Kichik maktab o'quvchisini ijtimoiylashtirish jarayoni. Kichik maktab o'quvchisini ijtimoiylashtirishning psixologik xususiyatlari. M. Mid madaniyatni aloqa va axborot nazariyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqdi. Ta'lim bolalarga madaniyatni etkazish jarayoni sifatida tushunilgan,

Ijtimoiylashtirish inson shaxsi tomonidan jamiyatning to‘laqonli a’zosi sifatida faoliyat yuritish imkonini beruvchi ma’lum bilimlar, me’yorlar va qadriyatlar tizimini o‘zlashtirish jarayoni tushuniladi. Bu jarayonning muvaffaqiyatli yakunlanishi shaxsning faol pozitsiyasiga va shaxsning ijtimoiy tajribani qay darajada o‘zlashtirganligiga bog‘liq. Ijtimoiylashuv jarayoni bosqichli xarakterga ega bo'lib, u oxir-oqibat shaxsning ijtimoiylashuv darajasini belgilaydi.

Sotsiologiyada ijtimoiylashuv jarayonining iqtisodiy, siyosiy, huquqiy, ekologik, gender roli, oila, maktab, institutsional va boshqalar kabi ko'plab turlari mavjud.

P. Berger va T. Lakman sotsializatsiyaning quyidagi turlarini aniqlaydilar:

- Birlamchi sotsializatsiya , bu insonning ehtiyoji faollashtirilgan vaziyatda ijtimoiy tajribani to'plashni o'z ichiga oladi, lekin uni qondirishning hech qanday usuli yo'q. Qoida tariqasida, birlamchi sotsializatsiya oilada sodir bo'ladi.

Birlamchi sotsializatsiyaning xususiyatlari:

1) Birlamchi sotsializatsiya inson xatti-harakatlarining stereotiplarini shakllantiradi;
2) Birlamchi sotsializatsiyaning ijtimoiy tajribasi oson egallanadi va uni yo'q qilish qiyin;
3) Ijtimoiy tajriba ijobiy psixologik fonda shakllanadi.
- Ikkilamchi sotsializatsiya yoki institutsional sotsializatsiya ijtimoiy institutlarda ijtimoiy tajriba to'plashni o'z ichiga oladi.

Ikkilamchi sotsializatsiyaning xususiyatlari:

1) Ijtimoiy tajriba qiyinchilik bilan o'zlashtiriladi va osonlikcha yo'q qilinadi;
2) Ijtimoiy tajribaning asosiy mexanizmi sanksiyalardir. Jamiyat va yaqin atrof-muhit talablari ta'siri ostida inson o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi, uning asosini u o'zlashtirgan jamiyat normalari va qadriyatlari tashkil qiladi.
3) Birlamchi sotsializatsiya tajribasiga o'xshash ijtimoiy tajribani o'zlashtirish osonroq.

Bolalarning ijtimoiylashuvi jarayonida quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:

· xulq-atvorini o'z munosabatidan ko'ra tez-tez o'zgartiradigan (ya'ni, ular o'zini o'zi boshqarishga, individual va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan harakatlarga qodir bo'lgan) kattalardan farqli o'laroq, bolalar hissiy-qadriyat munosabatlari darajasida mustahkamlangan asosiy qiymat yo'nalishlarini moslashtiradilar. jamiyatga kirish jarayoni;
· kattalar ijtimoiy me’yorlarga baho bera oladi va ularga tanqidiy munosabatda bo‘ladi; bolalar ularni xatti-harakatlarning belgilangan tartibga soluvchisi sifatida o'z ichiga oladi;
· bolalarni ijtimoiylashtirish kattalarga bo'ysunishga, muayyan qoidalar va talablarni bajarishga asoslangan (baholash va aks ettirish jarayonlarisiz);
· kattalarning sotsializatsiyasi ma'lum ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan (operatsion-texnik soha), bolalarda etakchi rolni xatti-harakat motivatsiyasi (motivatsiya-ehtiyoj sohasi) egallaydi.

Bolaning sotsializatsiyasining bu o'ziga xosligi kattalar faoliyatini maxsus tashkil etishni - bolaning tarbiyasi, ta'limi va rivojlanishi jarayonida uning ijtimoiy shakllanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlashni talab qiladi.

Bolaning ijtimoiylashuv jarayoniga ta'sir etuvchi omillar

Omil (shartlardan farqli o'laroq) muhim holat, harakatlantiruvchi kuch va sababdir. Ijtimoiylashuv omillari orasida yosh avlodni tarbiyalash tizimi alohida o'rin tutadi. Jamiyat institutlar orqali har bir bolaga ommaviy, jamoaviy, guruhli va individual ta'sir ko'rsatadi.

Bola shaxsining sotsializatsiyasi turli omillar ta'siri ostida sodir bo'ladi, bu ijtimoiy pedagogika va sotsiologiyadagi ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Insonning sotsializatsiyasi omillariga quyidagilar kiradi:

1) mikrofaktorlar - bola hayotining bevosita muhiti, bevosita ijtimoiy muhit: oila, qo'shnilar, bolalar jamoasi, mikrojamiyat;
2) mezofaktorlar - mintaqaning etnik-ijtimoiy-madaniy sharoitlari, submadaniyat, ommaviy axborot vositalari, aholi punkti turi (metropolis, o'rta shahar, kichik shahar; port, sanoat, kurort markazi, sanoat-madaniy; qishloq - katta, o'rta, kichik);
3) makro omillar - mamlakat, etnik kelib chiqishi, jamiyat, davlat (inson hayotining butun jarayoni sodir bo'ladigan ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy tizim sifatida);
4) megafaktorlar - inson rivojlanishining milliy, mintaqaviy, kontinental va global jihatlari bilan bog'liq bo'lgan koinot, sayyora, dunyo.

Mikrofaktorlar (oila, tengdoshlar, o'qituvchilar) bolaning birlamchi ijtimoiylashuvida eng muhim hisoblanadi. Yaqin atrof-muhit kundalik hayot jarayonida shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi. Oila funktsional sotsializatsiya va ta'limni amalga oshiradi, bolaga qulaylik, xavfsizlik, psixoterapiya va hissiy himoyani ta'minlaydi. Oilani sotsializatsiya qilish mexanizmlari, shuningdek, umuman olganda, taqlid qilish orqali tabiiy assimilyatsiya. munosabatlar (muloqot va faoliyat), gender-rolni aniqlash, tengdoshlar bilan muloqot orqali norma va qoidalarni o'zlashtirish.

Ijtimoiy dunyo taraqqiyotida mezofaktorlar (til, milliy xarakter, temperament, mentalitet, urf-odatlar, urf-odatlar, “xalq tarbiyasi”, iqlimi, geografiyasi, turar-joy turi, taomlari) muhim rol oʻynaydi. Ota-onalar va yaqinlar tajribasini uzatish orqali sotsializatsiya mexanizmlarini amalga oshirish bolaga etnomadaniyatni o'zlashtirishga imkon beradi.

Makro omillar (demografik, iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy jarayonlar) jahon hamjamiyatidagi integratsiya jarayonlari fonida sodir bo'layotgan sotsializatsiyaning borishi va yo'nalishini global miqyosda belgilaydi.

Megafaktorlar (Yer, koinot, sayyora, dunyo, koinot): hozirgi vaqtda insoniyatga tahdidlar (chaqiruvlar) soni ortib bormoqda. Bu holat yosh avlodning ijtimoiylashuv jarayoniga bilvosita ta'sir ko'rsatadi. Insoniyat taraqqiyotining hozirgi bosqichidagi asosiy mafkuraviy munosabatlari va ideallarini belgilaydi.

Bolalarni ijtimoiylashtirish muammosiga an'anaviy yondashuvlar bugungi kunda jamiyatning ijtimoiy ehtiyojlarini qondira olmaydi va sotsializatsiya jarayonini murakkablashtirmaydi.

Bu jarayon inson hayoti davomida sodir bo'ladi, deb ishoniladi, ammo muvaffaqiyatli sotsializatsiya uchun asoslar bolalik davrida qo'yiladi. Boshlang'ich maktab bolaligi - bu ijtimoiylashuv mexanizmlarini faol o'zlashtirish, ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, ijtimoiy yo'nalishni, ijtimoiy rolni egallash davri. Bolalar maktabgacha yoshdagi davrda o'zlarining his-tuyg'ularini egallashni o'rganadilar va amaliy fikrlashda majoziy va mazmunli tajribaga ega bo'ladilar. Hatto olti yoshda ham, maktabgacha yoshdagi ijtimoiy idrokda "Men va jamiyat" pozitsiyasi mustahkam o'rnatiladi.

Bolalikda sotsializatsiya jarayoniga sotsializatsiya agentlari, ya'ni bola bevosita o'zaro munosabatda bo'lgan shaxslar katta ta'sir ko'rsatadi. Ular bo'lishi mumkin:

- oila (ota-onalar yoki doimiy ravishda bolaga g'amxo'rlik qiladigan va ular bilan aloqada bo'lgan shaxslar, aka-uka yoki opa-singillar);
- maktab (boshlang'ich maktab yoshida, birinchi navbatda o'qituvchilar);
- jamiyat (tengdoshlar, do'stlar)

Aloqa texnikasining asosi identifikatsiya qilish kabi jarayondir.

Aniqlanishicha, ko'rsatilgan identifikatsiya sharoitida bolaning kayfiyati, o'zini o'zi qadrlashi va ijtimoiy faolligi oshadi: u sinf bilan fikrlash va empatiya darajasida muloqot qiladi. Muloqot uslubi sifatida identifikatsiya qilish ijobiy identifikatsiya shaxsiy fazilatlarni shakllantirish bilan ta'minlanadi. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan muloqot ijtimoiy munosabatlar maktabi rolini o'ynaydi - bola kattalar tomonidan tayinlangan harakatlarni amalga oshiradi.

Kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda bola nafaqat boshqasining rolini o'z zimmasiga oladi, balki uning xatti-harakati turini, his-tuyg'ularini va motivlarini o'rganib, yoki o'z motivlarini boshqasiga bog'lab, u bilan tanib oladi.

Bolaning ijtimoiylashuvi eng muvaffaqiyatli bo'lishi uchun u atrofdagi voqelikni tahlil qilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishi va ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirishi kerak. Aynan boshlang'ich maktab yoshida bolaning aqliy jarayonlari, jumladan, ijodkorlikning asosi sifatida tasavvur qilish va yangi narsalarni yaratish intensiv ravishda rivojlanadi.

Tasavvur bolaning semantik sohasi bilan bevosita bog'liq va rivojlanishning uch bosqichi (bir vaqtning o'zida ushbu funktsiyaning tarkibiy qismlari) bilan tavsiflanadi:

- ravshanlikka tayanish (mavzu muhiti);
- oldingi tajribaga tayanish;
- maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadigan va boshlang'ich maktab yoshida keyingi rivojlanishni oladigan bolaning maxsus ichki pozitsiyasi.

Tasavvur kognitiv faoliyat vositasi bo'lib xizmat qiladi va ta'sirchan, himoya funktsiyasini bajaradi: ideal vaziyatlarda o'zini o'zi tasdiqlash, ularni o'ynash orqali bola travmatik daqiqalardan xalos bo'ladi. Tasavvur hissiy sohada ixtiyoriylikni shakllantirish jarayonining asosini tashkil etuvchi psixologik mexanizmdir.

Boshlang'ich maktab yoshida (6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha) bola ijtimoiy funktsiyaga qobiliyat va ehtiyojni rivojlantiradi, u o'zini ijtimoiy shaxs - ijtimoiy harakat sub'ekti sifatida his qiladi. Ushbu yoshdagi ushbu yangi shaxsiy inqirozning sababi maxsus ichki pozitsiya: yangi, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat - o'rganish bilan bog'liq ehtiyojlar tizimi.

Ta'lim o'z-o'zidan shakllanadigan kundalik tushunchalardan farqli o'laroq, shaxsga ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishga yordam berish va inson mavjudligining madaniyat bilan bevosita bog'liqligini ta'minlashga qaratilgan.

Ta'lim jarayoni ushbu va undan keyingi yosh bosqichlarida ijtimoiylashuv jarayonini to'liq amalga oshirish uchun maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tamoyilini to'liq qamrab olishi va undan foydalanishi muhimdir. Besh yoshdan o'n yoshgacha bolaning bilimi atrofdagi olam hodisalarini kuzatishga to'g'ri keladi. Natijada, inson hayoti va faoliyati shakllarining aniq tasvirlari rivojlanadi, inson o'z xatti-harakati uchun javobgardir va bir nechta ijtimoiy rollarni bajarishni birlashtira oladi.

Bu davrda bola kuzatishni, savol berishni va fikr yuritishni o'rganishi kerak. Idrokning bu turi hali tizimli emas, balki tuzilish (tuzilma) va faollik (funksionallik) bo'yicha bir-biridan farq qiluvchi tasvirlar guruhlariga allaqachon tasniflanishi mumkin bo'lgan tasvirlar to'plamidir.

Ijtimoiy voqelik haqidagi g'oyalarni bolaning ijtimoiylashuvi muvaffaqiyatining ko'rsatkichi sifatida (boshlang'ich sinf o'quvchisida ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda) tashkil etilgan shakllarda - ijtimoiy tarbiya va ta'limning o'rni va roli qiziq.

