Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarida kontseptual fikrlashni rivojlantirish Bolalarda fazoviy fikrlashni rivojlantirish

Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi

yuqoriroq kasb-hunar ta'limi

"Tomsk davlat pedagogika universiteti"

Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi kafedrasi

Kurs ishi

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish

Ish tugallandi:

601-PF guruhi 2-kurs talabasi

Kolyushina N.

Men ishni tekshirdim:

Pedagogika kafedrasi dotsenti va

boshlang'ich ta'lim usullari

Menshikova E.A.

Kirish

I bob. Tafakkurning psixologik-pedagogik tabiati

1 Tafakkurning kognitiv jarayon sifatidagi mohiyati

2 Tafakkurning turlari va turlari. Fikrlashning individual xususiyatlari

3 Bolalar tafakkuridagi qiyinchiliklar

II bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

1 Fikrlash xususiyatlari kichik maktab o'quvchisi

2 Boshlang`ich sinf o`quvchilarida tafakkurni rivojlantirishga mashg`ulotning ta`siri

3 Diagnostika usullaridan foydalangan holda fikrlash rivojlanishining individual xususiyatlarini aniqlash

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Bolaning fikrlash rivojlanishini o'rganish katta nazariy va amaliy qiziqish uyg'otadi. Bu tafakkur tabiati va uning rivojlanish qonuniyatlarini chuqur bilishning asosiy yo‘llaridan biridir. Bolaning tafakkurini rivojlantirish usullarini o'rganish tushunarli amaliy pedagogik qiziqishdir. O'qituvchilarning ko'plab kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, agar bola maktabning quyi sinflarida aqliy faoliyat namunalarini o'zlashtirmasa, o'rta sinflarda u odatda muvaffaqiyatsizlar toifasiga kiradi. Ushbu muammoni hal qilishning muhim yo'nalishlaridan biri bu yaratishdir boshlang'ich maktab barqaror kognitiv qiziqishlarni, aqliy faoliyat ko'nikmalarini, aqliy fazilatlarni va ijodiy tashabbusni shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan bolalarning har tomonlama aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlar.

Biroq boshlang‘ich ta’limda bunday sharoitlar hali to‘liq ta’minlanmagan.

Mavzuning dolzarbligi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshida tafakkur o'zlashtirilgan bilimlar asosida rivojlanadi, agar bilim bo'lmasa, tafakkur rivojlanishi uchun asos bo'lmaydi va u to'liq kamolotga erisha olmaydi. O'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning model bo'yicha harakatlarini tashkil etishi o'qituvchi amaliyotida keng tarqalgan misoldir: ko'pincha o'qituvchilar bolalarga fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan trening tipidagi mashqlarni taklif qilishadi. Bunday sharoitda tafakkurning uning mustaqilligining jihatlari bo‘lgan teranlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi sifatlari yetarli darajada rivojlanmagan. Ushbu muammoni quyidagi olimlar hal qilishdi: J.J. Piaget, L.S. Vygotskiy, A.I. Lipkina, N.A.Menchinskaya, P.Ya. Galperin, V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, A. I. Leontyev, S. L. Rubinshteyn.

Uslubiy asos. Biz psixologlarning quyidagi nazariyalarini asos qilib oldik: J.J. Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi: idrok kabi barcha turdagi aqliy jarayonlarning rivojlanishi<#"justify">1.Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

2.Tafakkurning psixologik-pedagogik mohiyatini ochib berish.

.Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

I bob. Tafakkurning psixologik-pedagogik tabiati

1.1 Tafakkurning kognitiv jarayon sifatidagi mohiyati

"Aql-idrok ajoyib hidga ega, ammo uning tishlari zerikarli", - bu uning eng yaxshilaridan biri. qiziqarli tadqiqotchilar K. Dunker, aniqki, uni sog'lom fikrga qarama-qarshi qo'yadi. Bu fikrga qo'shilmaslik qiyin, chunki uning eng yuqori shakllarida fikrlash na intuitsiyaga, na hayotiy tajribaga tushirilmaydi, bu "sog'lom aql" deb ataladigan narsaning asosini tashkil qiladi.

Nima o'ylaydi? Uning voqelikni inson bilishining boshqa usullaridan farqi nimada?

Avvalo, tafakkur eng oliy kognitiv jarayondir. U yangi bilimlarning avlodini, inson tomonidan voqelikni ijodiy aks ettirish va o'zgartirishning faol shaklini ifodalaydi. Tafakkur ma'lum bir vaqtda voqelikning o'zida ham, sub'ektda ham mavjud bo'lmagan natijani keltirib chiqaradi. Fikrlash (elementar shakllarda u hayvonlarda uchraydi) yangi bilimlarni egallash, mavjud g'oyalarni ijodiy o'zgartirish sifatida ham tushunilishi mumkin.

Tafakkurning boshqa psixologik jarayonlardan farqi ham shundaki, u deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa va bu topshiriq berilgan sharoitlarning faol o'zgarishi bilan bog'liq. Fikrlash idrokdan farqli o'laroq, hissiy ma'lumotlar chegarasidan tashqariga chiqadi va bilim chegaralarini kengaytiradi. Sensor ma'lumotlarga asoslangan fikrlashda ma'lum nazariy va amaliy xulosalar chiqariladi. U borliqni nafaqat alohida narsalar, hodisalar va ularning xususiyatlari ko'rinishida aks ettiradi, balki ular o'rtasidagi mavjud bo'lgan aloqalarni ham belgilaydi, ular ko'pincha bevosita insonga uning idrokida berilmaydi. Narsa va hodisalarning xossalari, ular orasidagi bog`lanishlar tafakkurda umumlashgan shaklda, qonuniyat va borliqlar shaklida namoyon bo`ladi.

Amalda tafakkur alohida psixik jarayon sifatida mavjud emas, u boshqa barcha bilish jarayonlarida ko'rinmas holda mavjud: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, nutq. Yuqori shakllar Bu jarayonlar, albatta, fikrlash bilan bog'liq bo'lib, uning ushbu kognitiv jarayonlarda ishtirok etish darajasi ularning rivojlanish darajasini belgilaydi.

Fikrlashnarsalarning mohiyatini ochib beruvchi g‘oyalar harakatidir. Uning natijasi tasvir emas, balki ma'lum bir fikr, g'oyadir. Tafakkurning o'ziga xos natijasi kontseptsiya bo'lishi mumkin - ob'ektlar sinfini ularning eng umumiy va muhim belgilarida umumlashtirilgan aks ettirish.

Fikrlash- bu nazariy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, unda indikativ, tadqiqot, transformativ va kognitiv xarakterdagi harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi.

Fikrlash- bu shaxs tomonidan voqelikni uning muhim aloqalari va munosabatlarida umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish. Tafakkur qiluvchi voqelikning umumlashtirilgan in'ikosi nafaqat alohida shaxs va uning zamondoshlari, balki oldingi avlodlar tajribasini qayta ishlash natijasidir. Shaxs quyidagi hollarda bilvosita bilishga murojaat qiladi:

Bizning analizatorlarimiz tufayli to'g'ridan-to'g'ri bilish mumkin emas (masalan, bizda qo'lga olish uchun analizatorlar yo'q). rentgen nurlari);

to'g'ridan-to'g'ri bilish printsipial jihatdan mumkin, ammo berilgan sharoitlarda mumkin emas;

to'g'ridan-to'g'ri bilish mumkin, lekin oqilona emas.

Tafakkur moddiy olam qonuniyatlarini, tabiatdagi va ijtimoiy-tarixiy hayotdagi sabab-natija munosabatlarini, shuningdek, inson psixikasining qonuniyatlarini tushunish imkonini beradi. Ruhiy voqelikning manbai va mezoni, shuningdek, uning natijalarini qo'llash sohasi amaliyotdir.

Fikrlashning fiziologik asosini miyaning refleks faolligi, miya yarim korteksida hosil bo'lgan vaqtinchalik nerv birikmalari tashkil etadi. Bu aloqalar voqelikni aks ettiruvchi ikkinchi tizim (nutq) signallari ta'sirida, lekin birinchi tizim signallariga (sezish, idrok, g'oyalar) majburiy tayanish bilan yuzaga keladi. Fikrlash jarayonida ikkala signal tizimi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ikkinchi signal tizimi birinchisiga tayanadi va ob'ektiv dunyo haqidagi hissiy bilimlar bilan tafakkur bo'lgan voqelikning umumlashtirilgan in'ikosining uzluksiz bog'lanishini sezgilar, hislar va g'oyalar orqali belgilaydi.

O'z rivojlanishida tafakkur ikki bosqichdan o'tadi: kontseptsiyadan oldingi va kontseptual.

Kontseptsiyadan oldingi fikrlash 5 yoshgacha bo'lgan bolaga xosdir. Bu qarama-qarshiliklarga befarqlik, sinkretizm (hamma narsani hamma narsa bilan bog'lash tendentsiyasi), transduksiya (umumiyni chetlab, xususiydan xususiyga o'tish) va miqdorni saqlash g'oyasining yo'qligi bilan tavsiflanadi. (S. Rubinshteyn).

Kontseptual tafakkur bolaning ob'ektlarni oddiy katlamasidan, ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish orqali 16-17 yoshda shakllanadigan kontseptual tafakkurning o'ziga qadar asta-sekin rivojlanadi.

Insonning fikrlash jarayoni ikki asosiy shaklda amalga oshiriladi: tushunchalar, hukmlar va xulosalarni shakllantirish va o'zlashtirish va muammolarni (aqliy vazifalarni) hal qilish.

Kontseptsiyapredmet va hodisalarning muhim xossalari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi, so‘z yoki so‘zlar turkumida ifodalanadigan fikrlash shaklidir. Masalan, "shaxs" tushunchasi aniq nutq, mehnat faoliyati va asboblar ishlab chiqarish kabi juda muhim xususiyatlarni o'z ichiga oladi.

Tushunchalar odatda mavhumlik darajasi (konkret va mavhum) va hajmi (yagona va umumiy) bilan farqlanadi. Ob'ektning barcha xususiyatlaridan ushbu ob'ektni yoki shunga o'xshashlar guruhini tavsiflovchi ma'lum xususiyatlar to'plami aniqlanganda, biz aniq tushuncha bilan shug'ullanamiz (masalan, "shahar", "mebel"). Agar mavhumlik yordamida ob'ektda ma'lum bir xususiyat ajratib ko'rsatilsa va bu xususiyat o'rganish predmetiga aylansa va qo'shimcha ravishda maxsus mavzu sifatida qaralsa, u holda mavhum tushuncha paydo bo'ladi (masalan, "adolat", " tenglik").

Fikrning tarkibiy birligi sifatida hukm tushunchalar to'plamiga asoslanadi. Hukm- bu voqelik ob'ektlari va hodisalari va ularning xossalari va xususiyatlari o'rtasidagi aloqalarni aks ettiruvchi fikrlash shakli. Masalan, Yer Quyosh atrofida aylanadi. Hukmlar ikki usulda shakllanadi: to'g'ridan-to'g'ri, ular idrok etilgan narsani ifodalashda va bilvosita - xulosalar yoki fikrlash orqali.

Xulosabir necha hukmlar asosida xulosa chiqariladigan fikrlash shaklidir. Masalan, barcha sayyoralar quyosh sistemasi Quyosh atrofida aylanadi. Yer Quyosh tizimidagi sayyoradir, ya'ni u Quyosh atrofida aylanadi.

Induksiya, deduksiya yoki analogiya usullari yordamida xulosa chiqarish mumkin. Induksiya- bu fikrning xususiydan umumiyga yo'nalishini aks ettiruvchi mantiqiy xulosa. Chegirma- bu fikrning umumiydan xususiyga yo'nalishini aks ettiruvchi mantiqiy xulosa. Analogiya - fikrning alohidadan xususiyga yo'nalishini aks ettiruvchi mantiqiy xulosa.

Har bir fikrlash harakati insonning bilish yoki amaliy faoliyati jarayonida yuzaga keladigan muammoni hal qilish jarayonidir. Insonning aqliy faoliyati uslubiga va muammo mazmunining unga kirishiga qarab, uni hal qilish mumkin. turli yo'llar bilan. Eng kam talab qilinadigan usul sinov va xato bo'lib, unda odatda na vazifani etarlicha aniq tushunish, na turli farazlarni qurish va maqsadli sinovdan o'tkazish mavjud emas. Bu usul, qoida tariqasida, tajriba to'planishiga olib kelmaydi va insonning aqliy rivojlanishi uchun shart bo'lib xizmat qilmaydi. Aqliy muammoni hal qilish usullari sifatida, ular nafaqat tezda javob topishga imkon beradi, balki algoritmdan passiv va faol foydalanish, muammoning shartlarini maqsadli o'zgartirish va boshqalar kabi shaxsning aqliy rivojlanishi uchun shartlardir. masalani yechishning evristik usullarini nomlash mumkin.

Muammoni hal qilish jarayoni besh bosqichdan iborat:

motivatsiya (muammoni hal qilish istagi);

muammolarni tahlil qilish;

muammoning yechimini ma’lum algoritm asosida, optimal variantni tanlash asosida va mantiqiy fikrlash, analogiya, evristik va empirik usullarni hisobga olgan holda prinsipial yangi yechim asosida izlash. Muammoni hal qilish ko'pincha tushuncha bilan osonlashadi;

qarorning to'g'riligini isbotlash va asoslash;

yechimni amalga oshirish va tekshirish, agar kerak bo'lsa, uni tuzatish.

Tushunchalar, mulohazalar, xulosalar shakllanishi va psixik muammolarni hal qilish jarayonida narsa va hodisalar o‘rtasidagi ob’ektiv munosabatlar va o‘zaro bog‘lanishlarni aniqlash uchun shaxs psixik operatsiyalarga murojaat qiladi – solishtiradi, tahlil qiladi, umumlashtiradi va tasniflaydi.

Keling, asosiy aqliy operatsiyalarning mohiyatini ko'rib chiqaylik:

tahlil- aks ettirilgan ob'ektning yaxlit tuzilishini uning tarkibiy elementlariga aqliy bo'linishi;

sintez- elementlarni yaxlit tuzilishga qayta birlashtirish;

solishtirish- o'xshashlik va farq munosabatlarini o'rnatish;

umumlashtirish- muhim xususiyatlar yoki o'xshashliklarning kombinatsiyasi asosida umumiy xususiyatlarni aniqlash;

abstraksiya- haqiqatda mustaqil shaxs sifatida mavjud bo'lmagan hodisaning biron bir tomoni yoki tomonini ajratib ko'rsatish;

spetsifikatsiya- umumiy xususiyatlardan abstraktsiya qilish va xususiy, individuallikni ta'kidlash;

tizimlashtirish yoki tasniflash- predmet va hodisalarni guruhlar va kichik guruhlarga aqliy taqsimlash.

Bu operatsiyalarning barchasi, S.L. Rubinshteyn, fikrlashning asosiy operatsiyasining turli jihatlari - vositachilik (ya'ni, tobora muhim aloqalar va munosabatlarni ochish).

1.2 Fikrlashning turlari va turlari. Fikrlashning individual xususiyatlari

Fikrlash turlarini aniqlashda turlicha yondashuvlar mavjud.

Yechilayotgan vazifalarning rivojlanish darajasiga ko'ra fikrlash ajralib turadi diskursiv(inferensial) va intuitiv- oniy, minimal xabardorlik bilan tavsiflanadi.

Yechilayotgan muammolarning tabiatiga ko'ra, fikrlash quyidagilarga bo'linadi nazariy(kontseptual) va amaliy,ijtimoiy tajriba va eksperiment asosida amalga oshiriladi. Nazariy bir vaqtning o'zida bo'linadi kontseptualVa majoziy, va amaliy fikrlash vizual-majoziyVa vizual jihatdan samarali. (1-sxema.)

Nazariy kontseptual tafakkur shunday fikrlash bo'lib, undan foydalanib, inson muammolarni hal qilish jarayonida tushunchalarga murojaat qiladi, hislar orqali to'plangan tajriba bilan bevosita shug'ullanmasdan, ongida harakatlarni amalga oshiradi. U boshqa odamlar tomonidan olingan, konseptual shaklda, mulohazalar va xulosalar bilan ifodalangan tayyor bilimlardan foydalanib, muammoning yechimini boshidan oxirigacha o‘z ongida muhokama qiladi va izlaydi. Nazariy kontseptual tafakkur ilmiy nazariy tadqiqotlarga xosdir.

Nazariy obrazli tafakkurning kontseptual tafakkurdan farqi shundaki, odam bu yerda muammoni hal qilishda foydalanadigan material tushunchalar, mulohazalar yoki xulosalar emas, balki tasvirlardir. Ular bevosita xotiradan olinadi yoki tasavvur orqali ijodiy qayta yaratiladi.

Bunday fikrlashdan adabiyot, san'at xodimlari, umuman olganda, tasvirlar bilan shug'ullanadigan ijodkorlar foydalanadilar.

Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, undagi fikrlash jarayoni tafakkur qiluvchi shaxsning atrofdagi voqelikni idrok etishi bilan bevosita bog'liq bo'lib, usiz amalga oshirilmaydi.

Vizual jihatdan samaralitafakkur ob'ektlarni bevosita idrok etishga, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida vaziyatni real o'zgartirishga asoslanadi. Vizual-majoziy fikrlash g'oyalar va tasvirlarga tayanish bilan tavsiflanadi. Uning vazifalari vaziyatni o'zgartiradigan, inson o'z faoliyati natijasida erishmoqchi bo'lgan vaziyatlarni va ulardagi o'zgarishlarni taqdim etish bilan bog'liq. Vizual samarali fikrlashdan farqli o'laroq, u faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgartiriladi (J. Piaget).

Og'zaki-mantiqiyfikrlash tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Bu tip ichida fikrlashning quyidagi turlari ajratiladi: nazariy, amaliy, analitik, realistik, autistik, mahsuldor, reproduktiv, ixtiyoriy va ixtiyoriy.

Analitik(mantiqiy) tafakkur vaqtinchalik, tizimli (bosqichma-bosqich) va ongli xarakterga ega.

Realistik tafakkur tashqi dunyoga qaratilgan va mantiq qonunlari bilan boshqariladi.

Otistiktafakkur inson istaklarini ro'yobga chiqarish bilan bog'liq.

Samarali- bu aqliy faoliyatdagi yangilikka asoslangan fikrlashni, reproduktiv esa ma'lum bir tasvir va o'xshashlikdagi fikrlashni takrorlaydi.

Ixtiyorsiz fikrlash tush tasvirlarini o'zgartirishni, ixtiyoriy fikrlash esa aqliy muammolarni maqsadli hal qilishni o'z ichiga oladi.

Fikrlash aniq individual xususiyatga ega. Individual fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari aqliy faoliyat turlari va shakllari, operatsiyalari va tartiblarining turli munosabatlarida namoyon bo'ladi. Tafakkurning eng muhim sifatlari quyidagilardir.

Fikrlash mustaqilligi- boshqa odamlarning yordamiga murojaat qilmasdan yangi muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati.

Tashabbus- muammoni hal qilish yo'llari va vositalarini izlash va topishga doimiy intilish.

Chuqurlik- narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, sabab va qonuniyatlarni tushunish qobiliyati.

Kenglik- ko'p tomonlama muammolarni boshqa hodisalar bilan bog'liq holda ko'rish qobiliyati.

Tezlik- muammoni hal qilish tezligi, g'oyalarni takrorlash qulayligi.

Originallik- umumiy qabul qilinganlardan farq qiladigan yangi g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati.

Qiziquvchanlik- qo'yilgan vazifalar va muammolarning har doim eng yaxshi echimini topish zarurati.

Tanqidiylik- ob'ektlar va hodisalarni ob'ektiv baholash, farazlar va qarorlarni shubha ostiga qo'yish istagi.

Shoshilinch- muammoni har tomonlama o'rganishning noto'g'ri o'ylangan tomonlari, undan faqat individual tomonlarini tortib olish, noto'g'ri javoblar va mulohazalar bildirish.

Fikrlash ehtiyojga asoslangan va maqsadga yo'naltirilgan. Fikrlash jarayonining barcha operatsiyalari shaxsning ehtiyojlari, motivlari, manfaatlari, uning maqsad va vazifalari bilan bog'liq. Shuni unutmasligimiz kerakki, miyaning o'zi emas, balki shaxs, umuman shaxsiyat o'ylaydi. Insonning o'z intellektini rivojlantirishga bo'lgan faol istagi va undan foydali faoliyatda faol foydalanishga tayyorligi katta ahamiyatga ega.

Maktab va universitetda (ayniqsa texnik) o'qishning qiyin muammolaridan biri bu rasmiy bilimlarni rivojlantirishga e'tibor berishdir - mantiqiy fikrlash xayoliy fikrlashning zarariga. Natijada, o'quvchilar va talabalar go'yo o'zlarining rasmiy-mantiqiy tafakkurining quliga aylanadilar: ijodkorlikka intilish va yuksak ma'naviy ehtiyojlar ularning ba'zilariga mutlaqo keraksiz bo'lib tuyuladi. Tasavvuriy fikrlash ratsionallik bilan cheklanib qolmasligi, insonning ijodiy salohiyati qurib qolmasligi uchun tafakkurning bu ikkala turi ham uyg‘un rivojlanishi zarur. D.Gilford fikricha, ijodiy fikrlash quyidagi xususiyatlarga ega:

g'oyalarning o'ziga xosligi va g'ayrioddiyligi, ularning intellektual yangiligi;

semantik moslashuvchanlikni ko'rsatish qobiliyati, ya'ni. ob'ektni yangi burchakdan ko'rish qobiliyati;

majoziy moslashuv moslashuvchanligi, ya'ni. ob'ektning kuzatishdan yashiringan barcha tomonlarini ko'rish uchun idrokni o'zgartirish qobiliyati;

turli fikrlarni taqqoslashda semantik spontan moslashuvchanlik.

Ijodiy fikrlash uchun jiddiy to'siq - eski yechim usullariga rioya qilish: konformizmga moyillik, ahmoq va kulgili, ekstravagant va tajovuzkor ko'rinishdan qo'rqish; xato qilishdan qo'rqish va tanqiddan qo'rqish; o'z g'oyalarini ortiqcha baholash; yuqori daraja tashvish; aqliy va mushaklarning kuchlanishi.

Ijodiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish shartlari yangi usullarni tez-tez kashf qilish va qo'llashdir; mavjud stereotiplarni muvaffaqiyatli yengish; qo'rquv va mudofaa reaktsiyalaridan xalos bo'lgan tavakkal qilish qobiliyati; optimal motivatsiya va hissiy qo'zg'alishning tegishli darajasining kombinatsiyasi; tafakkurni yangi yondashuvlarga yo'naltiruvchi bilim va ko'nikmalarning xilma-xilligi va ko'p qirraliligi.

1.3 Bolalarning fikrlashdagi qiyinchiliklar

Bolalar tafakkurida konkret va mavhum.

Men qila oladigan narsa talab qilinmaydi, talab qilinadigan narsa men qila olmayman. "Barcha yoshdagilar aqliy mehnatning muayyan qiyinchiliklariga duchor bo'lishadi." Maktab o'quvchisi tafakkurining o'ziga xosligi shundaki, bolada fikrlashning ma'lum shakllari uchun, birinchi navbatda, mantiqiy fikrlash qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan va uning xayoliy tafakkuri o'zining barcha potentsial boyligi bilan etarli darajada tartibga solinmagan va "o'ziga xos narsa" bo'lib qoladi.

Kattalar va maktab o'quvchisining fikrlashidagi bu farq o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ta'riflangan tushunmovchilikning sabablaridan biridir: o'qituvchi, kattalar, ko'pincha stolida o'tirganida qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirganini eslay olmaydi. Ba'zan u ongsiz ravishda bolalarni o'z me'yori bo'yicha o'lchaydi, bolalar o'zi tushunadigan va qila oladigan darajada tushunish yoki qila olishini kutadi va uning umidlarini oqlay olmaganlarni baholarini pasaytirish orqali jazolaydi. Maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq imkoniyatlarini noto'g'ri tushunish ham o'qiydiganlarning, ham o'qituvchining hayotini zaharlaydigan ko'plab tushunmovchiliklarning manbai hisoblanadi.

Biz qanchalik yaxshi bilsak, maktab o'quvchilari tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini, o'qituvchining yaxshi ittifoqchisi bo'lishi mumkin bo'lgan, lekin ba'zida foydalanilmay qoladiganlarini ham, ta'lim ishlariga to'sqinlik qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan xususiyatlarini hisobga olsak, biz shunchalik muvaffaqiyatli yordam beramiz. bolalar o'zlarini aqliy mehnatiga bog'liq bo'lgan barcha narsalardan ozod qilsalar, biz bolalarning intellektual rivojlanishiga shunchalik samarali yordam beramiz.

Umumlashtirish va mavhumlashtirishning qiyinchiliklari.

Keling, bolalikdan tanish bo'lgan bir manzarani eslaylik: ko'k sochli qiz uzun burunli yaramas yog'och bolaga arifmetika darsini beradi.

- Cho'ntagingizda ikkita olma bor.

Pinokkio ayyorona ko‘z qisib qo‘ydi:

Siz yolg'on gapiryapsiz, bittasi ham yo'q ...

- Aytyapman, - sabr bilan takrorladi qiz, - deylik, cho'ntagingizda ikkita olma bor. Kimdir sizdan bitta olma oldi. Sizda nechta olma qoldi?

Ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'ring.

Pinokkio yuzini ajin qildi - u juda zo'r o'yladi.

Men Nektga olma bermayman, hatto u jang qilsa ham!

"Sizning matematikadan hech qanday qobiliyatingiz yo'q", dedi qiz qayg'u bilan.

Bechora Pinokkio! U bu tanbehga umuman loyiq emas edi. Uning boshiga tushgan muvaffaqiyatsizlikka uning kalta o'yli yog'och boshi umuman aybdor emas edi. Shunchaki, muallif Aleksey Tolstoy ushbu eskizda bolalar tafakkurining yoshga bog'liq xususiyatini, ya'ni konkretlikni payqagan va aks ettirgan.

