Idrok va tushunishni rivojlantirish. Chaqaloqning idrokini rivojlantirish. III. Kichik maktab yoshi
Idrok - bu atrofdagi dunyodan psixika tuzilmalariga o'tadigan narsa va hodisalarning tasvirini shakllantirish jarayoni. Bu narsa va hodisaning sifatlari va o'ziga xos xususiyatlarini to'liq aks ettiradi. Bu tushkun fikrlashning bir turi. U ko'pincha jarayon sifatida emas, balki natija sifatida, ya'ni ob'ektning o'zi tasviri sifatida talqin qilinadi. Idrok idrok bilan sinonimdir, shuning uchun ob'ektning tasviri birlamchi sezgilar, ma'lum bilimlar, istaklar, kutishlar, tasavvurlar va kayfiyatni idrok etish yordamida shakllanadi. Idrokning asosiy belgilari ob'ektivlik, doimiylik, yaxlitlik, apperseptsiya, tuzilish, mazmunlilik, illyuziya, tanlanganlikdir.
Idrok ko'p sinonimlarga ega: apperseptsiya, idrok etish, baholash, tushunish, qabul qilish, tafakkur.
Psixologiyada idrok etish
Psixologiyada idrok ko'rsatish jarayonidir xarakterli xususiyatlar psixikadagi narsa va hodisalar, sezgi organlari bevosita ta'sir qilganda. Sensatsiyalar va ularning idrok etishdagi ahamiyati haqida bir soat davom etdi. Assotsiativ psixologiya sezgilarni psixikaning asosiy elementlari sifatida talqin qildi. Falsafa idrok sezgilardan qurilgan degan fikrni tanqid qilgan. 20-asrda psixologiyada baʼzi oʻzgarishlar roʻy berdi, idrok endi atom hissiy sezgilar yigʻindisi sifatida qaralmaydi, balki tizimli va yaxlit hodisa sifatida tushunila boshlandi. Psixolog J. Gibson idrokni dunyodan ma'lumotni o'zlashtirishning faol jarayoni sifatida izohlaydi, bu idrok etilayotgan ma'lumotni real tekshirishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bu jarayon insonga uning ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan atrofdagi dunyoning xususiyatlarini ko'rsatadi va haqiqiy real vaziyatda uning mumkin bo'lgan faoliyatini namoyish etadi.
Boshqa bir psixolog V.Nesser ta'kidlaganidek, psixologiyada idrok - bu sub'ektda mavjud bo'lgan turli ob'ektlar va butun dunyo sxemalari asosida amalga oshiriladigan tashqi dunyo ob'ektlaridan ma'lumot olish jarayoni. Bu naqshlar tajriba orqali o'rganiladi va tug'ma bo'lgan asosiy mavzular ham mavjud. Shunga o'xshash g'oyani kognitiv psixologiya tarafdorlari ham qabul qilishgan, ular idrokni idrok etilayotgan ma'lumotlarni turkumlash jarayoni, ya'ni idrok qilinadigan ob'ektlarni ob'ektlarning ma'lum bir toifasiga kiritish jarayonidir. Ba'zi toifalar tug'ma - bu atrofdagi tabiat va eng yaqin ob'ektlar to'g'risidagi ma'lumotlar, bola ba'zi bir toifalar bilan bog'lashi mumkin va toifalar mavjud bo'lib, ular haqida bilim tajriba orqali olinadi.
Inson ongida aks ettirish analizatorlarga bevosita ta'sir qilish orqali sodir bo'ladi.
Idrok etish usullari ta'sir qiladigan tizimga bog'liq. Idrok orqali odamlar ular bilan nima sodir bo'layotganini va dunyo ularga qanday ta'sir qilishini bilishlari mumkin.
Bu jarayon ilgari ma'lum sezgilarning yig'indisi yoki individual xususiyatlarning elementar birlashmalarining natijasi sifatida tasvirlangan. Shunga qaramay, psixologlarning bir qismi idrokni bevosita hissiy bilish natijasida paydo bo'ladigan, sifati, lokalizatsiyasi, kuchi va boshqa qo'zg'atuvchilar ta'sirining sub'ektiv kechinmalari sifatida talqin qilinadigan sezgilar yig'indisi deb hisoblaydi.
Bu ta'rif noto'g'ri, shuning uchun zamondoshlar bu jarayonni butun ob'ektlar yoki hodisalarning aksi sifatida tasvirlaydilar. Ta'sir etuvchi qo'zg'atuvchilar majmuasidan (shakli, rangi, vazni, ta'mi va boshqalar) eng asosiylarini tanlaydi, bir vaqtning o'zida ahamiyatsiz ogohlantirishlardan chalg'itadi. Shuningdek, u muhim xususiyatlar guruhlarini birlashtiradi va idrok etilgan belgilar majmuasini mavzu bo'yicha ilgari ma'lum bo'lgan bilimlar bilan taqqoslaydi.
Tanish narsalarni idrok etishda ularni tanib olish juda tez sodir bo'ladi, odam shunchaki ikki yoki uchta xususiyatni bir butunga birlashtiradi va kerakli qarorga keladi. Notanish, yangi ob'ektlar idrok etilganda, ularni tanib olish ancha murakkab va kengroq shakllarda sodir bo'ladi. Analitik-sintetik jarayon natijasida boshqalarning o'zini namoyon qilishiga imkon bermaydigan muhim xususiyatlar aniqlanadi, ahamiyatsiz va uyg'un idrok etilgan elementlar bir butunlikka bog'lanadi va ob'ektni to'liq idrok etish paydo bo'ladi.
Idrok qilish jarayoni murakkab, faol va muhim analitik va sintetik ishlarni talab qiladi. Idrokning bunday tabiati alohida e'tibor talab qiladigan ko'plab belgilarda ifodalanadi.
Idrok qilish jarayoni vosita komponentlariga ega bo'lib, ular yordamida ma'lumotni idrok etish amalga oshiriladi (ko'z harakati, his qilish ob'ektlari). Shuning uchun bu jarayonni idrok etish faoliyati sifatida aniqroq ta'riflash mumkin edi.
Idrok etish jarayoni hech qachon bir modallik bilan chegaralanib qolmaydi, balki bir nechta analizatorlar o‘rtasida yaxshi muvofiqlashtirilgan munosabatga ega bo‘lib, buning natijasida shaxsda shakllangan g‘oyalar paydo bo‘ladi. Ob'ektlarni idrok etish hech qachon elementar darajada sodir bo'lmasligi, balki psixikaning eng yuqori darajalarida harakat qilishi juda muhimdir.
Biror kishi ko'z oldida soat bo'lsa, u ahamiyatsiz xususiyatlarga (rang, shakl, o'lcham) e'tibor bermasdan, bu ob'ektni aqliy ravishda nomlaydi, lekin asosiy xususiyatni ta'kidlaydi - vaqtni ko'rsatadi. Shuningdek, u ushbu ob'ektni tegishli toifaga ajratadi, uni tashqi ko'rinishiga o'xshash, ammo butunlay boshqa toifaga kiruvchi boshqa ob'ektlardan ajratadi, masalan, Ushbu holatda, barometr. Bu shaxsni idrok etish jarayonini tasdiqlaydi psixologik tuzilishi vizual fikrlashga yaqin. Faol va murakkab xarakter uning xususiyatlarini belgilaydi, bunda bir xil darajada barcha shakllarga amal qiladi.
Idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari idrok qilinadigan ob'ektlarning asosiy xususiyatini tashkil qiladi. Ular, shuningdek, ushbu ob'ektlar, hodisalar va ob'ektlarning xususiyatlari.
Idrokning o'ziga xos xususiyatlari: ob'ektivlik, yaxlitlik, tuzilish, doimiylik, tushunish, apperseptsiya.
Idrokning obyektivligi tashqi dunyodan olingan bilimlarni bu dunyoga nisbat berishda kuzatiladi. Amaliy faoliyatda tartibga solish va yo'naltirish funktsiyalarini bajaradi. U ob'ekt bilan aloqa qilishni ta'minlaydigan tashqi vosita jarayonlari asosida yaratilgan. Harakatsiz idrokning dunyo predmetlari bilan munosabati, ya'ni ob'ektivlik xususiyati bo'lmaydi. Shuningdek, u sub'ektning xatti-harakatlarini tartibga solishda rol o'ynaydi. Odatda ob'ektlar tashqi ko'rinishi bilan emas, balki amaliy maqsadi yoki asosiy xususiyatiga ko'ra belgilanadi.
Doimiylik ob'ektlardagi xususiyatlarning nisbiy doimiyligida, hatto ularning shartlari o'zgarganda ham aniqlanadi. Doimiylikning kompensatsion xususiyati yordamida sub'ekt ob'ektlarni nisbatan barqaror sifatida idrok eta oladi. Masalan, ranglarni idrok etishdagi doimiylik yorug'lik ta'sirida ko'rinadigan rangning nisbiy o'zgarmasligidir. Rangning doimiyligi ma'lum sabablar bilan ham belgilanadi, ular orasida: vizual maydondagi yorqinlik darajasiga moslashish, kontrast, tabiiy rang va uning yorug'lik sharoitlari haqidagi g'oyalar.
O'lchamni idrok etishning doimiyligi ob'ektning turli masofalardagi ko'rinadigan o'lchamlarining nisbiy doimiyligida ifodalanadi. Agar ob'ekt masofaga nisbatan yaqin bo'lsa, uni idrok etish qo'shimcha omillarning ta'siri bilan belgilanadi, ular orasida ob'ektni turli masofalarga ko'chirishda uni mahkamlashga moslashadigan ko'z mushaklarining harakatlari alohida ahamiyatga ega.
Ob'ektlarning shaklini idrok etish, ularning doimiyligi, ularning pozitsiyalari kuzatuvchi sub'ektning ko'rish chizig'iga nisbatan o'zgarganda uni idrok etishning nisbiy barqarorligida ifodalanadi. Ob'ektning ko'zlarga nisbatan holatining har qanday o'zgarishi paytida uning retinada tasvir shakli o'zgaradi, bu ob'ektlarning konturlari bo'ylab ko'z harakati va sub'ektga o'tmish tajribasidan ma'lum bo'lgan kontur chiziqlarining xarakterli birikmalarini tanlash yordamida. .
Zich o'rmonda o'z turmush tarzini olib boradigan, turli masofalardagi narsalarni ko'rmaydigan, faqat ularning atrofidagi odamlarni idrok etishning doimiyligi kelib chiqishi evolyutsiyasini o'rganish. Ular uzoq masofada joylashgan narsalarni uzoq emas, kichik deb qabul qiladilar. Misol uchun, quruvchilar quyida joylashgan ob'ektlarni o'lchamlarini buzmasdan ko'rishlari mumkin.
Idrokning doimiylik xususiyatining manbai miyaning pertseptiv tizimining harakatlaridir. Odam bir xil ob'ektlarni turli sharoitlarda qayta-qayta idrok qilganda, idrok etuvchi retseptor apparatining o'zining o'zgaruvchan sharoitlari va harakatlariga nisbatan ob'ektning pertseptiv tasvirining barqarorligi ta'minlanadi. Binobarin, doimiylikka yondashish o'z-o'zini tartibga soluvchi harakat turidan kelib chiqadi, u qayta aloqa mexanizmiga ega bo'lib, ob'ektning xususiyatlariga, uning mavjudligi sharoitlari va sharoitlariga moslashadi. Agar odamda doimiy idrok etishmasa, u atrofdagi dunyoning doimiy o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini boshqara olmaydi.
Idrokning yaxlitligi ob'ektning individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, ko'proq ma'lumot mazmunini beradi. Butunlik sezgilar shaklida olingan ob'ektning individual xususiyatlari va xususiyatlari to'g'risidagi umumiy bilimlar asosida shakllanadi. Sezgi elementlari bir-biri bilan juda kuchli bog'langan va ob'ektning birdan-bir murakkab qiyofasi odam ob'ektning ayrim xususiyatlari yoki qismlarining bevosita ta'siri ostida bo'lganda paydo bo'ladi. Bundan taassurotlar quyidagicha paydo bo'ladi shartli refleks hayotiy tajribada shakllangan vizual va taktil ta'sir o'rtasidagi bog'liqlik natijasida.
