Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishning psixologik va pedagogik usullari. Zamonaviy o'quv amaliyotida pedagogik texnika sifatida muvaffaqiyatning holati Sinfdagi muvaffaqiyat

Bu ish shaxsning ham, butun jamoaning faoliyatida muvaffaqiyatga erishish imkoniyati yaratilgan shart-sharoitlarning maqsadli, tashkiliy kombinatsiyasining mohiyatini ochib beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

MBOU "Urinskaya o'rta maktabi"

Ilmiy-metodik konferensiya

“Zamonaviy ta’lim: tajriba, muammolar, istiqbollar”

Mavzu: Muvaffaqiyatli ta'lim vaziyatlarini yaratish orqali talabalarning motivatsiyasini oshirish

Muallif: Shigina I.A.,

Maktab direktorining suv xo'jaligi bo'yicha o'rinbosari

2012 yil

Ishning maqsadi : shaxsning ham, butun jamoaning faoliyatida muvaffaqiyatga erishish imkoniyati yaratilgan shart-sharoitlarning maqsadli, tashkiliy kombinatsiyasining mohiyatini ochib berish.

Vazifalar:

1. ta'limdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikni belgilovchi psixologik omillarni aniqlash;
2. o'quvchilarning motivatsiyasini oshirishda o'qituvchining rolini ochib berish;
3. turli yoshdagi o'quvchilarning o'qishdagi muvaffaqiyatlarini aniqlash va maktab motivatsiyasini aniqlash;
4. muvaffaqiyat holatlari bankini yaratish
5. Muvofiqligi: V.F.Shatalovning ta'kidlashicha, maktabdagi ish samarali bo'lishi uchun "tuzlangan bodring" effekti ishlashi kerak. Asosiy narsa sho'r suvni yaratishdir. Keyin, bodring qanday bo'lishidan qat'i nazar, yaxshi yoki yomon, sho'rga bir marta sho'r bo'ladi. Bunday "tuzlangan" ni qanday yaratish mumkin? Nimani asos qilib olish kerak? Ko'pgina o'qituvchilar o'qituvchi ishining asosiy maqsadi sinfda har bir bola uchun muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish deb hisoblashadi. U muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shart-sharoitlarning kombinatsiyasi orqali yaratiladi. O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va o'ziga ishonish imkoniyatini berishdir. O'qishdagi muvaffaqiyat - bu o'quvchining ichki kuchining manbalaridan biri, qiyinchiliklarni engish uchun energiya va o'rganish istagi.

1.O`quv jarayonidagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikni belgilovchi psixologik omillar

BILAN psixologik nuqtai nazar muvaffaqiyat - bu inson o'z faoliyatida intilayotgan natija uning kutganlari, umidlari (intilishlar darajasi) bilan mos kelishi yoki ulardan oshib ketishidan mamnunlik, qoniqish holati tajribasi.

Muvaffaqiyatning xususiyatlari: bir tomondan, muvaffaqiyat - bu shunchaki shaxsiy, shaxsiy quvonch tajribasi; boshqa tomondan, shaxsning yutuqlarini jamoaviy baholash.

Bola uchun boshqalar bilan bo'lgan quvonch bir emas, balki ko'p quvonchga aylanadi. Xuddi shunday, boshqalar bilan baham ko'rilgan muvaffaqiyatsizlik boshqa narsaga aylanadi. Eng yaxshi variant: birovning quvonchi boshqalarning quvonchiga aylanadi, muvaffaqiyatsizlik esa o'quvchini atrofdagilarning qayg'usini engillashtirishga undaydi. Muvaffaqiyatsizlik muvaffaqiyatga erishish istagini keltirib chiqaradi.

Agar bola o'z yutuqlaridan quvonsa, ular bilan xotirjam bo'lmasa, yangi cho'qqilarga intilib, boshqalarni xursand qilsa - tashvishlanishim kerakmi? Ba'zi hollarda bunga arziydi. Muvaffaqiyat faqat tashqi ta'sir uchun kerak emas yoki o'z-o'zidan maqsadga aylanmasligi muhimdir.

O'qishdagi muvaffaqiyat quyidagilarga bog'liq:psixologik omillar:

- ta'lim faoliyati uchun motivatsiya;

- kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari(idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq);

- talaba zarur kuchli irodali va boshqa bir qator shaxsiy fazilatlarga ega(qat'iyatlilik, fidoyilik, mas'uliyat, intizom, onglilik va boshqalar);

Ko'nikmalar ular bilan birgalikdagi faoliyatda odamlar bilan muloqot qilish, ayniqsa o'qituvchilar va o'quv guruhidagi sheriklar bilan (muloqot qobiliyatlari);

- intellektual rivojlanish va ta'lim faoliyatini o'qitish sifatida shakllantirish.

Bundan tashqari Bolaning muvaffaqiyatiga faqat psixologik omillar ta'sir qiladi:

- ta'lim vositalari va mazmuni, o'qituvchi va talaba foydalanadigan o'quv materiali. U muayyan talablarga javob berishi kerak. Ulardan eng muhimi - mavjudlik va etarli darajada murakkablik. Mavjudlik ushbu materialning o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlaydi, etarli darajada murakkablik esa o'quvchilarning psixologik rivojlanishini ta'minlaydi. Psixologik nuqtai nazardan, psixologik nuqtai nazardan optimal murakkablik juda yuqori, ammo baribir qiyinchilik darajasida bo'lgan o'quv materiali hisoblanadi;

Talabalarni muvaffaqiyati uchun mukofotlash va o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizlik uchun jazolashning puxta o'ylangan tizimi (strategiyasi). Rag'batlar izchil bo'lishi kerakhaqiqiy muvaffaqiyatva talabaning qobiliyatlarini emas, balki u qilgan sa'y-harakatlarini aks ettiradi. Jazolar o'ynashi kerakrag'batlantiruvchi rol, ya'ni, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun emas, balki muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyatining muhim motivlariga teginish va faollashtirish.

Ta'limda rag'batlantirishdan foydalanish

1. Rag'batlantirish o'z qobiliyatingizga va boshqalarning qobiliyatiga ijobiy ishonchga, o'quvchilarni imkoni boricha emas, balki ular kabi qabul qilishga asoslanadi.

2.Rag'batlantirishning maqsadi o'quvchilarning o'zlariga va qobiliyatlariga ishonishlariga yordam berishdir.

3. Rag'batlantirish o'quvchilarga nomukammal bo'lib ko'rinish xavfini o'z zimmasiga olishga va xato muvaffaqiyatsizlik emasligini tushunishga yordam beradi. Xatolar o'rganishga hissa qo'shishi mumkin.

4. Rag'batlantirish maqtovdan farq qiladi. Talaba birinchi bo'lib rag'bat qozonishi shart emas. Har qanday ijobiy harakat uchun qabul qilinishi mumkin. Rag‘batlantirish bu o‘quvchini kimligicha qabul qilishini va unga hurmat bilan munosabatda bo‘lishini anglatadi.

5. Ko'rsatilgan harakatlar uchun mukofot beriladi. (Bu holatda, talaba maqtovdagi kabi qadr-qimmatga ega bo'lmaydi.)

6. Rag‘batlantirish o‘quvchilarning kamchiliklarini emas, balki ularning aktivlarini: iqtidorini, ijobiy munosabati va maqsadlarini topishdan boshlanadi. Har bir talabaning kuchli tomonlari bor.

7. Rag'batlantirish - rad etishning aksi. O'quvchilarni xafa qilmang

Salbiy mulohazalar va salbiy taxminlarni ko'rsatish orqali,

Asossiz yuqori va ikki tomonlama standartlardan foydalanish,

Talabalar o'rtasida raqobat ruhini va haddan tashqari ambitsiyani rag'batlantirish.

8. Rag‘bat - bu o‘quvchi harakat qilayotganini va sinab ko‘rishga arziydiganligini bildirishdir.

2. O`quvchilarning motivatsiyasini oshirishda o`qituvchining o`rni.

O'quvchilarni rag'batlantirishda o'qituvchi qanday rol o'ynaydi? Uni yaxshilash uchun o'qituvchi nima qilishi mumkin?

Birinchidan , o'qituvchi ushbu jarayonning yutug'i, mahsuloti yoki natijasi emas, balki o'rganish yoki ko'nikma va bilimlarni egallash jarayoniga urg'u berishi mumkin. O'qituvchilar nafaqat o'quvchilarning harakatlariga, balki ularning harakatlariga javob berishlari kerak. Talabalar o'qituvchidan faqat baholar emas, balki topshiriqni to'g'ri bajarishlari haqida aniq fikr-mulohazalarni olishlari; bolalarning shaxsiy xususiyatlari va tarbiyasiga emas, balki qanday o'rganishiga o'ziga xos munosabat; boshqa talabalarga murojaat qilmasdan qanday o'rganishga munosabat bildirish, bularning barchasi o'quvchilarning o'rganishga e'tiborini qaratishlariga yordam beradi.