Bola ongining hamma narsani aniq, so'zma-so'z idrok etish qobiliyati, vaziyatdan yuqoriga ko'tarila olmaslik va uning umumiy ma'nosini anglay olmaslik bolalar tafakkurining asosiy qiyinchiliklaridan biridir, bu matematika yoki grammatika kabi mavhum maktab fanlarini o'rganishda aniq namoyon bo'ladi.

Bolalarda umumiy tushunchalarni rivojlantirishning qiyinchiliklari taniqli psixolog L.S.ning ishida batafsil tavsiflangan. Vygotskiy "Tafakkur va nutq". Muallif soqov bolaning eksperimental ta'limoti haqida gapiradi. Bu bola juda qiyinchiliksiz bir qator so'zlarni o'rganadi: "stol", "stul", "kabinet", "divan", "javon". U shunday so'z turkumini xohlagancha ko'paytirardi. Ammo u "mebel" so'zini oltinchi so'z sifatida o'zlashtira olmaydi, chunki bu so'z ko'proq narsani anglatadi. umumiy tushuncha. "Mebel" so'zini o'rganish, mavjud beshlikka oltinchi so'zni qo'shish bilan bir xil emas. Bu erda umumiylik munosabatini o'zlashtirish, unga bo'ysunadigan yanada aniqroq tushunchalarning butun qatorini o'z ichiga olgan oliy tushunchani egallash kerak.

Xuddi shu bola bir qator so'zlarni osongina o'rganadi: "ko'ylak", "shlyapa", "mo'ynali kiyimlar", "shim" - va bu seriyani osongina davom ettirishi mumkin, lekin "kiyim" so'zini o'rgana olmaydi.

Ushbu faktlarni tahlil qilib, L.S. Vygotskiy rivojlanishning ma'lum bir bosqichida tushunchalar o'rtasidagi bunday umumiylik munosabatlari umuman bola uchun mavjud emas degan xulosaga keladi.

Ilgari shakllangan bir qator tushunchalardan ustun bo'lgan birinchi yuqori tushunchaning paydo bo'lishi, "mebel" yoki "kiyim" kabi birinchi so'zning paydo bo'lishi bolalar nutqining semantik tomonini rivojlantirishdagi taraqqiyot belgisidan kam emas. birinchi ma'noli so'zning paydo bo'lishi.

Tushunchalarni shakllantirish qobiliyati, ya'ni ob'ektlar va hodisalarning bir nechta umumiy xususiyatlarini, ular orasidagi eng kuchli va barqaror aloqalarni aniqlash, fikrlashning yagona jarayoniga "chap yarim shar" hissasini bildiradi. Bu qobiliyat maktabda o'qish orqali maqsadli ravishda rivojlanishi kerak va shuning uchun eston olimi P.Tulviste buni " ilmiy fikrlash" U tsivilizatsiyaga aloqador bo'lmagan turli etnik guruhlar vakillarini tekshirib ko'rdi va tafakkurning bu shakli nafaqat bolalarda, balki maktabda o'qimagan kattalarda ham etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladi. Ammo bu fikrlashning etnik o'ziga xos xususiyatlari emas, chunki bu qobiliyatlarni shakllantirish uchun bir necha yil maktabda o'qish kifoya qiladi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bunday qiyinchiliklarni nafaqat kar-soqovlar, balki juda yosh bolalar ham boshdan kechirishadi. Ko'pincha oddiy o'smirlar va hatto kattalar ham o'qishadi kechki maktablar, grammatik mavzuni o‘zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga keladi “So‘zlarni umumlashtirish bir hil a'zolar takliflar". Bu qiyinchiliklarning sababi aynan qaysi so'zlarni umumlashtiruvchi ekanligini tushunmaslikdir.

Bolalar va o'smirlarning umumiy ma'noga ega bo'lgan so'zlarni o'zlashtirishda boshdan kechirgan bu qiyinchiliklari insoniyat tomonidan tilni muloqot vositasi sifatida yaratishda boshdan kechirgan qiyinchiliklarning o'ziga xos takrorlanishidir.

P.P ta'kidlaganidek. Blonskiy, yodlashda "kam rivojlangan kichik maktab o'quvchisi" uchun o'quv materiali o'z so'zlaringiz bilan keyinchalik uzatish uchun uning umumiy ma'nosini eslab qolishdan ko'ra uni yodlash ancha osondir. Umumiy ma'noni eslab qolish, umumiy ma'noda eslab qolish bu alohida g'oyalar va tushunchalarni umumiyroq narsalar bilan almashtirishni anglatadi, ammo buning uchun siz ushbu tushunchalarni bepul, oson ixtiyoringizda bo'lishingiz kerak. Ammo mantiqan yuqoriroq tushunchani topish hatto o'n yoshli bolalar uchun ham qiyin.

Shu munosabat bilan, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zaro bog'liq so'zlardagi ildizning umumiy ma'nosini tushunishlari kerak bo'lganda duch keladigan qiyinchiliklar juda xarakterlidir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar "qo'riqchi" va "soat" ("Chunki soat vaqtni ko'rsatadi, qorovul esa chegaralarni qo'riqlaydi va qo'riqlaydi"), "tong" va "sham" ("Chunki") so'zlarini tanimaydi. quyosh chiqqanda tong otadi va allaqachon qorong'i bo'lganda sham yoqiladi").

O'zgarmaslik yoki boshqa shaklda bir xil narsa.

Umumiy va eng muhimini aniqlay olmaslik o'zgarmaslik tushunchasini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. Shveytsariyalik taniqli psixolog J. Piaget tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yosh bolalar bir xil miqdordagi suv tor stakanda, suv sathi baland bo'lgan joyda va keng stakanda bir xil bo'lishini tushunishmaydi. past. Ularning huzurlarida suv quyilsa ham, uning miqdori kamaymasligini ham, ko'paymasligini ham ko'rishsa ham buni tushunmaydilar. (Bunday tadqiqot Afrikaning kichik aholisi bilan o'tkazilganda, ular tor stakandan keng stakanga quyilayotganda suv sathining qanday o'zgarganini ko'rib, bu oq odamning jodugarligi bilan bog'liq deb ishonishdi.)

Bolalar ko'zlari oldida plastilin to'pi va bu to'pdan o'ralgan kolbasa tarkibida bir xil miqdordagi plastilin borligini tushunishmaydi.

Agar hali sanashni bilmagan bolaning oldiga bir qator likopchalar va ularning har biriga kosa qo'yilsa, qaysi biri ko'proq, piyola yoki likopcha degan savolga bola shunday javob beradi: xuddi shunday. Bolaning ko'zi oldida kosalar alohida qatorga, likopchalar qatoriga parallel qo'yilganda, likopchalar qatori, bolaning fikriga ko'ra, uzunroq bo'lib chiqadi va bu erda nima ko'proq deb so'ralganda, bola likopchalar kattalashib borayotganiga javob beradi.

Xuddi shu turdagi qiyinchiliklar - bir xil narsani boshqa shaklda tanib olishda qiyinchiliklar nafaqat yosh bolalarda, balki maktab o'quvchilarida ham mavjud. Darslikda berilgan savolga o‘z so‘zlari bilan batafsil javob berishi, so‘ng o‘z javobini darslikdagi javob bilan solishtirishi kerak bo‘lgan 4-sinf o‘quvchilarining ishini kuzatishimiz kerak edi. Ko'pincha to'g'ri javob bergan bolalar darslikdagi javobini tekshirishda dovdirab qolishgan: agar darslikda bir xil fikr turli so'zlar bilan ifodalangan bo'lsa, ular to'g'ri javob bergan yoki yo'qligini bilishmagan.

O'zgarmaslik kontseptsiyasini o'zlashtirish, o'qituvchi ko'pincha bilmagan bola uchun qiyinchiliklar bilan bog'liq.

Maktab o'quvchilarining fikrlashi va keraksiz tafsilotlar.

O'zingizning tanish maktab o'quvchilaringizdan eski hajviy topishmoqni so'rashga harakat qiling: "Bir funt un o'n ikki tiyin turadi. Ikkita besh tiyinlik rulon qancha turadi?” Ular buni qanday hal qilishlarini tomosha qiling: ular bo'linadimi, ko'paytiriladimi yoki boshqa biror narsa qiladimi, aksariyat hollarda ular bir funt un narxidan boshlanadi. "Bu erda bo'lmagan" narsani tashlab qo'ymaslik talaba uchun eng qiyin aqliy operatsiyalardan biridir. Berilgan vazifani bajarish uchun keraksiz narsalarni tashlab yuborish qobiliyati - bu aniq kontekstni shakllantirish, bir nechta bog'lanishlarni ularning ko'pligidan ajratib olish qobiliyatining yana bir jihati.

Ushbu qiyinchilikning namoyon bo'lishining eng jiddiy "sohalaridan" biri istisnolardan tashqari grammatik qoidalardir. Bolalar uchun biror narsani ajratib olish va uni umumiy qoidadan alohida ko'rib chiqish qiyin bo'lsa, ular istisnolarni unutib, faqat qoidani eslab qolishadi yoki ularni qoidaga to'liq bog'lamasdan faqat istisnolarni eslashadi.

Psixolog N.A.Menchinskaya ta'kidlaganidek, u yoki bu tarkibning ayrim elementlaridan voz kechish zarurati bolalar uchun ayniqsa qiyin vazifa bo'lib, bolaning aqliy mehnatini boshqarish qobiliyati qanchalik kam rivojlangan bo'lsa.

Bu borada qiziq fakt A.I. kitobida tasvirlangan. Lipkina "Tushuntirishli o'qish darslarida fikrlashni rivojlantirish". Kichik maktab o'quvchilariga Melnikov-Pecherskiyning "O'rmon olovi" hikoyasini takrorlash vazifasi berildi, lekin shu bilan birga o'rmonda o'zlarini topib olgan sayohatchilar haqida hech narsa aytmadi.

Ba'zi bolalar sayohatchilarni o'z hikoyalaridan chiqarib tashlay olmadilar, boshqa tomondan, bu istisno o'zlari bilan jiddiy kurashishga arziydi: sayohatchilar bir iboradan chiqarib yuborildilar va darhol boshqasiga moslashishga harakat qilishdi. Bu qayta hikoyalardan biri shunday ko'rinishga ega edi: “... sayohatchilar haqida gapira olmaysiz, lekin hayvonlar haqida gapira olasizmi? Olovdan sincaplar, bo'rilar va ayiqlar qochib ketishdi. Sayohatchilar haqida gapirishning hojati yo'q. Yana nima bor edi? Bir podasi yugurdi (pauza). Men sayohatchilar haqida aytmoqchiman ..." Va faqat eng rivojlangan bolalar sayohatchilarga og'riqsiz e'tibor bermasliklari mumkin edi.

Muhimni ajratib olish abstraktsiya jarayonining bir tomonidir (ijobiy). Muhim bo'lmagan narsadan chalg'itish - bu uning boshqa tomoni (salbiy).

Ko'plab kuzatishlar va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarda ham, kattalarda ham abstraktsiya jarayonining salbiy tomoni ijobiydan ko'ra qiyinroq: ahamiyatsiz narsadan abstraktsiya qilish muhimni ajratib olishdan ko'ra qiyinroq bo'ladi. Abstraktsiya jarayonining salbiy tomoni bilan kurashish qobiliyati, psixolog Menchinskayaning fikriga ko'ra, "biror vazifani bajarish va o'z aqliy faoliyatini berilgan vazifaga bo'ysundirish qobiliyatining shakllangan juda nozik ko'rsatkichidir. Ko'rinishidan, aqliy rivojlanish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bu qobiliyat (yoki mahorat) ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi."

Shuning uchun, agar biz maktab o'quvchilarining "ahamiyatsiz" insholarni yozishlarini istamasak, bolalarni nafaqat asosiy narsani ta'kidlashga, balki keraksiz yoki ahamiyatsiz narsalardan voz kechishga ham o'rgatishimiz kerak.

Buni qanday o'rgatish kerak? Avvalo, bolalar uchun bunday vazifani muntazam ravishda qo'ying.

Mavhumdan konkretgacha.

Kichkina sayyohning betondan mavhumlikka ko'tarilish yo'li qiyin, ammo mavhum bilimdan aniq vaziyatlarda foydalanishga o'tish oson emas. Grammatik qoidadan uni qo‘llashgacha bo‘lgan yo‘l, fizik qonunlarni bilishdan laboratoriya ishlariga, o‘simliklar hayoti haqidagi yaxshi o‘rganilgan bilimlardan bu bilimlarni bog‘da qo‘llashgacha bo‘lgan yo‘l atirgullar emas, tikanlar bilan sepilgan. Sof, mavhum bilim voqelikka o‘zining turli ko‘rinishlarida duch kelishi bilan mashhur qo‘shiq yangraydi: “Tili-tili, trali-vali! Biz buni boshdan kechirmaganmiz, bizdan buni so'rashmagan."

Talaba "biz o'tmagan" muayyan vaziyatda mavhum bilimlarni mustaqil ravishda qo'llash vazifasi bilan duch kelganda, u o'zi har xil aniq sharoitlarda muammo yoki vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan tarkibiy qismlarni aniqlab berishi kerak. qolganlarini chetga surib qo'ying, ya'ni. uning uchun mavhumlikning bunday qiyin jarayonini mustaqil ravishda amalga oshirish.

Ammo biz talabaga bu qiyin harakatni o'rgatmaymiz: "bizdan buni qilish so'ralmagan". Shuning uchun, qoidani qo'llash uni o'rganishdan ko'ra qiyinroq bo'lib chiqadi, matematik masalani hal qilish bir xil qoida va bir xil miqdorlardan foydalangan holda misoldan ko'ra qiyinroq, asboblar bilan ishlashni talab qiladigan fizik masala esa masaladan qiyinroq. favvora qalam bilan hal qilinadi.

Abstraktsiyalar materialni tozalaydi va soddalashtiradi va shu bilan harakatlarni sezilarli darajada osonlashtiradi, lekin agar siz bunday soddalashtirilgan materialdan boshlasangiz (odatiy ta'limda bo'lgani kabi), unda nazariy bilimlarni amaliy harakatlar bilan birlashtirishda qiyinchilik tug'iladi.

Agar talaba bu qiyinchiliklarni o‘zi yengib chiqa olsa, bu uning ko‘p narsaga erishganini bildiradi.

Aqliy rivojlanishning eng muhim ko'rsatkichi o'quvchilarning mavhumni konkretda ko'rish, mavhum tushunchalar va qonunlardan mashinalar va mexanizmlar bilan amaliy harakatlarga o'tish va orqaga - amaliy harakatlardan tushunchalarga, kognitiv muammolarni hal qilishda qulaylik darajasidir.

Ulardan ajralgan nazariy bilimlar amaliy qo'llash, faqat rasmiy ravishda o'rganiladi. Ular majoziy g'oyalarga boy emas va shuning uchun zaif. Aksincha, mavhumdan konkretga va orqaga o'tish qulayligi yuqorida tavsiflangan fikrlashning ikkita tarkibiy qismi - "o'ng va chap yarim sharlar" ning yaxshi integratsiyalashuvidan dalolat beradi. Aynan shu integratsiya fikrlashning etukligi, to'liqligi va moslashuvchanligidan dalolat beradi va maktab ta'limi aynan shuni ta'minlashi kerak.

Nazariy bilimlarni amaliy harakatlar bilan uyg‘unlashtirish maxsus o‘rgatilgan bo‘lishi kerak. Buning uchun avvalo talabani nazariy tamoyillar bilan to'ldirish, keyin esa unga o'quv materialini berish etarli emas: u sinov va xato orqali to'g'ri harakat qilish usulini o'rganmaguncha o'zini o'zi shikastlasin.

Sinov va xato usuli ishonchsiz va mantiqsizdir. Bolalarni bilimlarni qo'llash uchun zarur bo'lgan aqliy mehnat usullari bilan jihozlash yanada samaraliroq usuldir.

II bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

.1 Kichik maktab o`quvchisi tafakkurining o`ziga xos xususiyatlari

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlarini hisobga olmasdan turib ko'rib chiqilishi mumkin emas. maktab yoshi. Ma'lumki, 5-6 yoshli bolalar allaqachon vizual-majoziy fikrlashga ega. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin davomida va kundalik hayot amaliyotida paydo bo'ladigan aniq g'oyalar bilan mulohaza yuritadilar. Maktabgacha tarbiyachi og'zaki va og'zaki fikrlashning asoslarini rivojlana boshlaydi (ular allaqachon fikrlashning eng oddiy shakllarini qurmoqdalar va elementar sabab-ta'sir munosabatlarini tushunishni kashf qilmoqdalar).

Demak, dastlabki tayyorgarlik ko'tarib olmoq va maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'lgan fikrlash shaklidan foydalanadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, fikrlash taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish va mavhumlashtirish kabi bir qator operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Ularning yordami bilan inson oldida turgan muayyan muammoning chuqurligiga kirib boradi, bu muammoni tashkil etuvchi elementlarning xususiyatlarini o'rganadi va muammoning echimini topadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi ushbu operatsiyalarning har biri B. S. Volkov tomonidan muhokama qilingan o'ziga xos xususiyatlarga ega:

* Tahlil. Amaliy va hissiy tahlil ustunlik qiladi; tahlilning rivojlanishi hissiydan murakkab va tizimligacha boradi.

* Sintez. Rivojlanish oddiy yig'indidan murakkab keng sintezga o'tadi; Sintezning rivojlanishi analizning rivojlanishiga qaraganda ancha sekinroq.

* Taqqoslash. Taqqoslashni ob'ektlarni oddiy yonma-yon qo'yish bilan almashtirish: birinchi navbatda o'quvchilar bir narsa haqida, keyin esa boshqasi haqida gapiradilar; Bolalar to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish mumkin bo'lmagan narsalarni solishtirish juda qiyin, ayniqsa ko'plab belgilar mavjud bo'lsa va ular yashiringan.

* Abstraktsiya. Tashqi, yorqin, tez-tez seziladigan belgilar ba'zan asosiy belgilar bilan yanglishadilar; Ob'ektlar va hodisalarning xossalarini mavhumlashtirish ular o'rtasida mavjud bo'lgan aloqa va munosabatlardan ko'ra osonroqdir.

* Umumlashtirish. Umumlashtirishni muayyan sabab-oqibat munosabatlari va ob'ektlarning o'zaro ta'siriga ko'ra guruhlash bilan almashtirish; umumlashtirish rivojlanishining uch darajasi: amaliy-samarali, obrazli-kontseptual, kontseptual-majoziy.

Boshlang'ich maktab yoshi, R. S. Nemov ta'kidlaganidek, bolalarning aqliy rivojlanishi uchun muhim potentsialni o'z ichiga oladi, ammo uni aniq aniqlash hali mumkin emas. Turli yechimlar Ilmiy o'qituvchilar va amaliy o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan ushbu masala deyarli har doim bolaning imkoniyatlarini o'qitish va diagnostika qilishning muayyan usullaridan foydalanish tajribasi bilan bog'liq bo'lib, bolalar o'zlashtira oladimi yoki yo'qmi, buni oldindan aytish mumkin emas. ilg'or o'qitish vositalari va usullari qo'llanilsa, yanada murakkab dastur.o'rganish nogironligi diagnostikasi.

Maktabning dastlabki uch-to'rt yilida bolalarning aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyatlar sezilarli bo'lishi mumkin. Vizual-samarali va elementar obrazli tafakkurning hukmronligidan, kontseptsiyagacha bo'lgan rivojlanish darajasidan va mantiqda zaif fikrlashdan o'quvchi aniq tushunchalar darajasida og'zaki-mantiqiy tafakkurga ko'tariladi. Bu asrning boshlanishi, agar J. Piaget va L. S. Vygotskiy terminologiyasidan foydalansak, operatsiyadan oldingi fikrlashning ustunligi bilan, oxiri esa - tushunchalarda operativ fikrlashning ustunligi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tafakkurining kompleks rivojlanishi bir necha xil yo'nalishlarda boradi: nutqni fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va faol foydalanish; fikrlashning barcha turlarini bir-biriga bog'lash va o'zaro boyitish ta'siri: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy; Intellektual jarayonda ikki bosqichni ajratish, izolyatsiya qilish va nisbatan mustaqil rivojlanish: tayyorgarlik va ijro etuvchi. Muammoni hal qilishning tayyorgarlik bosqichida uning shartlari tahlil qilinadi va reja tuziladi, ijro etuvchi bosqichda esa bu reja amalda amalga oshiriladi. Keyin olingan natija shartlar va muammo bilan bog'liq. Aytilganlarning barchasiga mantiqiy fikr yuritish va tushunchalardan foydalanish qobiliyatini qo'shish kerak.

Bu sohalarning birinchisi bolalarda nutqni shakllantirish, undan turli muammolarni hal qilishda faol foydalanish bilan bog'liq. Agar bolaga baland ovozda fikr yuritishga, fikrlash poezdini so'z bilan takrorlashga va olingan natijani nomlashga o'rgatilsa, bu yo'nalishdagi rivojlanish muvaffaqiyatli davom etadi.

Rivojlanishning ikkinchi yo'nalishi, agar bolalarga hal qilish uchun rivojlangan amaliy harakatlarni, tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini, mantiqiy abstraktsiyalar darajasida tushunchalar va fikrlash qobiliyatini talab qiladigan vazifalar berilsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Agar ushbu jihatlardan birortasi yomon ifodalangan bo'lsa, bolaning intellektual rivojlanishi bir tomonlama jarayon sifatida davom etadi. Amaliy harakatlar ustunlik qilganda, vizual-samarali fikrlash asosan rivojlanadi, lekin majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash orqada qolishi mumkin. Tasavvuriy fikrlash ustunlik qilganda, amaliy va nazariy aqlni rivojlantirishda kechikishlar aniqlanishi mumkin. Faqat baland ovozda fikr yuritish qobiliyatiga alohida e'tibor berilganda, bolalar ko'pincha amaliy fikrlashda kechikish va tasavvur dunyosining qashshoqligini boshdan kechirishadi. Bularning barchasi, oxir-oqibat, bolaning umumiy intellektual rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Demak, yuqoridagilardan ko`rinib turibdiki, boshlang`ich sinf o`quvchisining tafakkuri o`quv jarayonida, ya`ni bolalarning ma`lum bilimlarni egallashi jarayonida shakllanadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'lgan fikrlash shaklidan foydalanadi. Ko'pgina bolalar psixologlari boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlashning asosiy turini vizual-majoziy deb atashadi. Boshlang'ich maktab ta'limining oxirida vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Bu o'tish o'quv jarayoni orqali, ya'ni bolalarning ma'lum bilimlarni egallashi jarayonida amalga oshiriladi.

2.2 Boshlang'ich sinf o'quvchilarida tafakkur rivojlanishiga mashg'ulotlarning ta'siri

Psixik rivojlanishda treningning etakchi roli ham hodisadan dalolat beradi proksimal rivojlanish zonalari , L. S. Vygotskiy tomonidan kashf etilgan. O'rganish faqat yaxshi, deb yozgan L. S. Vygotskiy, rivojlanishdan oldinda. . L. S. Vygotskiy yozganidek, proksimal rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, lekin kamolot zonasida bo'lgan funktsiyalarni belgilaydi... Haqiqiy rivojlanish darajasi rivojlanish muvaffaqiyatlarini, rivojlanishning kechagi natijalarini, proksimal rivojlanish zonasi esa psixikni tavsiflaydi. ertangi kun uchun rivojlanish.

Mashhur o'qituvchi P. P. Blonskiy tafakkur rivojlanishi bilan bolaning o'quv jarayonida oladigan bilimlari o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidladi. U bunga ishondi ...tafakkur o‘zlashtirilgan bilimlar asosida rivojlanadi, agar ikkinchisi yo‘q bo‘lsa, tafakkur rivojlanishi uchun asos bo‘lmaydi, ikkinchisi esa to‘liq kamolotga erisha olmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'lgan fikrlash shaklidan foydalangan holda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkuri allaqachon sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy muammoni hal qilishda beixtiyorlik, past nazorat qilish kabi sifat bilan tavsiflanadi. va uni hal qilishda ular tez-tez va osonroq o'ylashadi, ular uchun nima qiziqroq, ularni nima qiziqtiradi, keyin esa kichik maktab o'quvchilari, maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, boshqarishni o'rganadilar. ularning fikrlashlari, kerak bo'lganda o'ylashlari.

Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, turli xil echim variantlari ko'rib chiqilishi, o'qituvchi doimiy ravishda talabalardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qilishi bilan bog'liq. Bolalardan muammolarni mustaqil hal qilishni talab qiladi.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati kichik maktab o'quvchilarida maktabda o'qish davrida ham faol rivojlanadi. O'qish bolalarni birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini tuzishga undaydi va shundan keyingina uning amaliy yechimiga o'tadi.

Kichik maktab o'quvchisi mulohaza yuritish, turli xil mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizimga muntazam ravishda qo'shiladi.

Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuridan farqli o'laroq, og'zaki-mantiqiy mavhum fikrlash intensiv rivojlana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab darslarida ta'lim muammolarini hal qilishda bolalar mantiqiy fikrlashning taqqoslash usullarini rivojlantiradilar, ular ob'ektdagi turli xil xususiyatlar va umumlashma belgilarini tanlash va og'zaki belgilash bilan bog'liq, mavzuning muhim bo'lmagan xususiyatlaridan abstraktsiya qilish bilan bog'liq. ularni asosiy xususiyatlarning umumiyligi asosida birlashtirish.

