Hayotiy fanlar darsi va o'quv lagerlarida baholash. Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha bilimlarni baholash mezonlari Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha bilimlarni baholash mezonlari
Bilimlarni tekshirish va baholash og'zaki yoki yozma shaklda davom etayotgan darslarda amalga oshiriladi. Yozma ish hayot xavfsizligi kursining mavzusi yoki bo'limining muhim masalalari bo'yicha olib boriladi. Yozma testlar chorak oxirida hayot xavfsizligi kursi dasturining bo'limlarini o'rganib chiqqandan so'ng o'tkaziladi. o'quv yili. Hayot faoliyati xavfsizligi kursida bilimlarni tekshirishning kredit shaklidan foydalanish mumkin.
Hayot xavfsizligi bo'yicha bilimlarni nazorat qilish uchun foydalaniladi har xil turlari ishlar (testlar, ekspress so'rovlar, mustaqil, test, nazorat, amaliy, vaziyatli topshiriqlar)
Talabalarning og'zaki javoblarini baholash.
Agar talaba ko‘rib chiqilayotgan masalalarni to‘g‘ri tushungan bo‘lsa, asosiy tushunchalarni aniq shakllantirish va izohlasa, o‘z rejasi bo‘yicha javob tuzsa, hikoyaga misollar keltirsa va qo‘llay olsa, “5” baho qo‘yiladi. amaliy topshiriqlarni bajarishda yangi vaziyatda bilim; hayot faoliyati xavfsizligi kursida o‘rganilayotgan va ilgari o‘rganilayotgan material bilan, shuningdek, boshqa fanlarni o‘rganishda o‘rganilgan material bilan bog‘liqlikni o‘rnatishi mumkin.
Agar talabaning javobi “5” bahoga qo‘yiladigan asosiy talablarga javob bersa, lekin o‘z rejasidan, yangi misollardan foydalanmasdan, bilimlarni yangi vaziyatda qo‘llamasdan, bog‘lanishlardan foydalanmasdan “4” baho qo‘yiladi. ilgari o'rganilgan material va o'rganish davomida o'rganilgan boshqa narsalar bilan; talaba bitta xatoga yo‘l qo‘ygan yoki ikkitadan ko‘p bo‘lmagan kamchilikka yo‘l qo‘ygan bo‘lsa va ularni mustaqil ravishda yoki o‘qituvchining ozgina yordami bilan to‘g‘rilay olsa.
Agar talaba ko‘rib chiqilayotgan savolning mohiyatini to‘g‘ri tushunsa, lekin javobda hayot faoliyati xavfsizligi kursi savollarini o‘zlashtirishda dastur materialini keyingi o‘zlashtirishga xalaqit bermaydigan individual kamchiliklar mavjud bo‘lsa, “3” bahosi qo‘yiladi; yechishda olingan bilimlarni qo‘llashni biladi oddiy vazifalar stereotipik yechimlardan foydalangan holda, lekin hodisa va hodisalarni baholashda chuqurroq yondashuvni talab qiladigan muammolarni hal qilishda qiynaladi; bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol xato va ikkita kamchilikka, bittadan ko'p bo'lmagan qo'pol va bitta kichik xatoga, ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan kichik xatolarga, bitta kichik xato va uchta kamchilikka yo'l qo'ygan; to'rt-beshta xatoga yo'l qo'ygan.
“2” baho, agar talaba dastur talablariga muvofiq asosiy bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirmagan bo‘lsa va 3 ball uchun zarur bo‘lganidan ko‘proq xato va kamchiliklarga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa qo‘yiladi.
Agar talaba berilgan savollarga javob bera olmasa, “1” baho qo‘yiladi.
Talabalarning og'zaki javoblarini baholashda talabalarning asosiy bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan dastur talablaridan kelib chiqib, javobning elementma-element tahlilini o'tkazish maqsadga muvofiqdir. strukturaviy elementlar bilim va ko'nikmalarning ayrim turlari, ularni o'zlashtirish majburiy ta'lim natijalari deb hisoblanishi kerak. Quyida asosiy elementlarning umumlashtirilgan rejalari keltirilgan.
Yozma testlarni baholash.
“5” bahosi xato va kamchiliklarsiz to‘liq bajarilgan ish uchun beriladi.
To'liq bajarilgan ish uchun "4" baho qo'yiladi, lekin agar unda bittadan ko'p bo'lmagan kichik xato va bitta kamchilik bo'lsa, uchtadan ko'p bo'lmagan.
Agar talaba butun ishning kamida 2/3 qismini to‘g‘ri bajargan bo‘lsa yoki bittadan ko‘p qo‘pol xato va ikkitadan ko‘p bo‘lmagan, bittadan ko‘p bo‘lmagan qo‘pol va bitta kichik xato, uchtadan ko‘p bo‘lmagan kichik xatoliklarga yo‘l qo‘ygan bo‘lsa, “3” baho qo‘yiladi. , bitta kichik xato va uchta kamchilik, agar to'rt yoki beshta kamchilik bo'lsa.
Agar xato va kamchiliklar soni 3 ball uchun me’yordan oshsa yoki butun ishning 2/3 qismidan kam qismi to‘g‘ri bajarilgan bo‘lsa, “2” baho qo‘yiladi.
Agar talaba hech qanday topshiriqni umuman bajarmagan bo‘lsa, “1” baho qo‘yiladi.
Amaliy ishlarni baholash.
