Aleksandr Vladimirovich Zaporojets(1905 yil 12 sentyabr (30 avgust), Kiyev, Rossiya imperiyasi - 1981 yil 7 oktyabr, Moskva) - psixolog, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a'zosi (1968), pedagogika fanlari doktori (1959), professor ( 1960).

Biografiya

2-Moskva davlat universitetining pedagogika fakultetini tugatgan (1925-1930).

1929-1931 yillarda Kommunistik ta'lim akademiyasining xodimi.

1920-1930 yillarda u Vygotskiyning beshta eng yaqin Moskva shogirdlaridan biri edi (Zaporojets, Bojovich, Morozova, Levina, Slavina).

1931 yildan Xarkovda Ukraina Psixonevrologiya Akademiyasida; shu bilan birga, 1933 yildan - dotsent, 1938 yildan - Xarkov pedagogika institutida psixologiya kafedrasi mudiri.

1941-1943 yillarda Psixologiya institutida (Sverdlovsk viloyati) harakatlarni tiklash bo'yicha eksperimental kasalxonada ishlagan.

1943-1960 yillarda - Moskva davlat universitetining psixologiya kafedrasi dotsenti, professori; 1944-1960 yillarda - O'tkir jismoniy tarbiya ilmiy tadqiqot instituti maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi laboratoriyasi mudiri; tashkilotchisi, 1960 yildan - Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori.

1965-1967 yillarda - Psixologiya va rivojlanish fiziologiyasi kafedrasi akademigi-kotibi, 1968-1981 yillarda - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Prezidiumi a'zosi.

Ilmiy faoliyat

Umumiy va bolalar psixologiyasi, hissiy jarayonlar va harakat psixologiyasining ishlab chiqilgan masalalari; faoliyatning psixologik nazariyasiga hissa qo'shdi. U o'z shogirdlari bilan birgalikda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi muammolarni hal qilishga yordam beradigan bolaning hissiy va aqliy rivojlanishi nazariyasini yaratdi. U aqliy rivojlanishni sun'iy ravishda "rag'batlantirish" tendentsiyasini va bolaning ta'lim faoliyatining murakkab shakllariga erta qo'shilishini tanqid qildi. U maktabgacha pedagogikaga bolalar faoliyatidan optimal foydalanish orqali bolaning rivojlanishini kuchaytirish (boyitish) tushunchasini kiritdi. Shu munosabat bilan u 6 yoshdan boshlab bolalarning maktabga o'tishini tanqidiy qabul qildi va bolalikni uzaytirish insoniyat sivilizatsiyasining eng katta yutug'i deb hisobladi.

Bibliografiya (asosiy)

• Zaporojets, A.V. va Lukov, G.D. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada fikrlashni rivojlantirish // Xarkov davlat universitetining ilmiy eslatmalari. ped. Institut (Yosh yoshdagi bolada dunyoviylikni rivojlantirish haqida // Naukovi Zapiski Xarkov. Davlat pedagogika instituti), VI jild, 1941 yil.
• Leontiev A. N., Zaporojets A. V. Harakatlarni tiklash. Jarohatdan keyin qo'l funktsiyasini tiklashni o'rganish. M., 1945 yil.
• Zaporojets A.V. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi. M., 1960 yil
• Elkonin D. B., Zaporojets A. V., Galperin P. Ya. Maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish muammolari va maktabda yangi o'qitish usullari // Psixologiya savollari. - 1963. - 5-son
• Zaporojets, A.V. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda M., 1986 yil

Adabiyot

• Venger L. A. A. V. Zaporojets va uning sovet psixologiyasiga qo'shgan hissasi. Psixologiya savollari, 1985. No 4. S. 121-125
• Dubovis D. M., Xomenko K. E. A. V. Zaporojets asarlarida badiiy idrok etish masalalari (tug'ilganining 80 yilligiga) (idem). - Psixologiya savollari, 1985. No 5. B. 117-123.
• Aranovskaya-Dubovis D.M., Zaika E.V. A.V. Zaporojetsning maktabgacha tarbiyachi shaxsini rivojlantirish bo'yicha g'oyalari. Psixologiya savollari, 1995. No 5. S. 87-99
• Zinchenko V. P. Psixologning shakllanishi (A. V. Zaporojets tavalludining 90 yilligiga) 1995 yil
• Titova N. I. A. V. Zaporojetsning ilmiy merosida bolalarni tarbiyalashning gumanistik asoslari 2001 yil
• A.V. Zaporojets tavalludining 100 yilligiga bag'ishlangan "Bolalik fani va zamonaviy ta'lim" xalqaro konferentsiyasi, 2005 yil 6-8 dekabr.
• Kudryavtsev V. T. A. V. Zaporojets: bolalikning ichki qiymati g'oyasidan - o'z taqdirini o'zi belgilash va bola rivojlanishini kuchaytirish tamoyillariga (idem) 2005 yil
• Zinchenko V. P. Aleksandr Vladimirovich Zaporojets: hayot va ijod (sezgi harakatdan hissiygacha) // Madaniy-tarixiy psixologiya, 2006 (1): doc/zip

Ushbu to'plamda allaqachon klassikaga aylangan maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid maqolalar mavjud. Kitobning birinchi nashri uzoq vaqtdan beri bibliografik nodir bo'lib kelgan. Maqolalar mualliflari eng mashhur mahalliy psixologlar: A.N.Leontiev, A.R.Luriya, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets, L.I.Bojovich va boshqalar. To'plam maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari, psixologlar, ota-onalar va psixologiyaga qiziqqan har bir kishi uchun mo'ljallangan.

