Talabalar bilan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish. Kurator. Repetitor.Mutaxassisning malakasini oshirishda ta’lim maydoni. Talabalar bilan sinfdan tashqari ish shakllari Talabalar uchun sinfdan tashqari mustaqil ishlar dasturi

Yuqorida aytib o'tganimizdek, kollej o'quvchilarining mustaqil ishlari auditoriya va sinfdan tashqari bo'linadi. Kollejning kunduzgi bo‘limi talabalarining sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etishda masofaviy texnologiyalardan foydalanish mumkinmi? Va agar iloji bo'lsa, qanday qilib?

So'nggi besh-olti yil ichida biz ko'rib chiqayotgan masala bo'yicha ilmiy tadqiqotlar bormi? Ilmiy-pedagogik tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, mustaqil ishlarni tashkil etish muammosiga qiziqish susaymaydi (V.P. Vishnevskayaning "Pedagogika kolleji talabalarining mustaqil ishlarining turlari" (2003), N.I. Voitina "Mustaqil ishlarni rejalashtirish va tashkil etish" asarlari. Pedagogika kolleji talabalarining ishi” (2003), Bespaloy E.N. “Talabalarning mustaqil o’quv faoliyatini tashkil etishning umumiy pedagogik xususiyatlari” (2004)). Shu bilan birga, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari talabalarining mustaqil ishlarida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish tendentsiyasi aniq namoyon bo'ldi (Podol R.Ya. "Talabalarning mustaqil ishlarini rivojlantirishning istiqbolli tendentsiyalari" asarlari Kompyuter inqilobi shartlari” (1999); Pribilova A.Yu., Biryukova E.V. “Kompyuter texnologiyalaridan talabalarning mustaqil ishi samaradorligini oshirish vositasi sifatida foydalanish” (1999), Kovalenko I.E. “Kompyuterlashtirish va talabalarning mustaqil ishi”. " (1999), Vishtak O.V. "Informatika fanini o'rganayotgan talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun integratsiyalashgan didaktik va axborot kompleksi" (2004), Dochkina S.A. "Oliy harbiy ta'lim muassasalari kursantlarining mustaqil ishini kuchaytirish uchun NITdan foydalanish" (2004), va boshqalar.). Talabalarning mustaqil ishlari tizimida masofaviy texnologiyalardan foydalanishni o'rganish bilan bog'liq ba'zi ishlar paydo bo'ldi, masalan, G.A.Makarchukning dissertatsiya tadqiqoti. “Informatika fanidan talabalarning mustaqil ishi tizimida masofaviy texnologiyalarni qo'llash” (2004), Dubrovskoy Yu.A. "Masofaviy ta'limda talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashini pedagogik qo'llab-quvvatlash" (2005). Biroq ilmiy-pedagogik adabiyotlar tahlili ko‘rsatganidek, kollejning kunduzgi bo‘limi o‘quvchilarining sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etishda masofaviy texnologiyalardan foydalanish mutaxassislar tomonidan tadqiqot ob’ekti bo‘lmagani tadqiqotimizning dolzarbligini tasdiqlaydi.

Yuqoridagi savolga javob berish uchun, birinchi navbatda, masofaviy texnologiyalarning o'ziga xos xususiyatlari va kollej o'quvchilarining darsdan tashqari mustaqil ishlarini tushunish bilan bog'liq bo'lgan asosiy qoidalarni ajratib ko'rsatish kerak.

Ma’lumki, masofaviy texnologiyalar asosan talabalarning mustaqil bilim olishiga asoslanadi. Bundan tashqari, masofaviy texnologiyalar o'z mohiyatiga ko'ra talabaning samarali mustaqil o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishga qaratilgan. Ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv jarayonida talabalar o'qituvchi yo'qligida axborot texnologiyalari bilan mustaqil ravishda faol ishlaydi.

Masofaviy texnologiyalar mustaqil ta'lim faoliyatini barqaror va samarali boshqarish, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda optimal mustaqil ta'lim strategiyasini tanlash, axborot texnologiyalaridan foydalanishga moslashish kabi quyi tizimlarni o'z ichiga oladi.

Masofaviy texnologiyalarni tushunishning ushbu pozitsiyasidan kelib chiqib, ular boshqaruv xarakteriga ega bo'lgan o'quv faoliyatini tashkil etishning bir shakli bo'lgan sinfdan tashqari mustaqil ishlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin va uning mohiyati o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilishda yotadi.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlarning asosiy maqsadi nafaqat olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash, kengaytirish va chuqurlashtirish, balki yangi materialni tashqaridan yordamisiz, ya’ni o‘qituvchi yordamisiz mustaqil o‘rganish va o‘zlashtirishdan iboratdir.

Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishi:

o‘rganilayotgan masalaning mohiyatiga chuqur kirib borish va uni har tomonlama tushunish imkonini beradi;

o‘quvchilarda mustahkam g‘oyaviy qarashlar va e’tiqodlarni shakllantiradi;

ularda mehnatsevarlik, tashkilotchilik, tashabbuskorlik, irodalilik, intizomlilik, aniqlik, faollik, fidoyilik, ishga ijodiy yondashish, mustaqil fikrlash kabi qimmatli fazilatlarni shakllantiradi;

o'quvchilarning aqliy mehnat madaniyatini oshiradi, bilimlarni mustaqil egallash va chuqurlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu fan va texnikaning jadal rivojlanishi sharoitida mutaxassis ta’lim muassasasini tamomlagandan so‘ng o‘z-o‘zini tarbiyalash bilan shug‘ullanishi – turli adabiy manbalarni mustaqil o‘rganish orqali o‘z bilim saviyasini oshirishi zarur bo‘lgan sharoitda ayniqsa muhimdir.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar talaba faoliyatidagi reproduktiv va ijodiy jarayonlarni o'z ichiga olishi mumkin. Bunga qarab o`quvchilar mustaqil faoliyatining reproduktiv, rekonstruktiv va ijodiy darajalari farqlanadi (N.V.Gross, V.P.Fateev).

Reproduktiv mustaqil ishlar masalalarni yechish, jadvallar, diagrammalar va boshqalarni to‘ldirish bilan bog‘liq ishlarni bajarishni o‘z ichiga oladi.O‘quvchining bilim faolligi tan olish, tushunish va yodlashda namoyon bo‘ladi, bu bilimlarning mustahkamlanishiga va ko‘nikmalarning shakllanishiga yordam beradi.

Rekonstruktiv mustaqil ish qarorlarni qayta qurish va tezislar tuzish, izohlash, tezis yozish va hokazolarni o'z ichiga oladi.

Ijodiy mustaqil ish muammoli vaziyatni tahlil qilishni va yangi ma'lumotlarni olishni talab qiladi. Talaba o'zi oldida turgan muammoni hal qilish uchun vosita va usullarni mustaqil ravishda tanlashi kerak.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar faoliyatga asoslangan xarakterga ega bo'lganligi sababli, uning tarkibida faoliyatga xos bo'lgan tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin: motivatsion aloqalar, aniq vazifani belgilash, amalga oshirish usulini tanlash, bog'lanishni bajarish, nazorat qilish.

Shu munosabat bilan sinfdan tashqari mustaqil ishlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni aniqlash mumkin:

o'quv vazifasini rag'batlantirish;

kognitiv vazifalarni aniq shakllantirish;

ishni bajarish algoritmi, usuli, uni bajarish yo`lidagi talabaning bilimi;

o'qituvchi tomonidan hisobot shakllarini, ish hajmini, uni topshirish muddatlarini aniq belgilash;

konsalting yordami turlarini belgilash;

baholash, hisobot berish va boshqalar mezonlari;

nazorat turlari va shakllari.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi masofaviy texnologiyalar darsdan tashqari mustaqil ishning quyidagi xarakterli xususiyatlarini amalga oshirishga imkon beradi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi:

o‘rganilayotgan fan bo‘yicha amaliy topshiriqlar bankini tuzish;

topshiriqni bajarishda o'qituvchining bevosita ishtirok etmasligi;

• - topshiriqni bajarish uchun ajratilgan maxsus vaqtning mavjudligi;
• - o'qituvchi tomonidan talabalarning kognitiv faoliyatini bilvosita nazorat qilishning mavjudligi.

Va umuman olganda, bu talabalar tomonidan o'qiyotgan fanlar bo'yicha sinfdan tashqari mustaqil ishlarni muvaffaqiyatli bajarishi bog'liq bo'lgan barcha shart-sharoitlarni amalga oshirishga imkon beradi.

Bu chizma shaklida ifodalanishi mumkin (2-rasmga qarang).

Guruch. 2. Masofaviy texnologiyalardan foydalangan holda kollej o‘quvchilarining darsdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etish

Taqdim etilgan rasmdan ko'rinib turibdiki, masofaviy texnologiyalar talabaning shaxsiy ma'lumotlarini hisobga olgan holda, ishni bajarish vaqti va makonini, shuningdek uni bajarish xarakterini hisobga olgan holda sinfdan tashqari mustaqil ishlarni yaratishga imkon beradi.

Yuqoridagilarning barchasi masofaviy texnologiyalar yordamida tashkil etilgan talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini aniqlash imkonini beradi. Bu o'qituvchining o'ziga xos rolisiz o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun masofaviy texnologiyalardan foydalangan holda maqsadli, ataylab tashkil etilgan talabaning faoliyati bo'lib, u talabaning o'quv va kognitiv vazifalarni bajarishi ustidan nazoratni amalga oshirish imkoniyati bilan tavsiflanadi. o'qituvchining bir qismi va talabaning o'zini o'zi boshqarishi

Institut talabalarining masofaviy texnologiyalarni joriy etgan holda sinfdan tashqari mustaqil ishlarining bajarilishini “Informatika” fanidan misolda ko‘rib chiqamiz.

Energiya informatikasi integral ob'ekt bo'lib, uning mohiyatini quyidagicha aniqlash mumkin: informatika fanini o'rgatish zamonaviy insonning yashash muhiti bo'lgan bunday axborot joyidan bilimlarni sotib olish texnologiyasini o'rgatish demakdir.

Informatika bo'yicha mustaqil xizmat sinf va maktabdan tashqari xizmatlardan iborat. Birinchisi mashqlarda amalga oshiriladi va talabaning ishini eng aniq yaratish va boshqarishni kafolatlaydigan o'qituvchining mavjudligi bilan bog'liq. 2 - talaba ko'rsatmalarni oladi va samaradorlik usuli va usulini o'zi tanlaydi. O'qituvchi tomonidan qat'iy boshqaruvning etishmasligi mavjud.

Masofaviy texnologiyalar yordamida amalga oshiriladigan informatika fanidan sinfdan tashqari mustaqil ishlar tizimi, bizning nuqtai nazarimizdan: maqsad, mazmun, masofaviy texnologiya, ob’ekt, predmet, mezon, natijani o‘z ichiga olishi kerak.