Ikkinchidan , o'qituvchi o'quvchilar o'rtasidagi raqobatni kamaytirish orqali ularning motivatsiyasini oshirishi mumkin. Hamkorlik yondashuvi va o'zlashtirish yondashuvi o'quvchilarni boshqa o'quvchilarning faoliyati bilan taqqoslash natijasida o'z faoliyatining sabablari haqida salbiy xulosalar chiqarishdan qochishga yordam beradigan usullardir. Sinfda o'rganishga odatiy yondashuv bilan solishtirganda, hamkorlikda o'rganish va o'zlashtirishga o'rganish bunga muhtoj bo'lgan talabalar uchun muvaffaqiyat hissini ta'minlashi ehtimoldan yiroq.

Uchinchidan , o'qituvchi o'quvchilarga qobiliyatdan boshqa sabab omillari asosida o'z faoliyatini baholashda yordam berishi kerak. Bu juda muhim, chunki qobiliyat haqidagi mulohazalar o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonch bilan bog'liq bo'lib, salbiy hukmlar o'quvchining yaxshi ishlashga intilishiga eng yomon ta'sir qiladi. Ta'kidlanganidek, buni qilishning bir yo'li rag'batlantirish bilan ishlashni emas, balki sa'y-harakatlarni mukofotlashdir, shunda talabalar muvaffaqiyatning sababi sifatida qobiliyat emas, balki harakat ko'rishadi.

Yana bir yo'l - yangi sabab omil - strategiyani joriy etish. Strategiya siz biror narsa qiladigan usulni anglatadi. Agar talaba testda yomon natija ko'rsatsa, bu qobiliyat yoki tayyorgarlikning etishmasligi bilan bog'liq bo'lmasligi mumkin. Muammo yomon o'rganish ko'nikmalari va yomon test topshirish ko'nikmalari bo'lishi mumkin, bu ikkalasi ham strategiyadir. Talabalarga (muvaffaqiyatsiz) strategiyalarni muvaffaqiyatsizlik sabablari sifatida ko'rishga yordam berish, ularga o'z strategiyalarini yaxshilashga yordam berish va buni amalga oshirishdagi sa'y-harakatlari uchun ularni maqtash orqali o'qituvchilar muvaffaqiyatsizlikni ko'plab talabalar uchun muvaffaqiyatga aylantirishi mumkin.

To'rtinchidan , o'qituvchi muvaffaqiyatga erishish ehtimolini va o'quvchilarning o'z qobiliyatlarini shaxsiy baholashini oshirish uchun real maqsadlarni qo'yishga intilishi kerak.

Beshinchidan , o'qituvchilar doimiy ravishda o'quvchilarga akademik muvaffaqiyatsizlik sabablari to'g'risida yuboradigan ma'lumotlarni kuzatib borishlari va talabalarga o'zlarining fikr-mulohazalarini moslashtirishlari kerak. Bu borada audio va video yozuvlar katta yordam berishi mumkin. O'qituvchilar o'quvchilarga o'zlarini qobiliyatsiz deb biladigan xabarni qanday va qanday etkazishlarini bilishlari kerak va bunday tilni va uni etkazish uslubini o'zgartirishga harakat qilishlari kerak.

Oltinchida , o'qituvchilarning o'zlari o'zlari tushungan muvaffaqiyatsizliklari va sinfda boshdan kechirgan umidsizliklari natijasida o'rganilgan nochorlik holatidan qochishlari kerak.

3. O'qishdagi muvaffaqiyat va maktab motivatsiyasini aniqlash bo'yicha so'rov natijalari

3.1 Men maktab motivatsiyasini aniqlash uchun talabalar o'rtasida ixtiyoriy anonim so'rov o'tkazdim. So‘rov turli yosh guruhlarida tanlab o‘tkazildi: 2-sinf, 5-sinf, 9-sinf.

Natijalar diagrammada keltirilgan:

Sizga maktab yoqadimi?

Siz har doim maktabga borishdan xursandmisiz?

O'qituvchilaringiz sizni tez-tez maqtadimi?

2-savol. O'qituvchilar sizni maqtash uchun qanday so'zlardan foydalanadilar?

(ko'pincha: Yaxshi! Kamdan-kam hollarda: "Aqlli qiz", "Ajoyib")

3-savol. Muvaffaqiyatingizni o'qituvchilar sezmagan paytlar bo'lganmi?

4-savol. Qachon o'zingizni ishonchli his qilasiz?

5-savol. Ustozlaringiz sizni maqtashini yoqtirasizmi?

4. Muvaffaqiyatli vaziyatlar banki

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish shartlari

1. Boshqalarning mehribonligi:o'tirganlarning fe'l-atvori, tabassum, do'stona dalda, ishlashni kutish va kelajakdagi natijaga qiziqish - bularning barchasi psixologik taranglikni engillashtiradi, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvini kamaytiradi va sub'ektning faoliyatini boshlaydi.

Ikkinchisini taklif etilayotgan faoliyatning yuqori motivatsiyasi tufayli oshirish mumkin. “Bizga bu juda kerak, chunki...”, “Bu siz uchun muhim, chunki...”. Vazifaning muhimligini ta'kidlash darhol odamning o'z ahamiyatini idrok etishini oshiradi va shuning uchun uni o'z qobiliyatlariga nisbatan ko'proq ishonch bilan to'ldiradi.

1. Qo'rquvni olib tashlash - muvaffaqiyatga intilgan va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqadigan har bir bola uchun zarur bo'lgan maxsus operatsiya. Shuning uchun o'qituvchi shunday deydi: "Bu umuman qiyin emas ... Agar u ishlamasa ham, yaxshi, biz boshqa yo'l izlaymiz ..." yoki "Biz hammamiz sizga yordam beramiz".
2. Ushbu operatsiya boshqa ta'sir bilan qo'llab-quvvatlanadi -"yashirin ko'rsatmalar": bu yordamsiz ishlashni, o'z resurslariga to'liq tayanishni o'rganishi kerak bo'lgan odamga yashirin yordam; lekin hozir u ish bilan hali bardosh bera olmaydi, chunki u kichik, tajribasiz, qobiliyatsiz va qo'rqoq. O'qituvchi shunday deydi: "Siz eslaysiz, albatta, ... bilan boshlash yaxshiroq" yoki "Odatda ... bilan boshlash qulayroq" yoki "Bu erda asosiy narsa, ehtimol ...". Yashirin ko'rsatma bola ongida tasavvurni boshlaydi, u o'z faoliyati davomida shakllanishi kerak bo'lgan ob'ektning rasmini ko'radi. Ushbu vakillik sub'ektning mustaqil qadamlari uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
3. Do'stona ijobiy mustahkamlash - avans : inson hali ko'rsatishga ulgurmagan, lekin boshqalar unga bergan fazilatlarni e'lon qilish. Masalan: "Siz juda aqlli (kuchli) bo'lsangiz, albatta muvaffaqiyat qozonasiz ...".
4. "Shaxsiy eksklyuzivlik": “Faqat siz...; Sizdan umidimiz katta”. Ushbu operatsiya sub'ektni safarbar qilish orqali mas'uliyatni belgilaydi.
5. Pedagogik taklif- o'quvchini unga bo'lgan katta ishonchga ishontirishning intonatsiyaga boy, mimik tarzda ishlab chiqilgan usuli. Bu element butunlay pedagogik texnikaga, uning ma'lum bir o'qituvchida rivojlanish darajasiga bog'liq.
6. Ped tizimini yakunlaydi. operatsiyalarfaoliyat mahsulini baholashbola. Bu bola (axir) muvaffaqiyat quvonchini his qiladimi yoki yo'qligini aniqlaydi. Baholash har tomonlama emas, batafsil bo'lishi kerak: "Siz ayniqsa muvaffaqiyatli bo'ldingiz ...", "Menga eng ko'p yoqadigan narsa - bu siz ...", "Bu parcha ajoyib ...".

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish usullari

Hissiy zarbalar

O'qituvchi sizni sinfda maqtaydi: "sizlar zo'rsizlar", "sizlar aqllilar", "bolalar, men sizlar bilan faxrlanaman".

Lekin bu faqat maqtovmi? Yoki haqiqat bayonoti? Ehtimol, bola o'qituvchiga ishongani uchun harakat qilmoqda: "Ha, men zo'rman, ha, men aqlliman. Men bu so'zlarga loyiqman. Men doimo aqlli va yaxshi ekanligimni isbotlayman! ” Biz bolaga o'ziga bo'lgan ishonchni singdiramiz.