SO'Z SO'Z

Ushbu to'plamga kiritilgan maqolalar mualliflari - A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, A.RLuriya, D.B.Elkoninlarning nomlari psixologiya fanining eng muhim muammolariga murojaat qilishni, eng dolzarb masalalarni tahlil qilishni taklif qiladi. To'plam kichik hajmli, undagi g'oyalar hajmi bilan hayratda qoldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasiga bag'ishlangan maqolalar rus psixologiyasidagi rivojlanishning eng muhim yondashuvlaridan biri - L.S.Vygotskiy ilmiy maktabida ishlab chiqilgan yondashuvning asoslarini ochib beradi. Bu asoslar hali ham sof nazariy muammolarni muhokama qilishda ham, ta'lim amaliyotini qurishda ham katta qiziqish va qizg'in munozaralarni uyg'otadi.

To‘plam mualliflari o‘z asarlari “... maktabgacha yoshdagi bolaning konstruktiv va o‘yin faoliyatini rivojlantirish, ... maktabgacha yoshdagi tafakkur, xotira, nutqni rivojlantirish masalalari...”ga bag‘ishlanganligini yozadi. Muhimi shundaki, taqdim etilgan barcha tadqiqotlar bolalar rivojlanishining yagona kontseptsiyasini shakllantirishga, maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilishga qaratilgan. Ushbu kontseptsiya L.S.Vigotskiy nazariyasining asosiy tamoyillariga asoslanadi, uning shogirdlari ushbu to'plam mualliflarining aksariyati edi.

To'plam maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilishga bag'ishlanganligi bejiz emas. Aynan shu yoshda aqliy rivojlanishning asosiy muammolari eng aniq va aniq namoyon bo'ladi, bu erda keyingi barcha davrlar uchun zarur bo'lgan ko'plab yangi shakllanishlar shakllana boshlaydi.

To'plam mualliflari ko'rib chiqayotgan asosiy muammolardan biri rivojlanish muammosidir. Rivojlanish deganda bir sifat bosqichidan ikkinchisiga o'tishlar ketma-ketligi tushuniladi. Bunday o'tishlarning mazmuni har bir yosh darajasining asosiy yangi shakllanishlarida (L.S.Vygotskiy) namoyon bo'ladi. Bunday neoplazmalar tabiatan yaxlit bo'lib, ular bolaning psixikasini bir butun sifatida qayta tuzadilar va faqat individual funktsiyalar va individual xatti-harakatlarda namoyon bo'ladilar. Shunday qilib, L.S.Vygotskiydan so'ng mualliflar bolaning psixikasini tahlil qilish yondashuvini amalga oshiradilar. yaxlit genetik deb atash mumkin. Ushbu yondashuv rivojlanishni boshqa barcha o'zgarishlarni birlashtirgan holda rivojlanish uchun zarur bo'lgan eng muhim birliklarni o'zgartirish orqali ko'rib chiqadi. Bunda psixika qandaydir yaxlit, tizimli (L.S.Vygotskiy bo'yicha) shakllanish sifatida qaraladi, uning rivojlanishi barcha tarkibiy qismlarni qayta quradi.

(1905–1981)

A.V.ning ilmiy ijodi. Zaporojets - XX asr rus psixologiyasi tarixidagi yorqin sahifa. Afsuski, fasilitatorlar va murabbiylarning hozirgi avlodi bunday sahifalarga unchalik qiziqmaydi, chunki ular o'z bizneslarining gullab-yashnashiga hissa qo'shishmaydi. Ammo bizning mamlakatimizda, qandaydir mo''jiza bilan, hali ham taniqli hamkasbning hayoti va faoliyati tarixi foydali va ibratli saboq bo'lishi mumkin bo'lgan psixologlar mavjud. Shunday ekan, bugungi kunda ushbu yorqin ilmiy tarjimai hol sahifalariga to‘xtalib, yangi asr nuqtai nazaridan ulug‘ salaf merosi haqida fikr yuritish maqsadga muvofiqdir.

Aleksandr Vladimirovich Zaporojets 1905 yil 12 sentyabrda Kievda kamtarin, kambag'al oilada tug'ilgan. Biroq, uni oddiy odamlar oilasidan, aksincha, isyonchilar va isyonchilardan chiqqan deb xulosa qilish noto'g'ri bo'lar edi. Zaporojetsning otasi bobosi, Qrim urushi faxriysi, Sevastopol xandaqlaridan o'zining tug'ilgan qishlog'iga qaytgach, dehqonlar yig'inini uyushtirdi va u erda qo'shnilarini er egasining erini o'zlashtirishga chaqirdi. Bu tashabbus, tabiiyki, og'ir mehnat bilan yakunlandi, lekin keyinchalik, Sovet hokimiyati yillarida, u rag'batlantirildi - boboga Bila Tserkva yaqinidagi katta er uchastkasi berildi, u erda Sasha ko'p vaqtini o'smirlik davrida o'tkazgan, mumkin bo'lgan dehqonni birlashtirgan. tabiiy bolalarcha o'yin-kulgilar bilan mehnat qilish. Uning 11 farzandidan biri, Sashaning amakisi P.K. ham otasining isyonkor ruhini meros qilib oldi. Zaporojets, V.I.ning birinchi sheriklaridan biri. Leninning "Ishchilar sinfi ozodligi uchun kurash ittifoqi".

