Kasbiy yutuqlar portfeli. Bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi Talabalarning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk shtatining Kuybishev filialining o'quv va ishlab chiqarish amaliyoti boshlig'i pedagogika universiteti, [elektron pochta himoyalangan], Kuybishev.

Talabalar kasbiy yutuqlari tizimidagi PORTFOLIO*

Izoh. Maqolada ta'lim muassasalari amaliyotiga faol joriy etilayotgan portfel texnologiyasi haqida so'z boradi. Muallif kompetensiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanishga asoslangan baholash texnologiyalarining muqobil usullaridan biri sifatida universitetda talabalar portfeli modelini taklif qiladi.

Kalit so'zlar: ixtisoslashtirilgan ta'lim; talabalar portfeli; o'qitish amaliyoti; kasbiy kompetentsiya; malakani baholash.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk davlat pedagogika universiteti Kuybishev filialining bosh stajirovka boshlig'i, [elektron pochta himoyalangan], Kuybishev.

Talabalar kasbiy yutuqlari tizimidagi PORTFOLIO.

Abstrakt. Maqolada ta'lim muassasalarida faol joriy etilayotgan portfel texnologiyasi muammosi ko'rib chiqiladi. Muallif universitetdagi talabalar portfeli modelini kompetentsiya yondashuvidan foydalanishga asoslangan reyting texnologiyalarining muqobil usullaridan biri sifatida taqdim etadi.

Kalit so'zlar: profilli ta'lim; talaba portfeli; maktab amaliyoti; kasbiy kompetentsiya;

malaka darajasi.

Ixtisoslashtirilgan ta’limga o‘tish sharoitida o‘qituvchilar oldiga yangi talablar qo‘yilmoqda ixtisoslashtirilgan maktab, va shunga mos ravishda pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalarini tayyorlash, o'qitish mazmunini qo'shimcha xususiyatlar bilan to'ldirish uchun. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev va I.M.

Smirnov talabalarni tayyorlashda ikkita shartli blokni ajratadi: oldindan profil va profil [masalan, 2-ga qarang] Birinchi bosqich ixtisoslashtirilgan ta'lim yuqori darajadagi umumiy ta'lim oldindan profil tayyorlashdan oldin.

Birinchi, oldingi profil bloki talabalarni tayyorlashning quyidagi yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

1) ixtiyoriy kurslarni o'tkazish: a) o'ziga xos fan (muayyan fan bo'yicha talabalar bilimini kengaytirishga qaratilgan);

b) orientatsion (hissa qilish kerak

o'rta maktabda ta'lim profiliga nisbatan o'quvchilarning o'zini o'zi belgilashi);

2) kolleksiyalarni qurish individual yutuqlar talabalar ("portfolio"):

a) “hujjatlar portfeli” (olimpiadalar, turli tanlovlar, test sinovlari va boshqalar);

b) “ish portfeli” (talabalarning ijodiy, dizayn, tadqiqot ishlari);

c) "ko'rib chiqishlar portfeli" (o'quvchilarning tegishli faoliyat turlariga bo'lgan munosabatining turli xususiyatlari).

Ikkinchi, ixtisoslashtirilgan blokda talabalarni tayyorlash yo'nalishi o'quv fanlari mazmunini farqlash bilan belgilanadi: 1) asosiy (umumiy ta'lim xarakteri, barcha maktab o'quvchilari uchun ta'limning majburiy, o'zgarmas qismini aks ettiruvchi); 2) ixtisoslashtirilgan (maktab bitiruvchilarini keyingi kasbiy malakaga tayyorlashga qaratilgan muayyan fanni chuqur o'rganishni ta'minlash

* Ish 2012-2016 yillarga mo'ljallangan "NGPU" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasining strategik rivojlanish dasturini amalga oshirish doirasida amalga oshirildi, loyiha 2.3.1.

tanlangan yo'nalish bo'yicha kasbiy tayyorgarlik, ta'limning variatsion qismi);

3) fakultativ (ixtiyoriy kurslar). Elektiv kurslardan farqli o'laroq, barcha o'rta maktab o'quvchilari uchun tanlov kurslari talab qilinadi. Ular o'quvchilarning individual so'rovlari, moyilliklari va qiziqishlarini qondirishni ta'minlashi kerak.

Ixtisoslashtirilgan maktabning bo'lajak o'qituvchisini tayyorlash nafaqat yangi kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishdan, balki pedagogik muammolarni ijodiy hal qilishda doimiy tajriba to'plashdan, o'quv faoliyatida kognitiv va tashkiliy mustaqillik darajasini doimiy ravishda oshirishdan iborat. , shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida. Ixtisoslashtirilgan ta'limni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, mustaqil ish o'quv faoliyatining aks ettirish xususiyatini, kognitiv faoliyatning boshqariladigan xarakterini va ijodiy tabiatni ta'minlaydi. pedagogik faoliyat.

Bizning fikrimizcha, talabalarni tayyorlashning ikkinchi bosqichi o'z portfelida ishlash deb hisoblanishi kerak, bunda bunday komponentlar yanada aniqroq bo'ladi. ta'lim faoliyati, axborotni qayta ishlash va tizimlashtirish jarayonida tanlash, mazmuni, o'zini o'zi qadrlash va o'zini namoyon qilish ko'nikmalari shakllanadi.

Portfolio - bu ma'lum vaqt oralig'idagi (semestr yoki o'quv yili) ish to'plami bo'lib, u talabalarning muvaffaqiyati yoki muvofiqligi nuqtai nazaridan baholanadi. o'quv dasturi. “O‘quv jarayonida portfoliolardan foydalanish o‘quvchilarning ular bilan metodik ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi har xil turlari ta'lim va kasbiy ma'lumotlar, tizimlashtirish kasbiy bilim, kasbiy aks ettirishni shakllantirish”. Maxsus kognitiv harakat sifatida aks ettirishning ma'nosi insonning o'z bilimlarini aniqlashtirish, o'z yutuqlari va imkoniyatlarini etarli darajada baholash va o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha zarur xulosalar chiqarish qobiliyatidir.

Portfelni yaratishning asosiy maqsadi tahlil qilish va taqdim etishdir muhim natijalar kelajakdagi kasbiy va shaxsiy rivojlanish jarayonlari

mutaxassis, monitoring

talabaning madaniy va ma'rifiy o'sishi. Portfel talabaning turli faoliyat turlarida erishgan natijalarini hisobga olish imkonini beradi: ta'lim, ta'lim, ijodiy, o'z-o'zini tarbiyalash.

K. E. Bezukladnikov va M. M. Shalashovalar kiritishni taklif qilishadi pedagogika universiteti talabalarning o'qishning boshidanoq shaxsiy portfelida ishlashlari. Bu o'z kasbiy rivojlanish dasturini olish, bo'lajak o'qituvchi uchun zarur bo'lgan kompetensiyalarni shakllantirish bosqichlarini ko'rish va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish va doimiy o'z-o'zini takomillashtirish istagini jiddiy ishlashga yo'naltirish imkonini beradi. . K. E. Bezukladnikovning fikriga ko'ra, portfeldan foydalanish dinamizmni (faol mehnat shakllari bilan shug'ullanish, tezda moslashish va mustaqil harakat qilish istagi), o'z-o'zini rivojlantirish, yaxlitlikni (universitetdagi ta'lim faoliyati natijasi shakllanishga aylanadi) rag'batlantiradi. kasbiy kompetensiyalar chet tili o'qituvchisi) va natijalarni baholash mezonlari. M. M. Shalashova talaba portfelini tahlil qilishni kompetentsiyani baholashning samarali vositasi deb hisoblaydi, uning tarkibiga quyidagilar kiradi: kurs ishini himoya qilish natijalari va mavzuni ko'rsatadigan yakuniy malakaviy ish. qisqacha tavsif tadqiqot; ilmiy himoya natijalari tadqiqot ishi; boshqa faoliyat natijalari: ko'rgazmalar, tanlovlar, texnik ijodkorlik va boshqalarda ishtirok etish; fakultativ kurslarda o'qitish natijalari va davomiyligi; pedagogik amaliyot natijalari; olimpiadalar, tanlovlar, konferentsiyalar, o'quv seminarlaridagi ishtiroki va erishilgan natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar; sport va boshqa yutuqlar.

Portfolio talabaning o'zi tomonidan bosma shaklda (fayllar bilan saqlash papkasi) yoki elektron formatda. Ta'lim muassasasida o'qish paytida portfelga kiritilgan har bir alohida materialning sanasi ko'rsatilgan. Ta'lim natijalarini qayd etish tizimli ravishda amalga oshiriladi. Akademik semestr oxirida ( o'quv yili) mazmundagi o'zgarishlar elektron shaklda amalga oshiriladi

Sibir pedagogika jurnali ♦ No 7 / 2012

o'quv bo'limida portfelning dublikat nusxasi shaklida.

Talaba portfeli keyinchalik ish qidirishda, o'qishni davom ettirishda va hokazolarda bitiruvchining rezyumesini tuzish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Portfolio talaba tomonidan ixtiyoriy asosda shakllantiriladi. Biroq, portfelni tuzishning maslahat xarakteri ushbu protseduraning ahamiyatini istisno qilmaydi. Portfel talabaga o'z yutuqlarini baholashga, muvaffaqiyatning shaxsiy va ijodiy traektoriyasini yaratishga professional yondashish imkonini beradi, bu mehnat bozoridagi bo'lajak mutaxassis reytingining muhim tarkibiy qismidir.

Zamonaviy sharoitda kasbiy tashabbusga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda, bo'lajak o'qituvchining kasbiy faoliyatiga munosabatining reproduktiv emas, balki ijodiy tabiati qadrlanadi. G.V.Sorokov, I.V.Sumovaning fikricha, “o‘qituvchilik amaliyotining asosiy muammosi ham o‘quvchilarning o‘z maqsad va vazifalarini yetarli darajada aniq anglamasligi, ham o‘z faoliyati haqida yetarlicha fikr yurita olmaslikdir”. Universitetlardagi pedagogik amaliyot talabalarning nazariy tayyorgarligi va ularning maktabdagi kelajakdagi mustaqil ishi o‘rtasida bog‘lovchi bo‘g‘in vazifasini o‘taydi hamda o‘quvchilarni pedagogik faoliyatga tayyorlash, ularni malakalar majmui bilan qurollantirish, o‘quv ishlarining barcha turlarini ijodiy amalga oshirishga qaratilgan. .

Portfeldan analitik va baholash texnologiyasi sifatida tizimli foydalanish kelajakdagi o'qituvchining kasbiy mahoratidagi haqiqiy o'zgarishlar va o'sishni o'z vaqtida qayd etish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning yuqori sifatli to'planishini ta'minlaydi. Portfelni saqlash - bu ijodiy ish, talabaga o'zining ta'lim darajasini real tasavvur qilish, zaxiralarni ko'rish va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, ushbu texnologiyadan talabalarni rag'batlantirish vositasi sifatida foydalanish mumkin (o'qituvchilik amaliyoti uchun tayanch muassasani tanlash qobiliyati, talabalarning ilmiy-amaliy konferentsiyalarida ishtirok etish, ilmiy natijalarni nashr etish).

tadqiqot, ishga joylashish va boshqalar). Binobarin, bo'lajak mutaxassisning kasbiy va shaxsiy rivojlanishining tashkiliy tizimli diagnostikasi amaliyotda ta'lim muassasasining ta'lim va ta'lim faoliyati natijalarini sifatli baholashga individual yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi.

Shunday qilib, portfelni shakllantirish - bu har tomonlama tizimli tushunish asosida o'z kasbiy faoliyati natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish imkonini beradigan ijodiy ish bo'lib, bu, shubhasiz, keyingi kasbiy faoliyat uchun yo'nalishlarni aniqlash va rag'batlantirish usulidir. rivojlanish.

Bibliografiya

1. Bezukladnikov K. E. Kasbiy portfeli kelajakdagi chet tili o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish vositasi sifatida // Xorijiy tillar maktabda. - 2008. - No 8. - B.66-70.

2. Koroleva L.V. Ixtisoslashtirilgan ta'lim sharoitida o'qituvchini o'qitishga tayyorlash to'g'risida // Fan va maktab. - 2006. - 6-son. - B.32-35.

3. Lizunova L. R. O'quv va uslubiy materiallar. Talabalar portfeli (taxminan pozitsiyasi). [Elektron resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (kirish sanasi: 04/04/2012).

4. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari: talabalar, magistrantlar, aspirantlar, doktorantlar, maktablar uchun darslik. o'qituvchilari va universitet professorlari: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan / umumiy rahbarlik ostida. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Talaba-stajyorning uslubiy portfeli bo'lajak chet tili o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish usuli sifatida // Maktabda chet tillari. - 2007. - No 1. - B.54-58.

6. Shalashova M. M. Bo'lajak o'qituvchilarning malakasini har tomonlama baholash // Pedagogika. -2008 yil. - № 7. - B.54-59.

Sibir pedagogika jurnali ♦ No 7 / 2012

Maqolada tayyorgarlik yo'nalishi bo'yicha tahsil olayotgan bakalavrlar uchun amaliyotni tashkil etish va o'tkazish masalalari ko'rib chiqiladi " O'qituvchi ta'limi", loyihasi asosida "Tizimda amaliyot kasb-hunar ta'limi va kelajakdagi mutaxassisning shaxsiy o'sishi. O'qituvchi ta'limini modernizatsiyalash sharoitida bakalavriat amaliyotining ilmiy-uslubiy mazmuni ko'rib chiqiladi, bu talabaga amaliyot dasturini amalga oshirish imkonini beradi, uning natijalari uning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasida aks ettiriladi. "Kasbiy yutuqlar portfeli" ning maqsadi va vazifalari tavsiflangan, bu sizga butun o'qish davri uchun amaliyot dasturini o'zlashtirish jarayonida talabaning individual ta'lim va kasbiy yutuqlarining hujjatli dalillarini to'plash va saqlash imkonini beradi. O‘quvchilarda o‘qituvchilik kasbiga ijobiy munosabatni shakllantirish, ularning ijodiy va intellektual salohiyatidan dolzarb pedagogik muammolarni hal qilishda foydalanishga yordam beradigan “Bizning yangi maktab” tanlovi taqdim etildi.

bakalavr amaliyoti

malakaga asoslangan yondashuv

ilmiy va uslubiy konventsiya

professional yutuqlar portfeli

marshrutlash

individual ta'lim yo'nalishi

1. Hukumat dasturi 2013-2020 yillarda Rossiya Federatsiyasi "Ta'limni rivojlantirish". – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (kirish sanasi: 07/11/2016).

2. Rossiya Federatsiyasi Davlat dasturi " Iqtisodiy rivojlanish va innovatsion iqtisodiyot." – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (kirish sanasi: 07/11/2016).