"O'rganish quvonchining etishmasligi o'qitish quvonchining etishmasligidan kelib chiqadi" (Belkin A.S.)

"Menga imkoniyat bering" texnikasi

Biz individual o'qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan vaziyat haqida gapiramiz, bunda bola kutilmaganda, ehtimol, birinchi marta o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini kashf qilish imkoniyatini oladi. O'qituvchi bunday vaziyatga ataylab tayyorlanmasligi mumkin, lekin uning tarbiyaviy qobiliyati shu daqiqani o'tkazib yubormaslik va uni to'g'ri baholashda namoyon bo'ladi; qandaydir tarzda amalga oshishi mumkin bo'ladi.

"Bizni kuzatib boring" texnikasi

Kamroq o'quvchi uchun o'qituvchi intellektual homiy topadi. Homiy deganda, hech qanday talab yoki majburlov bilan bog‘lanmagan holda, o‘z hisobidan, beg‘araz, bepul taqdim etish tushuniladi.

O‘rta maktab o‘quvchisini intellektual homiylikka jalb qilish eng samarali usuldir. Bu juda ko'p afzalliklarni beradi. Bu erda "oqsoqol" ning his-tuyg'ularini anglash va o'z intellektual "men" ni anglash. Shu bilan birga, kuchsiz o‘quvchining katta kursdoshning yordamini qabul qilishi, uning e’tiborini his qilishi ham xushomaddir. U sinfdoshlari oldida o'zining kamsituvchi zaifligini boshdan kechirmaydi, u homiyning imkoniyatlariga ishonadi.

"Kechiktirilgan belgi" ni qabul qilish

Agar bola ijobiy yoki ko'tarilgan bahoga loyiq bo'lsa, baho beriladi. Buni baholash bilan adashtirmaslik kerak! Belgisi - belgilangan daraja. Baholash har xil bo'lishi mumkin, u har doim zarur va majburiydir. Va belgi faqat harakat va oldinga, bolaning yutug'i haqida gapirganda bo'ladi. Yomon baholarga shoshilmaslik kerak, bolangizga imkoniyat berish kerak!

"Evrika" ziyofati

Texnikaning siri oddiy: u “o‘qituvchining o‘quvchilarning fikrini uyg‘otish, har kimga o‘zining kichik kashfiyoti qilish imkoniyatini berish va atrofdagilarni sherikga aylantirish, ijodiy faoliyatga qo‘shish istagidadir. jarayon” (Amonashvili Sh.A.).

Shunday qilib, bola o'quv topshirig'ini bajarayotganda kutilmaganda oldindan noma'lum narsani ochib beradigan xulosaga keladigan sharoitlarni yaratish kerak.

O'qituvchining xizmati nafaqat bu chuqur shaxsiy "kashfiyot" ni payqash, balki bolani har tomonlama qo'llab-quvvatlash, uning oldiga yangi, jiddiyroq vazifalarni qo'yish va ularni hal qilishga ilhomlantirishdir.

Bola, ayniqsa, quyi sinflarda o'qiyotgan, allaqachon to'plangan intellektual zaxiraga ega bo'lgan, lekin undan haqiqatan ham foydalana olmaydigan, dastlabki turtki talab qiladigan bilish bahori tomonidan o'ralgan mexanizmga o'xshaydi. “Kashfiyotning muvaffaqiyati vakuumda bo'lishi mumkin emas. U uzoq vaqt va sabr-toqat bilan tayyorlanishi kerak, bolaga mumkin bo'lgan aloqalar va munosabatlarni ochib beradi ..." (Suxomlinskiy V.A.).

“Intellektual inversiya” texnikasi

(komponentlarning o'rnini o'zgartirish, ularni teskari tartibda joylashtirish)

Bilimlarni o'zaro boyitishning uzluksiz jarayoni mavjud. Sxematik ravishda uni quyidagicha ifodalash mumkin: o'qituvchi bilim oladi, uni o'quvchilarga beradi va ular o'z navbatida ma'lum bir zaxirani va uni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini to'plab, o'qituvchining intellektual fondini boyitadi. Demak, maktab o‘quvchilarida ham o‘z intellektual salohiyati shakllanadi. Siz hatto sinfning salohiyati haqida gapirishingiz mumkin.

Formula: o'qituvchining salohiyati o'quvchining potentsiallarini "zaryad qilish" uchun doimiy ravishda bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladigan potentsiallar guruhini keltirib chiqaradi, o'qituvchi tinimsiz o'zinikini to'ldirishi kerak va bu jarayonning rag'batlantiruvchisi o'quvchilarning aqliy o'sishi, "ulanish" orqali o'qituvchi energiyaning yangi zaryadini oladi.

"Qasddan xato" texnikasi

O‘quvchilarga xatolarni faqat o‘qituvchi ko‘rsatishiga o‘rganib qolganmiz. O‘quvchiga shunday imkoniyat berilsa, uning chehrasi naqadar g‘urur porlayotganini ko‘rish kerak: xatoni o‘qituvchining o‘zidan topibdi!

"Qasddan xato" usuli yoshni hisobga olgan holda faqat o'quvchilarga ma'lum bo'lgan materialda qo'llanilishi mumkin, bu isbotlashda qo'llab-quvvatlovchi bilim sifatida ishlatiladi.

Qabul qilish "ufq chizig'i"

Bu hodisa erta bolalikdan ma'lum bo'lgan. Osmon va yerning xayoliy qo‘shilishi sodir bo‘ladigan joyga qanchalik yaqinlashmang, u doimo uzoqlashadi, sizni cheksizlikka chorlaydi va yetaklaydi. Bola biror narsaga qiziqsa, xuddi shunday bo'ladi.

Albatta, har bir o'qituvchida "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratishning bir nechta usullari mavjud va men umid qilmoqchimanki, bu usullar talabalarga qiyin vaziyatlarni engishda, o'zlarining hurmatini, motivatsiyasini oshirishda va "muvaffaqiyatsizlik" holatlaridan qochishda katta yordam beradi. ”.

Xulosa

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish orqali o'qituvchi talaba shaxsining ehtiyoj-motivatsion sohasi tarkibida har qanday faoliyatda va birinchi navbatda, ta'lim va kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatga erishish uchun moyilliklarni amalga oshiradi. Ushbu dispozitsiyalarning dolzarbligi o'quvchining ta'lim va boshqa har qanday hayotiy vaziyatni idrokini o'zgartirishga olib keladi. Bunday holda, uning e'tibori tanlab olinadi va u muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani noxolis ravishda idrok etishi va baholashi mumkin. Shunday qilib, biz o'rganishdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyat motivatsiyasi o'rtasidagi bog'liqlik haqida xulosa chiqaramiz.

Hech shubha yo'qki, talaba muvaffaqiyatga erishgan vaziyatni boshdan kechirishi kerak. Muvaffaqiyat talabaning kognitiv faoliyatining motivatsiyasini qo'llab-quvvatlaydi. Albatta, muvaffaqiyat darajasi talabaning qobiliyatlari, ko'nikmalari va qilingan harakat darajasiga bog'liq. Ammo bu o'qituvchining vazifasi - o'quvchining ichki imkoniyatlarini aniqlash va ochishdir. Shu bilan birga, bolada motivatsion munosabatlarning shakllanishi o'qituvchining o'zini tutishi, uning boshqaruv uslubi, muloqoti, o'z faniga bo'lgan munosabati va o'qituvchilik faoliyati bilan belgilanadi. Bularning barchasi o'quvchilarda o'zlarining kuchli tomonlariga ishonishlari va muvaffaqiyatga erishishlari uchun ajralmas shartdir. Bilimga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish orqaligina bilim olishda unga adekvat bo'lgan motivlarni uyg'otish mumkin. Shuning uchun ham o'qituvchining maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish uchun maxsus ishlarni amalga oshirishdagi bilim va ko'nikmalari juda muhimdir.

O'rganish istagi hamma narsa yoki deyarli hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lganda paydo bo'ladi. Talabaning bilim olishga shaxsiy qiziqishi paydo bo'ladi. Har qanday insonning ijodiy, faol farovonligining asosi o'z kuchiga ishonish ekanligi isbotlangan. Muvaffaqiyatga erishish va tajribaga ega bo'lmasdan turib, bu e'tiqodni o'rnatish mumkin emas. Muvaffaqiyat quvonchini bilmagan, qiyinchiliklarni yengib o‘tish g‘ururini boshdan kechirmagan bolaning o‘rganishga qiziqishi, ishtiyoqi susayishi azaldan hech kimga sir emas.

