Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning fonetik jihatini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining fonetik jihatining xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonetik nutqni rivojlantirish.

Bolaning boshqalarning nutqini tushunishi shartli reflekslarning shakllanish qonunlariga muvofiq rivojlanadi. Birinchi yil oxirida bolaning ma'lum bir tovush birikmasini bir vaqtning o'zida takroran tinglashi va ma'lum bir ob'ektni vizual idrok etishi natijasida miya yarim korteksida bu qo'zg'alishlar (eshitish va ko'rish) o'rtasida shartli aloqa hosil bo'ladi. Shu paytdan boshlab bu tovush birikmasi miya yarim korteksida idrok etilayotgan narsaning tasvirini, ob'ekt esa tovush birikmasining tasvirini uyg'otadi. Tajribaga qarab, tovush birikmalari va ob'ektlar o'rtasida shartli aloqalar o'rnatiladi, ulardan tirnash xususiyati boshqa analizatorlarga yuboriladi.

Kelajakda ob'ektlarning o'zlari va ularning harakatlarini retseptorlariga ta'sir qilish, ularni mavjud so'zlar bilan birlashtirish orqali so'z hosil qilishdan tashqari. Shu tarzda biz hech qachon sezmagan narsa va hodisalarni o'rganamiz - hech qachon ko'rmagan, eshitmagan va hokazo. Shunday qilib, biz og'zaki zanjirlarni yaratamiz, ba'zan juda murakkab, ularning har bir bo'g'ini bir nutq signalining boshqasi bilan birikmasiga asoslanadi. Bunday holda, zanjirning boshlang'ich bo'g'ini har doim ma'lum bir narsa bilan bog'lanadi, ya'ni. dastlabki signal stimuli bilan.

Dastlab, bolaning nutqi ta'sirchan xususiyatga ega, u ob'ektning bevosita taassurotlari bilan bog'liq; bola tushunadi, lekin hali gapirmaydi.

So'z tovush majmuasi sifatida, o'ziga xos nomlardan tashqari, belgilangan ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarining tashuvchisi emas va faqat u bilan ajralmas, majburan bog'langan emas. Aksincha, faqat insonga xos bo'lgan eng yuqori tahlil va sintez tufayli har bir so'z biror narsani o'ziga xos xususiyatlaridan mavhumlashtirib umumlashtiradi. Shunday qilib, so'z bizga ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini mavhumlashtirish va umumlashtirish, ularning o'ziga bevosita murojaat qilmasdan, ular o'rtasida aloqa va munosabatlar o'rnatish imkoniyatini beradi. U birinchi signal tizimining ogohlantiruvchi ta'sirini almashtiradi va mos keladigan miya yarim korteksiga ta'siri bilan bir xil javoblarni keltirib chiqaradi. bu so'z haqiqiy narsa. Buning yordamida biz muayyan vaziyatga bog'liq bo'lmagan juda murakkab muhitda harakat qilish, o'zlashtirish imkoniyatiga egamiz. ilmiy fikrlash. Fikrni konkretlashtirish uchun turli xil so'z birikmalaridan foydalaniladi, masalan: mening qayinim, bu qayin.

Bolada mavhumlik va umumlashtirish jarayonlari hayotning ikkinchi yilidan boshlab asta-sekin rivojlanadi. Bundan oldin ona so'zi bolali ayolni emas, balki faqat onasini anglatardi. Kelajakda bu barcha onalar uchun ma'lum bir tushunchaga aylanadi.

Ekspressiv nutq kattalarga taqlid qilish asosida rivojlanadi. Bu eng oson yo'l, chunki taqlid qilganda, uning namunasi ta'siri ostida kattalar ishi natijasida yangi aloqalar shakllanadi. Ko'nikma to'g'ridan-to'g'ri boshqalarning nutqini takrorlash orqali olinadi. Taqlid ongsiz va kam ongli bosqichdan asta-sekin ongga o'tadi.

Dastlab, organizmning ichki muhitining qo'zg'atuvchisi ta'sirida turli tana harakatlari bilan birga, chaqaloq nutq a'zolarida mushaklarning qisqarishini boshdan kechiradi, natijada tovush hosil bo'ladi (g'ichirlash, g'ichirlash). Bu shartsiz tovush reflekslari asta-sekin takomillashib, birinchi navbatda birinchi signal tizimiga, so'ngra ikkinchi yildan boshlab - nutqning elementlari sifatida kiritiladi.

Nutq elementlarini talaffuz qilishda til, lablar, yumshoq tanglay, yonoq va halqum mushaklarining retseptorlari bezovtalanadi. Korteksga etib borgan bu stimullar nutq motor analizatorining kortikal qismining maxsus kinestetik va bog'langan motor hujayralarida qo'zg'alishni keltirib chiqaradi. Bu qo'zg'alishlar vaqt o'tishi bilan og'zaki so'zlarning tovushidan kelib chiqadigan tirnash xususiyati bilan mos keladi, eshitish-nutq analizatorida qo'zg'alishni keltirib chiqaradi va shu bilan birga idrok etilgan so'zlar bilan ifodalangan narsa va hodisalarning korteksiga bevosita ta'sir qiladi.

Harakat va eshitish stimulyatsiyasining bir vaqtdaligi tufayli vosita va eshitish analizatorlari o'rtasida shartli aloqalar hosil bo'ladi. Takroriy takrorlashlar natijasida lablar, til, halqum mushaklari, nafas olish apparatlari va ular ishlab chiqaradigan tovush komplekslari harakatlarining murakkab kombinatsiyasi shaklida etarlicha barqaror dinamik stereotiplar ishlab chiqiladi. Shunday qilib, hosil bo'lgan tovushlar signal signallariga aylanadi. Bu signallar asta-sekin umumlashtirilib, aloqa vositasi sifatida ishlatiladi - ikkinchi signal tizimi, og'zaki nutq rivojlanadi.

Bolaning yoshi ulg'aygan sayin, taqlid tobora ko'proq ongli bo'ladi: maktabgacha yoshdagi bola "kattalar kabi" gapirishga intiladi. Bu erda asosan bolaning oldingi tajribasiga bog'liq holda murakkab shartli ulanishlar ishlaydi. Bu tajriba gohida taqlidni rag‘batlantiradi, goh inhibe qiladi va gohida tuzatadi. Mexanizmlarning juda murakkabligi tufayli ongli taqlid uning boshqa turlariga qaraganda qiyinroq bo'ladi. Bunday ongli taqlid ikkinchi yarmiga xosdir maktabgacha yosh. Umuman olganda, bolalar mustaqil harakat qilishdan ko'ra ko'proq taqlid qilishga tayyor.

Nutqni tushunishning fiziologik mexanizmlari talaffuz mexanizmlariga qaraganda soddaroqdir. Shuning uchun bolalarning nutqni tushunishi talaffuzdan ko'ra erta va yaxshiroq rivojlanadi.

Harakat va eshitish stimullarining o'zaro ta'siri tufayli bola tovushni talaffuz qilishda artikulyatsiyani his qiladi va shu bilan birga aytilgan narsalarni eshitadi, bu esa artikulyatsiyani aniqlaydi. Boshqalarning nutqini tinglab, bola uni refleksli, sezilmas tarzda ifodalaydi. Bu eshitish idrokini ham, ma'lum darajada talaffuzni ham aniqlaydi. Shuning uchun, nutqni yaxshi eshitgan kishi, qoida tariqasida, yaxshi gapiradi va aksincha, kim yomon eshitsa, yomon gapiradi. Vizual in'ikoslar eshitish-motor sezgilar bilan ham bog'liq bo'lganligi sababli, ular talaffuzning rivojlanishiga ham hissa qo'shadi.

So'zda bo'lgan tovush ma'lum bir semantik ahamiyatga ega bo'ladi. So'zdan tashqari u uni yo'qotadi. Muayyan izolyatsiya qilingan tovushning tovushi, boshqa tovushlar bilan o'zaro ta'siri, ritmi, tempi, kuchi va balandligi asosan birinchi signal tizimining qonunlari bilan shakllanadi. Turli shaxslarda, so'zning turli pozitsiyalarida va takrorlash paytida tovush biroz o'zgaradi, kuch, ohang, tembr, davomiylik va hokazolarda o'zgarib turadi. Ammo miyaning analitik-sintetik faoliyati natijasida bu tovush qo'zg'atuvchilari bir butunga umumlashtiriladi - umumlashtirilgan nutq tovushi paydo bo'ladi.

Shunday qilib, jim yoki baland ovozda, baland yoki past ovozda talaffuz qilinadigan [a] tovushi biz uchun boshqa tovush emas, faqat [a] tovushidir. Nutq elementi sifatida ikkinchi signal tizimining ulanishlarida ishtirok etadi. Bu erda so'zning tovush tarkibini yuqori kortikal tahlil qilish va sintez qilish jarayonida, ikkinchisining ma'nosiga qarab, tovush yanada kengroq umumlashmaga uchraydi va nafaqat so'zlarning tovush qobig'ining, balki so'zning tovush qobig'ining farqlovchisiga aylanadi. ularning ma'nosi. Fonemaning semantik shartliligi tufayli so‘z mazmunining o‘zi uning tovush tarkibiga turg‘unlik beradi, go‘yo uni mustahkamlaydi. Bu tovushlarni shakllantirishni osonlashtiradi. Bolalarda fonemani o'rganishdagi qiyinchilik uning turli xil analizatorlardan (eshitish, vosita va boshqalar) qo'zg'atuvchilar guruhi tomonidan yaratilganligi, bundan tashqari, uning turli xil variantlari tufayli yuzaga keladi.

