Pedagogik psixologiyaning predmeti, usullari va vazifalari. Psixologiya (pedagogika) metodologiyasi: ta'rifi, vazifalari, darajalari va funktsiyalari. O'quv psixologiyasining metodologiyasi qisqacha.

Kuzatuv- ta'lim psixologiyasida (va umuman pedagogik amaliyotda) shaxsni o'rganishning asosiy, eng keng tarqalgan empirik usuli. ostida kuzatuv o'rganilayotgan ob'ektni maqsadli, tashkiliy va ma'lum bir tarzda qayd etilgan idrok etish tushuniladi. Kuzatish ma'lumotlarini qayd etish natijalari ob'ektning xatti-harakatining tavsifi deb ataladi. Kuzatish bevosita yoki ma'lumotlarni yozib olishning texnik vositalari va usullaridan (foto, audio va video texnika, kuzatuv xaritalari va boshqalar) foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. Biroq kuzatish yordamida faqat oddiy, «normal» sharoitda sodir bo'ladigan hodisalarni aniqlash mumkin, ob'ektning muhim xususiyatlarini tushunish uchun esa «normal» sharoitlardan farq qiladigan maxsus sharoitlarni yaratish kerak.

Kuzatish usulining asosiy xususiyatlari quyidagilardir (animatsiyaga qarang):

• kuzatuvchi va kuzatilayotgan ob'ekt o'rtasidagi bevosita bog'liqlik;

  kuzatishning tarafkashligi (hissiy rang berish);

  takroriy kuzatishning qiyinligi (ba'zan mumkin emasligi).

Kuzatishlarning bir necha turlari mavjud (6-rasmga qarang). Kuzatuvchining pozitsiyasiga qarab, ochiq Va yashirin kuzatuv. Birinchisi, sub'ektlar o'zlarining ilmiy nazorati faktini bilishlarini va tadqiqotchining faoliyati vizual tarzda idrok etilishini anglatadi. Yashirin kuzatish sub'ektning harakatlarini yashirin kuzatish faktini nazarda tutadi. Birinchi va ikkinchi o'rtasidagi farq psixologik-pedagogik jarayonlarning borishi va nazorat hissi va begonalarning ko'zidan erkinlik sharoitida ta'lim o'zaro ta'siri ishtirokchilarining xatti-harakatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni taqqoslashdir. Keyinchalik ta'kidlangan qattiq Va selektiv kuzatuv. Birinchisi jarayonlarni to'liq qamrab oladi: boshidan oxirigacha, oxirigacha. Ikkinchisi - o'rganilayotgan muayyan hodisa va jarayonlarning nuqtali, tanlab yozib olish. Masalan, darsda o’qituvchi va o’quvchi mehnatining mehnat intensivligini o’rganishda uning boshlanishidan darsning oxirigacha butun o’quv tsikli kuzatiladi. Va o'qituvchi va talaba munosabatlaridagi neyrogen vaziyatlarni o'rganayotganda, tadqiqotchi ularning paydo bo'lish sabablarini, ikkala qarama-qarshi tomonning xatti-harakatlarini, ya'ni. o'qituvchi va talaba. Kuzatish usulini qo'llagan tadqiqot natijasi ko'p jihatdan tadqiqotchining o'ziga, uning "kuzatish madaniyatiga" bog'liq. Kuzatishda ma'lumotlarni olish va izohlash tartibiga qo'yiladigan o'ziga xos talablarni hisobga olish kerak. Ular orasida quyidagilar ajralib turadi: 1. Kuzatish uchun faqat nutq va harakat ko'rinishlariga ega bo'lgan tashqi faktlar mavjud. Siz kuzatishingiz mumkin bo'lgan narsa - bu aql emas, balki odamning muammolarni qanday hal qilishi; xushmuomalalik emas, balki boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati va boshqalar. 2. Kuzatilgan hodisa, xulq-atvor operativ tarzda, real xulq-atvor nuqtai nazaridan belgilanishi zarur, ya'ni. Ro'yxatga olingan xususiyatlar imkon qadar tavsiflovchi va kamroq tushuntiruvchi bo'lishi kerak. 3. Kuzatish uchun xulq-atvorning eng muhim momentlarini (tanqidiy holatlar) ajratib ko'rsatish kerak. 4. Kuzatuvchi baholanayotgan shaxsning uzoq vaqt davomida, ko‘p rollar va tanqidiy vaziyatlardagi xatti-harakatlarini qayd eta olishi kerak. 5. Agar bir nechta kuzatuvchilarning ko'rsatuvlari bir-biriga to'g'ri kelsa, kuzatishning ishonchliligi ortadi. 6. Kuzatuvchi va kuzatuvchi o'rtasidagi rol munosabatlarini yo'q qilish kerak. Masalan, ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlari ishtirokida o'quvchining xatti-harakati har xil bo'ladi. Shu sababli, bir odamga nisbatan turli lavozimlarni egallagan odamlar tomonidan bir xil fazilatlar to'plamiga berilgan tashqi baholar boshqacha bo'lishi mumkin. 7. Kuzatishda baholashlar sub’ektiv ta’sirlarga (yoqish va yoqtirmaslik, munosabatning ota-onadan o‘quvchiga, o‘quvchi faoliyatidan uning xulq-atvoriga o‘tishi va hokazo) bo‘lmasligi kerak. Suhbat- pedagogik psixologiyada keng tarqalgan empirik usul maqsadli savollarga bergan javoblari natijasida u bilan muloqotda bo'lgan talaba haqida ma'lumot (ma'lumot) olish. Bu o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganish uchun o'quv psixologiyasiga xos usul. Ikki kishi o'rtasidagi dialog deyiladi, unda bir kishi ikkinchisining psixologik xususiyatlarini ochib beradisuhbat usuli . Turli maktab va yo'nalishlarning psixologlari o'z tadqiqotlarida undan keng foydalanadilar. Piaget va uning maktabi vakillari, gumanistik psixologlar, "chuqurlik" psixologiyasining asoschilari va izdoshlari va boshqalarni nomlash kifoya. IN suhbatlar, dialoglar, munozaralar, o‘quvchilar, o‘qituvchilarning munosabatlari, ularning his-tuyg‘ulari va niyatlari, baholari va pozitsiyalari ochib beriladi. Har doim tadqiqotchilar suhbatlarda boshqa yo'l bilan olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni olishdi. Psixologik va pedagogik suhbat tadqiqot usuli sifatida tadqiqotchining ta'lim jarayoni sub'ektlarining ichki dunyosiga kirishga, muayyan harakatlar sabablarini aniqlashga qaratilgan maqsadli urinishlari bilan ajralib turadi. Suhbat orqali sub’ektlarning axloqiy, g‘oyaviy, siyosiy va boshqa qarashlari, tadqiqotchini qiziqtirgan muammolarga munosabati haqida ham ma’lumotlar olinadi. Ammo suhbatlar juda murakkab va har doim ham ishonchli usul emas. Shuning uchun u ko'pincha qo'shimcha usul sifatida qo'llaniladi - kuzatish yoki boshqa usullarni qo'llash paytida etarlicha aniq bo'lmagan narsalar haqida kerakli tushuntirishlar va tushuntirishlarni olish.

Ko'paytirish uchun ishonchlilik suhbat natijalari va sub'ektivlikning muqarrar soyasini olib tashlash uchun maxsus choralar qo'llanilishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi:

• talabaning shaxsiyat xususiyatlarini hisobga olgan holda o'ylangan va qat'iy amalga oshirilgan aniq suhbat rejasining mavjudligi;

  tadqiqotchini qiziqtirgan masalalarni maktab hayotining turli tomonlari va aloqalaridan muhokama qilish;

  turli savollar, ularni suhbatdosh uchun qulay shaklda berish;

  vaziyatdan foydalana olish, savol-javoblarda topqirlik.

Suhbat psixologik-pedagogik eksperiment tarkibiga qo'shimcha usul sifatida birinchi bosqichda, tadqiqotchi talaba, o'qituvchi to'g'risida birlamchi ma'lumotlarni to'plash, ularga ko'rsatmalar berish, motivatsiya qilish va hokazolarda, oxirgi bosqichda esa qo'shimcha usul sifatida kiritiladi. eksperimentdan keyingi suhbat shakli. Intervyu maqsadli so'roq deb ataladi. Intervyu “pseudo-suhbat” deb ta’riflanadi: intervyu oluvchi har doim tadqiqotchi ekanligini yodda tutishi, rejani e’tibordan chetda qoldirmasligi va suhbatni o‘ziga kerakli yo‘nalishda olib borishi kerak. Anketa- so'rovnomani tashkil etuvchi tadqiqotning asosiy maqsadiga javob beradigan maxsus tayyorlangan savollarga javoblar asosida ma'lumot olishning empirik ijtimoiy-psixologik usuli. Savol berish - bu so'rovnoma deb ataladigan maxsus ishlab chiqilgan anketalardan foydalangan holda materialni ommaviy yig'ish usuli. Savol berish, odam o'ziga berilgan savollarga ochiqchasiga javob beradi degan taxminga asoslanadi. Biroq, ushbu usulning samaradorligi bo'yicha so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu taxminlar taxminan yarmiga javob beradi. Ushbu holat so'rovnomani qo'llash doirasini keskin qisqartiradi va olingan natijalarning ob'ektivligiga ishonchni susaytiradi (Yadov V.A., 1995; mavhum). O‘quvchilar, o‘qituvchilar va ota-onalar o‘rtasida tezkor ommaviy so‘rov o‘tkazish imkoniyati, metodikaning arzonligi, to‘plangan materialni avtomatlashtirilgan tarzda qayta ishlash imkoniyati o‘qituvchi va psixologlarni so‘rovga jalb qildi.

Hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik tadqiqotlarda turli xil anketalar keng qo'llaniladi:

• javobning mustaqil tuzilishini talab qiluvchi ochiq;

  yopiq, unda talabalar tayyor javoblardan birini tanlashlari kerak;

  sub'ektning familiyasini ko'rsatishni talab qiladigan shaxsiy;

  anonim, unsiz qilish va h.k.

Anketani tuzishda quyidagilar hisobga olinadi:

• savollar shakli - ochiq yoki yopiq;

  savollarning mazmuni (aniqlik, tezkor javoblarning yo'qligi va boshqalar);

  savollar soni va tartibi. Psixologik va pedagogik amaliyotda savollar soni odatda anketa usulidan foydalangan holda 30-40 daqiqadan ko'p bo'lmagan ishlarga to'g'ri keladi; Savollar tartibi ko'pincha tasodifiy sonlar usuli bilan aniqlanadi.

So'roq og'zaki, yozma, individual, guruhli bo'lishi mumkin, lekin har qanday holatda u ikkita talabga javob berishi kerak - namunaning reprezentativligi va bir xilligi. So'rov materiali miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi. Sinov usuli. Pedagogik psixologiya fanining o`ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, yuqoridagi usullarning ba'zilari ko`proq, boshqalari esa kamroq darajada qo`llaniladi. Biroq, ta'lim psixologiyasida test usuli tobora keng tarqalmoqda. Sinov (Ingliz tili test - namuna, test, tekshirish) - psixologiya fanidan - miqdoriy (va sifat jihatidan) individual psixologik farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan vaqt bilan belgilangan test(Burlachuk, 2000. 325-bet). Test psixodiagnostik tekshiruvning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida psixologik tashxis qo'yiladi.

Sinov boshqa tekshirish usullaridan farq qiladi:

• aniqlik;

  oddiylik;

  foydalanish imkoniyati;

  avtomatlashtirish imkoniyati.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.ning "Psixodiagnostika asoslari" maqolasiga qarang).

Test yangi tadqiqot usulidan yiroq, lekin u ta'lim psixologiyasida kam qo'llaniladi (Burlachuk, 2000, 325-bet; referat). 80-90-yillarda. XIX asr tadqiqotchilar odamlardagi individual farqlarni o'rganishga kirishdilar. Bu test eksperimenti deb ataladigan narsaning paydo bo'lishiga olib keldi - testlar yordamida tadqiqot (A. Dalton, A. Kettell va boshqalar). Ilova testlar rivojlanishiga turtki bo‘lib xizmat qildi psixometrik usul, uning poydevori B. Anri va A. Binet tomonidan qo'yilgan. Sinovlar yordamida maktab muvaffaqiyatini, intellektual rivojlanishni va boshqa ko'plab fazilatlarning shakllanish darajasini o'lchash keng ta'lim amaliyotining ajralmas qismiga aylandi. Psixologiya pedagogikani tahlil qilish vositasi bilan ta'minlab, u bilan chambarchas bog'liq (ba'zida pedagogik testni psixologik testdan ajratib bo'lmaydi) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; psixologik testlarga qarang). Agar testning sof pedagogik jihatlari haqida gapiradigan bo'lsak, biz, birinchi navbatda, muvaffaqiyat testlaridan foydalanishni ko'rsatamiz. O'qish, yozish, oddiy arifmetik amallar kabi ko'nikmalar testlari, shuningdek, tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish uchun turli testlar - barcha o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun keng qo'llaniladi. Odatda, test psixologik-pedagogik tadqiqot usuli sifatida joriy ish faoliyatini amaliy tekshirish, tayyorgarlik darajasini aniqlash va o‘quv materiali sifatini nazorat qilish bilan birlashadi. Sinovlarning eng to'liq va tizimlashtirilgan tavsifi A. Anastasining "Psixologik test" ishida keltirilgan. Ta'limda test sinovlarini tahlil qilar ekan, olim bu jarayonda mavjud testlarning barcha turlari qo'llanilishini, ammo standartlashtirilgan testlarning barcha turlari orasida muvaffaqiyat testlari soni jihatidan boshqalardan ustun ekanligini ta'kidlaydi. Ular o'quv dasturlari va jarayonlarining ob'ektivligini o'lchash uchun yaratilgan. Ular odatda "mashg'ulot oxirida shaxsning yutuqlarini yakuniy baholashni ta'minlaydi va shaxs hozirgi kungacha nima qila olishiga e'tibor qaratadi" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; qarang. Psixologik va kasbiy yo'nalish bo'yicha test markazi "Gumanitar texnologiyalar" MDU).

A.K. Erofeev test uchun asosiy talablarni tahlil qilib, testolog ega bo'lishi kerak bo'lgan quyidagi asosiy bilim guruhlarini aniqlaydi:

• me'yoriy sinovning asosiy tamoyillari;

  test turlari va ularni qo'llash sohalari;

  psixometriya asoslari (ya'ni tizimda psixologik fazilatlar qaysi birliklarda o'lchanadi);

  test sifati mezonlari (testning haqiqiyligi va ishonchliligini aniqlash usullari);

  psixologik test uchun axloqiy standartlar (Erofeev A.K., 1987 yil).

Yuqorida aytilganlarning barchasi ta'lim psixologiyasida testdan foydalanish maxsus tayyorgarlik, yuqori malaka va mas'uliyatni talab qiladi. Tajriba- umuman ilmiy bilishning, xususan, psixologik tadqiqotning asosiy (kuzatish bilan birga) usullaridan biri. Kuzatishdan tadqiqotchining vaziyatga faol aralashuvi, bir yoki bir nechta tizimli manipulyatsiyani amalga oshirishi bilan farqlanadi. o'zgaruvchilar(omillar) va o'rganilayotgan ob'ektning xatti-harakatlaridagi hamrohlik o'zgarishlarini ro'yxatga olish (7-rasmga qarang). To'g'ri o'tkazilgan tajriba sizni tekshirishga imkon beradi farazlar sabab-natija sabab-oqibat munosabatlarida, bog'lanishni ifodalash bilan cheklanmaydi ( korrelyatsiyalar) o'zgaruvchilar orasida. An'anaviy va faktoriy eksperimental dizaynlar mavjud (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; PI RAO shaxsini shakllantirish omillarini o'rganish guruhiga qarang). Da an'anaviy rejalashtirish faqat bitta narsa o'zgaradi mustaqil o'zgaruvchi, da faktorial - biroz. Ikkinchisining afzalligi omillarning o'zaro ta'sirini baholash qobiliyatidir - boshqasining qiymatiga qarab o'zgaruvchilardan birining ta'siri tabiatidagi o'zgarishlar. Bu holatda eksperimental natijalarni statistik qayta ishlash uchun biz foydalanamiz dispersiyani tahlil qilish(R. Fisher). Agar o'rganilayotgan hudud nisbatan noma'lum bo'lsa va gipotezalar tizimi mavjud bo'lmasa, unda ular pilot tajriba haqida gapirishadi, uning natijalari keyingi tahlil yo'nalishini aniqlashtirishga yordam beradi. Agar ikkita raqobatdosh faraz mavjud bo'lsa va tajriba ulardan birini tanlashga imkon bersa, biz hal qiluvchi tajriba haqida gapiramiz. Har qanday bog'liqlikni tekshirish uchun nazorat tajribasi o'tkaziladi. Biroq, eksperimentdan foydalanish, ba'zi hollarda o'zboshimchalik bilan o'zgartirishning mumkin emasligi bilan bog'liq asosiy cheklovlarga duch keladi. Shunday qilib, differentsial psixologiya va shaxsiyat psixologiyasida empirik bog'liqliklar asosan korrelyatsiya maqomiga ega (ya'ni, ehtimollik va statistik bog'liqliklar) va, qoida tariqasida, har doim ham sabab-oqibat munosabatlari haqida xulosa chiqarishga imkon bermaydi. Psixologiyada eksperimentdan foydalanishning qiyinchiliklaridan biri shundaki, tadqiqotchi ko'pincha tekshirilayotgan shaxs (sub'ekt) bilan muloqot qilish vaziyatiga tushib qoladi va uning xulq-atvoriga o'zi bilmagan holda ta'sir qilishi mumkin (8-rasm). Formativ yoki tarbiyaviy tajribalar psixologik tadqiqot va ta'sir qilish usullarining alohida toifasini tashkil qiladi. Ular idrok, e'tibor, xotira, fikrlash kabi aqliy jarayonlarning xususiyatlarini maqsadli ravishda shakllantirishga imkon beradi.

Jarayon tajriba o'rganilayotgan omilni ishonchli aniqlashni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni maqsadli yaratish yoki tanlashdan, uning ta'siri bilan bog'liq o'zgarishlarni qayd etishdan iborat. Ko'pincha psixologik va pedagogik tajribalarda ular 2 guruh bilan shug'ullanadi: o'rganilayotgan omil kiritilgan eksperimental guruh va u mavjud bo'lmagan nazorat guruhi. Eksperimentator o'z xohishiga ko'ra tajriba shartlarini o'zgartirishi va bunday o'zgarish oqibatlarini kuzatishi mumkin. Bu, xususan, o'quvchilar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarda eng oqilona usullarni topish imkonini beradi. Masalan, u yoki bu o'quv materialini o'rganish shartlarini o'zgartirish orqali qanday sharoitlarda aniqlash mumkin yodlash eng tez, eng bardoshli va aniq bo'ladi. Turli sub'ektlar bilan bir xil sharoitda tadqiqot o'tkazish orqali eksperimentator ularning har birida psixik jarayonlarning borishining yosh va individual xususiyatlarini o'rnatishi mumkin.

Psixologik va pedagogik eksperimentlar bir-biridan farq qiladi:

• xulq-atvor shakliga ko'ra;

  o'zgaruvchilar soni;

• tadqiqot tashkilotining tabiati.

O'tkazish shakliga ko'ra eksperimentlarning ikkita asosiy turi mavjud - laboratoriya va tabiiy. Laboratoriya tajribasi natijalarning tozaligini ta'minlash uchun mo'ljallangan maxsus tashkil etilgan sun'iy sharoitlarda amalga oshiriladi. Bunga erishish uchun bir vaqtning o'zida yuzaga keladigan barcha jarayonlarning yon ta'siri yo'q qilinadi. Laboratoriya tajribasi qayd asboblari yordamida aqliy jarayonlarning sodir bo'lish vaqtini, masalan, insonning reaktsiya tezligini, o'quv va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish tezligini aniq o'lchash imkonini beradi. Bu aniq va olish uchun zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi ishonchli qat'iy belgilangan sharoitlarda ko'rsatkichlar. Ko'proq cheklangan foydalanishga ega laboratoriya tajribasi shaxsiyat va xarakterning namoyon bo'lishini o'rganishda. Bir tomondan, bu erda tadqiqot ob'ekti murakkab va ko'p qirrali bo'lsa, ikkinchi tomondan, laboratoriya holatining ma'lum sun'iyligi katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shaxsning sun'iy ravishda yaratilgan maxsus sharoitlarda, shaxsiy, cheklangan vaziyatda namoyon bo'lishini o'rganayotganda, biz har doim ham o'xshash ko'rinishlar tabiiy hayot sharoitida bir xil shaxsga xos bo'ladi degan xulosaga kelish uchun asosga ega emasmiz. Eksperimental o'rnatishning sun'iyligi bu usulning muhim kamchiligi hisoblanadi. Bu o'rganilayotgan jarayonlarning tabiiy jarayonining buzilishiga olib kelishi mumkin. Masalan, muhim va qiziqarli o'quv materialini yodlash orqali o'quvchi tabiiy sharoitda unga bevosita bolani qiziqtirmaydigan g'ayrioddiy sharoitlarda eksperimental materialni eslab qolish so'ralganidan farqli o'laroq boshqa natijalarga erishadi. Shuning uchun laboratoriya tajribasi ehtiyotkorlik bilan tashkil etilishi va iloji bo'lsa, boshqa tabiiyroq bilan birlashtirilishi kerak usullari. Laboratoriya tajribasidan olingan ma'lumotlar asosan nazariy ahamiyatga ega; ular asosida chiqarilgan xulosalar ma'lum cheklovlar bilan haqiqiy hayot amaliyotiga kengaytirilishi mumkin (Milgram St., 2000; abstrakt). Tabiiy tajriba . Laboratoriya tajribasining ko'rsatilgan kamchiliklari tabiiy tajribani tashkil qilishda ma'lum darajada bartaraf etiladi. Bu usul birinchi marta 1910 yilda A.F. Lazurskiy eksperimental pedagogika bo'yicha 1-Umumrossiya kongressida. Tabiiy eksperiment oddiy sharoitda sub'ektlarga tanish bo'lgan mashg'ulotlar yoki o'yinlar kabi mashg'ulotlarning bir qismi sifatida amalga oshiriladi. Ko'pincha eksperimentator tomonidan yaratilgan vaziyat sub'ektlarning ongidan tashqarida qolishi mumkin; bu holda, o'rganish uchun ijobiy omil - ularning xatti-harakatlarining to'liq tabiiyligi. Boshqa hollarda (masalan, o'qitish usullarini, maktab jihozlarini, kundalik tartibni va boshqalarni o'zgartirganda) eksperimental vaziyat ochiq shaklda yaratiladi, shunda sub'ektlarning o'zlari uni yaratishda ishtirok etadilar. Bunday tadqiqotlar ayniqsa puxta rejalashtirish va tayyorgarlikni talab qiladi. Ma'lumotni juda qisqa vaqt ichida va sub'ektlarning asosiy faoliyatiga aralashmasdan olish kerak bo'lganda foydalanish mantiqan to'g'ri keladi. Muhim kamchilik tabiiy tajriba- nazoratsiz aralashuvning muqarrar mavjudligi, ya'ni ta'siri aniqlanmagan va miqdoriy jihatdan o'lchanib bo'lmaydigan omillar. A.F.ning o'zi Lazurskiy tabiiy eksperimentning mohiyatini quyidagicha ifodalagan: "Shaxsni tabiiy-eksperimental o'rganishda biz sun'iy usullardan foydalanmaymiz, sun'iy laboratoriya sharoitida eksperimentlar o'tkazmaymiz, bolani uning hayotining odatiy muhitidan ajratib qo'ymaymiz; lekin tashqi muhitning tabiiy shakllari bilan tajriba o'tkazamiz.Biz shaxsni hayotning o'zi tomonidan o'rganamiz va shuning uchun ham shaxsning atrof-muhitga, ham atrof-muhitning shaxsga ta'siri barcha ta'sirini tekshirish uchun mavjud bo'ladi.Mana shu erda tajriba hayotga kiradi. Odatdagidek individual psixik jarayonlarni o‘rganmaydilar (masalan, xotira ma’nosiz bo‘g‘inlarni yodlash, diqqatni jadvaldagi piktogrammalarni chizish orqali o‘rganiladi), lekin biz psixik funksiyalarni ham, shaxsni ham bir butun sifatida o‘rganamiz. biz sun'iy materialdan emas, balki maktab mavzularidan foydalanamiz" (Lazurskiy A.F., 1997; abstrakt). tomonidan o'rganilgan o'zgaruvchilar soni Bir o'lchovli va ko'p o'lchovli tajribalar mavjud. Bir o'lchovli tajriba tadqiqotda bitta bog'liq va bitta mustaqil o'zgaruvchini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ko'pincha u amalga oshiriladi laboratoriya tajribasi. Ko'p o'lchovli tajriba . Tabiiy tajriba hodisalarni yakka holda emas, balki ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida o'rganish g'oyasini tasdiqlaydi. Shuning uchun bu erda ko'p o'lchovli tajriba ko'pincha amalga oshiriladi. Mustaqilligi oldindan ma'lum bo'lmagan ko'plab bog'liq xususiyatlarni bir vaqtning o'zida o'lchashni talab qiladi. Ko'p o'rganilayotgan belgilar orasidagi bog'lanishlarni tahlil qilish, bu bog'lanishlarning tuzilishini, uning ta'lim va tarbiya ta'sirida dinamikasini aniqlash ko'p o'lchovli eksperimentning asosiy maqsadi hisoblanadi. Eksperimental tadqiqot natijalari ko'pincha aniqlangan naqshni, barqaror bog'liqlikni emas, balki ko'proq yoki kamroq to'liq qayd etilgan empirik faktlar qatorini ifodalaydi. Bular, masalan, eksperiment natijasida olingan bolalar o'yin faoliyatining tavsiflari, boshqa odamlarning mavjudligi va raqobatning u bilan bog'liq motivi kabi omillarning har qanday faoliyatga ta'siri to'g'risidagi eksperimental ma'lumotlar. Ko'pincha tavsiflovchi xarakterga ega bo'lgan bu ma'lumotlar hodisalarning psixologik mexanizmini hali ochib bermaydi va qidiruvning keyingi doirasini toraytiradigan aniqroq materialni ifodalaydi. Shuning uchun pedagogika va psixologiya bo'yicha tajribalar natijalari ko'pincha oraliq material va keyingi tadqiqot ishlari uchun dastlabki asos sifatida ko'rib chiqilishi kerak (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; laboratoriyaga qarang. Rivojlanish psixologiyasining nazariy va eksperimental eksperimental muammolari PI RAO).