Har bir o'qituvchi, agar u o'quvchilarning ta'lim va kognitiv motivatsiyasini shakllantirish bilan shug'ullansa, o'z darslarida "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratishi mumkin. "Muvaffaqiyat holati" muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shartlarning kombinatsiyasi bo'lib, muvaffaqiyatning o'zi ham shunday vaziyatning natijasidir.

O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va o'zlariga ishonish imkoniyatini berishdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aleshina L. Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatini qanday baholash mumkin. Bolalar salomatligi. – 2005. - No 1. – B. 18-13.

2. Belkin A. S. Muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak? – M., 1998 yil.

3. Bityanova M. Akademik ishlash va muvaffaqiyat // Maktab psixologiyasi. – 2003. - No 40. – B. 4.

4. Lopatin A. R. Qarama-qarshi harakatlar, muvaffaqiyat - ta'lim jarayonida muvaffaqiyatsizlik // Pedagogika. – 2003. - No 8. – B. 41-48.

5. Lopatin A. R. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishning asosidir // Xalq ta'limi. – 2004. - No 8. – B. 143

6. Markova A.K. va boshqalar O'quv motivatsiyasini shakllantirish: O'qituvchilar uchun kitob. M.: Ta'lim, 1990 yil

7. Titova T. E. Muvaffaqiyat uchun motivatsiya: birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga maslahat Boshlang'ich maktab. – 2007. - No 10. – B. 11-12.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

“Saratov viloyati, Krasnoarmeysk shahridagi 2-sonli umumta’lim maktabi”

tayyorlangan

matematika o'qituvchisi

Antonova Galina Sergeevna

Krasnoarmeysk

2012

Sinfda muvaffaqiyat vaziyatini yaratish texnikasi

V.F.Shatalovning ta'kidlashicha, maktabdagi ish samarali bo'lishi uchun "tuzlangan bodring effekti" ishlashi kerak. Asosiysi, sho'r suvni yaratish, keyin bodring qanday bo'lishidan qat'i nazar, yaxshi yoki yomon, sho'r suvda bir marta tuzlangan bo'ladi. Bunday "tuzlangan" ni qanday yaratish mumkin? Ko'pgina o'qituvchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi har bir talaba uchun sinfda muvaffaqiyat qozonish holatini yaratishdir. U muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shart-sharoitlarning kombinatsiyasi bilan yaratilgan. O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va o'ziga ishonish imkoniyatini berishdir. Biz, kattalar, hamkasblar va menejerlar bizning muvaffaqiyatlarimiz va urinishlarimizni payqashsa va ijobiy ishga qo'shgan hissamizni munosib qadrlashini yaxshi ko'ramiz. Turli sinf o'quvchilari uchun, hatto kattalarnikidan ham ko'proq, hatto kichik o'quvchining muvaffaqiyati (hech bo'lmaganda yaxshi so'z bilan) rag'batlantirilganda, ular o'zlarini topadigan psixologik muhit juda muhimdir. Darsda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish uchun siz turli xil texnika va usullardan foydalanishingiz mumkin. Men sizga ulardan ba'zilari haqida aytib beraman.

Sinfda ishlash jarayonida qulay psixologik muhitni yaratish. Bu

O'qituvchining xotirjam, do'stona ohangi. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi do'stona munosabatlar. Talabani hech qachon familiyasi bilan chaqirmang va undan faqat jiddiylikni ko'rsatish va sodir etilgan huquqbuzarlikdan noroziligini ko'rsatish kerak bo'lganda foydalaning.

Sinfdagi topshiriqlarni bajarishda ishonchsiz o'quvchini qo'llab-quvvatlang. Bunday yordam doimo zarur. Buning uchun siz "Yaxshi", "Juda yaxshi" va "Yaxshi", "Bugun kechagidan yaxshiroq ish qildingiz!", "Allaqachon ancha yaxshi! Harakat qilishda davom eting!” va hokazo.

Dars davomida har bir talabani ishga qo'shish imkonini beradigan qiyinchilik darajasiga qarab ajratilgan vazifalarni tanlang.

• Differentsial so'roq tizimini ishlab chiqish (turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalar; zaiflarga "model bo'yicha bajar", "yozuvni tiklash" kabi topshiriqlar berilishi mumkin).

Sinfda hamkorlik va o'zaro yordam mikroiqlimini yaratish. Masalan, juftlik yoki guruhlarda mustaqil o'quv ishlarini olib borish orqali; Individual topshiriqni bajarayotganda, muvaffaqiyatliroq talabadan yordam oling.

Har kim o'z darajasidagi topshiriqlarni tanlashi va uni bajarishi uchun ko'p darajali uy vazifasi.

Sinfda musiqiy slayd taqdimotini taklif qiling.

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratishga darsda o'rganishga qiziqishni rivojlantiruvchi effektlardan foydalanish orqali erishish mumkin:

Yangilikning ta'siri; Turli xillik ta'siri; Ko'ngilochar effekt; Maftunkor shakllar va taqdimot usulining ta'siri; Yorqin badiiy vositalardan foydalanish samarasi; Tasvir effekti; O'yin effekti; Talabaning ajablantiradigan ta'siri; Qidiruv effekti; Paradoksal ta'sir.

Ushbu effektlarni yaratishning ko'plab usullari va usullari mavjud va har bir o'qituvchining o'ziga xos usullari mavjud. Mana ulardan ba'zilari:

Turli xil "ta'kidlash" dan foydalanish yaxshi, chunki ular o'quvchilarning tasavvurini uyg'otadi, ularda muvaffaqiyat hissini yaratadi va darsni jonlantirishga yordam beradi. Ular yangi mavzuni o'rganishda ham, natijalarni umumlashtirishda ham qo'llaniladi.

Masalan,

1) Uy vazifasini yangi mavzu bilan bog'lash; talabalarning o'zlari mavzuni "kashf qiladilar". Yangi materialni idrok etishga tayyorlanish va dars maqsadini aniqlash uchun uy vazifasining amaliy qismi tekshiriladi. Kalit - alifbo (shifrlangan harflar) yordamida qaysi so'z shifrlanganligi aniqlanadi. Aynan to‘g‘ri bajarilgan uy vazifasi dars mavzusini ochishga yordam berganligi, buni o‘quvchilarning o‘zlari bajargani ta’kidlanadi.

2) Bo'lajak ishga qiziqishni uyg'otish uchun talabalar "Nima ko'proq" topshirig'ini bajaradilar. Ammo bilimning etarli emasligi sababli ba'zi misollarni bajarishda muammoli vaziyat yuzaga keladi. Buning sababi shundaki, bilim etarli emas, shuning uchun taqqoslashning yangi qoidalari kerak! Talabalar bu muammoni hal qilish kerakligiga rozi bo'lishadi.

Qidiruv faoliyatini muammoli vaziyatlar yaratish, laboratoriya tadqiqotlari, amaliy ishlar, tajribalar orqali tashkil etish.

Masalan,

9-sinfda geometriya mavzularini o'rganishda amaliy ish

"Atrof". O‘quvchilarga ikkita aylana uzunligini, ularning diametrini o‘lchash va uzunlikning doira diametriga nisbatini topish taklif qilinadi. Keyin bu nisbat doira uzunligiga va uning diametriga bog'liq emas degan xulosaga keling. Shunday qilib, aylana C = P * formulasi olinadi D

5-sinf matematika fanidan “Maxrajlari o‘xshash bo‘lgan oddiy kasrlarni qo‘shish va ayirish” mavzusidagi dars. Javoblar bilan qo'shish va ayirish bo'yicha misollarning ikkita ustuni yoziladi. Talabalar olgan javoblarini tahlil qiladilar va o'xshash maxrajli kasrlarni qo'shish va ayirish qoidalarini tuzadilar.

O'yin texnikasidan foydalanish. Yakuniy mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazish.

Yangi materialni o'rganayotganda, boshqa mavzular bilan aloqalarni ko'rsating.

Guruh ishlarini bajarishda. Kollektiv ishlaganda har bir o'quvchi band bo'ladi, har bir bola bilimli va qobiliyatli ko'rinishni xohlaydi. Shu sababli, jamoaviy biznesning har bir ishtirokchisi qiziqish uyg'otadi. Ha, agar u ishi uchun ijobiy baho olsa, unda sinfda ishlashga ishtiyoqi yanada ortadi.