Bolalar maktabda o'qiyotganda, ularning fikrlashi ko'proq ixtiyoriy, ko'proq dasturlashtiriladigan, ko'proq ongli, ko'proq rejalashtirilgan, ya'ni. u og'zaki-mantiqiy bo'ladi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining o'rganishga bog'liqligi aniq bo'ladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida o'rganish ta'sirida bolalarda ongli tanqidiy fikrlash shakllanadi; o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati faol rivojlanmoqda; mantiqiy fikrlashning taqqoslash, umumlashtirish va birlashtirish kabi texnikalari shakllanadi. Shunday qilib, o'rganish ta'siri ostida bolalarning fikrlashi ko'proq ixtiyoriy, ko'proq dasturlashtiriladigan, ko'proq ongli, ko'proq rejalashtirilgan, ya'ni. u og'zaki-mantiqiy bo'ladi.

Demak, tafakkur tushunchalar tizimiga asoslangan, muammolarni hal qilishga qaratilgan, maqsadga bo`ysunadigan, vazifa bajarilayotgan sharoitlarni hisobga olgan holda faoliyatdir. Vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun doimiy ravishda ushbu maqsadni saqlab turish, operatsiyalar dasturini amalga oshirish va muvaffaqiyatni kutilgan natija bilan solishtirish kerak. Ushbu taqqoslash asosida noto'g'ri harakatlar tuzatiladi. Zamonaviy psixologiyada tafakkur turlarining quyidagi bir qadar an'anaviy tasnifi turli asoslar bo'yicha qabul qilingan va keng tarqalgan: rivojlanish genezisi; hal qilinayotgan vazifalarning tabiati; joylashtirish darajasi; yangilik va o'ziga xoslik darajasi; fikrlash vositalari; fikrlash funktsiyalari va boshqalar. Tafakkur solishtirish, tahlil qilish, sintez qilish, abstraktsiyalash va umumlashtirish kabi turli operatsiyalar yordamida muammolarni hal qilishga o'tadi. Mutaxassislar tafakkurning individual xususiyatlari kabi aqlning sifatlarini o'z ichiga oladi: fikrlashning kengligi, fikrlashning mustaqilligi, tezkorlik, shoshqaloqlik va ongning tanqidiyligi. Fikrlash barcha odamlar uchun umumiy qonunlarga muvofiq sodir bo'ladi; bir vaqtning o'zida, yosh va individual xususiyatlar odam. Ko'pgina bolalar psixologlari boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlashning asosiy turini vizual-majoziy deb atashadi. Boshlang'ich maktab ta'limining oxirida vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Bu o'tish o'quv jarayoni orqali, ya'ni bolalarning ma'lum bilimlarni egallashi jarayonida amalga oshiriladi. Ta'lim ta'sirida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ongli tanqidiy fikrlash shakllanadi; o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati faol rivojlanmoqda; mantiqiy fikrlashning taqqoslash, umumlashtirish va birlashtirish kabi texnikalari shakllanadi. Shunday qilib, o'rganish ta'siri ostida bolalarning fikrlashi ko'proq ixtiyoriy, ko'proq dasturlashtiriladigan, ko'proq ongli, ko'proq rejalashtirilgan, ya'ni. u og'zaki-mantiqiy bo'ladi. Binobarin, kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining o'rganishga bog'liqligi aniq bo'ladi. Shunday qilib, talabalar boshlang'ich sinflar vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi; Ko'pgina bolalar o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, ammo uni rivojlantirish bo'yicha maqsadli, tizimli ish olib borilganda, ko'pchilik o'quvchilarning fikrlash rivojlanishi o'rtacha va yuqori darajada bo'ladi.

2.3 Diagnostika usullaridan foydalangan holda fikrlash rivojlanishining individual xususiyatlarini aniqlash

fikrlash kognitiv abstraksiya o'rganish

Bizning ishimizda biz o'qituvchilarga kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirishning quyidagi usullarini taklif qilamiz.

Ruhiy muammolarni hal qilish yo'liga munosabatning ta'sirini o'rganish

Maqsad. Ruhiy muammolarni hal qilishda munosabatning ta'sirini aniqlang.

Metodologiya

Eksperimental guruh. Barcha sub'ektlar (8-10 kishi) eksperimental va nazorat seriyalarida ishtirok etadigan 2 guruhga bo'lingan.

Eksperimental guruh bitta eksperimentalchi va bitta sub'ektdan iborat bo'lib, ular bilan tadqiqot eksperimental yoki nazorat seriyasiga muvofiq amalga oshiriladi. Tadqiqotning har bir seriyasida ishtirok etuvchi sub'ektlar soni teng bo'lishi kerak. Materiallarni qayta ishlash va ma'lumotlarni taqqoslash ikkala turkumning barcha sub'ektlari tomonidan muammolarni hal qilish natijalarini tahlil qilish asosida amalga oshiriladi.

Tadqiqot jarayoni. Eksperimental guruh bilan ishlash uchun sizga oddiy arifmetik masalalar yozilgan qog'oz va sekundomer (yoki ikkinchi qo'l soati) kerak. Mavzularga hal qilish uchun quyidagi muammolar taqdim etiladi, ular yoniga o'z yechimlarini yozishlari kerak:

1.Uchta idish beriladi - 7, 21 va 3 litr. To'liq 10 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

2.Uchta idish beriladi - 37, 24 va 2 litr. To'liq 9 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 39, 22 va 2 litr. To'liq 13 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 38, 25 va 2 litr. To'liq 9 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 29, 14 va 2 litr. To'liq 11 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 28, 14 va 3 litr. To'liq 10 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

7.Uchta idish beriladi - 26, 10 va 3 litr. To'liq 10 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

8.Uchta idish beriladi - 27, 12 va 3 litr. To'liq 9 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 30, 12 va 3 litr. To'liq 15 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

.Uchta idish beriladi - 28, 7 va 5 litr. To'liq 12 litr suvni qanday o'lchash mumkin?

Har bir masalani yechish uchun roppa-rosa 2 daqiqa vaqt ajratiladi.

Vaqt o'tgandan so'ng, mavzudan keyingi muammoni hal qilishga o'tish so'raladi.

Muammoni hal qilish tahlili:№ 1 - 5 muammolarni faqat bitta yo'l bilan hal qilish mumkin - har ikkala kichik sonni kattasidan ketma-ket ayirish orqali (masalan, № 1: 37 - 21 - 3 - 3 = 10 yoki № 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9 va boshqalar .d.). 6-9-sonli muammolarni yana bir qancha masalalarda hal qilish mumkin oddiy tarzda(masalan, No 6: 14 - 2 - 2 = 10). 7-masala hech qanday hisoblash operatsiyalarini umuman talab qilmaydi, chunki 10 litr suvni o'lchash uchun siz mavjud 10 litrli idishdan foydalanishingiz mumkin. 8-masala quyidagi yechimga ham imkon beradi: 12 - 3 = 9. 9-masalani ham qo'shish yo'li bilan yechish mumkin: 12 + 3 = 15. Nihoyat, 10-masalaning faqat bitta yechimi bor: 7 + 5 = 12.

Nazorat guruhi tadqiqoti quyidagicha amalga oshiriladi. Tajribachi 6-sonli topshiriqning shartini mavzuga aytib beradi va uni yechish uchun ikki daqiqa vaqt beradi. Mavzu muammoni jimgina hal qiladi va uni hal qilish usulini yozadi, masalan: 28 - 14 - 2 - 2 = 10 yoki 14 -2 - 2 = 10. Keyingi 7 - 10 masalalarni yechish xuddi shunday.

Yechilgan masalalar yozilgan varaqlar eksperimentatorga topshiriladi.

Mavzular uchun ko'rsatmalar.Sizga arifmetik masalalar beriladi. Ularning yechimlarini ketma-ket qog'ozga yozing.

Natijalarni qayta ishlash.Siz hisoblashingiz kerak:

a) eksperimental guruh sub'ektlari 6-10-sonli masalalarni echishda 1-5-sonli masalalarni yechishda qo'llagan bir xil yechish usulini qo'llash hollari foizi;

b) nazorat guruhidagi sub'ektlar 6 - 10-sonli masalalarni echishda 1-5-sonli topshiriqlarga mos bo'lgan usulni qo'llash hollari foizi.

Natijalar va xulosalar tahlili.Subyektlar tomonidan noto'g'ri hal qilingan muammolar sonini (%) tahlil qilib, ushbu natijalarni nazorat guruhi natijalari bilan taqqoslab, muammoni hal qilish jarayoniga munosabatning ta'siri to'g'risida xulosa chiqarish kerak.

Fikrlashning vizual elementlarini o'rganish.

Maqsad.Ruhiy muammolarni hal qilish jarayonida vizual-majoziy texnika va elementlarni sifatli tahlil qilish.

Uskunalar.Theremin test to'plamidan (1927) "Cipher" topshirig'i fanlar uchun vazifa sifatida ishlatiladi. Ushbu topshiriqda foydalaniladigan yozma xabarlarni kodlash tizimi vizual idrok etish uchun qulay bo'lgan maxsus plakatda (aniq va katta) to'ldirilishi kerak.

Taraqqiyot.Mavzuga kodlash tizimining rasmi bilan plakat ko'rsatiladi. Bu shifr haqiqatda Birinchi jahon urushida AQSh armiyasining kodlash amaliyotida o‘z o‘rniga ega bo‘lganligi tushuntiriladi. Rus tilidagi shifrning ushbu talqinida beshta harf etishmayapti: E, Y, Shch, Y, E.

Keyin kod tizimini yana bir bor tushuntirishingiz va uni yodlash uchun buyruq berishingiz kerak. 5-7 daqiqadan so'ng (spektakl boshlanganidan boshlab) kodli plakat o'chiriladi va sub'ektlarga kodni tushuntirishni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi.

Ko'rsatmalar.Biz o'rgangan shifrdan foydalanib, endi ikkita so'zni yozishingiz kerak: "kechqurun". Bunday holda, so'zlarning o'zini ham yozish va butun kodni qog'ozda ko'paytirish taqiqlanadi.

Kod belgilarini yozishdan tashqari siz varaqda hech qanday belgi qo'yolmaysiz. Ehtiyotkorlik bilan, diqqatni jamlagan, ishonch bilan ishlang. Bu ish uchun 7 daqiqa vaqt ajratilgan.

Natijalarni qayta ishlash.

1.O'z-o'zini kuzatish ma'lumotlarini diqqat bilan taqdim eting, ishdagi qiyinchiliklarni va kodni qidirish usullarini tavsiflang. Koddan nimani esladingiz va uni qanday esladingiz? Sizda qanday tasvirlar bor edi va ularni qanday yaratdingiz (vizual yoki mantiqiy)? Kodlangan xabardagi harflarning tartibi chalkashdimi? Qo'lingiz va ko'zlaringiz bilan nima qildingiz, yozganingizni tekshirdingizmi? Tashqaridan nima xalaqit berdi, vaqtingiz yetarlimi va hokazo?

2.O'zingizning kodlash natijasini to'g'ri bilan tekshiring, kodda nuqta o'tkazib yuborilganda yoki uni noto'g'ri ishlatganda, shuningdek harflarni qayta tartiblashda 0,5 xato, qolgan hamma narsani 1 xato deb hisoblang.

Eslatma.Theremin testi muallifining talqinida, uni to'ldirish mezoni 6 daqiqalik ishda to'g'ri shifrlangan so'zlarning mavjudligi (berilgan topshiriqni to'liq yozish bilan) va ikkitadan ko'p bo'lmagan xatoning mavjudligi edi.

Mavzu uchun aqliy muammoni hal qilish jarayonida vizual-majoziy texnikaning o'rni haqida xulosalar chiqaring.

Ijodiy fikrlash jarayonlarini o'rganish.

Ushbu rasmga qarang (1-rasm).

Oddiy odamga bu olma yoki, eng yaxshisi, bir sochli boshning yuqori qismini eslatadi. Zero, zukko odam, masalan, kosmosdan qaraganida, globusdagi tornadoni ko'radi. Va keyingi ikkita rasm haqida o'ylashimni so'rang. Barcha javoblar to'g'ri, oddiy javoblardan tashqari.

Yana bir vazifa:aylanaga asoslangan g'ayrioddiy naqshni o'ylab toping.

Oddiy doira. Sizning xayolingizga nima keladi? Kichkina odammi? Ko'proq! Pomidor?

Bir oz yaxshiroq va yana nima? Oy, quyosh, olcha... Bu javoblar bo‘lsa achinarli. Bu ko'pchilik beradigan oddiy, standart javoblar.

Ammo "noma'lum hayvonning izi", "mikroskop ostidagi viruslar to'dasi" yoki "ko'zingizga qorong'i tushganda qo'y terisi kattaligidagi osmon" haqida nima deyish mumkin (2-rasm).

Bu allaqachon nostandart. Bu ijodiy javoblar. Bu vazifani o'quvchingizga taklif qiling. Qiziq, u qanday javob beradi? Bu vazifa mashhur amerikalik psixolog P.Torrensning metodologiyasidan olingan bo'lib, u maktabda ishlagan vaqtida a'lochi o'quvchilarga emas (ular yetarlicha e'tiborga ega edi), balki kambag'al o'quvchilarga e'tibor qaratgan. Bu kambag'al talabalar (P. Torrance tadqiqotiga ko'ra) ijodiy javoblar berib, itoatkor, intizomli a'lochi talabalarga qaraganda o'ziga xosroq bo'lib chiqdi. Ammo bu Amerikada. Va bizda bormi?

Ruhiy muammolarni hal qilish.

Endi Moskva universiteti psixologlari tomonidan taklif qilingan bir nechta razvedka muammolarini hal qilishga harakat qiling. Ijodiy muammolarni hal qilishning universal kaliti bor deb o'ylamang, uning mavjudligi faqat ijodning tugashini anglatadi.

1.3 ta kvadrat qoldirish uchun 6 ta gugurtni olib tashlang (3-rasm).

2.2 ta gugurtni qayta tartibga solib, 5 tadan 4 ta teng kvadrat hosil qiling.

3.To'rtburchakni bitta to'g'ri segment bilan kesib oling, shunda siz 4 ta uchburchak olasiz.

Moslashuvchanlik ta'rifi.

Ijodiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati ko'pincha yangi muhitga moslashish qobiliyati bilan bog'liq. Chexoslovakiyalik psixologlar moslashish ko'p jihatdan insonning turli elementlar o'rtasidagi munosabatlarni sezish qobiliyatiga bog'liqligini aniqladilar. Har bir yangi vaziyat yangi muammolarni keltirib chiqaradi va siz ularni qanchalik oson hal qilsangiz, vaziyatning elementlarini va ularning munosabatlarini tezroq aniqlaysiz. Quyidagi test bu qobiliyatni ochib beradi. Har bir satrda belgilar ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan. Har bir seriyaning oxirida taklif qilingan naqshga mos keladigan keyingi elementni joylashtiring. Masalan, 25, 20, 15, 10 raqamlar qatori keyingi raqam 5 bo'lishi kerakligini bildiradi. Har bir to'g'ri javob 4 ballga teng. Yechimning umumiy vaqti 10 minut.

1. 31, 25, 19, 13…;12. A, Z, I, B, J, K, C...;2. G, g, d, h, e, i...;13. A, B, D, E, J...;3. 28, 27, 24, 23, 20, 19…;14. 35, 7, 42, 6, 48…;4. A A A B C C D …;15. A, B, D, E, F, K, L...;5. * ** *** *** ** …;16. 1, W, Z, H, 4...;6. 2, 6, 18, 54…;17. 2, B, 4, G, 6...;7. 62, 54, 47, 41…;18. 2, 9, 4, 8, 6…;8. 8, 3, 9, 4, 10, 5…;19. O, R, N, J, I, K, E...;9. * *** ** **** ***…;20. 24, 15, 9, 6…;10. a B B g E D e...; 21. c, O, e, R...;11. 12, 10, 20, 17, 51, 47…;22. V, d, V, D, f, D...;23. Siz o'qiysiz, gaplashamiz

Natijalarni baholash.

72 - 92 ball - sizda mukammal moslashuvchanlik bor;

71 ball - yaxshi qobiliyat;

60 ball - qoniqarli qobiliyatlar;

40 ball - moslashish qobiliyati qoniqarsiz.

Umumlashtirish jarayonlarini o'rganish.

Ko'rsatmalar.Har bir qatorning so'zlarini o'qib chiqqandan so'ng, siz qo'shimcha so'zni kesib tashlashingiz va qolgan so'zlarni nima birlashtirganini aytishingiz kerak.

1.It, sigir, qo'y, elk, mushuk;

It, sigir, qo'y, elk, ot.

2.Futbol, xokkey, gandbol, basketbol, suv polosi;

Futbol, xokkey, gandbol, basketbol, badminton.

.Yenisey, Pechora, Ob, Lena, Indigirka;

Yenisey, Pechora, Ob, Lena, Don.

Javoblarni umumlashtirib, barcha aqliy operatsiyalarning o'zaro bog'liqligi, ularning fikrlash jarayonida tutgan o'rni, turli asoslar bo'yicha umumlashtirish, tahlil qilish, taqqoslash imkoniyatlari, muhim asoslarni tanlashning ahamiyati haqida xulosa chiqarish tavsiya etiladi.

Og'zaki va mantiqiy fikrlashni o'rganish.

Maqsad:og'zaki va mantiqiy fikrlashning individual xususiyatlarini o'rganish.

Jarayon:Taklif etilayotgan tushunchalarning umumiy va muhim xususiyatlarini aniqlash taklif etiladi.

Tushunchalar juftligi:

Olma - apelsin; Bolg'a - bolta; Shimol - janub; havo - suv; tuxum - don; yog'och - spirt; chivin - daraxt; libos - kostyum; mushuk - it; quloq - ko'z; stol - stul; she'r - rasm. Rag'batlantirish - jazo;

Ko'rsatmalar. Ushbu juft so'zlarni o'qing va har bir tushuncha juftining umumiy va muhim xususiyatini toping. Ushbu belgini so'z, ibora yoki jumladan foydalanib yozing.

Natijalarni qayta ishlash. Javobning to'g'riligiga qarab, har bir javob uchun ma'lum miqdordagi ball beriladi.

nuqta - umumiy va muhim xususiyatning nomi mavjud bo'lsa;

nuqta - agar o'xshashlik ta'rifi qandaydir yagona xususiyatni ifodalovchi umumiy, lekin muhim xususiyatga ko'ra berilgan bo'lsa;

ball - noto'g'ri umumlashtirish uchun.

Natijalarni talqin qilish:

Olma - apelsin

2 ball - mevalar, mevalar;

nuqta - oziq-ovqat, qobig'i bor, vitaminlar;

nuqtalar - ahamiyatsiz belgilar.

Bolta - bolta

2 ball - asboblar, asboblar;

1 ball - duradgorlar tomonidan yog'ochni qayta ishlashda foydalaniladi;

0 ball - tutqichlari bor va metalldan yasalgan.

Shimoliy janub

2 ball - ufqning tomonlari, dunyoning qismlari;

ball - geografik atamalar;

nuqtalar - masofa, uzoqlik.

Havo - Suv

2 ball - tananing ishlashi uchun zarur bo'lgan moddalar, organizm uchun;

ball - yashash joyi, transport vositasi, kimyoviy moddalar;

nuqtalar - fizik hodisalar, havoda suv, elementlar mavjud.

Tuxum - don

2 ball - embrion, hayotning boshlanishi;

nuqta - ko'paytirish, hayot berish vositasi;

ball - oziq-ovqat, oziq-ovqat, mahsulotlar, dumaloq.

Yog'och - Spirtli ichimliklar

2 ball - organik birikmalar, uglerodga ega;

ball - ishlab chiqarishda yoqilg'i, sanoat uchun xom ashyo sifatida ishlatiladigan yoqilg'i;

ball - muhim bo'lmagan xususiyatlar deyiladi.

Chivin - daraxt

2 ball - tirik organizmlar, hayvonot dunyosi;

nuqta - nafas olish, o'sish, ovqatlanish kerak;

ballar - chivinning qanotlari bor, daraxtning barglari bor, ular o'ylamaydilar, chivin daraxtda o'tiradi.

Ko'ylak - kostyum

2 ball - kiyim-kechak, forma;

nuqta - matodan qilingan, issiqlikni saqlab turish, tanani, kiyish uchun narsalarni himoya qilish;

ball - kostyum kiyimdan ko'ra issiqroq, uning tugmalari bor.

Mushuk it

2 ball - hayvonlar, sutemizuvchilar;

nuqta - dumi bor;

nuqtalar - tashqi ahamiyatsiz belgilar qayd etilgan.

Quloq - ko'z

2 ball - sezgi organlari, analizatorlar;

nuqta - tananing qismlari, biz ular orqali bilimga ega bo'lamiz;

ballar - inson uchun zarur, boshida joylashgan.

Stol stul

2 ball - mebel;

nuqta - uy-ro'zg'or buyumlari;

ball - ular stolda ovqatlanadilar, stulga o'tirishadi, to'rtta yog'och oyoqlari bor.

She'r - rasm

2 ball - san'at asarlari;

nuqta - inson tomonidan yaratilgan, san'at yodgorliklari;

nuqtalar - jonsiz narsalar.

Mukofot - jazo

2 ball - ta'lim usullari;

nuqta - kerakli natijalarni olish yo'llari;

ball - odamdan foyda olish.

Natijalarni talqin qilish.Ballarning umumiy soni jamlanadi va og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi haqida xulosalar chiqariladi.

Ballarni baholash tizimiga aylantirish jadvali:

1-jadval.

BallarLowOʻrtachaPastga yaqinOʻrtaOʻrtachaYuqori ballga yaqinOʻrta ball12345Ballar soni16 va undan kam17 - 18 19 - 22 23 - 24 25 - 26

Taqqoslash operatsiyasini o'rganish.

Maqsad:taqqoslash operatsiyasining rivojlanishini aniqlash.

Ko'rsatmalar.Tushunchalarni solishtiring (o‘xshashlik va farqlarni toping).

Taqqoslash uchun material.

1. Tirnoq va tutqich.

Ot va sigir.

Kitob va daftar.

Chapdagi qog'ozga o'xshashliklarni, o'ngda - tushunchalar orasidagi farqlarni yozing. Har bir variant uchun vaqt 3-4 minut. Umumiy vaqt - 10 daqiqa.

Natijalarni qayta ishlash.Taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa topilgan o'xshashliklar va farqlar soniga qarab amalga oshiriladi. Umumiy va turli xil tushunchalarni topa olmaslik, qidirishda yordam berish va etakchi savollar taqqoslash operatsiyasi shakllanmaganligini yoki rivojlanishning past yoki o'rtacha darajasiga ega ekanligini ko'rsatadi.

Usul uchun qo'shimcha materiallar:

Ertalab kechqurun;

Mushuk it;

Uchuvchi - tanker;

Chang'i - konki;

Tramvay - avtobus;

Daryo - ko'l.

Fikrlash jarayonlarining tezligini aniqlash.

Maqsad:fikrlash jarayonlarining tezligini o'rganish.

Ko'rsatmalar. Har bir satrning so'zlarida etishmayotgan harflarni tezda to'ldirishingiz kerak.

I-rad-r-voP-l-aS-i-o-tG-raZ-m-kO-r-K-s-a-nikP-leK-m-nK-r-onU-i-e-k- saS-r-yZ-r-oA-e-b- int-loN-v-dV-s-okS-a-ts-yaP-lyaKh-l-dS-g-obCh-r-i-aS-zhaK- z-lV-t-aK-p-s-aD-shaZ-l- nP-d-akT-u-o-tR-kaT-l-gaB-l-onK-n-o-aTime...Vaqt...Vaqt...Vaqt...

Natijalarni qayta ishlash.Fikrlash jarayonlarining yuqori tezligi topshiriqni 10 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt ichida bajarishdan dalolat beradi.

"Fikrlash qobiliyatini o'rganish" metodologiyasi

Maqsad.Fikrlash labilligini o'rganish.

Ko'rsatmalar.Eshitish idroki uchun eksperimentator so'zlarni ketma-ket ovoz chiqarib o'qiydi. Tajribachi tomonidan aytilgan har bir so'z uchun siz tezda ma'noga mos keladigan o'z so'zingizni yozishingiz kerak. (Semantik bog‘lanish turi: “tur-jins”. Masalan: stol – mebel, tit – qush). Eshitgan so'zni yozishning hojati yo'q. Vaqt cheklangan. 40 so'z uchun uch daqiqadan ko'proq vaqt ajratilmaydi.

Eshitish uchun material

HammerEagleTbilisiRomashkaKo'z PlastinaTakroqTo'pponchaAstronomiyaMotsartYo'lbarsQamishlarLimonadTemirQo'ponMarsMunchoqlarAsalariValtsShaxmatBotinkalarPikeDoktorMushukAlplarGrasFransiyaSkripkaXokkeyQo'g'irchoqLermontovRasmKobraWinterSXR

Natijalarni qayta ishlash. Tajribadagi "Label" ishtirokchilar 2 tagacha xato qiladilar. "O'rtacha" - 3-5 xato. "Inert" - 6 yoki undan ko'p xato.

Xulosa

Inson hayotida markaziy o'rinni uning faoliyati jarayonida yuzaga keladigan muayyan muammolarni hal qilish egallaydi. Inson ko'pincha muammoli vaziyatlar bilan shug'ullanadi, u ularni tushunishi, muammoni aniqlashi va uni hal qilish yo'llarini topishi kerak.

Rivojlangan amaliy intellekt “tez tushunish” qobiliyati bilan tavsiflanadi qiyin vaziyat va deyarli bir zumda to'g'ri echimni toping ", ya'ni. odatda intuitsiya deb ataladigan narsa, unda majoziy (vizual) va og'zaki-mantiqiy fikrlash noyob tarzda birlashtiriladi.

Faol fikrlash jarayoni diqqat bilan tinglash va o'z fikrini aniq va aniq ifodalash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bu sizga kamroq xarajat va kuch sarflagan holda maksimal natijalarga erishish va katta foyda olishning optimal usullarini topish imkonini beradi. U g'oyalarni amalga oshiradi, natijada jamoani yaxshi boshqarish.