Maqsad Talabalarning darsdan tashqari mustaqil ishi: talabalar tomonidan mutaxassis modeli va ish beruvchining talablariga muvofiq shakllangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi, xususan:

• - axborotni to'plash va qayta ishlash qobiliyati va ko'nikmalari - kasbiy faoliyatda zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish ko'nikma va malakalari;
• - mutaxassisning axborot madaniyatining asosini tashkil etuvchi bilim, ko'nikma va malakalar;
• - kasbiy vaziyatda faol harakat qilish ko'nikma va malakalari;
• - o'z faoliyatini tahlil qilish va loyihalash ko'nikma va malakalari;

noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari;

o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan barqaror istak (o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi rivojlantirish), ijodiy o'zini o'zi anglash istagi.

Masofaviy texnologiya talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlari: sinfdan tashqari mustaqil ishlar mazmuniga muvofiq tuzilgan faoliyat. Bizning fikrimizcha, korpus yoki telekommunikatsiya texnologiyasi elementlaridan foydalanish mumkin.

Kassa texnologiyasining quyidagi elementlarini olish mumkin:

O'qituvchi sinfdan tashqari mustaqil ishlarni tashkil qilishni tushuntiradi;

o'qituvchi vaqti-vaqti bilan maslahatlar beradi va testlarni tekshiradi;

o'quv qo'llanmalarining maxsus o'quv to'plamlari ishlab chiqiladi va qo'llaniladi, o'quv jarayonining boshlanishi va tugashi uchun ko'proq bo'sh vaqt chegaralari ta'minlanadi;

Mustaqil ta'lim davrida talaba telefon, elektron pochta va boshqa aloqa vositalaridan foydalangan holda o'qituvchi bilan maslahatlashishi mumkin.

Talabalarga o'quv-uslubiy ma'lumotlarni etkazish usullari (telekommunikatsiya kanallari) telekommunikatsiya texnologiyalarining qismlaridan olingan bo'lishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, sinfdan tashqari mustaqil ishlar tizimidagi masofaviy texnologiyalar o'z ichiga quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olgan ta'lim jarayonini ifodalaydi: rejalashtirish, kompyuterda o'qitish, teskari aloqa assotsiatsiyasi, monitoring. Masofaviy texnologiyalar talabalarning motivatsiyasi va o'zini o'zi tashkil etishni rivojlantirishga yordam beradi. Shaxsning motivatsion sohasini shakllantirish shaxsning ichki ehtiyojlarini amalga oshirishga asoslanadi: o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi qadrlash, xavfsizlik, tegishlilik. (D. Ziegler, L. Kjell). Maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish operatsiyalarini masofaviy texnologiyalar jarayoniga sarmoya kiritish tasodifiy tartibga solishni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi (S.V. Chebrovskaya).

Ushbu tizimda asosiy e'tibor NIT vositalariga (axborot va ma'lumot tizimlari, kompyuter simulyatorlari, avtomatik o'qitish tizimlari va boshqalar) qaratilgan.

Mavzu: “Informatika” fanidan kunduzgi bo'lim talabalari.

Mavzu: o'qituvchilar masofaviy texnologiya yordamida ta'lim berish uchun ataylab o'qitilgan.

Talabalarning informatika fanidan masofaviy texnologiyalarni joriy etgan holda mustaqil ishi natijasi: 1) mustaqillikni shakllantirish; 2) informatika faniga muvofiq shakllangan bilim, ko‘nikma va malakalar hamda ulardan o‘quv va kasbiy faoliyatda foydalanishga tayyor bo‘lishi.

Masofaviy texnologiyalardan foydalanish usulidan foydalangan holda sinfdan tashqari mustaqil ishlar tarkibida talabalarning kompyuterda bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llashga tayyorgarligini shakllantirishning motivatsion, mavhum, foydali va baholash-reflektiv tomonlarini qayd etish maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz. ta'lim va kasbiy ishdagi fan.

Shuning uchun biz mustaqillikni shakllantirishning 3 darajasini ajratamiz: kichik (reproduktiv), oddiy (qisman izlovchi), yuqori (ijodiy).

Talabalarning darsdan tashqari mustaqil ishlarida masofaviy texnologiyalardan samarali foydalanish shartlarini belgilaymiz:

o'quv materialiga o'rganilayotgan ob'ektni taqdim etish maqsadiga mos keladigan ma'lumotlarni taqdim etishning grafik shaklini kiritish;

nol, oraliq va yakuniy qisqartirishni amalga oshirish orqali tizim ko'rsatkichlarini va ularning o'zgarishlar dinamikasini kuzatish va tahlil qilish uchun dinamik monitoringni amalga oshirish;

o'qitishning asosiy shakllari sifatida kognitiv faoliyatning individual shakllaridan foydalanish;

o'quvchining o'rganish imkoniyatlariga muvofiq ko'p bosqichli muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan murakkablikni oshirish printsipi asosida qurilgan ijodiy vazifalardan foydalanish;

masofaviy texnologiyalar jarayonida talabalar mustaqilligi ulushini izchil oshirish, o'z faoliyatini nazorat qilish va o'z-o'zini tahlil qilish uchun mas'uliyatni oshirish.

Talabalarning darsdan tashqari ishi - bu o'z-o'zini anglash elementi ustunlik qiladigan jarayon. Bu o'quvchilarning kasbiy madaniyatini shakllantirishda ichki va tashqi omillarni uyg'unlashtirishga imkon beradi, ichki potentsialni ro'yobga chiqarish uchun qo'shimcha shart-sharoitlarni yaratadi, sinfda ishlash jarayonida qondirilmagan ehtiyojlarni qondirishga imkon beradi. Sinfdan tashqari ishlar talabaning shaxsiyatiga qaratilishi kerak.

Sinfdan tashqari va mustaqil ishlarning ortib borayotgan roli oliy ta’lim muassasalarida o‘qitish – o‘quv jarayonini qayta qurishning yetakchi bo‘g‘inlaridan biridir.

Mustaqil sinfdan tashqari ishlar nafaqat intellektual salohiyat va kasbiy madaniyatni oshirish vositasi, balki mas'uliyatni rivojlantirish, o'z-o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash vositalarini o'zlashtirish uchun platformadir.

Talabalar ijodiyotini rivojlantirishga sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning turli shakllari va turlari (o'quvchilarning munozara klublari, qiziqish klublari, individual maslahatlar va boshqalarni tashkil etish) yordam beradi.

Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda talabalarning mustaqil ishlarini, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari va turlarini tashkil etishning yangi yondashuvlarini umumlashtirish deyarli yo'q. Mustaqil ishsiz mutaxassis rivojlana olmaydi.

Oliy o‘quv yurtlarida har bir kafedrada to‘garaklar, qo‘shimcha bahslar, seminarlar, maslahatlar tashkil etilishi juda muhimdir. Bu jarayonlar yaxshi yo'lga qo'yilgan va tashkil etilgan bo'lsa va talabalar hukumati asosan tashkiliy jihatdan muhim masalalarni hal qilishga harakat qilsa yaxshi.

Bizning fikrimizcha, o‘quvchilarning sinfdan tashqari ishlarning asosiy shakllariga uyga vazifa, ilmiy-tadqiqot ishlari, konferensiya, tanlov, o‘yinlarda bevosita ishtirok etish, o‘quv amaliyoti, to‘garaklar faoliyatida qatnashish, bolalar yozgi oromgohida ishlash, maktabda to‘garak yoki seksiyaga rahbarlik qilish kiradi. , san'at uylari, tanlovlar, bahslar, davra suhbatlari tashkil etish, ijtimoiy xizmatlarga ko'maklashish, davlat organlarida sug'urta qilish va boshqalar.

Talabalarning mustaqil darsdan tashqari ishlarini nazorat qilish uchun qo'shimcha vositalar kerakmi? Faqat qisman.

Talabalarning mustaqil va sinfdan tashqari ishlarini nazorat qilish o'quv jarayoniga bilvosita yoki organik ravishda kiritilishi mumkin. Nazoratning asosiy shakllari va vositalariga seminardan oldingi maslahatlashuvlar, seminarlar, kollokviumlar, individual nazariy suhbatlar, yozma testlar, kompyuterdan foydalangan holda talabalarning imtihondan oldingi so‘rovlari, davlat imtihonlari, talabalarning asosiy qiziqishlari, kamchiliklari, kayfiyatlarini o‘rganish kiradi. Universitetda o'quv jarayonining samaradorligi talabalar guruhi kuratorlari faoliyatiga bog'liq.

Sinfdan tashqari ishlarning jadalligi va sifati kurator va o'qituvchilarga, ularning faol talabalar bilan o'zaro munosabatlariga bog'liq. Kurator faqat o'z vakolati va tajribasi bilan talabalarga ta'sir qila oladigan tajribali shaxs bo'lishi mumkin. Sinfdan tashqari ishlarning muhim elementi o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘quv jarayonini takomillashtirish, bo‘sh vaqtlarini tashkil etish, ilmiy ishlarni rejalashtirishdagi o‘zaro hamkorligidir. Guruh kuratori guruhdagi talabalarning asosiy maslahatchisi va o‘qituvchisi hisoblanadi. Kuratorning vazifasi yotoqxonada ishlash bo'ladi. Norasmiy sharoitlar o'quvchilarning xarakter xususiyatlarini yaxshiroq o'rganish va o'quv ishlarini individuallashtirish imkonini beradi.

Kichik kurs talabalarining sinfdan tashqari ishlari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ushbu talabalarning ko'p vaqtlari universitetda o'qish sharoitlariga moslashish muammosi bilan band. Vaqt o'tishi bilan kuratorning tashkiliy funktsiyalari pasayadi. Talabalarni boshqarishning aksariyat tashkiliy muammolari mustaqil ravishda hal qilinadi.

Kuratorning faol talabalar bilan ishlashi birinchi kursdan beshinchi kursgacha davom etadi, ammo bu jarayon vaqt o'tishi bilan yangi fazilatlarga ega bo'ladi. Talabalar aksariyat tadbirlarning tashabbuskorlariga aylanadi, ularning ma'naviy va intellektual mas'uliyati oshadi. Yuqori kurs talabalari bilan kurator kasbiy o'zini o'zi belgilash, ijtimoiy yo'nalishni shakllantirish va kasbiy barqarorlik masalalariga e'tibor beradi.

Sinfdan tashqari ishlar o`quvchilar mustaqilligini shakllantirishning asosiy omillaridan biridir. Talabalarning sinfdan tashqari ishlarida ularning kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini anglashga bo'lgan ehtiyoji kuchayadi va eng muhimi, ularning faoliyati tobora ijodiy tus olmoqda.

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1. Shaxsni axloqiy tarbiyalashning mohiyatini aniqlang,

2. “Shaxsning axloqiy madaniyati” tushunchasini tahlil qiling.

3. Shaxsning axloqiy rivojlanishini o'rganishning asosiy yondashuvlarini aniqlang.

4. Talabalarni samarali axloqiy tarbiyalashning asosiy shartlarini ochib bering.

5. Xulq-atvorni tartibga solish vositalarini tahlil qiling.

6. Shaxsning axloqiy tarbiya darajasini tahlil qiling. "Shaxsning axloqiy tarbiyasi" va "shaxsning axloqiy madaniyati" tushunchalarini o'zaro bog'lang.

