Nima uchun integratsiyalashgan darslar joriy etildi? Pedagogik kengashdagi nutqi: “Talabalarning gumanitar fanlarga bo‘lgan bilim qiziqishini oshirish maqsadida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda nostandart darslar o‘tkazish”

Integratsiyalashgan darslar: ularning roli, tuzilishi va tajribasi

Dunyodagi hamma narsa o'zgarmas zanjir bilan bog'langan,

Hammasi bitta tsiklga kiritilgan:

Bir gul tanlang
Va koinotning biron bir joyida
O'sha paytda yulduz portlaydi va o'ladi ...
L. Kuklin.

Hozirgi vaqtda zamonaviy pedagogika fani oldida talabalarning bilim olishga qiziqishini oshirish muammosi turibdi. So'nggi yillar faol izlanishlar va o'qitish samaradorligini sezilarli darajada oshiradigan usullarni keng qo'llash bilan ajralib turdi.

An'anaviy bo'lmagan yoki nostandart darslarga katta rol beriladi.

Keling, "integratsiya" tushunchasining ta'rifidan boshlaylik. Ushakov lug'atida "integratsiya" rivojlanish jarayonida har qanday qismlar yoki elementlarning bir butuniga birlashishi sifatida talqin etiladi.

Ta’limda integratsiya deganda nimani tushuniladi? Didaktikada bu kontseptsiyani talqin qilish bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q.

Integrasiyaning aniqroq va keng qamrovli ta'rifi S. V. Kulnevich, T. T. Lakotseninlarning ishlarida berilgan. "Zamonaviy darsni tahlil qilish": "Integratsiya - bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bitta o'quv materialiga iloji boricha chuqur kirib borish, birlashtirish."

"Integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin:

1) maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyo haqida yaxlit tushunchani shakllantirish (bu erda integratsiya o'rganish maqsadi sifatida qaraladi);

2) bilimlarni birlashtirish uchun umumiy platformani topish (bu erda integratsiya o'rganish vositasidir).

HAQIDAHar bir o'qituvchi integratsiyalashgan darslarni o'tkazish tajribasiga ega. Va bu juda ko'p tayyorgarlikni talab qilsa-da, bunday darslarning samaradorligi ancha yuqori. 40 daqiqa ichida ikkita o'quv fanlari o'rtasidagi munosabatlar uyg'un ko'rinishi va talaba uchun tushunarli bo'lishi kerak.

O'qituvchilar birgalikda yoki alohida dars o'tkazishlari mumkin, ammo natijaga faqat ularning birgalikdagi, birlashgan harakatlari bilan erishiladi.

Integratsiyalashgan dars qanday muammolarni hal qiladi?

Menimcha, integratsiyalashgan dars an'anaviy yondashuvlar doirasida amalga oshirish qiyin bo'lgan bir qator muammolarni hal qilish imkonini beradi.

Mana bu vazifalarning ba'zilari:

nostandart shakllar tufayli ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani oshirish;

turli fan sohalarida qo'llaniladigan tushunchalarni ko'rib chiqish;

aqliy operatsiyalar bilan maqsadli ishlarni tashkil etish: taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar;

fanlararo aloqalarni va ularni turli masalalarni yechishda qo’llashni ko’rsatish.

Integratsiyalashgan kursning bir qismi sifatida o'qituvchilar o'zaro kelishib, o'quvchilariga daftarda ishlashni oqilona formatlashni, og'zaki javoblarni to'g'ri tuzishni o'rgatish uchun nima muhim va nima ikkinchi darajali ekanligini oldindan aniqlashlari mumkin. o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalari va boshqalar.

O'qituvchilarning bunday o'zaro ta'siriga asoslangan darslar ham integratsiyalashgan darslarga tegishli, garchi ularda o'rganilayotgan material hech qanday tarzda bir-biriga mos kelmasligi mumkin.

Integratsiyaning uchta darajasi mavjud:

mavzu ichidagi – alohida o‘quv fanlari doirasidagi tushunchalarni birlashtirish;

fanlararo - faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar, ya'ni o'qituvchi integratsiyalashgan darsni tayyorlashda foydalanishi kerak;

transdisipliner – ta’limning asosiy va qo‘shimcha mazmuni tarkibiy qismlarini sintezi.

Integratsiyalashgan darslarning turlari va shakllari:

Yangi bilimlarni o'rganish bo'yicha dars

Ta'limni tashkil etish shakllari:

ma'ruzalar,

suhbatlar,

konferentsiyalar,

seminarlar,

birlashtirilgan darslar.

Dars tegishli kurslardan ko'plab nazariy materiallarni qamrab olishi kerak. Bunday darslarda bolalarning mustaqil ishlaridan ilmiy-ommabop va ma'lumotnoma adabiyotlari, jadvallar va bannerlar tuzishdan foydalanish oqilona.

Dars davomida bolalar assotsiativ fikrlash asosida yangi materialni mavjud bilimlar bilan taqqoslaydilar, taqqoslaydilar, sintez qiladilar, ilgari ma'lum bo'lganlardan qo'shadilar.

Bilimlarni amaliyotda qo'llash

Ta'limni tashkil etish shakllari:

rolli va biznes o'yinlari;

ustaxonalar;

loyihani himoya qilish darslari;

sayohat;

ekskursiya;

Ijodiy izlanish darsi

Ushbu darslarda nazariy bilimlarni safarbar qilgan holda, bolalar eksperimental, tadqiqot, qidiruv va qisman qidiruv faoliyatiga jalb qilinadi.

Bolalarda ilmiy qarashlar, yaxlit dunyoqarash shakllanadi.

Ijodiy izlanish darsi

Ijodiy izlanish darsi bolalarning berilgan muammoning yechimini, savolga javob berish uchun ma'lumotni va berilgan mavzu bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlashini nazarda tutadi.

Qidiruv usullari avvalo o‘qituvchilar tomonidan puxta o‘ylangan bo‘lishi va oldingi sinflarda o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi kerak.

Bunday dars juda samarali va mazmunli bo'lishi mumkin.

Takrorlash, bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish, ko'nikmalarni mustahkamlash darsi

Ushbu dars fanlararo aloqalarni birlashtirish va amalga oshirish uchun eng katta imkoniyatlarga ega.

Ta'limni tashkil etish shakllari:

takrorlash-jamlash darsi;

tortishuv;

o'yin (KVN, Baxtli imkoniyat, Mo''jizalar maydoni, raqobat, viktorina);

teatrlashtirilgan dars (dars-sud);

darsni takomillashtirish;

yakuniy konferentsiya;

yakuniy ekskursiya;

umumiy ma'ruza;

ko'rib chiqish konferentsiyasi;

dars - suhbat.

Takrorlash va umumlashtirish darsi

Takrorlash va umumlashtirish darsiTurli fanlar bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni takrorlash va mustahkamlash mavzularini bir darsda yoki parallel darslarda birlashtirgan holda bir maqsad atrofida turdosh fanlar bo‘yicha materialni umumlashtirish mumkin bo‘lganda foydalanish mumkin.

Bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va sinovdan o'tkazish darsi

Darslarda operativ nazorat doimiy ravishda olib boriladi, lekin batafsil nazorat uchun maxsus darslar ishlab chiqilgan.

F Ta'limni tashkil etish shakllari:

test darsi;

viktorina;

musobaqalar;

bilimlarni tekshirish;

ijodkorlikni himoya qilish

ishlar, loyihalar;

ijodiy hisobot;

gazeta nashri

TBunday darslar masalalarni atrofdagi hayot bilan chambarchas bog'lashni ta'minlaydigan topshiriqlarni tuzishda fan o'qituvchilarining alohida hamkorligini talab qiladi va buning natijasida o'quvchilar atrofdagi olamdagi aniq muammolarni hal qilishda bilimlarning yaxlitligini, uning o'zaro bog'liqligini ko'rishadi.

Dars - nashr elektron gazeta yoki ilmiy almanax

Shu maqsadda talabalar guruhlari va alohida talabalarga mavzuga oid ta’riflar asosida ijodiy-izlanish xarakteridagi topshiriqlar beriladi.

Ish natijalari taklif etilayotgan gazeta yoki almanaxning mazmunini tashkil qiladi.

Kurs bo'yicha test darslari ijodiy ish (loyiha) himoyasi yoki test sifatida o'tkazilishi mumkin.

Qiziqarli testlar nafaqat imtihon yoki olimpiada turi, balki muammo bo'yicha suhbat, muammoli xarakterdagi muammolarni hal qilish, test-tanlov yoki auktsiondir.

Bosqichlar integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish va tayyorlash

Birinchi bosqich bu asardan:

fanlar bo'yicha o'quv dasturlarini o'rganish va muvofiqlashtirish;

fanlar bo'yicha o'zaro bog'liq mavzularning yaxlit mazmunini ko'rib chiqish;

fanlararo mazmundagi dars mavzusi va maqsadini tanlash.

O'quv dasturlari bir xil bo'lishi shart emas, asosiysi bu mavzularning umumiy yo'nalishlarini aniqlash; umumiy tushunchalarni muhokama qilish va shakllantirish, ularni o‘rganish vaqtini kelishish; Bu o'qituvchilarning o'zaro maslahatlashuvini talab qiladi.

Asosiy vazifa - kelajakdagi integratsiyalashgan darsning maqsadini aniqlash.Ikkinchi bosqich

integratsiyalashgan dars shaklini tanlash;

dars rejasini tuzish;

maktab o'quvchilari tomonidan o'qitish usullari va vositalarini monitoring qilish va baholash usullarini aniqlash.

Ta'lim mazmunining o'zaro ta'siriga (o'zaro bog'liqligiga), bo'lajak darsning dastlabki vaqtini o'tkazishga alohida e'tibor beriladi. Dars konspektlarini tuzishda siz har bir o'qituvchiga ajratilgan vaqt miqdorini aniq belgilashingiz va ushbu qoidalarga qat'iy rioya qilishingiz kerak.

Har bir o'qituvchi ajratilgan vaqtni hisobga olgan holda darsning o'z qismini tayyorlaydi (talabalar uchun taqdimot; tarqatma materiallar; dars uchun topshiriqlar; o'z-o'zini tekshirish uchun savollar va boshqalar), so'ngra barcha to'plangan materiallar bir butunga birlashtiriladi.

Uchinchi bosqich

integratsiyalashgan darsni tashkil etishga alohida e'tibor berishingiz kerak: dars davomida uni izlash yoki osib qo'yish bilan chalg'imaslik uchun kerakli jihozlarning joylashishini diqqat bilan ko'rib chiqing;

talabalar uchun amaliy ishlarni tashkil etish shakllarini o'ylab ko'rish va shunga mos ravishda jadvallarni tartibga solish;

Stollarga kerakli tarqatma materiallar va ish materiallarini oldindan joylashtiring.

Bularning barchasi darsga ajratilgan vaqtdan yanada oqilona foydalanish uchun zarurdir.

Eslash kerak!

Taqvim rejasi bo'yicha har to'rtinchi dars birlashtirilgan (birgalikda yoki bitta mavzu bo'yicha o'tkaziladi).

Qo'shma integratsiyalashgan darslar darsni o'tayotgan barcha o'qituvchilarga to'lanadi.

Integratsiyalashgan kursni tuzishda, taqvim va tematik rejalashtirishdan tashqari, kursning maqsadlari, vazifalari va bashorat qilingan natijalarni aks ettiruvchi tushuntirish xati tuziladi.

Integratsiyalashgan kurs barcha fanlar bo‘yicha metodistlar bilan muvofiqlashtirilgan.

Integratsiyalashgan kurs o‘quv rejasiga kiritilgan

Informatika bilan integratsiyalashgan kursni qanday yaratish mumkin?

Informatika darslarini matematika (algebra) va fizika darslari bilan birlashtirish eng osondir.

1 kurs varianti:

Ushbu kursdagi informatika darslarida siz dasturlash tilini o'rganasiz va o'sha sinf uchun matematika yoki fizika bo'yicha muammolarni hal qiladigan dasturlar yozasiz.

