Maktabga umumiy va maxsus tayyorgarlik, ularning munosabatlari. Maktabga tayyorgarlik bola shaxsini integratsiyalashgan tarbiya sifatida

Tashkilot va oila

Reja

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik.

5. “Oila – maktabgacha – boshlang‘ich maktab” tizimidagi uzluksizlik.

6. Oilada bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni davom etmoqda.

7. Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik muammolari.

1. “Tayyorlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktabga tayyorgarlik”, “maktab yetukligi”, “uzluksizlik” tushunchalarining mazmuni.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari pedagogik faoliyatining muhim va mantiqiy natijalaridan biridir. Maktabga tayyorgarlik - bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli tayyorgarligi va stixiyali faoliyatining murakkab natijasidir.

Tayyorgarlik - shaxsning aniq vazifalarni munosib bajarishi uchun zarur bo'lgan munosabat, bilim, ko'nikmalarni shakllantirish va boyitish. Bizning holatda, maktab o'quvchisining ijtimoiy rolini bajarish va faoliyatning yangi turini o'zlashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy har tomonlama rivojlanishining yuqori darajasini va bolalarni o'quv fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorlashni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish maktabga tayyorgarlikdir.

Maktabga tayyor psixologik-pedagogik lug'atda maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash va o'qitish natijasi va maktabga maqsadli tizimli tayyorgarlik natijasi sifatida belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik - bu katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfofiziologik va psixologik xususiyatlarining to'plami bo'lib, tizimli, uyushtirilgan maktab ta'limiga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. Bu bola tanasining etukligi, uning asab tizimi, aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi va bolaning shaxsiyatining shakllanishi bilan belgilanadi. "Tayyorlik" va "tayyorlik" atamalari sabab-oqibat munosabatlari bilan bog'langan: tayyorlik bevosita bog'liq va tayyorgarlik sifati bilan belgilanadi.

Maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash natijasi bilan bog'liq yana bir atama mavjud - maktab etukligi. Turli mualliflar ushbu kontseptsiya mazmunining noaniq talqinlarini taqdim etadilar. Ba'zi mualliflar buni maktabga tayyorgarlik bilan sinonim deb hisoblashsa, boshqalari "maktabga etuklik" va "maktabga tayyorgarlik" tushunchalarini baham ko'rishadi. Ko'pincha maktab etukligi deganda bolaning maktabda tizimli o'rganish talablariga (biologik, funktsional etuklik, fiziologik funktsiyalarning rivojlanishi, sog'liq holati) dosh bera oladigan morfologik va funktsional rivojlanish darajasi tushuniladi. Maktab etukligi bolaning rivojlanishining aqliy va jismoniy tomonlarini birlashtiradi. Bu tayyorlikning boshqa barcha turlari (shaxsiy, axloqiy, ijtimoiy, intellektual) ustunlik qiladigan asosdir. Maktab etukligi organik kamolotning psixofiziologik jihatini aks ettiradi.

Bolalarni maktabga tayyorlashning maqsadlari, mazmuni va usullarini ochib berishda boshqa atama - "uzluksizlik" ishlatiladi. Davomiylik - rivojlanishning turli bosqichlari o'rtasidagi o'ziga xos bog'liqlik, uning mohiyati butun tizim sifatida o'zgarganda butunlik elementlarini saqlab qolishdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab ishining uzluksizligi mazmunli, ikki tomonlama bog'liqlik bo'lib, bu, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy yo'nalishga qaratilganligini nazarda tutadi. maktab talablari, boshqa tomondan, o'qituvchining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar erishgan rivojlanish darajasiga tayanishi, bolaning tajribasidan faol foydalanish maktab ta'limi .

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori guruhlarida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning alohida davri. Bu yangi davr darajasiga, yangi ta'lim tizimiga, ijtimoiy munosabatlarning yangi turlariga tayyorgarlik ko'rish va o'tish bosqichidir. Psixologiyada bu davr inqiroz sifatida tavsiflanadi. Ushbu inqiroz fiziologiya va psixikadagi yangi shakllanishlar, shaxsiyat, ijtimoiy mavqe, intellektual, hissiy-irodaviy, axloqiy va motorli sohalardagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, V.S. Muxina bu yoshdagi bolalarning tilni yaxshi bilishini ta'kidlaydi; ular ko'p so'zlarni bilishadi va gapirishni yaxshi ko'radilar. Hayotda bolalar ham realist, ham xayolparast bo'lganligi sababli, o'z tasavvurlarida katta o'zgaruvchanlikka ega bo'lib, ular o'zlari haqida, oilasi haqida xayoliy vaziyatlarni yaratadilar, o'zlari bo'lgan ijtimoiy sharoitlarni qayta yaratadilar. Asta-sekin bola o'z tasavvurini, eksperimentlarni nazorat qilishni o'rganadi (go'yo bo'ladi, o'ylaydi va hokazo). Aytishimiz mumkinki, bular ixtiyoriy harakatlar bo'lsa-da, ular allaqachon harakatga asoslangan harakatlardir.

Va vaqt o'tishi bilan, olti yoshli bolalar boshqa odamlar bilan munosabatlarda o'z-o'zidan xulq-atvorini yo'qotadilar. O'zining "men" ning siri paydo bo'ladi, shuning uchun bola kattalar uchun yanada yopiq va tushunarsiz bo'ladi. Xulq-atvorda bu kattalarning ta'siridan qochishda ifodalanadi (biz tinglaymiz, lekin biz buni o'zimiz qilamiz). "Men sirman" holati himoya qilishni talab qiladi, shuning uchun bola faqat unga tegishli bo'lgan o'z dunyosini ixtiro qila boshlaydi. Bolalar yolg'onlari qasddan (o'z dunyosini chaqirilmagan mehmonlardan himoya qilishga urinish), beixtiyor (bola haqiqatan ham haqiqatni va o'z fantastikasini ajrata olmaydi) yoki xayoliy ravishda paydo bo'ladi. Aynan shu shaxsiy xususiyat bilan samarali va yo'naltirilgan tasavvurning paydo bo'lishi bog'liq.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi, bu ularning cheksiz "nima uchun?" va ularning diqqatini tashkil qiladi. Ular allaqachon o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishlari mumkin, diqqatni ularni jalb qiladigan narsaga qaratishlari mumkin, garchi ular asosan beixtiyor e'tibor bilan ajralib turadi. Ular o'zlarining intilishlarini ro'yobga chiqarish uchun nima muhimligini osonlikcha eslashadi (o'yinda muvaffaqiyat, bayramda she'r o'qish va boshqalar), garchi umuman olganda, ular uchun beixtiyor yodlash eng samarali hisoblanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi har qanday turdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatida ular protsessual tomonga ko'proq va natijaga kamroq jalb qilinadi, bu ularga barcha turdagi ko'nikmalarni (mehnat, tashkiliy) o'rgatishda foydalanish juda muhimdir.

V.S. ta'kidlaganidek. Muxina, katta maktabgacha yoshdagi bolaning ongida o'z-o'zini anglash tarkibidagi barcha asosiy bo'g'inlar namoyon bo'ladi: tan olish da'vosi, o'z jinsini bilish (o'zini o'g'il yoki qiz sifatida bilish), bilish. o'z vaqtida o'zini, o'z huquq va majburiyatlariga munosabati. Bolalar ko'plab xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilishadi, ularga qanday rioya qilishni bilishadi va kattalar va tengdoshlar tomonidan o'z harakatlariga baho berishni osonroq idrok etishadi; Ular uchun o'zini baholash qiyinroq.

