Kompetentsiyalarni baholash ko'rsatkichlari va mezonlari. Djevitskaya E.S. Rossiya oliy o'quv yurtlarida talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirishni baholash amaliyoti Talabalarning umumiy malakalarini baholash

To'plam chiqishi:

Talabalar o‘quv faoliyatining fiziologik mezonlari va kompetentsiyalari.

Shtak Yekaterina Anatolevna

Afanasyeva Lidiya Glebovna

Moskva davlat ta'lim universiteti dotsenti, Moskva

Kozyreva Elena Nikolaevna

Art. Moskva davlat ta'lim muassasasi o'qituvchisi, Moskva

Oliy kasbiy ta'limning bakalavriat (mutaxassislik) asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yadigan eng muhim talablari umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni bilish darajasidir. Kasb-hunar ta'limida kompetentsiya ma'lum ijtimoiy va kasbiy maqomga ega bo'lgan shaxslarning bilimlari, ko'nikmalari va tajribasining ular bajaradigan vazifalar va ular hal qiladigan muammolarning haqiqiy murakkabligi darajasiga muvofiqligi o'lchovi sifatida belgilanadi. Talabalar kompetentsiyasining eng muhim ko'rsatkichlaridan biri bu o'quv faoliyatidir.

Ma’lumki, o‘quv faoliyati va malakasi darajasi nafaqat o‘qitish mazmuni, ta’lim texnologiyalari, balki fiziologik ko‘rsatkichlar bilan ham belgilanadi.

Mualliflarning bir qator asarlari o'quvchilarning o'qish va akademik faoliyatining yanada murakkab "tabiati" ni ko'rsatadi. Shunday qilib, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, o'quv faoliyati shaxsning individual tipologik xususiyatlariga, kognitiv motivatsiyaning boshlang'ich darajasiga va ta'lim jarayoniga moslashish darajasiga bog'liq. O'quv muvaffaqiyatining asosi bilim, ko'nikma va malakalar ekanligi isbotlangan, ularning o'zlashtirilishi va shakllanishi neyrofiziologik mexanizmlarga ko'ra individual ravishda sodir bo'ladi.

O'rganish (kognitiv jarayon sifatida) va o'quv faoliyati (o'rganish va o'qitish jarayonining xarakteristikasi sifatida miqdoriy, sifat va vaqt xususiyatlari (QQT) bilan tavsiflanadi. Q(sifat) sifat - yodlangan ma'lumotlarning miqdori, miqdori, Q(). miqdor) - miqdor - esda saqlash uchun zarur bo'lgan ma'lumot miqdorini belgilovchi o'lchov - yodlangan ma'lumot hajmi (uzoq muddatli xotira) va T - (vaqt) - esda saqlangan material hajmining ma'lum hajmga nisbatini tavsiflovchi sub'ektiv ko'rsatkich. vaqt.Bu xususiyatlar o'zgaruvchan bo'lib, sezilarli darajada o'quvchining psixofiziologik xususiyatlariga va ta'lim sharoitlariga bog'liq.

Xorijiy tadqiqotchilar tomonidan PISA (Xalqaro talabalarni baholash dasturi) taʼlim yutuqlarini baholash boʻyicha olib borilgan tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, oʻquvchilar uchun nomaʼlum boʻlgan va yechim topishda muammoga aylangan fanlar yuqori darajadagi akademik samaradorlik va muammolarni yechishda koʻnikmaga ega. Aytishimiz mumkinki, tadqiqotchilik xulq-atvori kompetentsiyani rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. 1957 yilda chet ellik tadqiqotchilar Dember va Erl kashfiyotchi xulq-atvor nazariyasiga asos solgan, unga ko'ra inson har doim muammolarni hal qilishning yanada murakkab usullarini tanlaydi. Ushbu nazariyaga ko'ra, kompetentsiya atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida rivojlanadi. Bugungi kunda ushbu nazariyaning natijalari bitiruvchiga qo'yiladigan talablarga to'liq mos keladi: mutaxassislarning raqobatbardoshligi va jahon standartlari darajasida ishlash qobiliyati ko'p jihatdan analitik fikrlash bilan belgilanadi.

Tadqiqotlar natijalari fiziologik ko'rsatkichlar va talabalarning ishlashi o'rtasidagi ijobiy yuqori korrelyatsiyani ko'rsatdi. Bizning tadqiqotlarimiz o'quv materialini o'zlashtirish darajasi va o'quvchilarning o'quv faoliyati va malakasi darajasi dastlabki kognitiv motivatsiyaga bog'liqligini va psixomotor va kognitiv funktsiyalarning eng maqbul parametrlari bilan belgilanadigan dalillarni chuqurlashtiradi. Ishonch bilan isbotlanganki, yaxshi o'quv qobiliyatiga ega bo'lgan talabalarning aqliy qobiliyatlari ko'rsatkichlari 82,9±1,7% (muvaffaqiyatli javoblar) past motivatsiyaga ega bo'lgan talabalarga va 77,4±1,9% (p)<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Asab tizimining xususiyatlarini o'rganish natijalari reaktsiya vaqtida statistik jihatdan sezilarli farqlar mavjudligini ko'rsatdi. Yaxshi va a'lo o'qigan talabalar uchun takrorlangan tempning o'rtacha davri qoniqarli o'qigan talabalar uchun 164,1 ± 27,1 ms ga nisbatan 156,7 ± 23,4 ms ni tashkil etdi. (p<0,05).