Kurs varianti 2:

Informatika darslarida siz elektron jadvallarni o'rganasiz va diagrammalar, grafiklar, funktsiyalar tuzasiz, muammolarni hal qilish uchun hisob-kitoblarni amalga oshirasiz va matematik yoki fizik jarayonlarni modellaysiz.

3 kurs varianti

Darslarda matn muharriri va elektron jadvallarni o'rganish va birlashtirilgan hujjatlarni yaratish va loyihalash - muammolarni hal qilish, funktsiyalar grafiklarini tadqiq qilish va qurish; turli diagrammalar; mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlash.

4 kurs varianti

Darslarda taqdimot ustasi yoki animatsiya yaratish va mavzu bo'yicha loyihalar va taqdimotlar tayyorlash dasturini o'rganish.

Qaysi elementlarni bir-biri bilan birlashtirish oson?

Deyarli har qanday fan bilan informatika;

Deyarli har qanday mavzu bilan ingliz tili;

Fizika bilan matematika;

Adabiyot, geografiya, MHC bilan tarix;

Informatika bilan chizish;

Kimyo, geografiya bilan biologiya;

MHC bilan musiqa, tarix

Sizga muvaffaqiyatlar tilayman!

Ixtisoslashtirilgan maktabda integratsiyalashgan sinflarda ilmiy ish ko'nikmalarini shakllantirish

Biologiya o'qituvchisi: Xamina Galina Nikolaevna shahar ta'lim muassasasi 25-sonli o'rta maktab

Geografiya o'qituvchisi: Zogol Galina Dmitrievna Shahar ta'lim muassasasi 25-son umumiy o'rta maktab

Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosi hozirgi vaqtda dolzarbdir. Kasb tanlashda pedagogik yo'l-yo'riq ko'rsatish bo'yicha ishlar bir qator yo'nalishlarni o'z ichiga oladi, ular orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish muhimdir:

Talabalarni kasblar olamiga, turli xil kasbiy muhim shaxsiy fazilatlarga, hayotiy mehnat yo'llariga va faoliyat uslublari variantlariga yo'naltirish;

Tegishli masalalar bo'yicha maslahatlar;

Shaxsni kasbga moslashtirish (kasbiy hamjamiyat va ish turi sifatida).

Ushbu yo'nalishlarni amaliy amalga oshirish maktab ta'limi tizimida o'quvchilarning kasbiy mahoratini oshirish jarayonining turli shakllari, usullari va usullari hisoblanadi.

Maktab maqsadlari

Shaxsiy va psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'quvchilarning tanlangan yo'nalishlari bo'yicha qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash uchun sharoit yaratish.

Vazifalar:

- bolalarning intellektual, axloqiy va jismoniy rivojlanishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish;

- bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish;

-sinfdan tashqari ishlarning ommaviy, guruhli, individual shakllarini rivojlantirish;

Ishda ilg'or texnologiyalardan foydalaning

- ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Pedagogik faoliyat tamoyillari

shaxsiy rivojlanish uchun taqdim etilgan imkoniyatlarning maksimal xilma-xilligi printsipi;

sinfdan tashqari ishlarning rolini oshirish tamoyili;

o'quvchilarning qo'shimcha ta'lim xizmatlari, yordam va murabbiylikni tanlash erkinligi printsipi.

o'qitishni individuallashtirish va differensiallashtirish tamoyili;

o'qituvchining minimal ishtirokida talabalarning birgalikda ishlashi uchun sharoit yaratish tamoyili;

intellektual, axloqiy, estetik va jismoniy rivojlanishning integratsiyalashuvi printsipi

ilmiylik va integrativlik tamoyili

insonparvarlik va demokratiya tamoyili.

Bolalar bilan ishlashni tashkil etish shakllari va turlari

fakultativ fanlar, fakultativ kurslar, fanlar bo'yicha maslahatlar shakllantirish orqali talabalarning mayl va talablarini hisobga olgan holda.

Maktabda intellektual o‘yinlar, musobaqalar, ilmiy-amaliy anjumanlar tashkil etish va o‘tkazish.

Maktab olimpiadalarini tashkil etish va o'tkazish. Viloyat va shahar olimpiadalarida qatnashish.

Bolalar ishtirokini tashkil etish:

Ijodiy tanlovlarda, sport tadbirlarida;

Shahar va viloyat konferensiyalarida.

Ilmiy ishlar turli shakllarda olib boriladi.
Uni amalga oshirish jarayonida talabalar nafaqat darslarda, balki qo'shimcha darslarda ham o'rganiladigan barcha mavjud dasturlarni o'rganishlari va ulardan foydalanishni o'rganishlari kerak.

Maktabdagi ilmiy tadqiqot tuzilmasi majburiy bo'limlar uchligini o'z ichiga oladi:tayyorgarlik ishlari -> amalni bajarish tadqiqot -> natijalar taqdimoti.

Zamonaviy ilm-fan nafaqat gumanitar fanlarning, balki bir-biriga mos kelmaydigan matematik, tabiiy va boshqa fanlarning ilmiy ma'lumotlarini jalb qilish asosida keng qamrovli tadqiqotlarga barqaror tendentsiyaga ega.

Zamonaviy ta'lim jarayonida o'qitishning eng muhim tamoyillaridan biri fanlararo aloqalardan foydalanish hisoblanadi.

Bu shakllardan biri talabalarning tadqiqot faoliyatidir.

Agar fanda asosiy maqsad yangi bilimlarni ishlab chiqarish bo'lsa, ta'limda ilmiy faoliyatning maqsadi talabalar tomonidan voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqotning funktsional ko'nikmalarini egallash, ilmiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, faollashtirishdir. sub'ektiv yangi bilimlar (ya'ni, ma'lum bir talaba uchun yangi va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan mustaqil ravishda olingan bilimlar) asosida o'quvchining o'quv jarayonidagi shaxsiy pozitsiyasi.

10-sinfning oxiriga kelib, motivatsiyalangan o'quvchilar ilmiy faoliyatda tegishli darajadagi kompetentsiyani, ya'ni tadqiqot texnologiyasi bo'yicha mustaqil amaliy bilimlarni shakllantirishga erishishlari kerak.

Ilmiy ish mavzulari har bir talabaning shaxsiy xohish-istaklariga muvofiq o'zini o'zi belgilash sohasida bo'lishi kerak. Ish shakllari - individual yoki mini-guruh.

Ilmiy tadqiqotlar ustida ishlash konfliktsiz pedagogikani qurish, bolalar bilan birgalikda ijod ilhomini qayta-qayta jonlantirish, o'quv jarayonini zerikarli "majburiy mashq" dan samarali konstruktiv ijodiy faoliyatga aylantirish imkonini beradi.

Talabalarning ilmiy faoliyati asoslarini shakllantirish

Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati turlari:

Darsda

Darslarda o'qitishning tadqiqot usulini (IMT) qo'llash;

Integratsiyalashgan darslar;

Ilmiy uy vazifasi.

Maktab soatlaridan keyin

Tanlov kurslari;

Ta'lim ekspeditsiyalari (piyodalar, sayohatlar, ekspeditsiyalar);

Tanlov va klublar;

Talabalar ilmiy jamiyatlarida ishlash;

Olimpiadalar, tanlovlar, konferentsiyalarda ishtirok etish;

Ta'lim loyihalari.

Darsda IMO dan foydalanish rivojlanish ta'limining eng muhim printsipi bo'lib, u o'quvchining ijodiy salohiyatini ochishning ichki mexanizmlarini o'z ichiga oladi.

IMOni kuzatish va faktlarni mustaqil tahlil qilish, gipoteza qo'yish va uni sinab ko'rish, xulosalarni shakllantirish kabi ilmiy tadqiqot elementlaridan foydalangan holda talabalar tomonidan yangi muammoni mustaqil (o'qituvchining bosqichma-bosqich ko'rsatmasisiz) hal qilish sifatida aniqlash mumkin. , qonunlar yoki naqshlar.

Ilmiy ishlardan foydalanishni o'z ichiga olgan "noan'anaviy" toifasiga kiradigan ko'plab dars turlari mavjud:

Dars - tadqiqot;

Dars - laboratoriya;

Dars - sayohat;

Dars - ijodiy hisobot va boshqalar.

An'anaviy bo'lmagan darslarning turli shakllaridan foydalanish ularning darajadagi farqlanishini nazarda tutadi, unga ko'ra ular mono-predmetli yoki sub'ektlararo (integratsiyalashgan) bo'lishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari ta'lim faoliyatining asosiy shakllari

Shakl

Vazifalar

Tanlangan

Talabalarning individual imkoniyatlarini hisobga olish.

Talabalarning mustaqillik darajasini oshirish.

Talabalarning kognitiv imkoniyatlarini kengaytirish.

Tadqiqot, ijodiy va loyiha faoliyatida ko'nikmalarni shakllantirish.

Talabalar konferensiyasi

Ilmiy-ommabop, o‘quv va ma’lumotnoma adabiyotlari bilan ishlash asosida bilimlarni mustaqil egallash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.

O'quv fanlari bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.

Talabalarning axborot madaniyatini shakllantirish.

Mavzu haftasi (o'n yillik)

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning keng ko'lamli shakllarini taqdim etish.

Talabalarning ta'lim sohasini o'rganishga bo'lgan qiziqishini oshirish.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ilmiy tadqiqot faoliyati

Talabalarni tadqiqot, ijodiy va loyiha faoliyatiga jalb qilish.

Ijodiy izlanish va izlanish jarayonida talabalarning analitik va tanqidiy tafakkurini shakllantirish.

Doiralar, bo'limlar

Talabalarning ijodiy va jismoniy qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish.

Kasbiy yo'naltirishda yordam.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'quvchilarning o'z-o'zini anglashi.

natijalar:

- ta’lim muassasalari o‘quvchilarining hududiy fan olimpiadalarida, nodavlat ta’lim muassasalarida qatnashish imkoniyatini ta’minlash;

- maktab o'quvchilarining turli mintaqaviy va Rossiya ilmiy-tadqiqot musobaqalarida ishtirok etishini ta'minlash (ChIP, Biologiya chempionati, "Dunyo sizning kaftingizda", "Oltin jun", "Portfolio" va boshqalar);

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va joriy etish kontekstida zamonaviy dars.

Slayd 1.

Xayrli kun, aziz hamkasblar! Bugun Yagona metodik kun doirasida biz pedagogik kengashda "Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va joriy etish kontekstidagi zamonaviy dars" mavzusida yig'ildik. Biz talabalardan nimani kutishimiz, darslarga qanday tayyorgarlik ko'rishimiz, darsda ish qanday kechishini aniqlashimiz kerak. Yig'ilishda ishlash uchun siz ShMO bo'yicha guruhlarga bo'lingansiz.Ish stolingizda savollar bor. O'qituvchilar yig'ilishi oxirida ularga javob bering (1-ilova).

Slayd 2.

Bugungi pedagogik kengashda quyidagi ma’ruzachilar so‘zga chiqadi:

* Fiklistova T.V. va Korjakova E.A. "Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar" mavzusida.

*Dykina Yu.V. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ish tajribasi bilan o'rtoqlashadi.

* Korjakova E.A. seminar o‘tkazadi.

Slayd 3.

Federal davlat ta'lim standartita'lim dasturlarining majburiy minimal mazmunini, o'quv yuklamasining maksimal hajmini, bitiruvchilarni tayyorlash darajasini, shuningdek, o'quv jarayonini ta'minlashga qo'yiladigan asosiy talablarni belgilovchi normalar va talablar.

Zamonaviy sharoitda dars qanday bo'lishi kerakligi bugungi kunning dolzarb savolidir. Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy darsni o'qituvchining pedagogik madaniyati bilan bog'ladi: "Dars o'qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatining ko'zgusidir.
uning aqliy boyligining o‘lchovi, dunyoqarashi va bilimdonligining ko‘rsatkichi”.

