Nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish xususiyatlari. Nogiron bola hayot sub'ekti sifatida: nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi muammosini shakllantirish.

Filippova Elena Borisovna

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

MBOU Undino-Poselskaya o'rta maktabi

Baleyskiy tumani

Ijtimoiy-madaniy majmuaning ijtimoiylashuvdagi roli nogiron bolalar

Zamonaviy rus jamiyatining dolzarb ijtimoiy-iqtisodiy va demografik muammolaridan biri bu bolalarni qamrab olishdir. nogironlar jamiyatga. Ushbu muammoning dolzarbligi zamonaviy Rossiyada rivojlangan ko'plab holatlar bilan izohlanadi.

Zamonaviyda Rossiya jamiyati sonining doimiy qisqarishigina emas mehnatga layoqatli aholi, lekin bolalar va yoshlar nogironligining kuchayishi fonida uning sifat tarkibining yomonlashuvi davom etayotgan tendentsiya ham mavjud.

Nogiron bolaning asosiy muammosi uning dunyo bilan aloqasining buzilishi, harakatchanligining cheklanganligi, tengdoshlari va kattalar bilan yomon aloqalari, tabiat bilan cheklangan aloqasi, bir qator madaniy qadriyatlarga ega bo'lmasligi va ba'zan hatto asosiy ta'limdir. Nogiron bolalarni ijtimoiy tarbiyalash va o'qitish muammosini hal qilish bugungi kunda ijtimoiy faoliyatning ob'ektiv qiyinchiliklari va bolaning jamiyatga kirishi tufayli dolzarbdir.

Ijtimoiylashuv - bu shaxsning ijtimoiy munosabatlarga qo'shilish jarayoni va natijasi. Nogiron bola insoniy munosabatlarning ma'nosini tushunishda qiynalishi isbotlangan, chunki u ularni normal rivojlanayotgan bola ishlatadigan tarzda idrok eta olmaydi.

Miya falajli bolaning muloqot qilish muammolari, tengdoshlar guruhiga moslashishdagi qiyinchiliklar tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Miya falajiga chalingan bolalarning motivatsion, hissiy va kognitiv tizimlarining xususiyatlarini hisobga olsak, ular boshqalar bilan samarali muloqot qila olmaydilar. Muvaffaqiyatli muloqot Ushbu holatda Bu o'z-o'zidan emas, balki alohida rivojlanish sur'atiga ega bo'lgan bolalarni maktabga va kengroq ijtimoiy muhitga moslashtirish uchun asos sifatida muhimdir. Har xil turdagi nogironligi bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirishda, jumladan, miya yarim palsi, ijtimoiy muhit, qishloqda esa ijtimoiy-madaniy majmua katta rol o'ynaydi.

Ijtimoiy-madaniy o'quv majmuasi – ta'lim tashkiloti, bu o'rta maktab va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyasi bo'lib, maktabgacha ta'lim va umumiy ta'lim, qo'shimcha ta'lim dasturlari va keng tarmoqqa ega darsdan tashqari mashg'ulotlar qo‘shimcha ta’lim tizimida (musiqa, san’at, sport va boshqalar), shuningdek, ta’lim va tarbiya jarayonida zamonaviy texnologiyalardan foydalanish imkonini beruvchi moddiy-texnik bazasi. Ijtimoiy-madaniy majmuamaktabda bola uchun qulay sharoitlar yaratish va uning muammolarini hal qilish uchun amaliy, haqiqiy e'tiborga ega; jamoa manfaatlariga tayanish, qishloq salohiyatidan keng foydalanish ta'lim muhiti nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda; maktabning sog'lom bolalar bilan bir qatorda nogiron bolalarga ta'lim xizmatlarini ko'rsatishga qaratilgan. Qarorsiz ijtimoiy muammolar, bu bolani bezovta qiladigan va uning normal o'qishiga to'sqinlik qiladigan, ta'lim muammolarini hal qilish mumkin emas. Shuning uchun qishloq maktabi nogiron oilalar va bolalarga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish markazidir.Qishlog‘imizdagi bolalar, jumladan, nogiron bolalar ijtimoiylashuvi amalga oshirilayotgan ijtimoiy-madaniy majmua maktab, tibbiyot muassasalari, “Dar” markazi, “Bolalik” maktab markazi, Qishloq madaniyat uyi, viloyat Nogiron bolalar uchun ta'lim markazi, "Umumrossiya nogironlar jamiyati" Transbaykal jamoat tashkiloti, Baleysk shaharchalararo madaniy va dam olish markazi. Barcha tuzilmalarning harakatlarini mohirona muvofiqlashtirish va ularning birgalikdagi faoliyati tufayli nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish ijobiy va muvaffaqiyatli davom etmoqda.

2011-yilda maktabimizga 1-sinfga miya falajiga chalingan nogiron bola o‘qishga kirdi. Bizning jamoamiz oldidagi asosiy vazifa Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida mustahkamlangan nogiron bolalarning ta'lim olish va ijodiy rivojlanish huquqini teng huquqli amalga oshirish uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish edi. sog'lom bolalar bilan asoslanadi.

Professor-o'qituvchilar jamoasi darhol o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish bilan bog'liq bir qator savollarga duch kelishdi. Tibbiy xulosaga ko'ra, bolaga haftasiga 8 soat uyda o'qish tavsiya etilgan. Maktab ishini tashkil qilish orqali psixologik-pedagogik maslahat, ota-onalar bilan barcha masalalar bo'yicha kelishib, bolaning aql-idroki to'liq saqlanib qolganligini hisobga olib, biz u uchun eng qulay ta'lim yo'nalishini birgalikda aniqlashga harakat qildik. 8 soatlik uyda o'qitishdan tashqari,

Nikita va uning onasi tabiat olami, san'at va hatto boshqa fanlardan darslarga kelishdi. U tengdoshlari bilan muloqot qilishni juda yaxshi ko'rardi va har safar u keyingi sinfga sayohatni intiqlik bilan kutardi. Garchi qo'l motorli ko'nikmalarida juda ko'p muammolar bo'lsa-da, u 1-sinfni muvaffaqiyatli tamomladi.

Ikkinchi sinfda integratsiyalashgan o'qitishni davom ettirishga qaror qilindi - uyda 8 soat va agar xohlasangiz, qo'shimcha darslarga qatnashing. Nikita darslarga kela boshladi inglizchada, va kompyuter fanlari, atrof-muhit fanlari va san'ati. Bundan tashqari, ikkinchi sinfdan boshlab Nikita to'garaklarga borishni boshladi va darsdan tashqari mashg'ulotlar.. 3-sinfda asosiy ta'limdan tashqari, oilaga masofaviy ta'lim ham taklif qilingan. Sinf rahbari o'qituvchi bilan qo'shimcha darslar jadvali va mavzularini kelishib oldi Masofaviy ta'lim. Nikita tashrif buyurgan to'garaklar ro'yxati ham kengaydi: bu qishloq madaniyat uyidagi "Pochemuchka" klubi va "Kinostudiyada ishlashni o'rganish" to'garaklari va shaxmat to'garagiga tashrif buyurishdi.

4-sinfda masofaviy ta'lim bekor qilindi, lekin uyda va maktabda ta'lim davom etdi. Bundan tashqari, Nikita va uning oilasi maktab darajasida, tuman, viloyat va hatto Butunrossiya miqyosida deyarli barcha ommaviy tadbirlarda, tanlovlarda, olimpiadalarda va viktorinalarda faol ishtirok etishdi. Shaxsiy o'sish natijalarini kuzatish uchun biz ko'plab sertifikatlar va diplomlarni o'z ichiga olgan portfelni tuzamiz. Hozir Nikita 5-sinfda o'qiydi.Va oila va bolaning o'zi qaroriga ko'ra, 12 soatlik uyda ta'lim olishdan tashqari, Nikita deyarli barcha darslarga qatnashadi: 3 soat ingliz tili, 2 soat biologiya, 1 soat geografiya. , 2 soat tarix, 1 soat ijtimoiy fan, 1 soat hayot, 1 soat informatika, sinf soatlari va barcha sinfdan tashqari ishlar. Nikita maktab va tuman tadbirlarining faol ishtirokchisi. Imkoniyati cheklangan bolalar markazi, madaniyat va hordiq chiqarish markazi va boshqa ko‘plab muassasalarda o‘tkaziladigan shaxmat turnirlari, kitobxonlik musobaqalari, turli tanlovlar, olimpiadalarda qatnashadi.

Shunday qilib, ijtimoiy-madaniy majmua nafaqat bolalarni tarbiyalashda, balki bolalarni, shu jumladan nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishda ham muhim rol o'ynashini ta'kidlash mumkin. Loyihaning barcha tarkibiy qismlarini amalga oshirish imkoniyati cheklangan bolalarni jamiyatga jalb qilish, faol ishtirok etish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish imkonini beradi. ijtimoiy-madaniy majmua muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvga yordam beradi.

Ishlatilgan kitoblar:

1.Baenskaya E.R. Maxsus hissiy rivojlanishi bo'lgan bolalarni tarbiyalashda yordam: 2-nashr. M., 2009 y.

2. Burmistrova E.V. Maxsus bolali oila: psixologik ijtimoiy yordam // Ta'limning amaliy psixologiyasi byulleteni.

3. . Nikitina V.A. Ijtimoiy pedagogikaning boshlanishi: darslik.-M.: Flinta: Moskva Psixologik va ijtimoiy instituti, 1998. B.54

4. Simonova, N.V. Miya falajli bolalarni o'qitishning psixologik asoslari: Uslubiy tavsiyalar - M .: GBOU Pedagogika Akademiyasi, 2012 y.

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I.Bolalar serebral falaj - Sankt-Peterburg: nashriyot uyi. "Didaktika plyus", 2001 yil

Oksana Korochkina
Ijtimoiy pedagogik sharoitlar ta'lim muassasalarida nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi.

Muammo ayniqsa dolzarbdir bilan bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi. BMT ma'lumotlariga ko'ra, dunyodagi har o'ninchi oila farzandini tarbiyalamoqda nogironlar, kimning rivojlanishi yuk bo'ladi noqulay omillar, muammoni yanada kuchaytiradi ijtimoiy-madaniy moslashuv. Olimlar, amaliyotchilar, mutaxassislar (tibbiyotchilar, psixologlar, o'qituvchilar, ijtimoiy o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlar) usullar va shakllarni izlash bilan band nogiron bolalarni jamiyatga integratsiya qilish, imkoniyatlar ularning katta va kichik moslashuvlari jamiyatlar. Oila asosiy vositalardan biri bo'lib qolmoqda ijtimoiy-madaniy integratsiya, jarayonni rag'batlantirishga qodir bolaning sotsializatsiyasi va integratsiyasi. Bilan bola nogironlar, mahrum normal muloqot qilish imkoniyatlari Jismoniy va ma'naviy azob-uqubatlarni boshdan kechirayotganlar ijobiy oilaviy muloqot tizimida qo'llab-quvvatlash va yordam topadilar. Nogiron bolalarga nisbatan insoniylik tufayli ular keyinchalik boshqa nom berishdi - nogiron bolalar. nogironlar. Bolalar va o'smirlar bilan nogironlar davlat organlari va muassasalari tomonidan himoya va yordam olish, shu jumladan bo'sh vaqt masalalarini hal qilishda foydalanish huquqiga ega bo'lgan aholi toifalariga kiradi. Nogironlikning tarkibiy o'ziga xosligini hisobga olgan holda zamonaviy jamiyat, madaniy sohaning ahamiyati aniq, har xil turlari bir tomondan madaniy tadbirlar - mumkin, va boshqa tomondan - zarur maydon sifatida ijtimoiylashuv, qisman odamlarning o'zini o'zi tasdiqlashi va o'zini o'zi anglashi nogironlar.

Rossiya olimlari samarali pedagogik o'qitish texnologiyalarini izlamoqda nogiron bolalar turli toifadagi sog'liq (N. G. Morozova, M. S. Pevzner va boshqalar).. Ilg‘or xorijiy tajriba keng va har tomonlama o‘rganilib, optimallashtirish yo‘llari va vositalari ochib berilmoqda bolalarning ijtimoiy integratsiyasi rivojlanish nuqsonlari bilan (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina va boshqalar).. Ixtisoslashgan adabiyotlarda ham kam o'rganilgan sharoitlar, bolalar bilan ishlash mexanizmlari va shakllari nogironlar ularga hissa qo'shish ijtimoiy-madaniy integratsiya.

Bu holat qarama-qarshiliklarni yanada kuchaytiradi orasida:

Yengish zarurati ijtimoiy bolaning ishonchsizligi nogironlar salomatlik va atrof-muhitning faol sub'ekti sifatida bolaga yo'naltirish muammosining nazariy rivojlanishining etarli emasligi jamiyat;

Yo'qligi nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi uchun shart-sharoitlar uyda ta'lim olayotganlar va ularning umumiy ta'limga muhtojligi ta'lim muassasalari;

kompleks yaratish uchun ob'ektiv ehtiyoj ijtimoiy dasturlar- salomatlikni pedagogik qo'llab-quvvatlash va bunday kompleks yondashuvning yo'qligi.

Tadqiqot uch qismda o'tkazildi bosqich:

Birinchi bosqich - tadqiqot mavzusini tanlash; muammo bo'yicha maxsus psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish; ob'ekt va sub'ektning ta'rifi, gipoteza, maqsad va vazifalar.

Ikkinchi bosqich - muammolarni o'rganish nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi- pedagogik yordam; olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish, anketa so'rovlarini o'tkazish.

Uchinchi bosqich - empirik materialni tahlil qilish, uni nazariy tushunish; tadqiqot natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish (xulosalarni shakllantirish va uslubiy tavsiyalar nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi bo'yicha ijtimoiy o'qituvchilar umumiy ta'lim muassasasida).

Muammoni dastlabki o'rganish bizga asosiy qoidalarni shakllantirishga imkon berdi tadqiqot:

1. Ta’lim muassasalari va oilalar muhim pedagogik, reabilitatsiya, integratsiya bilan bolalarni rivojlantirish resurslari nogironlar, an'anaviy institutlarga nisbatan qo'shimcha yaratish sharoitlar jarayonlarni optimallashtirish nogiron bolalarning ijtimoiy inklyuziyasi.

2. Mazmun va xarakter ijtimoiy, psixologik va pedagogik muammolar nogiron bolalar Ularning aksariyati bolalar jamiyatlarining to‘laqonli ishtirokchisiga, keyinchalik esa ijod qilishda jamiyat fuqarolariga aylanishi mumkinligini ko‘rsatadi ijtimoiy holat- oilalar va bolalarga pedagogik yordam nogironlar muvaffaqiyat uchun salomatlik ijtimoiy-madaniy integratsiya. 3. Oila madaniy-ma’rifiy ta’lim muassasalari bilan bir qatorda to‘laqonli pedagogik predmetdir.