Faol fikrlash jarayoni odat tusiga kiradi. Bu odatni rivojlantirish, har qanday boshqa kabi, doimiy e'tibor va amaliyotni talab qiladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik insholar. 2 jildda T.2./ Ed. Petrovskiy A.V. - M.: Pedagogika, 1979. - 400 b.

2.Bogoyavlenskiy D.N. Imloni o'zlashtirish psixologiyasi. - M., 1966 yil.

.Bruner J. O'quv jarayoni. - M., 1962. - 245 b.

.Volkov B.S. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2002. - 128 p.

.Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq // To'plam. Asarlar: 6 jildda - M., 1982. 1-jild. - 273 b.

.Vygotskiy L.S. Psixologiya. - M .: EKSMO - Matbuot, 2000. - 1008 p.

.Galperin P.Ya. Sovet psixologiyasida fikrlashni tadqiq qilish // Ed. E.V. Shoroxova. - M., 1969. - 914 b.

.Dubrovina I.V., Prixojan A.M., Zatsepin V.V. Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi: o'quvchi: Qo'llanma Universitet talabalari uchun. - "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. - 368 b.

9.Lipkina A.I. Tushuntirishli o'qish darslarida fikrlashni rivojlantirish. Ed. N. A. Menchinskaya. - M.: RSFSR Fanlar akademiyasining nashriyoti, 1961. -164 b.

10.Lyublinskaya A.A. O'qituvchiga kichik maktab o'quvchisi psixologiyasi haqida. - M.: Ta'lim, 1977. - 224 b.

11.Menchinskaya N. A. O'quv jarayonida fikrlash // Sovet psixologiyasida fikrlash bo'yicha tadqiqotlar. - M., 1966.- 372 b.

.Menshikova E.A. Psixologiya. Eksperimental psixologiya: amaliy mashg'ulotlarda kognitiv jarayonlarni o'rganish. O'quv va uslubiy qo'llanma. - Tomsk davlat pedagogika universiteti - Tomsk, 2006. 64 p.

.Nemov R.S. Psixologiya: darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik Korxonalar: 4-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003. - Kitob. 1: Umumiy asoslar psixologiya. - 688 b.

.Nemov R.S. Psixologiya. 3 kitobda. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, kitob. 2, 1997. - 608 b.

.Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. va boshqalar.Psixologiya va pedagogika. - Moskva - Novosibirsk, 1999. - 46 p.

.Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya. - M.: Akademiya, 2001. - 336 b.

Ilova

1-rasm.

2-rasm.

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurning rivojlanishi alohida o'rin tutadi. Maktabda ta'limning boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga (L. S. Vygotskiy) o'tadi va uning ta'siri ostida intellektuallashgan va ixtiyoriy xususiyatga ega bo'lgan boshqa psixik funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning muhim bosqichida. Bu davrda vizual-majoziy fikrdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshiriladi, bu bolaning aqliy faoliyatiga ikki tomonlama xususiyatni beradi: haqiqat va bevosita kuzatish bilan bog'liq bo'lgan aniq fikrlash allaqachon mantiqiy tamoyillarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy mantiqiy fikrlash hali bolalar uchun mavjud emas.

Ushbu munosabatda birinchi sinf o'quvchilarining fikrlashi eng aniq. U asosan aniq, vizual tasvirlar va g'oyalarga asoslangan. Odatda, tushunish umumiy qoidalar ular aniq misollar orqali konkretlashtirilsagina erishiladi. Tushunchalar va umumlashmalarning mazmuni asosan ob'ektlarning vizual idrok etilgan xususiyatlari bilan belgilanadi.

O'quv faoliyatini o'zlashtirib, asoslarni o'zlashtirganingizda ilmiy bilim maktab o'quvchisi asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimi bilan tanishadi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat va vizual yordam bilan kamroq bog'liq bo'ladi. Bolalar aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ongda harakat qilish va o'zlarining fikrlash jarayonini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Tafakkurning rivojlanishi tahlil, ichki harakat rejasi, fikrlash kabi muhim yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi asosiy aqliy harakatlar va usullarni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega: taqqoslash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish, tushunchani aniqlash, oqibatni chiqarish va hokazo. To'liq aqliy faoliyatning etishmasligi. bolaning olgan bilimlari parcha-parcha, ba'zan esa shunchaki noto'g'ri bo'lib chiqishiga olib keladi. Bu o'quv jarayonini jiddiy ravishda murakkablashtiradi va uning samaradorligini pasaytiradi. Masalan, agar talabalar umumiy va asosiyni aniqlay olmasalar, ular o'quv materialini umumlashtirishda muammolarga duch kelishadi: umumlashtirish. matematik muammo allaqachon ma'lum bo'lgan sinf ostida, o'zaro bog'liq so'zlardagi ildizni ajratib ko'rsatish, matnni qisqacha (asosiyni ajratib ko'rsatish) qayta hikoya qilish, uni qismlarga bo'lish, parcha uchun sarlavha tanlash va hk.

Birinchi sinf o'quvchilaridan asosiy aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish talab etiladi. Shuning uchun, boshlang'ich maktab yoshida e'tibor berish kerak maqsadli ish bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish bo'yicha.

Yuqorida aytib o'tilganidek, kichik maktab o'quvchilarining fikrlashi idrok bilan uzviy bog'liqdir. Talaba o'quv materialining faqat ma'lum tashqi tafsilotlarini va tomonlarini idrok etganmi yoki eng muhim, asosiy ichki bog'liqliklarni tushunganmi, tushunish va muvaffaqiyatli o'zlashtirish, topshiriqni to'g'ri bajarish uchun katta ahamiyatga ega.

Keling, misol keltiraylik.
Birinchi sinf o'quvchilariga N. S. Uspenskayaning "Bolalar" rasmining reproduktsiyasi namoyish etildi.

Bola xonaning o'rtasida stulda o'tiradi, oyoqlari suv havzasida, bir qo'lida qo'g'irchoqni ushlab, ustiga krujkadan suv quyadi. Yaqinda bir qiz turibdi, qo'rquv bilan akasiga qaraydi va boshqa qo'g'irchoqni unga mahkam bog'lab qo'ydi, ko'rib turganingizdek, bu qo'g'irchoq ham uni oladi deb qo'rqib ketdi. Qo'rqib ketgan mushuk qochib ketadi, suv chayqalishi bilan uriladi.

Bir varaq oq qog'oz bolaning qo'lidagi lavabo, qo'g'irchoq va krujkani qoplagan - endi uning nima qilayotgani ko'rinmaydi.

Topshiriq: “Rasmga diqqat bilan qarang. Rasmni to'liq tiklash uchun bu erda nima chizish mumkin? ” Qog'oz asosiy bog'lovchi semantik aloqani qamrab oladi, ularsiz butun tasvir aql bovar qilmaydigan va bema'ni ko'rinadi. Bu aloqani tiklash, rasmda tasvirlangan semantik vaziyatni ochib berish bolaning asosiy vazifasidir.

Ba'zi bolalar bu muammoni juda muvaffaqiyatli hal qilishadi. Ular mulohaza bilan boshlashadi: “Qiz nega qo'rqib ketdi? Nega mushuk qochib ketadi? Qo'rqdingizmi? Nima? Ko'rinib turibdiki, mushuk qizdan qo'rqmagan, o'zi qo'rqib ketgan. Demak, bu bola. U nima qilyapti? Hamma bolalar ham ushbu sxemaga amal qilmaydi, lekin uning ba'zi elementlari ularning fikrlashlarida mavjud.

Ira R.: “Mushuk ketyapti... Bu yerda ko‘lmak bor, mushuklar suvdan qo‘rqishadi. Bola suv quyayotgandir, shuning uchun bu yerda ko‘lmak bor, qiz esa bola qo‘g‘irchoqni ho‘llashidan qo‘rqadi”.

Valya G.: “Bola taqillatayotganini chizishimiz kerak. ("Nega shunday deb o'ylaysiz?") Uning qo'llari shu tarzda joylashtirilgan. U tayoq bilan taqillatadi. Qiz qo'rqib ketgan ko'rinadi - nega u taqillatyapti, u yana qo'g'irchoqni taqillatadi. Mushuk esa shovqindan qo‘rqib ketdi”.

Bu bolalar turli xil javoblar bilan asosiy narsani - qiz va mushuk qo'rquvining bolaning xatti-harakatlariga bog'liqligini tushunishdi. Ular ularni yagona, ajralmas bir butun sifatida qabul qiladilar.

Fikrlash qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar rasmdagi qahramonlarning xatti-harakatlarining o'zaro bog'liqligini ko'rmaydilar va tasvirlangan semantik vaziyatni tushuna olmaydilar. Ular hech qanday tahlil qilmasdan shunchaki xayol qilishni boshlaydilar.

Andrey Y.: “Bir bola mushuk bilan qog'oz o'ynaydi. ("Nima uchun mushuk qo'rqib ketdi va qochib ketdi?") Ehtimol, u o'ynagan va qandaydir tarzda uni qo'rqitib yuborgan. ("Qiz nega qo'rqdi?") Qiz mushuk juda qo'rqib, o'lishi mumkin deb o'yladi."

Sasha G.: “Bola ehtimol rasm chizayotgandir. ("Nega mushuk qochib ketadi?") U sandalini tashladi va mushuk yugurdi. Yoki u itni chizdi - qo'rqib ketdi."

Ba'zi bolalar rasmni umuman tugata olmaydi.
Sasha R.: "Biz oyoqlarni chizishni tugatishimiz kerak, qo'llarni chizishni tugatamiz. Keling, sandalni tugatamiz, va mushukning yarmi. Yana nima chizishni bilmayman”.

Ushbu vazifani bajarishda maktab o'quvchilarining individual farqlari aniq namoyon bo'ladi. Ba'zi bolalar mantiqiy fikrlash orqali savolga javob berishadi, bu ularga tasvirlangan narsaning ma'nosini tushunish va etishmayotgan elementlarni asosli ravishda to'ldirish imkoniyatini beradi. Boshqa birinchi sinf o'quvchilari, mantiqiy fikr yuritishga harakat qilmasdan, rasmda nima sodir bo'layotganini aniq tasavvur qilishadi; ularning obrazi jonlangandek tuyuladi, qahramonlar harakat qila boshlaydi. Shu bilan birga, ularning boshida paydo bo'lgan tasvir ularni ko'pincha rasm mazmunidan uzoqlashtiradi.

Og'zaki-mantiqiy va vizual-majoziy fikrlash yaxshi rivojlangan bolalar vazifani eng muvaffaqiyatli bajardilar.

Ba'zi kichik maktab o'quvchilari o'quv materialidagi alohida elementlar o'rtasidagi muhim aloqalarni darhol sezadilar va ob'ektlar va hodisalarda umumiy bo'lgan narsalarni aniqlaydilar. Boshqa bolalar materialni tahlil qilish, asoslash va muhim xususiyatlar asosida umumlashtirishni qiyinlashtiradi. Talaba tafakkurining individual xususiyatlari, ayniqsa, matematik material bilan ishlashda yaqqol namoyon bo'ladi.

Bolalarga beshta ustun raqamlari beriladi va topshiriqni bajarish so'raladi. “Birinchi ustun raqamlari yig‘indisi 55 ga teng. Qolgan to‘rtta ustun raqamlari yig‘indisini tezda toping”:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

Ba'zi o'quvchilar darhol qatorlarni qurishning umumiy tamoyilini topadilar.
Lena V. (o'sha erda): "Ikkinchi ustun 60. ("Nima uchun?") Men qaradim: keyingi ustundagi har bir raqam yana bitta va beshta raqam bor, bu 60, 65, 70, 75 degan ma'noni anglatadi. ”

Boshqa bolalarga vertikal qator raqamlarni qurish tamoyilini aniqlash uchun ko'proq vaqt va muayyan mashqlar kerak.

Zoya M. bu vazifani shunday bajardi: u ikkinchi vertikal qatorning yig'indisini hisoblab chiqdi, 60, keyin uchinchisi - 65; Shundan keyingina u qatorlarni shakllantirishda qandaydir naqshni his qildi. Qiz sababchi: “Avval - 55, keyin - 60, keyin - 65, hamma joyda beshga ortadi. Bu shuni anglatadiki, to'rtinchi ustunda 70 bo'ladi. Men ko'rib chiqaman (hisoblaydi). To'g'ri, 70. Demak, keyingi ustundagi har bir raqam bittadan katta. Va barcha raqamlar beshta. Albatta, har bir ustun boshqasidan beshta ko'proq. Oxirgi ustun 75."

Ba'zi bolalar raqamlar qatorlarini qurishning umumiy tamoyillarini tushuna olmadilar va qatordagi barcha ustunlarni sanadilar.

Shunga o'xshash fikrlash xususiyatlari boshqa o'quv materiallari bilan ishlashda ham o'zini namoyon qiladi.

3-sinf o‘quvchilariga 10 ta kartochka berildi, ularning har birida maqol matni bosilgan va ulardagi maqollarni asosiy ma’nosiga ko‘ra guruhlarga bo‘lish taklif qilingan.

Tafakkurni rivojlantirishga yordam beradigan vazifalar, mashqlar, o'yinlar

Maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirishda ta'lim faoliyati hal qiluvchi rol o'ynaydi, uning bosqichma-bosqich murakkablashishi o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladi.

Biroq, bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish va rivojlantirish uchun bir qator hollarda maktab o'quvchilari uchun yanada jozibali bo'lib chiqadigan akademik bo'lmagan vazifalarni qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Fikrlashning rivojlanishiga bolaning harakatlari va qiziqishlari qandaydir ruhiy muammolarni hal qilishga qaratilgan har qanday faoliyat yordam beradi.

Masalan, eng ko'plaridan biri samarali usullar Vizual va samarali fikrlashni rivojlantirish - bu bolani qurilishda (kublar, Lego, origami, turli xil qurilish to'plamlari va boshqalar) eng to'liq o'zida mujassamlangan ob'ekt-asbob faoliyatiga qo'shishdir.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish konstruktorlar bilan ishlash orqali osonlashtiriladi, lekin vizual model bo'yicha emas, balki og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq yoki bolaning o'z rejasiga ko'ra, u birinchi navbatda dizayn ob'ektini o'ylab topishi va keyin mustaqil ravishda amalga oshirishi kerak. fikr.

Xuddi shu turdagi fikrlashni rivojlantirishga bolalarni turli xil rolli va rejissyorlik o'yinlariga kiritish orqali erishiladi, bunda bolaning o'zi syujetni o'ylab topadi va uni mustaqil ravishda gavdalantiradi.

Naqshlar, mantiqiy masalalar va boshqotirmalarni topishga oid topshiriq va mashqlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda bebaho yordam beradi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KURS ISHI

KICHIK OSHIY MAKTAB O‘QUVCHILARINDA TIKLASHNI RIVOJLANISH

Kirish

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

Tafakkur inson bilishining bir shaklidir. Tafakkur - bu voqelik ob'ektlari va hodisalarini ularning muhim xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarida umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan insonning bilish faoliyati jarayoni.

Fikrlash barcha odamlar uchun umumiy qonunlarga muvofiq sodir bo'ladi, shu bilan birga, fikrlashda insonning yoshi va individual xususiyatlari namoyon bo'ladi. Shunday qilib, psixolog A.A. Smirnovning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchisining tafakkuri "so'zlar orqali amalga oshiriladigan va mavjud bilimlar vositasida dunyoning hissiy bilimlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan voqelikning umumlashtirilgan in'ikosidir".

Maktabda o'qish bolaning olgan bilimlari mazmunini va undan foydalanish usullarini sezilarli darajada o'zgartiradi. Bu bolalarning aqliy faoliyatini qayta qurishga olib keladi. Rivojlanish katta rol o'ynaydi mahalliy til- o'qish va yozish, raqamlar va raqamlar bilan matematik amallarni o'zlashtirish. Birinchi sinf o'quvchilari belgilar, belgilar va konventsiyalar bilan tanishadilar: harf - belgilangan tovush, raqam - raqamning belgisi, biror narsaning miqdori. Bunday belgilarga ega bo'lgan barcha harakatlar mavhumlikni, chalg'itishni va umumlashtirishni talab qiladi. Qoidalarni o'zlashtirish jarayonida (imlo va matematik) ular doimiy ravishda misollar va mashqlarda ko'rsatiladi. Bolalar mulohaza yuritishni va taqqoslashni, tahlil qilishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda tafakkurning keyingi rivojlanishi birinchi darajali ahamiyatga ega. Bundan tashqari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning fikrlashi rivojlanishning burilish nuqtasida. Bu davrda ma'lum bir yosh uchun asosiy bo'lgan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi.

Mavzuning dolzarbligi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshida bolaning psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi; yangi bilimlarni o'zlashtirish, atrofdagi dunyo haqidagi yangi g'oyalar bolalarda ilgari ishlab chiqilgan kundalik tushunchalarni qayta tiklaydi; maktab tafakkuri esa bu yoshdagi o‘quvchilar uchun mavjud bo‘lgan shakllarda nazariy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Fikrlashning yangi darajasining rivojlanishi tufayli boshqa barcha aqliy jarayonlarning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, ya'ni D.B. Elkonin "Xotira fikrlashga, idrok esa fikrlashga aylanadi." Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanishning asosiy mazmunini nazariy tafakkurning rivojlanishi bilan bog'liq holda butun kognitiv sohani qayta qurishdir.

Ushbu ishning maqsadi boshlang'ich maktab o'quvchilarida turli xil fikrlash shakllarining rivojlanish holatini ko'rib chiqish, tafakkurning rivojlanish darajasini diagnostika qilish va natijalarini tahlil qilishdir.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkuri.

Tadqiqot mavzusi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash shakllarini rivojlantirish.

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlarini o'rganish;

Tadqiqotning metodologik asosini inson tafakkurining mohiyatini ochib beruvchi psixologik tushunchalar va tizimli yondashuv kabi olimlarning psixik jarayonlarini o'rganishga S.L. Rubinshteyn, L.S. Vygotskiy, J. Piaget, P.P. Blonskiy, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, A.N. Leontyev, A.R. Luriya, D.B. Elkonini va boshqalar.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: a) bibliografik; b) empirik: psixologik-pedagogik eksperiment; v) ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: miqdoriy va sifat tahlili; d) ma'lumotlarni taqdim etish usullari: diagrammalar, diagrammalar, jadvallar.

Baza: "O'rta maktab" shahar ta'lim muassasasi umumta'lim maktabi 18-son" shahar ta'lim muassasasi 18-sonli o'rta maktab, Komsomolsk-na-Amur.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tafakkurni rivojlantirish muammosining nazariy tadqiqotlari

1.1 Fikrlash aqliy jarayon sifatida. Aqliy faoliyat shakllari rivojlanishining ontogenetik kursi

O'ylash - Bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli kognitiv aqliy jarayon bo'lib, atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachi aks etishi bilan tavsiflanadi. (A ilovasiga qarang)

Fiziologik nuqtai nazardan fikrlash jarayoni miya yarim korteksining murakkab analitik va sintetik faoliyatidir. Fikrlash jarayonlarini amalga oshirishda butun miya yarim korteksi ishtirok etadi. Fikrlash jarayoni uchun, birinchi navbatda, analizatorlarning miya uchlari o'rtasida hosil bo'ladigan murakkab vaqtinchalik bog'lanishlar muhimdir. Korteksning alohida sohalarining faoliyati har doim tashqi stimullar bilan belgilanadiganligi sababli, ularning bir vaqtning o'zida qo'zg'alishi paytida hosil bo'lgan asabiy aloqalar ob'ektiv dunyoning hodisalari va ob'ektlari o'rtasidagi haqiqiy bog'liqlikni aks ettiradi.

Tabiiyki, tashqi ta'sirlar ta'sirida yuzaga kelgan bu bog'lanish va assotsiatsiyalar fikrlash jarayonining fiziologik asosini tashkil qiladi.

Bunday holda, fikrlash miyaning o'ziga xos aqliy operatsiyalari uchun mas'ul bo'lgan va o'ziga xos xususiyatlarga, ya'ni kodlarga ega bo'lgan funktsional birlashtirilgan neyronlar tizimlari tomonidan ta'minlanadi.

Fikrlash jarayoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Tafakkur sezgi va sezgilar ma’lumotlarini korrelyatsiya qiladi – u solishtiradi, qiyoslaydi, farqlaydi, munosabatlarini, vositachiliklarini ochib beradi va narsa va hodisalarning bevosita hissiy berilgan xossalari o‘rtasidagi munosabatlar orqali ularning yangi, to‘g‘ridan-to‘g‘ri hissiy berilmagan, mavhum xususiyatlarini ochib beradi; Munosabatlarni aniqlash va bu munosabatlardagi voqelikni anglash orqali tafakkur uning mohiyatini chuqur anglaydi. Tafakkur borliqni aloqa va munosabatlarda, turli vositachiliklarida aks ettiradi.

2. Tafakkur insonning bilimiga asoslanadi umumiy qonunlar tabiat va jamiyat. Fikrlash jarayonida inson oldingi amaliyot asosida allaqachon o'rnatilgan umumiy qoidalar to'g'risidagi bilimlardan foydalanadi, bu esa atrofdagi dunyoning eng umumiy aloqalari va naqshlarini aks ettiradi.

3. Fikrlash har doim bilvosita. Fikrlash jarayonida sezgilar, in'ikoslar va g'oyalar ma'lumotlaridan foydalangan holda, inson bir vaqtning o'zida hissiy bilimlar chegarasidan tashqariga chiqadi, ya'ni. kabi hodisalarni taniy boshlaydi tashqi dunyo, sezgilarda bevosita berilmaydigan va shuning uchun umuman bevosita kuzatilmaydigan xossalari va munosabatlari.

4. Tafakkur har doim ob'ektlar orasidagi bog'lanish va munosabatlarning og'zaki shakldagi in'ikosidir. Fikrlash va nutq ajralmas birlikda. Fikrlash so'zda sodir bo'lganligi sababli, abstraktsiya va umumlashtirish jarayonlari osonlashadi, chunki so'zlar o'z tabiatiga ko'ra haqiqatni eng umumlashtirilgan shaklda bildiradigan juda o'ziga xos stimuldir. Inson faqat til vositalaridan foydalangan holda, hislar va hislar orqali olingan ma'lumotlarga asoslanib, mavhum tafakkurga ko'tarilishi va kuzatilayotgan hodisalarning muhim qonuniyatlarini aks ettirishi mumkin.

5. Tafakkur kognitiv nazariy faoliyat sifatida harakat bilan chambarchas bog'liqdir. Inson voqelikni unga ta'sir qilish orqali tan oladi, uni o'zgartirish orqali dunyoni tushunadi. Fikrlash shunchaki harakat bilan, yoki harakat fikrlash bilan birga emas; harakat tafakkur mavjudligining birlamchi shaklidir. Tafakkurning birlamchi turi - harakatda va harakat orqali fikrlash, harakatda yuzaga keladigan va harakatda namoyon bo'ladigan tafakkur.

6. Fikrlash maqsadga muvofiqdir. Fikrlash jarayonining boshlang'ich nuqtasi odatda muammoli vaziyatdir. Inson nimanidir tushunish zarurati tug‘ilganda o‘ylay boshlaydi. Fikrlash odatda muammo yoki savoldan, hayratdan yoki hayratdan, qarama-qarshilikdan boshlanadi. Bu muammoli holat shaxsning fikrlash jarayonidagi ishtirokini belgilaydi; u har doim qandaydir muammoni hal qilishga qaratilgan.

Bunday boshlanish ma'lum bir tugashni nazarda tutadi. Muammoni hal qilish fikrlash jarayonining tabiiy yakunidir. Ushbu maqsadga erishilgunga qadar uning har qanday to'xtatilishi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida boshdan kechiriladi. Butun fikrlash jarayoni ongli ravishda tartibga solinadigan operatsiya kabi ko'rinadi.

Muammoni hal qilish vositalari tahlil, sintez, taqqoslash, abstraktsiya, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalardir.

Tahlil - bu bir butunning aqliy ravishda qismlarga bo'linishi yoki uning tomonlarini, harakatlarini va munosabatlarini butundan ajratishdir.

Sintez deganda qismlar, xususiyatlar, harakatlarning bir butunga aqliy birlashishi tushuniladi.

Analiz va sintez o'zaro bog'liq jarayonlardir. Tahlil har doim sintezni nazarda tutadi, chunki u ob'ektlarning boshqa xususiyatlari bilan munosabatlarga asoslanadi. Har qanday taqqoslash yoki korrelyatsiya sintezdir.

Taqqoslash - ob'ektlar, hodisalar yoki har qanday xususiyatlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish.

Umumlashtirish - bu narsa va hodisalarni qandaydir muhim xususiyatlarga ko'ra aqliy birlashtirish.

Abstraktsiya ob'ektning ba'zi tomonlarini ajratib, qolgan qismidan mavhumlashtirishdan iborat. Shu tarzda ob'ektlarning shakli, rangi, hajmi, harakati va boshqa xususiyatlari ajratib ko'rsatiladi.

Tushunchalarni shakllantirish uchun mavhumlashtirish va umumlashtirish jarayonlari zarur. Shunday qilib, odamda o'simlik, hayvon yoki mineral to'g'risida tushunchalar shakllanishi uchun barcha o'simliklar, barcha hayvonlar va barcha minerallarga xos bo'lgan xarakterli xususiyatlarni mavhumlashtirish, so'ngra ilgari idrok etilgan bir qator ob'ektlarni umumlashtirish kerak. ular orasidagi mavjud o'xshashliklarning asosi.

Insonda barcha fikrlash jarayonlari: tahlil, sintez, abstraksiya, umumlashtirish, shuningdek, mulohazalar va xulosalar til yordamida, tashqi yoki ichki nutq yordamida sodir bo‘ladi. L.A. Vengerning ta'kidlashicha, bu og'zaki signalizatsiya, bu ma'lum bir ob'ektga xos bo'lgan boshqa xususiyatlardan individual xususiyatlarni mavhumlashtirish va shu bilan birga fikrlash jarayonlarining fiziologik asosini tashkil etuvchi o'xshash bevosita stimullarni umumlashtirish imkonini beradi.