Dars haqida ko‘plab kitoblar, maqolalar, dissertatsiyalar yozilgan, muhokamalar davom etmoqda. Ta'limning maqsad va mazmuni o'zgaradi, o'qitishning yangi vositalari va texnologiyalari paydo bo'ladi, lekin qanday islohotlar amalga oshirilmasin,dars o'rganishning abadiy va asosiy shakli bo'lib qoladi . An'anaviy va zamonaviy maktab unga tayangan. Qanday yangiliklar kiritilmasin, faqat sinfda, yuzlab va ming yillar oldin bo'lgani kabi, ta'lim jarayoni ishtirokchilari: o'qituvchi va talaba uchrashadilar.

Har qanday dars jamiyat tomonidan qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun ulkan imkoniyatlarga ega. Ammo bu muammolar ko'pincha kutilgan ijobiy natijaga olib kelmaydigan vositalar bilan hal qilinadi. Talabalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham dars keng ma'noda zamonaviy bo'lsa, qiziqarli bo'ladi. Zamonaviy ham mutlaqo yangi, ham o'tmish bilan aloqani yo'qotmaydi, bir so'z bilan aytganda - tegishli.Hozirgi– hozirgi zamon uchun muhim, zarur degan ma’noni bildiradi. Va shuningdek - samarali, zamonaviy, bugungi kunda yashayotgan odamlarning manfaatlariga bevosita bog'liq, shoshilinch, mavjud, haqiqatda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, agar dars bo'lsazamonaviy, keyin u albatta kelajak uchun poydevor qo'yadi.

Slayd 4.

Keling, Federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodini joriy etish kontekstida zamonaviy darsga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqaylik.Zamonaviy yondashuvning tubdan farqi - asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga standartlarni yo'naltirish. Natijalar nafaqat fan bilimlarini, balki ushbu bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyatini ham anglatadi. Zamonaviy jamiyat bilimli, axloqiy, tadbirkor odamlarga muhtoj, ular:

O'z harakatlaringizni tahlil qiling, mustaqil ravishda qaror qabul qiling, ularning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qiling;

Harakatchanlik bilan ajralib turish;

Hamkorlik qobiliyatiga ega bo'lish;

Mamlakat taqdiri, uning ijtimoiy-iqtisodiy farovonligi uchun mas’uliyat hissiga ega bo‘ling.

Slayd 5.

Zamonaviy darsga qanday talablar qo'yiladi? Bu yaxshi jihozlangan sinf xonasida yaxshi tashkil etilgan dars. Darsning boshlanishi yaxshi va oxiri yaxshi bo'lishi kerak. O'qituvchi o'z faoliyatini va o'quvchilarining faoliyatini rejalashtirishi, dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini aniq shakllantirishi kerak:

Dars muammoli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak: o'qituvchining o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishni maqsad qilib qo'yadi va o'quvchilarni o'qituvchi va sinfdoshlari bilan hamkorlik qilishga yo'naltirishni biladi;

O'qituvchi muammoli va qidiruv vaziyatlarni tashkil qiladi, o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi;

Talabalarning o'zlari xulosa chiqaradilar;

Minimal takror ishlab chiqarish va maksimal ijodkorlik va birgalikda yaratish;

Vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;

Darsning asosiy e'tibori bolalarga qaratilgan;

Sinf profili, o'quvchilarning intilishlari, bolalarning kayfiyati kabi jihatlarni hisobga oladigan o'quvchilarning saviyasi va imkoniyatlarini hisobga olish;

O'qituvchining uslubiy san'atini namoyish eta olish;

Teskari aloqani rejalashtirish;

Dars yaxshi bo'lishi kerak.

Slayd 6.

O'qituvchi darsda pedagogik texnika tamoyillariga amal qilishi kerak, xususan:

Tanlash erkinligi (har qanday ta'lim yoki nazorat harakatida talabaga tanlash huquqi beriladi);

Ochiqlik (nafaqat bilim berish, balki uning chegaralarini ko'rsatish, talabani yechimlari o'rganilayotgan kurs doirasidan tashqarida bo'lgan muammolar bilan to'qnashtirish);

Faoliyat (o'quvchilarning bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni asosan faoliyat shaklida o'zlashtirishi, talaba o'z bilimlaridan foydalana olishi kerak);

Ideallik (yuqori samaradorlik) (o'quvchilarning imkoniyatlari, bilimlari, qiziqishlaridan maksimal darajada foydalanish);

Teskari aloqa (mulohaza yuritish texnikasining ishlab chiqilgan tizimidan foydalangan holda o'quv jarayonini muntazam ravishda kuzatib borish).

Slayd 7.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida darslarning asosiy turlari mavjud. Bu:

Yangi materialni o'rganish darsi - bu an'anaviy (qo'shma) dars, ma'ruza, ekskursiya, ilmiy-tadqiqot ishlari, o'quv va mehnat ustaxonasi. Maqsad - yangi bilimlarni o'rganish va dastlab mustahkamlash.

Bilimlarni mustahkamlash darsi - bu seminar, ekskursiya, laboratoriya ishi, suhbat, maslahat. Maqsad - bilimlarni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bilimlarni kompleks qo'llash darsi amaliy mashg'ulot, laboratoriya ishi, seminar va boshqalar. Maqsad - bilimlarni kompleksda, yangi sharoitlarda mustaqil ravishda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi - seminar, konferentsiya, davra suhbati va boshqalar. Maqsad individual bilimlarni tizimga umumlashtirishdir.

Bilimlarni nazorat qilish, baholash va tuzatish darsi: test, test, kollokvium, bilimlarni takrorlash va boshqalar. Bilim, ko`nikma va malakalarni o`zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan.

Slayd 8.

Yangilangan maktab quyidagi o'qitish usullarini talab qiladi:

Biz o'quvchilarning faol, mustaqil va faol pozitsiyasini shakllantiramiz;

Avvalo, biz umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini rivojlantirardik: tadqiqot, fikrlash, o'z-o'zini baholash;

Biz nafaqat ko'nikmalarni, balki malakalarni, ya'ni. amaliy faoliyatda ularni qo'llash tajribasi bilan bevosita bog'liq bo'lgan ko'nikmalar;

Biz o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga ustuvor ahamiyat beramiz;

Biz o'rganishni hayot bilan bog'lash tamoyilini amalga oshirgan bo'lardik.

Slayd 9.

Ilova yo'qAKTzamonaviy dars bo'lishi mumkin emas.

AKT - bu axborot-kommunikatsiya texnologiyalari.

AKTni joriy etish quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:

Darslar uchun taqdimotlar yaratish;

Internet resurslari, COR resurslari bilan ishlash;

Tayyor o'quv dasturlaridan foydalanish;

O'zingizning xususiy dasturlaringizni ishlab chiqish va ulardan foydalanish.

Slayd 10.

Bugungi kunda AKT katta imkoniyatlarga ega:

Didaktik materiallarni yaratish va tayyorlash (topshiriq variantlari, jadvallar, eslatmalar, diagrammalar, chizmalar, ko'rgazmali jadvallar va boshqalar);

Ta'lim va ta'lim natijalarini kuzatish uchun monitoring yaratish;

Matnli asarlar yaratish;

Uslubiy tajribani elektron shaklda umumlashtirish va boshqalar.

Deyarli barcha o'qituvchilarning "Birinchi sentyabr" o'quv-uslubiy portalida shaxsiy maydoni mavjud; ko'plab o'qituvchilar o'zlarining shaxsiy veb-saytini yuritadilar, ularda CTP, turli xil mavzulardagi topshiriqlar, masalan, o'quv va darsdan tashqari ishlar aks ettiriladi. sinfdagi muhim voqealar.

Slayd 11.

Sergey Iosifovich Gessen,Rus neokantchi faylasufi, o'qituvchi, huquqshunos, publitsist va Logos jurnalining hammuharriri.shunday dedi"Haqiqiy dars qo'ng'iroqdan emas, balki undan ancha oldin boshlanadi."

Ya'ni, yozuvdan yoki zamonaviy til bilan aytganda, mashg'ulotning texnologik xaritasidan.

Texnologik dars xaritasi - bu nima?

“Texnologik xarita” tushunchasi ta’limga sanoatdan kirib kelgan. Didaktik kontekstdagi texnologik xarita axborot bilan ishlashning innovatsion texnologiyasidan foydalangan holda maqsaddan natijagacha tavsifni taqdim etadigan o'quv jarayonining loyihasini ifodalaydi. Texnologik xaritada loyiha pedagogik faoliyatining mohiyati axborot bilan ishlash, talabaning mavzuni o'zlashtirishi uchun vazifalarni tavsiflash va kutilgan ta'lim natijalarini loyihalashda innovatsion texnologiyadan foydalanishdan iborat.

Texnologik xarita quyidagi o'ziga xos xususiyatlarga ega:

Interaktivlik,

Strukturalash,

Axborot bilan ishlashda algoritmik,

Ishlab chiqarish qobiliyati va umumlashtirish.

Texnologik xaritalardan to'liq va samarali foydalanish uchun siz u bilan ishlashga yordam beradigan bir qator tamoyil va qoidalarni bilishingiz kerak. Texnologik xarita - bu maktab ta'limining barcha bosqichlarida o'quv kurslarini samarali va sifatli o'qitishni va zamonaviy ta'lim tizimining asosiy ta'lim dasturlarini ikkinchi darajali talablarga muvofiq o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish qobiliyatini ta'minlaydigan yangi turdagi uslubiy mahsulot. avlod Federal davlat ta'lim standarti. Texnologik xaritadan foydalangan holda o'qitish samarali o'quv jarayonini tashkil etish, ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq mavzu, meta-mavzu va shaxsiy ko'nikmalar (universal ta'lim harakatlari) amalga oshirilishini ta'minlashga imkon beradi. o'qituvchini darsga tayyorlash vaqti. Texnologik xarita o'quv jarayonini mavzular bo'yicha loyihalash uchun mo'ljallangan.

Slayd 12.

Texnologik dars xaritasi - darsni grafik jihatdan loyihalash usuli, darsni o'qituvchi tanlagan parametrlar bo'yicha tuzish imkonini beruvchi jadval. Bunday parametrlar darsning bosqichlari, uning maqsadlari, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullari va usullari, o'qituvchining faoliyati va o'quvchilar faoliyati bo'lishi mumkin.

Texnologik xaritalar o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy didaktik tamoyillari va algoritmlarini ochib beradi, o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va maktab o'quvchilarining ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartining ta'lim natijalari bo'yicha talablariga javob beradigan shaxsiy, meta-mavzu va mavzu ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Slayd 13.

Texnologik xaritaning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

mavzu nomi;

ta'lim mazmunini o'zlashtirish maqsadi;

rejalashtirilgan natija (axborot-intellektual kompetentsiya va nazorat qilish qobiliyati);

mavzu bo'yicha asosiy tushunchalar;

meta-mavzuli aloqalar va makonni tashkil etish (ish shakllari va resurslar), ushbu mavzuni o'rganish texnologiyasi.

Texnologik xarita o'quv materialini yaxlit va tizimli ko'rishga, darsni o'zlashtirish maqsadini hisobga olgan holda mavzuni o'zlashtirish uchun o'quv jarayonini loyihalashtirishga, darsda bolalar bilan ishlashning samarali usullari va shakllaridan moslashuvchan foydalanishga, bolalarning harakatlarini muvofiqlashtirishga imkon beradi. o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonida maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini tashkil etish; ta'lim faoliyati natijalarining integral monitoringini amalga oshirish.

Slayd 14.

Texnologik xaritani yaratish o'qituvchiga quyidagilarga imkon beradi:

mavzuni maqsaddan yakuniy natijagacha o‘zlashtirish bo‘yicha ishlar ketma-ketligini tushunish va loyihalash;

ushbu bosqichda kontseptsiyani rivojlantirish darajasini aniqlash va uni keyingi mashg'ulotlar bilan bog'lash (dars tizimiga ma'lum bir darsni kiritish);

fanlararo bilimlarni amalga oshirish imkoniyatlarini aniqlash (fanlar va ta'lim natijalari o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqlikni o'rnatish);

muayyan mavzuni va butun o'quv kursini o'rganish jarayonida shakllanadigan universal o'quv faoliyatini aniqlash;

natijani mahsulot - texnologik xaritalar to'plamini yaratgandan keyin o'rganish maqsadi bilan bog'lash.