Muammolarni hal qilish bo'yicha birgalikdagi tadbirlar tashkil etildi bolalar "Yosh ko'ngilli", Moskva viloyati maktab tashkilotining tajribasidan foydalangan holda va unda ko'plab pedagogik muammolar hal qilinadi.

Asosiy sharoitlar qo'shma tadbirlarni tashkil etish bolalar nimadir yoshi ehtiyojlarini qondirishi kerak, deb qiziqarli va ular uchun foydali bolalar xulq-atvor va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Bu sharoitlar jamoat xizmati faoliyatiga mos kelishi mumkin bolalar bolalar xonasiga birlashtirilgan jamoat tashkiloti (DOO).

« Shaxsning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi» - bu jarayon va ayni paytda shaxsni turli xillarga kiritish tizimi ijtimoiy birgalikdagi faoliyatni tashkil etish orqali guruhlar va munosabatlar (birinchi navbatda o'yin, ta'lim, mehnat).

Asosiy muammo nogiron bolalar, yolg'izlik, past o'z-o'zini hurmat qilish va etishmasligi ijtimoiy o'ziga ishonch, depressiya, stigmatizatsiya hissi va boshqalar. kamchiliklari, psixologik va jismoniy qaramligi va qiyinchiliklarini muhokama qila olmaslik tufayli rad etish. Qarama-qarshi jins bilan munosabatlarni o'rnatish va rivojlantirish muammolari juda keskin. O'zining kuchli tomonlarini, qobiliyatini va jamiyatdagi mavqeini haddan tashqari ko'p baholash va kam baho berish odatiy odamlarga qaraganda anormal odamlarda ko'proq uchraydi.

Zamonaviy davlat-huquqiy asoslarini tahlil qilish ijtimoiy siyosatchilar Rossiya Federatsiyasi ega bo'lgan shaxslarning huquqlari borligini ko'rsatadi nogironlar standartlarga muvofiqlashtirildi xalqaro huquq. Qonunchilik bazasining asosiy kamchiliklari orasida federal qonun darajasida alohida huquqiy hujjatning yo'qligi kiradi. nogiron bolalar. Turli xil huquqiy matnlardagi ayrim qoidalar va huquqiy normalar nomuvofiqlik va qarama-qarshilik bilan ajralib turadi, bu ularni tartibga solishni qiyinlashtiradi. amaliy foydalanish. Biroq, ular o'smirlarni huquqiy himoya qiladi nogironlar.

Tashkil etuvchi ta’lim muassasalari va jamoat tashkilotlarining tajribasi ijtimoiy jihatdan- pedagogik yordam nogiron bolalar va ularning oilalari, ularning mehnati hissa qo'shishi aniq bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi, Bilan nogironlar.

Tadqiqotning eksperimental qismi ta'lim muassasasida o'tkazildi va jamoadagi ijodiy ijtimoiy foydali faoliyat bunga hissa qo'shishini ko'rsatdi. o'smirlarning ijtimoiy rivojlanishi. Ushbu tadbir turli mutaxassislar tomonidan birgalikda tashkil etilgan va bolalarning ehtiyojlarini qondiradi, qiziqarli va ikkalasiga ham tegishli bolalar atipik rivojlanish bilan, shuningdek, uning oddiy tengdoshlari uchun. Bularning barchasi muvaffaqiyatga hissa qo'shdi ijtimoiy-madaniy integratsiya.

Olingan natijalar shunday xulosa chiqarishga imkon beradi nogiron bolalarning samarali ijtimoiy-madaniy integratsiyasi uchun shart umumta’lim muassasasida maxsus tashkil etiladi ijtimoiy jihatdan– pedagogik yordam, shu jumladan ijtimoiy foydali faoliyat bolalar, bolalar jamoat tashkilotiga birlashtirilgan (maktabgacha ta'lim muassasasi, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ommaviy tadbirlarini tashkil etish).

“TURLI VA TURLI UMUMIY TA’LIM TASHKILOTLARIDA SALOMATLIGI CHEKDIR IMKONIYATLI BOLALARNI IJTIMOIYATISH VA IJTIMOIYATISHTIRISH...”.

-- [11-sahifa] --

Ikkinchidan, barcha ishtirokchilar uchun o'zaro hurmat ta'lim jarayoni, bag'rikenglik, o'zaro yordam, bir-biridan o'rganish imkoniyati, o'zimizga va boshqa odamlarga yordam berish imkoniyati inklyuziv ta'lim makonini amalga oshirish muvaffaqiyatining muhim shartidir.

Tuzatish va rivojlantirish ishlarining shakllari bolaga tuzatish yordamini bevosita dars mashg'ulotlari tarkibiga kiritish yoki uni darsga kiritish asosida tashkil etilishi mumkin. darsdan tashqari mashg'ulotlar. Yordam turlari: rag'batlantiruvchi, bunda o'qituvchi bolaning faoliyatini rag'batlantiradi yoki uning qobiliyatiga ishonchni uyg'otadi yoki ishida xatolar mavjudligini ko'rsatadi; yo'riqnoma bolani yechimning dastlabki bosqichlarida taklif qilishdan iborat tarbiyaviy vazifa va keyingi harakatlarni rejalashtirish;

o'qitish, bunda o'qituvchi o'quv vazifasini hal qilishda bevosita yordam beradi.

Ushbu yondashuv bilan o'qituvchining baholash faoliyati bolaning ta'lim faoliyati natijalarini baholashni emas, balki ishning sifatini baholashni o'z ichiga olmaydi. Jarayonni va keyinchalik bolalarning ta'lim natijalarini baholash uchun asos nisbiy muvaffaqiyat mezoni hisoblanadi, ya'ni. bolaning bugungi yutuqlarini kechagi kungi yutuqlar bilan taqqoslash.

Uchinchidan, o'quv jarayonida hamkorlik inklyuziv ta'limni qurishning asosiy printsipi bo'lib, unda maktab jamoasining har bir a'zosi va ota-onalar umumiy ishning muvaffaqiyati uchun ma'lum bir mas'uliyat yuklaydi. Ushbu tamoyilni amalga oshirishning asosiy mexanizmi maktab mutaxassislari, qo'shimcha ta'lim muassasalari va ota-onalarning o'zaro hamkorligi, ta'lim jarayonida turli profildagi mutaxassislar tomonidan nogiron bolalarni tizimli qo'llab-quvvatlashni ta'minlashdir. Bunday o'zaro ta'sir quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Imkoniyati cheklangan bolaning muammolarini aniqlash va hal etishda komplekslik, unga turli soha mutaxassislari tomonidan malakali yordam ko‘rsatish;

Ko'p o'lchovli shaxs tahlili va kognitiv rivojlanish bola;

Murakkab shaxsni shakllantirish ta'lim dasturlari umumiy rivojlanish bolaning tarbiyaviy-kognitiv, nutqiy, hissiy-irodaviy va shaxsiy sohalarining ayrim jihatlarini tuzatish.

Pedagogika, psixologiya, tibbiyot sohasidagi turli mutaxassislar va ota-onalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish har tomonlama psixologik, tibbiy va pedagogik yordam tizimini ta'minlash va nogiron bolaning muammolarini samarali hal qilish imkonini beradi. Maktabda mutaxassislarning ushbu tashkiliy o'zaro hamkorligi nogiron bolaga va uning ota-onasiga, shuningdek ta'lim muassasasiga moslashish, o'qitish bilan bog'liq muammolarni hal qilishda har tomonlama yordam beradigan psixologik va tibbiy-pedagogik kengash tomonidan amalga oshirilishi kerak. , nogiron bolalarni o'qitish, rivojlantirish va ijtimoiylashtirish. Shaxsiy ta'lim dasturi maktabning psixologik, tibbiy va pedagogik kengashining yig'ilishida tasdiqlanadi, uni amalga oshirish o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari, shu jumladan ota-onalar uchun majburiydir.

To'rtinchi shart - maktab o'qituvchilarini ilmiy-metodik ta'minlash, u quyidagi ta'lim shakllarida amalga oshiriladi:

a) Malaka oshirish kurslarida o'qitish doirasida ta'lim va o'ziga xoslik masalalarini ko'rib chiqish kerak tuzatish ishlari nogiron bolalar bilan; korreksion pedagogika va maxsus psixologiya asoslari; nogiron bolalarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari masalalari; bunday bolalar uchun ta'lim va reabilitatsiya jarayonini tashkil etish usullari va texnologiyalari. Faoliyatga asoslangan yondashuvni qo'llash bo'yicha o'qituvchilarning malakasini oshirishning ushbu shaklida muhim ahamiyatga ega, kurslar davomida talabalar o'ziga xos xususiyatlarni rivojlantirishlari kerak. didaktik materiallar, uslubiy qo‘llanmalar va hokazo.

b) Amaliyotning innovatsion ta'lim platformalariga asoslangan kurslar.

v) Nogiron bolalar bilan ishlashning texnika va usullarini o‘zlashtirish maqsadida maktabda ham, ta’lim muassasalarida ham o‘qituvchilar va ma’murlar uchun o‘quv seminarlari.

Masalan, inklyuziv maktablarda maktab fanlarini o'qitishda qo'llaniladigan yondashuvlar o'rganilgan seminarlar, masalan:

O'quv materialini o'zlashtirish uchun birgalikda ishlash.

Materialni o'zlashtirish uchun o'qitish strategiyalari.

O'quv materialini farqlash.

O'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish.

O'zgartirilgan individual ta'lim dasturini loyihalash.

Materialning aniq, tuzilgan taqdimoti.

O'quv materialini baholash.

Olingan ko'nikmalarni real sharoitlarda qo'llashga o'rgatish.

Hamkorlik.

Keraksiz xatti-harakatlarning oldini olish.

Tengdoshlarni qo'llab-quvvatlash.

d) Nogiron bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni birgalikda ishlab chiqish. O'qituvchilarning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda quyidagi uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish: "Ta'lim muassasasida alohida ehtiyojli bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish", "Nogiron bolalar bilan o'qituvchilar ishining xususiyatlari", "Integratsiyalashgan bolalar bilan ishlashni tashkil etish. imkoniyati cheklangan bolalar uchun ta’lim”, “Aqliy zaif bolalar bilan ishlash o‘qituvchisining o‘ziga xos xususiyatlari”, “Yozma nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan o‘qituvchining ishining o‘ziga xos xususiyatlari”.

Inklyuziv sinf o'qituvchilari bilan o'quv uchrashuvlari, ular bilan o'qituvchilar tanishadilar normativ hujjatlar: "Umumiy ta'lim muassasasida ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etish to'g'risida" (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2003 yil 4 iyundagi 27/2897-6-sonli xati), "Umumta'lim muassasasida ko'rish qobiliyati buzilgan o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etish to'g'risida" Murakkab nuqsoni bo'lgan o'quvchilar" (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2003 yil 3 apreldagi 27/2722-6-sonli xati), "Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun sharoitlar yaratish to'g'risida" (maktubi). Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son). Bunday yig'ilishlarda nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish masalalarini ko'rib chiqish mumkin: pedagogik psixolog, logoped o'qituvchisi tomonidan diagnostika vaqti, fan o'qituvchisi tomonidan dinamik kuzatuv kundaligini tayyorlash, rivojlanish maktab o'quvchilari uchun individual ta'lim dasturlari.

f) Mavzular bo'yicha individual va guruhli maslahatlashuvlar: bola bilan konstruktiv o'zaro munosabatlarning texnikasi va usullari, maktabga ijobiy munosabatni qanday shakllantirish, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar.

g) individual uchun muammoli ijodiy guruhlar ta'lim sohalari, masalan: “Interfaol doska ta’lim samaradorligini oshirish resursi sifatida”, “O‘qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish”.

h) “Ta’limda inklyuziv yondashuvlar” psixologik-pedagogik seminari, uning doirasida quyidagi mashg‘ulotlar o‘tkazildi: “Tashkilot ta'lim jarayoni nogiron bolalar o'qitiladigan sinfda", "Nogiron bolalarni o'qitishda darsda tuzatish va rivojlantiruvchi komponentdan foydalanish".

Beshinchi shart - aholining nogironlarga bo'lgan munosabatini o'zgartirish quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

b) Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun mavzuli mashg'ulotlar o'tkazish:

nogironlarga nisbatan stereotiplar; nogironlik muammolarini tushunishga yondashuvlar (an'anaviy, ijtimoiy); nogironlar uchun to'siqsiz muhit (psixologik va jismoniy to'siqlar); nogiron va nogiron bo'lmagan bolalarni birgalikda o'qitish; nogironlar bilan muloqot qilishda til va odob-axloq qoidalari; amalga oshirish salqin soatlar mavzusida" Taniqli odamlar nogironlar bilan."

v) Musobaqalarni tashkil etish ijtimoiy loyihalar alohida ehtiyojli bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish, nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim olish uchun resurslarni yig'ish bo'yicha ijtimoiy ixtiyoriy harakatlar masalalari bo'yicha.

d) Ota-onalar uchun “Inklyuziv ta’lim nima?”, “Farzandingiz maktabga bordi” mavzularida ma’ruza o‘tkazish. Ma'ruzada inklyuziv ta'lim kontseptsiyasi, nogironlik muammosining ikkita modeli: tibbiy va ijtimoiy.

e) Ota-onalar bilan mavzuli guruh va individual maslahatlarni tashkil etish: maktabga moslashish (bolalar va ota-onalarning maktabda o'qishga tayyorligi); Ta'limga ta'sir qiluvchi bolaning shaxsiy xususiyatlari (yoshi psixologik xususiyatlar); "Men bilan gaplash" (nogiron bola bilan muloqot qilish bo'yicha amaliy tavsiyalar).

f) yozgi bolalar ta'lim va sog'lomlashtirish markazlarida ixtisoslashtirilgan inklyuziv smenalarni tashkil etish.

g) nogironlarni faol ishtirokchi sifatida jalb etgan holda madaniy va dam olish tadbirlarini o'tkazish.

Oltinchi shart - nogironlar uchun o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish. Shu maqsadda amalga oshirish uchun turli xil dasturlar taklif qilinishi mumkin, masalan, "O'zingizga yordam bering", "O'zingizni biling" va hokazo.

Ettinchi shart - maqsadli ish nogiron bolani tarbiyalayotgan oila bilan. Oila ta'limning asosiy ijtimoiy institutidir. Oilada shakllangan muhit, nogiron bolani tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va oilada o'rnatilgan munosabatlar tizimi kelajakdagi ijtimoiy-madaniy integratsiya muvaffaqiyatini oldindan belgilab beradi.

Shunday qilib, yuqorida keltirilgan pedagogik shart-sharoitlar majmuasi inklyuziv ta'lim makonining modelini muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydi.