Kattalar ko'pincha bolada "o'rganilgan nochorlik" holatini keltirib chiqaradi, bu uning o'z faoliyati va tashabbusidan voz kechishida namoyon bo'ladi. Xavf shundaki, u faoliyatning bir turida namoyon bo'lib, bolaning butun hayotiga tarqaladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ota-onalari va yaqinlari (bobosi, bobosi va boshqalar) bilan yaqin hissiy aloqalari bilan ajralib turadi, ular ular ichiga sho'ng'ishadi va afsuski, ular hali tahlil qilishni bilmaydilar. Bolalar kattalarga hissiy jihatdan juda bog'liq, shuning uchun kattalar tomonidan tanlangan munosabatlar uslubi bolalarning ruhiy salomatligini belgilaydi. Ular qayg'u va quvonchning chuqur tajribalariga moyil, shuning uchun ularning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Bolalar kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilishadi. Bu ularning xatti-harakatlarini tartibga soladi. Tasdiqlash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining asosiy sabablaridan biridir. O'zini tasdiqlash istagi ba'zan bolalarning injiqliklariga sabab bo'ladi, ayniqsa bola u yoki bu topshiriqni bajarolmasa. Kattalarning salbiy xatti-harakatlari bolalarning injiqliklarini yanada kuchaytiradi. Olti yoki etti yoshli bolalar doimo o'zlarining his-tuyg'ularining asiri bo'lib, u yoki bu narsa haqida tashvishlanadilar. Ular juda ifodali - ularning his-tuyg'ulari tezda alangalanadi.

Bu yoshdagi bolalarda iroda kuchi etishmaydi. "Xohlash" va "ehtiyoj" motivlari kurashga kirishadi. Va axloqiy motiv har doim ham g'alaba qozonmaydi. Bola ba'zan kattalar bilan yaxshi munosabatlarni saqlab qolish uchun ataylab yolg'on gapiradi. U ijobiy his-tuyg'ularga muhtoj - insonning asosiy ehtiyoji. Ushbu yoshdagi bolalarda allaqachon yaxshi rivojlangan aks ettirish qobiliyati ularga kattalar bilan munosabatlarni boshqarish va o'z harakatlari va xatti-harakatlarini, ba'zida kattalarni mamnun qilish uchun ataylab o'zgartirish imkoniyatini beradi.

Afsuski, maktabgacha yoshdagi ba'zi bolalar turli xil nevrozlar kabi ruhiy kasalliklardan xalos bo'lishmaydi. Nevrozlarning asosiy sababi, qoida tariqasida, kattalar tomonidan sevgi etishmasligidan kelib chiqadigan qo'rquvdir, shuning uchun bolalarda salbiy ruhiy holatlarning rivojlanishini faqat o'qituvchining xayrixohligi asosida tegishli muhitni yaratish orqali oldini olish mumkin. , tengdoshlar va ota-onalar.

Bolalar aniq, xayoliy fikrlashga asoslangan ishonchlilik va quvnoqlik bilan ajralib turadi. Barcha "kattalar" ga qaramay, bola o'z tajribasi uchun ochiq bo'lgan, uning tajribasi va intellektual imkoniyatlariga to'liq mos keladigan umumlashmalar dunyosida yashaydi, shuning uchun bolaning dunyosi tafsilotlar va ranglar bilan to'la, ba'zan kattalar uchun ko'rinmas. , G.S. ta'kidlaganidek. Abramova.

Etti yoshga kelib, bola maktab o'quvchisi sifatida o'zi uchun yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga, yangi (o'quv) faoliyatni va aniq va umumlashtirilgan bilimlar tizimini o'zlashtirishga tayyor bo'ladi. Biroq, bu tayyorlikning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, deb aytish mumkin emas. Bolaning maktabga tayyorgarligi uzoq va yo'naltirilgan ish jarayonida shakllanadi, bu bir yildan ortiq davom etadi va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va maktabgacha tarbiyachining ota-onalari tomonidan amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning umumiy rivojlanishida qayta qurish sodir bo'ladi, bu esa ushbu bosqichni burilish nuqtasi deb hisoblashga asos beradi. Umumiy jismoniy rivojlanish yanada uyg'unlashadi. Barcha tana tizimlari intensiv rivojlanadi: yurak-qon tomir, nafas olish, tayanch-harakat tizimi. Shu munosabat bilan vosita funktsiyalari va jismoniy sifatlari yaxshilanadi. Asab tizimining rivojlanish dinamikasi, ayniqsa, miyaning morfologiyasi va fiziologiyasida ko'proq namoyon bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab va uzoq muddatli faoliyat uchun zarur bo'lgan psixofiziologik resurslar ortadi. Nerv jarayonlari jarayonida o'zgarishlar ro'y beradi va inhibitiv reaktsiyalar ehtimoli ortadi. Bu xatti-harakatlar, his-tuyg'ular va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish uchun old shartni yaratadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining zaif tomoni - bu asab to'qimalarida energiya zahiralarining tez tükenmesi, bu pedagogik jarayonni qurishda e'tiborga olinishi kerak. Bu rivojlanish xususiyati boshlang'ich maktabning birinchi sinfida bolalar ta'limining birinchi bosqichlarida saqlanib qoladi. Ushbu yosh bosqichining muhim xususiyati yaqin kattalar bilan kuchli hissiy aloqadir.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda siz bolalar rivojlanishining quyidagi xususiyatlariga e'tibor berishingiz kerak: bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini faol ishlatishadi va asta-sekin uni nazorat qilishni o'rganadilar; muloqotning o'z-o'zidan yo'qolishi, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi xatti-harakatlar; Bu yoshdagi bolalar kognitiv faollik bilan ajralib turadi; xulq-atvor va e'tiborni tartibga solishda o'zboshimchalik paydo bo'ladi; beixtiyor yodlash eng rivojlangan; Bolalar juda ifodali va yaqin kattalar bilan hissiy jihatdan bog'langan.

Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish nuqtasi, inqirozli lahza, bu bilan bog'liq:

- odatiy turmush tarzining o'zgarishi bilan;

Maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhidagi pedagogik ishlarning mazmunini tahlil qilib, bir qator xususiyatlarni aniqlash mumkin:

- bolalar faoliyatini tashkil etish maktab ta'limida zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashga qaratilgan - mustaqillik, mas'uliyat, ixtiyoriylik, faollik, individuallik, intizom va tashkilotchilik, qiziquvchanlik, xushmuomalalik, ijodkorlik;

- tengdoshlar, o'qituvchilar va kichik maktab o'quvchilari bilan erkin va tartibga solinadigan faoliyatda hamkorlikning yangi shakllarini o'zlashtirish;

- faoliyatning ijtimoiy yo'nalishini rag'batlantirish va uning natijalariga erishish uchun talablarni qo'yish;

- mustaqillik, bolalarni tashkil etish, faoliyatni mustaqil boshqarish, ularning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatiga bo'lgan talablarning paydo bo'lishi;

- muntazam jarayonlarni bajarish vaqti qisqaradi, bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish tezroq amalga oshiriladi va faoliyat tezligiga talablar kuchayadi;

- o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi o'zgaradi - maktabga xos talablar va munosabatlar joriy etiladi;

– darslar vaqti va ularning soni ortadi. Guruhda maxsus o'quv maydoni yaratilgan. Bolalarni maktab anjomlari, maktabdagi xulq-atvor qoidalari bilan tanishtiradi va ulardan darsda o‘rganishda foydalanadi;

- sinfda o'qitish bolalarni maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorlashga qaratilgan, yangi sinflar paydo bo'ladi (o'qish va yozishni o'rganish);

- darslar davomida o'qituvchi o'quv faoliyati elementlarini shakllantirish maqsadlarini qo'yadi. Ta'lim motivatsiyasi, ta'lim muammolarini hal qilish jarayonini rejalashtirish, qurish va baholash qobiliyati rivojlanadi. Bolalar o'qituvchini tinglashni, uning vazifalarini bajarishni, savollar berishni va javob berishni, o'quv vazifasini qo'yish yoki qabul qilishni, uni hal qilish yo'nalishini rejalashtirishni, faoliyatni baholashni o'rganadilar;

- bolalar faoliyati natijalarini baholashda boshqacha yondashuv qo'llaniladi: o'qituvchi har bir bolaning vazifani bajarishini va natijaga erishishini ta'minlaydi. Aniqlik, topshiriqni bajarish sifati, ish sur'atini ushlab turish qobiliyati va o'zini o'zi nazorat qilish baholanadi;

- bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, ularning kognitiv faolligini oshirish, faol aqliy mehnat odatini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, bolalar bilan tanishadigan ijtimoiy hodisalar doirasi kengaymoqda;

– faoliyat mazmuni va uni amalga oshirish usullari boyitiladi. O'qituvchi faoliyatni jamoaviy rejalashtirish, jarayonda hamkorlik qilish va birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali natijalarga erishish qobiliyatini rivojlantiradi;

– bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy va xususiy muammolarini hal etish bo‘yicha maqsadli ishlar olib borilmoqda;

- o'quv muammolarini hal qilish, olingan bilim, ko'nikma, munosabat, ko'nikmalarni oilaviy muhitda mustahkamlash maqsadida ota-onalar bilan parallel ish olib boriladi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhidagi pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari bolalarni ta'limning yangi bosqichiga tayyorlash, maktabning yangi sharoitlari va talablariga moslashish jarayonini yumshatish zarurati bilan belgilanadi. Pedagogik jarayon o'zining an'anaviy funktsiyalarini - tarbiyaviy, didaktik, rivojlantiruvchi vazifalarni bajarishda davom etmoqda. Shu bilan birga, u aniq o'qitish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Maktabga tayyorlash yo'nalishlari va uning vazifalari keyingi savolda ochib beriladi.

3. Bolalarni maktabga umumiy va maxsus tayyorlash, ularning munosabatlari

Maktabgacha ta'limning samaradorligi va yangi ta'lim darajasi sharoitlariga moslashish muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalarida tayyorlash darajasi bilan belgilanadi. Maktabga tayyorgarlik katta yoshdagi guruhlar uchun o'ziga xos rol, butun pedagogik jarayonning muhim vazifalari va natijalaridan biridir.

Mahalliy maktabgacha pedagogikada bolalarni maktabga tayyorlash masalalari bilan Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Venger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I.Jukovskaya, A.V. Zaporojets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G.Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova va boshqalar.Xorijiy pedagogikada maktabga tayyorlash va maktab kamolotini shakllantirish masalalari G.Getzer, J.Jirasek, A.Kern, S.Strebellar tomonidan muhokama qilindi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga tayyor bo'lmagan bolalar soni yoshga qarab kamayadi: besh yoshda ularning 80% ga yaqini; olti yoshli bolalar orasida - 51%; Olti yarim yoshli bolalar orasida "tayyor bo'lmaganlar" allaqachon sezilarli darajada kamroq - 32%. Etti yoshli bolalar orasida 13% bolalar maktabga tayyor emas.

Maxsus trening maktabga - bolaning birinchi sinfda asosiy fanlar (matematika, o'qish, yozish, tashqi dunyo) bo'yicha o'quv materialining mazmunini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni egallash jarayoni.

Maqsad umumiy tayyorgarlik bolaning har tomonlama barkamol rivojlanishi hisoblanadi. Bu jarayonning natijasi shaxsning jismoniy, motivatsion, axloqiy-irodaviy, intellektual, kommunikativ sohalarini shakllantirish va bolaning barcha faoliyati turlarini rivojlantirishdir.

Bu ikki yo'nalishni birlikda ko'rish kerak. Yaxlit tayyorgarlik jarayonini ikki mantiqiy qismga bo'lish nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida amalga oshirish maqsadlari va muddatlari bilan oqlanadi.

Umumiy tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshiriladi. Barcha yosh guruhlarida o'qituvchi shaxsning turli sohalarini rivojlantirish, bolalar faoliyatini rivojlantirish ustida ish olib boradi. Natijada, bolalarning yoshi va individual imkoniyatlariga mos ravishda har tomonlama rivojlanishi.

O'quv fanlarini o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik katta maktabgacha yoshda, maktabda o'quv fanlarini keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lgan materialni o'rganishda sodir bo'ladi. Ushbu tayyorgarlik maxsus sinflarda amalga oshiriladi. Bolalar ilgari rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar asoslarini oladilar. Ammo kattaroq maktabgacha yoshda savodxonlikni o'rgatish, atrofimizdagi olamning mavjudligi tushunchalari va qonuniyatlarini o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi, o'quv jarayoni va natijalarining sifatiga aniq talablar qo'yiladi. Maktabga maxsus tayyorgarlikning maqsadi va mazmuni aniq va maktabgacha pedagogikada uning ahamiyati va amalga oshirish vaqtini tushunishda deyarli hech qanday nomuvofiqliklar mavjud emas.

Umumiy tayyorgarlik tadqiqot predmeti sifatida maktabgacha pedagogika va psixologiya fanida ko'rib chiqiladi. Bolalarni maktabga umumiy tayyorlash tarkibiy qismlarini aniqlashda maxsus tayyorgarlikdan farqli o'laroq, turli xil pozitsiyalarni ko'rish mumkin. Demak, umumta’lim sohalarini belgilashda turlicha yondashuvlar mavjud.

Umumiy mashg'ulotga oid fikrlarni umumlashtirib, biz u quyidagilarga qaratilganligini aniqlaymiz:

- bolaning jismoniy rivojlanishi;

- intellektual sohani, kognitiv jarayonlarni, aqliy harakatlar va operatsiyalarni, nutqni rivojlantirish;

– shaxsni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalash;

- kattalar va bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

- maktab, o'quv, kognitiv va ijtimoiy motivatsiya, o'quvchining ichki pozitsiyasi haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- bo'lajak maktab o'quvchisining muhim shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish: qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni, grafik qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni rivojlantirish, o'zboshimchalik, o'rganish motivatsiyasi, o'rganish qobiliyati;

- xulq-atvor va faoliyatda ixtiyoriylikni rivojlantirish;

– tarbiyaviy faoliyatning tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Maqsadlar bolalarni maktabga tayyorlash natijalarini belgilaydi. Natijada yaxlit jarayonning sintetik natijasi sifatida maktabga tayyorlik.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni natijasida maktabga tayyorgarlik

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish mutaxassislar va ota-onalarning e'tiborini kuchaytirishni talab qiladigan murakkab muammodir. So‘nggi paytlarda maktabda jiddiy o‘zgarishlar ro‘y berdi, yangi dasturlar joriy etildi, maktab tuzilishi o‘zgardi. Birinchi sinfga kiradigan bolalarga borgan sari yuqori talablar qo'yilmoqda. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi.

Maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim vazifasi bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va uni maktabga tayyorlashdir. Ta'lim va tarbiyani tashkil etishda hayotning yuksak talablari o'qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorligi mezonlari masalasi ko'plab taniqli o'qituvchilar va psixologlar tomonidan ko'rib chiqilgan va o'rganilgan. Ular bolalarni maktabga tayyorlashning yangi tizimlari va usullarini o'rganish va ishlab chiqishda davom etmoqda. Insoniyat fan va texnologiyaning rivojlanishi bilan to'xtamaydi, bolalar rivojlanishi uchun yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi. Ammo L.S. aytganidek. Vygotskiy o'rganish rivojlanishdan oldinda bo'lishi kerakligini aytdi: "O'z dumida emas, uni siz bilan birga olib boring". Keling, taniqli pedagoglar, psixologlar va o'qituvchilar o'z asarlarida bergan ta'riflar va psixologik tarkibiy qismlarni ko'rib chiqaylik.

O'zining kitobida I.V. Dubrovinaning yozishicha, psixologik lug'atda "maktabga tayyorgarlik" tushunchasi katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlarining yig'indisi sifatida qaralib, tizimli, tashkiliy maktab ta'limiga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi.(7).

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik - bu bolaning ijtimoiy kamoloti, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi natijasida paydo bo'lgan, ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani belgilaydigan o'rganishga bo'lgan xohish va ehtiyojni anglash (10).