Slayd 15.

Texnologik xaritaning afzalliklari:

mavzular bo'yicha tayyor ishlanmalardan foydalanish o'qituvchini samarasiz muntazam ishlardan ozod qiladi;

o'qituvchining ijodi uchun vaqt bo'shatiladi;

pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining real meta-mavzuli aloqalari va kelishilgan harakatlari ta'minlanadi;

tashkiliy-uslubiy muammolar bartaraf etiladi (yosh o'qituvchi, darslarni almashtirish, o'quv dasturini amalga oshirish va boshqalar);

ta’lim sifati yaxshilanadi.

Slayd 16.

Texnologik xaritadan foydalanish kadrlar tayyorlash sifatini oshirish uchun sharoit yaratadi, chunki:

mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun o'quv jarayoni maqsaddan natijaga qarab tuzilgan;

axborot bilan ishlashning samarali usullaridan foydalaniladi;

maktab o‘quvchilarining mustaqil ta’lim, intellektual, kognitiv va aks ettirish faoliyati bosqichma-bosqich tashkil etiladi;

bilim va ko‘nikmalarni amaliyotda qo‘llash uchun shart-sharoitlar yaratilgan

tadbirlar.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilganda, o'qituvchi ko'pincha uning borishini shunchaki takrorlaydi va o'qitishning mazmuni, qo'llaniladigan usullari va tashkiliy shakllarini tanlashni asoslashda qiynaladi. An’anaviy rejada, asosan, darsning mazmuniy tomoni tavsiflanadi, bu esa uni tizimli pedagogik tahlil qilishga imkon bermaydi. Darsni texnologik xarita ko'rinishida yozib olish shakli uni tayyorgarlik bosqichida ham maksimal darajada batafsil bayon qilish, har bir bosqichda tanlangan mazmun, usullar, vositalar va o'quv faoliyati turlarining oqilona va potentsial samaradorligini baholash imkonini beradi. dars. Keyingi bosqich - har bir bosqichni, mazmunni tanlashning to'g'riligini, qo'llaniladigan usullar va ish shakllarining muvofiqligini ularning umumiyligida baholash. Texnologik xaritadan foydalanib, siz nafaqat tizimli, balki darsning aspektli tahlilini ham o'tkazishingiz mumkin (xaritani vertikal ravishda kuzatish).

Masalan:

o'qituvchining dars maqsadlarini amalga oshirishi;

rivojlantiruvchi metodlardan foydalanish, o`quvchilarning bilim faolligini oshirish yo`llari;

baholash va nazoratni amalga oshirish.

Slayd 17-20.

Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha dars o'tishda yuzaga keladigan o'zgarishlarni aniq kuzatish uchun jadvalni tahlil qilaylik:

Bolalar faoliyatini tashkil qiling:

ma'lumotlarni qidirish va qayta ishlash bo'yicha;

harakat usullarini umumlashtirish;

o'quv vazifasini belgilash va boshqalar.

Talabalar uchun vazifalarni shakllantirish (bolalar faoliyatini aniqlash)

Formulalar: qaror qabul qilish, yozish, solishtirish, topish, yozish, to'ldirish va h.k.

Formulalar: tahlil qilish, isbotlash (tushuntirish), solishtirish, belgilarda ifodalash, diagramma yoki model yaratish, davom ettirish, umumlashtirish (xulosa chiqarish), yechim yoki yechim usulini tanlash, tadqiqot, baholash, o‘zgartirish, ixtiro qilish va hokazo.

Dars shakli

Asosan frontal

Asosan guruh va/yoki individual

Nostandart darsni topshirish

O'qituvchi darsni parallel sinfda olib boradi, darsni ikkita o'qituvchi (informatika o'qituvchilari, psixologlar va logopedlar bilan birgalikda) olib boradi, dars repetitor ko'magida yoki o'quvchilarning ota-onalari ishtirokida o'tkaziladi.

Talabalarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlar

Ma'ruza shaklida sodir bo'ladi, ota-onalar o'quv jarayoniga kiritilmaydi

Talabalarning ota-onalari xabardorligi. Ular o'quv jarayonida ishtirok etish imkoniyatiga ega. O'qituvchilar va maktab o'quvchilarining ota-onalari o'rtasidagi aloqa Internetdan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin

Ta'lim muhiti

O'qituvchi tomonidan yaratilgan. Talabalar ishining ko'rgazmalari

Talabalar tomonidan yaratilgan (bolalar o'quv materialini ishlab chiqaradilar, taqdimot qiladilar). Sinf xonalarini, zallarni rayonlashtirish

Ta'lim natijalari

Mavzu natijalari

Nafaqat mavzu natijalari, balki shaxsiy, meta-mavzu natijalari ham

Talaba portfeli yo'q

Portfel yaratish

Birlamchi baholash - o'qituvchining baholashi

Talabalarning o'zini o'zi qadrlashiga e'tibor qaratish, adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish

Sinovlarda talabalarning ijobiy baholari muhim ahamiyatga ega

Bolalarning o'zlariga nisbatan ta'lim natijalarining dinamikasini hisobga olish. O'rta darajadagi ta'lim natijalarini baholash

Slayd 21.

Xo'sh, yangi avlodning Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan zamonaviy dars nima?

Zamonaviy dars:

texnologiyadan foydalangan holda dars (kompyuter, kodoskop, interfaol doska va boshqalar);

har bir talabaga individual yondashish ko'zda tutilgan dars.

turli faoliyat turlarini o'z ichiga olgan dars.

talaba o'zini qulay his qilishi kerak bo'lgan dars.

mashg'ulotlar talabaning kognitiv faolligini rivojlantirishni rag'batlantirishi kerak bo'lgan dars.

Zamonaviy dars bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantiradi.

zamonaviy dars tafakkurli talaba-ziyolini tarbiyalaydi.

Dars hamkorlik, o'zaro tushunish, quvonch va ishtiyoq muhitini o'z ichiga oladi.

Dykina Yu.Vning nutqi. masala bo'yicha" Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlash tajribasidan."

Slayd 22.

Seminar.

Stolingizda dars yozuvlari bor. Guruhlarda ishlaysiz. Guruhda ishlash vaqti 10 minut. Vaqt tugashi bilan guruhdan 1 nafar vakil so‘zga chiqadi va darsning maqsadi va o‘quv faoliyati haqida gapiradi.

Mashq:

1) Dars maqsadlarini belgilang.

2) Ushbu darsda shakllantirilgan va ishlab chiqilgan UUDlarni shakllantiring.

Jadvallarda sizga yordam berish uchun "UUD" eslatmalari mavjud. (2-ilova).

Slayd 23.

Reflektsiya.

Dars ta'minlashi kerak bo'lgan asosiy narsa - bu talabalar uchun qulay muhit yaratish va o'qituvchi uchun qulaylik hissi.

"Konfor" - ingliz tilidan tarjima qilingan - qo'llab-quvvatlash, mustahkamlash

"Konfor" - bu qulaylik, osoyishtalik va qulaylikni ta'minlaydigan muhit.

O'quv kengashimizni yakunlash uchun keling, kichik "Assotsiatsiyalar" o'yinini o'ynaymiz. (3-ilova).Men sizga o'qituvchilar yig'ilishida muhokama qilingan hamma narsani eslab qolishingizni va Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha darsda asosiy narsani tanlagandek chiziq chizishingizni maslahat beraman. "Konfor" so'zining har bir harfi uchun ushbu darsni tavsiflovchi assotsiatsiya so'zini tanlang. Vazifani bajarish vaqti 5 minut.

Slayd 24.

Guruhlar ishining natijasi.

TO

Kompetentsiya

Tanqidiylik

Ijodkorlik

Madaniyat

HAQIDA

Organik, puxta

Orqaga qaytish, optimal

Ochilish

Mas'uliyat

Bilimli, xabardor

M

modellashtirish

motivatsiya

metodologiyasi

usta

F

Fantaziya

shakllanishi

funktsional

asos

HAQIDA

Dam olish, mazmunli

Ochilish, tashkil qilish

ta'lim

Qo'llab-quvvatlash, tushunish

R

Quvonch

rivojlanish

Balandligi

Natija, aks ettirish

T

Issiq

Yaratilish

Iste'dod

sur'at

Savollarga javoblarni yuboring.

Slayd 25.

Dars - pedagogik jarayonning yacheykasi. Unda uning barcha tomonlari bir tomchi suvdagi quyosh kabi aks etadi. Agar hammasi bo'lmasa, unda pedagogikaning muhim qismi darsda jamlangan.

Sizga muvaffaqiyatli darslar!

Slayd 26.

O'qituvchilar yig'ilishi vaqti tugadi...

Biz, hamkasblar, sizdan minnatdormiz

Issiq kutib olish uchun

Va ular qattiq mehnat qilishdi!

Slayd 27.

Shu bilan bizning o'quv kengashimiz yakunlanadi. Barchangizga katta rahmat!

1-ilova.

Men uchun maqsad ___________________________________________________ ______________________________________________________________________

Muvaffaqiyatga erishdim ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Menga qiziq bo'ldi ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ bo'lsa yaxshi bo'lardi.

2-ilova.

UUD turlari

Shaxsiy UUD talabalarga qiymat va semantik yo'nalish (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati), shuningdek, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirish. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, harakatlarning uch turini ajratish kerak:

o'z taqdirini o'zi belgilash - shaxsiy, kasbiy, hayotiy o'zini o'zi belgilash;

Ma'noni shakllantirish - o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyatining maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni nimaga undaydi. Talaba “ta’lim men uchun qanday ma’noga ega” degan savolni berishi va unga javob topa olishi kerak;

axloqiy va axloqiy yo'naltirilganlik - o'zlashtirilgan tarkibni axloqiy va axloqiy baholash harakati, ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydi.

Normativ UUD talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlash. Bularga quyidagilar kiradi:

maqsadni belgilash - talaba tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini belgilash sifatida;

rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;

bashorat qilish - natija va assimilyatsiya darajasini oldindan bilish; uning vaqtinchalik xususiyatlari;

harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan taqqoslash shaklida nazorat qilish, undan chetlanishlarni aniqlash;

tuzatish - harakatning kutilayotgan natijasi va uning haqiqiy mahsuloti o'rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelganda, harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish;

baholash - talabaning o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlash va bilishi, o'rganish sifati va darajasini baholash;

kuch va energiyani safarbar qilish qobiliyati sifatida o'z-o'zini tartibga solish; iroda ko'rsatish qobiliyati - motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish va to'siqlarni engib o'tish.

Kognitiv UUD umumiy tarbiyaviy, mantiqiy harakatlar, shuningdek, muammolarni qo'yish va hal qilish harakatlari kiradi.

Umumiy ta'lim universal harakatlar:

kognitiv maqsadni mustaqil aniqlash va shakllantirish;

kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;

bilimlarni tizimlashtirish;

og'zaki va yozma shaklda nutq so'zlashuvini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish;

muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

semantik o'qish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;

masalalarni shakllantirish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilishda faoliyat algoritmlarini mustaqil ravishda yaratish.

Umumiy ta'lim universal harakatlarning maxsus guruhi quyidagilardan iboratbelgi-ramziy harakatlar :

modellashtirish;

berilgan predmet sohasini belgilovchi umumiy qonuniyatlarni aniqlash maqsadida modelni o'zgartirish.

Mantiqiy universal harakatlar:

tahlil;

sintez;

ob'ektlarni tanlangan belgilarga ko'ra taqqoslash, tasniflash;

kontseptsiyani umumlashtirish, natijalarni chiqarish;

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

mantiqiy fikrlash zanjirini qurish;

dalil;

gipotezalarni ilgari surish va ularni asoslash.

Muammoning bayoni va yechimi:

muammoni shakllantirish;

ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil yaratish.