Idrok inson sezgilarining oddiy yig'indisi emas va ularga bir zumda javob bermaydi. Subyekt ma'lum bir vaqt davomida shakllangan sezgilardan haqiqatda ajratilgan umumlashtirilgan tuzilmani idrok etadi. Inson musiqa tinglaganda, yangi ritm kelganda uning boshida eshitgan ritmlar jaranglashda davom etadi. Musiqani tinglagan kishi uning tuzilishini yaxlit idrok etadi. Eshitilgan oxirgi nota bunday tushunchaning asosini tashkil eta olmaydi, ohangning butun tuzilishi, o'z ichiga olgan elementlarning turli xil o'zaro bog'liqligi bilan boshda chalinishda davom etadi. Butunlik va tuzilish aks ettirilgan ob'ektlarning xususiyatlarida yotadi.
Inson idrokining tafakkur bilan juda yaqin aloqasi bor. Shuning uchun mazmunli idrok etishning o'ziga xos xususiyati juda muhim rol o'ynaydi. Idrok etish jarayoni sezgilarga bevosita ta`sir etish ta`sirida vujudga kelsa-da, sezgi obrazlari doimo semantik ma`noga ega.
Ob'ektlarni ongli ravishda idrok etish odamga ob'ektni aqliy nomlash va uni belgilangan toifa yoki guruhga belgilashga yordam beradi. Biror kishi yangi ob'ektga birinchi marta duch kelganida, u allaqachon tanish bo'lgan narsalar bilan qandaydir o'xshashlikni o'rnatishga harakat qiladi. Idrok - mavjud ma'lumotlarning eng yaxshi tavsifini doimiy ravishda izlash. Ob'ektning shaxs tomonidan qanday qabul qilinishi qo'zg'atuvchiga, uning xususiyatlariga va shaxsning o'ziga bog'liq. Tirik butun shaxs alohida a'zolarni (ko'zlar, quloqlar) emas, balki idrok etishi sababli, idrok etish jarayoniga doimo shaxsning o'ziga xos xususiyatlari ta'sir qiladi.
Idrokning inson hayotining psixik xususiyatlarining, sub'ekt shaxsiyatining xususiyatlariga ta'siriga bog'liqligi appertsepsiya deb ataladi. Agar sub'ektlarga notanish ob'ektlar taqdim etilsa, u holda ularni idrok etishning birinchi bosqichlarida ular taqdim etilayotgan ob'ektga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan standartlarni izlaydilar. Idrok etish jarayonida ob'ektning ma'lum bir toifaga mansubligi haqidagi farazlar ilgari suriladi va sinovdan o'tkaziladi. Shunday qilib, idrok etish jarayonida o'tgan tajriba va bilimlarning izlari qo'llaniladi. Shuning uchun bitta ob'ektni idrok etish mumkin turli odamlar har xil.
Idrok turlari
Idrok turlarining bir qancha tasniflari mavjud. Birinchidan, idrok qasddan (ixtiyoriy) yoki qasddan (ixtiyoriy) bo'linadi.
Qasddan idrok etish orientatsiyaga ega, uning yordamida idrok etish jarayonini tartibga soladi - bu narsa yoki hodisani idrok etish va u bilan tanishishdir.
O'zboshimchalik bilan idrok etish ayrim faoliyatga kiritilishi va uning faoliyati jarayonida amalga oshirilishi mumkin.
Noto'g'ri idrok bunday aniq fokusga ega emas va sub'ektga aniq ob'ektni idrok etish maqsadi berilmaydi. Idrok yo'nalishiga tashqi sharoitlar ta'sir qiladi.
Mustaqil hodisa sifatida idrok kuzatishda namoyon bo`ladi. Kuzatish - bu idrok ob'ektida sodir bo'layotgan ba'zi bir hodisa yoki o'zgarishlarning borishini kuzatishga qaratilgan, ma'lum vaqt davomida ataylab, tizimli va uzoq muddatli idrok etish.
Kuzatish insonning voqelikni hissiy bilishining faol shaklidir. Kuzatish jarayonida mustaqil maqsadli faoliyat sifatida boshidanoq kuzatish jarayonini muayyan ob'ektlarga yo'naltiruvchi vazifalar va maqsadlarni og'zaki shakllantirish mavjud. Agar siz uzoq vaqt kuzatish bilan shug'ullansangiz, kuzatish kabi xususiyatni rivojlantirishingiz mumkin - ko'zni darhol ushlamaydigan ob'ektlarning xarakterli, nozik xususiyatlarini va tafsilotlarini sezish qobiliyati.
Kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun muvaffaqiyatning zarur shartlariga, vazifaning ravshanligi, faollik, dastlabki tayyorgarlik, tizimlilik va rejalashtirishga javob beradigan idrokni tashkil etish kerak. Kuzatish inson hayotining barcha sohalarida zarur. Bolalikdanoq, o'yin yoki o'rganish jarayonida kuzatuvni rivojlantirishga, idrokning ko'p qirrali va aniqligiga e'tibor berish kerak.
Sezgilarning quyidagilarga ko'ra tasnifi mavjud: modallik (ko'rish, hid bilish, eshitish, taktil, ta'm) va materiyaning mavjudligini idrok etish shakllari (fazoviy, vaqt, harakat).
Vizual idrok ko'rish tizimi orqali idrok etiladigan hissiy ma'lumotlar asosida dunyoning vizual tasvirini yaratish jarayonidir.
Eshitish hissi- bu eshitish analizatori yordamida amalga oshiriladigan tovushlarni qabul qilish va ularga muvofiq atrof-muhitga yo'naltirishni ta'minlaydigan jarayon.
Taktil idrok- multimodal ma'lumotlarga asoslangan bo'lib, ular orasida sensorli.
Xushbo'y sezgi- bu hidli moddalarni hid sifatida his qilish va ajratish qobiliyati.
Ta'mni his qilish– ta’m sezishlari (shirin, sho‘r, achchiq, nordon) bilan ifodalanadigan og‘iz retseptorlariga ta’sir etuvchi stimullarni idrok etish.
Idrokning murakkabroq shakllari fazo, harakat va vaqtni idrok etishdir.
Kosmos shakl, o'lcham, joylashuv va masofani idrok etish orqali shakllanadi.
Kosmosni vizual idrok etish vizual, mushak, teginish hissi, binokulyar ko'rish orqali amalga oshiriladigan hajmni, ob'ektlarning masofasini idrok etish.
Inson harakatni idrok etadi, chunki u ma'lum bir fonda sodir bo'ladi, bu esa ko'zning to'r pardasiga ob'ekt harakatlanayotgan old va orqadagi elementlarga nisbatan harakatda bo'lgan pozitsiyalardagi o'zgarishlarni ma'lum bir ketma-ketlikda ko'rsatishga imkon beradi. Qorong'ida nurli statsionar nuqta harakatlanayotganda avtokinetik ta'sir mavjud.
Vaqtni idrok etish biroz kamroq o'rganildi, chunki bu jarayonda juda ko'p qiyinchiliklar mavjud. Insonning vaqtni qanday idrok etishini tushuntirishning qiyinligi shundaki, idrok etishda aniq jismoniy stimul mavjud emas. Ob'ektiv jarayonlarning davomiyligini, ya'ni jismoniy vaqtni o'lchash mumkin, ammo davomiylikning o'zi so'zning to'g'ridan-to'g'ri ma'nosida ogohlantiruvchi emas. Vaqt o'tishi bilan ma'lum bir vaqtinchalik retseptorga ta'sir qiladigan energiya yo'q, masalan, yorug'lik yoki tovush to'lqinlarining ta'sirida kuzatiladi. Bugungi kunga qadar jismoniy vaqt oralig'ini bilvosita yoki to'g'ridan-to'g'ri mos keladigan sensorli signallarga aylantiradigan mexanizm topilmagan.
Axborotni idrok etish- bu sub'ektning atrofdagi dunyo, hodisalar va odamlar haqida muhim bilimlarni olish va qayta ishlashdagi faol, yarim ongli jarayoni.
Axborotni idrok etish muayyan holatlar ta'sirida amalga oshiriladi. Birinchidan, ma'lumot olingan vaziyat muhimdir. Qulay vaziyat ma'lumot qiymatidan ko'ra ko'proq qulayroq idrok etishni ta'minlaydi va aksincha, noqulay vaziyat ma'lumotni haqiqiydan ko'ra salbiy idrok etishga yordam beradi.
Ikkinchidan, vaziyatni tushunish chuqurligi. Vaziyatni yaxshi biladigan odam ko'p hollarda ma'lumotlarga, tegishli voqealarga va o'sha paytdagi odamlarga nisbatan xotirjamroqdir. U nima bo'layotganini dramatizatsiya qilmaydi, ko'tarmaydi va vaziyatni dunyoqarashi cheklangan odamga qaraganda juda adekvat baholaydi.
Uchinchidan, axborotni idrok etishga axborot ko'rsatadigan hodisa, sub'ekt yoki ob'ektning xususiyatlari ta'sir qiladi.
To'rtinchidan, stereotiplar (murakkab hodisalar va atrofdagi voqelik ob'ektlarining soddalashtirilgan standartlashtirilgan tasvirlari) katta ta'sir ko'rsatadi. Stereotiplar - bu inson hali duch kelmagan, ammo duch kelishi mumkin bo'lgan va shu bilan uning bu narsalarni tushunishini osonlashtiradigan narsalar haqidagi boshqalarning qarashlariga asoslangan g'oya.
Beshinchidan, ma'lumotni oldindan aytib bo'lmaydigan yoki buzib ko'rsatish, ma'lumotni to'g'ri taqdim eta olmaslik ta'sirida idrok ko'pincha qiyinlashadi.
Shaxsning shaxs tomonidan idrok etilishi
Odamlar birinchi marta uchrashganda, ular bir-birlarini idrok etib, ularning aqliy va ijtimoiy fazilatlarini ifodalovchi tashqi ko'rinish xususiyatlarini ta'kidlaydilar. Turma, yurish, imo-ishoralar, madaniy nutq, xulq-atvor, odatlar va xulq-atvorga alohida e'tibor beriladi. Birinchi va eng muhimlaridan biri kasbiy xususiyatlar, ijtimoiy mavqei, muloqot va axloqiy fazilatlari, odamning qanchalik g'azabli yoki iliq, ochiqchasiga yoki muloqotga moyilligi va boshqalar. Yuzning individual xususiyatlari ham tanlab ta'kidlangan.
Shaxsning xususiyatlari tashqi ko'rinishiga qarab bir necha jihatdan talqin qilinadi. Emotsional yo`l insonga uning tashqi ko`rinishi va estetik jozibasiga qarab ijtimoiy sifatlar xos bo`lishida ifodalanadi. Agar inson tashqi ko'rinishidan go'zal bo'lsa, u yaxshi. Ko'pincha odamlar bu hiyla-nayrangga tushib qolishadi, tashqi ko'rinish aldamchi bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak.
Analitik usul tashqi ko'rinishning har bir elementi ushbu shaxsning o'ziga xos ruhiy xususiyati bilan bog'liqligini nazarda tutadi. Misol uchun, qoshlarni chimirgan, siqilgan lablar va qovog'ini burishgan burun g'azablangan odamni ko'rsatadi.
Pertseptiv-assotsiativ usul insonga u boshqa shaxsga o'xshab ko'rinadigan fazilatlarni berishdan iborat.
Ijtimoiy-assotsiativ usul shaxsga uning individual tashqi belgilariga nisbatan ma'lum bir ijtimoiy tipdagi sifatlar berilishini nazarda tutadi. Shaxsning bunday umumlashtirilgan qiyofasi bu odam bilan muloqotga ta'sir qiladi. Odamlar ko'pincha yashash joyi bo'lmagan odamni yirtiq kiyimi, iflos shimi, yirtilgan tuflisi bilan tanib, undan uzoqroq turishga harakat qilishadi.