Sashaning onasi Elena Grigoryevna (qiza mankovskaya) ham o'zining bezovta va isyonkor xarakteri bilan ajralib turardi. Kievda, Reiterskaya ko'chasida, 19-asrda Mankovskiylar oilasiga tegishli bo'lgan uy hali ham mavjud. 1889 yilda bu uy opa-singil Mankovskiylar uchun xavfsiz uyga aylandi, birinchi navbatda, "Narodnaya Volya" a'zosi Anna Grigoryevna va 1893 yildan eng kichigi - RSDLP a'zosi, tabiat tarixi o'qituvchisi Yelena Grigoryevna. Bu uy bir necha bor tintuv qilingan, ularning birida Elena Grigoryevna hibsga olingan va keyin og'ir mehnatga jo'natilgan.

Odatdagidek, nikoh va bola tug'ilishi inqilobchining yovvoyi boshidan shamolni haydab chiqardi va uni ayollik tabiatini eslashga undadi. Bundan tashqari, bola zaif va kasal bo'lib tug'ilgan va doimiy g'amxo'rlik va e'tiborga muhtoj edi. Onasining fidoyiligi tufayli Sasha oyoqqa turdi va bolalikdagi og'riqli kasalliklarni unutish mumkin edi. Hatto sil kasalligi, undan qutulish uchun onasi aql bovar qilmaydigan sa'y-harakatlar evaziga o'g'lini dengiz qirg'og'idagi kurortlarga olib borib, iz qoldirmasdan chekindi.

15 yoshida bo'lajak psixologda to'satdan teatrga ishtiyoq paydo bo'ldi. Juda yosh, u dramatik maktabga o'qishga kirdi va hali talaba bo'lganida, aktyor sifatida o'zining ajoyib iste'dodi bilan ajralib turardi. Umidli yosh rassomni taniqli ukrainalik rejissyor Les Kurbas payqab qoldi va o'zining Berezil teatriga taklif qildi. Keyinchalik, psixolog sifatida Zaporojets bir necha bor Berezillik sobiq hamkasblari bilan uchrashgan, ular teatrda qaysi aktyor yo'qolganligi haqida shikoyat qilishni to'xtatmagan. Ammo bu o'ziga xos shogirdlik yillari, albatta, behuda emas edi - chinakam psixolog uchun ma'lum bir san'atkorlik katta ustunlik ekanligini tan olmaslik mumkin emas.

Zaporojets o'zining kamayib borayotgan yillarida, 1981 yilda Les Kurbas haqidagi xotiralar to'plami uchun birinchi teatr o'qituvchisi haqida insho yozgan. Ushbu qisqa insho uning keyingi kasbiy tanlovi haqida ko'p narsalarni aniqlab beradi. Zaporojets shunday yozadi: "Menimcha, "o'zgartirilgan ruh" ("o'zgartirilgan harakat") g'oyasi o'zining psixologik mazmuni bilan o'ziga xos va chuqur o'rganishga loyiqdir. A.S. Kurbas aktyorga, birinchi navbatda, o'z roli va umuman spektaklning mazmuniga e'tibor qaratishni, uni tushunishni va tasvirlangan qahramonning ichki dunyosini his qilishni, qahramon bo'lgan munosabatlar va sharoitlar tizimiga ko'nikishni taklif qildi. harakat qiladi, o'z tajribasi va harakatlarining ijtimoiy ahamiyatini tushunadi. Shu bilan birga, u aktyorda dam olish, mushaklarning kuchlanishini engillashtirish, klişelar kuchidan xalos bo'lish, qat'iy belgilangan va pragmatik yo'naltirilgan "instrumental" harakatlarni insonning "erkinlik darajalari" ni cheklash qobiliyatini rivojlantirish zarur deb hisobladi. harakat qobiliyatlari, tasvirlangan shaxsning ichki simfonik fikrlari va tajribalari bilan uyg'unlikda Aeol arfasi kabi jaranglashga undaydi. Shunday qilib, zamonaviy psixologiyada ishlab chiqilayotgan tirik inson harakati haqidagi ilmiy tushunchalar tizimiga ma'lum jihatlari bilan o'xshash yangi va mening nuqtai nazarimga ko'ra, aktyor ekspressivligining juda samarali kontseptsiyasi ilgari surildi. Zaporojets ushbu tushunchalar tizimiga bebaho hissa qo'shdi.

U yana shunday deb yozadi: “Kurbas falsafiy teatr qurish g‘oyasi bilan aktyor va rejissyorning ishi yalang‘och sezgiga emas, balki tasvirlangan voqealarga ongli munosabatda bo‘lishi kerak, degan fikrni ilgari surdi. ularning ichki ma'nosini chuqur anglash, ehtimol menda bunga shubha qilmasdan uyg'ongan, psixologiyaga, insonning ichki dunyosini ilmiy bilishga, uning fikrlari va hissiy kechinmalarining kelib chiqishini o'rganishga qiziqish, uning shakllanishi jarayoni. shaxsiy fazilatlar. Bularning barchasi meni teatrni tark etishimga, 2-Moskva universitetiga o'qishga kirishimga va psixologiyani o'rganishimga turtki bo'ldi. Men mashhur sovet psixologi L.S.ning shogirdi bo'ldim. Vygotskiy... Ma’lum bo‘lishicha, mening oldingi aktyorlik faoliyatim bilan keyingi ilmiy faoliyatim o‘rtasidagi chuqur farqga qaramay, ular o‘rtasida qandaydir ichki bog‘liqlik mavjud bo‘lib, ilgari intuitiv ravishda idrok etilgan, endi esa ob’ektiv eksperimental o‘rganish va kontseptual mavzuga aylanishi kerak edi. tushunish”.