Demak, sotsializatsiya - bu bolaning shaxsiyatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan jarayon. Biz uning xususiyatlari, turlari va omillarini aniqladik. Kattaroq maktabgacha yoshda ham, maktab o'quvchisining maqomi "burchakda" bo'lganda, bolaning jamiyatda ijtimoiylashuviga hissa qo'shadigan atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganishi muhimdir.

Kirish

1-bob. Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida

1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari

2 Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari: mohiyati, tushunchasi

2-bob. Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishning uslubiy asoslari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Boshlang'ich maktab yoshi - bu aqliy rivojlanishning barcha sohalarida ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Bu vaqtda ijtimoiylashuv jarayoni bolaning ijtimoiy tabiatini intensiv rivojlantirish va boyitish asosida sodir bo'ladi. Shuning uchun har bir bolaning ma'lum bir yosh bosqichida erishgan yutuqlari darajasi juda muhimdir. Talaba qanchalik ijobiy o'zlashtirishga ega bo'lsa, uning zamonaviy dunyoga moslashishi osonroq bo'ladi.

Shaxsning shakllanishi sezilarli darajada ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatga xos bo'lgan barcha shart-sharoitlarga bog'liq, shuning uchun ta'lim va tarbiya jarayoni talaba shaxsini ijtimoiylashtirishni o'z ichiga oladi.

L.V. Mardaqoev Ijtimoiy pedagogika lug'ati quyidagi ta'rifni beradi: Ijtimoiylashuv - bu shaxsning rivojlanish jarayoni. Bunday shakllanish jarayonida shaxs ma'lum bir jamiyatga, ijtimoiy hamjamiyatga, guruhlarga xos bo'lgan tilni, ijtimoiy qadriyatlarni va tajribani (me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor shakllari), madaniyatni o'zlashtiradi, ijtimoiy aloqalar va ijtimoiy tajribani takrorlaydi. Ijtimoiylashuv jarayon sifatida ham, natija sifatida ham ko'rib chiqiladi .

Ijtimoiylashuvning mohiyati shundan iboratki, bu jarayonda shaxs o‘zi mansub bo‘lgan jamiyat a’zosi sifatida shakllanadi.

Zamonaviy maktab ijtimoiylashuvning asosiy agentlaridan biridir. U bizning jamiyatimiz modelini ifodalaydi, bu erda asosiy ijtimoiy qadriyatlar, me'yorlar va guruhdagi xatti-harakatlar namunalari o'rganiladi. Shu bilan birga, ta'limning ma'lum bir bosqichida bolaning ta'lim muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsata boshlagan ijtimoiylashuv omili.

Ta'lim insonni tarixiy tajriba bilan mazmunli va maqsadli asosda tanishtirish jarayoni sifatida doimo jamiyatning etakchi ehtiyojlari bilan belgilanadi. Asosiy ijtimoiy yo'riqnomalarni o'zgartirish muqarrar ravishda vazifalar, yo'nalishlar va ta'lim ishlarini tashkil etish shakllarini qayta ko'rib chiqish va qayta baholashga olib keladi. Har bir tarixiy bosqich, umuman ta'lim tizimining barcha darajalarida pedagogik tizimning alohida bo'g'inlarini tushunishga o'ziga xos tuzatishlar kiritadi. Ijtimoiy rivojlanishning zamonaviy sharoitida insonni ijtimoiylashtirish, uni butun asrlar davomida muhim bo'lgan va avlodlarning madaniy va tarixiy tajribasida mustahkamlangan umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish muammolari ayniqsa dolzarbdir, bu tanlangan mavzuning alohida dolzarbligini ko'rsatadi. .

Shaxsni ijtimoiylashtirishning zaruriy sharti jamiyat tomonidan talab qilinadi. Bu erda ta'lim jarayonini tashkil etish alohida o'rin tutadi.

O'rganish ob'ekti. Ijtimoiylashtirish jarayoni.

O'rganish mavzusi. Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiylashuvning xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi sotsializatsiya jarayonining yosh va uslubiy xususiyatlarini o'rganish.

Maqsad quyidagi vazifalar bilan belgilanadi:

· Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishni ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida ko'rib chiqing

· Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishning uslubiy asoslarini aniqlang

Tadqiqot usullari. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturlarini tahlil qilish.

Ish tuzilishi. Kurs ishi ikki bob, kirish, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-bob. Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida

1.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari

O'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi va hayotiy imkoniyatlarining ortishi juda teng va mutanosib ravishda sodir bo'ladi.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchisining skelet tizimi hali shakllanish bosqichida – umurtqa pog‘onasi, ko‘krak, tos va oyoq-qo‘llarning suyaklanishi hali tugallanmagan, suyak tizimida hali ham ko‘plab xaftaga tushadigan to‘qimalar mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshida qo'l va barmoqlarning ossifikatsiyasi jarayoni ham hali to'liq tugallanmagan, shuning uchun barmoqlar va qo'llarning kichik va aniq harakatlari qiyin va charchagan.

Miyaning funktsional yaxshilanishi sodir bo'ladi - korteksning analitik va tizimli funktsiyasi rivojlanadi; Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin o'zgarib turadi: inhibisyon jarayoni tobora kuchayib boradi, garchi qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qilsa ham, kichik maktab o'quvchilari juda qo'zg'aluvchan va impulsivdir.

Biologik jihatdan, kichik maktab o'quvchilari ikkinchi davra davrini boshdan kechirmoqda: ularning o'sishi sekinlashadi va oldingi yoshiga nisbatan og'irligi sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyaga uchraydi, lekin bu jarayon hali tugallanmagan. Mushaklar tizimi intensiv rivojlanmoqda. Qo'lning kichik mushaklarining rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozish qobiliyatini egallaydi. Mushaklar kuchi sezilarli darajada oshadi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatidadir. Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari intensiv rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miyaning og'irligi deyarli kattalar miyasining og'irligiga etadi va o'rtacha 1400 grammgacha ko'tariladi. Bolaning psixikasi tez rivojlanadi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi: inhibisyon jarayoni kuchayadi, lekin qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi va boshlang'ich maktab o'quvchilari juda qo'zg'aluvchan. Sezgi organlarining aniqligi oshadi. Maktabgacha yoshdagi yoshga nisbatan rangga sezgirlik 45% ga oshadi, bo'g'inlar va mushaklarning sezuvchanligi 50% ga, ko'rish hissi 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontyev).

Yuqorida aytilganlarga qaramay, biz hech qanday holatda bolalar yuqoriga ko'tarilgan tez o'sish vaqti hali o'tmaganligini unutmasligimiz kerak. Jismoniy rivojlanishdagi nomutanosiblik ham saqlanib qoladi, bu bolaning neyropsik rivojlanishidan aniq ustundir. Bu asab tizimining vaqtincha zaiflashishiga ta'sir qiladi, bu esa charchoqning kuchayishi, tashvish va harakatga bo'lgan ehtiyojning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi, ayniqsa Shimolda, bolaning ahvolini og'irlashtiradi, uning kuchini yo'qotadi va ilgari olingan aqliy shakllanishlarga tayanish imkoniyatini kamaytiradi.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, bolaning maktabdagi birinchi qadamlari ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlarning diqqat markazida bo'lishi kerak.

Maktabga kirish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayot tarzi, jamoa va oiladagi ijtimoiy mavqei keskin o'zgaradi. Bundan buyon o'qituvchilik asosiy, etakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch - o'rganish va bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, tartib-intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Talaba 11 yil yashaydi, o'qiydi va rivojlanadigan yangi jamoaga qo'shiladi.

Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim mas'uliyati - o'rganish - yangi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, atrofdagi dunyo, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash.

Albatta, yosh maktab o'quvchilarida o'qishga to'g'ri munosabat darhol shakllanmaydi. Ular hali nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Ammo tez orada ma'lum bo'ladiki, o'rganish ixtiyoriy harakatlar, diqqatni safarbar qilish, intellektual faollik va o'zini tuta bilishni talab qiladigan ishdir. Agar bola bunga o'rganmagan bo'lsa, unda u hafsalasi pir bo'ladi va o'rganishga salbiy munosabatda bo'ladi. Buning oldini olish uchun o'qituvchi bolaga o'rganish - bu bayram, o'yin emas, balki jiddiy, qizg'in ish, lekin juda qiziqarli degan g'oyani singdirishi kerak, chunki bu sizga ko'p yangi narsalarni o'rganishga imkon beradi, qiziqarli, muhim, zarur narsalar. Ta'lim ishini tashkil etishning o'zi o'qituvchining so'zlarini mustahkamlashi muhimdir.

Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari oiladagi munosabatlariga asoslanib yaxshi o'qiydilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham katta rol o'ynaydi: yaxshi baho olish istagi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi.

Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqishni rivojlantiradi. O'z tarbiyaviy ishining natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Ushbu poydevor boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'quv faoliyatiga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'rganish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.

O'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishning shakllanishi maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissini boshdan kechirishi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyat, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi va maqtovi bilan mustahkamlanadi. Kichik maktab o'quvchilari o'qituvchi ularni maqtasa, g'urur va o'zgacha ko'tarilish hissi paydo bo'ladi.

O'qituvchining yoshlarga katta tarbiyaviy ta'siri shundan iboratki, o'qituvchi bolalarning maktabda bo'lgan boshidanoq ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanadi. O'qituvchining vakolati boshlang'ich sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng muhim shartidir.

Boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - hislar va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Kichik maktab o'quvchilari idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanligi bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchisi atrof-muhitni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni unga ko'proq va ko'proq yangi jihatlarni ochib beradi.

Bu o'quvchilar idrokining eng xarakterli xususiyati uning past differensialligi bo'lib, ular o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, ba'zi harakatlarni bajarish, uni olish, teginish. Talabalarning xarakterli xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir.

O'rganish jarayonida idrokning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi va maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`quv jarayonida idrok chuqurlashadi, analitik, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

Yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlar boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Boshlang'ich maktab yoshining boshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish va uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Boshlang'ich sinf o'quvchisining ixtiyoriy e'tibori yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Agar kattaroq o'quvchilar uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham ixtiyoriy e'tiborni saqlab qolishsa (ular kelajakda kutilgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga jamlashlari mumkin), unda yoshroq talaba odatda o'zini jamlangan ishlashga majbur qilishi mumkin. faqat yaqin motivatsiya mavjud bo'lganda (a'lo baho olish istiqbollari, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish va hk).

Kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda o'tkirlik va tazelik, "tafakkur qiziquvchanligi". Kichik maktab o'quvchisi 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "r" harfi bilan chalkashtirib yuborishi mumkin, lekin shu bilan birga u o'z atrofidagi hayotni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni unga yangi narsalarni ochib beradi. Idrokning past farqlanishi va idrok paytida tahlilning zaifligi qisman idrokning aniq emotsionalligi bilan qoplanadi. Unga asoslanib, tajribali o'qituvchilar bosqichma-bosqich maktab o'quvchilarini maqsadli tinglash va kuzatishga o'rgatadi, ularning kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola maktabning birinchi bosqichini shu bilan yakunlaydiki, idrok maxsus maqsadli faoliyat bo‘lib, murakkablashib, chuqurlashib boradi, tahliliy, farqlovchi, uyushgan xarakter kasb etadi.

Kichik maktab o'quvchilarining e'tibori beixtiyor, etarlicha barqaror emas va hajmi cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning butun jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga bo'ysunadi. Maktab hayoti boladan doimiy ravishda ixtiyoriy e'tibor va diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi.

Bu davrda xotira asosan vizual va majoziy xarakterga ega. Qiziqarli, aniq, jonli material shubhasiz esda qoladi. Biroq, boshlang'ich sinf o'quvchilari xotirasini qanday boshqarishni va uni o'quv vazifalariga bo'ysundirishni bilishmaydi. Yodlashda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish, o'z-o'zini tekshirish ko'nikmalari, o'quv ishlarini oqilona tashkil etish bo'yicha bilimlarni shakllantirish uchun o'qituvchilardan katta kuch talab etiladi.

Ixtiyoriy diqqat boshqa funktsiyalar va birinchi navbatda o'rganish motivatsiyasi va o'quv faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissi bilan birga rivojlanadi.

Birinchi va ikkinchi sinflarda ixtiyoriy xatti-harakatlar darajasi hali ham past, bolalar hali ham juda dürtüsel va o'zini tutmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'quvchilarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotiraning yoshga bog'liq xususiyatlari o'rganish ta'sirida rivojlanadi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va o'ziga xos vazni ortib bormoqda va xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyati rivojlanmoqda. Birinchi signalizatsiya tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi tufayli, vizual-majoziy xotira kichik maktab o'quvchilarida og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan. Ular aniq ma'lumotlar, hodisalar, shaxslar, ob'ektlar, faktlarni o'z xotiralarida ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq va mustahkamroq eslab qolishadi. Kichik maktab o'quvchilari yodlangan material ichidagi semantik aloqalarni bilmasdan, mexanik yodlashga moyil.

Bolalarning tafakkuri nutqi bilan birgalikda rivojlanadi. Hozirgi to'rtinchi sinf o'quvchilarining so'z boyligi taxminan 3500-4000 so'zni tashkil qiladi. Maktab ta'limining ta'siri nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifoda etishning juda muhim qobiliyatini egallashida namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi bu qayta yaratuvchi tasavvurni takomillashtirishdir. U ilgari idrok etilgan narsani tasvirlash yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va hokazolarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanadi.