Shaxsning shaxs tomonidan idrok etilishi ijtimoiy stereotiplar, o'lchovlar va standartlarga mos keladi. Shaxsning ijtimoiy mavqei g'oyasi, uning umumiy g'oyasi ushbu shaxsning boshqa ko'rinishlariga o'tkaziladi, bu halo effektidir. Birlamchi ta'sir shuni ko'rsatadiki, boshqa odamlardan odam to'g'risida eshitilgan dastlabki ma'lumot u bilan uchrashganda uni idrok etishga ta'sir qilishi mumkin, bu ustun ahamiyatga ega bo'ladi.
Ijtimoiy masofaning ta'siri odamlarning muloqotdagi ijtimoiy mavqeidagi sezilarli farqlar tufayli yuzaga keladi. Ushbu ta'sirning haddan tashqari namoyon bo'lishi turli xil ijtimoiy maqomga ega bo'lgan vakillarga nisbatan nafrat, nafrat bilan munosabatda bo'lishi mumkin.
Odamlarning bir-birini idrok etish paytidagi bahosi va his-tuyg'ulari juda ko'p qirrali. Ularni quyidagilarga bo‘lish mumkin: kon’yunktiv, ya’ni birlashtiruvchi va ayiruvchi, ya’ni tuyg‘ularni ajratuvchi. Disjunktivlar o'sha muhitda hukm qilingan narsalar tomonidan yaratilgan. Konyunktiv - qulay.
Bolalarda idrokni rivojlantirish
Rivojlanish jarayonida bolalarning tasavvurlari mavjud o'ziga xos xususiyatlar. Tug'ilgandan boshlab, u allaqachon ba'zi ma'lumotlarga ega. Ushbu jarayonning keyingi rivojlanishi bolaning shaxsiy faoliyati natijasidir. U qanchalik faol, qanchalik tez rivojlanadi, turli ob'ektlar va odamlar bilan tanishadi.
Ota-onalar kelajakda farzandlarining idrokini nazorat qilishlari mumkin. Idrok xususiyatlarining erta rivojlanishi bolaning ulg'ayishi bilan sodir bo'ladi, u o'ziga xosligi bilan namoyon bo'ladiki, idrok etuvchi bola uchun ob'ektning shakli ahamiyatli bo'ladi, u ma'noga ega bo'ladi. Go'daklik davrida insonni tevarak-atrofdagi odamlar va narsalarni tanib olish rivojlanadi, maqsadli, ongli tana harakatlari soni ortadi. Idrokni rivojlantirishdagi bunday faoliyat boshlang'ich maktab yoshidan oldin sodir bo'ladi.
Bu vaqtgacha idrok etishning mumkin bo'lgan buzilishlari uchun tadqiqot o'tkazilishi juda muhimdir. Haqiqatni tushunishning rivojlanishidagi anomaliyaning sababi sensorli tizimlar va signal qabul qilinadigan miya markazlari o'rtasidagi aloqaning buzilishi bo'lishi mumkin. Bu jarohatlar yoki tanadagi morfologik o'zgarishlar bo'lsa sodir bo'lishi mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idroki noaniqlik va noaniqlik bilan ifodalanadi. Misol uchun, bolalar bayramlarda kostyum kiygan odamlarni tanimaydilar, garchi ularning yuzlari ochiq bo'lsa ham. Agar bolalar notanish ob'ektning rasmini ko'rsalar, ular ushbu rasmdan bitta elementni tanlaydilar, ular asosida ular butun ob'ektni tushunadilar. Bu tushuncha sinkretizm deb ataladi, u bolalar idrokiga xosdir.
O'rta maktabgacha yoshda ob'ektlarning o'lchamlari o'rtasidagi munosabatlar haqida g'oyalar paydo bo'ladi. Bola tanish narsalarni, ularning boshqa narsalarga bo'lgan munosabatidan qat'i nazar, katta yoki kichik deb baholay oladi. Bu bolaning o'yinchoqlarni "bo'yi bo'yicha" tartibga solish qobiliyatida kuzatiladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon ob'ektlarning o'lchamlarini o'lchashni tushunishadi: kenglik, uzunlik, balandlik, bo'shliq. Ular ob'ektlarning o'zaro joylashishini (yuqorida, pastda, chapda, o'ngda va boshqalar) ajrata oladilar.
Bolaning samarali faoliyati uning ob'ektlarning xususiyatlarini, rangi, o'lchami, shakli, joylashishini idrok etish va takrorlash qobiliyatidan iborat. Bunday holda, hissiy me'yorlarni o'zlashtirish, shuningdek, maxsus pertseptiv harakatlarni rivojlantirish muhimdir.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'at asarlarini idrok etish tajriba va bilishning birligini ifodalaydi. Bola tasvirni suratga olishni va muallifni hayajonlantiradigan his-tuyg'ularni idrok qilishni o'rganadi.
Bolaning atrofidagi odamlarni idrok etishning o'ziga xosligi qiymat mulohazalari bilan namoyon bo'ladi. Eng yuqori va yorqin baho bola bilan yaqin aloqada bo'lgan kattalarga beriladi.
Boshqa bolalarni idrok etish va baholash bolaning guruhdagi mashhurligiga bog'liq. Bolaning pozitsiyasi qanchalik baland bo'lsa, shuncha ko'p yuqori baholangan unga tegishli.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning rivojlanishi murakkab, ko'p qirrali jarayon bo'lib, bolaga atrofdagi dunyoni aniqroq aks ettirishga, voqelik xususiyatlarini ajrata olishga va unga muvaffaqiyatli moslashishga yordam beradi. 
Idrok - bu shaxsning sezgilarga bevosita ta'siri bilan ob'ekt yoki hodisani bir butun sifatida aks ettirish. Idrok, sezgi sifatida, birinchi navbatda, dunyo ta'sir qiladigan analitik apparat bilan bog'liq. asab tizimi odam. Idrok - bu sezgilar to'plami. Shunday qilib, odam yangi, qizg'ish, yumaloq, xushbo'y olmani idrok etib, uning rangini, hidini hislarda aks ettiradi, uning og'irligini, elastikligini va silliq yuzasini his qiladi.
Biroq, idrok bir xil ob'ektdan olingan sezgilar yig'indisidan ko'proqdir. Olmani idrok etib, odam uning olma ekanligini, uning o'ziga xos ta'mi borligini, uni yeyish mumkinligini, meva ekanligini biladi. Inson har doim idrok etilayotgan ob'ektni ma'lum bir so'z - "olma" bilan ifodalaydi, bu biron bir o'ziga xos rang, ta'm, shakl yoki hidni emas, balki butun ob'ektni anglatadi. "Kresloni idrok etish - o'tirish mumkin bo'lgan ob'ektni ko'rish demakdir, - deb yozgan edi fransuz psixologi P. Janet, - lekin uyni idrok etish, - deydi Veyssaker, - bu ko'zga "kirgan" tasvirni ko'rmaslikni anglatadi. , lekin aksincha, kiritish mumkin bo'lgan ob'ektni tan oling."
Biror narsani idrok etayotganda, odam o'ziga tanish bo'lgan va ma'lum bir toifadagi narsalar uchun nisbatan doimiy bo'lgan bir butun sifatida qismlarning munosabatini nazarda tutadi.
Ob'ektni murakkab ob'ekt sifatida idrok etish korteksning analitik-sintetik funktsiyasini talab qiladi. Ob'ekt umuman boshqa barcha narsalar fonida ta'kidlanishi kerak. Buning uchun ob'ekt shaxsga allaqachon tanish bo'lishi kerak, u berilgan narsa tegishli bo'lgan ob'ektlarning ma'lum bir guruhini bilishi kerak, bu ob'ektlar guruhini bildiruvchi ma'lum so'z bo'lishi kerak. Shunday qilib, so'z ma'lum bir narsaning nomi bo'lib, odamga o'zi idrok etgan narsa haqida bilim beradi.
Idrok qilish jarayonining mexanizmi sezgilarga qaraganda ancha murakkab. Ko'rinib turibdiki, bolada bu kognitiv jarayonning rivojlanishi sezgirlik va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishdan biroz boshqacha tarzda sodir bo'ladi.
Zamonaviy psixologiya buni odam tomonidan ko'zning to'r pardasida yoki miyasining po'stlog'ida idrok etuvchi ob'ektning bir lahzada izlanishi jarayoni deb hisoblamaydi. Idrok - kelib chiqishi jihatidan tashqi amaliy harakat bilan bog'liq jarayon (A.V. Zaporojets). Bundan tashqari, bu amaliy harakat ko'zlarning yoki barmoqlarning idrok etilgan ob'ekt ustidagi harakati bilan cheklanmaydi. Shaxs ob'ektning tegishli sezgi organiga bevosita ta'siri asosida paydo bo'ladigan vizual (yoki boshqa) tasvirni amaliy tekshirish shakli bo'lib xizmat qiladigan turli xil indikativ tadqiqot harakatlarini amalga oshiradi.
II. Bolalikning turli davrlarida idrokning rivojlanishi.
1. Go'daklikdan erta bolalikgacha.
Hayotning birinchi yilidagi bolaning ob'ektlarni idrok eta olishi tanish odamlar, o'yinchoqlar va narsalarni erta tanib olish faktlari bilan tasdiqlanadi. Maxsus tadqiqotlar M.I. Lisina shuni ko'rsatdiki, ikki yarim oydan keyin bola boshlang'ich kognitiv faoliyatni amalga oshiradi. Avvaliga u nisbatan doimiy tuzilishga ega emas va bolaning ob'ektga o'ziga xos konsentratsiyasida ifodalanadi va tartibsiz harakatlar bilan bog'liq. 3 oydan keyin harakatlar boshqacha bo'ladi: bola yangi o'yinchoqni "tekshiradi". Bolaning harakatlarida bir vaqtning o'zida bir nechta analizatorlar ishtirok etadi. Eng qizg'in va tez reaktsiyalar ko'z tomonidan amalga oshiriladi, so'ngra qo'l harakatlari. Og'izning palpatsiya harakatlari eng kam rol o'ynaydi. Ko'z ob'ektni bilishning asosiy funktsiyasini bajaradi, qo'l uni ushlash va ushlab turish uchun ishlatiladi, og'izning harakatlari o'yinchoqqa faol teginishning qo'shimcha vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Bolaning yoshi ulg'aygan sayin, kognitiv reaktsiyalarning davomiyligi sezilarli darajada oshadi. Shu bilan birga, xaotik impulsiv reaktsiyalar soni kamayadi, faol va maqsadli harakatlar soni ortadi.
6 oydan so'ng bola idrok ob'ektlarini aniqlay oladi: onasi, enaga, shitirlash. Shunday qilib, 7-9 oylik bola rangli tepaga etib boradi va yorqin o'yinchoqni oladi. U boshini onasiga qaratadi va so'radi: "Onam qayerda?"
Biroq, 7-8 oygacha bola unga tanish bo'lgan murakkab stimulni emas, balki aniq ob'ektni idrok etadi, deb aytish uchun hech qanday sabab yo'q. 8-9 oylik chaqaloq onasini tanimaydi, agar u unga g'ayrioddiy tarzda yaqinlashsa, masalan, keng qirrali shlyapa. Agar u yorqin kostyum va yangi shlyapa kiygan bo'lsa, u sevimli ayiqini ko'tarmaydi. Kichkina bolaning idroki situatsion, birlashgan va globaldir. Biroq, idrok etishning bu sifatlari bola hal qiladigan pertseptiv vazifaga qarab juda boshqacha namoyon bo'ladi (L.A. Venger).
