Federal davlat standartlariga muvofiq ta'lim texnologiyalari. Rivojlanayotgan ta'lim texnologiyalarini sertifikatlash uchun texnologiyalar ro'yxati

Va kelajak allaqachon keldi
Robert Jung

"Hammasi o'z qo'limizda, shuning uchun biz ularni qo'yib yubora olmaymiz"
(Coco Chanel)

"Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,
keyin hayotda u faqat taqlid qiladi va ko'chiradi».
(L.N.Tolstoy)

O'ziga xoslik federal hukumat ta'lim standartlari umumiy ta'lim- talaba shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini qo'yadigan ularning faol tabiati. Zamonaviy ta'lim o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechmoqda; Federal davlat ta'lim standartining formulalari ko'rsatadi haqiqiy faoliyat.

Oldindagi vazifa yangisiga o'tishni talab qiladi tizim faoliyati ta'lim paradigmasi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. Ta'lim texnologiyalari ham o'zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi umumta'lim muassasasida har bir fan, jumladan, matematika bo'yicha ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. Mendan oldin ham, mening hamkasblarim oldida ham muammo paydo bo'ldi - bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan uzoqlashish monotonlikni yo'q qiladi ta'lim muhiti ta’lim jarayonining monotonligi esa o‘quvchilarning faoliyat turlarini o‘zgartirish uchun sharoit yaratadi, sog‘likni saqlash tamoyillarini amalga oshirish imkonini beradi. Mavzu mazmuni, dars maqsadlari, talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish qobiliyati va o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha ta'riflanadi:

. Texnikalar to'plami - maydon pedagogik bilim, pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini aks ettiruvchi, ularni boshqarish o'quv va tarbiya jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydi;

. Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

. Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil etish usullari yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (jarayon zanjiri).

Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, eng dolzarblari texnologiyalar:

v Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

v Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

v Loyiha texnologiyasi

v Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi

v Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

v Muammoli ta’lim texnologiyasi

v O'yin texnologiyalari

v Modulli texnologiya

v Dastgoh texnologiyasi

v Case - texnologiya

v Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

v Hamkorlik pedagogikasi.

v Darajani farqlash texnologiyalari

v Guruh texnologiyalari.

v An'anaviy texnologiyalar (sinf-dars tizimi)

1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

AKTdan foydalanish ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi – ta’lim sifatini oshirish, axborot makoniga yo‘naltirilgan, axborot-kommunikatsiya imkoniyatlari bilan bog‘langan shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishini ta’minlashga erishishga xizmat qiladi. zamonaviy texnologiyalar axborot madaniyatiga ega bo'lish, shuningdek, mavjud tajribani taqdim etish va uning samaradorligini aniqlash.

Quyidagilarni amalga oshirish orqali maqsadlarimga erishmoqchiman vazifalar:

· o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;

· o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga barqaror qiziqish va intilishni shakllantirish;

· kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;

· bilim olish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan sa'y-harakatlarni bevosita amalga oshirish;

· o‘quvchilarga ularning hayot yo‘lini erkin, mazmunli tanlashini belgilovchi bilimlarni berish.

So'nggi yillarda yangi foydalanish masalasi axborot texnologiyalari V o'rta maktab. Bu nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, yangi yondashuv o'quv jarayoniga. Pedagogik jarayonga AKTning joriy etilishi o'qituvchining maktab jamoasidagi nufuzini oshiradi, chunki o'qitish zamonaviy, yuqori darajada olib boriladi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi o'zining kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish bilan birga oshadi.

Pedagogik mukammallik fan, texnika va ularning mahsuloti – axborot texnologiyalari rivojlanishining zamonaviy darajasiga mos keladigan bilim va malakalarning birligiga asoslanadi.

Hozirgi vaqtda turli manbalardan axborot olish, undan foydalanish va mustaqil ravishda yaratish qobiliyatiga ega bo'lish kerak. AKTdan keng foydalanish o'qituvchilarga o'z fanini o'qitishda yangi imkoniyatlar ochadi, shuningdek, ularning mehnatini sezilarli darajada osonlashtiradi, o'qitish samaradorligini oshiradi va o'qitish sifatini oshiradi.

AKTdan foydalanish tizimi

AKTdan foydalanish tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

1-bosqich: Aniq taqdimotni talab qiladigan o'quv materialini aniqlash, o'quv dasturini tahlil qilish, tahlil qilish tematik rejalashtirish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars materialining xususiyatlarini aniqlash;

2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta’lim media resurslarini tanlash, o‘z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o‘quv, trening yoki monitoring);

3-bosqich: Axborot mahsulotlarini qo’llash, har xil turdagi darslarda qo’llash, sinfdan tashqari ishlarda qo’llash, o’quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga rahbarlik qilishda qo’llash.

4-bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o‘rganish, fan bo‘yicha reytingni o‘rganish.

2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi? Tanqidiy fikrlash - har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, biror narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, shu bilan birga yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati va o'z qarorlari uchun javobgarlikning zarur shartidir. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan o'ziga xos tavtologiya, sifatli fikrlashning sinonimidir. Bu kontseptsiyadan ko'ra ko'proq ism, lekin aynan shu nom ostida bir qator xalqaro loyihalar bilan biz quyida taqdim etadigan texnologik texnikalar hayotimizga kirib keldi.
"Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:

· Sahnada qo'ng'iroq qiling ular xotiradan "esga olinadi", o'rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g'oyalar yangilanadi, shaxsiy qiziqish shakllanadi va muayyan mavzuni ko'rib chiqish maqsadlari aniqlanadi.

· Sahnada tushunish (yoki ma'noni anglash), qoida tariqasida, talaba yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlarni o'zaro bog'lashda savollarni shakllantirishni o'rganadi. Sizning shaxsiy pozitsiyangiz shakllantirilmoqda. Ushbu bosqichda bir qator texnikalardan foydalangan holda siz materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatishingiz juda muhimdir.

· Bosqich aks ettirishlar (reflektsiya) o'quvchilar yangi bilimlarni mustahkamlashlari va yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining asosiy g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.

Ushbu model doirasida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va g'oyalarni tushunish asosida o'z fikrlarini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli ifodalaydilar. va boshqalarga nisbatan to'g'ri.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

Qo'ng'iroq qiling Motivatsion(yangi ma'lumotlar bilan ishlashga ilhom berish, mavzuga qiziqish uyg'otish) Ma `lumot(mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni yuzaga chiqarish) Aloqa (nizosiz fikr almashish)

Tarkibni tushunish Ma `lumot(mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish) Tizimlashtirish(qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalariga tasniflash)

Reflektsiya Aloqa(yangi ma'lumotlar bo'yicha fikr almashish) Ma `lumot(yangi bilimlarni o'zlashtirish) Motivatsion(axborot sohasini yanada kengaytirish uchun rag'bat) Hisoblangan(yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarning o'zaro bog'liqligi, o'z pozitsiyasini rivojlantirish, jarayonni baholash)

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodologik usullari

1. “Klaster” texnikasi

2. Jadval

3. Ta’limiy aqliy hujum

4. Intellektual isinish

5. Zigzag, zigzag -2

6. “Insert” texnikasi

8. “G‘oyalar savati” texnikasi

9. “Sinkvinlarni kompilyatsiya qilish” texnikasi

10. Usul test savollari

11. “Bilaman../Bilmoqchiman.../Bildim...” texnikasi.

12. Suv ustidagi doiralar

13. Rol o'ynash loyihasi

14. Ha - yo'q

15. “To‘xtab o‘qish” texnikasi

16. “O'zaro so'rov” qabuli

17. “Chagallangan mantiqiy zanjirlar” texnikasi

18. “O‘zaro munozara” qabuli

3). Loyiha texnologiyasi

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. U muammoli usul deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V. H. Kilpatrik. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki shunchaki talabalarning fikrlarini yo'naltirishi mumkin to'g'ri yo'nalishda mustaqil qidiruv uchun. Ammo natijada talabalar mustaqil ravishda va birgalikdagi sa'y-harakatlarda muammoni hal qilishlari kerak, ba'zan turli sohalardan kerakli bilimlarni qo'llash orqali haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammo ustidagi barcha ishlar loyiha faoliyatining konturini oladi.

Texnologiyaning maqsadi- talabalarning ma'lum bir bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga qiziqishini va ushbu muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rag'batlantirish.

Loyiha usuli 20-asrning boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o'qituvchisi S. rahbarligida. T. Shatskiy 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi.

Keyinchalik, Sovet tuzumi davrida, bu g'oyalar maktablarga juda keng joriy etila boshlandi, lekin etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas va 1931 yildagi Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha. usul qoralandi va o'shandan beri, yaqin vaqtgacha Rossiyada hech qanday jiddiy sa'y-harakatlar qilinmadi.Bu usulni maktab amaliyotida qayta tiklashga urinishlar.

Zamonaviy rus maktablarida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda islohot munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab ta'limi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash.

Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

Loyiha metodologiyasining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Loyiha texnologiyasi amaliydir ijodiy vazifalar, talabalardan muammoli vazifalarni hal qilishda foydalanishni talab qilish va ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilish. U tadqiqot metodi sifatida jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yaratilgan aniq tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o‘rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni o'rganadi va uning oldida turgan muammolarning mumkin bo'lgan echimlarini taxmin qiladi. Shunday qilib, dizayn metodologiyasi:

1. yuqori muloqot qobiliyatlari bilan ajralib turadi;

2. o'quvchilarni o'z fikrlarini bildirishni o'z ichiga oladi o'z fikri, his-tuyg'ular, haqiqiy faoliyatda faol ishtirok etish;

3. maktab o'quvchilarining tarix darsida kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

4. ta'lim jarayonining tsiklik tashkil etilishiga asoslangan.

Shuning uchun ham elementlar, ham loyiha texnologiyasining o'zi mavzuni ma'lum bir tsikl bo'yicha o'rganish oxirida takroriy va umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida qo'llanilishi kerak. Ushbu texnikaning elementlaridan biri loyiha muhokamasi bo'lib, u muayyan mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish usuliga asoslanadi.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

	Talabalar faoliyati	O'qituvchi faoliyati
Tashkiliy tayyorgarlik	Loyiha mavzusini tanlash, uning maqsad va vazifalarini belgilash, g'oyani amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, mikroguruhlarni shakllantirish.	Ishtirokchilarning motivatsiyasini shakllantirish, loyiha mavzusi va janrini tanlash bo'yicha maslahatlar berish, kerakli materiallarni tanlashda yordam berish, barcha bosqichlarda har bir ishtirokchining faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.
Qidirmoq	Yig'ilgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirish, suhbatlarni yozib olish, to'plangan materialni mikroguruhlarda muhokama qilish, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish, maket va plakat taqdimotini loyihalash, o'z-o'zini nazorat qilish.	Loyihaning mazmuni bo'yicha muntazam maslahatlar berish, materialni tizimlashtirish va qayta ishlashga yordam berish, loyihani ishlab chiqish bo'yicha maslahatlar berish, har bir talabaning faoliyatini nazorat qilish, baholash.
Final	Loyihani loyihalash, himoyaga tayyorgarlik.	Ma'ruzachilarni tayyorlash, loyihani ishlab chiqishda yordam berish.
Reflektsiya	Faoliyatingizni baholash. "Loyiha ustida ishlash menga nima berdi?"	Har bir loyiha ishtirokchisini baholash.

4). Muammoli ta’lim texnologiyasi

Bugun ostida muammoli ta'lim O'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida ijodiy mahorat yuzaga keladi. kasbiy bilim, ko'nikmalar, qobiliyatlar va fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish.

Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarning o'quv muammolarini hal qilish uchun mustaqil izlanish faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilarda yangi bilim, qobiliyat va ko'nikmalar rivojlanadi, qobiliyatlar, bilim faolligi, qiziquvchanlik, bilimdonlik, o'rganish, o'rganish va o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi. ijodiy fikrlash va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

O‘qitishdagi muammoli vaziyat o‘quvchi oldiga qo‘yilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga to‘g‘ri kelgandagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘ladi va o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish va yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etish istagini uyg‘otishga yordam beradi.
Muammoli vazifalar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: ta'lim maqsadlari, savollar, amaliy topshiriqlar va h.k. Biroq, muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirmaslik kerak. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilarga muammo taqdim etilishi va o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganish, ya'ni.

v gipoteza yaratish,

v uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling,

v bahslashish, tajriba, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoli taqdimot, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati.O'quvchilarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimotda sodir bo'ladi: muloqot Yangi materialni o'qituvchining o'zi bajaradi. Muammoni qo‘yib, o‘qituvchi uni hal qilish yo‘llarini ochib beradi, o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘nalishini ko‘rsatadi, ularni fikrning haqiqat sari dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ularni go‘yo ilmiy izlanishning sheriklariga aylantiradi. Qisman qidiruv faoliyati, ish asosan o'qituvchi tomonidan mustaqil fikrlashga, masalaning alohida qismlariga javob izlashga o'rgatilgan maxsus savollar yordamida boshqariladi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: o‘quvchilarning nafaqat zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishiga, o‘z ijodiy faoliyati orqali bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini shakllantirishga ham hissa qo‘shadi; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun katta vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faoliyatining yomon nazorat qilinishi.