Shunday qilib, A.V. Zaporojets psixologiyaga allaqachon o'rnatilgan qiziqishlar va o'z muammolari bilan kelgan. Mana, yangi sohada, yangi muhitda u haqiqatan ham o'zini topdi. Chunki u qanday chorshanba edi! 80-yillarda B.V. Zeigarnik qattiq istehzo qildi: "Hozirgi kunda hamma o'zining Vygotskiyidir". 20-yillarda Vygotskiy haqiqiy edi! Zaporojets shogirdlari va izdoshlarining yaqin doirasiga kirdi.

O'sha yillarda teatr san'atida (va umuman san'atda) hukmronlik qilgan izlanish muhiti bo'lajak olimda chuqur iz qoldirdi. Zaporojetsning rafiqasi T.O. Ginevskaya, uning Kurbasdan tashqari birinchi ustozlari V. Meyerxold va S. Eyzenshteyn edi. Aynan ularning ta'siri ostida uning psixologik tadqiqot dasturi va uni amalga oshirish strategiyasi shakllandi. Shuning uchun, 20-yillarning ikkinchi yarmida bu tasodif emas. Zaporojets Vygotskiyning shogirdi va izdoshi bo'ldi, boshqa emas, o'sha paytda P.P. Blonskiy, K.N. Kornilov, G.G. Shpet, u bilan birga 2-Moskva davlat universitetida o'qish imkoniyatiga ega bo'ldi. Vygotskiy Zaporojetsni Eyzenshteynning studiyasiga qo'shma tadqiqot ishlarini rejalashtirish va tashkil etish uchun yuborgani tasodif emas, afsuski, bu amalga oshmadi.

Zaporojetsning keyingi, hozirgi ilmiy taqdiri Vygotskiy maktabi bilan chambarchas bog'liq edi. Dastlab u o'sha yili besh nafar talabadan iborat edi - Zaporojetsdan tashqari bular L.I. Bojovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, R.E. Levin, - shuningdek, ikkita katta, ammo juda yosh olimlar - A.R. Luriya va A.N. Leontyev (tez orada ularga Leningraddan kelgan D.B. Elkonin qo'shildi). Biroq, biz ish staji va umuman yosh haqida juda shartli gapirishimiz kerak. Vygotskiy eng yosh shogirdi Zaporojetsdan atigi 5 yosh katta edi. Balki yosh bo‘yicha ana shunday yaqinlik tufayli mamlakatimizda psixologiya fanining rivoji uchun katta ishlarni amalga oshirgan bu ilmiy jamoa tezroq va oson birlashdi.

Talabalik davrida Zaporojets nomidagi Kommunistik ta'lim akademiyasining psixologiya kafedrasida laborant bo'lib ishlay boshladi. N.K. Krupskaya, unga A.R. Luriya. 1929 yilda Zaporojets Oltoyga ekspeditsiyalarda qatnashdi, qishloqdan qishloqqa tog' yo'llari bo'ylab otda 1000 kilometrdan ortiq masofani bosib o'tdi. Ekspeditsiyaning maqsadi "madaniy-tarixiy rivojlanish nazariyasi" nuqtai nazaridan bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va ijtimoiy-madaniy sharoitlar o'rtasidagi munosabatni o'rganish edi. Ekspeditsiya natijalari yosh tadqiqotchining birinchi nashr etilgan ishi - "Oirot bolalarining aqliy rivojlanishi va aqliy xususiyatlari" uchun material bo'ldi.

30-yillarda Zaporojets A.N. boshchiligidagi Xarkov psixologlar guruhiga kirdi. Leontyev. Leontiev bilan birgalikda va uning rahbarligida filogenezda psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi muammolari bo'yicha bir qator ishlarni amalga oshirdi. Leontyev bilan birgalikda u psixikaning kelib chiqishi va sezuvchanlikning paydo bo'lishi haqidagi hozirda keng tarqalgan gipotezani shakllantirdi. Gipotezaning asosiy ma'nosi shundaki, sezgirlikning paydo bo'lishi va indikativ reaktsiyaning paydo bo'lishi faqat qidiruv holatida faol harakat holatida mumkin. Zaporojetsning o'zi bolalar psixologiyasi sohasida mustaqil tadqiqotlarni boshladi, so'ngra Xarkov davlat pedagogika institutining psixologiya bo'limiga rahbarlik qildi va Ulug' Vatan urushi boshlanishiga qadar unga rahbarlik qildi.

Mustaqil ilmiy faoliyatning birinchi davrida Zaporojets o'zining asosiy e'tiborini bolaning tashqi, amaliy, faolligi va uning ichki, aqliy faoliyatining rivojlanishi o'rtasidagi genetik bog'liqlikni o'rganishga bag'ishladi. Shu nuqtai nazardan, bolalarning idroki, tafakkuri, tasavvurining rivojlanishi o'rganildi.

Zaporojets hamkasblari (D.M.Aranovskaya, O.M.Kontsevaya, K.E.Xomenko va boshqalar) bilan birgalikda 30-yillarning oʻrtalarida bolalar idrokini birinchi oʻrganishni boshladi. Tadqiqot mavzusi ertak, ertak, bolalar o'yinlari va san'at asarlari uchun rasmlarni idrok etish edi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda estetik idrokning shakllanishini tahlil qilish Zaporojetsni shunday xulosaga keldi: bu jarayonda bolalarning ifodali harakatlari mavjud bo'lib, ular asarlar qahramonlariga "yordam berish" funktsiyasini bajaradi, qachonki bola, go'yo sodir bo'layotgan voqealarning ishtirokchisi. Ushbu tadqiqotlar seriyasi Zaporojetsga psixologiyaga idrok harakati tushunchasini kiritish imkonini berdi.

