Mavzu bo'yicha maktabgacha va maktab materiallarini birgalikda ishlash rejasi. Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik dasturi Bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi ish rejasi

Lina Shirtanova
Maktab va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasida hamkorlikda ishlash rejasi

Maqsad: ta'lim uchun ta'lim va kognitiv motivatsiyani shakllantirish maktab.

Vazifalar:

Pedagogik jarayonda o'yin va o'quv-kognitiv faoliyatning to'liq o'zaro ta'sirini ta'minlash;

maqsadida maktabgacha ta'lim muassasalari va ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni rivojlantirish ishlab chiqarish sifatni rivojlantirishning yagona yo'nalishi maktabgacha va maktab Cheboksari shahrining ta'limi

Oqsoqollardan shakl maktabgacha yoshdagi bolalar asosiy ta'lim qobiliyatlari;

Bolalarning o'qishga qiziqishini rivojlantirish uchun sharoit yarating maktab;

Muvaffaqiyatli moslashish uchun sharoit yarating maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab sharoitlariga;

Bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishiga ko'maklashish, ularning sog'lig'ini saqlash;

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikni ta'minlash.

O'zaro ta'sir tamoyillari:

Qiziqishni rivojlantirish maktabgacha tarbiyachi kelajakdagi talabaning bilim faoliyati uchun asos sifatida;

Belgilangan vazifalarni mustaqil ravishda hal qilish usullari sifatida bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish;

Bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining yo'nalishi sifatida ijodiy tasavvurni shakllantirish;

Ijtimoiy rivojlanishning eng muhim yo'nalishlaridan biri sifatida aloqani rivojlantirish.

No Harakat sanalari mas'ul

Uslubiy Ish

1 Munozara ish rejasi bolalarni tayyorlash haqida maktab sentyabr st. o'qituvchi

uch. boshlanishi sinflar

2 O'qituvchini boshlang'ich sinflarda o'qitish va ta'lim dasturi bilan tanishtirish maktab Ta'lim tizimi tushunchalari « Maktab - 2100» Sentyabr o'qituvchilari

3 O'qituvchini ta'lim bilan tanishtirish Sentyabr maktabi maktabgacha ta'lim guruhida ishlash. boshlanishi sinflar

5 ta boshlang'ich sinf o'qituvchilari darslarga tashrif buyurishdi maktabgacha ta'lim guruhi:

Maqsad: bolalarning o'zlashtirilgan bilimlari, ko'nikmalari va ijodiy qobiliyatlari darajasi bilan tanishish maktabgacha ta'lim guruhi.

O'qituvchilar,

uch. boshlanishi sinflar

6 Pedagogik yig'ilish maktabgacha ta'lim guruhi.

Muhokama uchun masalalar:

didaktik o'yinlarning o'rganishdagi roli maktabgacha yoshdagi bolalar;

aplikatsiya, modellashtirish, dizayn, musiqa darslarida bolalarning ijodiy rivojlanishi;

ta'lim natijalari maktabgacha ta'lim guruhida ishlash. Mayli o'qituvchilar,

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

7 Tayyorlik monitoringi maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga May katta o'qituvchi

8 Ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun monitoring natijalari bo'yicha davra suhbati "Tayyorlik maktabgacha yoshdagi bolalar maktab ta'limiga» Sentyabr o'qituvchilari, o'qituvchilar boshlanadi sinflar

Ota-onalar bilan ishlash

1 Davra suhbati "Pedagogika hamkorlik: o'qituvchi-bola-ota-onalar" Noyabr o'qituvchilari, o'qituvchilar boshlanadi. sinflar

2 Maktabgacha tarbiya guruhlarida stend dizayni "Siz uchun, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari" Dekabr o'qituvchilari

uch. boshlanishi sinflar

4 Ota-onalar so'rovi "Farzandingiz tez orada birinchi sinf o'quvchisi bo'ladi". Yanvar o'qituvchilari, o'qituvchilar boshlanadi. sinflar

5 Noan'anaviy shakllar ota-onalar bilan ishlash.

6 Vizual ma'lumot “Farzandingizga tayyorgarlik ko'rishda qanday yordam berish kerak maktab» ; Mart o'qituvchilari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari

7 Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun uchrashuv "Bolalarni qabul qilish maktab- bolalar hayotidagi muhim voqea". Aprel o'qituvchilari, o'qituvchilar boshlanadi sinflar

8 "Boshlang'ich sinflarda Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qitishni tashkil etish xususiyatlari maktab" Aprel o'qituvchilari boshlanadi sinflar

9 Farzandlarining o'qishga tayyorligini diagnostika qilish natijalari bo'yicha ota-onalarning individual maslahati maktab. may o'qituvchilari

10 ta bolalar ko'rgazmalari ishlaydi yil davomida, o'qituvchilar

Bolalar bilan ishlash

1 Bolalar uchun ekskursiyalar maktab:

bino bilan tanishish maktablar;

idorasi bilan tanishish (sinf);

bilan tanishish maktab ustaxonasi;

sport zali bilan tanishish;

bilan tanishish maktab kutubxonasi. yil davomida, o'qituvchilar, erta o'qituvchilar. sinflar

2 Intellektual marafon "Buni biling!" katta yoshdagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi fevral o'qituvchilari

3 Ish« Maktablar kelajak birinchi sinf o'quvchisi" Sentyabr - aprel o'qituvchilari boshlanadi. sinflar

4 Bitiruv balli “Alvido, sevimli bolalar bog'chasi! Salom salom, maktab! may o'qituvchilari, musiqa direktori

Rossiya ta'lim tizimini modernizatsiya qilish uni insonparvarlashtirish bilan bog'liq muammolarni ayniqsa dolzarblashtirdi, uning shartlaridan biri 1.6-band. 2014 yil 1 yanvardan kuchga kirgan "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining umumiy qoidalarida. Standart quyidagi vazifalardan birini hal qilishga qaratilgan: turli darajadagi ta'lim dasturlari doirasida amalga oshirilayotgan ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlash (bundan buyon matnda maktabgacha va boshlang'ich ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi deb yuritiladi). umumiy ta'lim).

Maktabgacha ta'lim - xalq ta'limining yagona tizimining birinchi bo'g'inidir. Maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchilarini boshlang'ich maktabga qabul qilish bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirish asosida amalga oshiriladigan yangi sharoitlarga moslashish jarayonida sodir bo'ladi. Bitiruvchilarni maktabga moslashtirish jarayoni ko'p qirrali bo'lib, maktabning ish rejimiga, maktab va o'quvchilar jamoasiga, ta'lim va tarbiyaning tashkiliy shakllariga, boshlang'ich maktab an'analari va qadriyatlariga moslashishni o'z ichiga oladi.