D.B. Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorligi ijtimoiy qoidani, ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimini "qo'shish" ni nazarda tutadi. (17, 73-bet)

"Maktabga tayyorgarlik" tushunchasi L.A.ning ta'rifida to'liq berilgan. Venger tomonidan u ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini tushundi, unda barcha boshqa elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, birinchi navbatda, motivatsiya, shaxsiy tayyorgarlik, bu "talabaning ichki pozitsiyasi", irodaviy va intellektual tayyorgarlikdir. (17, 103-105-betlar)

Maktabga kirgandan so'ng paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabati, L.I. Bojovich "talabaning ichki pozitsiyasi" deb atagan, bu yangi shakllanishni o'rganishga tayyorlik mezoni deb hisoblagan.(3)

O‘z tadqiqotida T.A. Nejnovaning ta'kidlashicha, yangi ijtimoiy mavqe va unga mos keladigan faoliyat sub'ekt tomonidan qabul qilingan darajada rivojlanadi, ya'ni ular o'z ehtiyojlari va intilishlarining sub'ektiga, uning "ichki pozitsiyasi" mazmuniga aylanadi (14, 34-bet).

"Bolalarning psixologik tayyorgarligi" asarida mualliflar G.G. Kravtsov va E.E. Kravtsova xorijiy psixologlarning tadqiqot ma'lumotlarini keltiradi: F.L. Ilg, L.B. Ames maktabga tayyorgarlik parametrlarini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdi. Natijada, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirishga imkon beradigan maxsus vazifalar tizimi paydo bo'ldi. Tadqiqotda ishlab chiqilgan testlar amaliy ahamiyatga ega va bashorat qilish qobiliyatiga ega. Mualliflar test topshiriqlaridan tashqari, agar bola maktabga tayyor bo'lmasa, u erdan olib ketilishi va ko'plab o'quv mashg'ulotlari orqali kerakli tayyorgarlik darajasiga keltirilishini taklif qiladi. Biroq, bu nuqtai nazar yagona emas. Shunday qilib, D.P. Ozubel, agar bola tayyor bo'lmasa, maktabda o'quv dasturini o'zgartirishni va shu bilan barcha bolalarning rivojlanishini asta-sekin tenglashtirishni taklif qiladi. Maktabga tayyorgarlik haqida ko'p yozilgan va aytilgan va bu muammo nafaqat bizning mamlakatimizda paydo bo'ladi. Shuningdek, u bilan turli mamlakatlar mutaxassislari shug'ullanadi va ko'pincha bu muammoga yondashuvlar va qarashlar farqlanadi. “Odamlar ko‘p, fikr ko‘p”, deb bejiz aytishmagan, lekin bolalarni maktabga tayyorlash zarurligini hech kim inkor etmaydi.(9)

L.A. Venger shunday deb yozgan edi: "Maktabga tayyor bo'lish maktab hayoti uchun zarur bo'lgan hamma narsani qila olish degani emas. Maktabga tayyor bo'lish hamma narsani o'rganishga tayyor bo'lishni anglatadi." (4, 30-35-betlar)

Bolalarning maktabga tayyorgarligining yuqoridagi ta'riflaridan yaqqol ko'rinib turibdiki, maktabga har tomonlama tayyorgarlik beshta asosiy komponentni o'z ichiga oladi: motivatsion, intellektual, ijtimoiy, irodali va fiziologik tayyorgarlik.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari:

motivatsion (shaxsiy),

intellektual,

hissiy jihatdan - kuchli irodali.

Motivatsion tayyorgarlik - bu bolaning o'rganish istagi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkazilgan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan ham his etilishi muhimdir. Hissiy tajribalar bolalarni fikrlash va his-tuyg'ularini rag'batlantiradigan faoliyatga jalb qilish orqali ta'minlanadi.(12)

I. V. Dubrovina V.V. Zatsepin motivatsiya nuqtai nazaridan o'qitish motivlarining ikki guruhini ajratadi:

O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, talabaning unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bilan bog'liq motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.

Motivatsion tayyorgarlik - bu o'qishga motivatsiya, bolaning maktabda o'qishga bo'lgan istagi. Bolaning dastlabki maqsadi munosabatlarning yangi darajasiga ko'tarilishdir. (7, 64-79-betlar)

L.I. Bojovich motivatsiyani biroz boshqacha nuqtai nazardan ko'rib chiqadi, I.V. tomonidan berilgan tavsifni to'ldiradi. Dubrovin va V.V. Zatsepin. Muallif tashqi va ichki motivatsiyani ajratadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi maktab o'quvchisi bo'lishni orzu qiladi, lekin, albatta, ularning deyarli hech biri haqiqatda maktab nima ekanligini bilmaydi; ko'p bolalar maktab haqida to'liq ideallashtirilgan atributiv fikrga ega; agar siz ulardan maktab o'quvchisi kimligini so'rasangiz, katta portfel ko‘tarib, stolida qo‘lini ko‘tarib o‘tiradigan, yozadigan, o‘qiydigan, yaxshi bolalar “A”, yomon bolalar esa “D” bahosini oladigan bola, albatta, deb javob berishadi. Men ham shuni xohlayman va hamma meni maqtaydi.

Ichki motivatsiya o'rganishga bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri istak bilan bog'liq bo'lib, kognitiv qiziqishda namoyon bo'ladi, yangi narsalarni o'rganish, tushunarsiz narsalarni aniqlash istagida namoyon bo'ladi. Juda qiyin vaziyat yuzaga keladi, chunki hamma bolalar o'qituvchining talablarini bajarishga tayyor emas va ichki motiv yo'qligi sababli yangi ijtimoiy muhitda kelisha olmaydi. Bolaning kognitiv ehtiyoji tug'ilishdan mavjud bo'lib, kattalar bolaning kognitiv qiziqishini qanchalik ko'p qondirsa, u shunchalik kuchli bo'ladi, shuning uchun ota-onalar bolalarning rivojlanishiga imkon qadar ko'proq vaqt ajratishlari kerak, masalan, ularga kitob o'qish, o'quv o'yinlarini o'ynash. va boshqalar (2)

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi. O'z ishida I.V. Dubrovina V.V. Zatsepinning yozishicha, tayyorgarlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi va ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini taxmin qiladi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, asosan, bolaning fikrlashi ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan haqiqiy harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolada ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarni, xususan, o'quv vazifasini aniqlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini rivojlantirishni ham nazarda tutadi. (7, 64-79-betlar)

Maktabga tayyorgarlik dilemmasini muhokama qilib, D.B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi.(17)

Maktabga tayyorgarlikning yana bir tarkibiy qismi ixtiyoriy tayyorgarlikdir. Ixtiyoriy tayyorgarlik bolaning o'qituvchining talablarini bajarishga tayyorligini anglatadi. Bu qoidalarga muvofiq, belgilangan namunaga muvofiq harakat qilish qobiliyatidir. Qoidaning bajarilishi bolaning va kattalarning ijtimoiy munosabatlariga asoslanadi. D.B. Elkonin tajriba o'tkazdi. Birinchi sinf o'quvchilariga to'rtta doira chizish, so'ngra uchta sariq va bitta ko'k rangga bo'yash taklif qilindi; bolalar barcha doiralarni turli xil ranglarga bo'yashdi va bu yanada chiroyli ekanligini da'vo qilishdi. Ushbu tajriba barcha bolalar qoidalarni qabul qilishga tayyor emasligini juda yaxshi ko'rsatadi.

Irodaning paydo bo'lishi bolaning o'zini ongli ravishda boshqarishga, ichki va tashqi harakatlarini, bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini boshqarishga olib keladi. U o‘z harakatlarini motivlarga bo‘ysundira olish qobiliyatini asta-sekin egallaydi.(17)

R.S. Nemovning ta'kidlashicha, nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning ushbu funktsiyasiga alohida e'tibor berish kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. 6-7 yoshda nutqning yanada murakkab mustaqil shakli - kengaytirilgan monolog nutqi paydo bo'ladi va rivojlanadi. Bu vaqtga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 14 ming so'zdan iborat. U allaqachon so‘z o‘lchovini, zamon yasalishini, gap tuzish qoidalarini biladi.(15)

Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik maktab sharoitidagi munosabatlarning yangi shakliga tayyorlikni anglatadi. Maktabga borish - bu, birinchi navbatda, o'quvchining yangi ijtimoiy mavqega ega bo'lishi. U yangi ijtimoiy munosabatlarga, bola-o'qituvchi modeliga kiradi. Dars sharoitida talaba rioya qilishi kerak bo'lgan qat'iy qoidalar mavjud, masalan, faqat mavzu muloqoti.