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Mantiqiy yaxlitlik, tizimlilik va tashkiliylikka ega bo‘lgan pedagogik tushunchalar mazmunan to‘liq ifodalanmaganligi sababli amaliy foydalanishda noaniqlikka yo‘l qo‘yadi, bu ko‘pincha nazoratsizlikka olib keladi. pedagogik jarayonlar va umuman ularni amalga oshirish samaradorligini pasaytiradi.

Bularning barchasi asosiy tarkibiy qismlarni ajratish uchun shoshilinch ehtiyojni keltirib chiqaradi pedagogik tushuncha, ilmiy nazariya sifatida identifikatsiyalash uchun majburiydir. Bizning fikrimizcha, “ishlab chiqilgan” nazariyaning tarkibiga fundamental tushunchalar va miqdorlar, ular o‘rtasidagi munosabatlarni belgilovchi qonunlar tizimi 257, tamoyillar majmui, fundamental konstantalar, ideallashtirilgan ob’ektlar, shuningdek, protsessual xususiyatga ega bo‘lgan komponentlar kiradi ( o'lchov protseduralari, bashorat qilish, nazariyaning asosiy mazmunini umumiy talqin qilish ).

Aksiomatik qurishga imkon beruvchi rasmiy nazariyalar uchun samarali bo'lgan bunday tuzilma pedagogika fani sohasiga yomon moslashgan bo'lib chiqadi. Ilmiy bilimlar tizimi va tadqiqot natijalarini taqdim etish shakli sifatida pedagogik kontseptsiyaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi kerak: Umumiy holat; kontseptual-kategorik apparat; nazariy va uslubiy asoslar; yadro; mazmun va semantik tarkib; o‘rganilayotgan hodisaning samarali faoliyat yuritishi va rivojlanishi uchun pedagogik shart-sharoitlar; tekshirish.

2. Pedagogik kontseptsiyaning umumiy qoidalari, eng avvalo, uning maqsadini tushunishga qaratilgan bo'lib, shuning uchun mazmun jihatidan ishlab chiqilayotgan konsepsiyaning maqsadi, huquqiy va uslubiy asoslari, manbalari haqida umumiy tushuncha beradi. qurilishi, pedagogika nazariyasidagi o‘rni va fanlararo bilimlar tizimi hamda undan samarali foydalanish imkoniyatlari va chegaralari.

Pedagogik kontseptsiyaning funktsional maqsadi va mazmunidan kelib chiqqan holda, uning maqsadi nogironlarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratishga qaratilgan inklyuziv ta'lim makonining mohiyatini nazariy va uslubiy jihatdan asoslashdir.

Bundan tashqari, umumiy qoidalar huquqiy va uslubiy asoslarni tavsiflashni boshlaydi. Ishlab chiqilgan pedagogik kontseptsiyaning huquqiy asoslari umumiy ta'lim va nogironlar ta'limi sohasidagi normativ hujjatlarni o'z ichiga oladi, ularning mazmuni o'rganilayotgan hodisaning ayrim tomonlarini takomillashtirish va o'rganish zarurligini aks ettiradi.

Pedagogik kontseptsiyaning metodologik asosi tadqiqot usullarining tavsifi va tavsifini, uning mazmunining asosini tashkil etuvchi etakchi g'oyalar va tamoyillarni izohlashni o'z ichiga oladi.

3. Kontseptual-kategorik apparat uning tarkibiy nazariyasi tilini belgilaydi va ontologik tomonni o'ta aniqlik bilan aks ettirish uchun mo'ljallangan. ilmiy bilim asosiy muammo sohasida. Bizning tadqiqotimizda, kabi asosiy tushunchalar Biz quyidagilarni ta'kidlaymiz: nogiron kishi, inklyuzivlik, ta'lim muhiti, ta'lim maydoni, inklyuziv ta'lim maydoni, ijtimoiy-madaniy moslashuv, ijtimoiy-madaniy integratsiya.

4. Ushbu tadqiqotda inklyuziv ta’lim maydoni deganda ma’lum madaniy va submadaniy tajribaning tashuvchisi bo‘lgan, shakllanishiga stixiyali yoki maqsadli ta’sir ko‘rsatadigan ijtimoiy-pedagogik voqelik subyektlarining o‘zaro ta’sirlari va o‘zaro ta’sirining dinamik tizimi tushuniladi. , imkoniyati cheklangan shaxsning shaxs sifatida mavjudligi va rivojlanishi; ularni tarbiyalashning optimal jarayonini ta'minlaydigan tarbiyaviy ta'sirlar.

5. Inklyuziv ta’lim makonining tizimni tashkil etuvchi omili uning yaxlitligi, samarali o‘zaro ta’siri va ijtimoiy-madaniy integratsiyasidir.

Ijtimoiy-madaniy integratsiya - bu saqlash va o'zgartirish, an'analar va innovatsiyalar, sotsializatsiya va madaniyat, intererizatsiya va o'zini o'zi anglash birligida shaxsning hayotiy faoliyatini optimallashtiradigan jarayon. Bu jarayonda shaxs nafaqat mavjud tuzilmalarga moslashadi, balki shaxs va jamiyat o‘rtasida vositachi vazifasini o‘taydigan yangi psixologik, ijtimoiy va madaniy hodisalarni vujudga keltiradi, pirovardida madaniyat va jamiyatning innovatsion bankini to‘ldiradi.

6. Aniqlangan muammoni o‘rganishning nazariy va uslubiy asosi tegishli uslubiy yondashuvlar majmui hisoblanadi, chunki, birinchidan, ular sifat jihatidan har xil ob’ektlarni o‘zlari uchun umumiy bo‘lgan ma’lum jihatda (tarkibiy, funksional, axborot va boshqalar) o‘rganishga mo‘ljallangan. ikkinchidan, ular o'ziga xos ilmiy va falsafiy bilimlarning xususiyatlariga ega, shuning uchun ular maxsus ilmiy sohalar va falsafa o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'indir.

Ushbu tadqiqotda biz umumiy ilmiy yondashuvlarni uslubiy yondashuvlar sifatida belgilab oldik: tizimli, sinergetik, faoliyatga asoslangan, informatsion, aksiologik, informatsion, faoliyatga asoslangan.

Bundan tashqari, kabi uslubiy asos Ishda metodologiyaning o'ziga xos ilmiy darajasidagi yondashuvlar qo'llaniladi: shaxsga yo'naltirilgan, tabaqalashtirilgan, aksiologik, integrativ, ishtirokchi, madaniy.

7. Pedagogik kontseptsiyaning o'zagi o'rganilayotgan pedagogik hodisaning qonuniyatlari va tamoyillarini o'z ichiga oladi, bu uning mohiyatini tushuntirish imkonini beradi va pedagogik tushunchaning barcha qoidalarini nazariy va mantiqiy jihatdan olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Inklyuziv ta'lim makonining kontseptsiyasi asos bo'lgan etakchi qonuniyatlar quyidagilardir: falsafa, madaniyatshunoslik, sotsiologiya, informatika, pedagogika, psixologiya, tibbiyot va boshqalar kabi fanlarning inklyuziv ta'lim makonini qurishni belgilaydigan fanlararo o'zaro ta'sir. .; nogironlarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi va ularning ta'lim tizimi va davlat siyosatining o'zaro bog'liqligi; inklyuziv ta'lim makonidagi shaxslarni moslashtirish, integratsiya qilish va reabilitatsiya qilish jarayonlarining o'zaro bog'liqligi; nogironlarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi natijalarining ularning imkoniyatlari va sharoitlari bilan bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi.

Belgilangan namunalar inklyuziv ta'lim makonini qurish tamoyillari tizimini shakllantirish uchun asosdir. Nogironlar uchun inklyuziv ta'lim maydoni kontseptsiyasi ikkita printsip guruhiga asoslanadi: tizimni qurish uchun asosiy talablarni asoslaydigan tashkiliy tamoyillar. turli darajalar, hamda nogironlar uchun tuzatish ta'limi sifatida ta'lim mazmuni va jarayoniga qo'yiladigan talablarni belgilovchi tamoyillar. Birinchi guruh tamoyillariga quyidagilar kiradi: murakkablik, ko'p darajalilik, teng imkoniyatlar, foydalanish imkoniyati, xilma-xillik, ochiqlik, yaxlitlik, uzluksizlik, samarali o'zaro ta'sir, integratsiya. ta'lim tuzilmalari. Prinsiplarning ikkinchi guruhiga quyidagilar kiradi: asosiy ta'lim, qo'shimcha ta'lim, insonparvarlik, faoliyatga yo'naltirilganlik; bolani yaxlit, tizimli va dinamik o'rganish; tashxis va tuzatishning birligi; shaxsning o'zini o'zi qadrlashi; shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish;

o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi; muassasa va tashkilotlarning oilalar bilan o‘zaro hamkorligi.

8. Mazmun va semantik mazmun nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'lim maydoni modelida aks ettirilgan. Inklyuziv ta'lim makonini modellashtirishda biz ta'lim va umuman jamiyat rivojlanishining umumiy tendentsiyalaridan kelib chiqdik, ular biz aniqlagan. nazariy asoslar va kontseptual qoidalar ishlab chiqilgan.

Biz asoslab bergan inklyuziv ta’lim makonining kontseptual modelida uni qurishga mualliflik yondashuvi ochib berilgan, nuqson tuzilishi va dastur talablarini o‘zlashtirish darajasini hisobga olgan holda nogironlar uchun ta’lim mazmuni keltirilgan. (individual differensial yondashuvni amalga oshirish), mutaxassislarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash boʻyicha tegishli dasturlar, shaxsga yoʻnaltirilgan yondashuvni, ish tamoyillari va yoʻnalishlarini hisobga olgan holda inklyuziv taʼlim makonining eksperimental modelini joriy etish tavsiflangan, shart-sharoitlar aniqlangan. modelni amalga oshirish uchun tavsiflangan; nogironlar uchun inklyuziv ta'lim makonini qurish va mazmunini boyitishga hissa qo'shadigan ta'lim, rivojlanayotgan va ijtimoiylashtiruvchi maydonlarning modellari taqdim etilgan.

Kosmosning vertikal tuzilishini tashkil etuvchi modelning asosiy elementlarining o'ziga xos mazmuni aniqlanadi: tashqi omillar, ichki omillar, maqsadlar, kontseptual asoslar, funktsiyalar, ijtimoiy-madaniy integratsiya darajalari, shartlar, natija, qo'shimcha tarkibiy qismlar va tarkibiy qismlar. o‘rganilayotgan maydonlar kiradi.

9. Nogironlarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi maqsadida inklyuziv ta’lim maydoni modelini muvaffaqiyatli amalga oshirish maxsus yaratilgan pedagogik sharoitlar bilan ta’minlanadi:

Moslashuvchan ta'lim muhitini rivojlantirish, nogiron bolani psixologik, tibbiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini tashkil etish, nogiron bolalarni o'qitishning tashkiliy shakllari va usullarini o'zgartirish, maktab o'qituvchilarini ilmiy va uslubiy qo'llab-quvvatlash, jamiyatning nogironlarga nisbatan munosabatini o'zgartirish zarurati. nogironlar, nogironlarning o'zini-o'zi takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish, nogiron bolani tarbiyalayotgan oilalar bilan maqsadli ishlash.

– – –

4.1. Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuv darajasining xususiyatlari Inklyuziv ta'lim makonining o'ziga xos xususiyati shundaki, bola o'ziga xos faoliyat sohasida bo'lib, atrofdagi makon bilan uyg'unlashadi va shu bilan birga ma'lum bir avtonomiyaga ega. Shunday qilib, inklyuziv ta’lim maydoni, bir tomondan, shaxsga bog’liq bo’lsa, ikkinchi tomondan, psixologik-pedagogik hodisa sifatida jamiyatga bog’liq bo’lgan o’zgarmas xususiyatlarga ega.

Inklyuziv ta'lim makonining modelini amalga oshirish jarayonida biz ijtimoiy-madaniy integratsiya g'oyasini amalga oshirishning asosiy yo'llarini aniqladik: nogiron bolalarni tekshirish bo'yicha kompleks diagnostika tadbirlarini o'tkazish; bolaning rivojlanishidagi buzilishlar va ijtimoiy-madaniy integratsiyani oldini olishga qaratilgan ota-onalar bilan ishlash; nogiron bolalarni atrofdagi jamiyatga integratsiya qilish; nogiron bolalar uchun tabaqalashtirilgan ko'p bosqichli ta'limni amalga oshirish, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: rivojlanishida murakkab buzilishlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun eksperimental dasturlarni yaratish; individual tabaqalashtirilgan yo'nalishga ega bo'lgan sinflar va darslar tizimini yaratish; bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasini ta'minlaydigan ta'lim va ijtimoiy ish dasturlarini amalga oshirish; oila bilan uning birgalikdagi mohiyati va tarbiyaviy salohiyatini ro'yobga chiqarishga qaratilgan ish; nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuviga o'qituvchilarni yo'naltirishga qaratilgan maxsus, umumiy ta'lim muassasalari va qo'shimcha ta'lim muassasalari pedagoglarini tayyorlash, malakasini oshirish va qayta tayyorlash tizimini tashkil etish.

Tadqiqotimiz mantig'iga asoslanib, biz aniqlovchi eksperiment o'tkazdik, uning maqsadi bunday bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasini aniqlash edi; jamiyatga sotsial-madaniy integratsiya qilish maqsadida inklyuziv ta'lim makonini qurish uchun zarur shart-sharoitlarni tahlil qilish.

Eksperimental ishning aniqlash bosqichi 2008 yildan 2009 yilgacha bo'lgan davrda tashkil etilgan. Ulan-Ude shahridagi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim muassasalari bazasida (GOU "Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabi" VIII turi; GOU "Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabi" I-II turdagi); 60-sonli nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabi;

Bolalar va o‘smirlar ijodiyoti markazi, Respublika psixologik, tibbiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash markazi.

Tadqiqotning aniqlash qismida 264 nafar imkoniyati cheklangan bolalar ishtirok etdi, ulardan 96 nafari NKOUda tahsil olayotgan bolalardir (36,4 foiz). umumiy soni so'rovda qatnashgan), ijtimoiy moslashuv va nogiron bolalar maktabida - 132 kishi (so'rovda qatnashganlarning umumiy sonining 50%), umumiy ta'lim maktabida - 36 kishi (so'rovda qatnashganlarning umumiy sonining 13,6%); 43 nafar o‘qituvchi; 160 ota-ona; 226 nafar – jamiyat vakillari (69 nafar mehnatkash, 47 nafar pensioner, 78 nafar o‘quvchi, 32 nafar umumta’lim muassasalari o‘qituvchilari).

Tadqiqotda ijtimoiy-pedagogik voqelik sub'ektlari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar, ishlaydigan aholi, pensionerlar, talabalar) ishtirok etdilar. Ishimiz davomida biz quyidagi tadqiqot yo'nalishlarini aniqladik:

1. Ta'lim fanlarining imkoniyatlari va ehtiyojlarini o'rganish:

Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida nogiron bolalar;

Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining o'qituvchilari;

Jismoniy va intellektual rivojlanishida nogiron bolalari bo'lgan ota-onalar.