Oila, maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab o'rtasidagi uzviylik amaliyoti hali bola o'zi, o'qituvchilari va ota-onalari tomonidan sezilmay, bog'cha stolidan maktab stoliga o'tadigan darajaga etib bormagan. Ko'pincha bunday jarayon ishtirokchilar uchun, birinchi navbatda, bolaning o'zi uchun sezgir va og'riqli. Bu birinchi sinf o'quvchilarining jismoniy va psixologik salomatligining har yili yomonlashuvidan dalolat beradi: maktablarda bolalarning 70 foizigacha moslashish belgilari mavjud.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda uzluksizlikning uslubiy masalalari R.A.ning tadqiqotlarida o'z aksini topgan. Doljikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

Ushbu tadqiqotlarning aksariyati 20-asrning ikkinchi yarmida amalga oshirildi. Hozirgi davrda jamiyat va ta’lim tizimida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar muhokama etilayotgan muammoga yangicha yondashuvlarni: maktabgacha va boshlang‘ich ta’limni rivojlantirishning hozirgi holati va istiqbollarini hisobga olgan holda uzluksizlikni amalga oshirishni taqozo etmoqda. Muammoning nazariy va amaliyotdagi holatini o'rganish shuni ko'rsatadiki, davomiylik ko'pincha tor doirada tushuniladi va amalga oshirilgandan ko'ra ko'proq e'lon qilinadi. Davomiylik ko'pincha bolaning ta'limning yangi bosqichiga informatsion tayyorgarligi, maktab kurslarining mazmunini o'zlashtirish sifatida tavsiflanadi, bu maktabga shafqatsiz tayyorgarlikka olib keladi va bolaning ta'lim muvaffaqiyatiga va uning sinfda bo'lish qulayligiga salbiy ta'sir qiladi. . 6 yoshdan boshlab maktabda o'qish davomiylik muammosini yanada dolzarblashtiradi. Maktabda o'qishdagi qiyinchiliklar ham etarli darajada e'tibor bermaslik bilan bog'liq.

Shu sababli, ushbu muammoning maqsadi bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi uchun ta'lim tizimidagi uzluksizlikning qo'shni bo'g'inlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish zarurati edi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabning uzluksizligi quyidagi vazifalarni ko'zda tutadi:

1. Maktab ta’limi talablariga javob beradigan umumiy rivojlanish va ta’lim darajasi yuqori bo‘lgan bolalarni maktabga tayyorlash.

2. Bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan allaqachon egallangan bilim, ko'nikma va fazilatlarini rivojlantirish.

3. O`zlashtirilgan bilim, ko`nikma va malakalardan o`quvchilarni yanada har tomonlama rivojlantirish uchun faol foydalanish.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik ta'lim va tarbiya mazmunida ham, ta'lim ishlarining usullari, usullari va tashkiliy shakllarida ham amalga oshiriladi.

Bolalarni muvaffaqiyatli moslashtirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari birinchi sinfda bolalarga qo'yiladigan talablarni yaxshi bilishlari va ularga muvofiq katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tizimli ta'limga tayyorlashlari kerak.

O'qitish samaradorligini oshirish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisi bolalar bog'chasida tez-tez ishlatiladigan o'yin usullaridan foydalanadi; Bolalar bog'chasi o'qituvchisi o'quv jarayonida maxsus o'quv vazifalari va mashqlarni o'z ichiga oladi, ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantiradi. Bolalar bog'chasidagi ta'lim shakli sifatida dars maktabdagi darsdan oldin.

Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining ajralmas ko'rsatkichlaridan biri bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirishdir. Ushbu ko'rsatkich o'qituvchilar, pedagogik psixologlar, tibbiyot xodimlari va turli ta'lim mutaxassislarining ish sifatini aks ettiradi.

Maktabda o'qishga tayyorlikni shakllantirish bolalarda o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish va o'quvchilar jamoasiga qo'shilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni anglatadi. Bu uzoq va murakkab jarayon bo'lib, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishdir.

Bolaning maktabda o'qishga maxsus va umumiy tayyorgarligini farqlash kerak. Maxsus tayyorgarlik ona tili va matematika kabi maktab fanlarini o'rganish uchun asos bo'lgan bilim, g'oya va ko'nikmalarning mavjudligi bilan belgilanadi. Umumiy tayyorgarlik uning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan belgilanadi.

Ularning kognitiv qiziqishlari va qiziqishlarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Bu maktabda bolalarda turli xil bilim olish qiziqishlarini rivojlantirish uchun asosdir.

Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi bu axloqiy va irodaviy tayyorgarlikdir. O'quv faoliyati ixtiyoriy diqqatni, maqsadli yodlashni, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini, intizomni, mas'uliyatni, mustaqillikni, tashkilotchilikni va boshqalarni talab qiladi. Axloqiy-irodaviy tayyorgarlik tushunchasi bolaning yangi maktab jamoasiga kirishiga yordam beradigan axloqiy fazilatlarni ham o'z ichiga oladi.

Bola nafaqat maktabdagi yangi faoliyatga, balki o'z huquq va majburiyatlariga ega bo'lgan o'quvchining yangi ijtimoiy mavqeiga ham tayyor bo'lishi kerak.

Boshlang'ich maktabga kirgandan so'ng, maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalarning holati, turmush tarzi va faoliyatida keskin o'zgarishlar ro'y beradi. Muloqotning xayrixoh-demokratik uslubi dars-rasmiy va avtoritar uslub bilan almashtiriladi. Boshlang'ich maktabda bolaning ta'lim va tarbiyaning yangi sharoitlariga moslashishning qiyin, og'riqli jarayoni boshlanadi - o'rtacha 3-6 oy davom etadigan moslashish. Bu davrda va keyingi 1-1,5 yil ichida maktabgacha ta’lim muassasalari va boshlang‘ich maktablarning ta’lim mazmuni, shakllari, usullari, texnologiyalarida uzluksizlikni ta’minlash ayniqsa muhim va zarurdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida bolalar bog'chasi va maktabni bog'lash bo'yicha ma'lum tajribalar mavjud. Bu aloqa o'rnatiladigan ikkita yo'nalish mavjud: bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari o'rtasidagi yaqin aloqa va maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari o'rtasidagi bevosita yaqinlashuv.

Pedagoglar maktabning boshlang'ich sinflarida o'qitish va tarbiyaviy ishlarning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar, bolalarning rivojlanish istiqbollarini belgilaydilar va maktab tomonidan talab qilinadigan rivojlanish darajasini ta'minlaydilar. O'z navbatida, o'qituvchilar bolalarning bilim va tajribasiga tayanish uchun bolalar bog'chasida olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning mazmuni haqida tasavvurga ega bo'ladilar.