Maktab o'quvchilarining moslashuvchanligi va ma'lum qobiliyatliligi, ularning ishonuvchanligi, taqlid qilishga moyilligi va o'qituvchining ulkan vakolati yuqori axloqiy shaxsni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Axloqiy xulq-atvor asoslari aynan boshlang'ich maktabda qo'yiladi, uning shaxsni ijtimoiylashtirish jarayonida roli juda katta.

Boshlang'ich maktab o'z o'quvchilarini oqilona tashkil etilgan, ular uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishdagi ahamiyati beqiyos samarali mehnatga jalb qilishi kerak. Boshlang'ich sinf o'quvchisining yorqin, g'ayrioddiy, ajoyib mo''jizalar va qiyinchiliklar dunyosini kashf qilish istagi, jismoniy faollik - bularning barchasi bolalarda mehnatsevarlik, harakat madaniyatini rivojlantiradigan oqilona, foydali va qiziqarli o'yinda qondirilishi kerak. , jamoaviy harakat va ko'p qirrali faoliyat ko'nikmalari.

O'rganish ta'siri ostida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va xususiyatlarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi o'xshashliklarni tuzish va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali ham juda elementar bo'lib, u asosan ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual va samarali tahlil bosqichida bo'ladi.

Kichik maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish davri.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'qitishga qo'shilish bilan tavsiflanadi, bu esa o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadi.

Bularning barchasi odamlarga, jamoaga, o'quv va unga bog'liq mas'uliyatlarga nisbatan yangi munosabatlar tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi va qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri ma'lum jihatdan farq qiladi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan yoki tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, takliflar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.

Yoshga bog'liq xususiyat - bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, uning kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik va o'jarlik kuzatiladi. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga o'rganib qolgan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va o'jarlik - bu maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shakli.

Kichik maktab o'quvchilari juda hissiy. Emotsionallik, birinchidan, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan bo'yalganligida namoyon bo'ladi. Bolalarning kuzatadigan, o'ylaydigan va qiladigan har bir narsa ularda hissiy munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni yoki ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni ifoda etishda juda o'z-o'zidan va ochiqdir. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida o'z his-tuyg'ularini tartibga solish va ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiyalangan holda, uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada faollik. Bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishi kollektivizmni rivojlantirishga yordam beradi. Aynan shu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Birinchi bosqich maktab o'quvchisining tabiiy imkoniyatlari juda katta: uning miyasi shunday plastiklikka egaki, unga so'zma-so'z yodlash vazifalarini osongina engish imkonini beradi. Keling, taqqoslaylik: 15 ta jumladan maktabgacha yoshdagi bola 3-5 tasini, boshlang'ich sinf o'quvchisi esa 6-8 tasini eslab qoladi.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida ijtimoiy tuyg‘ular unsurlari shakllanadi, ijtimoiy xulq-atvor ko‘nikmalari shakllanadi (kollektivlik, harakatga mas’uliyat, o‘rtoqlik, o‘zaro yordam va boshqalar).Kollektiv aloqalar vujudga keladi, jamoatchilik fikri shakllanadi. Boshlang'ich maktab yoshi axloqiy fazilatlar va ijobiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Bolalarning individual xususiyatlari haqida gapiradigan bo'lsak, birinchi navbatda, biz akseleratsiya fenomenini esga olishimiz mumkin, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan 8 foizi 2-3 yoshli biologik yosh nuqtai nazaridan fiziologik rivojlanishning "tarqalishi" ga ega! Ayniqsa, o'qituvchining bunday hodisa sodir bo'lgan jamoada ishlashi qiyin bo'ladi.

Yana bir jihat: bir o‘quvchi maktabga yaxshi ko‘rinishda keladi, uyda ular uning muvaffaqiyatlari bilan qiziqadilar, qiyinchiliklarni yengib o‘tishga yordam beradilar – bularning barchasi bolada ichki ishonch va xavfsizlik holatini yaratadi va o‘qituvchi bilan aloqa topish osonroq bo‘ladi. u bilan. Va sizning yoningizda o'tirgan odam oilada boshqacha muhitga ega bo'lishi mumkin: notinch hayot, ota-onalar o'rtasidagi janjallar - bularning barchasi axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi va uning maktab voqealariga munosabati bunga bog'liq.

Bola bor kuchi bilan yo'lida turgan barcha to'siqlarni engib o'tishga harakat qiladi, chunki boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va saqlab qolish motivlari uning shaxsiyatining rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'ladi. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqeini belgilaydigan asosiy o'lchov o'qituvchining baholashi va akademik muvaffaqiyatidir. Aynan u bolaning psixologik va ijtimoiy rivojlanishida yordam berishi mumkin. Mamlakatimiz va butun dunyo kelajagi bolalarda, ularning o‘qishi va uzoq umr yo‘li uchun sog‘lik zarur va JSST Konstitutsiyasida shunday deyilgan: “Salomatlik – to‘liq jismoniy, ma’naviy va ijtimoiy farovonlik holatidir”. , va nafaqat kasallik yoki jismoniy nuqsonlarning yo'qligi.

Maktabga kirgandan so'ng, bola munosabatlarning yangi tizimiga kiritiladi; uning hissiy farovonligi va ota-onasi bilan munosabatlari allaqachon ko'p jihatdan o'qituvchiga bog'liq: agar o'qituvchi bolani maqtasa, onasi quvonadi va unga mehr va mehr beradi, lekin agar u maktabda biroz noto'g'ri ish tutsa yoki topshiriqni bajara olmasa, uning unga nisbatan munosabat keskin o'zgarishi mumkin. Bu davrda o'qituvchi bola uchun nafaqat sinfda, darajasida va tengdoshlari bilan muloqotda uning ruhiy holatini belgilovchi shaxsga aylanadi, uning ta'siri oiladagi munosabatlarga ham ta'sir qiladi.

1.2 Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari: mohiyati, tushunchasi

Ta'lim - yangi avlodni ijtimoiy hayotga va samarali mehnatga tayyorlash uchun ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishi uchun ijtimoiy, maqsadli sharoitlarni (moddiy, ma'naviy, tashkiliy) yaratish. "Ta'lim" toifasi pedagogikaning asosiy toifalaridan biridir. Keng ijtimoiy ma’nodagi tarbiya, jumladan, butun jamiyat shaxsiga ta’sir ko‘rsatish, tor ma’noda esa – shaxs xususiyatlari, qarashlari va e’tiqodlari tizimini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatidagi tarbiya mavjud. Ta'lim ko'pincha yanada mahalliy ma'noda - ma'lum bir ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ma'lum xarakter xususiyatlarini tarbiyalash, kognitiv faollik va boshqalar). Shunday qilib, ta'lim - 1) tevarak-atrofdagi ob'ektlar va hodisalarga nisbatan muayyan munosabatlarni shakllantirishga asoslangan shaxsni maqsadli shakllantirish; 2) dunyoqarash; 3) xulq-atvor (munosabat va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida). Ta'lim turlarini (aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, estetik va boshqalar) ajrata olamiz.

Insonparvarlikning umumiy kontseptsiyasini ishlab chiqishda, to'laqonli faol shaxsni shakllantirishga qaratilgan tarbiyaviy ta'limga alohida e'tibor beriladi, deydi V.S. Muxina, bolaning jamiyatda qabul qilingan huquq va majburiyatlarga munosabatini shakllantirish to'g'risida. Mutaxassislar bolalarning majburiyatlarini o'z huquqlariga aylantirish g'oyasini taklif qilmoqdalar, bu haqda bilish va tushunish bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshiradi.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning fikriga ko'ra, shaxsiyat rivojlanishini uzluksizlik va uzilishning birligi sifatida ko'rsatish mumkin. “Shaxs rivojlanishining uzluksizligi ma’lum bir jamiyatda uning bir fazadan ikkinchi fazaga o’tish shaklidagi nisbiy barqarorlikni, unga havolani ifodalaydi. Uzluksizlik shaxsning yangi o'ziga xos tarixiy sharoitlarga qo'shilishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan sifat o'zgarishlarini tavsiflaydi, bu uning boshqalar bilan o'zaro ta'siri, bog'langan tizimlar bilan bog'liq omillar ta'siri bilan bog'liq. Bunda jamiyatda qabul qilingan ta’lim tizimi bilan”.

Ijtimoiylashtirish - bu shaxs tomonidan muloqot va faoliyatda amalga oshiriladigan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va faol takrorlash jarayoni. Ijtimoiylashuv turli xil ko'p qirrali hayot sharoitlarining shaxsga o'z-o'zidan ta'sir qilish sharoitida ham, ta'lim va tarbiya sharoitida ham - maqsadli, pedagogik jihatdan tashkil etilgan, tizimli jarayon va inson rivojlanishining natijasi bo'lishi mumkin.

Petrovskiyning fikriga ko'ra, ijtimoiy rivojlanishning butun holati insonning shaxsiy rivojlanishini, moslashuv, individuallashuv va integratsiyaning makro va mikrofazalar sifatida o'tish holatini belgilaydi. Bola rivojlanishi jarayonini tavsiflovchi asosiy qoidalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, haqiqatda ko'rib chiqilayotgan barcha yo'nalishlar bir-biriga bog'liq va o'zaro bog'liqdir; bu shuni anglatadiki, faqat ularning birgalikda amalga oshirilishi shunday progressiv o'zgarishlarni tashkil etadi, uni so'zning to'liq ma'nosida shaxsning aqliy shaxsiy rivojlanishi deb atash mumkin.

Shu bilan birga, bu taraqqiyot ijtimoiy muhit, jamoa ta'sirida ma'lum bir vaziyatda va birinchi navbatda, ta'lim va tarbiya sharoitida sodir bo'lishi ta'kidlanadi. Bu ilg'or ta'lim psixologiyasining barcha qoidalari barcha o'quv fanlari vositalari orqali ta'limni rivojlantirish, tarbiyalash muhimligini ta'kidlaganligi bilan bog'liq.

Inson rivojlanishi uning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatida, faoliyatida, ta'lim va tarbiya jarayonida yuzaga keladi va bu ta'lim psixologiyasining asosiy qoidalaridan biridir.

S.L. ta'kidlaganidek Rubinshteynning ta'kidlashicha, "bola tarbiya va o'rgatish orqali rivojlanadi, lekin rivojlanmaydi va tarbiyalanmaydi va o'qitilmaydi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va o'qitish bolaning rivojlanishi jarayonining o'zida yotadi va uning ustiga qurilmaydi; bolaning shaxsiy ruhiy xususiyatlari, uning qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari va boshqalar. nafaqat paydo bo'ladi, balki bolaning o'z faoliyati jarayonida ham shakllanadi. Bundan talabaning ta'lim faoliyati sifatida o'qishni maxsus tashkil etish zarurligi haqidagi psixologik tezis kelib chiqadi. Biroq, bugungi maktab jarayoni va ta'lim faoliyati butun jamiyatimiz kabi ancha murakkab davrni boshdan kechirmoqda.

Sotsiologlar sotsializatsiyani insonning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirida rivojlanish jarayoni deb hisoblashadi. Boshqalar buni o'zlarining ijtimoiy rollariga mos keladigan shaxslarning ko'nikmalari va ijtimoiy munosabatlarini shakllantirish jarayoni sifatida ta'riflaydilar, boshqalari buni shaxsni ijtimoiy hayotda ishtirok etishga (madaniyatni tushunish, guruhlardagi xatti-harakatlar, o'zini isbotlash va turli xil ijtimoiy rollarni bajarish) kirishi deb tushunishadi. ).

20-asrda sotsiologlar, pedagoglar, psixologlar va etnograflar tomonidan olib borilgan koʻplab qiyosiy tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, nafaqat ijtimoiy odatlar, urf-odatlar, urf-odatlar, balki jinslarning temperamenti va oʻziga xos xulq-atvori ham sotsializatsiya mahsuli hisoblanadi. Shunday qilib, erkaklik (erkaklik) va ayollik (ayollik) fazilatlari uzoq vaqtdan beri ishonilganidek, faqat "tabiiy" emas, ya'ni. tabiiy va biologik jihatdan aniqlangan (qattiq, kuchli erkak va yumshoq, zaif ayol). Ular ma'lum bir jamiyatda erkak va ayol qiyofasiga dominant qarashlar asosida shakllanadi.

"Ijtimoiylashtirish" atamasining paydo bo'lishi tarixi "tushunmovchilik", to'g'rirog'i, nemis tilidan ingliz tiliga tarjima qilishda noaniqlik bilan bog'liq. Shunga qaramay, yangi so'z ildiz otib, klassik sotsiologik muammolarni to'pladi. "Ijtimoiylashtirish" tushunchasi an'anaviy "ta'lim" va "tarbiya" tushunchalaridan kengroqdir. Ta'lim ma'lum miqdordagi bilimlarni uzatishni o'z ichiga oladi. Ta'lim deganda maqsadli, ongli ravishda rejalashtirilgan harakatlar tizimi tushuniladi, uning maqsadi bolada ma'lum shaxsiy fazilatlar va xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishdir.