5). O'yin texnologiyalari

O'yin, mehnat va o'qish bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

A-prior, o'yin- bu xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadigan va takomillashtiriladigan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi.

Pedagogik o'yinlarning tasnifi

1. Qo'llash sohasi bo'yicha:

- jismoniy

-intellektual

- mehnat

- ijtimoiy

-psixologik

2. (Xarakterli) belgi bo'yicha pedagogik jarayon:

- tarbiyaviy

- trening

-nazorat qilish

- umumlashtirish

- kognitiv

- ijodiy

- rivojlanmoqda

3. O'yin texnologiyasiga ko'ra:

- Mavzu

-syujet

- rol o'ynash

- biznes

- taqlid qilish

- dramatizatsiya

4. Mavzu bo'yicha:

—matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

— musiqiy

- mehnat

-sport

- iqtisodiy jihatdan

5. O'yin muhiti bo'yicha:

- buyumlar yo'q

- ob'ektlar bilan

- ish stoli

- xona

-ko'cha

- kompyuter

— televizor

— siklik, transport vositalari bilan

Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday muammolarni hal qiladi:

— bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkinroq nazorat qilishni amalga oshiradi.

— Muvaffaqiyatsiz javoblarga talabalarning og'riqli munosabati yo'qoladi.

—Ta’lim berishda o‘quvchilarga yondashuv yanada sezgir va farqlanadi.

O'yinga asoslangan ta'lim sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

Usullarni qo'llash natijasida o'yinga asoslangan ta'lim quyidagi maqsadlarga erishiladi:

§ kognitiv faollik rag'batlantiriladi

§ aqliy faoliyat faollashadi

§ ma'lumotlar o'z-o'zidan esda qoladi

§ assotsiativ yodlash shakllanadi

§ fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiya kuchayadi

Bularning barchasi o'yin davomida o'rganish samaradorligi haqida gapiradi, ya'ni o'qitish va mehnat xususiyatlariga ega bo'lgan kasbiy faoliyat.

6). Case - texnologiya

Keys texnologiyalari bir vaqtning o'zida rolli o'yinlarni, loyiha usulini va vaziyatni tahlil qilishni birlashtiradi. .

Keys texnologiyalari o'qituvchidan keyin takrorlash, o'qituvchining savollariga javob berish, matnni qayta aytib berish va boshqalar kabi ish turlariga qarama-qarshidir. Ishlar oddiy ta'lim muammolaridan farq qiladi (muammolar, qoida tariqasida, bitta va bitta echimga ega to'g'ri yo'l ushbu qarorga olib keladigan holatlarda bir nechta echimlar va unga olib keladigan ko'plab muqobil yo'llar mavjud).

Texnologiyada real vaziyatni tahlil qilish (ba'zi kirish ma'lumotlari) amalga oshiriladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat har qanday amaliy muammoni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham dolzarblashtiradi.

Keys texnologiyasi - bu o'qituvchining takrori emas, paragraf yoki maqolani takrorlash emas, o'qituvchining savoliga javob emas, bu aniq vaziyatning tahlili bo'lib, u sizni olingan bilimlar darajasini ko'tarishga va uni hayotda qo'llashga majbur qiladi. amaliyot.

Ushbu texnologiyalar o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollik, muloqot qobiliyatlari, tinglash va o'z fikrlarini malakali ifodalash kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Case texnologiyalaridan foydalanganda boshlang'ich maktab bolalarda uchraydi

· Analitik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish

· Nazariya va amaliyotning aloqadorligi

· Qabul qilingan qarorlar misollarini taqdim etish

· Turli pozitsiya va qarashlarni namoyish etish

· Baholash malakalarini shakllantirish muqobil variantlar noaniqlik sharoitida

O'qituvchi oldida bolalarga individual va guruhning bir qismi sifatida ta'lim berish vazifasi qo'yiladi:

· axborotni tahlil qilish,

· berilgan muammoni hal qilish uchun uni tartiblash,

· asosiy muammolarni aniqlash,

· muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ularni baholash;

· optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish va hokazo.

Bundan tashqari, bolalar:

· Muloqot ko'nikmalariga ega bo'ling

· Taqdimot ko‘nikmalarini rivojlantirish

· O'zaro samarali hamkorlik qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi interaktiv ko'nikmalarni shakllantirish

· Mutaxassislarning malaka va ko‘nikmalarini egallash

· Vaziyatli masalani yechish uchun kerakli bilimlarni mustaqil izlash orqali o‘rganishni o‘rganing

· O'rganish motivatsiyasini o'zgartiring

Faol vaziyatli o'rganishda tahlil ishtirokchilariga ma'lum bir vaziyatda uning holatiga ko'ra ma'lum bir vaqt bilan bog'liq faktlar (hodisalar) taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi jamoaviy muhokama doirasida harakat qilib, oqilona qaror qabul qilishdir mumkin bo'lgan echimlar, ya'ni. o'yin o'zaro ta'siri.

O'quv jarayonini faollashtiruvchi keys texnologiyasi usullariga quyidagilar kiradi:

· vaziyatni tahlil qilish usuli (Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli, vaziyatli vazifalar va mashqlar; ish bosqichlari)

· hodisa usuli;

· vaziyatli rolli o'yinlar usuli;

· biznes yozishmalarini tahlil qilish usuli;

· o'yin dizayni;

· munozara usuli.

Demak, keys texnologiyasi – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan, bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan interfaol o‘qitish texnologiyasidir.

7). Ijodiy ustaxonalar texnologiyasi

Muqobillardan biri va samarali usullar o'rganish va yangi bilimlarni egallashdir ustaxona texnologiyasi. Bu o'quv jarayonini sinf-dars tashkil etishga muqobildir. U munosabatlar pedagogikasi, keng qamrovli ta'lim, qat'iy dasturlar va darsliklarsiz ta'lim, loyiha usuli va immersion usullari, o'quvchilarning tanqidiy ijodiy faoliyatidan foydalanadi. Texnologiyaning dolzarbligi shundan iboratki, uni nafaqat yangi materialni o'rganishda, balki ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashda ham qo'llash mumkin. O‘z tajribamga tayangan holda shunday xulosaga keldimki, darsning bu shakli ham o‘quv jarayonida o‘quvchilarni har tomonlama rivojlantirishga, ham o‘qituvchining o‘zini rivojlantirishga qaratilgan.

Seminar - bu o'quv jarayonini shunday tashkil etishni o'z ichiga olgan texnologiya bo'lib, unda usta o'qituvchi o'z o'quvchilarini idrok jarayoni bilan tanishtiradi, unda o'quvchi o'zini ijodkor sifatida ifodalashi mumkin bo'lgan hissiy muhitni yaratadi. Bu texnologiyada bilim berilmaydi, balki o‘quvchining o‘zi tomonidan juftlik yoki guruh bo‘lib, o‘ziga asoslanib quriladi shaxsiy tajriba, usta o'qituvchi unga faqat fikr yuritish uchun topshiriqlar shaklida kerakli materialni beradi. Bu texnologiya shaxsga o'z bilimini shakllantirish imkonini beradi, bunda u muammoli ta'limga juda o'xshaydi.O'quvchining ham, o'qituvchining ham ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratiladi. Shaxsning kommunikativ fazilatlari, shuningdek, o'quvchining sub'ektivligi - sub'ekt, faoliyatning faol ishtirokchisi bo'lish, maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash, rejalashtirish, faoliyatni amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyati shakllanadi. Ushbu texnologiya talabalarga dars maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish, ularga erishishning eng samarali usullarini topish, aql-zakovatni rivojlantirish va guruh faoliyatida tajriba orttirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

Seminar loyihaga asoslangan ta'limga o'xshaydi, chunki hal qilinishi kerak bo'lgan muammo mavjud. O'qituvchi sharoit yaratadi va ustida ishlash kerak bo'lgan muammoning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Talabalar ushbu muammoni tuzadilar va uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar. Har xil turdagi amaliy topshiriqlar muammo sifatida xizmat qilishi mumkin.

Seminar, albatta, individual, guruh va frontal faoliyat shakllarini birlashtiradi va mashg'ulotlar biridan ikkinchisiga o'tadi.

Seminarning asosiy bosqichlari.

Induksiya (xulq-atvor) - hissiy kayfiyatni yaratish va o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undashga qaratilgan bosqich. Ushbu bosqichda his-tuyg'ular, ong osti va muhokama mavzusiga shaxsiy munosabatni shakllantirish ishtirok etadi deb taxmin qilinadi. Induktor - bu bolani harakatga undaydigan hamma narsa. Induktor so'z, matn, ob'ekt, tovush, chizma, shakl - uyushmalar oqimini keltirib chiqaradigan har qanday narsa bo'lishi mumkin. Bu vazifa bo'lishi mumkin, ammo kutilmagan, sirli.

Dekonstruksiya - halokat, tartibsizlik, mavjud vositalar bilan vazifani bajara olmaslik. Bu material, matn, modellar, tovushlar, moddalar bilan ishlaydi. Bu axborot maydonini shakllantirishdir. Bu bosqichda muammo qo’yiladi va ma’lum noma’lumdan ajratiladi, axborot materiali, lug’atlar, darsliklar, kompyuter va boshqa manbalar bilan ish olib boriladi, ya’ni axborot so’rovi tuziladi.

Qayta qurish - muammoni xaosdan hal qilish uchun loyihangizni qayta yaratish. Bu mikroguruhlar tomonidan yoki alohida o'z dunyosini, matnini, chizmasini, loyihasini, yechimini yaratish. Gipoteza va uni yechish yo’llari muhokama qilinadi va ilgari suriladi, ijodiy ishlar: chizmalar, hikoyalar, topishmoqlar yaratiladi.O’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish ustida ish olib borilmoqda.

Ijtimoiylashtirish - bu talabalar yoki mikroguruhlarning o'z faoliyatining boshqa talabalar yoki mikroguruhlar faoliyati bilan bog'liqligi va ularning faoliyatini baholash va sozlash uchun har bir kishiga oraliq va yakuniy ish natijalarini taqdim etish. Butun sinfga bitta topshiriq beriladi, ish guruhlarda bajariladi, javoblar butun sinfga yetkaziladi. Bu bosqichda talaba gapirishni o'rganadi. Bu esa usta o‘qituvchiga darsni barcha guruhlar uchun bir xil tezlikda o‘tkazish imkonini beradi.

Reklama - bu osilgan, magistr va talabalar faoliyati natijalarining vizual tasviri. Bu matn, diagramma, loyiha bo'lishi mumkin va ularning barchasi bilan tanishib chiqing. Bu bosqichda barcha o’quvchilar aylanib yuradilar, muhokama qiladilar, original qiziqarli g’oyalarni aniqlaydilar va ijodiy ishlarini himoya qiladilar.

Bo'shliq - bilimlarning keskin o'sishi. Bu ijodiy jarayonning cho'qqisi, talabaning mavzuga yangicha urg'u berishi va o'z bilimining to'liq emasligini anglashi, muammoni chuqurroq o'rganishga undaydi. Ushbu bosqichning natijasi insight (yorug'lik) hisoblanadi.

Reflektsiya - bu o'quvchining o'z faoliyatida o'zini anglashi, bu o'quvchining amalga oshirgan faoliyatini tahlil qilishi, bu ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularning umumlashtirilishi, bu o'z fikrlari yutuqlarining in'ikosidir. , dunyoni o'z idroki.

8). Modulli ta'lim texnologiyasi

Modulli ta’lim an’anaviy ta’limga muqobil sifatida paydo bo‘ldi. "Modulli o'qitish" atamasining semantik ma'nosi "modul" xalqaro tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, uning ma'nolaridan biri funktsional birlikdir. Shu nuqtai nazardan, modulli o'qitishning asosiy vositasi, ma'lumotlarning to'liq bloki sifatida tushuniladi.

Modulli oʻqitish oʻzining asl koʻrinishida 20-asrning 60-yillari oxirida paydo boʻlgan va ingliz tilida soʻzlashuvchi mamlakatlarda tez tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o'qituvchining ozgina yordami bilan yoki butunlay mustaqil ravishda unga taklif qilingan individual topshiriq bilan ishlay oladi. o'quv dasturi, bu maqsadli harakatlar rejasini, ma'lumotlar bankini va belgilangan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy qo'llanmani o'z ichiga oladi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahat-muvofiqlashtirishgacha o'zgara boshladi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi tubdan boshqacha asosda amalga oshirila boshlandi: modullar yordamida talabalarning dastlabki tayyorgarlikning ma'lum darajasiga ongli ravishda mustaqil ravishda erishishlari ta'minlandi. Modulli ta'limning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik o'zaro munosabatlariga rioya qilish bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi - har bir o'quvchining moyilligi, qiziqishi va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim tizimini yaratishdir.