7. Taklif etilayotgan test kartasi yordamida o‘qituvchi-pedagogning kasbiy va insonparvarlik shaxsiyat xususiyatlarini o‘z-o‘zini baholashini aniqlang.

Anketani diqqat bilan tahlil qiling va keyin quyidagi shkala yordamida o'z-o'zini baholashni amalga oshiring:

· Nuqta va + 2 * - sifat aniq ifodalangan, shaxsga xos bo'lib, u shiddatli bo'lib chiqadi!

· To'p "2" - sifat individualdir, u tez-tez chiqadi.

· “0” ball – sifat yetarlicha talaffuz qilinmagan, u kamdan-kam uchraydi;

· “-1” ball - qarama-qarshi shaxs sifati tez-tez namoyon bo'ladi va ko'proq seziladi;

· «2» balli - qarama-qarshi shaxs sifati aniq ifodalangan, u faol, tipik bo'lib chiqadi.

Anden I. Jazo va jinoyatlarning oldini olish. - M., 1979 yil.

Barteneva I. A. O'smirlarning o'qishga hissiy ijobiy munosabatini tarbiyalashda o'qituvchining kasbiy faoliyati: Dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova S. O'rta maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash. - M.: Ta'lim, 1988 yil.

O'quvchilar va talabalarni axloqiy tarbiyalash masalalari: Sat. ilmiy tr. - Minsk: MPI im. A.M.Gorkiy, 1991 yil.

Girenok F.I. Ekologiya, tsivilizatsiya, noosfera. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Ekologik pedagogika va psixologiya. - Rostov n/d.: Feniks, 1996 yil.

Kalennikova T.G. Fanlararo aloqadorlik talabalarga ekologik ta’lim va tarbiya omili sifatida: Bitiruv malakaviy ishiga avtoreferat. dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.01 / Min. R. tasvir. Rep. Belarusiya. - Minsk: Pedagogika, 1982 yil.

Komenskiy Ya.A, Tanlangan pedagogik ishlar. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

Kozachok V. A. Talabalarning mustaqil ishi va uning axborot-metodik ta'minoti: Prok. nafaqa. - M.: Vishcha maktabi, 1990 yil.

Kostitskaya I.M. Ukraina maktablarining pedagogik nazariyasi va amaliyotida ekologik ta'lim muammolari (1970-1990 pp.): Dissertatsiya.... nomzod. ped. Fanlar: 18.00.01. - M., 1996 yil.

Kravchenko S.A. Talabalarda ekologik tafakkurni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari: Muallif konspekti. dis. ... Cand. psixika, fanlar: 19.00.01 / Kiev, Univ. T. Shevchenko. - M., 1996 yil.

Kuzmin V. A. Yoshlar 21-asr yo'lida. - M.: Hamdo'stlik sotsiologi, uyushmalar, 1992 yil.

18. Likhachev V. Pedagogika: Ma'ruzalar kursi. - M.: Prometey, 1992 yil.

14. Likhachev V. Pedagogika: Ma'ruzalar kursi. - Ikkinchi nashr, Rev. but. -VA; Prometey: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968 yil.

Maryenko I.S. Maktab o'quvchisi shaxsining axloqiy rivojlanishi. - M.: Pedagogika, 1985 yil.

Moiseev NM. Inson va noosfera. - M .: Mol. Gvardiya, 1990 yil.

Noosfera: insonning ruhiy dunyosi / Comp. A.V.Ko rot-nyayy. - L.: Lenizdat, 1987 yil.

Axloqiy tarbiya: yangi yondashuvlarni izlash. - M.: Bilim, 1989 yil.

Huquqiy ta’limni tashkil etish va samaradorligi. - M., 1988 yil.

Ijtimoiy fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning mustaqil ishini tashkil etish / Tahrir qilgan: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L .: Leningr nashriyoti. Universitet, 1989 yil.

Oliy maktab pedagogikasi asoslari: Prok. nafaqa. / Tahrir: R.I. Xmelyuk, I.M.Bogdanova, S.N.Kurlyandii, A.N. Yatsius. - O.: PGPU im. K.D. Ushinskiy, 1998 yil.

Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda tabiatga moslik tamoyili: Usul, tavsiyalar / Tuzuvchi: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPI. - Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1993 yil.

Ruvinskiy L.I. Maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning psixologik va pedagogik muammolari. - M.: Pedagogika, 1981 yil.

Sturova M.P. Ta'lim tizimi va yoshlar jinoyati // Ichki ishlar organlari faoliyatining tashkiliy-huquqiy asoslarini takomillashtirishning dolzarb muammolari. - M., 1999 yil.

Suxomlinskiy V.A. Ta'lim sohasida. - M., 1975 yil.

Usmonova I.P. Zamonaviy sharoitda huquqiy ta'limning o'rni // Jamiyatning zamonaviy sharoitida jinoyatchilikka qarshi kurash muammolari. - M., 1999 yil.

Olimlar V.I. Vernadskiy noosferada: Ilmiy tahlilchi. ko'rib chiqish / Tahrirlovchi: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Global muammolar va insoniyat kelajagi).

80. Xmelyuk RL. Talaba yoshlarning fuqarolik etukligini shakllantirish. - TO.; O.: Vishcha maktabi, 1978 yil.

Shvartsman Z.A. Universitetda o'qituvchilarning kasbiy va pedagogik tayyorgarligi. - Tomsk: Tom nashriyoti. Universitet, 1991 yil.

Huquqiy entsiklopediya. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Axloqiy tarbiyaning hissiy jihatlari. - M.: Ta'lim, 1986 yil.

Iatsiy A.M. O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini axloqiy tarbiyasi Usul, tavsiyalar. - O.: nomidagi Janubiy Ural davlat pedagogika universiteti. K.D. Ushinskiy, 1996 yil.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish va o‘tkazish

1. Talaba mustaqil ishining oliy ta’limdagi o‘rni va roli

2. Universitetda madaniy tadbirlarni tashkil etish va o‘tkazish

3 Talabaning o'quv va ilmiy ishiga rahbarlik qilish metodikasi. Talaba rahbarining tarbiyaviy roli

4. Tarbiyaviy xususiyatlar

5. Kafedradagi o‘quv va ilmiy-uslubiy ishlar

Adabiyot

1. Talaba mustaqil ishining oliy ta’limdagi o‘rni va roli

O'qituvchining ma'ruza va seminarlar, konsultatsiyalar, testlar va imtihonlar paytida sinfda talabalar bilan ishlashi ta'lim jarayonining asosiy mazmunini tashkil qiladi. Shu bilan birga, ta'limning faollik-malakaviy modeliga o'tish, katta hajmdagi ilmiy va o'quv ma'lumotlarini sinfdan tashqarida o'zlashtirishga to'g'ri keladigan innovatsion o'qitish usullarining paydo bo'lishi, "butun umr" uzluksiz ta'lim tizimini joriy etishni nazarda tutadi. talabalarning mustaqil bilim faolligi ulushini sezilarli darajada oshirish.

Talabaning pedagogik ta'sir ob'ektidan ta'lim jarayonining faol sub'ektiga aylanishi, o'z ta'limini o'qituvchi bilan birgalikda qurish uning tegishli kompetensiyalarga erishishning zaruriy shartidir.

Bundan tashqari, talabaning mustaqil ishi nafaqat ta'lim maqsadlariga erishish - tegishli kompetensiyalarni egallash, balki, birinchi navbatda, bo'lajak mutaxassisning shaxsiy xususiyati sifatida mustaqil hayotiy pozitsiyani shakllantirishga, uning kognitiv, ijtimoiy va kasbiy harakatchanligini oshirishga qaratilgan. uning hayotga faol va mas'uliyatli munosabatini shakllantirish.

Shuni ta'kidlash kerakki, mustaqil ishlar o'quv rejasi va tayanch ta'lim dasturlarida doimo etarli o'rin egallagan, ammo u erda mustaqil ishlar asosan talabalarning o'zlariga yuklangan. Unga o'qituvchilarning e'tibori kurs ishi mavzusini tanlashda yordam berish, konferentsiya uchun ma'ruza tayyorlash bo'yicha tavsiyalar va agar rejalashtirilgan bo'lsa, dissertatsiyaga nisbatan rasmiy rahbarlik qilish bilan cheklangan. Albatta, UIRS majmuasini tashkil etuvchi bu turdagi ishlar – talabaning o‘quv va ilmiy-tadqiqot ishlari uning mustaqil ilmiy-tadqiqot ishlari, ommaviy ilmiy tadbirlarda ishtirok etish ko‘nikmalarini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.

Biroq, bu universitet, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eski sxemasi doirasida mutlaqo etarli emas edi, chunki vazifa bilim va ma'lumotlarning maksimal miqdorini chegaraga o'tkazish va ko'pincha - umr bo'yi - "yuklash" edi. ” talaba ma'lumot bilan. Ushbu ma'lumotlar tez eskirishi tufayli asosan "o'lik vazn" bo'lib chiqdi, hech qanday uslubiy ahamiyatga ega bo'lmagan va hatto ortiqcha bo'lib, tez o'zgaruvchan mafkuraviy g'oyalar olamida, ilmiy ommabop nashrlar to'lqinida odamga mustaqil harakat qilishda yordam bermaydi. ilmiy paradigmalar va texnologiyalar.

Ta'limga uslubiy yo'nalish berish, bo'lajak mutaxassisni o'z bilimi, kasbiy o'sishi va tez yangilanib borayotgan bilim va ko'nikmalar dunyosiga ochiq qolish qobiliyati haqida ijodiy fikrlashga o'rgatish - bu ta'limni modernizatsiya qilish vazifasidir. Ushbu umumiy vazifa tashkiliy, ilmiy va uslubiy faoliyatning butun majmuasida amalga oshiriladi, ular orasida talabaning mustaqil ishi birinchi o'rinda turadi. Bunday ishlarning puxta o‘ylangan tizimi va unga o‘qituvchining yo‘l-yo‘riq ko‘rsatishi orqali talabaning mustaqil ishi talabani o‘z ta’limining faol sub’ektiga aylantirishning asosiy omiliga aylanadi.

SRSning an'anaviy tushunchasi "ma'ruzalar - seminarlar - testlar - imtihonlar" o'quv kursining odatiy amalga oshirilishi doirasida seminar mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rish, kurs ishlari va konferentsiya uchun ma'ruzalarni yozishda talabaning mehnat xarajatlariga qisqartirildi va uning natijalari auditoriya darslarida - seminarlarda, testlarda, imtihonlarda tekshiriladi.

