Maktab ta'limida Vasilev haqida. Missiya mumkin: maktabda ta'lim sifatini qanday oshirish mumkin (E. N. Kukso). Qanday kengaytma bo'ladi?

Ta'lim sohasida ishlayotgan har bir o'qituvchi quyidagi savollarni berdi:
1. Bolalarni mavzuga qanday qiziqtirish mumkin?
2. Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi nizolarni qanday hal qilish kerak?
3. Doimiy ravishda hisobotlar, voqealar va yaxshilangan ko'rsatkichlarni talab qiladigan ma'muriyatga qanday munosabatdasiz?
4. Qanday qilib hissiy charchoqqa berilmaslik kerak?
5. Nima uchun maktab byurokratik apparatning bo'limlaridan biriga aylanadi, bu erda hamma o'z vazifalarini biridan ikkinchisiga o'tkazadi?
6. Nima uchun maktab ma'muriyati va o'qituvchilari so'nggi yillarda avvalgidan bir necha barobar ko'proq qog'oz sarfladi?

1. Mavzuning dolzarbligi
O'rganish aslida insonning butun hayotini oladi. Bu jarayon bolalikdan boshlanadi va o'limgacha davom etadi. Zero, trening so'zini nafaqat turli ta'lim muassasalariga tashrif buyurish deb tushunish kerak. Biror narsani inson hayot jarayonida mustaqil ravishda tushunadi. Ammo biz bilimning asosiy qismini, aqliy va ma'naviy rivojlanishni maktabda olamiz. Har bir inson o'zining oltin maktab yillarini eslaydi. Ammo, ehtimol, har bir o'quvchi hali ham maktab hayotida qandaydir o'zgarishlar qilishni xohlaydi. Shu sababli, maktab hayotini yanada qiziqarli qilish va ta'lim sifatini oshirish uchun o'z taxminlarimizni ifodalash imkoniga ega bo'lgach, biz o'quvchilarning maktabga va o'quv jarayoniga bo'lgan dushmanligi sabablarini tahlil qilishdan boshladik va buning uchun vositalarni topishga harakat qildik. bu dushmanlikni bostirish.

2. Gipoteza
Maktabdagi qulay muhit o‘quvchining bilim olishga intilishini kuchaytiradi.

3. Maqsadlar
1. Maktab haqidagi umumiy qabul qilingan qarashlarni qayta ko'rib chiqing

2. Ta’lim sifatini oshirish bo‘yicha takliflar kiriting

Samaradorlikni oshirishning muhim sharti ta'lim jarayoni o'qituvchi tomonidan talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining borishi to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni muntazam ravishda olishdir. O'qituvchi bu ma'lumotni o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qilish jarayonida oladi. Nazorat o‘quvchilar bilimini aniqlash, o‘rnatish va baholash, ya’ni o‘quv materialining hajmi, darajasi va sifatini aniqlash, o‘quv yutuqlarini, individual o‘quvchilar va butun sinfning bilim, ko‘nikma va malakalaridagi kamchiliklarni aniqlash, o‘zlashtirishga zarur tuzatishlar kiritishni anglatadi. o'quv jarayoni , uning mazmuni, usullari, vositalari va tashkil etish shakllarini takomillashtirish. Nazoratning asosiy vazifasi o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilgan bilimlarning to‘g‘rilik darajasini, hajmini, chuqurligini aniqlash, bilim faoliyatining tabiati, o‘quvchilarning o‘quv jarayonidagi mustaqillik va faollik darajasi to‘g‘risida ma’lumotlar olish, usullarning samaradorligini aniqlash, o‘zlashtirishning asosiy vazifalari hisoblanadi. ularni o'rganish shakllari va usullari. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatiga rahbarlik qilish funktsiyasini bajarish, nazorat har doim ham baholash bilan birga bo'lmaydi. Bu men uchun o‘quvchilarni yangi materialni idrok etishga tayyorlash, o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga tayyorligini aniqlash, ularni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun xizmat qilishi mumkin. Nazorat muhim tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatga ega. Nazoratning psixologik-pedagogik vazifalari talabalar ishidagi kamchiliklarni aniqlash, ularning mohiyati va sabablarini aniqlash, bu kamchiliklarni bartaraf etishdan iborat. O'qituvchi sifatida men uchun talabalar bilimlarni qanday egallaganliklari va uni qanday egallashlari haqida ham ma'lumotga ega bo'lish juda muhimdir. O'quv jarayonida nazorat ham katta tarbiyaviy rol o'ynaydi. Bu nafaqat o‘quvchi, balki o‘qituvchi tomonidan ham bajariladigan ish uchun mas’uliyatni oshirishga yordam beradi. Maktab o'quvchilarini tizimli ishlashga va o'quv topshiriqlarini bajarishda aniqlikka o'rgatish. Umuman olganda, bilimlarni tekshirish talabalar bilimini mustahkamlash, aniqlashtirish, tushunish va tizimlashtirish shaklidir. Javob bergan o'rtoqni tinglab, talabalar bir vaqtning o'zida bir kun oldin o'rganganlarini yana takrorlaganga o'xshaydi. Va tekshirish qanchalik yaxshi tashkil etilsa, bunday konsolidatsiya uchun ko'proq sharoitlar mavjud. Shuning uchun, haqiqiy bilim imkon qadar chuqur va to'liq ochib berilishi uchun tashkil qilish kerak. Tekshirish o‘quvchilarni muntazam o‘qishga, sidqidildan mehnat qilishga undaydi. Shu munosabat bilan, ko'pgina sinov holatlarida mavjud bo'lgan ehtimollik va ajablanish elementi shubhasiz foydalidir. Shuning uchun nazorat o'qitishning muhim va zarur tarkibiy qismi bo'lib, o'qituvchining ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida o'quv jarayonini muntazam ravishda kuzatishini o'z ichiga oladi.

Agar talabaning javobi yoki ishi a'lo yoki yaxshi bahoga loyiq bo'lsa, unda har doim baho qo'yiladi va talabaning javobi yoki ishining afzalliklari aniq ko'rinadigan qiymat mulohazasi bilan birga keladi. Agar talabaning javobi zaif bo'lib chiqsa va qoniqarsiz bahoga loyiq bo'lsa, men kechiktirilgan baholash usulidan foydalanaman, ya'ni dastlab talabani shikastlamaslik uchun hali qoniqarsiz baho bermayman, lekin o'zimni tegishli qiymat bilan cheklayman. hukm yoki xushmuomalalik bilan taklif. Ushbu pedagogik chora quyidagilar bilan belgilanadi. Agar talabaning zaif javobi yoki ishi hali o'qituvchi tomonidan baholanmagan bo'lsa, unga kerakli bahoni olish uchun o'quv ishining sifatini oshirish imkoniyati beriladi. Shunday qilib, talabada ushbu imkoniyatdan foydalanish, o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirish va ijobiy baho olish istagi paydo bo'ladi, ya'ni bu chora baholashning rag'batlantiruvchi funktsiyasini faollashtiradi. Joriy nazorat kundalik o'quv ishlarida amalga oshiriladi va o'qituvchining har bir darsda o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tizimli kuzatishlarida ifodalanadi. Uning asosiy maqsadi talabalarning bilim darajasi va sinfdagi o'quv va tarbiyaviy ishlarning sifati to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni tezda olishdir. O'quvchilarning o'quv materialini qanday o'zlashtirganligi, ularning ko'nikma va qobiliyatlari qanday shakllanganligi haqidagi darsni kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlar o'qituvchiga o'quv ishining oqilona usullari va usullarini belgilashga yordam beradi. Materialni to'g'ri dozalash, o'quvchilarning o'quv ishlarining maqbul shakllarini topish, ularning o'quv faoliyatiga doimiy rahbarlik qilish, diqqatni faollashtirish va o'rganilayotgan narsaga qiziqishni uyg'otish. Bu erda siz nafaqat tayyorgarlik darajasini ko'rasiz uy vazifasi hozirgi vaqtda, lekin har bir o'quvchining o'sishi ko'rinadi, bu nafaqat ta'lim, balki katta tarbiyaviy rolga ega. Shu bilan birga, men bolalarga tez-tez eslatib turaman, ular hozirda sahnadagi san'atkorlarga o'xshaydi. Agar talabaning javobi yoki ishi ijobiy bo'lsa-da, lekin u odatda olganidan pastroq bahoga loyiq bo'lsa, men birinchi navbatda talaba nima uchun odatdagidan yomonroq javob berganini bilib olaman, so'ngra mo'ljallangan baho talabaga kerakli ta'sir qiladimi yoki yo'qmi, diqqat bilan o'lchab ko'raman, ya'ni, bu kelajakda ko'proq olish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladimi? yuqori baholangan. Va agar shunday bo'lsa, belgi qo'yiladi va qiymatni baholashda men javob yoki ishning zaif tomonini ko'rsataman. Agar javob talabaga kerakli ta'sir ko'rsatmasa (u rag'batlantiruvchi yoki tarbiyaviy omilga aylanmaydi) degan xulosaga kelsam, men uni topshirmayman. Bunday holda, men o'zimni qadr-qimmatli mulohazalar bilan cheklayman, shundan talaba bu safar unga baho berilmaganligini aniq tushunishi kerak, chunki u odatda javoblari uchun oladiganidan pastroqdir, shuningdek, unga nima kerakligini bilishi kerak. yuqori ball olish uchun qilish. Talabaning javobi yoki ishi qoniqarli bahoga loyiq bo'lsa, yomon ish sababini aniqlash va shundan keyingina baho qo'yish yoki kechiktirilgan baholash usulini qo'llash to'g'risida qaror qabul qilish kerak. Ikkinchi holda, yomon javobning sabablari hurmat va hurmatsizlik bo'lishi mumkinligini hisobga olish kerak. Uzrsiz sabablarga talabaning dangasaligi yoki o'quv ishlariga beparvo munosabati kiradi. Beparvo o‘quvchilarga qoniqarsiz baho qo‘yish ularni o‘qishda sidqidildan ishlashga majburlashi kerak. O'qituvchi yodda tutishi kerakki, "f" olish bir o'quvchida umidsizlikka sabab bo'ladi, boshqasi esa buni befarqlik bilan qabul qiladi; Bu bir talabani o'quv samaradorligini oshirishga qaratilgan faol ishlashga undashi mumkin, ammo bu boshqasiga falaj ta'sir ko'rsatadi va u hozirgi vaziyatning umidsizligiga va unga yetib bora olmasligiga ishonib, butunlay "taslim bo'ladi". Agar talaba o‘ziga bog‘liq bo‘lmagan sabablarga ko‘ra muvaffaqiyat qozona olmasa, uni qoniqarsiz baholar bilan jarohatlab bo‘lmaydi.O‘quvchilarga nisbatan iloji boricha sezgirlik va yaxshi niyat, ularga nisbatan oqilona pedagogik talablar va imkon qadar kamroq rasmiyatchilik – bu talab qilinadi. har bir o'qituvchi. O'qituvchi o'quvchilarning o'quv ishlaridagi yutuqlari yoki muvaffaqiyatsizliklarini nazorat qiluvchi yoki qayd etuvchi emas. Unga nafaqat bilim, balki o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otadigan va rivojlantiradigan, o‘rganishni chinakam rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi bo‘ladigan metodik usullarni izlash ham zarur. Tematik nazorat. O‘quvchilarning bir emas, balki bir necha darsda egallagan bilim va ko‘nikmalarini aniqlash va baholash davriy monitoring orqali ta’minlanadi. Uning maqsadi talabalarning ma'lum bilimlar tizimini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganligini aniqlash, umumiy daraja ularning assimilyatsiyasi, dastur talablariga javob beradimi.

Davriy nazorat, qoida tariqasida, o'quv materialining mantiqiy to'ldirilgan qismini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Rostini aytsam, hamma narsa darhol amalga oshmadi: dastlab etarli darajada qoniqarsiz ish bor edi. Bolalar bilan birgalikda muvaffaqiyatsizlik sabablarini tahlil qildim. U har doim bolaga o'qishni yakunlash va ijobiy baho olish imkoniyatini berdi. Bunday test jarayonida talabalar mantiqiy fikrlashni, materialni umumlashtirishni, uni tahlil qilishni, asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni o'rganadilar. Men o'zim uchun ushbu nazorat turining bir nechta xususiyatlarini aniqladim: 1. Talabaga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'shimcha vaqt beriladi va materialni qayta o'rganish, qayta o'qish va ilgari olingan ballni tuzatish imkoniyati beriladi. 2. Yakuniy bahoni belgilashda o‘qituvchi asosiy e’tiborni o‘rtacha ballga qaratmaydi, faqat o‘tilayotgan mavzu bo‘yicha oldingi, pastroq baholarni “bekor qiladigan” yakuniy baholarni hisobga oladi, bu esa nazoratni ob’ektivroq qiladi. 3. Bilimingizning yuqori bahosini olish imkoniyati. Bilimlarni oydinlashtirish va chuqurlashtirish o`quvchining o`rganishga bo`lgan xohishi va qiziqishini aks ettiruvchi rag`batlantiruvchi harakatiga aylanadi. Yakuniy nazorat Yakuniy test va bilim, ko'nikma, malaka, talabalarni baholash har chorak va har chorak oxirida o'tkaziladi. o'quv yili. Uning maqsadi - o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning hajmi va chuqurligini, ularning kuchi va xabardorligini aniqlash.

Test natijalari talaba faoliyatini baholash uchun asos bo‘lib xizmat qiladi, bu talabalarning talablarga muvofiq bilim, ko‘nikma va malakalarni qay darajada o‘zlashtirganliklarini tavsiflaydi. o'quv dasturi. Yakuniy baho talabalarning chorak yoki o‘quv yilidagi faoliyati natijalarini aks ettiradi. Biroq, u o'quvchilarning yil davomida olgan barcha baholarining o'rtacha arifmetik ko'rsatkichini bildirmaydi. O'qituvchi har bir o'quvchining bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonini yaxshi tushunishi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni ko'rishi, ularga o'quvchilarning munosabatini bilishi kerak. Bu shartlarning barchasi bajarilgan taqdirdagina o‘qituvchi o‘quvchilar ishini xolisona baholay oladi. Talabalar faoliyatini yakuniy baholashda, agar baholash vazifasi sof nazorat funktsiyasi bo'lsa (masalan, choraklik yoki boshqa testlar, bir martalik test so'rovlari va qog'ozlar, kesmalar), u holda ular uchun ob'ektiv baholar barcha talabalarga beriladi. istisnosiz. Biologiya fanidan o`quvchilarning yutuqlari darajasini nazorat qilish yozma ish: biologik diktantlar, testlar shaklida amalga oshiriladi.

Talaba uchun bu belgi asosiy ko'rsatkich uning ta'limdagi haqiqiy muvaffaqiyati. Shu bilan birga, baholar, aniqrog'i ularning o'zgarishlar dinamikasi ma'lum darajada o'qituvchining ish samaradorligini aks ettiradi. Rivojlanish monitoringi natijalari bilim, ko'nikma va malakalarni baholashda ifodalanganligi sababli, o'quvchilarning faoliyati ob'ektiv baholanayotganiga ishonch hosil qilishlari juda muhimdir. O`qituvchining to`g`ri baholashi, pedagogik takti o`quvchilarning adolatga bo`lgan ishonchini mustahkamlaydi, ularda olg`a intilishni tarbiyalaydi.

O'qituvchi obrazining muhim qismi uning qay darajada notiqlik qobiliyatidir. O'quvchilar bilan muloqot qilishda o'qituvchi boshqa odamlar bilan gaplashayotgan ohangni unutmasligi kerak. O'quvchilarning nafaqat hissiy holati, balki ularning faoliyati ham bunga bog'liq.

Shuni alohida ta’kidlash kerakki, bolalarimiz hazil tuyg‘usiga ega o‘qituvchini juda qadrlashadi. Ular o'z profillarida nima yozadilar:

… Tez-tez tabassum qiling (7-sinf, ayol)

...O‘qituvchining shaxsiy fazilatlari men uchun juda muhim, ayniqsa, hazil! Axir, agar siz doimo usiz bo'lsangiz, xafa bo'lishingiz mumkin. (7-sinf, ayol)

...Ustozni ko‘tarinki kayfiyatda ko‘rsangiz, darhol shodlik, qalbingiz to‘g‘ri keladi. (7-sinf, ayol)

... Men har bir o'qituvchi hazil tuyg'usiga ega bo'lishini istardim. (7-sinf, erkak)

...Har doim yaxshi kayfiyat timsoli. (8-sinf, ayol)

...Eng muhimi, o‘qituvchi bizga yaxshi munosabatda bo‘ladi, kerak bo‘lganda hazil qila oladi (8-sinf, erkak)

...Kelib tuyg‘ularsiz dars o‘ta olmaysiz, me’yorida hazil qilish kerak... (10-sinf ayol)

...O‘qituvchi zerikarli emas, quvnoq bo‘lsa yaxshi. (7-sinf, ayol)

PRORITIT QIYMATLAR

1. O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari - bolalarga bo'lgan muhabbat, tushunish va yordam berishga intilish. Agar bolalar bilan muloqot o'qituvchining ustuvor qadriyati bo'lmasa, u o'z mavzusini va o'qitish usullarini juda yaxshi bilsa ham, bolalarning sevgisi va ishonchiga ishonmasligi kerak.

2. PSIXEMOTSIONAL HOLAT

O'qituvchining xatti-harakati va idrokining xususiyatlari asosan uning holati bilan belgilanadi asab tizimi. Maktabda ishlashga xos bo'lgan ma'lumot va hissiy ortiqcha yuklar bilan o'qituvchining harakat va nutq xatti-harakatlarida buzilishlar va sog'liq muammolari bo'lishi mumkin.

3. O'Z-O'ZINI BAHOLASH

O'z-o'zini hurmat qilish yoki o'zini o'zi idrok etish - bu shaxsning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholashi. O'qituvchining o'qitish tamoyillari, uning butun "shaxsiy pedagogik falsafasi" haqidagi g'oyalari asosan uning o'zini o'zi qadrlashi bilan belgilanadi.

4. O'QITISh Uslubi

Uslubning shakllanishiga bir qator omillar ta'sir qiladi: shaxsiy xususiyatlar, hayotiy munosabatlar, tajriba. O'qitish uslubi o'qituvchining samaradorligiga hissa qo'shishi yoki o'qituvchining o'z kasbiy vazifalarini bajarishini qiyinlashtirishi mumkin.

5. SUB'YEKTİV NAZORAT DARAJASI

Subyektiv nazorat darajasi odamlar bilan bo'lgan munosabatlarimiz va hayotimiz faktlari uchun qanday darajada mas'uliyatni o'z zimmamizga olishga tayyor ekanligimizni ko'rsatadi. O'qituvchining kasbi, ba'zan ruhiy qulaylik va shaxsiy vaqt evaziga boshqa odam uchun javobgar bo'lishga tayyorlikni talab qiladi.