Fikrlash amaliy harakatlar yordamida yoki g'oyalar (tasvirlar), shuningdek so'zlar bilan ishlash darajasida, ya'ni ichki tekislikda amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, aqliy faoliyat shakliga ko'ra, fikrlashning quyidagi turlari ajratiladi: (B ilovasiga qarang).

Vizual samarali fikrlash, bu ob'ekt bilan tashqi harakatlarni o'z ichiga oladi, shu bilan birga bola turli xil ob'ektlardan maqsadga erishish vositasi sifatida foydalanadi.

Bunday fikrlash tarzining muhim xususiyati shundan iboratki, sinov orqali amalga oshiriladigan amaliy harakat vaziyatni o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. E.A.ning so'zlariga ko'ra. Strebelevaning so'zlariga ko'ra, ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini aniqlashda bolalar muayyan hayotiy sharoitlarda zarur bo'lgan va yagona bo'lgan sinov va xato usulidan foydalanadilar. Bu usul harakat uchun noto'g'ri variantlardan voz kechishga va to'g'ri, samaralilarini tuzatishga asoslangan va shuning uchun aqliy operatsiya rolini o'ynaydi.

Muammolarni hal qilishda amaliy muammolar ob'ektlar yoki hodisalarning xususiyatlari va munosabatlarini aniqlash, "kashf qilish" sodir bo'ladi, ob'ektlarning yashirin, ichki xususiyatlari ochiladi.

Ob'ektlar va ularning qismlari tasvirlari bilan ishlashni o'z ichiga olgan vizual-majoziy fikrlash. "Ongda" tasvirlar bilan ishlash qobiliyati bolaning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishining bevosita natijasi emas. U aqliy rivojlanishning ma'lum yo'nalishlarining o'zaro ta'siri jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi: ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi, o'rnini bosuvchi harakatlar, nutq, taqlid, o'yin faoliyati va boshqalar. O'z navbatida, tasvirlar umumlashtirish darajasi, shakllanish va faoliyat usullari bilan farq qilishi mumkin.

Aqliy faoliyatning o'zi tasvirlarning ishlashi sifatida ishlaydi. Vizual-majoziy fikrlashda odamlar tomonidan qo'llaniladigan tasvirlar idrok tasvirlaridan farqli ravishda qurilgan. Bu mavhum va umumlashtirilgan tasvirlar bo'lib, unda faqat aqliy muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlari ta'kidlangan. Majoziy fikrlash harakatlarida ham, idrok qilish harakatlarida ham bola jamiyat tomonidan yaratilgan vositalardan foydalanadi. Uning rivojlanishi jarayonida bilimlarni yozib olish, narsalarning turli munosabatlarini tasavvur qilish va tasvirlash mumkin bo'lgan vizual shakllar ishlab chiqilgan. Bular vizual modellar: maketlar, rejalar, xaritalar, chizmalar, diagrammalar, diagrammalar, grafiklar. Ularni qurish tamoyillarini o'zlashtirib, bola vizual va obrazli fikrlash vositalarini o'zlashtiradi.

Og'zaki-mantiqiy yoki kontseptual tafakkur tushunchalarning umumiyligiga, shakllanish darajasiga va foydalaniladigan materialning xususiyatiga qarab quyidagilarni o'z ichiga oladi: konkret kontseptual; mavhum-kontseptual.

Konkret kontseptual tafakkur bolaning nafaqat amaliy harakatlari orqali o'rganadigan ob'ektiv munosabatlarini, balki bilim sifatida egallagan munosabatlarini ham nutq shaklida aks ettirishi bilan tavsiflanadi. U tushunchalarda fikr yuritadi. Biroq, bu bosqichdagi aqliy operatsiyalar hali ham aniq mazmun bilan bog'liq bo'lib, etarli darajada umumlashtirilmagan, ya'ni bola faqat o'zlashtirilgan bilimlar doirasidagi qat'iy mantiq qoidalariga muvofiq fikrlay oladi.

Mavhum-kontseptual fikrlash, aqliy operatsiyalar umumlashtirilgan, o'zaro bog'langan va qaytariluvchi holga kelganda, bu eng xilma-xil, aniq va mavhum materialga nisbatan har qanday aqliy operatsiyalarni o'zboshimchalik bilan bajarish qobiliyatida ifodalanadi.

Har bir keyingi bosqichning shakllanishi eskisida sodir bo'ladi. Xususan, bu “... quyi bosqichga xos bo‘lgan aqliy faoliyatning dominant usullari hali ham hukmron bo‘lib qolaveradi, lekin bola o‘zida paydo bo‘lgan yangi fikrlash usullarini tobora kengayib borayotgan fikrlash tarzida qo‘llashi mumkinligida ifodalanadi. vazifalar doirasi."

Eski usullarni yangi usullar bilan almashtirish eski usullarni butunlay rad etishdan iborat emas, balki ularni o'zgartirish, tuzilishini o'zgartirish va murakkabroq usullarni o'z ichiga olishdir. Shunday qilib, vizual-samarali fikrlash bosqichiga xos bo'lgan usullar, masalan, ob'ektni tashqi harakatlar yordamida o'zgartirish, bolalar va kattalar tomonidan turli xil amaliy muammolarni hal qilishda qo'llaniladigan va dizaynda muhim o'rin tutadigan usullarning bir qismidir. va texnik fikrlash.

Xuddi shunday, kontseptual fikrlash bosqichlarida vizual-majoziy-nutqiy fikrlash bosqichida etakchi rol o'ynagan aqliy faoliyat usullari sezilarli darajada o'zgaradi. Ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlash aqliy harakatlarni vizual-majoziy-nutq bosqichida bo'lgani kabi, faqat aniq ob'ektlarning tasvirlari bilan emas, balki umumlashtirilgan g'oyalar, ramziy diagrammalar bilan ham ifodalaydi. Shu bilan birga, operatsiyaning o'zi ancha murakkablashadi. Agar dastlab u ilgari idrok etilgan va yangi idrok etilgan ob'ektning tasviri o'rtasidagi o'ziga xoslikni yoki farqni aniqlashdan iborat bo'lsa, asta-sekin turli darajadagi umumiylik va mavhumlikdagi tasvirlar bilan turli xil aqliy operatsiyalar bajarila boshlaydi: ba'zi xususiyatlarni ajratib olish va munosabatlarni o'rnatish. ular o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash, tasniflash, ketma-ketlik va boshqalar.

Shunday qilib, yuqori genetik bosqichlarga o'tish nafaqat fikrlashning yangi turlarining rivojlanishida, balki oldingi bosqichlarda paydo bo'lganlarning barchasi darajasining o'zgarishida ham namoyon bo'ladi. Tafakkurning o‘zi emas, balki shaxs rivojlanadi va u yuksak pog‘onaga ko‘tarilgan sari uning ongi, tafakkurining barcha qirralari yuksak pog‘onaga ko‘tariladi.

Yechilayotgan muammolarning tabiatiga ko'ra, fikrlash nazariy bo'lishi mumkin, ya'ni. nazariy mulohazalar va xulosalar asosida va amaliy - amaliy masalalarni hal qilish asosidagi hukmlar va xulosalar asosida.

Yangilik va o'ziga xoslik darajasiga ko'ra tafakkur quyidagilarga bo'linadi: reproduktiv, ma'lum manbalardan olingan tasvirlar va g'oyalar asosida tafakkurni takrorlash. Ijodiy tasavvurga asoslangan samarali, ijodiy fikrlash.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tafakkurining xususiyatlari

Fikrlashning rivojlanishi bolalik bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir qator ketma-ket bosqichlardan o'tadi va shuning uchun ularni qat'iy ajratib bo'lmaydi.

Erta bolalik davrida vizual-samarali fikrlash ustunlik qiladi, bunda bola hali gapirmagan, dunyoni asosan idrok va harakat orqali o'rganadi (maktabgacha).

Rivojlanishning keyingi bosqichida vizual-majoziy va og'zaki fikrlash hukmronlik qila boshlaydi (ustunlik qiladi, hukmronlik qiladi), bunda ob'ektlar yoki ularning tasvirlari so'zlar bilan bog'lanadi. Ushbu turdagi aqliy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lib, bola tasvirlarda o'ylaydi va unga tegishli so'z umumlashtirishga yordam beradi. Bola fikrlash qobiliyatiga ega bo'ladi (o'z tajribasi doirasida).

Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolalar maktabgacha bo'lgandan ko'ra tezroq kontseptual fikrlashni rivojlantira boshlaydilar, bu davrda bola tushunchalar bilan ishlaydi. Dastlab, u aniq ob'ektlar va hodisalar bilan chambarchas bog'liq (konkret kontseptual fikrlash ustunlik qiladi), lekin asta-sekin kichik maktab o'quvchilarida konkretdan mavhumlash (chalg'itish), umumlashtirish va ko'proq yoki kamroq mavhum xulosalar berish (mavhum kontseptual fikrlash) qobiliyati rivojlanadi.

Fikrlash jarayonlarining bunday rivojlanishida o'qitish katta ahamiyatga ega, u bolalarning g'oyalari va bilim doirasini kengaytiradi. Yangi tushunchalar o'zlashtiriladi, ular tizimga kiritiladi, xulosalar, jumladan, shartli va faraziy tushunchalar ko'proq qo'llaniladi.

6-7 yoshli bolaning fikrlash jarayonlarida yechimlarga e'tibor ustunlik qiladi. aniq vazifalar faoliyat bilan bog'liq (o'yinlar, rasm chizish, turli xil hunarmandchilik, oddiy mehnat jarayonlari). Ushbu yoshdagi bolalarda umumlashtirish ko'pincha ob'ektlardan amaliy foydalanish bilan bog'liq tashqi belgilarni qamrab oladi. Bu bolaning narsalarga beradigan ta'riflaridan ko'rinib turibdi. Shunday qilib, u "uy - ular yashaydigan joy", "belkurak - qazish uchun" va hokazo.

Ta'limning boshida bola hodisalarning ko'pgina sabab-oqibat munosabatlarini tushunishi mumkin, ammo bu tushuncha kamdan-kam hollarda uning kichik shaxsiy tajribasidan tashqariga chiqadi.

Shunday qilib, 3-sinf o'quvchisi kichik po'lat igna suvga cho'kishini, lekin katta log suzishini to'g'ri tushuntiradi, chunki po'lat yog'ochdan og'irroqdir. Ammo nega po‘lat paroxod suzadi, eman tizmasi esa suvga cho‘kadi, degan savolga u to‘g‘ri javob bera olmaydi.

Birinchi sinf o'quvchisi, hodisani tushuntirishda, aqlga kelgan birinchi sababni ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, 1-sinf o'quvchisi nima uchun po'lat metall deb hisoblanadigan savolga: "Chunki po'lat relslar undan yasalgan" deb javob berdi.

Ikkinchi sinf o'quvchisi: "Chunki po'lat og'ir va kuchli, yog'ochdan og'irroq", dedi. Sifatni ko'rsatish va hatto po'latni yog'och bilan solishtirishga urinish allaqachon mavjud. 3-sinf o‘quvchisi bu savolga javob berar ekan, po‘lat mustahkam va egiluvchan ekanligini, “bukish mumkin, cho‘yan kabi sinmaydi”, dedi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyati shundan farq qiladiki, ular ko'pincha bilimlarni ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish uchun emas, balki faqat atrofdagi voqelik ob'ektlariga qiziqish uchun oladilar.

Tizimli maktab ta'limi boshlanishi bilan bilimlarni egallash paydo bo'ladi maxsus turdagi bolaning faoliyati. Uning oldida alohida vazifa - ilmiy g'oya va tushunchalarni egallash, tabiat va jamiyat taraqqiyoti qonuniyatlarini o'rganish turibdi. Bu bolalar tafakkurining jadal rivojlanishiga yordam beradi.

Kichik maktab o'quvchilarining fikrlash jarayonlari odatda harakatlar bilan chambarchas bog'liq. Ular uchun to'g'ridan-to'g'ri taassurotlar hali ham katta o'rin egallaydi, bu esa ba'zan mavhumni tushunish uchun konkretdan kerakli abstraktsiyani murakkablashtirishi mumkin. Yozuvchi V. G. Korolenkoning so'zlariga ko'ra, bolalar "ular o'rtasida keng aloqalarni o'rnatish uchun darhol taassurotlarga juda ko'p yashaydilar". O'zining bolaligini eslab, u shunday deb yozgan edi: "Oqsoqollar meni hech narsani tushunmaganligimga bir necha bor mehribon nafrat bilan ishontirishdi va men hayron bo'ldim: nimani tushunish kerak? Men yozuvchi tasvirlagan hamma narsani ko‘rdim” (“Zamondoshim tarixi”). Atrofdagi voqelikda sodir bo'layotgan hodisalarning sabablarini tushunish kichik maktab o'quvchilari orasida har yili o'sib bormoqda. Agar birinchi sinf o'quvchisi pashsha nima uchun shift bo'ylab yurib, tushmasligini tushuntira olmasa, uchinchi sinf o'quvchisi buni menga tushuntiradi: "Chunki u engil va oyoqlari shiftga mahkam yopishadi". Kichik maktab o'quvchilari juda ko'p miqdordagi tushunchalarni o'zlashtiradilar, lekin ular ko'pincha ilmiy emas, balki kundalikdir. Masalan, 2-sinf o‘quvchisidan meva nima deb so‘ralganda, u shunday javob berdi: “Meva? Ular uni eyishadi ». - "Agar u yeb bo'lmaydigan bo'lsa-chi? Bo'ri rezavorlari iste'mol qilinmaydi. Demak, ular homila emasmi? – deb so‘radilar boladan. "Ha, bunday reza mevalar meva emas", deb javob berdi u. “Sabzi ildizi ham mevami? Ular uni eyishadi ». Bola javob berishga qiynaldi. Talaba mevaning muhim, ilmiy xususiyatini - undagi urug'larning mavjudligini ko'rsata olmadi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun mavhum, mavhum tushunchalarni tushunish juda oson emas. 1-sinfda bolalar ko'pincha allegoriyalarni, so'z yoki iboraning majoziy ma'nosini tushunmaydilar. Shuning uchun ular har doim ham ertak va maqollarni to'g'ri tushunmaydilar. Krilovning "Ninachi va chumoli" ertagini o'qiyotgan ikkinchi sinf o'quvchisi "bechora" ninachini boqish va isitishni istamagan chumolining ochko'zligidan g'azablandi. "O'rmonni kesib tashlaydilar, chiplar uchadi" degan maqolni eshitib, birinchi sinf o'quvchisi shunday dedi: "Nega chiplar haqida gapirish kerak? Doskalar haqida gapirgan ma’qul”. Talaba “Dalada yolg‘iz jangchi bo‘lmas” maqolining ma’nosi haqida gapirib berdi: “Yolg‘iz bo‘lsa kim bilan jang qiladi?”. .

Kichik maktab o'quvchilari nutqlarida umumiy va o'ziga xos tushunchalardan foydalanadilar, garchi bu atamalarning ta'rifi ularga hali tanish emas. Suratlarda to'g'ri tasvirlangan turli xil hayvonlarni nomlash, bolalar ko'pincha ularni u yoki bu turning umumiy tushunchasi ostida olib kela olmaydi. Birinchi sinf o'quvchilari qayin, o't, gul va suv o'tlarini tasvirlash uchun qanday umumiy so'zlardan foydalanish mumkinligi haqidagi savolga hayron bo'lishdi va 2 va 3 sinf o'quvchilari bu so'z o'simliklar ekanligini aytishdi.

Shunday qilib, har yili bolalarda umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyati rivojlanadi. Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida hukm va xulosalar tobora mantiqiy bo'lib bormoqda. Maktabga borishdan oldin, bolalar ko'pincha biron bir narsa noto'g'ri ekanligini aniq aytishlari mumkin. O'rganish jarayonida ular asta-sekin bu moyillikdan xalos bo'lishadi. Ularning nutqida shartli va taxminiy fikrlash paydo bo'ladi, bu ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xos emas.

Maktabda o'qib, hayot tajribasini kengaytirganda, bolalarning tushunchalari ham rivojlanadi va to'g'ri bo'ladi. Bunga zamonaviy ilmiy taraqqiyot katta ta'sir ko'rsatmoqda.

Agar inqilobdan oldingi qishloq maktabida 8-10 yoshli bolalar Oy qanday shaklda ekanligi so'ralganda: "Bu o'roqqa o'xshaydi, keyin esa tovoq kabi bo'ladi", deb javob berishsa, ularning tengdoshlari, zamonaviy qishloq maktab o'quvchilari. , Oyning Yer kabi "shar shakliga ega" ekanligini aytdi. Keyingi suhbatdan ma'lum bo'ldiki, yigitlar kosmik tadqiqotlar, sun'iy yo'ldoshlar, Oyga uchish haqida bilishgan.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash operatsiyalarining shakllanish darajasini aniqlash

2.1 Tadqiqotni tashkil etish va usullari

Eksperimental tadqiqot Komsomolsk-na-Amur shahridagi 18-sonli shahar ta'lim muassasasi o'rta maktabi bazasida o'tkazildi.

Uchun eksperimental ish Psixolog va sinf o'qituvchisi tavsiyasiga ko'ra 1-sinfning 15 nafar bolasi, taxminan bir xil rivojlanish darajasi tanlangan. Eksperimental guruhdagi bolalar ro'yxati B ilovasida keltirilgan.

Aniqlash bosqichining maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash operatsiyalarining shakllanish darajasini aniqlash edi.

Eksperimentning asosiy maqsadlari quyidagilar edi:

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash operatsiyalarining shakllanish darajasini baholash mezonlarini tanlang.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash operatsiyalarining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini tanlang.

3. Fikrlash operatsiyalarining shakllanish darajasini aniqlang.

Maqsadlarga erishish uchun quyidagi eksperimental usullar qo'llanildi:

№ 1. "Ob'ektlarning tasnifi"

Maqsad: umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatini aniqlash, ob'ektlarni muhim xususiyatlar asosida guruhlash qobiliyati, mantiqiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati, ishlash.

Bolalarga kartalar to'plami taqdim etiladi, ularning har biri bitta ob'ektni tasvirlaydi (D ilovasiga qarang). Shu bilan birga, ular ko'rsatmalar berishadi: "Karttalarni guruhlarga bo'ling - nima bilan bog'liq."

Bola assotsiatsiyaga nima asos bo'lganini va u yoki bu ob'ektlar guruhini belgilash uchun qaysi so'zdan foydalanganligini aniqlash kerak. Keyin ular quyidagi ko'rsatmalarni berishadi: “Guruhlar kamroq ekanligiga ishonch hosil qiling. Ayting-chi, qanday guruhlarni birlashtirish mumkin va ularni qanday nomlash mumkin? Bola qanday belgilarni yangi assotsiatsiya uchun asos sifatida ishlatishini aniqlash kerak (muhim, tasodifiy, tashqi). bola maktab ontogenetik fikrlash

5 ball - bola o'ziga yuklangan vazifani hal qildi.

4 ball - mustaqil ravishda, ba'zan aniqlovchi savol yordamida tuzatiladigan alohida xatolar mavjud.

3 ball - bola guruhlarni birlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladi, ish jarayonida unga tashkiliy yordam kerak.

2 ball - bola ob'ektlarni guruhlarga birlashtirishda qiynaladi.

1 ball - bola vazifani bajara olmadi.

5 - 4 ball - tafakkur rivojlanishining yuqori darajasi;

3 ball - fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasi;

2 ball - fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasidan past;

1 ball - fikrlash rivojlanishining past darajasi.

№ 2 "To'rtinchi g'ildirak"

Maqsad: bolalarning og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasini, umumlashtirish va umumlashtirish uchun zarur bo'lgan mavzudagi muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini baholash.

Bolaga to'rtta so'z o'qiladi, ulardan uchtasi ma'noda bir-biriga bog'langan va bitta so'z qolganlarga mos kelmaydi. Boladan "qo'shimcha" so'zni topish va nima uchun "qo'shimcha" ekanligini tushuntirish so'raladi.

Kitob, portfel, chamadon, hamyon;

Pechka, kerosin pechkasi, sham, elektr pechka;

Tramvay, avtobus, traktor, trolleybus;

Qayiq, avtomobil, mototsikl, velosiped;

Daryo, ko'prik, ko'l, dengiz;

Kelebek, o'lchagich, qalam, silgi;

mehribon, mehribon, quvnoq, g'azablangan;

Bobo, o'qituvchi, ota, ona;

Daqiqa, soniya, soat, kechqurun;

Vasiliy, Fedor, Ivanov, Semyon.

Baholash: Har bir to‘g‘ri javob uchun 1 ball, noto‘g‘ri javob uchun 0 ball.

10 - 8 ball - umumlashtirishning yuqori darajada rivojlanishi;

7 - 5 ball - umumlashtirishning o'rtacha rivojlanish darajasi, har doim ham ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlay olmaydi;

4 yoki undan kam ball - umumlashtirish qobiliyati sust rivojlangan.

№ 3 "Naqshlarni o'rnatish"

Maqsad: taqqoslash operatsiyasining etukligini aniqlash; asosiy xususiyatlarni topish va ularni o'xshashlik printsipi asosida aqliy sintez qilish qobiliyati; naqshlarni o'rnatish qobiliyati; o'rganish qobiliyati

"A" jadvali bolaning oldiga qo'yiladi, unda ikkita o'xshash vazifa beriladi. Jadvalning yuqori qismida berilgan topshiriq misolidan foydalanib, eksperimentator tomonidan topshiriqni qanday hal qilish bo'yicha tushuntirish va namoyishni o'z ichiga olgan ko'rsatmalar beriladi. Keyin ular jadvalning pastki qismida berilgan topshiriqni taklif qilishadi.

Ko'rsatmalar: "Bu erda qanday chizilgan bo'lishi kerak?"

Ushbu jadvaldan keyin "B" jadvali taklif etiladi (D ilovasiga qarang). Ko'rsatmalar: "Rasmlarni har bir qatorda takrorlanmasligi uchun rasmlarni bo'sh kataklarga joylashtiring." Avval rasmlarni kesib, kartonga yopishtirish kerak.

4 ball - birinchi taqdimotdan keyingi har bir to'g'ri javob uchun;

3 ball - bitta noto'g'ri sinovdan so'ng to'g'ri yechim uchun;

2 ball - 2 sinovdan keyin yechim uchun;

1 ball - yordam ko'rsatilgandan keyin muammoni hal qilish uchun.

Matritsali masalalarni yechishning muvaffaqiyat darajasi (SI) nisbiy birliklarda ifodalanishi mumkin:

PU = (X * 100%) / 35

bu erda X - 1, 2 va 3 urinishlar natijalari bo'yicha olingan umumiy ball.

35 ta vazifani echishda olingan ballarning umumiy soni bolaning aqliy rivojlanish darajasini aks ettiruvchi asosiy ko'rsatkich bo'lib, u ma'lum bir yosh uchun me'yorlar bilan taqqoslash yo'li bilan izohlanadi. Bundan tashqari, rag'batlantiruvchi yordamdan keyin olingan ballar sonini hisobga olish tavsiya etiladi.

Matritsalar yordamida tadqiqot natijalarini rasmiy tahlil qilish faqat ball ko'rsatkichini hisobga olishni va uning asosida bolada vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi:

110 va undan ortiq ball - fikrlashning yuqori darajasi;

109 - 89 ball - fikrlashning o'rtacha darajasi;

88 - 70 ball - fikrlash darajasi o'rtachadan past;

69 ball va undan past - fikrlash darajasi past.

No 4 Test - og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun so'rovnoma

Usul testi bolaga og'zaki ravishda beriladigan 15 ta savoldan iborat. Javoblar yoziladi va ball qo'yiladi. Umumiy ball hisoblab chiqiladi va me'yoriy ma'lumotlar bilan bog'lanadi (E-ilovaga qarang).

Ko'rsatmalar. Men sizga o'qib beradigan savollarni diqqat bilan tinglang va iloji boricha javob berishga harakat qiling. Javobingizda men o'qigan savolga nisbatan asosiy narsani ajratib ko'rsatishga harakat qiling.

Test natijasi individual savollar bo'yicha erishilgan ballar (+ va -) yig'indisidir. Natijalar tasnifi:

24 yoki undan ko'p - fikrlashning yuqori darajasi;

14 dan +23 gacha - fikrlashning o'rtacha darajasi;

0 dan +13 gacha - o'rtacha fikrlash darajasidan past;

0 dan 10 gacha - fikrlashning past darajasi.

2.2 Olingan so'rov natijalarini tahlil qilish

“Buyumlarni tasniflash” usuli bo‘yicha o‘tkazilgan so‘rov natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

Jadval 1. “Buyumlarni tasniflash” usulidan foydalangan holda so'rov natijalari

	Bolaning ismi	Ballar soni

Foiz ko‘rinishida “Ma’lumotlar tasnifi” metodologiyasining ma’lumotlari 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval. So'rov natijalari foizlarda "Ma'lumotlar tasnifi" usulidan foydalangan holda

1 va 3-jadvallarda keltirilgan "Ob'ektlarni tasniflash" metodologiyasining ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar uchun fikrlash jarayonlari rivojlanishining eng tipik darajasi 10 kishi (67%), bu bolalar og'zaki shaklda taqdim etilgan materialni to'g'ri guruhlashgan. , ammo, tasniflash sabablarini tushuntirganda, ular ikkinchi darajali, ahamiyatsiz xususiyatlarga "sirg'ishdi". Masalan, divan va kreslo o'rtasidagi asosiy o'xshashlik shundaki, ular "erda turishadi". Tafakkur rivojlanishining yuqori darajasi faqat 5 bolada (33%) aniqlandi, bu bolalar topshiriqning og'zaki versiyasini engishdi, adekvat umumiy tushunchalardan foydalangan holda muhim xususiyatlarni aniqlagan holda to'g'ri umumlashtirishni amalga oshira oldilar. Ushbu texnikadan foydalangan holda tajriba davomida "o'rtachadan past" va "past" darajasi aniqlanmadi.