SRS haqidagi bu tushunchani mustaqil ish deb atash mumkin so'zning keng ma'nosida. Bu universitet pedagogikasi uchun tashvish mavzusi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda, chunki maktabdan universitetga o'tish odatda talabalar uchun keskin o'sib borayotgan mustaqillik darajasidan psixologik zarba bilan birga keladi. Kundalik uy vazifalari bilan mashg'ulotlar va ularni tekshirish, odam maktabda o'rganib qolgan doimiy bosqichma-bosqich nazorat ma'ruza mashg'ulotlariga yo'l beradi, ko'pincha bepul qatnashish rejimida, seminarlarga tayyorgarlik ko'rish uchun topshiriqlar hajmi sezilarli darajada oshadi; sessiya nazorati va boshqalar. Bu o'qituvchi oldiga talabani ma'ruzalarni tinglash va yozib olishga, kutubxonada ishlashga, seminarlarda qatnashishga o'rgatish, o'z vaqtini va darslarini to'g'ri rejalashtirish, ya'ni umuman o'quv jarayoniga bo'lgan munosabatni o'zgartirish, diqqatni jamlashni o'rgatish vazifasini qo'yadi. talabaning ichki motivatsiyasini rivojlantirish, talabaning o'ziga bilim kerakligini anglash.

Oxir oqibat, talaba sinfdan tashqari mustaqil ishlarda tajriba va ko'nikmalarga ega bo'ldi, ammo bu yondashuv doirasida o'qituvchining tafakkurining psixologik inertsiyasi va uning talabaning asosiy vazifasi ma'ruza va seminarlarda o'qilgan materialni o'zlashtirish ekanligiga ishonchi. testlarda sinovdan o'tgan va imtihonlar qolgan.bu mutaxassis uchun etarli bo'lishi kerak. Ko'pchilik o'qituvchilar sinfdagi mashg'ulotlarning har qanday qisqarishidan juda asabiylashishi odatiy holdir. Shu bilan birga, sinfda o'zlashtirish uchun taklif qilinadigan materialning umumiy hajmi doimiy ravishda o'sib boradi va asta-sekin talabaning uni "o'tish" uchun barcha mumkin bo'lgan qobiliyatlaridan oshib boradi, bu esa vijdonli talabalarda qiziqish o'rniga stress va komplekslarni keltirib chiqaradi. boshqalarga o'rganishga bo'lgan qiziqishni taqlid qilish.

Ta'limni modernizatsiya qilish, agar u jamiyatni umumiy demokratlashtirish jarayoniga "o'rnatilgan" bo'lsa, muvaffaqiyatli mutaxassis martaba uchun tanishlar va aloqalar emas, balki ta'lim va malaka asos bo'lganda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Faqat bu o'quv jarayonining motivatsion tarkibiy qismini, uni optimallashtirishni o'zgartirishi mumkin, bu talabaning shaxsiy rivojlanish va kasbiy o'sishga bo'lgan qiziqishini oshirishda ifodalanadi. Bu esa, qidiruv evristik fikrlash ko'nikmalarini, katta hajmdagi materiallarni o'zlashtirish va uni o'zlashtirishda tashabbus ko'rsatish, kelajakdagi faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda ishtirok etish qobiliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas.

Buning uchun o'quv jarayoni metodologik asosda qurilgan yanada ochiq xususiyatga ega bo'lishi kerak, bu faktik va axborot materiallarini taqdim etishda ortiqchalikni, o'quv jarayonidagi haddan tashqari tartibga solish va qat'iylikni bartaraf etish, o'quvchining shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini cheklash.

Bilimlarni tashkil etish haqidagi zamonaviy g'oyalar ta'lim tobora umumlashtirilgan, uslubiy yo'naltirilgan xarakterga ega bo'lishi, o'zlashtirilgan materialning asosiy tamoyillarini mustaqil tushunish va uni tashkil etish bilan bog'liq bo'lishi kerakligiga rozi.

Faqat shunday sharoitda talaba doimiy ravishda ko'payib borayotgan ma'lumotlar dengizida "cho'kish" dan qocha oladi va ijtimoiy tajribani o'zlashtirish uchun zarur bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda olishni o'rganishi mumkin.

Natijada, SRSni amalga oshirish texnologiyasi haqida tushunchaga ega bo'lish kerak so'zning tor ma'nosida- faoliyatning maxsus texnologik turi sifatida. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv, old shart sifatida, CDSning barcha bosqichlarining maqsadli xususiyatlarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi - o'qituvchi bunday metodologiyani qo'llashda nimaga intilishi kerak.

Bu erda CDS allaqachon ma'ruzalar, seminarlar, testlar va imtihonlar bilan bir qatorda bir qator tadbirlarni o'z ichiga olgan o'quv ishining maxsus turi sifatida ishlaydi. Sinf ishlarini "tushirish" va SRSni kengaytirish va chuqurlashtirish orqali o'rganishni faollashtirish orqali o'quvchi shaxsining ijodiy qobiliyatlarini faollashtirishga qaratilgan bunday sharoitda ishlash bosqichlar va bosqichlarning ma'lum ketma-ketligini o'z ichiga oladi.

Avvalo, SRS o'quvchilarning darsdan tashqari o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish, adabiyotlar bilan mustaqil ishlash, materialni yozma ravishda taqdim etish, qatnashish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mo'ljallangan o'quv jarayonining muhim qismini tashkil etishiga rozi bo'lish kerak. munozaralar va o'z pozitsiyalarini bahslash. Shuni e'tirof etish kerakki, CDS ma'ruzalar va seminarlar bilan bir qatorda o'quv jarayonining alohida janri bo'lib, quyidagi bosqichlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan ma'lum bir texnologik tsiklga muvofiq qurilgan:

1 - rejalashtirish;

2 - SRSga taqdim etiladigan materialni tanlash;

3 - SRSni uslubiy va moddiy-texnik ta'minlash;

4 - doimiy monitoring va SRSni baholash.

Buning uchun SRSning uslubiy ta'minoti quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: talabalar tomonidan mustaqil o'rganish uchun topshiriladigan mavzular (yoki mavzular bo'laklari) va har bir mavzu bo'yicha mustaqil ishlash uchun ajratilgan soatlar soni. Hammasi bo'lib har bir mavzu bo'yicha soatlar soni mustaqil ishlarga ajratilgan umumiy soatlar soniga teng bo'lishi kerak. Keyinchalik, talabalar tomonidan mustaqil ish uchun taqdim etilgan har bir mavzu bo'yicha savollar tuzishingiz, adabiyotlar ro'yxatini ko'rsatishingiz va tanlangan mavzularni mustaqil o'rganish uchun o'quv materiallarini taklif qilishingiz, talabalar tomonidan o'rganilgan materialni o'z-o'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlarni shakllantirishingiz kerak. Talabalar bilimini nazorat qilish - testlar, insholar, konsultatsiyalar va suhbatlar shakllari va davriyligini aniq belgilash zarur. Bunday nazoratning tavsiya etilgan chastotasi bir semestrda ikki marta: semestr o'rtasida yozma test va semestr oxirida - insho yoki suhbat o'tkaziladi.

Shu bilan birga, ushbu ish shaklini amalga oshirish amaliyoti o'qituvchining ko'rsatmalarisiz oddiy vazifani bajarish etarli emasligini ko'rsatdi. Vazifa va uni o'rganish uchun adabiyotlar ko'pincha talaba ongida ma'lumotlarning tartibsiz to'planishi shaklida paydo bo'ladi, chunki tayyor bo'lmagan ong materialni tasodifiy xususiyatlar bo'yicha tanlaydi, tahlil qiladi va tizimlashtiradi, bu ularga ichki mantiqni etarli darajada takrorlashga imkon bermaydi. materialdan. Kirish mashg'ulotlari va o'qituvchi bilan maslahatlashuvlar talab qilinadi, ular orqali u talabaga materialni o'zlashtirishning optimal usuli uchun koordinatalar tizimini va yo'naltiruvchi yordamchi tuzilmalarni o'rnatadi.

O'z-o'ziga yordam berish uchun moddiy asos sifatida siz talabalar uchun topshiriqlar va o'quv materiallarini keng miqyosda chop etish yoki ularni fakultet serveriga joylashtirish va kompyuter sinfida yoki Internet orqali darslar uchun mavjudligini ko'rsatishingiz mumkin.

CDSning yakuniy bosqichi doimiy monitoring bo'lib, u turli shakllarda davriy monitoring va yakuniy monitoringni o'z ichiga oladi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishish darajasini ochib beradi.

CDS samaradorligi CDS texnologik tsiklining barcha sanab o'tilgan elementlarining shakllanishi va o'zaro ta'siri bilan aniq belgilanadi.

2. Madaniy amaliyotlarni tashkil etish va o'tkazishUniversitete

Amaliyotga yo'naltirilgan ta'lim usulining eng muhim elementi - bu madaniyatning ishlash jarayonlarini o'rganish, o'zlashtirish va tashkil etishda amaliy ko'nikma, ko'nikma, tajriba olish, madaniyatning o'zini o'zi saqlash va rivojlantirish asoslarini aniqlash; va madaniyat orqali o'z vazifalarini bajarish. "Madaniyatshunoslik" ixtisosligiga nisbatan Davlat ta'lim standarti to'rt haftalik talabni belgilaydi etnologik amaliyot va to'rt hafta muzey va kutubxona (madaniyatshunoslik)) amaliyotlar, shuningdek bitiruv oldidan o'n olti hafta davom etadigan mutaxassislik bo'yicha amaliyotlar.

Ularning har birida umumiy narsa va amaliyotning maqsadlari, vazifalari va tabiatidan kelib chiqadigan farqlar mavjud. Amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish va boshqarish nazariy va uslubiy jihatdan eng tajribali o'qituvchilarga yuklatilgan bo'lib, ular amaliy mashg'ulotlar to'g'risidagi nizomlarni, amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish asoslarini ishlab chiqadilar, vazifa qo'yadi va talabalarni amaliy mashg'ulotlardan o'tishlarini belgilaydilar. mustaqil talaba amaliyoti metodik

Amaliyotning maqsadlari - xodimning vazifalarini bajarishda ish joyida amaliy faoliyat bilan shug'ullanishda haqiqiy tajriba orttirish. Aynan ish joyidagi amaliy ish amaliyotni ekskursiyadan, madaniy muassasalarga tanishuv tashrifidan, ularning ishini o'rganish va tavsiflashdan farq qiladi.

Etnologik amaliyot jahon va mahalliy madaniyat kursini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Bu talabalarni tarixiy vatanidan uzoqda joylashgan turli etnik va diniy jamoalarning etnik-madaniy o'ziga xosligini saqlash usullari va shakllari bilan amaliy tanishtirish, ijtimoiy-madaniy identifikatsiya mexanizmlarini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishga qaratilgan tashkilotlarda ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

Kurs davomida talabalar real tashkilotlar va jamoat tuzilmalari, milliy va diniy shaxslarning viloyat ijtimoiy hayotida namoyon bo'lishiga mo'ljallangan madaniyat muassasalari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar, tegishli tadbirlarni tayyorlash va o'tkazishda ishtirok etadilar. Butun dunyoda millatlararo va konfessiyalararo munosabatlarning zamonaviy keskinlashuvi sharoitida ko'p millatli va ko'p konfessiyali jamiyatda jamoalarning etnik-madaniy o'ziga xosligini saqlashga qaratilgan tashkilot va muassasalar ishida real amaliy ishtirok etish kadrlar tayyorlashning eng muhim shartidir. madaniyat mutaxassisi.