Fiziologik tayyorgarlik uchta mezon bilan belgilanadi: fiziologik, biologik va salomatlik holati. Maktabda bola juda ko'p muammolarga duch keladi, masalan, noto'g'ri pozitsiya umurtqa pog'onasi egriligiga yoki qo'lda og'ir yuklar tufayli qo'lning deformatsiyasiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun bu boshqalar kabi rivojlanishning muhim belgisidir.(23)

Maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali va bolaga ta'sir qilishning izchil jarayonidir. Maktabga tayyorgarlikning asosiy maqsadi - bolaning har tomonlama rivojlanishi: aqliy va estetik, axloqiy va jismoniy. Elkonin D.B. va Venger L.A. ta'kidladiki, maktabga tayyorgarlikni rivojlantirish bolalarning o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi va talabalar jamoasiga qo'shilishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. Bu uzoq va murakkab jarayon bo'lib, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishdir. (18)

Bolaning zamonaviy maktab ta'limiga tayyorligi har bir maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan ta'lim tizimining yig'indisi sifatida ishlaydi. Bolaning maktabda o'qishga to'liq tayyorligi, bir tomondan, uning maktabgacha yoshdagi shaxsiy rivojlanishidagi yutuqlarining o'ziga xos ko'rsatkichi bo'lsa, boshqa tomondan, maktab o'quv dasturini o'zlashtirishning asosiy darajasi va ko'rsatkichi sifatida ishlaydi. ta'lim faoliyati sub'ekti pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligi (T.I. Babaeva , L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotskiy, E.E. Kravtsova va boshqalar).

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi davlat maktabining birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari etarli darajada rivojlanmagan:

Ijtimoiy

Psixologik

Hissiy-ixtiyoriy.

N.I. Gutkina maktabga borish bolaning rivojlanishidagi eng muhim bosqich bo'lib, juda jiddiy yondashuv va tayyorgarlikni talab qilishiga e'tibor qaratadi. Bolaning maktabga tayyorgarligi yaxlit hodisa ekanligi aniqlandi va to'liq tayyor bo'lish uchun belgilarning har biri to'liq rivojlangan bo'lishi kerak, agar kamida bitta parametr yomon rivojlangan bo'lsa, bu jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Bolani maktabga tayyorlashda, shuningdek, bolalar psixologi va o'qituvchilari bilan maslahatlashish zarur.(6)

Umumiy mashg'ulotga oid fikrlarni umumlashtirib, biz u quyidagilarga qaratilganligini aniqlaymiz:

- bolaning jismoniy rivojlanishi;

- intellektual sohani, kognitiv jarayonlarni, aqliy harakatlar va operatsiyalarni, nutqni rivojlantirish;

– shaxsni ijtimoiy va axloqiy tarbiyalash;

- kattalar va bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

- maktab, o'quv, kognitiv va ijtimoiy motivatsiya, o'quvchining ichki pozitsiyasi haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- xulq-atvor va faoliyatda ixtiyoriylikni rivojlantirish;

– tarbiyaviy faoliyatning tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Maqsadlar bolalarni maktabga tayyorlash natijalarini belgilaydi. Natijada yaxlit jarayonning sintetik natijasi sifatida maktabga tayyorlik.

Bolaning yangi maktab hayotiga tayyor yoki tayyor emasligi quyidagi xususiyatlarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi:

morfologik;
psixologik;
shaxsiy.

Ularning shakllanish darajasi quyidagilarga bog'liq:

maktabgacha yoshdagi bolaning tanasining to'g'ri etukligi (ayniqsa, markaziy asab tizimi);
uning aqliy jarayonlarining rivojlanish darajasi;
chaqaloq tarbiyalangan ijtimoiy muhit;
u rivojlantirgan shaxsiy fazilatlar;
asosiy universal ta'lim ko'nikmalarining mavjudligi.

Keling, maktabga tayyorgarlikning asosiy turlarini va ularning xususiyatlarini jadvalda keltiramiz.

Jismoniy	Jismoniy va biologik rivojlanish darajasi, salomatlik holati.
Psixologik	Aqlli	Kerakli bilimlar bazasining mavjudligi, yangi ma'lumotlarni idrok etish va o'zlashtirishga tayyorlik.
	Ijtimoiy	Atrofdagi jamiyat bilan muloqot qilish istagi.
	Shaxsiy	Maktab o'quvchisi roliga ongli ravishda kirish uchun asos bo'lgan shakllangan ichki pozitsiya.
	Hissiy-ixtiyoriy	Motivlaringizni, istaklaringizni, kayfiyatingizni boshqarish qobiliyati. Axloqiy tamoyillarning mavjudligi.
Maxsus	Asosiy o'rganish ko'nikmalari

Mutaxassislarning fikricha, maktabga tayyorlik olti yoshdan yetti yoshgacha bo‘lgan bolalarda shakllanadi. Biroq, har bir bolaning individual rivojlanish sur'ati bor. Uni maktabga jo'natish to'g'risida qaror zarur fazilatlarning butun ro'yxatini baholash asosida qabul qilinishi kerak.

Jismoniy tayyorgarlik

Maktabda o'qishga tayyorgarlikning ushbu turi, masalan, jismoniy tayyorgarlik, bolaning tanasining rivojlanish darajasining asosiy yosh standartlariga muvofiqligi asosida aniqlanadi. Bir qator mezonlarni hisobga olish kerak.

Biologik rivojlanish darajasi:

balandligi;
vazn;
ishlash;
shartli og'zaki reaktsiyalar tizimi;
ovqat hazm qilish va siydik tizimining etukligi.

Salomatlik holati va tahlil tizimlari. Salomatlik holatini aniqlash uchun maktabga kirishdan oldin bola tibbiy ko'rikdan o'tishi va uning sog'lom ekanligi va umumiy ta'lim muassasasida o'qishi mumkinligi to'g'risida xulosa olishi kerak. Axborotni idrok etishda muhim ahamiyatga ega bo'lgan ko'rish va eshitishni tekshirishga alohida e'tibor beriladi.

Har qanday tibbiy og'ishlar yoki kontrendikatsiyalar mavjud bo'lsa, birinchi sinfga kirishni kechiktirish, davolanish kursidan o'tish yoki bola uchun maxsus ta'lim sharoitlarini yaratish haqida g'amxo'rlik qilish kerak.

Umumiy jismoniy rivojlanish. Asosiy jismoniy sifatlarning mavjudligi bilan belgilanadi:

epchillik;
tezlik;
kuch;
harakatlarni muvofiqlashtirish.

Harakatlarning asosiy turlarining rivojlanish darajasi:

sakrash;
egilish;
cho'kish;
emaklash.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish:

qalam yoki qalamni ushlab turing;
aniq chiziqlar chizish;
kichik narsalarni ko'chirish;
qog'oz varag'ini katlayın.

Gigiena ko'nikmalari, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari. Bola mustaqil ravishda:

yuvish;
toza tishlar;
qo'l yuvish;
hojatxonadan foydalaning;
kiyinish;
poyabzal bog'ichlarini mahkamlang va bog'lang;
tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qiling;
vilkalar pichoqni ishlating;
o'zingizni tozalang;
ish joyini tashkil qilish;
narsalaringizni yig'ing, yig'ing va qo'ying.

Asosiy salomatlik haqida bilim. Bolada quyidagi bilimlar mavjud:

sog'lom bo'lishning ahamiyati;
sog'liqni saqlash zarurati;
kundalik tartib;
sportning ahamiyati.

Jismoniy jihatdan sog'lom va tayyorlangan bola, o'zgargan kun tartibi va stress darajasi.