Zamonaviy o'qituvchi, amaliyot shuni ko'rsatadiki, darsning psixologik jihatlarini hisobga olishi va o'quvchining rivojlanish darajasini, uning xotirasini, diqqatini, irodasini, xotirjamligi va qat'iyatliligini doimiy ravishda sinab ko'rishi kerak. Bunda nimaga amal qilish kerak? Uning asosiy vazifasi - talabani barcha ko'rinishlarda tanib olish va uni tushunish istagi. Sinfda optimal psixologik rejimni qanday saqlash kerak? Avvalo, o'quvchining diqqatini jamlashiga to'sqinlik qiladigan, uni chalg'itadigan, uni sinf muhitida, do'stlari yoki o'qituvchisining xatti-harakatlarida yoki o'z ishida bezovta qiladigan barcha narsalarni yo'q qiling. Shuning uchun o'quvchilarning yuz ifodalaridan tortib, ularning diqqatini nazorat qilish, hayajonlantirish va almashtirish uchun o'qituvchi uchun maxsus psixologik bilim va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishi juda muhimdir. Har bir sinfda o‘quvchilarning qiziqishlari, qobiliyati, fikrlash tezligi, tayyorgarligi, o‘quvchilarga bo‘lgan munosabati, xarakterini hisobga olish ijodiy darsning asosiy sharti bo‘lib, shu tufayli muqarrar ravishda o‘zgarib turadi va yangilikni saqlaydi. Talabkor teatr rejissyori odatda etarli repetitsiyaga ega emas, lekin ularning ortiqcha bo'lishi har doim ham ijobiy natijaga olib kelmaydi. Agar rejissyor ishlab chiqarish rejasini bajarsa, vaqtdan mohirona foydalangani uchunmi (bu yaxshi), yoki ijodiy talablari pasayganligi uchunmi (bu yomon)? Agar u mos kelmasa, talablar yuqoriligidanmi yoki aktyorlar bilan yaxshi ishlamaganidanmi? Agar o‘qituvchi o‘zining 45 daqiqalik darsiga to‘g‘ri kelmasa, demak, u o‘quvchilar bilan bemalol ishlaydi, demak, o‘z ishida hamma narsa o‘ylab topilmagan va hisobga olinmagan. dars rejasi- darsning o'ziga xos rejissyor-pedagogik tushuntirishi. Dars, bizning fikrimizcha, o'ziga xos spektakl bo'lib, uning g'oyasi direktor-o'qituvchi tomonidan o'z kabinetining tinchligida o'ylab topiladi. Rejissyor kelajakdagi spektaklning izohini yozganidek, o'qituvchi ham kelajakdagi darsning arxitektonikasini diqqat bilan o'ylaydi. Arxitektonika deganda biz o‘qituvchining spektakl qurishning kompozitsion tamoyillariga asoslangan darsning o‘ziga xos qurilishini tushunamiz. Xuddi teatr direktori kabi, butun jamoaning spektaklning badiiy fazilatlariga ishtiyoqisiz, sahna timsoli ustida ishlashda muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi, shuning uchun o'qituvchi, agar u dars mavzusini, uning tarkibiy qismlarini o'ziga jalb qila olmasa. , dars oddiy va sezilmasdan o'tadi. Dars rejasini uning mavzusini ochib berishdan boshlash kerak. Asarda teatr rejissyori, eng avvalo, yetakchi g‘oya va pirovard maqsadni belgilaydi. Biz spektaklning asosiy yoki etakchi g'oyasini savolga javob deb ataymiz: "Muallif ushbu ob'ekt haqida nima da'vo qilmoqda?" Asar g'oyasi muallifning fikr va his-tuyg'ularini tasvirlangan voqelik bilan bog'liq holda ifodalaydi. Darsning maqsadi sifatida o'qituvchi ushbu aniq holatda o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash uchun hal qiladigan vazifalarni belgilaydi. Dars ham badiiy asar kabi o‘qituvchining fikr va tuyg‘ularini o‘ziga singdiradi, mavzuga munosabatini bildiradi. O'qituvchi ushbu mavzuni hal qilish uchun mavzu va vazifalar birlik va uyg'unlikda bo'lgan dars rejasini tuzayotganda, uni haqiqiy hayotiy yordamdan mahrum bo'lgan yalang'och abstraktga aylantirmasligi juda muhimdir. Darsning maqsadlari aniq faktlar mavzusidan, ijodiy izlanishlarni yaratish shartlaridan, o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatidan ajratilganda, bu yangi o'qituvchilar bilan oson sodir bo'ladi. Teatr rejissyori uchun san’atda asosiy material aktyor ijodi, o‘qituvchi-rejissyor uchun esa uning shogirdlarining darsda mustaqil bilim olishdagi ijodi hisoblanadi. Bundan kelib chiqadiki: agar o`quvchilar o`ylamasalar, ular passiv, ijodiy inert bo`lsalar, o`qituvchining dars to`qimasini yaratishga hech narsasi yo`q, chunki uning qo`lida kerakli material yo`q. Demak, o‘qituvchining birinchi burchi o‘quvchida uyg‘otishdir ijodiy jarayon, uning organik tabiatini to'liq mustaqil ijodkorlik uchun uyg'otish. Bu jarayon yuzaga kelganda, ikkinchi vazifa tug'iladi - bu jarayonni doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash, uni tashqariga chiqarmaslik va darsning umumiy rejasiga muvofiq aniq maqsad sari yo'naltirish. O'qituvchi bitta talaba bilan emas, balki butun jamoa bilan shug'ullanishi kerakligi sababli, uning uchinchi muhim burchi paydo bo'ladi - to'laqonli dars yaratish uchun barcha o'quvchilarning ijodiy natijalarini doimiy ravishda muvofiqlashtirish. Agar teatr rejissyorining vazifalari uning asosiy vazifasini bajarish jarayoni - sahna harakatini ijodiy tashkil etishni o'z ichiga olsa, o'qituvchining vazifalari darsda barcha o'quvchilarning mehnatini ijodiy tashkil etishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi o‘z topshiriqlari bilan o‘quvchilarni o‘ziga rom eta olishi, ularni bajarishga ilhomlantira olishi, tasavvurlarini hayajonlantira olishi, ijodiy tasavvurlarini uyg‘otishi, ularni sekingina chinakam ijod yo‘liga jalb qilishi kerak. Dars mavzusi qanchalik ijodiy va ijodiy yoritilganligi uning o‘quvchilarni qanchalik qiziqtirishi va e’tiborini jalb etishini belgilaydi. Psixologlar ishonishadi ijobiy his-tuyg'ular inson faoliyatining kuchli motivatorlari va ilhomlantiruvchilari, chunki ularsiz insonning haqiqatni izlashi hech qachon bo'lmagan, bo'lmagan va bo'lishi ham mumkin emas. Darsning hissiy va intellektual foni qo'llab-quvvatlanadi turli yo'llar bilan. 1. Birinchidan, o'rganilayotgan va qo'shimcha material mazmunida qiziqarli ma'lumotlardan foydalanish tufayli. 2. Ikkinchidan, qiziqarli ma'lumotlardan foydalanish, ma'lum kashfiyotlar haqidagi ma'lumotlarni darsga kiritish tufayli; ko'pincha taniqli olimlarning hayoti va faoliyati bilan bog'liq ma'lumotlar; ijodiy izlanishga ilhomlangan odamning izlanuvchan ongining imkoniyatlari haqida hikoya. 3. Darsning hissiy-intellektual holatini saqlab qolishga olib keladigan uchinchi yo'nalish talabalarni ular uchun qiziqarli bo'lgan ishlarga mohirona jalb qilish usullaridan iborat. Bunday usullar juda ko'p va ularning tanlovi har xil turdagi muammoli vaziyatlardan foydalanish bilan bog'liq bo'lib, bu muqarrar ravishda tanish narsani yangi, ba'zan kutilmagan tomonga aylantiradi. O'quvchilarda paydo bo'ladigan bu ajablanib, bu ajablanib, o'quv materialini keyingi tushuntirishning muvaffaqiyati uchun juda muhimdir. 4. Va nihoyat, to'rtinchi yo'nalish. Bu o'qituvchining o'quv materialiga hissiy munosabatini ifodalash shakli bilan bog'liq. Har qanday o'qituvchi yodda tutishi kerakki, o'rganilayotgan narsaning go'zalligi, tasviri va hissiy shiddati darhol o'quvchilarga uzatiladi.

Treningga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv

Differentsial ta'lim muammosi bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. Differentsial ta'lim va ta'limga individual yondashuv nima?

Differentsial ta'lim odatda o'quvchilarning turli guruhlari uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tushuniladi.

Individual yondashuv- har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan muhim psixologik va pedagogik tamoyil.

U yoki bu tarzda o'rganish bolaning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerakligi - bu o'rnatilgan va qayta-qayta tasdiqlangan haqiqat bo'lib, bahslasha olmaydi.

Turli o’quvchilar bilim, ko’nikma va malakalarni turli yo’llar bilan egallaydilar. Bu farqlar har bir o‘quvchining o‘ziga xos rivojlanish sharoitlariga ko‘ra tashqi va ichki individual xususiyatlarga ega bo‘lishidan kelib chiqadi.

Talabalarning psixofiziologik xususiyatlari va ularning aqliy qobiliyatlarining turli darajalari, tabiiyki, har bir o'quvchi yoki bolalar guruhi uchun samarali o'rganishni ta'minlash uchun turli xil o'quv sharoitlarini talab qiladi. Sinf-dars ta'limi tizimi sharoitida bu o'qitishni individuallashtirish va differensiallashtirish bilan mumkin.

Differentsial ta'lim jarayonini qanday qurish kerak?

Amaliyotchilar aytadilar: aqliy rivojlanish va ishlash darajasiga ko'ra. Nazariychilar ishonadilar: talabaga yordam darajasiga qarab. O'quv faoliyatini amalga oshirishda o'quvchilarning mustaqillik darajasiga qarab farqlash amalga oshirilishi mumkin.

Bu ish murakkab va mashaqqatli bo'lib, doimiy kuzatish, tahlil qilish va natijalarni qayd etishni talab qiladi.

Men o'zim uchun bu ishni bir necha bosqichlarga ajratdim:

Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish - jismoniy (salomatlik), psixologik va shaxsiy. Shu jumladan aqliy faoliyatning xususiyatlari va hatto oiladagi yashash sharoitlari.

Shu munosabat bilan K. D. Ushinskiyning quyidagi so'zlari yodga tushadi:

“Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u eng avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”.

Buning uchun men shaxsiy kuzatishlar, anketalar, ota-onalar bilan suhbatlardan foydalanaman, shuningdek, psixologlarimiz va nutq terapevtimiz tomonidan o'tkazilgan tekshiruv natijalariga tayanaman.

2. Bir-biridan farq qiluvchi alohida talabalar guruhlarini aniqlash:

Hozirgi vaqtda materialni o'zlashtirishning turli darajalari;

Ishlash darajasi va ish tezligi;

Idrok, xotira, fikrlash xususiyatlari;

Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati.

3. Differentsial topshiriqlarni, shu jumladan, talabalarga mustaqil ravishda topshiriqni bajarishga yordam beradigan yoki topshiriqning hajmi va murakkabligini oshirish bilan bog'liq bo'lgan turli xil texnikalarni tuzish yoki tanlash.

4. Talabalarning ishi natijalarini doimiy nazorat qilish, unga muvofiq differensiyalangan vazifalarning tabiati o'zgaradi.

Ushbu bosqichlarning har biri o'ziga xos tarzda qiyin. Har bir o'qituvchi o'quvchilar guruhlarini tayinlashda o'ziga xos yondashuvga ega. Mening fikrimcha, bolalarni "zaif" va "kuchli" ga ajratmasdan, ularni uchta shartli guruhga bo'lish to'g'riroq bo'ladi. Bu guruhlar doimiy emas, ularning tarkibi o'zgarishi mumkin.

1-guruh - doimiy qo'shimcha yordamga muhtoj bolalar.

2-guruh - mustaqil ravishda engish mumkin bo'lgan bolalar.

3-guruh – materialni qisqa vaqt ichida yuqori sifatli bajara oladigan va boshqalarga yordam bera oladigan bolalar.

1-guruh bolalari past va beqaror ishlash, charchoqning kuchayishi, o'z faoliyatini tashkil etishda qiyinchiliklar, xotira, e'tibor va fikrlashning past darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ular doimiy rag'batlantirishga, kuchli motivatsiyaga, vaqt jadvalini aniq kuzatishga, vazifalar sifatini tekshirishga, shu jumladan rivojlanish vazifalariga muhtoj. O'qituvchilar odatda bu talabalarga boshqalarning zarariga maksimal darajada e'tibor berishadi.

2-guruh bolalari o'qituvchidan ko'proq qoniqishadi, ular bilan hech qanday qiyinchilik yo'q. Ular yaxshi xotira va e'tiborga ega, normal rivojlangan fikrlash, malakali nutq, ular mehnatsevarlik, vijdonlilik va yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan ajralib turadi. Ular o'qituvchining doimiy e'tiboriga, ozgina rag'batlantirishga va ijodiy vazifalarni qo'shishga muhtoj.

3-guruh bolalarida "akademik qobiliyat" mavjud bo'lib, ular kognitiv ehtiyoj, hissiy ishtirok etish, motivatsiya va o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyatining birligidir.

Amaliyotchi o'qituvchi qanday qilib har bir darsni barcha guruh talabalari uchun samarali va iloji boricha samarali o'tkazishi mumkin? Iqtidorlilar zerikmasligi va o'qish va rivojlanishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalar buni tushunishlari uchun materialni qanday "taqdim etish" kerak?

Darsning samaradorligi bir qancha omillarga bog'liq. O'qituvchi taqvim-mavzuiy rejani yozish vaqtida uning ustida ishlashni boshlaydi. Har bir darsning mavzudagi o‘rni va roli, dars mashg‘ulotlari o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida o‘ylash, mavzuga kirishish, mustahkamlash va amaliyotga o‘tkazish, natijalarni kuzatish va tuzatish uchun vaqt ajratish zarur.

Darsga to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlikni maqsadni belgilashdan boshlash juda muhim, biz ta'limning uch maqsadlari haqida bilamiz: ta'lim, rivojlanish, ta'lim.

Kundalik o'qitishni diversifikatsiya qilish uchun o'qituvchilar odatda darslarning turli shakllari va janrlaridan foydalanadilar.

Blits darsida o‘quvchilarga butun dars davomida masalalar yechish so‘raladi. Ichki va tashqi farqlash ushbu darsga rang-baranglik va qiziqish uyg'otadi: o'qituvchi uchta murakkablik darajasidagi vazifalarni tanlaydi va vazifaning murakkabligini tanlash huquqini o'quvchiga qoldiradi. Dars yechilgan masalalarning murakkabligi va soniga qarab reyting bilan baholanadi. Yuqori reyting uchun talaba, masalan, 3 ta qiyin va 6 ta oddiy masalani hal qilishi kerak - tanlov uniki.

Talabalar tezda kerakli ballarni yig'ib, zaif o'quvchilarga maslahatchi bo'lib, ularga dars berishadi.

Hatto eng omadsiz talabalar ham topshiriqlarni engishlari mumkin, chunki ular qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalarni bajara oladilar va qiyinchilik tug'ilganda ular har doim boshqa vazifani olishlari yoki maslahatchi yordamidan foydalanishlari mumkin.

Kredit tizimini joriy qilishda o'qituvchiga quyidagi maslahatlar yordam beradi:

1. Testdan oldin talabalardan savollarga yozma javob berishlarini so'rang: Bu mavzu bo'yicha nima tushunarsiz edi? Qiyinchilik nima sabab bo'ldi? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz?

2. Bolalarning javoblari asosida test savollarini tuzing va maslahatchilar tayyorlang (qiyinlik tug'ilganda ular bilan bog'lanishingiz mumkin); mavzuning barcha savollari bo'yicha mutaxassislar bilan ishlash (sinfdoshlaridan nazariy va amaliy qismlarga javoblarni qabul qiladigan talabalar) .

3. Ekspertlar va maslahatchilarni tanlash uchun siz yigitlardan o'tilgan mavzu bo'yicha so'rovnoma tuzishni so'rashingiz mumkin. O'quv adabiyotlari bilan ishlagandan so'ng, mavzudagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, ularni savollar shaklida shakllantirish, ularga javob topish, bolalar materialni erkin o'rganishlari mumkin.

4. “O‘rtacha” va “zaif” o‘quvchilarni test ustida faol ishlashga jalb qilish uchun “kuchli”larga kuzatuvchi vazifasi yuklanadi: ular test topshirilishi va o‘tishini kuzatishi, tajribasiz mutaxassisga yordam berishi, shuningdek, test sinovlari o‘tkazilishini nazorat qilishi kerak. faoliyatini boshqaradi.

Shunday qilib, dars davomida barcha o‘quvchilar faol bo‘ladilar, o‘zlari bajaradigan rollarning ahamiyati va ahamiyatini tushunadilar, yetakchi, qo‘zg‘atuvchi savollar berishga, bir-biriga qarshi turishga o‘rganadilar.

5. Kirishga harakat qiling reyting tizimi"C" yoki "B" belgilaridan qochish uchun baholash, garchi bu baholar test darslarida juda kam uchraydi. Har bir insonning muvaffaqiyati bolalarda test ishlarining yuqori sifatli bajarilishiga ishonchni uyg'otadi, bu ekspert kompyuter dasturlari bilan tasdiqlangan.

Nazorat o`tkazishda o`qituvchilar ishni tahlil qilib, o`quvchilar e`tiboriga havola etishlari, xatolar ustida ishlashlari kerak.

Differensiyalangan vazifalar bilan ishlashda joriy va yaqin rivojlanish zonasini hisobga olish muhimdir. Va buning uchun har bir mavzuni o'rgangandan keyin ham, mavzuni o'rganish jarayonida ham ish va diagnostika natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish muhimdir.

Darsning turli bosqichlarida differentsiatsiyadan foydalanaman. Differensiyalangan topshiriqlarning turlari o’qituvchi tomonidan qo’yilgan maqsadga bog’liq.

Agar o'qituvchi bolalarning rivojlanishi va har bir o'quvchining muvaffaqiyati haqida qayg'ursa, u o'qitishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni albatta amalga oshiradi.

Deyarli bir yil oldin, 2016 yil avgust oyida Olga Yuryevna Vasilyeva Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vaziri etib tayinlangan edi. Bunday nozik joylarda o'zgarishlar asta-sekin sodir bo'ladi va natijalar odatda o'zini his qilish uchun yillar talab etadi. Shunga qaramay, yangi vazir e'lon qilgan, boshlagan va qilgan ishlarni tahlil qilish mumkin va zarur. O.Yu nimaga erishganligi haqida. Vasilyeva vazir sifatida bir yil ishlagan va nima kutmoqda Rus maktab o'quvchilari va kelgusi o'quv yilida talabalar - profiok.com materialida.

O'qituvchilarga e'tibor

Olga Vasilyeva shu zahotiyoq o‘qituvchilik kasbi nufuzini mustahkamlash, o‘qituvchi ta’limi sifatini oshirishni o‘zining asosiy vazifalaridan biri deb bilishini aytdi. "Meni eng muhim tashvish - bu pedagogik ta'lim, o'qituvchilar tayyorlash, aks holda biz barcha muammolarni hal qila olmaymiz", dedi u yaqinda "Izvestiya" gazetasiga bergan intervyusida.

Eslatib o'tamiz, Rossiya prezidenti Vladimir Putin 2015 yil dekabr oyida o'qituvchilarning o'sishi milliy tizimini ishlab chiqish bo'yicha topshiriq bergan edi. Xulosa shuki, o‘qitish sifatini oshirish va o‘qituvchilar malakasini oshirish bo‘yicha ishlar davom etadi: o‘qituvchilar doimiy ravishda o‘z malakalarini oshirib boradilar. Ideal holda, har uch yilda bir marta.

G'oya, vazirning so'zlariga ko'ra, "tez orada hayotga kiradi". Boshlash uchun o'qituvchilar attestatsiyadan o'tkaziladi. Bu ularning malaka darajasini aniqlash uchun zarur kasbiy kompetensiyalar. Hozirgacha bunday istakni bildirgan Rossiyaning 13 ta hududida sertifikatlashtirish bo'lib o'tadi. Albatta, qoniqarsiz natija ko'rsatganlarni jazolash haqida gap yo'q. Shunchaki tadqiqot o‘qituvchilar uchun malaka oshirish tizimini qanday qurish va birinchi navbatda nimalarga e’tibor berish kerakligini tushunishga yordam beradi. Kelgusida ushbu tizimni qurishda bitiruvchilarning fikrini hisobga olish rejalashtirilgan o'rta maktablar- ular maktabni tugatgandan keyin bir necha yil o'tgach. Shuningdek, tayyorgarlik ishlari olib borilmoqda professional standart 2020 yilgacha ishga olinishi kerak bo'lgan o'qituvchi.