3. Pedagog ta’limini rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlash konsepsiyasi. – URL: http://Ta’lim va fan vazirligi.rf/press center/3875 (kirish sanasi: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Bo'lajak o'qituvchilarni amaliyotga yo'naltirilgan tayyorlash // Xalqaro amaliy jurnal va asosiy tadqiqot. – 2015. – 11-3-son. – 457-459-betlar.

5. Levkina E.V. Yangi maktabimiz. Yoshlarning g'oyalari. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Bakalavrning kasbiy ta'limi va shaxsiy o'sishi tizimida amaliyot. 4-son: o'quv qo'llanma / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; UNNning Arzamas filiali. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 p.

7. Ta'limni rivojlantirish strategiyasi Rossiya Federatsiyasi 2025 yilgacha bo'lgan davr uchun. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (kirish sanasi: 07/11/2016).

Ta’lim muassasalarida pedagog kadrlarning kasbiy saviyasini oshirish masalalari hozirda qizg‘in bahs-munozaralarga sabab bo‘lmoqda. Bu, birinchi navbatda, “Pedagoglar ta’limini rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlash konsepsiyasi”ning muhokamasi bilan bog‘liq. Rossiya Federatsiyasining etakchi universitetlari o'qituvchilar ta'limini modernizatsiya qilish, birinchi navbatda, kadrlar tayyorlashni ta'minlashdan iborat ekanligini tushunib, eng muhim muammolardan birini hal qilishning o'z yo'llarini muhokama qilmoqdalar. pedagogik xodimlar O'qituvchining kasbiy standarti va umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq.

Tadqiqot maqsadi. UNNning Arzamas filialida qabul qilingan federal dastur va maqsadli hujjatlar (Rossiya Federatsiyasining 2013-2020 yillarga mo'ljallangan "Ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturi, Rossiya Federatsiyasining "Iqtisodiy rivojlanish va innovatsion iqtisodiyot" Davlat dasturi", "Konsepsiya" asosida. 2016-2020 yillarda ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi ", "Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasi" va boshqalar) bo'lajak o'qituvchini tayyorlashning ustuvor yo'nalishlaridan biri o'qituvchi sifatidagi faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kasbiy kompetensiyalarni takomillashtirish uchun shart-sharoitlar. Gap “Pedagogik ta’lim” yo‘nalishi bo‘yicha tahsil olayotgan bakalavrlar uchun amaliy mashg‘ulotlarni tashkil etish va o‘tkazish haqida bormoqda.

Materiallar va tadqiqot usullari. Biz “Kasb-hunar ta’limi tizimida amaliyot va bo‘lajak mutaxassisning shaxsiy o‘sishi” loyihasini ishlab chiqdik, uning maqsadi mintaqaviy mehnat bozori ehtiyojlariga javob beradigan pedagog kadrlarni samarali tayyorlash uchun shart-sharoit yaratishdan iborat. Qayd etish joizki, filialda bitiruvchilar faoliyat yuritmoqda ta'lim maydoni Nijniy Novgorod viloyati va uning iqtisodiy sohasining malakali kadrlarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish. Ish beruvchilarning doimiy monitoringi ular yosh mutaxassislarni tayyorlash sifatidan umuman qoniqish hosil qilishiga ishonch hosil qilish imkonini beradi (o'qituvchilar tayyorlash tizimining o'zida sifat jihatidan o'zgarishlar zarurligi bilan bog'liq jamiyatda muhokama qilinayotgan muammolarning mavjudligi inkor etilmaydi). Hozirgi kunda filialda talabalar amaliyotini o‘tash bo‘yicha 1000 dan ortiq shartnomalar tuzilgan, maqsadli shartnomalar tizimi amalda va kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida stajyor talabalar uchun individual ta’lim yo‘nalishlari ishlab chiqilmoqda, amaliyot o‘tashlari huquqiy va me’yoriy jihatdan qo‘llab-quvvatlanmoqda. . Nijniy Novgorod viloyatida o'qituvchilarning ta'lim holatini monitoring qilish o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy va innovatsion shakllariga asoslangan pedagogik xodimlarning amaliy mashg'ulotlari tizimini rivojlantirish vektorini yaratishga imkon berdi. Talabalarning amaliyotiga rahbarlik qilishda amaliyot bazalarining tajribali o'qituvchilari va universitet professorlari jalb qilingan.

Biz talabalarga amaliyot dasturini amalga oshirish imkonini beruvchi ilmiy va uslubiy amaliyot mazmunini yaratdik, uning natijalari bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasida aks ettirilgan. Amaliyotning ish dasturlarida bakalavrlarning BOPning oldingi qismlarini o'zlashtirish natijasida olingan kirish bilimlari, ko'nikmalari va tayyorgarligiga qo'yiladigan talablar ko'rsatilgan. “Diqqat”da ko‘rsatilgan bilim, ko‘nikma va malakalarga qaratiladi. Professional standart o'qituvchi." Amaliyot davomida dastur mualliflari kompetensiyalarni rivojlantirish imkonini beruvchi zamonaviy ta’lim texnologiyalarini tanlaydilar. Amaliyotda o'qitish natijalari o'qituvchilar va amaliyot bazalari rahbarlari bilan o'zaro hamkorlikda vakolatlarni shakllantirishning aniq bosqichlarini tavsiflovchi o'ylangan. Kontent bloklarini o'zlashtirishda ta'lim texnologiyalarini amalga oshirish shakllari va usullarini tanlash muhim ahamiyatga ega. Har bir mavzu bo'yicha amaliyot uchun rejalashtirilgan o'quv natijalari taklif etiladi. Mustaqil ish eng muhim ekanligini hisobga olsak ajralmas qismi talabaning amaliyot davridagi faoliyati, o'qituvchilar mustaqil amaliy ish vektorini aniqlaydilar ta'lim tashkiloti, bu quyidagi shakllarda amalga oshirilishi mumkin: “Talaba-stajyorning kasbiy yutuqlari portfeli”ni yuritish, me’yoriy hujjatlar, ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o‘rganish, o‘qituvchilarning internet resurslari, o‘qituvchilar va yetakchi o‘qituvchilarning veb-saytlari, darslarning texnologik xaritalarini ishlab chiqish. va ta'lim faoliyati, taqdimotlar tayyorlash, o'qituvchi-ustoz ishini tahlil qilish, talabaning kasbiy pozitsiyasini shakllantirishning o'zini o'zi tahlil qilish, o'z ta'lim jarayoniga o'qitishning yangi texnologiyalari va shakllarini joriy etish. Ta'lim tashkiloti Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirishini hisobga olgan holda, bakalavrlar o'z darslarida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda universal ta'lim faoliyati va talabalarning mavzu, meta-predmeti va shaxsiy natijalarini shakllantirish algoritmini yaratadilar. Baholash vositalari fondlari oʻquv dasturini oʻzlashtirish jarayonida ularning shakllanish bosqichlarini koʻrsatuvchi amaliy kompetensiyalar roʻyxatini, ularning shakllanish bosqichlarini tavsiflovchi taʼlim natijalarini (bilim, koʻnikma, egalik), koʻrsatkichlar va mezonlarning tavsifini oʻz ichiga oladi. ularning shakllanishining turli bosqichlarida vakolatlarni baholash uchun. Shakllar sifatida baholash vositasi kasbiy pedagogik faoliyatning zamonaviy mahsulotlari (aql xaritasi, buktreyler, infogramma va boshqalar) taqdim etiladi. Amaliyotni tugatgandan so'ng, talaba kafedraga "Bakalavriatning kasbiy yutuqlari portfeli" ni taqdim etishi kerak.

Kasbiy yutuqlar portfeli - stajyor tomonidan kasbiy ma'lumotlarni qayta ishlash va qayta ishlash orqali to'plangan tajriba va bilimlarni tizimlashtirish. o'quv materiallari, o'qituvchi, sinf o'qituvchisi sifatida uning pedagogik faoliyatini aks ettiruvchi, unga shaxsiy rivojlanish va kasbiy o'sish yo'nalishlarini tuzish va malakali mutaxassislar va ta'lim tashkiloti ma'muriyati bilan o'zaro hamkorlik orqali fikr yuritish, vakolatlarning rivojlanishiga ob'ektiv baho berish imkonini beradi. "Kasbiy yutuqlar portfeli" ni yaratishning asosiy maqsadi butun o'qish davri uchun amaliyot dasturini o'zlashtirish jarayonida talabaning individual ta'lim va kasbiy yutuqlarining hujjatli dalillarini to'plash va saqlashdir. Talaba portfelining maqsadlari: ta'lim va kasbiy yutuqlar uchun motivatsiyani rivojlantirish; malakalarning rivojlanish darajasini ob'ektiv baholash ko'nikmalarini rivojlantirish; mehnat bozorida bo'lajak mutaxassisning raqobatbardoshligini rivojlantirish. Talabaning "kasbiy yutuqlar portfeli" imtihonga va ish beruvchi bilan suhbatga ma'lumot beruvchi qo'shimcha bo'lib xizmat qiladi, uning ta'lim faoliyati va shaxsiy salohiyatini ko'rsatadi.

“Talaba-stajyorlar portfeli” (o‘quv amaliyoti, 3-kurs, 6-semestr, 3 kredit, 108 soat) tarkibiga quyidagilar kiradi: amaliyotga buyurtma (shaxsiy ishda saqlanadi), sarlavha sahifasi, sinf to‘g‘risidagi ma’lumotlar ( dars jadvali, jamoat topshiriqlari ko'rsatilgan sinf ro'yxati), amaliyot kundaligi, o'quv tadbirining texnologik xaritasi, o'quv tadbirining taqdimoti, maktab o'quvchilarini tarbiyalash va o'qitishning dolzarb masalalari bo'yicha ota-onalar uchun buklet; pedagogik insho, bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi, amaliyot davomida olingan minnatdorchilik, foto va video materiallar. Qobiliyatning rivojlanishini monitoring qilish uchun bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi asosida "Bakalavriat portfeli" tekshiruvi natijalari bo'yicha o'tkaziladigan baholash bilan tabaqalashtirilgan test qo'llaniladi. Baholash bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi asosida amalga oshiriladi, bu kompetentsiyani rivojlantirish darajasini ko'rsatadi. Bu amaliyot bazalari mutaxassislari va universitet metodistlari tomonidan talaba-stajyor faoliyatini mustaqil kasbiy sertifikatlash, shu jumladan majburiy o'z-o'zini baholash uchun vositadir. Qobiliyatlarni shakllantirish bosqichlarini tavsiflovchi amaliyot natijalarini baholash mezonlari va tartiblari talabaga o'quv faoliyati natijalarini moslashtirishga va o'z bahosini oshirishga yordam beradi. Amaliyot natijalarini baholash, kompetentsiyalarni shakllantirish bosqichlarini tavsiflovchi va kompetentsiyaning rivojlanishini monitoring qilish uchun zarur bo'lgan namunaviy nazorat vazifalari yoki boshqa materiallar pedagogik faoliyatning muayyan mahsuloti bilan ishlash bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ifodalaydi. Amaliyot uchun tavsiya etilgan resurs yordami talabaga o'quv faoliyatini modellashtirish uchun zarur bo'lgan ilmiy va uslubiy materialni tanlashda rahbarlik qiladi.

O'quv-pedagogik amaliyotda (3-kurs, 6-semestr) bakalavrlarning kompetentsiyalarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilaylik, uning maqsadi kompetentsiyani amalga oshirish kontekstida sinf rahbari sifatida faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdir. asoslangan yondashuv. O'quv-pedagogik amaliyotda bakalavriat dasturini o'zlashtirgan stajyor o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda talabalarning ta'lim va ma'naviy-axloqiy rivojlanishi muammolarini hal qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak (PK-3), o'quv jarayoni ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lishga tayyorligi (PC). -6) va talabalar o'rtasida hamkorlikni tashkil etish, faollik va tashabbusni qo'llab-quvvatlash, talabalarning mustaqilligini rivojlantirish, ularni rivojlantirish. Ijodiy qobiliyatlar(PC-7). O'quv pedagogik amaliyoti davomida kasbiy pedagogik faoliyatning quyidagi turlari amalga oshiriladi: ta'lim sohasidagi talabalarning imkoniyatlarini, ehtiyojlarini, yutuqlarini o'rganish; ta'lim standartlari talablariga muvofiq ta'lim sohasida ta'lim va ta'lim; tegishli texnologiyalardan foydalanish yosh xususiyatlari talabalar va fan sohalarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi; kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish uchun jamoat va ta'lim tashkilotlari, bolalar guruhlari va ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan o'zaro hamkorlikni tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish va maktab xodimlarini boshqarishda ishtirok etish; shakllanishi ta'lim muhiti ta'lim sifatini ta'minlash, shu jumladan foydalanish axborot texnologiyalari; o'quv jarayonida o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash. Talaba sinf rahbarining vazifalarini bajarishi sababli, kasbiy faoliyat turlari tarbiyaviy jihatga qaratilgan.

Talaba stajyorining ishlash ko'rsatkichlarini aniqlashda biz muayyan faoliyat sohasining sifat xususiyatlarini belgilaydigan kontseptsiyaga amal qilamiz. Ko'rsatkich - bu jarayonning borishini, uning natijalarini va kuzatish ob'ektining holatini oddiy va odamlar uchun qulay shaklda ko'rsatishga imkon beradigan narsa. Biz uchun stajyor talaba faoliyatini tavsiflovchi ko'rsatkichlarni aniqlashda bu nafaqat kuzatish, balki o'lchash uchun ham mavjud bo'lgan xususiyat bo'lishi muhimdir. Ko'rsatkich deganda biz ma'lum bir jarayon o'lchanadigan va baholanadigan mezon yoki belgini tushunamiz. Ko'rsatkich deganda biz ko'rsatkich orqali ifodalangan har qanday sifat holatini o'lchanadigan va miqdoriy jihatdan tavsiflovchi xususiyatni tushunamiz. Deskriptor deganda biz tinglovchi-talabalarning muayyan darajadagi faoliyati natijalarining aniq harakatlarda ifodalangan tavsifini tushunamiz (1-jadval).