Eshitish ta'limda etakchi rol o'ynaydi ovozli nutq. U bolaning hayotining birinchi soatlaridan boshlab ishlaydi. Birinchi oydan boshlab, eshitish shartli reflekslar, va besh oydan boshlab bu jarayon juda tez sodir bo'ladi. Chaqaloq onaning ovozini, musiqasini va boshqalarni ajrata boshlaydi. Kuchaytirilmasa, bu reflekslar tezda yo'qoladi. Eshitish qobiliyatini rivojlantirishda korteksning bu erta ishtirokini ta'minlaydi erta rivojlanish ovozli nutq. Ammo eshitish uning rivojlanishida nutq a'zolarining harakatlari rivojlanishidan oldinda bo'lsa-da, birinchi navbatda u etarli darajada rivojlanmagan, bu esa bir qator nutq kamchiliklarini keltirib chiqaradi.

Boshqalarning tovushlari, bo'g'inlari va so'zlari farqlanmagan holda qabul qilinadi (ular orasidagi farq amalga oshirilmaydi), ya'ni. noaniq, buzilgan. Shuning uchun bolalar bir tovushni boshqasiga aralashtiradilar va nutqni yomon tushunadilar.

Boshqalarning nutqiga va o'z nutqiga zaif tanqidiy munosabat va eshitish e'tibori tovush farqlanishining rivojlanishiga va ularning idrok etish va ko'paytirish jarayonida barqarorligiga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun bolalar o'zlarining kamchiliklarini sezmaydilar, keyinchalik ular odat xarakteriga ega bo'lib, keyinchalik ancha qiyinchilik bilan bartaraf etiladi.

Biologik ("boshlang'ich") eshitishni umumiy eshitish qobiliyati va fonemik eshitishni fonemalarni farqlash va nutqning ma'nosini tushunish qobiliyati sifatida ajratish kerak (faqat odamlarda mavjud).

Ontogenez jarayonida fonemik idrok muayyan bosqichlardan o'tadi:

1) nutq tovushlarini farqlashning to'liq yo'qligi. Nutqni tushunish yo'q. Bosqich prefonemik sifatida belgilanadi;
2) akustik jihatdan uzoq fonemalarni farqlash mumkin bo‘ladi, akustik jihatdan yaqin fonemalar esa farqlanmaydi. Bola tovushlarni kattalarnikidan farqli ravishda eshitadi. Buzilgan talaffuz, ehtimol, nutqni noto'g'ri tushunishga mos keladi. To'g'ri va noto'g'ri talaffuz o'rtasida farq yo'q;
3) bolaning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq tovushlarni eshita boshlaydi. Biroq, noto'g'ri talaffuz qilingan so'z ham ob'ekt bilan bog'liq. Ikki xil lingvistik fonning birgalikda mavjudligi: oldingi, tilga bog'langan va shakllantiruvchi yangi.
4) Ekspressiv nutq deyarli normal, ammo fonemik farqlash hali ham beqaror, bu notanish so'zlarni idrok etishda o'zini namoyon qiladi.
5) Bolaning idroki ham, ifodali nutqi ham to'g'ri bo'lganda, fonemik rivojlanish jarayonining tugashi. O'tish belgisi nima to'g'ri va nima noto'g'ri o'rtasidagi farqdir. to'g'ri talaffuz.

Fonemik idrokning shakllanishi artikulyatsiya organlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi.

Chaqaloq uchun yangi bo'lgan jismoniy atrof-muhit stimullari (og'riq, ochlik, noqulay holat) miyaning nafas olish va fonatsiya subkortikal tizimlarini qo'zg'atadi, natijada birinchi yig'lar paydo bo'ladi. Bu refleksiv-emotsional hali ajratilmagan (diffuz), cho'zilgan, doimiy o'zgaruvchan, beqaror unli komplekslar. Ular aspiratsiya turidagi undosh tovushlarga yaqin noaniq shovqinlar bilan birga keladi, ayniqsa chaqaloqning lablari birlashayotgan paytda (masalan, u-a, uh, a-y).

Fonemalarning kamsitilishi nisbatan sekin sodir bo'ladi: hatto ikkinchi yilda ham bolalar bak, ko'knori so'zlarini farqlamaydilar. Faqat ikkinchi yilning ikkinchi yarmidan boshlab so'zning semantik farqlanishi boshlanadi va u bilan tovushlarning semantik farqlash funktsiyasi, ya'ni. fonema tanlash. Shunga ko'ra, artikulyatsiya ham aniqlangan. Talaffuz qilinadigan tovushlarning sifati unga bog'liq. Dastlab, artikulyatsiya faqat refleksli ravishda, ongli nazoratsiz sodir bo'ladi, keyin ba'zi hollarda ongli ravishda amalga oshiriladi. Bu yosh bolalarda nutqda mavjud bo'lgan ma'lum ongsiz tovushlarning yo'qolishining taniqli holatlarini tushuntiradi, ko'rinishidan inhibe qilish osonroq bo'ladi; ko'pincha bir muncha vaqt o'tgach, inhibe qilingan tovushlar to'satdan so'nish davomiyligiga, atrof-muhit stimullariga va hokazolarga qarab qayta paydo bo'ladi.

Yilning birinchi yarmining oxirida, ko'plab bolalarning g'o'ng'irlashlarida a, b, p, m, d tovushlarini ajratish mumkin; keyin asta-sekin, ikkinchi yil boshiga kelib, e, y, s, o va paydo bo'ladi, ya'ni. barcha unli va undoshlar, t, d, k, x, l, s, f. Bu tovushlarning aksariyati darhol to'g'ri shaklda emas, balki oraliq, o'tish tovushlari orqali hosil bo'ladi. Bunday tovushlar oddiy tovushlarga (d, l, n, s, ts, ry, l) mos keladigan yoki artikulyatsiya usulida shunga o'xshash (r-l o'rniga, s-t o'rniga va hokazo), l o'rniga billabial l yoki v tovushlarga mos ravishda yumshatiladi. , b o'rniga c (tel - stol, lyapa, yapa, vapa - panja, vanna - suv, lyutska - tutqich); frikativlar o'rniga to'xtaydi (jonli o'rniga cho'milish). Asta-sekin, o'tish tovushlari orqali undoshlar farqlanadi. Masalan, t bosqichlar orqali k ga o'tadi: t dental - t palatal - t kakuminal (til uchi) - normal k. Bunda barcha o'tish tovushlari ma'lum vaqt davomida birga yashaydi. Har bir tovush o'rnini bosuvchi ma'lum bir sonli artikulyar harakatlarni ifodalaydi, garchi to'liq bo'lmasa ham, almashtiriladigan tovushning harakatlari soniga mos keladi. Bu nafaqat bolani almashtirilgan tovushni o'zlashtirish yo'lida oldinga siljiydi, balki bolaning artikulyatsiya fondini boyitadi, bu esa boshqa tovushlarni o'zlashtirishni osonlashtiradi.

Har bir bolaning o'ziga xos dominant tovushlari bor, ular ko'pincha boshqa tovushlarni almashtiradilar. Keyinchalik paydo bo'lgan tovushlar oldingi davrdagi diffuz tovushlardan hosil bo'ladi.

Tovushlarning tarqalishi ularni beqaror qiladi: bir xil so'zda birinchi navbatda bitta tovush, keyin esa boshqa talaffuz qilinadi (bank va banga, ichish va yozish, matiki va matsi-ki - o'g'il bolalar). Yangi tovushni yakuniy mustahkamlash davri 15 dan 22 kungacha, ba'zan uch oygacha davom etadi. Artikulyatsiya qanchalik murakkab bo'lsa, uning o'rnini bosuvchi qancha vaqt mavjud bo'lsa va u oddiy artikulyatsiyadan qanchalik farq qilsa, bu davr shunchalik uzoqroq bo'ladi.

3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarda qoldirib ketish va almashtirishlarga qo'shimcha ravishda: o'zgartirishlar, ayniqsa uzun so'zlarda va ularda ril bo'lganda (so'zdagi tovushlar ketma-ketligini eslab qolish qiyinligidan kelib chiqadi): pomolala, kolomotiv, levolver, qo'shilish: nyunyu - bitta; ikkita so'zni birlashtirish: Mixail Efimovich o'rniga Mifimich, so'zlarning umumiy o'xshashligi ta'sirida o'xshatish, tovushlar (bupka o'rniga bupka, qog'oz o'rniga bamya-zhka), so'zdagi keyingi tovushning erta talaffuzi.

Bunday talaffuz xususiyatlari hududdagi inhibisyon jarayonining etarli darajada farqlanmaganligi bilan bog'liq eshitish analizatori va natijada fonemik tahlilning zaifligi; boshqa hollarda vosita analizatorining nomukammalligi tufayli. Bolaning nutq tovushlarini o'zlashtirishida ularning fonemik ahamiyatini tushunish muhimdir. Ayni paytda, 3-4 yoshgacha bola diqqatini uning tovush shakliga qaratish uchun so'zning ob'ektiv mazmunidan chalg'itishda qiynaladi. Avvaliga u fonemalarni amalda o‘rganadi, lekin yildan-yilga bora-bora so‘z shaklini ongli ravishda anglay boshlaydi.

3-4 yoshli bolalar hali so'zlardan individual tovushlarni ajrata olmasalar ham, ular so'zlarning tovushida tartibsizliklarni sezadilar. "Men buni qilolmayman" Ayni paytda ular bor yanada rivojlantirish fonemik idrok.

Besh yoshga kelib bolalarning fonematik jarayonlari yaxshilanadi: ular nutq oqimidagi tovushlarni taniydilar, berilgan tovush uchun so‘zni tanlay oladilar, nutq hajmini oshirish yoki kamaytirish hamda tempni sekinlashtirish yoki tezlashtirishni farqlay oladilar.

