi ko‘p jihatdan savollarning mazmuni, tuzilishi va xususiyatiga bog‘liq. Suhbat, suhbat yoki anketa rejasi - bu so'raladigan savollar ro'yxati. So'rov usullari o'rtasidagi farqlar: suhbat suhbatdoshning javoblarini yozmasdan erkin shaklda o'tkaziladi; Suhbat davomida savollar ochiq yoziladi. So'roq - so'rovnoma yordamida materialni ommaviy yig'ish usuli.
Maktab hujjatlarini o'rganish tadqiqotchini o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy amaliyotini tavsiflovchi ob'ektiv ma'lumotlar bilan qurollantiradi.
Pedagogik tadqiqotning eng muhim usullariga kiradi ish tajribasini o'rganish va umumlashtirish.
Pedagogik tadqiqotlarda boshqa fanlarning usullari ancha keng qo'llaniladi, masalan, test, sotsiometrik tahlil, proyektiv usullar va boshqalar.
Yuqorida sanab o'tilgan usullar usullar deb ham ataladi empirik bilim pedagogik hodisalar, chunki ular ilmiy va pedagogik faktlarni to'plash vositasi bo'lib xizmat qiladi, keyinchalik ular nazariy tahlil qilinadi.
Orasida nazariy usullar Ilmiy-pedagogik tadqiqotlar quyidagilardan iborat:
Æ nazariy tahlil,
Æ olingan ma'lumotlarni umumlashtirishning mantiqiy usullari (induksiya, deduksiya),
Æ fikrlash tajribasini qurish,
Æ analogiya usuli,
Æ prognozlash,
Æ modellashtirish va boshqalar.
Nazariy tahlil- bu pedagogik hodisalarning individual tomonlarini, belgilarini, xususiyatlarini, xususiyatlarini aniqlash va ko'rib chiqishdir. Ayrim faktlarni tahlil qilish, ularni guruhlash, tizimlashtirish orqali tadqiqotchi ulardagi umumiy va maxsusni aniqlaydi, umumiy tamoyil yoki qoidani o‘rnatadi. Tahlil o'rganilayotgan pedagogik hodisalarning mohiyatiga kirib borishga yordam beradigan sintez bilan birga olib boriladi.Nazariy tahlilda tadqiqot usullarining boshqa guruhlari - induktiv va deduktiv usullardan foydalaniladi. Bu empirik tarzda olingan ma'lumotlarni umumlashtirishning mantiqiy usullari.
Nazariy usullar ilmiy-pedagogik adabiyotlarni o'rganish bilan bog'liq bo'lib, bu qanday muammolar o'rganilganligini, qanday ilmiy munozaralar davom etayotganligini, qaysi masalalar hali hal etilmaganligini aniqlash imkonini beradi.
Pedagogikada olingan empirik ma'lumotlarni miqdoriy qayta ishlash uchun ular foydalanadilar matematik va statistik usullar , bu tajriba natijalarini baholash, xulosalar ishonchliligini oshirish va nazariy umumlashtirish uchun asoslar yaratish imkonini beradi. Pedagogikada eng keng tarqalgan matematik usullar quyidagilardir: ro'yxatga olish, reyting Va masshtablash.
Pedagogik jarayonlarning borishining noaniqligi, ularning natijalariga bir vaqtning o'zida ta'sir etuvchi omillarning ko'pligi turli xil to'ldiruvchi tadqiqot usullari va usullaridan foydalanishni, olingan ma'lumotlarni tekshirish va ikki marta tekshirishni talab qiladi. Pedagogik jarayonlarning o'ziga xosligi, tabiiy fanlar sohasidagi tadqiqotlardan farqli o'laroq, tadqiqotchidan to'g'ri xulosalar chiqarishni talab qiladi.
O'qituvchining kasbiy tayyorgarligining eng yuqori ko'rsatkichi mavjudligi uslubiy madaniyat.
Shuningdek, F.V.A. Distervegning ta'kidlashicha, boshlang'ich sinf o'qituvchisi ilmiy ish bilan shug'ullanmasdan uchta pedagogik iblisning kuchi ostida qoladi: oddiylik, mexaniklik va muntazamlik.
L.V. Zankov o'quv amaliyotini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchining uslubiy madaniyati zarurligi haqida gapirgan birinchi rus tadqiqotchisidir. Ba'zi ta'lim tizimlari o'qituvchidan nafaqat yuqori kasbiy bilimni, balki falsafa bilimini ham talab qiladi (masalan, V.V. Davydovning rivojlantiruvchi ta'lim tizimi Gegel falsafasini bilish sharti bilan muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin).
A.N. Xodusov uslubiy madaniyatni yaxlit ko'p bosqichli va ko'p komponentli ta'lim, jumladan o'qituvchining pedagogik falsafasi (e'tiqodlari), uslubiy aks ettirish (tushunish) va ongning ichki tekisligi (o'z-o'zini anglash) deb hisoblaydi.
Orasida o'qituvchining uslubiy madaniyatining tarkibiy qismlari ham ajralib turadi:
Ø gnostik(ilmiy axborotni olish usullari va manbalari haqida maxsus bilimlar),
Ø motivatsion(mustaqil tadqiqot faoliyatiga tayyorlik va xohish),
Ø amaliy jihatdan samarali(tadqiqot ko'nikmalarini egallash).
Shu bilan birga, o'qituvchining uslubiy madaniyati ushbu tushunchaga kiritilgan toifalarning semantik soyalari - "metodika" va "madaniyat" asosida ham tavsiflanishi mumkin, keyin uslubiy madaniyat o'qituvchining metodik mahoratining yuqori darajasi bo'lib xizmat qiladi. Tanlangan metodologiyaga asoslanib, muammolarni aniq shakllantirish, ularni hal qilishning tegishli usullarini tanlash, asosli xulosalar olish va ulardan ongli ravishda foydalanish qobiliyatida ifodalangan ilmiy bilimlar, ilmiy faoliyat usullari, qoidalari va normalarini yuqori darajada o'zlashtirish. amaliyotdagi xulosalar.