Ob'ektni bilish uchun - uni figura sifatida ajratish - quyidagi shartlar muhimdir:
1. turli ob'ektlarga odatiy farqlash refleksini rivojlantirish (masalan, o'yinchoq mushukni idrok qilish uning yumshoq mo'ynasini his qilish bilan mustahkamlanadi, tsellyuloid quyonni idrok etish bunday mustahkamlashni olmaydi);
2. buyumning boshqa turg‘un narsalar fonida harakatlanishi;
3. bolaning qo'lini ob'ekt ustiga siljitish, uni his qilish, u bilan turli xil manipulyatsiya harakatlarini bajarish;
4. ob'ektga nom berish.
Ushbu shartlar orasida narsalar bilan amaliy harakatlar chaqaloqlar uchun alohida ahamiyatga ega. Tadqiqotlar (A.V.Zaporozhets, P.Ya.Galperin, T.V.Endovitskaya) bolaning ob'ekt haqidagi hissiy bilimlarida harakatlar hal qiluvchi rol o'ynashiga ishontiradi. Bu fakt bizga psixologlar o'rtasida idrok etilayotgan ob'ektning qaysi atributi - rang yoki shakl - kichkina bola uchun asosiysi ekanligi haqidagi uzoq vaqtdan beri davom etayotgan munozarani ishonchli tarzda hal qilishga imkon beradi.
Bir yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar yorqin, rang-barang narsalarga ayniqsa jalb qilinganligi sababli, psixologiyada bolaning ob'ektni idrok etishida rangning hal qiluvchi roli haqida nazariya paydo bo'ldi va qat'iy amal qildi (G. Volkelt, D. Katz, A. Decedre). Ushbu pozitsiyani isbotlash uchun ko'plab bir xil bo'lmagan tajribalar o'tkazildi. 2-5 yoshli bolalarga lotto kabi o'yinlar uchun turli xil variantlar taklif qilindi. Mojaroli vaziyat yaratildi. Bola, masalan, turli rangdagi geometrik shakllarga ega bo'lgan katta kartani oldi va ular orasida kichik kartada tasvirlanganiga o'xshashni topishi kerak edi. Ammo bola bunday muammoni to'liq to'g'ri hal qila olmadi, chunki shakli va rangi bo'yicha bir xil raqamlar yo'q edi. Agar katta karta kichkinasiga yopishtirilgan bir xil uchburchakka ega bo'lsa, u namunadagi rangdan farq qiladi. Rangi bilan mos keladigan raqamlar turli shakllarda edi.
Bunday tajribalarni tashkil qilish orqali tadqiqotchilar savolga javob izlashdi: bola nimani afzal ko'radi - rang yoki shakl? Aniqlanishicha, yosh bolalar birinchi navbatda ob'ektning rangini ajratib ko'rsatishadi va unga e'tibor berishadi. Ular qizil kvadratga qizil doiralar, uchburchaklar va boshqalar bilan mos keladi.
Tadqiqotchilar rangni shakldan ko'ra afzal ko'rishni kichkina bolaga xos bo'lgan ta'sirchanlik natijasida izohladilar. Ularning ta'kidlashicha, bola go'yoki bilmagan, lekin tajribali mavjudotdir.
Biroq, xuddi shu yoshdagi bolalarga tanish narsalar tasvirlari taqdim etilganda, tajriba surati sezilarli darajada o'zgardi: sug'orish idishi, chelak, to'p. Bunday sharoitda bolalarning 80 foizi, hatto ikki yoshdan ikki yarim yoshgacha bo'lgan bolalar ham shaklni afzal ko'rdilar. Ular sariq savatni ko'k savatga, yashil chelakni qizil rangga moslashtirdilar.
Shuningdek, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning (3 yoshgacha) ob'ektlarni shakli bo'yicha aniqlash qobiliyati to'g'ridan-to'g'ri berilgan ob'ektni bildiruvchi so'zni kiritish vaqti va usuliga bog'liq. Ob'ektni so'z bilan tanlash asta-sekin shakllanadi. Bola "so'zni ob'ekt bilan bog'lash" uzoq safarini bosib o'tadi. Ushbu yo'lning turli bosqichlarida butun narsaning rangi, tuzilishi, hajmi va kosmosdagi joylashuvi kabi tarkibiy qismlari turli xil rollarni bajaradi. Ob'ektni bola uchun ataydigan so'zning umumiy ma'nosi qanchalik katta bo'lsa, bir hil ob'ektlarning ikkilamchi belgilari kamroq va kamroq rol o'ynaydi.
Shunday qilib, sovet psixologlarining tadqiqotlari I.M.ning fikrini tasdiqlaydi. Sechenovning fikricha, shakli, aniqrog'i, ob'ektning konturi bola tomonidan uni idrok etishning eng muhim belgisidir.
Biroq kuzatuvlar va maxsus tadqiqotlar (B.Xachapuridze, G.L.Rosengart-Pupko, N.X.Shvachkin, T.I.Danyushevskaya, N.G.Salmina) bolaning ob'ektni idrok etishida rang va shakl o'rtasida juda murakkab va ba'zan hatto qarama-qarshi munosabatlar mavjudligini ko'rsatdi. Bu munosabatlar beqaror, o'zgaruvchan va ko'plab o'ziga xos shartlarga bog'liq: ob'ekt bolaga tanishmi yoki yangimi, so'z bilan nomlanadimi yoki yo'qmi, bolalarning ob'ektlarni turli xil xususiyatlarga ko'ra farqlash, taqqoslash va umumlashtirishga oldingi tayyorgarligi; va boshqa ko'plab omillar.
Idrokning rivojlanishi narsaning shakli har qanday sharoitda bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'lishida namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, 3 yoshgacha bo'lgan bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:
1. Hayotning uchinchi yilidagi bolalar tanish narsalarni rangsiz va hatto konturni idrok etishlari mumkin. Agar chizmalar etarlicha aniq bo'lsa, bolalar to'g'ri idrok etadilar oddiy ob'ektlar va ularning tasvirlari: lottoda to'g'ri juftlikni tanlash ("Menga xuddi shunday bering"). Bolalar notanish ob'ektlarni noto'g'ri idrok etadilar, ba'zan ularga tanish bo'lib ko'rinadigan xususiyatga yoki ikkinchi darajali xususiyatga, jumladan rang, o'lcham, tuzilishga tayanadilar.
2. 1 yil 2 oydan keyin. - 1 yil 8 oy bolalar so'z bilan ob'ektni to'g'ri topadilar ("Menga ayiq bering"), agar ular so'z va ushbu ob'ekt o'rtasida kuchli aloqa o'rnatgan bo'lsa. Bola qanchalik katta bo'lsa, so'z tezroq umumiy ma'noga ega bo'ladi. Bunga so'zni bitta ob'ektga emas, balki o'zgaruvchan muhim bo'lmagan xususiyatlarga ega (turli o'lchamdagi, rangdagi, to'qimalarning, turli pozitsiyalardagi fillar) bir nechta bir hil bo'lganlarga nisbat berish yordam beradi. Bunday hollarda, bolalar umumlashtirish va chalg'itish asosida ular uchun yangi bo'lgan o'yinchoqni (yoki ob'ektning tasvirini) osongina taniydilar (ular katta oq fil bilan bir xil o'lchamdagi oq cho'chqa bilan emas, balki kichik jigarrang o'tirgan fil bilan mos keladi. ).
3. Hayotning ikkinchi yilining oxiridan boshlab, bolalar odatda "Bu nima?" Degan savolga javoban idrok etilgan tanish ob'ektni to'g'ri nomlashlari mumkin. Biroq, odatda, faqat ba'zi belgilarni ta'kidlab, individual tafsilotlarni ko'rmasdan, bola ko'pincha xato qiladi, masalan, cho'pon itni bo'ri, yo'lbars bolasini mushuk deb ataydi va tasodifiy xususiyatlarga qarab turli xil narsalarni umumlashtiradi (masalan, muff). , soch, mushuk, u bir xil so'zni bildiradi).
4. Hayotning uchinchi yilida oddiy syujetli rasmni idrok etgan bola, har bir tasvirlangan ob'ektni alohida nomlaydi: "Qiz, mushuk" yoki "Bola, ot, daraxt". Faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, mashqlar natijasida bolalar tasvirlangan ob'ektlar orasidagi mavjud aloqalarni ko'ra boshlaydilar. Odatda bu aloqalar funktsionaldir - odam va u bajaradigan harakat: "Qiz mushukini boqadi", "O'g'il ot minadi".
5. Bola yurishni o'zlashtirganda fazo bilan tanish bo'ladi. Shu bilan birga, bola tomonidan uzoq vaqt davomida idrok etilgan ob'ektlarning fazoviy xususiyatlari ob'ektning o'zi bilan birlashtirilgan bo'lib qoladi.
Ob'ektlar bilan harakat qilish orqali bola qarashni, his qilishni va tinglashni o'rganadi. Shuning uchun u qanchalik katta bo'lsa, uning tajribasi qanchalik katta bo'lsa, ob'ektlarni idrok etish, tanib olish va farqlash uchun qancha kam ish sarflaydi, ob'ekt va so'z o'rtasidagi bog'lanishlar shunchalik oson shakllanadi.
Bolalarda sezgilarning rivojlanish jarayoniga ta'sir ko'rsatgan doimiy jismoniy mashqlar ularning idroki rivojlanishida ham namoyon bo'ladi. Agar 1 yoshdan 9 oygacha bo'lgan bolalar uchun nomlangan so'zga (qizil harakatlanuvchi qo'ng'iz) ko'ra birinchi ob'ektni to'g'ri tanlash uchun. 2 yilgacha 6-8 ta takrorlash kerak bo'ladi, keyin ikkinchi ob'ektga, undan ham murakkabroq so'zni to'g'ri belgilash va uni o'xshashlar orasidan tanlash uchun atigi 4-5 ta taqdimot kerak bo'ladi. Shu bilan birga, 2 yoshdan keyin bolalarda bir so'zda hosil bo'lgan bog'lanishlarning barqarorligi va farqlashning to'g'riligi tezda oshadi (N.G. Salmina, K.L. Yakubovskaya).
Mashqlar natijasi, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning o'zi uchun notanish bo'lgan narsalarni idrok etishida, tanish ob'ektga (masalan, oval) o'xshashligidan kelib chiqib, ular uchun mos nomni mustaqil ravishda topishida namoyon bo'ladi. - "tuxum", "kartoshka").
2. Maktabgacha yosh.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning rivojlanishini kuzatgan olimlar, voqelik haqidagi hissiy bilimning ushbu shaklining murakkabligini yosh bolalarga qaraganda aniqroq ochib berishadi.
2.1. Rang va shaklni idrok etish.
Psixologlar o'rtasida ob'ektning qaysi xususiyati uni idrok etish uchun asos ekanligi haqidagi bahslar va maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni hissiy bilish xususiyatlarini muhokama qilishda davom etmoqda.
G. Volkelt va boshqa olimlarning 7 yoshgacha bo'lgan bolaning "shaklni hayratlanarli darajada ko'r" degan so'zlaridan farqli o'laroq, sovet tadqiqotchilari nafaqat maktabgacha yoshdagi bolani idrok etishda ob'ekt shaklining etakchi rolini ko'rsatdilar. balki shakllar va buyumning rangi o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligini tushunishga imkon beradigan ba'zi shartlarni ham ochib berdi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning idrokini o'rganayotganda, boshqa, odatda kuchli xususiyat (shakl) biron bir sababga ko'ra signal ma'nosini olmaganida, ob'ektning rangi bola uchun identifikatsiya qiluvchi xususiyat ekanligini aniqlash mumkin edi. masalan, rangli mozaika uchun gilam yasashda).
Bu faktlar bola notanish narsalarni idrok qilganda eng aniq ifodalanadi. Bolalar oldida turgan vazifa ham katta rol o'ynaydi. Agar monoxromatik shakllardan naqsh qo'yish kerak bo'lsa, bolalar shakl bo'yicha rahbarlik qilishadi; Agar shunga o'xshash fonda rangli raqamni "yashirish" kerak bo'lsa, rang hal qiluvchi bo'ladi. Ba'zan bolalar bir vaqtning o'zida ikkala belgiga ham e'tibor berishadi (Z.M.Boguslavskaya).