Og'zaki mashqlar uchun materialning mazmuni turli toifadagi talabalar uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak. Og'zaki hisoblashda kimga qanday topshiriq berilishini o'qituvchining o'zi belgilaydi, shunda bola buni albatta bajarishi mumkin. Ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish, algoritm bo'yicha fikr yuritish: kuchlilar uchun bu model; o'rtacha va zaiflar uchun - gapirish qobiliyati shakllanadi. Har xil turdagi darslarda talabalarni so'roq qilish har xil tarzda tuzilishi kerak.

Yangi materialni o'rganish bo'yicha dars davomida, tushuntirishdan so'ng, barcha talabalar zanjir bo'ylab so'roq qilinadi, bu erda nima tushunilgan va nima tushunilmaganligi aniq bo'ladi va keyingi ish dasturida nima muvaffaqiyatli bo'lganini hisobga olgan holda tuziladi. dars va nima bo'lmagan. Yangi materialni mustahkamlashda doskada birinchi bo‘lib o‘quv materialini aniq biladigan, to‘g‘ri va tez yechishni biladigan, malakali gapiradigan kuchli o‘quvchilar javob beradilar va shu bilan o‘zlashtirishi past o‘quvchilarga materialni do‘sti orqali yana tinglash imkoniyatini beradi. tushuntirish.

Darsda qo`shimcha materialdan foydalanish ham darsda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratadi. Bular tarixiy ma'lumotnomalar, matematik mavzulardagi insholar, krossvordlar, matematika haqidagi she'rlar va boshqalar. Ko'rgazmali qurollardan foydalanish vizual va eshitish xotirasini faollashtirishga imkon beradi.

• Turli xil nazorat usullaridan foydalanish: o'z-o'zini va o'zaro nazorat, o'z ichiga olgan bilimlar sifatiga asoslangan nazorat, test, diagnostika, "O'zingizni baholang!" Baholash tizimi.

  Talabalarning bilim va ko'nikmalaridagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash, kamchilik va qiyinchiliklarni bartaraf etish. Kerakli tuzatish nazorat bilan bir xil darsda amalga oshirilishi yoki qo'shimcha darsga taklif qilinishi kerak. Qo'shimcha darsda e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydigan topshiriq bering.

Muvaffaqiyatli vaziyat o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin emas. U uzoq vaqt va sabr-toqat bilan tayyorlanishi kerak, o'quvchiga erishgan va hali erisha olmagan narsalar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi. O‘quvchining ongiga doimo erishmagan narsaga erisha olishini, yetarlicha kuch va aql-zakovatga ega ekanligini, taklif, qo‘llab-quvvatlash, ertangi kun quvonchiga munosabatni singdirib borish kerak. U arzimagan muvaffaqiyat uchun, birinchi navbatda, o'ziga qarzdor ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak.

O'zi o'rganish quvonchini boshdan kechiradigan haqiqiy o'qituvchi har doim har qanday o'quvchi uchun, hatto unchalik qodir bo'lmagan o'quvchi uchun ham "muvaffaqiyat holati"ni yaratishga intiladi va bu quvonchni his qilishiga imkon beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. A.S. Belkin. “Muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak." M., “Ma’rifat”, 1991 yil.

   Kazakova E. "Muvaffaqiyat zinapoyasiga ko'tarilish yo'li". Xalq ta’limi – 1996 yil - № 6 – bet. 87 - 90.

   "Vaziyatni tahlil qilish muvaffaqiyat uchun shartdir." Xalq ta’limi. – 1996 yil - № 1. – 80-84-betlar.

   "Darsdagi muvaffaqiyat holati." Boshlang'ich maktab. – 2003. - 4-son. 90-93 b.

Foydalanilgan materiallar va Internet manbalari 2. , Tadqiqot va ishlanmalar bo‘yicha direktor o‘rinbosari . "Muvaffaqiyat holati" uslubiy studiyasi
6