“5” baho talaba amaliy ishni to‘liq bajargan holda, zarur harakatlar ketma-ketligiga rioya qilgan holda, mustaqil ravishda va zarur jihozlarni to‘g‘ri tanlagan taqdirda qo‘yiladi; barcha texnikalarni to'g'ri natijalar va xulosalar olinishini ta'minlaydigan shartlar va rejimlarda o'tkazadi; xavfsizlik qoidalariga mos keladi.
Agar 5 ballga qo'yiladigan talablar bajarilsa, lekin ikkita yoki uchta kamchilikka yo'l qo'yilgan bo'lsa, bittadan ko'p bo'lmagan kichik xato va bitta kamchilik bo'lsa, "4" baho beriladi.
Agar ish to'liq bajarilmagan bo'lsa, "3" bahosi beriladi, lekin bajarilgan qismning hajmi to'g'ri natija va xulosani olish imkonini beradi; agar qabul paytida xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa.
Agar ish to'liq bajarilmasa va ishning tugallangan qismining hajmi to'g'ri xulosalar chiqarishga imkon bermasa, "2" bahosi beriladi; agar texnikalar noto'g'ri bajarilgan bo'lsa.
Agar talaba amaliy ishni umuman bajarmagan bo‘lsa, “1” baho qo‘yiladi.
Barcha hollarda, agar talaba xavfsizlik qoidalariga rioya qilmasa, baho kamayadi.
Bizning veb-saytimizda arizani to'ldiring
Hujjatni tayyorlash uchun arizani to'ldirish uchun siz bizning veb-saytimizda buyurtma shaklini to'ldirishingiz yoki shaklni yuklab olishingiz (sayt sarlavhasida joylashgan), uni to'ldirishingiz va bizga elektron pochta orqali yuborishingiz kerak: [elektron pochta himoyalangan] Buyurtma shaklini to'ldirishda juda ehtiyot bo'ling. Ro'yxatdan o'tish paytida sizda biron bir savol bo'lsa, iltimos, ushbu qatorlarni shaklda to'ldirmang. Bizning menejerlarimiz sizga qo'ng'iroq qilishadi va buni telefon orqali amalga oshirishda yordam berishadi.
Barcha tafsilotlarni aniqlash uchun menejer bilan bog'laning
Hujjatni tayyorlash uchun arizangizni qabul qilib, menejerimiz siz bilan bog'lanadi, shakldagi barcha ko'rsatilgan ma'lumotlarni to'ldirishning to'g'riligini tekshiradi va buyurtmangizning barcha tafsilotlarini aniqlaydi. Shuningdek, u buyurtma berishda yuzaga keladigan barcha savollar bo'yicha to'liq malakali maslahat beradi.
Tasdiqlash uchun hujjatning "modelini" tayyorlash
Bir necha kun ichida (odatda taxminan 1-2 kun, siz tanlagan shakl sifatiga qarab) biz sizning diplomingiz, sertifikatingiz yoki boshqa hujjatning "namuli" deb ataladigan narsani ishlab chiqaramiz. Bu to'liq to'ldirilgan hujjat bo'ladi elektron formatda, barcha ma'lumotlaringiz, fanlar bo'yicha baholar, tezis yoki yakuniy ish mavzusi va h.k. Ushbu bosqichda siz barcha to'ldirilgan ma'lumotlarni tekshirishingiz va asl hujjatni ishlab chiqarish uchun "tartibni" tasdiqlashingiz kerak. Agar siz biron-bir tuzatish kiritmoqchi bo'lsangiz (fanlar bo'yicha baholarni yaxshilash yoki yomonlashtirish, dissertatsiya yoki yakuniy ish nomini o'zgartirish va hokazo). Buni siz uchun mas'ul bo'lgan menejer bilan telefon orqali muhokama qilasiz yoki elektron pochta orqali barcha istaklaringiz yoki o'zgarishlaringizni yozma ravishda yozasiz.
Hujjatning to'liq tayyorligi
"Tuzilish" tasdiqlangandan so'ng, hujjatning to'liq tayyorlanishi odatda Goznak zavodidan haqiqiy blankalar uchun 2-4 kun va tipografik nusxadagi blankalar uchun 1-2 kun davom etadi. Hujjatingiz to'liq tayyor bo'lgach, biz fotosurat, video yoki ultrabinafsha chiroq ostida (haqiqiy Goznak zavod shakllariga tegishli) suratga olamiz, shunda siz hujjatingizning to'liq tayyorligi va haqiqiyligini masofadan turib aniq ko'rishingiz mumkin. Keyinchalik, biz sizga mos keladigan etkazib berish usulini kelishib boshlaymiz.
Hujjat yetkazib berish
Bir qatorda katta shaharlar Rossiya, bizning kompaniyamiz vakillari bor, ular sizni ko'taradi tayyor hujjat o'zingiz uchun qulay joyga olib boring va uni tinch muhitda qayta tekshirib, sifatiga ishonch hosil qilishingiz mumkin. Shundan so'ng, to'lovni amalga oshiring. Bu variant ham yaxshi, chunki kompaniyamizning kuryeri mijoz bilan uchrashganda o'zi bilan ultrabinafsha nurlanishli chiroqni olib ketishi mumkin, shunda siz hujjatingizning o'ziga xosligi va sifatiga yana bir bor to'liq ishonch hosil qilishingiz mumkin (haqiqiy buyurtma berishda). GOENAC shakli). Yaxshi bosmaxona hech qachon haqiqiy Goznak sifatida o'tmagan. Bizning vakolatxonalarimiz bo'lmagan shahar va shaharlarga biz hujjatni kuryerlik xizmatlaridan foydalangan holda etkazib berishda naqd pul bilan jo'natamiz (DHL, Pony Express, EMS). To'lov hujjatni qo'lda olgandan keyin amalga oshiriladi.
Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida bilim sifatini nazorat qilish va baholash tizimi.
Maktabda hayot xavfsizligi bo'yicha o'qituvchi-tashkilotchi uchun o'quvchilarning bilim sifatini baholash muammosi dolzarbdir, chunki bu fan bo'yicha aniq belgilangan mezonlar mavjud emas. Talabalarning og'zaki javoblari uchun umumiy talablar va test talablari mavjud yozma asarlar.
Biroq, hayot xavfsizligi kursining o'ziga xosligi shundaki, agar soatlar etishmasa va aynan shunday bo'lsa, ekspress nazorat usullarini, masalan, testlar, diktantlar va boshqalarni joriy etish masalasi tug'iladi.
Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida bilim sifatini nazorat qilishda men nazoratning turli shakllaridan foydalanaman:
dastlabki;
yordamchi;
oqim;
tematik
final
Dastlabki nazorat- yangi materialni taqdim etishda kelajakda ta'kidlanadigan bilimlarni aniqlash imkonini beradi
Yordamchi nazorat- o'qituvchi tomonidan darsning eng qiyin tushuniladigan elementlarini aniqlash uchun amalga oshiriladi.
Joriy nazorat- har bir alohida mavzu tugagandan so'ng amalga oshiriladi va oldingi mavzular bo'yicha bilimlarni qamrab oladi. materialni mahkamlash uchun.
Tematik nazorat- bo'lim materialining o'zlashtirilishini tekshirish uchun amalga oshiriladi
Yakuniy nazorat- bir nechta bo'limlardan iborat kursni yoki butun kursni yakunlash orqali.
Bilim sifatini nazorat qilishda men turli usullardan foydalanaman.
Og'zaki nazorat
savol-javob shaklidagi talabaning monolog javobi
uchun talablar bu tur nazorat - savolni to'g'ri berish, javobni oxirigacha tinglash.
Bu individual, frontal yoki kombinatsiyalangan shaklda joriy sifatida amalga oshirilishi mumkin.
Ushbu turdagi nazoratni o'tkazishda turli xil so'rov usullaridan foydalanish mumkin, ularni tanlash talabalarning tayyorgarlik darajasiga, ularning monolog nutqini bilish darajasiga, psixologik xususiyatlar har bir bola.
Men og'zaki so'rovdan foydalanaman, agar savol uzoq o'ylashga vaqt sarflashni talab qilmasa, bunda faqat birinchi (reproduktiv) darajadagi bilim tekshiriladi.
savollari bo'lgan kartalar (bir savol haqida o'ylash uchun vaqt kerak bo'lganda amalga oshiriladi, qoida tariqasida, bu barcha darajadagi savollar; bunday so'rovga tayyorgarlik ko'rish texnikasi javob haqida o'ylash uchun vaqt berilishi mumkin yoki berilmasligi mumkin; bu ikkinchi va undan yuqori darajadagi sababiy tergov aloqalarini o'rnatish zarur bo'lganda foydalanish yaxshiroqdir)
mos yozuvlar bilan ishlash (ilgari berilganlar asosida bilimlarni sinab ko'rishda foydalaniladi). ma'lumotnoma xulosasi uning alohida qismlarini tiklash yoki uning to'liq/qisman qayta hikoyalash bilan, yaxshi rivojlangan vizual xotirasi bo'lgan bolalar uchun va mustahkamlash uchun ishlatiladi vizual tasvirlar va belgilar)
ularning tahlili bilan hujjatlar (ikkinchi va uchinchi murakkablik darajalari bo'yicha so'rov sifatida foydalaniladi, shu bilan birga olingan bilimlar asosida asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi)
chipta tizimi (ko'pincha imtihonlar va testlarni o'tkazishda qo'llaniladi, yaxshi ishlab chiqilgan monolog nutqni talab qiladi va katta bo'lim yoki umuman kurs tugagandan so'ng amalga oshiriladi; chipta so'rovi shaklini tuzishda har birining mavzusi. ular bitta biletda barcha mavzularni qamrab olishlari kerak)
Og'zaki so'rovning asosiy kamchiligi - o'qituvchining o'quvchiga sub'ektiv munosabati.
Yozma nazorat
Talabaning savolning mohiyatini mantiqiy ketma-ketlikda to'liq ochib beradigan yozma javobi ham individual, ham frontal shaklda amalga oshirilishi mumkin. Yozma so'rov uchun asosiy talab - javob yozish uchun etarli vaqt, bu talabalarning individual xususiyatlariga bog'liq.