Ushbu amaliyotning asosi turli jamoat milliy-madaniy va diniy tashkilotlar bo'lib, ular bilan shahar ma'muriyati orqali aloqa o'rnatiladi. Bular yunonlar, koreyslar, nemislar, armanlar, turli xil xristian cherkovlari, musulmon va yahudiy jamoalari va boshqa jamoat tashkilotlari bo'lib, ular bilan amaliy aloqalar o'rnatish mumkin.

Madaniyatshunoslik Amaliyot madaniyatshunos talabalarni boshlang‘ich davlat madaniyat muassasalari – birinchi navbatda, muzeylar va kutubxonalar, madaniyat saroylari va uylari, ko‘rgazma zallari va san’at ustaxonalari, teatrlar, kino va konsert zallari, musiqa maktablarini tashkil etish va faoliyat yuritish bo‘yicha bevosita faoliyati bilan yaqindan tanishtirishdan iborat. , ko'ngilochar va dam olish muassasalari , turizm tashkilotlari, shuningdek, madaniyat sohasini boshqarish usullari.

Ushbu amaliyot davomida talabalar madaniyat muassasalarining haqiqiy faoliyat jarayoni bilan tanishishlari, ushbu muassasalarda ish joyida ishlash ko'nikmalariga ega bo'lishlari, madaniy merosni saqlash va rivojlantirish jarayonlarida ishtirok etish bo'yicha amaliy tajribaga ega bo'lishlari kerak.

Amaliyotning hujjatli ifodasi amaliyot kundaligi bo'lib, unda stajyorning shaxsiy ma'lumotlari, uning o'qigan joyi va mutaxassisligi (yo'nalishi), amaliyot o'tash joyi, amaliyot rahbarlari - amaliyot davomida va vaqtida aks ettiriladi. ish joyi, amaliyot o'tash vaqti. Kundalik vazifani, amaliyotni yakunlash rejasini, uni tugatish jarayonini va uni bajarish to'g'risidagi hisobotni shakllantiradi. Kundalik ish joyidagi rahbar tomonidan tuzilgan talabaning ishining tabiati haqida umumiy xulosa bilan yakunlanadi.

Amaliyot oxirida umumiy konferentsiya o'tkaziladi, unda talabalar o'z ishlari haqida qisqacha hisobot beradilar, o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar, amaliyotni yaxshilash istagini bildiradilar va guruh amaliyot rahbari bu ishni hisoblaydi.

Ta'limning yakuniy bosqichida madaniyatshunoslik talabalari yakuniy o'quv tsiklidan o'tadilar bitiruv oldidan mutaxassislik amaliyoti. Bu izlanish-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda ko'nikma va tajribaga ega bo'lishni o'z ichiga oladi - dissertatsiyada tadqiqot maqsadlarini, ularni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vazifalarni belgilash, ish bosqichlarini rejalashtirish, ushbu bosqichlarni ketma-ket bajarish va yakuniy dissertatsiyani davlat attestatsiya komissiyasi majlisida himoya qilish. .

Amaliyot asosini talaba mutaxassislik bo'yicha o'tadigan bitiruvchi kafedra tashkil etadi.

Madaniy amaliyotni to'g'ri va tizimli amalga oshirish talabalarga nafaqat nazariy bilimlarni olish, balki madaniyat faoliyatining haqiqiy amaliy jarayonida ishtirok etish orqali uni mustahkamlash imkonini beradi.

3 . Talabaning o'quv va ilmiy ishiga rahbarlik qilish metodikasi. Talaba rahbarining tarbiyaviy roli

Madaniy ta'lim olish, shuningdek, talabaning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS) shaklida mustaqil tadqiqot olib boradigan talabani ham o'z ichiga oladi. UIRS shakllari juda xilma-xildir - bu seminar yoki talabalar konferentsiyasi uchun tezislar, ma'ruzalar tayyorlash, kurs ishlarini yozish va yakuniy yakuniy malaka ishini bajarishdir. Bu turlarning barchasini umumiy vazifa birlashtiradi - tadqiqotchilik faoliyati bilan shug'ullanish, yangi narsalarni kashf qilish va o'rganish - yangi narsalarni, ehtimol butun jamiyat uchun emas, balki hech bo'lmaganda talabaning o'zi uchun.

Biroq, talaba birinchi kursdayoq, undan ikki yoki uchta maqolani, kitobning bir qismini o'qish va ma'lum bir qidiruvga muvofiq qayta ko'rib chiqilgan va tuzilgan asosiy mazmunning taqdimotini taqdim etish so'ralganda, referat yoki hisobotga duch keladi. vazifa. Bunday ishni boshqarish unchalik qiyin emas - o'qituvchi talaba nima qilishi kerakligini va nima uchun buni qilish kerakligini, natijada nimani o'rganishi kerakligini aniq shakllantirishi kerak.

UIRSni tashkil etuvchi ish turlari orasida kurs ishi kabi an'anaviy o'quv faoliyati turi muhimroq o'rinni egallaydi. Kurs ishini yozish ma'nosining kamida ikkita talqini mavjud. Birinchisi, ish tegishli o'quv yilida o'rganilgan har qanday asosiy kasbiy kurslar bo'yicha bilimlarni birlashtiradi (va keyin mavzu va kurs ishini yozish bo'yicha ko'rsatmalar yildan-yilga tubdan o'zgaradi). Ikkinchisi, talaba nafaqat nazariy kurslar bo'yicha bilimlarini mustahkamlabgina qolmay, balki tadqiqot salohiyatini to'ldirishning strategik rejasini ham tuzadi. U yetakchi va mavzuni tanlab, uning ustida bir necha kurslar bo‘yicha ishlaganda, katta to‘plangan bilim bazasi bilan yakuniy bosqichga yaqinlashish uchun ushbu mavzu bo‘yicha o‘z tushunchalarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi.

Aslida, bu erta ixtisoslashuvning maqsadga muvofiqligi yoki aksincha, keng fundamental ta'limning katta ahamiyati haqidagi savolning bir qismidir. Albatta, talabaning manfaatlari va uning mustaqilligiga, uning individual ta'lim traektoriyasini tanlashiga e'tibor qaratadigan yanada liberal model erta ixtisoslashishga, uning qiziqishlariga ko'ra mavzularni tanlashga va tanlangan mavzuni izchil rivojlantirishga intiladi. bir nechta kurslar bo'yicha.

Ikkala holatda ham kurs ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyat bo'lib, o'qituvchining etakchi va rahbarlik rolining asta-sekin zaiflashishi talabaning izlanish faolligi va tashabbuskorligining ortishi bilan qoplanadi. Ta'lim jarayoni asosan bilimlarni uzatish va o'zlashtirish sifatida tuzilgan ma'ruza va seminarlar bilan taqqoslaganda, kurs ishini yozish faqat ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi bilimlarni olish bilan cheklanmaydi. Bu tadqiqot muammolarini qo'yish, manbalarni izlash, materialni tanlash, tushunish va qayta ishlash, uni tuzish, ma'lum bir mantiqqa muvofiq tartibga solish va nihoyat, matn yozishda o'quv va tadqiqot faoliyatining yangi ko'nikma va ko'nikmalarini egallashni o'z ichiga oladi. Natijada, kurs ishini boshqarish SRLni faollashtirishning jiddiy vositasi bo'lib, amaliy ko'nikmalar va yangi bilimlarni egallash qobiliyatini rivojlantirish usuli bo'lib xizmat qiladi va ishning o'zi talabalarning ularning o'sishidagi yutuqlari darajasining o'lchovi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Shu bilan birga, ushbu turdagi ishlarning barcha foydali ta'siri butun jarayonni ta'minlash uchun uslubiy ishlarni to'g'ri tashkil etishga bog'liq. Eng avvalo, talabalarga kafedralarning kadrlar salohiyati, professor-o‘qituvchilarning ilmiy qiziqishlari va tarbiyaviy ishlari bilan yaqindan tanishish imkoniyatini yaratish zarur. Bundan tashqari, kafedralarda kurs va dissertatsiyalar uchun mavzular ro'yxati bo'lishi kerak, bu esa talabaga mavzu tanlashda yordam beradi. Shu bilan birga, mavzuni yakuniy tanlash va uni shakllantirish talaba rahbar sifatida tanlagan o'qituvchi bilan muhokama qilinishi kerak, shundan so'ng u kafedrada qayd etilishi kerak.

Uslubiy nuqtai nazardan, rahbarning o'zi kurs ishining o'quv jarayonidagi rolini to'g'ri tushunishi, talabaning u ustidagi ishining asosiy maqsadlarini (nimani o'rganish va nimani o'rganish) ko'rishi va unga mos keladigan vositalar bilan ta'minlashi kerak. maqsadlar. Bu tanlangan mavzuni qanday eng yaxshi hal qilishni, muammoni qanday qo'yishni, uni hal qilish uchun zarur bo'lgan materialni qanday to'plash, tahlil qilish va tanlashni va qanday manbalarga tayanishni tushuntiradigan uslubiy yordam bo'lishi kerak. Argumentlarni qanday tortish va baholash, tegishli xulosalar chiqarish va nihoyat, eng muhimi, asarning tuzilishi va matnini qanday qurish kerak, shunda bu xulosalar hech qaerdan kelganga o'xshamaydi, balki butun tahlildan mantiqiy ravishda oqadi. material.

Rahbar rolidagi o'qituvchi, shuningdek, talabaga o'qituvchi bilan ijodiy hamkorlik ko'rinishidagi talabaning tashabbuskorligi bo'lgan kurs ishi o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining majburiy turi ekanligini tushuntirishi kerak. bir marta, lekin kamida olti oy. Bu erda erishilgan ko'nikma va qobiliyatlarni faqat mashaqqatli va tizimli mehnat orqali rivojlantirish va oshirish mumkinligi.

Shu sababli, yakunda o'qituvchi nafaqat taqdim etilgan kurs ishi matnini va uning ishning belgilangan maqsad va vazifalariga muvofiqligini baholashi, balki talaba bilan muloqot qilish xususiyatini - uning faoliyatini hisobga olgan holda baholashni moslashtirishi kerak. , qiziqishlar chuqurligi, ilmiy yaxlitlik, mehnatsevarlik yoki aksincha, befarqlik va passivlik .

Bir necha yillar davomida shu tarzda tashkil etilgan va o'tkazilayotgan UIRS o'qituvchi va talabaning samarali hamkorligi va tanlangan mavzuni chuqurlashtirish asosida izchil va tizimli xarakter kasb etadi. Aslida, bunday ish olingan bilim va tajribani hisobga olgan holda materialni umumlashtirish va chuqurlashtirishga tayyorgarlik, mutaxassislik dissertatsiyasi yoki bakalavr malakaviy ishida tanlangan mavzuni tushunish vazifasini bajaradi.