2. Jamiyatning nogironlarga bo'lgan munosabatini o'rganish.

Aniqlash eksperimenti davomida quyidagilar amalga oshirildi: imkoniyati cheklangan bolalarni o'rganish; ota-onalarning vakolatlarini aniqlash, muassasalardagi ta'lim maydonining xususiyatlarini, darajasini o'rganish professional kompetentsiya o'qituvchilar va boshqa ishchilar.

Bolalarni psixologik-pedagogik tekshiruvdan o'tkazish tartibi quyidagilarni o'z ichiga oladi: tuzatish, tarbiya va tarbiya jarayonlari samaradorligini tahlil qilish; kuzatuv; ekspert baholash; nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasini aniqlash. Ijtimoiy-madaniy integratsiyani baholash mezonlari psixologik va pedagogik ko'rsatkichlar edi. Ijtimoiy-madaniy integratsiya darajalarini baholash mezonlarini 4.1-jadvalda keltiramiz.

4.1-jadval – Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuv darajasini baholash mezonlarining xususiyatlari Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasini baholash mezonlari Sog'liqni saqlash imkoniyatlari darajasi. Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga ehtiyojning pastligi va jamiyat tomonidan qabul qilinmasligi sababli aniq qiyinchiliklarga duch kelishadi. .

Past emas har qanday faoliyatda qatnashadi, atrofdagi jamiyat hayoti haqida kam ma'lumotga ega, uning tarkibiy qismlarini bilmaydi.Bolaning ijtimoiy-madaniy integratsiyaga intilishi kuzatiladi.

Biroq, jamiyatda mavjud salbiy stereotiplar tufayli ijtimoiy-madaniy integratsiyada ma'lum qiyinchiliklar mavjud.

Voqealarda muayyan ishtirok etish, uning atrofidagi jamiyat hayoti va uning tarkibiy qismlarini yoshiga qarab bilish.Bolaning ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan istagi va jamiyat tomonidan bunday bolani qabul qilish istagi xarakterlidir.

Voqealarda faol ishtirok etish va atrofdagi jamiyat hayotini bilish yuqori darajada qayd etilgan.Ushbu mezonlarni ajratib ko'rsatish uchun biz quyidagi 10 ta usuldan foydalandik.

1-4-usullar (o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatini aniqlash; nogiron bolalar uchun jamiyat bilan munosabatlarning tabiatini aniqlash; jamoadagi psixologik muhitni o'rganish; bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash) o'rganishga qaratilgan. o'rganilayotgan bolalar kontingenti va ularning bevosita ijtimoiy muhiti (ota-onalar, tengdoshlar guruhi, o'qituvchilar) o'rtasidagi o'zaro ta'sir samaradorligi.

5-6 metodlar (ta'lim jarayoni sub'ektlarining qiymatga yo'naltirilgan birligini aniqlash; nogiron bolalarning kommunikativ faoliyatini baholash) kommunikativ faoliyatni, xatti-harakatlarning xususiyatlarini o'rganishni, axloqiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

O'rganilayotgan bolalar populyatsiyasining psixologik va ijtimoiy moslashuvini o'rganish uchun 7-9-usullar (nogiron bolalarning psixologik moslashuvini baholash; ularning ijtimoiy moslashuvini baholash; noto'g'ri xatti-harakatlar shakllarini baholash) ishlatilgan.

10-usul (nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasini baholash) yuqoridagi barcha usullarning natijalarini umumlashtirilgan tahlil qilishni o'z ichiga oladi.

Shuningdek, nogiron bolalarni o'rganish uchun biz ishtirokchilarni kuzatish usullaridan foydalandik va ekspert baholash, hujjatlarni tahlil qilish, anamnestik ma'lumotlar, faoliyat mahsulotlari, anketalar, suhbatlar va so'rovlar.

Dastlab, biz nogiron bolalar va ularning ota-onalari va yaqinlari o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini aniqladik ("Narvon" usuli). Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maxsus maktablarda tahsil olayotgan bolalar o'rtasida ko'proq aka-uka va opa-singillar (25,9%), onalar (20,7%) va otalar (18,7%) bilan muloqot qilish chastotasi kuzatiladi. Uyda ta'lim olayotgan bolalar uchun:

onalar (47,3%), otalar (22,4%), do'stlar (14,6%) bilan. Umumta'lim maktabida tahsil olayotgan bolalar uchun: ota-onalar bilan (58,2%), do'stlar bilan (32,3%).

Do'stlar (30,1%), onalar (18,3%) va bobo va buvilar (16,7%) bunday bolalarni ko'proq qadrlashadi. Imkoniyati cheklangan bolalar onalar (42,5%), do'stlari (34,2%), otalari va boshqa shaxslar (14,1%) bilan muloqot qilish va hamkorlik qilishda o'zlarini qulay his qiladilar.

Jamoadagi ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini aniqlash uchun so'rov o'tkazildi. So‘rov natijalari 4.2-jadvalda jamlangan.

– – –

Keyingi savolga: "Siz o'z shaxsingizni qayerda to'liq ifoda eta olasiz (qaerda sizni qiziqtirasiz, qayerda qadrlaysiz va tushunasiz)?" quyidagi javoblarni oldik:

SKOU talabalari birinchi navbatda o'zlarini klub mashg'ulotlarida (36,7%), o'quv ishlarida va do'stlar kampaniyasida (31,4%) amalga oshiradilar;

60-sonli maktab o'quvchilari - o'quv ishlarida (38,3%), oilada (27,5%), do'stlar davrasida (21,7%);

umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilari - oilada do'stlar davrasida (23,7%), o'quv ishlarida (16,1%).

“Maktab o‘qituvchilari qanday tadbirlarda o‘quvchilar bilan teng ravishda ishtirok etadilar?” degan savol tug‘iladi. SKOU talabalariga ko'ra, bular: tozalash, to'garaklar, seksiyalar (62,1%); bayramlar, festivallar (48,9%); sport musobaqalari (40,6%); 60-sonli maktab o'quvchilari: piyoda yurish (56,2%), tozalash (27,4%), bayramlar va festivallar (46%); umumta'lim maktablari bolalari: tozalash (23,5%), piyoda yurish (12,3%), sport musobaqalari (6,9%).

“Kim bilan ochiq gaplasha olasiz?” degan savol. SKOU talabalari shunday fikrda: ota-onalar bilan (36,3%), maktab va sinfdoshlar bilan (32,9%), maktab o'qituvchilari bilan (23,4%); 60-sonli maktab o'quvchilari - maktab o'qituvchilari bilan (23,2%), ota-onalar bilan (48,6%), maktab va sinfdoshlar bilan (24,3%); o'rta maktab o'quvchilari - ota-onalar bilan (11,6%), kompaniya bolalari bilan (7,3%); maktab o'qituvchisi bilan (7,9%).

"Maktab o'quvchilari hayotning qaysi sohalarida haqiqiy huquqlarga ega?"

Javob berilmoqda bu savol, SKOU talabalari bo'sh vaqtlarini tashkil etish jarayonida (48,3%), rag'batlantirishda (16,7%), o'quv ishlarini tashkil etishda (8,6%) real huquqlarga ega. 60-sonli maktab o‘quvchilari bo‘sh vaqtlarini tashkil etishda (24,4%), hech qayerda (13,6%), rag‘batlantirishda (15,5%), umumta’lim maktablari o‘quvchilari esa ta’lim jarayonini yaxshilashda (10,3%) o‘zlarining real huquqlaridan foydalanadilar. (12,7%), tarbiyaviy ishlarni tashkil etish (14,8%).

Agar o'qituvchi o'quvchini nohaq xafa qilsa, unda SKOU bolalari odatda sinf rahbariga murojaat qilishadi (24,1%), lekin 120,2% sukut saqlaydi va faqat 17,1% o'zlarining haqligini isbotlashga harakat qiladi. Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabi bolalariga kelsak, bu holatda 27,2% o'zini qanday tutishni bilmaydi, 13,8% o'zining haqligini isbotlaydi va 13,8% sukut saqlaydi. Umumta’lim maktablari o‘quvchilari bunday holatlarga qo‘pollik yoki dag‘allik bilan javob berishlari mumkin (15,4%), 18% sukut saqlaydi, 6,3% esa xotirjamlik bilan o‘z haqligini isbotlashga harakat qiladi.

Berilgan birinchi ibora "Men maktabga qachon borishni xohlayman ..." edi. SKOU talabalari quyidagicha javob berishdi: har doim (54%), maqtovda (25%), men uyg'onganimda (18%); 60-sonli maktab o‘quvchilari har doim (43,1%) maqtovda (32,1%) deb javob berishgan; umumta'lim maktablari o'quvchilari har doim (26,5%), uyg'onganlarida (5,3%), ta'til oxirida (4,1%) ta'kidladilar.

Ikkinchisi birinchi iboraga nisbatan qarama-qarshi xarakterga ega edi: "Men maktabga qachon borishni xohlamayman ...". SKOU talabalari javob berishdi: men darslarimni o'rganmaganimda (29,1%), ular so'kishganda (28%), bolalar kam bo'lganda (17,8%); Nogiron bolalarni ijtimoiy moslashtirish maktabining bolalari javob berishdi: ular so'kishganda (31,5%), dars o'tmaganlarida (21,2%), dam olish kunlarida (3,4%); umumta'lim maktabi o'quvchilari - so'kishganda (37,1%), darslarini o'rganmaganlarida (23,5%).

“Maktabimizdagi o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi munosabatlarni... deyish mumkin...” SKOU o‘quvchilarining 467 foizi, 60-sonli maktab o‘quvchilari 89 foizi, umumta’lim maktabida esa atigi 14,3 foizi o‘quvchilarni yaxshi deb biladi.

Bundan tashqari, yana bir savol berildi: "Maktabda qanday munosabatlar tizimini takomillashtirish kerak?" Bu savolga SKOU talabalari quyidagicha javob berishdi: ota-onalar-talabalar (12,5%), o'qituvchilar-ota-onalar (14,2%), talaba-talabalar (7,4%) kabi munosabatlarni yaxshilash maqsadga muvofiqdir; maktab o'quvchilari nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvini ko'rib chiqadilar: o'quvchi - talabalar (23,9%), ota-onalar - talabalar (15,2%), o'qituvchilar - ota-onalar (12,1%); va o'rta maktab o'quvchilari ishonadilar: o'qituvchilar - ota-onalar (6,7%), o'qituvchi - talaba (69,7%), ota-onalar - o'quvchilar (3,9%).

60-sonli maktab o'quvchilari bunday vaziyatlarda odatda oila (41,3%), do'stlar (23,4%) va o'qituvchiga (26,9%) murojaat qilishadi. O'rta maktab o'quvchilarining javobi qiziq. Bunday hollarda ular ko'proq oilasiga (65,2%), do'stlariga (13,2%) va o'qituvchiga (43,2%) murojaat qilishadi.

Tadqiqotning aniqlash bosqichidagi keyingi diagnostika bosqichi nogiron bolalarning jamiyat bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan. Shu maqsadda biz anketadan foydalandik. Quyida rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning savollarga bergan javoblari tahlil qilinadi.

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

– – –

Savol: "Boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiynalayapsizmi?"

SKOUda tahsil olayotgan bolalar ular bilan muloqot qilishda muammolar borligini aytishdi begonalar(26,9%), o'qituvchilar bilan (23,1%), ota-onalar va tarbiyachilar bilan (7,69%). Ularning ota-onalari (76,92%), pedagoglar (73,1%) va o'qituvchilar (61,5%) bilan muloqot qilishda muammolar yo'q.

Savol: "O'zingizga boshqalar tomonidan ko'pincha qanday munosabatda bo'lasiz?" (javob variantlaridan birini tanlashingiz kerak edi: ha, yo'q, bilmayman).

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabining bolalari: begonalar bilan vaqt o'tkazish (78%), ota-onalar bilan (26%); o'qituvchilar, do'stlar bilan (23%). O'qituvchilar, do'stlar (77%), ota-onalar (74%), begonalar (22%) bilan muloqot qilishda muammolar yo'q;

Umumta'lim maktablari o'quvchilari do'stlari (41,2%), notanishlar (37%) va ota-onalari (21%) bilan muammolarini ko'rsatdilar. Ular o'qituvchilar (90%) va ota-onalar (78,3%) bilan muammolar yo'qligini ta'kidladilar.

Yana bir qiziqarli savol berildi: "Siz tez-tez janjallashasizmi (nizoga kirishasiz)?" SKOU bolalari notanish odamlar bilan (23,1%), o'qituvchilar bilan (11,5%), o'qituvchilar bilan (23,1%) janjallashishadi, lekin ota-onalar va do'stlar bilan (84,6%), o'qituvchilar bilan (76,9%), o'qituvchilar bilan ziddiyatga kirishmaydilar. (73%). 60-maktab o‘quvchilari ota-onalar bilan (24,4%), o‘qituvchilar bilan (15,1%), o‘qituvchilari va do‘stlari bilan (11,1%) janjallashishadi. Ular notanish odamlar bilan (94,4%), o'qituvchilar va do'stlar bilan (88,9%) va o'qituvchilar bilan (84,9%) nizolashmaslikka harakat qilishadi. Umumta’lim maktablari o‘quvchilariga kelsak, ular o‘qituvchilar bilan (18,9%), notanishlar va o‘qituvchilar bilan (17,5%), ota-onalar bilan (13,3%) janjallashadilar. Do'stlar bilan (87,4%), ota-onalar bilan (86,7%), o'qituvchilar va notanish odamlar bilan (82,5%) nizolar bo'lmagan.

Savol "Sog'lom talabalar bilan o'qishni xohlaysizmi?" SCOU talabalari sog'lom bolalar bilan bir maktabda o'qish istagini bildirdi (23,1%); 76,9% bir sinfda, 57,7% bitta maktabda o'qishni istamaydi, 23,1% o'quvchilar bu savolga javob berishga qiynalgan. 60-sonli maktab o‘quvchilari bir maktabda o‘qishni hohlaydilar, biroq turli sinflarda sog‘lom bolalar (63,7%) bir sinfda (28,1%) o‘qishadi. Bir sinfdagi bolalarning 36,3 foizi (71,9 foizi) sog'lom bolalar bilan bir maktabda o'qishni istamasligini bildirgan. Umumiy ta'lim maktablari o'quvchilari odatda rivojlanayotgan o'quvchilar bilan bir maktabda (25%) va bir sinfda (22,5%) o'qish istagini bildirdi. Biz olgan salbiy javoblar quyidagicha edi: ular bir maktabda (75%) va bir sinfda (72,5%) sog'lom bolalar bilan birga o'qishni xohlamaydilar.