Kommunikativ UUD ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, muloqot yoki faoliyat sheriklarining pozitsiyasini hisobga olishni, tinglash va muloqot qilish qobiliyatini ta'minlash; muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnating. Kommunikativ harakatlarning turlari:

o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadlarni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

nizolarni hal qilish - muammolarni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;

sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - sherikning harakatlarini kuzatish, tuzatish, baholash;

o'z fikrini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati, ona tilining grammatik va sintaktik me'yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllarini o'zlashtirish.

3-ilova.

Mavzu bo'yicha hisobot:

« Talabalarning gumanitar fanlarga bo‘lgan kognitiv qiziqishini oshirish maqsadida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda nostandart darslar o‘tkazish”

XXI asr - yuqori kompyuter texnologiyalari asri. Zamonaviy odamga yangi ijtimoiy-iqtisodiy hayot sharoitida o'zini qulay his qilish uchun nima kerak? Insonni to‘laqonli hayot va mehnatga tayyorlash uchun XXI asrda maktab qanday rol o‘ynashi va u qanday bo‘lishi kerak? Ko'rinib turibdiki, faqat an'anaviy o'qitish usullaridan foydalangan holda bu muammoni hal qilish mumkin emas, maktabda quyidagi imkoniyatlarni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish kerak va hozirda yaratilmoqda: - har bir o'quvchini faol bilim jarayoniga jalb qilish; - turli muammolarni hal qilishda hamkorlikda hamkorlikda ish olib borish - boshqa maktablar va mintaqalardagi tengdoshlar bilan keng muloqot qilish. – Shu bois, hozirgi vaqtda o‘quv jarayonini zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari asosida tashkil etish zarurati paydo bo‘lib, bu yerda axborot manbasi sifatida elektron vositalardan tobora ko‘proq foydalanilmoqda. Zero, faqat yangi axborot texnologiyalarigina yangi pedagogik texnologiyalarga xos bo‘lgan imkoniyatlarni eng samarali ro‘yobga chiqarish imkonini beradi.Biologiya darslarini qanday qiziqarli qilish mumkin? Bu muammo uzoq vaqtdan beri o'qituvchilarning e'tiborini tortdi. Uning yechimini izlashning xilma-xilligi uning mazmuniga qiziqish uyg‘otadigan yorqin, g‘ayrioddiy didaktik materialni jalb qilishda ham, ishning o‘ziga xos shakllariga qiziqish uyg‘otadigan nostandart vazifalarni qo‘llashda ham namoyon bo‘ladi. O'z-o'zini tarbiyalash uchun quyidagi mavzu: "Biologiya darslarini o'tkazishning nostandart shakllari va usullari AKTdan foydalangan holda kognitiv faollikni oshirish vositasi sifatida." Men ushbu mavzuni tanlaganimni asoslashga harakat qilaman.

Muvofiqlik o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari

Kompyuter texnologiyalari asri jadal rivojlanmoqda va, ehtimol, inson faoliyatining o'z qo'llanilishini topmagan biron bir sohasi yo'q. Pedagogik texnologiyalar umumiy kompyuterlashtirish jarayonidan chetda qolmadi. Shu bois o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish zamonaviy maktab ta’limining dolzarb muammosi, deb hisoblayman. Bugungi kunda har qanday maktab fanining har bir o'qituvchisi AKTdan foydalangan holda dars tayyorlay olishi va o'qitishi kerak. Endi o'qituvchi nostandart darsni yanada jonli va qiziqarli qilish imkoniyatiga ega. Kompyuter o'quv jarayonini kuchaytirish uchun shart-sharoit yaratishga imkon beradi: mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish.Zamonaviy ta'limda muammo paydo bo'ldi - o'quvchilarning axborotni haddan tashqari yuklanishi. Ta'lim sifatini oshirish zarurati va talabalarning zamonaviy texnologiyalardan foydalanish ehtiyojlarini hisobga olish o'rtasidagi qarama-qarshilik ushbu mavzuning dolzarbligini ko'rsatadi. Yuqoridagi qarama-qarshilikni bartaraf etishning samarali usullarini izlash mavzu va gipotezani aniqlashga olib keldi: agar siz darsda AKT va multimedia taqdimotidan ko'ngilochar vaziyat yaratish vositasi sifatida foydalansangiz, u holda o'quv faoliyatiga qiziqish va ta'lim sifati bo'ladi. kattalashtirish; ko'paytirish. O'quv faoliyatiga qiziqish munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradigan eng muhim shart bu maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini, shuningdek, ularning materialni o'zlashtirishga qaratilgan faol va ongli harakatlarini rag'batlantirishdir. Biologiya va kimyo fanlarini o‘qitishda ushbu texnologiyalardan foydalanish ham o‘quvchilarning bilimga qiziqishini faollashtirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, aqliy faoliyatini rag‘batlantirish yo‘llari va vositalarini topish masalalarini hal etish zarurligi bilan izohlanadi. Kompyuter vositalaridan foydalangan holda o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyati shundaki, faoliyat markazi o'quvchi bo'lib, u o'z shaxsiy qobiliyatlari va qiziqishlaridan kelib chiqib, bilish jarayonini quradi. O'qituvchi ko'pincha yordamchi, maslahatchi sifatida ishlaydi, o'ziga xos kashfiyotlarni rag'batlantiradi, faollikni, tashabbuskorlikni va mustaqillikni rag'batlantiradi.

Maqsad Mening ishim darsda talabalarning bilim faolligini oshirish, AKTdan foydalangan holda biologiya darslarini o'tkazishning nostandart shakllari va usullarini o'rganish va o'quv jarayonida foydalanishdan iborat. Mustaqil o'rganish va takomillashtirishni biladigan ijodiy, faol shaxsni tarbiyalash.

Maqsadga asoslanib, quyidagilar belgilanadi: vazifalar:

Kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam berish;

O'qish uchun motivatsiyani oshirish;

Talabalarda turli xil fikrlashni rivojlantirish;

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'qish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Differensial yondashuvni amalga oshirish;

darslarda laboratoriya va amaliy ishlardan foydalanish;

Tabiiy joylarga kirish bilan ekskursiyalar o'tkazish;

O‘qituvchilik faoliyatim jarayonida o‘qitish va tarbiya jarayoniga innovatsion texnologiyalarni (va ularning alohida elementlarini) joriy etishning eng samarali usullaridan biri bu noan’anaviy darslardan foydalanish degan xulosaga keldim.

Nostandart darslarning afzalliklari

1. Nostandart darslar o'quvchilardagi yorliqlardan xalos bo'lishga yordam beradi: har bir talaba nostandart vaziyatga tushib qoladi va o'zini noma'lum tomondan ko'rsatishi mumkin.
2. Nostandart darslar o‘quvchilarning fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi.
3. Nostandart darslar fikrlashni, mantiqni rivojlantiradi, bolalarni mulohaza yuritishga, qaror qabul qilishga va o'z harakatlariga javobgar bo'lishga o'rgatadi.
4. Nostandart darslar bolalarga bir-biri bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, ularni jamoada ishlashga o'rgatadi, bolalar o'rtasidagi nizolarning yaxshi oldini oladi (garchi sinfda nizolar bo'lishi mumkin), nostandart darslar ularni muloqot qilishni o'rgatadi.

1.Darsda zamonaviy AKT texnologiyalaridan foydalanish.

Talabalarni tayyorlash sifati ta'lim mazmuni, darsni o'tkazish texnologiyalari, uning tashkiliy va amaliy yo'nalishi, atmosferasi bilan belgilanadi, shuning uchun o'quv jarayonida yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish zarur.

Nostandart darslarni o'tkazishda AKTdan foydalanish shakllari

1. Tayyor elektron mahsulotlardan foydalanish.

2. Multimedia taqdimotlaridan foydalanish.

3. Internet resurslaridan foydalanish.

4. SMART Board dasturidan foydalanish (interfaol doska uchun mo'ljallangan dasturiy ta'minot).

5. AKTdan loyiha usuli bilan birgalikda foydalanish.

6. Modulli ta’lim (ML) bilan birlashtirilgan AKT.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o'quvchiga qanday ta'sir qiladi?

AKT fanga kognitiv qiziqishni oshirishga yordam beradi;

AKT o‘quvchilarning fan bo‘yicha yutuqlarining o‘sishiga yordam beradi;

AKT o‘quvchilarga o‘zlarini yangi rollarda ifodalash imkonini beradi;

AKT mustaqil samarali faoliyat ko'nikmalarini rivojlantiradi;

AKT har bir talaba uchun muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishga yordam beradi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning o‘qituvchilarga ta’siri qanday? AKT beradi:

Darsda vaqtni tejash;

Materialga botirish chuqurligi;

O'rganish uchun motivatsiyani oshirish;

Ta'limga integral yondashuv;

Audio, video, multimedia materiallaridan bir vaqtda foydalanish imkoniyati;

Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish imkoniyati, chunki talabalar nafaqat uni amalga oshirish bosqichida, balki tayyorgarlik jarayonida, dars strukturasini shakllantirish bosqichida ham darsning faol ishtirokchisiga aylanadi;

Mavzu bo‘yicha yetarli darajada bilim olgan o‘quvchilarning mustaqil fikrlash, bahslashish, mulohaza yuritish, o‘rganishga o‘rganib, kerakli ma’lumotlarni mustaqil ravishda qo‘lga kiritish uchun faol pozitsiyasiga mo‘ljallangan turli faoliyat turlarini jalb qilish.

AKTdan foydalangan holda darslar uchun dasturiy ta'minot:

1) elektron darsliklar;

2) ma'lumotnoma va o'quv materiallari;

3) virtual laboratoriya ustaxonalari;

4) o'quv taqdimotlari va videoroliklar;

5) test dasturlari va simulyatorlar;

6) o'yin dasturlari;

7) o'quv dasturlari;

8) interaktiv xaritalar va diagrammalar;

9) kompyuterda modellashtirish.

2. Nostandart dars tushunchasi

So'nggi paytlarda darslarning nostandart shakllari o'qituvchilar amaliyotida tobora kuchliroq mavqega ega bo'lmoqda. Bunday darsda o'qiyotgan o'quvchi yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi va o'rganishning faol sub'ekti bo'lib, bu faoliyat ongli ravishda amalga oshiriladi. Bola nima qilishi kerakligini va uning faoliyati natijalari qanday bo'lishini biladi. Talaba jarayonda faol ishtirok etadi, u o'rganishga qiziqish bildiradi, bu esa o'rganish sifatini oshiradi.

Nostandart darslarning samaradorligi shundan iboratki, ular talabalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishga imkon beradi: guruh, juftlik, individual. O'rganilayotgan materialning mazmuni maktab o'quv dasturi doirasidan tashqariga chiqadi. Bolalar qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashlari, gazetalar chiqarishlari, krossvordlar va topishmoqlar tuzishlari, ertak va she'rlar yozishlari kerak. Bu o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Bunday darslarga tayyorgarlik ko'rishda kognitiv faoliyatning yana bir muhim xususiyati - sezilarli ijobiy his-tuyg'ular, talaba ijodiy sherik bo'lib, o'z ishining natijalaridan zavqlanadi. Bunday darslardagi faoliyatni talabalarning o'zlari baholaydilar va ular uchun bu o'qituvchining bahosidan ko'ra muhimroqdir.

Nostandart vazifa juda keng tushunchadir. U ushbu turdagi vazifalarni an'anaviy (standart) vazifalardan ajratish imkonini beradigan bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiyada samarali, ijodiy deb ataladigan faoliyat bilan" bog'liqligidir. Boshqa belgilar mavjud:

Talabalarning berilgan o'quv vazifasini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash);

Noodatiy ish sharoitlari;

Ilgari olingan bilimlarni notanish sharoitlarda faol takrorlash.