30-yillarda A.V. Zaporojets bolalar tafakkurini rivojlantirish bo'yicha katta qator tadqiqotlar olib bordi. Dastlab, bu jarayon bolada shunga o'xshash amaliy muammolarni hal qilishda paydo bo'ladigan amaliy umumlashmalarga asoslanganligi va bir muammoni hal qilishda shakllangan harakat usulini boshqasiga o'tkazishdan iborat ekanligi ko'rsatilgan. V. Stern va J. Piaget kabi mualliflarning fikridan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlar bilan ishlashda etarli tajribaga tayansa, aqlli va izchil fikr yuritishga va xulosalar chiqarishga qodir. Ob'ektlar bilan bunday harakatlarning umumlashtirilgan tajribasi bolalarning so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirishi va amaliy muammolarni keyingi hal qilishda nutq orqali rejalashtirish funktsiyasini egallashi uchun asos bo'ladi. Tafakkurni rivojlantirish uchun amaliy faoliyatning ahamiyatini o'rganish Zaporojetsning "Bolalar tafakkurini rivojlantirishda amaliyot va nutq elementlarining roli" (1936) nomzodlik dissertatsiyasining asosini tashkil etdi. Ushbu tadqiqotlar tsiklida Vygotskiy tafakkur tahlilining boshlang'ich birligi ma'no emas, balki harakat degan g'oya aniq paydo bo'ldi.

Tafakkurni tahlil qilib, Zaporojets ham harakatning intellektualligi mezonini qidirdi. U oqilona mazmunning mavjudligi oqilona intellektual shakl bilan bog'lanishi shart emasligini bilardi, chunki shakl va mazmun bir bo'lsa ham, ular bir xil emas. Darhaqiqat, tashqi kuzatuvchidan, masalan, instinktiv xatti-harakatlarning shakllari juda oqilona sifatida qabul qilinishi mumkin. Zaporojets intellektuallik mezonini faoliyat shakli, tuzilishi va birinchi navbatda, harakatning o'zgarishida qidirdi. “Harakat va aql” maqolasida u “Intellektual harakat, hatto eng oddiy hollarda ham, bir harakat boshqasiga maqsad bo‘lib xizmat qilishi ma’nosida ikki harakatli” ekanligini ta’kidlagan... Ilgari yagona bo‘lgan harakat ko‘rinadi. ikki qismga bo'lish - nazariy va amaliy: vazifani tushunish va uni amaliy hal qilish.

30-yillarning oxirlarida Zaporojets tomonidan amalga oshirilgan intellektual harakatning bunday tarkibiy bo'linishi va uning tarkibiy qismlari yoki harakatlari o'rtasidagi semantik va funktsional farqlarni aniqlash urushdan keyingi yillarda u tomonidan amalga oshirilgan kengroq umumlashtirish uchun zamin yaratdi. . U inson faoliyatining tuzilishiga taalluqlidir va har qanday faoliyat aktining indikativ va ijro etuvchi qismlarini aniqlashdan iborat.

Ushbu tadqiqotlarni umumlashtirish asosida Zaporojets doktorlik dissertatsiyasini tayyorladi, uning himoyasi 1941 yil iyul oyida bo'lib o'tishi kerak edi. Afsuski, dissertatsiya va Xarkov davridagi barcha tadqiqot materiallari Zaporojets joylashgan uyga urilgan fashistik bomba tomonidan vayron qilingan. yashagan.

Ulug 'Vatan urushi davrida olim yaralangan Qizil Armiya askarlarining yuqori oyoq-qo'llarining faoliyatini tiklash uchun kasalxonalarda ishlagan. Funktsional harakat terapiyasining mazmuni va usullarining psixologik va fiziologik asoslari u tomonidan A.N. bilan birgalikda yozilgan hujjatda bayon etilgan. Leontyevning "Harakatlarni tiklash" kitobi (1945). Yaradorlar bilan reabilitatsiya ishlarini olib borish jarayonida ko'pincha ob'ektiv maqsadga erishishga qaratilgan individual ish yoki sport vazifalarini bajarish harakatlarni faqat tashqi tomondan o'zgartirgan, ammo ularning ichki tuzilishini qayta qurishga olib kelmagan holatlar qayd etilgan. maqsadlariga befarq. Buning sababi, ularning ichki tuzilishida mavjud bo'lgan harakatlarning funktsional tizimini takomillashtirish uchun zaxiralarning yo'qligi edi. Kuzatishlar va maxsus tadqiqotlar Zaporojetsga ichki vosita qobiliyatlari insonning shaxsiy munosabatlari, uning faoliyatining motivlari bilan bog'liq degan xulosaga kelishga imkon berdi, bu uning vaziyatga munosabatini belgilaydi. Keyinchalik, Zaporojets ichki vosita mahoratiga vaziyatning tasvirini va ushbu vaziyatdagi harakat tasvirini kiritdi. Shubhasiz, ichki vosita qobiliyatlarining keng tizimini rivojlantirish muammosini shakllantirish Zaporojetsning aktyor sifatidagi tajribasi bilan bevosita bog'liq. Aslida, tadqiqotning ushbu tsiklida u psixologiyaning yangi bobini ochadi, keyinchalik u "motor qobiliyatlari va shaxsiyat" deb nomlaydi.