Malaka - bu malaka, lekin o'qituvchining kasbi asosan "inson omili" dir. Olga Vasilyeva takrorlashni yoqtirganidek, ta'lim - bu xizmat emas, balki bir vaqtning o'zida ta'lim va ta'limni birlashtirgan missiya. Muhimi, o‘qituvchilar davlatning e’tiborini his etishi, jamiyat pirovardida maktab o‘qituvchisining ahamiyati va qadrini qadrlashi zarur. Bu erda, masalan, Olga Vasilyevaning sa'y-harakatlari bilan "Yil o'qituvchisi" tanlovining finali o'tgan yili nafaqat biron bir joyda, balki Davlat Kreml saroyida bo'lib o'tganini aytmoqchiman. Joriy yilning iyun oyida o‘quvchilari yakuniy attestatsiyadan o‘zini ko‘rsatgan bitiruvchi sinf murabbiylari Kremlda Vladimir Putin tomonidan qabul qilindi. Aytgancha, ushbu uchrashuvda Olga Vasilyeva prezidentdan markaziy kanallardan birida Ustozlar kuniga bag'ishlangan kontsert ko'rsatishni so'radi. “Mamlakatda besh million oʻqituvchi borki, ular umri davomida “Ustozlar kuni”ga bagʻishlangan kontsertni hech qachon koʻrmagan”, - dedi vazir va prezidentning kontsertda shaxsan ishtirok etishi “Oʻqituvchi” finaliga toʻgʻri kelganini qoʻshimcha qildi. Yil” tanlovi “buyuk baxt”ga aylandi. “Yaxshi, qilamiz”, deb javob berdi davlat rahbari.

Olga Vasilyeva Ta'lim va fan vazirligiga kelganida, mavjud federal davlat ta'lim standartlari(FSES) juda noaniq edi. Ular asosiy savolga javob bermadilar: bola "oxirida" nimani bilishi va qila olishi kerak. Shuning uchun ushbu standartlarni tarkib bilan to'ldirishga qaror qilindi. Iyul oyi oxirida birinchi sinfdan 9-sinfgacha bo'lgan yangi standartlar loyihasining jamoatchilik muhokamasi yakunlandi. Endi ular har bir fan bo'yicha har bir sinfda bola nimani bilishi kerakligini aniq aytib berishadi. Standartlar hali tasdiqlanmagan, ammo masala aniq mantiqiy yakuni tomon ketmoqda. Ushbu hujjatlarni muhokama qilish va tayyorlashda ko'plab ekspertlar ishtirok etishi muhim: hech qanday muhim narsani o'tkazib yubormaslik imkoniyati mavjud.

Federal davlat ta'lim standartiga kiritilgan o'zgartirishlar yagona ta'lim maydonini yaratish bo'yicha ishlarning faqat bir qismidir. Vazirning g'oyasi oddiy: maktabdan maktabga o'tish, shu jumladan yashash shahri yoki hatto mintaqani o'zgartirish, bola maktab o'quv dasturida hech qanday muammoga duch kelmasligi kerak. Olga Vasilyeva Ta'lim va fan vazirligiga qo'shilgan paytda federal ro'yxatda 1423 ta darslik mavjud edi. Vazir darhol bu juda ko'p ekanligini aytdi - va yil oxiriga kelib u biroz muvaffaqiyatga erishdi. Masalan, joriy o‘quv yilidan boshlab maktab o‘quvchilari tasdiqlangan tarixiy-madaniy me’yor asosida yozilgan darsliklardan ta’lim oladi va bunday darsliklar ikki-uch qator bo‘ladi. Joriy yilda fizika, kimyo, biologiya va chet tillarini o‘qitish konsepsiyalarini ishlab chiqish ham rejalashtirilgan.

Shu bilan birga, Olga Vasilyeva bolalar hech qanday ortiqcha yukni boshdan kechirmasliklari kerak, deb hisoblaydi. Maktab jadvali bolalarni kuniga sakkizta darsda o'tirishga majburlamaslik, ularga uy vazifalari, sport va boshqa darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun vaqt qoldirmaslik uchun tuzilishi kerak. Aytgancha, maktab rejalarida shunday deb ataladigan narsa bor darsdan tashqari mashg'ulotlar- majburiy 10 soat bepul darslar darslardan keyin. Vazirning fikricha, bular qatoriga sport, texnik ijod, musiqa, adabiyot va shaxmat kiradi. Olga Vasilyeva oxirgi paytlarda shaxmat haqida tez-tez gapiradi. Ma'lum bo'lishicha, statistik ma'lumotlar mavjud: shaxmat o'ynagan bolalarning o'qish natijalari o'rtacha 40 foizga yuqori ( To'g'rimi, balki, aksincha, eng iste'dodli odamlar shaxmatga qiziqar? -profiok.com). Shaxmat nafaqat bolani rivojlantirgani, balki katta moliyaviy sarmoya yoki tashkiliy chora-tadbirlarni talab qilmagani uchun ham yaxshi. Usullari ishlab chiqilgan bo‘lib, har qanday o‘qituvchi shaxmatni o‘zi o‘zlashtirib, bolalarga o‘rgatishi mumkin.

Ayniqsa, 1-sentabrdan boshlab rus maktablarida 35 soatlik astronomiya kursi qaytadan boshlanishini alohida ta’kidlash lozim. Olga Vasilyevaning so'zlariga ko'ra, "g'alaba bilan" qaytib keldi. Darhaqiqat, vaziyat paradoksal edi: o'nlab yillar davomida koinotni o'rganishda etakchi bo'lgan mamlakatda astronomiya maktablarda o'qitilmagan. Bu yildan boshlab fan majburiy holga kelishiga qaramay, uni joriy etish juda yumshoq amalga oshirilmoqda: masalan, maktablar astronomiyani yilning qaysi yarmidan boshlab jadvalga kiritishni va uni qaysi sinfda o'rganishni o'zlari hal qilishlari mumkin. o'ninchi yoki o'n birinchi. Butunrossiya sinov ishi astronomiya bo'yicha 2019 yilda boshlanadi, Yagona davlat imtihoni umuman rejalashtirilmagan.

Yagona davlat imtihonining yangi sifati

Siz Yagona davlat imtihonidan norozilikni tez-tez eshitishingiz mumkin, ammo agar siz so'rov ma'lumotlariga diqqat bilan qarasangiz, imtihonga qarshi bo'lganlar orasida asosan keksa avlod vakillari borligini ko'rasiz. Yoshlar allaqachon bunga ko'nikib qolgan yoki o'zlarini tark etishgan, ammo juda yosh maktab o'quvchilarining ongida Yagona davlat imtihoni deyarli har doim mavjud edi.

Yagona davlat imtihonining shubhasiz va muhim yutug'i "ijtimoiy lift" rolidir. Yagona davlat imtihoni joriy etilishidan oldin, viloyatlardagi ko'plab qobiliyatli bolalarning "ilg'or" poytaxt universitetlariga kirish imkoniyati deyarli yo'q edi.

Tizimning o'ziga kelsak, u doimiy ravishda takomillashtirilmoqda. Bu yil fizika, biologiya va kimyo fanlari Yagona davlat imtihonidan chiqarildi test topshiriqlari. Shunday qilib, test qismi faqat chet tili imtihonida qoldi.

2017 yilgi Yagona davlat imtihonining natijalari o'tgan yilga qaraganda yaxshiroq bo'ldi: qoidabuzarliklar ancha kam bo'ldi, sezilarli darajada ko'p bitiruvchilar engishga muvaffaq bo'lishdi. minimal chegara. Biz uzoq vaqtdan beri Yagona davlat imtihonida korruptsiya haqida hech narsa eshitmadik. Ularning aytishicha, 100 ball kafolatlangan talaba olishning yagona yo‘li farzandingizni Dog‘istonga bir yilga o‘qishga yuborishdir. Albatta, qiziquvchilar unchalik ko'p emas va bundan tashqari, istalgan universitetga kirishning boshqa usullari paydo bo'ldi - masalan, fan olimpiadalari yoki maqsadli tayyorgarlik.

Olga Vasilyeva doimiy ravishda Yagona davlat imtihonidagi ballarga maqsad sifatida qaramaslik va maktabni Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlikka aylantirmaslik kerakligini aytadi. Uning fikricha, maktabda muhim va ahamiyatsiz, zarur va keraksiz mavzular yo'q. Talaba to'liq o'zlashtirishi kerak maktab o'quv dasturi, va keyin hech qanday stresssiz tanlagan imtihonlaringizni topshiring.

Maktab o'quvchilarining barcha fanlarga e'tibor berishlari uchun test varaqalari paydo bo'ldi. Maktab o'quvchilari "funktsional o'qish" deb ataladigan ko'nikmani, ya'ni o'qiganlarini qayta aytib berish qobiliyatini yo'qotgani ma'lum bo'lgandan so'ng, 9-sinfda rus tilidan og'zaki testlarni joriy etish haqida gap bordi va insholar aylandi. 11-sinfda yagona davlat imtihoniga kirish. 2020 yildan boshlab tarix fanidan, 2022 yildan esa chet tilidan majburiy yagona davlat imtihonini joriy etish rejalashtirilgan.

Mutaxassislarni tayyorlash

Bu yil maktab bitiruvchilarining 57 foizi davlat tomonidan moliyalashtiriladigan oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirish imkoniyatiga ega. O'tgan yillarga nisbatan byudjet o'rinlari soni kamaymadi, lekin ular davlat ustuvor yo'nalishlariga muvofiq qayta taqsimlandi: ko'proq - muhandislik, texnik, pedagogik va tibbiy mutaxassisliklar, kamroq - huquqiy va iqtisodiy. Yuqori Yagona davlat imtihon punktlari- kirishning yagona yo'li emas nufuzli universitet. Qabul qilish yo'llanmasi, shuningdek, ro'yxati Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan fan olimpiadalaridagi g'alabalar bo'lishi mumkin (bu yil ular yuzdan ozroq edi). Yana bir yo'l - shartnoma tuzish maqsadli trening korxona yoki hudud bilan. Ta'lim bepul bo'ladi, ammo bu holda bitiruvchi uch yillik majburiy xizmatni o'tashi kerak.

Qanday bo'lmasin, kelajakdagi ish beruvchilar, davlat va talabalarning o'zlari universitetning beshinchi kursida kelajakdagi ish haqida o'ylash juda kech ekanligini tushunishdi. Universitet bitiruvchilari ko'pincha mutaxassislik topish har doim ham muammosiz kechmasligidan shikoyat qiladilar: ish beruvchilar yoki ish tajribasini talab qiladilar yoki boshlang'ich mutaxassisga kam maosh tayinlashadi, chunki dastlab u hali ham o'qishni joyida yakunlashi kerak. Taʼlim va fan vazirligi, birinchi navbatda, tajribasiz mutaxassislarning ishga joylashishini osonlashtirish maqsadida qonunchilik bazasini oʻzgartirishni rejalashtirmoqda. Ikkinchidan, talabalar o‘qish davomida o‘z mutaxassisligi bo‘yicha ishlay boshlaydi. Bu tayanch bo‘limlar tashkil etish, korxonalarda amaliyot o‘tash, talabalarning innovatsion korxonalari yoki laboratoriyalarini tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Milliy texnologiya tashabbusi doirasida talabalar uchun yangi ish shakllari ham yaratiladi. Bundan tashqari, universitetlar tez orada nafaqat amaliy bilimlar, balki ilm-fan markazlariga ham aylanadi. Ta'lim va fan vazirligining ustuvor loyihalaridan biri "Universitetlar innovatsiyalar yaratish uchun makon markazlari" deb nomlanadi. Har bir mintaqada universitet tadqiqotlari jamlanadigan universitet tanlanadi. U o‘z hududini rivojlantirishning ijtimoiy-iqtisodiy, ilmiy va madaniy markaziga aylanishi kutilmoqda.

O'rta maktabni rivojlantirishdagi muvaffaqiyatlarni ta'kidlash kerak kasb-hunar ta'limi. So'nggi paytlarda ko'p bolalar maktabdan keyin universitetga emas, balki kollejga borishadi. Va bu universitetga keyingi yo'l sari qadam bo'lsa ham ( Yagona davlat imtihonini chetlab o'tish - profiok.com), kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilarining umumiy saviyasi, bularning o‘qitish darajasi, jihozlanishi ta'lim muassasalari doimiy ravishda o'sib bormoqda. Ta'lim sharoitlarini yaxshilash uchun mintaqalararo kompetentsiya markazlari tashkil etilmoqda. 2020-yilga borib mamlakatimizda shunday markazlar yigirmata bo‘ladi. 2018-yildan boshlab kasb-hunar ta’limini rivojlantirish bo‘yicha hududiy dasturlarni qo‘llab-quvvatlash uchun allaqachon ma’lum federal byudjet Bir milliard rubldan ortiq mablag' ajratiladi. Aytgancha, yuqori texnologiyali ishlab chiqarishlar va universitetlar uchun mutaxassislar tayyorlaydigan kollej bitiruvchilari o'rtasidagi chegara asta-sekin xiralashib bormoqda: zamonaviy ishchi ko'pincha muhandis yoki yuqori malakali dasturchidan farq qilmaydi. Shu sababli, Rossiya bir necha yil oldin qo'shilgan WorldSkills harakati doirasida universitet talabalari uchun ham chempionatlar o'tkazilmoqda. Ehtimol, ishtirok etayotgan talabalarning ba'zilari haqiqiy ishlab chiqarish bilan bog'liq zamonaviy kasbni tanlaydilar.

Uslub sifatida evolyutsiya

So'nggi paytlarda ta'lim tizimida ko'p narsa o'zgarganiga qaramay, Olga Vasilyeva hech qanday keskin harakatlar qilmaydi. "Ta'lim tizimi konservativ va inqiloblarga toqat qilmaydi", - deydi vazir. Barcha o'zgarishlar faqat evolyutsion, bosqichma-bosqich, qasddan bo'lishi kerak. Shu bilan birga, mavjud tajribani qayta ko'rib chiqish va foydalanishga arziydi. Ta'lim va fan vazirligi rahbari yaqinda bergan intervyusida: "Hamma yangi narsa unutilgan eski, ammo zamonaviy texnologik haqiqatda."

Vazir yangi texnologik voqeliklarga tushunish bilan yondashadi: ularsiz biz qayerda bo'lardik? NTI loyihalari muhokama qilinmoqda, onlayn ta’lim platformalari ishga tushirilmoqda, ijtimoiy tarmoqlarda vazirlikning rasmiy akkauntlari paydo bo‘ldi. Olga Vasilyeva zamonaviy bolalar va o'smirlar juda ko'p ma'lumotlar bilan o'ralganligini tushunadi, ularni sovet maktab o'quvchilari bilan solishtirish qiyin - ularning atrofidagi haqiqat boshqacha. Ammo bu tushuncha vazirni o'zi tanlagan yo'ldan to'g'rilab qo'ymaydi: uning fikricha, yangi zamon fundamental, asosiy narsalarga umuman ta'sir qilmagan.

“Men taʼlimda raqamli boʻlish tarafdoriman, lekin men birinchi navbatda rahbarni yoqlayman. Hammasi tezlashdi, lekin bosh qoldi va har qanday asbob bilan qolishi kerak. Eng asosiy vazifa o'qituvchi - rivojlantirish va o'rganish istagini uyg'otish, - deydi Olga Vasilyeva. Ta'lim tizimi asosidagi tamoyillar o'zgarmas ekan, demak, biz o'tmishdagi tajribadan foydalanishimiz va sovet ta'lim tizimidan eng yaxshi narsalarni olishimiz mumkin. Maktab shakllantiradigan insoniy qadriyatlar esa zamonga ham, texnologiyaga ham aloqasi yo‘q. “XXI asrning bironta maktabi o‘z xalqini hurmat qiladigan, qadrlaydigan insonni tarbiyalashi kerak emasmi? Yosh yigitga o‘zi va yurti manfaati uchun mehnat qilish kerakligini o‘rgatish kerak emasmi?” – deb so‘radi vazir.

Ko'pchilik Olga Vasilyevani konservativ deb biladi. Aslida, uning o'zi tan oladiki, maktab va pedagogika bilan bog'liq hamma narsada u konservativ pozitsiyalarga amal qiladi. Ushbu yondashuv bilan o'zgarishlar sekinroq sodir bo'ladi, ammo mumkin bo'lgan halokat yoki xatolar minimallashtiriladi.

Olga Vasilyeva taʼlim vaziri lavozimida oʻtkazgan yil yakunlarini sarhisob qilar ekan, yil qiziqarli va ogʻir boʻlganini taʼkidlab, oʻzining yutuqlaridan biri sifatida u yerda nima borligini tushunib, keyin qayerga oʻtish kerakligini tushunib yetganini taʼkidladi. Bu erda istehzoli bo'lishning hojati yo'q - bir yil davomida ko'p narsa qilinmadi va aniq strategiyaga ega bo'lish har qanday jiddiy voqea muvaffaqiyatining yarmidir. Biroq, vazir aytganidek, "oldinda bajarilganidan ko'ra ko'proq vazifalar turibdi".

— Mamlakat prezidenti Vladimir Putin nomidan yagona taʼlim maydoni shakllantirilmoqda. Bu fikr nima ekanligini bizga ko'proq aytib bera olasizmi?

— Bunday muhim savolingiz uchun katta rahmat. Ta’lim tariximizning barcha davrlarida hamisha rahbariyatni ham, fuqarolarni ham tashvishga solib kelgan, chunki ta’lim bilan bog‘liq bo‘lmagan birorta odam yo‘q. Albatta, yagona ta'lim maydoni masalasi juda muhim muammo bilan bevosita bog'liq va doimo bog'liqdir: milliy xavfsizlik. Bu yerda mamlakat oldida turgan savol kimni tayyorlayapmiz, kimni o‘rgatyapmiz, kimni tarbiyalayapmiz, ertaga yurtni kimga topshirishimiz mumkin. Ya’ni bugun talaba, bugun farzand, ertaga yurt mas’uliyati yelkasiga tushadigan fuqaro.

Yagona ta'lim maydoni tushunchasi bir necha yo'nalishlarni o'z ichiga oladi. Lekin eng muhimi, biz o'z mashg'ulotlarimizga, tarbiyamizga nima qo'yganimiz. Chunki ta’lim – tarbiya va tarbiya, bu ikkiyuzlamachilik, kim nima desa, uni buzish qiyin. Eng oddiy darajada, bu tashabbus nima uchun? Aniq bilish uchun, bir maktabni tashlab, boshqa maktabga o'tgan bola o'z stoliga o'tirdi va darslikni, aytaylik, matematikani ochdi va oldingi maktabda o'qishni tugatgan joyidan boshladi.

Shu bilan birga, yagona ta'lim maydoni bir necha bosqichlarni talab qiladi. Birinchi qadam, albatta, tarkibni yaratishdir - biz nimani va qanday o'rgatamiz. Biz hammamiz bilgan va ularga amal qilgan o'z davri uchun yaxshi bo'lgan standartlar bor edi. Lekin har safar ma'lum tuzatishlarni talab qiladi. Ta'lim mazmuni haqida gapirganda, biz o'rgatadigan narsaning o'zagini bilishimiz kerak.

Ko'p amaliyot va eng zarur nazariya - bu kitobning asosiy formulasi. Undan siz quyidagilarni bilib olasiz: maktabda tajriba almashish tizimini bosqichma-bosqich amalga oshirish, sinfda nimani kuzatish muhim, jamoa ichidagi o'zgarishlarga qarshilikni qanday engish, maktabning ijtimoiy kapitalini qanday oshirish kerak. va shu bilan ta'limni yanada yaxshi va qulayroq qiladi. Nashr maktab direktorlari va ularning o‘rinbosarlari, uslubiy birlashma rahbarlari hamda dars sifati haqida qayg‘urayotgan o‘qituvchilarga mo‘ljallangan.