Psixologik tayyorgarlik

Keling, bir necha jihatlarni qamrab olgan maktabga psixologik tayyorgarlik turlarini ko'rib chiqaylik.

Ruhiy tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

atrofimizdagi dunyo haqida etarli bilim;
turli muammolarni hal qilish uchun mavjud bilimlar bilan ishlash qobiliyati;
qiziquvchanlik, yangi bilim olish zarurati;
yangi bilimlarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy faoliyat darajasi;
og'zaki, mantiqiy va majoziy fikrlashning mavjudligi;
rivojlangan nutq, etarli so'z boyligi;
rivojlangan hissiy qobiliyatlar;
doimiy e'tibor;
kuchli xotira.

Maktabga kirish uchun intellektual tayyorgarlik o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir.

Ijtimoiy tayyorgarlik quyidagi tarkibiy qismlarga asoslanadi:

aloqa;
tengdoshlar bilan muloqot qilish va ular bilan do'stona munosabatlar o'rnatish istagi;
suhbatdoshni tinglash qobiliyati;
navbatchilik qilishga tayyorlik;
rahbarga ergashish yoki o'zingiz etakchilik fazilatlarini namoyish etishga tayyorlik;
ijtimoiy ierarxiyani tushunish, oqsoqollar talablariga bo'ysunishga tayyorlik.

Bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarining asoslari oilada qo'yiladi va maktabgacha ta'lim muassasasiga borish jarayonida rivojlanadi. Uydagi bolalar maktab jamoasining sharoitlariga moslashishni qiyinlashtiradi.

Maktabga kirishga shaxsiy tayyorgarlik bolaning jamiyatdagi roli o'zgarib borayotganiga, kattalarning munosabati va unga bo'lgan so'rovlar tizimi o'zgarishiga bo'lgan ichki munosabatini shakllantirish darajasi bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchisi ongli ravishda maktab o'quvchisi pozitsiyasini egallashi va ega bo'lishi kerak. Muhimi, uning ijobiy motivatsiyasi tashqi jihatlarga (yangi kiyim-kechak sotib olish, ofis jihozlariga ega bo'lish va hokazo) emas, balki maktabga borish orqali u aqlli bo'lib, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini rivojlantirishga qodir bo'lishi kerak.

Bundan tashqari, bola oila uni yanada etuk va mustaqil deb hisoblashiga tayyor bo'lishi kerak. Shu sababli, talablar soni va oilaviy mas'uliyat ortadi. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham bor oilalarda vaziyat ayniqsa qiyin.

Hissiy-ixtiyoriy tayyorgarlik quyidagi jihatlarning mavjudligini anglatadi:

maktabga borishni quvonchli kutish;
ta'lim faoliyati maqsadlarini qabul qilish va ularga ijobiy munosabat;
o'z motivlarini jamoaviy motivlarga bo'ysundirish qobiliyati;
axloqiy tamoyillarga muvofiq o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyati;
qiyinchiliklarni engish istagi;
o'z faoliyatida yuqori natijalarga erishish istagi;
o'z xarakterining ba'zi ijobiy va salbiy fazilatlarini ongli ravishda aniqlash va o'zgartirishga tayyorlik;
vazminlik, qat'iyatlilik, mustaqillik, qat'iyatlilik, intizom va tashkilotchilikning mavjudligi.

Maktabga hissiy va irodaviy tayyorgarlikning yuqori darajasi muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. Darhaqiqat, bu holatda, maktabga moslashishning dastlabki bosqichida muammolarga duch kelgan bo'lsa ham, bola ularni engib o'tishga qodir va kelajakda qiyinchiliklarga duch kelmaydi.

Maxsus tayyorgarlik

Maktabda o'qishga alohida tayyorgarlik, bolaning ba'zi universal o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lishidan iborat:

ism harflari;
bo'g'inlarni yoki so'zlarni o'qing;
10 ichida hisoblash, qo'shish va ayirish;
alohida elementlarni yozish;
oddiy narsalarni chizish;
oddiy jismoniy mashqlarni bajaring.

Bu faqat namunaviy ro'yxat. Odatda, bunday ko'nikmalar bolalar bog'chasida o'tkaziladigan maxsus mashg'ulotlar davomida rivojlanadi. Ularning mavjudligi o'quv rejasida nazarda tutilgan maktab fanlarini o'rganish uchun zarurdir.

Bolaning maktabga tayyorgarligining barcha asosiy turlari etarli darajada shakllanishi muhimdir. Faqat bu holatda, tizimli ta'lim sharoitida bolaning sog'lig'i yomonlashmaydi, u talablarga javob beradi, maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi va ijtimoiy va psixologik jihatdan maktab hayotiga moslashadi.

Hozirgacha psixologiyada "bolaning maktabga tayyorligi" yoki "maktab etukligi" tushunchalarining yagona va aniq ta'rifi mavjud emas. Buning dalili - bu sohadagi turli va juda obro'li mutaxassislar tomonidan ushbu tushunchalarning ta'rifi.

Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz.
Bolaning maktabga tayyorgarligi bu "maktab o'quv dasturini optimal darajada o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, bilimlar, qobiliyatlar, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini egallashdir", deydi Anna Anastasi.

Mashhur chex psixologi J. Shvankaraning fikricha, bolaning maktabga tayyorligi, bolaning maktab ta'limida ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lganida bunday rivojlanish darajasiga erishishdir.

Ikkala ta'rif ham noaniq bo'lgani kabi kengdir. Ular bolaning maktabda o'qishga tayyorgarligini aniqlashda aniq yo'nalishlarni taklif qilishdan ko'ra, kontseptsiya haqida umumiy tushuncha beradi. Ehtimol, bunday aniqlovchilarning ko'rsatkichi L. I. Bozhovich tomonidan berilgan tayyorlik ta'rifida mavjud.

Bolaning maktabga tayyorligi aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar va xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishga tayyorligidan iborat. Bizning fikrimizcha, kichik maktab o'quvchisining xatti-harakatlarining o'zboshimchaligi uning o'rganishga tayyorligini belgilaydigan asosiy nuqtadir, chunki u kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaligida ham, uning kattalar (o'qituvchilar) bilan munosabatlari tizimida ham namoyon bo'ladi. , tengdoshlari va o'zi.

Shu munosabat bilan, bolaning maktabga tayyorligining xususiyatlari 3 jihatni o'z ichiga oladi: jismoniy, maxsus va psixologik.

O'rganishga jismoniy tayyorgarlik birinchi navbatda bolaning funktsional imkoniyatlarini va uning sog'lig'ini tavsiflaydi. Bolalarning maktabga kirganlarida salomatlik holatini baholashda quyidagi ko'rsatkichlarni hisobga olish kerak: jismoniy va neyropsik rivojlanish darajasi; asosiy tana tizimlarining ishlash darajasi; surunkali kasalliklarning mavjudligi yoki yo'qligi; tananing salbiy ta'sirlarga qarshilik darajasi, shuningdek, bolaning ijtimoiy farovonligi darajasi. Aniqlangan ko'rsatkichlar yig'indisi asosida bolalarning sog'lig'i holati baholanadi. Beshta bolalar guruhi mavjud.

Birinchi guruhga sog'lig'ining barcha belgilarida hech qanday og'ish bo'lmagan, kuzatuv davrida kasal bo'lmagan, shuningdek, ularning sog'lig'iga ta'sir qilmaydigan kichik izolyatsiyalangan og'ishlari bo'lgan sog'lom bolalar kiradi. Birinchi sinfga boradigan bunday bolalar soni yildan-yilga kamayib bormoqda va hozir o'rtacha 20% ni tashkil qiladi.