“Ob’ektlarni tasniflash” usulidan foydalangan holda so’rov natijalari 1-rasmda aniq ko’rsatilgan.

1-rasm - "Ob'ektlarni tasniflash" usuli yordamida mavzularni fikrlash darajasi bo'yicha taqsimlash

2-sonli “To‘rtinchi toq” usuli bo‘yicha so‘rov natijalari 3-jadvalda keltirilgan.

Jadval 3. “To'rtinchi toq” usuli bo'yicha imtihon natijalari

	Bolaning ismi	Ballar soni

Foiz ko'rinishida "To'rtinchi toq" usuli ma'lumotlari 4-jadvalda keltirilgan.

Jadval 4. “To'rtinchi toq” usulidan foydalangan holda so'rov natijalari foizlarda

“To‘rtinchi g‘aliz” usuli bo‘yicha 3. va 4. jadvallarda keltirilgan ma’lumotlarga ko‘ra - tajribada qatnashgan barcha bolalar topshiriqni bajardilar, shuning uchun 4 nafar bola (26%) umumlashtirishning yuqori darajada rivojlanganligini ko‘rsatdi. shu bilan adekvat umumiy tushunchalardan foydalangan holda to'g'ri umumlashma qilish qobiliyatini namoyish etadi.

Biroq, birinchi usulda bo'lgani kabi, bolalarning ko'pchiligida umumlashtirishning o'rtacha rivojlanish darajasi tashxisi qo'yilgan - 11 bola (74%) umumlashtirishning o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatdi, bu bolalar topshiriqlarni to'g'ri bajardilar, lekin bir vaqtning o'zida. aqliy faoliyatning tashqi intizomining zarur vositalari (etakchi savollar, topshiriqni takrorlash). Bu bolalar kerakli umumiy tushunchalarni o'zlashtiradilar, lekin ular uchun diqqatni jamlash va kerakli vaqt davomida vazifani xotirada saqlash qiyin.

Ushbu usul yordamida tafakkur rivojlanishi past bo'lgan bolalar aniqlanmagan.

"To'rtinchi toq" usuli bo'yicha imtihon natijalari 2-rasmda aniq ko'rsatilgan.

2-rasm - "To'rtinchi toq" usuli yordamida mavzularni fikrlash darajasi bo'yicha taqsimlash

3-sonli “Namunalar o‘rnatish” usuli bo‘yicha so‘rov natijalari 5-jadvalda keltirilgan.

Jadval 5. “Naqshlarni o'rnatish” usuli yordamida so'rov natijalari

Bolaning ismi	Ballar soni


		o'rtachadan past







		o'rtachadan past

Foiz ko‘rinishida “O‘rnatish namunalari” metodologiyasi ma’lumotlari 6-jadvalda keltirilgan.

6-jadval. So'rov natijalari foizlarda "Naqshlarni o'rnatish" usulidan foydalangan holda

5 va 6-jadvallarda keltirilgan "Naqshlarni o'rnatish" usulidan foydalangan holda bolalarni tekshirish natijalari shuni ko'rsatadiki, eksperimentda ishtirok etayotgan bolalar eng ko'p fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasi bilan ajralib turadi, shuning uchun 10 bola (66%) o'rtacha darajani ko'rsatdi. fikrlashni rivojlantirish.

Aniqlanishicha, fikrlash darajasi yuqori bo‘lgan 3 nafar (20%) va o‘rtacha darajasidan past bo‘lgan 2 nafar (14%) bola bor.

Tafakkur rivojlanishi past bo'lgan bolalar aniqlanmagan.

“Naqshlarni o‘rnatish” usuli yordamida o‘tkazilgan so‘rov natijalari 3-rasmda aniq ko‘rsatilgan.

3-rasm - "Namunalar o'rnatish" usuli yordamida mavzularni fikrlash darajasi bo'yicha taqsimlash

No4 usul yordamida tekshirish natijalari Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun test - so'rovnomasi 7-jadvalda keltirilgan.

Jadval 7. Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun Test - so'rovnomadan foydalangan holda imtihon natijalari

Bolaning ismi	Ballar soni


		o'rtachadan past


		o'rtachadan past


		o'rtachadan past

		o'rtachadan past


		o'rtachadan past

Foiz nisbatida ushbu usullar Test - og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun anketa 8-jadvalda keltirilgan.

8-jadval. Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini foizlarda aniqlash uchun Test - so'rovnomadan foydalangan holda so'rov natijalari

Ushbu usullar test - og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun so'rovnoma, 7 va 8-jadvallarda keltirilgan, eksperimentda ishtirok etayotgan bolalar uchun ushbu metodga ko'ra, og'zaki fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi eng xarakterli ekanligini ko'rsatadi. shuning uchun 10 ta bolada (66%) og'zaki fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi aniqlandi. Beshta bola (34%) og'zaki fikrlashning "o'rtachadan past" rivojlanishining yuqori darajasiga ega. Og'zaki fikrlash rivojlanishining past darajasi bo'lgan bolalar aniqlanmagan.

Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun Test-so'rov usulidan foydalangan holda imtihon natijalari 4-rasmda keltirilgan.

4-rasm - Og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun test - so'rovnoma usuli bo'yicha mavzularni fikrlash darajasi bo'yicha taqsimlash

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eksperimentda qatnashgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati fikrlashning o'rtacha darajasiga ega. Shakllarni umumlashtirish va o'rnatish operatsiyalari boshqa operatsiyalarga nisbatan pastroq darajada bo'ladi, bu "Namunalar o'rnatish" usulidan foydalanadigan sub'ektlarning 14 foizida "o'rtachadan past" darajaning mavjudligidan dalolat beradi. Bundan tashqari, bolalarning og'zaki tafakkuri yaxshi rivojlanmagan, bu test anketasi usuli bo'yicha 34% sub'ektlarda "o'rtacha past" darajaning mavjudligidan dalolat beradi. Eksperiment natijalari bolalar bilan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar va mashg'ulotlar o'tkazish zarurligini ko'rsatadi.

Istisnosiz, fikrlashning barcha turlari maktabgacha yoshdan boshlab rivojlanishi kerak. Bu holatda qo'llaniladigan mashqlar boshlang'ich maktab yoshida, faqat murakkabroq shaklda qo'llanilishi mumkin.

Siz har doim bolalar tomonidan juda yaxshi qabul qilinadigan va umuman fikrlashni, shu jumladan uning ijodiy tomonini rivojlantirishga hissa qo'shadigan bir qator rivojlanish vazifalarini taklif qilishingiz mumkin.

Bularga quyidagilar kiradi: har xil jumboqlar, gugurt bilan har xil turdagi topshiriqlar, tayoqlar bilan (ma'lum miqdordagi gugurtlardan rasm qo'ying, boshqa tasvirni olish uchun ulardan birini o'zgartiring; qo'lingizni ko'tarmasdan bir nechta nuqtalarni bitta chiziq bilan bog'lang. , va boshqalar.).

Gugurt bilan mashqlar ham fazoviy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Shu maqsadda, sanab o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, qog'oz va qaychi bilan shartli ravishda "bitta kesish" deb ataladigan eng oddiy vazifalarni ham qo'llashingiz mumkin: chizilgan geometrik shakllarning har birini qaychi bilan faqat 1 ta kesish orqali kvadratga aylantirish mumkin. to'g'ri chiziq).

Shu bilan birga, vazifa shartlarini murakkablashtirib, fikrlash funktsiyasini har tomonlama rivojlantirish imkonini beruvchi boshqotirma o'yinlaridan foydalanishingiz mumkin.

Og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Vizual yordamisiz fikrlash, xulosalar chiqarish, hukmlarni taqqoslash qobiliyati muayyan qoidalar- o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zarur sharti.

Mantiqiy mavhum tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi - bolalarni boshqa bilimlarni jalb qilmasdan, bu hukmlarning mazmuni bilan cheklashlari uchun boshlang'ich hukmlardan xulosa chiqarishni o'rganishdir.

Aqliy operatsiyalarni yaxshilash uchun mantiqiy vazifalar ko'rib chiqiladi:

Ayrim munosabatlarning tranzitiv xususiyatidan foydalangan holda birinchi va ikkinchi ob'ektlar, ikkinchi va uchinchi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ko'rsatadigan ikkita hukmdan xulosa chiqarish qobiliyati;

Raqamlarni, iboralarni, so'zli masalalarni taqqoslash qobiliyatini oshirish, taqqoslash operatsiyasining ma'nosini chuqur anglash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda va hokazo. Shu maqsadda quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. Tushilgan raqamni topish.

2. Naqsh o'rnatish va geometrik shakllardan iborat ketma-ketlikni davom ettirish.

3. Ob'ektlar, raqamlar, ifodalarni tasniflash bo'yicha topshiriqlarni bajarish.

Shuningdek, siz shartlarni tahlil qilish va o'zaro bog'liq mantiqiy fikrlash zanjirini qurishga ko'proq e'tibor berishni talab qiladigan nostandart vazifalarni kiritishingiz mumkin.

Tasavvuriy fikrlashni rivojlantirish sohasida o'qituvchining sa'y-harakatlari bolalarda ularning boshlarida turli xil tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilishi kerak, ya'ni. tasavvur qilish.

Yuqoridagi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni olib borish kerak. Naqshlar, mantiqiy masalalar va boshqotirmalarni topishga oid topshiriq va mashqlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda bebaho yordam beradi. G ilovasida o'qituvchi tomonidan boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan rivojlanish darslarini o'tkazishda foydalanish mumkin bo'lgan bir qator vazifalar taklif etiladi.

Xulosa

Tafakkurni shakllantirish masalasiga erta bolalikdan e'tibor berish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tafakkur rivojlanishining xususiyatlari ko'plab psixologlar va o'qituvchilar tomonidan o'rganilgan: S. L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, Jan Piaget, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin va boshqalar. Ular bolaning tafakkuri ob'ekt, hodisalarning tashqi belgilarini idrok etishdan ular o'rtasidagi ichki, muhim aloqalar va o'zaro munosabatlarni aks ettirishga o'tish bilan tavsiflangan bilish rivojlanishining sifat jihatidan yangi bosqichini anglatadi, deb hisoblashgan.

Voqelikni chuqur va har tomonlama bilish faqat tafakkur ishtirokidagina mumkin bo‘ladi, u narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlarini, xususiyatlarini hamda ular o‘rtasidagi tabiiy bog‘lanishlarni ochib berishga qaratilgan oliy bilish jarayonidir. Tafakkur inson taraqqiyoti, uning aqliy faoliyatining rivojlanishi natijasidir.

Dastlab, bola tafakkuri tomonidan amalga oshiriladigan hodisalar va ob'ektlarning turli xil aloqalari va munosabatlarida voqelikning aks etishi juda nomukammaldir. Bolaning tafakkuri atrofdagi olamning predmetlari va hodisalari o'rtasida eng oddiy aloqalarni o'rnatishni va to'g'ri harakat qilishni birinchi marta boshlagan paytda paydo bo'ladi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bola hissiy tajribani to'playdi va bir qator aniq, vizual muammolarni amaliy tarzda hal qilishni o'rganadi. Nutqni o'zlashtirib, u muammoni shakllantirish, savol berish, dalillarni yaratish, asoslash va xulosa chiqarish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bola tushunchalar va bir qator aqliy harakatlarni o'zlashtiradi. O'qituvchi kelajakda bu imkoniyatlardan foydalanib, bolalarni maktabda ishlagan birinchi kundanoq turli operatsiyalar va og'zaki fikrlash shakllarini o'rgatishi kerak.

Tizimli ta'limning boshlanishi bilan o'quvchining o'rganish ta'siri ostida o'z aqliy harakatlaridan xabardor bo'lishi, o'z harakatlari va qarorlarini asoslash qobiliyatini shakllantirish katta ahamiyatga ega. Ongli aqliy harakatlar bolaning fikrlash faolligi, mustaqilligi va harakatchanligini va pirovardida tafakkurning muvaffaqiyatli rivojlanishini belgilaydi.

Maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatining xususiyatlari asta-sekin rivojlanadi va o'zining eng yorqin ifodasini faqat maktab oxirida topadi. Shuning uchun har bir o'quvchining intellektual rivojlanishiga to'sqinlik qilishning oldini olish uchun barcha fikrlash jarayonlarini o'z vaqtida rivojlantirishni boshlash juda muhimdir. Va buning uchun insonning barcha fiziologik va psixologik xususiyatlarini hisobga oladigan oqilona to'g'ri o'quv dasturini ishlab chiqish kerak. Hozirda butun dunyo olimlari va psixologlari bu borada ishlamoqda.

Psixologik va pedagogika fanida fikrlash operatsiyalarining shakllanish darajasini aniqlash imkonini beruvchi diagnostika ishlab chiqilgan. Bu ishda R. S. Nemov va L. F. Tixomirovalarning usullari moslashtirildi. Diagnostika usullari har bir bola bilan alohida yaratilgan sharoitlarda o'tkazildi. Bu eksperimental ishlarning aniqlash bosqichida bolalarda fikrlash operatsiyalarining rivojlanishiga ob'ektiv baho berishga imkon berdi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish doirasida psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili o'tkazildi va fikrlash shakllarini rivojlantirish masalalari ko'rib chiqildi. Diagnostika doirasida boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan fikrlashni diagnostika qilish usullari tanlandi, natijalar tahlil qilindi va tadqiqot natijalariga ko'ra boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqildi. yoshi.

Bibliografiya

1. Abramova, G. S. Rivojlanish psixologiyasi: universitet talabalari uchun darslik / G. S. Abramova. - M.: Biznes kitobi, 2007 yil.

2. Akimova, M.K. Tafakkur diagnostikasining nazariy yondashuvlari / M.K. Akimova, V.T. Kozlova, N.A. Ferens // Psixologiya savollari. - 2009. - 1-son.

3. Boryakova, N.Yu. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida aqliy faoliyatni rivojlantirish bo'yicha seminar / N.Yu. Boryakova, A.V. Soboleva, V.V. Tkachev. - M.: Norma, 2006 yil.

4. Bolotina, L.R. Talabalar tafakkurini rivojlantirish / L.R. Botqoqlik // boshlang'ich maktab - 2009. - №11.

5. Venger, A.V. Kichik maktab o'quvchilarining psixologik tekshiruvi / A.V.Venger. - M.: Ta'lim, 2002 yil.

6. Venger, A. L. Kichik maktab o'quvchilarining psixologik tekshiruvi / A. V. Venger, G. A. Tsukerman. - M.: Vlados-Press, 2007 yil.

7. Venger, A.L. Idrok va o'rganish / A.V. Venger. - M.: Norma, 2006 yil.

8. Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq / L.S. Vygotskiy. - M.: Ta'lim, 2002 yil.

9. Vygotskiy, L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar / L.S. Vygotskiy. - M.: Norma, 2006 yil.

10. Gamezo, M.V. Psixologiya atlasi / M.V. Gamezo, I.A. Domashenko. - M.: Ta'lim, 2008 yil.

11. Zabramnaya, S. D. Tashxisdan rivojlanishgacha / S. D. Zabramnaya - M.: Yangi maktab, 2008 yil.

12. Zaporojets, A.V. Tanlangan psixologik asarlar / A. V. Zaporojets. - M.: Pedagogika, 2006 yil.

13. Zak, A.Z. Fikrlashni rivojlantirish uchun qiziqarli vazifalar / A.Z. Zak // Boshlang'ich maktab. 2005. - 5-son.

14. Zak, A.Z. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish / A.Z. Zak. - M.: Vlados, 2009 yil.

15. Martsinkovskaya, G. D. Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / G. D. Martsinkovskaya. - M.: 2004 yil.

16. Muxina, V. S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik / V. S. Muxina. - M.: "Akademiya", 2008 yil.

17. Nemov, R. S. Psixologiya / R. S. Nemov. - M.: Vlados, 2002 yil.

18. Rubinshteyn, S.L. Fikrlash va uni tadqiq qilish usullari haqida / S. L. Rubinshteyn. - M.: Feniks, 1998 yil.

19. Rubinshteyn, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S. L. Rubinshteyn. - M.: Prospekt, 1996 yil.

20. Rubinshteyn, S.L. Umumiy psixologiya muammolari / S. L. Rubinshteyn. - M.: Prospekt, 1993 yil.

21. Tixomirova, L.F. Har kun uchun mashqlar: Kichik maktab o'quvchilari uchun mantiq: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / L.F. Tixomirov. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2008 yil.

22. Fridman, L.M.Tafakkurni rivojlantirish vazifalari / L.M. Fridman. - M.: Ta'lim, 2008 yil.

23. Habib, R.A. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish / R.A. Xabib. - M.: Pedagogika, 2009 yil.

24. Shardakov, V.S. Maktab o'quvchilarining fikrlashi / V.S. Shardakov. - M.: Ta'lim, 2006 yil.

25. Shchukina, G.I. Talabalarda kognitiv jarayonlarni shakllantirish muammolari / G.I. Shchukin. - M.: Psixologiya, 2008 yil.

26. Elkonin, D.B. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M.: Psixologiya, 2007.

27. Elkonin, D.B. Tanlangan psixologik asarlar / ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. M.: Dashkov va K, 2007 yil.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarda aqliy faoliyat shakllarining ontogenetik rivojlanishi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida intellektual rivojlanish buzilishlarining sabablarini aniqlash. Engil aqliy zaif maktab yoshidagi bolalarda fikrlashning o'ziga xosligini o'rganish.

dissertatsiya, 2011-04-28 qo'shilgan

Psixologiyada fikrlash jarayoni bo'yicha tadqiqotlar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirishda o'yinlardan foydalanish.

dissertatsiya, 09/08/2007 qo'shilgan

Fikrlashning aqliy jarayon sifatida asoslanishi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni rivojlantirish imkoniyatlari va shartlarini o'rganish. Talabalarning fikrlash darajasini oshirish va ularning o'quv samaradorligini oshirish maqsadida tuzatish va rivojlantiruvchi mashqlar majmuasini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 25/05/2015 qo'shilgan

Aqli zaif bolalarning shaxsiy xususiyatlari, bolalar tafakkurining rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun psixokorrektsiya dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha amaliy tavsiyalar.

dissertatsiya, 04/05/2014 qo'shilgan

Fikrlash shaxsning ruhiy xususiyati sifatida. Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashning o'ziga xosligi. Aqli zaif va eshitishda nuqsoni bo‘lgan boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash.

kurs ishi, 2014-yil 10-05-da qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning fikrlash xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda fikrlashni tuzatishga mehnat faoliyati va mehnat darslarining ta'siri. Bolalarning aqliy faoliyatini samarali rivojlantirish maqsadida mehnat faoliyati tizimini rejalashtirish.

dissertatsiya, 2008-02-20 qo'shilgan

Mahalliy va xorijiy psixologlarning bolalarda vizual idrok etish va fazoviy fikrlashni o'rganishga yondashuvlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual idrok va fazoviy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot natijalari.

referat, 10/13/2015 qo'shilgan

Natijalarni ko'ring nazariy tahlil erta o'smirlik davridagi bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish muammolari. Yosh o'smirlarda ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan rivojlanish faoliyatining tadqiqotlari va xususiyatlari.

dissertatsiya, 26/07/2017 qo'shilgan

Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning fikrlash psixodiagnostikasining xususiyatlari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy tafakkurini eksperimental tadqiq qilish metodikasi, uning ta'lim muvaffaqiyati bilan aloqasi.

dissertatsiya, 11/13/2010 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi psixologik va pedagogik xususiyatlar. Vizual-majoziy fikrlash bolalarning kognitiv faoliyatining asosidir. Kichik yoshdan katta maktabgacha yoshdagi fikrlashning rivojlanish bosqichlari. Bolada fikrlashni rivojlantirish shartlari.

Pedagogik psixolog Finashin S.A tomonidan tuzilgan.

Kirish

Foydali bo'lgan o'rganish qiyin, ammo amalga oshirilishi mumkin. Bu haqiqat ikki va ikkita to'rt bo'lgani kabi inkor etib bo'lmaydi. Asrlar o'tdi, pedagogik nazariyalar o'zgardi, ammo bu g'oya zarracha shubhaga duchor bo'lmadi. Biroq, bu adolatli haqiqat bir narsani yashiradi hal qilinmagan muammo: uni qanday jonlantirish kerak? Farzandingiz uchun o'rganishni qanday qilish mumkin? Talabaning ilmiy ishining qiyinligini nima aniqlaydi?

Bir tomondan, qiyinchilik o'quv materialining xususiyatlariga bog'liq bo'lsa, boshqa tomondan, talabaning o'zi, individual va yosh xususiyatlari uning xotirasi, diqqati, tafakkuri va albatta ustoz mahoratidan. Ushbu qo'llanma maktab o'quvchisi tafakkurining ba'zi xususiyatlari, maktab ta'limi kontekstida o'rganish va aqliy rivojlanishga to'sqinlik qiladigan salbiy kuchlar bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan xususiyatlar, bolalarning "qodir emas", "yo'qligi" haqida so'z boradi. Tushunmayapman," "Buni uddalay olmayman." Bundan tashqari, biz ko'rib chiqadigan fikrlash shakllari nafaqat bolalarga, balki kattalarga ham xosdir: kattalar ham (va ko'pincha) "qodir emas", "tushunmaydi" va "bardosh bera olmaydi".

Biz o'qituvchining yaxshi ittifoqchisi bo'lishi mumkin bo'lgan (lekin ba'zan foydalanilmay qoladigan) va ta'lim ishlariga to'sqinlik qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan ushbu naqshlarni qanchalik yaxshi bilsak va hisobga olsak, biz bolalarga o'zlarini ozod qilishga yordam berishda shunchalik muvaffaqiyatli bo'lamiz. Ularni aqliy mehnatga to'sqinlik qiladigan barcha narsalardan biz bolalarning intellektual rivojlanishiga shunchalik samarali yordam beramiz.

Fikrlashning qaysi xususiyati eng muhim hisoblanadi? Agar bu savolga qisqacha javob berishga harakat qilsak, bu narsa va hodisalarning bir nechta, eng keng tarqalgan xususiyatlarini, ular orasidagi eng kuchli va eng barqaror aloqalarni aniqlash qobiliyatidir. Ushbu ko'nikmalarning rivojlanishi bilan bolada kontseptual fikrlashning rivojlanishi boshlanadi. Bolaning rivojlanishi bilan kontseptual fikrlash yanada murakkab intellektual operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Shuni ta'kidlash kerakki, kontseptual fikrlash bola ulg'ayganida o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U maktab ta'limi orqali maqsadli ishlab chiqilishi kerak. Agar o'qituvchilarning sa'y-harakatlari etarli bo'lmasa, unda ota-onalar ishtirok etishlari kerak.

Keyingi bo'limlarda biz kontseptual fikrlash va uning alohida tarkibiy qismlarining etishmasligi talabaning akademik faoliyatiga qanday ta'sir qilishi va bu fikrlashni qanday rivojlantirish haqida batafsilroq gaplashamiz.

Kontseptual fikrlash va bilimlarni egallash

Maktab o'quvchisi tafakkurining o'ziga xosligi shundaki, bolada fikrlashning ma'lum shakllari uchun qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmagan. Bola ongining hamma narsani aniq, so'zma-so'z idrok etish qobiliyati, vaziyatdan yuqoriga ko'tarila olmaslik va uning umumiy, mavhum yoki majoziy ma'nosini tushuna olmaslik bolalar tafakkurining asosiy qiyinchiliklaridan biri bo'lib, mavhum maktab fanlarini o'rganishda aniq namoyon bo'ladi. matematika yoki grammatika.

Agar kontseptsiyalarda fikrlash etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, u holda bola mavhumlashtirish, umumlashtirish, muhim narsalarni ta'kidlash va ahamiyatsiz narsalarni tashlashda qiyinchiliklarga duch keladi. Bundan tashqari, bu qiyinchiliklar o'rganishning barcha bosqichlarida va turli fanlarda o'zini namoyon qiladi! Mana psixologlarning kuzatishlari:

Maktabgacha yoshdagi bola, agar bu raqam uni kesib o'tgan chiziqlar bilan niqoblangan bo'lsa yoki boshqa raqamlar bilan umumiy chegaraga ega bo'lsa, rasmdagi raqamni aniqlash qiyin. Yosh maktab o'quvchilari orasida mavhum raqamlar bilan ishlash qiyin bo'lganlar ko'p: ular aniq narsalarni tasavvur qilishlari kerak.

Agar bu daryoning irmoqlari boshqa havzadagi daryolar bilan kesishsa, beshinchi sinf o‘quvchilari uchun xaritada daryo havzasini ko‘rsatish qiyin. Oltinchi sinf o'quvchilari uy tasvirlangan rasmda uchburchakni aniqlash qiyin. Ular uchburchakning burchaklari sifatida gable tomi va ko'ndalang nurdan hosil bo'lgan burchaklarni bilishmaydi, chunki ular dizaynning tafsilotlaridan chalg'itolmaydilar.

Ko'pgina oltinchi sinf o'quvchilari bor, ular algebraik harf ifodalariga o'tishda o'zlarini aniq raqamlardan chalg'itish qiyin.

Asosiy, muhim narsani ajratib ko'rsatishning iloji yo'qligi - bu etarli darajada rivojlanmagan kontseptual fikrlashning yana bir natijasi. Asosiy narsani aniqlashda nochorlik o‘quv matnini semantik qismlarga bo‘lish, mohiyatni tafsilotlardan ajratib, uni qisqacha aytib bera olmaslikka olib keladi.