Maktabgacha yoshdagi bolalarga (shakli yoki rangi) taklif qilingan vazifada "mojaro" ni bartaraf etib, S.N. Shabalin shuni ko'rsatdiki, hatto boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ham siluet yoki hatto kontur ko'rinishida berilgan ob'ektning shakliga to'liq to'g'ri yo'l-yo'riq berishadi.
Bolaning ob'ektning u yoki bu atributini afzal ko'rishida so'z muhim rol o'ynaydi. Ob'ektni tuzatish, so'z shaklni uning asosiy identifikatori sifatida belgilaydi. Biroq, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda shakl mavzu mazmuni bilan birlashtiriladi, bu bolaga noma'lum bo'lgan har qanday yangi shaklning engil ob'ektivlashuvi bilan tasdiqlanadi. Shunday qilib, uch va to'rt yoshli bolalar uchburchakda tomni, tepasi pastga burilgan konusdagi huni va to'rtburchakda derazani ko'radilar. Besh va olti yoshli bolalar allaqachon ma'lum bir ob'ektga o'xshashlik asosida shaklni aniqlashlari mumkin. Aylana – g‘ildirak, kub – sovun, silindr – stakan, deyishadi.
Ismlarni o'rganish geometrik shakllar, bolalar tegishli shakllar bilan erkin faoliyat yuritadilar, ularni o'zlariga tanish bo'lgan narsalarda topadilar, ya'ni. shaklni mazmunli mazmundan chalg'itadi. Aytishlaricha, eshik to'rtburchak, abajur to'p, huni esa tor uzun silindrli konusdir. Shakl shunday qilib "ko'rinadigan" bo'ladi: u bola uchun signal ma'nosiga ega bo'ladi va odatda uning mavhumligi va so'z bilan belgilanishi asosida aks ettiriladi.
2.2. Butun va qisman idrok etish.
Bolalar psixologiyasidagi munozarali masala - bu bolaning ob'ektni idrok etishda nimaga tayanishi: uni yaxlit aks ettirish yoki alohida qismlarni tan olish. Tadqiqotlar (F.S.Rozenfeld, L.A.Shvarts, N.Grossman) shuni ko'rsatadiki, bu erda aniq va yagona to'g'ri javob yo'q. Bir tomondan, butun bir notanish ob'ektni idrok etishda bola, G. Volkeltning fikriga ko'ra, faqat o'zining umumiy "butun taassurotini" etkazadi: "teshiklarga to'la narsa" (panjara) yoki "teshuvchi narsa" (konus). ). Bolalar "butunning rahm-shafqatida" (Seifert) bo'lib, go'yo uning tarkibiy qismlarini qanday aniqlashni bilishmaydi. Bolalar rasmlarini o'rgangan ko'plab mualliflar ham bu "butun kuch"ga ishora qiladilar. Ular bunday faktlarni maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv-tahliliy faoliyatga qodir emasligi, uning juda aniq hissiyligi tufayli tushuntiradi.
Biroq, boshqa tadqiqotchilar (V. Stern, S.N. Shabalin, O.I. Galkina, F.S.Rozenfeld, G.L. Rosengart-Pupko) tomonidan olingan faktlar bizni ishontiradiki, hatto maktabgacha yoshdagi bolalar ham har qanday xarakterli xususiyatni aniqlashni bilishgina emas, balki unga tayanadilar. butun ob'ektni aniqlashda. Masalan, cho'zilgan "naycha" bo'lgan barcha narsalar va hatto shaklsiz loy bo'laklari ikki yoshdan ikki yarim yoshgacha bo'lgan bolalar tomonidan "gucksuckers" deb nomlangan. Boshlangan rasmdagi tumshug'ining nuqtali tasviri uch yoshli bolalarga qushni tanib olish imkonini berdi. Erkak soatini mato sumkasida his qilgan bolalar (4 yosh 6 oy - 5 yosh 6 oy) odatda bu ob'ektni to'g'ri nomlashdi. Identifikatsiya qiluvchi xususiyat sifatida ("Siz qanday bildingiz?") Ular odatda "g'ildirakli ustun" ga ishora qildilar (eski uslubdagi soatning o'rashi), ya'ni. ob'ektning bir qismiga tayangan. Biroq, stolga qo'yilgan narsalar orasida "bir xil" ni tanlayotganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati (3-5 yosh) modelga mos keladigan o'lcham va shakldagi tekis dumaloq kompasga emas, balki kubga ishora qildilar. metall uyg'otuvchi soat. Bu ham soat, garchi u nafaqat boshqa shaklga ega, balki bolaning soatni tanigan tafsilotlariga ham ega emas.
Shunga o'xshash faktlar ko'pincha bolalar rasmdagi ob'ektlar va ularning tasvirlarini, shuningdek, butun epizodlar va voqealarni idrok qilganlarida paydo bo'ladi. Ulkan bog‘lam va turli xil narsalar: yaqqol ko‘rinib turgan chelak, shvav, etiklar bilan aravani sudrab ketayotgan chol suratiga qarab, to‘rt-besh yoshli bolalarning 80 foizi “ odam otni tortmoqda”. Demak, barcha mantiqlardan farqli o‘laroq, bola tugunni ot sifatida qabul qiladi, chunki uning bir burchagi bolaga noaniq ravishda otning kallasini eslatadi.
Mavzuni uning bir ahamiyatsiz qismiga asoslanib tushunish sinkretizm deb ataladi (E. Klapared). Bu butunni idrok etish, uning tahliliga asoslanmagan.
Ob'ektlarni sinkretik idrok etish, E. Klapared, K. Byuler va J. Piaget ta'kidlaganidek, umuman yosh bolalarga xos xususiyat emas. Katta yoshdagi bolalarda notanish narsalarni yoki ularning tasvirlarini (avtomobil modellari, diagrammalar, chizmalar) idrok qilganda ham paydo bo'ladi. Bunday xatolar, ayniqsa, kichkina bola yomon, noaniq tasvirlangan narsalarni idrok qilganda tez-tez takrorlanadi. Keyin bolaga biror narsani eslatuvchi ob'ektning har qanday qismi uning tayanchiga aylanadi. Sinkretizm hodisalari ko'pincha bolalar bilan ishlashda turli xil stilize qilingan tasvirlardan foydalanganda, rassom ob'ektning haqiqiy shaklining ravshanligini buzgan holda, bo'rttirishga, ba'zi tasvir konventsiyalariga murojaat qilganda sodir bo'lishi bejiz emas. hatto bolalarga ma'lum bo'lgan narsalarni ham tanib olish.
Bolaning ob'ektni idrok etish mahsuldorligida bolaning idrok etish vaqtida ishlatadigan harakati katta ahamiyatga ega.
Shunday qilib, idrok etish jarayonida bola bir vaqtning o'zida ijtimoiy tajribani o'zlashtirgan holda o'zining shaxsiy tajribasini oladi. Shunday qilib, idrokning rivojlanishi nafaqat uning aniqligi, hajmi va mazmunliligining o'zgarishi, balki idrok etish usulining o'zini qayta qurish bilan ham tavsiflanadi. Bu hissiy bilish jarayoni tobora mukammallashib bormoqda.
2.3. Rasmni idrok etish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmni to'g'ri idrok etish qiyin. Axir, hatto kamida ikkita ob'ektning tasvirini o'z ichiga olgan eng oddiy rasm ham ularni ba'zilarida beradi fazoviy aloqalar. Bu bog`lanishlarni tushunish rasm qismlari o`rtasidagi munosabatlarni ochib berish uchun zarur.U qadimdan bolaning umumiy aqliy rivojlanishini aniqlashda qo`llanilgan. Shunday qilib, A. Binet bu vazifani o'zi tuzgan o'lchov "aql jarlik" ga kiritdi. Shu bilan birga, u va keyin V. Stern bolaning rasmni idrok etishining uchta darajasi (bosqichi) mavjudligini aniqladi. Birinchisi, 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarga xos bo'lgan ro'yxatga olish bosqichi (yoki Sternga ko'ra, mavzu); ikkinchisi - 6 yildan 9-10 yilgacha davom etadigan tavsif (yoki harakat) bosqichi; uchinchisi - 9-10 yoshdan keyin bolalarga xos bo'lgan talqin (yoki munosabatlar) bosqichi.
A. Binet va V. Stern tomonidan belgilangan bosqichlar bolaning murakkab ob'ektni - rasmni idrok etish jarayonining evolyutsiyasini ochib berishga va bolalarning aqliy rivojlanish jarayonida parcha-parcha idrokdan o'tishini ko'rishga imkon berdi. , ya'ni. bir-biri bilan hech qanday bog'liq bo'lmagan alohida ob'ektlarni tan olish, birinchi navbatda ularning funktsional aloqalarini aniqlash (bu odam shunday qiladi), so'ngra ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi chuqurroq munosabatlarni ochib berish: sabablar, aloqalar, holatlar, maqsadlar.
Eng yuqori darajada, bolalar rasmni sharhlaydilar, o'zlarining tajribalarini, mulohazalarini tasvirlangan narsaga olib kelishadi. Ular rasmda tasvirlangan butun vaziyatni tushunish orqali ob'ektlar orasidagi ichki aloqalarni ochib beradi. Biroq, bu yuqori darajadagi tushunish darajasiga o'tishni A. Binet va V. Stern ta'kidlaganidek, yoshga bog'liq etuklik bilan hech qanday tarzda tushuntirib bo'lmaydi. Tadqiqotlar (G.T.Ovsepyan, S.L.Rubinshteyn, A.F.Yakovlicheva, A.A.Lyublinskaya, T.A.Kondratovich) bolaning rasmni tasvirlash xususiyatlari, birinchi navbatda, tuzilishiga qarab, uning mazmuniga, tanishligiga yoki bolaga kam tanishligiga bog‘liqligini ko‘rsatdi. rasmning, syujetning dinamikligi yoki statik tabiati.
Kattalar bolaga murojaat qiladigan savolning o'zi katta ahamiyatga ega. Bolalardan rasmda ko'rgan narsalarini so'raganda, o'qituvchi bolani har qanday narsalarni (muhim va ahamiyatsiz) va istalgan tartibda sanab o'tishga yo'naltiradi. Savol: "Ular rasmda nima qilishyapti?" - bolani funktsional aloqalarni ochishga undaydi, ya'ni. harakatlar. Bolalarga rasmda tasvirlangan voqealar haqida gapirish so'ralganda, bola tasvirlangan narsalarni tushunishga harakat qiladi. U talqin qilish darajasiga ko'tariladi. Shunday qilib, eksperiment davomida xuddi shu bola bir kunda tasvirni idrok etishning barcha uch bosqichini ko'rsatishi mumkin.
2.4. Vaqtni idrok etish.
Vaqt makon bilan bir xil ob'ektiv mavjud voqelikdir, chunki voqelikning barcha hodisalari nafaqat fazoda, balki vaqt ichida ham mavjud. Bilim ob'ektining o'zi, vaqtning o'zi, atrofdagi voqelikning nihoyatda ko'p qirrali tomonidir. Vaqtni idrok etish miyada voqelik hodisalarining ob'ektiv davomiyligi, tezligi va ketma-ketligini aks ettirishdir (D.B.Elkonin).
D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, vaqtning turli tomonlarini tushunish uchun miyaning turli kortikal tuzilmalarining funktsiyasi kerak.
Bola uchun vaqtni aks ettirish makonni idrok etishdan ko'ra qiyinroq vazifadir. Bu, birinchi navbatda, vaqtning bilim ob'ekti sifatidagi tabiati va uning bolalar hayotidagi o'rni bilan bog'liq.
1. Vaqt suyuqlikdir. Vaqtning eng kichik birligini ham darhol, "birdaniga" idrok etish mumkin emas, lekin faqat ketma-ketlik bilan: boshlanishi va oxiri (soniyalar, daqiqalar, soatlar).