Shakl 1. O'quv faoliyati turli darajadagi talabalarning asab jarayonlari dinamikasi.

Klaster tahlili natijalari (1-rasm) o'quvchilarda asabiy jarayonlar tezligining quyidagi xususiyatlarini belgilash imkonini berdi. Yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar uchun takrorlanadigan test sur'ati pasayishdan o'sishgacha (o'rta-kuchli va kuchli turdagi) (1, 2-klaster) bilan tavsiflanadi, akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan talabalar uchun maksimal darajadan pasayish kuzatiladi. minimalgacha (o'rta-zaif va zaif tip), (klaster 3 , 4). Xulosa qilishimiz mumkinki, asabiy jarayonlarning harakatchanligi ta'limning "sifati" mezonlaridan biri bo'lib, buning uchun asosiy talab insonning aqliy funktsiyalarini tez almashtirishdir.

Olingan natijalar ma'lum vaqt oralig'ida psixomotor va kognitiv funktsiyalarning fiziologik ko'rsatkichlarining vaqtinchalik, sifat va miqdoriy parametrlari akademik samaradorlik koeffitsientini - federal davlat ta'lim standartini (FSES) o'zlashtirish mumkin bo'lgan ko'rsatkichni anglatadi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Tadqiqot maqsadi va vazifalariga qarab, texnik, tabiiy va gumanitar fanlar mutaxassislari o'rtasida o'quv samaradorligi koeffitsienti sezilarli darajada farqlanadi.

Statistik prognozlash usullaridan foydalanib, o'quv faoliyati natijalarini va ta'lim dasturlari va texnologiyalarining samaradorligini baholash mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Viktorova I. G. Turli o'quv dasturlarini o'zlashtirgan talabalarning shaxsiyati va individual xususiyatlari: dis. ...kand. psixo. Fanlar / Viktorova I. G. - Sankt-Peterburg, 2003 - 169 p.
2. Vorobyova E.V. Tibbiyot universiteti talabalarining fundamental fanlarni o'zlashtirish bosqichida o'quv faoliyati samaradorligining psixofiziologik asoslari: dis. ...kand. biol. Fanlar / Vorobyova E.V. - Volgograd, 2001 - 153 p.
3. Zalilov R. Yu. Fiziologik funktsiyalar holatiga va psixofiziologik xususiyatlarga qarab talabalarning o'quv faoliyatining samaradorligi: dis. ...kand. biol. Fanlar / Zalilov R. Yu. - Moskva, 2001 - 142 b.
4. Ilyin E. P. Differentsial psixofiziologiya. - Sankt-Peterburg: Peter 2001 - 464 p.
5. Kotlyar B.I. O'rganishning neyrobiologik asoslari. M.: Fan. – 1989 yil.
6. Xulq-atvor motivatsiyasi: biologik, kognitiv va ijtimoiy jihatlar / R. Frankin. - 5-nashr. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2003. - 651 p.
7. Temnyatkina O. V. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida NPO va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining ta'lim natijalarini baholash.Uslubiy qo'llanma. Ekaterinburg, IRRO, 2009. - 80 p.
8. Shulgovskiy V.V. Neyrobiologiya asoslari bilan oliy nerv faoliyati fiziologiyasi: Talabalar uchun darslik. biol. universitetlar mutaxassisliklari / Valeriy Viktorovich Shulgovskiy. – M.: Akademiya nashriyoti, 2003. - 464 b.

Karmanova E.V. Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning malakasini shakllantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

Karmanova Yekaterina Vladimirovna,

Pedagogika fanlari nomzodi, FSBEI HPE © Magnitogorsk Davlat Texnika Universiteti nomidagi Biznes informatika va axborot texnologiyalari kafedrasi dotsenti. G. I. Nosova, Magnitogorsk [elektron pochta himoyalangan]

Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini baholash texnologiyasi

Annotatsiya.Maqolada masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini baholashni tashkil etish muammosi ko'rib chiqiladi. Muallif Magnitogorsk davlat texnika universitetining masofaviy ta'lim tizimida mavjud elektron kurslar tuzilishini hisobga olgan holda talabalarning malakalarini rivojlantirish darajasini baholashning matematik modelini asoslaydi. Talabalar kompetensiyalarining rivojlanish darajasini baholash texnologiyasining asosiy qoidalari ochib berilgan.Tayanch iboralar: kompetensiyaga asoslangan yondashuv, kompetentsiyani baholash, matematik model, texnologiya, masofaviy ta’lim tizimi Bo‘lim: (01) pedagogika; pedagogika va ta'lim tarixi; o'qitish va tarbiya nazariyasi va metodikasi (fan yo'nalishlari bo'yicha).