"Sizni nima ko'proq tashvishlantiradi?" Degan savol. Umumta’lim maktablari o‘quvchilarining javoblari quyidagicha: ular o‘zlarining kelajak hayoti (47%), kelajakdagi ishlari (52,3%) haqida o‘ylaydilar. Bolalarning 38 foizi kelajakdagi hayoti, 34,1 foizi kelajakdagi mehnati haqida o‘ylamaydi. Bolalarning 15,7 foizi kelajakdagi ishi, 13,3 foizi esa kelajakdagi hayoti haqida qayg‘urishga asos ko‘rmaydi.

60-sonli maktab o‘quvchilari kelajakdagi hayoti va faoliyati haqida qayg‘urishdi (36%). So'ralgan bolalarning 53 foizi bu haqda o'ylamaslikka harakat qiladi. Ular o'zlarining kelajak hayoti (14,8%), kelajakdagi ishlari (9,7%) haqida qayg'urmaydilar.

SKOU maktab o'quvchilari yuqori darajadagi xavotirni ko'rsatdilar:

ular kelajakdagi hayoti (83,1%), kelajakdagi ishi (76,9%) haqida qayg'uradilar. Talabalarning kichik bir qismigina o'zlarining kelajakdagi ishi (23,1%), kelajakdagi hayoti (16,9%) haqida qayg'urmaydi. "Bilmayman" degan javoblar yo'q edi.

Tadqiqotning keyingi bosqichi ta'lim muassasasida jamoadagi psixologik muhitning xususiyatlarini o'rganish edi. Uni o'rganilayotgan ta'lim muassasalarida o'rganish jarayonida biz maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim muassasasidagi psixologik muhit holatini qayd etdik. Masalan, VIII tipdagi maxsus maktab o'quvchilari qutbli fazilatlarni baholashda eng ko'p ta'kidladilar: qoniqish (8,2%), ishtiyoq (7,9%), munosabatlarning iliqligi (8,5%), hamkorlik va o'zaro yordam (7,6%). .

Imkoniyati cheklangan bolalarni ijtimoiy moslashtirish maktabi o'quvchilari do'stona (9,4%), kelishuv (7,8%), hamkorlik (8,4%), samaradorlik (5,8%), ko'ngilochar (7,1%) kabi asosiy fazilatlarni aniqladilar.

Umumta'lim maktabi o'quvchilarining fikriga ko'ra, jamoadagi psixologik muhit holatini ishtiyoq (9,3%), qoniqish (7,5%), hamkorlik (7,4%), o'yin-kulgi (7,3%), samaradorlik (6,9%) sifatida tavsiflash mumkin. .

Muammoning mohiyatini tushunish uchun biz uchun ta'lim jarayoni sub'ektlarining qiymatga yo'naltirilgan birligining xususiyatlarini aniqlash muhim edi. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining qiymatga yo'naltirilgan birligining ta'rifi quyidagi xarakterga ega.

SKOUda tahsil olayotgan nogiron bolalar o'rtasida ishni birgalikda bajarish uchun eng muhim fazilatlar quyidagi fazilatlardir: intizom (88%); qattiq mehnat (72%); sezgirlik (58%);

diqqatlilik (45%), adolatlilik (34%).

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabining bolalari uchun bu fazilatlar: mehnatsevarlik (41,4%); onglilik (33%); intizom (31,8%); kitob bilan ishlash qobiliyati (26%); javobgarlik (24%).

Umumta’lim maktablari o‘quvchilari o‘rtasida quyidagi fazilatlar aniqlandi: mehnatsevarlik (78%), intizomlilik (64,3%), adolatlilik (47,4%).

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvini o'qituvchilarning ekspert baholash xususiyatlari. Aniqlovchi eksperiment ma'lumotlari bolalarning ijtimoiy moslashuv darajasiga qarab uchta asosiy guruhni aniqlashga imkon berdi (yuqori, o'rta, past).

Nogironligi bo'lgan bolalar yuqori daraja ijtimoiy moslashuv: intizomli, mehnatsevar, mehnatsevar, uy va guruh ishlarida qiziqish bilan ishtirok etadi, ota-onalar bilan tez-tez maslahatlashadi, topshiriqlarni bajarishda mustaqil, faol va tashabbuskor bo'lishga harakat qiladi. Birinchi guruh maqsadni to'g'ri qo'yish qobiliyati, tashqi yordamisiz qilish istagi, ijtimoiy ahamiyat va mas'uliyatni anglash, mavjudlik bilan tavsiflanadi. o'z fikri. Ijodiy faoliyat va uning natijalari bilan bog'liq holda ular o'z ishini aniq rejalashtirish va nazorat qilish, qiyinchilik va noqulayliklarni engib, boshlagan ishni oxiriga etkazish qobiliyatiga ega. Bu bolalarda o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyoj bor; kamchiliklaringizdan xabardor bo'ling va ularni bartaraf etishga harakat qiling.

Ijtimoiy moslashuv darajasi o'rtacha bo'lgan nogiron bolalar guruhida bu fazilatlar kamroq barqarordir.

Ikkinchi guruh vakillari har doim ham maqsadni qanday qilib to'g'ri qo'yishni bilishmaydi va unga erishish yo'llarini bilishmaydi; tashqi yordamisiz amalga oshirish istagi qisman amalga oshirilmaydi; bunday bolalar o'zlariga topshirilgan ijodiy ishni engish uchun yordam beradilar. o'xshashlik bo'yicha vazifalar, unga faqat ijodkorlikning individual elementlarini kiriting, lekin o'z-o'zidan deyarli hech narsa. yechim topishga harakat qiling. Ularning mehnatsevarligi zarurat tufayli namoyon bo'ladi, ular ko'pincha tadbirlarda faqat boshqalar ishtirok etgani uchun qatnashadilar. Ular o'z imkoniyatlarini to'liq o'rganmaydilar, ba'zan ular intizomni buzadilar va uydagi mas'uliyatdan qochishga harakat qiladilar. Ular o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tizimli nazoratni talab qiladi. Ular o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanmaydilar.

O'z-o'zini nazorat qilish va mas'uliyat hissi kam rivojlangan. Ular birinchi qiyinchilikda topshirilgan vazifadan voz kechishlari mumkin, ularning ish sur'ati sekin, ularga doimo maslahat, batafsil ko'rsatmalar va g'amxo'rlik kerak. Bunday bolalar ko'pincha intizomni buzadilar va ko'p istaksiz o'qiydilar.

Uchinchi guruhga ijtimoiy moslashuv darajasi past bo'lgan, mustaqil ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar etarli darajada namoyon bo'lmagan yoki yo'q bo'lgan nogiron bolalar kiradi. Ko'pincha ular o'z maqsadlariga erishish uchun harakat qilishlari kerak.

Ularning ishida mustaqillik va tashabbus kamdan-kam kuzatiladi. Asosan, bu ko'p harakat va mustaqillikni talab qilmaydigan aniq buyruqlar va vazifalarni passiv bajaruvchilardir.

4.3-jadvalda nogiron bolalar guruhlarini ijtimoiy moslashuv darajasi bo'yicha taqsimlashni keltiraylik.

– – –

Nogiron bolalarni hayotiy faoliyatga tayyorlash muayyan ijtimoiy-madaniy sharoitlarda amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan shaxsni madaniyat, uning qadriyatlari va me'yorlari bilan tanishtirish, insonning ijtimoiy rollarni bajarishini ta'minlaydigan muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun maktabning ta'lim muhitida bolalarning qo'shimcha ta'limiga katta e'tibor beriladi.

4.2-diagrammada turli ta'lim muassasalaridagi nogiron bolalarning klublari va seksiyalariga tashriflar foizini keltiramiz.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

– – –

4.2-rasm – Imkoniyati cheklangan bolalarning qo‘shimcha ta’limi Biz o‘rta ta’lim muassasasida (12,8 foiz) va nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabida (42 foiz) tahsil olayotgan nogiron bolalarni qo‘shimcha ta’lim tizimiga jalb qilishning dastlab past ko‘rsatkichlarini ko‘rmoqdamiz. , umumta'lim maktabi sharoitida bunday bolalarni qamrab olishda qo'shimcha ta'lim 53% ni tashkil qiladi.

Bu ko'rsatkichlar o'quv jarayonining ko'proq darajada ta'lim faoliyatiga yo'naltirilganligini tavsiflaydi. Ushbu bosqichda talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi samarali hamkorlik past darajada shakllangan, turli to'garaklar va seksiyalardagi darslar muassasaning o'zida ham, ulardan tashqarida ham yaxshi qabul qilinmadi. Institutlar yopiqlik, muassasalar va tashkilotlar bilan samarali hamkorlikni yo'lga qo'yish muhimligini tushunmaslik va jamiyatdan qo'rqish bilan ajralib turardi.

– – –

SKOU talabalari guruhlari, nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabi va umumiy ta'lim maktabi o'rtasidagi ijtimoiy-madaniy moslashuv va ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi bo'yicha farqlarni aniqlash uchun formuladan foydalangan holda hisoblangan bir xillik mezoni 2 ishlatilgan.

– – –

Natijada statistik tahlil Ijtimoiy-madaniy integratsiyaning yuqori darajasi bo'yicha turli xil ta'lim muassasalari o'quvchilari o'rtasidagi statistik jihatdan muhim farqlarni aniqladik: yuqori darajadagi ijtimoiy-madaniy integratsiyaga ega bo'lgan ijtimoiy moslashuv maktabida maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasiga qaraganda ko'proq o'quvchilar bor (p 0,01). ).

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabi va umumta'lim maktabi o'quvchilari o'rtasida ijtimoiy-madaniy moslashuv va ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi bo'yicha statistik jihatdan sezilarli farqlar aniqlandi.

SKOU talabalari va nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktablari ijtimoiy-madaniy integratsiyaning barcha darajalarida bir-biridan farq qiladi. Ijtimoiy-madaniy integratsiya ko'rsatkichida farq aniqlandi (0,01-bet).

O'rta maktab va o'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi sezilarli farqlarni barcha past va o'rta darajalarda kuzatish mumkin: o'rta maktab o'quvchilari orasida ijtimoiy-madaniy integratsiya ko'rsatkichi o'rta maktab o'quvchilariga qaraganda yuqori (past darajada (p 0,01). ).

Demak, nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi tashqi va ichki omillarga bog'liq. Ichki omillarga birlamchi va tizimli rivojlanish og'ishlarining tuzilishi, ularning namoyon bo'lish darajasi; tashqi omillarga - sotsializatsiya, sotsial-madaniy integratsiya darajasi.

SKOUda tahsil olayotgan bolalarning aksariyati ijtimoiy-madaniy integratsiyaning past darajasiga ega. Bu maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasining ijtimoiy-madaniy muhitining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, talabalarning ijtimoiy aloqalari cheklanganligi bilan tavsiflanadi. tashqi dunyo. Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabida maktab o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy-ma'rifiy va madaniy maydon o'rtacha ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasiga ega bo'lgan ko'plab o'quvchilarning mavjudligini ta'minlaydi, garchi bolalarning to'rtdan bir qismidan ko'prog'i ijtimoiy-madaniy muammolarga duch kelmoqda. integratsiya. Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan ehtiyojning pastligi va jamiyat tomonidan qabul qilinmasligi tufayli atrofdagi jamiyatga etarlicha moslashtirilmagan va integratsiyalashgan emas. Umumta'lim muassasalaridagi o'quvchilarga kelsak, ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi yuqori bo'lgan o'quvchilar soni aniq ustunlik qiladi. Albatta, bu holat nogiron bolalarni davlat maktabida o'qitish samaradorligining ko'rsatkichidir.

Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi tashqi va ichki omillarga bog'liq. Ichki omillarga rivojlanishdagi birlamchi va tizimli og‘ishlarning tuzilishi, ularning namoyon bo‘lish darajasi, tashqi omillarga esa sotsializatsiya, sotsial-madaniy integratsiya darajasi kiradi.

Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan ehtiyojning pastligi va jamiyat tomonidan qabul qilinmasligi tufayli atrofdagi jamiyatga etarlicha moslashtirilmagan va integratsiyalashgan emas.

Shunday qilib, aniqlovchi eksperiment ma'lumotlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, nogiron bolalar kontingenti xususiyatlarida umumiy va o'ziga xos xususiyatlar kuzatiladi va aniqlanadi.

SKOU va nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabida tahsil olayotgan bolalar ijtimoiy-madaniy integratsiyada sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan ehtiyojning pastligi va jamiyatdan qabul qilinmasligi sababli atrofdagi jamiyatga etarlicha moslashmagan va integratsiyalashgan.

NCOU o'qituvchilarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bir qator holatlar tufayli: etarli ma'lumotga ega emas (mutaxassislarning atigi 13 foizi oliy defektologiya ma'lumotiga ega), malakasi (yuqori toifali mutaxassislarning 24 foizi, birinchi toifa - 37%, moddiy muammolar (ular axloq tuzatish muassasalarida asosan katta ish stajiga ega o'qituvchilar ishlaydi - 45%, pensiya yoshidagi ko'plab mutaxassislar - 21%, yosh mutaxassislar kam oylik va og'ir yuk tufayli maktablarda kam qoladilar), turli darajadagi samarali hamkorlik tizimi yetarli darajada ishlamayapti. Bu ko'rsatkichlarning barchasi nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasini murakkablashtiradi.

Nogiron bolalarning oilalarini o'rganish bir qator hollarda ta'lim salohiyatining pastligini va atrofdagi jamiyatdan ajratilganligini ko'rsatdi (46,7%).

Jamiyatning nogironlarga bo'lgan munosabati bizga ko'p hollarda befarqlikni (53-82%), ba'zan butunlay rad etish va tajovuzkorlikni (20-43%) ko'rsatadi; kamdan-kam hollarda - turli yoshdagi va ijtimoiy guruhlarda empatiya, qiziqish, qo'llab-quvvatlash (2-6%).

Umumta’lim muassasalari va qo‘shimcha ta’lim muassasalarining 56 nafar o‘qituvchisidan (89%) nogiron bolalar tibbiy yordam va yordamga muhtoj, deb hisoblaydilar. davlat xizmatlari, ushbu toifadagi shaxslarning ta'lim jarayonida o'zlarining ishtirok etish imkoniyatini butunlay istisno qiladigan maxsus tashkilotlar. Ular o'zlarining befarqligi sabablarini bunday bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan yaxshi tanish emasligida ko'rishadi; Ba'zida bo'lsa ham, ularni uchratmagan ta'lim muassasalari bunday bolalar uchraydi (95%).

13.00.02 – Ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi ( xorijiy til) Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya...”.

“LISITSIN Viktor Vladimirovich YUKORI MALAKALI AYOL BOKSCHILARNI TEXNIK-TAKTIK OYIB OLISH 13.00.04 – Jismoniy tarbiya, sport mashg‘ulotlari, dam olish va moslashish nazariyasi va metodikasi. jismoniy madaniyat Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya Ilmiy direktor Pedagogika fanlari doktori, professor...”