2. Insonda vaqtni idrok etish uchun maxsus analizator yo'q. Vaqt bilvosita, harakatlar va hayotiy jarayonlarning ritmi (puls, nafas olish tezligi) yoki maxsus qurilma - soat yordamida ma'lum. Yetuk shaxsda vaqtni idrok etish yagona yagona tizimga birlashgan, bir butunlik vazifasini bajaruvchi bir qancha analizatorlar faoliyati natijasidir. Bolada hali analizatorlar ishida bunday uyg'unlik mavjud emas.
3. Vaqtni idrok etish sub'ektiv omillar bilan oson buziladi: vaqt davrining to'liqligi, uning sub'ekt uchun ahamiyati, shaxsning o'zi holati (kutish, ishtiyoq).
4. Vaqt munosabatlarining belgilanishi o'zgaruvchan. "Ertaga" bo'lgan narsa kechadan keyin "bugun" ga aylanadi va bir kundan keyin - "kecha". Bu suyuqlik, mavhumlik, ya'ni. Vaqtning ko'rinmasligi, uning bola kuzatadigan bir xil hayotiy voqealar bilan birlashishi, uni ajratish va tushunishni juda qiyinlashtiradi.
Birinchi marta chaqaloq hayotning birinchi oyi o'rtalarida, ovqatlanish vaqtida, 3 soatdan keyin muntazam ravishda uyg'onishni o'rganganda, vaqtga yo'naltirilgan bo'ladi. Bu shartli refleks vaqtinchalik bolaning hayotidagi eng ertalaridan biridir.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'zlarini faqat kundalik ko'rsatkichlar asosida vaqtga yo'naltiradilar. Agar bolalarning hayoti ma'lum bir rejimga qat'iy bo'ysunsa, ya'ni. vaqt o'tishi bilan taqsimlanadi, keyin uch yoki to'rt yoshli bola ertalab ("Biz hali nonushta qilmadik") yoki kechqurun ("Ular biz uchun tez orada kelishadi") ishonch bilan qayd etadi. U kecha va kunduzni ajratadi. Ko'p o'tmay, bu kundalik muhim bosqichlarga ko'proq ob'ektiv tabiat hodisalari qo'shiladi, bolalar ularni ma'lum bir vaqtning signallari sifatida qabul qilishni o'rganadilar: "Tong (qishda) hali unchalik yorug' emas", "Kechqurun allaqachon qorong'i, quyosh yo'q".
Bolalar uzoq vaqt davomida vaqtning ob'ektiv harakatini, uning odamlarning irodasi va harakatlaridan mustaqilligini tushunmaydilar, shuning uchun vaqtning ba'zi belgilaridan to'g'ri foydalangan holda, bola ularning orqasida turgan haqiqatni mohiyatan tushunmaydi. "Ona, mening tug'ilgan kunim qachon?" - "Ikki kundan keyin". - "Qancha marta yotishim kerak?" - "Uch marta". Bola (4 yosh 4 oy) to'shakda yotib, uch marta horg'inladi va uning tug'ilgan kuni ekanligini e'lon qildi.
Agar maktabgacha yoshdagi bola uchun vaqtni bolaning hayotida ko'rinmas, lekin doimiy ravishda harakat qiladigan bilish ob'ekti sifatida ajratib olish qiyin bo'lsa, unda unga uzoq o'tmishdagi voqealarda vaqtni aniqlash, uning davomiyligini, ma'nosini tasavvur qilish bir necha bor qiyinroq bo'ladi. va uzoq o'tmish voqealarini ketma-ketlikda joylashtiring. Shuning uchun, hatto kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ham buvisi uzoq vaqt yashaganligi sababli, u, albatta, Suvorov, Pushkin va hatto Pyotr I ni ko'rganiga ishonishadi. Agar bolaga odam maymundan kelib chiqqan deb aytilsa, u umuman tushunmaydi. Hayvonlarning ajdodlarini zamonaviy odamlardan ajratib turadigan millionlab yillar nima.
Maktabgacha yoshdagi bolalar faqat hozirgi va o'tmish haqida noaniq g'oyalarga ega: "Bu juda uzoq vaqt oldin edi". Kattaroq maktabgacha yoshda, bu amorf "qadimda" birinchi vaqtinchalik belgilar paydo bo'ladi: "Bu urushdan oldin edi", "Bu inqilobdan oldin edi". Biroq, bu qo'llab-quvvatlashlar tarixiy o'tmishning haqiqiy vaqtida hech qanday tarzda mahalliylashtirilmagan.
Vaqtni birinchi differensiatsiya qilish - bu voqeaning hikoyasiga yoki tavsifiga "birinchi", "keyin", "oldin", "bundan keyin" so'zlarini kiritish va o'qituvchi ma'lum bir vaqtda muhim bo'lgan vaqt munosabatlarining ma'nosini ko'rsatadi. voqea. Soat va uning ishi bilan tanishib, bola vaqtning shaxsning xohish-istaklari va faoliyatidan mustaqilligini tushuna boshlaydi. Har xil turdagi amaliyotlarda bolalar vaqt va uning birliklari (soat, kun, kun) haqida ko'proq real g'oyalarni rivojlantiradilar.
2.5. Kosmosni idrok etish.
Maktabgacha yoshdagi davrda makonni uning asosiy xususiyatlariga ko'ra idrok etishda sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Bola kosmosni o'zlashtirganidek, uni o'rganadi. Hali ham to'shakda yotib, so'rg'ich va shovqin ishlatganda, bola "yaqin" joyni o'rganadi. U "uzoq" kosmosni biroz keyinroq, mustaqil harakat qilishni o'rganganida o'zlashtiradi. Dastlab, uzoq fazoni idrok etish juda kam farqlanadi va masofani baholash juda noto'g'ri. Bu borada fiziolog Helmgoltsning 3-4 yoshga to'g'ri keladigan esdaliklari qiziq: “Bolaligimda cherkov minorasi yonidan o'tganimni va galereyada menga qo'g'irchoqdek tuyulgan odamlarni ko'rganimni hali ham eslayman. Qanday qilib men onamdan ularni menga olib berishini so'ragan edim, u bir qo'lini yuqoriga ko'tarib, men o'ylagandek qila olardi.
Kosmosda orientatsiyaning rivojlanishi, A.Ya.ning tadqiqotlarida ko'rsatilgan. Kolodnoy, fazoviy munosabatlarni farqlash bilan boshlanadi o'z tanasi bola (tananing o'ng qo'li, chap, juftlashgan qismlarini aniqlaydi va nomlaydi). So'zlarni idrok etish jarayoniga kiritish, mustaqil nutqni o'zlashtirish fazoviy munosabatlar va yo'nalishlarni takomillashtirishga katta yordam beradi (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F.Rybalko va boshqalar). ta'kidlaydi A. .A. Lyublinskayaning so'zlariga ko'ra, "bola qanchalik oson harakat qilsa, u bu fazoviy xususiyatlarni o'zi aks ettiradigan dunyo rasmiga qanchalik to'liq kiritsa, u bola uchun shunchalik mazmunli, mantiqiy va yaxlit bo'ladi".
Kosmosni idrok etish uchun juda zarur bo'lgan bolaning ko'zi ham rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar murakkab vizual muammolarni chiziqlar uzunligini taqqoslashdan ko'ra yomonroq hal qilishadi. Faqat olti va etti yoshli bolalar ularni echishga qodir, keyin esa faqat ob'ektlar orasidagi katta farqlar mavjud bo'lganda. Buning sababi vizual harakatlarni o'zlashtirish darajasining pastligidir. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda bu harakatlarning darajasini maqsadli ta'lim jarayonida oshirish mumkin.
Chiziqli ko'zning rivojlanishida ayniqsa sezilarli o'zgarishlar, agar bolalarga muammolarni hal qilish, maksimal tenglashtirishga erishish uchun bir ob'ektning boshqasiga superpozitsiyasidan foydalanishga (ularni bir-biriga yaqinlashtirish) o'rgatilgan bo'lsa. Indikativ harakatlarning "texnik" tomoni bu harakatlar ob'ektlarning o'zi yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan bajarilishiga qarab o'zgarmaydi. Shunday qilib, bolalarni ushbu turdagi vizual muammolarni hal qilishga o'rgatishda, masalan, model asosida ma'lum uzunlikdagi elementni tanlash, modelga teng bo'lgan karton o'lchovni ishlab chiqarish va ishlatish yo'lga qo'yildi. O'lchov namunadan tanlov qilingan ob'ektlarga o'tkazildi (namunaning o'zi va ob'ektlarni ko'chirish taqiqlangan).
Bolalar ob'ektlarning kengligi, uzunligi, balandligi, shakli, hajmini samarali tarzda o'lchash qobiliyatini o'zlashtirganda, ular muammolarni "ko'z bilan" hal qilishga o'tadilar (kattalar rahbarligida asta-sekin ichkilashtirish sodir bo'ladi - o'tish jarayoni). idrok tekisligiga tashqi indikativ harakat). Ammo vizual harakatlarni o'zlashtirish rasmiy mashqlar orqali emas, balki ushbu harakatlarni boshqa, kengroq faoliyat turlariga kiritish orqali amalga oshirilsa, muvaffaqiyatga erishiladi. Konstruktiv faoliyatda bola qurilish uchun etishmayotgan kerakli qismlarni tanlaganda, loy bo'lagini ob'ektning barcha qismlarini haykal qilish uchun etarli bo'lishi uchun bo'lganida yaxshilanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ko'zi ham applikatsiya, rasm chizish, kundalik ishlar va, albatta, o'yinlarda mashq qilinadi.
2.6. San'at asarlarini idrok etish.
Sovet psixologlari badiiy idrokni shaxsning rivojlanishi natijasi deb hisoblashadi. Tug'ilgandan boshlab odamga berilmaydi. Bola san'at asarini darhol shunday idrok etmaydi; Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bola unga nisbatan samarali, utilitar munosabat bilan ajralib turadi (bolalar his qiladilar, rasmdagi tasvirga tegadilar, silaydilar va hokazo). Biroq, badiiy idrokning asoslari allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Insonning ushbu qobiliyatini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynagan sovet psixologlari va o'qituvchilari (P.P.Blonskiy, A.V. Zaporojets, N.A.Vetlugina, S.L.Rubinshteyn, E.A.Flerina, P.M.Yakobson va boshqalar) ta'lim va tarbiyaga bag'ishlangan.
Xorijiy psixologlar bu masalaga boshqacha qarashadi. Ulardan ba'zilarining fikricha, go'zallikni idrok etish tug'ma, biologik jihatdan insonga xosdir; psixoanalitiklar badiiy idrokni jinsiy instinktlar bilan bog'laydilar. Estetik rivojlanishni tushunishga intellektual xususiyat beradigan psixologlar va san'atshunoslarning muhim guruhi maktabgacha yoshda bola hali estetik idrok etish qobiliyatiga ega emas, u bu qobiliyatga faqat 10-11 yoshda ega bo'ladi, deb hisoblashadi.
Bolalarning rasmni idrok etishini uning semantik mazmunidan ajratib bo'lmaydi. L.S. Vygotskiy eksperimental tarzda aniqladiki, V. Shtern tomonidan aniqlangan idrok bosqichlari suratlarni idrok etishning rivojlanishini emas, balki rivojlanishning ma'lum bosqichlarida idrok va nutq o'rtasidagi munosabatni tavsiflaydi. Badiiy idrok etishda, tasvirlangan narsaning ma'nosini tushunishda asarning kompozitsiyasi, rasmning semantik va strukturaviy markazlarining mos kelish darajasi katta ahamiyatga ega.