Qanday qilib muvaffaqiyatga erishish mumkin

Agar bola quvonch va o'ziga ishonchdan mahrum bo'lsa, uning yorqin kelajagiga umid qilish qiyin. “Pedagogika ta’lim ijodkorligi haqidagi fandir”, deb yozgan edi S.Soloveychik.
O'quv faoliyatida muvaffaqiyat holatining o'rni
So'nggi yillarda o'qituvchilar orasida "muvaffaqiyatli vaziyat" iborasi keng tarqalgan. Hech kim ijobiy his-tuyg'ular bolaning o'quv faoliyatida eng muhim rag'batlantiruvchi omili ekanligi bilan bahslashmaydi. Ammo ba'zida biz pedagogikada bunday vaziyatni yaratishning yagona retsepti yoki qoidasi yo'qdek tuyulganini unutamiz. Axir, uni individual yondashuv asosida yaratish, ko'plab omillarni hisobga olgan holda tortish kerak.
Bolalar ko'p narsani kechirishlari mumkin, lekin o'qituvchining befarqligi emas. So'rov natijalariga ko'ra, bunday o'qituvchilarning bolalari o'zlarini xuddi dars butun sinfga emas, balki faqat ularga tegishlidek tutadilar. Bunday muvaffaqiyatga qanday erishish mumkin? Ba'zan bu "Xudoning uchquni", ko'pincha san'at darajasiga ko'tarilgan mahoratdir.
Muvaffaqiyat holatining psixologik-pedagogik mexanizmi.
"Muvaffaqiyat" va "muvaffaqiyatli vaziyat" tushunchalarini farqlash kerak.
Vaziyat - bu muvaffaqiyatni yaratuvchi shartlarning kombinatsiyasi.
Muvaffaqiyat bu vaziyatga ta'sir qilish natijasidir.
Vaziyatni o'qituvchi yarata oladi. Iltimos, yodda tuting:
Bir martalik muvaffaqiyat tajribasi bolaning psixologik holatini va farovonligini tubdan o'zgartirishi mumkin;
bolaning shaxs sifatida yanada rivojlanishi uchun tetik bo'lishi mumkin,
o'zingizga ishonchni his qilish imkoniyatini beradi,
yaxshi natijalarga erishish istagi bor,
ichki farovonlik hissi paydo bo'ladi, bu dunyoga va atrofimizdagi odamlarga bo'lgan munosabatga ta'sir qiladi.
Bir qarashda, o'qituvchi bir necha bor bunday vaziyatlarni yaratib, asosiy narsaga erishganga o'xshaydi - u fanga va kognitiv faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Ammo bu jarayonning ikkinchi tomoni ham bor - doimiy muvaffaqiyat befarqlikni keltirib chiqarishi va bolaning irodaviy fazilatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin: u endi to'siqlarni engib o'tolmaydi, qiyin vaziyatlarda adashadi va "qochish" motivi hukmronlik qiladi. muvaffaqiyatsizliklar." Nima uchun bunday paradoks paydo bo'ladi?
Birinchidan, ozgina harakat evaziga erishilgan muvaffaqiyat o'z imkoniyatlarini ortiqcha baholashga yoki ortiqcha baholashga olib kelishi mumkin.
Ikkinchidan, qandaydir kuchli his-tuyg'ularni boshdan kechirganda, dam olish kerak. Aynan shu davrda bolaga keyingi, murakkabroq vazifa taklif qilinmasligi kerak. Bu faoliyat oldingisiga qaraganda kamroq muvaffaqiyatli bo'ladi. Muayyan dam olish davri kerak.
Uchinchidan, agar natija (talaba uchun muhim, muhim) boshqalar tomonidan etarli darajada baholanmasa, muvaffaqiyat tajribasi yo'qolishi mumkin.
To'rtinchidan, agar natijalar bola uchun ahamiyatsiz bo'lsa, muvaffaqiyat hissi kuchli tajribaga aylanmaydi (inshoni topshiring).
Muvaffaqiyatning ahamiyatini pasaytirish orqali (qiyoslashda: musiqa - 12 ball va adabiyot - 6 ball) kattalar fanlarga, shuning uchun ta'lim jarayoniga munosabatning shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun siz dars beradigan sinfdagi har bir bolaning individual xususiyatlarini bilish muhimdir. Istalgan natija tabiatan yoki bolaning jismoniy holati va aqliy rivojlanishi bilan erishib bo'lmaydigan bo'lsa, bolalarni rag'batlantirish kerak. Buni amalga oshirish uchun ushbu bolaning faoliyati natijasi haqida sharh mavjud (eng yaxshisini belgilang).
Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish uchun harakatlar zanjiri:
faoliyat uchun sozlash (hissiy tayyorgarlik, test, eslatma - motivatsion bosqich,
faoliyatni ta'minlash (vazifani muvaffaqiyatli hal qilish uchun sharoit yaratish) - tashkiliy bosqich,
olingan natijalarni talabaning kutganlari bilan solishtirish samarali bosqich hisoblanadi.
Motivatsion darajadagi muvaffaqiyat vaziyatini yaratish.
Psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolaning bilimlarni o'zlashtirish darajasi bevosita shakllanish darajasiga va o'rganish uchun motivatsiyaga bog'liq. Biz hammamiz bilamizki, o'qituvchining darsda talabalarning motivatsiyasi va shaxsiy sharoitlarisiz ishlashi bo'sh ofisda ishlashga teng. Shunday qilib, har bir o‘qituvchi oldiga o‘quvchilarda topshiriqni muvaffaqiyatli bajarish, birgalikda yaratish va harakatga daxldorlik tuyg‘usini shakllantirish, yo‘lda yoki harakat jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarni yengish uchun tafakkurni shakllantirish vazifasi turadi. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi talabaning yutuqlari uchun motivni shakllantirishga majburdir.
Sizning sozlashingiz uchun mos bo'lmagan vaziyat yuzaga kelishi mumkin, masalan: kimdir allaqachon shunga o'xshash ishni qilgan va ishni tezda bajarishi mumkin, kimdir esa vazifani tushunishda qiynaladi. Bunday holda, salbiy munosabat tushunmovchilik va qiyinchiliklarni engishni istamaslikdan kelib chiqadi, ya'ni yakuniy natijada bola allaqachon ma'lum bo'lgan salbiy natijani kutadi. Qabul qiling, o'qituvchiga vazifani tezroq va yaxshiroq bajara oladiganlar bilan ishlash qulay. Keyin savol tug'iladi: boshqalar bilan nima qilish kerak? Maslahat oddiy: siz hissiy kayfiyatni hisobga olishingiz, muvaffaqiyatli yakunlash istiqbolini chizishingiz va uni o'tmishdagi vazifalar muvaffaqiyatli bajarilganligini ko'rsatadigan misol bilan bog'lashingiz kerak. Ba'zan o'quvchining muvaffaqiyatsizligi va istaksizligini, hatto ular haqidagi xotiralarni ham zararsizlantirish, keyin esa topshiriqni bajarish uchun sharoitlarni yangi izlash istiqbollarini yaratish kerak. Siz talabaning sa'y-harakatlarining ahamiyatini ta'kidlashingiz va ushbu mavzu bo'yicha individual ish uchun qo'shimcha topshiriqlar berishingiz mumkin. Maslahatlardan so'ng, talabani maqtash va vazifani murakkablashtirish imkoniyatini toping.
O'qituvchi muvaffaqiyatga erishish uchun turli sabablarni taklif qilishi mumkin:
qiziqarli muammolarni mustaqil ravishda hal qilish istagi,
o'rtoqlaringizdan hokimiyatga ega bo'ling,
yetakchiga aylanish
o'z faoliyatingizni kelajakda o'zingiz uchun foydaliligi va boshqa odamlar uchun foydaliligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqing;
shunga o'xshash muammolarni osongina hal qiladiganlar bilan yangi aloqalarni o'rnatish.
O'quv faoliyatini rag'batlantirish bosqichida o'qituvchi o'quvchilarning hissiy xotirasiga tayanib, keyingi faoliyat uchun his-tuyg'ularni yangilash yoki zararsizlantirish maqsadida vaziyatlarni tashkil qiladi. Ushbu bosqich psixologik deb ataladi. Bu erda psixologik va pedagogik usullardan foydalanish foydali bo'ladi:
1. Rosenthal effekti yoki ilhomlantiruvchi effekt: Siz buni qila olasiz, albatta muvaffaqiyatga erishasiz. Agar o'qituvchi talabani ishontirsa va birinchi navbatda uni qo'llab-quvvatlasa (treklar, nazoratlar), muvaffaqiyat albatta keladi.
2. “Hissiy silash” texnikasi - bu bolaning har qanday, hatto kichik bo'lsa ham muvaffaqiyatining bayoni bo'lib, u ijobiy natijaga erishish imkoniyatiga ishonish, o'ziga va o'zining kuchli tomonlariga ishonish, o'qituvchining ishonchga ochiqligi. va muvaffaqiyatga jalb qilish.
3. "E'lon" texnikasi - kelajakdagi harakatni takrorlash, psixologik ishonch kayfiyatini yaratish. Bular sinf uchun qo'shimcha vazifalar (qiyoslash bo'yicha) va alohida o'quvchilar uchun individual vazifalardir. Mustaqil ish uchun savollarni oldindan e'lon qilish va o'qituvchi mavzu yoki alohida paragraflar bo'yicha suhbatlashmoqchi bo'lgan talabalarning ismlarini aytib berish tavsiya etiladi. Siz sinov sinovini o'tkazishingiz mumkin.
4. “Teng bo‘l!” texnikasi. quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Psixologik hujum;
Hissiy blokirovka;
Asosiy yo'nalishni tanlash;
Teng imkoniyatlarni tanlash;
Kutilmagan taqqoslash;
Stabilizatsiya.
Ushbu uslub o'qituvchining talaba faoliyatining bir sohasidagi muvaffaqiyatsizlik haqidagi taxminni blokirovka qilishini, uning e'tiborini keyingi muvaffaqiyatsizlikdan chalg'itishini, o'qituvchi talaba qodir bo'lgan faoliyat turini topishi shartligini anglatadi va u qila oladi. o'zini muvaffaqiyatli amalga oshirish, shu bilan uning muvaffaqiyatini ta'minlash.
Tashkiliy bosqichda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish.
O'qituvchining vazifasi- o'quvchini kognitiv jarayonga qiziqtirish.
Ushbu bosqichda ko'plab bolalar psixologik stressni boshdan kechiradilar, bu ichki ziddiyatda namoyon bo'ladi: VAZIFANI BAJARISH KERAK, BILIM ETARLI EMAS. Bu erda o'qituvchining yordami ayniqsa muhimdir - ishda to'g'ri ishtirok etish, qo'rquv yoki charchoqni engish, faollikni rag'batlantirish. Tashkiliy nazoratni talab qiladigan bolalar uchun o'qituvchi ishning boshlanishi va tugashini nazorat qilishi kerak, bolaga intellektual va hissiy yordam beradi.
Ishni bajarish jarayonida yordamga muhtoj bo'lgan talabalar jarayonning alohida elementlarini tasdiqlashlari kerak, ularni bosqichma-bosqich amalga oshirish faqat rag'batlantiriladi.
O'z-o'zidan a'lo darajada ishlaydigan talabalarga murakkabligi yuqori bo'lgan vazifalarni tanlash huquqi berilishi kerak.
Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish uchun muayyan usullarni tanlashni aniq sharoitlar aniqlaydi. Bu kabi texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin Qanaqasiga:
Hissiy stressni bartaraf etish,
Faoliyatning o'zgarishi,
"tez yordam",
Ishora,
Tomoshabinlardan yordam
Darslikni ko'rib chiqish (o'qituvchi hisobidan)
Muvaffaqiyatli vaziyatlarning turlari. Ularni amalga oshirish metodologiyasi
1. "Menga imkoniyat bering" texnikasi O'quvchi kutilmaganda o'z imkoniyatlarini kashf etishi mumkin bo'lgan oldindan tayyorlangan vaziyat.
2. “Bizni kuzatib boring” texnikasi Jamoaning intellektual fonini diagnostika qilish, bilim homiysini tanlash, natijalarni qayd etish va uni baholash.
3. “Emosional portlash” texnikasi Maqtov va tanqidga hissiy munosabatda bo'lgan talabalar uchun foydalidir. O'qituvchining vazifasi energiyani bo'shatish va uni mehrli yordam so'zlari bilan harakatlar zanjiriga yo'naltirishdir.
4. “Ilhom” texnikasi Texnika aniq hisob-kitoblarga asoslangan – intellektual rag‘batlantirish manbasini tanlash:
Talabaning anglagan yoki kutilmagan quvonchi; o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash; raqobat muhitini yaratish; har bir insonning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun yangi rag'batlar.
5. “Earik” texnikasi Talaba topshiriqni bajarayotganda kutilmaganda o'ziga noma'lum bo'lgan o'z imkoniyatlarini ochadigan sharoit yaratish texnikasi. O'qituvchining vazifasi buni ko'rish, talabani qo'llab-quvvatlash va uning oldiga yangi maqsad qo'yish, talaba bilan muvaffaqiyatga erishish uchun harakatlar algoritmini muhokama qilishdir. Yashirincha.
6. "Maxsus xato" texnikasi Bolaning yoshi va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda foydalaning. Tanish yoki ilgari o'rganilgan materialdan foydalanganingizga ishonch hosil qiling.
Eslab qoling! Har bir bolaning qobiliyatlari rivojlanishi mumkin bo'lgan moyilliklari bor. Ularni ko'ring, rivojlantiring - bu o'qituvchining asosiy vazifasi!