“ZAXAROV ANDREY VIKTOROVICH YOSH KURASHCHILARNING NATIJALARI BOʻYICHA TEXNIK-TAKTIK OLISH 13.00.04 – Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi, sport tayyorgarligi, sogʻlomlashtirish fanlari nomzodi DRT. ."

"Zaitseva Anastasiya Fedorovna reklama kommunikatsiyalarining estetik funktsiyasini amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari 09.00.04 - falsafa fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun estetik dissertatsiya Ilmiy maslahatchi: falsafa doktori, professor - Shibaeva M. M. D.ynatrodu 2-bob. estetik rivojlanish jihatlari ..."

“ROGULEVA LYUDMILA GENNADIEVNA TRANSKRANIAL ELEKTROSTIMULYASIYANI KURASH VA KUCHLI SPORTDA ISHLAB CHIQILGAN sportchilarning funktsional holatiga ta’siri 03.03.01 fiziologiya. sor Yu. V. Koryagina Tomsk – 2015 MUNDARIJI 1. ISHNING UMUMIY XUSUSIYATLARI 2...”.

“SEREDIN Timofey Mixaylovich Qishki sarimsoqning (Allium sativum L.) IQTISODIYoTI QIMMATLI XUSUSIYATLAR KOMPLEKSI VA BARQARLI PAST TO‘PLASH DARAJASI UCHUN BOSHLASH MATERIALI: EKOTOXIKANTLARNI TO‘PLASHNING BARQAROR PAST DARAJASI UCHUN. 01.06.09 – sabzavotchilik boʻyicha qishloq xoʻjaligi fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun DISSERTASI...”

“UDC 581.1: 633.854.78: 633.854.54 SOROKA ANATOLİY IVANOVICH SELOQLIK QIMMATLI MATERIALLARNI YARATSH UCHUN BIOTEXNOLOGIK ASOSLARNI ISHLAB CHIQISH. s Ilmiy maslahatchi: Lyax Viktor Alekseevich, fan doktori Biologiya fanlari, professor Zaporojye – 201 MAZMUNI bet KONVENSIYALAR RO‘YXATI KIRISH 1-BO‘lim...”

“MAXMUTOVA REGINA RINATOVNA MASHG’ULOT DARSINING TAYYORLASH QISMIDA MUSTAK TIZIMI ZARARLANGAN YUQORI MALAKALI SUZUVCHILARNING VAZIYATLIK TAYYORLANISHINI TARTIB BERISH USULI 13.00.04 jismoniy tarbiya, sport va metodologiya...”

"GLUSHCHENKO Tatyana Sergeevna. ANGLO-AMERIKA ESTURISI VA RUSSIYA TILI 2019-2019-2019-2019-2019-2010-yillarda Xitoy Til Jamiyatining Kinesik Aloqasining Milliy-Maxsus Komponentlari. olim ilmiy darajasi tanlovi uchun filologiya fanlari nomzodi Ilmiy rahbar: filologiya fanlari doktori, professor Yu.A. Sorokin Blagoveshchensk - 2006 MAZMUNI KIRISH bo'limi..."

“SUROV VLADIMIR VIKTOROVICH ShIMILGARBIY NZ SHARTLARIDA O'G'ITLAR VA MIKROBILOGIK PREPARATLARDAN FOYDALANISHDA DALA EKINLARINING AYLANISH ALOQASIDA O'KINLARNING HOSULILIGI RF RF 06.01.2011-yilda fan nomzodi – fan nomzodi – agrotexnika fanlari nomzodi. Qishloq xo‘jaligi fanlari nomzodi , dotsent Chukhina O.V. Moskva MAZMUNI Kirish... 1-bob...”

“AL BATTAUY GHAZWAN AZIZ MUHSEN IRAQDA Jismoniy tarbiya TIZIMINING SHAKLLANISHI VA RIVOJLANISHNING MILLIY XUSUSIYATLARI 13.00.04 – Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasi, sport mashg‘ulotlari, sog‘lomlashtirish va jismoniy madaniyatga moslashish fanlari nomzodi. fanlar...”

“Axmetzyanova Alfiya Timerzyanovna UNIVERSITETDAN TAShQARO FAOLIYATDA BO'LAJAK O'QITUVCHILARNING IJTIMOIY-MADANIY KOMPETENSIYALARINI SHAKLLANTIRISH 13.00.08 – nazariya va metodologiya. kasb-hunar ta'limi(pedagogika fanlari) Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya Ilmiy rahbar: pedagogika fanlari doktori, professor...”.

"Pervakova Elena Evgenievna Innovatsion iqtisodiyot sharoitida tashkilotning korporativ madaniyati bilan bog'liq holda ijtimoiy va mehnat munosabatlarini rivojlantirish 08.00.05 Iqtisodiyot va menejment. milliy iqtisodiyot(mehnat iqtisodiyoti) Ilmiy daraja olish uchun dissertatsiya...”

"MANKO LYUDMILA GENNADIEVNA 10-12 YOSHLI GIMNASTLARDA BOG'LANGAN Jismoniy va texnik tayyorgarlik asosida moslashuvchanlikni rivojlantirish 13.00.04 - Jismoniy tarbiya, sport va sog'lomlashtirish fanining nazariyasi va metodikasi nomzodi. pedagogika fanlari Ilmiy maslahatchi: pedagogika fanlari doktori...”

BAZHENOVA Yekaterina Yuryevna BRITANIYA OAVLARI YANGILIKLARI MATNLARIDA MA'LUMOTLARNI TAQDIM ETISh UCHUN DISKURS STRATEGIYASI (yuqori sifatli internet gazetalari asosida) Mutaxassisligi 10.02.04 – Nemis tillari Filologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya: Filologiya fanlari nomzodi. , dotsent E.O. Mendzheritskaya Blagoveshchensk – 2015...”

EKOTOXIKANTLARNING TO'PLANISH DARAJASI Mutaxassisliklar: 01/06/05 – qishloq xo'jaligi o'simliklarining seleksiyasi va urug'chiligi; 01.06.09 – sabzavotchilik boʻyicha qishloq xoʻjaligi fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun DISSERTASI...”

“Erishov Dmitriy Vladimirovich IJTIMOIY ong VA IJTIMOIY FAOLIYATNING IJTIMOIY-MADANIY FAOLIYATI 09.00.11 – Ijtimoiy falsafa Falsafa fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya, falsafa fanlari nomzodi, dots. Dmitrievich Armavir - 2015 OGLA KIRISH 1-bob...”

"Zaitseva Svetlana Petrovna "O'YIN TEXNOLOGIYALARI ORQALI TALABLARNING HUQUQIY MADANIYATINI SHAKLLANISH UCHUN IJTIMOIY-MADANIY SHARTLAR 13.00.05 - IJTIMOIY MADANIYAT fakulteti akademik darajasi uchun 13.00.05 ilmiy rahbar: nomzod. ..”

2016 www.site - “Bepul raqamli kutubxona- avtoreferatlar, dissertatsiyalar, konferentsiyalar”

Ushbu saytdagi materiallar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.

Zamonaviy rus pedagogikasida har bir bolaning rivojlanishi uchun qulay, tabiatga mos muhit yaratish g'oyalari rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalashning an'anaviy tizimini takomillashtirish imkoniyatlarini o'rganishda, shuningdek nogiron bola uchun maxsus ta'lim maydonini loyihalash. Ushbu holat ta'limni tashkil etishning innovatsion usullarini izlashni taqozo etadi, bu birinchi navbatda nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasiga qaratilgan bo'lishi kerak. Ushbu muammoni hal qilish usullaridan biri bu ularning muvaffaqiyatli ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi uchun inklyuziv ta'lim maydonini modellashtirishdir. Maqolada inklyuziv ta'lim maydonini loyihalash doirasidagi empirik tadqiqotlarni aniqlash bosqichining asosiy natijalari tahlil qilinadi, bu nogiron bolalar uchun ta'lim natijalarining ba'zi qonuniyatlarini va ularning ijtimoiy va ta'lim muhitining mohiyati va mazmuniga bog'liqligini aniqladi. muassasa va jamiyatning bunday shaxslarga munosabati va ushbu muammoni hal qilishda turli bo'limlar institutlarining o'zaro ta'siri darajasi.

ijtimoiy-madaniy integratsiya

ijtimoiy-madaniy moslashuv

inklyuziv ta'lim maydoni

nogiron bolalar

1. Afasishev T. N. Ta'limni insonparvarlashtirish / T. I. Afasihev, A. K. Txakushinov // Sotsiologik tadqiqotlar. – 1995. – No 5. – B. 110-112.

2. Inklyuziv ta'lim - integratsiya - reabilitatsiya: xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy konf. / ed. I. V. Pervovoy. – Sankt-Peterburg, 2001. – 83 b.

3. Ilyina Yu. A. O'rtacha aqliy zaiflashgan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan integrativ muhitda munosabatlarni o'rganish / Yu. A. Ilyina // Defektologiya. – 2007. – No 4. – B. 18-26.

4. Kumarina G. F. Maktabga kirish bosqichida bolalarda moslashish buzilishining old shartlarining pedagogik diagnostikasi / G. F. Kumarina // Tuzatish va rivojlanish ta'limi. – 2009. – No 2. – B. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Nogiron bolalarning ta'lim faoliyatida ijtimoiy-pedagogik moslashuvi: uyda ta'lim maktabi misoli: dis. ...kand. ped. Fanlar / V. Ts. Tsyrenov. - Ulan-Ude, 2006 yil.

Inklyuziv ta'lim makonining o'ziga xos xususiyati shundaki, bola qandaydir faoliyat sohasida bo'lib, atrofdagi makon bilan uyg'unlashadi va shu bilan birga ma'lum bir avtonomiyaga ega. Shunday qilib, inklyuziv ta’lim maydoni, bir tomondan, shaxsga bog’liq bo’lsa, ikkinchi tomondan, psixologik-pedagogik hodisa sifatida jamiyatga bog’liq bo’lgan o’zgarmas xususiyatlarga ega.

Tadqiqotimiz mantig'iga asoslanib, biz aniqlovchi eksperiment o'tkazdik, uning maqsadi bunday bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasini aniqlash, ularning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi uchun inklyuziv ta'lim makonini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni tahlil qilish edi. .

Eksperimental ishlarning aniqlash bosqichi 2010 yildan 2011 yilgacha bo'lgan davrda tashkil etilgan. maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim muassasalari negizida; 60-sonli nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabi; masofaviy ta'lim markazi; Bolalar va o‘smirlar ijodiyoti markazi, Respublika psixologik, tibbiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash markazi.

Tadqiqotning aniqlovchi qismida 264 nafar nogiron bolalar ishtirok etdi, ulardan 96 nafari (so'rovda qatnashgan o'quvchilarning umumiy sonining 36,4 foizi) va nogiron bolalar - 132 nafari (umumiy o'qigan o'quvchilar sonining 50 foizi) ijtimoiy moslashuv maktabida tahsil oldi. ).o’quv fanlari umumiy soni), umumta’lim maktabida – 36 kishi (jami fanlar sonidan 13,6%); 43 nafar o‘qituvchi; 160 ota-ona; 226 nafari jamiyat vakillari (69 nafar mehnatkash, 47 nafar pensioner, 78 nafar o‘quvchi, 32 nafar umumta’lim muassasalari o‘qituvchilari).

Ishimiz davomida biz tadqiqot yo'nalishlarini aniqladik.

1. Ta'lim fanlarining imkoniyatlari va ehtiyojlarini o'rganish.

2. Jamiyatning nogironlarga bo'lgan munosabatini o'rganish.

Bolalarni psixologik-pedagogik ekspertizadan o'tkazish tartibi quyidagilarni o'z ichiga oladi: tuzatish-tarbiya va tarbiya jarayonlari samaradorligini tahlil qilish; kuzatuv; ekspert baholash; nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasini aniqlash. Ijtimoiy-madaniy integratsiyani baholash mezonlari biz muammoni nazariy tadqiq qilish bosqichida ishlab chiqqan psixologik va pedagogik ko'rsatkichlar edi.

Ushbu mezonlarni ta'kidlash uchun biz 10 ta texnikani o'z ichiga olgan tadqiqot usullari batareyasini yaratdik.

Bunday bolalarni do'stlari (30,1%), onalar (18,3%) va buvilar (16,7%) ko'proq qadrlashadi. Imkoniyati cheklangan bolalar onalar (42,5%), do'stlari (34,2%), otalari va boshqa shaxslar (14,1%) bilan muloqot qilish va hamkorlik qilishda o'zlarini qulay his qiladilar.

Jamoadagi ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini aniqlash uchun so'rov o'tkazildi. So‘rov natijalari 1-jadvalda jamlangan.

1-jadval

Talabalarning ta'lim sub'ektlari bilan o'zaro munosabatlaridagi afzalliklari

	O'qituvchilar	Ota-onalar	Boshqa shaxslar
Lagerga qaysi kattalarni taklif qilish kerak?
Siz uchun kim namuna bo'ladi?

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabi
Umumta'lim maktabi

Keyingi savolga: "Siz o'z shaxsingizni qayerda to'liq ifoda eta olasiz (qaerda sizni qiziqtirasiz, qayerda qadrlaysiz va tushunasiz)?" quyidagi javoblarni oldik:

SKOU talabalari birinchi navbatda o'zlarini klub mashg'ulotlarida (36,7%), o'quv ishlarida va do'stlar davrasida (31,4%) amalga oshiradilar;

60-sonli maktab o'quvchilari - o'quv ishlarida (38,3%), oilada (27,5%), do'stlar davrasida (21,7%);

Umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilari - do'stlar davrasida (29,2%), oilada (23,7%), o'quv ishlarida (16,1%).

Savol: "Maktab o'qituvchilari qanday tadbirlarda o'quvchilar bilan teng ravishda ishtirok etadilar?" SKOU talabalariga ko'ra, bular: tozalash, to'garaklar, seksiyalar (62,1%); bayramlar, festivallar (48,9%); sport musobaqalari (40,6%); 60-sonli maktab o'quvchilari: piyoda yurish (56,2%), tozalash (27,4%), bayramlar va festivallar (46%); umumta'lim maktablari o'quvchilari, bular: tozalash (23,5%), piyoda yurish (12,3%), sport musobaqalari (6,9%).

“Kim bilan ochiq gaplasha olasiz?” degan savol. SCOU talabalari quyidagi tarzda fikr yuritadilar: ota-onalari bilan (36,3%), maktab va sinfdoshlari bilan (32,9%), maktab o'qituvchilari bilan (23,4%); 60-sonli maktab o'quvchilari - maktab o'qituvchilari bilan (23,2%), ota-onalar bilan (48,6%), maktab va sinfdoshlar bilan (24,3%); o'rta maktab o'quvchilari - ota-onalar bilan (11,6%), kompaniya bolalari bilan (7,3%); maktab o'qituvchisi bilan (7,9%).