Yozma so'rov usullari:
kartalar yordamida so'rovnoma ( nazorat ishi), bu so'rov usuli, qoida tariqasida, alohida o'tilgan mavzuni chuqur o'zlashtirishning ikki yo'nalishi bo'yicha bilimlarni aniqlash yoki butun bo'limning individual tushunchalarini o'zlashtirish uchun nazorat bo'limi sifatida amalga oshiriladi; kartalar barcha darajadagi savollarni o'z ichiga olishi mumkin. ,
diktant - o'tilgan materialni o'zlashtirishning ekspress diagnostikasi mumkin bo'lgan usul. Xususiyat shundaki, javob variantlari soni juda cheklangan, odatda 5 tadan ko'p emas va o'zlashtirilgan bilimlarning chuqurligiga to'liq baho bermaydi, bundan tashqari, diktant jumlalari 9 tadan ko'p bo'lmagan so'zlardan iborat bo'lishi kerak. shaxsning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda; savolning o'zi tarkibiga qo'yiladigan talablar, ular murakkab yoki undan ham murakkabroq bo'ysunuvchi jumla shaklida tuzilmasligi kerak; ushbu turdagi so'rovdan foydalanganda, eng yuqori daraja savollar ikkinchi. Eng ibtidoiy diktant bu ha yo'q javoblari bo'lgan diktant
Ushbu nazorat texnikasidan foydalanganda test quyidagi talablarni bajarishi kerak: ishonchlilik - test o'xshash sharoitlarda bir xil natijalarni takroran ko'rsatishi va haqiqiylik - test aniq bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlaydi va o'lchaydi. o'qituvchi sinovdan o'tmoqchi. Testlarning afzalligi shundaki, ular turli darajadagi savollarni o'z ichiga olishi va natijalarni qayta ishlashning qulayligi, shuningdek, imkoniyatni yo'q qiladi. sub'ektiv baholash talabalar bilimi. Shu bilan birga, testning o'zi yana bir nechta talablarga ega bo'lishi kerak. Bu savollarning aniq shakllantirilishi, o'z tabiatiga ko'ra bitta toifaga kiradigan haqiqatan ham tasdiqlangan aniq javoblar, bilimlarni alohida mavzu, yakuniy nazorat bo'limi sifatida tekshirishda foydalanish mumkin. Javoblarning to'g'riligini va topshiriqlarning o'zini baholashda savollarning murakkablik darajasini hisobga olish kerak, ulardan 3 tasi mavjud:
reproduktiv daraja 1 - aniq javobni yoki aniq javobni yoki allaqachon o'tilgan materialni oddiy takrorlashni talab qiladigan savollar
2-darajali algoritm bo'yicha ishlash - allaqachon ma'lum bo'lgan harakatlar algoritmi bo'yicha berilgan savolni hal qilishda olingan bilimlarni qo'llash.
Ijodiy daraja 3 - mustaqil izlanish, ilgari olingan bilimlardan faqat o'rganilayotgan bo'lim va mavzu bo'yicha emas, balki boshqa fanlar bo'yicha ham bilimlardan foydalangan holda algoritmik bo'lmagan masalalarni yechishda foydalanish, sabab-oqibat munosabatlarini, qonuniyatlarini o'rnatish qobiliyati.
Xulosa Ushbu turdagi ishning o'ziga xos xususiyati shundaki, talaba bir nechta asosiy manbalar bilan ishlashda, o'rganilayotgan materiallarning asosiy umumlashtirilishini ajratib ko'rsatishda va yoritilganda olingan bilimlarni qo'llashda qisman qidiruv ishlarini bajaradi. bu masala, afzalligi shundaki, mustaqil ish natijasida referat uchun tanlangan mavzu eng to`liq va chuqur o`rganiladi. Ko'pincha, referat mavzu bo'yicha ma'ruzalar bilan chalkashib ketadi, garchi ular juda qattiq talablarga ega bo'lsa ham, ular quyidagilar: maktab konspektlari uchun o'quvchining o'z xulosalari va xulosalari doirasi. Ko'rib chiqilayotgan masalani tahlil qilish referatning umumiy hajmining kamida 20% ni tashkil qilishi kerak; referat yozishda darslik, o'quv/uslubiy qo'llanma bo'lmagan asosiy manbalardan foydalanish kerak, eng yomoni - ilmiy-ommabop. adabiyot. Biroq, konspektlarni tekshirishda qiyinchilik shundaki, o'qituvchi, qoida tariqasida, referat yozishda foydalanish mumkin bo'lgan deyarli barcha adabiyotlarni bilishi kerak. Qoida tariqasida, referat - bu murakkablikning 3-darajasini qondirishi kerak bo'lgan ish.
Talabalarning bilim sifatini tekshirishda barcha adabiyotlarda ishni baholash mezonlari quyidagi mezonlarga asoslanadi.
5 - to'liq malakali, barcha darajadagi murakkablikdagi muammolarni hal qilish va 80% dan ortiq ishonchlilik (to'g'ri) olish sharti bilan.
barcha darajadagi topshiriqlar mavjud bo'lganda ma'lumot yoki 1-darajali topshiriqlarni bajarishda 95%, mos ravishda, to'g'ri javoblar foizi vazifalarning murakkabligiga qarab o'zgaradi; 1 va 2-darajali topshiriqlar mavjud bo'lganda, to'g'ri javoblar mos ravishda 87 dan 90% gacha bo'ladi
Agar uchta darajadan iborat bo'lgan topshiriqlarda darajalar orasidagi nisbat 50:30:20, birinchi va ikkinchi darajalar 60/65:40/35 bo'lsa, og'zaki so'rovda javob to'liq va to'liq bo'lib, qo'shimchalar yoki tushuntirishlarni talab qilmaydi. o'qituvchi
4 - etarlicha malakali, uch bosqichli topshiriqda 1 va 2 darajali muammolarni hal qilish va 65 dan 70% gacha to'g'ri ma'lumot olish yoki 1-darajali muammolarni hal qilishda 75% olish sharti bilan berilgan; og'zaki so'rov paytida javob kichik kamchiliklarni o'z ichiga oladi, ular talaba tomonidan o'qituvchilar tomonidan kichik miqdorda etakchi savollar bilan tuzatiladi.