Talabaning yakuniy ishi (dissertatsiyasi), uni yozish va himoya qilish bilim, ko'nikma, malaka va amaliy tajribani egallash jarayonining cho'qqisi hisoblanadi. Bu erda, eng yaxshi talabalarning ishlarida, garchi men ularning barchasida bo'lishini istasam ham, talaba tadqiqot ishining (NIRS) elementlari mavjud bo'lsa, tezisda haqiqatan ham biron bir burchakni topish mumkin bo'ladi. muammo, uni ko'rib chiqishning yangi jihatini ko'rish, argumentatsiya qilishning yangi usullarini belgilash.

Albatta, ilmiy rahbar va talaba o'rtasidagi dissertatsiya bo'yicha hamkorlikning birinchi jiddiy bosqichi mavzuni tanlashdir. Agar ish ma'lum bir mavzu bo'yicha talabaning o'qishini davom ettirsa, diplom mavzusi kurs ishi mavzularini takrorlamasligi, balki ma'lum darajada ularning mazmunini umumlashtirishi, yanada fundamental va muhim muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Bitiruv malakaviy ishi mavzusini tanlashda ma'lum tamoyillarga asoslanishi kerak - birinchi navbatda uning dolzarbligi, ya'ni amaliy ijtimoiy ahamiyati talaba uchun shaxsiy qiziqish bo'lishi bilan birga. Bu erda talaba o'zi nimani bilishni, tushunishni va boshqalarga nima uchun muhimligini aytib berishni o'ziga aniq tushuntira olishi kerak. Bundan tashqari, mavzu etarlicha ishlab chiqilgan bo'lishi kerak va shu bilan birga tadqiqot uchun joy qoldirishi kerak.

Bu erda "oltin o'rtacha" ni saqlab qolish juda muhim, chunki eng keng tarqalgan xato - bu "hech kim buni ko'rib chiqmagan" tamoyili bo'yicha mavzuni tanlash, bu talabani ogohlantirishi kerak. Axir, agar ilgari hech kim bu haqda o'ylamagan bo'lsa, hech kim buni qabul qilmagan bo'lsa, ehtimol bunga arzimaydimi? Agar ushbu mavzu bo'yicha ko'plab asarlar yozilgan bo'lsa, ularga yana bir narsa qo'shish kerakmi, deb o'ylash kerakmi?

Tanlangan mavzu siz ko'rishingiz kerak bo'lgan istiqbolni ta'minlashi kerak - gap shundaki, siz undagi muammoni hal qila olasiz - qiyinchilik, qorong'ulik, tushunarsizlik, noma'lum va nimani bilish kerak. Ushbu mavzuni o'rganish o'z mutaxassisligi bo'yicha bilimlarning haqiqiy o'sishini ta'minlaydi, keyinchalik uni davom ettirish ilmiy ishda yoki amaliy faoliyatda qo'llash mumkinligi muhim ahamiyatga ega.

Ushbu mavzu bo'yicha ma'lum miqdordagi manbalarga ega bo'lish tavsiya etiladi. Talaba kurs ishini yozish bo'yicha faoliyati natijasida asosiy adabiyotlarga ega bo'lishi kerak, ammo diplom bunday manbalarni ko'proq hajmda ishlab chiqishni talab qiladi. Nazoratchi nimanidir taklif qilishi kerak, qo'shimcha ravishda kutubxona kataloglaridan, Internetdan nimanidir olish mumkin. Ammo tematik adabiyotlarni to'plashning eng samarali usuli bu "zanjirli reaktsiya" usuli bo'lib, u erda berilgan bibliografiya o'rganilayotgan adabiyotlardan olingan bo'lib, unga kirish o'z navbatida manbalarning keyingi to'lqinini ta'minlaydi.

Tanlangan va puxta ishlab chiqilgan dissertatsiya mavzusi bitiruvchi kafedra tomonidan tasdiqlanadi. Bundan tashqari, qishki sessiyani tugatgandan so'ng, talabaga mutaxassislik bo'yicha diplom oldi amaliyoti (va davlat fanlararo attestatsiya imtihonini topshirish) uchun to'liq o'n olti hafta beriladi.

Bu erda rahbar ushbu amaliyotning bosqichlari va vaqtini belgilashi kerak. Bu adabiyotlar topilgan, o'qilgan, eslatma olinadi va birlamchi qayta ishlanadigan material to'plash bosqichi bo'ladi. Keyingi bosqich - to'plangan materialni tahlil qilish va qayta ishlash, eng muhim manbalarni tanlash, ularda ishingiz mavzusining asosiy elementlarini izlash - muammoni shakllantirish, vazifalar, ularga yondashish usullari, argumentlar, xulosalar. . Ushbu davrda siz yangi materialni o'qishni butunlay to'xtatishingiz kerak, bu jarayon cheksiz ekanligini va oqilona o'zini tuta bilish zarurligini yodda tuting.

To'plangan materialni analitik tushunish natijasida asta-sekin butun ishning asosiy g'oyasini noaniq tushunish paydo bo'lishi kerak - ya'ni ishning asosiy muammosiga qandaydir birlamchi javob.

Asarning asosiy g'oyasi uning kontseptual o'qi bo'lib, asar muallifi uni bir necha jumlada shakllantirishi kerak. Va bu asosiy fikrni asoslash, tegishli dalillarni izlash, ularni batafsil bayon qilish, guruhlash va tasniflash asta-sekin asar strukturasini shakllantiradi.

Ba'zan tuzilma oldindan o'rnatiladi - masalan, quyidagi an'anaviy hisoblanadi - tarixiy qism, unda tadqiqot mavzusining umumiy ko'rinishi, nazariy nutq, yondashuvlar, bayon etilgan muammoni qo'yish va muhokama qilish usullari tahlil qilinadi va dalil va asoslashning o'ziga xos tuzilishi bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'z qarashlarini taqdim etish. Qanday bo'lmasin, ishning mazmuni mantiqiy ko'rinishi va taqdim etilgan material avvalgi mulohazadan kelib chiqqandek tuyulishi maqsadga muvofiqdir.

Bunday tahliliy ishdan so'nggina matn yozish uchun o'tirish kerak, uning dastlabki versiyasi rahbar tomonidan ko'rib chiqilishi va sharhlar berilishi kerak. Shundan so'ng, kirish so'zi yoziladi, unda tanlangan mavzuning dolzarbligi va qiziqishi, uning rivojlanish darajasi asoslanadi, muammo qo'yiladi va ishning maqsadi aniqlanadi, bu vazifalar jamida ochib beriladi. va uslubiy asosi shakllantiriladi.

Xulosa qilib, bitiruv malakaviy ishi natijalari olib borilgan tadqiqotdan qisqacha xulosalar shaklida taqdim etiladi va ishning bibliografiyasi keltirilgan.

Talabaning diplom ustidagi ishiga rahbarlik qilishning yakuniy bosqichi rahbar tomonidan taqriz yozishdir. Siz dissertatsiya ishingizni ko'rib chiqish va boshqa talaba dissertatsiyasini ko'rib chiqish o'rtasidagi farqni aniq tushunishingiz kerak. Ilmiy rahbar, birinchi navbatda, taqrizda ish matnini emas (kamroq baho bering), balki butun hamkorlik davomida dissertatsiya yozish jarayonida talabaning faoliyatining mohiyatini, uning shaxsiy fazilatlarini tavsiflashi kerak. taqdim etilgan ishlarda ifodalangan. Bu ish tizimli bo'lganmi, talaba ilmiy to'g'riligi, mehnatsevarligi, malaka va materialni tushunish darajasi, u bilan ishlash va natijaga erishish qobiliyatini namoyon qildimi.

Ammo sharhlovchi matnning o'zini ob'ektiv tahlil qilishi, belgilangan maqsadlarga qay darajada erishilganligini, berilgan vazifalar hal etilganligini va muammolar hal qilinganligini aniqlashi kerak. U tanlangan tuzilmaning qanchalik muvaffaqiyatli ekanligini, tahlil qanday o‘tkazilganligini, mavjud ilmiy materialdan qanchalik keng foydalanilganligini baholaydi va o‘zining tanqidiy mulohazalarini bildiradi. Ammo taqrizchi ishni kategorik shaklda baholamasligi kerak, chunki u hali ham himoya qilinishi kerak. Talaba nazoratchi bilan ko‘rib chiqish bo‘yicha maslahatlashish juda foydali bo‘lishi mumkin – nima bilan kelishish kerak va himoya paytida nimalarga e’tiroz bildirish kerak bo‘lishi mumkin.

O‘qituvchining talaba bilan rahbar sifatida hamkorligi uning zimmasiga shaxsiy aloqalar o‘rnatish, uning insoniy fazilatlari, sharoit va turmush sharoiti, o‘qishiga to‘sqinlik qilayotgan muammolarni bilish mas’uliyatini ham yuklaydi.

Hayotiy vaziyatlar ba'zan talabadan akademik ma'lumotnoma yozishni talab qiladi va o'qituvchilarning hech biri akademik maslahatchidan yaxshiroq bilmasligi sababli, dekanat odatda tegishli yordam uchun akademik maslahatchiga murojaat qiladi.

4. Tarbiyaviy xususiyatlar

Tarbiyaviy xarakterli kimga berilishini nazarda tutadi - falon kurs, falon guruh, falon fakultet talabasiga (agar talaba allaqachon universitetni tugatgan bo'lsa, u holda falon fakultet bitiruvchisiga) fakultet) falon mutaxassislik (yo‘nalish). Undan keyin talabaning familiyasi, ismi va otasining ismi yoziladi. Xususiyatlarda uni berishning rasmiy shartlari va asoslari - talaba o'qishga qachon kirganligi, u erda qancha vaqt o'qiganligi qayd etiladi.

Talabaning o'quv faoliyatiga - vijdonli va manfaatdor, belgilangan tartib va ​​me'yoriy talablarga mos keladigan yoki ularni buzadigan munosabatini ta'kidlash kerak. Talabaning ko'rsatgan shaxsiy fazilatlarini - vijdonlilik, mehnatsevarlik, intellektual qobiliyatlarni, darslarga tayyorgarlik ko'rish va ularda qatnashish qobiliyatini tavsiflash kerak. Muhokama qilinayotgan masalalarni chuqur bilish, talabaning bilimdonligi, umumiy fikrlash madaniyati, tilning ravshanligi va nutq uslubi kabi fazilatlar, albatta, mavjud bo‘lsa, uning xususiyatlarini sezilarli darajada to‘ldiradi. Muhokama olib borish, raqiblar bilan bahslashish va o'z pozitsiyasini ishonchli himoya qilish qobiliyati juda muhimdir. Talabaning ma'ruzalar, seminarlar, mustaqil ishlarni, kurs ishlarini va, ehtimol, dissertatsiyani bajarishga bo'lgan munosabatini alohida tavsiflashingiz mumkin. Talabaning qaysi fanlar bo'yicha muvaffaqiyati yanada ta'sirchan ko'rinishini, qaysi mutaxassislik va bo'limni tanlaganligini qayd etishingiz mumkin. Talabaning baholari darajasi berilgan bo'lsa, matn yanada ishonchli ko'rinadi - u asosan a'lo va yaxshi baholar bilan o'qiydimi, yaxshi va qoniqarli, shunchaki qoniqarli yoki akademik qarzlari bormi.