Ushbu o'quv jamoalari o'rtasidagi aloqa shakllari xilma-xildir:

1. 1-sinf dasturi va bolalar bog'chasi ta'lim dasturini birgalikda muhokama qilish va o'rganish, ularning uzluksizligini chuqur tushunish.

2. O'qituvchilarni tayyorgarlik guruhidagi ish shakllari, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalari darajasi bilan tanishtirish; shu maqsadda boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining bolalar bog‘chasidagi mashg‘ulotlarga borishi, maktabgacha tarbiyachilarni kuzatishi, ularning ayrimlari bilan individual suhbatlar o‘tkazishi, tayyorgarlik guruhlaridagi ish natijalariga ko‘ra bog‘chada o‘tkaziladigan pedagogik kengashlarda qatnashishi maqsadga muvofiqdir.

3. O‘qituvchilarning maktabning birinchi oylarida o‘quvchilari ustidan ularning yangi jamoada o‘zini qanday namoyon etishi, dasturni qanday o‘zlashtirgani, qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganini aniqlash maqsadida kuzatish; birinchi sinf o'quvchilarining ko'rsatkichlari asosida maktabdagi pedagogik kengashlarga tashrif buyurish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga har tomonlama tayyorlash muammolari bo'yicha konferentsiyalar va pedagogik o'qishlar o'tkazish, yangi pedagogik va psixologik adabiyotlarni birgalikda muhokama qilish va boshqalar.

4. Bolalar bog'chasi va maktabning psixologik xizmatlari o'rtasidagi munosabatlar bolalarning maktab ta'limiga tayyorligi mezonlari va bolalarni maktabga qabul qilish bilan bog'liq diagnostika muolajalarini o'tkazish bo'yicha kelishilgan fikrlarni ishlab chiqish imkonini beradi.

5. Boshlang'ich sinflarda maktabgacha ta'lim muassasalarining sog'liqni saqlash tejamkor texnologiyalaridan foydalanish. Maktabgacha ta'lim muassasalari bilan birgalikda sog'lomlashtirish va tarbiyaviy tadbirlarni o'tkazish: "Salomatlik kunlari", "Sport festivallari", "Ota-onalar taklifi bilan ochiq darslar va jismoniy tarbiya darslari" va boshqalar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida qattiqlashuv texnologiyalaridan foydalanish.

Ta'limdagi innovatsion harakat davomida uzluksizlikning an'anaviy shakllari bilan bir qatorda yangilari, ya'ni seminarlar, qo'shma ta'lim kunlari, psixologik treninglar, onlayn uchrashuvlar, "maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining yagona portretini yaratish" va boshqalar paydo bo'ldi.

Maktabgacha ta’lim muassasalari va maktab o‘qituvchilari o‘rtasidagi ana shunday aloqalar natijasida ularning o‘zaro hamjihatligiga erishilmoqda. Pedagoglar maktab talablarini, bolalarni maktabga tayyorlash vazifalarini aniqroq bilishadi va ularni muvaffaqiyatli hal qilishadi. O'qituvchilar, o'z navbatida, bolalar bog'chasining vazifalari, mazmuni va ish usullarini chuqurroq o'rganadilar, bu ularga ta'lim usullarida uzluksizlikni o'rnatishga yordam beradi.

Tayyorlov guruhi bolalari va maktab o'quvchilari o'rtasidagi aloqa butun o'quv yili davomida saqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab bilan tanishtirish bolalar bog'chasi o'quvchilarining tegishli g'oyalarini kengaytirish, maktabga qiziqish va o'rganish istagini rivojlantirish imkonini beradi. Bu ishning shakllari xilma-xil: maktabga ekskursiyalar, maktab muzeyiga, kutubxonaga, ustaxonaga tashrif buyurish, qo'shma mashg'ulotlar, ertaklar, musiqa va adabiy kechalar o'tkazish, rasm va hunarmandchilik ko'rgazmalarini tashkil etish.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida aloqa va ijodiy hamkorlikni o'rnatish bolalarni tizimli ta'limga tayyorlash muammolarini muvaffaqiyatli hal etishning zarur shartidir.

Ish tajribasidan:

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda vorislikning quyidagi shakllari amalga oshiriladi:

1. Vaqti-vaqti bilan bolalar maktabga ekskursiyaga boradilar. Bolalar stolda o'tirish va o'zlarini talabalar bilan teng huquqli his qilish imkoniyatiga ega. Sentyabr oyida tayyorgarlik guruhining bolalari maktab yig'ilishida qatnashdilar. Bunday uchrashuvlar bolalarda ayniqsa quvonchli taassurotlar qoldiradi.

2. Bolalar kirishidan bir yil oldin, maktab ma'muriyati 1 sentyabr kuni kimga kelishini belgilaydi. O'quv yili davomida o'qituvchi o'quv jarayonining rejalashtirilgan daqiqalarida qatnashadi. U bolalarni kuzatadi va ular bilan muloqot qiladi.

3. O‘qituvchi va boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi bir-biri bilan ochiq dars va darslarga qatnashadi.

4. Maktabgacha tarbiyachilar va tarbiyachilar o'rtasida ota-onalar va ularning farzandlari bilan individual suhbatlar o'tkaziladi.

5. Birinchi sinf o‘quvchilari va tayyorgarlik guruhi bolalari bilan birgalikda sport ko‘ngilochar tadbirlarini o‘tkazish rejalashtirilgan.

Shunday qilib, davomiylik bolalarni o'qitish va tarbiyalashning tabiatiga xosdir va ularning atributidir. O'rganilayotgan hodisaning xususiyatlari va tabiatidan kelib chiqib, uzluksizlikni amalga oshirish maqsadi aniqlandi - bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalaridan boshlang'ich maktabga samarali va og'riqsiz o'tishlari uchun sharoit yaratish.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktab o'rtasida hamkorlikda ishlash rejasi

Hozirgi vaqtda maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning yangi ta'lim standartlari joriy etilishi bilan ta'lim dasturlarini amalga oshirish ijtimoiy shartnoma asosida amalga oshirilishi allaqachon normativ darajada o'rnatilgan.

Shunday qilib, rasmiy darajada ta'lim jarayonining barcha manfaatdor ishtirokchilari: o'qituvchilar va ota-onalar, keng ma'noda jamoatchilik vakillarining o'zaro hamkorligi majburiy bo'lib qoldi.