Asosiy uslubiy madaniyat belgilari ma'ruzachilar:
û mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish bosqichlari sifatida ta'lim tushunchalarini anglash;
û pedagogik nazariyani kognitiv faoliyat uslubiga aylantirishga e'tibor qaratish;
û o'qituvchi tafakkurining pedagogik shakllarning genezisi va ularning "integral" xususiyatlariga qaratilganligi;
û ta'lim amaliyotini pedagogikaning kontseptual va terminologik tizimida takrorlash zarurati;
û uning tarixiy rivojlanishida pedagogik bilimlarning birligi va uzluksizligini aniqlash istagi;
û "o'z-o'zidan ravshan" qoidalarga, oddiy pedagogik ong tekisligida yotgan dalillarga tanqidiy munosabat;
û o'z kognitiv faoliyatining shart-sharoitlari, jarayoni va natijalari, shuningdek, pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining fikrlash harakati haqida fikr yuritish;
û insoniy fan sohasidagi ilmga zid pozitsiyalarni dalillarga asoslangan holda rad etish;
û pedagogikaning g‘oyaviy, insonparvarlik vazifalarini tushunish.
Metodikani o'zlashtirgandan so'ng, o'qituvchi uning tamoyillari bo'yicha fikr yurita boshlaydi va shu munosabat bilan uning tafakkuri "prinsipial" bo'lib, vaziyatdan tashqari faollik bilan ajralib turadi.
Uslubiy madaniyatga ega bo‘lgan o‘qituvchi ilmiy tafakkuri, ijodiy fikrlashi va o‘z-o‘zini aks ettirishi, pedagogik muloqotning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Shuni ta'kidlash kerakki, uslubiy madaniyat nafaqat bilim, individual ko'nikma va qobiliyatlarda, balki uslubda, fikrlash mantiqida, samarali qarorlar qabul qilishda ham namoyon bo'ladi. O'qituvchining shakllangan uslubiy madaniyati uning fanga ijobiy munosabatini diagnostika qilish, prognozlash va o'qitish amaliyotini takomillashtirishning eng muhim vositasi sifatida belgilaydi.
Savol va topshiriqlar
1. Metodologiya deganda odatda nima tushuniladi?
2. Uslubiy bilimlar tarkibini ochib bering.
3. Ta'lim tadqiqoti nima? Uning maqsadi nima?
4. Pedagogik tadqiqotlarning umumiy qabul qilingan uslubiy parametrlarini ayting.
5. Ilmiy-pedagogik tadqiqotning asosiy usullarini aytib bering.
Mustaqil ish uchun adabiyotlar
1. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogika asoslari - M.: URAO, 2000 y.
2. Zagvyazinskiy V.I. Didaktik tadqiqot metodologiyasi va usullari.- M.: Pedagogika, 1982.
3. Qodjaspirova G.M. Pedagogika. - M., 2004 yil
4. Kraevskiy V.V. Pedagogik tadqiqot metodikasi.- Samara: SGPI, 1994.
5. Lixachev B.T. Pedagogikaning uslubiy asoslari.- Samara: SIU nashriyoti, 1998 yil.
6. Pedagogika / Ed. I.P. Pidkasistogo - M.: Rospedagenstvo, 1995 yil.
7. Pedagogika / Ed. Yu.K. Babanskiy. - M.: Ta'lim, 1988 yil.
8. Pedagogika / S.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.M. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Shkola-press, 2000.
9. Podlasy I.P. Pedagogika: 2 ta kitobda. - M., 2000 yil.
10. Podlasy I.P. Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi. - M.: Vlados, 2002 yil.
11. Smirnov V.I. Tezislar, ta'riflar, rasmlarda umumiy pedagogika.- M.: Ped. Rossiya jamiyati, 1999 yil.
8-9-ma'ruza. Pedagogika metodikasi
8.1. Fan metodologiyasi tushunchasi, pedagogika metodologiyasi. Har qanday tadqiqotning muvaffaqiyati asosan metodologiya mazmunini tashkil etuvchi aniq ilmiy yondashuvlar va tamoyillar bilan belgilanadi. Pedagogika fanining metodologiyasi nima? Keling, avvalo, fan metodologiyasi tushunchasiga murojaat qilaylik, “metodologiya” so‘zining o‘zi yunoncha metodos – bilish yoki tadqiqot yo‘li va logos – so‘z, tushuncha – bilishning ilmiy usuli haqidagi ta’limotdan kelib chiqqan. .
Fan metodologiyasi deganda ilmiy va kognitiv faoliyatning qurilish tamoyillari, shakllari va usullari haqidagi ta’limot tushuniladi. Bular. u bilim ob'ekti va predmeti, tadqiqot vazifalari, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan vositalar to'plamining tavsifini beradi, shuningdek, harakatlar ketma-ketligi haqida tushuncha beradi, ya'ni. tadqiqot muammolarini hal qilish uchun mantiq.
Pedagogikadagi metodologiya - bilish va pedagogik voqelikni o'zgartirish tamoyillari, usullari, shakllari va tartiblari haqidagi ta'limot. Ta'rifdan metodologiyaning ikkita sohasini ajratib ko'rsatish mumkin: birinchi soha - pedagogik voqelikni bilish, ya'ni. fanlar; ikkinchisi esa transformatsiya texnologiyalarini ishlab chiqish, ya'ni. amaliy faoliyat.