Pedagogik psixologiyaning asosiy metodlari. Formativ eksperiment psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy usullaridan biri sifatida Pedagogik psixologiyada umumiy yoshda va psixologiyaning boshqa ko'plab sohalarida mavjud bo'lgan barcha usullar qo'llaniladi: kuzatish, og'zaki va yozma so'rov, faoliyat mahsulini tahlil qilish usuli; kontent-tahlil, eksperiment va boshqalar. Ushbu usullarga kiritilgan o'zgartirishlar, ular ta'lim psixologiyasida qo'llanilganda, ular yordami bilan baholash imkoniyati bilan bog'liq ...

Ishingizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

2.1-band. , 2.2-band. , 2.3-band. , 2.4-band.

MAVZU 2. PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA USULLARI

Ta'lim psixologiyasida psixologiyaning umumiy, rivojlanish va boshqa ko'plab sohalarida qo'llaniladigan barcha usullar qo'llaniladi: kuzatish, og'zaki va yozma so'rov, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli, kontent tahlili, tajriba va boshqalar, lekin faqat bu erda ular bolalarning yoshini va ularni hal qilish zarurati bo'lgan psixologik va pedagogik muammolarni hisobga olgan holda qo'llaniladi.(1-rasmga qarang) . Ushbu usullarga kiritilgan o'zgartirishlar, ular ta'lim psixologiyasida qo'llanilganda, ularning yordami bilan bolaning hozirgi ta'lim va tarbiya darajasini yoki uning psixikasi va xatti-harakatlarida ta'lim va tarbiya ta'sirida sodir bo'lgan o'zgarishlarni baholash imkoniyati bilan bog'liq. tarbiya. Ta'lim psixologiyasida umumiy ilmiy tadqiqot usullarini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash uchun metodologiya, psixologik-pedagogik tadqiqot usullari va usullari, shuningdek, uslubiy bilim darajalari o'rtasidagi bog'liqlikning ayrim xususiyatlarini ko'rib chiqish kerak. ( http://www.pirao.ru/ ; Rossiya Ta'lim Akademiyasi Psixologiya instituti veb-saytiga qarang).

2.1. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi, usullari va usullari o'rtasidagi bog'liqlik. Uslubiy bilim darajalari

• 
  

2.1.1. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi, usullari va usullari o'rtasidagi bog'liqlik

Har bir fan, shu jumladan pedagogik psixologiya ham samarali rivojlanishi uchun o'zi o'rganayotgan hodisalar haqida to'g'ri tasavvur beradigan ma'lum boshlang'ich nuqtalarga tayanishi kerak. Bunday qoidalarning roli metodologiya va nazariya .
Insonning har qanday shakldagi faoliyati (ilmiy, amaliy va boshqalar) bir qator omillar bilan belgilanadi. Uning yakuniy natijasi nafaqat kim harakat qilayotganiga (sub'ektga) yoki u nimaga (ob'ektga) yo'naltirilganligiga, balki bu jarayon qanday amalga oshirilayotganiga, qanday usullar, uslublar va vositalardan foydalanilishiga bog'liq. Bu usulning muammolari.
Tarix va bilim va amaliyotning hozirgi holati ishonchli tarzda ko'rsatadiki, hamma ham emas usuli , har qanday tizim emas tamoyillari va boshqa faoliyat vositalari nazariy va amaliy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydi. Nafaqat tadqiqot natijasi, balki unga olib boradigan yo'l ham to'g'ri bo'lishi kerak (2-rasmga qarang).

Metodologiya - nazariy va amaliy faoliyatni tashkil etish, qurish tamoyillari va usullari tizimi, shuningdek, ushbu tizim haqidagi ta'limot..
"Metodologiya" tushunchasi ikkita asosiy ma'noga ega: a)muayyan faoliyat sohasida qo'llaniladigan muayyan usullar va usullar tizimi(fan, siyosat, san'at va boshqalarda); b)bu tizim haqidagi ta'limot, uslubning umumiy nazariyasi, harakatdagi nazariya.

• Metodologiya:
  • olim yoki amaliyotchi haqiqiy natijaga erishish uchun qanday harakat qilish kerakligini o'rgatadi;
  • ichki mexanizmlarni, harakat mantig'ini va bilimlarni tashkil qilishni o'rganadi;
  • bilimlarning faoliyat ko'rsatishi va o'zgarishi qonuniyatlarini ochib beradi;
  • fanning tushuntirish sxemalarini o'rganadi va hokazo.

O'z navbatida, nazariya - bu ob'ektiv voqelikning o'rganilayotgan hodisalari va jarayonlarini bilish va tushunish natijasi bo'lgan qarashlar, mulohazalar, xulosalar to'plami..
U yoki bu ilmiy yondashuv va metodologik tamoyillar aniq tadqiqot usullarida amalga oshiriladi. Umumiy ilmiy nuqtai nazardan, usuli (yunoncha metodos - tadqiqot, nazariya, o'qitish yo'li) - "maqsadga erishish, muayyan muammoni hal qilish yo'li; voqelikni amaliy va nazariy rivojlantirish (idrok) uchun usullar yoki operatsiyalar to'plami." (Katta ensiklopedik lug'at, 1998. S. 724; izoh).
Usulning asosiy vazifasi - muayyan ob'ektni bilish va amaliy o'zgartirish jarayonini ichki tashkil etish va tartibga solish. Binobarin, metod (u yoki bu shaklda) bilish va harakatning ma’lum qoidalari, usullari, usullari, me’yorlari majmuiga tushadi. Bu muayyan faoliyat sohasida ma'lum natijaga erishish, muayyan muammoni hal qilishda rahbarlik qilishi kerak bo'lgan retseptlar, tamoyillar, talablar tizimidir. U haqiqatni qidirishni tartibga soladi, energiya va vaqtni tejashga imkon beradi (agar u to'g'ri bo'lsa) va maqsad sari eng qisqa yo'l bilan harakat qiladi. Haqiqiy usul kompasning o'ziga xos turi bo'lib xizmat qiladi, uning bo'ylab bilish va harakat sub'ekti o'z yo'lini oladi va unga xatolardan qochish imkonini beradi.
O'z navbatida, ta'lim psixologiyasining usullari tadqiqot usullarida ko'rsatilgan. Metodologiya aniq maqsadlarga javob beradi va vazifalar psixologik-pedagogik tadqiqot, o'rganish ob'ekti va protseduralarining tavsifi, olingan ma'lumotlarni yozib olish va qayta ishlash usullarini o'z ichiga oladi.. Muayyan usulga asoslanib, ko'plab texnikalar yaratilishi mumkin. Masalan, o`quv psixologiyasidagi eksperimental metod o`quvchining intellekti, irodasi, shaxsiyati va psixik voqelikning boshqa jihatlarini o`rganish usullarida mujassamlashgan.
Misol. Keling, mahalliy psixologiya va gumanistik psixologiya misolida psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi, usullari va usullari o'rtasidagi munosabatlarning "uchburchagi" ni ko'rib chiqaylik.
Sovet taraqqiyoti davridamilliy tarbiya psixologiyasi, umuman psixologiya kabi, voqelik hodisalarining mohiyatini tushunishga dialektik-materialistik yondashuvning keng tarqalganligi bilan bog'liq edi.

• Uning mohiyati quyidagicha ifodalangan:
  • materiyaning ustuvorligi va ongning ikkilamchi tabiati g'oyasida;
  • atrofdagi voqelik va psixikaning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari haqidagi g'oya;
  • tashqi, moddiy faoliyat va ichki, aqliy birligini tushunish;
  • inson psixikasi rivojlanishining ijtimoiy shartliligini anglash.

Binobarin, psixologiya, xususan, pedagogik psixologiya sohasidagi eng muhim tadqiqot usullaridan biri eksperimental usul edi. Ushbu usuldan foydalanib, biz tekshiramiz farazlar sabab, ya'ni. sabab-oqibat tabiati. O'sha paytda shakllantiruvchi eksperiment kabi eksperiment turi alohida mashhurlikka erishdi. Shuning uchun turli dasturlar faol ishlab chiqildishakllantirish tajribasi, tuzatuvchi va rivojlantiruvchi o'quv dasturlari va boshqalar. ( Chrestga qarang. 2.1).
Asos gumanistik psixologiya(K. Rojers, A. Maslou h.k.) ga tenginsonparvarlik paradigmasi. Fandagi bu paradigma tabiat, jamiyat va insonning o'zini antropologik, insonshunoslik nuqtai nazaridan bilishni nazarda tutadi; u jamiyat hayotining barcha sohalariga "insoniy o'lchov" olib keladi. U individual, ijtimoiy yoki tarixiy voqealarni talqin qilishda umumiy tamoyillardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ammo shu bilan birga, alohida holat umumiy naqshning alohida holati sifatida qaralmaydi, balki o'ziga xos qiymat va avtonomiyada olinadi. Gumanitar bilimlar uchun alohida faktlarni tushunish muhimdir. Shuning uchun insonni va uning "ikkinchi tabiatini" bilishning asosiy usullaridan biri bu tushunishdir. Tushunish - bu nafaqat bilim, balki sheriklik, hamdardlik, boshqalarga nisbatan hamdardlik. Shuning uchun bilishning asosiy usullari orasida amaliy psixologiya usullari ustunlik qiladi (psixologik maslahat, psixoterapiya, psixotrening, tranzaktsion tahlil va boshqalar). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; Vorobyova V.N.ning maqolasiga qarang. "Gumanitar psixologiya: mavzu va vazifalar").

2.1.2. Uslubiy bilim darajalari

• Zamonaviy metodologiyada va fan mantig'i ( Asmolov A.G., 1996 yil, referat) metodologiya darajalarining quyidagi umumiy sxemasi ajratiladi:
  • falsafiy metodologiya darajasi;
  • tadqiqotning umumiy ilmiy tamoyillari metodologiyasi darajasi;
  • aniq ilmiy metodologiya darajasi;
  • tadqiqot usullari va usullari darajasi(3-rasmga qarang).

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- Asmolov A.G.ning maqolasiga qarang. “XXI asr: psixologiya asrida psixologiya (ustozim A.N. Leontyev (1903-1979) xotirasiga bag‘ishlangan).

Falsafiy metodologiya- bu tadqiqot faoliyati asos bo'ladigan asosdir.Yirik falsafiy ta’limotlar aniq ilmiy yo‘nalishlar uchun metodologik asos bo‘lib xizmat qiladi. U qat'iy normalar tizimi yoki noaniq texnik texnikaga bo'lgan ehtiyojni ko'rsatadigan ko'rsatkichlar tizimi sifatida mavjud emas, faqat asosiy ko'rsatmalarni taklif qiladi. Xuddi shu darajaga metodologiyasi ilmiy tafakkurning umumiy shakllarini ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi.
Umumiy ilmiy metodologiyagahech bo'lmaganda potentsial ravishda biron bir aniq fan bilan emas, balki keng fanlar doirasiga taalluqli bo'lgan ilmiy bilimlarning universal tamoyillari, vositalari va shakllarini ishlab chiqishga urinishlarni o'z ichiga oladi.Biroq, metodologiyaning bu darajasi hali ham falsafiy metodologiyadan farqli o'laroq, ilmiy bilimlarning o'zi doirasida, global mafkuraviy darajaga tarqalmagan holda qolmoqda.
Bularga, masalan, tizimli ilmiy tahlil, strukturaviy darajadagi yondashuv, kibernetik tushunchalar kiradi. tamoyillari murakkab tizimlarning tavsiflari va boshqalar Bu darajada, umumiy Muammolar ilmiy tadqiqotlarni qurish, nazariy va empirik faoliyatni amalga oshirish usullari, xususan - eksperimentni qurishning umumiy muammolari; kuzatishlar va modellashtirish (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; MSUPE xalqaro madaniy-tarixiy psixologiya bo'limiga qarang).
Maxsus ilmiy metodologiyaumumiy ilmiy metodologiya bilan bir xil muammolarni ishlab chiqadi, lekin aniq fanlar doirasida, fan ob'ektining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, qanday qilib nazariyalar , va empirik faoliyat.
Bu ilmiy maktablar tomonidan yaratilgan bilim tizimlari doirasida amalga oshiriladi, ular tushuntirish tamoyillari va tadqiqot va amaliy ish usullari bilan bir-biridan farq qiladi (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; Lazarev V.S.ning maqolasiga qarang. Faoliyatning madaniy-tarixiy nazariyasida psixik rivojlanishni tushunish muammolari).
Muayyan tadqiqot usullari va usullari darajasidaPsixologik va pedagogik tadqiqotning o'ziga xos usullarini ishlab chiqish ma'lum turdagi kognitiv muammolarni hal qilish bilan bog'liq holda amalga oshiriladi.Muammolar shu darajada hal qilinadi haqiqiyligi va metodologiyasi ishlab chiqilgan diagnostika tadqiqot usullari (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; PI RAO aqliy rivojlanish diagnostikasi va tuzatish laboratoriyasiga qarang).

2.2. Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining tasnifi

Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining eng tan olingan va taniqli tasniflaridan biri bu tavsiya etilgan tasnifdir. B.G. Ananyev ( Ananyev B.G., 2001 yil; izoh) (4-rasmga qarang). ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Mazilov V.A.ning maqolasiga qarang. "B.G. Ananyev va zamonaviy psixologiya (B.G. Ananyev tavalludining 90 yilligiga)").

• U barcha usullarni to'rt guruhga ajratdi:
  • tashkiliy;
  • empirik;
  • ma'lumotlarni qayta ishlash usuli bo'yicha;
  • izohlovchi.

1. Tashkiliy usullarga olim shunday dedi:
   • qiyosiy usul turli guruhlarni yoshi, faolligi va boshqalar bo'yicha taqqoslash sifatida;
   • uzunlamasına - uzoq vaqt davomida bir xil shaxslarning takroriy tekshiruvlari sifatida;
   • kompleks - turli fanlar vakillarining bir ob'ektni o'rganishi sifatida.

1. Empiriklarga:
   • kuzatish usullari (kuzatish va o'z-o'zini kuzatish);
   • tajriba (laboratoriya, dala, tabiiy va boshqalar);
   • psixodiagnostika usuli;
   • jarayonlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (praksiometrik usullar);
   • modellashtirish;
   • biografik usul.
2. Ma'lumotlarni qayta ishlash usuli bo'yicha
   • matematik va statistik ma'lumotlarni tahlil qilish usullari va
   • sifatli tavsiflash usullari (Sidorenko E.V., 2000 yil; izoh).
3. Izohga tomon
   • genetik (filo- va ontogenetik) usul;
   • strukturaviy usul (tasniflash, tipologiya va boshqalar).

Ananiev har bir usullarni batafsil tavsiflab berdi, lekin u ta'kidlaganidek, o'zining argumentlarining puxtaligi bilan. V.N. Drujinin "Eksperimental psixologiya" kitobida (Drujinin V.N., 1997 yil; izoh), ko'plab hal etilmagan muammolar qolmoqda: nega modellashtirish empirik usul bo'lib chiqdi? Amaliy usullar dala tajribasi va instrumental kuzatishdan nimasi bilan farq qiladi? Nima uchun izohlash usullari guruhi tashkiliy usullardan ajratilgan?

• Boshqa fanlarga o'xshab, o'quv psixologiyasida uchta metod sinfini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:
  1. Empirik , unda tadqiqot predmeti va ob'ekti o'rtasidagi tashqi real o'zaro ta'sir sodir bo'ladi.
  2. Nazariy sub'ekt ob'ektning aqliy modeli bilan o'zaro aloqada bo'lganda (aniqrog'i, tadqiqot predmeti).
  3. Sharhlovchi-tavsiflovchi, bunda sub'ekt "tashqi" ob'ektning belgi-ramziy ko'rinishi bilan o'zaro ta'sir qiladi (grafiklar, jadvallar, diagrammalar).

Qo'llash natijasiempirik usullarasboblar ko'rsatkichlari yordamida ob'ektning holatini qayd etadigan ma'lumotlar; faoliyat natijalarini aks ettiruvchi va boshqalar.
Nazariy usullarni qo'llash natijasi mavzu bo'yicha tabiiy til, belgi-ramzi yoki fazoviy-sxematik ko'rinishdagi bilimlar bilan ifodalanadi.

• Psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy nazariy usullaridan V.V. Drujinin ta'kidladi:
  • deduktiv (aksiomatik va gipotetik-deduktiv), aks holda - umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretga ko'tarilish. Natijada nazariya, qonun va boshqalar;
  • induktiv - faktlarni umumlashtirish, xususiydan umumiyga ko'tarilish. Natijada induktiv gipoteza, naqsh, tasnif, tizimlashtirish;
  • modellashtirish - murakkabroq ob'ektning analogi sifatida oddiyroq va (yoki) tadqiqot uchun qulayroq bo'lgan holda, o'xshashlik usulini konkretlashtirish, "o'tkazish", xususiydan xususiyga xulosa chiqarish. Natijada ob'ekt, jarayon, holat modeli paydo bo'ladi.

Nihoyat, izohlash-tavsiflash usullari- bu nazariy va eksperimental usullarni qo'llash natijalarining "uchrashuv nuqtasi" va ularning o'zaro ta'siri joyi. Empirik tadqiqotlar ma'lumotlari, bir tomondan, nazariya, model, tadqiqot natijalariga qo'yiladigan talablarga muvofiq birlamchi qayta ishlanishi va taqdim etilishi kerak. induktiv farazlar; boshqa tomondan, ma'lumotlar gipotezalarning natijalarga mos kelishini ko'rish uchun raqobatdosh tushunchalar nuqtai nazaridan talqin qilinadi.
Sharhning mahsuli fakt, empirik qaramlik va oxir-oqibat asoslash yoki rad etishdir farazlar.

2.3. Pedagogik psixologiyaning asosiy metodlari

Kuzatuv - ta'lim psixologiyasida (va umuman pedagogik amaliyotda) shaxsni o'rganishning asosiy, eng keng tarqalgan empirik usuli. ostida kuzatuv o'rganilayotgan ob'ektni maqsadli, tashkiliy va ma'lum bir tarzda qayd etilgan idrok etish tushuniladi. Kuzatish ma'lumotlarini qayd etish natijalari ob'ektning xatti-harakatining tavsifi deb ataladi.
Kuzatish bevosita yoki ma'lumotlarni yozib olishning texnik vositalari va usullaridan (foto, audio va video texnika, kuzatuv xaritalari va boshqalar) foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. Biroq kuzatish yordamida faqat oddiy, «normal» sharoitda sodir bo'ladigan hodisalarni aniqlash mumkin, ob'ektning muhim xususiyatlarini tushunish uchun esa «normal» sharoitlardan farq qiladigan maxsus sharoitlarni yaratish kerak.

• Kuzatish usulining asosiy xususiyatlari quyidagilardir(animatsiyaga qarang):
  • kuzatuvchi va kuzatilayotgan ob'ekt o'rtasidagi bevosita bog'liqlik;
  • kuzatishning tarafkashligi (hissiy rang berish);
  • takroriy kuzatishning qiyinligi (ba'zan mumkin emasligi).

Kuzatishning bir necha turlari mavjud(6-rasmga qarang).
Kuzatuvchining pozitsiyasiga qarab, ochiq va yashirin kuzatuv. Birinchisi, sub'ektlar o'zlarining ilmiy nazorati faktini bilishlarini va tadqiqotchining faoliyati vizual tarzda idrok etilishini anglatadi. Yashirin kuzatish sub'ektning harakatlarini yashirin kuzatish faktini nazarda tutadi. Birinchi va ikkinchi o'rtasidagi farq psixologik-pedagogik jarayonlarning borishi va nazorat hissi va begonalarning ko'zidan erkinlik sharoitida ta'lim o'zaro ta'siri ishtirokchilarining xatti-harakatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni taqqoslashdir.
Keyinchalik ta'kidlangan doimiy va selektiv kuzatuv. Birinchisi jarayonlarni to'liq qamrab oladi: boshidan oxirigacha, oxirigacha. Ikkinchisi - o'rganilayotgan muayyan hodisa va jarayonlarning nuqtali, tanlab yozib olish. Masalan, darsda o’qituvchi va o’quvchi mehnatining mehnat intensivligini o’rganishda uning boshlanishidan darsning oxirigacha butun o’quv tsikli kuzatiladi. Va o'qituvchi va talaba munosabatlaridagi neyrogen vaziyatlarni o'rganayotganda, tadqiqotchi ularning paydo bo'lish sabablarini, ikkala qarama-qarshi tomonning xatti-harakatlarini, ya'ni. o'qituvchi va talaba.
Kuzatish usulini qo'llagan tadqiqot natijasi ko'p jihatdan tadqiqotchining o'ziga, uning "kuzatish madaniyatiga" bog'liq. Kuzatishda ma'lumotlarni olish va izohlash tartibiga qo'yiladigan o'ziga xos talablarni hisobga olish kerak. Ular orasida quyidagilar ajralib turadi:
1. Kuzatish uchun faqat nutq va vosita ko'rinishlariga ega bo'lgan tashqi faktlar mavjud. Siz kuzatishingiz mumkin bo'lgan narsa - bu aql emas, balki odamning muammolarni qanday hal qilishi; xushmuomalalik emas, balki boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati va boshqalar.
2. Kuzatilgan hodisa, xulq-atvor operativ tarzda, real xulq-atvor nuqtai nazaridan belgilanishi zarur, ya'ni. Ro'yxatga olingan xususiyatlar imkon qadar tavsiflovchi va kamroq tushuntiruvchi bo'lishi kerak.
3. Kuzatish uchun xulq-atvorning eng muhim momentlarini (tanqidiy holatlar) ajratib ko'rsatish kerak.
4. Kuzatuvchi baholanayotgan shaxsning uzoq vaqt davomida, ko‘p rollar va tanqidiy vaziyatlardagi xatti-harakatlarini qayd eta olishi kerak.
5. Agar bir nechta kuzatuvchilarning ko'rsatuvlari bir-biriga to'g'ri kelsa, kuzatishning ishonchliligi ortadi.
6. Kuzatuvchi va kuzatuvchi o'rtasidagi rol munosabatlarini yo'q qilish kerak. Masalan, ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlari ishtirokida o'quvchining xatti-harakati har xil bo'ladi. Shu sababli, bir odamga nisbatan turli lavozimlarni egallagan odamlar tomonidan bir xil fazilatlar to'plamiga berilgan tashqi baholar boshqacha bo'lishi mumkin.
7. Kuzatishda baholashlar sub’ektiv ta’sirlarga (yoqish va yoqtirmaslik, munosabatning ota-onadan o‘quvchiga, o‘quvchi faoliyatidan uning xulq-atvoriga o‘tishi va hokazo) bo‘lmasligi kerak.
Suhbat - pedagogik psixologiyada keng tarqalganempirik usulmaqsadli savollarga bergan javoblari natijasida u bilan muloqotda bo'lgan talaba haqida ma'lumot (ma'lumot) olish. Bu o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganish uchun o'quv psixologiyasiga xos usul.Ikki kishi o'rtasidagi dialog deyiladi, unda bir kishi ikkinchisining psixologik xususiyatlarini ochib beradi suhbat usuli . Turli maktab va yo'nalishlarning psixologlari o'z tadqiqotlarida undan keng foydalanadilar. Ism berish kifoya Piaget va uning maktabi vakillari, gumanistik psixologlar, "chuqurlik" psixologiyasining asoschilari va izdoshlari va boshqalar.
IN suhbatlar , dialoglar, munozaralar, o‘quvchilar, o‘qituvchilarning munosabatlari, ularning his-tuyg‘ulari va niyatlari, baholari va pozitsiyalari ochib beriladi. Har doim tadqiqotchilar suhbatlarda boshqa yo'l bilan olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni olishdi.
Psixologik va pedagogik suhbat tadqiqot usuli sifatida tadqiqotchining ta'lim jarayoni sub'ektlarining ichki dunyosiga kirishga, muayyan harakatlar sabablarini aniqlashga qaratilgan maqsadli urinishlari bilan ajralib turadi. Suhbat orqali sub’ektlarning axloqiy, g‘oyaviy, siyosiy va boshqa qarashlari, tadqiqotchini qiziqtirgan muammolarga munosabati haqida ham ma’lumotlar olinadi. Ammo suhbatlar juda murakkab va har doim ham ishonchli usul emas. Shuning uchun u ko'pincha qo'shimcha usul sifatida qo'llaniladi - kuzatish yoki boshqa usullarni qo'llash paytida etarlicha aniq bo'lmagan narsalar haqida kerakli tushuntirishlar va tushuntirishlarni olish.

• Ishonchlilikni oshirish uchun suhbat natijalari va sub'ektivlikning muqarrar soyasini olib tashlash uchun maxsus choralar qo'llanilishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi:
  • talabaning shaxsiyat xususiyatlarini hisobga olgan holda o'ylangan va qat'iy amalga oshirilgan aniq suhbat rejasining mavjudligi;
  • tadqiqotchini qiziqtirgan masalalarni maktab hayotining turli tomonlari va aloqalaridan muhokama qilish;
  • turli savollar, ularni suhbatdosh uchun qulay shaklda berish;
  • vaziyatdan foydalana olish, savol-javoblarda topqirlik.

Suhbat psixologik-pedagogik eksperiment tarkibiga qo'shimcha usul sifatida birinchi bosqichda, tadqiqotchi talaba, o'qituvchi to'g'risida birlamchi ma'lumotlarni to'plash, ularga ko'rsatmalar berish, motivatsiya qilish va hokazolarda, oxirgi bosqichda esa qo'shimcha usul sifatida kiritiladi. eksperimentdan keyingi suhbat shakli.
Intervyu maqsadli so'roq deb ataladi. Intervyu “pseudo-suhbat” deb ta’riflanadi: intervyu oluvchi har doim tadqiqotchi ekanligini yodda tutishi, rejani e’tibordan chetda qoldirmasligi va suhbatni o‘ziga kerakli yo‘nalishda olib borishi kerak.
Anketa - so'rovnomani tashkil etuvchi tadqiqotning asosiy maqsadiga javob beradigan maxsus tayyorlangan savollarga javoblar asosida ma'lumot olishning empirik ijtimoiy-psixologik usuli. Savol berish - bu so'rovnoma deb ataladigan maxsus ishlab chiqilgan anketalardan foydalangan holda materialni ommaviy yig'ish usuli. Savol berish, odam o'ziga berilgan savollarga ochiqchasiga javob beradi degan taxminga asoslanadi. Biroq, ushbu usulning samaradorligi bo'yicha so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu taxminlar taxminan yarmiga javob beradi. Ushbu holat so'rovni qo'llash doirasini keskin toraytiradi va olingan natijalarning ob'ektivligiga ishonchni susaytiradi (Yadov V.A., 1995 yil; izoh).
O‘quvchilar, o‘qituvchilar va ota-onalar o‘rtasida tezkor ommaviy so‘rov o‘tkazish imkoniyati, metodikaning arzonligi, to‘plangan materialni avtomatlashtirilgan tarzda qayta ishlash imkoniyati o‘qituvchi va psixologlarni so‘rovga jalb qildi.

• Hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik tadqiqotlarda turli xil anketalar keng qo'llaniladi:
  • javobning mustaqil tuzilishini talab qiluvchi ochiq;
  • yopiq, unda talabalar tayyor javoblardan birini tanlashlari kerak;
  • sub'ektning familiyasini ko'rsatishni talab qiladigan shaxsiy;
  • anonim, unsiz qilish va h.k.
• Anketani tuzishda quyidagilar hisobga olinadi:
  • savollar mazmuni;
  • savollar shakli - ochiq yoki yopiq;
  • savollarning mazmuni (aniqlik, tezkor javoblarning yo'qligi va boshqalar);
  • savollar soni va tartibi. Psixologik va pedagogik amaliyotda savollar soni odatda anketa usulidan foydalangan holda 30-40 daqiqadan ko'p bo'lmagan ishlarga to'g'ri keladi; Savollar tartibi ko'pincha tasodifiy sonlar usuli bilan aniqlanadi.

So'roq og'zaki, yozma, individual, guruhli bo'lishi mumkin, lekin har qanday holatda u ikkita talabga javob berishi kerak - namunaning reprezentativligi va bir xilligi. So'rov materiali miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi.
Sinov usuli.Pedagogik psixologiya fanining o`ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, yuqoridagi usullarning ba'zilari ko`proq, boshqalari esa kamroq darajada qo`llaniladi. Biroq, ta'lim psixologiyasida test usuli tobora keng tarqalmoqda.
Sinov (Ingliz tili test - namuna, test, tekshirish) - psixologiya fanidan -miqdoriy (va sifat jihatidan) individual psixologik farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan vaqt bilan belgilangan test(Burlachuk, 2000. 325-bet). Test psixodiagnostik tekshiruvning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida psixologik tashxis qo'yiladi.

• Sinov boshqa tekshirish usullaridan farq qiladi:
  • aniqlik;
  • oddiylik;
  • foydalanish imkoniyati;
  • avtomatlashtirish imkoniyati.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.ning maqolasiga qarang. "Psixodiagnostika asoslari").

Test yangi tadqiqot usulidan yiroq, ammo u ta'lim psixologiyasida kam qo'llaniladi (Burlachuk, 2000 yil, 325-bet; izoh). 80-90-yillarda. XIX asr tadqiqotchilar odamlardagi individual farqlarni o'rganishga kirishdilar. Bu test tajribasi deb ataladigan narsaning paydo bo'lishiga olib keldi - testlardan foydalangan holda tadqiqot ( A. Dalton, A. Kettell va boshq.). Ilova testlar rivojlanishiga turtki bo‘lib xizmat qildipsixometrik usul, uning poydevori B. Anri va A. Binet tomonidan qo'yilgan. Sinovlar yordamida maktab muvaffaqiyatini, intellektual rivojlanishni va boshqa ko'plab fazilatlarning shakllanish darajasini o'lchash keng ta'lim amaliyotining ajralmas qismiga aylandi. Psixologiya pedagogikani tahlil qilish vositasi bilan ta'minlab, u bilan chambarchas bog'liq (ba'zida pedagogik testni psixologik testdan ajratib bo'lmaydi) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; psixologik testlarga qarang).
Agar testning sof pedagogik jihatlari haqida gapiradigan bo'lsak, biz, birinchi navbatda, muvaffaqiyat testlaridan foydalanishni ko'rsatamiz. O'qish, yozish, oddiy arifmetik amallar kabi ko'nikmalar testlari, shuningdek, tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish uchun turli testlar - barcha o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun keng qo'llaniladi.
Odatda, test psixologik-pedagogik tadqiqot usuli sifatida joriy ish faoliyatini amaliy tekshirish, tayyorgarlik darajasini aniqlash va o‘quv materiali sifatini nazorat qilish bilan birlashadi.
Sinovlarning eng to'liq va tizimlashtirilgan tavsifi ishda keltirilgan A. Anastasi "Psixologik test". Ta'limda test sinovlarini tahlil qilar ekan, olim bu jarayonda mavjud testlarning barcha turlari qo'llanilishini, ammo standartlashtirilgan testlarning barcha turlari orasida muvaffaqiyat testlari soni jihatidan boshqalardan ustun ekanligini ta'kidlaydi. Ular o'quv dasturlari va jarayonlarining ob'ektivligini o'lchash uchun yaratilgan. Ular odatda "mashg'ulot oxirida shaxsning yutuqlarini yakuniy baholashni ta'minlaydi va shaxs hozirgi kungacha nima qila olishiga e'tibor qaratadi" (Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; qarang. Psixologik va kasbiy yo'nalish bo'yicha test markazi "Gumanitar texnologiyalar" MDU).

• A.K. Erofeev test uchun asosiy talablarni tahlil qilib, testolog ega bo'lishi kerak bo'lgan quyidagi asosiy bilim guruhlarini aniqlaydi:
  • me'yoriy sinovning asosiy tamoyillari;
  • test turlari va ularni qo'llash sohalari;
  • psixometriya asoslari (ya'ni tizimda psixologik fazilatlar qaysi birliklarda o'lchanadi);
  • test sifati mezonlari (testning haqiqiyligi va ishonchliligini aniqlash usullari);
  • psixologik test uchun axloqiy standartlar(Erofeev A.K., 1987).

Yuqorida aytilganlarning barchasi ta'lim psixologiyasida testdan foydalanish maxsus tayyorgarlik, yuqori malaka va mas'uliyatni talab qiladi.
Tajriba - umuman ilmiy bilishning, xususan, psixologik tadqiqotning asosiy (kuzatish bilan birga) usullaridan biri. Kuzatishdan tadqiqotchining vaziyatga faol aralashuvi, bir yoki bir nechta tizimli manipulyatsiyani amalga oshirishi bilan farqlanadi. o'zgaruvchilar (omillar) va o'rganilayotgan ob'ektning xatti-harakatlaridagi birga keladigan o'zgarishlarni ro'yxatga olish(7-rasmga qarang).
To'g'ri o'tkazilgan tajriba sizni tekshirishga imkon beradi farazlar sabab-natija sabab-oqibat munosabatlarida, bog'lanishni ifodalash bilan cheklanmaydi ( korrelyatsiyalar ) o'zgaruvchilar orasida. An'anaviy va faktoriy eksperimental dizaynlar mavjud (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; individuallikni shakllantirish omillari bo'yicha PI RAO tadqiqot guruhiga qarang).
Da an'anaviy rejalashtirishfaqat bitta narsa o'zgaradimustaqil o'zgaruvchi, omil bilan - biroz. Ikkinchisining afzalligi omillarning o'zaro ta'sirini baholash qobiliyatidir - boshqasining qiymatiga qarab o'zgaruvchilardan birining ta'siri tabiatidagi o'zgarishlar. Bu holatda eksperimental natijalarni statistik qayta ishlash uchun biz foydalanamizdispersiyani tahlil qilish(R. Fisher). Agar o'rganilayotgan hudud nisbatan noma'lum bo'lsa va gipotezalar tizimi mavjud bo'lmasa, unda ular pilot tajriba haqida gapirishadi, uning natijalari keyingi tahlil yo'nalishini aniqlashtirishga yordam beradi. Agar ikkita raqobatdosh faraz mavjud bo'lsa va tajriba ulardan birini tanlashga imkon bersa, biz hal qiluvchi tajriba haqida gapiramiz. Har qanday bog'liqlikni tekshirish uchun nazorat tajribasi o'tkaziladi. Biroq, eksperimentdan foydalanish, ba'zi hollarda o'zboshimchalik bilan o'zgartirishning mumkin emasligi bilan bog'liq asosiy cheklovlarga duch keladi. Shunday qilib, differentsial psixologiya va shaxsiyat psixologiyasida empirik bog'liqliklar asosan korrelyatsiya maqomiga ega (ya'ni, ehtimollik va statistik bog'liqliklar) va, qoida tariqasida, har doim ham sabab-oqibat munosabatlari haqida xulosa chiqarishga imkon bermaydi. Psixologiyada eksperimentdan foydalanishning qiyinchiliklaridan biri shundaki, tadqiqotchi ko'pincha tekshirilayotgan shaxs (sub'ekt) bilan muloqot qilish vaziyatiga tushib qoladi va uning xulq-atvoriga o'zi bilmagan holda ta'sir qilishi mumkin (8-rasm). Formativ yoki tarbiyaviy tajribalar psixologik tadqiqot va ta'sir qilish usullarining alohida toifasini tashkil qiladi. Ular idrok, e'tibor, xotira, fikrlash kabi aqliy jarayonlarning xususiyatlarini maqsadli ravishda shakllantirishga imkon beradi.

Eksperimental jarayon o'rganilayotgan omilni ishonchli aniqlashni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni maqsadli yaratish yoki tanlashdan, uning ta'siri bilan bog'liq o'zgarishlarni qayd etishdan iborat.
Ko'pincha psixologik va pedagogik tajribalarda ular 2 guruh bilan shug'ullanadi: o'rganilayotgan omil kiritilgan eksperimental guruh va u mavjud bo'lmagan nazorat guruhi.
Eksperimentator o'z xohishiga ko'ra tajriba shartlarini o'zgartirishi va bunday o'zgarish oqibatlarini kuzatishi mumkin. Bu, xususan, o'quvchilar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarda eng oqilona usullarni topish imkonini beradi. Masalan, u yoki bu o'quv materialini o'rganish shartlarini o'zgartirish orqali qanday sharoitlarda aniqlash mumkin yodlash eng tez, eng bardoshli va aniq bo'ladi. Turli sub'ektlar bilan bir xil sharoitda tadqiqot o'tkazish orqali eksperimentator ularning har birida psixik jarayonlarning borishining yosh va individual xususiyatlarini o'rnatishi mumkin.

• Psixologik va pedagogik eksperimentlar bir-biridan farq qiladi:
  • xulq-atvor shakliga ko'ra;
  • o'zgaruvchilar soni;
  • maqsadlar;
  • tadqiqot tashkilotining tabiati.

O'tkazish shakliga ko'ra eksperimentlarning ikkita asosiy turi mavjud - laboratoriya va tabiiy.
Laboratoriya tajribasinatijalarning tozaligini ta'minlash uchun mo'ljallangan maxsus tashkil etilgan sun'iy sharoitlarda amalga oshiriladi. Bunga erishish uchun bir vaqtning o'zida yuzaga keladigan barcha jarayonlarning yon ta'siri yo'q qilinadi. Laboratoriya tajribasi qayd asboblari yordamida aqliy jarayonlarning sodir bo'lish vaqtini, masalan, insonning reaktsiya tezligini, o'quv va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish tezligini aniq o'lchash imkonini beradi. Bu aniq va olish uchun zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi ishonchli qat'iy belgilangan sharoitlarda ko'rsatkichlar. Ko'proq cheklangan foydalanishga egalaboratoriya tajribasishaxsiyat va xarakterning namoyon bo'lishini o'rganishda.Bir tomondan, bu erda tadqiqot ob'ekti murakkab va ko'p qirrali bo'lsa, ikkinchi tomondan, laboratoriya holatining ma'lum sun'iyligi katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shaxsning sun'iy ravishda yaratilgan maxsus sharoitlarda, shaxsiy, cheklangan vaziyatda namoyon bo'lishini o'rganayotganda, biz har doim ham o'xshash ko'rinishlar tabiiy hayot sharoitida bir xil shaxsga xos bo'ladi degan xulosaga kelish uchun asosga ega emasmiz. Eksperimental o'rnatishning sun'iyligi bu usulning muhim kamchiligi hisoblanadi. Bu o'rganilayotgan jarayonlarning tabiiy jarayonining buzilishiga olib kelishi mumkin. Masalan, muhim va qiziqarli o'quv materialini yodlash orqali o'quvchi tabiiy sharoitda unga bevosita bolani qiziqtirmaydigan g'ayrioddiy sharoitlarda eksperimental materialni eslab qolish so'ralganidan farqli o'laroq boshqa natijalarga erishadi. Shuning uchun laboratoriya tajribasi ehtiyotkorlik bilan tashkil etilishi va iloji bo'lsa, boshqa tabiiyroq bilan birlashtirilishi kerakusullari. Laboratoriya tajribasidan olingan ma'lumotlar asosan nazariy ahamiyatga ega; Ular asosida chiqarilgan xulosalar ma'lum cheklovlar bilan haqiqiy hayot amaliyotiga kiritilishi mumkin (Milgram ko'chasi, 2000; izoh).
Tabiiy tajriba. Laboratoriya tajribasining ko'rsatilgan kamchiliklari tabiiy tajribani tashkil qilishda ma'lum darajada bartaraf etiladi. Bu usul birinchi marta 1910 yilda taklif qilingan. A.F. Lazurskiy Eksperimental pedagogika bo'yicha 1-Umumrossiya Kongressida. Tabiiy eksperiment oddiy sharoitda sub'ektlarga tanish bo'lgan mashg'ulotlar yoki o'yinlar kabi mashg'ulotlarning bir qismi sifatida amalga oshiriladi. Ko'pincha eksperimentator tomonidan yaratilgan vaziyat sub'ektlarning ongidan tashqarida qolishi mumkin; bu holda, o'rganish uchun ijobiy omil - ularning xatti-harakatlarining to'liq tabiiyligi. Boshqa hollarda (masalan, o'qitish usullarini, maktab jihozlarini, kundalik tartibni va boshqalarni o'zgartirganda) eksperimental vaziyat ochiq shaklda yaratiladi, shunda sub'ektlarning o'zlari uni yaratishda ishtirok etadilar. Bunday tadqiqotlar ayniqsa puxta rejalashtirish va tayyorgarlikni talab qiladi. Ma'lumotni juda qisqa vaqt ichida va sub'ektlarning asosiy faoliyatiga aralashmasdan olish kerak bo'lganda foydalanish mantiqan to'g'ri keladi. Muhim kamchiliktabiiy tajriba- nazoratsiz aralashuvning muqarrar mavjudligi, ya'ni ta'siri aniqlanmagan va miqdoriy jihatdan o'lchanib bo'lmaydigan omillar.
A.F.ning o'zi Lazurskiy tabiiy eksperimentning mohiyatini quyidagicha ifodalagan: “Shaxsni tabiiy eksperimental o‘rganishda biz sun’iy usullardan foydalanmaymiz, sun’iy laboratoriya sharoitida tajriba o‘tkazmaymiz, bolani odatdagi hayot muhitidan ajratib qo‘ymaymiz, balki tajriba o‘tkazamiz. tashqi muhitning tabiiy shakllari bilan.Biz shaxsni hayotning o'zi o'rganamiz va shuning uchun ham shaxsning atrof-muhitga ham, atrof-muhitning ham shaxsga barcha ta'siri tekshirish uchun mavjud bo'ladi.Bu erda tajriba hayotga kiradi.Biz emasmiz. odatdagidek individual psixik jarayonlarni o'rganish (masalan, xotira ma'nosiz bo'g'inlarni yodlash orqali, diqqat - jadvallardagi piktogrammalarni kesib o'tish orqali o'rganiladi), lekin biz aqliy funktsiyalarni ham, umuman shaxsiyatni ham o'rganamiz. sun'iy materialdan emas, balki maktab mavzularidan foydalaning" (Lazurskiy A.F., 1997 yil; izoh).
tomonidan o'rganilgan o'zgaruvchilar soniBir o'lchovli va ko'p o'lchovli tajribalar mavjud.
Bir o'lchovli tajribatadqiqotda bitta bog'liq va bitta mustaqil o'zgaruvchini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ko'pincha u amalga oshiriladilaboratoriya tajribasi.
Ko'p o'lchovli tajriba. Tabiiy tajriba hodisalarni yakka holda emas, balki ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida o'rganish g'oyasini tasdiqlaydi. Shuning uchun bu erda ko'p o'lchovli tajriba ko'pincha amalga oshiriladi. Mustaqilligi oldindan ma'lum bo'lmagan ko'plab bog'liq xususiyatlarni bir vaqtning o'zida o'lchashni talab qiladi. Ko'p o'rganilayotgan belgilar orasidagi bog'lanishlarni tahlil qilish, bu bog'lanishlarning tuzilishini, uning ta'lim va tarbiya ta'sirida dinamikasini aniqlash ko'p o'lchovli eksperimentning asosiy maqsadi hisoblanadi.
Eksperimental tadqiqot natijalari ko'pincha aniqlangan naqshni, barqaror bog'liqlikni emas, balki ko'proq yoki kamroq to'liq qayd etilgan empirik faktlar qatorini ifodalaydi. Bular, masalan, eksperiment natijasida olingan bolalar o'yin faoliyatining tavsiflari, boshqa odamlarning mavjudligi va raqobatning u bilan bog'liq motivi kabi omillarning har qanday faoliyatga ta'siri to'g'risidagi eksperimental ma'lumotlar. Ko'pincha tavsiflovchi xarakterga ega bo'lgan bu ma'lumotlar hodisalarning psixologik mexanizmini hali ochib bermaydi va qidiruvning keyingi doirasini toraytiradigan aniqroq materialni ifodalaydi. Shuning uchun pedagogika va psixologiya bo'yicha eksperiment natijalari ko'pincha oraliq material va keyingi tadqiqot ishlari uchun dastlabki asos sifatida ko'rib chiqilishi kerak (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; PI RAO rivojlanish psixologiyasining nazariy va eksperimental muammolari laboratoriyasiga qarang).

2.4. Formativ eksperiment psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy usullaridan biri sifatida

• 
  

2.4.1. Formativ eksperimentning mohiyati

Formativ eksperiment- tadqiqotchining mavzuga faol ta'siri jarayonida bola psixikasidagi o'zgarishlarni kuzatish uchun rivojlanish va ta'lim psixologiyasida qo'llaniladigan usul.
Formativ eksperiment rus psixologiyasida bola shaxsini shakllantirishning o'ziga xos usullarini o'rganishda, psixologik tadqiqotlarning pedagogik izlanishlar va ta'lim jarayonining eng samarali shakllarini loyihalash bilan bog'liqligini ta'minlashda keng qo'llaniladi. Chrestga qarang. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; yangi ta'lim texnologiyalarining psixologik asoslari laboratoriyasiga qarang).

• Formativ eksperimentning sinonimlari:
  • transformativ
  • ijodiy,
  • tarbiyalash
  • tarbiyaviy,
  • psixikani faol shakllantirish usuli.

Tarixiy ma'lumotnoma (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; L.S.ga bag'ishlangan server. Vygotskiy) Aqliy rivojlanishni o'rganishning eksperimental genetik usuli tomonidan ishlab chiqilgan L.S. Vygotskiy va u bilan bog'langan oliy psixik funksiyalar rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasi. Birinchi marta L.S. ishlatilgan. Vygotskiy va A.N. Leontyev e'tibor va xotiraning yuqori vositalashtirilgan shakllarini shakllantirishni o'rganishda. Usulning mohiyati aqliy funktsiyalarning yuqori shakllarining paydo bo'lishi jarayonini yaratishga yordam beradigan sun'iy eksperimental sharoitlarni ishlab chiqishda yotadi. Psixik hodisalarning genezisini eksperimental ravishda o'rganish ikkita asosiy tamoyilga asoslandi: birinchidan, xususan, inson psixik jarayonlari vositachilik jarayonlari bo'lib, ularda insoniyat madaniyatining tarixiy rivojlanishi davomida ishlab chiqilgan turli xil vositalar - belgilar, belgilar, tillar, o'lchovlar va boshqalar ishlatiladi. ; ikkinchidan, har bir psixik jarayon ikki darajada – ijtimoiy va psixologik yoki L.S. yozganidek, vujudga keladi va ishlaydi. Vygotskiy, birinchi navbatda interpsixik kategoriya sifatida, keyin esa intrapsixik sifatida. L.S.ning vafotidan keyin. Vygotskiyning aqliy rivojlanishni o'rganishning eksperimental genetik usuli uning hamkasblari va izdoshlari tomonidan ko'plab tadqiqotlarda muvaffaqiyatli qo'llanilgan (A.N. Leontiev ovoz balandligini shakllantirishda, A.V. Zaporojets ixtiyoriy harakatlarni o'rganishda, idrok etishning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishda). L.A. Venger va boshqalar). P.Ya tomonidan katta hissa qo'shildi. Nazariya va metodologiyani ishlab chiqqan Galperinaqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi, keyin esa oldindan belgilangan xususiyatlarga ega bo'lgan aqliy jarayonlarning maqsadli shakllanishi (diqqat, bir vaqtning o'zida idrok etish va boshqalar). L.S. Vygotskiy bunday sun'iy sharoitlarda olingan faktlarni soddalashtirilgan tushunishdan va xulosalarni rivojlanishning haqiqiy jarayoniga bevosita o'tkazishdan ogohlantirdi. 60-yillarda Laboratoriya sharoitida olib borilgan tadqiqotlar bilan bir qatorda, ta'limning aqliy rivojlanishga ta'sirini tahlil qilish uchun butun sinflar uchun o'quv jarayonini eksperimental tashkil etish shaklida o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar paydo bo'ldi (P.Ya.Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, va boshqalar.) .

Maqsadlar ajratilgan tajribalarni bayon qilish va shakllantirish.
Maqsad eksperimentni aniqlash- hozirgi rivojlanish darajasini o'lchash (masalan, mavhum fikrlashning rivojlanish darajasi, shaxsning axloqiy va irodaviy fazilatlari va boshqalar). Shunday qilib, tashkilot uchun asosiy material olinadishakllantirish tajribasi.
Shakllantiruvchi (transformativ, ta'lim) tajriba u yoki bu faoliyatning shakllanish darajasini, psixikaning ayrim tomonlarini rivojlantirishni oddiy bayon qilishni emas, balki ularni faol shakllantirish yoki tarbiyalashni o'z maqsadi qilib qo'yadi. Bunday holda, maxsus eksperimental vaziyat yaratiladi, bu nafaqat talab qilinadigan xatti-harakatni tashkil qilish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni aniqlashga, balki yangi faoliyat turlarini, murakkab aqliy funktsiyalarni maqsadli rivojlantirishni eksperimental ravishda amalga oshirishga va ularning tuzilishini ko'proq ochishga imkon beradi. chuqur. Formativ eksperimentning asosi psixik rivojlanishni o'rganishning eksperimental genetik usuli hisoblanadi(9-rasmga qarang) .
Shakllantiruvchi eksperimentning nazariy asosini aqliy rivojlanishda ta'lim va tarbiyaning etakchi roli tushunchasi tashkil etadi.

2.4.2. Eksperimental o'rganish shakllantiruvchi eksperimentning bir turi sifatida

• Tajribali o'rganish- psixologik va didaktik muammolarni o'rganishning zamonaviy usullaridan biri. Tajribali ta'limning ikki turi mavjud:
  • fanda allaqachon mustahkam o'rnatilgan individual o'quv eksperimenti;
  • faqat 60-yillarda psixologiya va pedagogikada keng qo'llanilgan kollektiv eksperimental ta'lim. XX asr

Individual eksperiment nafaqat insonda psixik jarayonlarning allaqachon o'rnatilgan xususiyatlarini o'rnatishga, balki ularni ma'lum daraja va sifatga erishish uchun maqsadli shakllantirish imkonini beradi. Buning sharofati bilan ta’lim jarayoni orqali idrok, diqqat, xotira, tafakkur va boshqa psixik jarayonlar genezisini eksperimental tarzda o‘rganish mumkin bo‘ladi. Aqliy qobiliyatlar nazariyasi miyaning intravital rivojlanayotgan funktsional tizimlari sifatida ( A.N. Leontyev ), aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi ( P.Ya. Galperin ) va rus psixologiyasida yaratilgan boshqa bir qator nazariyalar asosan o'quv tajribalari orqali olingan ma'lumotlarga asoslangan edi.
Kollektiv eksperimental mashg'ulotlar butun bog'cha guruhlari, maktab sinflari, o'quvchilar guruhlari va boshqalar miqyosida amalga oshiriladi. Bunday tadqiqotlarni tashkil etish, birinchi navbatda, pedagogika va psixologiyaning ta'limning insonga ta'sirini chuqur o'rganish ehtiyojlari bilan bog'liq. aqliy rivojlanish, xususan, uning faoliyatining turli sharoitlarida shaxsning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq imkoniyatlarini o'rganishda (L.V.Zankov, G.S.Kostyuk, A.A.Lyublinskaya, B.I.Xachapuridze, D.B.Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari). Ilgari bu muammolar ma'lum bir tarixiy sharoitda o'z-o'zidan rivojlanib, hukmronlik qiladigan sharoitlar tizimi bilan bog'liq holda ommaviy materialda ishlab chiqilgan. Bu holda insonning aqliy rivojlanishining xususiyatlari to'g'risida olingan ma'lumotlar ko'pincha mutlaqlashtirildi va bu jarayonning rivojlanish manbalari ba'zan faqat shaxsning o'zi yoki kamroq doimiy psixologik tabiatida ko'rindi. Asosiy vazifa Eksperimental ta'lim - bu o'zgarishlarning aqliy (xususan, aqliy) rivojlanish sur'ati va xususiyatlariga ta'sirini aniqlash uchun shaxsning ta'lim faoliyati mazmuni va shakllarini sezilarli darajada o'zgartirish va o'zgartirishdan iborat. uning idrokini, diqqatini, xotirasini, tafakkurini, irodasini va boshqalarni shakllantirish .P. Buning yordamida ta'lim va rivojlanish o'rtasida mavjud bo'lgan ichki bog'lanishlarni o'rganish, ushbu bog'lanishlarning har xil turlarini tavsiflash, shuningdek, ma'lum bir yoshda aqliy rivojlanish uchun eng qulay bo'lgan ta'lim faoliyati shartlarini topish mumkin. Eksperimental ta'lim jarayonida, masalan, odatdagi o'qitish tizimida bolada kuzatilmaydigan intellektual faollik darajasini shakllantirish mumkin.
Eksperimental mashg'ulotlarni jamoalarda (guruhlarda, sinflarda yoki ularning komplekslarida) o'tkazish zarur tarbiyaviy ta'sirlarning muntazamligi, tizimliligi va uzluksizligini ta'minlaydi, shuningdek, keyingi statistik ishlov berish uchun turli xil ommaviy materiallarni taqdim etadi. Eksperimental ta'limning o'zi sub'ektlarning asosiy hayotiy manfaatlarini hurmat qilish zaruratidan kelib chiqadigan muayyan aniq talablarni qondirishi kerak. Ushbu tadqiqotlar ularda ishtirok etayotgan odamlarning ma'naviy va axloqiy salomatligiga zarar etkazmasligi kerak. Tajriba guruhlari, sinflar va maktablarda o'quv faoliyati uchun eng qulay sharoitlar yaratiladi va saqlanadi.