Ijtimoiylashuv ta'lim, tarbiya va bundan tashqari, shaxsning shakllanishiga, shaxslarning ijtimoiy guruhlarga singib ketish jarayoniga ta'sir qiluvchi o'z-o'zidan, rejalashtirilmagan ta'sirlarning butun majmuasini o'z ichiga oladi.

Ijtimoiylashuv jarayonining mohiyatini aniqlashning ikkita asosiy yondashuvi mavjud: 1) sotsializatsiya - bu o'qitishning bir turi, bu "bir tomonlama ko'cha", bunda faol partiya jamiyat bo'lib, shaxsning o'zi esa uning passiv ob'ekti hisoblanadi. turli xil ta'sirlar; 2) hozirgi vaqtda sotsiologlarning mutlaq ko'pchiligi ushbu yondashuvga qo'shiladi - u o'zaro ta'sir paradigmasiga asoslanadi va nafaqat jamiyat tomonidan ko'rsatilgan faollikni (sotsializatsiya agentlari deb ataladi), balki shaxsning faolligi va tanlanganligini ham ta'kidlaydi.

Shu bilan birga, sotsializatsiya insonning butun hayoti davomida davom etadigan jarayon sifatida qaraladi. Bolalik davrini o'z ichiga olgan birlamchi sotsializatsiya va uzoqroq vaqtni egallagan, shuningdek, kattalar va qarilikni o'z ichiga olgan ikkilamchi sotsializatsiyani ajratish odatiy holdir.

Ijtimoiylashtirish shaxsni uning ijtimoiy, madaniy, diniy va axloqiy ideallariga mos keladigan ma'lum bir turdagi shaxsni shakllantirishni xohlaydigan jamiyat a'zosi sifatida shakllantiradi. Bu ideallarning mazmuni tarixiy an’analar, ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy taraqqiyot, ijtimoiy-siyosiy tuzumlarga qarab o‘zgarib turadi.

Hozirgi bosqichda jamiyatning to'la huquqli a'zosi ideali turli jamiyatlar uchun umumiy yoki ko'proq yoki kamroq o'xshash ko'plab xususiyatlarga ega. Binobarin, turli jamiyatlarda sotsializatsiya jarayoni ma’lum o‘ziga xosliklarni saqlab qolgan holda bir qator umuminsoniy va o‘xshash xususiyatlarga ega bo‘ladi. Bu, birinchi navbatda, global tendentsiyalar (urbanizatsiya, axborotlashtirish, ekologik, demografik va boshqa o'zgarishlar) bilan bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, sotsializatsiya jarayonining mazmuni jamiyatning jamiyat a'zolariga qiziqishi bilan belgilanadi:

· erkak yoki ayolning rollarini o'zlashtirgan (muvaffaqiyatli jinsiy-rol sotsializatsiyasi);

· samarali faoliyatda (kasbiy sotsializatsiya) malakali ishtirok etishi mumkin va xohlaydi;

· mustahkam oila yaratdi (oilaviy rollarni o'rgandi);

· qonunga bo'ysunuvchi fuqarolar (siyosiy ijtimoiylashuv) va boshqalar edi.

Yuqoridagi sotsializatsiya shartlari shaxsni sotsializatsiya ob'ekti sifatida tavsiflaydi, lekin inson nafaqat ob'ekt, balki sotsializatsiya sub'ekti bo'lgan jamiyatning to'la huquqli a'zosiga aylanadi.

Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs sub'ekt sifatida o'z faoliyatini amalga oshirish, jamiyatda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash bilan ajralmas birlikda ijtimoiy me'yorlar va madaniy qadriyatlarni o'zlashtiradi. Ijtimoiylashuv inson uchun muvaffaqiyatli bo'ladi, agar uning shaxsiyati jarayonda rivojlansa.

Zamonaviy pedagogika fanida inson rivojlanishining bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan quyidagi darajalari ajratiladi: biologik, psixologik, ijtimoiy, mafkuraviy, lekin turli davrlarda u yoki bu daraja ustunlik qiladi. Masalan, agar insonning jismoniy rivojlanishi bolalik davrida eng jadal sodir bo'lsa, keyinchalik ijtimoiy va mafkuraviy komponentlar ustunlik qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, ularni maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshatadi, lekin maktabga kirganida yanada kuchayadi - bu kattalarga, asosan o'qituvchilarga cheksiz ishonch, ularga bo'ysunish va taqlid qilishdir. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar va uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar. Hatto o'zini shaxs sifatida tavsiflashda ham, kichik maktab o'quvchisi asosan kattalarning u haqida aytganlarini takrorlaydi. Bu o'z-o'zini hurmat qilish bilan bevosita bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, kichik maktab o'quvchilari allaqachon o'z-o'zini hurmat qilishning har xil turlariga ega: adekvat, ortiqcha baholangan va kam baholangan.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini mustaqil boshqarishi bolalar qaror, niyat yoki uzoq muddatli maqsad asosida xatti-harakatlarini allaqachon nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bundan tashqari, o'quv, o'yin va mehnat faoliyatida to'plangan tajriba asosida bola muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantiradi. Taxminan 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda bola o'z qobiliyatlarining etishmasligini o'z kuchini oshirish orqali qanday qoplash haqida g'oyani rivojlantiradi va aksincha.

Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi bilan parallel ravishda va uning ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshida mehnatsevarlik va mustaqillik yaxshilanadi. Qattiq mehnat, etarli kuch sarflanganda va bola buning uchun mukofot olganida, ayniqsa maqsadga erishishda qat'iyat ko'rsatsa, takroriy muvaffaqiyatlar natijasida yuzaga keladi. Kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligi ularning kattalarga qaramligi bilan uyg'unlashadi. Shu bilan birga, mustaqillik va qaramlik uyg'unligi o'zaro muvozanatli bo'lishi juda muhimdir.

Bola maktabga kirganida, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarida o'zgarishlar sodir bo'ladi va bunda juda muhim. Avvalo, aloqa uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Muloqot mavzulari o'zgaradi, u o'yin bilan bog'liq mavzularni o'z ichiga olmaydi. Bundan tashqari, III-IV sinf bolalarida his-tuyg'ularni, tezkor impulslarni va istaklarni cheklash uchun birinchi urinishlar qayd etilgan. Boshlang'ich maktab yoshida ularning individualligi kuchliroq namoyon bo'la boshlaydi. Bilimlarni sezilarli darajada kengaytirish va chuqurlashtirish mavjud, bolaning ko'nikmalari va qobiliyatlari yaxshilanadi; III-IV sinflardagi ko'pchilik bolalar turli xil faoliyat turlari uchun umumiy va maxsus qobiliyatlarni namoyish etadilar.

Bu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning ta'lim, o'yin va mehnat faoliyatida muvaffaqiyat motivatsiyasini rag'batlantirish va maksimal darajada qo'llash alohida ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, III-IV sinflarga kelib, tengdoshlar bilan munosabatlar bolalar uchun tobora muhim ahamiyat kasb etadi va bu erda bu munosabatlardan ta'lim maqsadlarida faol foydalanish uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochiladi.

2-bob. Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishning uslubiy asoslari

sotsializatsiya ta'limi maktab yoshi

Biz kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish shartlarini yaxshilashga qaratilgan bir qator dasturlarni o'rganib chiqdik, bu bizga ushbu sohadagi dasturlarning uslubiy asoslarini umumlashtirish imkonini berdi.

Dasturning maqsadi: Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijtimoiylashuv ko'nikmalarini egallashiga imkon beradigan pedagogik va ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish.

Zamonaviy sharoitda faol, irodali, o‘z ishini va o‘zini qanday tashkil qilishni biladigan, tashabbus ko‘rsata oladigan, qiyinchiliklarni mustaqil yengib o‘ta oladigan shaxslarga ehtiyoj ortib bormoqda. Shu munosabat bilan bolaning ijtimoiy xulq-atvorini tartibga solishga e'tibor qaratish zarurati tug'ildi.

Dastur maqsadlari:

· Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yangi ijtimoiy muhitda harakat qilish qobiliyatini shakllantirish;

· Ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish;

· Kommunikativ madaniyatni shakllantirish, muloqot qilish va hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirish;

· Xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish;

· Shaxsning ma'naviy-axloqiy fazilatlarini tarbiyalash;

· Refleksiv harakat ko'nikmalarini rivojlantirish.

Taxminiy o'quv va tematik dastur rejasi:

.1 modul 6-7 yoshli bolaning ijtimoiy mavqeini shakllantirish .

Ushbu modulning asosiy maqsadi quyidagi vazifalarda ko'rsatilgan:

· Bolaning maktabga muvaffaqiyatli moslashishi bo'yicha ishlarni tashkil etish maqsadida ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni shakllantirish diagnostikasi.

· Yangi ijtimoiy muhitda harakat qilish, yangi ijtimoiy rolni o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirish.

· Muloqot va muloqot qobiliyatlariga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

.2 modul .

Maqsad: Ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar sifatida irodaviy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish.

.3 modul Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologik-pedagogik holati .

Modul maqsadlari:

· Talabalarning ijtimoiy faolligining psixologik tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish, uning shaxsiy determinantlari va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini aniqlash;

· Boshlang'ich maktab bitiruvchilarini o'rta bo'g'inga muvaffaqiyatli moslashish maqsadida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning samarali usullari to'plamini aniqlash.

Oldingi diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish asosida keyingi ish uchun ikkita guruh tuziladi.

· Birinchi guruh kognitiv xulq-atvor komponentlarini rivojlantirish ustida ishlaydi: mazmunli faoliyatga munosabat, tengdoshlar bilan o'zaro munosabat, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari, qiyin vaziyatlarda xatti-harakatlar ko'nikmalari.

· Ikkinchi guruh motivatsion va shaxsiy komponentni rivojlantirish ustida ishlaydi: o'z-o'zini hurmat qilish, ta'lim motivatsiyasi, o'z-o'zini tartibga solish.

Guruh mashg'ulotlari trening va o'yin mashqlari shaklida o'tkaziladi. Talabalar tengdoshlari bilan muloqot qilish, hamkorlik va o'zaro yordam holatlarini boshdan kechirish, samarali muloqot modellarini yaratish imkoniyatiga ega. O'yin harakati o'z-o'zini nazorat qilish, o'ziga va boshqalarga tanqidiy munosabatda bo'lish va bu harakatlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Mashg'ulotlar haftasiga 1 marta navbatma-navbat o'tkaziladi va 19-20 darsdan iborat.

· 1.Xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish - ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlar sifatida irodaviy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun.

· 2.Kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligi va uning rivojlanish xususiyatlari - xulq-atvor komponentlarini rivojlantirish uchun: mazmunli faoliyatga munosabat, tengdoshlar bilan o'zaro munosabat, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari, qiyin vaziyatlarda xulq-atvor ko'nikmalari; motivatsion va shaxsiy komponentni rivojlantirish uchun - o'z-o'zini hurmat qilish, ta'lim motivatsiyasi, o'z-o'zini tartibga solish.

Ijtimoiy rivojlanish bo'yicha ishlar ta'lim faoliyatida ham amalga oshirilishi kerak.

Atrofdagi dunyo darslarida e'tibor bolalarning tabiat, hayot normalari haqidagi g'oyalarini kengaytirishga qaratiladi - atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari va ular o'rtasidagi aloqalar to'g'risida bilimlar shakllantiriladi; inson hayotining barcha sohalarida ijtimoiy xulq-atvor normalari bilan tanishish: kundalik hayotda, ishda, ko'chada, transportda, tabiat qo'ynida, do'konda va boshqa joylarda - o'zaro munosabatlarda xavfsizlik choralari bo'yicha treninglar mavjud. tashqi dunyo bilan, bolalarning ba'zi tabiiy ob'ektlarga nisbatan estetik salbiy munosabatini bartaraf etish.

Bu ish didaktik o'yinlar, qiziqarli mashqlar, hikoyalar, suhbatlar, kuzatishlar, tajribalar, ekskursiyalar, maqollar orqali amalga oshiriladi.

Salomatlik darslari bolada salomatlik qadriyatini, uning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun mas'uliyat tuyg'usini shakllantirishga, gigienik madaniyat bo'yicha bilim va ko'nikmalarni kengaytirishga qaratilgan.

Hech qanday istaklar, buyruqlar yoki jazolar insonni sog'lom turmush tarzini olib borishga, sog'lig'ini saqlashga va yaxshilashga majbur qila olmaydi, agar u o'zining sog'lom xulq-atvor uslubini ongli ravishda shakllantirmasa.

Dasturlarni tahlil qilib, biz sog'lom hayotga ongli munosabatni shakllantirish yo'llarini aniqladik:

Bolalarga sanitariya ko'nikmalarini o'rgatish orqali siz ularga mikroorganizmlar dunyosi va ularning inson salomatligiga zararli ta'siri haqida kengroq tushuncha bera olasiz.

Yo'l harakati qoidalari bilan tanishish orqali - ularda ko'chada xavfsiz harakat qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

o 2. Etnomadaniy talablarga bo'ysunish.

Hozirda oila a'zolari va o'qituvchilari bola uchun ongli ravishda taqlid qilishning namunasi bo'lib, 7-8 yoshli bola ongli ravishda kattalarning harakatlarini takrorlaydi va ba'zi harakatlarning avtomatizmini mustahkamlashga harakat qiladi.

o 3. O'z-o'zini takomillashtirishdan zavq olish.