Fanda metodologiya ierarxiyasining mavjudligi e'tirof etiladi va shuning uchun metodologiyaning turli darajalari ajratiladi.
1. Falsafiy daraja bilishning umumiy tamoyillarini (u voqelikni bilish va o'zgartirish jarayoniga g'oyaviy yondashuvlarni belgilaydi), fanning kategorik apparatini o'z ichiga oladi.
2. Umumiy ilmiy darajaga voqelikni bilishning nazariy tushunchalari kiradi, ular barcha yoki ko‘pchilik fanlarga tatbiq etiladi, masalan, voqelik hodisalari va jarayonlarining umuminsoniy aloqasi va o‘zaro bog‘liqligini aks ettiruvchi tizimli yondashuv. Tizimli yondashuv murakkab rivojlanayotgan ob'ektlarni o'rganishga ma'lum tuzilishga va o'ziga xos ishlash qonuniyatlariga ega bo'lgan tizimlar sifatida yondashishga qaratilgan va nisbatan mustaqil komponentlar alohida emas, balki o'zaro bog'liqlikda ko'rib chiqiladi.
3. Aniq ilmiy daraja, bu darajaga dastlabki nazariy tushunchalar, shuningdek, muayyan fanda qo‘llaniladigan tadqiqot usullari va tamoyillari majmui kiradi.
4. Texnologik, u tadqiqot metodologiyasi va texnologiyasini o'z ichiga oladi.
Pedagogikadagi ilmiy tadqiqotlar, uning asosiy xususiyatlari
Tadqiqot deganda yangi bilim olishga qaratilgan ilmiy faoliyat jarayoni va natijasi tushuniladi. Kishilar bilimni nafaqat izlanish, balki hayotiy, amaliy tajriba orqali ham oladi. Biroq, ularni ajratib ko'rsatish kerak. Kundalik, stixiyali-empirik bilimlar ilmiy bilimlardan farq qiladi, chunki bu bilimlar tasniflash uchun asos sifatida qabul qilingan tashqi, ahamiyatsiz, ko'zga tashlanadigan belgilarni aks ettiradi. Ular hodisalarning chuqurligi va mohiyatini ochib bermaydi, ular etarli darajada ishonchli emas va ko'pincha xatodir. Fanning vazifasi ana shu kamchiliklarni bartaraf etish, bilimni yanada ishonchli va dalillarga asoslangan qilishdir. Masalan, odamlar pedagogika fanining paydo bo‘lishidan ancha oldin pedagogik hodisalarning kuzatilgan bog‘lanishlariga tayangan holda bolalarni o‘qitib, tarbiyalaganlar. Biroq, ob'ektiv mavjud bog'lanishlarni aks ettiruvchi to'g'ri umumlashtirishlar bilan bir qatorda o'qituvchilar orasida yolg'on g'oyalar ham keng tarqaldi (bolalar bolalarni urish ularning xatti-harakatlarini yaxshilaydi, matnni mexanik ravishda takrorlash o'quvchilarga yaxshi bilim beradi, o'qishni alohida harflar qo'shish orqali o'rgatish kerak va hokazo).
Ilmiy izlanishga kirishar ekan, o‘qituvchi bu faoliyatning yangi turi, maqsadi, usullari va natijalari bo‘yicha o‘qitishdan farqli ekanligini tushunishi kerak. Amaliy xodimning maqsadi bilan olimning maqsadini farqlash kerak. Amaliy xodim uchun bu o'qitish va ta'limning yuqori natijalarini olish, olim uchun esa yangi bilimlarni olishdir.
Savol tug'iladi: nima uchun o'qituvchi tadqiqot va ilmiy faoliyat bilan shug'ullanishi kerak? Shuningdek, u pedagogika fanining ma'lumotlariga tayanadi. Biroq, fan maqsad sari faqat umumiy, "o'rtacha" yo'lni ta'minlaydi, o'qituvchi esa bilimlarni aniq, atipik vaziyatlarda qo'llashi kerak. Shablon yoki trafaret bo'yicha ishlaydigan o'qituvchiga qaraganda, fikrlaydigan, izlanuvchan o'qituvchi uchun ish natijalari yuqori bo'ladi.
Ilmiy faoliyatning xususiyatlari:
1. Ilmiy ish maqsadini aniq belgilash va cheklash. E'tiborni faqat hal qilinayotgan muammoga qaratish qobiliyati.
2. Ilmiy ish salaflar yelkasida qurilgan, shuning uchun siz avvalo bu sohada nima qilinganligini o'rganishingiz kerak.
3. Olim ilmiy terminologiyani o‘zlashtirishi va o‘zining kontseptual apparatini qurishi kerak. Turli ilmiy maktablarning mavjudligi.
4. Har qanday ilmiy ishning natijasi yozma shaklda bo'lishi kerak.
Yo'naltirilganligi bo'yicha pedagogik tadqiqotlar fundamental (natijada tushunchalarni umumlashtiruvchi)ga bo'linadi, ularning natijalari amaliyotga bevosita kirish imkoniyatini topa olmaydi va pedagogika nazariyasi va metodologiyasini boyitish uchun xizmat qiladi; amaliy - pedagogik jarayonning ayrim tomonlarini o'rganishga qaratilgan ishlar, odatda ular fundamental tadqiqotlarning davomi hisoblanadi; ishlanmalar aniq ilmiy-amaliy tavsiyalarni asoslashga qaratilgan, ma’lum nazariy tamoyillarga asoslanadi, bularga o‘quv dasturlari, o‘quv qo‘llanmalari, tavsiyalar va boshqalar kiradi; ta’lim va ilmiy loyihalar bakalavriat va magistratura talabalarida tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi. Ular o'quv loyihalari, kurs ishi, diplom ishlari va boshqalar shaklida tuziladi.
Zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda quyidagi nazariy tushunchalar amalga oshiriladi - tizimli, shaxsiy, faoliyatli yondashuv va boshqalar. Ularni qisqacha ko'rib chiqamiz. Birinchisining mohiyati shundaki, nisbatan mustaqil komponentlar o'zaro bog'liq bo'lgan komponentlar yig'indisi sifatida qaraladi: ta'lim maqsadlari; pedagogik jarayonning sub'ektlari; sub'ektlar - pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari (talabalar va o'qituvchilar); ta'lim mazmuni, usullari, shakllari; va boshqalar.)
Shaxsiy yondashuv shaxsni ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsuli va madaniyat tashuvchisi sifatida tan oladi va shaxsning tabiatga (hayotiy yoki fiziologik ehtiyojlar) tushishiga yo'l qo'ymaydi. Shaxs pedagogik jarayonning maqsadi, natijasi va samaradorligining asosiy mezoni sifatida ishlaydi. Shaxsning o'ziga xosligi, axloqiy va intellektual erkinligi qadrlanadi. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan pedagogning vazifasi shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi va uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishi uchun sharoit yaratishdir.
Uchinchi yondashuv, faollik yondashuvining mohiyati psixika va faoliyatning birligini, ichki va tashqi faoliyat strukturasining birligini tan olishdan iborat. Faoliyat shaxs rivojlanishining asosi, vositasi va shartidir. Dunyoning maqsadli o'zgarishi. Shaxs faoliyatda (intellektual, jismoniy, axloqiy va boshqalar) rivojlanadi.
SHuning uchun o’quvchilarni mustaqil hayotga va xilma-xil faoliyatga tayyorlash uchun ularni ushbu faoliyat turlariga jalb etish zarur. Pedagogning vazifasi - faoliyatning maqsadini belgilash (maqsadlarni belgilash), uni rejalashtirish va tashkil etishdir.
Faoliyat va shaxsiy yondashuvlar birlikda gumanistik pedagogika metodologiyasining mohiyatini tashkil etadi.
Ko'p sub'ektiv yoki dialogik yondashuv insonning mohiyati uning faoliyatidan ko'ra boyroq ekanligidan kelib chiqadi; shaxsiyat - bu odamlar bilan muloqot va unga xos bo'lgan munosabatlar mahsuloti yoki natijasi, ya'ni. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, faoliyatning nafaqat ob'ektiv natijasi, balki munosabatlar (shaxslararo) ham muhimdir. Pedagogning vazifasi insonparvarlik munosabatlarini rivojlantirish va guruh yoki jamoada ijobiy psixologik muhit yaratishdir.
Madaniy yondashuvning asosini aksiologiya tashkil etadi - dunyoning qadriyatlari va qadriyatlari to'g'risidagi ta'limot. Bunday yondashuv insonning qadriyatlar tizimi sifatida madaniyat bilan ob'ektiv aloqasi bilan bog'liq. Insonning madaniyatni egallashi insonning o'zini rivojlantirishni ifodalaydi. Pedagogning vazifasi ularni madaniy oqim bilan tanishtirishdan iborat.
Aksiologik yondashuv - qadriyatlar haqidagi ta'limot. Biz qandaydir pedagogik hodisaga qadriyat sifatida qaraymiz. Ushbu yondashuvni madaniy yondashuv bilan aniqlab bo'lmaydi.
Etnopedagogik yondashuv (madaniy yondashuv chegaralari) milliy an’analar, madaniyat, urf-odatlarga asoslangan ta’lim. Pedagogning vazifasi etnik guruhni o'rganish va uning ta'lim imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanishdir. Ertaklarda madaniyat arxetipi mavjud (rus ertaklari - qandaydir mo''jizani kutish).
Antropologik yondashuvni birinchi marta K. D. Ushinskiy asoslab bergan. "Antropos" - odam. Bu barcha insoniy fanlar ma'lumotlaridan tizimli foydalanish va ularni pedagogik jarayonni qurish va amalga oshirishda hisobga olishdir.
Ilmiy-tadqiqot ishlari - bu ilmiy tadqiqotlar bilan bog'liq bo'lgan ilmiy xarakterdagi ish, mavjud bilimlarni kengaytirish va yangi bilimlarni olish, ilmiy farazlarni tekshirish, tabiatda va jamiyatda paydo bo'ladigan qonuniyatlarni o'rnatish, ilmiy umumlashtirish va loyihalarni ilmiy asoslash.
"Tadqiqot" so'zi "tadqiq qilish" dan keladi, ya'ni. ilmiy tekshirishga tortiladi. Ilmiy tadqiqot - bu maqsadli bilim bo'lib, uning natijalari tushunchalar, qonunlar va nazariyalar tizimi shaklida namoyon bo'ladi. U stixiyali empirik tadqiqotlardan bilish vositalari, maqsadni qo`yish xarakteri, kontseptual va terminologik apparatlarning to`g`riligiga qo`yiladigan talablari bilan farq qiladi. Ilmiy tadqiqotda nafaqat bevosita amaliy faoliyatda foydalaniladigan ob'ektlar, balki fanning o'zi rivojlanishi davomida, ko'pincha ularni amaliyotda qo'llashdan ancha oldin kashf etilgan yangilari ham o'rganiladi.
Pedagogikadagi tadqiqotlar - bu o'qitish va tarbiyalashning qonuniyatlari, tuzilishi, mexanizmi, pedagogika nazariyasi va tarixi, o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish usullari, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va tashkiliy-texnikasi bo'yicha ijtimoiy ahamiyatga ega yangi bilimlarni olishga qaratilgan ilmiy faoliyat jarayoni va natijasidir. shakllari.