"Maktab o'quvchilari hayotning qaysi sohalarida haqiqiy huquqlarga ega?" Bu savolga javob beradigan bo'lsak, SKOU talabalari bo'sh vaqtni tashkil etish jarayonida (48,3%), rag'batlantirishda (16,7%), o'quv ishlarini tashkil etishda (8,6%) real huquqlarga ega. 60-sonli maktab o‘quvchilari bo‘sh vaqtlarini tashkil etishda (24,4%), hech qayerda (13,6%), rag‘batlantirishda (15,5%), umumta’lim maktablari o‘quvchilari esa ta’lim jarayonini yaxshilashda (10,3%) o‘zlarining real huquqlaridan foydalanadilar. (12,7%), tarbiyaviy ishlarni tashkil etish (14,8%).

Agar o'qituvchi o'quvchini nohaq xafa qilsa, unda SKOU bolalari odatda sinf rahbariga murojaat qilishadi (24,1%), lekin 120,2% sukut saqlaydi va faqat 17,1% o'zlarining haqligini isbotlashga harakat qiladi. Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabi bolalariga kelsak, bu holatda 27,2% o'zini qanday tutishni bilmaydi, 13,8% o'zining haqligini isbotlaydi va 13,8% sukut saqlaydi. Bunday vaziyatlarda o‘rta maktab o‘quvchilari qo‘pollik yoki dag‘allik bilan javob berishlari mumkin (15,4%), 18% sukut saqlaydi, 6,3% esa xotirjamlik bilan o‘z haqligini isbotlashga harakat qiladi.

“Maktabimizdagi o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi munosabatni...” yaxshi desa bo‘ladi, Shimoli-Sharqiy ta’lim muassasasida 467%, 60-sonli maktabda 89%, umumiy o‘rtada atigi 14,3% o‘quvchilar. ta'lim maktabi.

Keyinchalik, maktab o'quvchilari qiyin paytlarda kimga murojaat qilishlari mumkinligini bilib oldik. SKOU bolalari - o'qituvchiga (43%), tarbiyachiga (61%), oilaga (16,7%). 60-sonli maktab o'quvchilari bunday vaziyatlarda odatda oila (41,3%), do'stlar (23,4%) va o'qituvchiga (26,9%) murojaat qilishadi. O'rta maktab o'quvchilarining javobi qiziq. Bunday hollarda ular ko'proq oilasiga (65,2%), do'stlariga (13,2%) va o'qituvchiga (43,2%) murojaat qilishadi.

Savol: "Atrofingizdagilar o'zingizga nisbatan qanday munosabatni ko'proq his qilasiz?" (javob variantlaridan birini tanlashingiz kerak edi: ha, yo'q, bilmayman).

NKOU o‘quvchilarining 53,2 foizi, umumta’lim muassasalari o‘quvchilarining 50 foizi, kasanachilik maktablarida tahsil olayotgan nogiron bolalarning 45 foizi o‘zlariga nisbatan befarqlik his qilmoqda. Ushbu ma'lumotlar jamiyatda mavjud bo'lgan bunday fuqarolarga nisbatan munosabatlar tizimining haqiqatini tasdiqlaydi.

Savol: "Boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiynalayapsizmi?"

SKOUda tahsil olayotgan bolalar notanish odamlar bilan (26,9%), o'qituvchilar bilan (23,1%), ota-onalar va o'qituvchilar bilan (7,69%) muloqot qilishda muammolar borligini aytishdi. Ularning ota-onalari (76,92%), pedagoglar (73,1%) va o'qituvchilar (61,5%) bilan muloqot qilishda muammolar yo'q.

Savol: "Sog'lom talabalar bilan o'qishni xohlaysizmi?" SCOU talabalari sog'lom bolalar bilan bir maktabda o'qish istagini bildirdi (23,1%); bir sinfda o'qishni istamaydi - 76,9%, bir maktabda - 57,7%, o'quvchilarning 23,1% bu savolga javob berishga qiynalgan. 60-sonli maktab o'quvchilari bir maktabda o'qishni xohlashadi, lekin sog'lom bolalar bilan turli sinflarda (63,7%), bir sinfda (28,1%). Bir sinfdagi bolalarning 36,3 foizi (71,9 foizi) sog'lom bolalar bilan bir maktabda o'qishni istamasligini bildirgan. Umumiy ta'lim maktablari o'quvchilari odatda rivojlanayotgan o'quvchilar bilan bir maktabda (25%) va bir sinfda (22,5%) o'qish istagini bildirdi. Biz olgan salbiy javoblar: ular bir maktabda (75%) va bir sinfda (72,5%) sog'lom bolalar bilan o'qishni xohlamaydilar.

Savol: "Sizni nima ko'proq tashvishlantiradi?" SKOU talabalari yuqori darajadagi xavotirni namoyish etdilar: ular kelajakdagi hayoti (83,1%), kelajakdagi ishlari (76,9%) haqida qayg'urmoqda. Talabalarning kichik bir qismigina o'zlarining kelajakdagi ishi (23,1%), kelajakdagi hayoti (16,9%) haqida qayg'urmaydi. "Bilmayman" degan javoblar yo'q edi.

Tadqiqotning keyingi bosqichi ta'lim muassasasida jamoadagi psixologik muhitning xususiyatlarini o'rganish edi. Uni o'rganilayotgan ta'lim muassasalarida o'rganish jarayonida biz maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim muassasasidagi psixologik muhit holatini qayd etdik. Masalan, VIII tipdagi maxsus maktab o'quvchilari qutbli fazilatlarni baholashda eng yuqori ta'kidladilar: qoniqish (8,2%), ishtiyoq (7,9%), munosabatlarning iliqligi (8,5%), hamkorlik va o'zaro yordam (7,6%). .

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabi o‘quvchilari do‘stona munosabat (9,4%), kelishuv (7,8%), hamkorlik (8,4%), samaradorlik (5,8%) va o‘yin-kulgi (7,1%) kabi ustuvor fazilatlarni aniqladilar.

Umumta'lim maktabi o'quvchilarining fikriga ko'ra, jamoadagi psixologik muhitning holatini ishtiyoq (9,3%), qoniqish (7,5%), hamkorlik (7,4%), qiziqarli (7,3%), samaradorlik (6,9%) sifatida tavsiflash mumkin. .

2-jadvalda nogiron bolalar guruhlarini ijtimoiy moslashuv darajasi bo'yicha taqsimlashni keltiramiz.

jadval 2

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv darajalari

		60-sonli maktab (%)

Nogiron bolalarni hayotga tayyorlash muayyan ijtimoiy-madaniy sharoitlarda amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan shaxsni madaniyat, uning qadriyatlari va me'yorlari bilan tanishtirish, insonning ijtimoiy rollarni bajarishini ta'minlaydigan muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun maktabning ta'lim muhitida bolalarning qo'shimcha ta'limiga katta e'tibor beriladi.

Tasavvur qilaylik, turli ta'lim muassasalarida nogironligi bo'lgan bolalarning to'garaklar va seksiyalariga tashriflar foizi. Biz o'rta ta'lim muassasasida (12,8 foiz) va nogiron bolalarni ijtimoiy moslashtirish maktabida (42 foiz) tahsil olayotgan nogiron bolalarni qo'shimcha ta'lim tizimiga jalb qilishning dastlab past ko'rsatkichlarini ko'rmoqdamiz, umumiy ta'lim maktabida esa qamrab olish qo'shimcha ta'limga ega bunday bolalarning 53 foizini tashkil qiladi.

Bu ko'rsatkichlar o'quv jarayonining ko'proq darajada ta'lim faoliyatiga yo'naltirilganligini tavsiflaydi. Ushbu bosqichda talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi samarali hamkorlik past darajada shakllandi, turli to'garaklar va seksiyalardagi mashg'ulotlar muassasaning o'zida ham, ulardan tashqarida ham yaxshi qabul qilinmadi. Institutlar yopiqlik, muassasalar va tashkilotlar bilan samarali hamkorlikni yo'lga qo'yish muhimligini tushunmaslik va jamiyatdan qo'rqish bilan ajralib turardi.

Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy moslashuvi va ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvining xususiyatlari.

Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy moslashuvi va ijtimoiy-madaniy integratsiyasini o'rganishning umumlashtirilgan tahlili uning umumiy xususiyatlarini taqdim etishga imkon berdi (3-jadvalga qarang).

3-jadval

Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvining boshlang'ich darajasining xususiyatlari

		60-sonli maktab

bu yerda EG darajasining har birining hajmi, CG darajasining har birining hajmi.

4-jadval

Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajalarining qiyosiy tavsifi.Bir xillik mezoni c2

Ishonch (p)

Demak, nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi tashqi va ichki omillarga bog'liq. Ichki omillarga rivojlanishdagi birlamchi va tizimli og'ishlarning tuzilishi, ularning namoyon bo'lish darajasi; tashqi omillarga - sotsializatsiya, sotsial-madaniy integratsiya darajasi.

SKOUda tahsil olayotgan bolalarning aksariyati ijtimoiy-madaniy integratsiyaning past darajasiga ega. Bu maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasining ijtimoiy-madaniy muhitining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, talabalarning tashqi dunyo bilan cheklangan ijtimoiy aloqalari bilan tavsiflanadi. Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabida maktab o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy-ma'rifiy va madaniy maydon o'rtacha ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasiga ega bo'lgan ko'plab o'quvchilarning mavjudligini ta'minlaydi, garchi bolalarning to'rtdan bir qismidan ko'prog'i ijtimoiy-madaniy muammolarga duch kelmoqda. integratsiya. Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan ehtiyojning pastligi va jamiyatdan qabul qilinmasligi sababli atrofdagi jamiyatga etarlicha moslashmagan va integratsiyalashgan. Umumta'lim muassasalaridagi o'quvchilarga kelsak, ijtimoiy-madaniy integratsiya darajasi yuqori bo'lgan o'quvchilar soni aniq ustunlik qiladi. Albatta, bu holat nogiron bolalarni davlat maktabida o'qitish samaradorligining ko'rsatkichidir.

Shunday qilib, aniqlovchi eksperiment ma'lumotlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, nogiron bolalar kontingenti xususiyatlarida umumiy va o'ziga xos xususiyatlar kuzatiladi va aniqlanadi.

SKOU va nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuv maktabida tahsil olayotgan bolalar ijtimoiy-madaniy integratsiyada sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ijtimoiy-madaniy integratsiyaga bo'lgan ehtiyojning pastligi va jamiyatdan qabul qilinmasligi sababli atrofdagi jamiyatga etarlicha moslashmagan va integratsiyalashgan.

Nogiron bolalarning oilalarini o'rganish bir qator hollarda ta'lim salohiyatining pastligini va atrofdagi jamiyatdan ajratilganligini ko'rsatdi (46,7%).

Umumiy ta'lim muassasalari va qo'shimcha ta'lim muassasalarining 56 nafar o'qituvchilari (89%) nogiron bolalar tibbiy yordamga, davlat xizmatlari, maxsus tashkilotlarning yordamiga muhtoj deb hisoblaydilar, bu esa ushbu toifadagi ta'lim jarayonida o'zlarining ishtirok etish imkoniyatini butunlay istisno qiladilar. shaxslar. Ular o'zlarining befarqligi sabablarini bunday bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan yaxshi tanish emasligida ko'rishadi; ular bilan uchrashmagan, garchi bunday bolalar ba'zan umumiy ta'lim muassasalarida (95%) uchraydi.

Shunday qilib, tekshirish eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, ushbu guruh va uning atrofidagi jamiyat bolalariga ta'lim beradigan ta'lim muassasalari bir vaqtning o'zida faoliyat ko'rsatsa ham, bir-biri bilan etarlicha o'zaro aloqada emas. ta'lim maydoni. Zamonaviy maxsus ta'lim tizimi imkoniyati cheklangan bolalarning jamiyat va ijtimoiy hayotga to'liq ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvi uchun imkoniyatlarni to'liq ta'minlash va maqbul sharoitlarni yaratishga qodir emas.

Taqrizchilar:

Dugarova T. Ts., psixologiya fanlari doktori. Fanlar, dotsent, mudir. Ulan-Ude, Buryat davlat universitetining rivojlanish va pedagogik psixologiya kafedrasi.

Vaganova V.I., ta'lim fanlari doktori fanlar, professor, Respublika Xodimlarni boshqarish va ta’lim instituti prorektori, Ulan-Ude.

Bibliografik havola

Tsyrenov V.Ts. SALOMATLIK IMKONIYATLARI CHEK BO'LGAN BOLALARNING IJTIMOIY-MADANIY INTEGRASİYA DARAJASI XUSUSIYATLARI // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. – 2013 yil. – 2-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO nomidagi Saratov davlat tibbiyot universiteti. IN VA. Razumovskiy nomidagi Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash vazirligi, Falsafa bo'limi, gumanitar fanlar va psixologiya

Xulosa

Sharh nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish muammosi bo'yicha ma'lumotlarni taqdim etadi. Bolalarning ijtimoiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi shaxsiyat xususiyatlari o'z aksini topadi.

Kalit so'zlar

Ijtimoiylashtirish, bolalar, nogironlar

Ko‘rib chiqish

Nogiron bolalarni (HH) ijtimoiylashtirish hozirgi kunda maxsus pedagogika va psixologiyaning ustuvor yo'nalishlaridan biri bo'lib qolmoqda. Bunday bolalar sonining ko'payishi tufayli muammoning dolzarbligi ortib bormoqda. So'nggi besh yil ichida Rossiyada rivojlanishida nuqsonlari va nogironligi bo'lgan bolalar soni 9,2 foizga oshdi. Saratov viloyati Sog'liqni saqlash vazirligining 01.01.2015 yildagi ma'lumotlariga ko'ra. Imkoniyati cheklangan bolalar soni 6374 nafarni tashkil etadi.

Ilmiy adabiyotlarda "nogiron bolalar" (CHD) atamasi jismoniy, aqliy yoki boshqa nuqsonlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan kundalik hayotda har qanday cheklovlarga ega bo'lgan bolalarni anglatadi.

Nogiron bolalarning quyidagi toifalarini ajratish mumkin:

1. ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar;

2. eshitish qobiliyati buzilgan bolalar;

3. hissiy-irodaviy sohaning buzilishi bo'lgan bolalar;

4. aqli zaif bolalar (MDD);

5. nutqi buzilgan bolalar;

6. tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar;

7. aqli zaif bolalar (aqli zaif bolalar);

8. bir nechta buzilishlari bo'lgan bolalar (2 yoki 3 buzilishlarning kombinatsiyasi).

Bir qator ob'ektiv va sub'ektiv sabablarga ko'ra, nogiron bolaning ijtimoiylashuv sub'ektiga aylanishi dastlab ancha qiyinlashadi.