1-jadval

O'quv amaliyoti davomida talabalarning kompetentsiyalarini rivojlantirishni baholashning texnologik xaritasi

	Ko'rsatkichlar (umumiy o'rganish natijalari)	Deskriptorlar (aniq harakatlarda ifodalangan ta'lim natijalari dinamikasi)	Shakllangan kompetensiyalar
Amaliyot jurnali	Biznes hujjatlarini tayyorlashga qo'yiladigan talablar. Sinf rahbari sifatida faoliyatning barcha turlarini aks ettirish.	Sinf rahbari sifatida barcha turdagi faoliyatni qayd etish.
"Pedagogik o'zaro ta'sir" klasteri	Asosiy madaniy qadriyatlarga tayanish, zamonaviy tamoyillar pedagogik o'zaro ta'sir masalasini ko'rib chiqishda bag'rikenglik, muloqot va hamkorlik. Axborot mazmuni, argumentatsiya, klaster komponentlari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarining mavjudligi.	Klaster rivojlanishi.
Marshrutlash tarbiyaviy tadbir	Ma’rifiy tadbir mavzusining dolzarbligi, uning davlat hujjatlarida belgilangan ta’lim sohasidagi asosiy muammolarni hal etishga qaratilganligi. VM mavzusining yoshga mos kelishi va individual xususiyatlar talabalar. VM maqsad va vazifalarining tanlangan usullarga muvofiqligi. Reflektsiya. Suhbat rejasining uning maqsadiga muvofiqligi (suhbatning asosiy maqsadi talabalarda ijtimoiy va madaniy farqlarga nisbatan bag'rikenglik, tarixiy meros va madaniy an'analarga hurmat va g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish). Bahs muammosining dolzarbligi, uning talabalarning yosh xususiyatlariga mosligi. Adabiyotlar ro‘yxatining to‘liqligi va to‘g‘riligi (bosma va elektron resurslarning mavjudligi).	Ta'lim faoliyatini ishlab chiqish va amalga oshirish.
Tarbiyaviy tadbir taqdimoti	Taqdimotning dizayni va mazmuniga qo'yiladigan talablar.	VMni o'tkazish uchun taqdimotni ishlab chiqish.
Ota-onalar uchun buklet	Buklet dizayniga qo'yiladigan talablar. Bukletning dolzarbligi va axborot mazmuni.	Ota-onalar uchun bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning dolzarb masalalari bo'yicha buklet ishlab chiqish.
Pedagogik insho	Pedagogik insho yozishga qo'yiladigan talablar.	Pedagogik insho janrida yozma nutq bayonini tuzish.

Qobiliyatlarning rivojlanishini baholash texnologik xarita asosida amalga oshiriladi (2-jadval).

jadval 2

Bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi

talabaning ismi			Amaliyot turi	Ta'lim (pedagogik)
Fakultet, kurs			Amaliyot sanalari
Yo'nalish, o'quv profili			Amaliyot bazasi
		Shakllangan kompetensiyalar
		Shakllangan kompetensiyalar		Sinf rahbari	Metodist
	Amaliyot jurnali
	Amaliyot jurnali
	"Pedagogik o'zaro ta'sir" klasteri
	"Pedagogik o'zaro ta'sir" klasteri
	VM texnologik xaritasi


	VM taqdimoti


	Ota-onalar uchun buklet
	Ota-onalar uchun buklet
	Pedagogik insho


	Umumiy ball
Har bir kompetensiya 3 dan 5 gacha ball bilan baholanadi. Ballar soni 189 yoki undan kam bo‘lsa, bakalavrga “qoniqarli” baho qo‘yiladi. "Yaxshi" baho, agar ballar soni 180 dan 204 gacha bo'lsa, bakalavrga beriladi. Ballar soni 205 dan 225 gacha bo'lsa, bakalavrga "a'lo" baho beriladi.

Shunday qilib, tinglovchilarning individual ta'lim yo'nalishi sinf rahbari sifatida ishlashga tayyorlik darajasini ko'rsatadi.

Tadqiqot natijalari va muhokama. Bo'lajak o'qituvchilar kasbga kirish jarayonida turli yo'llar bilan qo'llab-quvvatlanadi. Jumladan, V.P. nomidagi Ilmiy-metodik markaz faoliyati doirasida tashkil etilgan “Bizning yangi maktab” yosh olimlarning hududiy ilmiy loyihalari tanlovi talabalarga manzur bo‘lmoqda. Vaxterov, o'qituvchilar ta'limining pedagogikasi va psixologiyasi kafedrasida faoliyat yuritadi.

“Yangi maktabimiz” ko‘rik-tanlovining tashkil etilishi, eng avvalo, o‘quvchilarni ilmiy, amaliy va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga keng jalb etish, malakali pedagog kadrlar tayyorlash, eng iqtidorli va iqtidorli o‘quvchilarni aniqlash imkonini bermoqda. Shu bilan birga, tanlovda ishtirok etish o‘quvchilarning kasbiy ijodiyotga bo‘lgan qiziqishini, ijodiy fikrlash va ilmiy-pedagogik muammolarni hal qilishda mustaqilligini rivojlantiribgina qolmay, balki o‘qituvchilik kasbiga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish, ularning ijodiy imkoniyatlaridan foydalanishga xizmat qiladi. va hozirgi pedagogik muammolarni hal qilish uchun intellektual salohiyat.

Tanlov ishtirokchilarining ilmiy-pedagogik loyihasi, qoida tariqasida, o'z bilimlariga asoslanadi, mustaqil ravishda olib boriladigan tadqiqot bo'lib, haqiqiy pedagogik muhitda amaliyotda sinovdan o'tgan va nashrlarda va turli darajadagi konferentsiyalar va seminarlarda nutqlarda tasdiqlangan. Hakamlar hay’ati tarkibiga shahardagi ta’lim tashkilotlarining yetakchi o‘qituvchilari, filial olimlari va o‘qituvchilari, ish beruvchilar kiradi. Loyihani baholashda ishning amaliy ahamiyatiga alohida e'tibor beriladi. Har yili tanlov dolzarb pedagogik muammolar bilan bog'liq bir necha yo'nalishlar bo'yicha o'tkaziladi. Masalan: " Ta'lim texnologiyasi ta'lim jarayonida zamonaviy maktab Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida"; “Yoshlarni fuqarolik-vatanparvarlik ruhida tarbiyalash”; “Media ta’limning texnologik texnikasi o‘quvchilarda mediasavodxonlikni rivojlantirish vositasi sifatida”; "Inklyuziv ta'lim"; "Iqtidorli bolalarni qo'llab-quvvatlash tizimi"; “Talabalar salomatligini saqlash va mustahkamlash”; “O‘qish pedagogikasi” va boshqalar. Talabalar innovatsion pedagogik g‘oyalarni taklif qiladilar, maktab o‘quvchilarini o‘qitish va tarbiyalashning o‘ziga xos modellari va ilmiy-metodik yordamini ishlab chiqadilar, samarali o‘qitish va tarbiyaviy amaliyotlarni tavsiflaydilar, yangi dasturlar, innovatsion metodik yondashuvlar va ta’lim texnologiyalarini sinovdan o‘tkazadilar. Ta’kidlash joizki, tanlovga taqdim etilgan loyihalarning aksariyati kasb-hunar hamjamiyatida qiziqish uyg‘otib, stajyor talaba va yosh o‘qituvchilar tomonidan xaridorgir.

“Bizning yangi maktabimiz” tanlovida ishtirok etish bizga kasbiy muammolarni mohirona va malakali echishga qodir bo‘lgan yangi avlod pedagog kadrlarini tayyorlash masalasini hal qilish imkonini beradi. innovatsion faoliyat, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan hamkorlik qilish, jamiyatning ijtimoiy buyurtmasini amalga oshirish.

Xulosa. Shunday qilib, talabalar amaliyotini tashkil etish va tayyorlashga yangi yondashuvlar bo'lajak o'qituvchilarga individual ta'lim yo'nalishiga erkin kirish imkoniyatini beradi, bunda o'quv mazmunining barcha tarkibiy qismlari (fan bilan bog'liq, psixologik-pedagogik, axborot-texnik) bilan bog'liqdir. o'qituvchining amaliy kasbiy vazifalari amaliyot bazalari mutaxassislari ko'magida mustahkamlanadi.

Bibliografik havola

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. O'QITUVCHI TA'LIMNI ZAMANLASHTIRISH SHARTLARIDA BAKALAVAT AMALIYOTINING ILMIY-METODOLOGIK MAZMUNI // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2016 yil. – 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Portfel

Bakalavr

Kurs

Xramova Natalya Petrovna

TO'LIQ ISM.

Trening yo'nalishi

O'qituvchi ta'limi

Profil Boshlang'ich ta'lim

Bitiruv malakasi (daraja)

bakalavr

Arzamas, 2017 yil

Sarlavha sahifasi

Amaliyot jurnali

sana	Faoliyatlar	Menejerning imzosi
1 hafta
2017 yil 1 dekabr	1 Kirish konferensiyasi: 2. Amaliyot dasturi va mazmuni bilan tanishtirish, xavfsizlik bo'yicha brifing. 3.Amaliyotning tashkiliy va mazmuniy masalalari bo'yicha yakka tartibda konsultatsiya. 4.Ta'lim sohasi o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlar majmuasi sifatida. 5. Rossiya Federatsiyasi ta'lim muassasalari ishida qo'llaniladigan federal darajadagi me'yoriy hujjatlar
2017 yil 2 dekabr	1.Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, 2.Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksi. 3.Asosiy standartlar ta'lim dasturlari.
2017 yil 4 dekabr	1. Asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar (BEP). 2. OOP tuzilishiga qo'yiladigan talablar. 3. Har xil turdagi ta'lim muassasalari va ularning faoliyat ko'rsatish xususiyatlari
2017 yil 5 dekabr	1. Muassasa (tashkilot) faoliyatini tartibga soluvchi mahalliy aktlar. 2. Ta’lim muassasasi ustavi (Tashkilot
2017 yil 6 dekabr	1. Ta’lim muassasasi to‘g‘risidagi namunaviy nizom 2. Ta’lim muassasasi faoliyati dasturi 3. Maktabni rivojlantirish konsepsiyasi. 4.Ta'lim muassasasining (OO) tashkiliy hujjatlari.
2017 yil 7 dekabr	1. Ma'muriy hujjatlar. 2. Ish tavsiflari boshlang'ich maktab o'qituvchilari.
2 hafta
2017 yil 11 dekabr.	1. O'quv-pedagogik hujjatlar. 2. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy normativ-huquqiy tayyorgarligiga yondashuvlar
2017 yil 12 dekabr.	1. Ta'lim maydoni davlatlarning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishini belgilovchi sotsializatsiya institutlari yig'indisi sifatida. 2.Ta'lim muassasasida bo'ysunish sxemasi
2017 yil 13 dekabr.	1. “Ta’lim tashkilotlarini me’yoriy qo‘llab-quvvatlash” klasteri. 2.Kasbiy faoliyatni o'z-o'zini tahlil qilish.
2017 yil 14 dekabr.	1. Bakalavr talabasining kasbiy yutuqlari portfeli. 2.O'quv amaliyoti bo'yicha yakuniy konferentsiyada kasbiy faoliyat natijalarini taqdim etish.

Tahlil - ma'lumotnoma

"Boshlang'ich sinf o'qituvchisining mehnat majburiyatlari"

Texnologik dars xaritasi

Sinf.3

2. Mavzu. O‘zagida talaffuzsiz undoshlar bo‘lgan so‘zlarning yozilishi.

3. Xulq-atvor shakli.

5. Vazifalar:

– tarbiyaviy (shaxsiy natijalar);

- rivojlanmoqda ( meta-mavzu natijalari);

- o'quv (mavzu natijalari).

6. Uskunalar.

7. Adabiyot va manbalar.

Insho

"Boshlang'ich sinf o'qituvchisining ijtimoiy ahamiyati"

Bakalavrning kasbiy yutuqlari haqidagi ijodiy insho

Bakalavr talabasining kasbiy yutuqlari haqidagi ijodiy insho uchun taqdimot

Bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi

№	Vazifalar	Shakllangan kompetensiyalar	Baho
Talaba	Metodist
1.	Amaliyot jurnali	Z2(OPK-1)	Ajoyib
U2(OPK-1)	Ajoyib
B1 (OK-7)	Ajoyib
2.	"Boshlang'ich sinf o'qituvchisining mehnat majburiyatlari" tahlil-ma'lumotnomasi	U2(PK-6)	Ajoyib
U2(OK-7)	Ajoyib
B1 (OK-7)	Ajoyib
3.	Darsning texnologik xaritasi (talaba tanlagan o'quv materiallari)	Z1 (PK-1)	Ajoyib
Z2 (PK-1)	Ajoyib
U2 (PK-1)	Ajoyib
B1 (PC-1)	Ajoyib
4.	“Ta’lim tashkilotlarini me’yoriy qo‘llab-quvvatlash” klasteri	Z2(OPK-4)	Ajoyib
U1(OPK-4)	Ajoyib
U2(OPK-4) V1 (	Ajoyib
5.	Insho	Z2(OPK-4)	Ajoyib
U2(OPK-4)	Ajoyib
B1 (OPK-4)	Ajoyib
6.	Ijodiy insho	Z2 (PK-6)	Ajoyib
U2(PK-6)	Ajoyib
B1(PK-6)	Ajoyib
	Ijodiy insho taqdimoti	U2(OK-7)	Ajoyib
Z2(OK-7)	Ajoyib
B1 (OPK-4)	Ajoyib
	Umumiy ball
	O'quv amaliyoti uchun yakuniy baho

Eslatma. Har bir kompetensiya 3 dan 5 gacha ball bilan baholanadi.

Bakalavrga "qoniqarli" baho qo'yiladi: 132 ballgacha ("qoniqarli" 50% dan yuqori) va 90 dan kam (barchasi "qoniqarli").

"Yaxshi" baho, agar ballar soni 134 dan 194 gacha bo'lsa (yarmidan ko'pi "yaxshi") bo'lsa, bakalavrga beriladi.

"A'lo" baho bakalavrga ballar soni 196 dan 220 gacha bo'lgan taqdirda beriladi (barchasi "a'lo").

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertatsiya - 480 RUR, yetkazib berish 10 daqiqa, kechayu kunduz, haftada etti kun va bayramlar

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Kasbiy pedagogika mutaxassisliklari talabalarining o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio: dissertatsiya... pedagogika fanlari nomzodi: 13.00.08 / Igonina Yekaterina Vyacheslavovna; [Himoya joyi: Ros. davlat prof.-ped. Universitet].- Ekaterinburg, 2013.- 183 b.: kasal. RSL OD, 61 13-13/349

Kirish

1-bob. Talabalarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslari 15.