Ilmiy-pedagogik tadqiqot ob'ektlari - pedagogik tizimlar, hodisalar, jarayonlar (tarbiya, ta'lim, rivojlanish, shaxs, jamoani shakllantirish); predmet - pedagogik ob'ektning ma'lum bir sohasidagi elementlar, aloqalar, munosabatlar to'plami, ularda hal qilishni talab qiladigan muammo aniqlanadi.
Pedagogik tadqiqotning uch darajasi mavjud:
empirik- pedagogika fanida yangi faktlar o'rnatildi;
nazariy- ilgari ochilgan faktlarni tushuntirish va ularning kelajakdagi rivojlanishini bashorat qilish imkonini beradigan asosiy, umumiy pedagogik tamoyillar ilgari suriladi va shakllantiriladi;
uslubiy- empirik va nazariy tadqiqotlar asosida pedagogik hodisalar va qurilish nazariyasini o'rganishning umumiy tamoyillari va usullari shakllantiriladi.
Pedagogikada keng tarqalgan tadqiqot turlari empirik va nazariydir. Empirik tadqiqot bevosita o‘rganilayotgan pedagogik ob’ektga (hodisalar, jarayon) qaratilgan bo‘lib, kuzatish va tajriba ma’lumotlariga asoslanadi. Nazariy tadqiqotlar pedagogikaning kontseptual apparatini takomillashtirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, ob'ektiv voqelikni uning muhim aloqalari va qonuniyatlarida har tomonlama bilishga qaratilgan.
Maqsadli yo'naltirilganligiga ko'ra, fanning har bir sohasi, shu jumladan pedagogika bo'yicha olib boriladigan butun tadqiqot majmuasi shartli ravishda quyidagi asosiylarga bo'linadi: fundamental, amaliy, ishlanma, o'quv va ilmiy-tadqiqot loyihalari.
Fundamental tadqiqotlar ta’lim jarayonining qonuniyatlarini ochib beradi, ilmiy bilimlarni chuqurlashtirishga, fan metodologiyasini ishlab chiqishga, fanning yangi sohalarini ochishga qaratilgan bo‘lib, bevosita amaliy maqsadlarni ko‘zlamaydi. Pedagogikada ular ham uning alohida fanlari doirasida amalga oshiriladi: ta'lim nazariyasi, didaktika, predmet metodlari va boshqalar.. Fundamental tadqiqotlar natijalari, qoida tariqasida, ta'lim amaliyotiga bevosita kirish imkoniyatini topa olmaydi. . Ular fanning o'zi nazariya va metodologiyasini boyitish uchun xizmat qilishi kerak.
Amaliy tadqiqotlar - tarbiya va ta'lim mazmunini shakllantirish, pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish bilan bog'liq individual nazariy va faktik muammolarni hal qiladi; fan va amaliyotni, fundamental tadqiqotlar va ishlanmalarni bog‘lash. Odatda qo'llaniladi
tadqiqot fundamental tadqiqotlarning mantiqiy davomi bo'lib, unga nisbatan yordamchi xususiyatga ega.
Ishlanmalar - dasturlar, darsliklar, o'quv qo'llanmalar, ta'lim va tarbiya bo'yicha o'quv-metodik tavsiyalar, talabalar va o'qituvchilar faoliyatini tashkil etish shakllari va usullari, ta'lim tizimlarini yaratish maqsadiga ega. Ishlanmalar bevosita ta'lim amaliyotiga xizmat qiladi.
O‘quv va ilmiy loyihalar bakalavriat va magistratura bosqichida talabalarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiladi. Ular mustaqil ravishda ishlab chiqilgan metodlar, o'quv loyihalari, kurs ishi, diplom va dissertatsiya ishlari shaklida rasmiylashtiriladi.
Har qanday tadqiqotni rejalashtirayotganda, har doim sanab o'tilgan turlardan qaysi biri tegishli ekanligini aniq belgilash kerak. Odatdagidek, fundamental tadqiqotlar akademik muassasalar, shuningdek, universitetlarning umumiy nazariy kafedralari vakolati hisoblanadi. Amaliy tadqiqotlar va ishlanmalar ko'pincha sanoat ilmiy institutlari, markazlari va oliy o'quv yurtlarining ixtisoslashtirilgan bo'limlari faoliyat sohasi hisoblanadi. Shubhasiz, o‘rta ta’lim muassasalari professor-o‘qituvchilari tomonidan olib borilayotgan tadqiqotlar ham xuddi shunday yo‘nalishda bo‘ladi. Qoida tariqasida, bunday tadqiqotlar amaliyot uchun muhim bo'lgan aniq natijalarni olishga qaratilgan bo'lishi kerak, ular xuddi shu ta'lim muassasasida amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun ularni rejalashtirish va o'tkazishda, asosan, bu amaliy tadqiqotlar va ko'proq darajada rivojlanish bo'lishini hisobga olish kerak. Garchi, tabiiyki, bu alohida o'qituvchi va o'qituvchilarning universitetlar va ilmiy-tadqiqot institutlari olimlari bilan hamkorlikda va rahbarligida fundamental tadqiqotlar bilan shug'ullanishi mumkinligini istisno etmaydi.
Mashhur Nobel mukofoti sovrindori J.Tomson bu borada shunday yozadi: “Tadqiqotlar muvaffaqiyatini belgilovchi eng muhim omil to‘g‘ri yo‘nalishga qarashdir. Har qanday vaqtda, har qanday ilmiy savolda, bir nechta o'sish nuqtalari, ochiladigan bir nechta kurtaklar mavjud. Bu erda biz ishlashimiz kerak va san'at bu o'sish nuqtalarini tan olishdir ... "
Shuni ta'kidlash kerakki, bu borada jismoniy tarbiya nazariyasi ilmiy bilimlarning eng unumdor sohasi hisoblanadi, chunki fanning o'zi ikkita fan, pedagogika va iqtisod kesishmasida joylashgan bo'lib, bu o'z-o'zidan ilmiy tadqiqotlar o'tkazish uchun yaqqol namuna yaratadi. ikkala soha.