3 - ko'p bosqichli topshiriqlarda birinchi darajali vazifalar kamida 75% yoki bitta darajali topshiriq savollariga 505 ta to'g'ri javob bilan echilishi sharti bilan etarli darajada malakali emas. Og'zaki javoblar qachon tuzatiladigan faktik xatolarni o'z ichiga oladi qo'shimcha savollar o'qituvchi, to'liq bo'lmagan javob, javobning mantiqsiz qurilishi, aloqasi bo'lmagan hikoya, zaif monolog nutqi, o'qituvchi yordamida javob bering.
TALABLARNING HAYOT HAYOTIDAGI yutuqlarini BAHOLASH TIZIMI.
O`quvchilarning universal o`quv faoliyatini egallashi mustaqil ravishda yangi bilim, ko`nikma va malakalarni egallash imkoniyatini yaratadi.
Umumjahon o'quv faoliyatining asosiy turlari (keyingi o'rinlarda - UUD) quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Shaxsiy - (o'zini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish va axloqiy va axloqiy baholash harakati);
Normativ - (maqsadni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va tuzatish, baholash, prognozlash);
Kognitiv - (umumiy tarbiyaviy, mantiqiy, belgi-ramziy);
Muloqot - (muloqot va o'zaro ta'sir, guruh ishi).
UUD rivojlanishining asosi madaniy-tarixiy tizim-faollik yondashuvi bo'lib, u bilimlarni o'zlashtirishning asosiy psixologik shartlari va mexanizmlarini ochib beradi, dunyo tasvirini shakllantirish; umumiy tuzilishi ta'lim faoliyati. Tizim-faoliyatning etakchi mavqei yondashuv - bu shaxsning psixologik qobiliyatlari yuqori ob'ektiv faoliyatning ichki faoliyatga aylanishi natijasidir aqliy faoliyat neoplazmalarga olib keladigan ketma-ket o'zgarishlar orqali. Shu sababli, o'quvchining rivojlanishi ularning turli xil faoliyatlarini, birinchi navbatda, o'quv faoliyatini tashkil etish xususiyati bilan belgilanadi.
Tizimli-faol yondashuv yangi sifat xususiyatlari bilan belgilanadigan ta'lim paradigmasini o'zgartiradi:
Maktab ta'limining maqsadi - o'rganish qobiliyati;
O'qitish - bu ta'lim va ma'nolarni yaratish jarayoni;
Talabaning o'quv faoliyati maqsadli tashkil etish va tizimli shakllantirish strategiyasi sifatida;
Ta'lim sohasidagi hamkorlik ta'lim maqsadlariga erishishning asosiy shaklidir.
Bilim tayyor shaklda berilmasligi, balki bilim faoliyati jarayonida o'quvchilarning o'zlari tomonidan o'zlashtirilishi kerak. Shuning uchun, bilim tizimini o'tkazish sifatida o'qitishdan kognitiv faoliyat jarayonida o'quvchilarning faol ishiga o'tish, shuningdek, muammolar bilan bevosita bog'liq bo'lgan vazifalar ustida talabalarning faol ishiga o'tish kerak. haqiqiy hayot. Tizimli faoliyat yondashuvi quyidagilarni nazarda tutadi:
Axborot jamiyati, innovatsion iqtisodiyot talablariga va rus tilini qurish vazifalariga javob beradigan shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalash va rivojlantirish. fuqarolik jamiyati bag'rikenglik, madaniyatlar muloqoti va uning ko'p millatli, ko'p madaniyatli va ko'p konfessiyali tarkibiga hurmat tamoyillari asosida;
Ta'limning maqsadi va asosiy natijasiga erishishga e'tibor qaratish;
· tarbiyaviy bilimni shakllantirish, o'quvchi shaxsi dunyosini bilish va o'zlashtirish, uning faol o'quv va kognitiv faoliyati, o'z-o'zini rivojlantirish va uzluksiz ta'limga tayyorligini shakllantirishga asoslangan rivojlanish.
Asosiy umumiylikni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi ta'lim dasturi asosiy umumiy ta'lim hayot xavfsizligi bo'yicha.
Hayot faoliyati xavfsizligi bo'yicha asosiy umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga standart talablarini amalga oshirish vositalaridan biridir. ta'lim sifatini ta'minlashda, bu o'qituvchilar va talabalarni baholash faoliyatiga jalb qilishni nazarda tutadi. Baholash tizimi butun ta’lim tizimining birligini saqlash va tizimda uzluksizlikni ta’minlashga yordam berish uchun ishlab chiqilgan uzluksiz ta'lim. Uning asosiy vazifalari o'quv jarayonini asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga yo'naltirish va samarali ta'limni ta'minlashdir. fikr-mulohaza, o'quv jarayonini boshqarish imkonini beradi.
Rejalashtirilgan natijalarni baholash tizimi quyidagilarning integratsiyasiga asoslanadi ta'lim texnologiyalari:
O'qitish darajasini farqlashga asoslangan texnologiyalar,
Muammoli vaziyatlarni yaratishga asoslangan texnologiyalar,
Amalga oshirishga asoslangan texnologiyalar loyiha faoliyati,
Ta'lim uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalari.