Modulli o'qitish an'anaviy o'qitishga muqobil bo'lib, u pedagogik nazariya va amaliyotda to'plangan barcha progressiv narsalarni birlashtiradi.

Modulli o'qitish asosiy maqsadlardan biri sifatida o'quvchilarda mustaqil faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan. Modulli o'qitishning mohiyati shundan iboratki, talaba to'liq mustaqil ravishda (yoki ma'lum dozada yordam bilan) o'quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga erishadi. O'rganish xotirani ekspluatatsiya qilishga emas, balki fikrlash mexanizmini shakllantirishga asoslanadi! O'quv modulini qurish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini ko'rib chiqaylik.

Modul - bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini yuqori darajadagi yaxlitlik tizimiga birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.

O'quv modulini yaratish algoritmi:

1. Mavzuning nazariy o`quv materiali mazmunining blok-modulini shakllantirish.

2. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini aniqlash.

3. Mavzuning tarbiyaviy elementlari orasidagi bog`lanish va munosabatlarni aniqlash.

4. Mavzuning tarbiyaviy elementlarining mantiqiy tuzilishini shakllantirish.

5. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o`zlashtirish darajalarini aniqlash.

6. Mavzuning o`quv elementlarini o`zlashtirish darajalariga qo`yiladigan talablarni aniqlash.

7. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o'zlashtirishdan xabardorligini aniqlash.

8. Ko'nikma va malakalarning algoritmik retsepti blokini shakllantirish.

Modulli o'qitishga o'tishga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha o'qituvchining harakatlari tizimi. CDT (keng qamrovli didaktik maqsadlar) va ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan modullar to'plamidan iborat modulli dasturni ishlab chiqing:

1. Ta'lim mazmunini muayyan bloklarga sozlang.
Ikki darajali CDC shakllantirilmoqda: talabalar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda foydalanishga yo'naltirilganlik.

2. CDC dan IDC (didaktik maqsadlarni birlashtiruvchi) aniqlanadi va modullar shakllantiriladi. Har bir modul o'z IDC ga ega.

3. IDC PDTlarga (xususiy didaktik maqsadlar) bo'linadi, ular asosida UE (ta'lim elementlari) ajratiladi.

Teskari aloqa printsipi o'quvchilarning bilimini boshqarish uchun muhimdir.

1. Har bir moduldan oldin talabalarning o'rganish bo'yicha bilimlarini kiruvchi tekshiruvdan o'tkazing.

2. Har bir UE oxirida joriy va oraliq nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan taqqoslash).

3. Modul bilan ishlash tugagandan so'ng chiqishni boshqarish. Maqsad: modulni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash.

O'quv jarayoniga modullarni joriy etish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Modullar har qanday o'quv tizimiga kiritilishi va shu bilan uning sifati va samaradorligini oshirishi mumkin. Siz an'anaviy o'qitish tizimini modulli tizim bilan birlashtira olasiz. O'quvchilarning o'quv faoliyatini, individual, juftlik va guruhlarda ishlashni tashkil etish usullari, usullari va shakllarining butun tizimi modulli o'qitish tizimiga juda mos keladi.

Modulli ta’limdan foydalanish o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini rivojlantirishga, o‘z-o‘zini rivojlantirishga, bilim sifatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Talabalar o'z ishlarini mohirona rejalashtiradilar va o'quv adabiyotlaridan foydalanishni biladilar. Ular umumiy akademik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi: taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va hk. Talabalarning faol kognitiv faoliyati bilimning kuchlilik, onglilik, chuqurlik, samaradorlik, moslashuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

9). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Talabaga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish. sog'lom tasvir hayoti va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash.

Sog'liqni saqlash texnologiyalari majmuasi bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

· sanitariya-gigiyena talablariga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

· Darsning ratsional zichligi (maktab o'quvchilari tomonidan o'tkaziladigan vaqt akademik ish) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

· tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

· qat'iy dozalash o'quv yuki;

· faoliyatni o'zgartirish;

· o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning yetakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'qitish;

· TSOni qo'llash joyi va muddati;

· o'quvchilarning o'z-o'zini bilishi va o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradigan texnologik texnika va usullarni darsga kiritish;

· o‘quvchilarning faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

· o‘quvchilarga shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olgan holda individual yondashish;

· talabalar faoliyati uchun tashqi va ichki motivatsiyani shakllantirish;

· qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

· stressni oldini olish:

“Zaif” o‘quvchi do‘stining qo‘llab-quvvatlashini his qiladigan joyda ham, doskada ham juftlik, guruh bo‘lib ishlash; o‘quvchilarni xato qilishdan va xato qilishdan qo‘rqmasdan, turli yechim usullaridan foydalanishga undash. javob;

· darslarda jismoniy tarbiya daqiqalari va dinamik tanaffuslar o'tkazish;

· dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli fikr yuritish.

Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashining oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilash ishlariga jalb qilish; konsentratsiyaning ortishi; bolalarning kasallanish darajasi va tashvish darajasini pasaytirish.

10). Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

Integratsiya - Bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bitta o'quv materialida iloji boricha chuqur o'zaro bog'liqlikdir.

Tug'ilish kerak integratsiyalashgan darslar bir qancha sabablar bilan izohlanadi.

• Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan o'rganiladi va ko'pincha individual hodisalarni o'rganishga qaratilgan maktab fanlari uni alohida qismlarga ajratadi.
• Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelik to‘g‘risida faol bilim olishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.
• Integratsiyalashgan darslar shakli nostandart va qiziqarli. Foydalanish har xil turlari dars davomida ishlash talabalarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu bizga darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darslar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi.
• Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj.
• Integratsiya o'z-o'zini anglash, o'zini namoyon qilish, o'qituvchining ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi va qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari.

• O'quv motivatsiyasini va shakllanishini oshirishga yordam beradi kognitiv qiziqish talabalar, dunyoning yaxlit ilmiy manzarasi va hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqish;
• Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi;
• Ular nafaqat mavzuni chuqur tushunishadi, balki dunyoqarashini kengaytiradilar. Ammo ular ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadilar.
• Integratsiya - ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai. Talabalarning kuzatishlari.

Integratsiyalashgan darslar namunalari:

• butun dars muallifning niyatiga bog'liq,
• dars asosiy g'oya bilan birlashtirilgan (darsning o'zagi),
• dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari,
• darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy-strukturaviy bog'liqlikda,
• dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi, ma'lumotlar zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan.

O'qituvchining o'zaro munosabati turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin. Bu shunday bo'lishi mumkin:

1. ularning har biri teng ishtirokida tenglik;

2. o‘qituvchilardan biri yetakchi, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin;

3. Butun darsni bir o‘qituvchi boshqa o‘qituvchi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o‘tkazishi mumkin.

Integratsiyalashgan dars metodikasi.

Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bir necha bosqichlardan iborat.

1. Tayyorgarlik	2. Ijro etuvchi	3. aks ettiruvchi.
1.rejalashtirish, 2. ijodiy guruh tashkil etish, 3. dars mazmunini loyihalash , 4.mashqlar.	Ushbu bosqichning maqsadi talabalarda dars mavzusi va uning mazmuniga qiziqish uyg'otishdir.. Talabalarning qiziqishini uyg'otishning turli usullari bo'lishi mumkin, masalan, muammoli vaziyatni yoki qiziqarli voqeani tasvirlash. Darsning yakuniy qismida darsda aytilganlarning barchasini umumlashtirish, o'quvchilarning fikrlarini umumlashtirish va aniq xulosalarni shakllantirish kerak.	Bu bosqichda dars tahlil qilinadi. Uning barcha afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak

o'n bir). An'anaviy texnologiya

"An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda Ya.S.Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida rivojlangan ta'limni tashkil etishni anglatadi.

An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:

Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'qish davrida asosan doimiy bo'lib qoladigan guruhni tashkil qiladi;

Guruh birdek ishlaydi yillik reja va jadvalga muvofiq dastur;

Ta'limning asosiy birligi - dars;

Dars bitta o'quv mavzusiga, mavzuga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida guruhdagi talabalar bir xil material ustida ishlaydi;

Talabalarning darsdagi ishi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi: u o'z fanini o'rganish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi.

O'quv yili, o'quv kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, darslar orasidagi tanaffuslar sinf-dars tizimining atributlari hisoblanadi.

O'z tabiatiga ko'ra, an'anaviy ta'limning maqsadlari berilgan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalashni anglatadi. Maqsadlar mazmun jihatidan shaxsni rivojlantirishga emas, birinchi navbatda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga qaratilgan.

An'anaviy texnologiya, birinchi navbatda, talablarning avtoritar pedagogikasi; o'rganish o'quvchining ichki hayoti, uning xilma-xil talab va ehtiyojlari bilan juda zaif bog'liq; individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

An'anaviy ta'limdagi faoliyat sifatida o'quv jarayoni mustaqillikning yo'qligi va o'quv ishlariga zaif motivatsiya bilan tavsiflanadi. Bunday sharoitda ta'lim maqsadlarini amalga oshirish bosqichi barcha salbiy oqibatlari bilan "bosim ostida" ishga aylanadi.

Ijobiy tomonlar

Salbiy tomonlar

Treningning tizimli tabiati O'quv materialini tartibli, mantiqan to'g'ri taqdim etish Tashkiliy aniqlik O'qituvchi shaxsining doimiy hissiy ta'siri Ommaviy o'qitish vaqtida resurslarning optimal sarflanishi

Shablonni qurish, monotonlik Dars vaqtini irratsional taqsimlash Dars faqat materialga dastlabki yo'nalishni beradi va yuqori darajaga erishish uy vazifasiga o'tadi Talabalar bir-biri bilan muloqot qilishdan ajratilgan Mustaqillikning yo'qligi Talabalar faolligining passivligi yoki ko'rinishi Zaif nutq faoliyati(talaba uchun o'rtacha nutq vaqti kuniga 2 daqiqa) Zaif fikr bildirish O'rtacha yondashuv individual tayyorgarlikning etishmasligi

Pedagogik texnologiyalarni o`zlashtirish darajalari

mahorat		Amalda
optimal	Biladi ilmiy asos turli PT, ta'lim jarayonida PTdan foydalanish samaradorligiga ob'ektiv psixologik-pedagogik baho (va o'z-o'zini baholash) beradi.	O'z faoliyatida o'quv texnologiyalarini (TE) maqsadli va tizimli ravishda qo'llaydi, o'z amaliyotida turli TElarning mosligini ijodiy modellashtiradi.
rivojlanmoqda	Turli PTlar haqida tushunchaga ega; O'zining texnologik zanjirining mohiyatini asosli tasvirlaydi; qo‘llaniladigan o‘qitish texnologiyalari samaradorligini tahlil qilishda faol ishtirok etadi	Asosan ta'lim texnologiyasi algoritmiga amal qiladi; Belgilangan maqsadga muvofiq texnologik zanjirlarni loyihalash texnikasiga ega; Zanjirlarda turli xil pedagogik texnika va usullardan foydalanadi
boshlang'ich	PTning umumiy, empirik g'oyasi shakllandi; Individual texnologik zanjirlarni tuzadi, lekin dars davomida ularning maqsadini tushuntira olmaydi; Munozaradan qochadi PT bilan bog'liq muammolar	PT elementlarini intuitiv, vaqti-vaqti bilan, tizimsiz qo'llaydi; O'z faoliyatida har qanday o'qitish texnologiyasiga amal qiladi; o'qitish texnologiyasi algoritmida (zanjirlarida) buzilishlarga yo'l qo'yadi

Bugungi kunda an'anaviy va innovatsion pedagogik o'qitish texnologiyalari juda ko'p. Ulardan biri yaxshiroq, ikkinchisi yomonroq, yoki ijobiy natijalarga erishish uchun faqat bittasini ishlatish kerak, deb aytish mumkin emas.

Menimcha, u yoki bu texnologiyani tanlash ko'plab omillarga bog'liq: o'quvchilar soni, ularning yoshi, tayyorgarlik darajasi, dars mavzusi va boshqalar.

Va eng yaxshi variant - bu texnologiyalarning aralashmasidan foydalanish. Shunday qilib, ta'lim jarayoni ko'pincha sinf-dars tizimini ifodalaydi. Bu sizga jadvalga muvofiq, ma'lum bir auditoriyada, ma'lum doimiy talabalar guruhi bilan ishlash imkonini beradi.

Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib shuni aytmoqchimanki, an'anaviy va innovatsion o'qitish usullari doimiy aloqada bo'lishi va bir-birini to'ldirishi kerak. Eskisidan voz kechish va butunlay yangisiga o'tishning hojati yo'q. “HAMMA YANGI NARSA UNUTILGAN ESKI” degan iborani eslashimiz kerak.