1.1. Mahalliy va xorijiy ta’lim muassasalari amaliyotida portfellardan foydalanish tajribasi 15

1.3. Portfolio talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida 54

Birinchi bob bo'yicha xulosalar 75

2-bob. Bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanish 78

2.1. RUMM 2030 78 dan foydalangan holda talabalarning taʼlim va kasbiy yutuqlarini aniqlash va baholash metodikasi

2.2. Talabalarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfelning imkoniyatlari 95

2.3. Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini integral baholashni shakllantirish uchun portfoliolardan foydalanish 118

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 140

Xulosa 143

Adabiyotlar 146

Ishga kirish

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi. Rivojlanishning hozirgi bosqichida yuzaga kelgan Rossiya jamiyati o‘zgarishlar kasb-hunar ta’limi tizimiga yangi talablarni qo‘ymoqda. O'qituvchi va magistrlar faoliyatining ahamiyati ortib bormoqda sanoat ta'limi iqtisodiy faol ishchi va mutaxassislarni tayyorlashning zamonaviy muammolarini hal qilishga tayyor. Kasbiy pedagogik ta'limning maqsadi - o'quv jarayonining metodist-tashkilotchisi, o'quv direktori yoki texnologi rolini o'z zimmasiga olishga qodir bitiruvchi shaxsini shakllantirish. Rossiya Federatsiyasining 2020 yilgacha bo'lgan davrda uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasiga muvofiq "2020-yil strategiyasi" voqelikni ijodiy o'zgartirish uchun rivojlangan qobiliyatga va yuqori darajadagi kasbiy malakaga ega bo'lgan kasb-hunar maktabi o'qituvchisini tayyorlash. katta ahamiyatga ega. Bu maqsadga erishishga akademik kadrlar tayyorlash hajmini oshirish orqali emas, balki uni ta’lim jarayoniga joriy etish orqali erishish mumkin. pedagogik texnologiyalar talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun dizayn qobiliyatlarini shakllantirish va baholash muammosini hal qilish. Aytilganlar bilan bog'liq holda, ijtimoiy-pedagogik darajada tadqiqotning dolzarbligi jamiyatning nazariy va ilmiy muammolarni hal qilishda loyihaviy yondashuvni amalga oshirishga tayyor bo'lgan professional va pedagogik kadrlarga bo'lgan ehtiyojning ortib borishi bilan belgilanadi. amaliy muammolar kasbiy sohangizda.

Talabalarning loyihalash qobiliyatini shakllantirish va baholashga hissa qo'shadigan vositalardan biri portfeldir. Xorijiy pedagogikada keng o‘rganiladi va qo‘llaniladi. Uning modellarini yaratish va sinovdan o'tkazish bo'yicha ishlar AQSh, Kanada, Buyuk Britaniya, Germaniya, Shvetsiya, Avstraliya, Ukraina, Qozog'iston va boshqa mamlakatlarda olib borilmoqda. Rossiyada bu ishlanmalar ham davlat darajasida amalga oshiriladi, bunga misol sifatida bitiruvchilarning "yutuqlar portfeli" kiradi. o'rta maktab, va alohida pedagogik jamoalar darajasida.

Eng keng tarqalgan nuqtai nazarga ko'ra, portfolio - bu o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyati natijalarini namoyish qilish uchun yaratilgan dalillar to'plami. Biroq, mahalliy ta'limda portfellarni joriy etishning dolzarbligi mutaxassislar tomonidan bugungi kunda zarur bo'lgan o'zgarishlarni amalga oshirishga imkon beradigan uni boshqacha "tushunish" ni asoslash bilan bog'liq. ta'lim jarayoni"(V.K. Zagvozdkin). Portfeldan foydalanish, uni tuzish va taqdim etishning nazariy va uslubiy asoslari yetarli darajada ishlab chiqilmaganligi va kasbiy ta'limda sodir bo'layotgan o'zgarishlarga to'liq mos kelmasligi bilan murakkablashadi. Shu sababli, ilmiy-nazariy darajada tadqiqotning dolzarbligi federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalari portfellaridan foydalanishni ilmiy-nazariy asoslash zarurati bilan belgilanadi. kompetensiya asosida ishlab chiqilgan.

Kasb-hunar ta'limi amaliyotida asosan pedagogik imkoniyatlari cheklangan jamlanma portfel turlari qo'llaniladi. Bu ko'p jihatdan talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini tashxislash bilan bog'liq. Shu maqsadda foydalaniladigan "yutuqlar portfeli" ning turli xil o'zgarishlari talabalar faoliyatining tashqi ko'rinishlarini qayd etish orqali kasbiy tayyorgarlikning individual "ko'rinadigan" natijalari haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu bilan birga, ta'lim va kasbiy yutuqlar o'quvchining o'quv va kasbiy faoliyatining turli bosqichlarida potentsialini ifodalovchi shaxsiy ta'lim natijasi sifatida yashirin integrativ xususiyatga ega. Shunday qilib, o'quvchilarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash uchun qo'llaniladigan ilmiy asoslangan portfolio modelida kasbiy pedagogik ta'lim amaliyotiga bo'lgan ehtiyoj o'rganishning ilmiy va uslubiy darajada dolzarbligini belgilaydi.

Tadqiqotning asosiy tushunchalari.

Ta'lim va kasbiy yutuq - bu o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida o'quvchi shaxsining yashirin fazilatlarining integratsiyalashgan to'plami shaklida baholanishi kerak bo'lgan ta'lim natijasi.

Yashirin sifat - bu to'g'ridan-to'g'ri baholash uchun mavjud bo'lmagan va operatsion, ya'ni ko'rsatkich o'zgaruvchilari (ko'rsatkichlari) to'plami orqali aniqlanadigan talaba shaxsining sifati.

Ko'rsatkich o'zgaruvchisi (ko'rsatkich) - talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining protsessual yoki samarali tavsifi bo'lib, baholangan yashirin sifat belgilarining mavjudligini ko'rsatadi.

Ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash - talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining protsessual va samarali xususiyatlarini tanlangan ko'rsatkichlar to'plami bilan taqqoslash.

Talaba portfeli ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash vositasi sifatida ajralmas to'plamdir o'quv materiallari, ta'lim va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talabalar tomonidan ishlab chiqilgan.

Muammoning rivojlanish darajasi. Hozirgi vaqtda portfel tadqiqoti quyidagi yo'nalishlarda olib borilmoqda:

portfellardan foydalanish bo'yicha xorijiy va mahalliy tajribani umumlashtirish ta'lim amaliyoti V.K.ning tadqiqotlarida mavjud. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

portfelni ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan biri sifatida ko'rib chiqish N.F.ning ilmiy ishlarida o'z aksini topgan. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya va boshqalar;

kompetensiyalarni rivojlantirish va diagnostika qilish sohasidagi talaba portfelining imkoniyatlarini o'rganish O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova va boshqalar;

O'qituvchilarni tayyorlash muammolarini hal qilish uchun portfellardan foydalanish N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A.Semenov, E.X. Tazutdinova va boshqalar;

o'qituvchilarning kasbiy o'sishini qo'llab-quvvatlash uchun portfellardan foydalanish G.N. asarlarida ko'rib chiqiladigan mavzudir. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plaxova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Frizen.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni, shuningdek, kasbiy pedagogik ta'lim muassasalari tajribasini tahlil qilish bir qator qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon beradi:

jamiyatning ortib borayotgan ehtiyoji o'rtasida kasbiy pedagogik kasbiy muammolarni hal qilishda loyihaviy yondashuvni amalga oshirishga tayyor xodimlar va kelajakdagi kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarini tayyorlashda talabaning pedagogik faoliyatning ma'lum usullari va usullarini o'zlashtirishga qaratilgan usullardan foydalanish;

kasbiy pedagogik faoliyatning zamonaviy talablariga muvofiq o'qituvchi shaxsini shakllantirishni ta'minlaydigan portfelning imkoniyatlarini tan olish va ilmiy faoliyatning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida. nazariy asoslar kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarini tayyorlashda portfoliolardan foydalanishni bilish;

Yashirin integrativ ta'lim natijasini - talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida portfelga bo'lgan talab va o'quv va kasbiy faoliyatning "ko'rinadigan" natijalarini yig'indiviy taqdimotiga yo'naltirilgan amaliyotda qo'llaniladigan portfel turlari o'rtasida.

Ko'rsatilgan qarama-qarshiliklar ilmiy sohani belgilaydi va talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlashdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon beradi.

Tuzilgan muammoning dolzarbligi va etarli darajada ishlab chiqilmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilaydi: "Kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio".

Tadqiqotning maqsadi talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash, aniqlash va asoslashdan iborat.

Tadqiqot ob'ekti talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashdir.

Tadqiqot predmeti - bu kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida portfel.

Maqsad va muammoga asoslanib, tadqiqot gipotezasi ilgari surildi, bu portfel quyidagi shartlar to'plami bajarilganda talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi bo'ladi degan farazdan iborat edi:

o'quv portfeli materiallarini baholash talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarining mazmuni va tuzilishini aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamiga asoslanadi;

talaba tomonidan portfelga kiritilgan o'quv materiallarining taqdimot tuzilishi va mazmuni o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aks ettiradi;

portfel materiallarida o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aniqlash talaba tomonidan aks ettirish orqali amalga oshiriladi.

Maqsad va ilgari surilgan gipotezaga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari. Tadqiqot metodologiya va metodologiyani aks ettiruvchi ishlarni hisobga olgan holda tuzilgan ilmiy tadqiqot pedagogika sohasida (Yu.K. Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, V.V. Kraevskiy, M.N. Skatkin va boshqalar).
Tizimli yondashuv (B.S.Gershunskiy, V.S. Lednev va boshqalar) o'quv va kasbiy yutuqlarni baholashda o'quvchi portfelidan foydalanishni uning maqsadlari, funktsiyalari, tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari va pedagogik sharoitlar ularning amalga oshirilishi. Faoliyat yondashuvi (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, A.N.Leontyev va boshqalar) o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti rolini o'z zimmasiga olgan talaba tomonidan portfel yaratish jarayonini taqdim etish xususiyatlarini belgilaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv (V.I.Bidenko, E.F.Zer, I.A.Zimnyaya, Yu.G.Tatur va boshqalar) portfelni baholashda foydalaniladigan, talabaning taʼlim va kasbiy yutuqlarini tavsiflovchi koʻrsatkich oʻzgaruvchilarni, sharoitlarda ishlab chiqish boʻyicha yoʻriqnomalarni belgilaydi. federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish.
Kasbiy pedagogik kadrlarni tayyorlash natijalarini baholashni takomillashtirishda portfel imkoniyatlarini asoslash quyidagi qoidalar asosida amalga oshiriladi: kasbiy pedagogik ta'lim nazariyalari (P.F.Kubrushko, G.M.Romantsev, E.V.Tkachenko, V.A.Fedorov va boshqalar). , pedagogik diagnostika nazariyasi (V.S.Avanesov, A.S. Belkin va boshqalar), kasb-hunar taʼlimidagi meʼyorlar nazariyasi (E.A.Korchagin), uzluksiz kasbiy taʼlim konsepsiyasi (S.Ya.Batishev, A.M.Novikov va boshqalar), ilmiy tadqiqotlar kasb-hunar ta’limi texnologiyalari sohasi (A.A.Verbitskiy, D.V.Chernilevskiy, N.E.Erganova), aks ettirishning mohiyatini ochib berishning psixologik-pedagogik yondashuvlari (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar) va taqdim etishning protsessual-natijaviy jarayoni. kompetensiyalarni shakllantirish va diagnostika qilish (I.A.Zimnyaya, M.D.Ilyazova, S.V.Kiktev, V.A.Shiryaeva).
Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishning nazariy asoslari uning umumiy ta'limdagi imkoniyatlarini o'rganuvchi mahalliy mualliflarning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N.Titova, Yu.V.Xaritonova va boshqalar) asarlarida keltirilgan. ), professional (N.M.Vishtak, V.V.Korshunova va boshqalar), shu jumladan, kasb-hunar pedagogika bilim yurti (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.X.Tazutdinova va boshqalar) va pedagogik kadrlarning malaka darajasini aniqlash (M.E.Inkov, V.D.Shadrikov va boshqalar). ), shuningdek, xorijiy mutaxassislar (D. Baum, V. Veber, J. Myuller, J. Strevens va boshqalar). Portfelni eksperimental o'rganish yashirin o'zgaruvchan o'lchov nazariyasi qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (V.S.Avanesov, A.A.Maslak).
Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: a) nazariy - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; portfelni nazariy modellashtirish; ijtimoiy-pedagogik loyihalash usullari (analogiya usuli va stsenariylarni yaratish usuli), nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari (tahlil va sintez, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, ideallashtirish va boshqalar); b) empirik - o'quv jarayonida portfellardan foydalanish tajribasini o'rganish; Ma'lumot to'plashning psixologik va pedagogik usullari (pedagogik kuzatish, so'roq, test va psixodiagnostika usullari, usul ekspert baholashlari va o'z-o'zini baholash usuli); v) matematik va statistik - yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturi yordamida eksperimental ish natijalarini qayta ishlash.
Tadqiqot bazasi Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti tomonidan taqdim etilgan. Eksperimental qidiruv ishlarida 388 nafar talaba ishtirok etdi.
Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.
Ikkinchi bosqichda - loyihalash (2009 - 2011) - tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy va amaliy materiallar tizimlashtirildi va umumlashtirildi; qo'llash imkoniyati asoslandi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalaniladigan portfel modeli ishlab chiqildi; eksperimental ishlarni olib borish metodikasi ishlab chiqildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; kasb-hunar pedagogik ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholash tajribasini o‘rganish; nazariy modellashtirish; pedagogik kuzatish va so'roq qilish.
Uchinchi bosqichda – eksperimental (2011 – 2012 yillar) – tajriba-sinov ishlarini o‘tkazish metodikasi aniqlandi; portfelni eksperimental sinovdan o'tkazishda, undan foydalangan holda baholash tartib-qoidalarini amalga oshirish metodologiyasi, portfelning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari tuzatildi; o'rganish jarayonida olingan natijalarni tahlil qilish, umumlashtirish va tizimlashtirish, xulosalarni tuzatish va amaliy tavsiyalar; dissertatsiya tadqiqoti natijalari tuzildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar pedagogik kuzatish, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash metodi va o'z-o'zini baholash, so'roq qilish usuli; RUMM 2030 dialog tizimidan foydalangan holda eksperimental ish natijalarini qayta ishlash usullari.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
1. 1. 4. Ta’lim texnologiyalarini loyihalashda talabaning ta’lim va kasbiy yutuqlarining mazmuni va tuzilishini aks ettiruvchi ko‘rsatkich o‘zgaruvchilari majmui aniqlandi: test topshiriqlari tizimi, loyihalash faoliyati jarayoni va natijalarini baholash ko‘rsatkichlari, metodlar ko‘rsatkichlari. refleksiv qobiliyatlarni diagnostika qilish va talaba portfelining sifatini baholash uchun ko'rsatkichlar. Ushbu kompleks yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturidan foydalangan holda kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalari portfelini baholash natijalari asosida asoslanadi.
    Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:
    1. 1. Talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash uchun taklif qilinadigan portfelning ta'rifi o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli tanlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallarining ajralmas to'plami sifatida shakllantirilgan.
        
        Portfelning buxgalteriya-axborot, nazorat-diagnostika va nazorat-tuzatish funktsiyalarining tavsifiy va tavsiflovchi tavsifi keltirilgan bo'lib, ular talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda qoidalar to'plamini hisobga olgan holda amalga oshirilishi tavsiya etiladi. unga kiritilgan o'quv materiallarini to'plash, jamlash, tanlash, qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etish uchun.
        