Uslubiy muammolarni ishlab chiqish, jismoniy tarbiya jarayonida o'quvchining shaxsiy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha o'quv ishlarining birlik tizimini yaratadigan integral o'quv jarayoni nazariyasini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotlar juda muhim ahamiyatga ega. va sport.
Demak, pedagogik tadqiqotlarning ahamiyati qanchalik baland bo'lsa, u nazariy yutuqlarni amaliy chora-tadbirlar tizimini asoslash bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, ularni amalga oshirish zamonaviy jismoniy tarbiya tizimining dolzarb muammolarini hal qilish samaradorligini oshiradi.
Zamonaviy sharoitda fan jamiyatda barcha sohalarda, jumladan, ta’lim, jismoniy tarbiya, sport, jismoniy tarbiya kabi ilg‘or o‘zgarishlarni belgilab beruvchi muhim omil hisoblanadi.
Ushbu mavzuga oid adabiy manbalarni tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, pedagogik tadqiqot metodologiyasi har qanday ishni bajarish usullari majmuidir; eksperimentlar o'tkazish qoidalari va usullarini belgilovchi ta'lim fanining bo'limi.
Pedagogik tadqiqot tadqiqotchidan quyidagilarni taqozo etadi: ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etish va olib borish usullarini bilish, uslubiy ishlarni tashkil etish va olib borish, muayyan muammolarni hal qilishda mehnat ko’nikmalarini qo’llash, o’z tadqiqotini tayyorlash va himoya qilish.
Ilmiy-pedagogik tadqiqot turlari
Ilmiy-pedagogik tadqiqotning quyidagi turlari ajratiladi:
- asosiy- asosiy pedagogik kategoriyalarni ishlab chiqishga, pedagogik fakt va hodisalarning mohiyatini aniqlashga, ularga ilmiy izoh berishga imkon berishga qaratilgan. Bunday izlanishlar natijasida pedagogik nazariyalar yaratiladi (o`qitish nazariyasi, metodlar nazariyasi va tashkiliy shakllar va boshqalar). Fundamental tadqiqotlar natijalari amaliy tadqiqotlar uchun nazariy asos yaratadi;
- qo'llaniladi- xususiy metodlar sohasida amalga oshiriladi va o'qituvchilik amaliyoti bilan bog'liq masalalarni hal qilishga qaratilgan;
- uslubiy ishlanmalar- bevosita amaliyotda qo‘llaniladigan tadqiqotning yakuniy natijalari (o‘quv dasturlari, darsliklar va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, uslubiy tavsiyalar va boshqalar).
Ilmiy-pedagogik tadqiqotlar tarkibiga pedagogik manbalar va tadqiqot usullari kiradi.
Har qanday fanning, jumladan, pedagogikaning rivojlanishi uchun faktlar zarur. Biz bu turli xil "omborlar" inson va jamiyatning ta'lim faoliyati mahsulotlari, ya'ni tadqiqotchi pedagogik jarayon, pedagogik manbalar haqida ma'lumot va birlamchi ma'lumotlarni oladigan pedagogik mazmundagi faktlar ma'lumotlar bazasi deb nomlaymiz.
Bularga quyidagilar kiradi:
Yozma manbalar- bular pedagogik faktlar yozma ravishda qayd etilganlar (bosma va qo'lda yozilgan materiallar): darsliklar va o'quv qo'llanmalar, pedagogik monografiyalar, uslubiy tavsiyalar va ishlanmalar, pedagogika klassiklarining asarlari; ta'lim organlarining boshqaruv hujjatlari: buyruqlar, ko'rsatmalar, nizomlar, sirkulyarlar, nizomlar; davlat organlari va jamoat tashkilotlarining ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha rahbar hujjatlari; buxgalteriya hisobi va hisoboti maktabi va maktabdan tashqari hujjatlar va boshqalar qimmatli pedagogik manba fan, madaniyat va pedagogikaning atoqli namoyandalarining kundaliklari, masalan, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy va boshqalar.
Og'zaki manbalar- bu hozirgi paytda og'zaki qabul qilinadigan hamma narsa: ma'ruzalar, ma'ruzalar, nutqlar, maslahatlar, suhbatlar, ko'rsatmalar, konferentsiyalar, yig'ilishlar, seminarlar, munozaralar va boshqalar.
Amaliyot pedagogik manba sifatida- ulkan, doimiy yangilanadigan va shuning uchun tuganmas manba. A.S. Makarenko o'zini majoziy ma'noda, pedagogik faktlarning ushbu jihatini anglatadi, ta'lim "erning har kvadrat metrida va har daqiqada" sodir bo'ladi. Bu pedagogik faktlarning abadiy, doimiy yangilanib turuvchi “bahori”dir.
Statistik manbalar tarbiya, shaxs rivojlanishi, ta’lim-tarbiya masalalari hodisalarining miqdoriy xarakteristikalari, masalan, maktablar, o‘quvchilar, har xil turdagi ta’lim muassasalarining bitiruvchilari, o‘qituvchilar soni, ta’lim byudjeti, yosh mutaxassislar soni, miqdoriy ko‘rsatkichlari bo‘yicha qiziqarli materiallarni o‘z ichiga oladi. o'quv faoliyati ko'rsatkichlari va boshqalar.