Salomatlik hissi yoshdan qat'i nazar, insonga quvonch keltiradi.

Biz bolani bu quvonchdan xabardor bo'lishga o'rgatamiz - u his-tuyg'ularni aks ettirishni (ogohlikni) egallaydi. Misol uchun, toza qo'l terisi iflos barmoqlarga qaraganda ancha yoqimli; toza, chiroyli kiyimlar ham yoqimli.

Sog'lom turmush tarzini yaratish uchun ushbu motivatsiyalar 7-8 yoshli bolaga ega.

Ijtimoiy fazilatlarni shakllantirish ustida ishlash.

Shaxs tarbiyasi turli xil ijtimoiy fazilatlar bilan tavsiflanadi, bu shaxsning atrofdagi dunyoga va o'ziga bo'lgan turli munosabatlarini aks ettiradi.

Vazifa har qanday shaxsning jamiyatda qabul qilingan asosiy mezonlarga javob berishidir. Buning uchun mamlakatimiz fuqarolari uchun majburiy hisoblanishi mumkin bo'lgan eng muhim ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni o'rnatish zarur. Bunday fazilatlar maktab o'quvchisining ijtimoiy rivojlanish darajasi bo'lib xizmat qilishi va uning jamiyatdagi hayotga tayyorlik darajasini tavsiflashi mumkin.

Bular quyidagi ijtimoiy fazilatlardir:

· Hamkorlik.

· Kattalarga hurmat.

· Mehribonlik.

· Halollik.

· Qiyin ish.

· Tejamkorlik.

· Intizom, tartibni saqlash.

· Qiziqish.

· Go'zallikka bo'lgan muhabbat.

· Kuchli va chaqqon bo'lish istagi.

Ushbu ijtimoiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash o'quvchining ijtimoiy rivojlanish darajasini aniqlashga yordam beradi.

Xuddi shu ko'rsatkichlar talabalarning ta'limini baholash mumkin bo'lgan parametrlar sifatida ishlaydi.

Ushbu ijtimoiy fazilatlar turli xil mehnat shakllari orqali rivojlangan:

· O'quv faoliyatida - intellektual, rolli o'yinlar, jamoaviy o'qish, o'qilganlarni muhokama qilish, rasm chizish, maqollar bilan ishlash, guruhlarda ishlash.

· Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - bayramlarga tayyorgarlik ko'rish va qatnashish, dars soatlari, mehnat faoliyati, topshiriqlarni bajarish.

Gender-rol sotsializatsiyasining xususiyatlari

Bolaning gender-rol sotsializatsiyasi bilan bog'liq holda gender-rolni rivojlantirishga pedagogik qiziqish bir qator holatlar va birinchi navbatda, haqiqiy hayotda bolaning ma'lum bir jins vakili sifatida rivojlanishini tushunish bilan bog'liq.

Zamonaviy psixoseksual madaniyat sharoitida bolaning o'z jinsi vakili sifatida rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va dinamikasi bolalar uchun jinsiy tarbiya amaliyotiga nisbatan pedagogik pozitsiyalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi, xususan:

· ta'lim maqsadlarini gender-rolni rivojlantirishning kognitiv komponentidan hissiy, samarali va xulq-atvorga yo'naltirish va ularning bog'liqligini ta'minlash;

· gender-rol rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va dinamikasini, ta'lim jarayonida gender-rol sotsializatsiyasi omillarini hisobga olgan holda;

· bolaning gender-rol rivojlanishi jarayonida sotsializatsiya va individuallashtirish jarayonlarining o'zaro ta'sirini ta'minlash uchun shart-sharoitlarni yaratish;

· ta'lim jarayonida jinsiy tarbiyaning muvofiqlashtiruvchi va kompensatsion funktsiyalarini amalga oshirish.

Bunday dasturlarni amalga oshirish kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga yangi ijtimoiy rollarni og'riqsiz qabul qilish va o'zlashtirish va maktab munosabatlarining boshqa tizimida muvaffaqiyatli ishlash imkonini beradi.

Xulosa

Ijtimoiylashuv - bu shaxsning o'z guruhining me'yorlarini o'ziga xos tarzda shakllantirish orqali ichki qabul qilish jarayoni. I ma'lum bir shaxsning shaxs sifatida o'ziga xosligi namoyon bo'ladi, shaxs tomonidan uning jamiyatda muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur bo'lgan xatti-harakatlar, ijtimoiy me'yorlar va qadriyatlarni o'zlashtirish jarayoni.

Ijtimoiylashtirish madaniy inklyuziya, ta'lim va ta'limning barcha jarayonlarini qamrab oladi, ular orqali inson ijtimoiy tabiatga va ijtimoiy hayotda ishtirok etish qobiliyatiga ega bo'ladi. Ijtimoiylashuv jarayonida shaxsning butun muhiti ishtirok etadi: oila, qo'shnilar, bolalar muassasasidagi tengdoshlar, maktab, ommaviy axborot vositalari va boshqalar.

Har bir bola kelajakda ijtimoiy muvaffaqiyatga erishmoqchi. Biroq, maktab statistikasini tahlil qiladigan bo‘lsak, hozirgi maktab o‘quvchilarining hammasi ham yetarli darajada mustaqillikka ega emasligini, ularning faoliyati va harakatlarini tahlil qilish va baholash ko‘nikmalari sust rivojlanganligini ko‘ramiz. Vaziyatni tuzatish uchun, boshlang'ich maktabdan boshlab, shaxsni moslashtirish va ijtimoiylashtirish bo'yicha ishlarni qurish kerak.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu aqliy rivojlanishning barcha sohalarida ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Bu vaqtda ijtimoiylashuv jarayoni bolaning ijtimoiy tabiatini intensiv rivojlantirish va boyitish asosida sodir bo'ladi. Talaba qanchalik ijobiy bilimlarga ega bo'lsa, uning zamonaviy dunyoga moslashishi osonroq bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'zining pedagogik faoliyatining maqsadini kichik maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradigan ta'lim muhitini yaratish deb bilishi kerak.

Boshlang'ich maktabda bolalik davrida etakchi faoliyat o'rganish, shaxsiy yangi shakllar esa o'z-o'zini hurmat qilish, o'zboshimchalik bilan maqsad qo'yish va jamiyatga mansubligini anglash ekanligidan kelib chiqqan holda, boshlang'ich maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish bo'yicha tadbirlar uchta asosiy yo'nalish bo'yicha qurilishi kerak:

· Ta'lim. Bolani ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida rivojlantirishga qaratilgan dasturlar va texnologiyalarni tanlash.

· Tarbiya. Shaxsiy rivojlanishga qaratilgan o'quv jarayonini tashkil etish, har bir bolaning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi tasdiqlashi, o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish.

· Mahalliy darajada ta'lim sifatini boshqarish. Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan baholash tizimini qurish.

Shunday qilib, pedagogika orqali kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish qulay moslashishga, nisbatan tez aloqalarni o'rnatishga, odamlarni optimistik idrok etishga yordam beradi, ijtimoiy tashvishlarni engillashtiradi, bolaning jamiyatdagi mavqeini oshiradi va har qanday faoliyat turida yaxshi natijalarni ta'minlaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Andreeva G.M. Ijtimoiy barqarorlik darajasi va o'rta maktab yoshidagi sotsializatsiya xususiyatlari // Moskva davlat universitetining axborotnomasi. 14-qism. Psixologiya. - 1997. - 4-son. - P.31.

.Vyatkin A.P. O'quv jarayonida shaxsning iqtisodiy ijtimoiylashuvini o'rganishning psixologik usullari. - Irkutsk: BGUEP nashriyoti, 2004. - 228 p.

.Golovanova N.F., Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish pedagogik muammo sifatida. - Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1997 yil.

.Kletsina I.S. Gender sotsializatsiyasi: darslik. - Sankt-Peterburg, 1998 yil.

.Kondratyev M.Yu. O'smirlarning psixo-ijtimoiy rivojlanishining tipologik xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1997. - No 3. - B. 69-78.

.Nevirko D.D. Minimal koinot printsipi asosida shaxsiyat sotsializatsiyasini o'rganishning uslubiy asoslari // Shaxsiyat, ijodkorlik va zamonaviylik. 2000. jild. 3. - 3-11-betlar.

.Paxomov V.N. "Fuqaro" loyihasi - o'smirlarni ijtimoiylashtirish usuli // Xalq ta'limi. - 2000. - 7-son. - 163-bet.

.Rean A.A. Shaxsning sotsializatsiyasi // O'quvchi: Mahalliy psixologlarning asarlarida shaxsiyat psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil.

.Ijtimoiy pedagogika lug'ati: Darslik. oliy talabalar uchun qo'llanma darslik muassasalar / Muallif - komp. L. V. Mardaqoev. M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2002 yil.

.Xasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Turli jinsdagi bolalar tomonidan ijtimoiy normalarni belgilash xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1997. - 3-son. - B.32-39.

.Shinina T.V. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni sotsializatsiya qilishning individual uslubini shakllantirishga psixodinamikaning ta'siri // Birinchi Xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy "Ta'lim psixologiyasi: muammolar va istiqbollar" konferentsiyasi (Moskva, 2004 yil 16-18 dekabr). - M.: Smysl, 2004. - P.60-61.

.Shinina T.V. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ijtimoiylashtirishning individual xususiyatlarini o'rganish // MPGU ilmiy ishlari. Seriya: Psixologiya va pedagogika fanlari. Shanba. maqolalar. - M.: Prometey, 2004. - P.593-595.

.Shinina T.V. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijtimoiylashuv jarayonini o'rganish."Lomonosov" talabalar, aspirantlar va yosh olimlarning XII xalqaro konferentsiyasi materiallari. 2-jild. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2005. - P. 401-403.

.Shinina T.V. Ota-onalarning psixologik va pedagogik madaniyati bolalarning aqliy rivojlanishi va ijtimoiylashuvi omili sifatida // MPGU ilmiy ishlari. Seriya: Psixologiya va pedagogika fanlari. Shanba. maqolalar. - M.: Prometey, 2003. - P.758-759.

.Yartsev D.V. Zamonaviy o'smirni sotsializatsiya qilish xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1998. - 6-son. - B.54-58.

1.2 Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari: mohiyati, tushunchasi

Inson rivojlanishi uning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatida, faoliyatida, ta'lim va tarbiya jarayonida yuzaga keladi va bu ta'lim psixologiyasining asosiy qoidalaridan biridir.

S.L. ta'kidlaganidek Rubinshteynning ta'kidlashicha, "bola tarbiya va o'rgatish orqali rivojlanadi, lekin rivojlanmaydi va tarbiyalanmaydi va o'qitilmaydi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va o'qitish bolaning rivojlanishi jarayonining o'zida yotadi va uning ustiga qurilmaydi; bolaning shaxsiy ruhiy xususiyatlari, uning qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari va boshqalar. nafaqat paydo bo'ladi, balki bolaning o'z faoliyati jarayonida ham shakllanadi» Rean A.A. Shaxsning sotsializatsiyasi // O'quvchi: Mahalliy psixologlarning asarlarida shaxsiyat psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. S. 152. . Bundan talabaning ta'lim faoliyati sifatida o'qishni maxsus tashkil etish zarurligi haqidagi psixologik tezis kelib chiqadi. Biroq, bugungi maktab jarayoni va ta'lim faoliyati butun jamiyatimiz kabi ancha murakkab davrni boshdan kechirmoqda.

Shuni ta'kidlash kerakki, sotsializatsiya jarayonining mazmuni jamiyatning jamiyat a'zolariga qiziqishi bilan belgilanadi:

· erkak yoki ayol rollarini o'zlashtirgan (muvaffaqiyatli jinsiy-rol ijtimoiylashuvi);

· samarali faoliyatda (kasbiy sotsializatsiya) malakali ishtirok etishi mumkin va xohlaydi;

· mustahkam oila yaratdi (oilaviy rollarni o‘rgandi);

· qonunga bo'ysunuvchi fuqarolar (siyosiy ijtimoiylashuv) va boshqalar edi.

Bu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning ta'lim, o'yin va mehnat faoliyatida muvaffaqiyat motivatsiyasini rag'batlantirish va maksimal darajada qo'llash alohida ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishiga ommaviy axborot vositalarining ta'siri

Ko'rinib turibdiki, sotsializatsiya va o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari tizimini shakllantirish xususiyatlarini tushunish uchun faqat ta'lim muassasalari doirasida bu jarayonlarning mexanizmlarini ko'rib chiqish bilan cheklanib qolish mutlaqo etarli emas ...

Oilaviy ta'lim uslublarining boshlang'ich sinf o'quvchisining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga ta'siri

Shaxs sotsializatsiya jarayonida shaxs va faoliyat sub'ekti sifatida shakllanadi. Ijtimoiylashuv deganda shaxsning ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirishi va ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan ijtimoiy rollarni rivojlantirish jarayoni tushuniladi ...

O'yin boshlang'ich maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirishning samarali usuli sifatida

“Hunarmandchilik” bo’limini o’rganish metodikasi 5-sinf

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ijtimoiy-pedagogik faoliyat metodikasi

Bolalarning ijodiy rivojlanishining eng muhim omillaridan biri bu ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonida ijtimoiylashuv uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Bu shart-sharoitlarni yaratish haqida gapirganda, biz bunday tushunchalarni e'tibordan chetda qoldira olmaymiz...