Badiiy asarni idrok etish murakkab psixik jarayondir. U tasvirlangan narsani tan olish va tushunish qobiliyatini nazarda tutadi; lekin bu faqat kognitiv harakatdir. Badiiy idrok etishning zaruriy sharti idrok etilayotgan narsaning emotsional ranglanishi, unga munosabatning ifodasidir (B.M.Teplov, P.M.Yakobson, A.V.Zaporojets va boshqalar). A.V. Zaporojets ta’kidlagan: “... estetik idrok voqelikning ayrim tomonlarini, hatto o‘ta muhim va ahamiyatli tomonlarini passiv bayon qilishgacha kamaymaydi. Bu idrok etuvchidan qandaydir tarzda tasvirlangan holatlarga kirishini va harakatlarda aqliy ishtirok etishini talab qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyatlari hali ham ibtidoiy, ammo ular nafaqat go'zallikni his qilish, balki uni qadrlash qobiliyatining paydo bo'lishidan dalolat beradi.
Badiiy asarlarni idrok etishda nafaqat butun asarga umumiy munosabat, balki munosabatning tabiati, bolaning individual belgilarga bahosi ham muhimdir.
Badiiy idrok etishda tasvirning yaqinlik va qulaylik darajasi ham muhimdir. Masalan, kichik yoshdagi bolalar topqir, hazil-mutoyiba qahramonlar rolida ko'pincha o'zlariga tanish ertaklarda o'zini ijobiy ko'rsatgan antropomorfik xususiyatlarga ega hayvonlarni ko'rishni afzal ko'radilar; o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar - hayvonlar, ertak odamlari, o'sha yoshdagi bolalar; oqsoqollar ko'pincha oddiygina eng qiziqarli va topqir, eng quvnoq xarakterdir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, yosh bolalarga qaraganda, san'at asarida nafaqat tashqi, balki ichki komediya, hazil va istehzoni ham idrok eta oladilar.
Badiiy idrokni rivojlantirish jarayonida bolalarda badiiy asarning ifoda vositalari haqida tushuncha shakllanadi, bu esa uni yanada adekvat, to`liq va chuqur idrok etishga olib keladi.
Musiqa va badiiy ifodadan mohirona foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarni tushunishlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ulardagi badiiy tasvirlarni yaxshiroq idrok etishga yordam beradi. Hissiy sezgirlikni, kuzatishni rivojlantiradigan va badiiy didni uyg'otadigan qiziqarli texnikalar.
Bolalarda badiiy asar qahramonlariga to'g'ri baho berishni shakllantirish muhimdir. Suhbatlar bu borada samarali yordam berishi mumkin, ayniqsa muammoli savollar yordamida. Ular bolani qahramonlarning "ikkinchi", asl qiyofasini, ilgari ulardan yashiringan, ularning xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga va ularni mustaqil ravishda qayta baholashga (dastlabki noto'g'ri baholangan taqdirda) olib keladi.
Maktabgacha yoshdagi bola tasvirlangan voqelikni tavsiflash uchun muallif tomonidan qo'llaniladigan ekspressivlikning elementar vositalarini (rang, rang kombinatsiyasi, shakl, kompozitsiya va boshqalar) ko'rishni o'rgansa, badiiy asarlarni idrok etish chuqurroq bo'ladi.
Estetik idrokning rivojlanishi bolaning badiiy va kundalik faoliyatining barcha turlarida sodir bo'ladi. Kattalar tomonidan vakolatli rahbarlik bilan u maktabgacha yoshda nisbatan yuqori darajaga yetishi mumkin.
2.7. Inson idroki.
Shaxsni shaxs tomonidan idrok etishdan iborat murakkab psixik jarayon idrok etuvchining o`zining rivojlanishi, uning muloqot, bilish va mehnatga bo`lgan ehtiyojining o`zgarishi bilan birga shakllanadi. Hayotning birinchi oyining oxirida - ikkinchi oyning boshida bola kattalarni farqlay boshlaydi. muhit, avval tabassum bilan, keyin esa unga munosabat bildirish uchun uyg'onish kompleksi bilan. Ushbu ijtimoiy-idrok jarayoni allaqachon chaqaloqlik va erta bolalik davrida faol rivojlanadi.
Bolaning shaxsni idrok etishi eng muhimini ko'rsatish va qondirishning zaruriy harakatidir ijtimoiy ehtiyojlar- aloqa ehtiyojlari. Shu bilan birga, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning uni idrok etishi ayniqsa jadal rivojlanadi. Kattalar bilan muloqotning rivojlanishi va uning mazmunidagi o'zgarishlar bolaga nafaqat uning atrofidagi odamlarning tashqi qiyofasini yanada nozikroq farqlash, balki ularni turli tomonlardan idrok etish, ularning muhim funktsiyalarini ajratish imkonini beradi. Shunday qilib, allaqachon ishbilarmonlik muloqoti jarayonida (10-11 oylikdan) kattalar bola uchun nafaqat uning organik ehtiyojlarini qondirishga qodir shaxs sifatida, balki ob'ektlar bilan harakatlarning ijtimoiy tajribasi bilan tanishish tashkilotchisi sifatida ham ishlaydi. , atrofidagi dunyoda o'zining yo'nalishi bo'yicha etakchi sifatida. Nutqni rivojlantirish uchun sezgir bo'lgan ushbu dastlabki bosqichda kattalar ham bola uchun muloqotning nutq shakllarini tashuvchisi sifatida harakat qilishlari juda muhimdir. Nutqni o'zlashtirish bolaning shaxsni idrok etish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Aynan shu tufayli odam bolaning idrokida nafaqat bevosita hissiy xususiyatlarga, balki ular tomonidan bildirilgan ruhiy xususiyatlarga ham ega bo'lgan shaxs sifatida namoyon bo'la boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi davrda shaxsni idrok etish faol shakllanishda davom etmoqda, bu bolaning yangi faoliyat turlarini (ayniqsa, jamoaviy) o'zlashtirishi, doiraning kengayishi va vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy muloqotning paydo bo'lishi bilan sezilarli darajada osonlashadi.
Maktabgacha yoshdagi bolani aks ettirishning faol shakli bu o'yin bo'lib, unda u qarindoshlarning tasvirlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni qayta tiklaydi. Bolaning shaxsni aks ettirishning o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, bolalarning vizual ijodi orqali ochib beriladi. Bola qanday insonlarni tasvirlaydi, ularning obrazlari qanday ochiladi, ma'lum darajada unga bo'lgan munosabatini, odamda nimalarni osongina singdirishini, nimalarga ko'proq e'tibor berishini baholash mumkin.
Bolalar o'zlari ishonch va mehrni his qiladigan atrofdagi kattalarga eng ijobiy baho berishadi. Inson idrokida, to'g'ri ta'kidlaganidek, A.A. Bodalev, "odamning odatda qadriyatlar tizimida egallagan pozitsiyasini aks ettiradi, unga ma'lum bo'lgan sub'ekt o'zining kundalik xatti-harakatlarida yo'naltiriladi". Guruhdagi yuqori sotsiometrik maqomga ega bo'lgan bolalar "mashhur bo'lmagan" bolalarga qaraganda ko'proq o'qituvchining bolaga bo'lgan shaxsiy munosabati asosida o'qituvchiga ijobiy baho berishlari aniqlandi.
Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqei bolalarning bir-birini idrok etishida ham namoyon bo'ladi. Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolaning guruhdagi mavqei qanchalik baland bo'lsa, tengdoshlari unga shunchalik yuqori baho berishadi va aksincha. R.A.ning so'zlariga ko'ra. Maksimova ko'proq ob'ektivlik bilan (79-90%), bolalar etakchi va o'rta o'rinlarni egallagan tengdoshlarini baholaydilar. shaxslararo munosabatlar. Sotsiometrik mavqei past bo'lgan bolalar kamroq adekvat baholanadi (bu erda ob'ektivlik darajasi atigi 40-50%).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-birlarini idrok etishiga va ularning munosabatlarining tabiatiga ta'sir qiladi. O'zlari hamdardlik bildirayotgan yigitlarni baholaganda, bolalar ko'pchilikning faqat ijobiy fazilatlarini nomlashadi. Asosiylari orasida ijobiy fazilatlar Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar yaxshi o'ynash qobiliyati, mehribonlik, do'stlik, tajovuzkorlikning yo'qligi, mehnatsevarlik, qobiliyat, aniqlikni qayd etadilar.
Boshqalarning shaxsiy fazilatlarini ko'rish va baholash qobiliyati bolaga san'at asarlari qahramonlarini idrok etishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmning ekspressiv tomonini idrok etishini o'rganib, T.A. Repina maktabgacha yoshdagi bola uchun eng qulay his-tuyg'ular tasvirlangan qahramonning yuz ifodalarida bevosita aks etishini aniqladi. Durum va imo-ishoralarda, ayniqsa munosabatlarni tasvirlash orqali ifodalangan hissiy tarkibni idrok etish (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun) ancha qiyin. Quyidagi idrok darajalari aniqlandi:
1. rasmda ifodalangan hissiyot ham, uning syujeti ham tushunilmaydi;
2. syujet aniq tushunilmagan bo‘lsada, hissiyot to‘g‘ri idrok etilgan;
3. rasm syujeti amalga oshadi va uning hissiy mazmuni adekvat idrok etiladi.
Bolalarning qanday emotsional holatini idrok etishi ham muhimdir: rasmdagi qahramonlarning yuz ifodalarida ifodalangan quvonch va g'azab tuyg'ularini qayg'u va qayg'u ifodalaridan ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalar osonroq ushlaydi.
Bolaning ijtimoiy idrokini rivojlantirishda kattalar muhim rol o'ynaydi. Bolalar faoliyatini, ularning muloqotini va san'at asarlarini idrok etishini boshqarish jarayonida kattalar (ota-onalar, o'qituvchi) maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining turli tomonlariga, uning tashqi ko'rinishiga, shaxsiy, intellektual qobiliyatlarining namoyon bo'lishiga e'tibor beradi. kuchli irodali fazilatlar. Ularni baholash va qayd etish orqali kattalar nafaqat bolalarga atrofdagi odamlarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi, balki ularda "odamlarga bo'lgan nuqtai nazar", "standartlar" ni shakllantiradi, ular bilan ularning xatti-harakatlarini "tekshirish" kerak va ular bilan " o'rtoqlarining xulq-atvorini o'lchash". Bu jarayonda kattalarning o'zini tutishi va tashqi ko'rinishi, uning shaxsiy mikro muhitida o'rnatilgan munosabatlar juda muhimdir.
III. Kichik maktab yoshi.
Boshlang'ich maktab yoshida idrokning rivojlanishi davom etadi. Kuzatishni takomillashtirish orqali idrok tobora ko'proq yo'naltirilgan va boshqariladigan jarayonga aylanadi. To'plangan tajriba tufayli etti va o'n yoshli bolalar ob'ektlarni va butun rasmlarni osongina taniydilar. Maktab o'quvchilari hatto notanish mexanizmlarni, o'simliklarni va belgilarni "katta" sifatida ishonch bilan qabul qilishadi, ya'ni. ba'zi narsalar guruhining vakillari sifatida: "Bu qandaydir mashina", "Buta qandaydir". Kichik maktab o'quvchilarida sinkretizm umuman qismlarning munosabatlariga e'tiborning kuchayishi, ob'ektni idrok etishda semantik aloqalarni topish istagi tufayli kamroq va kamroq ifodalanadi.
Biroq, hatto kichik maktab o'quvchilarida ham idrokning o'ziga xosligini ko'rish oson. Bu ko'p jihatdan kosmosni bilishdagi xatolar tufayli yuzaga keladi, garchi 7 yoshdan keyin bolalarda geometrik shakllarni ajratish va ularni to'g'ri nomlash aniqligi maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan sezilarli darajada oshadi (L.A. Shvarts, S.V. Muxin, M.N. Volokitina ). Ammo maktabga kirgan bolalarning atigi 55 foizi geometrik shakllarni to'g'ri belgilaydi (B.I. Xachapuridze). Birinchi sinf o'quvchilari ham o'zlariga notanish shakllarni ob'ektivlashtirish tendentsiyasini saqlab qolishadi (O.I. Galkina, S.N. Shabalin). Shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilar silindrni stakan, konusni (ag'darilgan) tepa yoki tom, tetraedral prizmani ustun va boshqalar deb atashadi. Bu ob'ektdan mavhumlik shaklida hali bartaraf etilmagan qiyinchiliklar haqida gapiradi.