Ijtimoiy-pedagogik sheriklikka asoslangan bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzviylikni amalga oshirish mexanizmi sifatida o'zaro munosabatlarning jozibador xususiyatlari quyidagilardir:

• ma'lum bir ta'lim maydonida mavjud bo'lgan, katta resurslarga ega bo'lgan ta'lim, madaniyat, sport va boshqa turdagi muassasalar, ijtimoiy va psixologik xizmatlarning keng tarmog'i;
• bolaning yosh rivojlanishining barcha bosqichlarida va ta'limning barcha darajalari va dasturlarida ta'lim jarayonining integratsiyalashuvi va pedagogik maqsadga muvofiqligining real imkoniyati;
• manfaatdor tashkilotlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi o'zaro ta'sirning bunday turida uzluksizlik eng yaxshi ta'limning qo'shni darajalari o'rtasidagi ikki tomonlama aloqa sifatida amalga oshirilishi mumkin. Shu bilan birga, maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligini amalga oshirish mexanizmlari variantlari boshqacha bo'lishi mumkin:

• bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabning birgalikdagi faoliyati rejasidan yagona o'quv majmuasi sifatidagi maktabgacha ta'lim muassasasi-maktabning keng ko'lamli loyihalarigacha;
• uslubiy ish jarayonida o'xshash didaktik tizimlar doirasida o'qituvchilarning pozitsiyalarini muvofiqlashtirishdan kontseptual jihatdan yagona ta'lim tizimini joriy etishgacha.

Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabning birgalikdagi faoliyati rejasi - bu kelishilgan qarorlar tizimi, bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari uchun maqsadli harakatlar dasturi bo'lib, u ma'lum darajada o'ziga xoslik bilan tavsiflanadi: mazmuni, muddatlari. , mas'ul ijrochilar va oluvchilar, vorislik maqsadlariga erishishning tashkiliy shakllari va usullari.

Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabning birgalikdagi faoliyatini rejalashtirishda, har qanday rejada bo'lgani kabi, quyidagi tamoyillar hisobga olinadi:

• maqsadlarning ilmiy xarakteri, istiqboli va ravshanligi;
• muayyan ta'lim jarayonlarining o'ziga xos shartlarini hisobga olish;
• rejalarni ishlab chiqishda jamoaviylik, ta'lim va tarbiya sohasidagi zamonaviy yutuqlarga e'tibor qaratish [Qo'jaspirova, G.M. Pedagogika lug'ati / G.M. Qo‘jaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC "Mart"; Rostov-n/D: "Mart" nashriyot markazi, 2005. - B. 319].

Uslubiy adabiyotlarda va pedagogik amaliyotda bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida birgalikdagi faoliyatni rejalashtirishga oid ko'plab misollar mavjud. Bunday rejalarning zarur va yetarli elementlari quyidagilardir:

• turli darajadagi (davlat va mikroijtimoiy) uzluksizlik muammosi bo'yicha muammoli tahlil;
• maktabgacha ta’lim muassasalari va maktablar faoliyatining uzluksizligini ta’minlash bo‘yicha maqsad va vazifalari;
• bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab o'rtasidagi qo'shma faoliyatning mazmunli to'ldirilgan yo'nalishlari, ularning uzluksiz aloqalarini ta'minlash;
• rejalarni amalga oshirish muddati;
• bolalar bog'chasi va maktabdan mas'ul ijrochilar;
• bolalar, o'qituvchilar va tarbiyachilar, ota-onalar va ta'lim tizimidagi boshqa manfaatdor shaxslar ishtirokidagi aniq holatlar (hodisalar).

O'quv majmuasi doirasida bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi ish rejasini aniqlashtirish va kengaytirish muayyan ta'lim sharoitlarini hisobga olgan holda ta'limning tegishli darajalarining uzluksizligini ta'minlash imkonini beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab o'rtasida yagona o'quv majmuasi doirasidagi uzluksizlik bugungi kunda amaliyotda etarlicha ishlab chiqilgan va S.N. asarlarida yaxshi tasvirlangan. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova va boshqalar.O’quv amaliyotida uzluksizlikning bunday shakllari resurslarning yuqoriligi tufayli kam uchraydi. Keling, S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. O'quv majmuasi sharoitida uzluksizlik tamoyilini amalga oshirish bolalar bog'chasi - maktab: mualliflik avtoreferati. ...kand. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - S. 7.].

Maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar pedagogik xodimlari faoliyatining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Ta'lim kompleksining barcha darajalarida ta'lim, o'qitish va rivojlantirishning maqsad va vazifalarini muvofiqlashtirish;

maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’lim bo‘g‘inlari pedagoglarining birgalikdagi uslubiy ishlari asosida kompleksda o‘quv-tarbiya faoliyatini tashkil etishning shakl va usullarini takomillashtirish;

Bola shaxsini intellektual, axloqiy, hissiy, jismoniy va estetik rivojlantirish maqsadida majmuaning ta'lim maydonini yaratish va undan oqilona foydalanish;

Ko'p yoshdagi bolalar guruhida maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida hamkorlik qilish imkoniyatini ta'minlash.

Uslubiy ish jarayonida o'xshash didaktik tizimlar doirasida o'qituvchilarning pozitsiyalarini muvofiqlashtirish maqsad va mazmunda, shuningdek tegishli darajadagi ta'lim usullari va shakllarida uzluksizlikni ta'minlashning zaruriy tarkibiy qismidir. Bunga ta'limning uzluksizligining yagona maqsadli sohasida bolalar bog'chasi va maktabda uslubiy ishlarni amalga oshirish orqali eng samarali tarzda erishish mumkin.

Bugungi kunda uslubiy ish o'qituvchilar faoliyatining maqsadlari, vazifalari, asosiy yo'nalishlari va mazmuni, bolalar bilan ishlash usullari va shakllari, bashorat qilingan natijalar va ularga erishish vositalarini o'rganishni o'z ichiga olgan tizimli faoliyat sifatida qaraladi.

Bu ish, qoida tariqasida, o'qituvchilar tomonidan ular ishlayotgan ta'lim darajasiga qarab amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida uzluksizlikni yaratishda o'qituvchilar tegishli darajadagi ta'limning mazmuni, metodikasi, talablari va standartlarini yaxshiroq o'zlashtirishlari kerak: tarbiyachilar - boshlang'ich maktab dasturlari va standartlari, o'qituvchilar - maktabgacha ta'lim dasturlari va standartlari. Bu ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi: o'qituvchilar, qoida tariqasida, "o'z darajasiga" - o'qituvchi yoki o'qituvchi funktsional vazifalarni bajaradigan ta'lim darajasiga katta e'tibor berishadi. Va ta'limning tegishli (pastki yoki yuqori darajadagi) darajalariga e'tibor cheklangan.