Multimedia texnologiyalari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda disgrafiyani tuzatish vositasi sifatida

multimedia yozish buzilishini tuzatish "Disgrafiya" atamasining mazmuni zamonaviy adabiyotda boshqacha ta'riflangan. Bu erda eng mashhur ta'riflar mavjud. R.I...

Metallni qayta ishlash texnologiyasini o'rgatish

Matoga ishlov berish texnologiyasini o'rganish jarayonida maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashi

Falsafada "o'z taqdirini o'zi belgilash" axloq tushunchasi sifatida ta'riflanadi va "vaziyatga befarq va hatto xavf bilan bog'liq bo'lgan faol munosabat" sifatida qaraladi, chunki u estetik qadriyatlarni ularga tahdid soladigan narsadan himoya qilishga qaratilgan. ..

Boshlang'ich maktab yoshida darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali sirt faol moddalarni iste'mol qilishning oldini olish

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'sirida uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ularda fazilatlarni egallash ...

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish usuli sifatida insho ustida ishlash

Idrokning nusxasi bo'lgan xotira tasvirlari bilan bir qatorda, odam butunlay yangi tasvirlarni yaratishi mumkin. Tasvirlarda biz tajribamizda umuman bo'lmagan narsani tasavvur qilishimiz mumkin va hattoki ...

Maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish

sotsializatsiya ta'limi maktab yoshi Biz kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuvi uchun sharoitlarni yaxshilashga qaratilgan bir qator dasturlarni o'rganib chiqdik, bu bizga ushbu sohadagi dasturlarning uslubiy asoslarini umumlashtirish imkonini berdi...

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish omillari va ularning tipologiyasi

Hozirgi vaqtda sotsializatsiya ikki tomonlama jarayon sifatida ko'rib chiqilishi kerak, shu jumladan nafaqat assimilyatsiya ...

Kichik maktab o'quvchisining ekologik bilimli shaxsini shakllantirish

Global ekologik muammolar yosh avlodni tabiatga ehtiyotkorona, mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish va tabiiy resurslarni muhofaza qilish ruhida tarbiyalash borasida maktab amaliyoti oldiga yangi vazifalarni qo‘ydi...

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi

O'tgan asr tajribasi shuni ko'rsatadiki, ilmiy-texnik vositalarning jadal rivojlanishi bilan sayyora tabiati ham tez yo'q qilinmoqda. Bu jarayonlarning o‘zaro chambarchas bog‘liqligidan beixtiyor gumon qilinadi...

Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik va o'lkashunoslik

Atrof-muhit va mahalliy tarix ta'limi deganda biz mahalliy tarixga yo'naltirilgan ekologik bilimlar tizimini tushunamiz...

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan hayot davrini qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Maktabda munosabatlarning yangi tuzilishi paydo bo'ladi. "Bola - kattalar" tizimi "bola - o'qituvchi" va "bola - ota-ona" ga bo'linadi. "Bola-o'qituvchi" munosabati bola uchun "bola-jamiyat" munosabati sifatida harakat qiladi va bolaning ota-onasi bilan munosabatlarini va boshqa odamlar bilan munosabatlarini aniqlay boshlaydi.

Davrning boshlanishi 6-7 yoshdagi inqirozga asoslangan bo'lib, bola maktabgacha yoshdagi bolalik xususiyatlarini maktab o'quvchisining xususiyatlari bilan birlashtiradi.

Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati boladan alohida faoliyat - ta'lim faoliyatini talab qiladi. Bola maktabga kelganida, bunday o'quv faoliyati yo'q, u o'rganish ko'nikmalari shaklida shakllanishi kerak. Ushbu shakllanish yo'lida duch keladigan asosiy qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas. O'quv faoliyati barcha o'qish yillari davomida amalga oshiriladi, lekin faqat hozir, u shakllanib, shakllanayotganda, u etakchilik qiladi.

Ta'lim faoliyati - bu bolani o'ziga qaratadigan, mulohaza yuritishni, "men nima bo'lganman" va "men nima bo'ldim" ni baholashni talab qiladigan faoliyat.

Faoliyatning barcha turlari kognitiv sohani rivojlantirishga yordam beradi.

O'rganish boshida e'tiborning ustun turi ixtiyorsiz bo'lib, boshlang'ich sinflarda umumiy ixtiyoriylikni, xususan, ixtiyoriy diqqatni shakllantirish jarayoni sodir bo'ladi. Ammo ixtiyoriy diqqat hali ham beqaror, chunki u hali o'zini o'zi boshqarishning ichki vositalariga ega emas. Bu beqarorlik diqqatni taqsimlash qobiliyatining zaifligida, chalg'itish va to'yinganlikda, tez charchashda, diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishda namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi. Ta'lim faoliyatida xayoliy fikrlash tobora kamayib bormoqda.

Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasidagi nisbiy muvozanatni namoyish etadilar. Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. Nazariy fikrlashning rivojlanishi bolaning qanday va qanday o'rgatilganiga bog'liq, ya'ni. ta'lim turiga qarab.

Idrok yetarli darajada farqlanmagan. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan idrok sintezi paydo bo'ladi. Aql-idrokning rivojlanishi idrok etilayotgan narsaning elementlari o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini yaratadi.

Xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor eslab qolishadi. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, ixtiyoriy ravishda eslab qolishlari mumkin. Har yili o'rganish tobora ko'proq ixtiyoriy xotiraga asoslangan.

Tasavvur ham o'z rivojlanishida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchisi, qayta yaratilgan tasvirlar ob'ektni tavsiflaydi, tafsilotlari zaif, harakatsiz - bu qayta yaratuvchi (reproduktiv) tasavvur; ikkinchi bosqich - tasviriy materialni sezilarli darajada qayta ishlash va yangi tasvirlarni yaratish bilan tavsiflanadi - bu mahsuldor tasavvur.

Nutq boshlang'ich maktab o'quvchilarining eng muhim psixik jarayonlaridan biridir. Nutqning funktsiyalaridan biri kommunikativ bo'ladi. Kichik maktab o'quvchisining nutqi o'zboshimchalik, murakkablik va rejalashtirish darajasida har xil, ammo uning bayonotlari juda o'z-o'zidan.

Shunday qilib, kognitiv sohadagi boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazmalarni ko'rib chiqish mumkin:

1) xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish, shu jumladan "ichki", aqliy rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasi;

2) aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

3) voqelikka kognitiv munosabatni rivojlantirish

Motivatsion soha, A.N. Leontiev, shaxsning o'zagidir.O'rganishning turli ijtimoiy motivlari orasida, ehtimol, asosiy o'rinni yuqori baho olish motivi egallaydi. Yosh talaba uchun yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning ruhiy farovonligi garovi va g'urur manbai.

Ichki motivlar:

1) Kognitiv motivlar - o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni mustaqil egallash usullarini egallashga intilish;

2) Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar, savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyat va obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar va sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Ko'pincha boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ustunlik qiladi. O'quv yutuqlari yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish va kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya. Bolalar "f" dan va past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchining noroziligidan, ota-onalarning sanktsiyalaridan qochishga harakat qilishadi.

Tashqi motivlar - yaxshi baholar uchun o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. Asosiysi, bilim olish emas, qandaydir mukofot.

Bu yoshda o'z-o'zini anglash faol rivojlanadi. Ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabda moslashuv paydo bo'ladi. Maktab baholari o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi.

Maktabning boshida o'quv faoliyatini baholash - bu shaxsning umumiy bahosi bo'lib, bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi.A'lochi o'quvchilar va ba'zi yaxshi o'qigan bolalarda o'zini o'zi qadrlashi yuqori bo'ladi. O‘zlashtirmagan va o‘ta zaif o‘quvchilar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o‘ziga bo‘lgan ishonchini va qobiliyatlarini pasaytiradi. Shaxsning to'liq rivojlanishi kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Bolalarda etarli darajada o'z-o'zini hurmat qilish va malaka tuyg'usini rivojlantirish uchun sinfda psixologik qulaylik va qo'llab-quvvatlash muhitini yaratish kerak. Yuqori kasbiy mahorati bilan ajralib turadigan o'qituvchilar nafaqat talabalar mehnatini mazmunli baholashga intiladilar.

Intilishlar darajasi ham o'z-o'zini hurmat qilish asosida shakllanadi, ya'ni. u qodir bo'lgan muvaffaqiyat darajasi. O'z-o'zini hurmat qilish qanchalik adekvat bo'lsa, intilishlar darajasi shunchalik adekvat bo'ladi.

Ijtimoiy kompetentsiya - bu boshqa odamlar bilan kommunikativ munosabatlarga kirishish qobiliyati. Aloqa qilish istagi ehtiyojlar, motivlar, kelajakdagi aloqa sheriklariga ma'lum munosabat, shuningdek, o'zini o'zi qadrlash bilan belgilanadi. Kommunikativ munosabatlarga kirishish qobiliyati insondan ijtimoiy vaziyatni boshqarish va boshqarish qobiliyatini talab qiladi.

Ular faqat aniq ishlarni baholaydilar, lekin individual emas, bolalarni bir-biri bilan solishtirmaydilar, hammani a'lo o'quvchilarga taqlid qilishga undamaydilar, o'quvchilarni individual yutuqlarga yo'naltirmaydilar - ertangi ish kechagidan yaxshiroq bo'ladi.

Ijtimoiy kompetentsiya ta'rifi asosida quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:

bilim sohasi (lingvistik va ijtimoiy);

ko'nikmalar sohasi (nutq va ijtimoiy);

qobiliyat va shaxsiy xususiyatlar sohasi.

Ijtimoiy ko'nikmalar sohasi sizning xabaringizga murojaat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; suhbatdoshning e'tiborini jalb qilish qobiliyati; yordam taklif qilish qobiliyati; suhbatdoshni tinglash va uning so'zlariga qiziqish bildirish qobiliyati va boshqalar.

Ijtimoiy ishonch shaxsiy xususiyat sifatida bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlari sohasida o'zini namoyon qiladi. O'zaro ta'sirning samaradorligi ijtimoiy qobiliyatlar va ijtimoiy ko'nikmalarga bog'liq bo'lib, bu bolaga o'zini o'zi tasdiqlaydigan xatti-harakatlar va o'zini o'zi ijodiy ifodalash usulini tanlash imkoniyatini beradi, bu o'ziga xos xususiyatga mos keladi.

Sinfda bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabati samaradorligini oshirish uchun sharoit yaratish bolaning o'ziga va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga yordam beradi.

Ijtimoiy kompetentsiya yosh dinamikasi va yoshga xos xususiyatga ega. Ijtimoiy kompetentsiya tarkibiy qismlarining shakllanishi yoshga bog'liq rivojlanish naqshlariga, etakchi ehtiyojlarga (motivlarga) va yosh davrining vazifalariga bog'liq, shuning uchun quyidagilarni hisobga olish kerak:

talabalarning ushbu yosh toifasining psixologik xususiyatlari;

muloqot qobiliyatlarini shakllantirish va shaxsiyatning ayrim turlarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari;

individual rivojlanish sur'ati;

bolaning muloqot qobiliyatlari tuzilishi, xususan: ijobiy va salbiy muloqot tajribasining mavjudligi; muloqot qilish uchun motivatsiyaning mavjudligi yoki yo'qligi (ijtimoiy yoki kommunikativ etuklik);

Boshqa fanlarni (rus tili, adabiyoti, ritorika, tarix va boshqalar) o'rganish jarayonida shakllangan bilim va ko'nikmalarga tayanish qobiliyati.

Boshlang'ich maktab yoshida refleks ham rivojlanadi - bolaning o'ziga birovning ko'zi bilan qarash qobiliyati, shuningdek, o'zini o'zi kuzatish va uning harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, yoshi bilan bola tanqidiyroq bo'lib, o'ziga xos vaziyatli o'zini o'zi qadrlashdan ijtimoiyroqqa o'tishi mumkin. Shunday qilib, ushbu asrning shaxsiy sohadagi asosiy yangi rivojlanishini:

1) Tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlikning paydo bo'lishi

2) o'z-o'zini hurmat qilish asosida xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning paydo bo'lishi

Shaxslararo munosabatlarning tuzilishi o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi munosabatlarning ikkita mustaqil quyi tuzilmasidan iborat. Zamonaviy jamiyat jinslar o'rtasidagi munosabatlar sohasidagi qadriyatlar va axloqiy yo'nalishning o'zgarishi bilan tavsiflanadi, ayol va erkak ijtimoiy rollari o'rtasidagi chegaralar xiralashgan, qizlarda tajovuzni qo'zg'atadigan salbiy axborot fonining ta'siri mavjud. va o'g'il bolalarda tashvish kuchaygan. Shu munosabat bilan kichik maktab o'quvchilarining gender o'ziga xosligini o'rganish va uni shakllantirish xususiyatlarini aniqlash zarurati tug'iladi.