• Eksperimental o'qitish usuli quyidagi asosiy xususiyatlarga ega:
  • uning mazmuni va amalga oshirish usullari oldindan puxta rejalashtirilgan;
  • jarayonning xususiyatlari va o'rganish natijalari batafsil va o'z vaqtida qayd etiladi;
  • maxsus topshiriqlar tizimi yordamida o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasi ham, eksperimental tayyorgarlikning turli bosqichlarida sub’ektlarning aqliy rivojlanish darajasi ham muntazam ravishda aniqlanadi;
  • bu ma'lumotlar nazorat guruhlari va sinflari so'rovi natijasida olingan ma'lumotlar bilan taqqoslanadi (odatdagidek qabul qilingan sharoitlarda o'qish).

Psixologiyada individual o'quv eksperimenti bilan birgalikda jamoaviy eksperimental o'rganish tobora ko'proq foydalanilmoqda didaktika inson aqliy rivojlanishining murakkab jarayonlarini o'rganishning maxsus usuli sifatida.

• Formativ eksperimentning afzalliklari:
  • ta'lim jarayonida o'quvchilarni rivojlantirishga e'tibor berish;
  • bu jarayonni tashkil etishning eksperimental modelining nazariy asosliligi;
  • tadqiqotning davomiyligi, olingan ma'lumotlarning haqiqiyligi va ishonchliligini kafolatlash va boshqalar.

• Ta'lim psixologiyasida formativ eksperimentdan foydalanishning asosiy natijalari qatoriga quyidagilar kiradi:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish modellari o'rnatildi (P.Ya.Galperin, L.F.Obuxova, G.I.Minskaya, N.N.Poddyakov, L.A.Venger, A.V.Zaporojets va boshqalarning tadqiqotlari) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- Pavlenko V.N.ning maqolasiga qarang. "Psixik jarayonlarning madaniy-tarixiy rivojlanishi va aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi").

Maktabgacha ta'lim davridan maktab ta'limiga o'tishning xususiyatlari va shartlari aniqlandi (E.E. Shuleshko va boshqalarning tadqiqotlari).

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ilmiy-nazariy tafakkur asoslarini shakllantirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligi, bunda mazmun va o'qitish usullarining hal qiluvchi ahamiyati isbotlangan (V.V. Davydov, D.B. Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari).(Davydov V.V., 1996; referat) va boshq. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; Moskvadagi 91-sonli maktabning veb-saytiga qarang (Rossiya Ta'lim Akademiyasining Eksperimental maktab-gimnaziyasi).

Xulosa

• O'quv psixologiyasida psixologiyaning umumiy, rivojlanish va boshqa ko'plab sohalarida mavjud bo'lgan barcha usullar qo'llaniladi: kuzatish, og'zaki va yozma so'rov, faoliyat mahsulini tahlil qilish usuli, kontentni tahlil qilish, eksperiment va boshqalar, lekin faqat bu erda. ular bolalarning yoshini hisobga olgan holda qo'llaniladi va kontekstda ularni hal qilish zarurati tug'ilgan psixologik-pedagogik muammolar.
• Metodologiya - nazariy va amaliy faoliyatni tashkil etish, qurish tamoyillari va usullari tizimi, shuningdek, ushbu tizim haqidagi ta'limot. “Metodologiya” tushunchasi ikkita asosiy maʼnoga ega: a) muayyan faoliyat sohasida (fan, siyosat, sanʼat va boshqalarda) qoʻllaniladigan maʼlum uslub va uslublar tizimi; b) bu ​​tizim haqidagi ta'limot, uslubning umumiy nazariyasi, harakatdagi nazariya.
  • Umum ilmiy ma'noda metod (yunoncha metodos - tadqiqot, nazariya, o'qitish yo'li) - "maqsadga erishish, muayyan muammoni hal qilish yo'li; amaliy va nazariy rivojlanish (idrok) uchun usullar yoki operatsiyalar to'plami. voqelikning” (Katta ensiklopedik lug‘at..., 1998. 724-bet).
  • Metodika psixologik-pedagogik tadqiqotning aniq maqsad va vazifalariga javob beradi, o'rganish ob'ekti va tartiblarining tavsifini, olingan ma'lumotlarni yozib olish va qayta ishlash usullarini o'z ichiga oladi. Muayyan usulga asoslanib, ko'plab texnikalar yaratilishi mumkin.
  • Zamonaviy metodologiya va fan mantiqida metodologiya darajalarining quyidagi umumiy sxemasi ajratiladi: falsafiy metodologiya darajasi; tadqiqotning umumiy ilmiy tamoyillari metodologiyasi darajasi; aniq ilmiy metodologiya darajasi; tadqiqot usullari va usullari darajasi.
• Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining eng tan olingan va taniqli tasniflaridan biri B.G. tomonidan taklif qilingan tasnifdir. Ananyev. U barcha usullarni to'rt guruhga ajratdi: tashkiliy; empirik; ma'lumotlarni qayta ishlash usuli bo'yicha; izohlovchi.
  • Kuzatish - ta'lim psixologiyasida (va umuman pedagogik amaliyotda) shaxsni o'rganishning asosiy, eng keng tarqalgan empirik usuli. Kuzatish deganda o'rganilayotgan ob'ektni maqsadli, tashkiliy va ma'lum bir tarzda qayd etilgan idrok etish tushuniladi. Kuzatish ma'lumotlarini qayd etish natijalari ob'ektning xatti-harakatining tavsifi deb ataladi.
  • Suhbat - bu o'quv psixologiyasida u bilan muloqotda bo'lgan talaba haqida uning maqsadli savollarga javoblari natijasida ma'lumot (ma'lumot) olishning keng tarqalgan empirik usuli. Bu o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganish uchun o'quv psixologiyasiga xos usul. Ikki kishi o'rtasidagi dialog, bunda bir kishi ikkinchisining psixologik xususiyatlarini ochib beradi, suhbat usuli deb ataladi.
  • Test (inglizcha test - namuna, test, tekshirish) - psixologiyada - "vaqt bo'yicha aniqlangan, miqdoriy (va sifat) individual psixologik farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan test" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Test psixodiagnostik tekshiruvning asosiy vositasi bo'lib, uning yordamida psixologik tashxis qo'yiladi.
• Eksperiment umuman ilmiy bilishning, xususan, psixologik tadqiqotning asosiy (kuzatish bilan birga) usullaridan biridir. U kuzatuvdan tadqiqotchining vaziyatga faol aralashuvi, bir yoki bir nechta o'zgaruvchilarni (omillarni) muntazam ravishda boshqarishi va o'rganilayotgan ob'ektning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni qayd etishi bilan farq qiladi.
  • Formativ eksperiment - tadqiqotchining mavzuga faol ta'siri jarayonida bola psixikasidagi o'zgarishlarni kuzatish uchun rivojlanish va ta'lim psixologiyasida qo'llaniladigan usul. Formativ eksperimentning sinonimlari: transformativ; ijodiy; tarbiyalash; tarbiyaviy; psixikani faol shakllantirish usuli.
  • Eksperimental ta'lim psixologik va didaktik muammolarni o'rganishning zamonaviy usullaridan biridir. Eksperimental ta'limning ikki turi mavjud: fanda allaqachon mustahkam o'rnatilgan individual o'quv eksperimenti; faqat 60-yillarda psixologiya va pedagogikada keng qo'llanilgan kollektiv eksperimental ta'lim. XX asr

Atamalar lug'ati

1. Anketa
2. Suhbat
3. Yaroqlilik
4. Gipoteza
5. Tabiiy tajriba
6. Vazifa
7. Induksiya
8. Intervyu
9. Sababli gipoteza
10. Korrelyatsiya
11. Laboratoriya tajribasi
12. Usul
13. Metodologiya
14. Metodologiya
15. Kuzatuv
16. Ishonchlilik
17. Mustaqil o'zgaruvchi
18. Oʻzgaruvchan
19. Prinsip
20. Muammo
21. Sinov
22. Formativ eksperiment
23. Tajriba
    

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. Psixologik tadqiqotlarning metodologik asoslari va ularning pedagogik psixologiyaga tadbiq etilishining mohiyati nimada?
2. Pedagogik psixologiyada metodologiya, metodlar va tadqiqot usullari o'rtasidagi bog'liqlik qanday?
3. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning asosiy bosqichlarini ayting.
4. Turli asoslar bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqot usullarining tasnifini bering.
5. Pedagogik psixologiyaning asosiy maxsus usullarini tavsiflab bering.
6. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda kuzatish usulidan foydalanishning xususiyatlari qanday?
7. Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda suhbat usulidan foydalanishning afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsating.
8. Ta'lim psixologiyasida "faoliyat mahsullarini" o'rganish usulidan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari nimada?
9. Eksperimental metodning umumiy tavsifini bering va uni pedagogik psixologiyada qo'llashga qo'yiladigan asosiy talablarni shakllantiring.
10. Pedagogik psixologiyadagi eksperimentlarning asosiy turlarini ayting va ularning qiyosiy tavsifini bering.
11. Pedagogik psixologiyada shakllantiruvchi eksperimentning mohiyati nimada?
    

Adabiyotlar ro'yxati

1. Ananyev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida. Sankt-Peterburg, 2001 yil.
2. Anastasi A. Psixologik test. M., 1982. 1, 2-kitob.
3. Asmolov A.G. Madaniy-tarixiy psixologiya va dunyolar qurilishi. M.; Voronej, 1996 yil.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Umumiy psixodiagnostika. Sankt-Peterburg, 2000 yil.
5. Katta ensiklopedik lug'at. 2-nashr. M., 1998 yil.
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixodiagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma. Sankt-Peterburg, 2000 yil.
7. Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya. Sankt-Peterburg, 1997 yil.
8. Erofeev A.K. Oliy o'quv yurtlarida psixodiagnostikada kompyuterlar. M., 1987 yil.
9. Zimnyaya I.A. Ta'lim psixologiyasi: Proc. nafaqa. Rostov n/d, 1997 yil.
10. Kornilova T.V. Eksperimental psixologiya: nazariya va usullar. M., 2002 yil.
11. Lazurskiy A.F. Psixologiyaga oid tanlangan asarlar. M., 1997 yil.
12. Lomov B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. M., 1999 yil.
13. Milgram S. Ijtimoiy psixologiyadagi tajriba. Sankt-Peterburg, 2000 yil.
14. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha seminar: Proc. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Institut / Ed. A.I. Shcherbakova. M., 1987 yil.
15. Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi bo'yicha seminar / Ed. A.K. Erofeeva. M., 1991 yil.
16. Sidorenko E.V. Psixologiyada matematik ishlov berish usullari. Sankt-Peterburg, 2000 yil.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psixologik antropologiya asoslari. Inson psixologiyasi: Subyektivlik psixologiyasiga kirish: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. M., 1995 yil.
18. Solso R., Jonson H., Beal K. Eksperimental psixologiya: amaliy kurs. Sankt-Peterburg, 2001 yil.
19. Shevandrin N.I. Psixodiagnostika, korreksiya va shaxsni rivojlantirish. M., 1998 yil.
20. Yadov V.A. Sotsiologik tadqiqotlar: metodologiya, dastur, usullar. Samara, 1995 yil.
21. Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi. M., 1985 yil.
    

Kurs va insholar mavzulari

1. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi, usullari va usullari o'rtasidagi bog'liqlik.
2. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda umumiy ilmiy usullarni qo'llash xususiyatlari.
3. Miqdoriy va sifat tadqiqot usullarini qiyosiy tahlil qilish.
4. Formativ eksperiment o'quv psixologiyasining asosiy usullaridan biri sifatida.
5. Talaba shaxsini o'rganishda suhbat usulini qo'llash.
6. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning asosliligi muammosi.
7. Psixologik va pedagogik tadqiqotlarning ichki va tashqi asosliligini buzuvchi omillar.
8. Ta'lim psixologiyasida "faoliyat mahsuloti" ni tahlil qilish usulini qo'llash xususiyatlari.
9. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning asosiy bosqichlari.
10. Ko'p faktorli ko'p bosqichli eksperimental psixologik-pedagogik tadqiqotlar.
    

Internet manbalari (havolalar)

1. "Gumanitar texnologiyalar" Psixologik va kasbiy yo'nalish test markazining veb-sayti

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash ishlar.vshm>
7353.		Pedagogik psixologiyaning predmeti va usullari	12,84 KB
	Pedagogik psixologiyaning predmeti va usullari. Pedagogik psixologiyaning obyekti, predmeti, vazifasi va tuzilishi. Pedagogik psixologiyada tadqiqot usullari. Ta'lim psixologiyasining ob'ekti, predmeti, vazifasi va tuzilishi O'quv psixologiyasining ob'ekti o'qitish va tarbiya jarayonlari hisoblanadi.
7356.		Pedagogik psixologiyaning asosiy tushunchalari	15,8 KB
	Oldingi avlodlarning ijtimoiy-tarixiy ijtimoiy-madaniy tajribasini shaxsga maqsadli o'tkazishni o'rgatish. Ta'lim va tarbiya pedagogik faoliyatda bolani tarbiyalashda birgalikda amalga oshiriladi, biz unga doimo nimanidir o'rgatamiz, uni o'rgatamiz, shu bilan birga tarbiyalaymiz. Trening asosan shaxsning intellektual va kognitiv rivojlanishiga, bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. O'rganish nazariy va amaliy faoliyat orqali moddiy madaniyat bilan harakatlar orqali amalga oshiriladi.
20891.		Pedagogik tizimning tavsifi K.Dvek. Uning kontseptsiyasini shaxsiyat psixologiyasining asosiy tushunchalari va ularning falsafiy va antropologik asoslari bilan taqqoslash	69,52 KB
	Boshqa tomondan, shuni ta'kidlash kerakki, rus o'qituvchilari Dweck kontseptsiyasiga biroz o'xshash usullarni ishlab chiqdilar. Umuman olganda, mavzu Rossiyada ham, xorijda ham psixologlar orasida ancha faol ishlab chiqilmoqda, deb aytishimiz mumkin.Ba'zi asosiy tushunchalar K. pedagogik tizimining o'rnini ko'rsatish uchun Oldindan ta'kidlash kerakki, ko'pincha pedagogik nazariyotchilar nazariy antropologlar emas. va bu masalani tushuntirish ustida ishlashda alohida qiyinchiliklar tug'diradigan inson haqidagi tushunchalarini aniq shakllantirmaydilar.
2610.		Maxsus psixologiyaning tamoyillari va usullari	24,79 KB
	Maxsus psixologiyaning o'ziga xos tamoyillari: murakkablik printsipi, tizimli tizimli-dinamik o'rganish printsipi, sifat tahlili printsipi, qiyosiy tamoyil, erta diagnostika tamoyili, psixologiyaning potentsial imkoniyatlarini aniqlash va hisobga olish printsipi. bola, alohida ehtiyojli bolalar uchun diagnostika va tuzatish yordamining birligi printsipi. Shunday qilib, maxsus bolaning rivojlanishi salbiy asosiy buzilish va aniqlovchini ijobiy o'rganish va tuzatish sifatida belgilangan qarshi kuchlarni qo'llash nuqtasidir. Bunday holda...
10386.		Ijtimoiy psixologiyaning predmeti. Ijtimoiy-psixologik tadqiqot usullari	33,4 KB
	Ijtimoiy psixologiyaning predmeti. Ma’ruza savollari: Ijtimoiy psixologiya tarixining asosiy bosqichlari. Ayrim psixologik nazariyalarda ijtimoiy psixologiya predmetiga oid qarashlar 3. Zamonaviy ijtimoiy psixologiyaning predmeti, tuzilishi va vazifalari.
18162.		Pedagogik sezgi muammosi, uning maktab o'quvchilari bilan psixologik-pedagogik ishdagi o'rni	150,14 KB
	Zamonaviy dunyoda ta'limni rivojlantirishning umumiy tendentsiyalari sharoitida bilim va ko'nikmalar sifatiga qo'yiladigan yuqori kasbiy talablar o'qituvchining ijodiy individualligini shakllantirish zarurligini kun tartibiga qo'ydi. faqat fikrlash va bilish mantig'i, balki sezgi ham. Maktab o‘quvchilari bilan ishlashda barcha o‘quv fanlarini o‘rgatishda pedagogik sezgi ko‘nikma va malakalari muhim o‘rin tutadi. Pedagogik faoliyatda sezgini o'rganish muammosi juda dolzarbdir. Bugungi kunda savol rivojlanish zarurligi haqida ...
14525.		Psixologiya va pedagogika bilim sohalari sifatida. O'rganish mavzusi. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi	8,63 KB
	Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Psixologiyaning fan sifatida rivojlanishiga asos bo'lgan beshta ilmiy yo'nalish. Sechenov rus ilmiy psixologiyasining asoschisi hisoblanadi.
10977.		Kursning predmeti, maqsadi va vazifalari. Psixologiyaning rivojlanish tarixi, uning asosiy tarmoqlari va usullari. Huquqni qo'llashda psixologik qonuniyatlarni o'rganish va amaliy foydalanishning nazariy asoslari	30,42 KB
	Fan sifatida psixologiyaning metodologik asoslari. Psixologiyaning mustaqil ilmiy fan sifatida mavjudligi bir yarim asrdan kamroq vaqtga to'g'ri keladi, ammo asosiy masalalar falsafa mavjud bo'lganidan beri falsafiy fikrni band qilib keladi. Psixologiya ong haqidagi fan sifatida. Psixologiya xulq-atvor haqidagi fan sifatida.
2671.		Maxsus psixologiyaning shakllanish tarixi. Maxsus psixologiyaning predmeti, vazifalari, boshqa fanlar bilan aloqalari	33,36 KB
	Maxsus psixologiyaning predmeti;uning vazifalari boshqa fanlar bilan aloqadorligi.Savollar: Maxsus psixologiyaning shakllanish tarixi. Vygotskiy maxsus psixologiyaning shakllanishi va rivojlanishida. Maxsus psixologiya bo'limining predmeti.
15259.		Papaverinning sintetik analoglari va ular asosida ko'p komponentli dozalash shakllarini tahlil qilishda qo'llaniladigan usullar 3.1. Xromatografik usullar 3.2. Elektrokimyoviy usullar 3.3. Fotometrik usullar Xulosa ro'yxati l	233,66 KB
	Drotaverin gidroxloridi. Drotaverin gidroxloridi papaverin gidroxloridning sintetik analogidir va uning kimyoviy tuzilishi nuqtai nazaridan benzilizokinolin hosilasidir. Drotaverin gidroxloridi antispazmodik ta'sirga ega, antispazmodik miyotrop ta'sirga ega dorilar guruhiga kiradi va no-spa preparatining asosiy faol moddasi hisoblanadi. Drotaverin gidroxloridi Drotaverin gidroxloridi uchun farmakopeya monografiyasi Farmakopeya nashrida keltirilgan.

Ta'lim psixologiyasida tadqiqot usullari tizimida shakllantiruvchi eksperimentning o'rni

Tadqiqot usuli - ob'ektni o'rganish usuli. Ilmiy bilim darajasiga qarab - nazariy yoki empirik - usullar nazariy yoki empirik deb ta'riflanadi. Pedagogik psixologiyada asosan empirik usullardan foydalaniladi.

Pedagogik psixologiya psixologiyaning boshqa sohalari (inson psixologiyasi, rivojlanish psixologiyasi, ijtimoiy psixologiya va boshqalar) arsenalida bo'lgan barcha usullardan foydalanadi: kuzatish, so'rov, eksperiment va boshqalar, lekin ulardan foydalanish sharoitlarni hisobga olgan holda o'zgartiriladi. pedagogik jarayon. Masalan, kuzatish ta'lim psixologiyasining umumiy psixologik usuli sifatida u nafaqat maqsadlar va kuzatish dasturini, balki uni amalga oshirish usullarini ham o'zgartirishni talab qildi.

Pedagogik psixologiya usullarining o'ziga xosligi pedagogik psixologiyadagi psixologik tadqiqotlar quyidagilarga qaratilganligi bilan belgilanadi:

Harakatlantiruvchi kuchlarni izlash va insonning psixologik holatlari, jarayonlari va xususiyatlarining rivojlanishi va shakllanishining dinamik jarayonining qonuniyatlarini ochib berish;

Ushbu hodisalarning shaxsning muloqot, faoliyat, ta'lim va tarbiya sharoitlariga bog'liqligini aniqlash.

Pedagogik psixologiyada umumiy metodlardan tashqari maxsus usullar ham mavjud. Bularga, masalan, bolaning ta'lim va tarbiya darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan psixologik-pedagogik eksperiment va maxsus psixologik-pedagogik test kiradi.

Tadqiqot usullarini tahlil qilib, B.G. Ananyev ularning to'rtta guruhini aniqlaydi (1-rasm):

1-rasm.

1) tashkiliy usullar (qiyosiy, bo'ylama (o'rganilayotgan hodisaning bir necha yillar davomida shakllanishi va rivojlanishini kuzatadi), kompleks);

2) empirik, unga quyidagilar kiradi: a) kuzatish usullari (kuzatish va o'z-o'zini kuzatish); b) eksperimental usullar (laboratoriya, dala, tabiiy, formativ yoki B.G. Ananyev fikricha, psixologik-pedagogik); v) psixodiagnostika usullari (standartlashtirilgan va proyektiv testlar, anketalar, sotsiometriya, suhbat va suhbatlar); d) praximetrik usullar, B.G. Ananyev, jarayonlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usullari (xronometriya, siklografiya, kasbiy tavsif, ishni baholash); e) modellashtirish usuli (matematik, kibernetik va boshqalar); f) biografik usullar (faktlar, sanalar, voqealar, inson hayotining dalillarini tahlil qilish);

3) miqdoriy (matematik va statistik) va sifatli tahlil usullarini o'z ichiga olgan ma'lumotlarni qayta ishlash;

4) izohlash usullari, shu jumladan genetik va strukturaviy usullar.

Pedagogik psixologiya kuzatish, suhbat, savol-javob, eksperiment, faoliyat (ijodkorlik) mahsullarini tahlil qilish, test, sotsiometriya va boshqalar kabi ilmiy usullarning asosiy arsenaliga ega.Har bir o‘qituvchining amaliy faoliyatida asosiylari kuzatish va kuzatishdir. talabalarning o'quv faoliyati mahsulotlarini keyingi tahlil qilish bilan suhbat.

Kuzatuv- ta'lim psixologiyasida (va umuman pedagogik amaliyotda) shaxsni maqsadli tizimli o'rganishning asosiy, eng keng tarqalgan empirik usuli. Kuzatilgan shaxs o'zining kuzatish ob'ekti ekanligini bilmaydi, u doimiy yoki tanlab bo'lishi mumkin - masalan, darsning butun kursini yoki faqat bir yoki bir nechta o'quvchilarning xatti-harakatlarini yozib olish bilan. Kuzatishlar asosida ekspert bahosi berilishi mumkin. Kuzatish natijalari maxsus bayonnomalarda qayd etiladi, unda kuzatilgan shaxs(lar)ning ismi, sanasi, vaqti va maqsadi qayd etiladi. Protokol ma'lumotlari sifat va miqdoriy qayta ishlanadi.

Kuzatish bir qator talablarga javob berishi kerak: aniq belgilangan maqsad va ishlab chiqilgan kuzatish sxemasi; kuzatishning ob'ektivligi, tizimli kuzatish, bolaning tabiiy xulq-atvorini kuzatish (bola kattalar uni kuzatayotganini bilmasligi kerak, aks holda uning xatti-harakati o'zgaradi).

Suhbat- o'quv psixologiyasida talaba bilan muloqotda, uning maqsadli savollarga javoblari natijasida ma'lumot (ma'lumot) olishning keng tarqalgan empirik usuli. Suhbat - bu oldindan o'ylangan savollar yordamida sub'ektlar bilan bevosita muloqot. U ikki tomonlama aloqani o'rnatishni o'z ichiga oladi, bunda bolalarning manfaatlari, ularning g'oyalari, munosabatlari, his-tuyg'ulari, baholari va pozitsiyalari aniqlanadi. Suhbat shaxsni o'rganishning mustaqil usuli bo'lishi mumkin yoki yordamchi bo'lishi mumkin, masalan, tajriba, terapiya va boshqalar.

Tajriba- ta'lim psixologiyasida keng tarqalgan ilmiy tadqiqotning markaziy empirik usuli. Bu bolaning xatti-harakati va psixologiyasi haqida ma'lumot olishning eng ishonchli usullaridan biridir. Eksperimentning mohiyati shundan iboratki, tadqiqot jarayonida tadqiqotchini qiziqtiradigan jarayonlar bolada uyg'otiladi va bu jarayonlarning namoyon bo'lishi uchun zarur va etarli sharoitlar yaratiladi.

Amalga oshirish shakliga ko'ra ular farqlanadi laboratoriya(maxsus sharoitlarda, jihozlar va boshqalar bilan) va tabiiy tajriba, ta'lim, hayot, ishning normal sharoitida amalga oshiriladi, lekin ularning ta'siri o'rganilayotgan maxsus tashkil etilishi bilan.

Chunki Tabiiy eksperiment mavzuga tanish bo'lgan faoliyat sharoitida (sinfda, o'yinda) o'tkaziladi, keyin o'qituvchi o'z ishida bu usuldan keng foydalanishi mumkin. Jumladan, o`qitishning shakl va usullarini o`zgartirish orqali ularning materialni o`zlashtirishga, uni tushunish va esda saqlash xususiyatlarini qanday ta'sir qilishini aniqlash mumkin. Mamlakatimizda taniqli o‘qituvchilar V.A. Suxomlinskiy, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg va boshqalar tajriba va ta'limda innovatsion platformalar yaratish tufayli bolalarni o'qitish va tarbiyalashda yuqori natijalarga erishdilar.