Rossiya ta'lim tizimiga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning joriy etilishi bilan ta'limgacha bo'lgan muassasalar an'anaviy usullar bilan hal qilib bo'lmaydigan bir qator vazifalarga duch keldilar, bu vazifalardan biri ta'limning rivojlanish darajasini baholashni tashkil etish zarurati hisoblanadi. talabalarning kompetentsiyalari. Bugungi kunda har bir universitet talabalarning malakasini rivojlantirish darajasini baholash uchun baholash fondlarini shakllantirish va ulardan foydalanish metodologiyasi qanday bo'lishini mustaqil ravishda hal qiladi. Ushbu muammo masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etishga ham taalluqlidir, chunki ta'limning ushbu shakli Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni darajasida qonuniylashtirilgan va shuning uchun Rossiya Federatsiyasi qonunchiligining boshqa talablariga javob berishi kerak. ta'lim. Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, universitetlarda alohida kompetentsiyani shakllantirish jarayonini kuzatish imkonini beradigan umume'tirof etilgan texnologiya mavjud emas, bundan tashqari, vakolatlarni baholashning mavjud usullari juda og'ir va ko'pincha o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olmaydi. universitetning masofaviy ta'lim tizimi doirasida kompetensiyalarning o'zini shakllantirish. Aniqlangan muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan yo'llarini izlash tadqiqotimiz maqsadini tanlashni aniqladi: masofaviy ta'lim tizimidan (keyingi o'rinlarda DLS deb yuritiladi) tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarining rivojlanish darajasini baholash texnologiyasini ishlab chiqish zarurati.

Vakolatlarni baholash texnologiyasini ishlab chiqishda biz quyidagi qoidalarga tayandik: fanlar o'quv faoliyatining asosiy shakli bo'lganligi sababli (birorta ham universitetda o'zgarishlar kiritilmagan) va talabalarning o'quv fanlarini o'zlashtirish darajasi baholanadi. Shubhasiz, fanlar bo'yicha tayyorgarlik darajasini baholash orqali, pirovardida, kompetensiyalarning shakllanish darajasini to'g'ri aniqlash mumkin, bundan tashqari, bu holda ilgari to'plangan tajribani moslashtirish va moslashtirilgan diagnostika usullaridan foydalanish qulayroqdir Karmanova. E. V. Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

kompetensiyaga asoslangan yondashuv doirasida. Shuningdek, bizning tadqiqotimiz doirasida elektron kurslarning mavjud tuzilmasi asosida universitetning LMS bo'yicha talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini baholashni "og'riqsiz" joriy etish imkonini beradigan texnologiyani ishlab chiqish vazifasi qo'yildi. Quyida taklif qilingan texnologiyani aniq tushunish uchun biz Magnitogorsk davlat texnika universitetining LMS dagi elektron kurslarning mavjud tuzilishini tasvirlab beramiz. LMSda elektron kurs modullar to‘plami bo‘lib, ularning har birida nazariy material, amaliy topshiriq va o‘z-o‘zini nazorat qilish testi mavjud. Elektron kurs, albatta, butun o'rganilayotgan fan bo'yicha yakuniy test bilan yakunlanadi (1-rasm).

Guruch. 1. LMSda elektron kurs elementlari

Keling, baholash metodologiyasini tavsiflaymiz. Kompetensiyalarning rivojlanish darajalarini baholashning matematik modelini ishlab chiqishda biz alohida kompetensiya bo‘yicha diagnostika materiallarini to‘ldirish natijalari va nazorat tadbiri (test yoki imtihon) natijasiga ko‘ra talabalar olgan ballardan foydalandik. kompetentsiyaning rivojlanish darajasini (௠) aniqlash. Bu kompetensiya ௠=(1,2,…,௡) fanlari orqali shakllanadi, bunda intizom kompetentsiyaning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Kompetentsiyani shakllantirishga fanning ta'sirini ma'lum bir kompetentsiyani tashkil etuvchi modullar (bo'limlar) soni darajasida ko'rib chiqish va shunga mos ravishda uning rivojlanish darajasini tekshirish mumkin. Qoida tariqasida, elektron kurs uchun bunday bo'limlar soni o'qituvchilar (intizom mualliflari) tomonidan belgilanadi, ular o'z navbatida fanning mehnat zichligi asosida boshqariladi. Intizomga muvofiq, LMSda elektron kurs yaratiladi, u fanning ish dasturi asosida modullarni o'z ichiga oladi va yakuniy test bilan yakunlanadi. Elektron kursdagi har bir fan moduli amaliy topshiriq va testni o'z ichiga olganligi sababli, ushbu komponentlar ma'lum bir fan bo'yicha kompetentsiyani baholash uchun diagnostik materiallar bo'ladi: (1≤≤2+1) (2-rasmga qarang). Keling, ushbu yozuvni tushuntirib beraylik: hech bo'lmaganda alohida elektron kursda tanlangan kompetentsiya kursning kamida bitta moduli tomonidan shakllantirilishi kerak va shuning uchun kamida bitta diagnostika materiali (test yoki amaliy topshiriq) tomonidan sinovdan o'tkazilishi kerak. , diagnostika materiallarining maksimal soni har bir modul uchun barcha amaliy topshiriqlar va testlar va yakuniy test bo'lishi mumkin. Biroq, yakuniy test ushbu malakani sinab ko'rishi shart emas va shuning uchun ushbu malaka uchun diagnostika materiallari blokiga kiritilishi shart emas. Sinovlar va amaliy topshiriqlardan olingan natijalarning ta'siri har xil, shuning uchun biz ularning har biri uchun uning vaznini alohida kiritamiz: Test materiallari uchun vaznlarni aniqlash va Karmanova E.V. Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning malakasini shakllantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