Urushdan keyingi yillarda Zaporojets RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining Psixologiya institutida maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi laboratoriyasiga rahbarlik qildi va jamoa ishiga turli xil motorli ko'nikmalarni shakllantirish jarayonini tahlil qilish bo'yicha rahbarlik qildi. har qanday yangi xulq-atvor turlarini o'zlashtirish uchun namuna sifatida qabul qilingan maktabgacha yoshdagi bolalar. Ma'lum bo'lishicha, har qanday yangi harakatni o'zlashtirish bolalar topshiriqni bajarish shartlarini o'rganishdan boshlanadi, keyin esa amalga oshirishning o'zi. Bunday holda, hal qiluvchi rol har doim birinchi, indikativ, havola tomonidan o'ynaydi. Harakatning muvaffaqiyati va uni o'zlashtirishning qulayligi va tezligi bolaning vaziyatni qanchalik tizimli va to'liq o'rganishiga va topshiriqni bajarish uchun muhim bo'lgan fikrlarni aniqlashiga bog'liq. Shuning uchun, yangi harakatlarni o'rgatishning eng samarali usuli - kattalar bolani vazifaga to'liq yo'naltirishdir.

Zaporojets tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda aniqlangan faktlar unga yo'naltirishning ichki shakllari uning tashqi shakllaridan kelib chiqadi degan xulosaga kelishga imkon berdi; aqliy jarayonlarning o'zi ichki tekislikda amalga oshiriladigan yo'naltiruvchi harakatlardan boshqa narsa emas. Har qanday bilish jarayoni amaliy harakatlarga asoslanishi, xususan, idrok va tafakkur yiqilgan pertseptiv harakatlar tizimi bo'lib, bunda ob'ektning asosiy xossalarini o'zlashtirish sodir bo'lishi va shu tufayli idrokning shakllanishi ko'rsatilgan. yoki ruhiy tasvir.

Yangi harakatlarni o'zlashtirish jarayonida bolalar faoliyatining indikativ tarkibiy qismlarini o'rganish natijalari Zaporojets tomonidan 1958 yilda himoya qilingan doktorlik dissertatsiyasida umumlashtirilgan va "Ixtiyoriy harakatlarni rivojlantirish" monografiyasida (1960) taqdim etilgan.

Psixik jarayonlarning orientatsiya harakatlarining ichki shakllari sifatidagi gipotezasi 50-yillarning o'rtalaridan boshlab Zaporojets, uning hamkasblari va talabalari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar uchun asos yaratdi. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining Psixologiya institutida, so'ngra SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Maktabgacha ta'lim institutida, 1960 yilda tashkil etilganidan to hayotining so'nggi kunlarigacha direktor bo'lgan. Tadqiqotning ushbu tsiklida Xarkov davri muammolariga qaytish bo'ldi: idrok, fikrlash, his-tuyg'ularning rivojlanish qonuniyatlari. Biroq, bu yangi asosda qaytish edi. Ushbu psixik jarayonlarning rivojlanishining turli bosqichlarida amalga oshirilishini ta'minlaydigan indikativ harakatlar turlarining mazmuni va tuzilishi, bosqichdan bosqichga o'tish qonuniyatlari o'rganildi.

Tadqiqotning asosiy natijalaridan biri idrok harakatlarini shakllantirish va takomillashtirish orqali bolalar idrokini rivojlantirish nazariyasini yaratishdir. Nazariya Zaporojets tomonidan idrok etish jarayonlari, voqelik predmetlari va hodisalarini tekshirish, ularning tashqi xossalari va munosabatlarini aniqlash va qayd etishga qaratilgan shaxs tomonidan amalga oshiriladigan oʻziga xos pertseptiv harakatlar tizimi sifatida ishlab chiqilgan taʼlimotga asoslanadi.

Idrok rivojlanishini o'rganish bilan bir vaqtda Zaporojets bolalar tafakkurining rivojlanishini o'rgandi. Uning ilmiy rahbarligida olib borilgan bir qator ishlarda maktabgacha yoshda shakllanadigan turli xil aqliy harakatlar batafsil tahlil qilindi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun fikrlashning eng xarakterli turlariga alohida e'tibor qaratildi - vizual-samarali va vizual-majoziy. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida fikrlash harakatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari, vizual-samaralidan vizual-majoziy va og'zaki, fikrlash, tafakkurga o'tishning qonuniyatlari va shartlari, bolalarda umumiy g'oyalarni shakllantirish imkoniyatlari. tevarak-atrofdagi voqelik naqshlari o'rganildi. Tadqiqot bolaning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish jarayonida yuzaga keladigan va unga umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirishga imkon beradigan ijtimoiy jihatdan rivojlangan vositalarning mohiyatini aniqladi. Bunday vositalarning markaziy turi narsa va hodisalarning munosabatlarini aks ettiruvchi vizual modellardir.

Zaporojets hayotining so'nggi yillarida psixologiyaning eng murakkab va kam o'rganilgan masalalaridan biri - hissiyotlarning kelib chiqishi va tabiati masalasini o'rganishga e'tibor qaratdi. Bu ishni uning shogirdlari va hamkorlari davom ettirmoqda. Tuyg'ularni Zaporojets haqiqatni aks ettirishning maxsus shakli sifatida ko'rib chiqadi, uning yordamida xatti-harakatlarni tuzatish amalga oshiriladi. Haqiqatni his-tuyg'ular ko'rinishida aks ettirish "noto'g'ri" aks ettirishdir; uning jarayonida ob'ektlar, vaziyatlar, g'oyalarning bola uchun ma'nosi va qadr-qimmatini belgilaydigan xususiyatlarini ta'kidlaydigan va ko'pincha bo'rttiradigan maxsus hissiy tasavvurlar yaratiladi.