Maqsad bo'yicha amalga oshirish ajratiladi aniqlash va shakllantirish tajribasi. Aniqlovchi eksperimentning maqsadi hozirgi rivojlanish darajasini (masalan, mavhum mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi, axloqiy g'oyalarning shakllanish darajasi) o'lchashdir. Bunday holda, testlar aniqlovchi eksperimentning bir turi hisoblanadi. Olingan ma'lumotlar tabiiy eksperimentning bunday shaklining asosini tashkil qiladi shakllantirish tajribasi, qaysi psixikaning ayrim tomonlarini faol o'zgartirish va rivojlantirishga qaratilgan.

Uning o'ziga xos xususiyati tadqiqot gipotezasiga muvofiq talaba yoki o'qituvchiga maqsadli shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatishdir. Bunda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma, munosabat, qadriyatlar darajasidagi, aqliy va shaxsiy rivojlanish darajasidagi o‘zgarishlar maqsadli o‘qitish va tarbiyaviy ta’sir ostida o‘rganiladi.

Ta'lim psixologiyasi uchun tabiiy eksperimentning ushbu maxsus versiyasi - shakllantiruvchi (ta'lim) - juda muhimdir. Tadqiqot usuli sifatida eksperimentda sub'ekt o'z maqsadini bilmaydi. Eksperimentator tadqiqot maqsadini aniqlabgina qolmay, farazni ilgari suradi, balki tadqiqotning sharti va shakllarini ham o‘zgartirishi mumkin. Tajriba natijalari maxsus bayonnomalarda qat'iy va aniq qayd etiladi, unda sub'ektning nomi, u haqidagi zarur ma'lumotlar, sana, vaqt va maqsad qayd etiladi. Eksperimental ma'lumotlar miqdoriy (faktorial, korrelyatsion tahlil va boshqalar) qayta ishlanadi va sifatli talqin qilinadi. Tajriba individual, guruhli, qisqa muddatli yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin.

Pedagogik jarayon foydalanish uchun katta imkoniyatlar yaratadi faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish- shaxsni uning faoliyati mahsulotlarini (chizmalar, chizmalar, musiqalar, insholar, daftarlar, kundaliklar) tahlil qilish (talqin qilish) orqali o'rganish usuli; chunki bu jarayonda o'quvchining ham, o'qituvchining ham aqliy imkoniyatlarini moddiylashtirish amalga oshiriladi.

U ta'lim psixologiyasida tobora keng tarqalmoqda. sinov usuli.

Sinov(inglizcha test - namuna, test, tekshirish) - miqdoriy yoki sifat jihatidan individual psixologik farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan, ko'pincha vaqt bilan cheklangan test.

Test tasniflari:

1) og'zaki testlar va amaliy testlar uchun ishlatiladigan test topshiriqlarining xususiyatlariga ko'ra;

2) imtihon tartibi shakllari bo'yicha - guruh va individual testlar uchun;

3) diqqat markazida - intellekt testlari va shaxsiyat testlari bo'yicha;

4) vaqt cheklovlarining mavjudligi yoki yo'qligiga qarab - tezlikni tekshirish va ishlash testlari uchun;

5) testlar dizayn tamoyillari bilan ham farqlanadi, masalan, so'nggi o'n yilliklarda kompyuter testlari faol ishlab chiqildi.

Ta'lim psixologiyasida testdan foydalanish mas'uliyatli, axloqiy, yuqori kasbiy ish bo'lib, maxsus tayyorgarlikni talab qiladi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru saytida joylashtirilgan

1. Psixologiya fanining ob'ekti va predmeti. Psixologik bilishning o'ziga xos xususiyatlari

Ob'ekt - ob'ektivning bo'lagi, ya'ni. haqiqat tadqiqotchilarining ongidan mustaqil ravishda mavjud.

Mavzu - ob'ektga fanga xos nuqtai nazar, ob'ektning o'ziga xos jihati, fanning ma'lum bir sohasiga xos bo'lgan va uning kategorik apparati va u qo'llaydigan tadqiqot usullari bilan belgilanadi.

Umumiy psixologiyaning o'rganish predmeti:

Kognitiv va amaliy faoliyat;

Psixik jarayonlarning umumiy qonuniyatlari: sezgilar, hislar, xotira, tasavvur, fikrlash, aqliy o'zini o'zi boshqarish;

Shaxsning differensial psixologik xususiyatlari;

Xarakter, temperament, xulq-atvorning ustun motivlari va boshqalar;

Fundamental muammolar: psixikaning mohiyati va mazmuni, filologiya va ontogenezda psixikaning paydo bo`lishi va rivojlanishi.

Har doim insoniyatni insonning nima ekanligi haqidagi savollar qiziqtirgan: uning harakatlarining sabablari va qonuniyatlari, jamiyatdagi xatti-harakatlar qonuniyatlari, ichki dunyosi.

Ruhiy obrazlar qanday vujudga kelishi, ong, tafakkur, ijodkorlik nima ekanligini va ularning mexanizmlari nima ekanligini tushunish vazifasi qiziq tuyulardi. Yaratilganidan beri ilm-fan, san'at va e'tiqod o'rtasidagi muvozanatni saqlab kelayotgan psixologiya bu va boshqa ko'plab savollarga javob berishga intiladi. Uning shakllanishi bilan bog'liq qanday qiyinchiliklar mavjud?

Birinchidan, bu insoniyatga ma'lum bo'lgan eng murakkab narsa haqidagi fan. Hatto qadimgi yunon faylasufi Arastu ham o'zining "Ruh haqida" risolasini boshlab, shunday deb yozgan edi: "Boshqa bilimlar qatorida, ruh haqidagi tadqiqotlar birinchi o'rinlardan birini egallashi kerak, chunki u eng ulug'vor va hayratlanarli bilimdir". Buyuk fizik olim A.Eynshteyn esa mashhur psixolog J.Piaje tajribalari bilan tanishar ekan, o‘z taassurotlarini bolalar o‘yinlari psixologiyasi sirlari bilan solishtirganda jismoniy muammolarni o‘rganish bolalar o‘yini, degan paradoksal ibora bilan yakunlaydi. .

Ikkinchidan, psixologiyada shaxs bir vaqtning o'zida bilimning ob'ekti va sub'ekti sifatida harakat qiladi.

Noyob hodisa ro'y beradi: insonning ilmiy ongi ilmiy o'z-o'zini ongiga aylanadi.

Uchinchidan, psixologik tadqiqotlarda ilmiy bilimlarning ob'ektivligining qiyin va noaniq hal qilingan muammosi ayniqsa keskindir. Ko'pgina olimlar psixologiyani ob'ektiv ilmiy fan sifatida tan olishdan bosh tortdilar, insonning sub'ektiv ichki dunyosini faqat uning o'zigina bilish uchun bevosita ochiq bo'lgan ob'ektiv o'rganish mumkin emasligini ta'kidladilar.

Psixologiyaning shakllanishi va rivojlanishidagi qiyinchiliklar, nihoyat, uning juda yosh fan ekanligi bilan belgilanadi. Inson psixikasining mohiyati va xususiyatlariga oid savollar antik va oʻrta asr faylasuflarining asarlarida qoʻyilgan boʻlsa-da, ilmiy psixologiya bundan yuz yil oldin – 1879-yilda nemis psixologi V.Vundt tomonidan ochilganida rasmiy rasmiylashtirildi. Leyptsig psixologiyasidagi birinchi eksperimental laboratoriya. "Psixologiya" so'zi birinchi marta 16-asrda paydo bo'lgan. G'arbiy Evropa matnlarida. U yunoncha "psyche" (ruh) va "logos" (bilim, fan) so'zlaridan hosil bo'lgan: so'zma-so'z tarjima qilingan psixologiya - bu ruh haqidagi fan. Bu ta'rif psixologiya faniga oid zamonaviy qarashlarga mos kelmaydi. Sarlavha falsafa doirasida uning paydo bo'lishi va dastlabki rivojlanishi davriga xos bo'lgan psixologiya haqidagi g'oyalarni aks ettiradi. O'sha davrdagi falsafiy tushunchaga ko'ra, psixologiyaning predmeti aynan ruh - tirik tabiat ob'ektlarining asosiy, muhim printsipi, hayotning sababi, nafas olish, bilish va boshqalar edi.

Psixologiyaning mustaqil, chinakam ilmiy fan sifatida vujudga kelishi ham tabiatshunoslik tadqiqotlari doirasida amalga oshirilgan kashfiyotlar fonida yuz berdi.

Psixologiya ikkita katta bilim sohalari - falsafa va tabiiy fanlar kesishmasida paydo bo'lgan va uni tabiiy fan yoki gumanitar fan deb hisoblash kerakligi hali aniqlanmagan. "Psixolog" va "psixologiya" so'zlari ilmiy risolalardan tashqariga chiqdi va kundalik hayotda rivojlandi: psixologlar inson qalbi, ehtiroslari va xarakterlari bo'yicha mutaxassislar deb ataladi; "Psixologiya" so'zi bir nechta ma'nolarda qo'llaniladi - bu ilmiy va ilmiy bo'lmagan bilimlarni anglatadi. Kundalik ongda bu tushunchalar ko'pincha chalkashib ketadi.

Har bir insonda kundalik psixologik bilimlar zaxirasi mavjud bo'lib, ularning asosi hayotiy tajribadir. Biz boshqasini tushunishimiz, uning xatti-harakatlariga ta'sir qilishimiz, uning harakatlarini bashorat qilishimiz, unga yordam berishimiz mumkin. Yaxshi kundalik psixolog bo'lish - bu o'qituvchi, shifokor, menejer, sotuvchi va boshqalar bilan doimiy aloqada bo'lishni o'z ichiga olgan kasblar mutaxassislariga qo'yiladigan muhim talablardan biridir. Kundalik psixologiyaning eng yorqin namunalari - bu hayotiy vaziyatlar va qahramonlarning xatti-harakatlarining motivlarini chuqur psixologik tahlil qiladigan adabiyot va san'at asarlari. Kundalik psixologiyaning mazmuni ko'p asrlik xalq donishmandligini mustahkamlovchi marosimlar, urf-odatlar, maqollar, matallar, masallar, marosimlarda mujassam. Shu munosabat bilan savol tug'iladi: ilmiy psixologiya kerakmi yoki kundalik psixologiyada to'plangan bilim va tajriba insonga hayot qiyinchiliklarini engib o'tishga, boshqa odamlarni va o'zini tushunishga yordam beradimi? Bu savolga javob berish uchun kundalik va ilmiy psixologik bilim o'rtasidagi tub farqni tushunish kerak. Uchta asosiy farq paydo bo'ladi.

Bilimlarni umumlashtirish darajasi va uni taqdim etish shakllariga ko'ra. Kundalik psixologik bilimlar o'ziga xosdir: u ma'lum odamlar, muayyan vaziyatlar va muayyan vazifalar bilan bog'liq.

Kundalik psixologiya tushunchalari, qoida tariqasida, noaniqlik va noaniqlik bilan ajralib turadi.

Ilmiy psixologiya, har qanday fan kabi, umumlashtirishga intiladi. Buning uchun predmet va hodisalarning eng muhim xususiyatlarini, umumiy aloqa va munosabatlarini aks ettiruvchi ilmiy tushunchalar aniq belgilab qo‘yiladi.

Bilim olish usuli va uning sub'ektivlik darajasiga ko'ra. Inson psixologiyasi haqidagi kundalik bilimlar boshqa odamlarni bevosita kuzatish va introspeksiya, amaliy sinov va xato orqali erishiladi. Ular intuitiv, juda mantiqsiz va o'ta sub'ektivdir. Kundalik psixologiya haqidagi bilimlar ko'pincha qarama-qarshi, parchalangan va yomon tizimlashtirilgan. Ilmiy psixologiyada bilim olish usullari oqilona, ​​ongli va maqsadga muvofiqdir. Ilmiy psixologiya tomonidan qo'llaniladigan usullarning boyligi mantiqiy jihatdan izchil tushunchalar va nazariyalarda umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan shaklda namoyon bo'ladigan keng va xilma-xil materiallarni beradi. Ilmiy psixologiyada ilgari surilgan gipotezalarni tekshirish uchun olimlar maxsus eksperimentlar ishlab chiqadilar va tashkil qiladilar, ularning mohiyati shundan iboratki, tadqiqotchi o'zini qiziqtirgan psixik jarayonlarning tasodifiy namoyon bo'lishini kutmaydi, balki ularni yuzaga keltirish uchun maxsus shart-sharoitlar yaratadi.

Bilimlarni uzatish usullari bo'yicha. Kundalik psixologiyada bilimlarni bir odamdan ikkinchisiga o'tkazish imkoniyatlari juda cheklangan. Bu, birinchi navbatda, individual psixologik tajribani, hissiy tajribalarning butun majmuasini og'zaki ifodalashda qiyinchiliklar mavjudligi va shu bilan birga ushbu turdagi ma'lumotlarning ishonchliligi va haqiqatiga ma'lum bir ishonchsizlik mavjudligi bilan bog'liq. Bu haqiqatni "otalar" va "bolalar" ning abadiy muammosi aniq ko'rsatib turibdi, bu aniq bolalar o'z oqsoqollarining tajribasini o'zlashtira olmasligi va xohlamasligidan iborat. Har bir avlod o'z xatolaridan saboq oladi. Ilmiy bilimlarning to'planishi va uzatilishi tushuncha va qonunlarda, ilmiy tushuncha va nazariyalarda sodir bo'ladi. Ular maxsus adabiyotlarda mustahkamlangan va avloddan-avlodga osongina o'tadi. Sanab o'tilgan farqlar ilmiy psixologik bilimlarning afzalliklarini ko'rsatadi. Shu bilan birga, biz psixologiyaning fan sifatida rivojlanishida muhim rol o'ynaydigan kundalik tajribaga bo'lgan ehtiyojni inkor eta olmaymiz. Ilmiy psixologiya:

Birinchidan, u kundalik psixologik tajribaga tayanadi;

Ikkinchidan, u o'z vazifalarini undan chiqaradi;

Uchinchidan, oxirgi bosqichda u tekshiriladi.

Ilmiy va kundalik psixologik bilimlar o'rtasidagi munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri emas. Hamma ham professional psixologlar yaxshi kundalik psixologlar emas. Ilmiy psixologiya asoslari bilan tanishganingizdan so'ng, siz darhol inson qalbi bo'yicha mutaxassis bo'lasiz, degani emas. Biroq, psixologiyani o'rganish orqali olgan bilimlaringizdan foydalangan holda yuzaga keladigan hayotiy vaziyatlarni doimiy tahlil qilish sizga boshqa odamlarni, atrofingizdagi dunyoni va oxir-oqibat o'zingizni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Ilmiy psixologiya tushunchalari va tushunchalari odamlarning ruhiy hayot haqidagi kundalik g'oyalariga ta'sir qiladi. Ilmiy psixologik tushunchalar og'zaki tilga kirib bormoqda va odamlar o'zlarining sharoitlarini yoki shaxsiy xususiyatlarini tasvirlash uchun ulardan faol foydalana boshladilar.

Jamiyatda ilmiy psixologiyaga bo'lgan qiziqishning ortishi natijasi ommaviy psixologiyaning faol rivojlanishi bo'lib, u keng ommaga fundamental ilmiy bilimlarni taqdim etadi, uni sodda va tushunarli qiladi. Ommaviy psixologiyaning ijobiy roli jamiyatning umumiy psixologik madaniyatini shakllantirish va ilmiy fan sifatida psixologiyaga qiziqishni jalb qilishdan iborat.

2. Psixologiyada nazariya va amaliyotning aloqadorligi. Psixologik tadqiqot usullari va usullari

Eksperimental usuldan laboratoriya va tabiiy sharoitlarda foydalanish mumkin. Bu usulning mohiyati psixik hodisalarning ayrim xossalari orasidagi sabab-natija munosabatlarini aniqlashdan iborat. Ushbu bog'liqlikni aniqlashga o'rganilayotgan psixik hodisa haqida ko'proq kerakli ma'lumotlarni olish mumkin bo'lgan eksperimental sharoitlarni yaratish yordam beradi. Tajribani tayyorlashda o'zgaruvchan omillarning uchta guruhi mavjudligini yodda tutish kerak: mustaqil, bog'liq va boshqariladigan o'zgaruvchilar.

Mustaqil o'zgaruvchi - tajriba o'tkazuvchining jarayonga ta'sirini baholash uchun tajribaga kiritadigan omil.

Bog'liq o'zgaruvchilar sub'ektlarning xatti-harakatlari bilan bog'liq va ularning tanasining holatiga bog'liq bo'lgan omillardir.

Nazorat qilinadigan o'zgaruvchilar tajribada qat'iy nazorat qilinishi mumkin bo'lgan omillardir.

Mustaqil va qaram o'zgaruvchilar o'rtasida oraliq, ichki omillar yotadi, ularni qattiq nazorat qilib bo'lmaydi.

Shunday qilib, J. Godefroy o'zining "Psixologiya nima" kitobida ta'kidlaydi, tajriba qilish mustaqil o'zgaruvchining bir yoki bir nechta qaram bo'lganlarga ta'sirini boshqariladiganlar deb ataladigan boshqa barcha o'zgaruvchilarni qattiq nazorat qilgan holda o'rganishni anglatadi.

Savol berish va tekshirish usuli.

Anketalar vakillik namunasini tashkil etuvchi ushbu odamlarning bir qismidan so'rov o'tkazish orqali odamlarning katta guruhlari haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Savol berish muayyan tendentsiyalarni aniqlash va sinov yoki eksperiment orqali chuqurroq psixologik tadqiqotlar yo'lini tushunish imkonini beradi.

Testlar tadqiqot ob'ekti sifatida xizmat qiladigan shaxslarning turli xususiyatlarini o'lchash uchun ishlatiladigan standartlashtirilgan usuldir. Testlar intellektual yoki pertseptiv qobiliyatlarning rivojlanish darajasini, shaxsiy xususiyatlarni, xarakterni, temperamentni va boshqalarni baholashga imkon beradi.

Amalda testlarning ikkita asosiy turi qo'llaniladi: anketalar va proyektiv testlar.

So'rovnomalar insonning o'zini va uning harakatlarini ongli ravishda baholash qobiliyatiga tayanadi.

Proyektiv testlar ongsiz sohaga ko'proq e'tibor qaratadigan tarzda ishlab chiqilgan va insonning o'zi bilmagan shaxsiy xususiyatlarni aniqlashga yordam beradi. Proyektiv usullarga Luscher rang testi, "Daraxt" testi, "Mavjud bo'lmagan hayvon", turli xil chizish testlari va boshqalar kiradi.

Anketalar ma'lum kalitlar yordamida qayta ishlanadi va keyin olingan ma'lumotlarga qarab izohlanadi. Bizning darsligimiz nashr etilgan va o'z-o'zini bilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan anketa testlarini o'z ichiga oladi. Proyektiv testlarni qayta ishlash qiyin va ularni sharhlash uchun maxsus psixologik tayyorgarlikni talab qiladi, shuning uchun ular darslikda qo'llanilmaydi.

Kuzatish usuli - tavsiflovchi usul bo'lib, uning yordamida tadqiqotchi boshqa shaxsning xulq-atvorini, psixikaning tashqi ko'rinishlarini tizimli ravishda kuzatib boradi va ulardan ushbu shaxsning ruhiy jarayonlari, holatlari va xususiyatlari to'g'risida xulosalar chiqaradi. Ilmiy kuzatishlar tashkiliy va tizimli ravishda olib boriladi, ular davomida kuzatish xaritalari tuziladi. Bu usul ko'pincha pedagogik jarayonda qo'llaniladi.

Introspektsiya usuli (introspektiv) psixologiyada qo'llaniladigan eng qadimiy usul bo'lib, u insonning ichki, ruhiy dunyosini kuzatishni o'z ichiga oladi. Bu usul boshqa tadqiqot usullarini qo'llashda, shuningdek, qiyin holatlarda va o'z-o'zini anglashda o'z-o'ziga yordam berishda yordam beradi.

Psixologiya suhbat (intervyu) va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (insholar, xatlar, kasbiy faoliyat natijalari va boshqalar) usulidan ham foydalanadi.

Bizning darsligimiz yuqorida bayon qilingan amaliy psixologiya tuzilishiga muvofiq tuzilgan.

Umid qilamizki, amaliy psixologiyani o'rganish sizga hayotda, o'qishda, ishda va turli odamlar bilan muloqotda yordam beradi.

3. Psixoanaliz metodi va uning psixologiya fanining rivojlanishidagi ahamiyati. Gestalt psixoterapiyasining asosiy tamoyillari

Psixoanaliz psixologiyaning turli maktablarga bo'linishi natijasida paydo bo'lgan birinchi psixologik yo'nalishlardan biridir. 1900 va 1901 yillarda nashr etilgan. S. Freydning "Tushlar psixologiyasi" va "Kundalik hayot psixopatologiyasi" kitoblari ushbu yo'nalishning tug'ilishida muhim bosqichlar hisoblanadi, chunki ularda uning asosiy postulatlari shakllantirilgan. Oldingi yo'nalishlardan, ayniqsa gestalt psixologiyasidan farqli o'laroq, psixoanalizda nafaqat psixologiya predmeti, balki ustuvorliklar ham tubdan qayta ko'rib chiqiladi - aql emas, balki motivatsiya birinchi o'rinda turadi. Ushbu maktabda psixologiyaning predmeti, yuqorida aytib o'tilganidek, psixikaning chuqur, ongsiz tuzilmalari bo'lib, ularni o'rganish usuli bu maktab tomonidan ishlab chiqilgan psixoanaliz edi.

Bu maktabning shakllanishida yetakchi rol, albatta, S.Freydga tegishli. Mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, avstriyalik psixolog va psixiatr Zigmund Freyd zamonaviy psixologiyaning keyingi rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatgan va ehtimol uni ma'lum bir rivojlanish yo'li bo'ylab yo'naltirgan olimlardan biridir. Bu nafaqat uning kontseptsiyasining mazmuni, balki olimning shaxsiy fazilatlari bilan ham bog'liq. Uning psixika mazmunida ongsizlikning ustuvorligi, jinsiy istaklar va tajovuzning ahamiyati haqidagi bayonotlari psixologiya uchun tubdan yangi emas edi. Bu g'oyalar o'sha paytda havoda edi, buni Janet, Charcot, Liebeau asarlari tasdiqlaydi. Aynan ular Freydga gipnoz va taklifning roli, uning kechiktirilgan ta'sir qilish ehtimoli haqida g'oyani berdilar. Brentanoning qasddan pozitsiyasi, har bir aqliy harakatning maqsadi ham u uchun muhim edi. Freyd uchun bunday maqsad insonning moslashuvi edi. Bu biologik aniqlash uning nazariyasining eng muhim uslubiy tamoyillaridan biri bo'lib, uning asosiy mohiyati bolani majburiy ijtimoiylashtirishning ahamiyatini, jinsiy va tajovuzkor istaklarga ijtimoiy maqbul shakl berish zarurligini tushuntirdi. Ushbu kontseptsiyadagi kasallik aynan muvaffaqiyatsiz (yoki to'liq bo'lmagan) moslashuv natijasidir.

Garchi bu yangi tendentsiyalar psixologiyada mavjud bo'lsa-da, Freyd o'zining qat'iyatliligi va avtoritarizmi, ambitsiyalari va nevrotik kechinmalari, bolalik va yoshlikdagi og'ir xotiralari bilan ularni tizimlashtirish, izchil nazariyani yaratish, shunda ular o'zlarini mustaqil ravishda o'rnatishlari uchun zarur edi. fan. U bo'lmaganida, ehtimol, ongsizlik tushunchasi, albatta, yaratilgan bo'lar edi, bunday mashhurlikka erisha olmasdi va barcha mamlakatlarda tezda o'zini namoyon qila olmas edi. Bu mazmunan boshqacha, ko'proq mos, an'anaviy bo'lar edi. Shu bilan birga, Freydning murosasizligi va har qanday o'zgarishlarga hasad qilishi uni barcha shogirdlari va izdoshlari bilan uzishga olib keldi. Natijada, Freydizm haqida yo'nalish yoki maktab sifatida gapirish deyarli mumkin emas, chunki Jung, Adler, Horney, Rank va boshqa olimlarning tushunchalari mutlaqo mustaqildir.

Chuqur psixologiya, bixeviorizm yoki gestalt psixologiyasidan farqli o'laroq, hech qachon maktab bo'lmagan, aksincha, ongsizlikning individual nazariyalari to'plamidir. Biroq, bu ma'lum darajada psixoanalizga ham foyda keltirdi. Har bir kontseptsiya ongsiz va uning insonning ruhiy hayotidagi rolining o'ziga xos va o'ziga xos ko'rinishiga aylanganligi sababli, o'z maktablariga asos solib, asl nazariya bilan faqat nisbiy aloqani saqlab qoladi.

Biroq, Freydning ko'pgina qoidalari sezilarli darajada modernizatsiya qilinganiga qaramay, uning nazariyasiga kiritilgan ba'zi uslubiy tamoyillar o'zgarishsiz qoldi. Bularga quyidagi qoidalar kiradi:

1) aqliy rivojlanishni motivatsion, shaxsiy sifatida tushunish;

2) rivojlanishni atrof-muhitga moslashish sifatida ko'rib chiqish. Garchi boshqa psixoanalistlar keyinchalik atrof-muhitni butunlay dushman deb tushunmasalar ham, u har doim ma'lum bir shaxsga duch keladi;

3) aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari har doim tug'ma va ongsiz bo'lib, inson harakatlari yoki intilishlari shaklida berilgan va tushirishga (ya'ni, qoniqishga) moyil bo'lgan aqliy energiyani ifodalaydi;

4) rivojlanishning asosiy mexanizmlari, shuningdek, tug'ma bo'lib, erta bolalik davridayoq shaxs va uning motivlari asoslarini qo'yadi. Psixoanalizning erta bolalik va travma xotiralariga qiziqishi shu yoshda paydo bo'ldi.

Kelishmovchilikning sababi Freydning ba'zi asosiy tamoyillari bo'lib, uning izdoshlarining nazariy, amaliy va klinik xulosalariga zid edi. Bu, birinchi navbatda, Freydning panseksualizmi bo'lib, u insonning barcha intilishlari va madaniy yutuqlarini faqat jinsiy istaklar bilan izohlagan, faktlar esa boshqa, kam bo'lmagan muhim motivlar mavjudligini ko'rsatdi. Freydning biologik determinatsiyaning rolini madaniy qat'iyatga zarar etkazishi uchun haddan tashqari baholashi ham norozilik uyg'otdi. U amalda ijtimoiy va individual farqlarning rolini hisobga olmadi, bu ham individual motivatsiyaga katta ta'sir ko'rsatadi. Bu esa insonning stereotiplanishiga olib keldi, uni boshqalardan farqli, o'zining ruhiy dunyosiga ega bo'lgan ijtimoiy sub'ektga emas, balki biologik individga aylantirdi.