2-rasm. Muayyan kompetentsiya uchun diagnostika materiallari to'plamiga misol

Natijaga yakuniy nazorat (test yoki imtihon) natijasida olingan yakuniy ball ham ta'sir qiladi:. Shunday qilib, kompetentsiyani shakllantirish darajasini baholashning matematik modeli quyidagi ko'rinishda taqdim etiladi: = ∑ (∑∙ = 1+), ௡ = 1 bu erda n - k kompetentsiyani tashkil etuvchi fanlar soni; t - kompetentsiyani tashkil etuvchi fanlar soni kompetentsiyani sinovdan o'tkazuvchi i fanining diagnostika materiallari; i fan bo'yicha nazorat natijasi uchun alohida diagnostika materiali (sinov yoki amaliy topshiriq) vazni; I fan bo'yicha DM ni topshirish natijalari bo'yicha talaba tomonidan olingan ball. 1-chi fan bo'yicha imtihon yoki testda olingan ball (shuningdek, kurs ishi, o'quv/ishlab chiqarish amaliyoti, yakuniy davlat attestatsiyasi bo'yicha baho ham bo'lishi mumkin) Olingan natijani maksimal ball bilan solishtirish mumkin. talaba o'qish natijalariga ko'ra olishi mumkin va foiz sifatida ko'rsatilgan (70% i-fan bo'yicha semestr davomida ishlagan va 30% i fan bo'yicha imtihon testi/imtihon natijasi). Masalan, i-chi fan ∑∙=550=1 ballga ega bo'lsin, bu fanning umumiy ballining 70% ni tashkil qiladi, keyin maksimal qiymat = 236 ball. Qoidaga ko'ra, Karmanova E.V. Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

imtihon besh ballik shkala bo'yicha beriladi, shuning uchun uni kurs ballariga aylantirish uchun siz imtihonda olingan baholarni kurs ballariga aylantirish qoidalarini foizda ko'rsatishingiz kerak (masalan, ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%, yoki oʻqituvchi imtihon natijalarini kurs shkalasi boʻyicha ham baholashi kerak, bu toʻgʻriroq yechim, lekin baholashning murakkabligini oshiradi. Qobiliyatni rivojlantirish darajasini hisoblash tartibi kompetentsiyani tashkil etuvchi barcha fanlarni o'rgangandan so'ng yakuniy natijani beradi. Biroq, kompetentsiyani rivojlantirish jarayonida, malakani rivojlantirish jarayonini keyinchalik tuzatish bilan o'qitishning har qanday bosqichida uning mumkin bo'lgan bahosini kuzatish va bashorat qilish juda muhimdir. Bundan tashqari, federal davlat ta'lim standartlari talablariga muvofiq, talabalar va bitiruvchilarni tayyorlash sifatini baholash joriy, oraliq va yakuniy davlat attestatsiyasini o'z ichiga olishi kerak, ya'ni vakolatlarning rivojlanish darajasi baholanishi kerak. Shuning uchun uni shakllantirish jarayonida malaka darajasining xususiyatlarini hisoblash tartibi taklif etiladi. Fanning kompetentsiyaga qo'shgan hissasi: =∑∙=1+. Shunga ko'ra, fanning kompetentsiyaga qo'shadigan maksimal va minimal hissasi quyidagi formulalar yordamida hisoblanadi: brmin - talabalarning bilim va ko'nikmalarini baholash uchun mumkin bo'lgan minimal ball. Keyin hozirgi vaqtda kompetentsiyaning mumkin bo'lgan maksimal va minimal bahosi quyidagi formulalar yordamida hisoblanadi: j=∑j=1

೘೙=∑೘೙=1,

bu yerda k – kompetentlikni shakllantiruvchi va ma’lum bir vaqtda o‘rganilgan fanlar soni. Ushbu baholash o'qituvchilar tomonidan ushbu kompetentsiyani tashkil etuvchi fanlar bo'yicha berilgan ballar bilan hisoblanadi. Qobiliyatning joriy bahosi (7) formula bo‘yicha hisoblanadi va fanlarni baholash uchun universitetda qabul qilingan ball-reyting tizimining balli bilan o‘lchanadi: = ∑.= 1. kompetentsiya quyidagi ibora yordamida topiladi:

Qobiliyatlar turli darajalarda rivojlanishi mumkin, qoida tariqasida, alohida kompetentsiyani shakllantirishning uchta darajasi mavjud: chegara (boshlang'ich), asosiy va yuqori darajali. Talabalarning miqdoriy baholashlarini kompetensiya darajalariga aylantirish uchun har bir darajadagi intervallarni aniqlash kifoya.Qoidaga ko'ra, E.V.Karmanova, Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning malakasini shakllantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

Universitetning ball reyting tizimi qoidalarida bunday intervallar foiz sifatida ko'rsatilgan. Har qanday baholash texnologiyasi birinchi navbatda quyidagi savollarga javob berishi kerak: 1. Nima baholanadi? 2.Kim yoki nima baholaydi? 3.Baholash qachon o'tkazilishi kerak 4.Baholash natijalari qayerda va qanday qayd etilishi kerak? 5. Qaysi mezonlar bo‘yicha baholash kerak (baholash metodologiyasi nima) 3-rasmda universitetning masofaviy ta’lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning kompetensiyalarining rivojlanish darajasini baholashning taklif etilayotgan texnologiyasining asosiy qoidalari ko‘rsatilgan.