        Portfel ustida ishlashda foydalaniladigan tushunchalar mazmuniga aniqlik kiritildi: “umumiy portfel” va “joriy portfel”, “o‘quv materiali”, “asosiy material” va “qo‘shimcha material”, “hujjat” va “ish”, “teskari aloqa”. ” va “reflektsiya natijasi”, “portfel bo‘limi” va “portfel rubrikasi”, “portfelning o‘zgarmas komponenti” va “portfelning o‘zgaruvchan komponenti” – kasb-hunar maktabi o‘quvchilarining ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashga nisbatan.
        
        Tadqiqotning amaliy ahamiyati kasbiy pedagog kadrlar tayyorlash jarayonini takomillashtirish maqsadida olingan natijalardan foydalanish bilan belgilanadi:
        bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini tavsiflovchi ko'rsatkich o'zgaruvchilarni ishlab chiqish metodikasi ta'lim texnologiyalarini loyihalashda ularning faoliyati jarayoni va natijalarini baholash misolidan foydalangan holda tavsiflanadi va asoslanadi. Ushbu metodika bakalavrlarni tayyorlashning istalgan yo'nalishi bo'yicha kasbiy kompetentsiyalar tarkibini aks ettiruvchi ko'rsatkichlarni asoslash uchun qo'llaniladi;
        Ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalanilgan va bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchisi portfelining mazmuniga kiritilgan o'quv materiallari 050501.65 Kasbiy ta'lim (tarmoqlar bo'yicha) (030500) "Pedagogik texnologiyalar" fanining o'quv jarayoniga kiritildi. );
        Portfelni ishlab chiqishda talabalar faoliyatini didaktik va uslubiy qo'llab-quvvatlash kasbiy ta'lim bakalavrlarini "ta'lim va kasbiy yutuqlar portfelini to'plash bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etish" uchun tayyorlash uchun ishlatiladi (PK-30 Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq). 051000 Kadrlar tayyorlash yo'nalishi bo'yicha oliy kasbiy ta'lim (tarmoqlar bo'yicha) ("bakalavr" malakasi (darajasi));
        Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:
        Shaxsiy ta'lim natijasini - talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda foydalaniladigan portfel - aks ettiruvchi portfeldir. U o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallarining ajralmas to'plamini ifodalaydi.
        
        Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlari yashirin integral xususiyatga ega, shuning uchun ularni o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlari to'plami orqali operativ ravishda aniqlash mumkin. Shu sababli, portfeldan foydalangan holda baholash tartibi baholangan ta'lim va kasbiy yutuqlarning mazmuni va tuzilishini tezkor aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari asosida amalga oshirilishi taklif etiladi.
        
        Portfelda taqdim etilgan talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholashda foydalaniladigan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamini shakllantirish, eksperimental sinovdan o'tkazish va asoslash yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasiga (G. Rash metrik tizimi) muvofiq amalga oshirilishi taklif etiladi. . Ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamini ishlab chiqish va sozlashning ushbu metodologiyasi yaxlit va ob'ektiv baholash vositasini yaratish talablariga javob beradi.
        
        Tadqiqot natijalarining ishonchliligi va asosliligi tadqiqot muammosini hal qilishda xorijiy va mahalliy ta’lim muassasalari tajribasini hisobga olgan holda psixologik-pedagogika fanining zamonaviy yutuqlarini tahlil qilish bilan ta’minlanadi; ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashning zamonaviy yondashuvlariga e'tibor qaratish; tadqiqot ob'ekti va predmetiga, maqsad va vazifalariga mos keladigan usullarni tanlash va ularni qo'llash uchun sharoit yaratish; eksperimental ishlarning davomiyligi va samaradorligi; ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash natijalarini matematik va statistik qayta ishlash vositalaridan foydalanish.
        Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish quyidagicha amalga oshirildi:
        "Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti" Oliy kasbiy ta'lim federal davlat avtonom ta'lim muassasasining ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi kurs talabalari o'rtasida eksperimental ishlarni tashkil etish va o'tkazish.
        
        Kasbiy ta'lim nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha tadqiqot tanlovlarida ishtirok etish (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).
        
        Mustaqil Davlatlar Hamdoʻstligi mamlakatlari aspirantlari uchun pedagogika fanidan olimpiadada (Chelyabinsk, 2010) va Pedagogika boʻyicha aspirantlar uchun mintaqalararo olimpiadada (Chelyabinsk, 2011) chiqishlari.
        
        Tadqiqot muammosi bo'yicha 15 ta ilmiy maqolalarni tayyorlash va nashr etish, shu jumladan Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan tavsiya etilgan nashrlarda uchta maqola (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskva, 2012).
        
        Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining davlat topshirig'i doirasida 16-321-12-sonli "Innovatsion ta'lim muassasalari uchun kasb-hunar ta'limi magistrlari uchun kasbiy tayyorgarlikni loyihalash" tadqiqot loyihasida ishtirok etish.
        
        Kasbiy ta'lim muammolariga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiyalarda ishtirok etish, shu jumladan xalqaro (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 va 2012) va butun Rossiya (Nijniy Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, Kazan; 2012) darajalari.
        
        Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat bo‘lib, ulardan 255 tasi, shu jumladan 24 tasi xorijiy manbalar. Dissertatsiya matni 183 betdan iborat bo‘lib, 16 ta jadval, 23 ta rasm va 3 ta ilovadan iborat.
        
        Talaba portfelidan foydalangan holda baholash tartibini amalga oshirishning mazmuni va metodikasi
        Kasbiy pedagogik kadrlar tayyorlash natijalarini baholashni takomillashtirishda portfel imkoniyatlarini asoslash quyidagi qoidalar asosida amalga oshiriladi: kasb-hunar pedagogik ta'lim nazariyalari (P.F.Kubrushko, G.M.Romantsev, E.V.Tkachenko, V.A.Fedorov va boshqalar). , kasb-hunar ta’limida me’yorlar nazariyasi (E.A.Korchagin), pedagogik diagnostika nazariyasi (B.S.Avanesov, A.S. Belkin va boshqalar), uzluksiz kasbiy ta’lim konsepsiyasi (S.Ya.Batishev va A.M.Novikov), sohadagi tadqiqotlar. kasbiy ta'lim texnologiyalari (A.A.Verbitskiy, D.V.Chernilevskiy, N.E.Erganova), aks ettirishning mohiyatini ochishga psixologik-pedagogik yondashuvlar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar) va taqdimotga protsessual-samarali yondashuv. kompetensiyalarni shakllantirish va diagnostika qilish jarayoni (I.A.Zimnyaya, M.D.Ilyazova, S.V.Kiktev, V.A.Shiryaeva).
        Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishning nazariy asoslari uning imkoniyatlarini umumiy ta'limda (S.I.Nikitina, M.G.Ostrenko, M.A.Pinskaya, I.N.Titova, Yu.V.Xaritonova va boshqalar) o'rganuvchi mahalliy mualliflarning asarlari, professional (N.M.Vishtak, V.V.Korshunova va boshqalar), shu jumladan, kasb-hunar pedagogika bilim yurti (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.X.Tazutdinova va boshqalar), pedagogik xodimlarning malaka darajasini aniqlash (M.E.Inkov, V.D.Shadrikov), shuningdek. xorijiy mutaxassislar (D. Baume, J. Myuller, J. Strivens, V. Veber va boshqalar) sifatida. Portfelni eksperimental o'rganish yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasi (G. Rash metrik tizimi) qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (B.S. Avanesov, A.A. Maslak va boshqalar).
        Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: a) nazariy - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; portfelni nazariy modellashtirish; ijtimoiy-pedagogik loyihalash usullari (analogiya usuli va stsenariylarni yaratish usuli), nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari (tahlil va sintez, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, ideallashtirish va boshqalar); b) empirik - o'quv jarayonida portfellardan foydalanish tajribasini o'rganish; ma'lumot to'plashning psixologik-pedagogik usullari (pedagogik kuzatish, so'roq, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash usuli va o'z-o'zini baholash usuli); v) matematik va statistik - yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturi yordamida eksperimental ish natijalarini qayta ishlash.
        Tadqiqot bazasi Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti tomonidan taqdim etilgan. Eksperimental qidiruv ishlarida 388 nafar talaba ishtirok etdi. Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.
        Birinchi bosqichda - izlanish va tadqiqot (2008 - 2009 yillar) - tadqiqot mavzusi aniqlandi va o'zlashtirildi; uning uslubiy va nazariy jihatlari oydinlashtirildi; ilmiy-nazariy manbalar, me'yoriy va o'quv dasturlari hujjatlari tahlili o'tkazildi; tadqiqotning asosiy yo'nalishlari ta'kidlandi; qarama-qarshiliklar shakllantirildi, muammo, maqsad va vazifalar, tadqiqot ob'ekti va predmeti belgilandi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; ta'limda portfellardan foydalanish tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish.
        Ikkinchi bosqichda - loyihalash (2009 - 2011) - tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy va amaliy materiallar tizimlashtirildi va umumlashtirildi; qo'llash imkoniyati asoslandi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalaniladigan portfel modeli ishlab chiqildi; eksperimental ishlarni olib borish metodikasi ishlab chiqildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; kasb-hunar pedagogik ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholash tajribasini o‘rganish; nazariy modellashtirish; pedagogik kuzatish va so'roq qilish.
        Uchinchi bosqichda - eksperimental (2011 2012) - eksperimental ishlarni o'tkazish metodikasi aniqlandi; portfelni eksperimental sinovdan o'tkazishda, undan foydalangan holda baholash tartib-qoidalarini amalga oshirish metodologiyasi, portfelning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari tuzatildi; o‘rganish davomida olingan natijalarni tahlil qilish, umumlashtirish va tizimlashtirish, xulosalar va amaliy tavsiyalarni tuzatish amalga oshirildi; dissertatsiya tadqiqoti natijalari tuzildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar pedagogik kuzatish, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash metodi va o'z-o'zini baholash, so'roq qilish usuli; RUMM 2030 dialog tizimidan foydalangan holda eksperimental ish natijalarini qayta ishlash usullari.
        