Freyd o'zi kashf etgan naqshlarni hamma odamlar va barcha xalqlar uchun universal deb hisobladi.

Bu shaxsning rivojlanish bosqichlariga, uning tuzilishiga, ongsiz harakatlarning mazmuniga va komplekslarning rivojlanishiga taalluqli edi. Shu bilan birga, birinchi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, masalan, Freyd kontseptsiyasida markaziy o'rinni egallagan Edip kompleksi biologik omillardan ko'ra ko'proq ijtimoiy omillar, ma'lum bir madaniyatda qabul qilingan tarbiyaning xususiyatlari va o'zaro bog'liqlik bilan belgilanadi. oilada ota-onalar va bolalar. Buni Jung va Adler allaqachon payqashgan, ularning bolalik xotiralarini o'rganish natijalari (shu jumladan o'zlarining ham) Freyd tajribasidan sezilarli darajada farq qilgan. Adler va undan keyin boshqa olimlar ham jinsiy va tajovuzkorlik bilan bir qatorda, shaxsiyatni shakllantirish jarayonida etakchi bo'lishi mumkin bo'lgan boshqa, kam bo'lmagan muhim motivlar ham mavjud degan xulosaga kelishdi, masalan, o'zini engish istagi. pastlik.

Keyinchalik, Freydning ijtimoiy psixologiya sohasida ham, ayol psixikasini, egoning rolini baholashda ham, psixoterapevtik amaliyotda ham qoidalariga zid bo'lgan boshqa omillar paydo bo'ldi.

Freydning psixoanalitik mashg'ulot paytida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan o'zgaruvchanlikni tan olishdan bosh tortishi uning hatto V. Reyx va O. Rank kabi yaqin talabalari bilan ham tanaffusga olib keldi, ular o'zlarining psixoterapevtik kontseptsiyalarini yaratdilar, garchi nazariy jihatdan ular Yungga qaraganda ancha kamroq darajada uzoqlashgan bo'lsalar ham. Freyddan Adler.

Turli xil tuzatish texnologiyalarining boshqa yo'nalishlarda (birinchi navbatda bixeviorizmda) rivojlanishi, shuningdek, biologik va ijtimoiy farqlar asosida qurilgan yangi shaxsiyat tipologiyalari chuqur psixologiya bo'yicha odamga o'rtacha yondashuvni engib o'tishga turtki bo'ldi. Bunga mijozning faoliyati va o'z pozitsiyasini e'tiborsiz qoldirishga yo'l qo'yilmasligini ko'rsatadigan klinik amaliyot ma'lumotlarining paydo bo'lishi ham yordam berdi.

Bu faktlar direktiv terapiyaning asosiy qoidalarini o'zgartirishni rag'batlantirdi, bu esa uni kamroq qat'iy va individuallashtirdi.

Agar chuqur psixologiya boshlangan klinik amaliyot ongsizni o'rganishning sub'ektiv va tasdiqlanmagan usullariga imkon bergan bo'lsa, ilmiy tadqiqotlar uchun usullarni standartlashtirish, ularni aniqroq va ob'ektiv tekshirishga moslashtirish kerak edi. Bu materialni talqin qilish uchun kalitlarga va taxminiy standartlarga ega bo'lgan proyektiv usullarning rivojlanishiga olib keldi. Qisqa vaqt ichida bunday texnikaning har xil turlari (majoziy va og'zaki) paydo bo'ldi va keng tarqaldi, shuningdek, Jung tomonidan taklif qilingan assotsiativ eksperiment usuli. Yangi usullarning afzalligi nafaqat yuqori ob'ektivlik, balki kerakli ma'lumotlarni tezda olish qobiliyati edi.

Psixoanalizning rivojlanishidagi muhim nuqta psixologik himoya muammosiga yondashuvni o'zgartirish edi. Agar Freydning himoyasi shaxs ichidagi ziddiyatni (Id va Super-Ego o'rtasidagi) yarashtirish funktsiyalarini bajargan bo'lsa, u holda Xorni, Fromm, Sallivan va boshqa olimlarning yangi nazariyalarida u sub'ekt va atrof-muhit o'rtasidagi ziddiyatlarda ham qo'llanilgan. Shuning uchun mudofaaga boshqa ko'rinishlar ham kiradi - konformizm, tajovuzkorlik, parvarish, sadizm va boshqalar.

Psixologik himoyaning eksteriorizatsiyasi, muloqot uslubida nevrotik kechinmalarning alomatlari va ularni bartaraf etish usullarini ko'rish mumkin degan g'oya tadqiqotning ob'ektivlashuviga va tuzatishning yangi turlarini ishlab chiqishga yordam berdi.

Shaxs psixologiyasidagi muhim kashfiyotlar boshqa yo'nalishlarda, birinchi navbatda, gumanistik psixologiyada, ijtimoiy o'rganish va bixeviorizm nazariyalarida ham psixoanalitiklarni qiziqtirdi. Shu sababli, ego psixologiyasida A. Freyd insonning ongli motivlariga, Sallivan va Bern nazariyalarida esa boshqa muhim shaxslar bilan aloqalarga ko'proq e'tibor bera boshladi. Inson hayoti davomida motivatsiyaning rivojlanishi, ehtiyojlarning umumiy ierarxiyasida ijodkorlikning o'rni to'g'risidagi ma'lumotlar E. Eriksonni hayotning birinchi yillarining roli bilan bog'liq bo'lgan chuqur psixologiyaning mustahkam ko'rinadigan postulatlarini qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Inson taraqqiyoti jarayonidagi inqirozlar haqida gapirib, u psixoanalizga shaxsning yaxlitligi, o'zini va jamiyat bilan o'zligini anglash zarurati haqidagi yangi g'oyani (Adler nazariyasidan tashqari) kiritdi. Shunday qilib, 20-asrning ikkinchi yarmiga kelib. psixoanaliz asta-sekin shaxsiyat nazariyasiga aylana boshladi, garchi dastlab u ko'proq shaxsning motivatsion nazariyasi edi.

Gestalt psixoterapiyasining asosiy qoidalari:

1. Inson yaxlit mavjudotdir, uning tarkibiy qismlarga (masalan, psixika va tanaga) har qanday bo'linishi sun'iydir.

2. Shaxs va uning muhiti yagona gestaltni, strukturaviy yaxlitlikni tashkil qiladi, u organizm-muhit maydoni deb ataladi. Atrof-muhit organizmga ta'sir qiladi va organizm o'z muhitini o'zgartiradi, shuningdek, shaxslararo munosabatlarda - boshqalarning xatti-harakati bizga ta'sir qiladi, agar biz o'z xatti-harakatlarimizni o'zgartirsak, atrofimizdagilar o'zgarishiga majbur bo'ladi.

3. Inson xulq-atvori gestaltlarni shakllantirish va yo'q qilish tamoyiliga bo'ysunadi. Ochlik - oziq-ovqat izlash - ochlikni qondirish - gestaltning tugashi va uni yo'q qilish.

4. Kontakt - Gestalt psixoterapiyasining asosiy tushunchasi. Inson boshqa odamlardan mahrum bo'lgan muhitda rivojlana olmaydi. Barcha asosiy ehtiyojlar faqat atrof-muhit bilan aloqada qondiriladi.

Inson o'z ehtiyojlarini qanoatlantira olishi uning aloqa chegarasini qanchalik moslashuvchan tartibga sola olishiga bog'liq.

5. Ogohlik - organizm ichida va uning muhitida sodir bo'layotgan voqealardan xabardor bo'lish. Bu tashqi dunyodan qo'zg'atuvchilarni, tananing ichki jarayonlarini va aqliy faoliyatni (g'oyalar, tasvirlar, xotiralar, kutish, fantaziyalar) idrok etish tajribasi. Biroq, tsivilizatsiyalashgan dunyoda odamlar tashqi dunyoni his-tuyg'ulari va idrokiga zarar etkazish uchun gipertrofiyalangan fikrlashdi. Ko'p sonli inson muammolari haqiqatdan haqiqiy xabardorlik intellektual va ko'pincha yolg'on g'oyalar bilan almashtirilishi bilan bog'liq, masalan, odamlardan nimani kutish mumkinligi haqida. Ular menga qanday munosabatda bo'lishadi va hokazo. (F. Perzl so'zlari bilan aytganda - "Sezgi - bu tananing aqli, aql esa aqlning buzuq qizidir", "Aqlni tashlab, his-tuyg'ularingizga erishing"). Gestalt psixoterapevtlari agar odamlar ichki va tashqi voqelik haqida aniq tushunchaga erishsalar, ular o'zlarining barcha muammolarini mustaqil ravishda hal qilishlari mumkinligini ta'kidlaydilar.

6. "Bu erda va hozir" tamoyili - tana uchun nima muhim bo'lsa, har doim hozirgi vaqtda sodir bo'ladi, hatto bu fikrlar, o'tmish yoki kelajak haqidagi xotiralar bo'lsa ham - ularning barchasi hozirgi paytda.

7. Mas'uliyat - sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgar bo'lish va o'z reaktsiyalarini tanlash qobiliyati. Inson voqelikdan qanchalik xabardor bo'lsa, o'z hayoti uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga, o'ziga tayanishga qodir bo'ladi.

Gestalt psixoterapiyasining asosiy maqsadi, ehtimol, o'zini tashqi dunyo va birinchi navbatda, shaxslararo munosabatlar dunyosi haqida to'liqroq anglashga erishishdir.

4. Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari. Pedagogikaning ob'ekti

A.S. "Farzandsiz" pedagogikani targ'ib qilishda ayblash qiyin bo'lgan olim va amaliyotchi Makarenko 1922 yilda pedagogika fanining o'ziga xos xususiyatlari haqida fikr yuritdi. U ko'pchilik bolani pedagogik tadqiqot ob'ekti deb hisoblashini yozgan, ammo bu noto'g'ri. Ilmiy pedagogikaning tadqiqot ob'ekti "pedagogik fakt (hodisalar)" dir. Shu bilan birga, bola va shaxs tadqiqotchining e'tiboridan chetda qolmaydi. Aksincha, pedagogika inson haqidagi fanlardan biri boʻlib, uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyatni oʻrganadi.

Binobarin, pedagogika o'z ob'ekti sifatida shaxs, uning psixikasi (bu psixologiyaning ob'ekti) emas, balki uning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan pedagogik hodisalar tizimiga ega. Demak, pedagogikaning ob'ektlari jamiyatning maqsadli faoliyati jarayonida inson shaxsining rivojlanishini belgilovchi voqelik hodisalaridir. Bu hodisalar ta'lim deb ataladi. Pedagogika ob'ektiv dunyoning o'sha qismidir.

Pedagogika fanining predmeti.

Ta'lim nafaqat pedagogika tomonidan o'rganiladi. Uni falsafa, sotsiologiya, psixologiya, iqtisod va boshqa fanlar o‘rganadi. Masalan, iqtisodchi ta'lim tizimi tomonidan ishlab chiqarilgan "mehnat resurslari"ning real imkoniyatlari darajasini o'rganar ekan, ularni tayyorlash xarajatlarini aniqlashga harakat qiladi.

Sotsiolog ta'lim tizimi ijtimoiy muhitga moslasha oladigan, ilmiy-texnika taraqqiyoti va ijtimoiy o'zgarishlarga hissa qo'shadigan odamlarni tayyorlayaptimi yoki yo'qligini bilishni xohlaydi. Faylasuf, o'z navbatida, kengroq yondashuvdan foydalanib, ta'limning maqsadlari va umumiy maqsadi haqida savol beradi - ular bugungi kunda nima va zamonaviy dunyoda qanday bo'lishi kerak? Psixolog ta'limning psixologik jihatlarini pedagogik jarayon sifatida o'rganadi. Siyosatshunos ijtimoiy taraqqiyotning muayyan bosqichida davlat ta’lim siyosatining samaradorligini aniqlashga intiladi va hokazo.

Ta'limni ijtimoiy hodisa sifatida o'rganishga ko'plab fanlarning qo'shayotgan hissasi shubhasiz qimmatli va zarurdir, ammo bu fanlar ta'limning inson o'sishi va rivojlanishining kundalik jarayonlari, o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlari bilan bog'liq muhim jihatlarini ko'rib chiqmaydi. ushbu rivojlanish jarayoni va tegishli institutsional tuzilma. Va bu mutlaqo qonuniydir, chunki bu jihatlarni o'rganish ob'ektning (ta'limning) maxsus fan - pedagogika tomonidan o'rganilishi kerak bo'lgan qismini belgilaydi.

Pedagogikaning predmeti - bu maxsus ijtimoiy institutlarda (oila, ta'lim va madaniyat muassasalari) maqsadli tashkil etilgan haqiqiy yaxlit pedagogik jarayon sifatida ta'lim. Pedagogika bu holda pedagogik jarayonning (ta'limning) mohiyatini, qonuniyatlarini, rivojlanish tendentsiyalarini va istiqbollarini insonning butun hayoti davomida rivojlanishi omili va vositasi sifatida o'rganadigan fandir. Shu asosda pedagogika uni tashkil etish nazariyasi va texnologiyasini, o‘qituvchi faoliyatini (pedagogik faoliyatni) takomillashtirishning shakl va usullarini hamda o‘quvchilar faoliyatining har xil turlarini hamda ularning o‘zaro ta’sirining strategiyasi va usullarini ishlab chiqadi.

Pedagogika fanining vazifalari.

Pedagogikaning fan sifatidagi vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi. Bu organik birlikda amalga oshiradigan nazariy va texnologik funktsiyalardir.

Pedagogikaning nazariy funktsiyasi uch darajada amalga oshiriladi:

Tavsif yoki tushuntirish - ilg'or va innovatsion pedagogik tajribani o'rganish;

Diagnostik - pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalar faoliyatining muvaffaqiyati yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlaydigan shartlar va sabablarni aniqlash;

Prognostik - pedagogik voqelikni eksperimental o'rganish va ular asosida ushbu voqelikni o'zgartirish modellarini qurish.

Nazariy funktsiyaning prognostik darajasi pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur hodisalarni topish va taklif qilingan o'zgarishlarni ilmiy asoslash bilan bog'liq. Bu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, ta'lim amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlar modellari yaratiladi.

Pedagogikaning texnologik funktsiyasi ham amalga oshirishning uch darajasini taklif etadi:

Tegishli uslubiy materiallarni (o‘quv rejalari, dasturlari, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari, pedagogik tavsiyalar) ishlab chiqish bilan bog‘liq bo‘lgan, nazariy tushunchalarni o‘zida mujassam etgan va pedagogik faoliyatning “me’yoriy yoki me’yoriy” rejasini, uning mazmuni va mohiyatini belgilovchi loyihaviy;

Transformativ, pedagogika fanining yutuqlarini takomillashtirish va qayta qurish maqsadida ta’lim amaliyotiga joriy etishga qaratilgan;

Ilmiy tadqiqot natijalarining o'qitish va ta'lim amaliyotiga ta'sirini baholash va ilmiy nazariya va amaliy faoliyatning o'zaro ta'sirida keyingi tuzatishni o'z ichiga olgan refleksiv va tuzatuvchi.

5. Psixologik tadqiqot usullari va metodologiyasi tizimi

a) Psixologik tadqiqot usullari tizimida faoliyat mahsullarini o'rganish, aniqrog'i, ushbu faoliyat mahsuli asosida faoliyatning psixik xususiyatlarini o'rganish muhim o'rinni egallaydi. Bu usul faoliyatning o'zini bevosita o'rganishdan uning mahsulotlarini o'rganishga o'tadi, ulardan bilvosita faoliyatning psixologik xususiyatlarini va keyinchalik harakat qiluvchi sub'ektni hukm qilish; shuning uchun bu usul ba'zan bilvosita kuzatish usuli deb ataladi.

Bu usul tarixiy psixologiyada uzoq o'tmish tarixiy davrlarda inson psixologiyasini o'rganish uchun keng qo'llaniladi, endi bevosita kuzatish yoki tajriba uchun mavjud emas.

Shu bilan birga, biz psixologik qonuniyatlardan madaniy rivojlanish qonuniyatlarini idealizm ruhida chiqarish haqida emas, balki uning ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot qonuniyatlaridan kelib chiqib, insonning psixologik rivojlanishi qonuniyatlarini tushunish haqida gapirishimiz kerak. Shu tarzda, bizning ushbu uslub haqidagi tushunchamiz, masalan, mafkuraviy shakllanishlarni inson psixologiyasining proektsiyasi sifatida ko'rib chiqqan Vundtning o'n jildli "Xalqlar psixologiyasi" da olgan mohiyatan idealistik qo'llanilishidan tubdan farq qiladi. Ijtimoiy, mafkuraviy shakllanishlarni psixologiyalashtirishga, ularni psixologik qonuniyatlarga qisqartirishga bo'lgan har qanday urinish tubdan nomaqbuldir. Inson faoliyatining ob'ektiv moddiylashtirilgan mahsulotlariga asoslangan psixologik tahlil ularni o'rganishning ijtimoiy-tarixiy usulini almashtirmasligi, balki unga tayanishi kerak.

Bolalar psixologiyasida bolalar ijodiyoti mahsulotlari bolani psixologik o'rganish uchun keng va juda samarali qo'llaniladi. Masalan, bolalar chizmalarini o'rganish bolalar idrokining xususiyatlarini sezilarli darajada yoritib berdi.

b) Psixologik tadqiqot metodologiyasining muhim bo'g'ini tadqiqotchi tomonidan tadqiqot maqsadlariga muvofiq rejalashtirilgan tarzda tashkil etilgan suhbatdir. Suhbat tashqi faoliyatga asoslangan boshqa ob'ektiv usullar ularni ob'ektiv tashqi aniqlashda o'rganadigan jarayonlarning ichki borishini qo'shimcha yoritish uchun yordamchi vositadir. Suhbat tadqiqot muammolari yechimini tadqiqotchidan mavzuga o'tkazishga urinishga aylanmasligi kerak. Hech qanday holatda uni to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini kuzatish ma'lumotlarini oddiy yozishga qisqartirish mumkin emas. O'rganilayotgan shaxsning bayonotlari ob'ektiv ma'lumotlar bilan, suhbat sodir bo'lgan butun vaziyat bilan bog'liq bo'lishi va bilvosita talqin qilinishi kerak.

Suhbatda berilgan savollar (masalan, fikrlashni o'rganishda) o'rganilayotgan jarayonlarning sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqlashga qaratilgan vazifalar kabi bo'lishi mumkin. Lekin shu bilan birga, bu vazifalar imkon qadar tabiiy va nostandart bo'lishi kerak. Suhbatda eksperimentatorning har bir keyingi savoli oldingilariga berilgan javoblar bilan aniq belgilanmagan ichki operatsiya xususiyatlarini bilvosita aniqlashga xizmat qiladigan yangi vosita bo'lishi kerak. Shu sababli, ular har bir holatda farq qilishi kerak. Har bir keyingi savol sub'ektning oldingi savolga javobi natijasida yuzaga kelgan o'zgargan vaziyatni hisobga olgan holda berilishi kerak. Rejalashtirilgan holda, suhbat shablon-standart xarakterga ega bo'lmasligi kerak; u har doim imkon qadar individual bo'lishi kerak. Ushbu shartlarga rioya qilish, albatta, ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi; tadqiqotchidan katta mahorat talab qiladi, lekin shu sharoitdagina suhbat samarali bo'ladi.

Bunday suhbat ob'ektiv o'rganishdan oldin yoki keyin bo'lishi kerak (ob'ektiv kuzatish, tajriba orqali). U, nihoyat, undan oldin ham, ergashishi ham mumkin. Lekin har qanday holatda u boshqa ob'ektiv usullar bilan birlashtirilishi kerak va o'z-o'zidan etarli usulga aylanmasligi kerak.

Suhbat turli tadqiqotchilarning dastlabki munosabatlaridagi farqlarga qarab psixologiyada turli xil uslubiy dizaynni oladi. Freyd psixoanaliz maqsadlari uchun psixoanalitik suhbatning o'ziga xos turini kiritdi. Uning vazifasi suhbatdoshni xabardorlikka olib borish va ongdan bostirilgan harakatlarni engishdir.

Bolalar psixologiyasida ancha keng tarqalgan suhbatning yana bir versiyasi Piagetning "klinik suhbati" dir. Piagetning klinik suhbati faqat bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan g'oyalarini ochib beradigan tarzda tuzilgan.

Bizning suhbatimiz eksperimental ta'sirning ongli va maqsadli momentini va bolalar psixologiyasini o'rganishda pedagogik ta'sirni o'z ichiga oladi.

Psixologiyada amalda qo'llanilgan usullarni ko'rib chiqishda yuqorida sanab o'tilgan psixologik tadqiqotning ijobiy xususiy usullari bilan bir qatorda ularni maxsus tanqidiy tahlildan o'tkazish uchun anketa va test usulini ham aytib o'tmaslik mumkin emas. Anketalar va testlar masalasi bizning mamlakatimizda ushbu usullarning pedologlarning yovuz va zararli "nazariyasi" va amaliyotida o'ynagan roli tufayli yanada dolzarb bo'lib qoldi.

v) Anketa usuli ma'lum bir sxema bo'yicha ma'lum bir doiradagi odamlar bilan suhbat o'tkazish orqali ma'lum bir psixologik muammoni hal qilish uchun material to'plashni maqsad qiladi. Ushbu sxema anketa yoki so'rovnomada qayd etilgan. Anketa orqali olingan ma'lumotlar, asosan, uni to'ldirayotgan shaxsning muntazam kuzatuviga asoslanmaydi va hech qanday tekshirish yoki tabaqalashtirilgan tahlil qilishga imkon bermaydi. Shu sababli, har bir so'rovnomadan shaxsga tegishli xulosalar zarracha ilmiy ahamiyatga ega emas.

Anketa usulini qo'llash doirasi birinchi navbatda ko'proq yoki kamroq tashqi tartibdagi ommaviy hodisalardir. Shunday qilib, anketa usulidan foydalanib, ma'lum bir guruh odamlarning o'qish yoki kasbiy qiziqishlarini tekshirish mumkin.

Agar anketa so'rovida mavzularni qamrab olish keng bo'lsa, unda uning chuqurligi ahamiyatsiz.

Har qanday chuqur psixologik muammolarni hal qilish uchun anketa usulidan foydalanish mutlaqo mumkin emas.

Tadqiqot vositasi sifatida anketalar odatda statistik ishlovdan o'tkaziladi va o'rtacha statistik ma'lumotlarni olish uchun ishlatiladi. Ammo statistik o'rtacha ko'rsatkichlar, ma'lumki, tadqiqot uchun minimal qiymatga ega bo'lsa, ular bir-biriga mos keladigan qiymatlardan birida ham, boshqa yo'nalishda ham sezilarli darajada chetga chiqadigan qiymatlar natijasida olingan bo'lsa. Bunday o'rtacha statistik ko'rsatkichlar naqshlarni ifodalamaydi. Ammo psixologiyada, eng yuqori, eng murakkab psixik jarayonlarni o'rganayotganda, bu ko'p hollarda. Shu sababli, bunday o'rtacha statistik ko'rsatkichlarni olishga xizmat qiladigan so'rovnomalar psixologik naqshlarni ochishga qaratilgan chuqur psixologik tadqiqotlar uchun muhim ahamiyatga ega emas.

Angliyada paydo bo'lgan (1880 yilda Galtonning so'rovnomasi), psixologiyadagi anketa usuli ayniqsa Amerikada keng tarqaldi. U dastlab evropalik psixologlarning salbiy munosabatiga duch keldi. Ribot shunday deb yozgan edi: "So'rovnoma usuli raqamlarga tayanadi. Bu psixologiya muammolariga xalq ovozini qo'llashdir va ko'pincha jurnalistlar keng jamoatchilikka murojaat qiladigan har xil mavzulardagi savollardan unchalik farq qilmaydi". Bu, asosan, bir qator boshqa taniqli psixologlarning ushbu uslubga bo'lgan munosabati edi. Hamma anketa usuli murakkab psixologik muammolarni qo'yishdan ko'ra oddiy tashqi faktlarni aniqlash uchun ko'proq mos ekanligini ta'kidladi; ularni hal qilish uchun ishonchli ma'lumotlarni taqdim etmaydi.

Ammo keyinroq anketa usuli ommaviy hodisalarni (qiziqishlar siljishi va boshqalarni) o'rganishda biroz keng tarqaldi.

Anketa usuli pedologik amaliyotda nomaqbul tarzda suiiste'mol qilingan. Ular anketalar tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarning yuzaki va ko'pincha shubhali xususiyatini, statistik ishlov berish natijasida olingan xulosalarni muayyan shaxsga o'tkazishning noqonuniyligini va ko'pincha mutlaqo qabul qilinishi mumkin bo'lmagan qo'pol antipedagogik ta'sirni hisobga olmadilar. , bolalarda "pedologik" so'rovnomalarning ma'nosiz savollari bor edi.

d) Testlar masalasi yanada dolzarb. "Test" atamasi (ingliz tilida "namuna" yoki "test" degan ma'noni anglatadi) o'tgan asrning oxirida amerikalik psixolog Kvettel tomonidan kiritilgan.

Sinovlar keng tarqaldi va amaliy ahamiyatga ega bo'ldi, chunki Binet Simon bilan birgalikda bolalarning aqliy rivojlanishi yoki iqtidorini aniqlash uchun o'zining test tizimini ishlab chiqdi va Myunsterberg biroz keyinroq (1910 yilda) kasbiy tanlov uchun testlarni ishlab chiqa boshladi.

Binet-Simon testlari keyinchalik Termin (Amerikada), Burt (Angliyada) va boshqalar tomonidan ko'plab qayta ko'rib chiqildi.

So'zning to'g'ri ma'nosidagi testlar - bu o'z maqsadi sifatida baholash, guruh yoki jamoada shaxsning reyting o'rnini aniqlash va uning darajasini aniqlash bo'lgan testlar. Test shaxsiyatga qaratilgan; prognostik maqsadlar uchun diagnostika vositasi sifatida xizmat qilishi kerak.

"Test" atamasi yaqinda yanada kengroq qo'llanila boshlandi va eksperiment paytida sub'ektga berilgan har qanday topshiriqni qamrab oldi.