Guruch. 3. Universitetning LMSda talabalar kompetensiyalarining rivojlanish darajasini baholash texnologiyasi

Universitetning ta'lim va ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirish darajasini baholash uchun taklif etilayotgan texnologiya kunduzgi bo'lim talabalari uchun ham qo'llanilishi mumkin. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, talabalarning malakasini baholash tartibi hozirda deyarli har bir universitetda mavjud bo'lgan avtomatlashtirilgan boshqaruv tizimi bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Bu holda avtomatlashtirish zarur, chunki har bir bitiruvchi uchun ishlab chiqilishi kerak bo'lgan juda ko'p miqdordagi (o'rtacha 40) kompetentsiyalarni kuzatish kerak; Bundan tashqari, qoida tariqasida, malakalarni baholash uchun diagnostika materiallari batareyasi ham katta. hajmi bo'yicha va uni qo'lda qayta ishlash ko'p mehnat talab qiladi.

Manbalarga havolalar 1. Romanova E.P., Romanova M.V. Klassik universitetlar talabalarini tayyorlashning zamonaviy sharoitida “ochiq masofaviy ta’lim” konsepsiyasi haqida // “Sanoat va ta’limda mukammallik strategiyasi” VIII xalqaro konferensiya: Materiallar: 3 jild T.II / ilmiy rahbarlar: T.S.Xoxlova, V.O.Xoxlov, Yu .A. Stupak. Dnepropetrovsk; Varna, 2012. P. 434436. Karmanova E. V. Universitetning masofaviy ta'lim tizimida tahsil olayotgan talabalarning malakasini shakllantirish darajasini baholash texnologiyasi // Kontseptsiya. 22015.2-son 12(dekabr).2ART15417. 20,3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. Eliseev I.N. Yashirin o'zgaruvchilar yordamida ta'lim natijalarini avtomatlashtirilgan baholash uchun matematik modellar va dasturiy ta'minot paketlari: dis. ... dra tech. Fanlar: 05.13.18. Novocherkassk: SRSTU, 2013. 371 bet 3. Zakirova E.I. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida universitet magistraturasiga talabalarni tanlashda qaror qabul qilish uchun axborotni qo‘llab-quvvatlash: dis. ...kand. texnologiya. Fanlar: 05.13.10.PNRPU: Chaykovskiy, 2014. 198 p.4.Permyakov O.E., Menkova S.V. Kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish diagnostikasi. M.: FIRO, 2010. 114 b. 5.Pirskaya A.S. Bitiruvchilarning malakasini baholash metodikasi // Sankt-Peterburg davlat axborot texnologiyalari, mexanika va optika universitetining ilmiy-texnik byulleteni. 2012 yil. № 1(77). BILAN. 124132.6.Sibikina I.V. Universitet bitiruvchisi kompetensiyalarini shakllantirish va baholash modellari va algoritmlari: dissertatsiya... texnika fanlari nomzodi. Fanlar: 05.13.10.Astraxan, 2012. 200 b.

Yekaterina Karmanova, pedagogika fanlari nomzodi, Nosov nomidagi Magnitogorsk davlat texnika universitetining Biznes informatika va axborot texnologiyalari kafedrasi dotsenti, [elektron pochta himoyalangan] Universitetning masofaviy taʼlim tizimiga qabul qilingan talabalarning kompetentsiyalarini baholash uchun Annotatsiya. Maqolada masofaviy taʼlim texnologiyalaridan foydalangan holda talabalarning tashkiliy kompetensiyalarini shakllantirish darajasini baholash muammosi koʻrib chiqiladi. Muallif Nosov nomidagi Magnitogorsk davlat texnika universitetining masofaviy ta'lim tizimidagi mavjud elektron kurslar tarkibini hisobga olgan holda, kompetentsiyalarning shakllanish darajasini baholashning tematik modelini o'rnatadi. Talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirish darajasini baholovchi texnologiyalarning asosiy qoidalari ochib berilgan.Tayanch so'zlar: kompetentsiya yondashuvi, kompetentsiyani baholash, matematik model, texnologiya, masofaviy ta'lim tizimi Adabiyotlar 1. Romanova, E. P. va Romanova, M. V. (2012). “O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov”, VIII Mijnarodna konferensiyasi “Strategiya jakosti u promislovosti i osviti”: Materiali: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Xohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnepropetrovs "k, Varna, s. 434436 (ukrain tilida). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovaniemnyh. dispol". dra tehn.nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 b. (rus tilida). 3. Zokirova, Je. I. (2014). , 198 b. (rus tilida). 4. Permjakov, O. E. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija professional"nyh kompetencij, FIRO, Moscow, 114p. 77 ), 124132-bet (rus tilida) 6. Sibikina, I. V. (2012). (rus tilida).

Gorev P. M., pedagogika fanlari nomzodi, ©Konseptª jurnali bosh muharriri

Fokina L. D.

Aspirant, katta o‘qituvchi

Baykal davlat iqtisodiyot va huquq universiteti,

Yakutsk

e - pochta : foxlydim @ pochta . ru

Talabalar kompetentsiyasini baholash USULLARI

OLIY KASBIY TA'LIM

Xulosa: Ushbu maqolada vakolatlarni baholashning asosiy mavjud usullari muhokama qilinadi va kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish muammolari aniqlanadi.