Olti yoshga kelib, bolalar barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. mahalliy til va turli bo‘g‘inli tuzilishdagi so‘zlar. Yaxshi rivojlangan fonematik quloq bolaga boshqa so'zlar guruhidan ma'lum bir tovushga ega bo'g'inlar yoki so'zlarni aniqlash va tovush jihatidan o'xshash fonemalarni farqlash imkonini beradi. 6 yoshida bolalar odatda to'g'ri gapiradilar, ammo baribir ularning katta qismida (o'rtacha 10 foizdan kam bo'lmagan) fonetik nutq nuqsonlari (buzilishlar, ko'pincha tovushlarni almashtirish) mavjud.

Shunday qilib, eshitish boshqalarning nutqini o'zlashtirishda etakchi analizatordir. Shu bilan birga, u o'z talaffuzining boshqaruvchi regulyatoriga aylanadi, bu esa fonemik eshitishning rivojlanishini kuchaytiradi.

Uch yoshga kelib, bolalar asosan tovush talaffuzini o'zlashtiradilar. Biroq, ularning nutqi hali ham fonetik jihatdan nomukammal. U umumiy yumshoqlik bilan tavsiflanadi ("zyuk" - qo'ng'iz, "syuba" - mo'ynali kiyim, "qo'shiq" - yo'q va boshqalar); orqa tildagi k, g tovushlarini oldingi til tovushlari bilan almashtirish - t, d (qo'g'irchoq o'rniga toolka, g'oz o'rniga "dusi"), ba'zan ovozli tovushlarni jarangsizlar bilan almashtirish.

Uch yoshli bolalarning katta qismi xirillagan tovushlarni qanday talaffuz qilishni bilmaydi, ko'pincha ularni hushtak tovushlari bilan almashtiradi ("sapka", "koska", "zuk"). R tovushini talaffuz qila olmaslik (uni tashlab qo'yish yoki almashtirish), l tovushining buzilishi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z talaffuzi ham o'ziga xos xususiyatlarga ega, ular orasida so'zlarning qisqartmasi (eliziyasi) (stul o'rniga tul, velosiped o'rniga "vesiped"), so'zlar va tovushlarning qayta tuzilishi (metatezasi) ("shaplya" o'rniga) shlyapadan, tizza paypoq o'rniga "gofli", gilam o'rniga "Korvik"); bir tovushni boshqasiga o'zlashtirish (assimilyatsiya qilish) (it o'rniga baba-ka); ikkita so'zni birlashtirish (ifloslanish) (Mariya Fedorovna o'rniga Mafeda); tovushlarni qo'shish ("yigitlar", "zangli") va keyingi tovushni muddatidan oldin talaffuz qilish (kutish).

Hayotning to'rtinchi yilining boshiga kelib, bola qulay tarbiya sharoitida tilning tovush tizimini o'zlashtiradi. Bolalarning katta qismi ko'plab tovushlarni o'zlashtiradi; so'zning talaffuzi yaxshilanadi; Bolaning nutqi boshqalarga tushunarli bo'ladi. Shu bilan birga, bolalar nutqida hali ham bir qator kamchiliklar mavjud. Bolalar nutqining buzilishida individual farqlar kuzatiladi.

E'tibor bering, amalda to'rt yoshga to'lgan bolalarning talaffuzi yosh xususiyatlariga va dastur talablariga mos keladi, me'yordan katta og'ishlar kuzatilmaydi, degan fikr keng tarqalgan. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzidagi kamchiliklar odatda o'z-o'zidan o'tib ketadigan yoshga bog'liq naqsh sifatida qaraladi. Shu sababli, ushbu bosqichda nutqning tovush tomonini shakllantirishda o'qitish zarurati etarli darajada baholanmaydi.

Darhaqiqat, bu ko'rinadigan farovonlik, chunki besh yoshga kelib, maxsus ta'limsiz bolalarning taxminan 50 foizi ona tilining barcha tovushlarini o'rganmaydi.

Erta maktabgacha yoshda to'g'ri talaffuzni o'zlashtirish nutq apparati va fonemik eshitishning motorli ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi, asabiy aloqalarning barqarorligi etarli emasligi sababli to'sqinlik qiladi. Bolalar hali talaffuzidagi nomukammalliklarga ongli munosabatda emaslar. Shu bilan birga, ijobiy omillar ko'proq taqlid qilish, bolalarning o'yin harakatlariga bo'lgan istagi, taqlid qilish va tovushlarni idrok etishda hissiylikdir.

Yoshning xususiyatlari ham mashg'ulot mazmunini belgilaydi: talaffuzning umumiy yumshoqligini engish; unli tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasi va aniq talaffuzini o'rgatish: a, u, i, o, e; l, b, m t, d, i, g, f, hushtak tovushlarida undosh tovushlarning talaffuzini aniqlashtirish va mustahkamlash - Bolalarda nutq nafas olish, eshitish diqqatini va fonemik eshitishni, nutq apparatining harakat qobiliyatlarini Szc rivojlantirish; xirillagan va sonorant (l, r) tovushlarni talaffuz qilish uchun artikulyar apparatni tayyorlash.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni, shu jumladan ifodalash qiyin bo'lgan tovushlarni talaffuz qilishni o'zlashtiradilar. Tovushlarni o'zlashtirish jarayoni murakkab bo'lib, u talaffuzning beqarorligi bilan tavsiflanadi, agar bola tovushlarni bir tovush birikmasida to'g'ri talaffuz qilsa, boshqasida noto'g'ri talaffuz qilsa. Ovozlarni "teskari almashtirish" yoki "tovushni qayta ishlatish" odatiy holdir (eski o'rinbosar o'rniga yangi olingan tovush o'rnatiladi - "shlon", "shobaka").

Ba'zi bolalarda nutqning harakat mexanizmlari etarli darajada rivojlanmaganligi sababli hushtak, shivirlash va sonorant (r, l) tovushlarni nomukammal talaffuz qiladi.

Beshinchi yil bolalarda nutqning tovush tomonini rivojlantirishda o'ziga xos nomuvofiqlik kuzatiladi. Bir tomondan, alohida sezuvchanlik, nutq tovushlariga alohida sezuvchanlik, etarlicha rivojlangan fonemik eshitish; boshqa tomondan, artikulyatsiya apparatining etarli darajada rivojlanmaganligi va artikulyatsiyaga to'liq befarqlik.

Bu yoshda bola talaffuz qobiliyatlari haqida xabardorlikni rivojlantiradi. Trening ta'siri ostida bolalarning katta qismi o'z o'rtoqlari va o'zlarining talaffuzlarini to'g'ri baholashni boshlaydilar.

Bolalar bog'chasi dasturi bolalarni besh yoshgacha ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishdan iborat. Biroq, besh yoshli ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalarda hushtak, shivirlash va sonorant (r, l) tovushlarni talaffuz qilishda nuqsonlar mavjud. Ushbu kamchiliklarni bartaraf etish uchun mavjud imkoniyatlarga qaramay, besh yoshli bolalarning sezilarli sonida mavjudligi tashvishlidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi talaffuzdagi nomukammallik atipikdir: to'g'ri ish bilan bolalar shu vaqtgacha barcha tovushlarni talaffuz qilishni o'zlashtira oladilar.

Ovozning talaffuzi yaxshilanmoqda, lekin ba'zi bolalarda talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlar hali to'liq shakllanmagan (xirillash va r). Ushbu tovushlarning shakllanish jarayoni, hatto maqsadli tizimli mashg'ulotlar bilan ham sekin kechadi, chunki noto'g'ri talaffuz qilish mahorati mustahkamlanadi va aqliy faoliyatni qayta qurish va e'tiborni semantikaga o'tkazish tufayli tilning tovush tomoniga alohida sezgirlik paydo bo'ladi. so'zlarning ma'nosi ma'lum darajada yo'qoladi (w tovushi bilan bolalar so'zlarni tanlaydilar - shkaf, stol, bufet).

Biroq, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati, nutqining nomukammalligini anglash va shunga mos ravishda bilim olish va o'qitish zarurati paydo bo'ladi. Shuning uchun ta'lim faoliyati yanada jiddiylashadi. Bolalar o'zaro yordam holatlarini ko'rsatadilar - bir-birining nutqiga e'tibor, o'rtoqlarga yordam berish istagi.

Katta maktabgacha yoshga kelib, ish to'g'ri tashkil etilganda, bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini talaffuz qilishni o'zlashtiradilar. Ularning nutq eshitish, artikulyar apparati va nutq nafas olishi yetarli darajada rivojlangan. Fonemik idrok va ovozli nutqni tahlil qilish qobiliyati rivojlanadi.

Bola o'z talaffuziga tanqidiy munosabatda bo'lishni boshlaydi, uning kamchiliklarini tushunadi, ulardan xijolat tortadi va ba'zan javob berishdan bosh tortadi.

Talaffuzdagi muammolar tufayli bolalar nutqida nuqsonli tovushli so'zlarni u mavjud bo'lmagan ("bodring" emas, balki bodring) bilan almashtiradilar. Xuddi shu sababdan ham ular topshiriqni noto‘g‘ri bajarib, kerakli so‘zlarni ma’no jihatdan birinchi so‘zlarga o‘xshash (ot o‘rniga – ot, ayiq o‘rniga – ayiq, mashina o‘rniga – yuk mashinasi) bilan almashtirib qo‘yishlari mumkin.

Ovozlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtirish istagi, tilga qiziqish va o'z nutqiga nisbatan o'zini o'zi boshqarish, ayniqsa, maktabga kirishga tayyorlanayotgan bolalarga xosdir.