Hamkorliksiz muvaffaqiyat bo'lmaydi

Pedagogika bitta. Bu inson tarbiyasi haqidagi fan bo'lib, u o'z ichiga o'qitish, tarbiyalash, axloqiy, jismoniy, estetik va boshqa rivojlanishni o'z ichiga oladi.

Pedagogika - ta'lim san'ati haqidagi fan. (S. Soloveychik) (6-bet).

Aqlli pedagogning qo‘lidagi kuch bir oqimga harakatni beruvchi, boshqa oqimni sekinlashtiradigan, umuman olganda, har bir o‘quvchi harakati xavfsizligini ta’minlab, falokatning oldini oluvchi yo‘l boshqaruvchisining tayoqchasiga o‘xshaydi (8-bet).

Hokimiyatdan to‘g‘ri foydalanish, aybdorlarni jazolash, munosiblarni rag‘batlantirish qobiliyati o‘qituvchining yuksak kasbiy mahoratidan dalolat beradi (9-bet).

Agar Shaxs (o'qituvchi) atrofidagilarda u shaxsiyatlarni (talabalarni) ko'rsa, ularning o'ziga xosligini tan oladi, ularning fikrlari, his-tuyg'ulari, tanlash erkinligi huquqini hurmat qiladi, demak ular qanday rasmiy munosabatlarga ega bo'lishidan qat'i nazar, ularning tengligini, hamkorlik qilish huquqini tan oladi. (10-bet)

Pedagogika sohasidagi hamkorlik - bu shaxslarga o'zaro hurmat, o'z imkoniyatlarini o'z-o'zini amalga oshirishga yordam berishga tayyorlik va kelajakka optimistik ishonch.

Hamkorlik, eng avvalo, tarbiyachi, o‘qituvchi, tarbiyachi, xoh ota-onalar, xoh jamiyat faollari faoliyatidagi pozitsiya, o‘ziga xos boshlang‘ich nuqtadir (10-bet).

Boshlang'ich nuqta oxir-oqibat bolaning taqdirini belgilaydi, u o'qituvchining pedagogik e'tiqodini va uning printsipial pozitsiyasini ta'kidlaydi. U o‘qituvchining ma’naviy, intellektual, hatto jismoniy kuchini, uning axloqiy tarbiya darajasini jamlaydi (10-bet).

O'qituvchining egosentrizmi- "ko'rgazma uchun", "shou uchun" tadbirlari, nufuzli joylarga intilish (go'yo jamoa uchun, lekin aslida o'qituvchi uchun). Egosentrizm tashabbusning etishmasligi, befarqlik va axloqiy infantilizm bilan birga keladi.

Egosentrizmning teskari shakli - pedosentrizm - pedagogik befarqlik yoki pedagogik nochorlikning o'ta shaklidir. Bunday pedagoglar aralashuv zarur bo‘lgan, o‘qituvchidan o‘z aqli, kuch-g‘ayrati, yuragini to‘la-to‘kis bag‘ishlash talab qilinadigan bir paytda tashqi kuzatuvchi holatida qolib, o‘quvchilariga harakat erkinligini ta’minlaydi (12-bet).

Bolaga shaxs sifatida munosabatda bo'lish o'qituvchining o'zini o'quvchining o'rniga qo'yish, uning holatlari va his-tuyg'ulari bilan singdirish qobiliyati va qobiliyatini nazarda tutadi (14-bet).

Bir tomonlama hissiy aloqa - bu bolaga individual yondashuvning boshlanishi, ikki tomonlama - shaxsiy. Ta'limga individual yondashish - bu har bir o'qituvchi o'z qo'lida ushlab turishi kerak bo'lgan nozik asbobdir va shaxsiy yondashuv - uni o'ynash qobiliyati va bolaning ruhi javoban jaranglaydi (15-bet).

Bolalarning hissiy hayotini to'g'ri tushunish uchun siz o'zingizni bolaning o'rniga qo'yish, shunga o'xshash vaziyatlarda o'z holatlaringizni eslab qolish qobiliyatiga ega bo'lishingiz (va buni o'rganishingiz kerak); his-tuyg'ularingiz dunyosini doimo boyitib turing, ularni tahlil qiling (18-bet).

“Muvaffaqiyat insonni o'zgartiradi.
Bu odamni o'ziga ishontiradi, qadr-qimmatini oshiradi va inson o'zida ilgari gumon qilmagan fazilatlarni kashf etadi "
deydi Joy Brothers.

Nima uchun talaba o'qishga qiziqishni yo'qotadi? Bunga maktab aybdormi?Qanday qilib o‘qish o‘quvchiga quvonch keltiradigan shart-sharoitlarni yaratishimiz mumkin? K.D. Ushinskiy "faqat muvaffaqiyat talabaning o'rganishga bo'lgan qiziqishini saqlab qoladi", deb hisoblagan. Muvaffaqiyat hissi bo'lmasa, bola o'rganish istagini yo'qotadi. Muvaffaqiyatga erishish har qanday insonning muhim va orzu qilingan maqsadlaridan biridir: o'zini o'zi tasdiqlamasdan, inson hayoti ma'nosiz bo'ladi. Bu holat rivojlanayotgan shaxs uchun odatiy holga aylanishi juda muhimdir.

Bolaga ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga yordam berish kerak, bu ularning tajovuzkorligini bartaraf etishga, izolyatsiya va passivlikni, noaniqlikni engishga yordam beradi. Talaba o'zining o'quv materialini o'z o'rtoqlaridan ko'ra yomonroq bilishi va tushunishga qodir ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak, shuning uchun "qiyin" "mumkin emas" degani emas. Sinfda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish nafaqat o'quvchilarning kayfiyatiga, balki o'rganish sifatiga ham ta'sir qiladi.

Biz, kattalar, muvaffaqiyatlarimiz e'tiborga olinsa va qadrlansa, buni yaxshi ko'ramiz. Talabalar uchun hatto kichik muvaffaqiyatlar uchun ham rag'batlantirish muhimdir. Har qanday talaba do'stona muhitda yaxshiroq ishlaydi va o'z qobiliyatini namoyon qiladi. Darsning barcha bosqichlarida siz "hissiy silash" texnikasidan foydalanishingiz mumkin. "Agar bolangizni nima uchun maqtashni bilmasangiz, o'ylab toping!" - har bir o'qituvchi psixiatr va psixoterapevt V. Levining ushbu oddiy tavsiyasi bilan o'zini qurollantirishi kerak. Siz o'quvchilarga ularning qobiliyatlariga ishonishingizni bildirishingiz va sinfda hamkorlik va o'zaro yordam muhitini yaratishingiz kerak. Maqtovning asosiy vazifasi o'qituvchining o'z shogirdining imkoniyatlariga samimiy ishonchini etkazishdir. Zero, har bir talaba o‘z faoliyati va yutuqlarini ijobiy baholash va tasdiqlashga muhtoj. Bu bolani o'qishga va zavq bilan o'qishga ishontirishning yagona yo'li.

O'qituvchining vazifasi o'z o'quvchilarini og'zaki rag'batlantirish uchun doimo yaxshi sabablarni topishdir.

Masalan,

Amaliy o‘qituvchi sifatida darsning har bir bosqichida muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish uchun turli metodik usullardan foydalanaman.

Dars boshida, atbilimlarni yangilash bosqichi , Men tez-tez "Xatoni qo'lga oling!" texnikasidan foydalanaman. (o'qituvchi ataylab xato qiladi, uni bolalar topib, tuzatishi kerak). Masalan, 7-sinfda tenglamalarni yechishga katta e’tibor beriladi va o‘quvchilar atamalarni ko‘chirishda yoki qavs ochishda juda tez-tez xato qiladilar. Biz ularni tenglamalarni yechishda xatoni topishga taklif qilamiz.

"Isitish" texnikasi mashg'ulotda butun sinfni, hatto nutq so'zlashda odatda jim va uyatchan bolalarni ham o'z ichiga oladi. Talabalardan savollarga tez javob berishlari so'raladi. Mana "Raqamlarning bo'linuvchanligi" mavzusidagi savollarga misollar:

Qaysi son har qanday sonning bo‘luvchisi hisoblanadi?

555 soni 3 ga bo'linadimi?

Eng kichik tub sonni ayting.

31 tub sonmi?

Kamalak spektridagi ranglar sonini qoldiqsiz 3 ga bo'lish mumkinmi?