Psixik jarayonlarning shakllanishi va ularning sifatlari va amaliy faoliyati o'rtasida mavjud bo'lgan bog'liqlik sabablari yangi nuqtai nazardan paydo bo'ldi. Axir, amaliy faoliyatni rivojlantirish jarayonida bola uni amalga oshirish shartlarini boshqarishni o'rganadi, u yo'naltiruvchi harakatlarning yangi turlarini rivojlantiradi va natijada yangi aqliy harakatlar paydo bo'ladi.

A.V. Zaporojets 1981 yil 7 oktyabrda vafot etdi. U birlashtirgan hamkasblari va hamkasblari jamoasi uning g'oyalarini rivojlantirish ustida yana bir necha yil samarali ishladi - 1992 yilda ilgari dunyoga mashhur bo'lgan Maktabgacha ta'lim instituti tugatilgunga qadar. Afsuski, "erga, keyin esa ..." formulasini bajarishda biz har doim birinchi qismda ikkinchisidan yaxshiroq muvaffaqiyatga erishamiz - institut keyinchalik qayta tashkil etilgan shaklda qayta tashkil etildi, ammo Zaporojetsning ko'plab sobiq xodimlari buni qabul qilishmadi. yangi tendentsiyalar, hech qachon u erga qaytmadi. Ularning ko'pchiligi Moskva ta'lim departamenti qoshidagi maktabgacha yoshdagi bolalar markazi ishida topildi. Tashkil etilganidan ko'p o'tmay, Markaz A.V. Zaporojets.

Zo'r o'qituvchi va tashkilotchi, noyob ma'naviy fazilatlar egasi A.V. Zaporojets Moskva davlat universitetida psixologlarning bir necha avlodini tayyorlagan. Ko'pchilik uning psixologiya haqida bir necha bor aytgan so'zlarini eslaydi: "Foydali fanlar ko'p, ammo undan yaxshisi yo'q". Bu so'zlarni uning og'zidan eshitganlar abadiy ishondilar.

Zaporojets Aleksandr Vladimirovich (1905 yil 30 avgust (12 sentyabr) - 1981 yil 7 oktyabr) - psixolog, pedagogika fanlari doktori.

Qisqacha biografik ma'lumotlar

Eslatma 1

1905 yilda Kievda tug'ilgan, 1930 yilda 2-Moskva Davlat universitetida pedagogik ta'lim olgan. Universitetda o'qiyotgandayoq u Kommunistik ta'lim akademiyasi bilan hamkorlik qila boshladi.

1920-1930 yillarda L.S.ning talabasi edi. Vygotskiy rahbarligida turli yo'nalishlarda tadqiqotlar olib bordi.

1931 yilda u Xarkovga ko'chib o'tdi va Ukraina Psixonevrologiya akademiyasida ish boshladi, 1933 yilda u erda dotsent bo'ldi.

1938 yilda Xarkovdagi Pedagogika institutida psixologiya kafedrasi mudiri lavozimida ishlagan.

1941-1943 - harakatlarni tiklash bo'yicha eksperimental kasalxonada ishlagan (Sverdlovsk viloyatidagi Psixologiya instituti).

1943 yilda u Moskvaga keldi va 17 yil (1943-1960) Moskva davlat universitetining psixologiya kafedrasida dotsent va professor bo'ldi. Moskva davlat universitetidagi faoliyatini to'xtatmasdan, u 1944 yildan 1960 yilgacha EPP Ilmiy tadqiqot institutida maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi laboratoriyasining mudiri bo'lib ishlagan.

1960 yilda maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori bo'ldi.

1965-1967 yillarda psixologiya va rivojlanish fiziologiyasi kafedrasi akademik-kotibi bo‘lgan.

1968-1981 yillarda - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Prezidiumining faol a'zosi edi.

1981 yilda Moskvada vafot etgan.

Fanga qo'shgan hissasi

A.V. Zaporojets umumiy va bolalar psixologiyasiga, hissiy jarayonlar va harakatlar psixologiyasiga kiradigan bir qator muammolar va hodisalar bilan qiziqqan rus psixologi sifatida tanilgan. Muallif faoliyatning psixologik nazariyasini yetarlicha batafsil bayon qilgan, filogenezda psixikaning paydo bo‘lishi masalalarini ko‘rib chiqqan, inson his-tuyg‘ularini rivojlantirish sohasida tadqiqotlar olib borgan, tafakkur, tasavvur, iroda rivojlanishining jihatlariga to‘xtalib o‘tgan. , axloqiy va ijtimoiy tuyg'ular.

A.V. Zaporojets ko'p yillar davomida turli yoshdagi bolalar psixikasini o'rganish davomida yosh davriyligini tuzdi.

Eslatma 2

Tadqiqot uchun eng qiziqarli A.V. Zaporojets maktabgacha yosh deb hisoblangan, ko'plab asarlar va maqolalar yosh rivojlanishining ushbu bosqichiga bag'ishlangan. Tadqiqot natijalari A.V. tomonidan yaratilgan hujjatda aks ettirilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini eng muvaffaqiyatli tashkil etish imkonini beruvchi bolaning hissiy va aqliy rivojlanishining Zaporojets nazariyasi.