Katta maktabgacha yoshdagi nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash tovushlarning talaffuzini yaxshilash, so'zlarning aniq talaffuzini, aralash tovushlarni farqlash va to'g'ri talaffuz qilish, s - z, s - ts, s - sh tovushlarini farqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. , sh - zh, h - ts, g – h, l – r. Maktabga tayyorgarlik guruhida asosiy e'tibor so'zlarning ovozli tahlilini rivojlantirishga (so'z va iboralardagi kerakli tovushlarni ajratish, berilgan tovush bilan so'zlarni nomlash), tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashga (boshi, o'rtasi, oxiri).

Talaffuzning tushunarliligini, stressni, pauzalarni, intonatsiyani (nutqning ekspressivligi), ovozning kuchini va nutq tezligini to'g'ri ishlatish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda.

Nutqning tovush tomonini o'zlashtirish naqshlari turli yosh bosqichlarida u yoki bu mexanizmni shakllantirishning ustuvor yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi. Dastlabki bosqichlarda nutqni eshitish va eshitish diqqatini rivojlantirish, boshqalarning og'zaki nutqini idrok etish va tushunish (uning ma'nosi, ovozli dizayni, intonatsiya ekspressivligi va boshqalar) ustunlik qiladi.

Hayotning to'rtinchi yilida nutqni eshitish va artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish (ekvivalent), diksiya ustida ishlash, ifodalash qiyin bo'lgan tovushlarni talaffuz qilishga tayyorgarlik ko'riladi.

Beshinchi yilda ona tilining barcha tovushlari shakllana boshlaydi; barcha fonetik farqlash tugallanganligi va bolalarning nutq eshitishlari etarlicha rivojlanganligi sababli, artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish ustuvor ahamiyatga ega; Barcha tovushlarning to'g'ri va aniq talaffuzi tufayli ovozning kuchini va nutq tezligini yaxshilash mumkin bo'ladi.

Oltinchi yilda ular tovushlarning artikulyatsiyasini, aralash tovushlarni farqlashni yaxshilaydi va nutqni idrok etishda davom etadi; nutqning ovozli ifodaliligini tarbiyalash - ovozning kuchini va uning tembrini, nutq tempi va ritmini, ohangini, turli intonatsiyalardan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ettinchi yilda fonemik idrok va nutqni ovozli tahlil qilishning birlamchi rivojlanishi sodir bo'ladi; nutqning intonatsiya va tovushli ifodaliligini tarbiyalash; imlo to'g'ri nutq ustida ishlash.

Men o‘z amaliyotimda obrazli nutqni bir necha yo‘nalishda rivojlantirishni bolalar nutqining barcha jabhalarini – fonetik, leksik va grammatik jihatdan o‘zlashtirishi, adabiy va folklor asarlarining turli janrlarini idrok etishi, tilshunoslik madaniyatini shakllantirish bo‘yicha ish sifatida qarayman. mustaqil bog'langan bayonot dizayni.

Leksik so'zning semantik boyligini tushunishga qaratilgan ish bolaga gapni qurishda aniq so'zni topishga yordam beradi va so'zdan foydalanishning maqsadga muvofiqligi uning majoziyligini ta'kidlashi mumkin. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil so'z qurishning o'zboshimchalik kontekstida aniqlangan kontseptsiyaga eng to'g'ri mos keladigan leksik vositalarni tanlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan maxsus o'qitilgan leksik ishlarni ko'rib chiqamiz. Biz birinchi navbatda so'zning semantik tomoniga ishlaymiz, chunki bu so'zlarni kontekst va nutq vaziyatiga muvofiq tanlash til va nutq hodisalari haqida xabardorlikni shakllantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadi.

Ma `lumotgrammatik Nutqni qurishda biz grammatik vositalar zaxirasiga ega bo'lish, gapda va butun gapda so'z shaklining tarkibiy o'rnini his qilish qobiliyatiga alohida ahamiyat beramiz. Bu erda rivojlangan "uslub tuyg'usi", turli grammatik vositalardan foydalanish qobiliyati paydo bo'ladi. Biz sintaktik tuzilmani nutqiy gapning asosiy to‘qimasi deb hisoblaymiz. Shu ma'noda, sintaktik tuzilmalarning xilma-xilligi bolaning nutqini ifodali qiladi.

O'ylabfonetik nutqning bir tomoni, biz ta'kidlaymizki, bayonotning intonatsiyasi ko'p jihatdan unga bog'liq va shuning uchun tinglovchiga hissiy ta'sir. Matn taqdimotining izchilligiga nutqning tovush madaniyatining ovozning kuchliligi, aniq diksiya, nutq tempi kabi xususiyatlari ham ta'sir qiladi. Muvofiq nutqning shakllanishida nutq va estetik jihatlar o‘rtasidagi munosabat muhim o‘rin tutadi. Muvofiq bayon bolaning ona tilining boyligini, grammatik tuzilishini qanchalik o'zlashtirganligini va shu bilan birga uning aqliy, estetik va hissiy rivojlanish darajasini aks ettiradi.

Ota-onalarga nutqning leksik, grammatik, fonetik jihatlarini rivojlantirish usullari bo'yicha maslahatlar:

1) RivojlanishdaleksikNutq aspektida bola atrofidagi hayotdan olingan bilim va g'oyalar asosida so'z boyligini to'plash va boyitish, nutqning turli qismlarini - nafaqat otlarni, balki fe'llarni, sifatlarni, qo'shimchalarni faol ishlatishga asosiy e'tibor bering.
Bunga turli xil og'zaki o'yinlar yordam beradi: "Kim nima qiladi"; "U uchadi - uchmaydi"; "Avval nima, keyin nima"; "Aksincha".

Bolalarni umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanishga o'rgating (qalampir, sabzi, sholg'om sabzavot), ob'ektlarni taqqoslash qobiliyatini rivojlantiring ("Farqlarni toping", "Ular qanday o'xshash va ular qanday farq qiladi" o'yini), butun va uning mazmunini bog'lash. qismlar (masalan, lokomotiv, vagonlar - poezd).

Ko'rgazmali qurollardan foydalanib, bolalarni polisemantik so'zlar bilan tanishtiring (oyoq - stol, qo'ziqorin; o'roq - qiz uchun, asbob; igna - kirpi uchun, archa uchun, tikuv uchun)

2) bo'lgandagrammatikNutqni qurishda bolangizning turli xil - oddiy va murakkab jumlalarni qurish qobiliyatini rivojlantiring. Masalan, bolangizdan jumlalarni bajarishini so'rang:

- Qanday qilib Gena biladi ...

- Bahor keldi, chunki ...

Farzandingizda tavsif va hikoya turlarining elementar tuzilishi haqida tasavvur hosil qiling. Bunda sizga "Ta'rif bo'yicha bilib oling", "U kimligini toping?", "Qanday ob'ekt?" o'yini yordam beradi.

Farzandingizga hikoyalar yozishga yordam bering, unga hikoyaning tuzilishini (boshi, o'rtasi, oxiri) ko'rishga o'rgating. Harakatlarning boshlanishi va oxirini ko'rishga yordam berish uchun qahramonlarning harakatlarini ketma-ketlikda tasvirlaydigan rasmlarni joylashtirishni taklif qiling. Farzandingizga uchta gapdan iborat bayonot tuzishga o'rgating, so'ngra ularning sonini ko'paytiring.

3) Shakllanishfonetiknutqning aspektlari tovushni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish ishlarini o'z ichiga oladi. Artikulyar apparatni rivojlantirish uchun onomatopoeik so'zlar va hayvonlarning ovozlaridan foydalaning.Maxsus nutq materiali yordamida bolaning diksiyasini yaxshilang:

Sof so'zlar ("Agar-agar-agar-agar mo'ridan tutun chiqsa")

Tilning burishishi ("Hovlida o't bor, o'tda o'tin bor")

Bolalar bog'chasi qofiyalari ("Kirpi bobo, bankka bormang, u erda oyoqlaringiz ho'l bo'ladi, qizil etiklar")

O'xshash tovushli so'zlarni nomlash bo'yicha mashq (sichqoncha - ayiq; rooks - shifokorlar)

Intonatsiyaga, nutq tempiga va ovozning kuchiga katta e'tibor bering, chunki bu erda nutqning barcha tomonlarini yanada rivojlantirish uchun eng muhim shartlar mavjud. Bunda sizga "Ovoz bilan taxmin qiling", "Kimning ovozi?" o'yini yordam beradi.

Farzandingiz bilan iborani aytishga taklif qiling turli kuchlar ovozlar, intonatsiyani o'zgartirish (so'rash, javob berish, quvonch, qayg'u, ajablanish).

Lekin buni unutmang xarakterli xususiyat maktabgacha yoshdagi bolalar taqlid nutqidir. Tanqidiy fikrlashga qodir bo'lmagan bu yoshdagi bolalar atrof-muhitda ko'rgan va eshitgan hamma narsaga taqlid qiladilar, kattalarning xatti-harakati, nutqi, tashqi ko'rinishi ularga o'rnak bo'ladi.