Ikkinchi nuqta - talabaning UIRS va NIRSda talaba sifatida ishtirok etishga moyilligi va qobiliyatining mavjudligi yoki yo'qligi, ya'ni ilmiy va ta'lim to'garaklari, fakultet va universitet talabalari konferentsiyalarida va Fan haftaligida taqdimotlar. Muvaffaqiyatli chiqishlar bo'lsa, talaba laureat unvoni, diplom va yaxshi chiqishlari uchun sertifikatlar olganligini ta'kidlash kerak. Talabalar ishi to'plamlarida yoki boshqa nashrlarda maqolalar bo'lishi juda muhimdir.

Uchinchi nuqta guruh, fakultet yoki universitetning jamoat hayotida ishtirok etish darajasini o'z ichiga oladi. Bu rahbar, kasaba uyushma a'zosi, havaskor chiqishlar, KVN yoki sport tadbirlarida ishtirok etish bo'lishi mumkin.

Xususiyatlarning to'rtinchi nuqtasi. Talabaning asosiy faoliyat yo'nalishlarini ko'rib chiqqach, uning insoniy, shaxsiy va axloqiy fazilatlari - aql-zakovati, irodasi, xarakterining mavjudligi haqida to'xtash kerak. Bular, shuningdek, kamtarlik, xushmuomalalik, do'stlik va o'rtoqlarga e'tiborlilik, mas'uliyat, burch hissi, jamoada ishlash va yordam berishga tayyorlik kabi fazilatlardir. Hozirda etakchilik fazilatlari va tashkilotchilik qobiliyatining mavjudligi yoki yo'qligi, mustaqil va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati, ijodkorlik (har qanday vazifaga faol va ijodiy munosabat) kabi xususiyatlar juda muhimdir.

Yoki boshqa yoki hatto qarama-qarshi sifatlarning mavjudligi - mas'uliyatsizlik, beadablik, takabburlik, takabburlik, xudbinlik, passivlik va boshqalar. Shuni esda tutish kerakki, ob'ektiv xususiyat nafaqat maqtovli bo'lishi mumkin emas, balki tanqidiy mulohazalarni ham o'z ichiga olishi kerak.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, guruhdagi talabaning o'zaro munosabati va jamoaning talabaga munosabati - u obro'ga egami, hurmat qiladimi va umuman olganda, guruhdagi talabaning maqomi qanday.

5 . Kafedrada o‘quv va ilmiy-uslubiy ishlar olib borilmoqda

Kafedra o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘tkazish bo‘yicha asosiy metodik ishlarni amalga oshiruvchi va kafedra professor-o‘qituvchilari tomonidan ushbu ishlarning bajarilishini nazorat qiluvchi o‘quv-ilmiy birlikdir. Kafedra mudiri o‘quv-uslubiy va ilmiy ishlar bo‘yicha o‘rinbosarlarini o‘quv jarayonining tuzilishini va kafedra faoliyatining asosiy ilmiy yo‘nalishlarini biladigan eng tajribali o‘qituvchilar orasidan tayinlaydi. Ular o'rtasida faoliyat sohalari va asosiy vazifalarni taqsimlash mavjud. Bo‘lim boshlig‘i bo‘lim ishiga umumiy rahbarlikni ta’minlaydi va buning uchun shaxsan javobgar bo‘ladi.

Ularning rahbarligida kafedra metodistlari va laborantlari zarur hujjatlarni – kiruvchi va chiquvchi hujjatlar papkalarini, kafedra majlislari bayonnomalarini, bo‘lim yig‘ilishlari rejalarini, bo‘lim faoliyati to‘g‘risidagi hisobotlarni, bo‘limning shtat jadvallarini, ma’lumotlarni tayyorlaydilar va yuritadilar. professor-o‘qituvchilar va xodimlar haqida, kafedra professor-o‘qituvchilari malakasini oshirish rejasi.

Mudirning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosari mas'ul bo'lgan eng muhim o'quv hujjatlari kafedra uchun o'quv yuki, mutaxassislik dasturi (bitiruvchi bo'limlar uchun) - o'qitiladigan kurslar va maxsus kurslar ro'yxati, yillar bo'yicha kafedra mutaxassisligi bo'yicha ixtisoslashgan talabalar ro'yxati. rahbarlar bilan o'qish va tasdiqlangan kurs mavzulari va tezislari. Bunga, shuningdek, barcha o'qitiladigan kurslar bo'yicha o'quv-uslubiy hujjatlar (birinchi navbatda, o'quv materiallari), kafedrada bajarilgan kurs va diplom ishlarining konspekt mavzulari, kafedra o'qituvchilarining darslarga o'zaro tashriflari jurnalining mavjudligi kiradi.

Kafedra boshlig'ining ilmiy ishlar bo'yicha o'rinbosarining mas'uliyat sohasi kafedraning ilmiy-tadqiqot ishlari - ilmiy yo'nalishlar, ilmiy tadqiqot rejalari, grantlarda ishtirok etish, ilmiy hisobotlar, nashr hisobotlari, doktorantlar, aspirantlar va stajyorlar ro'yxati. o'qish yili bo'yicha kafedra.

Bu ish turlarining barchasi muntazam ravishda kafedra yig'ilishlarida muhokama qilinadi, shunda o'qituvchilarning ishi o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazish bo'yicha me'yoriy talablarga javob beradi.

Adabiyot

1. Abasov Z. Talabalarning mustaqil ishlarini loyihalash va tashkil etish // Rossiyadagi oliy ta'lim, 2007 yil 10-son//.

2. Kondrashov V.A. "Madaniyatshunoslik" ixtisosligi bo'yicha ta'lim dasturida talabalarning amaliy mashg'ulotlarining o'rni va roli // Janubiy federal universitet - jahon miqyosidagi innovatsion universitetni yaratish istiqbollari. - Rostov-na-Donu, 2006//.

3. Kondrashov V.A. Kurs ishini boshqarish talabalarning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish va gumanitar fanlarni o'qitishda ularni nazorat qilish usuli sifatida // Zamonaviy oliy ta'limda talabalarning o'quv yutuqlari darajasini diagnostikasi. - Rostov-na-Donu, 2005//.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Gumanitar fanlarni o'rganishda talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirishning ilmiy, uslubiy va tashkiliy asoslari // Gumanitar ta'lim va tarbiya muammolari. - bet.Persianovskiy, 2004//.

5. Madaniyatshunoslik. - Rostov-na-Donu, 2008 yil.

6. Kuzmina E. Pedagogik amaliyot o'quv jarayonini integratsiya qilish shakli sifatida // Rossiyada oliy ta'lim, 2007 yil 10-son//.

7. Falsafa o`qitish metodikasi asoslari. - M., 1971 yil.

8. Madaniyatshunoslik bo'yicha o'quv kursi.- Rostov-Donu, 1997 y.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Sinfdan tashqari ishlar o`quvchilarning o`z-o`zini anglashining tarkibiy qismi sifatida. Seminar. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar. Seminarga tayyorgarlik. Hisobotga tayyorgarlik (test, imtihon). Tadqiqot ishiga tayyorgarlik.

kurs ishi, 24.10.2004 qo'shilgan


Talabalarning mustaqil ishi metodikasiga umumiy yondashuvlar va uni amalga oshirish. Ilmiy adabiyotlar bilan ishlash. O'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish: ish sharoitlari va texnikasi, kundalik tartib. Hisobotning tarkibiy qismlari, uni tayyorlash xususiyatlari va bosqichlari.

referat, 05/07/2015 qo'shilgan


Talabalarning mustaqil ishlarining motivlari, uni tashkil etish va shakllari. Mustaqil ishlarni uslubiy ta'minlash va nazorat qilish, uni rejalashtirish. Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etish. Nazorat va boshqaruv, bilim manbalari.

kurs ishi, 11/12/2013 qo'shilgan


Rus tilida o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish. Muammo qo'yganda orientatsiya. Tadqiqot maqsadi va vazifalarini shakllantirish. Tadqiqot usulini tanlash. Tajriba o'tkazish va ma'lumotlarni qayta ishlash. Asar matnini yaratish va uni himoya qilish.

Kurs ishi, 2010 yil 12/08 qo'shilgan


Universitet talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etishning asosiy tamoyillari. Amaliy mashg'ulotlar shakllari. O'quv jarayonini mustaqil ishlashga yo'naltirish va uning samaradorligini oshirish. Talabalarning tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.

taqdimot, 06/11/2013 qo'shilgan


Zamonaviy sharoitda tadqiqot faoliyatining xususiyatlari. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish ilmiy muammolarni ijodiy hal etishga qodir mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish vositasi sifatida.

referat, 24.03.2014 qo'shilgan


Yuqori sinf o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining mohiyati, turlari. Ularning ilmiy ishlarini tashkil etish shakli, tadqiqot ishlarining turlari va vazifalari. Geografiya darslarida yuqori sinf o‘quvchilarining tadqiqot faoliyatidan foydalanish tajribasi.

kurs ishi, 10/12/2009 qo'shilgan


Talabalarni faollashtirish uchun qo'llaniladigan usul va texnikalar. O'quv jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuv. Darsda va darsdan tashqari vaqtda hamkorlik qilish tamoyillari. Tarbiyaviy ishlarni olib borishdagi qiyinchiliklar. Sinfdan tashqari faoliyat stsenariysi.

amaliyot hisoboti, 2010-08-20 qo'shilgan


O'quv jarayonini maxsus tashkil etish. Mustaqil ishni mustaqil kognitiv faoliyat sifatida tashkil etish. Ingliz tilida o'quv topshiriqlari. Mustaqil ishlarni boshqarish usullari va “talabalar metodikasi”ni ishlab chiqish.

kurs ishi, 2009-yil 05-12-da qo'shilgan


Oliy ta’limda ilmiy tadqiqot ishlarini olib borish tushunchasi, zaruriyati va olib borilishining nazariy ta’rifi. Universitet talabalarining muammoli ta'lim orqali faoliyatga tayyorligini shakllantirish. Universitet sharoitida ilmiy ishlarga tizimli yondashish.

O‘QUVCHILAR BILAN SINFDAN TAShQARI ISH

Patrina Z.V.,
matematika o'qituvchisi
KGBOU SPO "Amur politexnika kolleji"

Ushbu turdagi o'quv faoliyatining roli, ayniqsa, ta'lim muassasalari yangi avlod standartlariga o'tayotgan, uning doirasida kompetensiyaga asoslangan yondashuv amalga oshirilayotgan, o'quvchilarning ko'nikmalarini rivojlantirish va rivojlantirish zarurati tug'ilganda ortib bormoqda. mustaqil ta'lim faoliyati uchun qobiliyatlar.