Asosiy umumiy ta’lim darajasida bitiruvchilarni tayyorlashni yakuniy baholashning asosiy ob’ekti, mazmuni va mezon asosi rejalashtirilgan natijalar hisoblanadi.
Asosiy umumiy ta'lim darajasida shaxsiy natijalarni baholashning asosiy mazmuni quyidagilarni baholashga asoslanadi:
o'quvchining ta'lim muassasasiga bo'lgan hissiy ijobiy munosabatida, o'quv jarayonining mazmunli daqiqalariga - darslarga, yangi narsalarni o'rganishga, ko'nikma va yangi malakalarni egallashga yo'naltirilganligi, o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirish, ta'lim sohasidagi hamkorlikning tabiati. o'qituvchi va sinfdoshlar va o'quvchining "yaxshi" xulq-atvori modeliga yo'naltirish" namunasi sifatida;
fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish - g'urur va shaxsiy mas'uliyat, o'z Vataniga muhabbat, Rossiyaga ishonish, Rossiyaning tabiatiga, tarixiga, madaniyatiga, rus va boshqa xalqlarning milliy xususiyatlari, an'analari va turmush tarziga hurmat; bag'rikenglik;
o'z-o'zini hurmat qilish, shu jumladan o'rganishdagi qobiliyatlarini anglash, ta'limdagi muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada baholash qobiliyatini shakllantirish; o'zining kuchli va zaif tomonlarini ko'rish, o'zini hurmat qilish va muvaffaqiyatga ishonish qobiliyati;
ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani, shu jumladan ijtimoiy, o'quv-kognitiv va tashqi motivlarni, yangi mazmun va muammolarni hal qilish usullariga qiziqish va qiziqishni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni egallash, natijalarga erishish uchun motivatsiya, o'z qobiliyatlarini oshirish istagi;
axloqiy me'yorlarni bilish va axloqiy va axloqiy mulohazalarni shakllantirish, axloqiy muammolarni markazlashtirish (muvofiqlashtirish) asosida hal qilish qobiliyati turli nuqtalar axloqiy dilemmani hal qilish bo'yicha istiqbol); o'zining xatti-harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini axloqiy me'yorlarga rioya qilish / buzish nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.
Baho meta-mavzu natijalar.
Baholashning asosiy mazmuni meta-mavzu natijalari asosiy umumiy ta'lim darajasida o'rganish qobiliyati atrofida quriladi, ya'ni. Meta-mavzu natijalarini baholashning mazmuni va ob'ektini ifodalovchi yangi bilim va ko'nikmalarni talabalarning mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan harakat usullari to'plami quyidagi asosiy shakllarda sifat jihatidan baholanishi va o'lchanishi mumkin:
1) talabaning ishtiroki ta'lim jarayoni, uning tashabbusi, faoliyati;
2) talabalarning barcha darajadagi olimpiadalarda, konferentsiyalarda va hokazolarda ishtirok etishini hisobga olish. ilmiy faoliyat;
3) talab qilinadigan test topshiriqlari hamkorlik o'qiyotgan talabalar umumiy natija, kommunikativ ta'lim harakatlarining shakllanishini baholashga imkon beradi;
4) muvaffaqiyatli bajarilishi axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishni talab qiladigan test topshiriqlari.
Meta-mavzu natijalarini baholash - bu hayot xavfsizligi bo'yicha asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash - bu tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyati, kommunikativ universal ta'lim faoliyati va kognitiv universal ta'lim faoliyati, shuningdek rejalashtirilgan natijalar. fanlararo ta'lim dasturlari.
Baho Mavzu natijalar.
Mavzu natijalarini baholash talabaning rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholashdir.
Fan bilimlari tizimi fan natijalarining eng muhim tarkibiy qismidir. Unda biz asosiy bilimlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin (o'zlashtirilishi hozirgi va keyingi muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan bilimlar: asosiy tushunchalar, faktlar, hodisalar) va qo'llab-quvvatlovchi bilim tizimini to'ldiruvchi, kengaytiruvchi yoki chuqurlashtiradigan, shuningdek hayot xavfsizligi asoslari bo'yicha kursni keyingi o'rganish uchun propedevtika vazifasini bajaradigan bilimlar.
Mavzu natijalarini baholashda asosiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimini egallash va uni standart ta'lim sharoitida takrorlash qobiliyati emas, balki ushbu bilimlardan o'quv, kognitiv va o'quv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyatidir. Boshqacha aytganda, fan natijalarini baholash ob'ekti o'quvchilar tomonidan fan mazmuniga ega bo'lgan harakatlardir. Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida bunday harakatlarga quyidagilar kiradi: vaziyatlarni modellashtirish; ob'ektlarni taqqoslash, guruhlash va tasniflash; bashorat; tahlil, sintez va umumlashtirish harakatlari; aloqalar (shu jumladan sabab-oqibat) va o'xshashliklarni o'rnatish; ma'lumotni qidirish, o'zgartirish, taqdim etish va sharhlash, fikr yuritish va h.k.
Ushbu fan natijalariga erishishni baholash joriy va oraliq baholashda ham, yakuniy baholashni amalga oshirish jarayonida ham amalga oshiriladi. tekshirish ishi. Bunday holda, yakuniy baholash ushbu o'quv kursining qo'llab-quvvatlovchi bilim tizimini aks ettiruvchi fan mazmuniga ega bo'lgan talabalar tomonidan bajariladigan harakatlarning muvaffaqiyatini nazorat qilish bilan cheklanadi.