* * *

Kitobning berilgan kirish qismi Missiya mumkin: maktabda ta'lim sifatini qanday oshirish mumkin (E. N. Kukso) kitob hamkorimiz tomonidan taqdim etilgan - kompaniya litr.

Ta'lim sifatini oshirishning etti yo'li

Ushbu bo'lim o'quvchiga yordam beradi:

- maktabda o'qituvchilarning o'zaro tayyorgarligini tashkil etishning ettita asosiy usulini o'rganish;

– tajriba almashish tizimlarini joriy etishning bosqichma-bosqich algoritmlari bilan tanishish;

– ularning har birini o‘z maktabingizda qo‘llash imkoniyatlari va xatarlarini tushunish;

- taklif qilingan mashqlardan foydalanib, maktabingizda kim etakchi roliga mos kelishini, birgalikda ishlash uchun qaysi o'qituvchilarni birlashtirish osonroq ekanligini va o'zgarishlarni qanday rag'batlantirishni tushuning.

Bundan tashqari, bo'limda siz takomillashtirishni samarali rejalashtirish uchun ishchi varaqlarni topasiz va o'qituvchilarni birlashtirishi mumkin bo'lgan pedagogik g'oyalar haqida tasavvurga ega bo'lasiz.

O‘qituvchining pedagogik mahorati didaktika bo‘yicha katta hajmli kitoblarni o‘rgansa ham rivojlanmaydi (garchi bu muhim bo‘lsa ham). Ko'pincha o'qituvchilar boshqalarning tajribasidan nusxa ko'chirish orqali o'rganadilar7: ham ijobiy, ham salbiy. Masalan, talaba bo'lsa ham pedagogika universiteti ilg'or texnologiyalarni o'rgatgan, keyin amalda, maktabga kelganida, u bolalarga bir vaqtlar o'rgatilgan usulni o'rgatadi (ehtimol, ayniqsa progressiv emas).

Afsuski, o'qituvchi boshqasini ko'rmaguncha yoki o'z xatolarini tahlil qilishni o'rganmaguncha bir xil xatolarni qayta-qayta takrorlashi mumkin. "Xatolarni nusxalash" ayniqsa o'qituvchilar kasbiy jihatdan izolyatsiya qilingan va bir-birlarining tajribasini kam kuzatadigan maktablarda yaqqol namoyon bo'ladi. Ushbu bo'lim izolyatsiya ta'sirini qanday engish va o'qituvchilar o'rtasida kuchli professional tarmoqlarni yaratishga qaratilgan.

Kollektiv ta'lim har kimga o'z mahoratini oshirishga va shu bilan maktabning umumiy ta'lim natijalarini yaxshilashga imkon beradi.

1-usul. Kuratorlik texnikasi

Ushbu metodologiya bir necha yuz rus maktablarida o'tkazilgan "Ijtimoiy kapital" tadqiqoti natijasida paydo bo'ldi. ta'lim tashkiloti"8 . Maʼlum boʻlishicha, umuman olganda, maktablarda pedagoglar oʻrtasida yuqori sifatli oʻzaro kasbiy aloqalar kam. Ya'ni, o'qituvchilar ko'pincha professional yolg'iz va kamdan-kam hollarda bir-birlaridan o'rganadilar. Shu sababli, savol tug'ildi: bu muammoni qanday hal qilish kerak, etishmayotgan professional aloqalarni qanday qurish kerak? Qanday qilib o'qituvchilar maqsadli ravishda tajriba almashish odatini yaratishi mumkin?

Biz o'qituvchilar juftligi o'rtasida ko'plab o'zaro aloqalar mavjud bo'lgan maktablarda barqaror o'qituvchilar guruhlari yaratilganligini aniqladik. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, dastlab ikki kishi tajriba almashishni boshlaydi, keyin u yoki bu juftlikdan ko'plab professional guruhlar paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun maktab rahbarining birinchi vazifasi bir-biridan o'rgana oladigan o'qituvchilar juftligini shakllantirish va keyin guruhlarni ko'paytirishdir.

Shu bilan birga, oddiygina ikkita o'qituvchiga murojaat qilish, ularni professional juftlik yaratish va bir-biridan o'rganishni boshlashga majburlash, ehtimol siz o'ylab topadigan eng samarasiz narsadir. Ehtimol, bu halokatli natijalarga olib keladi: jirkanish va taqlid. Er-xotinning samarali ishlashi uchun yana bir nechta asosiy elementlar kerak bo'ladi.

"Aqlli uchinchi" (biz uni kurator deb ataymiz)- bu ikki o'qituvchi o'rtasidagi munozarani tashkil qiluvchi, ularni ta'minlovchi shaxs psixologik xavfsizlik. Ikki kishi bir-birining amaliyotini kuzatib, kamchiliklarni ko'rsatsa, bu shaxsiy haqorat sifatida qabul qilinishi mumkin. Uchinchi shaxs suhbatni konstruktiv yo'nalishga qaytarishga va tahdidni olib tashlashga chaqiriladi.

Ta'limni yaxshilash bo'yicha aniq vazifa. Siz bir-biringizning darslarini uzoq vaqt va jonli muhokama qilishingiz mumkin, lekin agar o'qituvchilar yo'q bo'lsa aniq vazifalar, o'lchanadigan maqsadlar, shunchaki vaqtni behuda sarflash ehtimoli yuqori. Kuratorning ustuvor yo'nalishlaridan biri o'zaro aloqalar ishtirokchilari uchun vazifalarni belgilashdir.

Kuratorlik metodologiyasi bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1-qadam. O'qituvchilarni tanlash. O'qituvchilar orasidan teng maqomli juftliklar tanlanadi. Misol uchun, ikki yosh o'qituvchi yoki taxminan teng vakolatga ega bo'lgan ikkita kattaroq o'qituvchi. Agar bular turli fanlarning o'qituvchilari bo'lsa yaxshi bo'ladi: ular matematika yoki adabiyotda aniq mavzularni o'tkazish metodologiyasiga emas, balki "o'qituvchi-shogird" o'zaro munosabatiga qarashadi. Nazorat metodikasida o‘qituvchilarning juftlik bo‘lib murabbiy yoki talaba rolini o‘ynamasligi muhim ahamiyatga ega. Bunday holda, tajribali o'qituvchi bunday muhokamalarni uning obro'siga putur etkazishi sifatida qabul qilishi mumkin.

2-qadam. Er-xotin uchun kurator tanlash. "Uchinchi aqlli" roliga eng yaxshi nomzodlar - obro'li o'qituvchilar, ma'muriyat a'zolari, maktab psixologi va repetitor. Kuratorni tanlash qoidalari va unga qo'yiladigan asosiy talablar quyida batafsilroq tavsiflanadi.

Qadam 3. O'qituvchilar uchun vazifani shakllantirish. Darsda hozir bo‘lgan o‘qituvchiga darsning ma’lum bir jihatini kuzatish vazifasi yuklanadi. Misol uchun, bir o'qituvchi boshqasining darsiga ma'lum bir kuzatish varag'i bilan keladi va berilgan naqsh bo'yicha nima sodir bo'lishini qayd qiladi. Keyin ularning rollari o'zgaradi: ikkinchi o'qituvchi darsni olib boradi, birinchisi esa xuddi shu protokolda eslatma qiladi.

Qadam 4. Kurator ishtirokida natijalarni muhokama qilish. Umumiy yig'ilish birinchi darsdan keyin 48 soat ichida, ya'ni "to'pig'ida issiq" bo'lishi kerak. Darsning ijobiy va salbiy tomonlari muhokama qilinadi. Ammo sessiya mavhum mulohazalar formatida o'tmaydi (xohladimi yoki yo'qmi), faqat kuzatilgan jihatlar tahlil qilinadi. Mashg'ulotchi muhokamaning konstruktiv bo'lishini va ishtirokchilar nima o'rganganligi va duch kelgan qiyinchiliklardan xabardor bo'lishini ta'minlaydi.

Bunday vaziyatda kurator uchun yaxshi savollar:

Agar siz ushbu darsda (kuchli, o'rtacha, zaif) talaba bo'lsangiz, nimani o'rganardingiz?

Qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

Qadam 5. Kurator yangi vazifani qo'yadi. O'qituvchilar bir xil vazifa ustida ishlashlari kerakmi (masalan, kamchiliklarni muhokama qilishning o'zi etarli bo'lmaydi degan fikr mavjud bo'lsa) yoki yangi nuqtaga o'tish (o'qituvchilar hamma narsani tushunganida) rahbar tomonidan hal qilinadi, deyish to'g'riroq bo'ladi. va uni qanday amalga oshirishni o'rganing).

Yangi vazifalarni belgilash va amaliyotning turli tomonlarini nazorat qilish orqali o'qituvchining kasbiy ongliligi oshadi, u o'z amaliyotiga va o'quvchining o'z harakatlariga bo'lgan munosabatiga ko'proq e'tibor beradi.

Qadam 6. Ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning bosqichma-bosqich murakkablashishi. Juftlik (yoki dyad) ko'pincha beqaror tuzilma hisoblanadi, chunki o'qituvchilar nazorat takliflarisiz tajriba almashishni to'satdan to'xtatishi mumkin. Uch (uchlik) yoki undan ortiq o'qituvchilardan iborat guruhlar maktab uchun ancha barqaror va samaraliroqdir. Bunday holda, ular ma'lum madaniy me'yorlarni o'rnatadilar (masalan, doimiy takomillashtirish istagi). Shuning uchun kurator juftlik ishtirokchilarini o'zgartirishi, teng maqomlar saqlanib qolgan holda yangi o'qituvchilarni qo'shishi mumkin.

Boshlang'ich o'qituvchilar uchun nazorat vazifalari

Boshlash uchun men K. M. Ushakov tomonidan ishlab chiqilgan topshiriqning variantlaridan birini ko'rib chiqishni taklif qilaman9. U sinfning ko'rinishiga bag'ishlangan va ko'proq boshlang'ich o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. "O'qitish sifatini baholash" bo'limida turli xil murakkablikdagi vazifalar mavjud. O'qituvchilik tajribasi kam bo'lgan o'qituvchilar uchun bu diqqatni jamlash va intizomni saqlash vazifalari bo'lishi mumkin, tajribali o'qituvchilar uchun - aerobatika toifasidan. Bir so'z bilan aytganda, har qanday o'qituvchi uchun vazifani tanlashingiz mumkin.

Boshlang'ich o'qituvchilar uchun mashq "Sinfni ko'rish"

Ma'lumki, boshlang'ich o'qituvchi butun sinfni emas, balki uning qisqa diagonalini ko'radi. U stolini kamdan-kam tark etadi (axir u yerda ochiq darslik bor). Shu bilan birga, u butun sinfni ko'rishini da'vo qiladi.

Mikroguruhlardan birini boshqasining darslarida o'tirishga taklif qiling va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi barcha og'zaki (og'zaki bo'lmagan) o'zaro ta'sirlarni yozib olish uchun belgidan foydalaning. Buni amalga oshirish uchun kuzatuvchiga sinf rejasi bilan bo'sh qog'oz bering va o'qituvchining talabalarga qilgan barcha qo'ng'iroqlarini belgilashini so'rang.

Kuzatish varaqasi darsdan so'ng to'ldirilganda, tasdiq belgilari birinchi partada o'tirgan va o'qituvchining bevosita ko'rish maydonida bo'lgan bir nechta talabalarning yonida ekanligi aniq bo'ladi.

Kuzatuvchiga topshiriq

Dars davomida sinfning diagrammatik tasviri (kuzatish protokoli) yordamida o'quvchilar bilan barcha og'zaki muloqotlarga e'tibor bering.

Bu o'qituvchining ongini osongina oshirishi mumkin bo'lgan oddiy vazifaga misol, ya'ni u qanday harakatlarni va nima uchun qilayotganini aniq tushunishdir. Bunday topshiriqni muhokama qilganda, rahbar keyingi o'zaro dars tashrifi davomida o'qituvchilarga qanday qiyinchilik darajasida topshiriq berish kerakligini hal qilishi kerak.

Mashq qilish. O'qituvchilar juftligini shakllantirish

Maqsad: bu faoliyat o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirishda birinchi qadam bo'lishi mumkin. Jamoangizni takomillashtirishni boshlashdan oldin uning ishtirokchilari tarkibini rejalashtirish muhimdir.

Maktabingizdagi o'qituvchilar ro'yxatini oling va barcha xodimlarni juftlarga taqsimlashga harakat qiling. Juftliklar uchun bitta asosiy talab mavjud: ular tashkilotda taxminan bir xil maqomga ega bo'lgan odamlar bo'lishi kerak. Ayni paytda bu odamlar o'rtasida jiddiy shaxsiy nizolar bo'lmasligi juda muhim, aks holda kuratorga bunday dyad bilan kurashish juda qiyin bo'ladi. Bular turli fanlarning o'qituvchilari bo'lishlari tavsiya etiladi (garchi bu majburiy qoida bo'lmasa ham).

Buni osonlashtirish uchun birinchi navbatda barcha xodimlarni taklif qilingan guruhlarga taqsimlang10. Agar ba'zi o'qituvchilar taklif qilingan toifalarning birortasiga to'g'ri kelmaydi deb hisoblasangiz, ularni o'ng ustunga yozing.

Yosh o'qituvchilar guruhini aniqlash eng oson: bular tashkilotga nisbatan yaqinda kelganlar. Ular bilan o'zaro munosabatlarni tashkil qilish eng oson, chunki ular hali maqom va tegishli himoya mexanizmiga ega emaslar.

Izolyatsiya qilingan xodimlar - bu o'z hamkasblari tomonidan professional darajada obro'li deb hisoblanmagan va o'qituvchilik sohasida maslahat so'ramaydigan xodimlardir. Professional "yulduzlarni" aniqlash ham oson. Bular sizning maktabingiz eng yaxshi o'qituvchilar deb hisoblaydi. Qolgan o'qituvchilar, ehtimol, o'rta dehqonlar guruhiga tegishli. Bu odatda tashkilotning eng katta qismi bo'lib chiqadi, shuning uchun uni ikkiga, katta maktablarda esa uchta kichik guruhga bo'lish yaxshiroqdir.

Endi har bir ustunni ko'rib chiqing. Quyidagi savollarga javob berish orqali har bir guruh o‘qituvchilari haqida o‘ylab ko‘ring:

Shaxsiy aloqalar kimlar?

Kimda shunga o'xshash o'qitish qiyinchiliklari bo'lishi mumkin?

Ular nafaqat professional, balki shaxsiy maqomga ham o'xshashmi?

Tajriba almashish uchun imkon qadar ko'proq potentsial o'qituvchilar juftligini shakllantirishga harakat qiling. Siz juftlashtirishning boshqa tamoyillaridan ham foydalanishingiz mumkin: siz boshqa maktabdan kelgansiz, o'xshash g'oyalarga ishtiyoqlisiz va hokazo.

Har bir juftlik uchun siz hali ham kurator tanlashingiz kerak, ammo bu biroz keyinroq muhokama qilinadi.

Agar siz maktabingizda kuratorlik usullarini qo'llashni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, unda kichikdan boshlang. Yosh o'qituvchilar orasidan 2-3 juftlik hosil qiling va ular uchun "uchinchi aqlli" ni tanlang. Bu odamlar tashkiliy o'zgarishlarda sizning tayanchingiz bo'lishi mumkin.

Mashq qilish. "Jangga shoshilmasdan oldin ..."

Maqsad: Mashq sizga jamoadagi o'zgarishlar boshlanishiga yaxshiroq tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi. Ba'zan o'qituvchilarning yangi qoidalar va majburiyatlarga qarshiligini engish qiyin. Boshqaruv argumentlarini rejalashtirish qiyinchiliklarni engish uchun bir qadamdir.

O'qituvchilarni biror narsa qilish kerakligiga qanday ishontirish haqida o'ylab ko'ring. Muloqot nazariyasida argumentatsiyaning uch turi mavjud: ratsional, hissiy va kombinatsiyalangan argumentatsiya. Boshqacha qilib aytganda, mantiqiy dalillar ba'zi odamlar uchun yaxshiroq ishlaydi (bu Yagona davlat imtihonini yaxshilaydi va rag'batlantiruvchi to'lovlar bilan bog'liq), boshqalarning ongiga his-tuyg'ular orqali yaqinlashish osonroq (bolalar munosib kelajak uchun yuqori imkoniyatga ega bo'ladilar) , bu bizning eng qiyin kasbimizning bir qismi). Aksariyat odamlar sof ratsional yoki hissiy turlar emas, shuning uchun argumentlarni birlashtirish eng samarali hisoblanadi.

Tajribangizni baham ko'rishga jalb qilishni rejalashtirgan har bir o'qituvchi uchun ularning shaxsiy manfaatlariga mos keladigan 2-3 ta oqilona va hissiy dalillarni keltiring.

Shuningdek, o'qituvchilarning qanday tipik e'tirozlari va qarama-qarshiliklari bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring (masalan, juda band bo'lish, talabalarning etarlicha yaxshi emasligi, oiladagi qiyinchiliklar va boshqalar). Ularga qanday javob berishingizni hal qiling.

O'zingizni o'qituvchi o'rnida tasavvur qilish orqali siz hamkasblaringizni fikrlaringizning to'g'riligiga biroz osonroq ishontira olasiz.

2-usul Pedagogik ekskursiyalar

Qabul qiling, bu juda romantik ko'rinadi. Men ushbu texnikaning nomini faol dam olish va sarguzasht bilan bog'layman (asl nusxada texnika o'quv davrlari deb ataladi). Pedagogik ekskursiyalar texnologiyasi haqiqatan ham eng dinamik va, mening fikrimcha, amalga oshirish oson.

Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchilarning kichik guruhi qisqa vaqt ichida ko'p sonli darslarga qatnashadi. Qayerda asosiy maqsad- dars o'tayotgan o'qituvchiga baho bermang yoki unga maslahat bermang, balki o'z amaliyotingizni hamkasblaringiz tajribasi bilan solishtiring. Ushbu texnologiya tajribali o'qituvchilarni xafa qilmaslik, balki jamoadagi obro'sini saqlab qolish imkonini beradi. Bu o'qituvchilarning qulaylik zonasini tark etishga qarshiligini kamaytirishga yordam beradi.

Bosqichma-bosqich reja

1-qadam. Sayohatchilarni tanlash. Pedagogik ekskursiya bir kun davom etadi. Bunday tadbirlarni har chorakda kamida bir marta o'tkazish tavsiya etiladi.

Dastlab 3-5 nafar kuzatuvchidan iborat guruh va moderator tuziladi. Kuzatuvchilar ham yangi, ham tajribali o'qituvchilar bo'lishi mumkin. Moderator roli jamoada hurmatga sazovor bo'lgan, muhokamani mohirona tashkil eta oladigan o'qituvchiga eng mos keladi. Bu rolni ma'muriyatdan kimdir o'ynashi mumkin, ammo darsni olib boradigan o'qituvchilarni kuzatish baholash (va xato bo'lsa, jazolash) maqsadida emas, balki kuzatish va o'qituvchilarga imkoniyat berish uchun o'tkazilishi haqida ogohlantirish kerak. o'zlarini hamkasblari bilan solishtirish.

Tajribali va malakali o'qituvchilar orasidan ekskursiya ishtirokchilariga dars olishga tayyor bo'lgan bir nechtasi tanlanadi. O‘qituvchining o‘quvchilarga dars vaqtida boshqa o‘qituvchilar kelishini aytishi yomon bo‘lmaydi. O'qituvchi o'qituvchilar ham o'rganishini tushuntirishi mumkin.

Qadam 2. Marshrutni rejalashtirish. Darslarni kuzatish maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Bunday holda, guruhning barcha a'zolari bir xil narsaga qarashadi. Kuzatish uchun to'g'ri ob'ektni tanlash uchun siz quyidagi shartlar bajarilishiga ishonch hosil qilishingiz kerak:

guruh muayyan pedagogik jihatni kuzatadi;

natijalar aniq qayd etilishi mumkin, ya'ni ular faqat fikrlar emas, balki kuzatilishi mumkin bo'lgan narsadir;

pedagogik voqelikning kuzatilgan jihati potentsial takomillashtirilishi mumkin;

kuzatilayotgan narsa maktabning keng pedagogik maqsadlariga mos keladi;

Ekskursiyalarni o'qitish mahoratini oshirish talabalar muvaffaqiyati uchun muhim bo'lishi mumkin.