Darsdan tashqari ish ba'zi o'quv va tarbiyaviy vazifalarni bajarishda va didaktik maqsadlarga erishishda muhim yordam beradi:

• auditoriya darslarida olingan bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish, yangi o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtirish;
• umumiy mehnat va kasbiy malakalarni shakllantirish;
• aqliy mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirish;
• mutaxassislikni o'zlashtirish uchun muntazam, maqsadli mehnatni rag'batlantirish;
• mustaqil fikrlashni rivojlantirish;
• ishonchni, kuchli irodali xarakter xususiyatlarini va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini shakllantirish;
• o'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasini o'zlashtirish

Belgilangan o'quv maqsadlariga erishish o'quv materialining sifatini nazorat qilish orqali tahlil qilinadi. Ammo ba'zida bilimlarni nazorat qilish - testlar, diktantlar, testlar va har xil turdagi mustaqil ishlar - ba'zi bolalar taklif qilingan vazifalarni engishda qiynalayotganini ko'rsatadi va bu albatta keyingi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Dars davomida o'qituvchining har bir o'quvchi bilan individual ish olib borish imkoniyati cheklangan. Bunday vaziyatdan chiqish yo'li o'quvchilar bilan darsdan tashqari ishlardir.

Darsdan tashqari ishlar turli shakllarda amalga oshiriladi. Bular turli maqsadlarda o'tkaziladigan individual yoki guruh maslahatlari bo'lishi mumkin: muvaffaqiyatsiz talabalar bilan yangi materialni o'rganish va mustahkamlash, ularning sifatini oshirish uchun dastur mavzulari bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish yoki qoniqarsiz baho olgan yoki qoniqarsiz baho olganlar uchun monitoring ishlarini olib borish. bu ishda yo'q.

Sinfdan tashqari soatlarda siz matematika bo'yicha bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashingiz, fan bo'yicha qarzlarni to'g'rilashingiz, yozma ishlarga, testlarga tayyorgarlik ko'rishingiz va bilimlardagi kamchiliklarni to'ldirishni boshlashingiz mumkin.

Sinfdan tashqari ishlarni o'tkazishda turli xil materiallar qo'llaniladi: tenglamalar va tengsizliklarni echish namunalari, maslahat kartalari, muayyan vazifalarni bajarish uchun ko'rsatmalar yoki algoritmlar, turli diagrammalar, jadvallar va boshqalar. (agar kerak bo'lsa, xuddi shu material dars paytida ham qo'llaniladi).

Qoida tariqasida, talaba konsultatsiyaga kelganida, u o'rganilmagan material unga tushuntirilishini kutadi. Buning o'rniga u faqat bitta vazifani oladi va, masalan, formulalar, tushuntirishlar va boshqalar bilan uni amalga oshirish namunasi. U hech narsa bilmaydi degan fikrga javob oladi - o'rganing, agar biror narsa aniq bo'lmasa, men sizga yordam beraman. Va haqiqatan ham, talabaning o'zi bu vazifani bajarishning mohiyatini tushunmaguncha, hech qanday mahorat haqida gap bo'lishi mumkin emas. Buni buyuk matematik A.Niven juda to‘g‘ri aytgan: “Siz qo‘shningiz buni qanday qilishini kuzatib, matematikani o‘rganolmaysiz!”.

Birinchi vazifani qiyinchilik bilan yechgan talaba xuddi shu vazifani yanada ishonchli bajaradi va uni qayta-qayta hal qilishga tayyor bo‘ladi. Ushbu mavzu bo'yicha ushbu materialni o'zlashtirib, biz keyingisiga o'tamiz. Topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarish talabada o'ziga ishonch va ishlashni davom ettirish istagini beradi. Erishilgan natija tasdiqlanishi, baholanishi va uy vazifasi bilan mustahkamlanishi kerak.

Bu ishni bir necha talaba bajarsa, yanada yaxshi bo'ladi. Mavzu materialini tushunib, ular bir-birlariga yordam berishdan xursand bo'lishadi va shu bilan muvaffaqiyatlarini mustahkamlaydilar.

Shubhasiz, darsdan tashqari individual yoki guruhli matematika darslari ijobiy natijalar beradi, ammo ba'zi talabalar do'stlari yoki hatto ota-onalari yordamiga tayanib, uyda ishlashni afzal ko'radilar. Tabiiyki, ular ishni uylariga olib ketishadi. Bolalar shu tarzda bajarilgan vazifani sinfda yoki darsdan tashqari vaqtda himoya qiladilar: savollarga javoblar, tushuntirishlar, shunga o'xshash vazifalarni bajarish.

Bilim va ko'nikmalar sifatini mustahkamlash va yaxshilash, shuningdek nazorat qilish uchun elektron tashuvchilarda ma'lum bir mavzu bo'yicha vazifalar to'plami bo'lgan simulyatorlar qo'llaniladi. Bu ishning mavzusi va maqsadiga qarab, talabalarga ma'lum miqdordagi topshiriqlar beriladi, ular odatda bajaradilar, lekin ba'zi talabalar o'qituvchi rahbarligida ishlashni afzal ko'radilar.

Konsultatsiya davomida talabalar matematika fanidan o‘zlarini qiziqtirgan, darsda javobini eshitmagan yoki tushunmagan har qanday savoliga javob olishlari mumkin.

Stereometriyani o'rganish jarayonida biz ishlab chiqarish mazmuni bilan bog'liq muammolarni hal qilamiz. Talabalar o'zlari tanlagan mutaxassislik bo'yicha (aniq mavzu bo'yicha yoki oddiygina kasb bo'yicha) masalalar tuzish yoki to'plamdan tayyor masalalarni echish taklif etiladi. Biz sinfdagi eng qiziqarli muammolarni hal qilamiz.

Stereometriya bo'yicha o'rganilgan materialni birlashtirish uchun ma'lumotnoma va nazorat savollarini o'z ichiga olgan qo'llanma ishlab chiqilgan. Ushbu qo'llanmadan stereometriyani mustaqil o'rganish uchun ham foydalanish mumkin.

Hozirda barcha materiallar elektron shaklda, shuning uchun talabalar uyda o'z ishlarini davom ettirishlari mumkin.

Matematikadan sinfdan tashqari ishlar darsdan tashqari vaqtda ham olib boriladi. Bular moslashish va o'qitish davri doirasida o'tkaziladigan tadbirlar, an'anaviy matematika haftaligi, turli matematik musobaqalar, viktorinalar va boshqalar.

O'quv yilining boshida, talabalar uchun moslashtirish-tayyorlash kursi davrida matematikani fan sifatida o'rganishni yangilashga katta e'tibor beriladi, bu holda malakali mutaxassisni tayyorlash mumkin emas. O‘quvchilarga matematika tarixi bo‘yicha ma’lumotlar taklif etiladi, viktorinalar o‘tkaziladi, matematikaning kasb-hunar bilan bog‘liqligi ko‘rsatiladi, o‘quvchilarda keyinchalik kasbiy sifatlar asosiga aylanadigan umumiy o‘quv malakalarini shakllantirish ishlari kuchaytiriladi. Moslashuv-trening kursining natijasi birinchi kurs talabalari uchun katta sinfdan tashqari tadbirdir.

"Matematika haftaligi" davomida kollejda an'anaviy tarzda olimpiadalar, turli turnirlar, KVN va boshqalar o'tkaziladi. Talabalar tanlovlarda matematika darslari uchun ko‘rgazmali qurol sifatida tayyorlangan gazetalar, insholar, krossvordlar, maketlar yoki jadvallar bilan qatnashadilar.

Talabalar tadbirlarni ishlab chiqish va o'tkazishda faol ishtirok etadilar. Ular matematika haqida krossvordlar, boshqotirmalar, she'rlar yoki qo'shiqlar yozishda yordam beradi va hokazo.

Tadbirlarga tayyorgarlik ko‘rish va ularda ishtirok etishda nafaqat yaxshi, namunali o‘quvchilar jalb etilgan. Biz, birinchi navbatda, o‘z qobiliyatiga ishonchi yo‘q, yutuqlari past bo‘lgan bolalarni ishga joylashtirishga harakat qilamiz. Ularning maktabdan tashqari musobaqalarda ishtirok etishlari o'zlari ustidan g'alaba, ishonchsizliklari ustidan g'alaba qozonishdir. Ko'pincha qiziqarli viktorinalar va tanlovlarning g'oliblari "ko'rinmas" talabalardir.

Albatta, matematika bo‘yicha olimpiadaga eng yaxshilar ham, qiziquvchilar ham taklif etiladi. Birinchi (uyga sayohat) barcha talabalar tomonidan yakunlanadi.

Sinfdan tashqari ish turlaridan biri o`quvchilarning ijodiy faoliyatidir. Ijodiy topshiriqni bajarish jarayonida talabalar ishlab chiqarish faoliyatida matematikadan foydalanish bo’yicha ma’ruzalar qiladilar, referatlar yozadilar va himoya qiladilar, o’rganilayotgan mavzular bo’yicha tarixiy materiallarni tanlaydilar.

Darsdan tashqari soatlarda talabalar matematika bo‘yicha ilmiy-tadqiqot ishlarini olib boradilar, ular har yili o‘tkaziladigan kollejda o‘tkaziladigan ilmiy konferensiyalarda qatnashadilar.

Matematika bo'yicha sinfdan tashqari ishlar o'quvchilarda fanga qiziqishni rivojlantirish, materialni o'zlashtirish sifatini oshirish, o'ziga ishonchni ko'rsatish, o'quv va kognitiv ishlarning quvonchini his qilish imkonini beradi. Bunday ishlar darsda olingan bilimlarni kengaytiradi va chuqurlashtiradi, uning yanada shakllanishi va rivojlanishiga yordam beradi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda qatnashish ijodkorlik, fidoyilik va tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantiradi.

Sinfdan tashqari ishlar jarayonida, go'yo sinfda soyada bo'lgan bolalar aniqlanadi. Talabalarda bilim olish jarayoniga qiziqish, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish, ma'lumotnoma va o'quv adabiyotlaridan foydalanish istagi va qobiliyatini shakllantirishga intilish kerak.

1-ilova

2-ilova

3-ilova

EKSPOENTAR TENGLAMALAR VA TENGSIZLIKLARNING NAMAL YECHI

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 =0
		Javob: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ildizlari yo'q Javob: x = 1		Javob: x > -
		> 9 0 (f-chi yosh, chunki 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Javob: x< -1; х > 1
Javob: x =

4-ilova

Mavzu bo'yicha murabbiy"Trigonometrik tenglamalar"

1. gunoh 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. gunoh ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. sin x = gunoh 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x = 0
23. gunoh (x + ) = gunoh (x - )	24. gunoh 4x = gunoh 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 x
31. sin ( + x) + karyola (2 - x) = 0	32. sin 3x = gunoh 2 x + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. gunoh 2 x + gunoh 2 2 x = gunoh 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin (+ x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x