Kalit so'zlar: talabalarning kompetentsiyalarini baholash, kompetentsiyalarni shakllantirish darajasi, federal davlat ta'lim standarti.

Fokina L. D.

Aspirantura, katta o‘qituvchi

Baykal milliy iqtisodiyot va huquq universiteti,

Yakutsk

elektron pochta:

OLIY KASB-TA’LIM TA’LIMLARINI BAHOLASH METODLARI.

Xulosa: Ushbu maqolada ko'nikmalarni baholashning asosiy mavjud usullari, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish muammolari tasvirlangan.

Kalit so'zlar: talaba kompetentsiyalarini baholash, ko'nikmalarni shakllantirish darajasi, davlat ta'lim va kasbiy standartlar,

Ikki bosqichli ta'lim tizimiga o'tish munosabati bilan federal davlat ta'lim standartlari talabalar va umuman bitiruvchilar uchun yangi talablarni qo'ydi. Agar ilgari baholash bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazish (KUS) paytida amalga oshirilgan bo'lsa, endi umumiy va kasbiy kompetentsiyalarni baholash kerak, ya'ni. Nazariy bilimlar bilan bir qatorda, talabalar berilgan vaziyatda o'z ko'nikmalarini qo'llashni ko'rsatishlari kerak.

Uchinchi avlodning yangi ta’lim standartlarida kompetentsiya tushunchasi nafaqat bilim, ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish, balki ularni qo‘llash qobiliyatlarini rivojlantirish tushunchasi sifatida birinchi o‘ringa chiqadi. Vakolatlar deganda ma'lum bir sohada faoliyatni samarali bajarish, bilim va ko'nikmalardan ishonchli foydalanish qobiliyatini belgilovchi kasbiy, ijtimoiy va shaxsiy xususiyatlar majmui tushuniladi.

Tegishli tayyorgarlikdan o'tgan talabaning kompetentsiyalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun hozirgi vaqtda quyidagi usul va yondashuvlar ishlab chiqilgan.

Bu usul shundan iboratki, barcha o'quv materiali mantiqiy tugallangan modullarga (bloklarga) bo'linadi, har birini o'rganib chiqqandan so'ng ma'lum miqdordagi ball beriladi. Modulli reyting tizimi o‘quvchilarning individual imkoniyatlarini baholash imkonini beradi: faollik, yechim topishdagi o‘ziga xoslik, qat’iyatlilik va hokazo. Ballar majburiy ish turlaridan iborat: laboratoriya, amaliy, uy individual ishi, mustaqil ish, testlar, shuningdek. talaba tanlagan qo'shimchalar sifatida - bu va olimpiadalarda, konferentsiyalarda, talabalarning ilmiy ishlarida qatnashish va boshqalar. Modulli reyting tizimida ishlashda talabalarni imtihonlarsiz va testlarsiz baholash mumkin.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish bilan modulli reyting tizimi talabalarning ta'lim kompetentsiyalarini baholash, o'quv materialini o'zlashtirish ustidan doimiy monitoringni amalga oshirish va o'qituvchilar tomonidan talabalarning o'quv ishlari sifatini baholashning ob'ektivligini oshirish uchun qo'llaniladi. .

Vaziyat usuli.

Uning nomi inglizcha "case" - papka, portfel so'zidan kelib chiqqan va shu bilan birga muayyan vaziyatlar usuli, vaziyatni tahlil qilish usuli sifatida tarjima qilinishi mumkin. Usul o'qituvchining faol va ijodiy mehnat natijasida olingan bilimlarni tahlil qilish maqsadi bo'lgan vaziyatlardan, muammolardan foydalanishidan iborat. Talabalar mustaqil ravishda omillarni (turli qarashlarni) taqqoslash orqali muammoning yechimini topadilar, turli farazlarni ilgari suradilar, xulosa va xulosalar chiqaradilar. Masalan: Savdo firmalarining oylik aylanmalari bo'yicha taqsimlanishi quyidagi ma'lumotlar bilan tavsiflanadi:

5 gacha

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 yoki undan ko'p

Jami

Firmalar soni

100

Aniqlang: har bir kompaniyaning o'rtacha oylik aylanmasi, oylik aylanmaning modal va median qiymati, ushbu taqsimotning tabiati to'g'risida xulosa chiqaring.

Shunday qilib, talabalar haqiqatga yaqin bo'lgan vaziyatli muammolarni hal qilishni o'rganadilar.

Portfel usuli.

Portfolio - bu o'quvchilarning individual ta'lim yutuqlari to'plami. Ularda nazorat sinovlari natijalari, olimpiadalarda, konferentsiyalarda qatnashish sertifikatlari, shuningdek, eng muhim ishlar va ularning sharhlari bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, talabaning o'zi o'zi tanlashi va uning portfeliga aynan nimani kiritishini hal qilishi muhim, ya'ni u o'z yutuqlarini baholash ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Hamkorlikni rivojlantirish usuli.

Ushbu usulning maqsadi berilgan vazifa yoki muammoni hal qilish uchun harakatlarni birlashtirishdir. Agar yuqoridagi usullarda asosiy e'tibor o'quvchining individual fazilatlariga, uning yutuqlari va turli vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyatiga qaratilgan bo'lsa, unda hamkorlikni rivojlantirish bilan tuzilgan vazifalarni birgina hal qilib bo'lmaydi, shuning uchun jamoaviy fikrlash zarur. guruhdagi ichki rollarni taqsimlash.