Kuzatish uchun ob'ektlar sifatida siz pedagogik voqelik sohasidagi turli vaziyatlar va munosabatlardan foydalanishingiz mumkin (batafsilroq "Ta'lim sifatini baholash" bo'limiga qarang).

3-bosqich. Ekskursiyani tashkil qilish. Bir guruh o'qituvchilar moderator bilan birgalikda eshikni taqillatib, darsning borishiga aralashmasdan, iloji boricha jimgina sinfda o'tirishadi. Kuzatish 15-20 daqiqa davomida amalga oshiriladi (ya'ni bir akademik soat davomida bir guruh o'qituvchilar 2-3 sinfga boradi). Odatda bir guruh kuniga 5-6 o'qituvchiga tashrif buyurishi kerak.

Moderator vaqtni kuzatib boradi, kuzatishdan so'ng guruh o'qituvchi va talabalarga minnatdorchilik bildiradi va keyingi sinfga o'tadi. Ushbu tashkilot sizga ko'plab hamkasblarni kuzatish imkonini beradi. Bu juda aniq bir jihatga e'tiborni qaratadi (o'qituvchi so'ragan savollar yoki u sinf xonasidan qanday foydalanishi), shuning uchun u qisqa vaqt ichida umumiy ma'lumotga ega bo'lishi mumkin.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, tashrif buyurganingizda guruh o'qituvchini baholamaydi, balki kuzatadi. Hech kim o'qituvchiga bermasligi kerak fikr-mulohaza agar u to'g'ridan-to'g'ri so'ramasa.

Qadam 4. Taassurotlarni muhokama qilish. Kuzatish oxirida moderator muhokamani qat'iy belgilangan tuzilma bo'yicha tashkil qiladi.

Birinchidan, o'qituvchilar ko'rganlarini tasvirlaydilar (masalan, o'qituvchi 6 marta reproduktiv savol va 15 marta samarali savol berdi; 10 o'quvchi o'qituvchining tushuntirishlarini tingladi, uchtasi faqat telefonlari yoki planshetlariga qaradi). Mashg'ulotchiga munozarada hech qanday qiymat mulohazalari yo'qligiga ishonch hosil qilish tavsiya etiladi. O'qituvchi nima qilgani va o'quvchilar nima qilganini muhokama qilish muhimdir.

Keyin guruh ma'lumotlarni tahlil qiladi (Qayta takrorlanuvchi naqshlar bormi? Ma'lumotlarni qanday guruhlash mumkin?).

O'qituvchilar mumkin bo'lgan reaktsiyalar va darsni rivojlantirish usullarini bashorat qilishadi va savolga javob berishadi: " Agar siz ushbu o'qituvchi bilan ushbu darsda talaba bo'lsangiz va sizdan kutilgan hamma narsani bajarsangiz, nimani o'rgangan bo'lar edingiz, bunday harakatga qanday munosabatda bo'lar edingiz? »

beraylik aniq misol bunday muhokama. Biz 6-sinfda "Qadimgi Yunoniston" mavzusidagi tarix darsi haqida gapiramiz. O'qituvchilar birinchi navbatda o'qituvchi qanday savollar berganligini muhokama qilishadi (Uchta asosiy ijtimoiy sinflar nima? Qadimgi Gretsiya? Asosiy manbalar nima edi? Hukumat qanday tarmoqlarga bo'lingan?).

Keyinchalik, tahlil bosqichida o'qituvchilar Blumning savollar taksonomiyasidan foydalanadilar11, ular bo'yicha kuzatishlar o'tkazdilar. Ma'lum bo'lishicha, savollarning aksariyati ma'lumotni ko'paytirishga qaratilgan (boshqacha aytganda, ular reproduktiv edi).

Prognoz bosqichida tajribali o'qituvchi, agar u ushbu darsda talaba bo'lganida, bu unga matnni chuqur tushunishda muhim ko'nikmalarga ega bo'lishini aytadi. Ammo boshqa o'qituvchilar uning fikriga qo'shilmaydilar. Ularning fikricha, kuzatishlar asosida bolalar darslikdagi aniq, bir-biriga bog‘liq bo‘lmagan faktlarni aniqlashni o‘rgandilar. Bu e'tiroz o'qituvchilarni matnni chuqur tushunish deganda nimani nazarda tutayotgani va buni qanday ish turlari rivojlanishi mumkinligi haqida o'ylashga undadi. Jamiyatdagi o‘qituvchilar matnni izohlash, tahlil qilish, asosiy narsani izlash orqali chuqur tushunishga erishiladi, degan xulosaga kelishdi. Biroq, bolalar matnni faqat ma'lumotni takrorlash uchun savollar yordamida tushunishni o'rganishadi yoki yo'qligini aytish qiyin12.

Muhokama yakunida oʻqituvchilar olingan dalillar asosida oʻz amaliyotlarini qanday yaxshilashlari mumkinligi haqida fikr bildirishlari taklif etiladi.

5-qadam. Yangi cho'qqilarni zabt etish. Ishning keyingi bosqichi birinchi muhokamaning davomi sifatida o'tishi mumkin, lekin u bir necha kundan keyin ham tashkil etilishi mumkin. Ma'lumotlarni muhokama qilish darajasidan aniq takomillashtirish darajasiga o'tish muhimdir.

Misol uchun, o'qituvchilar darslarni yaxshilashga yordam beradigan usullar va xatti-harakatlar haqida guruh muhokamasida ("aqliy hujum") ishtirok etishlari mumkin. Muhokama qiluvchilar ma'lum bir jihat bo'yicha qisqa varaqalar yoki taqdimotlar, qisqa ichki yoki tashqi kurslar tayyorlashlari mumkin. Agar maktabda bir nechta guruhlar mavjud bo'lsa, unda tavsiyalar almashinuvini tashkil qilish yaxshi bo'lar edi.

Qoidalar haqida bir necha so'z

Ekskursiyalarni o'qitishning katta afzalligi shundaki, ular o'z sinflari eshiklarini ochadigan tajribali o'qituvchilarga tanqidiy vaziyatda qolmasliklariga imkon beradi. Ushbu texnologiya "maslahat berish" uchun emas, balki kuzatuvga qaratilgan. Jamoada tartibsizliklar va noroziliklarning oldini olish uchun asosiy qoidalarga rioya qilish muhimdir:

o'qituvchilar sinfda ko'rgan narsalarini guruhda qatnashmaydiganlar bilan muhokama qilmasliklari kerak;

umumiy muhokamada aytilgan gaplarni guruhdan tashqariga olib bo‘lmaydi;

dars bergan o‘qituvchi bevosita so‘ramasa, unga fikr bildirishga hojat yo‘q;

Guruh muhokamasida qaysi o‘qituvchi yaxshi yoki yomon ekanligiga emas, balki sinfda sodir bo‘lgan voqealarga e’tibor qaratish lozim;

darsga kelgan o'qituvchilar darsni namunali qilmasliklari, balki muntazam ish darsini o'tkazishlari kerak;

O'qituvchi darsning qaysi jihati kuzatilishini bilishi kerak.

Pedagogik ekskursiya texnologiyasi ishtirokchilarning fikr-mulohazalari bo‘yicha o‘qituvchilar ishiga kuch va ilhom baxsh etadi13. Bu sizga ishdagi hamkasblarni kuzatish, boshqa o'qituvchilar bilan ish amaliyotini muhokama qilish va o'z ta'limotingiz haqida fikr yuritish imkonini beradi. Bunday hodisa jadvalga tizimli o'zgarishlar kiritishni talab qilmaydi. Ehtimol, har qanday maktab o'qituvchisi har chorakda bir yoki ikki kun ajratishi mumkin.

Mashq qilish. "To'rt chorak - to'rtta yaxshilanish"

Maqsad: Agar siz maktabingizda o'qituvchilar sayohatlarini doimiy qilishni istasangiz, sanalar va mavzular haqida oldindan o'ylash tavsiya etiladi.

Aytaylik, sizda har chorakda o'quv ekskursiyalarini tashkil qilish imkoniyati mavjud. Iltimos, o'qitishning qaysi to'rtta yo'nalishini birinchi bo'lib yaxshilashni xohlayotganingizni o'ylab ko'ring.

Ularni yozing.

Siz o'zingizning to'rtta ustuvorlikni ushbu kitobning keyingi bo'limida keltirilgan mavzular bilan solishtirishingiz mumkin. O'xshashliklar bormi? Agar shunday bo'lsa, siz allaqachon yaratgan kuzatish varaqlari yordam berishi mumkin.

Mashq qilish. Bunday ma'lumotlarni qanday izohlagan bo'lardingiz?

Maqsad: dars muhokamasi bunday emas oddiy vazifa, tuyulishi mumkin. Ushbu oddiy mashq sizga ma'lumotlar bo'yicha konstruktiv munozarani qurishda bir oz amaliyot beradi.

Aytaylik, siz tasodifan dars muhokamasi guruhining moderatori bo'ldingiz. Darslardan birini kuzatgan o'qituvchilar taxminan quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadilar.

“Dars davomida o‘qituvchi 25 nafar o‘quvchidan 12 nafarini chaqirdi, ulardan 5 nafari kuchli, 6 nafari o‘rta va bir nafari kuchsiz edi. Talabaning savolga javob berishdan oldin o'ylash vaqti o'rtacha 3 soniyani tashkil etdi, bu turli guruhlardagi bolalar uchun bilim darajasi bo'yicha deyarli farq qilmadi.

Bunday ma'lumotlar nimani ko'rsatishi mumkin? Savolga javob berishga harakat qiling: "Agar siz ushbu o'qituvchining darsida (kuchli, o'rtacha, zaif) talaba bo'lsangiz va sizdan kutilgan hamma narsani bajargan bo'lsangiz, nimani o'rgangan bo'lar edingiz, bunday harakatga qanday munosabatda bo'lar edingiz?"

Ushbu bo'limdagi 4-bosqichga qayting: u erda tasvirlangan diagramma sizga ushbu vazifani bajarishga yordam beradi. Tahlil qilinayotgan darsni qanday yaxshilash mumkinligi haqida o'ylab ko'ring va qanday shaklda tavsiyalar berish maqsadga muvofiq bo'ladi.

Mashq qilish. Rollarni taqsimlash

Maqsad: maktabda ekskursiyalarni o'rgatish uchun jamoalarni shakllantirish

Ekskursiyalarni o'qitishda rollarning uch turi mavjud: dars yetakchilari, dars kuzatuvchilari va moderator. Sizningcha, maktabingizda har bir rolni kim o'ynashi mumkin?

Dars rahbarlari, qoida tariqasida, hamkasblari kasbda eng muvaffaqiyatli deb hisoblaydigan o'qituvchilardir. Darsda qatnashayotganlar maktab o'qituvchilarining nisbatan o'xshash guruhidir.

Moderator - konstruktiv muhokamani tashkil qiluvchi shaxs.

Sizningcha, moderatorga qanday fazilatlar kerak? Sizning jamoangizda kim bor?

3-usul. O'qituvchilar uchun tezkor tanishish

Katta shaharlarda yoshlar orasida bitta moda o'yin-kulgi mavjud - "tezlik bilan tanishish" (inglizcha tezkor tanishuvdan). Gap shundaki, teng miqdordagi notanish yigit va qizlar yig'iladi. Kechqurun boshida o'g'il bolalar qizlarga yaqinlashadi va er-xotinning suhbati uchun 2 dan 5 minutgacha vaqt bor. Keyin signal eshitiladi va juftliklar o'zgaradi. Kechqurun barcha qizlar barcha yigitlar bilan uchrashadilar. Qisqa suhbatdan so'ng, ikkala kishi ham sherigiga ortiqcha yoki minus beradi va agar ortiqchalar mos keladigan bo'lsa, tashkilotchilar ishtirokchilarga bir-birining aloqa ma'lumotlarini beradi. Ayting-chi, qiziqarlimi?

Ammo, ma'lum bo'lishicha, u ham samarali bo'lgan. O'zaro munosabatlarning ushbu modeli tezda romantika sohasidan biznesga o'tdi: intiluvchan ishbilarmonlar va investorlarning uchrashuvlari tez-tez tez tanishuv rejimida o'tkazila boshlandi. Savol tug'iladi: o'qitishni yaxshilash uchun tezkor tanishuvdan qanday foydalanish mumkin?

Siz fanlararolik kabi yondashuvni qo'llashingiz mumkin. Disiplinlerarasılik haqida tez-tez gapiriladi, lekin juda tez-tez amalga oshirilmaydi. Agar maktabda muloqot qiladigan va hamma narsaga qiziqadigan bir nechta o'qituvchilar bo'lsa, unda qandaydir loyiha paydo bo'lishi mumkin. Odatda bundan ortiq emas. Biroq, fanlararo aloqalarni yanada tizimli va maktab miqyosida amalga oshirishning bir yo'li mavjud. Birinchi qadamlarni amalga oshirish uchun faqat bir necha oy kerak bo'ladi.

1-qadam: O'quv devorini yarating

O'qituvchilar xonasida (yoki boshqa umumiy ofisda) siz turli fanlar o'qituvchilari har bir sinfda o'z ichiga olgan mavzularni ko'rsatadigan stend yoki devorning alohida qismini yaratishingiz kerak. Masalan, 6-sinfda dars beradigan barcha o'qituvchilar A4 varag'iga katta, aniq shriftda bolalar o'quv yilida nimani o'rganishi kerakligini yozadilar. Bu kalendar rejalari asosida osonlik bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, har bir parallel uchun umumiy reja. Muhim tafsilot: ba'zi fanlar uchun, masalan, ruscha yoki xorijiy tillar, "bo'laklar bilan emas" kabi aniq mavzularni emas, balki umumiy malakalarni (masalan, ish xatlarini yozish, taqdimotlar qilish va h.k.) ta'kidlash o'rinlidir.

Shundan so'ng, o'qituvchilar bir necha hafta (2-4) ajratib, mavzular o'rtasida qanday bog'liqliklarni ko'rish mumkinligi haqida o'ylashni so'rashlari kerak. Bu ishda barcha o'qituvchilar, hatto ushbu maxsus varaqlarni yaratmaganlar ham ishtirok etishlari mumkin. Mumkin bo'lgan ulanishlarni qanday belgilash haqida oldindan kelishib olish kerak: o'qlarni chizish, ularni rang bilan belgilang yoki qandaydir tarzda juftlarni aylantiring. Siz buni qanday qilib eng yaxshi qilish haqida qisqacha tushuntirishlar bilan stikerlarni yopishtirishingiz mumkin.

Siz bunday stendlarni bitta parallel uchun emas, balki bir nechta uchun qilishingiz mumkin. Ya'ni, chorrahalarning imkoniyatlarini kengaytirish maqsadida V – VI, VII – VIII, IX – XI sinflarni birlashtirish.

2-qadam: Tez yig'ilish sessiyasi

Kelishilgan kunda, o'qituvchilar allaqachon devorni etarlicha ko'rganlarida, tezkor yig'ilish sessiyasi tashkil etiladi. O'qituvchilar juftlarga bo'lingan. Har bir juftlikda kamida bitta chorrahani topish uchun 5 daqiqa vaqt bor (ko'proq bo'lsa yaxshi!). Keyin juftliklar o'zgaradi. Har bir o'qituvchi uchun bir vaqtning o'zida 8-10 xurmo qilish maqbuldir.

Ushbu fikr almashish usulini qo'llagan Shotlandiya maktabining o'qituvchilari 40 daqiqada 40 dan ortiq chorrahalarni topdilar (masalan, ingliz tili va fizika dasturlaridagi insholar va atom energiyasi, umumiy mavzular matematika va kimyoda va boshqalar).

Hamma narsa oson tuyulsa-da, ba'zi nuanslarga e'tibor qaratish va o'zingiz uchun quyidagi savollarga javob berish muhimdir: har bir parallel uchun alohida tezlikda tanishish kerakmi yoki o'qituvchilar bir kunda barcha darslarida ishni o'ylab ko'rishlari mumkinmi? Juftliklarni bir xil bolalarga dars beradigan o'qituvchilar tuzishi kerakmi yoki bu kerak emasmi? Hamma ishtirok etishi kerakmi yoki faqat eng faollarmi?

3-qadam. Rasmiy yoki fuqarolik nikohi?

Keyingi bosqich - umumiy ta'lim loyihalarida g'oyalarni amalda amalga oshirish. Ma'muriyat qaror qabul qilishi muhim: bu topilgan loyihalarni rasmiylashtirish kerakmi? Bir tomondan, bu umumiy o'yin-kulgidan so'ng, agar ular aniq yozilmagan bo'lsa, o'qituvchilar chorakdan keyin rejalar haqida unutib qo'yish xavfi mavjud. Boshqa tomondan, haddan tashqari bosim bilan hamkorlikka taqlid qilish xavfi mavjud.

Ehtimol, siz yana bir narsani amalga oshirishni xohlaysiz: aytaylik, boshqa hamkasblar takrorlashi uchun loyihalarning qisqacha uslubiy tavsifi; ta'sirni baholash uchun hamkasblar tomonidan integratsiyalangan darslarni kuzatish; talabalarning tajribalari haqida mini-so'rov va boshqalar.

Mashq qilish. Fanlararo aloqalar

Maqsad: jamoada fanlararo loyihalarni birgalikda amalga oshirishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchilarni toping.

Ko'pincha fanlararo aloqalar insoniy aloqalarga asoslanadi. Hatto chorrahalarni muhokama qilayotganda, o'qituvchilar bir-birlarini yoqtirgan juftliklarda ko'proq mumkin bo'lgan ulanishlar topilganligini ko'rishingiz mumkin.

Maktabingizda turli fanlarni bir xil sinflarda, bir xil parallellikda o'rgatadigan va bir-birini yoqtiradigan juft o'qituvchilarni topishga harakat qiling (bu texnologiyani "o'lja" sifatida joriy etishdan oldin ham amalga oshirilishi mumkin). Ularning kalendar va tematik rejalarini ko'rib chiqishga harakat qiling va kamida bitta chorrahani toping. Fikringiz haqida bizga xabar bering va boshqa variantlarni topishni taklif qiling.

Usul 4. Yapon modeli, yoki Yaxshilashsiz dars yo'q

Darsni takomillashtirish usullarining mohiyatiga kirishdan oldin men tushuntirmoqchi bo'lgan bitta yapon atamasi bor. Bu so'z kayzen bo'lib, biz qilayotgan ishimizni doimiy ravishda takomillashtirish g'oyasini anglatadi. G'oya urushdan keyingi davrda Yaponiyaga tarqaldi va 1980-yillarda u boshqa mamlakatlarda mashhur bo'ldi (asosan Toyota avtomobil ishlab chiqaruvchisi misolida).

"Kaizen" ning asosiy tamoyillari:

- doimiy o'zgarishlar;

- muammolarni ochiq tan olish;

– ishchi guruhlar va gorizontal aloqalarni yaratish;

- qo'llab-quvvatlovchi munosabatlarni rivojlantirish;

- o'z-o'zini tarbiyalashni rivojlantirish;

- kichik qadamlar yordamida jarayonlarni takomillashtirish.

Ushbu tamoyillar so'nggi 20 yil ichida biznesni boshqarish sohasida juda mashhur bo'ldi. Menimcha, ularga amal qilish hech qanday maktabga zarar keltirmaydi.