Nostandart vazifalar muammoli vaziyatlar (qabul qilingan bilimlardan foydalanish yo'lini topish kerak bo'lgan qiyin vaziyatlar), rolli o'yinlar va ishbilarmonlik o'yinlari, musobaqalar va musobaqalar ("kim tezroq? Kattaroq" tamoyili asosida) shaklida taqdim etilishi mumkin. "Yaxshiroq?") va o'yin-kulgi elementlari bilan boshqa vazifalar (kundalik va fantastik vaziyatlar, dramatizatsiya, lingvistik ertaklar, topishmoqlar, "tekshiruvlar").

O'qitishning nostandart shakllari va usullari mashg'ulotlarning qiziqarli o'tishini ta'minlaydi, guruhning individual xususiyatlarini hisobga oladi, o'quv materialining mazmunidan foydalanadi, kognitiv faoliyatni faollashtiradi, vaqt zaxirasini topadi, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik jarayonini yo'lga qo'yadi. . Nostandart darslar umumiy madaniyat va fikr madaniyatini, o'z faol, yuksak axloqiy pozitsiyasini malakali rivojlantirish qobiliyatini tarbiyalaydi.

Nostandart darslar har doim bayram darslari bo'lib, barcha o'quvchilar faol bo'lganda, har bir kishi o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'lganda va sinf jamoaga aylanganda. Va aynan shunday darsda, Tsitseron aytganidek: "Tinglovchining ko'zlari va so'zlovchining ko'zlari yonadi".

Noan'anaviy darslarga tayyorgarlik juda ehtiyotkorlik bilan olib boriladi va bu, qoida tariqasida, o'qituvchidan ham, o'quvchidan ham ko'p kuch va vaqtni talab qiladi. Amaliyotimda men bir nechta noan'anaviy dars shakllaridan muvaffaqiyatli foydalanaman: seminar, viktorina, tadqiqot, sayohat, muammoli vaziyatga asoslangan dialog, biznes o'yini, test. Tanlov bir nechta shartlarga bog'liq: birinchidan, men o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olaman, ikkinchidan, o'rganilayotgan mavzu bilan bog'liq holda mashg'ulotlarning vazifalari, maqsadlari, mazmuni.

Nostandart darslarning ijodiy tamoyillari:

***Darsni tashkil etishda shablonlardan voz kechish va topshirishda rasmiyatchilik.

***Dars davomida sinf o‘quvchilarini faol faoliyatga maksimal darajada jalb qilish.

***O'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ishtiyoq darsning hissiy ohangiga asos bo'ladi.

***Muqobillik va fikrlar ko'pligini qo'llab-quvvatlash.

***Darsda muloqot funktsiyasini rivojlantirish o'zaro tushunish, harakatga motivatsiya va hissiy qoniqish hissini ta'minlash sharti sifatida.

*** Talabalarning ta'lim imkoniyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra "yashirin" farqlanishi.

***Baholashdan shakllantiruvchi (nafaqat natija emas) vosita sifatida foydalanish.

Ta'lim tizimidagi noan'anaviy darsning asosiy vazifasi o'quvchilar va o'qituvchilarning shaxsiy ehtiyojlarini namoyon qilish va qondirish uchun zarur didaktik zamin yaratishdir.

Bundan tashqari, biz bir qator ta'kidlashimiz mumkin funktsiyalari , nostandart dars bajaradi:

tarbiyaviy - xotirani, e'tiborni, til ko'nikmalarini, turli xil ma'lumotlarni idrok etishni rivojlantirish;

qiziqarli- qulay muhit yaratish, darsni qiziqarli faoliyatga aylantirish;

kommunikativ- jamoani shakllantirish, ijobiy hissiy aloqalarni o'rnatish;

rivojlanmoqda - shaxsiy fazilatlarni uyg'un rivojlantirish;

psixotexnik- fiziologik holatni yanada samarali faoliyatga tayyorlash va ko'proq ma'lumotni o'zlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

tarbiyaviy - hayotiy vaziyatlarning shartli (o'yin) modellarida shaxsning namoyon bo'lishini psixotrening va psixokorreksiya qilish;

dam olish - hissiy stressni bartaraf etish.

Darsning ushbu funktsional yuki bir vaqtning o'zida bir nechta samarali pedagogik texnologiyalarning elementlaridan (shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim, tabaqalashtirilgan, muammoli, dialog, reflektiv va boshqalar) yoki har qanday (maqsad va vazifalarga muvofiq) foydalanish imkonini beradi. .

3. Nostandart dars turlari.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini aniqlash imkonini berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari va usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Men nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'taman.

1.Nostandart darslarning tasnifi(pedagogik adabiyotlar tahlilidan)

2. Nostandart darslarning tasnifi

1. Integratsiyalashgan darslar, unda bir nechta mavzular bo'yicha material bloklarda beriladi.

2. Maqsad bir necha fanlardan bir hil materiallarni birlashtirishdan iborat fanlararo darslar.

3.O`quv rejasi doirasida va belgilangan jadval asosida olib boriladigan teatrlashtirilgan darslar.

4. ong ostiga ta'sir qilish bo'yicha sugestopedik darslar (texnologik ishlanmalar yo'qligi sababli hali keng qo'llanilmaydi).

5.Turli yoshdagi o'quvchilar bilan darslar (kichik maktablarda yoki turli sinflarda dastur bo'yicha o'rganilgan material bloklarini ko'chirish).

• Munozara darsi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va munozarali mavzuda o'qituvchi tomonidan boshlangan nizo. Bolalar belgilangan mavzu bo'yicha turli nuqtai nazarlarni bildiradilar, ularning shaxsiy nuqtai nazarini bildirish shart emas, bolalarga ataylab ular rozi bo'lmagan nuqtai nazar berilishi mumkin, ammo ular dars doirasida uni himoya qiling.
• Biznes o'yin . Dars davomida hayotiy vaziyat yoki muammo takrorlanadi va dars doirasida u "o'ynaladi" va hal qilinadi.
• Dars-konferentsiya. Ushbu turdagi dars o'rta maktabda eng ko'p talab qilinadi. Bolalarga konferentsiya mavzusi haqida oldindan ma'lumot beriladi, sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri ma'ruza tayyorlash uchun mavzu oladi.
• Dars-uchrashuv . Darsga uchinchi shaxs (yozuvchi, olim, faxriy, sayohatchi, harbiy, chet ellik va boshqalar) taklif qilinadi.
• Dars-kontsert, spektakl. Bunday darslar adabiyot darslari, adabiy o'qish va chet tillari uchun eng mos keladi.
• Integratsiyalashgan dars. Darslar bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq fanlar bo'yicha, ko'pincha ikkita o'qituvchi tomonidan o'qiladi (adabiyot va fizika, ingliz tili va biologiya - kombinatsiya qanchalik kutilmagan bo'lsa, shunchalik qiziqarli). Integratsiyalashgan darsning vazifasi turli mavzular, mavzu va real hayot o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishdir.
• Dars o'yini . Bolalar o'ynaydigan dars, masalan, televizor o'yinlarining analoglari: "O'z o'yini", "Kim millioner bo'lishni xohlaydi" (a'lo talaba), "Nima? Qayerda? Qachon?" va boshqalar. Bunday darslar mavzu bo'yicha bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish uchun juda yaxshi, chorak boshida yoki oxirida boshlang'ich yoki yakuniy darslar.
• Lesson Study. Bu darsning farqi shundaki, darsda masalani yechishda gipoteza ilgari suriladi va keyingi harakatlar algoritmga keltiriladi. Ish natijasida bolalar xulosalar tuzishlari va o'z faoliyati natijalarini sharhlashlari kerak.

4.Noan'anaviy dars tayyorlash

Dars samaradorligi formulasi ikkita komponentni o'z ichiga oladi: puxta tayyorgarlik va o'tkazish mahorati. Yomon rejalangan, yetarlicha o‘ylanmagan, shoshqaloqlik bilan tuzilgan va o‘quvchilarning imkoniyatlari bilan muvofiqlashtirilmagan dars sifatli bo‘lishi mumkin emas. Darsga tayyorgarlik - bu muayyan sharoitlarda eng yuqori yakuniy natijani ta'minlaydigan tadbirlar majmuasini ishlab chiqish, o'quv jarayonini shunday tashkil etishni tanlash.

O'qituvchilarni darsga tayyorlashda ular ta'kidlashadi uch bosqich:

DIAGNOSTIKA Prognozlash DIZAYN

Bunda o`qituvchi faktik materialni yaxshi biladi va o`z fanini yaxshi biladi deb taxmin qilinadi. U o'zining mavzuli papkalari yoki ish daftarlari deb ataladigan narsalarni saqlaydi va kengaytiradi, u erda o'zi o'rgatgan fan sohasida paydo bo'lgan so'nggi ma'lumotlarni, muammoli savollar va topshiriqlarni, test materiallarini va hokazolarni kiritadi. Darsni muvaffaqiyatli tayyorlash uchun men ta'kidlayman. Yana bir bor shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi o'quv materialini ishonchli o'zlashtirishi uchun haqiqiy topshiriqlar bilan bog'liq muammolarga duch kelmadi.

Tayyorgarlik ishi o'quv ma'lumotlarini sinfning imkoniyatlariga "moslashtirish", maksimal samara beradigan kognitiv ish va jamoaviy hamkorlikni tashkil qilish sxemasini baholash va tanlashdan iborat.

Diagnostika darsning barcha holatlarini "aniqlash" dan iborat: o'quvchilarning imkoniyatlari, ularning faoliyati va xatti-harakatlarining motivlari, so'rovlari va moyilliklari, qiziqishlari va qobiliyatlari, talab qilinadigan tayyorgarlik darajasi, o'quv materialining tabiati, uning xususiyatlari va boshqalar. amaliy ahamiyati, darsning tuzilishi - shuningdek, o'quv jarayonida sarflangan barcha vaqtni diqqat bilan tahlil qilish - asosiy bilimlarni takrorlash (yangilash), yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, mustahkamlash va tizimlashtirish, bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish. Bu bosqich dars samaradorligini belgilovchi omillarning ta'sirini aniq ko'rsatuvchi diagnostik dars kartasini olish bilan yakunlanadi. .

Prognozlash kelajakdagi darsni o'tkazishning turli xil variantlarini baholashga va qabul qilingan mezon bo'yicha optimalni tanlashga qaratilgan.

Loyihalash (rejalashtirish) darsga tayyorgarlikning yakuniy bosqichi bo'lib, u o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqarish dasturini yaratish bilan yakunlanadi.

Boshqaruv dasturi - bu qisqa va o'ziga xos, o'zboshimchalik bilan tuzilgan hujjat bo'lib, unda o'qituvchi o'zi uchun jarayonni boshqarishning muhim jihatlarini qayd etadi: kim va qachon so'rash, muammoni qayerda kiritish, darsning keyingi bosqichiga qanday o'tish, qanday sxema. oldindan ko'zda tutilgan qiyinchiliklar va boshqalarda jarayonni qayta qurish.Nazorat dasturi an'anaviy dars rejasidan nazorat harakatlarining aniq, aniq ta'rifi bilan farq qiladi.

5. Noan'anaviy ish usullaridan foydalanish samaradorligi

Noan'anaviy dars shakllari faol o'qitish shakllaridan biridir. Noan'anaviy darslarni o'tkazish o'qitish samaradorligini oshirishga yordam berdi va turli vositalar va usullardan foydalangan holda o'qitishning barcha tamoyillarini birlashtirish va amaliyotga tatbiq etish imkonini berdi. Talabalar uchun noan'anaviy dars - bu boshqa psixologik holatga o'tish, bu boshqa muloqot uslubi: ijobiy his-tuyg'ular, o'zini yangi qobiliyatda his qilish va shuning uchun yangi burch va mas'uliyat.

Bu darslar o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, bilimlarning rolini qadrlash va uning amalda qo‘llanilishini ko‘rish, turli fanlarning o‘zaro bog‘liqligini his qilish, mustaqillik va o‘z ishiga mutlaqo boshqacha munosabatda bo‘lish imkonini berdi. O‘quvchilarning o‘zlari o‘rganayotgan fanga, fanga qiziqishi sezilarli darajada oshdi. Ushbu darslarni o'tkazish jarayonida tez fikrlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish va qisqa, ammo to'g'ri xulosalar chiqarish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi.