Internet va adabiyot.

1).Manvelov S.G. Zamonaviy darsni loyihalash. - M.: Ta'lim, 2002 yil.

2). Larina V.P., Xodireva E.A., Okunev A.A. "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" ijodiy laboratoriyasi darslarida ma'ruzalar. - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinskiy V.V.Irgy - ta'lim, tarbiya, bo'sh vaqt. Yangi maktab, 1994 yil

4). Gromova O.K. “Tanqidiy fikrlash - bu rus tilida qanday? Ijodkorlik texnologiyasi. //BS № 12, 2001 yil

Juda oz vaqt o'tadi va ta'limda bizga tanish bo'lgan hamma narsa (ma'ruzalar, daftarlar, shiferlar) ibtidoiy o'tmishga aylanadi. muharrir onlayn jurnal ta'lim kelajagi haqida Edutainme Natalya Chebotar "Snob" ga yaqinda qanday ta'lim texnologiyalari haqida gapirib berdi. tanib bo'lmas darajada ta'lim jarayonini o'zgartiradi

1. Eng inqilobiy zamonaviylardan biri ta'lim texnologiyalari Stenfordda Udacity va Coursera (2012 yilda) va MIT edX tashabbusi bilan boshlangan ommaviy ochiq onlayn kurslar (MOOCs).

Ochiq onlayn kurslar sifatli ta'limni shunchalik qulay qiladiki, buni ilgari tasavvur qilib bo'lmasdi - masalan, men Kishinyovda o'sganman va uydan chiqmasdan turib, jahon darajasidagi o'qituvchilarning ma'ruzalarini tinglashni va bu kurslar uchun diplom olish uchun maosh olishni orzu ham qilolmasdim.

Birinchidan, universitetlar o'z ma'ruzalarini joylashtira boshladilar, xususan, MIT ko'p yillar davomida o'zining ma'ruzalar kutubxonasini yaratdi, keyin ularga boshqa funktsiyalar qo'shila boshlandi. Ta'lim texnologiyalari test topshiriqlari bilan ochiq, bepul kurs yaratish g'oyasiga keldi, bu esa odam uni ikki yil oldin muvaffaqiyatli tugatganligini aytishga imkon beradi.

2. Keyingi texnologiya - bu katta ma'lumotlar deb ataladigan texnologiya.

Internetda qidiruv parametrlarini o'rnatganingizda, butun onlayn dunyo sizning parametrlaringizga moslashtiriladi. Ta'lim sohasida hali bunday emas. Kompyuter va tarmoq ta'lim usullarida uni to'plash mumkin va tahlil qiling ma'lumotlar, masalan, million marta bosish va odamning nima bilan bog'liq muammolari borligini, qaerda u tushunmasligini ko'ring; uni boshqa talabalar bilan solishtirishingiz mumkin; Siz o'rganishni qanday targ'ib qilish bo'yicha tavsiyalar berishingiz mumkin, shaxsiy traektoriyalarni qurishingiz mumkin.

Katta ma'lumotlarning o'zi bizga juda ko'p qiziqarli xulosalar chiqarishga imkon beradi va uning tufayli pedagogika ilgari bo'lmagan aniq fanga aylanadi. Agar ilgari biz ming kishidan intervyu olish orqali ma'lumot olgan bo'lsak yoki yuzlab maktablarda tajriba o'tkazgan bo'lsak yoki yiliga bir necha marta o'qitish samaradorligini baholagan bo'lsak, endi cheksiz miqdordagi talabalarda har qanday narsani sinab ko'rishimiz va nima ishlayotganini va nima ekanligini ko'rishimiz mumkin. t, qanday usullar va pedagogik texnikalar natijalar beradi va nima prognoz qilinmaydi va kengaytirib bo'lmaydigan xarizma va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining ta'siri. Katta ma'lumotlar o'quv jarayonini yanada aniqroq qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, ular keyingi texnologiya - moslashuvchan ta'limning mavjudligiga imkon beradi.

3. Moslashuvchan ta'lim - bu talaba katta ma'lumotlarga asoslanib, o'rganishning mazmuni, jarayoni, usullari va sur'ati bo'yicha tavsiyalar oladi, u uchun ta'lim traektoriyasi quriladi.

Barcha tijorat onlayn xizmatlari (masalan, chiptalar sotuvi sayti) sizga cheksiz moslashadi, chunki ular shunday qilib pul ishlashadi. Hozir ta’lim sohasida ham shunday qilish mumkin. Bu sohadagi eng mashhur startap Knevton har qanday kontentni (video, oʻyin, maʼruza) oladi va insonning u bilan qanday munosabatda boʻlishini tushunish uchun ushbu kontentda juda koʻp turli koʻrsatkichlardan foydalanadi. Veb-saytlarda Google analytics mavjud bo'lgani kabi, adaptiv o'rganish ham ta'lim uchun analitik hisoblanadi. Shu bilan birga, u nafaqat ma'lumotlarni to'playdi, balki va qayta ishlaydi ularni va talabaga u uchun eng samarali bo'ladigan tarkibni tavsiya qiladi.

4. O'ynab o'rganing: Yana bir kuchli yangi ta'lim texnologiyasi - bu o'yinlashtirish.

Har bir inson biladiki, o'yin orqali o'rganish siz o'ylab topishingiz mumkin bo'lgan eng yaxshi narsa, bolalar shunday o'rganishadi, bularning barchasi uzoq vaqtdan beri tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. O'yinni o'zgartirishning maqsadi o'yindan o'yin mexanikasi, tuzilishi va ramkasini ajratib olish va ularni o'yindan tashqari kontekstda qo'llashdir: masalan, idishlarni yuvishni o'yinga aylantirish. Rossiyada ular Foursquare yuksalishidan keyin bu haqda gapira boshladilar, u o'z qo'llanilishini o'ynadi va hamma hamma narsani gamifikatsiya qilishga harakat qila boshladi.

5. Hozirda kuchayib borayotgan texnikalardan yana biri aralash (gibrid) ta’lim, aralash ta’limdir.

Uning maqsadi kompyuterda o'rganish va jonli o'qituvchi bilan muloqot qilishdir. Turli kurslarning qismlaridan kursni alohida yig'ishingiz, o'yinlashtirishingiz, moslashingiz, ma'lumotlarni to'plashingiz va berishingiz mumkinligi sababli fikr-mulohaza, aralash ta'limda chinakam individual ta'lim traektoriyasini qurish va bolaga o'z o'rganishini boshqarish imkoniyatini berish mumkin.

Bu shunday ko'rinadi: bola maktabga keladi, pleylistni oladi: endi siz buni qilasiz, keyin u erga, keyin bu erga borasiz. Maktabda dars yo'q, dars yo'q. Har bir talaba o'z dasturiga amal qiladi. Pleylist qog'ozga chop etilishi, telefondagi ilovada bo'lishi yoki kirish paytida ekranda ko'rsatilishi mumkin. Keyin bola kompyuterda o'qishga boradi. Agar unga yordam kerak bo'lsa, u o'qituvchi bilan birga o'qiydi va o'qituvchi dastur tufayli talaba nimani noto'g'ri tushunganini allaqachon biladi. Jadval ham juda moslashuvchan va elektron bo'lib qoladi, u har kuni o'zgaradi va o'qituvchi har kuni pleylistni oladi, unda: bugun siz bu odamga yordam berishingiz kerak, keyin bu uchtasini to'plang va ular bilan buni qiling. Bola o'z ta'lim dasturini boshqaradi, lekin oldingi blokni mukammal o'zlashtirmaguncha keyingi bosqichga o'ta olmaydi. Shunday qilib, sinf-dars tizimi butunlay buzildi, chunki an'anaviy darslar yoki darslar qolmadi.

Kelgusi besh yil ichida an'anaviy maktablarga yangi ta'lim texnologiyalari nima beradi:

An'anaviy sinf-dars tizimi yo'q bo'lib ketadi va har kim o'z tezligida, o'ziga xos tarzda o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi. o'quv dasturi, u dasturni bajarish uchun qancha kerak bo'lsa. Bu shuni anglatadiki, kuchli talabalar mustaqil ravishda oldinga siljishi mumkin, zaif talabalar esa dasturlar doirasidagi tezkor fikr-mulohazalar tufayli ko'proq e'tibor va qo'llab-quvvatlanadi. va ozod qilindi ayniqsa, ular uchun o'qituvchining vaqti.

Ishlarni tekshirish, yakuniy imtihonlar va Yagona davlat imtihonlari avtomatlashtirilgan.

Ota-onalar, hatto o'zlari sezmagan holda ham, faolroq ishtirok eta boshlaydilar ta'lim sohasida jarayon, mobil telefon orqali bolaning maktabdagi hayoti haqida bildirishnomalarni olish (bu allaqachon mavjud). Ta'lim dasturlari paydo bo'ladi, ular bolaning taraqqiyoti haqida hisobotlarni yaratadi, beradi ko'rsatmalar Ota-ona farzandiga aniq mavzuni o'rganishga qanday yordam berishi mumkinligi haqida - qaerga borish, nimani tomosha qilish, o'qish, nima haqida gapirish va qanday shug'ullanish kerak.

Treningda ilgari mavjud bo'lmagan tezkor fikr-mulohazalar bo'ladi. Ilgari shunday edi: siz ishingizni topshirasiz va bir hafta ichida natijaga erishasiz va bu vaqt ichida siz allaqachon yangi mavzuni tugatgansiz va agar ishingizda C ball olgan bo'lsangiz, eski mavzuga hech kim tegmaydi. qaytmaydi va noaniq savol qolmoqda. Internetda ko'p narsalar avtomatlashtirilgan va siz bir zumda fikr-mulohaza olasiz, siz qaerda xato qilganingizni darhol bilib olasiz va xatoni darhol tuzatishingiz mumkin.

Yangi ta'lim usullari sizga ko'plab turli qismlardan tarkib yaratishga, uni o'zingiz uchun to'plashga imkon beradi. Fanda fanlararo aloqadorlik tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda va bugungi kunda fanlar chorrahasida kurslar yaratish mumkin - biologiya, kimyodan parcha oling va dasturlash va o'z kursingizni yig'ing, buni ilgari qilish mumkin emas edi.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda zamonaviy pedagogik texnologiyalar

“Har qanday faoliyat texnologiya bo'lishi mumkin,

yoki san'at. San'at in-

sezgi, fan bo'yicha texnologiya. Hamma narsa san'atdan

boshlanadi, texnologiya tugaydi,

shunda hammasi qaytadan boshlanadi."

V.P.Bespalko

Modernizatsiya kontseptsiyasida va yangi standartlarda ta'limning ustuvor maqsadi endi "bilimlar yig'indisini uzatish emas, balki har bir o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish".

Hozirgi vaqtda rus ta'limi sohasida tub o'zgarishlar ro'y bermoqda.

Ikkinchi avlod standartlari o'qituvchilarga maktab o'quvchilarida universal ta'lim standartlarini ishlab chiqishga qaratilgan.

faqat tanlov sharoitida talabaning faoliyati natijasida erishish mumkin bo'lgan harakatlar va

o'qituvchi individual yo'naltirilgan texnologiyalar foydalanadi qachon, qaysi rivojlantirish va qiladi

ikkinchisini amalga oshirish ayniqsa dolzarbdir.

Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta farqlar mavjud.

B. T. Lixachev quyidagi ta’rifni beradi: “Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, o‘qitish texnikasi, tarbiya vositalarining maxsus majmui va joylashuvini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig‘indisidir; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-metodik vositalaridir”.

I.P. Volkov quyidagi ta'rifni beradi: "Pedagogik texnologiya - rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi".

YuNESKO - "Pedagogik texnologiya - bu ta'lim shakllarini optimallashtirish maqsadida texnik va inson resurslari va ularning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'qitish va o'qitishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va belgilashning tizimli usuli".

V. A. Slasteninning fikriga ko'ra, texnologiya - bu ma'lum parametrlarga ega bo'lgan mahsulotlarni olish imkonini beradigan manba materiallarini aylantirish usullari va jarayonlari to'plami va ketma-ketligi.

G. M. Qo‘jaspirova ta’lim texnologiyasi tushunchasini beradi – bu usullar, usullar, bosqichlar tizimi bo‘lib, ularni amalga oshirish ketma-ketligi o‘quvchi shaxsini tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilishni ta’minlaydi va faoliyatning o‘zi protsessual tarzda taqdim etiladi. , ya'ni muayyan harakatlar tizimi sifatida; kafolatlangan natijani ta'minlaydigan harakatlar tizimi shaklida pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini ishlab chiqish va protsessual amalga oshirish.