Maktabni takomillashtirishning yaponcha usuli - jugyou kenkyuu (híngyǎngyín) asosida juda oʻxshash tamoyillar yotadi. Bu darsni o'rganish metodologiyasining asl nomi bo'lib, bu erda "junye" "dars" va "kenkyu" o'rganish, tadqiqot, fan degan ma'noni anglatadi. Endi adabiyotda ushbu yondashuv uchun inglizcha atama - darsni o'rganish odat tusiga kiradi, bu tarjimada "darsni o'rganish" degan ma'noni ham anglatadi.

Darsni o'rganish mafkurasi shundan iboratki, o'qituvchilar muammolarni topish uchun birgalikda ishlaydi va doimiy guruh harakatlari orqali maktab darslarining sifatini bosqichma-bosqich oshiradi. Ehtimol, bizning madaniyatimiz Yaponiyadan sezilarli darajada farq qiladi va doimiy takomillashtirish istagi barcha maktab xodimlarining qonida emas. Biroq, maktab ham, bu jarayon sekin bo'lsa ham, yaratilgan va o'zgartiriladigan maxsus madaniyatdir.

Bunday uslub, menimcha, mavzu uslubiy birlashmalarini jonlantirishi mumkin edi. Uni amalga oshirishda o'qituvchilar birgalikda dars rejasini (yoki bir qator darslar) tuzadilar, shuning uchun ko'pincha matematika, filologiya o'qituvchilari, boshlang'ich sinflar to'g'ridan-to'g'ri ularning "ota-onalik" mavzusiga kelganda ko'proq ishtirok eting. Guruhlar fanlararo bo'lishi mumkin bo'lsa-da, qiziqish hali ham asosiy hisoblanadi.

Bosqichma-bosqich reja

Darsni o'rganish modelining yaponcha versiyasi juda aniq qadamlar va harakatlar algoritmlaridan iborat. Bu yondashuv hozir shu qadar mashhur bo'ldiki, turli mamlakatlarda o'z versiyalari va modifikatsiyalari mavjud. Yaroslavl, Chikago yoki Qarag'andadagi Lesson Study ko'p jihatdan farq qiladi. Mana klassik ko'rinadigan, ammo ma'lum eslatmalarga ega bo'lgan versiya.

1-bosqich. O'qituvchilar jamoasini shakllantirish (3-6 kishi)

O‘z-o‘zidan o‘qituvchilar jamoasi deyarli shakllanmagan bo‘lsa-da... Aniqrog‘i: maktab rahbari o‘qituvchilar jamoasini shakllantiradi. Kasbiy guruhlarni shakllantirish muammosi quyida batafsilroq ko'rib chiqiladi.

Agar etti yoki undan ortiq o'qituvchi jalb qilingan bo'lsa, hamma uchun mos jadval yaratish qiyin bo'ladi. Bunday holda, guruhni ikki qismga bo'lish maqsadga muvofiq bo'ladi. Har bir guruhning yetakchisi (moderatori) bo‘lib, u muhokamaning konstruktiv o‘tishini va o‘qituvchiga nisbatan hech qanday tanqid bo‘lmasligini ta’minlaydi. Qoida tariqasida, bu tajribali o'qituvchi yoki ma'muriyat a'zosi.

2-qadam. Uchrashuvning dastlabki jadvali

Bu g'alati tuyulishi mumkin, lekin guruh a'zolari o'qitiladigan darslar sonini ta'qib qilishmayapti. Qoida tariqasida, bir oylik guruh ishi davomida faqat bitta dars yakunlanadi. Bilimning asosiy o'sishi o'qituvchilarning darsning pedagogik nuanslarini birgalikda rejalashtirishi va muhokama qilishi, bolalarni kuzatishi va natijalarini tahlil qilishi tufayli sodir bo'ladi. Bu asta-sekin ko'rinadigan taraqqiyot tezda sezilarli natijalarga olib keladi. (Kaizen tamoyillarini eslaysizmi?)

Bitta maqsad ustida ishlash 3-5 hafta davom etadi, bu vaqt ichida o'qituvchilar 10-15 umumiy yig'ilish o'tkazadilar. Uchrashuvlar orasida uzoq vaqt bo'lmasligi muhimdir. Haftada 1-2 uchrashuvni rejalashtirish maqbuldir.

Dars o'tilishidan oldin o'qituvchilarning 4-6 uchrashuvi rejalashtirilgan. Masalan, bir guruh o'qituvchilar 7-sinf uchun rus tilidan "Publitsistik uslub" mavzusini rejalashtirish uchun dars sifatida tanlaydilar. Mavzu oktabr oyining oxirgi haftasida o‘tilishi kerak bo‘lsa, darsni rejalashtirish sentyabrning oxiri yoki oktyabrning boshida, ya’ni darsdan 2-4 hafta oldin boshlanishi kerak. O'qituvchilar jarayonga jalb qilinganda, siz faqat bitta darsni emas, balki bitta mavzu bo'yicha bir qator darslarni rejalashtirishingiz mumkin (masalan, "Aloqa" mavzusidagi darslar bloki).

Har bir yig'ilishda muhokama qilingan narsalarni yozib olish muhimdir. Eng yaxshi variant - kimdir nima taklif qilinayotgani va nima uchun batafsil eslatma olishidir. Ayrim maktablarda barcha uchrashuvlar videoga yozib olinadi.

3-bosqich: O‘quv maqsadlarini rejalashtirish

Ingliz tilida ikkita atama qarama-qarshi tomondan ajratilgan: o'qitish maqsadlari va o'rganish maqsadlari. Ta'lim maqsadlari o'qituvchining nima qilishiga qaratilgan (materialni tushuntiradi, o'rganishni nazorat qiladi va hokazo). O'quv maqsadlari talabalarga qaratilgan: ular nimani o'rganishlari, bolalar qanday o'rganishlari, qanday fikrlashlari, qanday harakat qilishlari. Darsni o'rganish uchun, asosiy o'rganish maqsadlari, ya'ni bolalar bilan dars davomida nima bo'ladi.

Dars maqsadlari bo'lishi mumkin turli darajalar:

– dars mavzusiga oid aniq mavzu (masalan, matnning publisistik uslubini aniqlay olish);

- o'z-o'zini nazorat qilish, fikrlash usullari, aql va boshqalarni rivojlantirish bilan bog'liq meta-mavzu;

- shaxsiy, masalan, jamoada ishlash, boshqalarning fikrini tinglash, sabr-toqatli bo'lish. turli nuqtalar ko'rish.

Albatta, bir darsda murakkab ko'nikmalarni (masalan, tanqidiy fikrlashni singdirish) rivojlantirish mumkin emas. Biroq, o'quvchilarga bu ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradigan kichik qadamlar rejalashtirilishi mumkin. Bundan tashqari, dars kontekstiga keng, murakkab maqsadlarni kiritish guruhdagi o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga ko'proq yordam beradi. Maqsadni belgilash haqida ba'zi batafsil ma'lumotlar quyida muhokama qilinadi.

Yana bir muhim nuance: ma'lum bir o'qituvchi uchun ma'lum bir dars rejalashtirilgan bo'lsa-da, rejalashtirishda bir xil darsni har bir o'qituvchi kichik o'zgartirishlar bilan o'qitishi mumkinligini hisobga olish kerak.

4-bosqich. Darsning tuzilishini ishlab chiqish

Qoidaga ko'ra, o'qituvchilar munozarani bir-birlariga o'xshash darsni qanday o'tkazishlari yoki shunga o'xshash muammolarni qanday hal qilganliklari haqida gapirishdan boshlaydilar. Shunday qilib, o'qituvchilar o'zlarining ta'lim tajribasi bilan o'rtoqlashadilar va fikr almashadilar. Bolalarni o'rganishga e'tiborni qaratish uchun o'qituvchilar bolalar o'tmishda shunga o'xshash materiallar bilan qanday kurashganliklarini eslashadi.

Darsning tuzilishi avvalroq muhokama qilingan dars maqsadlariga mos kelishi kerak. Yana bir nuanceni hisobga olish kerak: o'rganish natijalari potentsial o'lchanadigan va ko'rinadigan bo'lishi kerak. Kuzatishlar natijalari, talabalarning yozma ishlari, darsdan keyingi suhbatlar ko'zga tashlanadi. Bu o'qituvchilar uchun o'qituvchining harakatlari va bolalarning reaktsiyalari o'rtasidagi munosabatni kuzatish uchun juda muhimdir.

Rejalashtirish jarayonida o'qituvchilar "o'zlarini talabalarning o'rniga qo'yishga" harakat qilishadi va ular darsda nima sodir bo'layotganini qanday qabul qilishlari, qanday harakat qilishlari va nimani tushunishlari haqida o'ylashadi.

Lesson study texnologiyasining bitta modifikatsiyasi bor, bu menga juda foydali bo'lib tuyuladi: kuzatish o'tkaziladigan sinf o'quvchilari orasida uchta aniq talaba tanlanadi: zaif, o'rtacha, kuchli - ular vakillar. fokus guruhlari. Shuning uchun, dars davomida o'qituvchilar butun sinfni emas, balki aniq bolalarni kuzatadilar. Darsni rejalashtirishda turli o’quvchilar guruhlarini aniqlash muhim ahamiyatga ega: maktab o’quvchilarining har bir guruhi uchun ularning kuchiga qarab maqsadlar yoziladi, bu esa darsni barcha bolalar uchun qulayroq qiladi.

Qadam 5. O'qituvchi tomonidan dars hisobotini tuzish

Buning uchun darsdagi barcha ish bosqichlari va ma'lum bir sxema bo'yicha kutilgan natijalar belgilanadi.

Dars faoliyati va/yoki o'qituvchining harakatlari - o'quv maqsadlari - kuzatish natijalari 14

Qadam 6. O'qituvchilardan biri tomonidan dars o'tkazish

Guruhning barcha a’zolari darsda qatnashadilar va kuzatish varaqalarida qayd qiladilar. Ishtirok etgan o'qituvchilarning umumiy vazifasi tanlangan talabalarning har birini kuzatish bo'lishi mumkin. Har bir o'qituvchining o'ziga xos, aniq vazifasi bo'lishi mumkin.

Dars boshlanishidan oldin o‘qituvchi o‘quvchilarga dars davomida boshqa o‘qituvchilar ishtirok etishini tushuntirishi zarur. Ularning maqsadi har bir kishining ish faoliyatini baholash emas, balki darsda nima sodir bo'layotganini kuzatishdir.

Darsdan so'ng kuzatuvchi o'qituvchilar o'zlari kuzatgan uchta o'quvchiga qo'shimcha savollar berishlari mumkin. Savollar dars boshlanishidan oldin ularning har biri uchun belgilangan maqsadlarga bevosita bog'liq bo'lishi kerak.

7-bosqich. Darsni muhokama qilish va takrorlash

Kuzatishdan so'ng, guruh qaysi maqsadlarga erishilgani va qaysi biri bajarilmaganligini muhokama qilish uchun yana yig'iladi. Shunga ko'ra, o'qituvchilar dars dizaynini qanday yaxshilash mumkinligini taklif qilishadi.

Muhokama qilish uchun bitta asosiy qoida mavjud: o'quvchilar bilan nima sodir bo'lganini, muayyan ish turlari ularga qanday ta'sir qilganini muhokama qiling, lekin hech qanday tarzda o'qituvchiga tegmang.

Dars tadqiqoti texnologiyasidan foydalanishda asosiy e’tibor bolalarga qaratiladi va mas’uliyat darsni o‘tkazgan o‘qituvchiga emas, balki butun guruhga yuklanadi.

Darsni tahlil qilish ikki bosqichda (bir yoki ikkita yig'ilishda) o'tkazilishi mumkin: birinchi navbatda, o'qituvchilar bolalarning o'qishida nima ko'rganlari muhokama qilinadi, so'ngra darsning qiyinchiliklar paydo bo'lgan tomonlarini yaxshilash bo'yicha takliflar beriladi.

8-qadam (ixtiyoriy). Darsni qayta o'qitish

Iloji bo'lsa, boshqa o'qituvchi o'z sinfida darsning o'zgartirilgan versiyasini o'qitadi yoki o'sha o'qituvchi yangi sinfda dars beradi. Ammo bu har doim ham mumkin emas: masalan, maktabda faqat bitta parallel bo'lsa, darsni qayta o'qitish uchun keyingi yilni kutish kerak bo'ladi.

Qadam 9. Ish natijalarini sintez qilish va tarqatish

Qabul qiling, 1-2 oy ishlash va muvaffaqiyatning isbotini olmaslik sharmandalik. Qoida tariqasida, ishlab chiqilgan har bir dars uchun hujjat tuziladi, unda dars, uning natijalari va uslubiy tavsiyalar taqdim etiladi.

Darsni o'rganish zamonaviy maktablar

Masalan, Yaponiyada darsni o'rganish tizimi ixtiyoriy asosda paydo bo'lgan - metodologiyaga ba'zi havolalar esa o'tgan asr boshlaridagi adabiyotlarda uchraydi. Maktabni takomillashtirishning ushbu tizimi qonun bilan qo'llab-quvvatlansa ham, hali ham ixtiyoriydir. Dars o'rganish guruhlari mavjud maktablar alohida maqomga ega ("tadqiqot maktablari").

Texnikaning o'zi juda keng qo'llaniladi. Masalan, davlat tomonidan moliyalashtiriladigan malaka oshirish kurslari dars mashg‘ulotlari shaklida bo‘lishi mumkin. Ko'pincha maktablararo guruhlar mavjud. Bundan tashqari, ushbu yondashuvni qo'llaydigan maktablar vaqti-vaqti bilan har bir maktab o'z tajribasini tasvirlaydigan seminarlar tashkil qiladi.

Institut postsovet hududida Less study texnologiyasi bo'yicha tajriba almashish metodologiyasini joriy etish loyihasini amalga oshirdi. Ta'lim Milliy tadqiqot universiteti 2013-2016 yillarda Rossiyaning uchta mintaqasida HSE: Moskva va Yaroslavl viloyatlari, Kareliya Respublikasi. Bir necha o'nlab maktablar og'ir ijtimoiy sharoitda (masalan, bolalarning katta qismi KDNda ro'yxatga olingan, ota-onalarning kam foizi Oliy ma'lumot, ikkinchi til sifatida rus tilini biladigan bolalarning yuqori ulushi), bu uslubni o'z tashkilotlarining ehtiyojlariga moslashtirdi. Uch yillik ish natijalariga ko'ra, ko'pchilik direktorlar o'sishni qayd etdilar ta'lim natijalari va maktab iqlimining o'zgarishi.15

Qozog'istonda Pedagogik mahorat markazida ushbu metodika butun mamlakat bo'ylab o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi uchun qo'llaniladi. Uni amalga oshirishning muvaffaqiyatli holatlarining butun to'plami to'plangan16.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ushbu texnologiya Rossiyada ishlaydi va moslashtirilishi mumkin: hatto o'qituvchilarning og'ir yuki bo'lsa ham, qo'shma dars rejalashtirish an'anasi bo'lmagan taqdirda ham va hokazo.

Qanday qiyinchiliklarga duch kelishingiz mumkin?

O'qituvchining qarshiligi

O'qituvchining ish faoliyatini bosqichma-bosqich baholaydigan bir guruh hamkasblar oldida dars o'tish juda noqulay. Barcha o‘qituvchilar teng huquqli ekani va hamma oshkoralik sinovidan o‘tishini tushuntirib, vaziyatni biroz yumshata olasiz. Yana bir tasalli: kuzatish paytida o'qituvchining harakatlari emas, balki o'quvchilarning reaktsiyalari baholanadi. Maqsad - bolalar qanday o'rganishini va ularga nima ta'sir qilishini tushunishdir.

Albatta, maktabda o'qituvchilar bir vaqtning o'zida hamma narsada muvaffaqiyat qozonmasa, ularga nisbatan jazo choralari bo'lishi mumkin emas. Darslarni kuzatish sizning martabangizga tahdid sifatida emas, balki uni rivojlantirish imkoniyati sifatida ko'rilishi kerak.

Rejalashtirish

Uchrashuvlar muntazam va tez-tez o'tkazilishi kerak - haftada ikki marta yoki undan ko'p. Shuning uchun darsni o'rganish dasturini amalga oshirish har chorakda qaysi o'qituvchilar qaysi guruhlarda ekanligini hisobga olgan holda jadvalga kiritilishi kerak. Bundan tashqari, siz guruhdagi o'qituvchilarning kamida bir qismiga darslarga borish uchun vaqt ajratishingiz kerak.

O'quv fanlari va darajalaridagi farqlar

Ushbu texnologiyani joriy etishning boshida guruhlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, chunki faol o'qituvchilarning katta guruhi har doim ham ishga olinmaydi. Misol uchun, agar o'rta maktab matematika darsi etarlicha keng bilimlarni talab qilsa, boshqa fanlar o'qituvchilari uchun ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish qiyin bo'lishi mumkin. Har holda, takomillashtirishning pedagogik tomoniga e'tibor qaratish lozim.

Mashq qilish. O'lchash mumkinmi yoki yo'qmi?

Maqsad: darsni kuzatish uchun o'lchanadigan maqsadlarni qo'yishni mashq qiling

Aytaylik, o'qituvchilar kelgusi ingliz tili darsi uchun ushbu mashqda quyida tavsiflangan maqsadlarni qo'yishdi. Qaysi biri sizga o'lchanadi va qaysi biri yo'q? Agar iloji bo'lsa, qanday qilib bu maqsadlar bo'yicha ko'rinadigan, ob'ektiv natijalarga erishish mumkin? Ba'zi maqsadlarni kuzatish mumkin bo'lishi uchun ularni qanday qayta shakllantirasiz? Maqsadlarning har biri qaysi turga (mavzu, meta-mavzu, shaxsiy) tegishli? Bir darsda bu maqsadga erishish mumkinmi?17

1. Nutq madaniyatini rivojlantirishga hissa qo'shish.

2. Ingliz tilidagi fe’lning kelasi zamon haqidagi talabalar bilimini yangilash.

3. Dars natijasida talabalar taklif qilingan matndagi barcha fe’llarni topa oladilar Ingliz vaqtlari Kelajak I va kelajak II.

4. Matndagi ma'lumotlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yarating.

5. Sherik bilan muloqotda “Milliy bayramlar” mavzusida kamida 5 ta yangi so‘zdan foydalaning. Biz zaif talabalar haqida gapiramiz.

6. Kelasi zamonda fe’llardan to‘g‘ri foydalanish qobiliyatingizni tekshiring.

7. Tinglagan matnning asosiy g‘oyasini ajratib ko‘rsating.

8. Y betdagi X mashqini bajaring.

9. Gapirish qobiliyatini mashq qilish uchun sharoit yarating milliy bayramlar Buyuk Britaniya va AQSh.

10. Boshqa millat vakillariga nisbatan bag‘rikenglik va qiziqishni rivojlantirishga ko‘maklashish.

Qulaylik uchun javoblaringizni jadvalga kiriting:

Mashq qilish. Dars tadqiqoti uchun mavzu triadalarini shakllantirish

Maqsad: bu vazifa bizga birinchi tadqiqot guruhlarini shakllantirish uchun o'qituvchilarni topish imkonini beradi

O'zaro munosabatlarning ushbu shakli uchun kamida uchta o'qituvchi kerak bo'ladi. Men birinchi navbatda fanlar assotsiatsiyasini ko'rib chiqishni taklif qilaman (agar maktabingizda bir xil fan bo'yicha uchtadan ortiq o'qituvchi bo'lsa, bu mashqni bajarish mumkin). Agar siz "Ta'lim tashkilotining ijtimoiy kapitali" tadqiqotini tugatgan bo'lsangiz, keyin tashkilot ichidagi aloqalarning uchta shakliga e'tibor bering (shaxsiy, joriy va potentsial professional aloqalar). Bitta fandan dars beradigan o'qituvchilar triadasi diagrammalaridan kamida bittasi bormi (yoki bittasiga kiritilgan uslubiy birlashma)? Ha bo'lsa, bu odamlarning ismlarini yozing.

Keyin to'liq bo'lmagan triadalarga e'tibor bering, ya'ni uchtasini hosil qilish uchun bitta o'zaro bog'liqlik yo'q. Misol uchun, quyidagi rasmga qarang.