Umumiy va xususiy, asosiy va ikkilamchini ajrata olmaslik, ko'pincha bolalarning ob'ektlarni ikkilamchi, ahamiyatsiz belgilariga ko'ra baholaganligi sababli noto'g'ri xulosalar chiqarishga olib keladi. Keling, bir nechta tipik misollarni keltiraylik.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari "Mavzu" mavzusini kiritgandan so'ng, "Bolalar kulbaga yugurib kelishdi" jumlasida mavzuni nomladilar. "yugirgan" so'zi, sub'ektni gapda birinchi bo'lib kelgan so'z deb hisoblab (birinchi mashqlarda gaplar shunday tuzilgan).

Beshinchi sinf o‘quvchilari faqat kichik tepalikni suv havzasi deb hisoblagan (geografiya darsligidagi diagrammada suv havzasi kichik tepalik sifatida tasvirlangan) va shuning uchun Bosh Kavkaz tizmasini suv havzasi deb hisoblamagan.

Oltinchi sinf o'quvchilari hisoblangan to'g'ri uchburchak faqat bittasi to'g'ri burchakli uchburchakning pastki qismida, tagida joylashgan (bunday chizma darslikda berilgan), lekin ular tepasida to'g'ri burchakli uchburchakni to'rtburchaklar deb hisoblamadilar.

Muhimni ajratib olish abstraktsiya jarayonining bir tomonidir (ijobiy). Muhim bo'lmagan narsadan chalg'itish - bu uning boshqa tomoni. O'zingizning tanish maktab o'quvchilaringizga eski hazil muammosini so'rashga harakat qiling: "Bir funt un yigirma tiyin turadi. Ikkita besh tiyinlik bulochka qancha turadi?" Ular buni qanday hal qilishlarini tomosha qiling: ular bo'ladimi, ko'paytiradimi yoki boshqa biror narsa qiladimi, ko'pchilik bir funt un narxidan boshlanadi (ortiqcha ma'lumot). Keraksiz narsalarni tashlab yuborish qobiliyati talaba uchun eng qiyin operatsiyalardan biridir.

Keling, bir nechta misollar keltiraylik.

Masalan, fe'l bilan emasligi qoidasi alohida yoziladi, qo'llanilmaydigan fe'llar bundan mustasno, ba'zi bolalar faqat yarmini eslashadi: ular barcha fe'llarni not bilan alohida yozadilar.

Qarama-qarshi hodisa ham sodir bo'ladi: uchta so'zni yoddan bilish - "shisha, qalay, yog'och" - ba'zi maktab o'quvchilari qoida mazmunini umuman eslamaydilar.

Xarakterli O'rta maktab o'quvchilarining insholarining aksariyati adabiy materialning berilgan mavzuga mos kelmaydigan tomonlarini yo'q qila olmaslikdir. Yosh mualliflar, qoida tariqasida, daftar sahifalariga nafaqat mavzu ulardan nimani talab qilayotganini, balki bu muallif yoki umuman bu asar haqida biladigan hamma narsani to'kib tashlashga intilishadi. Hatto kattalar ham ko'pincha keraksiz narsalardan qanday voz kechishni bilishmaydi. Muhim bo'lmagan, ikkinchi darajali narsalarni rad eta olmaslik, ayniqsa, kundalik, kundalik, kundalik suhbatlarimizda aniq namoyon bo'ladi. Shuning uchun, agar biz maktab o'quvchilarining "ahamiyatsiz" insholarni yozishlarini va suhbatdoshlarimiz bizni televizor Monika xonim professorni olib kelgan holatga keltirishini istamasak, biz bolalarni nafaqat asosiy narsani ta'kidlashni qat'iyat bilan o'rgatishimiz kerak. , balki keraksiz yoki ahamiyatsiz narsalarni ham tark etish. Bular talabalarning ta'lim faoliyatida kontseptual fikrlashni rivojlantirishdagi kamchiliklarning salbiy ko'rinishlaridan biridir.

O'rta va o'rta maktabda yuqorida tavsiflangan qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik uchun kontseptual fikrlashni shakllantirishni maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlash kerak. Masalan, 5-7 yoshda bola kontseptual fikrlashning taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish va semantik korrelyatsiya kabi usullarini boshlang'ich darajada o'zlashtira oladi. Keling, ushbu texnikani batafsil ko'rib chiqaylik.

Taqqoslash usuli

Bolani taqqoslashni qanday o'rgatish kerak? Taqqoslash - ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farq belgilarini aniqlashga qaratilgan usul. 5-6 yoshga kelib, bola odatda turli xil narsalarni bir-biri bilan qanday solishtirishni biladi, lekin buni, qoida tariqasida, faqat bir nechta xususiyatlar (masalan, rangi, shakli, hajmi va ba'zilari) asosida amalga oshiradi. boshqalar). Bundan tashqari, yuqorida aytib o'tilganidek, bu xususiyatlarni tanlash ko'pincha tasodifiy va ob'ektni har tomonlama tahlil qilishga asoslanmaydi. Taqqoslash texnikasini o'rganishda (1, 2, 3-topshiriqlar) bola quyidagi ko'nikmalarni egallashi kerak:

1. Ob'ektni boshqa ob'ekt bilan solishtirish asosida uning xususiyatlarini (xususiyatlarini) aniqlang.6 yoshgacha bo'lgan bolalar odatda ob'ektda faqat 2 - 3 xususiyatni aniqlaydilar, shu bilan birga ularning cheksiz soni mavjud. Bola bu ko'plab xususiyatlarni ko'ra olishi uchun u ob'ektni turli tomonlardan tahlil qilishni o'rganishi, bu ob'ektni boshqa xususiyatlarga ega bo'lgan boshqa ob'ekt bilan solishtirishni o'rganishi kerak. Taqqoslash uchun ob'ektlarni oldindan tanlab, siz asta-sekin bolani ularda ilgari undan yashiringan xususiyatlarni ko'rishga o'rgatishingiz mumkin. Shu bilan birga, bu ko'nikmani yaxshi o'zlashtirish - bu narsaning xususiyatlarini aniqlashni emas, balki ularni nomlashni ham o'rganishdir.

2. Taqqoslanayotgan predmetlarning umumiy va farqlovchi belgilarini (xususiyatlarini) aniqlang. Bola bir ob'ektni boshqasi bilan taqqoslash orqali xususiyatlarni aniqlashni o'rganganida, u ob'ektlarning umumiy va farqlovchi xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishni boshlashi kerak. Avvalo, tanlangan xususiyatlarning qiyosiy tahlilini o'tkazish va ularning farqlarini topish qobiliyatini o'rgatish kerak. Keyin umumiy xususiyatlarga o'tishingiz kerak. Bunday holda, birinchi navbatda, bolani ikkita ob'ektda, keyin esa bir nechta umumiy xususiyatlarni ko'rishga o'rgatish muhimdir.

3. Muhim xususiyatlar berilgan yoki osonlik bilan topilgan ob'ektning muhim va muhim bo'lmagan belgilarini (xususiyatlarini) farqlang.

Bola ob'ektlardagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlarni aniqlashni o'rgangandan so'ng, siz keyingi qadamni qo'yishingiz mumkin: unga muhim, muhim xususiyatlarni ahamiyatsiz, ikkinchi darajali xususiyatlardan ajratishga o'rgating.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ob'ektning muhim xususiyatlarini mustaqil ravishda topish hali ham juda qiyin, shuning uchun o'qitishda birinchi navbatda asosiy va ahamiyatsiz xususiyat o'rtasidagi farqni ko'rsatishga e'tibor qaratish lozim. Buni amalga oshirish uchun vizual material bilan vazifalarni qo'llash yaxshidir, unda asosiy xususiyat oldindan aniqlangan yoki "yuzada" joylashganidek, uni aniqlash oson. Misol uchun, ikki xil gul bir-biriga o'xshash bo'lishi mumkin yoki ko'p xususiyatlarda farq qilishi mumkin: rangi, shakli, o'lchami, gulbarglari soni. Lekin barcha gullar o'zgarmasdan qolgan bitta xususiyatga ega: meva berish, bu bizga ularni gul deb atash imkonini beradi. Agar siz o'simlikning bu xususiyatga ega bo'lmagan boshqa qismini (barglar, novdalar) olsangiz, uni endi gul deb atash mumkin emas. Shunday qilib, agar siz "asosiy bo'lmagan" xususiyatlarni o'zgartirsangiz, ob'ekt hali ham bir xil kontseptsiyaga tegishli bo'ladi, lekin agar siz "muhim" xususiyatni o'zgartirsangiz, ob'ekt boshqacha bo'ladi. Keyin oddiy misollar bilan "umumiy" xususiyat va "muhim" xususiyat tushunchalari bir-biri bilan qanday bog'liqligini ko'rsatishga harakat qilishingiz mumkin. Bolaning e'tiborini "umumiy" xususiyat har doim ham "muhim" emasligiga qaratish kerak, lekin "muhim" har doim "umumiy". Misol uchun, bolangizga ikkita ob'ektni ko'rsating, ularning "umumiy" lekin "ahamiyatsiz" xususiyati rang va "umumiy" va "asosiy" xususiyati shakldir. Ob'ektlarning muhim belgilarini topish qobiliyati umumlashtirish texnikasini o'zlashtirishning muhim shartlaridan biridir.

Umumlashtirish va tasniflash texnikasi

Maktabgacha tarbiyachi hali umumlashtirish va tasniflash usullarini to'liq o'zlashtira olmaydi (4-9 vazifalar). Bu yoshda unga rasmiy mantiqning zarur elementlarini egallash qiyin. Biroq, bu usullarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ba'zi ko'nikmalarni o'rgatish mumkin. Masalan, u quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishi mumkin:

"Ma'lum bir ob'ektni kattalar tomonidan berilgan sinfga bog'lash va aksincha, kattalar tomonidan yagona tushunchalar orqali berilgan umumiy tushunchani konkretlashtirish (atribusiya harakati)."

Eslatma: Muayyan ob'ektni kattalar tomonidan berilgan sinfga (masalan, plastinka - "idishlar" sinfiga) yoki yakkaliklar orqali kattalar tomonidan berilgan umumiy tushunchani aniqlay olish uchun (masalan, "o'yinchoqlar"). ” - bu piramida, mashina, qo'g'irchoq), bolalar umumlashtiruvchi so'zlarni bilishlari kerak , faqat shu shartda umumlashtirish va keyingi tasnifni amalga oshirish mumkin. Bunday so'zlar bilan ular odatda kattalar bilan muloqot qilish jarayonida - suhbatlarda, bolalar adabiyotini o'qishda, turli topshiriqlarni bajarishda, shuningdek, bevosita o'yin faoliyatida tanishadilar. Shu bilan birga, bolalarning bilim darajasi va hayotiy g'oyalariga mos keladigan umumlashtirilgan nomlar berilgan maxsus tashkil etilgan sinflar samaraliroq bo'ladi. E'tibor bering, quyidagi umumlashtiruvchi so'zlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiyin:

hasharotlar

asboblar

transport

Bolaning passiv so'z boyligi faol so'z boyligidan kengroq bo'lganligi sababli, bola bu so'zlarni tushunishi mumkin, lekin ularni nutqida ishlatmaydi.

"O'z-o'zidan topilgan umumiy xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlang va tuzilgan guruhni so'z bilan belgilang (bular umumlashtirish va ma'no harakatlaridir)."

Ushbu mahoratning rivojlanishi odatda bir necha bosqichlardan o'tadi.

Bosqich 1. Birinchidan, bola ob'ektlarni bir guruhga birlashtiradi, lekin

o'qimishli guruhni nomlay olmaydi, chunki bu ob'ektlarning umumiy xususiyatlarini yaxshi bilmaydi.

2-bosqich. Keyin bola guruhlangan narsalarni belgilashga harakat qiladi, lekin umumiy so'z o'rniga u guruhdagi ob'ektlardan birining nomini ishlatadi (gilos, olcha, qulupnay - "gilos") yoki bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni ko'rsatadi. ob'ekt tomonidan yoki ob'ekt bilan bajarilishi mumkin (to'shak, stul, kreslo - o'tirish).

Ushbu bosqichning asosiy muammosi - umumiy xususiyatlarni aniqlay olmaslik va ularni umumiy so'z bilan belgilash.

3-bosqich. Endi bola allaqachon guruhni bir butun sifatida belgilash uchun umumlashtirilgan nomdan foydalanadi. Biroq, oldingi bosqichda bo'lgani kabi, guruhni umumlashtiruvchi so'z bilan nomlash faqat ob'ektlarni guruhlash tugallangandan keyingina amalga oshiriladi.

Bosqich 4. Bu bosqich yakuniy va eng muhim hisoblanadi. Ushbu bosqichda, bola ob'ektlarni guruhlashdan oldin ham,

ularni umumiy tushuncha bilan belgilashi mumkin. Murakkab og'zaki umumlashtirishni o'zlashtirish ongda guruhlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

"Ma'noning korrelyatsiyasi" texnikasi

Agar bola ob'ektlarni tashqi xususiyatlariga ko'ra, masalan, shakli, rangi, o'lchami bo'yicha taqqoslashni va o'zaro bog'lashni o'rgansa, ob'ektlarni ma'no bo'yicha o'zaro bog'lashni o'rganish va yanada murakkab intellektual harakatga o'tish mumkin.

Ob'ektlarni ma'noga ko'ra bog'lash ular orasidagi ba'zi bog'lanishlarni topishni anglatadi. Bu bog'lanishlar narsa va hodisalarning muhim belgilari, xususiyatlariga asoslangan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Biroq, ikkinchi darajali, kamroq ahamiyatga ega bo'lishga tayanish muhimdir

xususiyatlari va belgilari. Ushbu bog'lanishlarni topish uchun ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish, ularning vazifalari, maqsadi va boshqa ichki xususiyatlari yoki xususiyatlariga e'tibor berish kerak.

Taqqoslanayotgan ob'ektlar har xil turdagi munosabatlarga asoslangan aloqalarga ega bo'lishi mumkin. Masalan, bu "qism - butun" turdagi munosabatlarga asoslangan ulanishlar bo'lishi mumkin: g'ildirak - mashina, uy - tom

1. ob'ektlar funktsiyalarining o'xshashligi yoki qarama-qarshiligi bo'yicha:

qalam - qalam, qalam - silgi.

2. bir jins yoki turga mansub bo‘lmoq:

qoshiq - vilkalar, olma - nok.

Boshqa turdagi munosabatlar ham mumkin.

"Semantik korrelyatsiya" bo'yicha trening - bu tez tushunish qobiliyatiga o'rgatish(topish) bunday munosabatlar.

Ushbu bosqichda mashg'ulotlar ketma-ketligi quyidagicha bo'lishi kerak:

1. Vizual ravishda taqdim etilgan ikkita ob'ektning semantik korrelyatsiyasi

("rasm - rasm"). Birinchidan, chaqaloq to'g'ridan-to'g'ri idrok etadigan ob'ektlarning ma'nosini o'zaro bog'lashni o'rganishi kerak. Shunday qilib, unga ularning xususiyatlarini tahlil qilish, ularning maqsadi va funktsiyalarini aniqlash osonroq bo'ladi. Buning uchun bolaga ob'ektlarning o'zi yoki rasmlardagi tasvirlari taklif etiladi.

2. Vizual ravishda taqdim etilgan ob'ektni so'z bilan belgilangan ob'ekt bilan bog'lash (rasm - so'z).

E'tibor bering, rasmda ko'rsatilgan ob'ektni so'z shaklida taqdim etilgan ob'ekt bilan moslashtirish chaqaloq uchun qiyinroq vazifadir. Axir, bu erda, vazifani engish uchun, bola og'zaki shaklda berilgan ob'ektni aniq tasavvur qilishi kerak. O'rganishning ushbu bosqichi, go'yo og'zaki ravishda taqdim etilgan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi semantik aloqalarni topish qobiliyatini rivojlantirishga o'tish bosqichidir.

3. So'z (so'z - so'z) shaklida taqdim etilgan narsa va hodisalarning semantik bog'liqligi.

So'z ob'ektni, uning individual xususiyatini, tabiat hodisasini va boshqalarni anglatishi mumkin. Birinchidan, siz ikkita berilgan so'zdan foydalanib, bolaga ma'lum ob'ektlar o'rtasida semantik aloqani topishi kerak bo'lgan vazifalarni taklif qilishingiz kerak. Keyinchalik, ob'ektlarning, tabiat hodisalarining va boshqalarning xususiyatlarini bildiruvchi taqqoslash uchun tobora ko'proq mavhum tushunchalarni taklif qilish mumkin. Bu tushunchalar bolaga tanish bo'lishi muhimdir.

Bular kontseptual tafakkurning rivojlanishi haqidagi ba'zi nazariy g'oyalar. Taklif etilayotgan qo'llanmada maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilarining kontseptual apparatlarini rivojlantirish uchun mashqlar mavjud. Har bir mashq o'zlashtirilgan tarzda qismlarga bo'linadi.

Kontseptual fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar

1-mashq.

"ASSOCIATIONS" (ulanishlar)

Ushbu mashqda bola berilgan tushunchalar bilan bog'liq bo'lgan unga tanish bo'lgan barcha so'zlarni nomlashi kerak.

(Ota-onalar, agar iloji bo'lsa, barcha nomlari ko'rsatilgan joylarni bolalari bilan ziyorat qilishga harakat qilishlari kerak. Bu mashq o'ziga xos harakat dasturidir.)

BOLALAR BOG'CHASI

Shifoxona

KUTUBXONA

OSHXONA

SALON

QURUQ TOZALASH

KIR YUVMA

MILL

TELEGRAF

Yong'inga qarshi bo'lim

Aeroport

matbaa uyi

QABRON

KINO

KO'RGAZ

FLARMONIYA

SEMINAR

Mehmonxona

LIFT

TEXNIKA KOLLEJ

INSTITUT

FOTO

2-mashq.

"Tadqiqotchi"

Bu solishtirish uchun eng oson o'yinlardan biri. Siz va farzandingiz “tadqiqotchi”siz. Mavzuni tanlang va uni o'rganishni boshlang. Har bir inson navbatma-navbat undagi biron bir xususiyatni, belgini, xususiyatni boshqa ob'ektlarga nisbatan ajratib ko'rsatishi kerak. Namuna uchun ob'ektni tekshirish uchun quyidagi sxemadan foydalanishingiz mumkin:

1. Mavzuga nom bering.

2. Uning xususiyatlarini aytib bering: shakli,

bu qanday his,

ta'mi qanday,

u nimadan yasalgan,

o'xshamoq",

"dan" farq qiladi (boshqa

buyumlar)

3.Bizga bu narsa nima uchun kerak?

4.Agar siz uni 1 metr balandlikdan polga tashlasangiz nima bo'ladi?

Uni olovga tashlaysizmi?

Uni suvga tashlaysizmi?

Uni bolg'a bilan urish kerakmi?

Uni tashqarida qarovsiz qoldirasizmi?

Suv bilan to'kib tashlang?

Uni qorong'i joyga qo'yingmi?

Uni quyoshda isishi uchun qoldiring?

5.O'zingiz xohlagancha boshqa savollarni qo'shing.

3-mashq.

"taqqoslashlar"

Ushbu o'yin taqqoslanadigan ob'ektlarning o'xshashlik va farq belgilarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Men o'xshashliklarni topaman

1.Bodringning rangi qanday;

karahindiba?

2.Nima doira shakliga ega;

to'rtburchak;

uchburchak?

3.Qalamning o‘lchami qancha;

4.Daftarlar qanday materialdan tayyorlangan?

gul tuvagi,

II.Farqlarni toping (iloji boricha ko'proq xususiyatlarni ko'rsatishingiz kerak yoki

farq xususiyatlari).

1.Sabzi va bodringning farqi nimada?

2.Asalning fildan farqi nimada?

3.Kitob va daftarning farqi nimada?

4.Suv va sutning farqi nimada?

5. Farqi nimada? keksa odam yosh yigitdanmi?

III.Savollarga javob bering.

1.Qaysi o'rdakga ko'proq o'xshaydi: g'ozmi yoki cho'chqami? Nega?

2.Sprat kimga ko'proq o'xshaydi: pike yoki chumchuq? Nega?

3.Qaysi biri mushukga ko'proq o'xshaydi: itmi yoki o'rdakmi? Nega?

4.Daftar nimaga ko'proq o'xshaydi: kitobmi yoki qalam qutisimi? Nega?

5.Qalam nimaga ko'proq o'xshaydi: qalammi yoki sumkami? Nega?

IV.Umumiylikni toping (iloji boricha o'xshashlik belgilari yoki xususiyatlarini ko'rsatishingiz kerak).

1. Olma va nok.

2. Qarg'a va chumchuq.

3.Divan va kreslo.

4.Kefir va tvorog.

5. Ko'ylagi va ko'ylagi.

6.Qayin va chinor.

7.Romashka va qo'ng'iroq.

8. Qiz va yigit.

9. Akkordeon va tugmali akkordeon.

10.Ninachi va kapalak.

4-mashq

"To'rtinchisi"

To'rtta so'z beriladi. Ulardan uchtasi biroz o'xshash, ularda umumiy narsa bor, ularni bir so'z bilan chaqirish mumkin, to'rtinchisi esa ulardan farq qiladi; bu ortiqcha.

Taxmin qiling

qaysi so'z etishmayapti? Nega?

Shkaf, stul, pan, yotoqxona stoli.

Bo'ri, ayiq, sigir, sincap.

Ot, quyon, mushuk, it.

Kapalak, ninachi, uchish. chumchuq.

Chinor, eman, romashka, qayin.

Apelsin, mandarin, karam, nok.

Ertalab, yoz, qish, kuz.

Yanvar, chorshanba, mart, iyun.

Seshanba, qish, chorshanba, juma.

Qizil, pushti, yashil, ko'k.

Petrov, Gena, Smirnov, Belov.

Qo'g'irchoq, to'p, tepa, shashka.

To'rtburchak, o'lchagich, kvadrat, tasvirlar.

A, B, bir, C.

Samolyot, balalayka, gitara, akkordeon.

Rossiya, Yaponiya, Moskva, Italiya.

Yer, Mars, Sankt-Peterburg, Venera.

Volga, Don, Neva, Volgograd.

Yomg'ir, shamol, qor, do'l.

Oltin, kumush, temir, g'isht.

Kolbasa, tvorog, pishloq, sut.

Non, bulochka, simit, tort.

Qalampir, chinnigullar, doljin, banan.

Sovutgich, qurol, changyutgich, go'sht maydalagich.

Sakrash, yugurish, suzish, to'qish.

Halva, bulochka, tosh, olma.

5-mashq

"DAVOM ET!" (Ko'rish - ko'rish)

Qizil, ... (sariq, yashil).

Botinkalar, ... (shippak, etik).

Divan, ... Plitalar, ...

Qopqoq, ... Volga, ...

Moskva, ... Mushuk, ...

Rook, ... Lola, ...

Qish, ... seshanba, ...

"Kolobok", ... To'pponcha, ...

Futbol, ... Littlefinger, ...

Yo'lbars, ... Qayin, ...

Malina, ... Qalam qutisi, ...

Yanvar, ... Avtobus, ...

"Jiguli", ... Maydon, ...

6-mashq.

"BILASIZMI?" (Jins - tur)

Mashq tushunchalarni konkretlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Quyida umumiy tushunchalar keltirilgan. Bolaga imkon qadar ko'proq aniq tushunchalarni nomlash kerak (besh yoshli bolalar uchun - 3, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun - kamida 5). Agar bola qiyin bo'lsa, unga noma'lum tushunchani o'zlashtirish uchun yordam kerak. U yaxshiroq tushunadi va agar biror narsani ko'rsa, unga tegsa, hidlasa, uning ovozini eshitsa (albatta, agar iloji bo'lsa) so'zni eslab qoladi.

Ushbu o'yinning nafaqat tushunchalarni aniqlashtirish qobiliyatini, balki harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga imkon beradigan versiyasi mavjud. Taqdimotchi bolaga (agar dars bolalar guruhida o'tkazilsa, unda har bir bola o'z navbatida) umumiy ismni, unga tegishli aniqroq so'zlarni nomlash kerak bo'lgan tushunchani beradi. Masalan, bolangizdan o'simliklarning 5 ta nomini aytishini so'rang.

Har bir ismni talaffuz qilayotganda, u bir qo'li bilan to'pni erga urishi kerak: "Men o'simliklarning beshta nomini bilaman: romashka - bitta, karahindiba - ikkita, atirgul - uchta, chinnigullar - to'rtta, lola - beshta." Bunday so'zlarning soni cheklanmagan bo'lishi mumkin, keyin bola ularni iloji boricha ko'proq nomlashi kerak.

Vazifalar asta-sekin bajariladi, bu bola bilan uzoq vaqt ishlash dasturi. uy hayvonlari (echki, sigir, mushuk ...).

yovvoyi hayvonlar,

hasharotlar,

butalar,

kun vaqti,

shlyapalar,

bezaklar,

barmoqlar (barchasini nomlash),

yil fasllari,

hafta kunlari,

asboblar

Musiqa asboblari,

transport,

davlatlar,

sport turlari,

maktab anjomlari,

geometrik raqamlar,

dorilar.

Oziq-ovqat maxsulotlari,

sut mahsulotlari,

go'sht mahsulotlari,

non mahsulotlari,

qandolatchilik,

ziravorlar,

qurilish mollari,

Texnika,

Madaniy mashinalar.

it zotlari,

harbiy texnika,

avtomobil markalari

7-mashq.

"UNI BIR SO'Z BILAN QO'NG'IRISH" (tur-jins)

Siz bitta guruhga tegishli uchta so'zni nomlaysiz va bola ularni bitta umumlashtiruvchi tushuncha bilan nomlashi kerak (to'g'ri javob qavs ichida ko'rsatilgan) Faqat bitta so'z umumlashtiruvchi bo'lishi shart emas. Ko'pincha umumlashtiruvchi tushunchalar ikkita so'zdan iborat bo'lib, bola umumlashtiruvchi tushunchani qanchalik aniq tanlasa, shuncha yaxshi bo'ladi. Ushbu o'yinni bolalar guruhida ham o'ynash mumkin. Buning uchun faqat bitta qoidani kiritish kifoya: umumlashtiruvchi so'zni iloji boricha tezroq nomlash kerak; Buni birinchi qilgan kishi g'alaba qozonadi.