A.V. Zaporojets maktabgacha yoshdagi bolalar muammolarini ishlab chiqishda maktabgacha pedagogika va psixologiyaning asosini tashkil etuvchi bir qator tushunchalarni kiritdi, masalan, bolalar faoliyatining o'ziga xos turlari orqali bolalar rivojlanishini kuchaytirish (boyitish).

U 6 yoshdan maktabga o‘tishni tanqid ostiga olib, bolalikni uzaytirishni insoniyat sivilizatsiyasining muhim yutug‘i deb hisobladi.

A.V. Zaporojets nafaqat psixologiyaning turli muammolarini mustaqil ravishda tadqiq qildi, balki rivojlanish va umumiy psixologiya bo'yicha hammualliflik ishlarini ham nashr etdi.

Asosiy ishlar

• "Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi" (1955);
• "Ixtiyoriy harakatlar deb ataladigan narsalarning paydo bo'lishi masalasi to'g'risida" (1958);
• "Inson harakatlarini ongli ravishda tartibga solish masalasida" (1959);
• "Munosabat masalasi va uning vosita xatti-harakatlarini tartibga solishdagi roli to'g'risida" (1958);
• "Bolalar bog'chasida yangi ta'lim dasturi" (1962);
• "Ob'ektni vizual idrok etishning samarali tabiati to'g'risida" (1962);
• "Kichik o'smirlarning axloqiy xulq-atvorini shakllantirishning psixologik xususiyatlari" (1990);
• "O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishning psixologik xususiyatlari" (1987).

G.D. bilan hamkorlikda. Lukov "Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada fikrlashni rivojlantirish" (1941) maqolasini yozgan, A.N. Leontiev - "Harakatlarni tiklash. Jarohatdan keyin qo'l funktsiyasini tiklashni o'rganish" (1945); D.B. Elkonin va P.Ya. Galperin "Maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni shakllantirish muammolari va maktabda o'qitishning yangi usullari" (1963).

Muallifning boshqa nashrlari

1. Zaporojets A.V., Lukov G.D. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada fikrlashni rivojlantirish // Xarkov davlat universitetining ilmiy yozuvlari. ped. Institut (Yosh yoshdagi bolada dunyoviylikni rivojlantirish haqida // Naukovi Zapiski Xarkov. Davlat pedagogika instituti), VI jild, 1941 yil.
2. Leontyev A.N., Zaporojets A.V. Harakatlarni tiklash. Jarohatdan keyin qo'l funktsiyasini tiklashni o'rganish. M., 1945 yil.
3. Zaporojets A.V. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi, M., 1960
4. Elkonin D.B., Zaporojets A.V., Galperin P.Ya. Maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish muammolari va maktabda o'qitishning yangi usullari // Psixologiya savollari. 1963 yil. 5-son
5. Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda M., 1986 yil
6. Zaporojets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish M.: Pedagogika, 1974 yil.
7. Zaporojets A.V. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda T. II. M.: Pedagogika, 1986. – 286 b.
8. Zaporojets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning motorli ko'nikmalarini rivojlanishini psixologik o'rganish.Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar / Ed. A.N. Leontyev va A.V. Zaporojets. M., 1995, b. 112-122

Biografiya

2-Moskva davlat universitetining pedagogika fakultetini tugatgan (1925-1930).

1929-31 yillarda AKV xodimi N.K.Krupskaya. 1920-30-yillarda. Vygotskiyning (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina) eng yaqin beshta Moskva shogirdlaridan biri edi. 1931 yildan Xarkovda Ukraina Psixonevrologiya Akademiyasida; bir vaqtning o'zida 1933 yildan - dotsent, 1938 yildan - mudir. Xarkov pedagogika instituti psixologiya kafedrasi.

1941-43 yillarda. Psixologiya institutida (Sverdlovsk viloyati) harakatlarni tiklash bo'yicha eksperimental kasalxonada ishlagan. 1943-60 yillarda. - dotsent, prof. Moskva davlat universitetining psixologiya kafedrasi; 1944-60 yillarda bosh laboratoriya. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi O'tkir pedigratsiya ilmiy-tadqiqot instituti; tashkilotchisi, 1960 yildan Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori.

1965-67 yillarda. Psixologiya va rivojlanish fiziologiyasi kafedrasi akademik-kotibi, 1968-1981 y. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Prezidiumi a'zosi.

Lenin, Oktyabr inqilobi, Mehnat Qizil Bayroq ordeni va medallar bilan mukofotlangan.

Umumiy va bolalar psixologiyasi, hissiy jarayonlar va harakat psixologiyasining ishlab chiqilgan masalalari; faoliyatning psixologik nazariyasiga hissa qo'shdi. U o'z shogirdlari bilan birgalikda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi muammolarni hal qilishga yordam beradigan bolaning hissiy va aqliy rivojlanishi nazariyasini yaratdi. U aqliy rivojlanishni sun'iy ravishda "rag'batlantirish" tendentsiyasini va bolaning ta'lim faoliyatining murakkab shakllariga erta qo'shilishini tanqid qildi. U maktabgacha pedagogikaga bolalar faoliyatidan optimal foydalanish orqali bolaning rivojlanishini kuchaytirish (boyitish) tushunchasini kiritdi. Shu munosabat bilan u 6 yoshdan boshlab bolalarning maktabga o'tishini tanqidiy qabul qildi va bolalikni uzaytirish insoniyat sivilizatsiyasining eng katta yutug'i deb hisobladi.