Bundan tashqari, bugungi kunda o'qituvchini kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida tayyorlashning yangi modeli ishlab chiqilmoqda, bu o'qituvchilarning kasbiy mahoratini bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni miqdoriy to'plash orqali emas, balki yangi sohalarga chuqur kirib borish orqali oshirishni nazarda tutadi. ta'lim texnologiyalari. Shu munosabat bilan vorislik bo'yicha uslubiy ishlarda quyidagi qiyinchiliklar yuzaga keladi:

• o'qituvchilarning psixologiya, pedagogika va turdosh ta'lim bosqichlari metodlarini o'zlashtirish motivatsiyasini shakllantirish;
• umumiy pedagogik yondashuvlar va maktabgacha pedagogika va boshlang'ich maktab pedagogikasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasasi - maktabning uzluksizligini qurish maqsadlariga mos keladigan uslubiy ish shakllarini tanlash.

Shuni ta'kidlash kerakki, uzluksizlikni ta'minlashga qaratilgan uslubiy ish alohida emas - u boshqa sohalar bilan aloqa qiladi, masalan: o'qituvchilarning malakasini oshirish, metodik kabinet ishi, pedagogik tajriba bilan ishlash, ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik, shuning uchun u uni oqilona loyihalash va amalga oshirish muhim ahamiyatga ega.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish algoritmini o'zgartirish

• Birinchi qadam. Mikrotumandagi ta’lim muassasalari faoliyatini muvofiqlashtiruvchi kengash doirasida shartnomalar asosida maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchilari va boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining vaqtinchalik uslubiy birlashmasini tashkil etish. Birlashma bir kalendar yili uchun - yanvardan (bir o'quv yilining ikkinchi yarmining boshi) dekabrgacha (keyingi o'quv yilining birinchi yarmining oxiri) uchun tuziladi. U uslubiy birlashma tashkil etilayotgan vaqtda bolalar bog‘chasining bitiruvchi guruhlariga rahbarlik qilayotgan tarbiyachilar va kelgusi yili ushbu bolalarni 1-sinfga qabul qiladigan o‘qituvchilarni birlashtirishi kerak.
• Ikkinchi qadam. Uslubiy birlashmaning barcha ishtirokchilarining maqsadlarni umumiy tushunish to'g'risidagi kelishuvi: bolalar bog'chasining oxirida erishish kerak bo'lgan maktabga tayyorgarlik darajasi, birinchi sinfda o'qishning zaruriy sharti sifatida, yagona texnologiyalar va tamoyillarga rioya qilish. maktab va bolalar bog'chasining ta'lim dasturiga kiritilgan. Ushbu bosqichni amalga oshirish maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'qituvchilarining tajribasi va an'analari o'rtasida murosa topishni o'z ichiga oladi: ta'lim dasturini amalga oshirishning yakuniy maqsadi sifatida ma'lum bir bolalar bog'chasi bitiruvchisining yagona fazilatlar to'plamini shakllantirish. boshlang'ich maktabda unga qo'yiladigan yagona talablar. Shu bilan birga, o'qituvchilar bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari uchun ko'rsatilgan tashkiliy, intellektual, baholash va muloqot qobiliyatlarini tahlil qiladilar, maktab va bolalar bog'chasidagi vaziyatdan kelib chiqib, ushbu ro'yxatni batafsil va to'ldiradilar. Ushbu bosqich maktabgacha va boshlang'ich ta'limning ta'lim dasturlarida aks ettirilgan mazmunning uzluksizligini aniqlashni ham o'z ichiga oladi. Bularning barchasi bizga uzluksizlik (maqsadli, uslubiy va mazmunli) chiziqlarini qurishni boshlashga imkon beradi.
• Uchinchi qadam. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhidagi mashg'ulotlarga tashrifi va muntazam lahzalar, shaxsiyatga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillari va texnologiyalariga muvofiqligi va bolalar bog'chasi bitiruvchisi fazilatlarining rivojlanish darajasi nuqtai nazaridan jamoaviy muhokama. Bu boshlang‘ich sinf o‘qituvchilariga o‘zlarining bo‘lajak o‘quvchilari bilan oldindan tanishish, ularning imkoniyatlarini tanish va qulay muhitda ko‘rish imkonini beradi. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini oshirishni ta'minlash uchun aniq tuzatish choralari ishlab chiqilmoqda.
• To'rtinchiqadam. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan tayyorgarlik guruhining bolalari bilan birgalikdagi tadbirlarni ishlab chiqish va amalga oshirish. Pedagoglar va o'qituvchilar birgalikda bolalar bilan o'yinlar, bayramlar va dam olish tadbirlarini o'tkazadilar, ular bu ishga maktab o'quvchilarini jalb qiladilar, ular sahna ko'rinishlari, hunarmandchilik, liboslar va hokazolarni tayyorlaydilar, o'yinlar o'tkazishga yordam beradilar va tadbirlarda faol ishtirok etadilar. Shu bilan birga, bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari o'z o'qituvchisi bilan tanishadilar va maktab o'quvchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi, bu ularning ta'limning yangi bosqichiga o'tishini yanada tayyor va psixologik jihatdan qulay qiladi.
• Beshinchi qadam. Bolalar bog'chasini tark etish va boshlang'ich maktabga kirishda bolalarning maktabga tayyorligini diagnostikasi. Bu ish mustaqil mutaxassislar - pedagogik psixologlar, nutq terapevtlari, tibbiyot xodimlarini jalb qilish bilan amalga oshiriladi, bu bizga bolalarning rivojlanishi bo'yicha ob'ektiv ma'lumotlarni olish va shaxsiy tuzatish choralarini belgilash imkonini beradi. Ikki marta diagnostika o'tkazish (tayyorgarlik guruhiga tashrif buyurish oxirida va birinchi sinf boshida) ularning dinamikasini aniqlash orqali bolaning hozirgi rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini aniqlashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, bunday ish bolalar guruhiga va har bir bolaga nisbatan pedagogik chora-tadbirlarning samaradorligini keyingi baholash bilan qo'shimcha diagnostika protseduralarisiz bolaning moslashuvi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi.
• Oltinchi qadam. Maktabgacha ta’lim muassasasi uslubiy birlashma rahbari va o‘qituvchilarining 1-sinfdagi darslarga qatnashishi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilariga bolalar faoliyatini tashkil etish, yangi materialni o'rganish va matnlar bilan ishlashda ketma-ket texnologiyalar bo'yicha qo'shma kelishuvlarni amalda qo'llashga yordam berish kerak.
• Ettinchi qadam. 1-sinf o'qituvchilari bilan muntazam maslahatlashuvlar - darslarni muhokama qilish, ishlarni muvofiqlashtirish va yuzaga keladigan muammolarni hal qilish. Doimiy uchrashuvlar muhim ahamiyatga ega bo'lib, unda o'qituvchilar birinchi sinf o'quvchilarining yangi sharoitda o'zlarini qanday ko'rishlari, qanday tarbiyaviy yoki psixologik qiyinchiliklar paydo bo'lishini muhokama qilishadi. Ushbu bosqichda ko'p tarmoqli yondashuv asosida ishlaydigan psixologik-pedagogik kengash mutaxassislarini jalb qilish mumkin.
• Sakkizinchiqadam. Vorislik ishining samaradorligini aniqlash - natijalarni tahlil qilish, professor-o'qituvchilarning faoliyatini to'g'rilash. Shunday qilib, bolalar bog'chasi va maktabning ishda uzluksizlikni amalga oshirish uchun yagona reja bo'yicha ishlashi XX asr o'rtalaridan boshlab mahalliy ta'lim tizimida qo'llanilgan taniqli mexanizmdir. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlikni shakllantirishning zamonaviy mexanizmlari ta'limning tegishli darajalaridagi o'qituvchilar jamoalarining o'zaro ta'siriga asoslangan muayyan maqsadli faoliyatini ifodalaydi.

Maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalarining ishi uzluksizlikning barcha shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi: dasturlarni o'rganish, o'zaro tajriba almashish, bolalarda darslarga va ta'lim faoliyatiga qiziqishni shakllantirish. Tumanimiz metodik xizmati tomonidan uzluksizlik bo‘yicha olib borilayotgan ishlarning dastlabki bosqichida maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari va boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun seminar va davra suhbatlari tashkil etilgan bo‘lsa-da, ular ko‘proq rasmiy xarakterga ega edi. Tadbirlarga faqat bir nechta qiziqqan o'qituvchilar keldi va, qoida tariqasida, konstruktiv muloqot bo'lmadi.
Uzluksizlik bo'yicha oldingi barcha ishlarni tahlil qilib, biz, birinchi navbatda, ikkita tuzilma, maktabgacha va boshlang'ich ta'limning yagona, tizimli va izchil ishini rivojlantirish kerak degan xulosaga keldik. Bugun biz mas'uliyat bilan aytishimiz mumkinki, vaziyat ko'p jihatdan o'zgardi.
Biz qo'shma tadbirlar rejasini ishlab chiqdik, uni amalga oshirishda uslubiy tadbirlar sonini ko'paytirish emas, balki maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim muassasalari o'rtasidagi uzluksiz aloqa sifatini oshirish maqsadi qo'yildi. Bugungi kunda 37 ta umumta’lim maktabida 67 ta maktabgacha ta’lim guruhlari ochilgani o‘qituvchilarga yagona ta’lim makonini yaratish, bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda uzviylikni amalga oshirish imkonini berdi. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun maktabgacha ta’lim muassasalarida ochiq eshiklar kuni ham an’anaga aylangan bo‘lib, bu o‘qituvchilar o‘rtasida ishonch va hamkorlik aloqalarini o‘rnatishga katta yordam beradi; Maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va ota-onalar uchun batafsil uslubiy tavsiyalar ishlab chiqishdan iborat ishchi guruhlar tashkil etildi.
Bolalar bog‘chalari va maktablar bugun o‘z ishlarini davomiylik yo‘lida ko‘zdan kechirmoqda. Bog‘cha va maktab ta’lim dasturlari bilan o‘zaro tanishish, qo‘shma pedagogik kengashlar, davra suhbatlari, mahorat saboqlarini tashkil etish kabi o‘zaro hamkorlik shakllari samarali bo‘ldi. Bolalar bog'chasidagi ishlarni rejalashtirishning o'ziga xos xususiyatlari va maktabda mavzuli dars rejalari bilan tanishish o'qituvchilarga tajriba almashish, ishning optimal usullari, usullari va shakllarini topish imkonini beradi, ularni atrof-muhit va bolalar hayoti va ta'limini tashkil etish bilan tanishtiradi. Bunday hamkorlik o'qituvchilarda bilim to'plash emas, balki bolaning rivojlanish jarayonining muhimligini tushunishni shakllantiradi, bolalar salomatligini saqlashga yordam beradi va ularning ta'lim olish huquqini buzmaydi va individual yondashuv usullarini tanlashni belgilaydi. kelajak talabasi.
Bizning fikrimizcha, bolalar bog'chalari va maktablar uchun ishning yana bir muhim yo'nalishi qo'shma bayramlar, ko'rgazmalar, festivallar tashkil etish, loyiha tadbirlarida ishtirok etish va boshqa qiziqarli tadbirlardir. Masalan, maktablarda o'quv yili boshlanishiga bag'ishlangan "ABC Book bilan vidolashish" va "Kitob haftaligi" kabi bayramlar o'tkaziladi. O'z navbatida, bolalar bog'chasida maktab o'qituvchilari faol ishtirok etadigan ko'plab qiziqarli tadbirlar - bolalar bog'chasi bilan xayrlashish, maktabgacha ta'lim xodimlari kuni, bolalarni himoya qilish kuni.
Bolalar bog'chasi va boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktab muzeylari" va "Yangi yil mo''jizasi" qo'shma tadbirlari tashkil etiladi; qo'shma bolalar ijodiyoti ko'rgazmalari "Siz va men ertaga moviy sayyorada yashaymiz", "Dunyo bola nigohida". “Ilmiy-texnika ijodiyoti va yoshlar tashabbuslari” festivalida o‘quvchilarimiz va boshlang‘ich sinf o‘quvchilarimiz faol ishtirok etdi. Bunday uchrashuvlar qiziqish va ijodkorlikni faollashtiradi, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab hayotiga ijobiy qiziqishini rivojlantiradi va ularni maktablarning ta'lim maydoni bilan tanishtiradi.
Biroq, bolaning maktabga tayyorgarligiga nisbatan ortiqcha talablar muammosi jiddiy muammo bo'lib qolmoqda. Ba'zi maktablarga o'qishga kirayotganda, bola ravon o'qishi, yuzlab raqamlar bilan ishlashi va yana ko'p narsalarni bilishi kerak. Demak, ota-onalar bolaning individual xususiyatlarini hisobga olmasdan, uning yuqori darajadagi rivojlanish talablariga javob berishlari kerak. Ota-onalar bolalari "elita" maktabga o'tadigan bolalar bog'chasini yaxshi deb bilishadi, shu munosabat bilan o'qituvchilar o'quv jarayonini "maktab mantig'i" da quradilar: bu yoshga xos bo'lgan o'yinlar va boshqa tadbirlar dars mashg'ulotlari bilan almashtiriladi. O‘tgan o‘quv yilida ta’lim boshqarmasi tashabbusi bilan tuzilgan “Vorussiya” ishchi guruhi yig‘ilishida yangi o‘quv yilida bu muammolar jiddiy ko‘rib chiqiladi.
Ta’lim boshqarmasi boshlig‘i Olga Larionova tomonidan 2010-2011 o‘quv yili uchun maktabgacha va boshlang‘ich umumiy ta’limning uzluksizligini amalga oshirish bo‘yicha ish rejasi tasdiqlandi, bu esa maktabgacha ta’lim muassasalari va boshlang‘ich maktablarga ushbu yo‘nalishdagi ishlarni birgalikda va tizimli tashkil etishga yordam beradi. va vaziyatdan holatga emas.
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida muvaffaqiyatli uzluksizlikka erishish uchun muayyan bosqichlarni tizimli va bosqichma-bosqich amalga oshirish kerak.
Tuman metodika markazlari:
- mazkur yo‘nalishda maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’lim tuzilmalari o‘rtasida hamkorlikdagi tadbirlar loyihasini ishlab chiqish;
- maktabgacha va boshlang'ich ta'lim muassasalari o'qituvchilari va ota-onalari uchun turli yo'nalishdagi bir qator qiziqarli, jonli qo'shma tematik tadbirlarni o'tkazish;
- maktabgacha ta’lim muassasalari va boshlang‘ich maktab o‘qituvchilari va mutaxassislaridan iborat tuman ishchi guruhini tuzsin.
Maktabgacha ta'lim muassasalari va umumta'lim maktablariga quyidagilar kerak:
rasmiy ravishda emas, balki o'ylab, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida hamkorlik shartnomasini tuzish;
muassasalarning birgalikdagi faoliyati rejasini tuzish;
bog‘cha va boshlang‘ich sinflarda bolalar uchun ta’lim va tarbiya dasturlarini chuqurroq o‘zlashtirish maqsadida muntazam ravishda qo‘shma pedagogik kengashlar o‘tkazish;
tarbiyachilar va o‘qituvchilarning bolalar bog‘chasidagi mashg‘ulotlarga va boshlang‘ich sinflardagi darslarga o‘zaro qatnashishini amalga oshirish;
bolalar bog'chasi va maktab mutaxassislarining qo'shma yig'ilishlarini o'tkazish;
bolalarni maktabga muvaffaqiyatli moslashtirish uchun birgalikdagi tadbirlarni rejalashtirish.
Ishonchim komilki, faqat maktab, maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalarning manfaati maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammolarini chinakam hal qiladi va bolaning bog'chadan boshlang'ich maktabga o'tishini og'riqsiz va muvaffaqiyatli qiladi. Bundan hamma, ayniqsa, bolalar foyda ko'radi. Bolalar uchun siz vorislik muammolarini hal qilish uchun vaqt, kuch va vositalarni topishingiz mumkin.