Noorganik birikmalar sinflarini o'rganishda kimyo darslarida noan'anaviy shakllardan foydalanish muhimdir, chunki ulardan mohirona foydalanish faol o'quv faoliyatini rag'batlantiradi, ko'plab ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi. Bunday darslarga bolalar ayniqsa qiziqishadi. Ijobiy his-tuyg'ular fonida bolalar o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtiradilar va o'quvchilarning samaradorligi sezilarli darajada oshadi. An'anaviy bo'lmagan darslarda har bir bolani ishlashga majbur qilish mumkin. Maktab o'quvchilarida o'qish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish, darsdagi faollik, kognitiv faollikni oshirish darslarda didaktik o'yinlardan, fikrlash va xotirani rivojlantirish uchun turli xil vazifalardan foydalanganimiz, bolalarning faol idrokini uyg'otganligi bilan aniqlandi. darsda ishlatiladigan vizualizatsiya. Krossvordlar, darslarda qo‘llaniladigan topishmoqlar, bolalarni rag‘batlantirish usullari ham katta rol o‘ynadi.

Noan'anaviy darslar jamoada ishlash ko'nikmalarini, mas'uliyat hissi va o'zaro yordamni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday darslarda bolalar o'z o'rtoqlarini hurmat qilishni, o'z harakatlarini sheriklarining harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va bir-biri bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Noan'anaviy shakl darsni jonli, muloqotni esa samimiy qiladi, har bir bolaning ongi va qalbiga kirishga yordam beradi, fanga ijodiy qiziqish uyg'otadi. Noan'anaviy darslar o'quv motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining qiziqishi va faolligini oshirish vositasi sifatida ishlaydi; noan’anaviy darslar xilma-xilligi, ravshanligi, izchilligi, ijodiy yondashuvi bilan ajralib turadi.

1. Talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish;

2. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga tez-tez murojaat qilish maqsadga muvofiq emas, chunki bu o'quv faniga va o'quv jarayoniga barqaror qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin;

3. Noan’anaviy dars oldidan puxta tayyorgarlik ko‘rish va birinchi navbatda, o‘qitish va tarbiyaning aniq maqsadlari tizimini ishlab chiqish;

4. Noan’anaviy dars shakllarini tanlashda o‘qituvchi o‘zining fe’l-atvori va temperamentining xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasi hamda butun sinf va alohida o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi;

5. Qo‘shma darslar tayyorlashda nafaqat tabiiy-matematik sikl fanlari doirasida, balki gumanitar fanlar siklidagi fanlar bo‘yicha ham o‘qituvchilarning sa’y-harakatlarini birlashtirish maqsadga muvofiqdir;

6. Nostandart darslarni o'tkazishda o'quvchilarni mehr-oqibat, ijodkorlik va quvonch muhitida tarbiyalashning asosiy maqsadlaridan birini belgilab, "bolalar bilan va bolalar uchun" tamoyiliga amal qiling.

G'ayrioddiy (nostandart, noan'anaviy) darslarni tayyorlash va o'tkazishda shuni esda tutish kerakki, ularning samaradorligi ko'p jihatdan quyidagi sharoitlarda ta'minlanadi. o'qituvchi:

***nostandart dars o‘qitishning yetakchi vositalaridan biri sifatida qabul qilingan;

***noan’anaviy darslarni o‘tkazish metodikasini (texnologiyasini) yaxshi biladi;

***mehnatning noan’anaviy va an’anaviy shakllaridan mohirona foydalanadi;

***nostandart dars doirasida diagnostika, mazmun tanlash va didaktik jarayonni loyihalash qobiliyatiga ega;

***o'z ish tizimida nostandart darslarni o'z ichiga oladi.

Rossiyaning xalqaro hamjamiyatga integratsiyalashuvi iqtisodiy va siyosiy sohalarda, shuningdek, xalqaro standartlarga javob berishi kerak bo'lgan ta'lim tizimida o'zgarishlarga olib keldi. Talabalar uchun umumiy ta'limni ta'minlash nafaqat lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani umumiy rivojlantirish va takomillashtirishni, balki professional nutq madaniyati va fikrlash madaniyatini shakllantirishni ham o'z ichiga oladi. Bu yo‘nalishdagi ishlar o‘qitishning yangi uslub va uslublarini izlashni taqozo etadi. Bunda talabaning shaxsiyati, uning qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatlarini hisobga oladigan o'qitishning texnologiyalari, shakllari va usullari eng samarali hisoblanadi.

Ta'lim tizimini takomillashtirish yo'llarini izlash

Ajam o'qituvchi o'zining ta'lim energiyasini har bir bolaning individual xususiyatlariga e'tibor qaratgan holda, kichik o'quvchining dunyo haqidagi g'oyalarini maksimal darajada kengaytiradigan tarzda yaratishi kerak. O'quvchida o'qishga ijobiy munosabat va qiziqishni rivojlantirish juda muhim vazifadir. Bu vazifalar, ma'lumki, har biri boshlang'ich ta'lim mazmunining muhim tarkibiy qismi bo'lgan o'quv fanlari majmuasi tomonidan amalga oshiriladi. Fanlar o'quvchilarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga imkon beradi, tasavvur va mantiqiy fikrlashni, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadi. Ammo milliy ta’lim taraqqiyotining hozirgi bosqichida barcha o‘quv fanlari bo‘yicha dasturlar imkoniyatlaridan to‘liq foydalanish ham kerakli natijani bermaydi. O'quv jarayonini amalga oshirishda nafaqat an'anaviy usullarga yoki tasdiqlangan yutuqlarga tayanish, balki muammolarni hal qilishda yangi yondashuvlarni izlash kerak. Hozirgi kunda kadrlar tayyorlash samaradorligini oshirish uchun ichki zaxiralarni topish muammosi ayniqsa dolzarbdir. Boshlang‘ich maktablarda ta’lim tizimini takomillashtirish yo‘llarini izlash yaxlit dars kabi uslubiy hodisaning qayta tiklanishiga olib keldi.

Fikrning dolzarbligi

Rossiyada insonparvarlashtirish va demokratlashtirish tushunchalari bilan bir qatorda integratsiya tamoyili ta'limni isloh qilishning asosiy qoidasi sifatida e'lon qilinishi kerak. Integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish g‘oyasining dolzarbligi shundaki, u milliy maktab rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun maqbuldir, chunki bu bosqichda ta’lim mazmuni murakkablashib, zarur ma’lumotlar hajmi oshib bormoqda va uni assimilyatsiya qilish uchun ajratilgan vaqt qisqaradi. Xorijda integrativ yondashuvlarga asoslangan ko‘plab ta’lim texnologiyalari ishlab chiqilib, joriy etilmoqda. Biroq, integratsiyalashgan sinfda dars nima degan savol munozarali bo'lib qolmoqda. Boshlang‘ich sinflarda bunday sinflarni joriy etish muammosi kam o‘rganilgan, integratsiya tamoyili mavjud darsliklarda yetarlicha o‘z aksini topmagan, o‘qituvchilar aniq uslubiy tavsiyalar tizimisiz bu muammolarni empirik darajada hal qilishga majbur bo‘lmoqdalar.

Integratsiyani amalga oshirish uchun qaysi mavzular mos keladi?

Ko'pincha, o'qish darslarida she'riy asarlarni o'rganayotganda, o'qituvchi ularni bolalarga kuylashi mumkin. Til darslarida fe’lni o‘rganishda ushbu so‘zlarni o‘qish darslarida o‘rganilayotgan asarlar matnlaridan, musiqa darslarida ijro etilgan qo‘shiqlar so‘zlaridan izlash vazifasini berish mumkin. Matematika va tabiatshunoslik darslaridagi materiallarni birlashtirishning ajoyib usuli. Musiqa, tasviriy san'at va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darsi katta imkoniyatlarga ega, chunki badiiy-estetik faoliyat va dizaynning turli turlari muayyan lingvistik, tabiiy tushunchalarni o'rganish va badiiy asarlarni o'qish bilan muvaffaqiyatli birlashtiriladi. Talaba uzoq vaqt davomida monoton ma'lumotni idrok eta olmasligini hisobga olsak, darsda ikki yoki uchta o'quv predmetlarining kombinatsiyasi bolalarning bilish faolligini faollashtirishni ta'minlaydi, o'rganishga qiziqishni uyg'otadi, o'quv fanlarining o'zaro bog'liqligini va hayot bilan bog'liqligini ko'rsatadi. Barcha innovatsion texnologiyalardan bu ta'limning boshlang'ich bosqichida keng qo'llanilishi imkoniyatiga ega, chunki boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'plab fan sohalariga ega va ushbu texnologiyani haqiqatga aylantira oladilar. O'rganishga integratsiyalashgan yondashuvdan yaxshi natijalarga umid qilish uchun yaxshi sabablar bor. Shuning uchun bu muammoni chuqurroq o'rganish, ta'limga kompleks yondashuvning nazariy asoslarini o'zlashtirish talab etiladi. Bugungi kunda maktabda kamida bitta integratsiyalashgan darsni o'tkazish g'oyasi juda dolzarbdir, chunki u yangi o'quv vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam beradi: bu o'qituvchi va o'quvchilarga katta hajmdagi o'quv materialini o'zlashtirishga, kuchli bilimlarni shakllantirishga erishishga imkon beradi. , ongli ravishda fanlararo aloqalarni o'rnatish va bir qator masalalarni yoritishda takrorlashdan qochish.

Integratsiyalashgan ta’limning mohiyati

Boshlang’ich sinflarda darslarni metodik boyitish yo’nalishlaridan biri ularni mazmunan uzviylashtirish asosida o’tkazishdir. Bu zamon talabi, insonni madaniyat va ilm-fan yutuqlari bilan yaqindan tanishtirish, uni yangi intellektual bosqichga olib chiqish imkoniyatidir. Bolalar uchun asosiy intizomning asosi dunyoning yaxlitligini tushunish va unda o'zini anglashdir. Boshlang'ich sinflarda integrallashgan dars ishlanmasi pedagogika fani uchun dolzarbdir. Olimlar va amaliyotchi o'qituvchilar fan bilimlarini birlashtirish uchun umumiy platformani qanday yaratish haqida o'ylashmoqda. Bilim integratsiyasining ahamiyati progressiv pedagogikada bir necha bor muhokama qilingan. Uyg'onish davrida ham olimlar o'qitishda sxolastikaga qarshi chiqib, maktab o'quvchilarida tabiat hodisalarining o'zaro bog'liqligi haqida yaxlit g'oyalarni shakllantirish muhimligini ta'kidladilar. Ushbu turdagi darslar didaktika va boshlang'ich maktab metodologiyasida 90-yillarda o'rnatildi. Integratsiyalashgan dars, birinchi navbatda, o'qituvchining ko'plab fanlar bo'yicha mutaxassis sifatida tayyorlanishi bilan bog'liq bo'lib, u boshlang'ich maktabni tizimli idrok etadi va shuning uchun turli fanlar bo'yicha tegishli mavzularni tashkiliy va uslubiy jihatdan bog'lay oladi. Bunday aloqaning maqsadi kichik maktab o'quvchilari uchun muhim bo'lgan tushunchalar, hodisalar, hodisalarni qiziqarli, ko'p qirrali o'rganishdir.

Integratsiyalashgan darslarning maqsadlari

Kombinatsiyalangan darslar bir mavzu atrofida bir nechta ilmiy fanlardan tegishli materiallarni “siqish”ga qaratilgan; tegishli o‘quv fanlarida o‘z aksini topgan narsa va hodisalarning umumiy qonuniyatlarini ochib berish; bolalarni dunyoni bir butun sifatida ko'rishga va uni erkin boshqarishga o'rgatish. Integratsiyalashgan dars kuchli fanlararo aloqalarga asoslanadi, ta'limning yaxlitligini ko'rsatishga, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tafakkurini, aql-zakovatini va hissiy xayoliy tuyg'ularini yangi sifat darajasida rivojlantirishga imkon beradi. Integral aloqalar natijasida bolada ma'lum bir bilim "konglomerati" yaratiladi, bu ma'lumotlarning haddan tashqari to'planishi natijasida emas, balki qarashlar, pozitsiyalar va hatto his-tuyg'ularni sintez qilish orqali uning vaznini oshiradi. Bugungi kunda integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish g'oyasi ko'plab olimlar va amaliyotchi o'qituvchilarni o'ziga jalb qilmoqda. Ta'lim mazmunini integratsiyalashning didaktik xususiyatlari o'rganildi. Boshlang'ich maktab o'quv dasturlari va 21-asr. tarkibiy qismlari aralash darslar bo'lgan kurslar bilan to'ldirildi.