        Portfolio talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida
        Hozirgi vaqtda kasb-hunar maktabi o'qituvchisining etakchi faoliyatidan biri rivojlanish bilan bog'liq innovatsion jarayonlar ta'lim sohasida, N.E. Erganova diagnostik faoliyatni chaqiradi. Diagnostika (yunoncha "diagnostikos" - tan olishga qodir) - bu ob'ektning belgilarini bilishni o'z ichiga olgan xususiyatlarini aniqlash va shu asosda uning holati to'g'risida qaror qabul qilish, ya'ni tashxis qo'yish jarayoni. yunoncha "dia" - shaffof va "gnosis" - bilim). Psixologik-pedagogik atamalar va tushunchalar lug'atlarida, shuningdek, pedagogik diagnostikaning ayrim jihatlariga bag'ishlangan ilmiy va o'quv ishlarida u tadqiqot tartibi (I.N.Kuznetsov), kuzatilgan pedagogik hodisani o'rganish jarayoni (V.I.Zagvyazinskiy) sifatida belgilanadi. , tizim muayyan tadbirlar o'qituvchilar va pedagogik xodimlar (B.S.Avanesov), o'quv jarayonini optimallashtirish muammolarini hal qilishga qaratilgan monitoring va baholash usullari to'plami (B.M.Bim-Bad), o'quv jarayonining holati va natijalarini tavsiflovchi belgilarni aniqlash va o'rganish bo'yicha faoliyat (G.M. Romantsev). va boshqalar), va hokazo.
        “Pedagogik diagnostika” tushunchasining mazmunini ochib berish uchun mualliflar “o‘rganish”, “aniqlash”, “aniqlash”, “tashkil etish”, “tadqiqot”, “tan olish” va hokazo so‘zlardan foydalanadilar. o'rganilayotgan ob'ekt haqida barcha kerakli ma'lumotlarni olish mumkin. Shu bilan birga, pedagogik hodisa haqida ma'lumot olish bilan birga olib borilgan har bir tadqiqotni diagnostik deb hisoblash mumkin emas. Diagnostika jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilib, A.S. Belkin "diagnostik tadqiqot" atamasidan foydalanishni taklif qiladi, bu uning ikkita rasmini taqqoslashni o'z ichiga oladigan ob'ektni o'rganishni anglatadi: normativ, ilgari o'rganilgan va batafsil tavsiflangan va haqiqiy, ya'ni haqiqatan ham mavjud. Shuning uchun diagnostika ma'lumotlari nafaqat ob'ektning holati to'g'risidagi ma'lumotlarni, balki uning belgilangan standartlarga muvofiqligi darajasi, aniqlangan og'ishlarning sabablari, uning rivojlanishining asosiy tendentsiyalari, ushbu jarayonni tuzatish zarurati va imkoniyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.
        Yuqorida tavsiflangan diagnostika metodologiyasiga asoslanib, tadqiqotchilar ta'lim muassasasida amalga oshirilganda majburiy ishlab chiqilishi kerak bo'lgan asosiy komponentlarni aniqlaydilar. Bularga diagnostika ob'ektining haqiqiy holatining mos yozuvlar qiymatidan og'ishini tan olish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan materiallar va usullar kabi maxsus vositalar kiradi. Kasb-hunar ta'limi tizimini o'quvchilarning kompetentsiyalarini diagnostika qilish muammosini o'rganishni dolzarblashtiradigan kompetensiyaga asoslangan yondashuvga muvofiq modernizatsiya qilish sharoitida uning vositalari va usullarining tarkibi masalasi ochiqligicha qolmoqda. Garchi ichida individual ishlar(B.S.Avanesov, D.P.Zavodchikov, V.K.Zagvozdkin, I.A.Zimnyaya, M.E.Inkov, N.V.Kozlova va O.G. Berestneva, O.V.Nikiforov, V.D.Shadrikov va I.V.Kuznetsov va boshqa tadqiqotchilar tomonidan) tizimga tavsif berishga urinishlar qilinmoqda.
        Zamonaviy ta'lim sharoitida diagnostika uzoq va ko'p komponentli jarayon sifatida namoyon bo'ladi, uning asosiy tarkibiy qismlari mutaxassislar kamida ikkitasini ko'rib chiqadilar: talabaning kelajakdagi kasbiy yo'nalishdagi vazifalarni bajarishga tayyorligini o'lchash va u tomonidan amalga oshirilgan ta'lim faoliyatini baholash. aniq belgilangan va me'yoriy jihatdan tasdiqlangan mezonlar. Ushbu komponentlarning birinchisi talabaning kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim, ko'nikma va fazilatlarini aniqlash bilan bog'liq bo'lib, maxsus ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan vositalardan foydalanishni o'z ichiga oladi, ular orasida psixodiagnostika usullari va sertifikatlangan testlar alohida o'rin tutadi. Ikkinchisi talabaning aniqlangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisini qo'llash qobiliyatini o'rnatishga qaratilgan shaxsiy fazilatlar ekspert, tengdoshlarni baholash va o'z-o'zini baholash usullaridan foydalangan holda ta'lim yoki kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish. Shunday qilib, o'lchash va baholash "tashxisga kerakli komponentlar sifatida kiritilgan".
        Portfeldan foydalanish, ehtimol, yuqoridagi komponentlarning ikkinchisi sifatida tasniflanishi kerak. Buning isboti sifatida xorijiy ekspertlar tomonidan “muqobil”, “haqiqiy”, “inklyuziv” va hokazo baholash usullarini tadqiq qilish kontekstida “portfel” tushunchasidan foydalanish mumkin, ulardan biri portfel usuli yoki “ portfelni baholash” (inglizchadan “baholash” – baholash, qadrlash). Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalariga bag'ishlangan bir qator mahalliy ishlarda (N.F.Efremova, V.I.Zvonnikov, A.P.Chernyavskaya va B.S.Grechin va boshqalar) portfel nazoratda sodir bo'layotgan narsalarga mos keladigan bir qator vositalar qatorida qayd etilgan - mahalliy ta'lim muassasalarini baholash tizimidagi o'zgarishlar. Talabalar kompetensiyalarini diagnostika qilish usullarining yo‘qligi ham portfelga qiziqishni kuchaytiradi: u kasbiy ta’lim natijalarini baholash vositasi sifatida tadqiqotchilar e’tiborini tobora ortib bormoqda (X.Keurulainen, M.S.Muxina, O.V.Nikiforov, G.M.Romantsev, T.V.Ryumina va boshqalar).
        Alohida mualliflar asarlarida ta'lim natijalarini baholash jarayon sifatida namoyon bo'ladi: berilgan mezonlar, talablar yoki me'yoriy ko'rsatkichlar bo'yicha yutuqlarni aniqlash; ta'lim natijalarining davlat va jamoat talablari tizimiga muvofiqlik darajasini belgilash; ta'lim va kasbiy yutuqlarni "baholash uchun asosiy tizim sifatida tanlangan" bilan taqqoslash (boshqa talabalarning natijalari, dastur talablari yoki ta'lim standarti, ta'lim va kasbiy yutuqlarni apriori baholash, sarflangan sa'y-harakatlar) va boshqalar. Shunday qilib, baholash ko'pchilik tadqiqotchilar tomonidan ma'lum bir metodologiyaga ko'ra, olingan baholash ma'lumotlarini oldindan ishlab chiqilgan standart bilan taqqoslash jarayoni sifatida taqdim etiladi. ijtimoiy yoki tarbiyaviy ahamiyatga ega. Shu bilan birga, zamonaviy sharoitda ushbu taqqoslashning maqsadi nafaqat kasbiy tayyorgarlik natijalarini ("yakuniy" yoki "nazorat uchun baholash") aniqlash, balki ularni identifikatsiyalash bilan ko'p tomonlama tahlil qilishdir. , ta'lim sifatini oshirish yo'nalishlari ("formativ" yoki "rivojlanish uchun baholash") natijalariga asoslanib.
        Portfeldan foydalangan holda ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash tartibining mazmunini oshkor qilish mutaxassislar tomonidan yuqorida keltirilgan mantiq bo'yicha amalga oshiriladi: unda "belgilangan talablarni hujjatlashtirilgan ko'rsatmalar to'plami bilan taqqoslash" sifatida. Shu bilan birga, portfelni "mavjud o'quv natijalarini monitoring qilish va baholash tizimiga qo'shimcha" sifatida ko'rib, SI. Nikitina pedagogik diagnostikaning asosiy funktsiyalarini amalga oshirishni chuqurlashtirishda uning imkoniyatlarini ko'rsatadi. Bularga, xususan, u "buxgalteriya hisobi va axborot", "nazorat va diagnostika" va "nazorat va tuzatish" funktsiyalarini o'z ichiga oladi. Biz ishlab chiqayotgan nuqtai nazarga ko'ra, ularni portfelning mustaqil funktsiyalari sifatida emas, balki baholash jarayonining to'liq tsiklining alohida bosqichlarida maxsus tarzda amalga oshiriladigan "diagnostik funktsiyasi" sifatida taqdim etish to'g'riroq bo'ladi. . Ushbu fikr, individual kumulyativ baholash tizimi asosida ularda qayd etilgan harakatlar ketma-ketligi portfel ustida ishlash jarayonida baholash tartibini to'liqroq ochib berishga yordam berishi bilan izohlanadi: turli sertifikatlarni yig'ishdan. talabalarning o'quv va kasbiy faoliyatini to'g'rilash uchun ularni baholash natijalarini qo'llash.
        Portfelning teng ma'lumotli funksiyasi uning funksiyasiga mohiyatan o'xshash bo'lib, uni bir qator tadqiqotchilar (G.B. Golub, A.V.Mosina, O.V. Churakova) "kumulyativ" (turli sifatdagi va boshqa turdagi o'quv materiallari to'plami) deb belgilaganlar. kasbiy tayyorgarlik jarayoni bilan birga keladigan sertifikatlar) yoki "mohiyatli" (tanlangan o'quv materiallari va boshqa qo'shimcha hujjatlarning saqlanishini ta'minlash). Talabaning o'quv va kasbiy faoliyati to'g'risidagi dalillarni uzoq muddatli to'plash va to'plash muammosi boshqa baholash vositalari uchun unchalik xos emasligi sababli, tadqiqotchilar uni portfelga nisbatan amalga oshirishning o'ziga xosligini tan olishadi.
        Biz, ayniqsa, unga kiritilgan dalillar to'plami portfelini ishlab chiqish uchun har bir aniq holatda nima zarur va nima etarli ekanligini aniqlashning haligacha hal etilmagan masalasini ta'kidlaymiz. Hozirda unga kiritilishi kerak bo'lgan nomlar yoki elementlarning aniq ro'yxati yo'q yoki ro'yxat juda keng. Buning dalili sifatida tadqiqotchilarning quyidagi fikrlari bo‘lishi mumkin: “Portfolio turli xil materiallarni o‘z ichiga olishi mumkin”, “Portfelda...dan...gacha bo‘lgan hamma narsani o‘z ichiga olishi mumkin”, “Ko‘rinib turibdiki, juda ko‘p son va xilma-xillik mavjud. portfelga kiritilgan namunalar sifatida tanlanishi mumkin bo'lgan talaba ishlari" va boshqalar. Bunday sharoitda materiallarni to'plash va to'plash muammosini hal qilish to'liq o'qituvchi, pedagogik xodimlar yoki uni amalga oshiruvchi ta'lim muassasasi uslubiy komissiyasining ekspert xulosasiga bog'liq. Shu sababli, portfelni to'ldirish bo'yicha yagona tavsiyalarning yo'qligi emas, balki bunday to'ldirish jarayoni uchun asos bo'lishi kerak bo'lgan aniq mezonlarning ishlab chiqilmaganligi muammoliroqdir.
        Ushbu muammoni hal qilish bo'yicha ba'zi ko'rsatmalar tadqiqotchilar (J. Myuller, L. Vanyushkina, E. Yu. Kudryavtseva, T. G. Novikova va boshqalar) tomonidan portfelni ishlab chiqish maqsadlarni belgilash tartibidan boshlanishi kerak degan pozitsiyani asoslashda belgilanadi, chunki u shunday bo'ladi. bir tomondan, o'quv jarayonining maqsadini, ikkinchi tomondan, ushbu jarayonga portfelni kiritish vazifalarini belgilashga imkon beradi. Belgilangan maqsadlarning mahalliy va xorijiy amaliyotda allaqachon keng qo'llaniladigan portfel shakllarining imkoniyatlari bilan keyingi o'zaro bog'liqligi ma'lum bir aniqlik keltirishi mumkin (2-jadval). Diagnostika funktsiyasi har qanday portfel tomonidan amalga oshirilishiga qaramay, uning turlaridan ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash talabi asosan uning baholash versiyasi bilan qondiriladi.
        
        Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfelning imkoniyatlari
        Eksperimental ishning asosiy bosqichining mazmuni ishlab chiqilgan portfel materiallarida o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aks ettirish va loyihalash bo'yicha talabalar ishini tashkil etish edi. Ushbu bosqichda tajriba-sinov ishlarida 050501.65 Kasb-hunar ta’limi (tarmoqlar bo‘yicha) (030500) mutaxassisligi talabalari ishtirok etdilar: loyihalash; Informatika, kompyuter injiniringi va kompyuter texnologiyalari; iqtisodiyot va menejment; elektroenergetika, elektrotexnika va elektrotexnika - jami 192 kishi. Portfelda ularga “Pedagogik texnologiyalar” (invariant komponent) fanidan ma’ruza va seminarlar davomida amalga oshirilgan faoliyat jarayoni va natijalarini va portfelning xususiyatlariga mos keladigan va ushbu doirada ishlab chiqilgan boshqa narsalarni ko‘rsatish so‘ralgan. mustaqil ish materiallar (o'zgaruvchan komponent) (1-ilova).
        Talabalar bilan o'zaro aloqa ularning portfelini izchil yaratish bo'yicha individual va guruh ishlari uchun maslahat yordami rejimida amalga oshirildi (6-jadval). Shuni ta'kidlash kerakki, jadvalda ko'rsatilgan bosqichlarning nomi va ularning mazmuni xususiyatlari universitet talabasi E.V. portfelidagi tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda aniqlangan. Grigorenko oldingi bandda tasvirlangan ta'lim va kasbiy faoliyatning protsessual tuzilishiga muvofiq tuzatishlar bilan.
        Ta'lim texnologiyalarini loyihalash sohasida bo'lajak kasb-hunar maktabi o'qituvchisining o'quv va kasbiy yutuqlarining tarkibi va mazmunini aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari ishlab chiqish normativ ta'lim natijasi sifatida ta'lim dasturi hujjatlari talablariga muvofiq amalga oshirildi. Buni hisobga olgan holda nazariy, dizayn va aks ettiruvchi mazmundagi vazifalar to'plami shakllantirildi, ularning bajarilishi va natijalari talaba tomonidan portfelda o'zgarmas komponent sifatida ko'rsatildi. “Pedagogik texnologiyalar” fani bo‘yicha o‘quv va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalariga qo‘yiladigan talablardan kelib chiqqan holda baholash predmeti talabaning kasbiy ahamiyatli bilimlari, loyihalash ko‘nikmalari va refleksiv qobiliyatlari hisoblanadi. Ularni formativ baholash maqsadida (6-jadvalga muvofiq uchinchi va to'rtinchi bosqichlar) quyidagilar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan: kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlar - bir yoki bir nechta to'g'ri javob variantlari, shu jumladan vaziyatli javoblar bilan 35 ta yopiq turdagi test topshiriqlari tizimi. , “Pedagogik texnologiyalar” fanining kengaytirilgan o‘quv elementlarini o‘zlashtirish natijalarini aniqlashga qaratilgan; loyihalash malakalari - uchta ta'lim texnologiyasini loyihalashning borishi va natijalarini ekspert va o'z-o'zini baholashning o'nta jamlangan ko'rsatkichlari majmui: konsentrlangan ta'lim texnologiyasi (CTT), modulli o'qitish texnologiyasi (TMT) va o'yin texnologiyasi (IT);
        Talaba va o'qituvchi faoliyatining turli bosqichlarida mazmuni hamkorlik portfeldan yuqorida p/n Portfel ustida ishlash bosqichi nomi Talabaning ish bosqichi kassa portfelining mazmuni Talabaning portfel ustidagi ishining natijalari O'qituvchi faoliyatining mazmuni Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishga tayyorgarlik bosqichi Imkoniyatlar bilan tanishish fan bo'yicha kirish ma'ruzasida ishtirok etish va tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati va asosiy tushunchalar lug'ati bilan mustaqil ishlash orqali portfolio Kirish ma'ruzasi eslatmalari Klaster asosiy tushunchalar portfolio yaratishda foydalaniladi fan bo‘yicha yo‘naltiruvchi ma’ruza tayyorlash va o‘qish Talabalarning mustaqil ishi uchun topshiriqlar ishlab chiqish va berish.
        Motivatsiya va maqsadni amalga oshirish bosqichi. tuzilma va rejani ishlab chiqish Fanni o'rganishning maqsad va vazifalarini shakllantirish Portfelning xususiyatlarini tanlash ("Talaba portfelining turlari" grafik diagrammasi asosida) Portfelga kiritilgan cheklovlarni asoslash bo'yicha ish rejasini tuzish. semestr uchun portfel Portfel mazmunini rejalashtirish Ishlab chiqilgan ish dasturi va fan bo‘yicha o‘quv adabiyotlari O‘rganilgan jadval-sxema Loyihalashtirilgan sarlavha sahifasi Portfelning to‘liq kiritilishi 1 Portfelning rejalashtirilgan mazmuni Ularning mazmuni va topshirish tartibini muhokama qilgan holda semestr uchun topshiriqlar to‘plamini ishlab chiqish va berish. sarlavha sahifasi va kirish, ularni to'ldirish bo'yicha maslahat
        Magerallarni to'plash va loyihalash etani lori folio O'quv materiallarini o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual tuzilishiga va fan mantiqiga muvofiq maqsadli va tizimli ishlab chiqish. Ularni qayta ishlash va joriy portfelda taqdim etish bilan joriy portfeldan umumiy portfelga materiallarni tanlash Joriy portfelning o'quv materiallari to'plami. Umumiy portfelning rasmiylashtirilgan mazmuni va o'quv materiallari bilan to'ldirilgan asosiy bo'limlari Bilimlarning joriy diagnostikasi (test va ma'ruza). sinflar) va dizayn qobiliyatlari (uchta texnologiya bo'yicha talabalar loyihalari tomonidan ishlab chiqilgan baholash)
        1 Portfelni sinovdan o'tkazish va taqdimot bosqichi. Tematik seminar sessiyasida ishtirok etish orqali portfelni ishlab chiqishdagi qiyinchiliklarni aniqlash, muhokama qilish va bartaraf etish Portfel uchun o'quv materiallarini ishlab chiqish va takomillashtirish Portfelning mazmuni va dizaynini yakuniy tuzatish va uni tayyorlash. ommaviy taqdimot uchun Portfolioni baholash ko'rsatkichlari Tuzatilgan va to'ldirilgan umumiy portfolio, yakuniy darsda taqdimotga tayyor. Yakuniy darsda portfelni taqdim etish rejasi ishlab chiqilgan. Tematik darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish (joriy portfellarni muhokama qilish bilan ko'rish; refleksiv qobiliyatlarni diagnostika qilish, rivojlantirish). talabalar portfelini baholash ko'rsatkichlari)
        5 Portfolioni maqsadiga ko‘ra taqdim etish bosqichi. Idiomatik umumiy portfelni fanning yakuniy darsida ekspert, o‘zaro va o‘z-o‘zini baholash bilan taqdim etish O‘z va boshqa talabalar portfelini muhokama qilish va baholashda ishtirok etish. o'zining umumiy portfelini o'z-o'zini baholash Boshqa talabalar portfelini baholash natijasi talabalar tomonidan portfolio taqdimotini tayyorlash va tashkil etish (baholash varaqalarini ishlab chiqish; taqdimot qoidalarini ishlab chiqish; natijalarni muhokama qilish bilan uni o'tkazish)
        6 Ish natijalarini baholash bosqichi Qo'shimcha materiallarni yakunlash Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishni yakunlash Umumiy portfelning yakuniy dizayni Portfelni imtihonga topshirish Ishlab chiqilgan qo'shimcha materiallar to'plami Portfelni ishlab chiqish va taqdim etish natijalari bo'yicha xulosalar Qayta ishlash baholash varaqalari RUMM 2030 ma'lumotlarini tahlil qilish Talabalar maslahati Umumiy portfoliolarni qabul qilish
        Shuni ta'kidlash kerakki, baholanayotgan ta'lim va kasbiy yutuqlarning mazmuniga qarab, ushbu ishning birinchi bobida keltirilgan portfelning tarkibiy qismi turli xil materiallar bilan to'ldirilishi mumkin. Shu bilan birga, ular uning maqsadi va xilma-xilligiga, jarayonning xususiyatlariga va ularda aks ettirilgan o'quv va kasbiy faoliyat bosqichlari natijalariga, shuningdek, baholash vositasi sifatining asosiy ko'rsatkichlariga muvofiqlik talablariga javob berishi kerak. Shu sababli, biz ishlab chiqqan har bir vositaning diagnostik xususiyatlari tahlil qilindi.
        Kasbiy jihatdan tegishli bilimlarni diagnostika qilish. Talabalar bilimini diagnostika qilish usuli sifatida eng ob'ektiv usullardan biri sifatida test usuli tanlandi. Yaratilgan koʻrsatkichlar toʻplami talabalarning “Pedagogik texnologiyalar” kursining oʻquv elementlarini oʻzlashtirish sifatini aniqlashga qaratilgan bir yoki bir nechta toʻgʻri javob variantlari, jumladan, vaziyatli javob variantlari boʻlgan 35 ta yopiq turdagi test topshiriqlaridan iborat boʻldi (2-ilova). Talabalarning zamonaviy pedagogik ta’lim texnologiyalarini loyihalash va qo‘llashning nazariy asoslari bo‘yicha bilimlarini joriy diagnostika qilish uchun undan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash maqsadida vazifalar tizimi tahlil qilindi. Sinovdan olingan natijalar test topshiriqlari to'plamini ularning tarkibini aniqlagan holda tuzatish uchun asos bo'lib xizmat qildi, ulardan talabalar tomonidan ishlab chiqilgan portfel uchun o'zgarmas o'quv materiali sifatida foydalanish mumkin edi.
        Test sinovlarida 050501.65 Kasbiy tayyorgarlik (dizayn) mutaxassisligi bo‘yicha besh guruh talabalari ishtirok etishdi. umumiy soni 95 kishi (6-jadvalga muvofiq uchinchi bosqich). Har kimga test topshiriqlari to'plami taklif qilindi, ularning bajarilishi dixotomiyali shkala yordamida qayd etildi: 0 ball - "topshiriq bajarilmadi yoki noto'g'ri bajarildi" va 1 ball - "topshiriq to'g'ri bajarildi". Test topshiriqlarining ta'siri "ta'lim texnologiyalarini loyihalash va qo'llashning nazariy asoslarini bilish" baholangan yashirin o'zgaruvchiga to'g'ridan-to'g'ri proportsional ekanligi aniqlandi. Olingan natijalar RUMM 2030 dasturidan foydalanib, uning nafaqat individual test topshiriqlari, balki har bir chalg'ituvchi ichida ishlab chiqilgan chalg'ituvchilarning xatti-harakatlarini tavsiflash qobiliyatidan foydalangan holda qayta ishlandi.
        100 Tahlil shuni ko'rsatdiki, yaratilgan test topshiriqlari to'plamidan talabalarning pedagogik texnologiyalarni loyihalashning nazariy asoslari haqidagi bilimlarini diagnostika qilishda foydalanish mumkin. Bu 0,6332 ga teng bo'linish indeksining qiymati bilan tasdiqlanadi va o'rganilgan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamidan foydalanib, tashxis qo'yilganlarni ularning ta'lim va kasbiy darajasiga qarab farqlash imkoniyatini ko'rsatadi.
        milliy bilim. X statistik ma'lumotlarning empirik ahamiyatlilik darajasi 0,068119 ni tashkil etadi, bu esa ishlab chiqilgan test topshiriqlari to'plami mos kelishini ta'kidlash imkonini beradi.
        Test topshiriqlarining xarakteristikalari ularning asosiy turlarini aniqlashga imkon berdi: 1) kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni tashxislash uchun eng mos bo'lgan "ideal" topshiriqlar, chunki ular uchun x2 statistikasining qiymati 0,9 (i29, ij, fe u) dan oshadi. i 2) ushbu statistik ma'lumotlarning eng past qiymatiga ega bo'lgan, uning belgilangan minimal darajasidan (//0, í4u í3, ííb) oshmaydigan etarli bo'lmagan vazifalar; 3) qiyinchilik darajasi yuqori bo'lgan topshiriqlar (i3h ij2i b 9 h$)i 4) qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalar (í2o, í/z, h, h) - Olingan ma'lumotlarni hisobga olgan holda, tahlil o'tkazildi. test topshiriqlarining umumiy to'plamiga mos kelmaydigan (//o, í ij, u) Xarakterli egri chiziqdan íudan ko'rinib turibdiki, bu topshiriqning past sifatiga sabab, yomon tayyorgarlik ko'rgan talabalar unga o'rtachadan yaxshiroq javob berishlari va yaxshi tayyorlangan talabalar, shuningdek, kutilganidan sezilarli darajada yaxshi: birinchi tajriba nuqtasi to'g'ri (uchinchi) javob variantida xarakterli egri chiziq ustida, qolgan ikkita eksperimental nuqta esa uning ostida joylashgan (11-rasm). Boshqa so'zlar bilan aytganda, sinov"tartibsiz" javobga ega, bu uning tarkibidagi nuqson tufayli yuzaga kelishi mumkin, shuning uchun uni faqat yomon tayyorlangan talabalar to'g'ri tushunishadi.
        
        Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini integral baholashni shakllantirish uchun portfellardan foydalanish
        Ishlab chiqilgan indikator o'zgaruvchilar to'plamini tahlil qilish va sozlash RUMM 2030 dasturidan foydalangan holda, bizning baholash protseduralarimiz natijalarining sifat ko'rsatkichlari to'plamiga e'tibor qaratgan holda amalga oshirildi. Asosiy ko'rsatkichlar orasida: indikator o'zgaruvchilarning ta'lim va kasbiy yutuqlarni o'lchash modeliga muvofiqligi darajasi va ular to'plamining muvofiqligi (jf statistikasi); ko'rsatkichlarning farqlash qobiliyati (ajralish ko'rsatkichi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashdagi o'zgarishlar diapazoni); baholash natijalarining ishonchliligi (Kronbax alfa, Pearson va Spearman-Braun ishonchlilik ko'rsatkichlari, Guttman koeffitsienti); indikator o'zgaruvchilari qiyinligini baholash qiymatlari va baholangan sifatlarning rivojlanish darajasi; chiziqli intervalli shkala bo'yicha baholash ma'lumotlarini birgalikda taqsimlash ko'rsatkichlari (baholarni birgalikda taqsimlash grafiklari); variantlarning xatti-harakatlarining xususiyatlari (indikator o'zgaruvchilarning xarakterli egri chiziqlari) va har bir ko'rsatkich uchun javob toifalari va boshqalar.
        Eksperimental ishning yakuniy bosqichida o'tkazilgan so'rov shuni aytishga imkon berdiki, portfelni ishlab chiqish va taqdim etish ko'pchilik talabalar tomonidan ularning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi uchun qiziqarli va muhim o'quv va kasbiy faoliyat turi sifatida qaraladi. Shu bilan birga, ularning kasbiy-pedagogik tayyorgarligining mavjud sharoitlari ular tomonidan portfelda mavjud bo'lgan rivojlanish potentsialini ro'yobga chiqarish uchun to'liq qulay deb baholanmaydi. Shu tarzda aniqlangan va tavsiflangan dissertatsiya ishi Portfel yordamida ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashning "zaif tomonlari" ushbu baholash vositasini keyingi tadqiq qilishning asosiy yo'nalishlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.
        Kasb-hunar pedagogik ixtisosliklari talabalarining o‘quv va kasbiy yutuqlarini baholashda portfoliolardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini o‘rganishning dolzarbligi asosiy talablarni hisobga olgan holda bo‘lajak kasb-hunar o‘qituvchilarini tayyorlashni takomillashtirish zarurati bilan belgilanadi. zamonaviy sharoitda kasb-hunar pedagogik ta'lim tizimini rivojlantirishga qo'yiladigan talablar. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmuni va uslubini o'zgartirish zarurligini aks ettiruvchi ushbu talablar baholash faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish xususiyatlariga ta'sir qilmasligi mumkin. Ikkinchisi tadqiqotchilar tomonidan ta'lim va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalarini boshlash, loyihalash, qurish, amalga oshirish va baholash muammolarini ongli va mustaqil ravishda hal qiladigan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt o'zaro munosabatlarini qurish kontekstida tobora ko'proq ko'rib chiqilmoqda.
        Pedagogik baholashning asosiy ob'ekti bo'lgan holda, bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchisining o'quv va kasbiy faoliyatini ilmiy adabiyotlarda keng tavsiflangan turlar orqali qayd etib bo'lmaydi. uslubiy tavsiyalar Va normativ hujjatlar"yutuqlar portfeli" Talabaning kasbiy va pedagogik tayyorgarligining individual "ko'rinadigan" natijalari to'g'risida ma'lumot olishga qaratilgan bo'lib, ular uning integral faoliyat tsiklining alohida bosqichlarini amalga oshirishga tayyorligi haqida yagona va to'liq tasavvur bera olmaydi. O'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallari to'plami sifatida ko'rib chiqiladigan portfel ushbu cheklovni engib o'tishga imkon beradi.
        Portfel bo'yicha talaba va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlikning muayyan bosqichlarida uning yordami bilan buxgalteriya hisobi va axborot, nazorat va diagnostika, nazorat va tuzatish funktsiyalari amalga oshirilishi mumkin. Dissertatsiya tadqiqotida shakllangan qoidalar majmuini hisobga olgan holda ushbu funksiyalarning amalga oshirilishi davlat to‘g‘risida asosli xulosa chiqarish uchun zarur bo‘lgan ma’lumotlarni izchil va maqsadli to‘plash, jamlash va tanlash, qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etish muammolarini hal qilishni ta’minlaydi. talabaning o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida. Portfeldan foydalangan holda baholash jarayonining o'quv va qimmatli natijasi talabaning mavjud kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, turli xil qobiliyatlarni va boshqalarni qo'llash qobiliyatini va tayyorligini aks ettiruvchi aniqlangan ta'lim va kasbiy yutuqlardir. o'zlashtirilayotgan faoliyat.
        Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash uchun taklif qilingan portfel modeli funktsional-maqsadli, tarkibiy, mazmunli va natijaviy komponentlarni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan modelni hisobga olgan holda shakllantirilgan va foydalaniladigan portfel o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida talaba shaxsining yuqorida ko'rsatilgan fazilatlarini uzoq muddatli va ko'p tomonlama monitoring qilish imkoniyatini beradi. Bu fazilatlarni shaxsiy deb hisoblash kerak ta'lim natijalari talabaning asosiy tarkibiy qismlarini refleksli qayta ishlash jarayonida amalga oshiriladigan faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishi: maqsad va vazifalar, usullar, vositalar va boshqalar.
        Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlari yashirin integrativ xususiyatga ega, shuning uchun ularni faqat operatsion tarzda aniqlash mumkin - ularning tuzilishi va mazmunini aks ettiruvchi va talaba portfelini baholashda "standart" bo'lib xizmat qiladigan indikator o'zgaruvchilarning ajralmas to'plami asosida. materiallar. Pedagogik diagnostikaning asosiy atributlariga rioya qilish zarurati, shuningdek uning yordami bilan olingan natijalarning ularning asosliligi, ishonchliligi, ob'ektivligi va samaradorligi nuqtai nazaridan yuqori sifatini ta'minlash, uni olish, qayta ishlash va taqdim etishga yondashuvni tanlashni belgilaydi. port 145 folio yordamida amalga oshirilgan baholash protsedurasi natijalari. U yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasi qoidalariga asoslanadi (G. Rash metrik tizimi).
        Yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasining afzalliklari (G. Rash modelining ehtimollik va yagona parametrli tabiati, sub'ektivlik omilini bartaraf etish, bitta o'lchov birligining chiziqli intervalli shkalasidan foydalanish "logit", va boshqalar), shuningdek, yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturlarining statistik va matematik imkoniyatlari, uning yordamida olingan natijalar sifatining asosiy ko'rsatkichlari nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan populyatsiya ko'rsatkichlari o'zgaruvchilarini ko'p o'lchovli tahlil qilish imkonini beradi. Ular orasida indikator o'zgaruvchilarning o'lchov modeliga moslik darajasi va ularning to'plamining mosligi; ko'rsatkichlarning farqlash qobiliyati; diagnostika natijalarining ishonchliligi; indikator o'zgaruvchilari qiyinligini baholash qiymatlari va tashxis qo'yilgan sifatning rivojlanish darajasi; chiziqli intervalli shkala bo'yicha uning zichligi, normalligi va bir xilligini o'z ichiga olgan baholash ma'lumotlarini birgalikda taqsimlash ko'rsatkichlari; har bir ko'rsatkich bo'yicha javob variantlari va toifalari xatti-harakatlarining xususiyatlari va boshqalar.
        Amalga oshirilgan eksperimental ish natijalari bo'yicha taqdim etilgan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plami kelajakdagi kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining "individual, faoliyat va shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarni loyihalash va qo'llash" sohasidagi ta'lim va kasbiy yutuqlarini tavsiflaydi, degan xulosaga kelish imkonini beradi. va o‘qitish usullari” (PK-17) va ularning portfelini baholashda qo‘llanilganini yaxlit baholash vositasi sifatida ko‘rish mumkin. Biroq dissertatsiya tadqiqoti unda ko'tarilgan muammoning butun mazmunini tugatmaydi, bu esa uni keyingi o'rganishning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi. Ular yakuniy va davomiy baholashda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash, aniqlash va asoslash bilan bog'liq bo'lishi mumkin. umumiy vakolatlar talabalar, kasb-hunar ta’limi muassasalarining abituriyentlari va bitiruvchilarini tanlov asosida tanlash va davlat attestatsiyasidan o‘tkazish tartibida.
        