Ushbu o'qitish usulining asosiy texnikasi:

Maqsadlarni individual, keyin juftlik, guruh, jamoaviy belgilash;

Tarbiyaviy ishlarni jamoaviy rejalashtirish;

Rejani jamoaviy amalga oshirish;

O'quv materialining modellarini loyihalash;

O'zingizning faoliyatingiz rejasini ishlab chiqish; axborot va o'quv materialini mustaqil tanlash;

O'quv jarayonini tashkil etishning o'yin shakllari.

Bu usulni jamoaviy o'rganish usuli yoki qobiliyatga ko'ra demokratik o'rganish tizimi ham deyiladi, muallifiV.K.Dyachenko. Bu usul bo`yicha o`quvchilar 5-8 kishidan iborat guruhlarga bo`linadi. Ijodiy guruhlar doimiy yoki vaqtinchalik bo'lishi mumkin. Har bir guruh muammoning echimini taklif qilgandan so'ng, to'g'ri echimni aniqlash uchun butun guruh bilan muhokama boshlanadi. Bu usulni amaliyotda qo‘llagan holda o‘quvchilar jamoada ishlashni o‘rganadilar, tinglash, xulosa chiqarish qobiliyatini o‘rganadilar.

Standartlashtirilgan pedagogik testlar.

Bu borada katta qadam tashlandi. Hozirgi vaqtda test nafaqat dasturning o'quv modulini tekshirish sifatida, balki yanada rivojlangan darajada ham qo'llaniladi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish bilan butun universitetda ta'lim va ta'lim sifatini aniqlash uchun test o'tkaziladi, bunga federal test (FEPO) misol bo'ladi.

Yangi test nazariyasi eng ob'ektiv test natijalarini beruvchi matematik modellarga asoslangan.

Asosiy matematik modellar:

Birnbaumning ikki parametrli modeli;

Birnbaumning uch parametrli modeli;

Rasch modeli

Qayerdas – test ishtirokchisining tayyorgarlik darajasi
,

t – test topshirig‘ining qiyinlik darajasit
,

- topshiriqni to'g'ri bajarish ehtimoli.

Amalda ular ko'proq qo'llaniladi

Rasch modeli sub'ektning muvaffaqiyati ehtimolini bir parametr funktsiyasi sifatida tavsiflaganligi sababli, uni ba'zan bir parametrli model deb ham atashadi.

Hozirgi vaqtda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish va oliy ta’lim talabalarining kompetentsiyalarini baholash tizimini yaratishda quyidagi omillar bilan belgilanadigan muammolar yuzaga keladi:

Pedagoglarning aksariyati hech narsani o'zgartirishni xohlamaydilar, ular aytganidek, "eski uslubda" ishlaydilar, o'quv jarayonini modulli tashkil etish bilan birga innovatsion o'qitish texnologiyalarini o'zlashtirishga intilmaydilar (reyting tizimi, kreditlar);

Kompetentsiyalarni baholashning yagona tizimi mavjud emas;

Umumiy uslubiy ta'minot (dasturlar, o'quv-uslubiy majmualar va boshqalar) mavjud emas;

Universitetlar va ish beruvchilar o'rtasida o'zaro aloqa yo'q (yagona bitiruvchi modeli yo'q).

Talabalar va bitiruvchilarning kompetentsiyalarni o'zlashtirish darajasini baholash talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlar yig'indisini va ularning kompetentsiyalarini shakllantiruvchi ijtimoiy va shaxsiy xususiyatlarni baholashning yangi innovatsion texnologiyasini yaratishni talab qiladi. Universitet bitiruvchilari malakalari sifatini monitoring qilish uchun baholash vositalarini loyihalashda innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqish kontekstida bir qator tadqiqotchilar [4] ushbu dizaynning uslubiy asoslarini shakllantirishni va o'qitish sifatini qiyosiy baholashning umumiy modelini yaratishni taklif qiladi. Ushbu model quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi mumkin: baholash ob'ektlari va ularning predmet sohalari; baholash asoslari (sifat standartlari - talablar tizimi); baholash mezonlari (belgilangan talablar, normalar, standartlarga muvofiqlik darajasi belgilari sifatida); baholash sub'ektlari (talabalar, o'qituvchilar, turli komissiyalarning ekspertlari); baholash vositalari va texnologiyalari (protseduralari).

Adabiyotlar ro'yxati:

Bidenko V.I. Oliy kasbiy ta’limning davlat ta’lim standartlarini loyihalashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv (uslubiy va uslubiy masalalar): Uslubiy qo‘llanma. – M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2005. – 114 b.

Oliy kasbiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti loyihalari. [Elektron resurs]. Kirish rejimi:http://dus. gov. ru/ pro/ fgos/ vpo/

Karavaeva E. V., Bogoslovskiy V. A.,XaritonovD.V.Yangi avlod Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga muvofiq oliy ta'lim dasturlarida kompetentsiyalarni o'zlashtirish darajasini baholash tamoyillari.Vestnik ChelyabinskDavlat universiteti. 2009. No 18 (156) Falsafa. Sotsiologiya. Madaniyatshunoslik. jild. 12. 155–162-betlar.