O'qituvchilar oldida muammo bor - bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

O'quv jarayonida talabaning kognitiv va ijodiy faoliyatini amalga oshirish uchun ular qo'llaniladi , ta’lim sifatini oshirish, undan samarali foydalanish imkonini beradi maktab vaqti va uy vazifasini bajarish uchun ajratilgan vaqtni qisqartirish orqali o'quvchilarning reproduktiv faolligi ulushini kamaytirish. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari individuallashtirish, masofa va o'zgaruvchanlikka qaratilgan ta'lim jarayoni, yoshi va ta'lim darajasidan qat'i nazar, talabalarning akademik harakatchanligi. Maktabda o'quv jarayonida qo'llaniladigan keng ko'lamli ta'lim pedagogik texnologiyalari mavjud.

Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, eng dolzarblaritexnologiyalar:

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;qaysi tayinlanadi katta ahamiyatga ega, chunki talaba axborotga ega bo‘lishi, undan foydalana olishi, undan qaror qabul qilish uchun zarur bo‘lgan narsani tanlashi, barcha turdagi axborotlar bilan ishlashi va hokazo. Va bugun o'qituvchi tushunishi kerakki, axborot jamiyatida u avvalgidek bilimning yagona tashuvchisi bo'lishni to'xtatadi. Ba'zi hollarda talaba o'zidan ko'ra ko'proq narsani biladi va zamonaviy o'qituvchining roli axborot olamida ko'proq yo'l-yo'riqdir.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

Loyiha texnologiyasi

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

O'yin texnologiyalari

Modulli texnologiya

Dastgoh texnologiyasi

Case - texnologiya

Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

Hamkorlik pedagogikasi.

Darajani farqlash texnologiyalari

Guruh texnologiyalari.

An'anaviy texnologiyalar (sinf-dars tizimi)

Men sizga ulardan ba'zilari haqida aytib beraman.

1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Ta’limni axborotlashtirish – ta’lim tizimini axborot jamiyati ehtiyojlari va imkoniyatlariga moslashtirishdir.

Ta'lim faoliyati AKT asosida:

axborot manbalarining ochiq (lekin boshqariladigan) maydoni;

"kattalar" axborot faoliyati uchun vositalar,

ta'lim jarayonini axborot bilan ta'minlash uchun muhit;

moslashuvchan sinf jadvali, o'quv guruhlarining moslashuvchan tarkibi,

ta'lim jarayonini boshqarishning zamonaviy tizimlari.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida AKTdan foydalanishning etakchi yo'nalishlari, qoida tariqasida, quyidagilardir:

axborot bilan ishlashda birlamchi ko'nikmalarni shakllantirish - uniqidirish va saralash, tartibga solish va saqlash ;

axborot-kommunikatsiya vositalarini o'zlashtirish faoliyatning asosiy vositalaridan biri sifatida, ular bilan ishlash ko'nikmalarini egallashumumiy foydalanuvchi vositalari (birinchi navbatda, bilanmatn muharriri Vataqdimot muharriri , dinamik jadvallar ); har xilmultimedia manbalari ; birozaloqa vositalari (birinchi navbatda Internet bilan).

Axborot texnologiyalaridan foydalanilgan darslar an’anaviy darslarga nisbatan bir qator afzalliklarga ega.

Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda dars talabalar uchun yanada qiziqarli bo'ladi, bu, qoida tariqasida, yanada samarali o'rganishga olib keladi; Darsda aniqlik darajasi yaxshilanadi.

Ba'zi kompyuter dasturlaridan foydalanish o'qituvchi ishini engillashtirishga imkon beradi: topshiriqlar, testlar tanlash, bilim sifatini tekshirish va baholash, shu bilan darsda qo'shimcha topshiriqlar uchun vaqtni bo'shatish (materiallar oldindan tayyorlanganligi sababli) elektron shaklda).

Aniqlik orqali dars samaradorligini oshirish. Albatta, bunga boshqa usullar (plakatlar, xaritalar, jadvallar, doskadagi eslatmalar) bilan erishish mumkin, ammo kompyuter texnologiyalari, shubhasiz, ko'rishning ancha yuqori darajasini yaratadi.

Haqiqatda ko'rish mumkin bo'lmagan hodisalarni ko'rsatish qobiliyati. Zamonaviy shaxsiy kompyuterlar va dasturlar animatsiya, ovoz, fotografik aniqlikdan foydalangan holda turli xil o'quv holatlarini taqlid qilish imkonini beradi va noyob axborot materiallarini (rasmlar, qo'lyozmalar, videokliplar) multimedia ko'rinishida taqdim etish imkoniyatiga ega; o'rganilayotgan hodisalar, jarayonlar va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni vizualizatsiya qilish.

Axborot texnologiyalari nafaqat ko'p bosqichli vazifalar orqali, balki o'quvchining o'zini o'zi tarbiyalash orqali ham o'rganishni individuallashtirish va differentsiallashtirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

(Diskdagi rus tilidagi topshiriqlarga misol)

2). Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi.

Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi?Tanqidiy fikrlash - har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, biror narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, shu bilan birga yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati va o'z qarorlari uchun javobgarlikning zarur shartidir. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan o'ziga xos tavtologiya bo'lib, sifatli fikrlash bilan sinonimdir

Turli axborot manbalari (maxsus yozilgan matnlar, darslik paragraflari, videoroliklar, o‘qituvchi hikoyalari va boshqalar) bilan ishlashni tashkil etishda o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi.

O’quvchilarni mustaqil fikrlash va mulohaza yuritishga jalb qilish, shuningdek, sinfda jamoaviy, juftlik va individual ishlarni tashkil etish orqali yangi materialni o’rganishga undaydi.

Texnologiyaning maqsadi: o'quvchini mustaqil fikrlashga, tushunishga, asosiy narsani aniqlashga, ma'lumotni tuzishga va uzatishga o'rgatish, shunda u o'zi uchun nimani kashf etgani haqida boshqalar ham bilib oladi.( Svetofordan foydalanish)

Texnologiya uch bosqichli jarayonga asoslangan:qiyinchilik – ma’noni amalga oshirish (mazmunni anglash) – mulohaza yuritish (fikrlash).

Qo'ng'iroq bosqichi: talabalarni maqsadlarga erishish, bilimlarni yangilash va muayyan masala bo'yicha o'z fikrlarini tahlil qilish imkoniyatini yaratish.

Ma'noni amalga oshirish bosqichi: yangi ma'lumotlarni faol ravishda qurish, qo'shimcha yoki ilgari o'rganilgan materiallar o'rtasida aloqa o'rnatish. Ushbu bosqichda ish to'g'ridan-to'g'ri matn bilan amalga oshiriladi (individual, juftlik va boshqalar).

Fikrlash bosqichi: tugallangan yangi tarkibni va bu tarkibni o'zlashtirish jarayonini tahlil qilish. O'zingizni va o'rtoqlaringizni qo'shimcha bilimlar, shuningdek jarayonning o'zi, usullari va usullari nuqtai nazaridan baholash imkoniyati.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodologik usullari

1. “Klaster” texnikasi

2. Jadval

3. Ta’limiy aqliy hujum

4. Intellektual isinish

5. Zigzag, zigzag -2

6. “Insert” texnikasi

7. Insho

8. “G‘oyalar savati” texnikasi

9. “Sinkvinlarni kompilyatsiya qilish” texnikasi

10. Test savoli usuli

11. “Bilaman../Bilmoqchiman.../Bildim...” texnikasi.

12. Suv ustidagi doiralar

13. Rol o'ynash loyihasi

14. Ha - yo'q

15. “To‘xtab o‘qish” texnikasi

16. “O'zaro so'rov” qabuli

17. “Chagallangan mantiqiy zanjirlar” texnikasi

18. “O‘zaro munozara” qabuli

3). Loyiha texnologiyasi.

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. U muammoli usul deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi.J.Dyui, shuningdek, uning shogirdiV. H. Kilpatrik.Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

Texnologiyaning maqsadi- talabalarning ma'lum bir bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga qiziqishini va ushbu muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rag'batlantirish.

Zamonaviy rus maktablarida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda maktab ta'limini isloh qilish, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, bolalarning kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab o'quvchilari.

Ushbu texnologiya o'qituvchining qo'llab-quvvatlash va rahbarlik funktsiyasi bilan talabalar tomonidan harakatlarning uchligini nazarda tutadi:kontseptsiya-amalga oshirish-mahsulot; shuningdek, faoliyatning quyidagi bosqichlaridan o'tish:

Har qanday faoliyatni amalga oshirish to'g'risida qaror qabul qilish (har qanday tadbirga tayyorgarlik ko'rish, tadqiqotlar, maketlar yaratish va h.k.).

Faoliyatning maqsad va vazifalarini shakllantirish.

Reja va dasturni tuzish.

Rejani amalga oshirish.

Tayyor mahsulot taqdimoti.

Ya'ni, loyiha "besh Ps" dir:

Muammo – Dizayn (rejalashtirish) – Axborot izlash – Mahsulot – Taqdimot.

Loyihaning oltinchi "P" - bu uning Portfeli, ya'ni. loyihaning barcha ishchi materiallari, shu jumladan qoralamalar, kundalik rejalar va hisobotlar va boshqalar to'plangan papka.

Muhim qoida: loyihaning har bir bosqichi o'ziga xos mahsulotga ega bo'lishi kerak!

Turli plakatlar, eslatmalar, modellar tayyorlash, ko'rgazmalar, viktorinalar, tanlovlar, spektakllar tashkil etish va o'tkazish, olingan natijalarni majburiy taqdim etishni talab qiladigan mini-tadqiqotlarni o'tkazish - bu boshlang'ich maktabdagi loyiha faoliyati misollarining to'liq ro'yxati emas.

Ushbu usuldan foydalangan holda ishlash talabalarning individual ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, kasbiy va ijtimoiy o'zini o'zi belgilashga ongliroq yondashishga imkon beradi.

4). Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi.

Rivojlanish ta'limining asosi "proksimal rivojlanish zonasi" dir. Bu kontseptsiya sovet psixologi L.S. Vygotskiy.

Asosiy g’oya shundan iboratki, o’quvchilarga o’rgatish mumkin bo’lgan barcha bilimlar uch turga bo’linadi. Birinchi tur talaba allaqachon bilgan narsalarni o'z ichiga oladi. Uchinchisi, aksincha, talaba uchun mutlaqo noma'lum narsadir. Ikkinchi qism birinchi va ikkinchi o'rtasida oraliq holatda. Bu proksimal rivojlanish zonasi.

Rivojlantiruvchi ta'lim 50-yillarning oxiridan boshlab L.V. maktablari doirasida ishlab chiqilgan. Zankova va D.B. Elkonina.Bugun ostidamuammoli ta'lim O'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtiradi. va fikrlash qobiliyatlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarning o'quv muammolarini hal qilish uchun mustaqil izlanish faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilarda yangi bilim, qobiliyat va ko'nikmalar rivojlanadi, qobiliyatlar, bilim faolligi, qiziquvchanlik, bilimdonlik, o'rganish, o'rganish va o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi. ijodiy fikrlash va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

O‘qitishdagi muammoli vaziyat o‘quvchi oldiga qo‘yilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga to‘g‘ri kelgandagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘ladi va o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish va yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etish istagini uyg‘otishga yordam beradi.
Muammoli vazifalar o'quv topshiriqlari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib bo'lmaydi. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilarga muammo taqdim etilishi va o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganish, ya'ni.

gipoteza qurish

uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling;

bahslash, tajribalar, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoni taqdim etish, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati. Talabalarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimot bilan yuzaga keladi: yangi materialni muloqot o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi. O'qituvchi muammoni qo'yib, uni hal qilish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur jarayonini ko'rsatadi, ularni haqiqat tomon fikrning dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ularni go'yo ilmiy tadqiqotning sheriklariga aylantiradi. Qisman qidiruv faoliyati sharoitida ish asosan o'qituvchi tomonidan maxsus savollar yordamida yo'naltiriladi, bu esa talabani mustaqil ravishda fikr yuritishga va muammoning alohida qismlariga faol ravishda javob izlashga undaydi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari : o‘quvchilarning nafaqat zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishiga, o‘z ijodiy faoliyati orqali bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini shakllantirishga ham hissa qo‘shadi; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun katta vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faoliyatining yomon nazorat qilinishi.

5). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar.

Talabaga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda sog'lom turmush tarzi bo'yicha zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash.

Sog'liqni saqlash texnologiyalari majmuasi bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

· sanitariya-gigiyena talablariga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

· darsning oqilona zichligi (maktab o'quvchilarining o'quv ishlariga sarflagan vaqti) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

· tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

· mashg'ulot yukining qat'iy dozasi;

· faoliyatni o'zgartirish;

· o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning yetakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'qitish;

· TSOni qo'llash joyi va muddati;

· o'quvchilarning o'z-o'zini bilishi va o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradigan texnologik texnika va usullarni darsga kiritish;

· o‘quvchilarning faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

· o‘quvchilarga shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olgan holda individual yondashish;

· talabalar faoliyati uchun tashqi va ichki motivatsiyani shakllantirish;

· qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

· stressni oldini olish:

“Zaif” o‘quvchi do‘stining qo‘llab-quvvatlashini his qiladigan joyda ham, doskada ham juftlik, guruh bo‘lib ishlash; o‘quvchilarni xato qilishdan va xato qilishdan qo‘rqmasdan, turli yechim usullaridan foydalanishga undash. javob;

· darslarda jismoniy tarbiya daqiqalari va dinamik tanaffuslar o'tkazish;

· dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli fikr yuritish.

Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashining oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilash ishlariga jalb qilish; konsentratsiyaning ortishi; bolalarning kasallanish darajasi va tashvish darajasini pasaytirish.

Ushbu texnologiyalardan foydalanish dars davomida har xil turdagi vazifalarni teng ravishda taqsimlash, aqliy faoliyatni jismoniy daqiqalar bilan almashtirish, murakkab o'quv materialini taqdim etish vaqtini aniqlash, mustaqil ishlash uchun vaqt ajratish va TSRni me'yoriy ravishda qo'llash imkonini beradi, bu ijobiy natija beradi. o'rganishga olib keladi.

6). O'yin texnologiyalari.

Maktabdagi ta'lim va tarbiya darajasi ko'p jihatdan pedagogik jarayonning bolaning yoshga bog'liq va individual rivojlanishi psixologiyasiga qay darajada yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. Bu har bir bolaning individual rivojlanish imkoniyatlarini, ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, o'zining ijobiy faoliyatini kuchaytirish, uning shaxsiyatining o'ziga xosligini ochib berish va orqada qolgan taqdirda o'z vaqtida yordam berish uchun maktab o'quvchilarini butun o'qish davrida psixologik-pedagogik o'rganishni o'z ichiga oladi. o'qishlarda yoki qoniqarsiz xatti-harakatlarda orqada. Bu, ayniqsa, muhim ahamiyatga ega kichik sinflar maktab, shaxsni maqsadli tarbiyalash endigina boshlanganda, o'qish etakchi faoliyatga aylanganda, uning bag'rida bolaning aqliy xususiyatlari va fazilatlari, birinchi navbatda, kognitiv jarayonlar va bilim sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan munosabati (kognitiv) shakllanadi. motivlar, o'zini o'zi qadrlash, hamkorlik qilish qobiliyati va boshqalar).

Shu munosabat bilan zamonaviy maktab uchun o'yin texnologiyalarini ishlab chiqishda dolzarblik mavjud. Yaqinda o'yin texnologiyalari bo'yicha bir nechta qo'llanmalar nashr etildi. A.B.Pleshakovaning “Ta’lim jarayonida o‘yin texnologiyalari”, A.V.Finogenovning “Maktabda o‘yin texnologiyalari” va O.A.Stepanovaning “Bolalarda maktab qiyinchiliklarining oldini olish” asarlarini alohida ta’kidlamoqchiman.

O'yin faoliyati jarayonida o'rganilgan material o'quvchilar tomonidan o'rganishda o'yin ishlatilmagan materialga qaraganda kamroq va sekinroq unutiladi. Bu, birinchi navbatda, o'yin o'yin jarayonini maktab o'quvchilari uchun ochiq va qiziqarli qiladigan o'yin-kulgini va faollikni organik ravishda birlashtirganligi bilan izohlanadi, buning natijasida o'quv jarayonida ishtirok etish, bilimlarni o'zlashtirish yanada sifatli bo'ladi. va bardoshli.

Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va tegishli pedagogik natijaning mavjudligi, uni oqlash, aniq belgilash va ta'lim-kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

O'yin texnologiyasining o'quv jarayonidagi o'rni va rolini aniqlash, o'yin va o'qitish elementlarining kombinatsiyasi ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik o'yinlarning funktsiyalari va tasnifini tushunishiga bog'liq.

Ta'lim o'yinlarida bu ularning asosiy xususiyati - ular o'rganishning asosiy tamoyillaridan birini - oddiydan murakkabgacha - ijodiy faoliyatning juda muhim printsipi bilan - o'z qobiliyatlariga ko'ra mustaqil ravishda, bola qachon ko'tarilishi mumkin ". uning imkoniyatlari chegarasi”.

Boshlang'ich maktab yoshi idrokning yorqinligi va spontanligi, tasvirlarga kirish qulayligi bilan ajralib turadi. Bolalar har qanday faoliyatga, ayniqsa o'yinga osongina jalb qilinadi. Ular mustaqil ravishda guruhli o'yinlarni tashkil qiladi, ob'ektlar bilan o'ynashni davom ettiradi va taqlid qilmaydigan o'yinlar paydo bo'ladi.

Samaradorlik didaktik o'yinlar birinchidan, ulardan tizimli foydalanishga, ikkinchidan, oddiy didaktik mashqlar bilan birgalikda o‘yin dasturining maqsadga muvofiqligiga bog‘liq.

O'yin texnologiyasi qamrab olgan yaxlit ta'lim sifatida qurilgan ma'lum bir qismi ta'lim jarayoni va umumiy mazmuni, syujeti, xarakteri bilan birlashtirilgan. Shu bilan birga, o'yin syujeti mashg'ulotning asosiy mazmuni bilan parallel ravishda rivojlanadi, o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi va bir qator ta'lim elementlarini o'zlashtiradi. Alohida o'yinlar va elementlardan o'yin texnologiyalarini kompilyatsiya qilish har bir boshlang'ich maktab o'qituvchisining tashvishidir.

A-prior,o'yin- bu xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadigan va takomillashtiriladigan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi.

Pedagogik o'yinlarning tasnifi

1. Qo'llash sohasi bo'yicha:

-jismoniy

-intellektual

-mehnat

-ijtimoiy

-psixologik

2. Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra (xususiyatlari):

-tarbiyaviy

-trening

-nazorat qilish

-umumlashtirish

-tarbiyaviy

-ijodiy

-rivojlanmoqda

3. O'yin texnologiyasiga ko'ra:

-Mavzu

-uchastka

-rol o'ynash

-biznes

-taqlid qilish

-dramatizatsiya

4. Mavzu bo'yicha:

-matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

-musiqiy

-mehnat

-sport

-iqtisodiy jihatdan

5. O'yin muhiti bo'yicha:

-buyumlarsiz

-ob'ektlar bilan

-ish stoli

-yopiq

-ko'cha

-kompyuter

-televizor

-tsiklik, transport vositalari bilan

Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday muammolarni hal qiladi:

-Bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkin nazorat qilishni mashq qiladi.

-Talabalarning muvaffaqiyatsiz javoblarga og'riqli munosabati yo'qoladi.

-Ta'lim jarayonida talabalarga yondashuv yanada sezgir va farqlanadi.

O'yinga asoslangan ta'lim sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

O'yinga asoslangan ta'lim usullaridan foydalanish natijasida quyidagi maqsadlarga erishiladi:

§ kognitiv faollik rag'batlantiriladi

§ aqliy faoliyat faollashadi

§ ma'lumotlar o'z-o'zidan esda qoladi

§ assotsiativ yodlash shakllanadi

§ fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiya kuchayadi

Bularning barchasi o'yin davomida o'rganish samaradorligi haqida gapiradi, ya'ni ega bo'lgan kasbiy faoliyat

Shunday qilib, innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda quyidagi o'zaro bog'liq muammolarni hal qilish mumkin:

1. Navigatsiya qilish malakalarini shakllantirish orqali zamonaviy dunyo, qiyin hayotiy vaziyatlarda harakat qila oladigan va o'z muammolarini ijobiy hal qila oladigan faol fuqarolik pozitsiyasiga ega bo'lgan talabalarning shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shish.

2.Sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir xarakterini o'zgartirish maktab tizimi ta'lim: o'qituvchi va talaba hamkorlar, hamfikr odamlar, "bir jamoa" ning teng huquqli a'zolari.

3.O‘quvchilarning o‘quv faoliyatiga bo‘lgan qiziqishini oshirish.

Bolada o'rganish uchun ijobiy motivatsiya uchta shart bajarilganda paydo bo'lishi mumkin:

Menga ular menga nima o'rgatishlari qiziq;

Menga o'rgatadigan kishi qiziqaman;

Ular meni qanday o'rgatishlari meni qiziqtiradi.

Ta'lim faoliyatiga yuqori motivatsiya ham ta'lim jarayonining ko'p qirraliligi bilan bog'liq. O'quv jarayoniga talabalar faoliyatining har xil turlarini joriy etish orqali o'quvchilar shaxsining turli tomonlarini rivojlantirish davom etmoqda.

4. Ta’lim jarayonini tashkil etish uslublarini, tizim sub’ektlari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar xarakterini, nihoyat, ularning fikrlash va rivojlanish darajasini sezilarli darajada o‘zgartirish imkonini beruvchi zamonaviy pedagogik texnologiyalarni o‘rganish va o‘zlashtirishga ko‘proq e’tibor qaratish. .

Biroq zamonaviy ta’lim va axborot texnologiyalarini joriy etish ularning an’anaviy o‘qitish usullarini to‘liq o‘rnini bosishini anglatmaydi, balki uning tarkibiy qismi bo‘ladi. Zero, pedagogik texnologiya – o‘rganish nazariyasiga asoslangan va rejalashtirilgan natijalarni ta’minlovchi o‘quv faoliyatini tashkil etish usullari, uslubiy texnikasi, shakllari yig‘indisidir.

O'qituvchi uchun yillar davomida shakllangan darslarni o'qitishning stereotiplarini engib o'tish juda qiyin. Talabaga yaqinlashish va xatolarni tuzatish va tayyor javobni taklif qilish istagi katta. Talabalar ham xuddi shunday muammoga duch kelishadi: ular uchun o'qituvchini yordamchi, kognitiv faoliyat tashkilotchisi rolida ko'rish odatiy holdir. Zamonaviy ta'lim tizimi o'qituvchiga ko'plab innovatsion usullardan "o'zini" tanlash va o'z ish tajribasiga yangicha qarash imkoniyatini beradi.