Maktabdagi gender sotsializatsiyasi - bu o'g'il bolalar va qizlarga gender me'yorlari va qadriyatlarini, ma'lum bir ijtimoiy-madaniy muhitda qabul qilingan erkak va ayol xatti-harakatlarining modellarini ichki qabul qiladigan tarzda ta'sir qilish jarayoni. Madaniy me'yorlarning ta'lim jarayonida o'tkazilishi "sub'ektlarning ijtimoiy roli pozitsiyalarini takrorlash uchun" ma'lum bir ijtimoiy buyurtmani amalga oshiradi, ammo G. M. Breslav va B. I. Xasan ta'kidlaganidek, "ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'qitishda maqsad sifatida harakat qilishi mumkin. o'zi yoki - - bolaning rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqta sifatida. An'anaviy stereotiplarni qat'iy qayta ishlab chiqarishga e'tibor o'g'il va qizlarning ularga mos kelmaydigan qobiliyatlari bostirilishini anglatadi va bu ijtimoiylashuvning "yashirin qurbonlari" sonining ko'payishiga olib keladi. Ular umume'tirof etilgan me'yorlarga mos kelmaydigan, ammo ta'lim tizimi ushbu me'yorlarga rioya qilishga majbur bo'lgan odamlarga aylanadi. Ijtimoiylashuvning bu turini jinsga befarq deb belgilash mumkin.

Genderga sezgir sotsializatsiya o'g'il va qizlarning, shu jumladan qarama-qarshi jins vakillarining individual moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

O'quvchi qizlar o'rtasida gender g'oyalarini shakllantirishga maktabning ta'siri juda kuchli, bu bolalar va o'smirlarning ko'p vaqtini maktabda o'tkazishi bilan izohlanadi. Ta’lim muassasasida o‘qish jarayonida o‘quvchilar ota-onasidan yoki ommaviy axborot vositalaridan o‘rgangan patriarxal stereotiplarni mustahkamlashi yoki ulardan uzoqlashishi mumkin. Shuning uchun o'g'il va qizlar maktabda o'rganadigan gender modellarini o'rganish kerak; ular maktab o'quvchilari va o'quvchi qizlarning shaxsini rivojlantirishga qanchalik hissa qo'shayotganini va hozirgi vaziyat talablariga javob berishini baholash.

Eng aniq ustunlik - qizlarda og'zaki faoliyatda va o'g'il bolalarda mavhum manipulyatsiya qobiliyati - 11 yoshdan boshlab aniqlana boshlaydi. Xarakterning asosiy quyi tuzilmalarining shakllanishi, xususan, tasvir - I ham jins belgisiga ega. Qizlar jismoniy holati va ijtimoiy yo'nalishi, shuningdek, bilim qobiliyatlari va qiziqishlari bo'yicha o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq etuklik belgilarini ko'rsatadi. Tasvir - O'g'il bolalarning o'zini, unga kiritilgan xususiyatlarning foizi bo'yicha, tasvir bilan solishtirish mumkin - tengdoshlari emas, balki ikki yosh kichik qizlar. O'z-o'zini tavsiflash tuzilishida ham farqlar paydo bo'ladi: o'g'il bolalar ko'pincha o'z qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari haqida yozadilar, lekin qizlar ko'pincha qarama-qarshi jins bilan munosabatlar, oila va qarindoshlar muammolari mavzusiga to'xtashadi.

Gender identifikatori muammosi nisbatan yangi boʻlishiga qaramay, bu borada yetarlicha eksperimental va nazariy tadqiqotlar olib borilmoqda (S.Börn, A.Eagli, K.Byerkvist, K.Dyuks, D.Farrington, K.Vest. , L .V.Popova, E.A.Zdravomyslova, A.A.Temkin, U.A.Voronina, L.P.Repin va boshqalar).

Hozirgi vaqtda gender identifikatorini shakllantirishning bir qator nazariyalari va kontseptsiyalari mavjud: normal gender o'ziga xosligini assimilyatsiya qilishning ijtimoiy modellaridan foydalanadigan jinsiy rol sotsializatsiyasi nazariyasi (R.V.Konell, J.Staysi va B.Thome); gender stereotipini shakllantirishning bolaning umumiy intellektual rivojlanishiga bog'liqligi nazariyasi (L. Kolberg, I.S. Kon); kattalar tomonidan gender o'ziga xosligini aniqlaydigan nazariya, bolalarni o'g'il bolalarda erkaklarga xos xatti-harakatlarga va qizlarda ayollarga xos xatti-harakatlarga undash (Ya.L. Kolominskiy, M. Meltsas); shaxsning ruhiy jinsini shakllantirish nazariyasi (B.S.Ageev, T.A.Repina, Y.Tajfel, J.Tyorner, B.A.Yadov va boshqalar).

Ushbu mualliflarning aksariyati gender identifikatorini shaxsiy o'ziga xoslikning pastki tuzilmalaridan biri deb hisoblashadi. Gender o'ziga xosligini, shuningdek, shaxsning o'zini o'zi anglash, o'z taqdirini o'zi belgilash xususiyatlari, uning ijtimoiy va madaniy naqshlarni, modellarni, me'yorlarni o'zlashtirish asosida shakllanadigan ayol yoki erkak guruhiga a'zoligi nuqtai nazaridan ham tavsiflash mumkin. va xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga oladi va nafaqat rol jihatini, balki butun shaxsning qiyofasini ham o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishda oilaning o'rni barcha tarixan shakllangan pedagogik tizimlarda (Ya.A.Kamenskiy, K.D.Ushinskiy, P.F.Kapterev va boshqalar) diqqat mavzusidir.

Mintaqaviy sharoitlarga, an'ana va urf-odatlarga qarab bolani erta yoshdan boshlab ijtimoiylashtirish xususiyatlari so'nggi o'n yilliklarda G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina va boshqalar.

Zamonaviy ilm-fan muvaffaqiyatli sotsializatsiyadagi oilaning rolini barcha ijtimoiy jarayonlarning yig'indisi sifatida ko'rib chiqadi, bu orqali shaxs ma'lum bir bilim tizimini va jamiyatning to'liq a'zosi sifatida ishlashga imkon beradigan qadriyatlar me'yorlarini o'zlashtiradi va ko'paytiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv ko'rsatkichlari mustaqillik, tashabbuskorlik, mehnatsevarlik va shaxsning ma'lum bir mas'uliyatni o'z zimmasiga olishi kabi fazilatlarning namoyon bo'lishidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi mas'uliyat ijtimoiy reaktivlikni (muayyan vaziyat bilan cheklangan javoblar) ijtimoiy faol xatti-harakatlarga o'tkazishning eng muhim mezoni sifatida tan olingan. Bu yoshda olingan bilimlar va xulq-atvor qoidalari asosida xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'ladi. Kattalar talablariga zid bo'lgan istaklarini jilovlash, o'z harakatlarini o'rnatilgan ijtimoiy xulq-atvor normalariga bo'ysundirish uchun doimiy urinishlar mavjud (L.I.Bojovich, A.N. Leontyev va boshqalar).

Oilaning ijtimoiylashuvi oila ichidagi munosabatlarga, ota-onalarning hokimiyati va kuchiga, oila tarkibiga bog'liq. Oilaning hozirgi holatiga jamiyatda sodir bo'layotgan barcha o'zgarishlar ta'sir qiladi. Oilada bola insoniy munosabatlar me'yorlarini o'rganadi, oiladagi barcha ijobiy va salbiy narsalarni o'zlashtiradi. Ijtimoiy funktsiyani bajarib, oila bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Ijtimoiylashuv natijasi - individuallashuv o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy etuklik darajasi, ya'ni ijtimoiy insoniy xususiyatlarning o'zida to'planishi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchisining sotsializatsiya jarayonining samaradorligini aniqlash uchun mezonlar guruhlarini ajratishimiz mumkin:

1. ijtimoiy moslashuv, bu bolaning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashishini, uning yangi yoki o'zgaruvchan sharoitlarga maqbul qo'shilishi, maqsadlarga erishishda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya;

2. o'ziga nisbatan munosabat majmuini amalga oshirishni, xulq-atvor va munosabatlardagi barqarorlikni taklif qiladigan ijtimoiy avtonomiya;

3. atrof-muhitni ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgartirish, ijodkorlik, mustaqillik va harakatlar samaradorligini oshirishga qaratilgan ijtimoiy munosabatlar sohasidagi ijtimoiy harakatlarga amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tayyorlik sifatida qaraladigan ijtimoiy faoliyat.

A.V. Mudrik sotsializatsiya rivojlanishining ikkita mumkin bo'lgan vektoriga ishora qiladi. Ijtimoiylashuv inson va atrof-muhitning o'z-o'zidan o'zaro ta'siri sharoitida, jamiyat va davlat tomonidan ma'lum yoshdagi, ijtimoiy, kasbiy odamlar guruhlariga ta'sir qilish jarayonida, shuningdek, nisbatan maqsadli va ijtimoiy nazorat ostida bo'lgan ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. (oilaviy, diniy, ijtimoiy).

I.S. Shu nuqtai nazardan, Kon ta'kidlashicha, ta'lim, birinchi navbatda, yo'naltirilgan harakatlarni nazarda tutadi, ular orqali shaxs ongli ravishda kerakli xususiyat va xususiyatlarni singdirishga harakat qiladi, ijtimoiylashuv esa ta'lim bilan bir qatorda beixtiyor, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan ta'sirlarni o'z ichiga oladi, buning natijasida shaxs qo'shiladi. madaniyatini rivojlantiradi va jamiyatning to'la huquqli va qimmatli a'zosiga aylanadi.

O.M. Kodatenko o'z tadqiqotida hayotning ob'ektiv shartlariga muvofiq yoki unga zid ravishda individual resurslar asosida amalga oshiriladigan sotsializatsiya vektorlarini aniqlaydi. Ikkinchisi ajralib turadi: prosotsial (o'z-o'zini qurish, o'z-o'zini takomillashtirish), asotsial yoki antisosial (o'zini yo'q qilish).

I.S. Ijtimoiylashuvning umumiy jarayoni doirasida Kohn aniqroq kichik jarayonlarni aniqlaydi. Yo'naltirilgan ta'limning asosi sifatida ushbu muallif ta'limni, ya'ni o'tgan avlodlar tomonidan to'plangan bilim va madaniy qadriyatlarni uzatish jarayonini ta'kidlaydi. Ta'lim, o'z navbatida, maqsadli, ixtisoslashtirilgan va rasmiylashtirilgan o'z usullari bo'yicha o'qitishni, shuningdek, keng ta'limni, ya'ni madaniyatni targ'ib qilish va tarqatish jarayonini, odamlar tomonidan etkazilgan ma'lumotlarni nisbatan mustaqil va erkin tanlashni taklif qilishni o'z ichiga oladi. Bu jarayonlar bir-biriga bog'langan, lekin bir xil emas va turli ijtimoiy institutlar orqali amalga oshirilishi mumkin.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Mudrikning so'zlariga ko'ra, sotsializatsiya jarayonida shaxsning rivojlanishi har bir yosh yoki sotsializatsiya bosqichi uchun uchta vazifa guruhi hal qilinganda sodir bo'ladi:

1. tabiiy va madaniy (jismoniy, jinsiy rivojlanish),

2. ijtimoiy-madaniy (axloqiy, qadriyat-semantik ko'rsatmalar),

3. ijtimoiy-psixologik (o'z-o'zini anglashni shakllantirish, shaxsning o'zini o'zi belgilash).

Xulosa qilishimiz mumkinki, shaxsiyatni rivojlantirish sotsializatsiyaning har bir bosqichining maqsadi. A.V. Mudrik shaxs nafaqat sotsializatsiya ob'ekti va sub'ekti, balki ijtimoiylashuv qurboni, ijtimoiylashuvning noqulay sharoitlari qurboni bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi.

Xulosa qilishimiz mumkinki, boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiylashuvi - bu ijtimoiy munosabatlarda tajriba orttirish va faoliyat sohalarida yuzaga keladigan yangi ijtimoiy rollarni o'zlashtirish jarayoni. Bolaning bolalar va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasini tan olish, o'zlashtirish, o'zlashtirish, boyitish va uzatish orqali muloqot va o'zini o'zi bilish. Shu bilan birga, ijtimoiylashuv jarayonida bolada ijtimoiy harakatlarga tayyorlik paydo bo'ladi.

Inson taraqqiyoti jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda, faoliyat jarayonida, ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi.

Bolalikdagi sotsializatsiya balog'at yoshidagi sotsializatsiya orqali erishish mumkin bo'lgan chegaralarni belgilaydi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Salom, mening ismim Olga Aleksandrovna. Men o‘qituvchi yordamchisiman.

Mavzu: "Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish."

Hozirgi vaqtda sotsializatsiyaning juda ko'p ta'riflari mavjud. Biz Tatyana Davydovna Martsinkovskaya tomonidan berilgan ta'rifga tayanamiz. Keling, yozamiz.

Ijtimoiylashtirish - shaxsning jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yuritishiga imkon beradigan xulq-atvor namunalari, psixologik munosabat, ijtimoiy me'yor va qadriyatlar, ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirish jarayoni. [Martsinkovskaya T.D., 2010]

Bolalarning ijtimoiy hayoti rivojlanishning turli bosqichlarida bir qator o'zgarishlarni boshdan kechiradi.