Afanasyeva T. P., Uchinchi avlod Federal davlat ta'lim standartiga yo'naltirilgan faoliyat-malakaviy yondashuv asosida oliy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar / T. P. Afanasyeva, E. V. Karavaeva, A. Sh. Kanukoeva, V. S. Lazarev, T. V. Nemova. M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2007. 96 b..

Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. - M.: Xalq ta'limi, 1998 yil.

Neiman Yu.M., Xlebnikov V.A. Pedagogik testlarni modellashtirish va parametrlashtirish nazariyasiga kirish / Yu.M.Neiman, V.A.Xlebnikov - Moskva, 2000. - 168 b. stoldan va il.

Tavsif: O'quvchilar faoliyatini baholash - bu har bir talabaning belgilangan ta'lim natijalariga erishganlik darajasini belgilaydigan o'lchovdir. Odatda, bunday baholash o'qituvchilar tomonidan ular o'qitadigan fanlar doirasida amalga oshiriladi. Talabalar faoliyatini samarali baholashda kerakli ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan holda turli usullar qo'llaniladi: intizomiy bilim, shaxsiy, shaxslararo kompetensiyalar, mahsulot va tizimlarni yaratish qobiliyati (2-standartga qarang). Bunday usullarga yozma va og'zaki imtihon va testlar, test bo'limlari, ish natijalari jadvallarini tuzish, har bir talaba uchun jurnal va portfel yuritish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'tkazilayotgan darslar haqida o'quvchilarning fikrlari kiradi.

Ratsionallik: Agar biz o'quvchilarning shaxsiy, shaxslararo kompetentsiyalarini, mahsulot va tizimlarni yaratish qobiliyatini birinchi o'ringa qo'yadigan bo'lsak, agar biz ularni ta'lim samaradorligi ko'rsatkichlari sifatida belgilasak va o'quv dasturlari va o'quv topshiriqlarini tuzishda hisobga olinadigan bo'lsak, unda biz ta'limning samarali usullarini ishlab chiqishimiz kerak. bu ko'nikmalarni baholash. Belgilangan ta'lim natijalarining har biri uchun o'z baholash mezonlarini ishlab chiqish kerak. Masalan, intizomga oid bilimlarni o‘zlashtirish samaradorligi og‘zaki va yozma imtihonlar va testlar davomida baholanishi mumkin, lekin mahsulot va tizimlarni loyihalash va yaratish qobiliyati amaliy ish jarayonida yaxshiroq baholanadi. Talabalar faoliyatini baholashning turli usullaridan foydalanish o'quvchilar faoliyati to'g'risida ishonchli va to'liq ma'lumot olishga yordam beradi. Shunday qilib, har bir talabaning kerakli ta'lim natijalariga erishish darajasi maksimal aniqlik bilan aniqlanadi.

Ma'lumotlar:

· baholash usullari to'g'ridan-to'g'ri CDIO o'quv natijalariga bog'liq;

· tanlangan baholash usullarini muvaffaqiyatli qo'llash;

· tegishli baholash usullaridan foydalanadigan o'qituvchilarning yuqori foizi;

· ishonchli va to‘liq ma’lumotlarga asoslanib, har bir talabaning kerakli ta’lim natijasiga erishish darajasini aniqlash.

Standart 12 - CDIO dasturini baholash

Talabalar va o'qituvchilar uchun sanab o'tilgan o'n ikkita standart bo'yicha butun dastur baholanadigan tizim
va boshqa asosiy ishtirokchilar o'quv jarayonini doimiy ravishda takomillashtirish maqsadida.

Tavsif: Dasturni baholash butun dasturning belgilangan muvaffaqiyat ko'rsatkichlariga muvofiqligini anglatadi. Baholash o'n ikkita tasdiqlangan CDIO standartlariga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Dasturning muvaffaqiyati to'g'risida statistik ma'lumotlarni to'plash individual kursning muvaffaqiyatini baholash, o'qituvchilar tarkibidan maslahat olish, dasturdan oldin va keyin so'rovlar o'tkazish, tashqi auditorlarning hisobotlarini tahlil qilish, bitiruvchilar va talabalar o'rtasida so'rovlar o'tkazish orqali amalga oshirilishi mumkin. vaqt o'tishi bilan ish beruvchilar, ta'limni tugatgandan so'ng. Ushbu ma'lumot muntazam ravishda professor-o'qituvchilar, talabalar, dastur ma'murlari, bitiruvchilar yoki boshqa asosiy manfaatdor tomonlar tomonidan to'planishi mumkin. Ushbu barcha statistik ma'lumotlar birgalikda dasturni umumiy baholash imkonini beradi va uni yanada takomillashtirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Ratsionallik: Dasturni baholashning asosiy maqsadi uning samaradorligini va uning maqsadlariga qanchalik erishganligini baholashdir. Global baholashni ishlab chiqish uchun to'plangan statistik baholash ma'lumotlari ham dasturni doimiy takomillashtirish uchun zarurdir. Misol uchun, agar dastur oxirida talabalarning ko'pchiligi kerakli natijalarga erisha olmadi deb hisoblasa, u holda dastur qayta ko'rib chiqilishi mumkin, natijalarga erishilmagan sabablar aniqlanadi va yo'q qilinadi. Bundan tashqari, ko'plab akkreditatsiya va audit agentliklari ko'pincha dastur muvaffaqiyati statistikasini muntazam ravishda to'plashni talab qiladi.