So'zning asl o'ziga xos ma'nosida test usuli bir qator jiddiy e'tirozlarni keltirib chiqaradi. Ulardan eng muhimlari quyidagilardir.

Ikki shaxs bir xil testni yechsa yoki yecha olmasa, bu faktning psixologik ma'nosi juda boshqacha bo'lishi mumkin: bir xil yutuq turli xil ruhiy jarayonlarga bog'liq bo'lishi mumkin. Demak, testni yechish yoki yechmaslikning tashqi fakti tegishli psixik harakatlarning ichki mohiyatini hali belgilab bermaydi.

Tashqi ma'lumotlarga statistik ishlov berish - shaxsning muayyan muammolarni hal qilish natijalariga asoslangan shaxs to'g'risida tashxis qo'yadigan test usulining asosi shaxsiyatga mexanik xulq-atvor yondashuvidir. Test usuli rivojlanayotgan shaxs haqida uning rivojlanish jarayonini kuzatish va bu rivojlanishni ta'lim va ta'lim orqali tashkil etishdan ajratilgan test asosida tashxis qo'yishga harakat qiladi.

Xuddi shu test sinovi asosida rivojlanishning bir bosqichida test sinovi orqali o'rnatilgan daraja kelajakda ushbu mavzuni tavsiflashda davom etadi deb taxmin qilinganda, bu xato yanada kuchayadi. Shunday qilib, ular mavjud sharoitlar bilan insoniyat rivojlanishining butun keyingi yo'lini halokatli oldindan belgilashni qabul qiladilar va ongli yoki ongsiz ravishda odamni qayta tiklash imkoniyatini rad etadilar: kattalar - ijtimoiy amaliyot jarayonida, bola - bu jarayonda. ta'lim va tarbiya.

Rivojlanishning turli yo'llarini bosib o'tgan va turli sharoitlarda shakllangan turli shaxslarga bir xil standart testlar topshirilganda va ular o'zlarining qarorlari asosida ushbu sinovdan o'tgan shaxslarning iqtidorliligi to'g'risida bevosita xulosa chiqaradilar. aniq xato, ya'ni ular natijalarning rivojlanish shartlariga bog'liqligini hisobga olmaydilar . Ikki talaba yoki ishchi testlarni boshqacha bajarishi mumkin edi, chunki talabalardan biri kam tayyorgarlikka ega edi va ishchilardan biri kam tayyorgarlikka ega edi. Ammo o'quv jarayonida birinchisi ikkinchisidan oldinga chiqishi mumkin.

Muayyan sinf sharoitida ma’lum yoshdagi bolalarning 75 foizi ma’lum testlardan o‘tishi ularni mutlaqo boshqa sharoitlarda shakllanayotgan bolalarning “iqtidorliligi” yoki aqliy rivojlanishini aniqlashning avtomatik mezoni sifatida tan olishga asos bo‘la olmaydi.

Sinov metodologiyasining asosi bo'lgan bunday xulosani qilish, test natijalarining ushbu sinovlarga duchor bo'lgan aniq tirik odamlarning rivojlanish sharoitlari bilan shartliligini hisobga olmaslikdir.

Rivojlanish natijalarining rivojlanish shartlaridan qat’iy nazar olinishida ifodalangan tadqiqot metodologiyasiga ana shu antiilmiy yondashuv testologiyaning siyosiy reaktsion xulosalari uchun nazariy asosni tashkil etadi.

Qul bo'lgan millatlar yoki kapitalistik jamiyatning ekspluatatsiya qilingan sinflari vakillari og'zaki ta'limga moslashtirilgan, kapitalistik davlatlarda faqat hukmron millatning hukmron sinfi vakillari uchun mavjud bo'lgan testlarda yomonroq o'ynashlariga asoslanib, burjua testologlari bir necha bor shunday xulosaga kelishdi: bu sinflar vakillari va millatlar pastroq. Ammo bunday xulosalar chiqarish nafaqat siyosiy reaktsionizmni, balki ilmiy tafakkurning asosiy va elementar talablaridan birini noto'g'ri tushunishni ham ochib berishni anglatadi.

Ushbu usulning qoniqarsiz tabiati diagnostika vositasi sifatida standart tizimlar yoki test shkalalari qo'llanilishi va testlar orqali shaxsni muhrlashga urinish bilan yanada og'irlashadi, ularning tuzilishi individual farqlarni hisobga olmaslikka asoslanadi. lekin ularga e'tibor bermaslik haqida. Va nihoyat, test sinovlarining kazuistik, ba'zan provokatsion mazmunini ta'kidlab o'tish mumkin emas, bu odatda ushbu fanning o'ziga xos tayyorgarligini hisobga olmaydi. O'rganish bilan bog'liq bo'lmagan topshiriqlarni berib, ular o'zlarini mutlaqo noto'g'ri qilib ko'rsatib, ulardan, xususan, fanlarning o'rganish qobiliyatiga oid xulosalar chiqaradilar.

Sinov usullari va anketalarini tanqid qilish oxir-oqibatda asosiy savolga tayanadi, uning to'g'ri hal etilishi bizning psixologik tadqiqotlarimizning butun metodologiyasiga yangi yo'nalish berishi kerak. Biz tadqiqot jarayonida shaxsni tushunish va unga o'ziga xos yondashuv haqida gapiramiz.

Zamonaviy xorijiy psixologiya fani metodologiyasining asosiy xususiyatlaridan biri uning shaxssizligidir. Tadqiqot jarayonida shaxs ma'lum bir rivojlanish yo'lini bosib o'tgan, eksperimental vaziyatda sodir bo'layotgan voqealarga ma'lum bir tarzda bog'langan va shunga qarab harakat qiladigan shaxs bo'lishni to'xtatib, eksperimentator uchun faqat sinov sub'ektiga aylanadi. bu munosabatlar haqida. Tadqiqotning ushbu yo'nalishi, ayniqsa, shaxsiyatning yanada murakkab aqliy ko'rinishlari o'rganilishi kerak bo'lgan hollarda, mutlaqo asossiz bo'lib chiqadi.

e) Genetik metodning asosi har bir hodisaning rivojlanishida ma'lum bo'lishi haqidagi g'oyadir.

Bu g'oya ikki xil keskin tarzda amalga oshirilishi mumkin: evolyutsionist ruhida va rivojlanishni dialektik tushunish ruhida.

Agar evolyutsiya sifat jihatdan qayta qurish emas, balki faqat miqdoriy o'sish va murakkablik sifatida tushunilsa, evolyutsiya qatoridagi yuqori, keyingi shakllar avvalgilaridan faqat murakkabligi bilan farq qiladi. Bunday holda, yuqoriroqlarning qonunlari, ya'ni. murakkabroq shakllar quyi darajalarda o'rganilishi mumkin, bu erda ular kamroq murakkab va shuning uchun o'rganish uchun qulayroq shaklda paydo bo'ladi. Shuning uchun ham bu nuqtai nazarga ega bo'lgan tadqiqotchilar o'zlarining tadqiqotlarini chaqaloqlik yillariga qaratadilar.

Shuning uchun qiyosiy psixologiya nuqtai nazaridan tadqiqotlar, birinchi navbatda, hayvonlarning refleks xatti-harakatlarining quyi, elementar shakllari bo'yicha olib boriladi, shuning uchun u erda olingan naqshlar mexanik ravishda inson xatti-harakatlarining yuqori shakllariga o'tadi. Birinchidan, eng yuqori qonunlar to'g'ridan-to'g'ri tadqiqot uchun eng kam murakkab va eng qulay shaklda berilgan. Bu texnikaning asosiy jihati. Genetik usulning evolyutsion talqini asosidagi markaziy g'oya quyidagilardan iborat: rivojlanishning barcha bosqichlarida xulq-atvor qonuniyatlari bir xil; psixologik qonunlar o'zgarmas, "abadiy" qonunlardir.

Genetik usulni dialektik tushunishning asosiy g'oyasi, aksincha, shunday deydi: psixologiya qonunlari "abadiy" emas, ular tarixiy qonunlardir; rivojlanishning har bir bosqichida ular har xil. Bu Marks birinchi marta shakllantirgan buyuk g'oyadir. Marks uni ijtimoiy formatsiyalarni o‘rganishda qo‘llagan. Buni psixologiyada ham qo'llash kerak. Asosiy pozitsiya - hodisalar o'z rivojlanishida ma'lum - yangi chuqur ma'no oladi: qonunlarning o'zi qat'iy, o'zgarmas narsani ifodalamaydi; Rivojlanishning har bir bosqichi o'z qonuniyatlariga ega. Past darajadagi qonunlarni mexanik ravishda yuqoriroqlarga, yuqoriroqlarniki esa pastroqlarga o'tkazish ham xuddi shunday noqonuniydir. Rivojlanishning yangi bosqichiga o'tish bilan nafaqat hodisalar, balki ular bilan birga ularni belgilovchi qonuniyatlar ham o'zgaradi. Xuddi shu hodisa rivojlanishning turli bosqichlarida turli qonuniyatlarga bo'ysunishi mumkin (Marks buni turli ijtimoiy formatsiyalarda aholining ko'payishi qonuni misolida ko'rsatgan). Genetik usulning vazifasi rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan qonunlarning o'z-o'zidan o'zgarishlarni aniqlashdir.

Butun psixikadagi o'zgarishlar bo'lgan bu o'zgarishlarni tushuntirish psixikadan tashqariga chiqadigan ob'ektiv rivojlanish shartlarini aniqlashni talab qiladi. Nafaqat hodisalar, balki ularni belgilovchi qonuniyatlarning rivojlanishini genetik jihatdan o‘rganish rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini ochib beradi va uning shartlarini belgilaydi.

Psixikaning genezisi va rivojlanishini ma'lum bir tur yoki turning biologik rivojlanishi jarayonida ham o'rganish mumkin. Bu holda genetik usul filogenetik usul shaklida amalga oshiriladi.

Filogenetik rivojlanishning oldingi bosqichlarida psixikani o'rganish inson psixikasini tushunish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Hayvonlar psixologiyasi - zoopsixologiya odatda qiyosiy psixologiyaning shu usulida o'rganiladi.

Inson psixologiyasiga nisbatan genetik metod oldida yana bir vazifa turibdi - insoniyatning butun ijtimoiy-tarixiy taraqqiyoti davomida inson psixikasining rivojlanish yo'llarini ochib berish: genetik usul tarixiy metod shaklida amalga oshiriladi. U insoniyatning psixik rivojlanishini tadqiq qilib, murakkab jarayonlarning (masalan, nutq, tafakkur) ibtidoiydan hozirgi zamon, rivojlangan shakllarigacha bo‘lgan shakllanish yo‘llarini izlab, ijtimoiy munosabatlarning o‘zgarishida psixik taraqqiyotning harakatlantiruvchi kuchlarini kashf etadi.

Psixikaning genezisi va rivojlanishini shaxsning tug'ilishdan to voyaga yetgunga qadar rivojlanish jarayonida o'rganish mumkin: genetik usul bu holda ontogenetik usul shaklida amalga oshiriladi. Shunday qilib, bola psixikasining rivojlanishi kattalar psixikasini tushunish vositasi bo'lib xizmat qiladi va shu bilan birga bola psixikasi va uning rivojlanish yo'llari etuk psixikaning yanada rivojlangan shakllari qonuniyatlari orqali yoritiladi.

Aqliy rivojlanish bosqichlarining har biri, filo- va ontogenezda ham, mavhum dialektika orqali boshqa mavhum konstruktsiyaga o'tuvchi mavhum konstruktsiya emas, balki ob'ektiv ravishda belgilangan shartlar bilan aniq bog'liq bo'lgan haqiqiy, tarixiy shakllanish bo'lishi kerak: Marks usuli. Hegel usuli bilan almashtiriladi.

f) normal psixikaning qonuniyatlarini tushunish uchun patologiya, ruhiy hayotning buzilishlaridan foydalanish so'nggi o'n yilliklarda psixologiyaga katta xizmatlar ko'rsatdi.Hattoki ba'zi nufuzli zamonaviy psixologlar "so'nggi 50 yil ichida psixopatologiya asosiy omil bo'ldi", deb ta'kidladilar. psixologiya taraqqiyotining omili”.

Har bir funktsiya va jarayonni patologik shaklda o'rganish mumkin: idrok - gallyutsinatsiyalar va "ruhiy ko'rlik", xotira - "amneziya", nutq - afaziya, iroda - abuliya va boshqalar.

Bundan tashqari, har qanday patologik buzilish, go'yo tabiatning o'zi tomonidan tashkil etilgan tabiiy tajribadir. Integral faoliyat ko'rsatuvchi psixika ichidagi bir funktsiyani o'chirish yoki o'zgartirish orqali u bu funktsiyaning butun birlikdagi rolini, uning boshqa funktsiyalar bilan bog'liqligini va ularning o'zaro bog'liqligini eksperimental tarzda aniqlashga imkon beradi. Shunday qilib, so'nggi yillardagi psixopatologik tadqiqotlar (G. Xed, A. Gelb, K. Goldshteyn va boshqalar) nutqning buzilishi (afazi), bilish (agnoziya) va harakat (apraksiya) o'rtasidagi bog'liqlikning juda chuqurligini aniqladi. nutq, idrok va harakat o‘rtasidagi munosabatni ularning normal ko‘rinishlarida yorqin yoritish.

Biroq, psixopatologiyaning psixologiya uchun qanchalik katta ahamiyatga ega bo'lmasin, uni bo'rttirib yubormaslik va patologik material bo'yicha olingan natijalarni oddiy psixikaga mexanik ravishda o'tkazish kerak. Bitta funktsiya buzilganda, bemorning butun psixikasi o'zgaradi. Demak, kasal odam psixikasidagi funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar sog'lom odamnikidan farq qiladi. Shuning uchun tarixiy yoki individual rivojlanish jarayonida patologik buzilishlar natijasida yuzaga keladigan yuqori shakllarning parchalanishi bilan sodir bo'lgan psixikaning oldingi shakllarini aniqlash mutlaqo o'rinsizdir. Kasal va sog'lom psixika o'rtasidagi shu tarzda o'rnatilishi mumkin bo'lgan o'xshashliklar ko'pincha yuzaki va har doim qisman bo'ladi. Xususan, ba'zi patologik shakllar bilan parallel ravishda etuklikdan oldingi davrlarning psixologik xususiyatlarini aniqlash yoki tavsiflashga urinishlar tubdan noto'g'ri (ayniqsa, o'smirlik davriga nisbatan, masalan, Kretschmer tomonidan qilingan).

Shunga o'xshash hujjatlar

Maxsus pedagogika va psixologiyaning predmeti. Ko'r, kar, aqli zaif va nutqi buzilgan shaxslar psixologiyasi, patopsixologiya. Rivojlanish nuqsonlarini zaiflashtirish yoki bartaraf etishga qaratilgan maxsus pedagogik chora-tadbirlar tizimi.

referat, 27.08.2009 yil qo'shilgan


Psixologiya va pedagogika fanining predmeti. Psixika va uning roli haqidagi asosiy qarashlarning xususiyatlari. Shaxsning tarkibiy qismlari. Shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini diagnostika qilish usullari. Shaxsning kognitiv jarayonlari: sezish va idrok etish, xotira.

o'quv qo'llanma, 20/03/2011 qo'shilgan


Psixologiya fanining predmeti, vazifalari, uning tamoyillari va usullari va rivojlanish tarixi. Psixikaning funktsiyalari va tarkibiy qismlari. Insonning aqliy kognitiv jarayonlari. Pedagogik tadqiqot metodikasi va usullari. Ta'lim turlari. O'qitishning nazariy asoslari va tamoyillari.

ma'ruzalar kursi, 01/18/2009 qo'shilgan


Pedagogik psixologiyaning predmeti va tuzilishi. Ta'lim faoliyati va ta'lim jarayoni sharoitida shaxsning intellektual va shaxsiy rivojlanishining psixologik xususiyatlari va qonuniyatlarini aniqlash, o'rganish va tavsiflash.

referat, 19.09.2009 qo'shilgan


Pedagogik psixologiya bilimlarning chegaraviy, murakkab sohasi sifatida. Pedagogika va psixologiyaning aloqadorligi. Mavzuni belgilashga yondashuvlar, uning asosiy muammolari va vazifalari. Ta'lim psixologiyasining tuzilishi: ta'lim, tarbiya va o'qituvchilar psixologiyasi.

taqdimot, 07/12/2011 qo'shilgan


Psixologiyaning fanlar tizimidagi o'rni. Psixologiyaning predmeti, ob'ekti va usullari. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi. Inson harakatlarining sabablari va qonuniyatlari, jamiyatdagi xatti-harakatlar qonuniyatlari. Psixologiya va falsafa o'rtasidagi munosabatlar. Kundalik psixologiya va ilmiy psixologiya o'rtasidagi farq.

kurs ishi, 2012-07-28 qo'shilgan


Psixologiya predmeti ta'riflarining tarixiy o'zgarishi. O'rganish mavzusi psixologiya. Psixologiyaning tabiiy ilmiy asoslari. Psixologiyada tadqiqot usullari. Psixologiyaning umumiy va maxsus bo'limlari. Psixologik hodisalarni o'rganish usullari.

ma'ruza, 02/14/2007 qo'shilgan


Psixologiyaning ob'ekti, predmeti va vazifalari. Psixika va ong. Insonda biologik va ijtimoiy. Sensatsiya aqliy jarayon sifatida. Idrok, uning turlari va xususiyatlari. Ruhiy holatlarning tasnifi. Pedagogik faoliyat shaxsni yaratish sifatida.

o'quv qo'llanma, 01/13/2009 qo'shilgan


Mustaqil fan sifatida pedagogik psixologiyaning asosiy xususiyatlari. Pedagogik psixologiyaning predmeti va vazifalari, mazmuni, tuzilishi va tamoyillari. O'qitish amaliyotini takomillashtirishda psixologiyaning barcha bo'limlari yutuqlaridan foydalanish.

kurs ishi, 27.02.2009 qo'shilgan


Psixologiyaning ta'rifi xulq-atvor va ichki psixik jarayonlarni ilmiy o'rganish va olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash. Psixologiya fan sifatida. Psixologiyaning predmeti. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Psixologiyada tadqiqot usullari.

Psixologiyada, jumladan, pedagogik psixologiyada hozirgi vaqtda insonni o'rganishning ikkita uslubiy yondashuvi rivojlangan: tabiiy va gumanitar (psixotexnika).

Tabiatshunoslik yondashuvi sodir bo'layotgan voqealarning haqiqiy tasvirini yaratishga, tabiatning ob'ektiv, umumiy qonuniyatlarini bilishga qaratilgan. Psixolog o'rganilayotgan ob'ekt bilan sodir bo'layotgan voqealarga ta'sir qilmaydigan mustaqil tadqiqotchi pozitsiyasini egallaydi. Bo'layotgan voqealarga o'z munosabatining ta'siri, tadqiqotchi tan olgan qadriyatlar bundan mustasno. Turli tipologiyalar va tasniflar natijalarni qayta ishlashning matematik usullaridan foydalanish natijasidir.

Gumanitar yondashuv inson tabiatining eng muhim ko'rinishlariga: qadriyatlar, ma'no, erkinlik, mas'uliyatga qaratilgan. Bunday yondashuv uchun eng muhimi psixologik naqsh va faktlarni tushunish emas, balki insonning ushbu faktlarga munosabati, ularga beradigan ma'nosidir. Gumanitar bilimlarda asosiy e'tibor umumiy qonuniyatlarni aniqlashdan individual, maxsusni izlashga o'tadi. Bundan tashqari, insonparvarlik yondashuvi inson mavjudligining murakkabligi, nomuvofiqligi va o'zgaruvchanligini tan oladi.

Pedagogik psixologiya fan sifatida empirik ma'lumotlarni to'plash, ularni tizimlashtirish va tushuntirishni talab qiladi. Shu maqsadda tabiatshunoslik paradigmasi doirasida ikkita tadqiqot strategiyasi shakllantirildi:

kuzatuv strategiyasi, tadqiqotchi tomonidan qo‘yilgan vazifa doirasida ma’lumotlar to‘planishini, kuzatilayotgan jarayon yoki hodisaning qonuniyatlarini yanada tavsiflash maqsadida empirik material to‘planishini ta’minlash;

eksperimentni aniqlashning tabiatshunoslik strategiyasi, nazorat qilinadigan sharoitda hodisa yoki jarayonni aniqlash, uning miqdoriy xususiyatlarini o'lchash va sifat tavsifini berish imkonini beradi. Bola, o'qituvchi yoki ota-ona bu erda psixolog uchun tadqiqot ob'ekti, sub'ekt sifatida ishlaydi. Tadqiqot dasturi oldindan tuzilgan, psixologning o'rganilayotgan jarayonga ta'sirini minimallashtirish kerak;

uchinchi shakllantirish strategiyasi Berilgan xususiyatlarga ega bo'lgan muayyan jarayon psixologning boshqa shaxs bilan faol o'zaro ta'sirini nazarda tutadi. Ushbu strategiyaning paydo bo'lishi zamonaviy pedagogik psixologiyaga aylanib borayotganligi bilan bog'liq fan insonning o‘rnatilgan shaxsiy ongi haqida emas, balki shakllanayotgan, rivojlanayotgan ong, ma’naviy yuksalib borayotgan inson ongi, uning kamol topishi yo‘lida harakat va mehnat qiladi. Ushbu strategiyani amalga oshirish uchun qo'llaniladigan protseduralar o'zaro ta'sirning xususiyatlariga qarab moslashuvchan. Psixolog nima bo'layotganiga qiziqish bildiradi. Uchinchi strategiyani amalga oshirish uchun psixologning malakasi ayniqsa muhimdir talqin qilish, tushunish, mulohaza yuritish, muammo yaratish va boshqa shaxs bilan muloqotga kirishish.

Izoh. Har bir til ma'lum kontseptual konfiguratorlarga asoslanadi, biz ularni shartli ravishda "tarjimon sxemalar" deb ataymiz. Shaxsiy talqin sxemalarida joylashtirilgan faktlar turli ma'nolarni oladi. Boshqasining semantik maydoniga kirish qobiliyati odamlarning bir-birini tushunishiga olib keladi.

Tushunish muayyan vaziyat sharoitida yuzaga keladigan muloqot, odamlarning xatti-harakatlari, faktlar va hodisalarning ma'nolarini "idrok etish" san'ati sifatida talqin etiladi.

A.A.Verbitskiyning g‘oyalariga ko‘ra, shaxs turli kontekstlarda (obyektiv va subyektiv) mavjud bo‘ladi. Ko'pgina ma'no hosil qiluvchi kontekstlarning integratsiyasi insonning dunyo bilan o'zaro ta'sirining sub'ektiv rasmini shakllantiradi. Ikkinchisi insonning dunyoni va undagi o'zini idrok etishiga vositachilik qiladi, vaziyatning ob'ektiv xususiyatlaridan ko'ra ko'proq "ob'ektiv" omil bo'lib, harakatlarni tanlashga ta'sir qiladi.

Tushunish faol-dialogik xarakterga ega bo'lib, ma'no psixologning boshqa shaxs bilan birgalikdagi faoliyati va muloqotida hosil bo'ladi.

Tushunishni tashkil qilish uchun qo'llanilishi mumkin bo'lgan usullarga quyidagilar kiradi:

Kompleksni oddiyga qisqartirish, asosiy g'oya va his-tuyg'ularni ajratish;

Ikki sub'ekt o'rtasida psixologning yordami, hamkorligi, empatiya munosabatlarini o'rnatish;

Mumkin bo'lgan ma'nolar maydonini kengaytirish uchun mayevtika qoidalariga muvofiq ishlash, ya'ni semantik maydonni kengaytirishning "tabiiy" jarayonlarini rag'batlantiradigan noaniqlik darajasidagi savollarni ko'tarish;

Asosiy fikrni takrorlash, aytilgan gapni izohlash, aniqlashtirish uchun savollardan foydalanish, ma’noni chuqurlashtirish, aytilgan gapning ma’nosiga oid farazlarni ilgari surish kabi “ma’no tarbiyalash” uslublari.

Tushunishning eng muhim sharti - taqdim etilgan ma'noni muallifning, ya'ni. ma'ruzachi tomonidan taklif qilinganidek va tinglovchi tomonidan o'z-o'zidan kiritilmagan.

Tushunish bilan bog'liq aks ettirish , bu o'zini va borligini anglash mexanizmlaridan biridir. Psixologning vazifasi boshqalarga refleksiv pozitsiyaga kirishga yordam berish, ya'ni hayotning uzluksiz jarayonini "pauza qilish" va ularni o'z chegaralaridan tashqariga chiqarishdir. Refleksiv chiqish muloqotda tushunmovchilik va o'z vaziyatini chuqur va to'liq tavsiflay olmaslik tufayli yuzaga keladi.

Dialog lisoniy o‘zaro ta’sir bilan tugamaydigan va haqiqatni izlashga olib kelmaydigan, balki borliqning ma’naviy o‘lchovlarini oydinlashtiradigan boshqa ma’no va hayot fazosi bilan tanishish tushuniladi.

Muammolilik Boshqasi nimani, nima uchun va nima bilan bog'liqligini tushuntirish, asoslash talabidan iborat bo'lgan aqliy texnika sifatida tushuniladi. Muammolilik tufayli hukmlarning mahsuldorligi va sifati keskin oshadi, ularning bayonotlari va harakatlarining asoslarini izlash, ishlab chiqish va qurish ko'nikmalari shakllanadi.

Ba'zi mualliflar amaliy psixologiyaning uchinchi strategiya usullarini amalga oshiradigan usullarni chaqirishadi. Bularga quyidagilar kiradi:

psixologik konsultatsiya, psixologik korreksiya, psixoterapiya, psixotrening, aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usuli, mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish usuli. Kognitiv jarayonlarning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib, olimlar ularni shakllantirishga yondashuvlarni ishlab chiqishga muvaffaq bo'ldilar. Shunday qilib, bir vaqtning o'zida ikkita vazifa hal qilindi - tadqiqot va shakllantirish. Ta'lim psixologiyasida diagnostik maqsadlarda an'anaviy ravishda qo'llaniladigan usullar yuqori tuzatish salohiyatiga ega. Shunday qilib, bolaning chizilgan rasmi, bir tomondan, faqat diagnostika vositasi sifatida ishlatilishi mumkin. Boshqa tomondan, bu psixologik tuzatishning yaxshi ishlab chiqilgan usuli.