Bugungi kunda zamonaviy darsni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun o'z pozitsiyangizni qayta ko'rib chiqish, nima uchun va nima uchun o'zgarishlar kerakligini tushunish va birinchi navbatda o'zingizni o'zgartirish kerak.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar ro'yxati (G. Selevko bo'yicha) Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining maxsus ta'lim boshqarmasi veb-saytidan materiallar http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Pedagogik jarayonning insonparvarlik-shaxsiy yo'nalishiga asoslangan pedagogik texnologiyalar4.1. Hamkorlik pedagogikasi 4.2. Insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A. Amonashvili 4.3. Tizim E.N. Ilyina: adabiyotni shaxsni shakllantiruvchi fan sifatida o'qitish 4.4. Hayotiy ta'lim texnologiyasi (A.S. Belkin) Talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar ( faol usullar trening) 5.1. O'yin texnologiyalari Maktabgacha yoshdagi o'yin texnologiyalari Kichik yoshdagi o'yin texnologiyalari maktab yoshi O'rta va o'rta maktab yoshidagi o'yin texnologiyalari 5.2. Muammoli ta’lim 5.3. Zamonaviy loyiha asosida o'qitish texnologiyasi 5.4. Interfaol texnologiyalar "O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi (RDMCHP) Munozaralar texnologiyasi "Munozaralar" texnologiyasi O'quv texnologiyalari 5.5. Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi (E.I. Passov) 5.6. O'quv materialining sxematik va ramziy modellari asosida o'qitishni intensivlashtirish texnologiyasi (V.F. Shatalov) O'quv jarayonini boshqarish va tashkil etish samaradorligiga asoslangan pedagogik texnologiyalar 6.1. Dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi 6.2. Darajani differensiatsiyalash texnologiyalari Qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bo'yicha differensiatsiya "Sinf ichidagi (mavzu ichidagi) differentsiatsiya" modeli (N.P. Guzik) "Majburiy natijalar asosida o'qitishning darajali differentsiatsiyasi" modeli (V.V. Firsov) "Aralash differentsiatsiya" modeli (mavzu-darsni farqlash , " birlashtirilgan guruhlar modeli, "qatlam" farqlash) 6.3. Bolalarning qiziqishlari asosida tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi (I.N.Zakatova) 6.4. O'qitishni individuallashtirish texnologiyasi (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Individual shaxs modeli ta'lim dasturlari samarali ta'lim texnologiyasi doirasida Ixtisoslashtirilgan ta'lim bo'yicha individual ta'lim dasturlari modeli 6.5. KSSni o'qitishning kollektiv usuli (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Guruh faoliyati texnologiyalari Model: sinfda guruhli ishlash Model: aralash yoshdagi guruhlar va sinflarda trening (RVG) Jamoaviy ijodiy muammolarni hal qilish modellari 6.7. Texnologiya S.N. Lisenkova: sharhlangan boshqaruv bilan qo'llab-quvvatlash sxemalaridan foydalangan holda istiqbolli ilg'or ta'lim.. Didaktik takomillashtirish va materialni qayta qurishga asoslangan pedagogik texnologiyalar 7.1. "Ekologiya va dialektika" (L.V. Tarasov) 7.2. “Madaniyatlar muloqoti” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) 7.3. Didaktik birliklarni birlashtirish - UDE (P.M.Erdniev) 7.4. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini amalga oshirish (P.Ya.Galperin, N.F.Talizina, M.B.Volovich) 7.5. Modulli ta’lim texnologiyalari (P.I.Tretyakov, I.B. Sennovskiy, M.A. Choshanov) 7.6. Ta'limda integratsiya texnologiyalari Integral ta'lim texnologiyasi V.V. Guzeeva Ekologik madaniyatni tarbiyalash texnologiyasi Global ta'lim kontseptsiyasi Yaxlit pedagogika kontseptsiyasi Fuqarolik ta'limi kontseptsiyasi 7.7. O'quv fanlari mazmunini integratsiyalash modellari "Tabiiy fanlar integratsiyasi" modeli Parallel dasturlar, o'quv kurslari va mavzularini "sinxronlashtirish" modeli "Integratsiyalashgan sinflar (darslar)" modeli "Integratsiyalashgan kunlar" modeli Fanlararo aloqalar modeli 7.8. Konsentrlangan ta'lim texnologiyalari Sug'urtalovchi immersiya modeli Vaqtinchalik immersiya modeli M.P. Shchetinina Belgi-ramziy tuzilmalardan foydalangan holda ta'limni konsentratsiyalash texnologiyasi Ideografik modellarning xususiyatlari Mavzuli pedagogik texnologiyalar 8.1. Erta va intensiv savodxonlikni o'rgatish texnologiyasi (N.A.Zaytsev) 8.2. Boshlang'ich maktabda umumiy ta'lim ko'nikmalarini oshirish texnologiyasi (V.N. Zaitsev) 8.3. Masalalar yechishga asoslangan matematikani oqitish texnologiyasi (R.G. Xazankin) 8.4. Tizimli pedagogik texnologiya samarali darslar(A.A. Okunev) 8.5. Fizikani bosqichma-bosqich o'qitish tizimi (N.N. Paltyshev) 8.6. Maktab o'quvchilari uchun musiqa ta'limi texnologiyasi D.B. Kabalevskiy 8.7. "Rossiya yili o'qituvchilari" mualliflik pedagogik texnologiyalari "Rossiya yili o'qituvchilari - 92" musiqiy tafakkurni shakllantirishning mualliflik texnologiyasi A.V. Zaruby Muallifning rus tili va adabiyotini o'qitish texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 93" O.G. Paramonova Adabiyotni o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 94" M.A. Nyankovskiyning nutqni rivojlantirish uchun mualliflik texnologiyasi kichik maktab o'quvchilari"Yilning rus o'qituvchisi - 95" Z.V. Klimentovskaya Fransuz tilini o'rganishda o'quvchilar shaxsini rivojlantirish uchun mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi? 96" E.A. Filippova Mualliflik mehnat ta'limi va ta'lim texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi? 97" A.E. Glozmanning “Yil o‘qituvchisi-98” matematika o‘qitish mualliflik texnologiyasi V.L. Ilyina Muallifning musiqiy ta'lim texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 99" V.V. Shilova Rus tili va adabiyotini o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi 2000" V.A. Morara Muallifning "Texnologiya" o'qitish texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 2001" A.V. Krilova "Rossiyada yil o'qituvchisi - 2002" chet tilini o'qitish mualliflik texnologiyasi I.B. Smirnova 8.8. Darsliklar va o'quv-uslubiy majmualar texnologiyalari O'quv materiallari texnologiyasi "Maktab 2000-2100" ta'lim dasturi Muqobil texnologiyalar 9.1. Iqtidorlilik belgilariga ega bo'lgan bolalarni o'qitish texnologiyasi 9.2. Samarali ta'lim texnologiyasi (Productive Learning) 9.3. Ehtimoliy ta'lim texnologiyasi ( A.M.Lobok) Til madaniyatini assimilyatsiya qilish xususiyatlari “Boshqa matematika” texnologiyasi 9.4 Seminarlarning texnologiyasi 9.5 Evristik ta’lim texnologiyasi (A.V.Xutorskoy) Oldindan chiqqanlar, navlar, izdoshlar Tabiatga mos texnologiyalar 10.1 Til o‘qitishning tabiatga mos texnologiyalari (A.M.Kushniture) -o`qishga o`rgatishning mos texnologiyasi A A. M. Kushnira Tabiatga mos yozish texnologiyasi A. M. Kushnira Tabiatga mos keladigan o`qitish texnologiyasi xorijiy til A.M. Kushnira 10.2. Summerhill bepul maktab texnologiyasi (A. Neill) 10.3. Erkinlik pedagogikasi L.N. Tolstoy 10.4. Valdorf pedagogikasi(R. Shtayner) 10.5. O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (M. Montessori) 10.6. Dalton-plan texnologiyasi 10.7. Erkin mehnat texnologiyasi (S. Frenet) 10.8. Maktab parki (M. A. Balaban) 10.9. Erkin maktabning yaxlit modeli T.P. Voitenko Rivojlanish ta'lim texnologiyalari Umumiy asoslar rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari 11.1. Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova 11.2. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi D.B. Elkonina - V.V. Davydova 11.3. Diagnostik to'g'ridan-to'g'ri rivojlantiruvchi trening texnologiyasi (A.A.Vostrikov) 11.4. Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlantiruvchi ta'lim tizimi (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.Ivanov) 11.5. Shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish treningi (I.S. Yakimanskaya) 11.6. Talaba shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi A.A. Uxtomskiy - G.K. Selevko 11.7. Vakolatli ta'lim maktabi (N.N.Xaladjan, M.N.Xaladjan) 11.8. Rivojlantiruvchi ta'limning integral texnologiyasi L.G. Peterson Yangi va zamonaviy axborot vositalaridan foydalanishga asoslangan pedagogik texnologiyalar12.1. Axborot madaniyatini o'zlashtirish texnologiyalari "Ta'lim muassasalarini axborotlashtirish (kompyuterlashtirish)" modeli 12.2. Kompyuter o'rganish ob'ekti va predmeti sifatida 12.3. Fanlarni o'qitishda axborot va kompyuter vositalaridan foydalanish texnologiyasi 12.4. Kompyuter darsi texnologiyalari 12.5. O'quv jarayoni uchun kompyuterni qo'llab-quvvatlash vositalarini o'zlashtirish va ishlab chiqish texnologiyasi 12.6. O'quv jarayonida Internetdan foydalanish texnologiyasi TOGIS modeli (V.V. Guzeev, Moskva) Telekommunikatsiya texnologiyalari 12.7. Ommaviy axborot vositalari va kommunikatsiyalar orqali ta'lim va ijtimoiylashtirish 12.8. Media ta'lim texnologiyasi "Media ta'lim" modeli o'quv kursi sifatida "Media ta'lim bazaviy" bilan integratsiyalashgan "Maktab markazi SMS" modeli 12.9. Maktab boshqaruvida AKT vositalaridan foydalanishIjtimoiy va ta'lim texnologiyalari13.1. Oilaviy ta'lim texnologiyasi 13.2. Maktabgacha ta'lim texnologiyalari 13.3. Texnologiya “Maktab ijtimoiy muhitdagi ta’lim markazi” (S.T.Shatskiy) 13.4. Ijtimoiy-pedagogik komplekslar texnologiyalari "Maktab - ta'lim faoliyati koordinatori ijtimoiy institutlar"Maktab va sanoat hamdo'stligi modeli" modeli "Bolani ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash kompleksi" modeli "SEC maxsus yaratilgan muhit sifatida" 13.5. Texnologiyalar qo'shimcha ta'lim 13.6. Jismoniy tarbiya texnologiyalari, salomatlikni saqlash va mustahkamlash 13.7. Mehnat va kasbiy tarbiya va ta'lim texnologiyalari Zamonaviy ommaviy maktabda mehnatni tarbiyalash va o'qitish texnologiyasi Kontekstli kasb-hunarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi 13.8. Yosh avlodning ma'naviy madaniyatini tarbiyalash texnologiyasi 13.9. Diniy (konfessional) ta'lim texnologiyalari 13.10. Muammoli bolalarni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalari Ta'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish modeli Kompensatsion ta'lim texnologiyalari Davlat maktablarida muammoli bolalar bilan ishlash texnologiyasi Aqli zaif bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari 13.11. Nogiron bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish va qo'llab-quvvatlash texnologiyalari nogironlar hayot faoliyati (nogiron) Aqli zaif bolalar bilan ishlash texnologiyasi Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash texnologiyasi 13.12. Ijtimoiy aloqalari va munosabatlari buzilgan bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyalari "KDN - hududdagi ijtimoiy-ma'rifiy ishlarni muvofiqlashtiruvchi markaz" modeli "Voyaga yetmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazi" namunasi "Ijtimoiy boshpana" Alkogolizm va giyohvandlikka qarshi kurash texnologiyasi bolalar va o'smirlar uchun ta'lim "Axloq tuzatish (penitensiar) muassasasi" namunasi 13.13. Shaxsning sub'ektiv ijtimoiy faolligini tarbiyalash texnologiyalari 13.14. Jamoatchilik bilan aloqalarni o'rnatish texnologiyasi (PR? texnologiyalari) Ta'lim texnologiyalari 14.1. Sovet davridagi kommunistik ta'lim texnologiyasi 14.2. "Qattiq" jamoaviy ta'lim texnologiyasi A.S. Makarenko 14.3. Kollektiv ijodiy faoliyat texnologiyasi I.P. Ivanova 14.4. Insonparvar kollektiv ta'lim texnologiyasi V.A. Suxomlinskiy 14.5. Tizimli yondashuvga asoslangan ta'lim texnologiyasi (V.A.Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L.Selivanova) 14.6. Zamonaviy ommaviy maktablarda ta'lim texnologiyalari 14.7. Individuallashtirilgan ta'lim texnologiyalari Individuallashtirilgan ta'lim texnologiyalarining umumlashtirilgan tasniflash xususiyatlari Pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli (texnologiyasi) (O.S.Gazman) Individual ta'lim dasturlarini repetitor tomonidan qo'llab-quvvatlash texnologiyasi (T.M.Kovaleva) Neyrolingvistik dasturlash texnologiyasi 14.8. O'quv jarayonida ta'lim 14.9. A.I.ga ko'ra o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish texnologiyasi. Kochetov, L.I. Ruvinskiy Mualliflik huquqi maktablarining pedagogik texnologiyalari15.1. Adaptiv pedagogika maktabi (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. "Rus maktabi" modeli (I.F.Goncharov) 15.3. Muallifning o'zini o'zi belgilash maktabi texnologiyasi (A.N. Tubelskiy) 15.4. Agromaktab A.A. Katolikova 15.5. Ertangi maktab (D. Xovard) 15.6. "Eidos" masofaviy ta'lim markazi (Xutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Boshqa turdagi xususiy maktablar Maktabda boshqaruv texnologiyalari 16.1. Umumta'lim maktabini boshqarishning asosiy texnologiyasi Rivojlanish rejimida maktabni boshqarish texnologiyasi Natijalar asosida maktabni boshqarish texnologiyasi (P.I. Tretyakov bo'yicha) 16.2 Menejment texnologiyasi uslubiy ish(G.K. Selevko) Pedagogik maslahat 16.3. Boshqaruvni optimallashtirish texnologiyasi ta'lim muassasasi(Y.K. Babanskiy) 16.4. Pedagogik eksperiment texnologiyasi 16.5. Maktab ichidagi monitoring texnologiyasi (c) Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining maxsus ta'lim boshqarmasi veb-sayti

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar ro'yxati (G. Selevko bo'yicha)

Pedagogik jarayonning insonparvarlik-shaxsiy yo'nalishiga asoslangan pedagogik texnologiyalar

4.1. Hamkorlik pedagogikasi
4.2. Insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A. Amonashvili
4.3. Tizim E.N. Ilyina: adabiyotni shaxsni shakllantiradigan fan sifatida o'qitish
4.4. Vitagen ta'lim texnologiyasi (A.S. Belkin)

Talabalar faoliyatini faollashtirish va intensivlashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar (faol ta'lim usullari)

5.1. O'yin texnologiyalari
Maktabgacha yoshdagi o'yin texnologiyalari
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin texnologiyalari
O'rta va o'rta maktab yoshidagi o'yin texnologiyalari
5.2. Muammoli ta'lim
5.3. Zamonaviy loyiha asosida o'qitish texnologiyasi
5.4. Interaktiv texnologiyalar
"O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi (RDMCHP)
Munozara texnologiyasi
"Munozara" texnologiyasi
Trening texnologiyalari
5.5. Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi (E.I. Passov)
5.6. O'quv materialining sxematik va ramziy modellari asosida o'qitishni intensivlashtirish texnologiyasi (V.F. Shatalov).