Muallif:

Oliy toifali o'qituvchi MBDOU "TsRR - 179-sonli bolalar bog'chasi" Demina T.N.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining fonetik tomonining nazariy jihati 6

1.1. Nutqning anatomik va fiziologik mexanizmlari 6

1.2. Maktabgacha yoshdagi bola nutqining fonetik tomonini shakllantirishning psixologik asoslari 1 O

1.3. Maktabgacha yoshdagi bola nutqining fonetik tomonini shakllantirishning lingvistik asoslari 12

1.4. Hayotning ettinchi yilidagi bolalarning nutqi.

Gapning fonetik tomonining xususiyatlari.21

Xulosa 26

Adabiyot ……………………………………………………………………………………………………………………………… 28

KIRISH

Nutqning fonetik tomonini rivojlantirish nutqni rivojlantirishning muhim vazifalaridan biridir bolalar bog'chasi, chunki uni hal qilish uchun eng sezgir bo'lgan maktabgacha yoshdir. Nutqning tovush tomonining turli tomonlarini o'rganish bolalarda uning bosqichma-bosqich shakllanish qonuniyatlarini tushunishga yordam beradi va nutqning ushbu jihatining rivojlanishini boshqarishni osonlashtiradi. Har bir til u yoki bu tovushlar tizimi bilan tavsiflanadi. Binobarin, har bir tilning tovush tomoni o‘ziga xos xususiyat va o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Rus tilining tovush tomoni unli tovushlarning ohangdorligi, ko'p undoshlarning talaffuzining yumshoqligi va har bir undosh tovushning talaffuzining o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Rus tilining hissiyotliligi va saxovatliligi intonatsiya boyligida namoyon bo'ladi. Nutqning fonetik tomoni juda keng tushuncha bo'lib, u nutqning fonetik to'g'riligini, uning ifodaliligi va aniq diktsiyasini o'z ichiga oladi. Nutqning tovush tomoni tushunchasi, uni rivojlantirish bo'yicha ish vazifalari O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva va boshqalar o'quv va uslubiy qo'llanmalarda.

Nutqning fonetik tomonida ikkita bo'lim mavjud: nutq talaffuz madaniyati va nutqni eshitish. Shuning uchun ish ikki yo'nalishda olib borilishi kerak: nutq-harakat apparatini (artikulyatsiya apparati, ovoz apparati, nutq nafas olish) rivojlantirish va shu asosda tovushlar, so'zlarning talaffuzini, aniq artikulyatsiyani shakllantirish; nutqni idrok etishni rivojlantirish (eshitish e'tibori, nutqni eshitish, ularning asosiy komponentlari fonemik, tovush balandligi, ritmik eshitish).

Tilning tovush birliklari nutqdagi roli bilan farqlanadi. Ba'zilari birlashganda so'zlarni hosil qiladi. Bular chiziqli (chiziq boʻlib, birin-ketin joylashtirilgan) tovush birliklari: tovush, boʻgʻin, ibora. Faqat ma'lum bir chiziqli ketma-ketlikda tovushlar birikmasi so'zga aylanadi va ma'lum bir ma'noga ega bo'ladi. Boshqa tovush birliklari prosodemalar supralineardir. Bu stress, intonatsiya elementlari (ohang, ovozning kuchi, nutq tempi, uning tembri). Ular chiziqli birliklarni tavsiflaydi va og'zaki nutqning majburiy xususiyati hisoblanadi. Prosodik birliklar artikulyar organlarning modulyatsiyasida ishtirok etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, birinchi navbatda, nutqning chiziqli tovush birliklarini (tovush va so'z talaffuzi) o'zlashtirish alohida ahamiyatga ega, chunki bola uchun eng qiyin narsa individual tovushlarning artikulyatsiyasini o'zlashtirishdir (p, l, g, w) . Fonetik va logopediya qo'llanmalarida artikulyatsiya organlarining ishi batafsil yoritilgan. Tovushlarni modulyatsiya qilishda prosodemalarning ishtiroki kam o'rganilgan. Bolalar nutqi tadqiqotchilari va amaliyotchilar bolaning to'liq shaxsini shakllantirish va ijtimoiy aloqalarni o'rnatish, maktabga tayyorlash va kelajakda kasb tanlashda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish muhimligini ta'kidlaydilar. Nutqi yaxshi rivojlangan bola kattalar va tengdoshlari bilan osongina muloqot qiladi, o'z fikri va istaklarini aniq ifodalaydi. Talaffuz nuqsonlari bo'lgan nutq, aksincha, odamlar bilan munosabatlarni murakkablashtiradi, bolaning aqliy rivojlanishini va nutqning boshqa tomonlarini rivojlanishini kechiktiradi.

Ovozni to'g'ri talaffuz qilish maktabga kirishda ayniqsa muhimdir. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining rus tilidagi muvaffaqiyatsizligining sabablaridan biri bu bolalarda tovush talaffuzidagi kamchiliklarning mavjudligi. Talaffuzida nuqsoni bo‘lgan bolalar so‘zdagi tovushlar sonini aniqlash, ularning ketma-ketligini nomlashni bilmaydi, berilgan tovush bilan boshlangan so‘zlarni tanlashda qiynaladi. Ko'pincha, bolaning aqliy qobiliyatlari yaxshi bo'lishiga qaramay, nutqning tovush tomonidagi kamchiliklar tufayli u keyingi yillarda nutqning lug'at va grammatik tuzilishini o'zlashtirishda kechikib qoladi. Quloq orqali tovushlarni ajrata olmaydigan va ajrata olmaydigan va ularni to'g'ri talaffuz qila olmaydigan bolalar yozish ko'nikmalarini egallashda qiynaladi. Biroq, ushbu ish bo'limining bunday aniq belgisiga qaramasdan, bolalar bog'chalari har bir bolaning maktabni aniq nutq bilan tark etishini ta'minlash uchun barcha imkoniyatlardan foydalanmaydi. Nutqning tovush tomonini shakllantirish muammosi hozirgi davrda ham o'z dolzarbligini va amaliy ahamiyatini yo'qotmagan.

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar, xususan, hayotning ettinchi yilidagi bolalar nutqining fonetik tomonini o'rganishdir.

1) ko'rib chiqing nazariy asos maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining fonetik tomonini shakllantirish;

2) anatomik, fiziologik va psixologik shartlarni o'rganish

maktabgacha yoshdagi nutqning tovush tomonini rivojlantirish;

3) hayotning ettinchi yilidagi bolalar nutqining fonetik tomonining xususiyatlarini oching.

1. MAKTAB YOSHGACHA BOLALAR NUTQINING FONETIK TARAFINING NAZARIY ASSPEKTI.

1.1. NUTQNING ANATOMIK VA FIZIOLOGIK MEXANIZMLARI.

Nutqning anatomik va fiziologik mexanizmlarini, ya'ni tuzilishi va funksional tashkil etilishini bilish nutq faoliyati, oddiy nutqning murakkab mexanizmini ifodalash, nutq patologiyasini tahlil qilishda differentsial yondashuvni qo'llash va tuzatish harakatlarining yo'llarini to'g'ri aniqlash imkonini beradi.

Nutq insonning murakkab oliy psixik funksiyalaridan biridir.

Nutq akti organlarning murakkab tizimi tomonidan amalga oshiriladi, bunda asosiy, etakchi rol miya faoliyatiga tegishli.

Yigirmanchi asrning boshlarida ham nutqning funktsiyasi miyada maxsus "izolyatsiya qilingan nutq markazlari" mavjudligi bilan bog'liq bo'lgan keng tarqalgan nuqtai nazar mavjud edi. I.P. Pavlov bu fikrga yangi yo'nalish berdi va miya yarim korteksining nutq funktsiyalarini lokalizatsiya qilish nafaqat juda murakkab, balki o'zgaruvchan ekanligini isbotladi, shuning uchun uni "dinamik lokalizatsiya" deb atadi.

Hozirgi vaqtda P.K.ning tadqiqotlari tufayli. Anoxina, A.N.

Leontyeva, A.R. Luriya va boshqa olimlar har qanday yuqori aqliy funktsiyaning asosi individual "markazlar" emas, balki markaziy asab tizimining turli sohalarida, uning turli darajalarida joylashgan va ish harakatlarining birligi bilan birlashtirilgan murakkab funktsional tizimlar ekanligini aniqladilar. .

Nutq - bu muloqotning o'ziga xos va eng mukammal shakli bo'lib, faqat odamlarga xosdir. Og'zaki muloqot (muloqot) jarayonida odamlar fikr almashadilar va bir-biriga ta'sir qilishadi. Nutq aloqasi til orqali amalga oshiriladi. Til - fonetik, leksik va grammatik aloqa vositalari tizimi. So‘zlovchi fikrni ifodalash uchun zarur bo‘lgan so‘zlarni tanlab oladi, ularni til grammatikasi qoidalariga muvofiq bog‘laydi va nutq a’zolarining artikulyatsiyasi orqali talaffuz qiladi.

Inson nutqi ifodali va tushunarli bo'lishi uchun nutq a'zolarining harakatlari tabiiy va aniq bo'lishi kerak. Shu bilan birga, bu harakatlar avtomatik bo'lishi kerak, ya'ni maxsus harakatlarsiz amalga oshiriladigan harakatlar. Bu aslida sodir bo'ladigan narsa. Odatda so'zlovchi faqat fikr oqimiga ergashadi, uning tili og'zida qanday pozitsiyani egallashi, qachon nafas olishi kerakligi va hokazolar haqida o'ylamaydi. Bu nutq ishlab chiqarish mexanizmi natijasida yuzaga keladi. Nutqni hosil qilish mexanizmini tushunish uchun nutq apparati tuzilishini yaxshi bilish kerak.

Nutq apparati bir-biri bilan chambarchas bog'langan ikkita qismdan iborat: markaziy (yoki tartibga soluvchi) nutq apparati va periferik (yoki ijro etuvchi) (1-rasm).

Markaziy nutq apparati miyada joylashgan. U bosh miya poʻstlogʻi (asosan, chap yarim shar), poʻstloq osti gangliyalari, yoʻllar, bosh miya sopi yadrolari (birinchi navbatda, medulla oblongata) va nafas olish, ovoz va artikulyar mushaklarga boradigan nervlardan iborat.