Hayot faoliyati xavfsizligi sohasidagi bilimlarning joriy va tematik monitoringi doirasida rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga quyidagilar kiradi:
1. Dastlabki diagnostika (o'quv yili boshida umumiy tayyorgarlik darajasini tekshirishdan iborat): test shaklida o'tkaziladi, oldingi material asosida yozgi loyihalarni himoya qilish.
2. Joriy nazorat: uy vazifasini frontal so`rov shaklida tekshirish, kartochkalar bilan ishlash, o`zaro tekshirish, yozma uy vazifasini tekshirishdan iborat.
3. Mavzuiy nazorat: (mavzu, bobni o‘rganish yakunida nazorat) test, mustaqil yoki nazorat ishi shaklida amalga oshiriladi.
Ichida rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi oraliq sertifikatlash, yakuniy baholash, hayot xavfsizligi bo'yicha loyiha faoliyatini baholash quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Oraliq nazorat (chorak oxiridagi nazorat): engil sinovlar shaklida amalga oshiriladi, mustaqil ish, o'yinlar shaklida ("Omadli imkoniyat" dars o'yini), miya halqalari, viktorinalar.
2. Yakuniy nazorat (o‘quv yili yakunidagi nazorat): test, yakuniy test shaklida o‘tkaziladi.
3. Dizayn himoyasi individual ish o'qituvchi bilan kelishilgan mavzu bo'yicha.
Yutuqlarni baholash uchun ma'lumot manbalari ta'lim natijalari, ularni shakllantirish jarayoni va har bir talabaning o'z o'quv jarayonining rivojlanish xususiyatlaridan xabardorligi, shuningdek, o'quv jarayonini baholash uchun ko'rsatkichlar quyidagilarga xizmat qiladi:
Talabalarning mashg'ulot davomida bajargan ishlari (uy vazifalari, loyihalar va taqdimotlar, rasmiylashtirilgan yozma topshiriqlar - turli matnlar, axborot materiallari to'plami, statistik materiallar asosida hisobotlarni o'rganish va tuzish, shuningdek, turli tashabbuslar). ijodiy ishlar- plakatlar, qo'l san'atlari va boshqalar);
Ish paytida talabalarning individual va birgalikdagi faoliyati;
Aniq belgilangan ko'rsatkichlarga asoslangan va maqsadli kuzatishlar yoki mini-tadqiqotlar natijasida olingan statistik ma'lumotlar;
Test natijalari (og'zaki va yozma testlar natijalari).
Talabalar faoliyatini baholash mezonlari og'zaki javoblar va yozma ishlarni baholashni talab qiladi. Дополнительные оценки по предмету основы безопасности жизнедеятельности выставляются учащимся за индивидуальные творческие работы на внеклассных и внешкольных мероприятиях, например, конкурсы и викторины, олимпиады по предмету, экскурсии, кружковая работа, а также «Дни здоровья», «декады ОБЖ», «Дни защиты детей " va hokazo.
Talabalarning og'zaki javoblarini baholash.
Javob “5” baholanadi, agar talaba:
dastur va darslikda nazarda tutilgan hajmda material mazmunini to‘liq ochib bergan;
materialni savodli tilda ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etadi, uni misollar bilan aniqlaydi, yangi narsa va hodisalarni o'z ichiga oladi. umumiy tushunchalar, ularning xususiyatlarini tushuntirib berdi;
nazariy pozitsiyalarni tasvirlash qobiliyatini namoyish etdi aniq misollar, amaliy vazifani bajarishda ularni yangi vaziyatda qo'llash;
ilgari o‘rganilgan bog‘liq masalalarni o‘zlashtirish, o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan ko‘nikma va malakalarning shakllanishi va barqarorligini ko‘rsatdi;
o‘qituvchining yetakchi savollarisiz mustaqil javob berdi. Ikkinchi darajali masalalarni yoritishda yoki hisob-kitoblarda bir yoki ikkita noaniqlik bo'lishi mumkin, o'qituvchining eslatmasi asosida talaba ularni osongina tuzatadi.
Agar javob “5” bahoga qo‘yiladigan talablarga asosan javob bersa, lekin quyidagi kamchiliklardan biriga ega bo‘lsa, javob “4” baholanadi:
taqdimotda javob mazmunini buzmaydigan kichik bo'shliqlar mavjud;
javobning asosiy mazmunini yoritishda bir yoki ikkita kamchilikka yo‘l qo‘yilgan, o‘qituvchining izohiga ko‘ra tuzatilgan;
ikkinchi darajali masalalarni yoritishda yoki hisob-kitoblarda xato yoki ikkitadan ortiq kamchiliklarga yo‘l qo‘yilgan bo‘lib, ular o‘qituvchining eslatmasi asosida osonlikcha tuzatilgan.
“3” belgisi quyidagi hollarda qo'yiladi:
materialning mazmuni to'liq yoki nomuvofiq ravishda ochib berilgan, ammo masala bo'yicha umumiy tushuncha ko'rsatilgan va dastur materialini keyingi o'zlashtirish uchun etarli bo'lgan ko'nikmalar namoyish etiladi;
tushunchalarni aniqlashda qiyinchiliklar yuzaga kelgan yoki xatolarga yo‘l qo‘yilgan, talaba amaliy topshiriqni bajarayotganda nazariyani yangi vaziyatda qo‘llay olmagan, biroq ushbu mavzu bo‘yicha talab qilinadigan qiyinchilik darajasidagi topshiriqlarni bajargan;
nazariy materialni bilish asosiy ko'nikma va malakalarning etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladi.