Agar 31 va 98 yoki 2 va 84 yoki 16 va 79 yoki 80 va 84 sonli o'qituvchilar o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lsa, to'liq uchlik hosil bo'lishi mumkin edi. Bitta zaif, ya'ni to'liq bo'lmagan ulanishga ega bo'lgan bunday dizaynlar ham juda samarali bo'lishi mumkin.

Ushbu guruhning etakchisi kim bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring. Ushbu uchlikka fan bo'yicha yana qanday o'qituvchilarni ulash mumkin?

Agar siz o'qishga kirmagan bo'lsangiz, o'zingiz guruhlar va o'qituvchilar juftlarini qog'ozga chizishga harakat qiling, ular orasida o'zaro aloqalar mavjud. Sizningcha, jamoada ushbu mikroguruhlarga "qo'l uzatadigan" boshqa o'qituvchilar bormi? Agar sizda uch yoki undan ortiq kishidan iborat guruh yoki bir nechta guruhlar mavjud bo'lsa, ular bilan dars mashg'ulotlarini boshlashni rejalashtirishni boshlashingiz mumkin.

5-usul: Harakat tadqiqoti

Albatta, maktabingizda siz faxrlanadigan, hamma narsani yaxshi bajaradigan o'qituvchi bor (umid qilamanki, bir nechta). Shu bilan birga, agar siz undan (yoki undan) bu o'qituvchi yuqori natijalarga erishish uchun aynan nima qiladi, deb so'rasangiz, o'qituvchi umumiy iboralarda (bolalar uchun muhabbat, kasbga sadoqat haqida ...) gapira boshlaydi. Bu tushunarli, lekin bunday keng tarqalgan iboralar odatda o'qituvchilik mahoratini o'rganmoqchi bo'lganlarga ozgina yordam beradi.

Ko'pincha yaxshi o'qituvchilar o'z harakatlari haqida o'ylamasdan, intuitiv ravishda sinfda yaxshi narsalarni qiladilar. Ammo bu boshqalar (pedagogik sezgi kam rivojlangan) bir xil narsani o'rgana olmaydi degani emas. Maqsad - o'qituvchilarning darslarini (nafaqat muvaffaqiyatli bo'lganlarni) o'rganish, ularda nima ishlayotganini (va ishlamasligini) topish va muvaffaqiyatli tajribalarni takrorlash.

Ushbu bo'lim harakat tadqiqotiga bag'ishlangan. O'qituvchining ishi juda dinamik: ba'zi so'zlar, texnikalar, mashqlar o'quvchilarni rag'batlantirishi va ularning hayotiga ta'sir qilishi mumkin. Ba'zilar xavfsiz tarzda o'tib ketadi yoki hatto talabalarning qiziqishini o'ldiradi. Hozirgi kunda maktabda o'qitishni yaxshilaydigan ko'plab turli xil texnika va pedagogik texnologiyalar mavjud. Bundan tashqari, ularning ko'plari, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, samarali, ammo faqat ma'lum bir maktab yoki sinf uchun. Nima va qanday ishlashini, talabalarni nima o'zgartirayotganini tushunish mumkinmi? Buning uchun siz darsni o'rganishingiz kerak. Harakatlarni tadqiq qilish metodologiyasi buni qanday qilib eng yaxshi qilish bo'yicha qoidalar va uslubiy ishlanmalarni taklif qiladi.

Ushbu yondashuvning katta afzalligi shundaki, hatto bitta o'qituvchi ham maktab darslariga tadqiqot yondashuvi doirasida ishlay oladi. Harakat tadqiqoti bitta aniq savol bilan boshlanishi mumkin. Masalan, Maqtov zaif talabalarni rag'batlantirishi mumkinmi? Guruh ishining qaysi shakllarida o‘quvchilar jarayonga ko‘proq jalb etiladi? Ota-onalarni o'quv jarayoniga qo'shish akademik natijalarga qanday ta'sir qilishi mumkin?

Tadqiqot savoli o'qituvchining o'zini qiziqtiradigan (1), o'quvchilarning o'rganishi bilan bog'liq (2) va o'lchanadigan natijalarni olish imkoniyatini (3) o'z ichiga olishi mumkin.

Keling, yuqoridagi fikrlarni tushuntirib beraylik.

1) Shaxsiy manfaatlar bir sababga ko'ra birinchi o'rinda turadi. Men bilgan bir olim tez-tez takrorlardi: "Siz uchun qiziq bo'lmagan mavzuda dissertatsiya yozishdan ko'ra murakkabroq qiynoq yo'q". O'qituvchi xonasi bo'lsa-da tadqiqot odatda dissertatsiyadan osonroq, umidsizlik sizga hech qanday foyda keltirmaydi. Savol shaxsiy kasbiy qiziqishdan yoki umumiy maktab maqsadlaridan kelib chiqadi (ularga ega bo'lgan maktablarga rahmat).

2) Dars sifatini oshirishning barcha usullari asosan bolalar qanday o'rganishiga, ularning dunyosida nima o'zgarib borayotganiga qaratilgan. Shu munosabat bilan harakat tadqiqoti ham bundan mustasno emas. U erda juda ko'p qiziqarli javobsiz tadqiqot savollari mavjud, ammo amaliyotni chindan ham yaxshilashi mumkin bo'lganlar faqat o'quv jarayoni bilan bog'liq bo'lgan savollardir.

3) Ba'zilar uchun o'lchovlilik eng aniq nuqta kabi ko'rinmasligi mumkin, ammo bu eng muhimlaridan biridir. O'qituvchi qandaydir texnikaga berilib ketishi mumkin. Aytaylik, foydalanishga berilib keting interaktiv doska(bu o'z-o'zidan yomon emas): bolalar xursand bo'lishadi, o'qituvchi uchun bu osonroq. Ammo bu usul darsdan tashqarida o'quv samaradorligini oshirishi yoki bolalarda qiziqish uyg'otishi shart emas. Shuning uchun, maktab tadqiqotlari uchun faqat o'lchovlardan oldin va keyin o'lchash mumkin bo'lgan joylar mos keladi. Bu akademik ko'rsatkichlar yoki baholar bo'lishi shart emas. Siz, masalan, ishtirok etish va muayyan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'lchashingiz mumkin (hozirgi kunda "kompetentlik" deyish odatiy holdir).

Dalada yolg'iz - kim?

Yuqorida biz o'rganishni bitta o'qituvchi boshlashi mumkinligini aytgan bo'lsak ham, bu ushbu konfiguratsiya optimal degani emas. Albatta, bunday tadqiqot yondashuvi butun maktab tomonidan qabul qilinganda ancha yaxshi bo'ladi.

Harakatda tadqiqotning turli usullarini ko'rib chiqishga harakat qilaman.

Bitta o'qituvchi. Bu maktabni oldinga siljitishning eng oson yo'li bo'lmasligi mumkin, lekin o'zgarishlarni boshlashning yagona yo'li bo'lsa, sinab ko'rishga arziydi. O'qituvchi umumiy g'oya va tadqiqot metodologiyasi bilan harakatda tanishadi. Keyin u o'z amaliyoti haqida fikr yuritadi, o'z tajribasini, uning talabalarga ta'sirini o'rganadi va shu asosda xulosalar chiqaradi. Ba'zida (masalan, o'qituvchilar yig'ilishida) o'qituvchi tadqiqot natijalarini boshqalarga yoqadi degan umidda taqdim etishi mumkin.

O'qish jarayonida o'qituvchi o'z ishiga ko'proq e'tibor va tanqidiy munosabatda bo'lishni boshlaydi va bolalarga diqqat bilan qaraydi. Natijalar ko'p vaqt talab qilmaydi!

Bir juft o'qituvchi. Bunday dyad, ehtimol, o'zaro manfaatlarga yoki shaxsiy hamdardlikka, tashkilotdagi maqomga qo'yiladigan maxsus talablarga asoslanishi kerak. Ish davomida bir o'qituvchi tadqiqot savolini qo'yadi va yangi harakatlarni kiritishni boshlaydi, ikkinchisi (kuzatuvchi) bu o'quvchilarning bilimiga qanday ta'sir qilishini kuzatishga intiladi. Xuddi shu tarzda, keyin ikkinchi o'qituvchi o'z savoliga javob topishga harakat qiladi va birinchisi kuzatishlar va asosli maslahatlar bilan yordam beradi. Ikkala o'qituvchining tadqiqotlari ikkalasiga ham bag'ishlanishi mumkin umumiy masala, va alohida, shaxsiy.

Bunday ishlash usulining afzalligi shundaki, siz ko'proq ob'ektiv bo'lishingiz mumkin. Birinchidan, agar o‘qituvchi yangi yondashuvni yakka o‘zi joriy etayotgan bo‘lsa, u jarayonga shunchalik berilib ketganki, darsda hech narsa o‘zgarmaganini sezmaydi. Ikkinchidan, ikkinchi shaxs ma'lumotlarni to'plashda yordam beradi (darsni kuzatadi, talabalar bilan suhbatlashadi). Bundan tashqari, bir juft o'qituvchi bir-biridan ilhom olishlari va bir-ikki oydan keyin to'ymasliklari mumkin.

Uch yoki undan ortiq o'qituvchilar guruhi. Qoida tariqasida, guruh bitta umumiy muammo ustida ishlaydi, ammo tadqiqot savollari biroz farq qilishi mumkin. Masalan, butun jamoa guruh ishining xususiyatlarini yoki tizim-faoliyat yondashuvining samaradorligini tahlil qiladi. Bunday holda, har bir ishtirokchi alohida "tozalash" ni oladi. Kuzatish natijalari umumiy guruh yig'ilishlarida muhokama qilinadi. Shunday qilib o'qituvchilar bir-biridan ilhom olishadi. Bu guruh odatda professional ta'lim hamjamiyati sifatida ishlaydi.

Garchi, menimcha, eng muhimi, guruh a'zolarining shaxsiy kashfiyotlari emas, balki foydali fokuslar va hatto o'qitish ko'nikmalari emas, balki alohida sinflar va individual talabalarni yaxshilash emas. Eng muhimi, o'qituvchi boshqacha fikrlashni boshlaydi. Agar u o'qitishda so'rovga asoslangan yondashuvni qabul qilsa va bolalar qanday o'rganishiga e'tibor qaratsa, u professional va doimiy ravishda o'sishni boshlaydi. Har uch yilda bir marta emas, balki tashqi kurslarda 72 soat, lekin yiliga taxminan 800 soat (yoki maktabingizda yiliga o'rtacha ish yuki qancha?). Tasavvur qila olasizmi, agar doimiy takomillashtirish yondashuvi maktab miqyosidagi tendentsiyaga aylansa, tashkilot qanday yaxshilanadi?

Umuman maktab. Agar maktabda pedagogik rivojlanishning o'ziga xos kontseptsiyasi mavjud bo'lsa, bu unga yangi yo'l ochadi - butun tashkilotni o'qitish. Men ishonamanki, faqat menejment guruslari va motivatsion daholar bunga erisha oladilar. Lekin nega idealga intilmaysiz? Masalan, maktab rivojlanishning bir necha yo'nalishlariga ega bo'lishi mumkin: o'qituvchilar ustuvor yo'nalishlarga ajratiladi, tadqiqot guruhlarini tuzadilar va guruhlar o'rtasida tizimli ravishda tajriba almashadilar.

Tadqiqot metodologiyasini qanday qurish kerak?

An'anaga ko'ra, biz o'quv jarayonini bosqichma-bosqich tasvirlab beramiz.

1-qadam: Muammoni aniqlang. Maktab tadqiqoti amaliy muammodan boshlanadi. Nimani yaxshi qilmayotganingizni va nimani yaxshilashni xohlayotganingizni tahlil qiling. Balki maktabda alohida aholi (qiyin yoki iqtidorli bolalar, alohida ehtiyojli bolalar va boshqalar) bor va ular bilan qanday ishlash kerakligi har doim ham aniq emas?

2-qadam: yaxshiroq yo'lni toping. Odamlar ko'pincha ko'p sohalarda g'ildirakni qayta ixtiro qilishning hojati yo'qligini aytishni yaxshi ko'radilar. Pedagogikada haqiqatan ham ko'plab yo'nalishlar va yondashuvlar mavjud (ammo, ba'zida juda oz chiroyli narsalar rus tiliga tarjima qilinganidan juda afsusdaman). O'qituvchi-tadqiqotchining vazifasi ixtiro qilingan eng yaxshi velosipedni topishdir. Masalan, siz muammoni aniqladingiz. Katta ehtimol bilan (99% ehtimollik) u yoki bu muammoni kimdir allaqachon ishlagan. Ilmiy va professional adabiyotlarga qarang, siz hatto o'qituvchilar forumlarini ham mensimasligingiz mumkin.

Ushbu bosqichda siz qanday harakatlar qilishingiz va qanday qilib engishingiz mumkinligini tushunishingiz kerak.

3-bosqich: tadqiqot savolini shakllantirish. Bu asosiy, asosiy harakat. Tadqiqot savoli keyinchalik sizning harakatlaringizni boshqarishi kerak: qadamlaringiz va kuzatishingiz kerak bo'lgan jihatlar.

Aytaylik, sizda qandaydir formula bor. Endi siz ro'yxatdagi barcha savollarga javob berishingiz kerak. Agar kamida bitta javob "yo'q" bo'lsa, siz savolingizni qo'shimcha ravishda izlashingiz kerak.

Shaxsan sizni bu narsa qiziqtiradimi? Bunday tadqiqot ichki harakatni yaratishi mumkinmi?

Tadqiqot vaqt va kuch talab etadi, keling, tan olaylik. Bu nisbatan uzoq muddatli loyiha. Agar o'qituvchi unga qiziqmasa, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati kattalik tartibida kamayadi.

Bu savolga tadqiqot orqali javob berish mumkinmi? Natijalarni o'lchash mumkinmi?

Masalan, savol: "Mnemonika o'quvchilarga ingliz tilidagi yangi mavzudagi so'z boyligini (standart yodlash bilan solishtirganda) samaraliroq eslab qolishga yordam bera oladimi?" - potentsial aniq "ha" yoki "yo'q" javobiga ega. Aytaylik, o'qituvchi mavzu bo'yicha qancha so'zni o'lchaydi, o'quvchilar mavzuni tugatgandan so'ng o'rtacha ikki haftadan keyin eslashlari mumkin. Keyin o'qituvchi mnemonik usullarni kiritadi va ikki haftadan so'ng yana bir o'lchov oladi.

Sizda bunday tadqiqotlarni o'tkazish uchun yetarli resurslar bormi?

Maktab tadqiqotining mavzusi, qoida tariqasida, tor bo'lishi kerak. Barcha mahalliy va jahon pedagogikasini bitta tadqiqot natijalari bilan takomillashtirish mumkin emas. Sizning vazifangiz o'zingiz, maktabingiz va o'quvchilaringiz uchun nima yaxshi ekanini tushunishdir. Global savollarni berishning hojati yo'q. Ammo guruhda ishlash usullaridan foydalanish zaif o'quvchilarni o'quv jarayoniga jalb qilishni oshirishi mumkinligini tushunish juda mumkin!

Bu bolalarning qanday o'rganishiga aloqasi bormi?

Harakatlarni tadqiq qilish mohiyatan maqsad - bolalarni yaxshiroq o'rganishga o'rgatishdir. Aks holda, ilmiy-ilmiy o'yinlarni boshlashdan foyda yo'q.

Ko'proq yaxshi maslahat- hamkasblaringizdan biriga murojaat qiling va ularga ushbu tadqiqot savolini ko'rsating. Tashqi tomondan, kamchiliklar ko'proq ko'rinadi.

4-qadam. O'z tajribangizdan boshqa hech kimga yoki hech narsaga ishonmang. Bu bosqichda o`qituvchi bevosita tadqiqot olib boradi. 2-bosqichda nima ishlashi kerak, to'g'ri nazariyalar izlanadi. Ammo o'qituvchi o'z sinfida ma'lum bir nazariya qanday ishlashini sinab ko'rmaguncha, u tirik emas.

Ushbu bosqichda siz bunday savollarga javob berishingiz kerak.

Ma'lumotlarni qanday yig'ish kerak va qanday? Ularni yig'ishga kim yordam beradi? O'qituvchi uchun nima o'zgarganligining dinamikasini kuzatish muhimdir. (Ilovadagi bob ma'lumotlar yig'ishga bag'ishlangan)

Qanday chora ko'rish kerak? Yondashuv "Harakat tadqiqoti" deb ataladi. Masalan, "A" holati bor, keyin o'qituvchi ma'lum bir harakat qiladi - natijada "B" vaziyat. Bu nima harakat?

Va yana bir kichik ogohlantirish: ehtimol bitta emas ta'lim texnologiyasi sehrli tayoqcha kabi ishlamaydi: men qandaydir afsun qildim va darhol hamma narsa o'zgardi. Yangi pedagogik harakatni joriy etish bosqichida, birinchidan, o'qituvchi ushbu texnikani qo'llashni o'rganishi, ikkinchidan, bolalarga ta'sir qilishi uchun qancha darslar ketishini taxminan tasavvur qilishingiz kerak. Bu qancha vaqt oladi? Afsuski, hech kim aniq javob bermaydi.

5-qadam: Kuzatish varaqasi yordamida xulosa qiling. Shunday qilib, sayohatning katta qismi tugadi. Aytaylik, siz muammoni tanladingiz, savol berdingiz va tadqiqotingizni qildingiz. Ma'lumotlar nima deydi? Nima o'zgardi va qanchaga? Natijalarni qanday izohlagan bo'lardingiz? Harakatni qandaydir tarzda yaxshilash mumkinmi?

7-qadam. Ishni davom ettiring. Harakatdagi maktab tadqiqotlari ko'pchilik himoya qiladigan, diplomini devorga osib qo'yadigan va qulay tarzda unutadigan dissertatsiya emas. O'qish o'qitish amaliyoti uzluksiz jarayondir. Bitta o'qishni tugatganingizdan so'ng, qisqa tanaffusdan so'ng (agar kerak bo'lsa) yana №1 qadamni qo'yasiz.

Lekin bir oz maslahat: qoidaga ko'ra, yangi mavzuni noldan boshlamaslik kerak. Ehtimol, birinchi o'rganish davomida ba'zi tegishli savollar paydo bo'lgan, o'qituvchining muammoli joylari aniqlanganmi? Davomiylik harakat tadqiqoti uchun yaxshi fikrdir.

Tuzoqlar va riflar

Rostini aytsam, harakat tadqiqoti darslarni yaxshilashning eng oson yo'li emas. Bu dinamik, samarali, jozibali, lekin oddiy emas... Balki quyidagi bir necha maslahatlar umumiy tuzoqlardan qochishingizga yordam beradi.

1. Avvaliga "ilmiy bo'lmagan" savollar va usullarga tayyor bo'ling.

Oddiy olimni tasavvur qiling. U 4-5 yil bakalavriat yoki mutaxassislik darajasida o'qidi va u erda, albatta, tadqiqot usullari haqida gap bordi (bu deyarli barcha mutaxassisliklar uchun majburiy mavzu). Balki o'shanda 1-3 yillik magistratura va 3-4 yillik aspirantura bo'lgan bo'lib, unga tadqiqot usullaridan saboq berishda davom etgandir. Va barcha tayyorgarliklarga qaramay, ko'plab olimlar tadqiqot metodologiyasida jiddiy xatolarga yo'l qo'yishadi. Shuning uchun o'qituvchilik ishlaridan (ayniqsa, birinchilaridan) mukammallikni kutmaslik kerak. Mavzu juda keng bo'lishi mumkin, o'lchash usullari etarli darajada bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun, agar sizning hamkasbingiz bunday xatolarga yo'l qo'ysa, ko'proq sodiq bo'lishga harakat qiling. Tanqid qilishdan ko'ra yaxshilash yo'llarini taklif qiling.