Markaziy nutq apparati va uning bo‘limlari qanday vazifani bajaradi?

Nutq, yuqori nerv faoliyatining boshqa ko'rinishlari kabi, reflekslar asosida rivojlanadi. Nutq reflekslari miyaning turli qismlari faoliyati bilan bog'liq. Biroq, nutqning shakllanishida miya yarim korteksining ba'zi qismlari birinchi darajali ahamiyatga ega. Bular frontal, temporal, parietal va oksipital loblar, asosan chap yarim sharning (chap qo'llarda, o'ngda). Frontal girus (pastki) vosita sohasi bo'lib, o'z og'zaki nutqini shakllantirishda ishtirok etadi (Brokka maydoni). Temporal girus (yuqori) - bu tovush stimullari keladigan nutq-eshituv sohasi (Vernik markazi). Buning yordamida boshqa birovning nutqini idrok etish jarayoni amalga oshiriladi. Nutqni tushunish uchun miya yarim korteksining parietal qismi muhim ahamiyatga ega. Oksipital lob vizual maydon bo'lib, yozma nutqni (o'qish va yozishda harf tasvirlarini idrok etish) egallashni ta'minlaydi. Bundan tashqari, bola kattalarning artikulyatsiyasini vizual idrok etishi tufayli nutqni rivojlana boshlaydi.

Subkortikal yadrolar nutqning ritmini, tempini va ekspressivligini boshqaradi.

O'tkazish yo'llari. Bosh miya poʻstlogʻi nutq aʼzolari bilan ikki xil nerv yoʻllari bilan bogʻlangan: markazdan qochma va markazdan qochma.

Santrifüj (motor) nerv yo'llari miya yarim korteksini periferik nutq apparati faoliyatini tartibga soluvchi muskullar bilan bog'laydi. Santrifüj yo'li Brokka markazidagi miya yarim korteksida boshlanadi.

Periferiyadan markazga, ya'ni nutq organlari hududidan bosh miya po'stlog'iga markazdan qo'zg'atuvchi yo'llar boradi.

Markazlashtiruvchi yo'l proprioretseptorlar va baroreseptorlardan boshlanadi. Proprioretseptorlar mushaklar, tendonlar va harakatlanuvchi organlarning artikulyar yuzalarida joylashgan. Baroreseptorlar ularga bosimning o'zgarishi bilan qo'zg'aladi va farenksda joylashgan.

Boshsuyagi nervlar bosh miya poyasining yadrolaridan kelib chiqadi. Ularning asosiylari: trigeminal, yuz, glossofaringeal, vagus, aksessuar va sublingual. Ular pastki jagni harakatga keltiruvchi muskullarni, yuz muskullarini, halqum va ovoz burmalari, halqum va yumshoq tanglay mushaklarini, shuningdek, bo‘yin muskullarini, til muskullarini innervatsiya qiladi.

Ushbu kranial nervlar tizimi orqali nerv impulslari markaziy nutq apparatidan periferikga uzatiladi.

Periferik nutq apparati uch qismdan iborat: nafas olish, vokal va artikulyar.

Nafas olish bo'limi o'pka, bronxlar va traxeya bilan ko'krak qafasini o'z ichiga oladi.

Nutqni ishlab chiqarish nafas olish bilan chambarchas bog'liq. Nutq ekshalatsiya bosqichida shakllanadi. Nafas olish jarayonida havo oqimi bir vaqtning o'zida ovozni shakllantirish va artikulyar funktsiyalarni bajaradi. Nutq paytida nafas olish odatdagidan sezilarli darajada farq qiladi. Nafas olish nafas olishdan ancha uzoqroq. Bundan tashqari, nutq vaqtida nafas olish harakatlarining soni oddiy nafas olishning yarmini tashkil qiladi.

1.2.MAKTAB YOSHGACHA BOLALAR NUTIQINING FONETIK TARAFINING SHAKLLANISHINING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI.

Nutqning talaffuz tomonini shakllantirish murakkab jarayon bo'lib, uning davomida bola unga aytilgan tovushli nutqni idrok qilishni va uni takrorlash uchun nutq organlarini boshqarishni o'rganadi.

Nutq bolada uning o'sishi va rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi va rivojlanishning bir qator sifat jihatidan turli bosqichlarini bosib o'tadi. Yangi tug'ilgan chaqaloq beixtiyor tovushlarni chiqarishi mumkin. Ular tug'ma, tillar va madaniyatlardagi farqlarga qaramay, barcha xalqlarning bolalari uchun bir xil. Bu tovushlar nutqning oldingi qismidir.

Nutq tovushlari odamlarga xos bo'lgan maxsus murakkab shakllanishdir. Ular tug'ilgandan keyin bir necha yil davomida bolada ishlab chiqariladi, bu jarayon markaziy asab tizimi tomonidan boshqariladigan murakkab miya tizimlari va periferiyani (nutq apparati) o'z ichiga oladi. Rivojlanishni zaiflashtiradigan zararli talaffuzning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Oddiy nutq rivojlanishi bilan bola standart talaffuzni darhol o'zlashtirmaydi. Dastlab, vosita analizatorining markaziy boshqaruvi nutq organlariga bunday to'g'ri impulsni etkazib bera olmaydi, bu esa eshitishni boshqarish me'yorlariga mos keladigan artikulyatsiya va tovushni keltirib chiqaradi. Nutq a'zolarini boshqarishning birinchi urinishlari noto'g'ri, qo'pol va ajratilmagan bo'ladi. Eshitish nazorati ularni rad etadi. Ammo quloq tomonidan qabul qilinmagan noto'g'ri tovush takrorlanganda, ular o'zlari nazorat markaziga nima qilayotgani haqida xabar bermasalar, nutq organlarini boshqarish hech qachon yaxshilanmaydi. Bu nutq organlaridan impulslarning teskari yuborilishi. Shu asosda markaziy boshqaruv noto'g'ri xabarni eshitish nazorati tomonidan qabul qilinishi mumkin bo'lgan aniqroq xabarga qayta tiklaydi.

Bolaning talaffuz tizimini o'zlashtirgan uzoq safari materialning murakkabligi - nutq tovushlari bilan bog'liq bo'lib, u idrok etish va ko'paytirishni o'rganishi kerak.

Nutqni idrok etishda bola uning oqimida turli xil tovushlarga duch keladi: nutq oqimidagi fonemalar o'zgaruvchan. U bo'g'inlar ketma-ketligiga qo'shilib, uzluksiz akustik komponentlarni tashkil etadigan ko'plab tovushlarni eshitadi. U ulardan fonemani ajratib olishi kerak, shu bilan birga bir fonemaning barcha tovush o'zgarishlaridan mavhumlashtirib, uni boshqasiga qarama-qarshi qo'yadigan doimiy o'ziga xos xususiyatlar bilan aniqlaydi. Jarayonda nutqni rivojlantirish Bolada fonemik eshitish rivojlanadi, ularsiz nutqning ko'rinishi mumkin emas. Fonemik eshitish so'zning tovush qobig'ini tashkil etuvchi fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalarini amalga oshiradi. U bolada birinchi navbatda nutqni rivojlantirish jarayonida shakllanadi. Fonemalar talaffuz variantlari-tovushlarda amalga oshirilganligi sababli, bu tovushlarning me’yorlashgan holda talaffuz qilinishi muhim, aks holda ularni tinglovchi tanib olish qiyin. uchun g'ayrioddiy bu tildan talaffuzi fonetik eshitish orqali noto'g'ri deb baholanadi. Fonemik eshitish (ular birgalikda nutq eshitishini tashkil qiladi) nafaqat boshqa odamlarning nutqini qabul qiladi va baholaydi, balki o'z nutqini ham boshqaradi. Nutqni eshitish normallashtirilgan talaffuzni shakllantirish uchun eng muhim stimuldir.

Nutqni rivojlantirish jarayonida tizimli boshqariladigan eshitish-harakat shakllari shakllanadi, ular tilning haqiqiy, moddiy belgilaridir. Ularni aktuallashtirish uchun artikulyar asosning mavjudligi va bo'g'inlarni shakllantirish qobiliyati zarur. Artikulyatsiya asosi - artikulyatsiya organlarini ma'lum bir til uchun me'yoriy bo'lgan tovushlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan holatga keltirish qobiliyati.

Qisqa Tasvir

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar, xususan, hayotning ettinchi yilidagi bolalar nutqining fonetik tomonini o'rganishdir.
Vazifalar:
1) maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining fonetik tomonini shakllantirishning nazariy asoslarini ko'rib chiqing;
2) anatomik, fiziologik va psixologik fonni o'rganish
maktabgacha yoshdagi nutqning tovush tomonini rivojlantirish;

Mundarija

KIRISH……………………………………… 3
1. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining fonetik tomonining nazariy jihati 6
1.1. Nutqning anatomik va fiziologik mexanizmlari 6
1.2. Psixologik asoslar maktabgacha yoshdagi bola nutqining fonetik tomonini shakllantirish 1 O
1.3. Maktabgacha yoshdagi bola nutqining fonetik tomonini shakllantirishning lingvistik asoslari 12
1.4. Hayotning ettinchi yilidagi bolalarning nutqi.
Gapning fonetik tomonining xususiyatlari.21
Xulosa 26
Adabiyot ………………………………………………………………………………… 28

Nutqning fonetik tomoni uning asosiy tarkibiy qismlari: ovozli talaffuz va prosodiyaning yaqin o'zaro ta'siridir. Gapni rasmiylashtirishning turli fonetik vositalari (temp, ritm, urg'u, intonatsiya) bir-biri bilan chambarchas ta'sirlanib, ma'no mazmunini ham, so'zlovchining mazmunga munosabatini ham aniqlaydi.