Maktab psixologi ishida usulning rivojlanish salohiyati, ya'ni imtihon jarayonida rivojlanish effektini olish va uning asosida rivojlanish dasturlarini qurish imkoniyati muhim ahamiyatga ega. Amaliyotchi psixolog faqat imtihon o'tkazishdan manfaatdor emas. Uning uchun tuzatish va rivojlantirish ishlari uchun maksimal foyda keltiradigan usuldan foydalanish muhimroqdir.

Maktabda psixologning psixodiagnostik faoliyatini qurish va tashkil etish tamoyillariga quyidagilar kiradi:

tanlangan yondashuv va aniq metodologiyaning bolani samarali psixologik qo'llab-quvvatlashning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;

so'rov natijalari boshqalar tushunadigan tilda tuzilgan bo'lishi yoki boshqalar tushunadigan tilga oson tarjima qilinishi kerak;

qo'llaniladigan usullarning prognozliligi, ya'ni ular asosida ta'lim va tarbiyaning keyingi bosqichlarida bolaning rivojlanish xususiyatlarini bashorat qilish qobiliyati;

usulning yuqori rivojlanish salohiyati;

protseduraning iqtisodiy samaradorligi. Yaxshi texnika qisqa, ko'p funktsiyali protsedura bo'lishi kerak, ham individual, ham guruh versiyalarida mavjud, ishlov berish oson va iloji boricha olingan ma'lumotlarni baholashda bir ma'noli bo'lishi kerak.

Bolaga har qanday ta'sirni tashkil qilishda psixologning harakatlari ota-onalar bilan kelishilgan bo'lishi kerak. Ota-onalarning psixologik tekshiruvda ishtirok etishi masalasi alohida hal qilinishi kerak. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining diagnostik tekshiruvi vaqtida ota-onalarning mavjudligi maqsadga muvofiqdir. Bu ota-onalarga bolaning xususiyatlarini ko'rishga yordam beradi va psixologning diagnostika natijalarini muhokama qilish ustida ishlashi osonroq bo'ladi. Bundan tashqari, ota-onalarning sodir bo'layotgan voqealarga munosabati psixologga oiladagi munosabatlarning xususiyatlari haqida qo'shimcha material beradi.

Kattaroq yoshda, agar bola e'tiroz bildirmasa, tekshiruv ota-onasiz o'tkazilishi mumkin. Ammo har qanday holatda, ekspertiza o'tkazish uchun ota-onadan yozma ruxsat olishingiz kerak.

Usullarning xususiyatlari

Ta'lim psixologiyasining asosiy usullari quyidagilardan iborat.

Kuzatuv - o'rganilayotgan ob'ektni maqsadli, maxsus tashkil etilgan va qayd etilgan idrok etish. Kuzatish bolaning, o'qituvchining yoki ota-onaning psixologik xususiyatlarini ular uchun tabiiy sharoitda aniqlash imkonini beradi. Bolani dars paytida yoki tengdoshlari bilan o'yin davomida kuzatish mumkin, ota-onani sinfda tashkil etilgan ziyofat paytida kuzatish mumkin va kuzatuvchi ob'ektiv ravishda kuzatilgan xatti-harakatlar parametrlariga tayanishi va ularni sharhlamasligi kerak.

Kuzatish xatolari kuzatuvchining shaxsiyati bilan bog'liq:

"Galo effekti" kuzatuvchining kuzatilgan xatti-harakatini umumlashtirishga moyilligi bilan bog'liq. Shunday qilib, dars paytida bolani kuzatish umuman uning xatti-harakatiga o'tkaziladi;

"noto'g'ri kelishuv" xatosi shundaki, kuzatuvchi xatti-harakatini baholashda u haqida boshqalarning fikriga amal qiladi ("hamma shunday deydi");

"o'rtacha tendentsiya" xatosi odatdagidan farq qiladigan shakllarga emas, balki har bir kishi uchun odatiy, "o'rtacha" xulq-atvor ko'rinishlariga e'tibor qaratish tendentsiyasi bilan bog'liq (o'g'il bolalar qizlarga qaraganda o'rtacha faolroq va baquvvatroq degan fikr ta'sir qilishi mumkin). turli jinsdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini kuzatish kursi);

"birinchi taassurot" xatosi kuzatilgan shaxsga mavjud idrok stereotiplarini o'tkazish natijasidir.

Ushbu xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun ma'lum bir odamning xatti-harakatlarini uzoq vaqt davomida kuzatish va ma'lumotlaringizni boshqa odamlarning kuzatuvlari natijalari bilan solishtirish tavsiya etiladi.

Kuzatuvchi nimani, nima uchun va qanday kuzatmoqchi ekanligi haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishi kerak: dastur yaratilishi kerak, kuzatilgan xatti-harakatlarning parametrlari va yozib olish usullari aniqlanishi kerak. Aks holda, u tasodifiy faktlarni yozib oladi.

Kuzatishning bir turi - ota-onalar va o'qituvchilar tutishi mumkin bo'lgan kundaliklar, bolalarning rivojlanish xususiyatlarini va boshqalar bilan munosabatlarini tavsiflaydi. Psixolog qimmatli materiallarni kundalik yozuvlari va treninglar va shaxsiy o'sish guruhlari ishtirokchilari tomonidan saqlanadigan o'z-o'zini hisobotlaridan olishi mumkin.

Introspektsiya kuzatishning bir turi boʻlib, oʻz ruhiy hodisalarini kuzatish asosida psixikani oʻrganishni oʻz ichiga oladi. Uni amalga oshirish uchun sub’ekt yuqori darajadagi mavhum mantiqiy fikrlash va aks ettirish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu haqda gapirishdan ko'ra, o'zlarining holatini osongina chizishlari mumkin.

Tajriba - o'rganilayotgan psixik hodisalarning faol namoyon bo'lishini ta'minlovchi boshqariladigan va boshqariladigan sharoitlarda faktlarni to'plash usuli.

tomonidan o'tkazish shakli ajratish tabiiy va laboratoriya tajribasi. Tabiiy tajriba A.F tomonidan taklif qilingan. Lazurskiy 1910 yilda Eksperimental pedagogika bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressida. Tabiiy eksperiment mavzuga tanish bo'lgan faoliyat sharoitida (darslarda, o'yinlarda) amalga oshiriladi. O'qituvchi o'z ishida bu usuldan keng foydalanishi mumkin. Jumladan, o`qitishning shakl va usullarini o`zgartirish orqali ularning materialni o`zlashtirishga, uni tushunish va esda saqlash xususiyatlarini qanday ta'sir qilishini aniqlash mumkin. Mamlakatimizda taniqli o‘qituvchilar V.A. Suxomlinskiy, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg va boshqalar tajriba va ta'limda innovatsion platformalar yaratish tufayli bolalarni o'qitish va tarbiyalashda yuqori natijalarga erishdilar.

Laboratoriya tajribasi maxsus yaratilgan sharoitlarda amalga oshiriladi. Xususan, kognitiv jarayonlarning xususiyatlarini (xotira, fikrlash, idrok va boshqalar) maxsus yaratilgan asbob-uskunalar yordamida o'rganish mumkin. O'quv psixologiyasida eksperimentning bu turi amalda qo'llanilmaydi, chunki laboratoriya sharoitida olingan ma'lumotlarni haqiqiy o'qitish amaliyotiga o'tkazish muammosi paydo bo'ladi.

Maqsad bo'yicha amalga oshirish ajratiladi aniqlash va shakllantirish tajribasi. Aniqlovchi eksperimentning maqsadi hozirgi rivojlanish darajasini (masalan, mavhum mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi, axloqiy g'oyalarning shakllanish darajasi) o'lchashdir. Bunday holda, testlar aniqlovchi eksperimentning bir turi hisoblanadi. Olingan ma'lumotlar shakllantiruvchi eksperimentning asosini tashkil qiladi.

Formativ eksperiment psixikaning ma'lum tomonlarini faol ravishda o'zgartirish va rivojlantirishga qaratilgan. L.S tomonidan yaratilgan eksperimental genetik usul tufayli. Vygotskiyning fikriga ko'ra, nafaqat yuqori aqliy funktsiyalar rivojlanishining sifat xususiyatlarini aniqlash, balki ularning shakllanishiga maqsadli ta'sir ko'rsatish ham mumkin bo'ldi. Shakllantiruvchi eksperiment doirasida kichik maktab o‘quvchilarida ilmiy-nazariy tafakkurni shakllantirish imkoniyatlari isbotlandi, chet tilini jadal o‘rganish uchun sharoitlar yaratildi, ta’lim va kasbiy faoliyatning yaqinlashuvi ta’minlandi.

Eksperimentning maxsus shakli tadqiqotdan foydalanish hisoblanadi testlar. Testlar - bu shaxsning individual psixologik xususiyatlarini, shuningdek, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni taqqoslanadigan miqdorlarda o'lchash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan topshiriqlar. Pedagogik amaliyotda testlar birinchi marta 1864 yilda Buyuk Britaniyada talabalar bilimini tekshirish uchun qo'llanilgan. 19-asr oxirida. Testologiyaning asoschisi F.Galton shaxsning individual xususiyatlarini baholash uchun bir qator vazifalarni ishlab chiqdi. "Test" atamasi amerikalik psixolog J. M. Kattel (1890) tomonidan kiritilgan. U intellektual rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan bir qator testlarni yaratdi. 3-11 yoshdagi bolalarni tekshirish uchun 1905 yilda A. Binet tomonidan yaratilgan ma'lum shkalalar mavjud. O'lchov turli qiyinchilikdagi 30 ta vazifani o'z ichiga olgan va aqliy zaiflikni tashxislash uchun mo'ljallangan. 1911 yilda V. Stern razvedka koeffitsienti (IQ) tushunchasini kiritdi, uning o'lchovi test maqsadlaridan biri bo'lib qolmoqda.

Rossiyada testlar 20-asrning boshlarida qo'llanila boshlandi. A.P. 1928 yilda Boltunov A. Binet shkalasi asosida "aqlning o'lchov shkalasi" ni yaratdi.

Hozirgi vaqtda testlar kasbiy tanlov tizimida, patopsixologik diagnostikada, bolaning maktabga kirishga tayyorlik darajasini aniqlash, kognitiv jarayonlar va shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish xususiyatlarini aniqlash uchun qo'llaniladi (maktabga moslashish bosqichida). ta'lim, o'rta ta'limga o'tish davrida, o'rta maktab o'quvchilarini imtihon qilishda ). Muloqot, o'rganish va hokazolarda qiyinchiliklarga duch kelgan bolaning psixologik xususiyatlarini aniqlash uchun testdan foydalanish mumkin. Psixolog o'qituvchining psixologik xususiyatlarini aniqlash uchun psixologik testdan o'tishni taklif qilishi mumkin. Ushbu ma'lumotlar psixologga maslahat ishlarini olib borishda yordam beradi.

Sinov sifati uning ishonchliligi (sinov natijalarining muvofiqligi), haqiqiyligi (testning diagnostika maqsadlariga muvofiqligi) va topshiriqning farqlash kuchi (testning mavzularni ifodalash darajasiga ko'ra qismlarga bo'lish qobiliyati) bilan belgilanadi. o'rganilayotgan xususiyat).

Sinov turlari mavjud proyektiv testlar, uning o'ziga xos xususiyati - ixtiyoriy reaktsiyalarga asoslangan shaxsiy xususiyatlarni o'rganish (erkin assotsiatsiyalar yaratish, tasodifiy konfiguratsiyalarni sharhlash, noaniq syujetli rasmlarni tasvirlash, mavzu bo'yicha rasm chizish).

Bepul assotsiatsiya testi ovoz chiqarib o'ylash o'yini ostida o'tkazilishi mumkin. Tajribachi aniq bir so'z beradi va bola bu so'z bilan bog'liq holda uning xayoliga kelgan o'nta assotsiatsiyani nomlaydi. Birinchidan, bir nechta kamuflyaj ogohlantiruvchi so'zlar taqdim etiladi, so'ngra "otang", "onang" va hokazo kabi muhim so'zlar deyiladi.

Tematik sezgi testidan (TAT) foydalanish bolaning boshqalar bilan munosabatlari haqida ma'lumot to'plashda yordam beradi. Qora va oq rangdagi syujetli va syujetsiz rasmlar to'plami sub'ektlarga fikrlash, nutq, his-tuyg'ularning rivojlanish darajasiga qarab va oldingi hayotiy tajriba (appersepsiya) asosida tasvirlangan vaziyatni boshqacha talqin qilish imkonini beradi. Tajribachi bunday testdan foydalanib, mavzu bilan quyidagi savollarni muhokama qilish orqali diagnostika va tuzatish masalalarini hal qilishi mumkin: “Rasmda kim ko'rsatilgan? Rasmda nima bo'lyapti? Rasmdagi qahramonlar nimani o'ylaydi va nimani his qiladi? Nima bo'lganiga nima sabab bo'ldi? Nima bo'ladi?".

Pedagogik psixolog tomonidan qo'llaniladigan eng keng tarqalgan usul chizish texnikasi. Ko'proq V 1914 yil prof. A. Lazurskiy bolaning shaxsiyatini o'rganish uchun rasm chizish darslaridan foydalanishga harakat qildi. Ushbu texnikalar 1950-yillarda eng mashhur bo'ldi. Hozirda “Uy-daraxt-odam”, “Avtoportret”, “Geometrik shakllardan odamning konstruktiv chizmasi”, “Dunyo tasviri”, “Erkin rasm”, “Oila rasmi” chizmachilik testlaridan foydalanilmoqda. .

Ba'zi psixologlar psixologik diagnostikada quyidagi printsiplarga asoslanib, rasm chizishdan foydalanadilar:

Naqsh yaratish, uning paydo bo'lishi kuzatilishi mumkin;

Chizmalarning rivojlanish darajasi va noodatiy xususiyatlari bo'yicha tasnifi;

Ko'p funktsiyali faoliyat natijasida rasm chizishni ko'rib chiqish. Bu faoliyat shiddatli tajribalarni proektsiyalash uchun maydon bo'lishi mumkin;

Printsipga ko'ra, psixologik diagnostikada ko'proq xatolar proyektiv talqinni e'tiborsiz qoldirishdan ko'ra bo'rttirilgan proektiv talqin tufayli yuzaga kelgan.

Chizma proektiv talqin qilish uchun yagona boshlang'ich nuqta sifatida ishlatilmasligi kerak.

Proyektiv tendentsiyalarni tekshirish, keyingi testlar natijalari bilan taqqoslash, ota-onalar bilan suhbat va boshqalar orqali tekshirish kerak.

Chizma nafaqat ijodiy qobiliyatlarning, balki patologik jarayonlarning (funktsional va organik) ko'rsatkichi bo'lishi mumkin.

Oilaviy rasmni izohlashning asosiy jihatlari quyidagilardan iborat: a) oilaviy rasmning tuzilishi; b) chizilgan oila a'zolarining xususiyatlari; v) chizish jarayoni.

Faoliyat mahsulotlarini o'rganish usuli aqliy faoliyatning moddiylashtirilgan mahsulotlarini tahlil qilish asosida faktlarni to'plash imkonini beradi. Tadqiqotchi ushbu usuldan foydalanib, odamning o'zi bilan emas, balki uning faoliyatining moddiy mahsulotlari bilan shug'ullanadi: o'quv (insho, echilgan muammo), o'yin (bola ixtiro qilgan o'yin syujeti, kublardan qurilgan uy), ijodiy (she'rlar, hikoyalar, ertaklar). Ushbu usulni amalga oshirishda mahsulotni ishlab chiqarish jarayonini qayta ishlab chiqarishga harakat qilish va shu bilan shaxsiy xususiyatlarni kashf qilish muhimdir.

Usulga qo'yiladigan talablar: 1) faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish orqali ular ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan tipik faoliyat natijasimi yoki tasodifan yaratilganligini aniqlash kerak; 2) faoliyat qanday sharoitlarda amalga oshirilganligini bilish zarur; 3) faoliyatning yagona emas, balki ko'plab mahsulotlarini tahlil qilish.

So'rov usuli to'g'ridan-to'g'ri (suhbat, intervyu) yoki bilvosita (so'rov, so'rov) muloqot orqali ma'lumot beradi. Anketalar va intervyularni malakali o'tkazish uchun savollarni sub'ektlar tomonidan aniq tushunilishi uchun aniq shakllantirish muhimdir. Psixologiya savollarni tuzish (ochiq va yopiq), ularni kerakli tartibda joylashtirish va ularni alohida bloklarga guruhlash qoidalarini ishlab chiqdi. Anketalar va so'rovnomalarni tuzishda eng ko'p uchraydigan xatolar quyidagilardir: ilmiy atamalar bo'lgan yoki respondentga tushunarsiz bo'lgan so'zlar qo'llaniladi; o'ziga xos bo'lmagan va umumiy tushunchalar xarakterli qiymatlar sifatida ishlatiladi ("ko'pincha - kamdan-kam", "ko'p - kam"), ular aniqlanishi kerak (muntazam ravishda - "haftada bir marta", "oyda bir marta", "yilda bir marta" ", va boshqalar. .); psixolog teng bo'lmagan javoblarni taklif qilish yoki jargon yordamida suhbatdoshni o'ziga jalb qilishga harakat qiladi.

Suhbatni o'tkazish uchun psixolog va suhbatdosh o'rtasida ishonch muhiti muhim ahamiyatga ega. Aloqa o'rnatish qoidalarini bilishingiz, samarali muloqot usullarini o'zlashtirishingiz va suhbatdoshingiz ustidan g'alaba qozonish usullarini bilishingiz kerak.

Sotsiometriya- kichik guruhlardagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish usuli. Bu asosiy o'lchash texnikasi savol bo'lib, unga javob berishda guruhning har bir a'zosi boshqalarga nisbatan munosabatini ko'rsatadi. Natijalar sotsiogrammada - strelkalar guruh a'zolarining saylovlari (rad etishlari) ko'rsatilgan grafikda yoki har bir guruh a'zosi olgan saylovlar soni hisoblangan jadvalda qayd etiladi. Ijobiy holat guruh a'zosining etakchilik mavqeini tavsiflaydi. Salbiy - shaxsning xatti-harakatlaridagi tartibsizlik tendentsiyalari. Sotsiometriyaning guruh va individual shakllari, shuningdek, o'yinlar, chizma testlari va boshqalar ko'rinishidagi modifikatsiyalar qo'llaniladi.

Biografik usul- shaxsning hayot yo'li haqidagi ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish. Insonning turmush tarzi va stsenariysini o'rganish (genogramma usuli, erta bolalik xotiralarini tahlil qilish) bolaning turmush tarzini shakllantirish xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Bu usul ham individual, ham guruh maslahatida katta terapevtik va tuzatish yukini ko'taradi.

Genogramma - bu oila a'zolari haqidagi ma'lumotlarni kamida uch avlod uchun qayd etadigan oilaviy naslning shakli. Genogramma oila ma'lumotlarini grafik tarzda ko'rsatadi, bu murakkab oila naqshlarini tezda vizualizatsiya qilish imkonini beradi. Genogramma, shuningdek, hozirgi muammolarning oila konteksti va vaqt o'tishi bilan rivojlanishi bilan qanday bog'liqligi haqida farazlar manbai bo'lib xizmat qiladi.

Erta bolalik xotiralarini tahlil qilish shaxsning hozirgi turmush tarzini aniqlashga qaratilgan. Psixolog imkon qadar bir nechta erta bolalik xotiralarini batafsil tasvirlab berishni va ularga nom berishga harakat qilishni taklif qiladi, "Mening hayotim ...", "Yashash degani ..." kabi iboralardan boshlab. Texnikani bajarayotganda, xotiralar tafsilotlariga, bolalik davrida sodir bo'lgan voqealarga hissiy munosabatga, xotirada ifodalangan odamlarning xususiyatlariga e'tibor berish muhimdir.

Transaksiyaviy tahlil doirasida hayot stsenariylarini o'rganish tartiblari taklif etiladi. Mavzu bilan suhbat davomida psixolog quyidagi savollarni muhokama qilishni rag'batlantiradi: "Sizga kimning ismi berilgan? Siz oilada qanday bola edingiz (birinchi, ikkinchi...) va ikkinchi bolaning paydo bo'lishi sizga qanday ta'sir qildi? Qanday maqollar yoki maqollar sizning oilangiz tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan qadriyatlarni aks ettirishi mumkin? Ota-onangiz kelajagingizni qanday rejalashtirishgan? va hokazo.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda matematik usullar eksperimentlar, test so'rovlari, anketalar va so'rovlar natijalarini rejalashtirish va qayta ishlashda yordamchi sifatida ishlatiladi.

Psixologik yordam va yordam ko'rsatish usullari ta'lim jarayonining sub'ektlari maktab o'quvchilarining har tomonlama psixologik rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga va rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan. Bularga quyidagilar kiradi: faol ijtimoiy ta'lim (trening), individual va guruhli maslahatlar, psixologik tuzatish.

Faol ijtimoiy ta'lim (trening) - Bu bilimlarni, ijtimoiy munosabatlarni, o'z-o'zini bilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini va ko'nikmalarini, muloqot va shaxslararo o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan usullar majmuidir. Psixolog treningni o'tkazishda qo'llaniladigan texnikalar: rolli o'yin, guruh muhokamasi, psixo-gimnastika, xulq-atvor ko'nikmalarini o'rgatish, vaziyatni tahlil qilish, psixodiagnostika elementlari va boshqalar. Ishtirokchilarning fikr-mulohazalarini olishlari uchun trening uchun audio va video jihozlardan foydalanish mumkin. Bugungi kunga kelib, ta'lim psixologiyasining arsenalida psixologning bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan ishlashini ta'minlaydigan ko'plab faol ijtimoiy ta'lim dasturlari to'plangan.

Maqsad psixologik maslahat istiqbol tuyg'usiga ega, ongli ravishda harakat qiladigan, turli xulq-atvor strategiyalarini ishlab chiqishga va vaziyatni turli nuqtai nazardan tahlil qilishga qodir bo'lgan madaniy samarali shaxsdir. Tashkilot sifatida maktab bilan maslahatlashganda, psixolog tashkiliy va boshqaruv tuzilmalarini optimallashtirishga qaratilgan. Psixolog tashkilotni rivojlantirish bo'yicha maslahatchi bo'lib, uning faoliyatini yaxshilash va rivojlanishni ta'minlash uchun o'z harakatlarini ijtimoiy munosabatlarni, odamlarning qarashlarini va tashkilot tuzilishini o'zgartirishga yo'naltirishi mumkin. Maslahat individual va guruh shaklida amalga oshirilishi mumkin. Psixologning uslubiy va nazariy tayyorgarligi, maslahatning maqsadlari va vositalarini tushunishga asosiy yondashuvlarga yo'naltirilganligi va bayon etilgan muammoning o'ziga xos xususiyatlari uning shaxs yoki guruh bilan ishlash asosini belgilaydi. Maktab psixologi ish amaliyotida xulq-atvor, tranzaksiya, gumanistik va kognitiv yo'naltirilgan yondashuvlar, Gestalt terapiyasi, psixosintez va tanaga yo'naltirilgan terapiya elementlari eng muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Psixologik tuzatish - shaxsning to'liq rivojlanishi va faoliyatini ta'minlash uchun muayyan psixologik tuzilmalarga qaratilgan psixologik ta'sir. Maktab psixologlari o'z arsenalida o'quvchilarning kognitiv, hissiy va shaxsiy sohalarini rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan ko'plab dasturlarga ega.

Savol va topshiriqlar

1. Pedagogik psixologiyada qanday umumiy psixologik metodlardan foydalaniladi?

2. Psixologik-pedagogik tadqiqotning qanday strategiyalarini bilasiz?

3. Maktab psixologi qo'llashi mumkin bo'lgan psixologik yordam va yordam usullarini ayting.

4. “Oila chizmasi” usuli yordamida bolani va uning oilaga munosabatini psixodiagnostik tekshiruvdan o‘tkazish. Ko'rsatmalar, tadqiqot o'tkazish tartibi va talqin qilish usullari haqida o'ylab ko'ring.

5. Ota-onalar bolani birinchi sinfga qabul qilishda suhbat davomida ishtirok etadilar. Har doim bola javob berishga ikkilansa yoki xato qilsa, onasi o'zini juda beqaror tutadi: u bolani taklif qiladi, uni itarib yuboradi va vazifalarning qiyinligidan qattiq g'azablanadi. Bu holatda psixolog o'zini qanday tutishi kerak?

Seminar rejasi

"Ta'lim psixologiyasining tamoyillari va usullari"

1. Ilmiy xarakterdagi insonparvarlik ideallari va tarbiya psixologiyasining tamoyillari.

2. Tadqiqot strategiyasi va shakllantirish strategiyasi.

3. Maktab psixologining psixodiagnostik ishini qurish tamoyillari.

4. Psixologik yordam va qo'llab-quvvatlash usullari.

Asosiy adabiyot

1. Bityanova M.R. Maktabda psixologik xizmatni tashkil etish. M., 1998 yil.

2. Gilbux Yu.Z. Maktabda psixodiagnostika. M., 1989 yil.

3. Loseva V.K. Oilani chizish: oilaviy munosabatlar diagnostikasi. M., 1995 yil.

4. Orlov A.B. Zamonaviy rivojlanish va tarbiya psixologiyasining usullari. M., 1982 yil.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inson psixologiyasi. Subyektivlik psixologiyasiga kirish. M., 1995 yil.

6. Shvantsara I. Aqliy rivojlanish diagnostikasi. Praga, 1998 yil.

qo'shimcha adabiyotlar

7. Vasilyuk F.E. Psixologik amaliyotdan psixotexnika nazariyasiga // Moskva psixoterapevtik jurnali. 1992. M 1.

8. Jeyms M., Jongvard D. G'alaba qozonish uchun tug'ilgan. M., 1993 yil.

9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz bolalarni muloqot qilishni o'rgatamiz. Yaroslavl, 1996 yil.

10. Ta'limning amaliy psixologiyasi / Ed. I.V. Dubrovin. M., 1997 yil.

11. Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. M., 1995 yil.

12. Subbotina L.Yu. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Yaroslavl, 1996 yil.

13. Tixomirova L.F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl, 1995 yil.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Psixologik diagnostikada proyektiv usullar. M., 1991 yil.

15. Stepanov S.S. Chizma test usuli yordamida aql diagnostikasi. M., 1997 yil.

16. Cheremoshkina L.V. Bolalar xotirasini rivojlantirish. Yaroslavl, 1997 yil.

17. Chernikov A. Genogramma va oilaviy hayotni tahlil qilish kategoriyalari. // Psixologik maslahat. 1997. jild. 1.

Tegishli ma'lumotlar.