Ikkinchi guruh yoki "tahdid ostidagi bolalar", ya'ni. surunkali patologiyani rivojlanish xavfi bo'lgan va organlar va tizimlarning morfologik etukligi darajasiga qarab turli funktsional anormalliklarga ega bo'lgan kasalliklarga moyil bo'lgan bolalar. Ushbu guruhga kiradigan bolalar eng qiyin va xavotirli toifadir, chunki hatto kichik stress ham ularning sog'lig'ining keskin yomonlashishiga va surunkali kasalliklarning rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Boshqa tomondan, aynan shu bolalar, qoida tariqasida, tizimli tibbiy nazoratdan, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalardan tushib qolishadi, chunki funktsional nuqsonlari bo'lgan o'quvchi "deyarli sog'lom" hisoblanadi. Ikkinchi sog'liqni saqlash guruhiga kiritilgan bolalar mutlaq ko'pchilikni tashkil qiladi - 66% va yuqoridagilar bilan bog'liq holda, bu muammoni yanada kuchaytiradi.

Uchinchi guruhga kasallikning kuchayishi oralig'ida turli xil surunkali kasalliklarga chalingan bolalar, to'rtinchi va beshinchi guruhlarga bolaning davlat maktabida o'qishiga mos kelmaydigan jiddiy, jiddiy sog'liq muammolari bo'lgan bolalar kiradi. Bunday bolalarning umumiy soni 16% ni tashkil qiladi. Umuman olganda, bolalarning salomatlik holati, shuningdek, ularning ruhiy salomatligi va psixologik holati, N. G. Veselovning fikriga ko'ra, shifokorlar tomonidan qoniqarsiz deb baholanadi - 5 balli tizimda 2,1 - 2,2 ball. "Tez-tez kasal bo'lgan bolalar" atamasi tasodifiy emas. Ushbu bolalarning aksariyati (75% -80%) salomatlik holatiga ko'ra 2-salomatlik guruhiga, qolganlari esa 3 va 4-guruhlarga tasniflanadi. Afsuski, ularning soni yildan-yilga ortib bormoqda va kattaroq maktabgacha yoshdagi ushbu bemorlarning taxminan ulushi 25% ni tashkil qiladi. Tez-tez uchraydigan kasalliklar nafaqat jismoniy, balki ruhiy charchoqqa olib keladi. Tez-tez kasal bo'lgan bolalarni psixologik o'rganish natijasida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning 31 foizi, aqliy rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarning 17 foizi, o'rtacha darajadagi bolalarning 24 foizi va intellektual rivojlanishi yuqori bo'lgan bolalarning 28 foizi. aniqlandi. Shunday qilib, tez-tez kasal bo'lgan bolalar nafaqat tibbiy, balki psixologik va pedagogik muammodir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'iga ta'sir qiluvchi omillarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, eng katta ta'sir ijtimoiy-gigienik (uy-joy sharoiti, onaning ta'limi) va rejim (qattiqlashtiruvchi) omillardir.

Bolaning maktabga tayyorgarligining o'ziga xos jihatiga kelsak, u bolaning o'qish, yozish va hisoblash qobiliyatining ma'lum bir darajasini bildiradi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi intellektual, shaxsiy va hissiy-irodaviy tayyorgarlikni nazarda tutadi.

Intellektual tayyorgarlik deganda ma'lum kognitiv jarayonlar rivojlanishining zarur darajasi tushunilishi kerak. E.I.Rogovning fikricha, o'rganishga intellektual tayyorgarlikni har tomonlama baholash uchun quyidagilarni baholash kerak:
- idrokni farqlash darajasi;
- analitik fikrlash (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);
- voqelikka oqilona yondashishning mavjudligi (fantaziya rolini zaiflashtirish),
- mantiqiy (tasodifiy) xotira;
- nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
- og'zaki nutqni eshitish va ramzlarni tushunish va ishlatish qobiliyati;
- bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni".

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini tashxislash eng qiyin, chunki bolaning kattalar, tengdoshlari va o'zi bilan munosabatlari darajasini baholash kerak. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohaning rivojlanishining ma'lum darajasini (xulq-atvorning bo'ysunuvchi motivlari tizimi) nazarda tutadi. Muxtasar qilib aytganda, bolaning o'z faoliyatini va umuman xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini baholash kerak.

Psixologik tayyorgarlikning oxirgi jihati - bu emotsional-irodaviy sohaning rivojlanishi diagnostikasi, aniqrog'i hissiy taranglik darajasi. Emotiogen omillar bolaning aqliy faoliyatiga kuchli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan.

Ko'pincha hissiy zo'riqish bolaning psixomotor qobiliyatiga ta'sir qiladi (82% bolalar bu ta'sirga moyil), uning ixtiyoriy harakatlari (70%); nutqning buzilishiga olib keladi (67%) va 37% bolalarda yodlash samaradorligini pasaytiradi. Shu bilan birga, hissiy kuchlanish ruhiy jarayonlarning o'zida ichki o'zgarishlarga kuchli ta'sir qiladi. Eng katta o'zgarishlar xotirada, psixomotor qobiliyatlarda, nutqda, fikrlash tezligida va e'tiborda (kamayish tartibida) sodir bo'ladi. Shunday qilib, biz hissiy barqarorlik bolalarning normal ta'lim faoliyati uchun eng muhim shart ekanligini ko'ramiz.

Bolalar emotogen omillar ta'siriga turlicha munosabatda bo'lishadi, ammo ularga munosabat bildirmaydigan bironta ham bola yo'q. Emotsional zo'riqish sharoitida ba'zi bolalar o'z faoliyati samaradorligini deyarli o'zgartirmaydilar, boshqalari esa umuman hech qanday faoliyatga qodir emas. Bu holat uning boshqalar bilan munosabatlarining butun tizimiga ta'sir qiladi. Afsuski, bugungi kunda bolalarning deyarli yarmi (48%) ota-onalari bilan munosabatlarida keskinlikni boshdan kechirmoqda. Turli bolalar uchun bu munosabatlarning tabiati boshqacha bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak. Shunday qilib, bolalarning 26% ota-onalari bilan umuman passiv-mudofaaviy munosabatlar turi bilan ajralib turadi. Odatda, bunday munosabatlar ota-onalarning bolaga rasmiy, pedantik yondashuviga javoban, uning ichki dunyosi kattalar uchun yopiq bo'lganida, bola ular bilan hissiy yaqinlik o'rnatish imkoniyatiga ishonmaganida paydo bo'ladi.

Bolaning oiladagi hissiy zo'riqishlarga munosabatining yana bir turini faol-mudofaa deb atash mumkin. Bunday oilalar hissiy nomutanosiblik, mojarolar va janjallar muhiti bilan ajralib turadi. Bolalar bu uslubni qabul qilishadi va ota-onalariga ko'zgu tarzida munosabatda bo'lishadi. Ular ota-onalarning yordamiga ishonmaydilar, ular haqorat, haqorat, jazo va tahdidlarni qabul qilishga tayyor. Ular ayblovlarga tajovuzkor javob berishadi. Ular o'zlarining hissiy reaktsiyalarini to'xtata olmasliklari bilan ajralib turadi, ularning xatti-harakatlari haddan tashqari qo'zg'aluvchanlik, ziddiyat va tajovuzkorlik bilan tavsiflanadi.

Nihoyat, oilaviy tanglikni boshdan kechirayotgan bolalarning uchinchi guruhi butunlay boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ular asabiy jarayonlarning zaifligi bilan ajralib turadi va to'satdan va, aslida, haddan tashqari ta'sirga javoban, hatto fiziologik kasalliklar, masalan, tiklar, enurez yoki duduqlanish bilan reaksiyaga kirishadi.

O'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarda hissiy taranglikni boshdan kechirayotgan bolalarning reaktsiyalarining psixologik mazmunini oshkor qilmasdan (bu yuqorida tavsiflangan narsaga juda o'xshaydi), aytaylik, bolalarning 48 foizi o'qituvchilar bilan munosabatlarda, 56 foizi esa buni boshdan kechiradi. tengdoshlar bilan munosabatlarda buni his eting. Qizig'i shundaki, agar o'qituvchilar bolalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlarni adekvat baholasa, ularning o'zlari ham, ota-onalar ham o'z farzandlari bilan munosabatlarini etarli darajada baholay olmaydilar.