“2” belgisi quyidagi hollarda qo'yiladi:
o'quv materialining asosiy mazmuni oshkor etilmaydi;
talabaning o'quv materialining ko'p yoki eng muhim qismini bilmasligi yoki noto'g'ri tushunishi aniqlangan;
tushunchalar, xususiyatlar, naqshlarni aniqlashda xatolarga yo'l qo'yilgan, xulosalar berilmagan, o'qituvchining bir nechta etakchi savollaridan so'ng xatolar tuzatilmagan.
Talabalarning yozma ishlarini baholash.
“5” belgisi, agar:
ish to'liq bajarildi, xulosalar chiqarildi, ehtiyotkorlik bilan;
javobni mantiqiy asoslash va asoslashda bo'shliqlar yoki xatolar yo'q (bitta noaniqlik yoki matn terish xatosi bo'lishi mumkin, bu o'quv materialini bilmaslik yoki noto'g'ri tushunish oqibati emas);
GIA formatida testlarni o'tkazishda 3-5 ta xatoga yo'l qo'yiladi.
“4” belgisi quyidagi hollarda qo'yiladi:
ish to'liq bajarilgan, ammo xulosalarning asoslanishi etarli emas va egiluvchan;
xulosalarda bitta xato yoki ikki-uchta kamchilikka yo‘l qo‘yilgan;
GIA formatida testlarni o'tkazishda 6-8 ta xatoga yo'l qo'yiladi.
“3” belgisi qo'yiladi, agar:
bir nechta xato yoki ikki-uchtadan ortiq kamchilikka yo‘l qo‘yilgan bo‘lsa, lekin talaba tekshirilayotgan mavzu bo‘yicha kerakli ko‘nikmalarga ega bo‘lsa, xulosalar yo‘q;
GIA formatida testlarni o'tkazishda 9-11 xatoga yo'l qo'yiladi.
“2” belgisi qo'yiladi, agar:
sezilarli xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lib, bu talabaning o'rganilayotgan materialni o'zlashtirmasligini, noto'g'ri to'ldirilganligini ko'rsatdi;
GIA formatida testlarni o'tkazishda 12-17 ga ruxsat beriladi.
“1” belgisi quyidagi hollarda qo'yiladi:
ish talabaning tekshirilayotgan mavzu bo'yicha talab qilinadigan bilim va ko'nikmalarga to'liq ega emasligini yoki ishning muhim qismi mustaqil ravishda bajarilmaganligini ko'rsatdi.
Maktab ichidagi monitoring tizimi ta'lim yutuqlari va ta'lim yutuqlari dinamikasi vositalari sifatida yutuqlar portfeli.
Ta'lim yutuqlari dinamikasi ko'rsatkichi ta'lim yutuqlarini baholashda asosiy ko'rsatkichlardan biridir. Ta'lim yutuqlarining ijobiy dinamikasi ta'lim jarayonining samaradorligi, o'qituvchi yoki ta'lim muassasasi va umuman ta'lim tizimining samaradorligi to'g'risida qaror qabul qilish uchun eng muhim asosdir. Ta'lim yutuqlarining maktab ichidagi monitoringi tizimi (shaxsiy, meta-mavzu va fan), uning asosiy tarkibiy qismlari boshlang'ich diagnostika uchun materiallar va joriy va oraliq o'quv va o'quv jarayonini qayd qiluvchi materiallardir. shaxsiy yutuqlar, shaxs shakllanishi dinamikasini ham yetarlicha to‘liq va har tomonlama baholash imkonini beradi shaxsiy fazilatlar, va meta-mavzu harakatlari va mavzu mazmunini o'zlashtirish dinamikasi.
O‘quv yutuqlarining maktab ichidagi monitoringi har bir fan o‘qituvchisi tomonidan amalga oshirilishi va baholash varaqalari, sinf daftarlari, o‘quvchilar kundaliklari yordamida qog‘oz yoki elektron tashuvchilarda qayd etilishi kerak.
Maktab ichidagi monitoring tizimining individual elementlari o'quvchilar yutuqlari portfeliga kiritilishi mumkin. Bu asarlarning maxsus tashkil etilgan tanlovidir. Bu harakatni ko'rsatadi. Talabaning qiziqishlari bo'yicha yutuqlari va yutuqlari. Yutuqlar portfeli nafaqat o'quv faoliyati davomida, balki boshqa faoliyat shakllarida ham erishgan natijalarni o'z ichiga olishi mumkin: ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ, jismoniy tarbiya, mehnat faoliyati, kundalik maktab amaliyoti doirasida ham, undan tashqarida ham, olimpiadalarda, tanlovlarda, shoularda, ko'rgazmalarda, kontsertlarda, sport tadbirlarida, turli ijodiy ishlarda, hunarmandchilikda va hokazolarda qatnashish natijalari.
Ichki baholash tizimi doirasida yutuqlar portfelidan foydalanish to'g'risida qaror qabul qilinadi ta'lim muassasasi. Yutuqlar portfeli uchun ishlarni tanlash talabaning o'zi tomonidan sinf rahbari bilan birgalikda va oila a'zolari ishtirokida amalga oshiriladi. Talabaning roziligisiz har qanday materiallarni yutuqlar portfeliga kiritishga yo'l qo'yilmaydi.
Yuklanmoqda...