Nutqning fonetik tomoni deganda nutq-motor apparatining barcha qismlarining kelishilgan ishi natijasida tovushlarning talaffuzi tushuniladi.

Nutq motor analizatorining periferik bo'limi nutq apparati bo'lib, unga quyidagilar kiradi:

Nutqning energiya asosini ta'minlovchi nafas olish apparati (diafragma, o'pka, bronxlar, traxeya, halqum);

Halqumda paydo bo'ladigan tovushni turli xil nutq tovushlariga (og'iz va burun bo'shliqlari) aylantiruvchi artikulyar apparat.

Analizatorning o'tkazuvchanlik qismi korteksga ma'lumot uzatishni ta'minlaydigan uchta juft kranial nervlarni (glossofaringeal, takroriy, sublingual), subkortikal shakllanishlarni o'z ichiga oladi. Nutq motor analizatorining markaziy bo'g'ini parietal korteks bo'lib, u erda nutq paytida nutq apparati organlarining holati to'g'risidagi ma'lumotlar tahlil qilinadi va harakatlarning bajarilishini dasturlashtiradigan va nazorat qiluvchi frontal yoki Broka markazi. Nutqning fonematik tomoni ona tilining fonemalarini farqlash va farqlash qobiliyatini anglatadi.

Ona tilining tovushlarini idrok etish va takrorlash nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarining muvofiqlashtirilgan ishi bo'lib, bu erda yaxshi rivojlangan fonemik eshitish aniq diksiyani - harakatchanlik va artikulyar organlarning nozik tabaqalashtirilgan ishini rivojlantirishga imkon beradi. har bir tovushning to'g'ri talaffuzini ta'minlash.

Ontogenezda nutqning fonetik va fonemik tomonlarining rivojlanishi va shakllanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Tug'ilgandan keyingi dastlabki oylarda bolaning eshitish, vizual va motor-kinestetik analizatorlari intensiv rivojlanadi. Bola tug'ilishda artikulyatsiya organlari ishlashga tayyor bo'ladi. Biroq, u artikulyar nutq tovushlarini hosil qilishi uchun uzoq tayyorgarlik davri mavjud.

Bolaning birinchi tovushlari qichqiriqlar bo'lib, ular kuchli tashqi va ichki stimullarning ta'siriga shartsiz refleksli reaktsiyadir.

Tug'ilgandan keyingi birinchi oylarda vosita va vokal faolligining rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik aniqlanadi. Bolalarda g'uvullash davri (2-6 oy) ularning qo'pol motorli ko'nikmalarini faollashtirishga to'g'ri keladi. Bolada palpatsiya harakatlari rivojlana boshlaydi, u bosh barmog'ini orqaga tortadi, qo'llarini ob'ektga qaratadi va vizual nazorat ostida uni ixtiyoriy ravishda ushlaydi.

Bolaning hissiy qo'zg'aluvchanligi holatida, qisqaruvchi mushaklardan taktil-kinestetik stimulyatsiya oqimi markaziy asab tizimiga ma'lum vaqt oralig'ida mos keladigan avto-eshitish va avtovizual stimulyatsiyadan oldinroq kiradi, bu esa asosiy komponentni yotqizadi. nutqning ikkinchi signal tizimi, bu haqda I.P. Pavlov. Tashqi muhitdan olingan tovush majmualari, kinestetik ekvivalentlari bolada nafaqat to'g'ri eshitiladi, balki taqlid bilan ko'paya boshlaydi.

Bu davrda bola keng unli [a] rivojlanishi bilan boshlanadigan unlilar to'plamini o'zlashtira boshlaydi va bir muncha vaqt o'tgach, bola uchta unli [a, i, y] tizimini o'zlashtiradi.

5-6 oyligida bolada lab va unli tovushlar [baaa, maaa], shuningdek, til tovushlari [taaa, laaa] kombinatsiyasi rivojlanadi, keyinchalik ular shovqin boshlanadigan stereotipik segmentlar zanjirlari bilan almashtiriladi [tya-tya] -tya] va boshqalar ., keyin - stereotipik shovqin boshlangan zanjirlar, lekin allaqachon o'zgaruvchan ovozli oxiri [te-te-te] va boshqalar, va nihoyat, o'zgaruvchan shovqin boshlanadigan segmentlar zanjirlari [ma-la] , yes-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na] va boshqalar. Bola rus tilidagi nutqning asosiy tarkibiy birligi bo'lgan ochiq bo'g'inning tuzilishini o'zlashtiradi.

9 oydan 18 oygacha bo'lgan davrda (Vinarskaya ta'rifiga ko'ra, soxta so'zlarni gapirish davri), Birinchi bosqich bolaning nutqini rivojlantirish. Bu davr artikulyar vosita ko'nikmalarini va nozik tabaqalashtirilgan qo'l harakatlarining intensiv shakllanishi bilan tavsiflanadi. Faol manipulyativ faoliyat paydo bo'ladi. Bola mustaqil ravishda vertikal holatni egallash qobiliyatini egallaydi va asta-sekin tashqi yordamisiz yurishni boshlaydi.

Birinchi so'zlar fonetik jihatdan sodda. Ular bir yoki ikkita ochiq bo'g'indan iborat. Ikki bo‘g‘inli so‘zlarda bo‘g‘inlar asosan bir xil bo‘ladi [ba-ba, ma-ma, bi-bi] va hokazo, bu esa bo‘g‘in takrorlanishini eslatadi. Asta-sekin, bola so'zdan ta'kidlangan bo'g'inni aniqlaydi, bu dinamik kuchlanish bilan ajralib turadi va ko'p hollarda boshlang'ich pozitsiyani egallaydi.

Shunday qilib, nutqdan oldingi davr nutq faoliyatining o'ziga nisbatan tayyorgarlikdir. Bola individual tovushlarni, bo'g'inlarni va bo'g'in birikmalarini artikulyatsiya qilishni mashq qiladi, eshitish va nutq motorli tasvirlarini muvofiqlashtirish sodir bo'ladi, ona tilining intonatsion tuzilmalari ishlab chiqiladi, fonemik eshitishni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, ularsiz bu mumkin emas. talaffuz qilish oddiy so'z. Nutqning fonetik tomonining rivojlanishi periferik nutq apparati faoliyatining yaxshilanishi bilan motor sohasining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.

Talaffuz qilinadigan tovushlar soni asta-sekin o'sib boradi. Nutq tovushlarini o'zlashtirish ma'lum bir ontogenetik ketma-ketlikda sodir bo'ladi: lablar linguallarga qaraganda erta, portlashlar frikativlarga qaraganda erta. Bu havo oqimlarining o'tishi uchun zarur bo'lgan affrikat bo'shlig'ini hosil qilish uchun ularni bir muncha vaqt bir-biriga yaqin ushlab turishdan ko'ra nutq a'zolarini ochish vaqtida tovushni talaffuz qilish ancha oson ekanligi bilan izohlanadi; keyin affrikatlar va sonorantlar o'zlashtiriladi.

An'anaviy ravishda, ontogenezda artikulyar asosning shakllanish ketma-ketligini quyidagicha ifodalash mumkin:

1. birinchi yilga kelib - artikulyatsiya organlarining yopilishi paydo bo'ladi;

2. bir yarim yilga - muqobil pozitsiyalar (kamon - bo'shliq) mumkin bo'ladi;

3. uch yildan keyin - tilning uchini yuqoriga ko'tarish va tilning orqa qismini taranglash mumkin bo'ladi;

4. besh yoshga kelib - til uchining tebranish ehtimoli paydo bo'ladi.

Shunday qilib, ontogenezdagi artikulyar asos asta-sekin besh yoshga kelib shakllanadi. Agar fonemik eshitish o'z vaqtida shakllansa (odatda 1 yosh 7 oy - 2 yoshda), nutqning tovush tuzilishi odatda besh yoshga to'lgan bolada normallashadi.

Nutqni o'zlashtirishda Asosiy rol eshitishga tegishli. Eshitishning rivojlanishi bilan bir vaqtda bolada ovozli reaktsiyalar rivojlanadi: turli tovushlar, turli tovush birikmalari va bo'g'inlar.

Artikulyatsiya til va lablarning nozik tabaqalashtirilgan ishiga asoslanadi. Dudoqlar va tilning harakatchanligi cheklanganligi sababli o'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalarda bu artikulyar harakatlarni bajarish normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Fonemik tizimga fonemik eshitish, fonemik idrok, oddiy va murakkab shakllar fonemik tahlil, fonemik sintez va fonemik tasvirlar.

Fonemik tizimning funktsiyalari V.K. tomonidan aniqlangan va ochib berilgan. Orfinskaya 1960 yilda.

1. Ma’no-ajratish vazifasi (bir fonema yoki bir semantik farqlovchi xususiyatning o‘zgarishi ma’noning o‘zgarishiga olib keladi);

2. Fonemalarning eshituv-talaffuz differensiatsiyasi (fonematik idrok etish: har bir fonema boshqa har bir fonemadan akustik va artikulyatsion jihatdan farqlanadi);

3. Fonemik tahlil, ya'ni. so'zning tarkibiy fonemalarga ajralishi.

Nutqning fonematik tomoni nutqni eshitish analizatorining ishi bilan ta'minlanadi. Uning periferik bo'limi Korti organida joylashgan bo'lib, eshitish ma'lumotlarini, shu jumladan nutq tovushlarini oladi.