Elena KIKTENKO, Markaziy ma'muriy okrug tuman uslubiy markazi metodisti

2010-2011 o'quv yili uchun maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim uzluksizligini amalga oshirish bo'yicha ish rejasi

Umumta’lim maktabi va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi hamkorlik

Mavzu: umumta'lim maktabi va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi hamkorlik
Loyihaning dolzarbligi:
Zamonaviy jamiyatda bola ijtimoiy normalar va madaniy qadriyatlarni jamiyatda o'z faoliyatini amalga oshirish, o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash bilan birlikda o'rgansagina jamiyatning to'la huquqli a'zosiga aylanadi. Bu, agar bola, bir tomondan, maktab jamoasiga samarali moslashsa, boshqa tomondan, uning rivojlanishiga, o'zini o'zi anglashiga va o'zini o'zi tasdiqlashiga xalaqit beradigan hayotiy ziddiyatlarga dosh bera olsa mumkin.
Birinchi sinf o'quvchisining maktab muhitiga moslashishidagi asosiy to'siqlardan biri bu maktabga kelganida o'zini topadigan stressli vaziyatdir. Yashash joyi, atrof-muhit, faoliyat ritmi, uning kundalik hayoti mazmunining o'zgarishi bolaning ruhiyatiga salbiy ta'sir qiladi. Bu bilan 6 yoshdagi psixologik inqiroz bog'liq bo'lib, u chaqaloqning asab tizimi haddan tashqari yukni va uning hayot rivojlanishining keyingi bosqichiga o'tishi bilan paydo bo'ladigan yangi taassurotlar bilan bardosh bera olmasligi natijasida yuzaga keladi.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining eng muvaffaqiyatli moslashishi uchun bolaning (maktabgacha yoshdagi bola - kichik maktab o'quvchisi) faolligi va ijtimoiy holatidagi o'zgarishlarning chegara davri bolaning shaxsiy va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda iloji boricha xotirjam o'tishi kerak. olti yoshli bolalar.
Maqsadlar:
bolalar bog'chasi-maktabga o'tish davrining oqibatlarini yumshatish;
maktabda birinchi sinf o'quvchisining eng stresssiz moslashishi uchun sharoit yaratish.
Kutilayotgan natija: maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisi psixo-yosh ehtiyojlariga ko'ra ijtimoiy moslashtirilgan va ijtimoiy himoyalangan, umumta'lim maktabida o'qishni boshlashga tayyor.

Vazifalar:
atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bolaning faolligini rivojlantirish;
xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish (jamiyatdagi xatti-harakatlarning odatlari va qoidalarini rivojlantirish);
ijtimoiy madaniyatni rivojlantirish (atrofdagi voqelikka, tabiatga to'g'ri munosabatda bo'lish);
fuqarolikni tarbiyalash (mehnatga, davlat va xususiy mulkka to'g'ri munosabatda bo'lish);
bolani mavjud bilimlari, ko'nikmalari va tashqi dunyo bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini qo'llashga o'rgatish;
o'zi va boshqalar haqida yoshiga mos umumiy ta'lim bilimlari va g'oyalarini berish;
milliy madaniyatni shakllantirish (davlat ramzlariga hurmat, mamlakatning madaniy an'analarini saqlash, tarixiy milliy merosni tarbiyalash);
turli faoliyatga jalb qilish orqali ijodkorlik darajasini (ijod qilish qobiliyatini) rivojlantirish;
olti yoshli bolalarning o'yin madaniyatini oshirish, chunki bu yoshdagi bolaning ruhiyatining markaziy yangi shakllanishi rolli o'yindir.