Integratsiyalashgan darsning belgilari

Boshlang'ich maktablar uchun joriy dasturlar barcha boshlang'ich darajadagi fanlar o'ziga xos integratsiya salohiyatiga ega degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Bunday darslar uchun variantlar har xil. Masalan, siz adabiyotdan nafaqat ikkita, balki uch yoki to'rtta boshqa fanlar bilan integratsiyalashgan dars o'tkazishingiz mumkin. Bunday darsning belgilari qanday? Avvalo, bu integratsiyalashgan raqobatning aniq uzoq muddatli muammolarini hal qiladigan darsdir, chunki u uning ajralmas qismidir. Agar dars ma'lum bir mavzudan bo'lsa, u faqat integratsiya orqali bajarilishi mumkin bo'lgan bir qator vazifalarni hal qiladi. Ammo har qanday holatda, masalan, matematika bo'yicha integratsiyalashgan darsni "mavzudan tashqari" ajratib bo'lmaydi. U oldingi va keyingi darslar bilan uzviy bog'liq bo'lib, butun o'quv jarayonining tarkibiy qismidir. Albatta, ijodkorlik bilan ishlasangiz, bu ro‘yxatni davom ettirish mumkin. Quyidagilarni ta'kidlash joiz: ba'zi boshlang'ich maktab fanlari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shunday qilib, biologiya, geografiya, adabiyot va matematika bo'yicha integratsiyalashgan dars eng muvaffaqiyatli va samarali hisoblanadi. Garchi ba'zida amalda siz hatto mutlaqo mos kelmaydigan narsalarni ham muvaffaqiyatli birlashtira olasiz. Bu o'qituvchining darslarni qanday "loyihalashi" va o'quv materialini amalga oshirishning maqbul shakllari va usullarini tanlashiga bog'liq. Ushbu "qurilish" jarayoni o'qituvchidan katta ijodiy kuch talab qiladi. Darsning maqsadlarini (o'quv, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy) aniqlagandan so'ng, siz darsliklarda ma'lum bir tushunchaning yoritilish darajasini, darsda birlashtirilgan har bir fanning imkoniyatlarini va qo'shimcha materiallardan foydalanish imkoniyatlarini taqqoslashingiz kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilar, masalan, matematikadan integratsiyalashgan darsda qatnashgan holda, nafaqat matematik hisoblar, balki turli xil faoliyat turlari bilan ham shug'ullanishlari kerak va bu turlarni tanlashda ehtiyot bo'lish kerak.

O'qituvchi integrator sifatida

O'qituvchi darsning bosqichlarini shunday o'ylab ko'rishi kerakki, ular nafaqat uslubiy jihatdan to'g'ri, balki bosqichma-bosqich bo'lib, uni engib o'tishda bola katta qiyinchilik sezmaydi, balki ishonch bilan, qiziqish va osonlik bilan yuradi. Buning uchun siz bolalarning idrok etish darajasiga tushib, ma'lum bir tushunchani tizimli, yaxlit tarzda yoritib beradigan va har bir mavzuning imkoniyatlaridan foydalanadigan didaktik materialni tanlashingiz kerak. Shuningdek, darsning bosqichlarini muvaffaqiyatli to'ldirish uchun tegishli vizuallarni tanlashingiz kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zida o'quv materiali shunchalik hajmliki, barcha topshiriqlarni 40 daqiqada bajarish mumkin emas (3-4 ta mavzu birlashtirilganda), keyin birlashtirilgan dars 2-3 darsda o'tkaziladi. O'qituvchi ham o'z o'quvchilarini integratsiyalashgan darslarga oldindan tayyorlaydi, ular nimani takrorlashi va qanday vazifalarni bajarishi kerakligini aniqlaydi. Ko'pincha bolalarga oldindan juftlik yoki guruhlarda ishlash so'raladi va har bir bolaga individual topshiriqlar beriladi. O'qituvchi imkon qadar hammani jalb qilishga intilishi kerak, lekin bolalarni ortiqcha yuklamaslik kerak. O‘quvchilarning tushunchalarni o‘zlashtirish darajasi va darsdan olgan taassurotlari asosida integratsiyalashgan darsning samaradorligi haqida xulosalar chiqarish mumkin. O'qituvchi uchun o'quvchilarning hissiy holati dars samaradorligini aniqlashda muhim "katalizator" bo'lishi kerak. Shuning uchun muvaffaqiyatli o'tkazilgan dars zamonaviy o'qituvchi uchun juda ko'p ishdir, ayniqsa bu dars nostandart, integratsiyalashgan bo'lsa.

Noan'anaviy va nostandart darslar

O'qitishning odatiy shakllariga alternativa "nostandart" darslarga aylandi, ularning o'ziga xos xususiyatlari Rossiyada ham, MDHda ham etakchi tadqiqotchilar tomonidan ko'rib chiqildi. Ushbu masala bo'yicha tadqiqotchilar "noan'anaviy darslar" dan foydalanganda umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish, o'quvchilarning bilim qiziqishlarini rag'batlantirish, o'quv sub'ektlarining o'zaro ta'siri uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, muvaffaqiyatni oshirishda sezilarli ijobiy natijalarga erishish mumkinligini aniqladilar. chunki o'qitishning bunday shakllari insonning individual imkoniyatlarini, uning haqiqiy o'quv salohiyatini hisobga olishga imkon beradi, ta'lim jarayonida "konfor" muhitini yaratadi. O'quv jarayonining noan'anaviy shakllarining o'ziga xosligi har bir dars uchun adekvat texnologiyani ishlab chiqishni nazarda tutadi va bu, o'z navbatida, ularni ma'lum bir tasniflashni talab qiladi. Zamonaviy didaktika noan'anaviy darslarni tasniflash bo'yicha quyidagi urinishlarni o'z ichiga oladi:

1) ikki guruhga - "pulsatsiyalanuvchi" va "nostandart darslar";

2) o'qitishning asosiy tarkibiy qismlarining didaktik vazifalarini hal qilishda amalga oshirilishiga qarab - o'quv muammolarini yaxlit hal qilish bo'yicha darslar uchun.

3) kengaytirilgan darslar davomida o'zaro hamkorlikni tashkil etish usullari haqida.

Fanlararo aloqalar

O‘rta ta’limni integratsiyalash yo‘llaridan biri fanlararo aloqalardan foydalanish bo‘lib, bu fanlar o‘quv dasturida o‘z aksini topgan. O'quv fanlari o'rtasidagi bog'liqlik bir fan o'quvchilarga boshqasini yaxshiroq tushunishga yordam berishi uchun zarurdir. Masalan, geografiya va chet tili bo'yicha integratsiyalashgan darslar dunyo xaritalarini rus tilida ham, chet tillarida ham o'rganishga yordam beradi. Fanlararo aloqalar talabalarning mavjud qiziqishlarini hisobga olishi va ijodiy faoliyatga qiziqish orqali ularning kengayishiga yordam berishi kerak. Agar ta’lim jarayonida turli fanlar mazmuni birlashtirilib, maktab o‘quvchilari turli faoliyat turlariga jalb qilinsa, ularning ongida, tasavvurida qandaydir tasvir, mavzu yoki tushuncha paydo bo‘lsa, bunday faoliyatni yaxlit deb hisoblash mumkin. Integratsiyalashgan darslar va fanlararo xarakterdagi muammoli-kognitiv vazifalardan tizimli foydalanish fanlararo aloqalar tizimiga kiradigan bilimlarda ijodiy faoliyatga qiziqishni yuzaga keltiradi. Ma'lumki, ob'ektlar mazmunining o'zaro bog'liqligi printsipi amalga oshirilgandagina ob'ektlarning munosabatlari samarali bo'ladi. Fanlararo aloqalarni shunday tashkil etish kerakki, muayyan fanni o`qitishda izchillik buzilmasin, bu munosabat amaliy o`quv maqsadlariga erishishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari nimada?

O'quv jarayoni tsikllarga bo'lingan, ularning har biri mavzu bilan birlashtirilgan. Mavzu umumiy mavzu va kontseptual sohalar doirasida aniq, oson ajratiladigan sohani qamrab oladi. Har bir aniq mavzu avvalgisidan kelib chiqadi va keyingi mavzularni kiritish uchun asos bo'ladi. Masalan, birgalikda "atrofimizdagi dunyo + matematika" integratsiyalashgan darslari nafaqat hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan, balki kognitiv yo'nalishga ham ega. Shunday qilib, o'quv jarayoniga bunday tadbirlarni kiritish:

1. Talabaning salohiyati, uning bilim ehtiyojlari va intellektual qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay sharoitlar yaratadi.

2. Materialni eslab qolish zarurligi uchun emas, balki uni eslab qolishning iloji yo‘qligi sababli, o‘quvchini material mazmuni qiziqtirgani uchun xotirada saqlansa, hohishga qarshi yod olishga yordam beradi.

3. Bolalarning "ichki zahiralari" dan foydalanishga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim samaradorligini oshirishga imkon beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bilim, ko'nikmalarni umumlashtirish va mustahkamlash jarayonida yoki yangi mavzuni kiritishda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakllarini suiiste'mol qilishning hojati yo'q, chunki bu o'rganilayotgan fanga va o'quv jarayonining o'ziga barqaror qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin. Nostandart darsga tayyorgarlik kollektiv ijodiy faoliyat algoritmiga muvofiq amalga oshirilishi mumkin: darsning maqsadini shakllantirish, rejalashtirish, tayyorlash, darsni o'tkazish, xulosalar. Har bir bosqichda talabalarning jamoaviy ijodiy faoliyatini tashkil etish strategiyasi va taktikasini ko'rib chiqish kerak. Nostandart darslar o'quv jarayonini tashkil etishdagi klişelarni yo'q qiladi va uni optimallashtirishga hissa qo'shadi. Har qanday dars turini tayyorlash jarayonida turli xil turdagi o'quv ishlari qo'llaniladi: frontal, guruh, juftlik va individual.

Integratsiyalashgan darslar nima uchun kerak?

Boshlang'ich maktabda mazmunli va maqsadli integratsiyalashgan dars boshlang'ich maktab ta'limining odatiy tuzilishiga yangilik va o'ziga xoslikni kiritadi, dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga yordam beradi, mavzuni har tomonlama ko'rib chiqadi, bilimlarni tizimlashtirishga imkon beradi va kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga shaxsga yo'naltirilgan, rivojlantiruvchi ta'limni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi. Ushbu muammoni yanada rivojlantirish o'tmish va hozirgi davrning boshlang'ich sinflarida integratsiyalashgan ta'limdan foydalanishning ijobiy va salbiy natijalarini batafsil tahlil qilishdir. Shunday qilib, boshlang'ich maktabda integratsiyalashgan dars etarli darajada e'tiborga loyiqdir. Bu o'rganish samaradorligini oshirishga yordam beradi, chunki o'quvchilar boshqa fanlarni o'rganishda olingan bilimlarga tayanib, o'quv materialida yangi mantiqiy aloqalarni topadilar. Bu esa, o‘z navbatida, ularning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini rivojlantiradi, tafakkurini faollashtiradi, bilimlarini ongli va mustahkam qiladi. Bundan tashqari, fanlararo aloqalar o'quv materialini o'rganish uchun ajratilgan vaqtdan oqilona foydalanish, talabalarning ish yukini sezilarli darajada kamaytirish imkonini beradi.