5-6-sinflarda kuchli hisoblash ko‘nikmalarini shakllantirish asosiy o‘quv maqsadlaridan biri hisoblanadi. Bunga bir xil turdagi mashqlarni takroriy takrorlash orqali erishiladi, bu esa qiziqishning yo'qolishiga olib keladi. Charchoqni engishbilimlarni mustahkamlash bosqichida "O'yin vaziyatlarini yaratish" ("Raqamlar bilan o'yin", "So'zni shifrlash", "Zanjirni tiklash") texnikasi yordam beradi.

Masalan, vazifa: misollarning javoblarini o'sish tartibida joylashtiring va siz yonadigan metallning nomini bilib olasiz:

J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2,174-1,9 I 0,72+0,004 N 1,5-1,028

Yangi mavzuni tushuntirishdan oldin texnikadan foydalanish muhim

Muvaffaqiyatli natijaning "ilgari": "Mavzu qiyin (oson, qiyinchiliklar bor va hokazo), lekin menda shubha yo'q: siz muvaffaqiyatga erishasiz, albatta engasiz." Motivni kiritish: busiz mavzuni keyingi o'rganish mumkin emas, siz bir-biringizga yordam berishingiz, ehtiyot bo'lishingiz kerak.

O'qituvchiga bolalar topshiriqni albatta engishlariga qat'iy ishonch bildirishga yordam beradi, bolada o'z kuchlari va imkoniyatlariga ishonchni uyg'otadi. Ushbu faoliyat nima uchun amalga oshirilayotgani ko'rsatilgan.

Dayangi materialni tushuntirish Sinfda ma'lumki, hech narsa diqqatni jalb qilmaydi va aqlni hayratlanarli narsa kabi rag'batlantiradi. Bu bosqichda men “Syurpriz!” texnikasidan foydalanaman. Masalan, 8-sinfda “Kvadrat tenglamalar” mavzusini o‘rganayotganda berilgan kvadrat tenglamalarning ildizlarini yechmasdan, darhol o‘quvchilarni hayratda qoldirish mumkin. Bolalar ham buni tezda qanday qilishni o'rganishni xohlashadi. Shunday qilib, siz talabalarni "Vyeta teoremasi" mavzusiga olib borishingiz mumkin.

Geometriyadan teoremalarni isbotlash o‘quvchilarga qiyinchilik tug‘diradi. Shuning uchun isbotlash paytida men qisqacha tayyor reja beraman, unga ko'ra ular teoremani mustaqil ravishda isbotlashlari mumkin. Misol uchun, uchburchakning maydoni bo'yicha teoremani isbotlashda (uchburchakning maydoni tomonning yarmi mahsulotiga va bu tomonning balandligiga teng), isbot rejasi quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Qo'shimcha qurilishni bajaring: ACMV parallelogrammasigacha.

2. ABC va MCB uchburchaklar tengligini isbotlang.

3. Ushbu uchburchaklar maydonlarining tengligi haqida xulosa chiqaring.

4. ABC uchburchagining maydonini ACMB paralelogrammasining yarmiga tengligini toping. Xulosa chiqaring.

Kontur butun isbotni qamrab olishga imkon beradi va o'quvchilarda to'liqlik hissi paydo bo'ladi, bu esa ishonchga olib keladi.

Bo'limlar 10kl

Mustaqil va nazorat ishlarini bajarishda talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Shunday maktab o‘quvchilari borki, ular juda sust va ishni bajarishga ulgurmaydilar yoki o‘quvchi mavzuni tushunadi, lekin e’tiborsizlik yoki shoshqaloqlik tufayli xatoga yo‘l qo‘yadi. Bunday holda, "Menga imkoniyat bering" texnikasi muvaffaqiyatli bo'ladi. Keyingi darsda, ishni tahlil qilish jarayonida biz yo'l qo'yilgan xatolarni batafsil muhokama qilamiz va bolalar o'z natijalarini yaxshilash imkoniyatiga ega bo'ladilar; Men individual topshiriqlar tayyorlayman va talabalarni ularni bajarishga taklif qilaman. O'z natijalaridan mamnun bo'lgan yigitlar zaif talabalar uchun maslahatchi bo'lishlari mumkin. Ularning o'zlari yordam berishadi, men ruxsat beraman, sharti bilan "palata" nima qilganini tushuntira oladi.

Mustaqil va test ishlarini o'tkazishda men topshiriqlarning qiyinlik darajasini farqlashga ishonch hosil qilaman va talabalar "3" va "4" va "5" da nimani hal qilish kerakligini bilishadi. O‘quvchilarga differensial yondashish zarurati ularning mayllari, tayyorgarlik darajasi, atrof-muhitni idrok etishi, xarakter xususiyatlari bilan farqlanishidan kelib chiqadi. O'qituvchining vazifasi talabalarga o'zlarining individualligini, ijodkorligini namoyon etish, qo'rquv tuyg'ularini yo'q qilish va o'z qobiliyatlariga ishonchni singdirishdir.

"E'lon" texnikasidan o'qituvchi kelgusi mustaqil yoki test ishi haqida ogohlantirmoqchi bo'lganda foydalanishi mumkin. Ushbu texnikaning ma'nosi shundaki, o'quv materiali bo'yicha mavzular va topshiriqlar oldindan muhokama qilinadi. Bunday tayyorgarlik muvaffaqiyatga erishish uchun psixologik fikrni yaratadi.

Uy vazifasini tashkil qilishda talabalar ko'pincha ijro etadilarijodiy ishlar: krossvordlar tuzish, mavzu bo'yicha tarixiy materialni topish, o'rganilgan materialning hayotda, boshqa fanlarda qo'llanilishiga misollar keltirish;koordinatalar yordamida chizmalarni bajarish, bitta muammoni hal qilishning turli usullarini topish;Odatda bunday vazifalar ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi va rag'batlantiriladiyuqori baholar va maqtovlar bilan o'qituvchi.

Sinfda muvaffaqiyat vaziyatini yaratish algoritmi.

Birinchi shart - bu sinfda yaxshi niyat muhiti.

Ikkinchi shart - qo'rquvni yo'q qilish - topshiriqni bajarishni boshlashdan oldin bolalarga avans to'lash.

Asosiy nuqta - yuqori motivatsiya: nima uchun? Nima uchun? Nima uchun?

Talabalarga qisqacha ekspressiv ta'sir - pedagogik taklif (Muvaffaqiyat! Ishga kirish! Va hokazo)

Ish jarayonida pedagogik yordam (ba'zi o'quvchilar doskaga chiqishdan qo'rqishadi, komplekslar bor, xijolat bo'lishadi, bu holda siz aytishingiz mumkin: mayli, yordam beraman, o'rganish uchun keldik, xato bo'lsa, tuzatamiz, kerak Biz hammamiz harakat qilyapmiz, izlayapmiz, xato qilyapmiz, degan fikrni etkazish uchun bu ishonchni oshiradi, xato qilish, qiyin vazifa qo'rquvini "ketar" )

Muvaffaqiyatli vaziyatni ta'minlaydigan qoidalar.

* Talabani qattiq tanqid qilish bilan jazolamang.

* Kichkina muvaffaqiyat uchun xursand bo'ling, eng kichik g'alabani, boshqalarga yordam berishni ma'qullang, shunda g'alaba quvonchi axloqiy bo'ladi.

* Talabalarning barcha turdagi faoliyatdagi muvaffaqiyatlari va yutuqlarini o'z vaqtida qayd etish. Buni omma oldida qilish ayniqsa muhimdir, shunda hamma ushbu talabani rag'batlantirish haqida biladi. Masalan, mening sinfimda bolalar masofaviy olimpiada va musobaqalarda qatnashadilar; Men ularni butun sinf oldida sertifikatlar bilan ta'minlashga ishonch hosil qilaman va shu bilan ularni keyingi ijodiy faollik uchun rag'batlantiraman.

* Mashg'ulotning ma'lum bir bosqichida yanada tabaqalashtirilgan baholash tizimidan foydalaning: tirishqoqlik, harakat, tirishqoqlik uchun rag'batlantiruvchi baho, yomon o'qigan o'quvchidan kutilmagan, ammo zaif javob uchun va natija sifati uchun baholar.

* Darslarda ijodiy elementlarni o'z ichiga olgan topshiriqlardan foydalaning. Axir, talaba, agar u aniq qobiliyatga ega bo'lmasa ham, yaxshi chizishi, tez hisoblashi va hokazo.

Muvaffaqiyat - bu bolada ichki kuch manbai, qiyinchiliklarni engish uchun energiya va o'rganish istagi. Bolada o'ziga ishonch va ichki qoniqish hissi paydo bo'ladi. Aytish mumkinki, maktabdagi muvaffaqiyat ertangi hayotdagi muvaffaqiyatdir!