2. Tadqiqot savollaringiz ijobiy ifodalanganligiga ishonch hosil qiling.

Misol uchun, ba'zi bir yomon texnika ishlamasligini emas, balki yaxshi texnikaning ishlashini isbotlashingiz kerak. Ko'pincha tadqiqot savoli o'zini-o'zi to'ldiradigan bashoratga aylanadi: agar o'qituvchi biror narsa yordam berishiga ishonsa, u aslida ishlash ehtimoli ko'proq. Va teskari.

3. Egalikni yengish

Bu hamma maktablarda sodir bo'lmaydi, lekin ko'pincha direktorlar yoki o'qituvchilar jamoada har bir kishi o'zi uchun ekanligidan shikoyat qiladilar. Misol uchun, o'qituvchi qandaydir pedagogik oltin konini topdi va uning bilimiga juda hasad qiladi. Boshqalar olimpiadada mening namunalarim bo'yicha mendan ko'ra yaxshiroq sportchilarni tayyorlay boshlasa-chi? Agar siz maktab ma'muri bo'lsangiz, maktabda salbiy "ijtimoiy raqobat" yo'qligiga ishonch hosil qilishga harakat qiling: imtihonda yuqori ball olgan kishi ko'proq pul oladi.

Mashq qilish. "Tadqiq qilish mumkin" yoki yo'qmi?

Maqsad: yaxshi tadqiqot savollarini yozishni mashq qiling.

Ingliz tilida bir so'z bilan rus tiliga tarjima qilib bo'lmaydigan yaxshi sifatdosh mavjud. Bu savolni o'rganish mumkinligini anglatadi. Quyida savollar ro'yxati keltirilgan. Sizningcha, ulardan qaysi biri asosida tadqiqot olib borish mumkin va qaysilarida xatolarga yo'l qo'yiladi?

- Nega mening sinfimdagi ba'zi bolalar shovqinli va e'tiborsiz?

– Darsda formativ baholashdan foydalanish past natijalarga erishgan o‘quvchilarning matematika bo‘yicha yutuqlarini oshirish imkonini beradimi?

– Ko‘p bosqichli uy vazifasi bajarilish foizini oshiradimi?

– Salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish birinchi sinf o‘quvchilariga qanday ta’sir qiladi?

– Insho yozish uchun mavzularni erkin tanlash 9-sinf o‘quvchilarining inshoga bo‘lgan munosabati va baholariga qanday ta’sir qiladi?

- Nega guruhda ishlash qobiliyati past bo'lgan bolalarga o'z baholarini oshirishga imkon bermaydi?

– Matnga mustaqil savol berish texnikasi murakkab matnlar haqidagi tushunchangizni oshirishga imkon beradimi?

- Kundalik 5 daqiqalik vazifalarni kiritish bolalarga qanday qilib o'rganishga yordam beradi ingliz tili?

– Nega 5-sinf o‘quvchilari uchun teskari dars texnologiyasi mos emas?

– Ota-onalar bilan birgalikda bajarilishi kerak bo‘lgan uy vazifasini berish 3-sinf o‘quvchilarining rus tili bo‘yicha muvaffaqiyatiga qanday ta’sir qiladi?

Noto'g'ri tuyulgan savollarga yana bir bor qarang. Siz ularni qanday qayta shakllantirasiz? Sizningcha, ushbu savollarga javob berish maktabingizdagi o'qitish sifatini oshirishga yordam beradimi?18

Mashq qilish. Tadqiqot usullarini tanlash

Maqsad: Ushbu topshiriq sizga maktab tadqiqotini rejalashtirishda amaliyot beradi.

Tuzatilgan tadqiqot savollari uchun o'qituvchining o'lchash usullari va sinfdagi faoliyati haqida o'ylashga harakat qiling. Boshqacha qilib aytganda, uchta savolga javob bering.

Joriy holatni qanday o'lchash mumkin (ya'ni, qaysi ma'lumotlarni yig'ish usullarini tanlash kerak: so'rov, test yoki kuzatish varaqlari)?

Rejalashtirilgan ko'rsatkichlarni oshirish uchun o'qituvchi qanday harakatlarni (va qancha vaqt davomida) bajarishi kerak?

Yakuniy holatni qanday va qachon o'lchash kerak (monitoring vositalari to'plami o'zgaradimi)?

Qanchalik aniqroq rejalashtirishingiz mumkin bo'lsa, shuncha yaxshi. Siz ushbu kitobda yoki boshqa manbalarda maxsus o'lchov materiallarini topishingiz mumkin.

Mashq qilish. Etakchilik tadqiqotlari

Maqsad: o'zingizning boshqaruv tadqiqotlaringizni rejalashtirish

Harakat tadqiqoti nafaqat pedagogikada, balki gumanitar fanlarning deyarli barcha boshqa sohalarida ham qo'llaniladi. Boshqaruv ham bundan mustasno emas. Tashkilotingiz rahbari sifatida (rasmiymi yoki yo'qmi) harakat tadqiqoti uchun qaysi masalani tanlagan bo'lardingiz?

Boshidan oxirigacha borishga harakat qiling: muammoni shakllantirish - adabiyotlarni o'rganish - tadqiqotni rejalashtirish - natijalarni o'lchash - tahlil qilish. Siz, yetakchi sifatida, o'zingizga tayyormisiz tadqiqot loyihasi?

6-usul. O'qituvchilarga murabbiylik qilish

Ko'proq tajribali o'qituvchilar kamroq tajribalilarga dars berishadi - bu tanish va tushunarli tuzilma. Ammo klassik murabbiylik har doim ham samarali emas. Ko'pincha murabbiyni mavhum ta'limotlar - yoshi va tajribasi balandligidan tortib oladi. Shunday qilib, aloqa mutlaqo bir tomonlama bo'lib chiqadi. Bunday holda, boshlang'ich odatda murabbiyga keladi va darslarni tomosha qiladi. Va kamroq tez-tez aksincha. Mentorlikni tavsiflovchi asosiy ibora: "Men qilgandek qiling va siz yaxshi o'qituvchi bo'lasiz."

Ammo har doim ham birovning tajribasidan nusxa olish mumkinmi? Va u samaralimi? Ehtimol, uni o'zingiz olish samaraliroqdir meniki tajriba - odatda sinov va xato orqali? Va keyin undan o'rganish kerakmi?

Talabalik hayotimdagi bir voqeani eslayman. Oxirgi kursimda bir marta aloqa nazariyasi bo'yicha ajoyib professorim bor edi. Ko'pincha, auditoriyaga kirganda, u bizga "bolalar" deb murojaat qildi. Uning yoshi va mavqeini hisobga olgan holda, bu atmosferani kamroq rasmiy va muhokama qilish uchun qulayroq qildi. Lekin negadir professor o‘rniga uning aspiranti keldi. U bizga bir necha bor "yigitlar" deb murojaat qildi. Ammo bu faqat jimgina g'azab va rad etishni keltirib chiqardi. Boshqacha qilib aytganda, Yupiterga ruxsat berilgan narsa buqaga ruxsat etilmaydi: tajribali o'qituvchining usullari va "hiylalari" boshqa birov uchun ishlamaydi.

Yuqoridan pastga aloqa qilish va to'g'ridan-to'g'ri nusxa ko'chirishning oldini olish uchun siz o'qituvchi murabbiyligini sinab ko'rishingiz mumkin. Uning asosiy iborasi: "O'qituvchi sifatida samaraliroq bo'ling, men sizni bu borada qo'llab-quvvatlayman." Rossiya kontekstida bunday yondashuvni mentorlikka muqobil deb hisoblash mumkin. Ammo bu ustozlikdan haqiqatan ham farq qilsagina yaxshi bo'ladi. Murabbiylikning asosiy afzalligi uning o‘qituvchi talabasi amaliyotiga va uning darsdagi harakatlarining ta’siriga qaratilganligidir.

“Murabbiylik” nima va “murabbiy” kim?

"Murabbiylik" inglizcha "murabbiy" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, "trener" deb tarjima qilinadi. Dastlab, faqat sport mutaxassislari murabbiylar deb atalardi, ammo keyinchalik "murabbiylik" tushunchasi boshqa sohalarga ham tarqaldi.

Ushbu g'oyani ingliz tennis murabbiyi Timoti Gallvey (ba'zan siz familiyaning ruscha tarjimasini topishingiz mumkin - Gallway) keng tarqalgan muomalaga kiritganligi umumiy qabul qilinadi. Uning "Tennisning ichki o'yini" kitobida murabbiylik tamoyillari bayon etilgan: mutaxassis o'z murabbiyi bilan birgalikda aniq, erishish mumkin bo'lgan maqsadlarni qo'yadi. Murabbiyning roli shundaki, u chuqur, etakchi savollar yordamida aniqlik kiritadi haqiqiy maqsadlar insonni g'alaba qozonishga undaydi va qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Murabbiy, masalan, mentordan nimasi bilan farq qiladi? Qoidaga ko'ra, murabbiy o'z tajribasidan buni qanday qilishni biladi va mentorga tayyor retseptlar beradi. Murabbiy aniq maqsadlarni belgilashga yordam beradi va o'qitilgan o'qituvchi vositalarni tanlashda mutlaqo erkindir. Murabbiy "mashg'ulot dasturini" qo'llab-quvvatlaydi va tanlaydi. Misol uchun, sport murabbiyi va futbolchi o'z oldiga maqsad qo'ygan - 5 tadan kamida 4 ta penalti. Shu bilan birga, murabbiy statistik ma'lumotlarni diqqat bilan qayd qiladi, zarba berish texnikasini diqqat bilan ko'rib chiqadi va sportchi bilan vaziyatni muhokama qiladi. Maktabdagi murabbiy bilan ham xuddi shunday: birinchidan, ular birgalikda aniq maqsadni qo'yadilar (masalan, har bir darsda kamida uchta o'quvchi uchun muvaffaqiyat holatini yaratish). Mutaxassis, sportda bo'lgani kabi, talaba o'qituvchini diqqat bilan kuzatib boradi, uning harakatlari va o'quvchilarning reaktsiyalarini qayd qiladi, keyin ular birgalikda nima ishlaganini va yaxshi bo'lmagan narsalarni qanday yaxshilashni muhokama qiladilar.

Murabbiy ham yetakchidan farq qiladi. Chunki lider - bu qadriyatlar tizimini o'rnatadigan va etakchilik qiladigan kishi. Aksincha, murabbiy o'qituvchiga o'z qadriyatlarini aniqlashtirishga yordam beradi va unga ergashadi.

Agar siz turli maqomdagi o'qituvchilar o'rtasida o'zaro aloqa o'rnatsangiz, ushbu texnologiya yaxshi ishlashi mumkin. Misol uchun, agar sizda boshqa hamkasblarga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan bir nechta tajribali o'qituvchilaringiz bo'lsa. Murabbiylikning o'ziga xosligi shundaki, u samaradorlikka keskin sozlangan va amaliyotda sinab ko'rilgan amaliy vositalar to'plamini o'z ichiga oladi.

Kirish qismining oxiri.

Bir yil oldin Rossiya Federatsiyasi Prezidenti Olga Vasilyevani ta'lim vaziri etib tayinladi. Tarixchi-ilohiyotchi, sertifikatlangan xormeyster va prezident ma'muriyatining sobiq xodimi bu lavozimda nazariyotchi fizik Dmitriy Livanovni almashtirdi. "Joriy sharhlar" Olga Vasilyeva o'zgartirish kiritishga muvaffaq bo'lgan eng muhim sohalarni ta'kidladi.

Maktablarni munitsipalitetlardan viloyatlarga o'tkazishning boshlanishi

Vazir “44 ming maktab hech qanday tarzda Ta’lim va fan vazirligiga (...) bo‘ysunmaydi va viloyatga bo‘ysunmaydi”, deb shikoyat qildi. Uning fikricha, amaldagi tizim samarasiz va uni o'zgartirish kerak. Muammoni hal qilish uchun u maktab ta'limida keng ko'lamli islohot o'tkazishga qaror qildi. Maktablarni shahar hokimiyatidan viloyat maktablariga o'tkazish taklif qilinmoqda.

Islohot 16 ta hududda sinovdan o‘tkaziladi. Samara, Astraxan viloyatlari va Sankt-Peterburgda allaqachon boshlangan.

Din va ilohiyotni o'rganish

Vasilyeva maktablarda diniy madaniyat va dunyoviy axloq asoslarini o‘rganish uchun soatlar sonini oshirishni taklif qildi. Din asoslari axloq asoslarini mustahkamlovchi mavzu ekanligini ta’kidladi. Markaziy Rossiyada maktab o'quvchilari ko'pincha pravoslavlik va dunyoviy axloqni, musulmon mintaqalarida esa islomni tanlashlari uni bezovta qilmaydi. Uning fikricha, bu intizom diniy ta'limga qaratilgan emas.

Ayni paytda, Ta'lim va fan vazirligi "ilohiyot" mutaxassisligi bo'yicha byudjet o'rinlari sonini allaqachon oshirgan. Joriy yilda 475 nafar davlat xizmatchisi din ilmi yo‘nalishida tahsil olayotgan bo‘lsa, kelgusi yilda 632 nafar talaba o‘qishi rejalashtirilgan.

Astronomiya darslari

Yaqin vaqtgacha astronomiya barcha maktab fanlari orasida asosiy autsayder maqomiga ega edi. Yulduzlar fani, eng yaxshi holatda, fizika darsligida qisqa bo'lim sifatida qoldirilib, qoldiq asosida o'qitildi; eng yomoni, u yo'q deb ko'rsatildi. Vasilyeva astronomiyani "yana buyuk" qilishga qaror qildi - mavzu 2017/18 o'quv yili dasturida paydo bo'ladi.

To'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun og'zaki suhbat

Vazir GIA to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun etarli emas deb hisobladi va attestatsiya imtihonlariga kirish uchun qo'shimcha filtr yaratishga qaror qildi.

Vasilyeva rus tilida og'zaki suhbatni joriy qilishni taklif qildi. Yangilik kelgusi yilda ishlaydi. Shuningdek, 2019 yilda rus tilidan Yagona davlat imtihonining og‘zaki qismini joriy etish rejalashtirilgan.

Barcha fanlardan darsliklar sonini qisqartirish

Vazir allaqachon tarix va geografiya darsliklari zamondan umidsiz ortda qolayotganidan xavotirda. U “Geografiya va tarix darsliklarini zamon bilan uyg‘unlashtirishni” taklif qildi. “Endi qila olamiz elektron formatda. Chunki qog‘oz tashuvchilar sentyabrda maktabga kela olishi dargumon”, — dedi Vasilyeva.

Bizning yaqin rejalarimiz barcha fanlar bo'yicha darsliklar assortimentini qisqartirishni o'z ichiga oladi. U boshlang‘ich sinflar uchun 400 ta darslikni nomaqbul deb hisoblaydi va har bir fan uchun 2-3 qator qoldirishni taklif qiladi.

Maktablarda hijobni taqiqlashni qo'llab-quvvatlash

Mordoviya maktablaridan birida hijob kiyishni taqiqlash bilan bog'liq janjaldan so'ng, Vasilyeva taqiqni qo'llab-quvvatladi. Uning ta'kidlashicha, haqiqiy mo'minlar o'zlarining sifatlari bilan e'tiqodlarini ta'kidlashga harakat qilmaydilar. “Bir necha yil avval Konstitutsiyaviy sud milliy oʻziga xoslikni taʼkidlagan holda hijobga maktabda oʻrin yoʻq degan qarorga kelgan. Shuning uchun men bu masala konstitutsiyaviy sud tomonidan bir necha yil oldin hal qilingan deb hisoblayman”, dedi Vasilyeva.

Maktablarda mehnat ta'limi

Vasilyeva astronomiyadan so‘ng sovet davrining yana bir ta’lim artefaktini – mehnat ta’limining changini tozaladi. U "ikki qo'li bilan" Davlat Dumasining maktablarda mehnat ta'limini joriy etish bo'yicha qonunchilik tashabbusini qo'llab-quvvatladi. "Avvalo oila va maktabga qarzdor bo'lgan mehnatsiz, ko'nikmasiz, soatlab, har soniyada ishlash, ishdan muvaffaqiyat qozonish ko'nikmalarisiz yashay olmaymiz", deb hisoblaydi vazir.

Mehnat ta'limi to'g'risidagi qonun Davlat Dumasiga taqdim etildi, ammo parlamentariylar uni darhol qabul qilishga jur'at eta olishmadi: loyiha qayta ko'rib chiqish uchun yuborildi.

Aspiranturada byudjet joylarini qisqartirish

Vasilyeva kafedralarda "ikki yoki uchta aspirant bo'lishi kerak" deb hisobladi. Uning fikricha, aspirantura “haqiqatan ham tadqiqotchilarni shunday rivojlantiradi”. Vazir aspirantlarning atigi uchdan bir qismi nomzodlik dissertatsiyasini himoya qilganidan norozi.

Vasilyeva akkreditatsiyani bekor qilishni taklif qildi ta'lim dasturlari aspiranturada o'qish, magistraturada o'qishni ustuvor vazifa qilib qo'ying ilmiy tadqiqot o‘qishni tugatgandan so‘ng dissertatsiya himoyasini majburiy qilib belgilasin. Biroq, bu yil byudjetdan aspirantura o'rinlari qisqarishi kuzatilmadi.

Maktablarda logoped, psixolog va shaxmat to'garaklarining paydo bo'lishi

"O'lim guruhlari" haqida qayg'urgan Vasilyeva psixologlarni maktablarga qaytarish niyatida edi. “Endi mening asosiy vazifam (men bu haqda doim gapiraman) psixologlarni maktabga qaytarishdir. Bugun bizda har 700 nafar bolaga bitta psixolog to‘g‘ri keladi. Hechqisi yo'q. Haqida bolalar bog'chasi, 400 kishiga bitta logoped yoki psixolog”, - deydi u.

Taʼlim vazirligi rahbari shaxmat toʻgaragini maktablarga qaytarish kerakligini ham aytdi. Uning ta’kidlashicha, “har bir maktabda shaxmat to‘garagi bo‘lishi kerak. Shaxmat kabi aholini hech narsa rivojlantirmaydi. Bu hech qanday xarajat qilmaydi”. To‘g‘ri, hali maktablarga shaxmat bo‘yicha murabbiylar, psixologlar va logopedlarning ommaviy oqimi kuzatilmagan.

Maktab televideniesi

Ta'lim vazirligi yagona maktab televizorini ishga tushirmoqchi.

“Bu maktab televideniyesi quyidagicha bo'ladi: mamlakat va jahon yangiliklari... barcha sohalardagi yangiliklar, albatta, yoshni hisobga olgan holda amalga oshirilishi mumkin. Ikkinchi qism esa maktab televideniyesi, ularning mahalliy televideniyesi, ular rivojlantirmoqda. Bu ideal bo'lishi kerak, - dedi Vasilyeva.

Vasilyeva yana sovet o'tmishiga murojaat qilib, maktab televideniesini maktab radiosining mantiqiy davomi deb hisobladi. Uning fikricha, bu katta xarajatlarni talab qilmaydi va umuman amalga oshirish mumkin, chunki ko'plab maktablarda allaqachon o'z televizorlari mavjud.

Hozircha vazirning harakatlari idroklarga katta ta'sir ko'rsatmadi ta'lim tizimi ruslar orasida. Yil davomida FOM mahalliy ta'lim sifatini baholashning pasayishini qayd etdi: rossiyaliklarning 36% (yiliga +4%) uni yomon, 40% (yiliga -4%) o'rtacha deb baholaydi.

Yagona davlat imtihonini ma'qullamaganlar soni ham keskin oshdi (49 foizdan 66 foizga). Vasilyeva faol qadamlar qo‘yayotgan sohalar uzoq muddatli samarani ko‘rsatmoqda, ammo hozircha ta’lim sifati va uni idrok etishda ko‘zga ko‘ringan muvaffaqiyatlar bo‘lmadi.

Ortimizdan yuring