Vizual va tasviriy pedagogik manbalar- bu fon, foto, kino, video materiallar va pedagogik mazmundagi hujjatlar. Ularda pedagogik hodisalar haqida aniq, ko‘rgazmali faktlar keltiriladi.
Moddiy manbalar- bular o'rganilayotgan shaxsning predmetlari va narsalari; ular o'zi tomonidan yasalishi mumkin yoki u ulardan oddiygina foydalanadi; Bular o'quv qurollari, maktab o'quvchilari uchun buyumlar, maketlar, maketlar, asboblar va boshqa hunarmandchilik, chizmalar va buyumlardir.
Xalq pedagogikasi boy manba hisoblanadi. Xalq urf-odatlari, urf-odatlari, marosimlari, kattalar va bolalar folklori, xalq bayramlari, o'yinlar va o'yinchoqlar, qo'shiqlar, raqslar, hazillar, hazillar, sanoq qofiyalari, tizerlar, xalq belgilari, e'tiqodlari, turli mavzudagi afsona va ertaklar, mehnat va boshqa munosabatlar. oila va jamiyat xalq pedagogik donishmandlik omborini ifodalaydi.
San'at asarlari pedagogik manba sifatida ham qarash kerak. Albatta, ular, birinchi navbatda, badiiy qadriyatni ifodalaydi, lekin, qo'shimcha ravishda, ularning mazmunli tomoni bor va mazmunini pedagogika nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin.
Tegishli fanlar materiallari Ularni pedagogik manbalar deb tasniflash mutlaqo mumkin, chunki ular ham o‘z pozitsiyalaridan bo‘lsada ta’lim muammolarini o‘rganadilar.
Manbalar bazasini kengaytirish uchun pedagogika bir qatorga murojaat qiladi yordamchi ilmiy fanlar: pedagogik bibliografiya, xronologiya, tilshunoslik, arxeografiya, timsollar va boshqalarga.
Axborot pedagogikasi. Agar informatika pedagogikaning metodologik masalalaridan biri sifatida qaralsa, axborot pedagogikasi haqli ravishda pedagogik manbalar masalalariga kiradi. Axborot pedagogikasi - pedagogik hodisalardagi axborot jarayonlarini o'rganuvchi pedagogika fanining yangi tarmog'i.
Barcha manbalar tadqiqotchiga kerakli faktik materiallarni to'plash imkonini beradi. To'plangan faktlarni tahlil qilish kerak,
tizimlashtirish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish. Hozirgi vaqtda pedagogik tadqiqotlar turli usullarning butun tizimidan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Pedagogik tadqiqot usullari- bular pedagogik faoliyat tajribasini, shuningdek, pedagogik fakt va hodisalarni o‘rganish, ular o‘rtasida tabiiy bog‘lanishlar va munosabatlarni o‘rnatish, ta’lim nazariyasini yanada ilmiy rivojlantirish va uning amaliyotini takomillashtirish maqsadidagi yo‘llardir.
Ushbu usullarni quyidagi guruhlarga birlashtirish mumkin:
- empirik usullar- suhbat, kuzatish, hujjatlar va ishlash natijalarini o'rganish, pedagogik eksperiment (bayon qilish, shakllantirish, nazorat qilish), tabiiy eksperiment, sotsiologik usullar (sotsiometriya, so'rov, mustaqil xarakteristikalar usuli va boshqalar);
- nazariy usullar- pedagogik holat va jarayonlarni modellashtirish, pedagogik fakt va hodisalarni nazariy tahlil qilish;
- pedagogik axborotni miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlash usullari- matematik statistika usullari, masshtablash, tartiblash va boshqalar.
Zamonaviy pedagogika pedagogika fanining asosini tashkil etgan tadqiqotchilardan meros bo'lib qolgan an'anaviy usullarni an'anaviy usullar deb ataymiz. Pedagogik tadqiqotning an’anaviy usullariga kuzatish, tajribani o‘rganish, birlamchi manbalar, maktab hujjatlarini tahlil qilish, o‘quvchilar ijodiyotini o‘rganish, suhbatlar kiradi.
Kuzatuv- o'quv amaliyotini o'rganishning eng qulay va keng tarqalgan usuli. ostida ilmiy kuzatish tabiiy sharoitda o'rganilayotgan ob'ekt, jarayon yoki hodisani maxsus tashkil etilgan idrok etishni anglatadi. Kuzatuv samaradorligini oshirish uchun shunday bo'lishi kerak uzoq muddatli, tizimli, ko'p qirrali, ob'ektiv Va katta.
Tajribadan o'rganish ta'limning tarixiy aloqalarini o'rnatishga, ta'lim tizimlarida umumiy, barqarorlikni aniqlashga qaratilgan uyushgan bilish faoliyatini anglatadi. Boshqa usul bilan chambarchas bog'liq - asosiy manbalarni o'rganish. Qadimgi yozuv yodgorliklari, qonun hujjatlari, loyihalar, sirkulyarlar, ma’ruzalar, ma’ruzalar, qarorlar, qurultoylar, konferensiyalar materiallari va boshqalar chuqur ilmiy tahlildan o‘tkaziladi.O‘quv va o‘quv dasturlari, nizomlar, o‘quv kitoblari, dars jadvallari ham o‘rganiladi – bir so'z bilan aytganda, muayyan muammoning mohiyatini, kelib chiqishini va rivojlanish ketma-ketligini tushunishga yordam beradigan barcha materiallar.
Ilmiy-pedagogik tadqiqotlarsiz amalga oshmaydi maktab hujjatlarini tahlil qilish; ta'lim jarayonini tavsiflovchi. Axborot manbalari - sinflar daftarlari, yig'ilishlar va mashg'ulotlar bayonnomalari kitoblari, dars jadvallari, ichki tartib qoidalari, o'qituvchilarning kalendar va dars ishlanmalari, eslatmalar, dars transkriptlari va boshqalar.