Ijtimoiy rivojlanish holati shaxsning shaxsiy rivojlanishini belgilaydi, u makro va mikrofazalar sifatida moslashish, individualizatsiya va integratsiya holatidan o'tadi. Rivojlanishning barcha yo'nalishlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Ushbu qoidalardan kelib chiqqan holda, ularni birgalikda amalga oshirish bilangina shunday progressiv o'zgarishlarni yaratish mumkinligi aniq bo'lib, uni so'zning to'liq ma'nosida shaxsning ruhiy shaxsiy rivojlanishi deb atash mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, bunday rivojlanish ijtimoiy muhit ta'sirida, ta'lim va tarbiya sharoitida sodir bo'ladi. Bularning barchasi barcha o'quv fanlari orqali ta'lim, rivojlantiruvchi ta'limning muhimligini ta'kidlaydigan qoidalar bilan bog'liq.

Inson taraqqiyoti jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda, faoliyat jarayonida, ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi.

Keling, bayram qilaylik, S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "Bola rivojlanib, o'qitilib, tarbiyalanganda emas, balki o'rganish va tarbiyalash orqali rivojlanadi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va ta'lim bolaning rivojlanishi jarayonining o'zida yotadi va uning ustiga qurilmaydi; bolaning shaxsiy ruhiy xususiyatlari, uning xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari nafaqat namoyon bo'ladi, balki bolaning o'z faoliyati jarayonida ham shakllanadi.

Ushbu tezisni tahlil qilib, biz talaba ta'limini uning ta'lim faoliyati sifatida maxsus tashkil etish zarurligi haqida gapirishimiz mumkin. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bugungi kunda maktab jarayoni, umuman olganda, butun jamiyat kabi, juda qiyin davrni boshdan kechirmoqda.

Ko'pgina olimlar Ya.A.Kamenskiy, P.F.Kapterev, K.D.Ushinskiy va boshqalar kichik maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvida oila katta rol o'ynashini ta'kidladilar.

Zamonaviy ilm-fanda oilaning muvaffaqiyatli sotsializatsiyadagi roli barcha ijtimoiy jarayonlarning yig'indisi sifatida qaraladi, bu orqali shaxs ma'lum bir bilimlar, me'yorlar va qadriyatlar tizimini o'zlashtiradi va ko'paytiradi, bu unga jamiyatning to'liq a'zosi sifatida ishlashga imkon beradi. jamiyat.

Muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun qanday fazilatlar kerak?

Boshlang'ich maktab yoshidagi muvaffaqiyatli sotsializatsiya ko'rsatkichlari mehnatsevarlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat kabi fazilatlarni o'z ichiga oladi, bu boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy reaktivlikning ijtimoiy faol xatti-harakatlarga o'tishning eng muhim mezoni sifatida e'tirof etiladi. Bu yoshda olingan bilimlar va xulq-atvor qoidalari asosida xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'ladi. Kichik maktab o'quvchilari kattalar tomonidan qo'yilgan talablarga to'g'ri kelmaydigan istaklarini tiyishga harakat qiladilar va o'z harakatlarini o'rnatilgan ijtimoiy xulq-atvor normalariga bo'ysundiradilar (L. I. Bojovich, A. N. Leontyev).

Oilada ijtimoiylashuv oilada rivojlanayotgan munosabatlarga, ota-onalarning hokimiyati va kuchiga, oila tarkibiga bog'liq. Oilada bola insoniy munosabatlar me'yorlarini o'rganadi. Oila ijtimoiy funktsiyalarni amalga oshirish orqali bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Ijtimoiylashuv natijasi o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy etuklik darajasi, ya'ni ijtimoiy insoniy xususiyatlarning o'zida to'planishi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchisining sotsializatsiya jarayonining samaradorligini aniqlash uchun mezonlar guruhlarini ajratish mumkin: ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy avtonomiya, ijtimoiy faollik.

Keling, ularni yozamiz va qaysi guruhga nimalar kiritilganligini ko'rib chiqamiz.

1. ijtimoiy moslashuv - bolaning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashishi, uning yangi yoki o'zgaruvchan sharoitlarga maqbul qo'shilishi, maqsadlarga erishishda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya;

2. ijtimoiy avtonomiya - o'ziga nisbatan munosabat majmuini amalga oshirish, xatti-harakatlar va munosabatlarda barqarorlik;

3. ijtimoiy faoliyat - atrof-muhitni ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgartirish, mustaqillik, ijodkorlik va harakatlar samaradorligini oshirishga qaratilgan jamoatchilik munosabatlari sohasidagi ijtimoiy harakatlarga tayyorlikni amalga oshirish.

Bolalikdagi sotsializatsiya balog'at yoshidagi sotsializatsiya orqali erishish mumkin bo'lgan chegaralarni belgilaydi.

Bolalar boshlang'ich maktabga kirganlarida, ular yangi maqomga ega bo'ladilar. Kichik maktab yoshi yangi ijtimoiy rolga o'tish bilan tavsiflanadi.

Bu yoshda qanday ijtimoiy rol paydo bo'ladi?

(maktab o'quvchisining roli).

Ta'lim va bolalarning ijtimoiylashuvi o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tushunishning kaliti L.S.ning madaniy va tarixiy kontseptsiyasi edi. Vygotskiy va uning izdoshlari.

Keling, ushbu kontseptsiyada sotsializatsiya qanday ifodalanganligini yozamiz.

Ushbu kontseptsiyada sotsializatsiya keyingi rivojlanish uchun madaniyatga kirishning hal qiluvchi, asos yaratuvchi jarayoni sifatida taqdim etiladi. Asosan, bola ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi (A.A.Bodalev, M.I.Lisina, E.O.Smirnova), bunda bolaga tashqaridan kiritilgan asta-sekin sotsializatsiya emas, balki asta-sekin individuallashuv yuzaga keladi. bolaning ichki ijtimoiyligiga asoslangan (A.V. Brushlinskiy). Bola shaxsining shakllanishi atrofdagi voqelikni tahlil qilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini (L.F.Obuxova) va ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishni (M.I.Lisina) egallash bilan bog'liq. Shaxsning madaniy rivojlanishi deganda ijtimoiy vositalarni va eng avvalo, bola rivojlanishining umumiy chizig'i bo'lgan til, nutq, so'zlarni egallash tushuniladi. L.S kontseptsiyasida bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni. Vygotskiy "faoliyat" va "rivojlanish" toifalarini - umumiy psixologik nazariya va shaxsiyat kontseptsiyasidagi markaziy tushunchalarni ko'rib chiqishga asoslanadi. Yuqori psixik funktsiyalarning shakllanishi va o'zlashtirilishi, ularning sotsiogenezi bolaning ijtimoiy voqelik bilan faoliyat va muloqotdagi o'zaro ta'siri jarayonida sodir bo'ladi. Shaxsning sotsializatsiyasi: "rivojlanishning ijtimoiy holati", "faoliyatning etakchi turi", "shaxsiy yangi shakllanishlar", "inqiroz" tushunchalarida ko'rib chiqiladi va yoshga bog'liq yangi shakllanishlar shaxsiy rivojlanish ko'rsatkichidir.

Bolalar ular o'qiyotgan ijtimoiy tuzilmaning ikkita asosiy yo'nalishi doirasida amalga oshiriladi:

Rasmiy, maktab tizimi bilan bog'liq;

Norasmiy, hamkorlik aloqalari bilan bog'liq.

Ushbu ikkala ijtimoiy tuzilmadagi maqom, birinchi navbatda, rasmiy maqom bilan emas, balki bolaning ijtimoiy ko'nikmalari va yutuqlari bilan belgilanadi.

Ijtimoiy munosabatlarni o'rganish - ta'limning boshlang'ich davridagi kichik maktab o'quvchilarining asosiy rivojlanish vazifasi. Bu davrda shaxsiy o'sish va biologik o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilari maktabga kirganlarida, ularning boshqalar bilan munosabatlari sezilarli darajada o'zgaradi. Avvalo, aloqa uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, bu yoshda bolaning etakchi faoliyati o'zgaradi, ya'ni muloqot mavzularida o'zgarishlar mavjud bo'lib, ular endi o'yin bilan bog'liq mavzularni o'z ichiga olmaydi.

Maktabda bolalarga ikki guruh sotsializatsiya agentlari ta'sir qiladi: o'qituvchi va tengdoshlar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun kattalarhokimiyat va bolalar uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qilishadi. Bola o'zini shaxs sifatida tavsiflagan taqdirda ham, sodir bo'ladigan narsa, asosan, kattalarning u haqida aytganlarini takrorlashdir. O'z-o'zini hurmat qilish bevosita bunga bog'liq. Asta-sekin, bolalar nafaqat o'z harakatlarining natijasini, balki jarayonni ham baholay boshlaydilar.

Ijtimoiylashuv jarayoni o'qitishni o'z ichiga oladi, uning davomida kichik o'quvchi boshqa odamlar (talabalar va o'qituvchilar) bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Bolalarning tengdoshlari bilan ijtimoiy munosabatlari ularning kognitiv rivojlanishiga yordam beradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat nima?

Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi. Bolalarning o'qishga bo'lgan munosabati, birinchi navbatda, bilim izlash bilan tavsiflanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi sodir bo'ladi, bolaning qobiliyatlari va ko'nikmalari yaxshilanadi.

Maktabning ijtimoiylashuv instituti sifatidagi ahamiyatini uch qismga bo'lish mumkin: maktab va jamiyat, sinf, o'qituvchi.

Maktab ijtimoiylashuvning birinchi instituti bo'lib, u bolalarda oila doirasidan tashqariga chiqadigan va kengroq ijtimoiy doiraga ega bo'lgan yangi bog'lanishlar va his-tuyg'ularni rivojlantirishga imkon beradi.

Maktabning asosiy vazifalaridan biri jamiyatda xulq-atvor, tushunish, hamdardlik va sezgirlik madaniyatini shakllantirishdan iborat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'z-o'zini nazorat qilish darajasining ortishi tufayli o'zlarining niyatlari va qarorlari asosida xatti-harakatlarini boshqarishlari mumkin. O'yin, ta'lim va mehnat faoliyatida tajriba orttirgan bola muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya uchun zarur shart-sharoitlarga ega.

Boshlang'ich maktab yoshidagi eng muhim yangi o'zgarishlardan biri to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlardan bilvosita, ongli, ixtiyoriy xatti-harakatlarga o'tishdir. Bola o'z maqsadlari, niyatlari va qarorlariga muvofiq o'z faoliyatini faol ravishda tashkil qilishni o'rganadi, bu shaxsiy rivojlanishning muhim ko'rsatkichi bo'lgan motivatsion-ehtiyoj sohasini tashkil etishning yangi darajasining paydo bo'lishidan dalolat beradi.

Kichik maktab o'quvchisi o'zini o'zi tasdiqlash istagini, o'zini o'zi qadrlashning paydo bo'lishini va xatti-harakatni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini o'zgartirishni rag'batlantiradigan motivlarni rivojlantiradi. Keng ijtimoiy motivlar bolaning ongi uchun eng muhim narsaga aylanadi. O'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, burch va mas'uliyat motivlari kabi. Bu motivlar ijtimoiy ta’sirlar natijasidir. Shuning uchun bola ongli maqsadlar, ijtimoiy me'yorlar, qoidalar va xatti-harakatlar usullari bilan boshqarila boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida xulq-atvorni ixtiyoriy hissiy tartibga solishni yanada takomillashtirish sodir bo'ladi.

Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining qiziqishlari dinamikdir: ular beqaror (A.A.Lyublinskaya), situatsion (N.G.Morozova), qisqa muddatli (S.L.Rubinshteyn), yuzaki (V.V.Davydov). Bu yoshdagi aniq kognitiv qiziqish bilimning qiymatini intuitiv qabul qilishga asoslanadi (V.V. Davydov).

Kichik o'quvchi o'zini yolg'iz emas, balki insoniy munosabatlar tizimida ekanligini tushuna boshlaydi. Shunday qilib, u o'zini ijtimoiy mavjudot sifatida his qila boshlaydi.

Xulosa qilishimiz mumkinki, boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiylashuvi - bu ijtimoiy munosabatlarda tajriba orttirish va faoliyat sohalarida yuzaga keladigan yangi ijtimoiy rollarni o'zlashtirish jarayoni. Bolaning bolalar va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasini rivojlantirish, tan olish, o'zlashtirish, boyitish va uzatish orqali muloqot va o'zini o'zi bilish. Shu bilan birga, ijtimoiylashuv jarayonida bolada ijtimoiy harakatlarga tayyorlik paydo bo'ladi.

Ijtimoiylashuv sotsializatsiyaning ijobiy natijasi bo'lib, u odatda ma'lum bir shaxs uchun muhim bo'lgan faoliyatda eng katta muvaffaqiyatni, o'zini ijobiy his qilishni va umuman hayotdan hissiy qoniqishni ta'minlaydigan individual xususiyatlar to'plami sifatida tushuniladi.

E.P.ning ijtimoiylashuvi. Belinskaya va T.G. Stefanenko shaxsni ijtimoiylashtirishning asosiy mezoni, insonning ushbu yosh bosqichiga tegishli ijtimoiy talablarga muvofiqligi, vazifalarni bajarish uchun ijtimoiy rivojlanishning yangi holatlariga o'tish uchun shaxsiy va ijtimoiy-psixologik shartlarning mavjudligi sifatida tushuniladi. sotsializatsiyaning keyingi bosqichi.