Va yana ikkita muhim nuqta
Tuzatish choralarining samaradorligi hissiy zo'riqishning bolaning aqliy faoliyatining turli jihatlariga va uning boshqalar bilan munosabatlariga qanchalik keng qamrovli ta'siri bilan to'g'ridan-to'g'ri proportsional bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, bolalarning atigi 26 foizida hissiy taranglik aqliy faoliyatning 1-3 parametriga salbiy ta'sir qiladi. 45% bolalarda 4-5 parametr, 29% bolalarda 6-8 parametr o'zgaradi.

Psixokorrektsiya choralariga kelsak, bu alohida muhokama uchun mavzu. Ko'rinib turibdiki, profilaktika va psixokorrektiv chora-tadbirlarning eng yaxshi shakli bolaning normal yashash sharoitlari, ota-onalar va tarbiyachilarning bolaga nisbatan to'g'ri pozitsiyasidir. Biroq, buning uchun siz nafaqat bolalarni sevishingiz, balki ularni bilishingiz kerak!

Bolaning maktabga tayyorgarligining psixologik diagnostikasi
Oxir-oqibat, bolaning o'rganishga tayyorlik darajasiga qarab o'rganish qobiliyatini taxmin qilish maqsadga muvofiqdir. O'rganish qobiliyati sub'ektning kognitiv faolligini va uning o'rganish qobiliyatini ifodalovchi umumiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi sifatida ishlaydi. O'z navbatida, o'rganish imkoniyatlarini ta'minlaydigan kognitiv jarayonlar va shaxsiyatning eng muhim fazilatlari:
- e'tibor, xotira, fikrlash va boshqalarning o'zboshimchalik darajasi;
- insonning nutq qobiliyatlari, turli xil belgilar tizimlarini tushunish va ulardan foydalanish qobiliyati (ramziy, grafik, majoziy).

Afsuski, psixodiagnostik faoliyat amaliyotida bolaning o'z intellektual rivojlanishini baholash va nutq faolligi darajasini pasaytirishga nisbatan aniq tarafkashlik mavjud. Ammo maktab boshida nutqi buzilgan bolalar soni umumiy sonining 33% ni tashkil qiladi. Shu nuqtai nazardan, bolaning o'qish qobiliyatini bashorat qilish uchun maktabga kirganida psixologik diagnostika predmeti bo'lishi kerak:
o'qish, yozish va xayoliy fikrlash o'rganishning asosiy komponentlari sifatida. Ushbu dastlabki mulohazalar maktab etukligini aniqlashning eng mashhur psixodiagnostik usullarini tavsiflashdan oldin zarur bo'lib tuyuladi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun eng ko'p qo'llaniladigan test Kern-Jirasek maktab etukligi testi bo'lib, u aqliy faoliyatning o'zboshimchalik darajasi, qo'l-ko'z muvofiqlashtirish etuklik darajasi va boshqalar haqida tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi. razvedka. U uchta vazifani o'z ichiga oladi: fikrdan odamning rasmini chizish, yozma harflarni nusxalash va nuqtalar guruhini nusxalash. J. Jirasek 20 ta savoldan iborat anketa shaklida qo'shimcha to'rtinchi vazifani kiritdi, unga berilgan javoblar umumiy ong va aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq ijtimoiy fazilatlarning rivojlanish darajasini baholash imkonini beradi.

1. Odamning chizilgan rasmi 1926 yilda F. Gudenou tomonidan intellektual rivojlanish darajasini baholash uchun taklif qilingan eski diagnostik testdir. 1963 yilda talaba F. Gudenough D. Xarris ushbu vazifani standartlashtirdi va g'oyaga ko'ra bolaning chizgan rasmini baholash uchun ishlatiladigan 10 ta informatsion belgilarni shakllantirdi:
1) tana qismlari, yuz detallari;
2) tana qismlari tasvirining uch o'lchamliligi;
3) tana qismlarining ulanish sifati;
4) nisbatlarga rioya qilish;
5) kiyim tasvirining to'g'riligi va batafsilligi;
6) profildagi figurani to'g'ri tasvirlash;
7) qalamni o'zlashtirish sifati: to'g'ri chiziqlarning mustahkamligi va ishonchliligi;
8) shakllarni chizishda qalamdan foydalanishdagi o'zboshimchalik darajasi;
9) chizish texnikasining xususiyatlari (faqat katta yoshdagi bolalar uchun, masalan, soyaning mavjudligi va sifati);
10) figuraning harakatlarini etkazishda ifodalilik.

P. T. Hometauskasning tadqiqotlari chizmani baholash uchun quyidagi ko'rsatkichlarni shakllantirishga imkon berdi:
1. Tana qismlari soni. U erdami: bosh, soch, quloq, ko'z, ko'z qorachig'i, kirpik, qosh, burun, yonoq, og'iz, bo'yin, yelka, qo'llar, kaftlar, barmoqlar, oyoqlar, oyoqlar.
2. Bezatish (kiyim detallari va bezaklari):
shlyapa, yoqa, galstuk, kamon, cho'ntaklar, kamar, tugmalar, soch turmagi elementlari, kiyimning murakkabligi, zargarlik buyumlari.
Shaklning o'lchamlari ham ma'lumotli bo'lishi mumkin:
ustunlikka moyil bo'lgan va o'ziga ishongan bolalar katta raqamlarni chizishadi; Kichkina inson figuralari bolalar tomonidan tashvishli, ishonchsiz va xavf-xatar hissi sifatida chiziladi.

Agar besh yoshdan oshgan bolalar rasmda yuzning ba'zi qismlarini (og'iz, ko'z) o'tkazib yuborsa, bu jiddiy aloqa buzilishlarini yoki bolaning autizmini ko'rsatishi mumkin. Chizmadagi tafsilotlarning yuqori darajasi bolaning intellektual rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatadi.

Yoshi bilan bolaning chizmasi yangi tafsilotlar bilan boyitib boruvchi naqsh mavjud: agar uch yarim yoshida bola "sefalopod" chizsa (qo'l va oyoqlari tanadan o'sganga o'xshaydi), u holda etti yoshida u ko'p sonli detallarga ega chizma. Shuning uchun, agar 7 yoshida bola tana qismlaridan birini (bosh, ko'zlar, burun, og'iz, qo'llar, torso yoki oyoqlar) chizmasa, unda siz bunga e'tibor berishingiz kerak.

2. Harflarni nusxalash. Boladan kursiv (7 harf) bilan yozilgan oddiy uch so'zli jumlani nusxalash so'raladi. Namunadagi so'zlar orasidagi masofa taxminan yarim harfni tashkil qiladi.

3. Nuqtalarni nusxalash. 3 ta gorizontal qatorga 3 nuqta qo'yilgan 9 nuqtadan nusxa ko'chirish taklif etiladi;
nuqtalarning ikkinchi qatori bir nuqta bilan o'ngga siljiydi. Shuni ta'kidlash kerakki, Kern-Jirasek testi faqat bolaning maktabga tayyorgarlik darajasining dastlabki ko'rsatkichini beradi. Biroq, agar bola o'rtacha 3 dan 6 ballgacha yuqori natija ko'rsatsa, unda qo'shimcha psixologik tadqiqotlar o'tkazilmaydi. O'rtacha yoki undan pastroq natija bo'lsa, bolani individual psixologik o'rganish talab qilinadi. Bolaning maktabga tayyorgarligini har tomonlama baholash uchun E. A. Bugrimenko va boshqalar ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini baholashni taklif qiladilar:
- o'qituvchining ketma-ket ko'rsatmalarini diqqat bilan va aniq bajarish, uning ko'rsatmalariga muvofiq mustaqil harakat qilish, vazifa sharoitlari tizimiga e'tibor qaratish, yon omillarning chalg'ituvchi ta'sirini bartaraf etish - D.B.Elkoninning "grafik diktant" usuli va "naqsh va naqsh". qoida” A.L.Venger;
- vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi - "labirint" texnikasi.

Bolaning maktabga tayyorgarligini baholash uchun ishlatiladigan diagnostika usullari ro'yxatini T. V. Cherednikovaning "Bolalarni maktabga tayyorlash va tanlash bo'yicha testlar" kitobida topish mumkin.