        Shunga o'xshash dissertatsiyalar Kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio

Odamlar o'zlarini hayotning turli sohalarida amalga oshiradilar: oila, do'stlar, ta'lim va ish. Kasbiy faoliyat sohasi boshqalardan kam emas. Inson o‘zini o‘z sohasining mutaxassisi sifatida anglab, uning mahorati, tajribasi, bilimi e’tirofiga sazovor bo‘lib, o‘zini kamol topadi, takomillashtiradi. Kasbiy yutuqlarga ega bo'lishning yana bir shubhasiz afzalligi - bu ish haqining oshishi, tartibga solinadigan ish jadvali va hayot sifati. Ushbu maqolada professional sohalarda maqsadlarni qanday belgilash va ularga erishish, nima uchun bu zarur va natijalaringizni rezyumeda qanday tasvirlash haqida gap boradi. O'qituvchining kasbiy yutuqlari masalasi ham alohida ko'rib chiqiladi, ularning turlari va tavsiflari keltiriladi.

Kontseptsiyaning ta'rifi

"Kasbiy yutuq" nimani anglatadi? Har bir ishda muvaffaqiyat deb atash mumkin bo'lgan daqiqalar bor. Ushbu ro'yxat har bir mutaxassis uchun individualdir, har bir ish beruvchi o'z kompaniyasida muhim bo'lgan fikrlarga e'tibor beradi. Kasbiy yutuq - bu muvaffaqiyatli hal qilingan vaziyat, muayyan vazifalarni bajarish va murakkab nizolar va vaziyatlarni hal qilishda foydali tajriba. Ba'zi sohalarda bu ma'lum bir unvon, daraja, ta'lim darajasi yoki mutaxassis toifasini olishni anglatadi. Boshqalarida - odamlarning birlashishi, odamlarning ma'lum guruhlari o'rtasida etakchilik, ijtimoiy nizolarning charchashi. Uchinchidan - yuqori darajalar savdolar, tugallangan bitimlar, tenderlarda g'olib chiqdi. Kasbiy yutuq - bu faoliyat sohasiga, ishning o'ziga xos xususiyatlariga, ish beruvchilarning munosabatiga va zamonaviy ish jarayonida malakaning dolzarbligiga bog'liq bo'lgan juda keng tushunchadir.

Inson uchun mehnatning ma'nosi

Ish daromad keltirishi kerak. Bu uning asosiy ma'nosi bo'lib, ko'plab ishchilar mamnun. Ammo pul natijasi bilan bir qatorda, mehnat zavq, ma'naviy qoniqish va insoniy fazilatlarni amalga oshirishi kerak. Demak, kasbiy yutuqlar ham ma'nolardan biridir mehnat faoliyati. Ular insonga nafaqat o'z hayoti va karerasini xavfsizroq tartibga solishga, balki o'zini psixologik va hissiy jihatdan anglashga, bir qator muammolarni keltirib chiqarishga imkon beradi. ijobiy his-tuyg'ular, barqarorlashtirish asabiy taranglik, o'ziga ishonchni oshirish.

Maqsad qo'yish va unga erishish

Yuqori kasbiy yutuqlar va natijalar kamdan-kam hollarda omad va tasodif mahsulidir. Bunday holatlar mavjud, ammo amalda, agar u bir oz kuch sarflasa, xodim ushbu xususiyatlarni oladi. Biror narsaga erishish uchun harakat qilish kerak. Dastlabki bosqichda ma'lum bir sohada va kasbda qanday yutuq haqiqatan ham muhimligini, bu xodimning jamiyatdagi mavqeini va martaba o'sishini qanday yaxshilashi mumkinligini aniqlash kerak. Ikkinchi bosqichda siz o'zingizga maqsad qo'yishingiz, uni bosqichlarga bo'lishingiz va tizimli ravishda ma'lum bir yo'nalishda harakat qilishingiz kerak. Vaqt oralig'ini, mavjud resurslarni va maqsadga erishishni tezlashtirish usullarini aniqlash muhimdir. To'g'ri ishlab chiqilgan reja sizning maqsadlaringizga tezroq va katta ehtimollik bilan erishishga yordam beradi.

Men o'zimning barcha fazilatlarimni ko'rsatishim kerakmi?

Rezyumedagi kasbiy yutuqlar nomzodning asosiy xususiyatlaridan biridir. Agar biror kishi munosib ish haqi va yaxshi sharoitlar bilan yaxshiroq vakansiyaga ega bo'lishga intilsa, shunchaki uning yutuqlarini ko'rsatish kerak. Kompaniyaning profiliga mos keladigan yutuqlar sizga ish joyidagi raqobatchilarning ko'pchiligini chetlab o'tishga, kerakli ish haqi darajasiga rozi bo'lishga va hamkasblar va rahbarlarning hurmatini qozonishga imkon beradi.

Tabiiyki, barcha bo'sh ish o'rinlari nomzodlardan ma'lum korporativ muvaffaqiyatlarni talab qilmaydi. Shunday qilib, yuk ko'taruvchi, farrosh, chilangar va boshqa ishchi mutaxassisliklar uchun rezyumeni kasbiy yutuqlar ro'yxati bilan taqdim etish qiyin. Rezyumedagi ushbu band ijtimoiy yoki intellektual soha xodimlari uchun zarurdir.

Nomzodlarni tanlash jarayoni qanday amalga oshiriladi?

Muayyan vakansiya uchun xodimni tanlashdan oldin, tashkilotlar bir nechta variantlarni ko'rib chiqadilar. Vakansiyaning xususiyatlariga va ish beruvchining o'ziga qarab, javob bergan arizachilar soni bir necha kishidan yuzlabgacha bo'lishi mumkin. Yirik kompaniyalarda rezyumelarni ko'rib chiqish professionallarning butun bo'limining mas'uliyati hisoblanadi, ularning ishi kiruvchi nomzodlarning katta oqimi orasida eng yaxshi iste'dodni aniqlashdir. Bu odamlar kasblarni, abituriyentlarga qo'yiladigan talablarni juda yaxshi bilishadi, yolg'onni haqiqatdan mukammal ajrata oladilar. psixologik rasm, har xil turdagi testlarni o'tkazish va olingan natijalar asosida abituriyentning yaxlit imidjini yaratish. Tajribali HR menejeridan professional o'tmishdagi salbiy voqealarni, bo'sh ish o'rinlari mavzusini mutlaqo bilmaslik va lavozimga mos kelmaslikning boshqa mezonlarini yashirish qiyin. Bundan tashqari, kadrlar bo'limi o'z ixtiyorida turli xizmatlarga ega bo'lib, unda avvalgi ish beruvchilar o'z xodimlari haqida sharhlar va sharhlar qoldiradilar. Ko'pincha, agar rezyumedagi odamning kasbiy yutuqlari xodimlarni qiziqtirsa, suhbatda jonli uchrashuv paytida u allaqachon u haqida ko'p ma'lumotlarni to'plagan.

O'zingizni qanday qilib to'g'ri tasvirlash kerak

Maqolaning oldingi blokidagi ma'lumotlarga asoslanib, biz rezyumeni yozish, kasbiy yutuqlar misollarini tavsiflash va o'zingizning fazilatlaringiz, ko'nikmalaringiz, bilimlaringiz va qobiliyatlaringizni ro'yxatga olish uchun ma'lum qoidalarga rioya qilishingiz kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu ko'rsatmalarga rioya qilish sizning ish beruvchiga yoqish va o'zingiz xohlagan ishni olish imkoniyatini sezilarli darajada oshiradi.

Shunday qilib, rezyume tuzilishga ega bo'lishi kerak. Bu o'qish, ta'kidlash qulayligi uchun kerak eng muhim jihatlari ish beruvchi uchun, ishga qabul qilish menejeri sizning javobingizda muhim narsani sezishi ehtimolini oshiradi. Kiruvchi yozishmalarning katta miqdori bilan monolit matnga e'tibor qaratish, uni o'qish va mutlaqo keraksiz matnlar qatorida ma'lum ma'lumotlarni izlash juda qiyin.

Rezyume aniq savollarga javob berishi kerak. Ish beruvchi undan ushbu shaxsning o'zi murojaat qilayotgan kasbiy sohani etarli darajada tushunishini ko'rishi kerak.

Ba'zi kompaniyalar alohida rezyumeni talab qiladi. Shunday qilib, ko'plab yirik xoldinglar uchun inson uchun rivojlanish tarixini, ishning o'ziga xos xususiyatlarini va o'z tashkilotining korporativ etikasining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish muhimdir. Sizning rezyumeingiz kompaniya haqidagi bilimingizni ko'rsatishi kerak. Yaxshi yozilgan rezyumening ajralmas qismi qopqoq xatidir. Ba'zi ish beruvchilar hatto rezyumega qo'shimcha ravishda kamida bir-ikki so'z yozmagan nomzodlarni hisobga olmaydilar.

Mubolag'a va ochiq yolg'on

Siz o'zingizga eng yuqori professional yutuqlarni qo'shmasligingiz kerak, agar ular bilan hech qanday aloqangiz bo'lmasa. Birinchidan, hamma ham professional tarzda yolg'on gapira olmaydi va haqiqatni boshqalarga sezilmasligi uchun bezatadi. Tajribali HR xodimi, albatta, siz taqdim etgan ma'lumotlarda noto'g'ri narsa borligini his qiladi. Ikkinchidan, agar sizning kasbiy tarixingizda haqiqatan ham salbiy lahzalar bo'lsa, ehtimol HR mutaxassisi ular haqida ish beruvchilarning qora ro'yxatidan xabardor bo'lgan. Uchinchidan, ishning birinchi haftasida ko'nikmalar va kasbiy yutuqlarga oid aldashlar aniqlanadi. "Hayotda yangi sahifani" boshlash va bu ko'pincha yangi ish bo'ladi, sizning obro'ingizni obro'sizlantiradigan harakatlar bilan shug'ullanishga arzimaydi.

Yutuqlaringizni pasaytirish

Ko'p odamlar komplekslarga ega, o'zlariga ishonchlari va kuchli tomonlari yo'q va ularning qobiliyatlari va iste'dodlari haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar. Ha, hatto oddiy sharmandalik ham har ikkinchi odamga xosdir. Va agar odam bir qator muvaffaqiyatsizliklar, uzoq va og'riqli ish qidirish bilan ta'qib qilinsa, u butunlay umidini yo'qotishi va o'z qobiliyatiga ishonchini yo'qotishi mumkin. Aslida, bu pozitsiya yaxshi narsa keltirmaydi. Hatto eng qiyin vaziyatlarda ham o'zingizga ishonch hosil qiling, kasbiy faoliyatingizdagi muhim yutuqlar haqida batafsil gapiring va o'z xizmatlarini yashirmang. Agar siz ular haqida gapirmasangiz, sizning mavqeingiz qo'rquv va xijolatni engib o'ta oladigan boshqa odamga beriladi. Oxir oqibat, agar siz o'zingiz ularni jamoatchilikdan yashirishni tanlagan bo'lsangiz, ish beruvchi nomzod sifatida sizning afzalliklaringiz haqida qayerdan biladi?

Noaniqlik va o'ziga xoslik

Rezyume - bu hujjat. Belgilangan shaklga ega bo'lmasa ham, u davlat organlariga taqdim etilmaydi va qalbakilashtirilganligi tekshirilmaydi. Rezyume - bu yangi ishga kirish huquqini beruvchi hujjat. Bu aytilmagan bo'lsa ham, uni samarali, aniq va qoidalarga muvofiq to'ldirish kerakligini anglatadi. Hali boy portfel va tajribaga ega bo'lmagan ko'plab mutaxassislar noaniq so'zlardan foydalanib, o'z rezyumelariga iloji boricha ko'proq so'zlarni siqib chiqarishga harakat qilishadi, murakkab jumlalar va ma'nosiz sanab o'tish va tushuntirishlarning uzun ro'yxati. Qanday qilib diplom ishi, va xulosa: "suv" qancha kam bo'lsa, shuncha yaxshi. Muayyan iboralarni yozing, qisqalik va axborot mazmunini birlashtirgan jumlalarni tuzing.

Pedagogika sohasidagi yutuqlar

O'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, professor, o'qituvchi - bu barcha kasblar birlashtirilgan. umumiy tushuncha"o'qituvchi". Bu o'z-o'zidan juda muhim ish bo'lib, to'liq fidoyilikni, ko'p yillik mashg'ulotlarni, ma'lum shaxsiy fazilatlar to'plamini va hatto alohida turmush tarzini olib borishni talab qiladi. Bundan tashqari, maqom qanchalik baland ta'lim muassasasi, bo'sh ish o'rni e'lon qilingan bo'lsa, nomzodlarga qo'yiladigan talablar shunchalik yuqori bo'ladi. O'qituvchilarning kasbiy yutuqlari tanlovda asosiy rol o'ynashi mumkin. Qolaversa, soha o'qituvchilarining maoshlari juda past xalq ta'limi ma'lum darajalar, unvonlar, unvonlar, musobaqalardagi g'alabalar va sertifikatlardan o'tgandan so'ng sezilarli darajada oshishi mumkin.

O'qituvchilarning yutuqlaridan misollar

Rezyumega nima yozish kerak, o'qituvchi qanday kasbiy yutuqlarga ega bo'lishi mumkin? Yuqoridagi barcha tavsif qoidalarini hisobga olgan holda, quyidagi misollarni keltirish mumkin:

"Yil o'qituvchisi" unvonini olish, kasbiy mahorat, sertifikat olish, malaka oshirish bilan bog'liq tanlovlarda g'olib chiqish.
Muvaffaqiyatli yozilgan va himoyalangan doktorlik dissertatsiyasi yoki boshqa ilmiy ish o'qitish sohasida.
Talabalar faolligi yuqori bo'lgan tadbirlarni tashkil etish.
Mentalarga (olimlar, taniqli shaxslar, taniqli shaxslar) muhim ta'sir ko'rsatgan uchinchi shaxslarni o'quv jarayoniga jalb qilish.
Talabalarni ko'ngillilikka muvaffaqiyatli jalb qilish va rag'batlantirish, muhtojlarga yordam berish, jamoat hayotini yaxshilash va muhit.
Kambag'al turmush va ijtimoiy sharoitga ega bo'lgan bolalar hayotida samarali ishtirok etish, moslashishga yordam berish.
Klublar, seksiyalar, qiziqish guruhlarini yaratish va ularga xizmat ko'rsatish.

O'qituvchi - bu nafaqat o'quvchilarning bilim darajasini va ma'lum bir fan bo'yicha bilimlarini shakllantirishda, balki dunyoning rasmini chizishda, ruhiy salomatlik va muvozanatni o'rnatishda ishtirok etadigan shaxsdir. Bularning barchasi ta'lim muassasasi uchun kadrlar qiymatini oshirishi mumkin.