Pedagogik tadqiqotning an'anaviy usullariga kiradi suhbatlar. Suhbat, dialog va munozaralarda odamlarning munosabati, his-tuyg'ulari va niyatlari, baholari va pozitsiyalari ochib beriladi. Pedagogik suhbat tadqiqot usuli sifatida tadqiqotchining suhbatdoshning ichki dunyosiga kirishga, uning ayrim harakatlarining sabablarini aniqlashga maqsadli urinishlari bilan ajralib turadi.
Suhbat turi, uning yangi modifikatsiyasi - intervyu, sotsiologiyadan pedagogikaga o‘tgan. U kamdan-kam qo'llaniladi va tadqiqotchilar orasida keng qo'llab-quvvatlanmaydi. Intervyu odatda jamoatchilik muhokamasini o'z ichiga oladi; tadqiqotchi oldindan tayyorlangan savollarga amal qiladi va ularni ma'lum bir ketma-ketlikda qo'yadi.
Pedagogik eksperiment- bu pedagogik jarayonni aniq hisobga olingan sharoitlarda o'zgartirishning ilmiy asoslangan tajribasi. Eksperiment qat'iy nazorat qilinadigan pedagogik kuzatish bo'lib, birgina farqi shundaki, eksperimentator o'zi maqsadga muvofiq va tizimli ravishda amalga oshiradigan jarayonni kuzatadi.
Pedagogik eksperiment o‘quvchilar guruhini, sinfni, maktabni yoki bir nechta maktablarni qamrab olishi mumkin. Tadqiqot mavzusi va maqsadiga qarab uzoq muddatli yoki qisqa muddatli bo'lishi mumkin.
Pedagogik eksperiment ishchi gipotezani asoslashni, o'rganilayotgan savolni ishlab chiqishni, eksperiment o'tkazishning batafsil rejasini tuzishni, mo'ljallangan rejaga qat'iy rioya qilishni, natijalarni aniq qayd etishni, olingan ma'lumotlarni sinchkovlik bilan tahlil qilishni va yakuniy xulosani shakllantirishni talab qiladi. xulosalar. Ilmiy gipoteza ya'ni eksperimental tekshirishga duchor bo'lgan taxmin hal qiluvchi rol o'ynaydi. Yaratilgan gipotezani tekshirish uchun eksperiment rejalashtirilgan va o'tkaziladi. Tadqiqot gipotezalarni "tozalaydi", ularning ba'zilarini yo'q qiladi va boshqalarni tuzatadi. Gipotezani o'rganish hodisalarni kuzatishdan ularning rivojlanish qonuniyatlarini ochishga o'tish shaklidir.
Eksperimentning maqsadiga qarab, quyidagilar mavjud:
1) eksperimentni aniqlash, unda mavjud pedagogik hodisalar o'rganiladi;
2) tekshirish, aniqlashtirish tajribasi, muammoni tushunish jarayonida yaratilgan gipoteza tekshirilganda;
3) ijodiy, o'zgartiruvchi, shakllantiruvchi eksperiment, jarayonida yangi pedagogik hodisalar quriladi.
Eksperiment o'tkaziladigan joydan kelib chiqib, tabiiy (bu gipotezani o'quv jarayonini buzmasdan tekshirishning ilmiy tashkil etilgan tajribasi) va laboratoriya pedagogik tajribalari o'rtasida farqlanadi.
Sinov- barcha fanlar uchun bir xil, qat'iy nazorat ostida o'tkaziladigan, pedagogik jarayonning o'rganilayotgan xususiyatlarini ob'ektiv o'lchash imkonini beradigan maqsadli imtihon. Sinov boshqa tekshirish usullaridan aniqligi, soddaligi, foydalanish mumkinligi va avtomatlashtirish imkoniyati bilan farq qiladi.
Keng qo'llaniladi boshlang'ich mahorat testlari o'qish, yozish, oddiy arifmetik amallar, shuningdek, har xil tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish uchun testlar- barcha o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni egallash darajasini aniqlash.
Savol berish - bu so'rovnoma deb ataladigan maxsus ishlab chiqilgan anketalardan foydalangan holda materialni ommaviy yig'ish usuli. Savol berish, odam o'ziga berilgan savollarga ochiqchasiga javob beradi degan taxminga asoslanadi.
Tadqiqot metodlarini boyitish va takomillashtirish pedagogika fanini rivojlantirish omillaridan biridir.
Har qanday pedagogik tadqiqotning yakuniy maqsadi o'rganilayotgan jarayondagi tartib va muntazamlikni aniqlashdir, ya'ni. naqsh o'rnatish. Buni hodisalar o'rtasida doimiy va zaruriy munosabat mavjudligini aniqlash mumkin.
Amaliy dars 3. Pedagogikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi.
Maqsad: eng muhim pedagogik g'oyalarning kelib chiqishi va ularning rivojlanishi tarixidan umumiy mulohazalarni tushunish.
Muhokama uchun masalalar:
1. Pedagogikaning vujudga kelishi va rivojlanishining obyektiv shart-sharoitlarini aniqlash, jamiyat siyosati va mafkurasining pedagogika nazariyasi rivojiga ta’siri.
2. Tadqiqot uchun mos pedagogik muammolarni aniqlash.
Adabiyot:
1. Pedagogik tadqiqot usullari: Pedagogika talabalari uchun darslik. Inst./Ed. V.I.Juravleva. - M.: "Ma'rifat", 1972 yil.
2. Smirnov V.I. Tezislarda, ta’riflarda, illyustratsiyalarda umumiy pedagogika. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000.
Yuklanmoqda...