Bolalar bilan ishlash:
mavjud munosabatlarni buzmaslik uchun bolalarni boshqalar bilan, tengdoshlari bilan aloqa qilishni o'rgatish;
bolalarni muayyan faoliyat turlariga qiziqish asosida ko'p qirrali ijtimoiy aloqalarda ko'nikmalarni mustahkamlashga jalb qilish;
o'zaro munosabatlar jarayonida bolalar bilan ishlash tamoyillari va usullari shaxs shakllanishining psixologik qonuniyatlariga qat'iy muvofiq bo'lishi kerak;
shaxsning potentsial ichki zaxiralarini aniqlash va rivojlantirish uchun barcha sharoitlarni yaratish;
kundalik hayotning o'zgaruvchan sharoitlariga moslashishda psixologik yordam ko'rsatish;
milliy va umuminsoniy axloqiy qadriyatlarni o‘zlashtirishga ko‘maklashish;
bolalarni kundalik hayotda mavjud bilim, ko'nikmalar va insoniy muloqot qobiliyatlarini qo'llashga o'rgatish.
Pedagogik xodimlar bilan ishlash:
maktablar va bolalar bog‘chalari o‘rtasida tajriba almashish va o‘zaro hamkorlikka ko‘maklashuvchi ta’lim tizimini yaratish;
maktab pedagogik jamoasi a'zolari va bolalar bog'chasi pedagogik jamoasi a'zolari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni tashkil etish va uslubiy ta'minlash.
Loyiha faoliyati ob'ekti (amalga oshirish bazasi):
4-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar.

Loyiha faoliyatining mavzulari:
maktab pedagogik jamoasi a'zolari:

O'qituvchi - tashkilotchi;
- maktab psixologi;
- o'qituvchi-defektolog (agar kerak bo'lsa);
- ijtimoiy o'qituvchi;
- to'garak rahbarlari;
- boshlang'ich sinf o'qituvchilari;
- bolalar bog'chasi bitiruvchilarini qabul qiluvchi o'qituvchi;
- bolalar uyushmasi rahbari.
- ijodiy ishlayotgan o'qituvchilar.

Maktab o'quvchilar jamoasi a'zolari:
- bolalarning o'zini o'zi boshqarish tizimining aktivi;
- faol BRPO (Belarus respublika kashshoflar tashkiloti);
- hobbi guruhlari va mashg'ulotlariga qatnashayotgan bolalar;
- "Oktyabr";
- hamkorlikda yordam berishni xohlaydigan yigitlar.

Ota-onalar hamjamiyati;
Bolalar bog'chasining pedagogik jamoasi a'zolari.

Ish shakllari va usullari:
Turli yoshdagi maktab o'quvchilarini va maktabgacha yoshdagi bolalarni birgalikdagi o'yin faoliyatiga jalb qilish;
Qo'shma tadbirlarni, turli xil turdagi madaniy tadbirlarni (o'yin, o'quv, rivojlantiruvchi, ijodiy, intellektual) tashkil etish;
"Maktab - bolalar bog'chasi" doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekskursiya dasturlarini tashkil etish;
Birgalikda ijodiy faoliyatni (ko'rgazmalar, tanlovlar, festivallar) tashkil etish va o'tkazish;
Ijtimoiy-psixologik xizmatlarning har bir bolaning shaxsiy va aqliy fazilatlari va xususiyatlarini keyinchalik tabaqalashtirilgan, shaxsga yo'naltirilgan ish usullari va shakllarini joriy etish bilan o'rganish bo'yicha ishi;
Vaziyat talab qiladigan yosh xususiyatlariga muvofiq bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, rivojlantirish va takomillashtirish bo'yicha individual ish.

Amalga oshirish sanalari va jadvallari: 5 yil
Rejalashtirish bosqichlari:
Tayyorgarlik bosqichi- 2 yil:
O'qituvchilar, tarbiyachilar, maktab o'quvchilari va ota-onalardan iborat ijodiy guruh yaratish;
Umumta’lim maktabi va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi hamkorlik va o‘zaro hamkorlik dasturini ishlab chiqish;
O'quv-uslubiy majmualarni rejalashtirish;
Pedagogik faoliyat va o'zaro ta'sirning kompleks maqsadli tizimini ishlab chiqish;
Loyihani amalga oshirish diagnostikasi uchun analitik materialni yaratish.

Asosiy bosqich - 2 yil:
Loyiha faoliyati ishtirokchilari uchun rejalashtirilgan o'quv va uslubiy tadbirlarni o'tkazish;
umumta'lim maktabi va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi hamkorlik va o'zaro hamkorlik bo'yicha loyiha faoliyati ishtirokchilarining ilg'or tajribasini aniqlash, umumlashtirish va tarqatish;
Ta'limdagi o'zaro hamkorlik dasturini tashkil etish va amalga oshirish;
Loyiha faoliyatini amalga oshirish monitoringi;
Loyiha maqsadlarini amalga oshirish uchun tahliliy faoliyat.

Yakuniy bosqich - 1 yil:
Loyiha natijalarini monitoring qilish va baholash;
Loyiha faoliyati natijalarini sarhisob qilish uchun axborot-tahliliy ish;
Maktabning birinchi yilida birinchi sinf o'quvchilariga hamrohlik qilish.

Loyihaning sifatini nazorat qilish mezonlari:

1. "Bolalar bog'chasi - maktab" chegara davridagi bolalarning sotsializatsiyasi va moslashuvi darajasi: Bolalarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasi darajasi;
Har bir bolaning ijodiy salohiyatini namoyon etish imkoniyatini baholash;
Birinchi sinf o'quvchisining qiymat yo'nalishlarini amalga oshirish darajasi;
Ijtimoiy muhitning turli omillarining bolalarga ta'sir qilish darajasi;
Bola shaxsini shakllantirishda maktabning o'rni;
Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi.

2. Ta'lim xizmatlarining ota-onalarning ehtiyojlari va umidlariga muvofiqligi darajasi:
Birinchi sinf o'quvchilari va ishtirokchilarning fikrlarini qiyosiy tahlil qilish
loyiha faoliyati, ota-onalar amalga oshirilayotgan ishlardan qoniqishlari haqida.

3. Ijtimoiy-madaniy vaziyatni baholash:
Talabalarning umumiy madaniy ufqlarini rivojlantirish bo'yicha loyiha ishi sub'ektlari faoliyatini baholash;
Birinchi sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari darajasi;
Qiymat yo'nalishlari darajasi;
Bolalarning ta'lim darajasi, birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvida salbiy hodisalarning mavjudligi, ularni tahlil qilish;
Loyiha faoliyatida ijtimoiy-madaniy tadbirlarning mavjudligi;
Birinchi sinf o'quvchilari va maktab jamoasining boshqa a'zolari o'rtasidagi munosabatlar holati.
Normativ yordam:
Belarus Respublikasining "Ta'lim to'g'risida"gi kodeksi;
Belarus Respublikasida bolalar va talabalarni tarbiyalash kontseptsiyasi;
Belarus Respublikasida bolalar va talabalarni o'qitish dasturi;
Belarus Respublikasining "Bola huquqlari to'g'risida" gi qonuni.

Uslubiy yordam:
Loyiha muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy materiallar;
Maktablar va bolalar bog'chalari pedagogik jamoasi a'zolarining uslubiy ishlanmalari;
Uslubiy adabiyotlar.