Ontogenezda nutqning fonematik tomonining rivojlanishi va shakllanishi asta-sekin sodir bo'ladi.

Bolaning fonemik eshitishi juda erta rivojlana boshlaydi. Eshitish analizatori bolaning hayotining birinchi soatlaridan boshlab ishlay boshlaydi. J. J. Russo bolalar tug'ilgandanoq suhbatni eshitishlarini, ular aytilgan narsalarni tushunishdan oldin gaplashishlarini va undan ham ko'proq ovozlarga javob berishlarini yozgan. Shuning uchun, bu tovushlarni dastlab ularning quloqlari biznikiday aniq idrok etishiga ishonch hosil qilish ham mumkin emas.

Ontogenezda yangi tug'ilgan bolada tovush stimulyatsiyasiga reaktsiyalar allaqachon kuzatiladi. Eshitish analizatori chaqaloq hayotining birinchi soatlaridan boshlab ishlay boshlaydi. Chaqaloqning tovushga birinchi munosabati o'quvchilarning kengayishi, nafasini ushlab turishi va ba'zi harakatlardir. Ikki hafta o'tgach, siz allaqachon bolaning ma'ruzachining ovoziga javob bera boshlaganini sezishingiz mumkin: u yig'lashni to'xtatadi, unga murojaat qilganda tinglaydi.

Ikkinchi oyning oxirida chaqaloq tovush yo'nalishini aniqlaydi va boshini karnay tomon bura boshlaydi yoki ko'zlari bilan uni kuzatib boradi.

3 oydan 6 oygacha bo'lgan davrda asosiy semantik yuk intonatsiya bilan amalga oshiriladi. Bu vaqtda bola intonatsiyalarni farqlash va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatini rivojlantiradi: mehribonga - chaqaloq ko'tariladi, qattiqqo'l - yig'laydi.

Gaplash davrida bola kattalar lablarining ko'rinadigan artikulyatsiyasini takrorlaydi va taqlid qilishga harakat qiladi. Kinestetik tuyg'uni ma'lum bir harakatdan qayta-qayta takrorlash vosita artikulyatsiya mahoratining mustahkamlanishiga olib keladi.

Keyinchalik, taqlid qilish orqali chaqaloq og'zaki nutqning barcha elementlarini asta-sekin qabul qiladi: ohang, temp, ritm, ohang va intonatsiya.

Hayotning birinchi yilining keyingi oylarida eshitish analizatorining yanada rivojlanishi qayd etiladi. Bola atrofdagi dunyo tovushlarini, odamlarning ovozlarini yanada nozikroq ajrata boshlaydi va ularga turli yo'llar bilan javob beradi. Biroq, bu yoshda so'z bola tomonidan ma'lum bir ritmik va ohangdor tuzilishga ega bo'lgan yagona bo'linmagan tovush sifatida qabul qilinadi. Uning tarkibiga kiritilgan tovushlar hali ham diffuz tarzda qabul qilinadi va shuning uchun boshqa, akustik jihatdan o'xshash tovushlar bilan almashtirilishi mumkin. Agar birinchi yil oxirida bola birinchi navbatda nutqda intonatsiya va ritmni tushunsa, hayotning ikkinchi yilida u nutq tovushlarini va so'zlarning tovush tarkibini aniqroq farqlay boshlaydi.

2 yoshga kelib, normal rivojlanayotgan bola o'z ona nutqining barcha nozik tomonlarini ajrata oladi, faqat bitta fonema (ayiq - piyola) bilan farq qiluvchi so'zlarni tushunadi va javob beradi. Fonemik eshitish shunday shakllanadi - bu ona tilingiz fonemalarini farqlash va tanib olish imkonini beradigan nozik, tizimlashtirilgan eshitish. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda bola o'z talaffuzini eshitish qobiliyatini, ba'zi hollarda uni tuzatish qobiliyatini tobora rivojlantiradi.

3-4 yoshga kelib bolaning fonematik idroki shunchalik yaxshilanadiki, u avval unli va undosh tovushlarni, keyin yumshoq va qattiq undoshlarni, nihoyat, sonorant, xirillagan va hushtak tovushlarini farqlay boshlaydi.

4 yoshga kelib, bola odatda barcha tovushlarni farqlashi kerak, ya'ni. u fonemik idrokni rivojlangan bo'lishi kerak - bu fonemalarni ajratish va so'zning tovush tarkibini aniqlash qobiliyatidir. Bu vaqtga kelib, bola to'g'ri tovush talaffuzini shakllantirishni yakunladi.

To'g'ri talaffuzning shakllanishi bolaning nutq tovushlarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. ma'lum bir tilning fonemalarini idrok etishni ta'minlaydigan fonemik eshitishning ma'lum bir darajasidan. Nutq tovushlarini fonemik idrok etish korteksga kiradigan eshitish va kinestetik stimullarning o'zaro ta'sirida sodir bo'ladi. Asta-sekin bu qo'zg'atuvchilar farqlanadi va alohida fonemalarni ajratib olish mumkin bo'ladi. Bunday holda, analitik-sintetik faoliyatning birlamchi shakllari muhim rol o'ynaydi, buning natijasida bola ba'zi fonemalarning xususiyatlarini umumlashtiradi va ularni boshqalardan ajratib turadi.

Analitik-sintetik faoliyat yordamida bola o'zining nomukammal nutqini kattalarning nutqi bilan taqqoslaydi va tovushli talaffuzni shakllantiradi.

Tahlil yoki sintezning etishmasligi umuman talaffuzning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Fonemik tahlil - bu turli xil tovush komplekslarining tarkibiy elementlariga (fonemalariga) aqliy ajratish operatsiyasi: tovushlar, bo'g'inlar va so'zlarning kombinatsiyasi.

V.K.ning so'zlariga ko'ra. Orfinskaya, fonemik tahlilning oddiy shakllari maktabgacha yoshdagi bolalarda (to'rt yoshdan besh yoshgacha) o'z-o'zidan paydo bo'ladi va fonemik tahlilning murakkab shakllari faqat jarayonda paydo bo'ladi. maxsus ta'lim(Olti yoshda).

Fonemik sintez - bu qismlarni bir butunga birlashtirishning aqliy jarayoni.

Fonemik tasvir - so'zlarning fonemik tahlilini aqliy ravishda, tasavvurga asoslangan holda amalga oshirish qobiliyati.

A. N. Gvozdev (1961) ta'kidlaganidek, "bola individual tovushlardagi farqni sezsa ham, u so'zlarni mustaqil ravishda tovushlarga ajrata olmaydi". Darhaqiqat, so'zdagi oxirgi tovushni, bir vaqtning o'zida bir nechta unli tovushlarni mustaqil ravishda aniqlash, ma'lum bir tovushning o'rnini yoki bo'g'inlar sonini aniqlash kattalar yordamisiz bola uchun deyarli mumkin emas. Va bu yordam malakali, oqilona va o'z vaqtida bo'lishi juda muhimdir. D. B. Elkonin fonemik idrokni "so'zdagi alohida tovushlarni eshitish va ichki talaffuz paytida so'zlarning tovush shaklini tahlil qilish qobiliyati" deb ta'riflaydi. U ta'kidlaydi: "Ovozli tahlil deganda biz quyidagilarni nazarda tutamiz:

1. so‘zdagi bo‘g‘in va tovushlar tartibini aniqlash;

2. tovushning o'ziga xos rolini belgilash;

3. tovushning asosiy sifat xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish”.

Fonemik idrokning progressiv rivojlanishida bola uzoq tovushlarni (masalan, unlilar - undoshlar) eshitish orqali farqlash bilan boshlanadi, keyin tovushlarning eng nozik nuanslarini (ovozli - kar yoki yumshoq - qattiq undoshlar) farqlashga o'tadi. Ikkinchisining artikulyatsiyasining o'xshashligi bolani eshitish idrokini "o'tkirlashtirishga" va "eshitish orqali va faqat eshitish orqali boshqarilishga" undaydi. Shunday qilib, bola tovushlarni akustik farqlashdan boshlaydi, keyin artikulyatsiya faollashadi va nihoyat, undoshlarni farqlash jarayoni akustik diskriminatsiya bilan tugaydi.

Shunday qilib, ontogenezda nutqning fonetik-fonematik tomonining rivojlanishi va shakllanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Nutqdan oldingi davr nutq faoliyatining o'ziga nisbatan tayyorgarlikdir. Bola individual tovushlarni, bo'g'inlarni va bo'g'in birikmalarini artikulyatsiya qilishni mashq qiladi, ona tilining intonatsion tuzilmalari ishlab chiqiladi va fonemik eshitishni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, ularsiz eng oddiy so'zni talaffuz qilish mumkin emas. Nutq tovushlarini o'zlashtirish ma'lum bir ontogenetik ketma-ketlikda sodir bo'ladi: lablar linguallarga qaraganda erta, portlashlar frikativlarga qaraganda erta. Ontogenezda yangi tug'ilgan bolada tovush stimulyatsiyasiga reaktsiyalar allaqachon kuzatiladi. To'g'ri talaffuzning shakllanishi bolaning nutq tovushlarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. fonemik eshitish rivojlanishining ma'lum darajasidan. Nutq tovushlarini fonemik idrok etish korteksga kiradigan eshitish va kinestetik stimullarning o'zaro ta'sirida sodir bo'ladi. Asta-sekin bu qo'zg'atuvchilar farqlanadi va alohida fonemalarni ajratib olish mumkin bo'ladi. Bunday holda, analitik-sintetik faoliyatning birlamchi shakllari muhim rol o'ynaydi, buning natijasida bola ba'zi fonemalarning xususiyatlarini umumlashtiradi va ularni boshqalardan ajratib turadi.