Uni bir so'z bilan nomlang (ba'zi hollarda ikkita so'zdan foydalanish kerak).

Bo'ri, quyon, tulki……………… (yovvoyi hayvonlar).

Sigir, qo'y, it...

Chumchuq, qarg'a, it...

Pashsha, kapalak, qo'ng'iz...

Eman, qayin, qarag'ay ...

Moychechak, qo‘ng‘iroq, aster...

Pomidor, bodring, sabzi...

Olma, nok, apelsin...

Qulupnay, yovvoyi qulupnay, malina...

Fındık, nilufar, smorodina...

Asal qo'ziqorinlari, chanterelles, boletus ...

Yoz, qish, kuz...

Yanvar Fevral Mart...

Dushanba seshanba chorshanba...

Ertalab Kechqurun...

Qoshiq, tovoq, skovorodka...

Ko'ylak, shim, ko'ylagi ...

Boncuklar, sirg'alar, broshlar ...

Avtobus, trolleybus, samolyot...

Doira, kvadrat, uchburchak ...

Kepka, shlyapa, shlyapa ...

Yomg'ir, do'l, shudring ...

Daftar, ruler, ryukzak...

Temir, mis, kumush...

Tariq, guruch, grechka...

Smetana, tvorog, kefir...

Go'sht maydalagich, changyutgich, kofe maydalagich...

Pianino, tugmali akkordeon, gitara...

Avtomatik, miltiq, to'pponcha...

Rossiya. Xitoy, Germaniya...

Vafli, pechenye, konfet...

Petrushka, qalampir, dafna yaprog'i ...

Ipak. chintz, jun ...

Shashka, shaxmat, domino...

Qum, tsement, shag'al ...

Yod, aspirin, xantal gips...

Bulldog, pudel, lapdog...

Tank, zirhli transportyor, harbiy samolyot...

Kombayn, traktor, o‘roq mashinasi...

8-mashq.

"QAYTA"

1. Ismni tartibda:

a) 1 dan 10 gacha raqamlar (20);

b) alifbo harflari:

c) fasllar;

d) kunning qismlari;

e) haftaning kunlari;

f) oylarning nomlari;

g) tartib sonlar (birinchi,...);

h) holatlar;

i) kamalak ranglari.

2. Nima etishmayapti?

b) a, b, d, d, f;

v) yoz, kuz, bahor;

d) kun, tun, ertalab;

e) yanvar, fevral, aprel;

f) dushanba, seshanba, payshanba;

g) birinchi, ikkinchi, uchinchi, beshinchi;

h) nominativ, nisbatlovchi, tuslovchi, vositali;

bosh gap;

i) qizil, to'q sariq, sariq, ko'k, indigo, binafsha.

3.Nima orasida:

b) “d” va “e”;

v) yoz va qish;

d) kechqurun va ertalab;

e) oktyabr va dekabr;

f) shanba va dushanba;

g) beshinchi va ettinchi;

h) dativ va instrumental?

4. Nima (kerak):

“5” raqamidan oldin, “5” raqamidan keyin;

"g" harfidan oldin, "g" harfidan keyin;

bahordan oldin, bahordan keyin;

maydan oldin, maydan keyin;

payshanbadan oldin, payshanbadan keyin;

ertalabdan oldin, ertalabdan keyin;

kamalakda yashildan oldin, yashildan keyin?

9-mashq

"DAVOM ET!" (Qism - butun)

Deraza, tom, devor, eshik - bu uyning qismlari.

Panjalar, mo'ylovlar, ...

Tuklar, tumshug'lar, ... Gills, fin, ...

Magistral, ildiz, ... Yenglar, cho'ntaklar, ...

Bosh, qo'llar, ... Qanotlar, kokpit, ...

Pedallar, rul, ... Dvigatel, g'ildiraklar, ...

10-mashq.

(qism-butun)

Butunni tashkil etuvchi qismlarni nomlash kerak.

Masalan: Kreslo orqa, o`rindiq, oyoqlardan iborat.

Yuklash...

Televizor...

Inson...

11-mashq.

Ularning bir qismi bo'lgan barcha narsani nomlash kerak...

Masalan: sahifa kitobning bir qismidir.

sahifa -...?

shlyapa ... qismidir?

burun... bir qismimi?

yurak ... bir qismimi?

g'ildirak ... qismidir?

yeng qismi...?

tugma ... qismidir?

eshik bir qismimi...?

muqovaning bir qismi...?

oyoq ... qismidir?

panja... ning bir qismi?

mo'ylov ... qismidir?

shoxlar... tarkibiga kiradimi?

tutqich ... qismidir?

qanot ... qismidir?

tuklar ... qismidir?

dum qismi...?

tarozilar... tarkibiga kiradimi?

gulbarg bir qismidir...?

filiali ... qismidir?

novda ... qismidir?

tovon qismi...?

kamar bir qismidir...?

taglik qismi...?

panjara ... qismidir?

dantel ... qismidir?

orqa qismi...?

12-mashq.

QARShILAR

1.Kunduzda – yorug‘, kechasi –...

Shakar shirin, tuz ...

Qalampir - achchiq, konfet - ...

Qishda sovuq, yozda sovuq...

Uy katta, kulba...

Ayiq kuchli, quyon...

Tuk yengil, tosh...

Bola past, kattalar esa...

Nevarasi yosh, buvisi...

Quyon yovvoyi, mushuk esa...

Tulki tez harakat qiladi, toshbaqa...

Baba Yaga xunuk, Tumbelina esa...

Sabzavot iste'mol qilish foydali, qor iste'mol qilish ....

2.Qarama-qarshi ma’noli (antonim) so‘zlarni ayting.

o'xshashlik

qo'rqoq

mehribon

gapirish

yoshroq bo'lish

yo'q qilish

13-mashq.

ANALOGIYALAR

Topshiriqdagi dastlabki ikki so'z ma'lum bir bog'lanishda. Uchinchisiga tegishli bo'lgan to'rtinchi so'zni ikkinchi so'zdan birinchisiga o'xshab nomlang.

I. 1. Qoshiq: ha, pichoq: ... (kesilgan).

2. Arra: arralash, bolta: ...

3.Rake: tirmoq, belkurak: ...

4. Daftar: yoz, kitob: ...

5.O‘lchagich: o‘lchov, o‘chirgich:...

6. Chuvalchang: emaklash, uchish: ...

7.Igna: tikish, qaychi:...

8.Qo'shiq: qo'shiq ayt, raqsga tush: ...

9.It: qobiq, mushuk: ...

10. Ot: qo‘shni, sigir: ...

11.Wasp: buzz, bo'yin: ...

12.Chumchuq: tvit, qarg'a: ...

13.Odam: bor, mashina: ...

14.To'shak: uyqu, stul: ...

1.5.Ko'z: ko'r, quloq: ...

16. Piroglar: pech, sho'rva: ...

17.Samolyot: reja, bolg'a: ...

18. Ilon: emaklash, qush: ...

19.Yuz: yuvish, tish: ...

20. Chang yutgich: toza, dazmol: ...

21.Rang: qarang, tovush: ...

22.Doktor: davolash, o'qituvchi: ...

24. Havo: nafas ol, suv: ...

25. Balerina: raqs, qo'shiqchi: ...

II. 1. Do'kon: oziq-ovqat, dorixona: ...

2. Kasalxona: shifokor, maktab: ...

3. Sovutgich: metall, kitob: ...

4. Libos: shoyi, deraza:...

5. Bulbul: bog‘, cho‘rak: ...

6. O‘rmon: ovchi, daryo: ...

7. Apelsin: meva, bodring: ...

8. Baliq: tarozi, qush: ...

9. Lilak: buta, qayin: ...

10. Odam: og'iz, qush: ...

11. Shimol: janub, ertalab: ...

12. Bodring: sabzavot bog‘i, olma: ...

13. Stol: yog'och, igna: ...

14. Mushuk: uy, quyon: ...

15. Qo'ziqorinlar: o'rmon, bug'doy: ...

16. Odam: uy, qush: ...

17. Qo'lqop; qo'l, poyabzal: ...

18. Soat: vaqt, termometr: ...

19. O'qituvchi: talaba, shifokor: ...

20. Qavat: gilam, stol: ...

21. Ot: qul, it: ...

22. Sigir: buzoq, qo‘y: ...

23. O'rdak: o'rdak, tovuq: ...

24. Chivin: to'r, baliq: ...

25. Yigit: erkak, qiz: ...

26. futbol: futbolchi, xokkey: ...

28. Idishlar: pan, mebel: ...

29. Uy: xonalar, uyalar: ...

30. Non. novvoy, uy: ...

31.Palto: tugma, tufli:...

32.Suv: tashnalik, ovqat: ...

33. Teplovoz: aravalar, ot: ...

34.Teatp: tomoshabin, kutubxona: ...

35. Sigir: sut, tovuq: ...

36.Arpa: marvarid arpa, tariq: ...

37. Stakan: choy, tovoq: ...

38. Samolyot: havo, kema: ...

39.Barmoq: uzuk, quloq: ...

40.Oyoq: poyabzal, bosh: ...

41.Shiffoner: kiyim-kechak, bufet: ...

42.Yoz: Panama, qish:...

43. Olomon; odamlar, podalar: ...

44.Erkak: oyoq. mushuk: ...

45. It: suyak, mushuk: ...

46. Ayiq: asal, quyon: ...

47. Echki echkisi. mushuk: ...

48.Non: un, muzqaymoq: ...

49. Qush: tumshuq, bo'ri: ...

14-mashq.

TUSHUNCHANI TA’RIFGA MOS QILING

1. Bizga sut beradigan yirik uy hayvoni.

2. Olxo‘ri o‘sadigan daraxt.

3. Dori vositalari tayyorlanadigan va saqlanadigan muassasa.

4.Yilning birinchi oyi.

5. Haftaning ikkinchi kuni.

6. Mevalar pishib yetiladigan yilning vaqti.

7. Kunning quyosh chiqishi vaqti.

8.Biz yashayotgan sayyora.

9.Vintlarni ochish va mahkamlash uchun ishlatiladigan asbob.

10.Tirnoqlarni bolg'alash uchun ishlatiladigan asbob.

11. Biz boshimiz ostiga qo'yadigan uyqu aksessuari.

12.Xonani yoritish uchun elektr moslama.

13.Yomg'irdan himoya qilish uchun qurilma.

14. Vaqtni o'lchash asboblari.

15. Mo'ynali kiyimlardan tikilgan palto.

16. Katta oppoq soqolli, bir qop sovg'a solingan chol

bizni yangi yil uchun.

17. Ertak qahramoni, juda oriq va suyakli.

18. Suvni tashish uchun idishlar.

20.Ko‘rishni yaxshilash uchun odamlarning yuzlariga kiyadigan qurilma.

21.Biz yozadigan mavzu.

22. Sabzavotlar o'sadigan yer uchastkasi.

23. Etik tikuvchi odam.

24. Quvurlarni tozalaydigan kishi.

25. Momaqaldiroq paytida kuchli elektr chirog'i.

26.Qishda tushadigan yog'ingarchilik.

27.Muzlatilgan no'xat shaklida yog'ingarchilik.

29. 32 donadan iborat uyali maydonda o'yin.

30. Televizion eshittirishlarni qabul qiluvchi qurilma.

15-mashq.

SHARTLARNING TA'RIFI

Kontseptsiyani aniqlash murakkab aqliy ishdir. Va shunga qaramay, harakat qilaylik ... Avval umumiy tushuncha beriladi, keyin esa o'ziga xos farqlar aniqlanadi. Misol uchun, qo'g'irchoq - bu odamga o'xshash o'yinchoq (umumiy tushuncha) (tur farqi).

Velosiped - bu transport turi (umumiy tushuncha), uning g'ildiraklari pedallar yordamida oyoq tomonidan boshqariladi (o'ziga xos farq). Xalta - bu talabaning orqasiga kiyiladigan sumkasi. Shortsalar - qisqa shimlar.

I. Sigir - ... II. Qahramon-...III. Dunyo - ...

Tovuq -... Qo'rqoq -... Do'stlik -...

O'rdak -... Snitch - ... Halollik - ...

It -... Dangasa -... G'azab -...

Mushuk -... Ochko'z -... Mehribonlik - ...

Olma daraxti -... Yolg'onchi -... Noziklik -...

Gilos -... Braggart -... Go'zallik - ...

Qayin -... Whiner -... Sevgi -...

Belkurak -... Sokin -...

Ko'rdim -... Kopusha -...

Balta -... Ko'ruvchi - ...

Qish -... Kibrli - ...

Dushanba -... Aqlli qiz -...

Dekabr -...

Sirg'a -...

Qopqoq - ...

Terlik - ...

Botinkalar - ...

Hamyon - ...

O'quv qo'llanmasini tuzishda adabiyotlardan foydalanilgan;

1. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. - M., 1998.

2. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. O'ynab o'rganing. - Xarkov, 1997 yil.

3. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Miya. Ta'lim. Salomatlik. - M., 1989 yil.

Orqaga
Oldinga

Yangilangan: 03/06/2020 20:41

Fikr qoldirish huquqiga ega emassiz

fikrlaydigan aqliy maktab o'quvchisi

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi.

Aqliy rivojlanishning zamonaviy davriylashtirishda u 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi.

Bu yoshda qiyofa va turmush tarzining o'zgarishi sodir bo'ladi: yangi talablar, talaba uchun yangi ijtimoiy rol, printsipial jihatdan yangi faoliyat turi - ta'lim faoliyati. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. O'zaro munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini idrok etish o'zgaradi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari va uning butun hayot tarzi o'zgaradi.

Bola o'zini yangi yosh davri chegarasida topadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy ahvol:

1. O`quv faoliyati yetakchi faoliyatga aylanadi.

2. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi.

3. O`qitishning ijtimoiy mazmuni yaqqol ko`zga tashlanadi (kichik maktab o`quvchilarining baholarga munosabati).

4. Muvaffaqiyat motivatsiyasi ustunlik qiladi.

5. Malumot guruhida o'zgarish mavjud.

6. Kundalik rejimda o'zgarish mavjud.

7. Yangi ichki mavqe mustahkamlanadi.

8. Bolaning atrofidagi odamlar bilan munosabatlar tizimi o'zgaradi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurning rivojlanishi alohida o'rin tutadi. Maktabda ta'lim boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga (L.S. Vygotskiy) o'tadi va uning ta'siri ostida intellektuallashgan va ixtiyoriy xususiyatga ega bo'lgan boshqa psixik funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Ilgari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun aniq-majoziy fikrlash etakchi o'rinni egallaydi, deb qabul qilingan, ammo hozir, birinchi navbatda, D.B. Elkonin, V.V. Davydov va ularning xodimlari tomonidan ushbu yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlari ancha yuqori ekanligi isbotlangan, bu ularga fikrlashning nazariy shakllarining asoslarini rivojlantirishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning muhim bosqichida. Bu davrda vizual-majoziydan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi, bu bolaning aqliy faoliyatiga ikki tomonlama xususiyat beradi: voqelik va bevosita kuzatish bilan bog'liq bo'lgan aniq fikrlash allaqachon mantiqiy tamoyillarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy. -Bolalar uchun mantiqiy fikrlash hali ham mavjud emas.

Bola, ayniqsa 7-8 yoshli bola, odatda, muayyan ob'ektlar va hodisalarning vizual xususiyatlari va sifatiga tayanib, muayyan toifalarda o'ylaydi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishda davom etadi. modellarni har xil turdagi (mavzu modellari, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalar) o'qitishga faol kiritish.

Blonskiy P.P. deb yozadi: "Rasmli kitob, ko'rgazmali qurol, o'qituvchining hazillari - hamma narsa ularda darhol reaktsiya uyg'otadi. Kichik maktab o'quvchilari yorqin faktning changalida; o'qituvchining hikoyasi yoki kitobni o'qish paytida tasvirlashdan kelib chiqadigan tasvirlar. juda jonli."

Kichik maktab o'quvchilari so'zlarning so'zma-so'z majoziy ma'nosini tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansalar, muayyan aqliy muammoni osonroq hal qilishadi. Majoziy fikrlashni hisobga olgan holda, o'qituvchi ko'plab ko'rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so'zlarning majoziy ma'nosini ochib beradi. aniq misollar. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab esda tutadigan narsa o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhimi emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsa: qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan va yangi.

Vizual-majoziy fikrlash, masalan, murakkab rasmlar va vaziyatlarni tushunishda juda aniq namoyon bo'ladi. Bunday vaziyatlarni tushunish uchun yo'naltiruvchi harakatlar talab etiladi. Murakkab rasmni tushunish uning ichki ma'nosini tushunishni anglatadi. Ma'noni tushunish uchun analitik-sintetik ish, tafsilotlarni ajratib ko'rsatish va ularni bir-biri bilan taqqoslash kerak. Nutq vizual-majoziy fikrlashda ham ishtirok etadi, bu belgini nomlash va belgilarni solishtirishga yordam beradi. Tasviriy-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosidagina bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi.

Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy vazifani qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazoratsizlik kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq o'ylashadi. Ularni nima qiziqtirishi, ularni nima maftun etishi haqida, keyin esa kichik maktab o'quvchilari, maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, o'z tafakkurini boshqarishni o'rganadilar.

O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning tafakkuri butunlay boshqacha ekanligini bilishadi, shunday bolalar borki, ular amaliy fikrlash, tasvirlar bilan ishlash va fikr yuritishda qiynaladilar va bularning barchasini qilish oson.

Bolada vizual-majoziy fikrlashning yaxshi rivojlanishi uning ushbu fikrlash turiga mos keladigan muammolarni qanday hal qilishiga qarab baholanishi mumkin.

Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash imtiyozli rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali misollar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu turdagi faoliyatning hajmi kamayadi. Ta'lim faoliyatida xayoliy fikrlash tobora kamayib bormoqda.

Shu nuqtai nazardan, birinchi sinf o'quvchilarining fikrlashi eng aniq. U asosan aniq, vizual tasvirlar va g'oyalarga asoslangan. Qoidaga ko'ra, umumiy qoidalarni tushunish faqat ular aniq misollar orqali aniqlanganda erishiladi. Tushunchalar va umumlashmalarning mazmuni asosan ob'ektlarning vizual idrok etilgan xususiyatlari bilan belgilanadi.

Talaba o‘quv faoliyatini puxta o‘zlashtirib, ilmiy bilimlar asoslarini o‘zlashtirgani sari ilmiy tushunchalar tizimi bilan asta-sekin tanishib boradi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat va ko‘rgazmali yordam bilan bog‘liq bo‘lmaydi. Bolalar aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ongda harakat qilish va o'zlarining fikrlash jarayonini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Tafakkurning rivojlanishi tahlil, ichki harakat rejasi, fikrlash kabi muhim yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi asosiy aqliy harakatlar va usullarni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega: taqqoslash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish, tushunchani aniqlash, oqibatni chiqarish va hokazo. To'liq aqliy faoliyatning etishmasligi. bolaning olgan bilimlari parcha-parcha, ba'zan esa shunchaki noto'g'ri bo'lib chiqishiga olib keladi. Bu o'quv jarayonini jiddiy ravishda murakkablashtiradi va uning samaradorligini pasaytiradi. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка va h.k.

Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi bolalarda turli mazmundagi materialni umumlashtirish qobiliyati bir xil darajada rivojlangan - ular har qanday materialni teng darajada yaxshi yoki bir xil darajada umumlashtiradilar. Boshqa maktab o'quvchilari matematik materialni erkin va tez umumlashtiradilar, lekin matematik bo'lmagan materialni umumlashtirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aksincha, ba'zi o'quvchilar matematik bo'lmagan materialni, matematik materialni esa faqat ko'plab o'quv mashqlaridan keyin osongina va erkin umumlashtiradilar. Shuning uchun, bolaning fikrlash xususiyatlarini hukm qilish uchun, uning turli bilim sohalaridan vazifalarni bajarishini (va takroriy!) tahlil qilish kerak.

Har qanday o'quv fanini o'zlashtirish ko'p jihatdan bolaning materialni umumlashtirish qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liq. U har xil narsalarda umumiy bo'lgan narsalarni aniqlay oladimi va shu asosda tashqi ko'rinishlarning xilma-xilligi va ahamiyatsiz xususiyatlar orqasida yashiringan asosiy narsani anglay oladimi?U ob'ektlarning muhim umumiy xususiyatlarini, ya'ni ob'ekt ularsiz bo'lolmaydigan xususiyatlarni aniqlay oladimi? kabi mavjud.

Birinchi sinf o'quvchilaridan asosiy aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish talab etiladi. Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish bo'yicha maqsadli ishlarga e'tibor qaratish lozim.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida psixologlar osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar" guruhlarini aniqlaydilar. ta'lim maqsadlari og'zaki so'zlar bilan aytganda, ko'rinish va amaliy harakatlar uchun qo'llab-quvvatlashga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" va jonli tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar". Aksariyat bolalar o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud turli xil turlari fikrlash.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisida ilmiy tushunchani shakllantirish uchun uni ob'ektlarning xususiyatlariga differensial yondashishga o'rgatish kerak. Shuni ko'rsatish kerakki, muhim xususiyatlar mavjud bo'lib, ularsiz ob'ektni ushbu tushunchaga kiritib bo'lmaydi. Tushuncha - bu muhim belgilarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, narsalar, sifatlarning butun guruhi to'g'risidagi umumlashtirilgan bilim. Agar 1-2 sinf o'quvchilari ob'ektning harakatini (nima qiladi) yoki uning maqsadini (nima qiladi) tavsiflovchi eng aniq, tashqi belgilarni qayd qilsalar, 3-sinfga kelib, maktab o'quvchilari o'rganish jarayonida olgan bilimlariga ko'proq tayanadilar. qayta ishlash va ularga ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Shunday qilib, o'simlik tushunchasi baland qarag'ay daraxti va kichik qo'ng'iroq kabi turli xil narsalarni o'z ichiga oladi. Bu turli ob'ektlar bir guruhga birlashtirilgan, chunki ularning har biri barcha o'simliklar uchun umumiy bo'lgan muhim xususiyatlarga ega: ular tirik organizmlar, ular o'sadi, nafas oladi va ko'payadi.

8-9 yoshga kelib, bola rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tadi, bu mavhumlik qobiliyatining ma'lum bir darajasi bilan bog'liq (ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ikkinchi darajali mavhumlik qobiliyati). ob'ektlarning xususiyatlari) va umumlashtirish. Muayyan kontseptsiyani o'zlashtirish mezoni uni boshqarish qobiliyatidir.

Uchinchi sinf o'quvchilari shuningdek, tushunchalar ierarxiyasini o'rnatishi, kengroq va torroq tushunchalarni ajratib olishlari, umumiy va maxsus tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni topishlari kerak.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining tafakkuri uning rivojlanishidagi narsa va hodisalar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarni tahlil qilish qobiliyatidan kelib chiqadi. 3-sinfning oxiriga kelib, o'quvchilar tushunchalar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash kabi tahlil elementlarini o'rganishlari kerak: qarama-qarshilik (masalan, qo'rqoq - jasur odam), funktsional aloqalarning mavjudligi (masalan, daryo va baliq). , qisman va butun (masalan, daraxtlar - o'rmon).

Kichik maktab o'quvchilari orasida taqqoslash kabi aqliy operatsiyani o'zlashtirishda ba'zi qiyinchiliklar qayd etilgan. Avvaliga bola solishtirish nimani anglatishini ham bilmaydi. "Olma va to'pni solishtirish mumkinmi?" Degan savolga biz tez-tez javobni eshitamiz: "Yo'q, olmaysiz, olma yeyishingiz mumkin, lekin to'p aylanayapti". Agar siz savolni boshqacha so'rasangiz, to'g'ri javob olishingiz mumkin. Avval bolalardan ob'ektlar qanday o'xshashligini so'rashingiz kerak, keyin esa ular qanday farq qiladi. Bolalarni to'g'ri javobga yo'naltirish kerak.

Sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatishda kichik maktab o'quvchilari uchun alohida qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Yosh o'quvchi uchun sababdan sababga bog'lanishdan ko'ra, sababdan ta'sirga bog'lanish osonroqdir. Buni sababdan oqibatga xulosa chiqarishda bevosita aloqa o'rnatilishi bilan izohlash mumkin. Ammo faktdan unga sabab bo'lgan sababga xulosa qilishda bunday bog'liqlik to'g'ridan-to'g'ri berilmaydi, chunki ko'rsatilgan fakt maxsus tahlil qilinishi kerak bo'lgan turli sabablarning natijasi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bilim va rivojlanish darajasi bir xil bo'lsa, boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun: "Agar o'simlik sug'orilmasa nima bo'ladi?" Degan savolga javob berish osonroq: "Bu daraxt nega qurib qoldi?"

Uchinchi sinfning oxiriga kelib, o'quvchi quyidagi bog'lanishlarni aniqlash kabi tahlil elementlarini o'rganishi kerak: joylashuv, tartib, qarama-qarshilik, muayyan funktsional munosabatlarning mavjudligi, qism va butun.

Nazariy fikrlashni rivojlantirish, ya'ni. kontseptsiyalarda fikrlash boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib aks ettirishning paydo bo'lishiga yordam beradi (reflektsiya - bu o'z ichki xatti-harakatlari va holatini o'z-o'zini bilish jarayoni), bu o'smirlikning yangi shakllanishi bo'lib, kognitiv faoliyatni va ularning tabiatini o'zgartiradi. o'zlari va boshqa odamlar bilan munosabatlar.