Ta'lim jarayonini boshqarish va tashkil etish samaradorligiga asoslangan pedagogik texnologiyalar

6.1. Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi
6.2. Darajani farqlash texnologiyalari
Qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bo'yicha farqlash
"Sinf ichidagi (mavzu ichidagi) farqlash" modeli (N.P. Guzik)
Model "Majburiy natijalar asosida o'qitish darajasini farqlash" (V.V. Firsov)
“Aralash differensiatsiya” modeli (mavzu-dars differensiatsiyasi, “aralash guruh modeli”, “qatlam” differensiatsiyasi)
6.3. Bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi (I.N.Zakatova)
6.4. Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Samarali ta'lim texnologiyasi doirasidagi individual ta'lim dasturlari modeli
Ixtisoslashtirilgan ta'limda individual ta'lim dasturlari modeli
6.5. KSSni o'qitishning jamoaviy usuli (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Guruh faoliyati texnologiyalari
Model: sinfda guruhli ishlash
Model: aralash yoshdagi guruhlar va sinflarda o'qitish (RVG)
Kollektiv ijodiy muammolarni hal qilish modellari
6.7. Texnologiya S.N. Lisenkova: sharhlangan nazorat bilan mos yozuvlar sxemalaridan foydalangan holda istiqbolli o'rganish

Materialni didaktik takomillashtirish va qayta qurishga asoslangan pedagogik texnologiyalar

7.1. "Ekologiya va dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. “Madaniyatlar muloqoti” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
7.3. Didaktik birliklarni birlashtirish - UDE (P.M.Erdniev)
7.4. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini amalga oshirish (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina, M.B.Volovich)
7.5. Modulli ta’lim texnologiyalari (P.I.Tretyakov, I.B. Sennovskiy, M.A. Choshanov)
7.6. Ta'limda integratsiyalashgan texnologiyalar
Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi V.V. Guzeeva
Ekologik madaniyatni tarbiyalash texnologiyasi
Global ta'lim konsepsiyasi
Yaxlit pedagogika tushunchasi
Fuqarolik ta'limi konsepsiyasi
7.7. O'quv fanlari mazmunini integratsiyalash modellari
“Tabiiy fanlar integratsiyasi” modeli
Parallel dasturlar, o'quv kurslari va mavzularni "sinxronizatsiya qilish" modeli
"Integratsiyalashgan sinflar (darslar)" modeli
"Integratsiyalashgan kunlar" modeli
Fanlararo aloqalar modeli
7.8. Konsentrlangan ta'lim texnologiyalari
Shovqinli immersion modeli
Vaqtinchalik suvga cho'mish modeli M.P. Shchetinina
Belgi-ramziy tuzilmalardan foydalangan holda o'rganishni konsentratsiyalash texnologiyasi
Ideografik modellarning xususiyatlari

Mavzuli pedagogik texnologiyalar

8.1. Erta va intensiv savodxonlikni o'rgatish texnologiyasi (N.A. Zaitsev)
8.2. Boshlang'ich maktabda umumiy ta'lim ko'nikmalarini oshirish texnologiyasi (V.N. Zaitsev)
8.3. Masalalar echishga asoslangan matematikani o'qitish texnologiyasi (R.G. Xazankin)
8.4. Samarali darslar tizimiga asoslangan pedagogik texnologiya (A.A.Okunev)
8.5. Fizikani bosqichma-bosqich o'qitish tizimi (N.N. Paltyshev)
8.6. Maktab o'quvchilari uchun musiqa ta'limi texnologiyasi D.B. Kabalevskiy
8.7. "Yilning rus o'qituvchilari" mualliflik pedagogik texnologiyalari
Musiqiy fikrlashni shakllantirish uchun mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 92" A.V. Zaruby
Rus tili va adabiyotini o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 93" O.G. Paramonova
Adabiyotni o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 94" M.A. Nyankovskiy
"Rossiyada yil o'qituvchisi - 95" kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish uchun mualliflik texnologiyasi Z.V. Klimentovskaya
Fransuz tilini o'rganishda o'quvchilar shaxsini rivojlantirish mualliflik texnologiyasi “Rossiyada yil o'qituvchisi? 96" E.A. Filippova
Mehnat ta'limi va tarbiyasining mualliflik texnologiyasi “Rossiyada yil o'qituvchisi? 97" A.E. Glozman
Matematika o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Yil o'qituvchisi-98" V.L. Ilyina
Mualliflik musiqa ta'limi texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 99" V.V. Shilova
Rus tili va adabiyotini o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi 2000" V.A. Morara
"Texnologiya" ni o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 2001" A.V. Krilova
Chet tilini o'qitishning mualliflik texnologiyasi "Rossiyada yil o'qituvchisi - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Darsliklar va o'quv-uslubiy majmualar texnologiyalari
“Maktab 2000-2100” ta’lim dasturi” o‘quv materiallari texnologiyasi

Muqobil texnologiyalar

9.1. Iqtidorlilik belgilari bo'lgan bolalarni o'qitish texnologiyasi
9.2. Samarali ta'lim texnologiyasi (Productive Learning)
9.3. Ehtimoliy ta'lim texnologiyasi (A.M. Lobok)
Til madaniyatini egallashning xususiyatlari
"Boshqa matematika" texnologiyasi
9.4. Dastgoh texnologiyasi
9.5. Evristik ta'lim texnologiyasi (A.V. Xutorskoy)
Oldinlar, navlar, izdoshlar

Tabiiy texnologiyalar

10.1. Til o‘rgatishning tabiatga mos texnologiyalari (A.M.Kushnir)
O'qishni o'rgatishning tabiatga mos texnologiyasi A.M. Kushnira
Yozishni o'rgatish uchun tabiatga mos texnologiya A.M. Kushnira
Chet tilini o'qitishning tabiatga mos texnologiyasi A.M. Kushnira
10.2. Summerhill bepul maktab texnologiyasi (A. Neill)
10.3. Erkinlik pedagogikasi L.N. Tolstoy
10.4. Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner)
10.5. O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (M. Montessori)
10.6. Dalton rejasi texnologiyasi
10.7. Erkin mehnat texnologiyasi (S. Frenet)
10.8. Maktab bog'i (M. A. Balaban)
10.9. Erkin maktabning yaxlit modeli T.P. Voitenko

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalarining umumiy asoslari
11.1. Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova
11.2. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. To'g'ridan-to'g'ri rivojlanish diagnostikasi texnologiyasi (A.A.Vostrikov)
11.4. Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlantiruvchi ta'lim tizimi (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.Ivanov)
11.5. Shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish treningi (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Talaba shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi A.A. Uxtomskiy - G.K. Selevko
11.7. Vakolatli ta'lim maktabi (N.N.Xaladjan, M.N.Xaladjan)
11.8. Rivojlantiruvchi ta'limning integral texnologiyasi L.G. Peterson

Yangi va zamonaviy axborot vositalaridan foydalanishga asoslangan pedagogik texnologiyalar

12.1. Axborot madaniyatini o'zlashtirish texnologiyalari
“Ta’lim muassasalarini axborotlashtirish (kompyuterlashtirish)” modeli
12.2. Kompyuter o'rganish ob'ekti va predmeti sifatida
12.3. Fanlarni o`qitishda axborot va kompyuter vositalaridan foydalanish texnologiyasi
12.4. Kompyuter dars texnologiyalari
12.5. O'quv jarayoni uchun kompyuterni qo'llab-quvvatlash vositalarini o'zlashtirish va ishlab chiqish texnologiyasi
12.6. O'quv jarayonida Internetdan foydalanish texnologiyasi
TOGIS modeli (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekommunikatsiya texnologiyalari
12.7. Ommaviy axborot vositalari va aloqa orqali ta'lim va ijtimoiylashtirish
12.8. Media ta'lim texnologiyasi
O'quv kursi sifatida "Media ta'lim" modeli
“Asosiy ta’lim bilan integratsiyalashgan media ta’lim” modeli
"SMK maktab markazi" modeli
12.9. Maktab boshqaruvida AKT vositalaridan foydalanish

Ijtimoiy va ta'lim texnologiyalari

13.1. Oilaviy ta'lim texnologiyasi
13.2. Maktabgacha ta'lim texnologiyalari
13.3. Texnologiya "Maktab - ijtimoiy muhitdagi ta'lim markazi" (S.T. Shatskiy)
13.4. Ijtimoiy-pedagogik komplekslar texnologiyalari
"Maktab ijtimoiy institutlarning ta'lim faoliyati koordinatori" modeli
"Maktab va sanoat hamdo'stligi" modeli
"Bolani ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash kompleksi" modeli
"SPK maxsus ishlab chiqilgan muhit sifatida" modeli
13.5. Qo'shimcha ta'lim texnologiyalari
13.6. Jismoniy tarbiya texnologiyalari, salomatlikni saqlash va mustahkamlash
13.7. Mehnat va kasbiy tarbiya va ta'lim texnologiyalari
Zamonaviy ommaviy maktabda mehnat ta'limi va o'qitish texnologiyasi
Kontekstli kasbiy yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasi
13.8. Yosh avlodning ma'naviy madaniyatini tarbiyalash texnologiyasi
13.9. Diniy (konfessiyaviy) ta'lim texnologiyalari
13.10. Muammoli bolalarni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalari
Ta'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish modeli
Kompensatsion ta'lim texnologiyalari
Davlat maktablarida muammoli bolalar bilan ishlash texnologiyasi
Aqli zaif bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari
13.11. Nogiron bolalarni (nogironlarni) ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish va qo'llab-quvvatlash texnologiyalari
Aqli zaif bolalar bilan ishlash texnologiyasi
Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash texnologiyasi
13.12. Ijtimoiy aloqalari va munosabatlari buzilgan bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyalari
"KDN - tumandagi ijtimoiy-ma'rifiy ishlarni muvofiqlashtiruvchi markaz" modeli
“Voyaga yetmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazi” namunasi
"Ijtimoiy boshpana" modeli
Bolalar va o'smirlarni alkogolga qarshi va giyohvandlikka qarshi tarbiyalash texnologiyasi
“Axloq tuzatish (penitensiar) muassasasi” namunasi
13.13. Shaxsning sub'ektiv ijtimoiy faolligini tarbiyalash texnologiyalari
13.14. Jamoatchilik bilan aloqalarni o'rnatish texnologiyasi (PR? texnologiyalari)

Ta'lim texnologiyalari

14.1. Sovet davridagi kommunistik ta'lim texnologiyasi
14.2. "Qattiq" jamoaviy ta'lim texnologiyasi A.S. Makarenko
14.3. Kollektiv ijodiy faoliyat texnologiyasi I.P. Ivanova
14.4. Insonparvar kollektiv ta'lim texnologiyasi V.A. Suxomlinskiy
14.5. Tizimli yondashuvga asoslangan ta'lim texnologiyasi (V.A.Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L.Selivanova)
14.6. Zamonaviy ommaviy maktablarda ta'lim texnologiyalari
14.7. Individual ta'lim texnologiyalari
Individuallashtirilgan ta'lim texnologiyalarining umumlashtirilgan tasnif xususiyatlari
Pedagogik yordam modeli (texnologiyasi) (O.S. Gazman)
Shaxsiy o'quv dasturlari uchun repetitorlarni qo'llab-quvvatlash texnologiyasi (T.M. Kovaleva)
Neyrolingvistik dasturlash texnologiyasi
14.8. Ta'lim jarayonida ta'lim
14.9. A.I.ga ko'ra o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish texnologiyasi. Kochetov, L.I. Ruvinskiy

Mualliflik huquqi maktablarining pedagogik texnologiyalari

15.1. Adaptiv pedagogika maktabi (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. "Rus maktabi" modeli (I.F. Goncharov)
15.3. Muallifning o'zini o'zi belgilash maktabi texnologiyasi (A.N. Tubelskiy)
15.4. Agromaktab A.A. Katolikova
15.5. Ertangi maktab (D. Xovard)
15.6. "Eidos" masofaviy ta'lim markazi (Xutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Mualliflik huquqi maktablarining boshqa turlari

Maktabda boshqaruv texnologiyalari

16.1. Umumta'lim maktabini boshqarishning asosiy texnologiyasi
Rivojlanish rejimida maktabni boshqarish texnologiyasi
Natijalarga asoslangan maktabni boshqarish texnologiyasi (P.I. Tretyakov bo'yicha)
16.2 Uslubiy ishlarni boshqarish texnologiyasi (G.K. Selevko)
Pedagogik maslahat
16.3. Ta'lim muassasasini boshqarishni optimallashtirish texnologiyasi (Yu.K. Babanskiy)
16.4. Pedagogik eksperiment texnologiyasi
16.5. Maktab ichidagi monitoring texnologiyasi
16.6. Texnologiyalarni loyihalash va ishlab chiqish texnologiyalari