Ijtimoiylashuv jarayoni insonning butun hayoti davomida faoliyat, muloqot va o'zini o'zi anglashda amalga oshiriladi va barcha ijtimoiy jarayonlarning yig'indisini ifodalaydi, buning natijasida shaxs bilimlar, me'yorlar va qadriyatlar tizimini o'zlashtiradi va qayta ishlab chiqaradi. jamiyatning to‘laqonli a’zosi sifatida faoliyat yuritish, o‘zlashtirish ijtimoiy rollar va madaniy normalar.

20-asrning 90-yillaridan boshlab nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish tadqiqotda mustaqil muammo sifatida ko'rib chiqila boshlandi.

Tadqiqot I.P. Pomeshchikova, V.A. Do'stlar, A.I.Klimenko rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning aqliy va fiziologik xususiyatlari moslashish qobiliyatining pasayishiga olib kelishi mumkinligini ko'rsatdi, bu esa jamiyatda ijtimoiylashuv va hayot imkoniyatlarini murakkablashtiradi. . Shaxsning shaxsiy rivojlanishi dastlab jamiyatda o'rnatilgan standartlarga mos kelmaydi. Shu sabablarga ko'ra ko'plab nogiron bolalar maxsus muhitga moslashadi, bu esa ularning ta'lim va umuman jamiyat hayotida ijtimoiy integratsiyalashuviga to'sqinlik qiladi.

Nazarova N.M. u o‘z asarlarida sotsializatsiyani “shaxsning ijtimoiy hayotga oid bilim va ko‘nikmalarni egallash jarayoni va natijasi, umume’tirof etilgan xulq-atvor stereotiplarini rivojlantirish, jamiyatda qabul qilingan qadriyat yo‘nalishlarini rivojlantirish, ularga turli hayotda to‘liq ishtirok etish imkonini beradigan jarayon va natijasi” deb ta’riflaydi. ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlari". Muallifning fikricha, bizning davlatimizda har qanday rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga nisbatan odamlarning "homiylik" pozitsiyasi mavjud. Bunday pozitsiya inson va tashqi muhit o'rtasidagi barcha normal munosabatlarni o'zgartiradi va nogiron kishilarda iste'molchi xatti-harakatlarini rivojlantiradi. Bugungi kunda nogironlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish nazariyasi har bir shaxsga inson hayotining mutlaqo istalgan sohasida to'liq ishtirok etishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlashni belgilaydi. Hayotni qo'llab-quvvatlash va o'z-o'zini parvarish qilish, muloqot, dam olish va ijtimoiylashuv, Nazarova N.M. mustaqil turmush tarzi nuqtai nazaridan belgilaydi.

Shipitsyna L.I. Ijtimoiylashtirishni "bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimida ushbu tizimning tarkibiy qismi sifatida shakllanishi, ya'ni bola madaniyat elementlarini, ijtimoiy me'yorlar va qadriyatlarni o'zlashtirgan holda jamiyatning bir qismiga aylanadi" deb ta'riflaydi.

Turli xil rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirish juda katta qiyinchiliklarga olib keladi. Bu bolalarni mustaqil hayotga, o‘qishga va kelajakdagi mehnatga tayyorlash masalasi bahs mavzusi. Nogiron bolalarning atrofdagi jamiyat bilan aloqasi faqat bunday bolalarni ta'lim va tarbiyalash jarayonida psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashga qaratilgan maxsus chora-tadbirlar orqali amalga oshirilishi mumkin. Nogiron bolalarning jamiyatga integratsiyalashuvini "ma'lum bir jamiyatning o'zini-o'zi takomillashtirish, uning bolaning rivojlanayotgan shaxsiga ta'siri va bolaning o'zi ushbu integratsiya jarayonida ishtirok etishi" deb tushunish mumkin.

Tadqiqotchilar nogiron bolaning shaxsiyatida uning ijtimoiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan xususiyatlarni aniqlaydilar. Androsova G.L. ushbu xususiyatlarni o'rganish variantini taklif qildi va ularni shartli ravishda uchta guruhga ajratdi: "Men o'zimni qadrlayman", "Men va siz", "Men va dunyo". Bu guruhlar ushbu xususiyatlarni tizimlashtirish va ularning mazmunining tabiati va tuzilishiga e'tiboringizni qaratish imkonini beradi.

Birinchi proyeksiya o'zini-o'zi qadrlamaslik, motivlarning barqaror ierarxiyasining yo'qligi, faoliyatning etakchi turi, maqsadli harakatlarni amalga oshira olmaslik kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi.

B.I. Pinskiyning ta'kidlashicha, ba'zi bolalar o'zini past va zaif baholaydi; bu bolalar tashqi dunyodan baholashga juda bog'liq. Boshqalar, chuqurroq rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar, o'z-o'zini hurmat qilishlari biroz yuqoriroq; Bunday bolalar tashqi baholashga deyarli munosabat bildirmaydi. Ushbu hodisani "tashqi baholashdan ma'lum bir mustaqillik" deb tushunish kerak. Bu hodisa hatto o'zini past baholaydigan, lekin o'z xatolariga o'rganib qolgan va tashqi dunyodan o'zlari uchun ma'lum bir himoya yaratgan bolalarda ham paydo bo'lishi mumkin.

Nogiron bolada o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlarini nazariy o'rganish uning yoshi bilan rivojlanishining o'ziga xosligi va uning metamorfozalari ehtimoli haqida gapiradi.

Tuyg'u va his-tuyg'ularning fiziologik asosini miya yarim korteksi va pastki po'stlog'ida hosil bo'lgan bog'lanishlar birikmasi tashkil etadi. Barcha yuqori faoliyatning pasayishi asab tizimi va rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning aqliy rivojlanish darajasi va tezligining pasayishi unga mos keladi hissiy jarayonlar va raqami bor o'ziga xos xususiyatlar.

Nogiron bolalarda ko'rish mumkin bo'lgan xususiyatlar doimiy o'zgaruvchan istaklarni va uzoq muddatli maqsadlar uchun motivatsiyaning etishmasligini o'z ichiga oladi. Bunday xatti-harakatlarning sababini bunday bolaning miya funktsiyalari faolligi va butun kognitiv sohaning zaif ohangi pasayganligi bilan izohlash mumkin. Bunday bolalar iroda harakatini amalga oshirish uchun impulsiv reaktsiyalarning optimal darajasiga ega emaslar: ular biror narsani boshlashlari mumkin, tugatmaydilar va keyin bu haqda butunlay unutadilar.

Ikkinchi proyeksiyaning bir qismi sifatida nogiron bolalarning shaxsiy xususiyatlari ishbilarmonlik va shaxslararo muloqot, shuningdek, xulq-atvor xususiyatlari orqali ko'rib chiqiladi. Bu erda xatti-harakatlarning ma'lum bir o'ylamasligi, ularni tanqidiy tushunish uchun imkoniyat etarli emas. Shaxslararo munosabatlarda ish guruhidagi o'z mavqeiga befarq munosabatni va labillikni qayd etish mumkin. Ishbilarmonlik aloqasi qiyinchilik, jarayon sifatida aloqaga bo'lgan ehtiyojning qondirilmaganligi bilan tavsiflanadi.

I.G. Eremenko uning ichida ilmiy tadqiqot imkoniyati cheklangan bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini o'rgangan. Do'st tanlash uchun etarli emas va ko'pincha noto'g'ri motivatsiya, guruhdagi o'z mavqeiga befarq munosabat, munosabatlardagi beqarorlik. Muallif bunday xususiyatlarning sababini o'quvchining o'zini o'zi anglash darajasi pastligi, uning faoliyatining cheklangan motivatsion asoslari va xarakterni shakllantirishning qiyinligi, shuningdek, ijtimoiy yo'nalishning rivojlanmaganligi bilan izohlaydi.

E.I. Razuvanning ta'kidlashicha, nogiron bolalar tengdoshlari va atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularda muloqotda tashabbuskorlikning deyarli ishlab chiqilgan kontseptsiyasi yo'q. Ular o'zlariga yaqin odamlar va uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan odamlar bilan osongina aloqa qilishadi, lekin yangi odamlar bilan tanishish katta muammolarni keltirib chiqaradi. Bunday bolalar uchun maktab muhiti muloqotni to'xtatishning tez-tez omilidir. Talabalarning o'ziga xos tarkibi shakllanishida muhim omil hisoblanadi shaxslararo munosabatlar alohida ehtiyojli bolada. Qiziqishlar, munosabatlar va cheklangan aloqalarning tor doirasi bunday bolaning ruhiy xususiyatlari va shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi. U quradigan munosabatlar hissiyotlar va tajribalar darajasida bo'lib, ular sub'ektiv, ongsiz, ko'pincha vaziyatga bog'liq va deyarli beqarordir. .

Uchinchi proyeksiya shaxsning moyilligi va uning kasbiy yo'nalishi, atrof-muhit haqidagi g'oyalarning o'ziga xosligi va qiymat yo'nalishlari kontseptsiyasiga asoslanadi. Bu erda kasbiy manfaatlarning etukligi, ularning xabardorligi va barqarorligi yo'qligi mavjud. Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar noto'g'ri va parcha-parcha bo'lib, ular mavjud munosabatlarni aks ettirmaydi.

Agar aql-zakovati rivojlangan o‘smir maktabni tugagunga qadar o‘zini o‘zi qadrlashi normal bo‘lsa, u holda kasb-hunarni egallashga bo‘lgan ishtiyoq tobora ortib boradi va unda mehnat bilan shug‘ullanish istagi paydo bo‘ladi. Maxsus maktab bitiruvchilarining asosiy motivi ko'pincha taqlid qilishdir. O'smirlar ko'pincha ma'lum bir kasbiy faoliyat sohasining ma'nosini tushunmaydilar, ular ular uchun qanchalik jozibali ekanligi bilan shug'ullanadilar. .

Bunday bolalar bilan psixokorrektsiya ishlari natijasida motivatsion yo'nalish va shaxsiy o'sishning aniq dinamikasini ko'rish mumkin. Ko'pincha maxsus maktab o'quvchilarining qiziqishlari doirasi cheklangan, o'zlarini shaxs sifatida tushunish deyarli rivojlanmaydi, shaxsiy o'sish. Aksariyat nogiron bolalar o'zlarini mustaqil hayotga to'liq tayyor deb hisoblaydilar, ular o'zlarining kelajagi haqida qayg'urmaydilar, bu boshqa odamlar bilan aloqalar sonining kamligi va intilishlar darajasining oshishi bilan bog'liq.

Mualliflarning ta'kidlashicha, nogiron bolalarning estetik rivojlanishidagi kamchiliklar, ammo bu turdagi kamchiliklar barqaror holatni anglatmaydi. Psixologik-pedagogik tuzatish va nogiron bolani tarbiyalashga oilaning qo'shgan hissasi bolalarning tez natijalarini ko'rishga imkon beradi. to'g'ri yo'nalishda. Bolaning hissiy holati yaxshilanadi, shaxsiyat tizimli ravishda o'zgaradi va sog'lom bo'ladi, qiyinchiliklarni engish uchun yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi; Sevimli mashg'ulotlar va yangi qiziqishlar paydo bo'ladi. Maxsus maktab bitiruvchilari asta-sekin o'z mutaxassisliklari bo'yicha mehnat faoliyatiga jalb qilinadi va professional jamoalarga osongina qo'shiladi. Qiyinchiliklarning paydo bo'lishini ishdan farq qiladigan sohalarda sezish mumkin: shaxsiy hayotida va bo'sh vaqtlarida bunday odamlar uchun o'z vaqtlarini ajratish va undan to'g'ri foydalanish qiyin bo'lishi mumkin.

Belgilangan mavzu bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish natijasida shuni ta'kidlash mumkinki, nogiron bolalarning o'ziga xos xususiyatlari mavjudligiga qaramay, barcha tadqiqotchilar o'rganilayotgan bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun mavjud imkoniyatlarni ta'kidlaydilar. Shunday qilib, nogiron bolalarga nisbatan ijtimoiylashuv jarayonining psixologik zaxiralari va nogiron bolalarning ijtimoiy potentsialini rivojlantirishning mohiyati bevosita bolalarni maqsadli pedagogik qo'llab-quvvatlashga, ularning salohiyatini ochishga bog'liqligi haqida gapirish tavsiya etiladi. hayot faoliyatining turli shakllarida.

Adabiyot

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. va boshqalar. Maxsus pedagogika: Qo'llanma talabalar uchun yuqoriroq. ped. darslik muassasalar; ostida. Ed. N.M.Nazarova // 2-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001 yil.

2. Androsova G.L. Aqli zaif o'smirning ijtimoiy rivojlanishi. - Surgut: RIO SurGPI, 2004 yil.

3. Androsova, G. L. Kurs "Ijtimoiy va kundalik yo'nalish" kabi pedagogik vosita aqliy nuqsonlari bo'lgan o'smirni ijtimoiylashtirish. 2003 yil.

4. Dolgoborodova N.P. Yordamchi maktab o‘quvchilarining ayrim ijtimoiy-tarixiy tushunchalarning mohiyatini tushunishlari. In: Aqli zaif maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash masalalari / Rep. ed. G.I. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Jismoniy tarbiya vositasida tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan shaxslarning ijtimoiy moslashuvi // Talabalarning jismoniy tarbiyasi. - 2010. - 1-son.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogika. Kiev. 1985 yil.

7. Yordamchi maktab-internatda tarbiyaviy ishlar dasturi loyihasi uchun materiallar. M. I. Kuzmitskaya tomonidan tahrirlangan. M. // Nashriyot uyi akad. ped. RSFSR fanlari, 1961 yil.

8. Pinskiy B.I.Yordamchi maktablarda o'quvchilarning aqliy rivojlanishi uchun mehnatning tuzatish va tarbiyaviy ahamiyati / Ilmiy. tadqiqot Defektologiya instituti akad. ped. SSSR fanlari // M.: Pedagogika, 1985 yil.

9. Razuvan, E.I.Yordamchi maktablarning yuqori sinf o'quvchilari o'rtasida ishbilarmonlik muloqoti ko'nikmalarini shakllantirish / Razuvan, E.I. // Defektologiya: ilmiy va uslubiy jurnal: 1969 yil yanvar oyidan beri nashr etiladi: har ikki oyda nashr etiladi / ed. IN VA. Lubovskiy. - 1989. - 1989 yil 3-son.

10. Rossiyada nogiron bolalar soni besh yil ichida deyarli 10% ga o'sdi // Interfaks, 2015. [elektron resurs]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (kirish sanasi: 18.11.2015)

11. Shipitsyna L.M. Oilada va jamiyatda “tarbiyasiz” bola. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirish // 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - Sankt-Peterburg: Rech, 2005 yil.

12. Yuldasheva O. N. Nogiron bolalarning oilaviy ijtimoiylashuvi: shartlar va omillar: Annotatsiya. dis. ...kand. ijtimoiy. Sci. - Ufa, 2010 yil.

Sizning reytingingiz: Yo'q