Geometrik jismlarni tanib olishdagi xatolar bolalarning shakllardagi yo'nalishining past darajasini ko'rsatadi. Darhaqiqat, maktabgacha bolalar odatda ikkita shaklni o'zlashtiradilar: to'p va kub. Bundan tashqari, kub ularga geometrik jism sifatida emas, balki qurilish materialining elementi (kub) sifatida ko'proq tanish. Ular planar raqamlarni yaxshiroq bilishadi, ular orasida kvadrat, doira, uchburchak.
Biroq, hatto bir nechta birinchi sinf o'quvchilarining bilimlarida ham, maktabgacha bolalarni noto'g'ri o'qitish bilan bog'liq xatolar aniqlangan. Misol uchun, bolalar uch o'lchamli jismlarni tekis shakllar bilan osongina aralashtirib yuborishadi. Chizilgan doirani ko'rib, bolalar uni "to'p", "to'p" deb atashadi. Bolalar chizilgan to'pni (uning xarakterli qavariqligi bilan, soya va yorug'lik bilan belgilangan) aylana sifatida qabul qiladilar. Tsilindr va konusni tanib olishda undan ham ko'proq xatolar kuzatiladi (O.I.Galkina). Faqat bitta sabab bor - etishmasligi maxsus ta'lim bolalar ob'ektni uchinchi o'lchovda ko'radilar, u birinchi navbatda teginish orqali, modellashtirish va konstruktiv faoliyat jarayonida o'rganiladi. Shuning uchun mehnat mehnatidan tarbiyachi sifatida keng foydalanish kerak bolalar bog'chasi, va o'qituvchilar tomonidan bolalarni uch o'lchovli shakllar bilan tanishtirish va maktab o'quvchilari orasida ular haqida aniq g'oyalarni mustahkamlash.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan raqamlarni idrok etish va kamsitishda ko'plab xatolarning davom etishining sababi ularning vaziyatni idrok etishda davom etishidir. Shunday qilib, ularning ko'pchiligi gorizontal holatda chizilgan bo'lsa, to'g'ri chiziqni taniydi, lekin agar ular vertikal yoki qiya chizilgan bo'lsa, bolalar uni to'g'ri chiziq sifatida qabul qilmaydi. Xuddi shu narsa uchburchakni idrok etishda sodir bo'ladi. Agar bolalar bu so'zni faqat to'g'ri burchakli uchburchak bilan va uning kosmosdagi pozitsiyalaridan birida bog'lashsa (masalan, gipotenuza o'ngda, tepa tepada), unda bir xil shaklning boshqa barcha turlari va hatto bir xil to'g'ri uchburchak, yuqoridan pastga qarab joylashtirilgan, talabalar endi bu geometrik figuralar guruhiga kirmaydi. Bunday cheklovlar kichik maktab o'quvchilarining idrok etishlarida hali ham noaniqlik va farqlanishning yo'qligidan dalolat beradi.
Bunday xatolar umumiy sababga ega: idrok etilgan belgining birligi. Bola belgining faqat umumiy ko'rinishini tushunadi, lekin uning elementlarini, tuzilishini yoki bu elementlarning fazoviy munosabatlarini ko'rmaydi. Bunday birlik har bir belgining takroriy yozuvlari soni bilan emas, balki uning elementlarga bo'linishi va belgining faol qurilishi bilan bartaraf etiladi. Bolalarga doira, nuqta, uzun tayoq qayerdan kelganini, 5 raqamining qisqa gorizontal chizig'i qayerga ishora qilayotganini, berilgan harfdagi chiziqlar bog'langan joyni ko'rsatish kerak.
Fazoviy idrok etishning rivojlanishida ikkita o'xshash, ammo qaysidir ma'noda har xil ob'ektlarni taqqoslash katta rol o'ynaydi. Bunday taqqoslash ob'ektlarning ularga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi (L.I. Rumyantseva).
O‘qituvchining butun alifbo (yoki raqamli) belgisini va uning har bir alohida elementini daftarning ma’lum bir joyiga joylashtirish, uni chizg‘ichga to‘liq yozib qo‘yish talablari son va harflarni yozishda qiyinchilik tug‘diradi. Shu bilan birga, bunday talablar bolalarni ma'lum fazoviy xususiyatlarni ajratishga o'rgatadi.
"Fazal ko'rish" ning rivojlanishida o'lchovni o'zlashtirish muhim rol o'ynaydi. Metr va santimetr bilan tanishish ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini "materiallashtiradi", matematika, mehnat, tabiatshunoslik, jismoniy tarbiya darslarida o'lchash faoliyati ko'zni, masofa va kattalikni baholashni rivojlantiradi; bola ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini va ularning kombinatsiyalarini aniqlashni o'rganadi.
Fazoviy xususiyatlar va aloqalarni tobora oson aniqlash, kuzatish va tushunishning yaxshilanishi aniq ta'sir qiladi. yanada rivojlantirish kichik maktab o'quvchilari tomonidan syujet (shu jumladan badiiy) rasmni idrok etish.
Maxsus tayyorgarlik natijasida bolalar nafaqat rasmning syujetini, balki kompozitsiyaning xususiyatlarini, shuningdek, ko'plab ifodali tafsilotlarni ham idrok qila boshlaydilar. O'rim-yig'im paytida shogirdlar issiq kunni yoki ko'lda nam, tumanli havoni his qilishadi.
Bu idrok yakka holda amalga oshiriladi qiyin jarayon fikrning butun rasmni idrok etishdan (sintezdan) tahliligacha, keyin yana butun rasmga va yana rasm g'oyasini chuqurroq tushunishga imkon beradigan har doimgidek kichikroq va ilgari sezilmagan tafsilotlarni ajratishgacha doimiy harakati. . Buning uchun nom tanlash eng yuqori shakli umumlashtirish, 7-11 yoshli bolalar uchun juda qulay va maktab o'quvchilarini rasmdagi asosiy narsani aniqlashga o'rgatishning samarali vositasidir.
Boshlang'ich maktab yoshida idrokning alohida turi - tinglash sezilarli darajada rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola kattalarning nutqini idrok etish asosida ko'rsatmalari, talablari va baholashlariga amal qilgan. Domlaning hikoyasini, ertagini zavq bilan tinglardi. Maktab o'quvchilari uchun tinglash nafaqat vosita, balki o'quv faoliyatining bir turiga aylanadi. Tinglash har qanday darsga kiradi, chunki talabaning barcha harakatlari, muvaffaqiyati va shuning uchun uning bahosi birinchi navbatda o'qituvchining tushuntirishlari va ko'rsatmalarini tinglash qobiliyatiga bog'liq. Bundan tashqari, bolalar o'rtoqlarining javoblari, qarorlari va tushuntirishlarini tanqidiy diqqat bilan tinglashadi. Tinglash, o'qish kabi, bolalar uchun aqliy faoliyatning o'ziga xos shakliga aylanadi. Bunday aqliy faoliyat nafaqat alohida so'zlarni ajratib olishni va ularning har birining ma'nosini tushunishni talab qiladi. Hikoyani tinglash uchun gapdagi so‘zlar va gaplar, paragraflar va nihoyat, bo‘lim va boblar o‘rtasidagi bog‘lanishlar o‘rnatiladi. Rasmni idrok etishda bo'lgani kabi, hikoyaning sarlavhasida va har bir qismga berilgan subtitrlarda butun mazmunning qisqacha mazmuni beriladi, bu esa bolalarning butun matnni chuqurroq tushunishini ta'minlaydi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishida vaqtni idrok etish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. O‘quvchilar qo‘ng‘iroq chalinguncha topshiriqlarini bajarish uchun maktabga kechikmaslik uchun vaqtni kuzatishga majbur. tayinlangan ish uy darslarini o'z vaqtida tayyorlashni boshlash. Bolalar ma'lum bir dars davomiyligiga o'rganadilar. Vaqt ular uchun individual vazifalar va umuman inson faoliyatining muvaffaqiyati uchun asosiy shartlardan biri sifatida tobora tez-tez va xilma-xil namoyon bo'ladi. Bolalar vaqtni boshqarishni va soatdan foydalanishni o'rganadilar. Yoshlikdan ularga ma'lum bo'lgan vaqt birliklarining nomlari (soat, daqiqa, kun) mazmun bilan to'ldiriladi va aniqlik kasb etadi.
Biroq, V-VI sinflarda ham bolalar daqiqa yoki soniya kabi vaqt birliklarini, 5, 10 va 15 daqiqa kabi notanish intervallarni aniqlashda ko'pincha xato qiladilar.
Boshlang'ich maktab yoshining o'rtalariga kelib, bolalar kunning vaqtini boshqarish, turli vaqt davrlarini baholash, vaqtni tejash va ularning davomiyligini hisobga olgan holda zarur vazifalarni oqilona taqsimlash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Albatta, shu bilan birga, maktab o'quvchilari uzoq vaqt davomida jiddiy xatolarga yo'l qo'yishadi, odatda har qanday vazifani bajarish muddatini haqiqatdan ham qisqaroq deb tasavvur qilishadi. Shuning uchun III-IV sinflardagi bolalar ko'pincha oldindan rejalashtirgan hamma narsani qilishga vaqtlari yo'q.
Boshlang'ich sinf o'quvchisi idrokini rivojlantirishdagi ulkan yutuq uning makon, vaqt va miqdorning birinchi aloqalarini o'rnatishidir.
Vaqt, uning ob'ektiv tabiati va turli davrlarning davomiyligi haqidagi g'oyalarni shakllantirishga maktab o'quvchilarining tabiiy tarix bo'yicha asosiy bilimlarni (Yerning yillik va kunlik harakati, urug'larning unib chiqish vaqti, mavsumiy hodisalar haqida) egallashi katta yordam beradi. .
Maktab o'quvchilarining vaqtni idrok etishini ta'minlaydigan shartlar orasida rus tili darslarida fe'lning hozirgi, o'tgan va kelasi zamon shakllari bilan o'rganilishi ham muhim o'rin tutadi. Jumlalarni tahlil qilish, fe'lning maxsus o'zgarishi va butun jumlaning mos ravishda qayta tuzilishi bolalarga vaqtning semantik ma'nosini ko'rsatadi, uning ajratilishini, farqlanishini ta'minlaydi va talabaga uning og'zaki belgilanishining to'g'riligi haqidagi bilimlarni ochib beradi: "Men sotib oldim, sotib olaman, sotib olaman”.
Shunday qilib, boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun asosiy faoliyat bo'lgan o'rganish uni vaqt kategoriyasi bilan tanishtiradi. Bolaning rivojlanayotgan mustaqilligi, to'garaklar va turli ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etishi uni vaqtni tez-tez, aniqroq va izchil boshqarishga undaydi. U vaqtni tejashni o'rganadi, uning qaytarilmasligini, eng katta qiymatini o'rganadi.
3.1. San'at asarlarini idrok etish.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, boshlang'ich maktab yoshida idrok qilinadigan narsaga munosabat o'zgaradi - tasvirlangan narsadan tashqarida pozitsiyani egallash qobiliyati, tomoshabin pozitsiyasi paydo bo'ladi (N.D.Nikolenko va boshqalar).
Badiiy idrokni rivojlantirish jarayonida idrok etilayotgan narsaga baho berish ham vujudga keladi.
San'atning o'ziga xos, beqiyos tarbiyaviy kuchi "birinchi navbatda, "hayotga" kirishga, ma'lum bir dunyoqarash nurida aks ettirilgan hayot parchasini boshdan kechirishga imkon beradi", dedi eng buyuk sovet psixologi. B.M. Teplov. "Va eng muhimi shundaki, bu tajriba jarayonida ma'lum munosabatlar va axloqiy baholar yaratiladi, ular oddiygina etkazilgan yoki o'zlashtirilgan baholarga qaraganda beqiyos kattaroq majburlash kuchiga ega." Dastlab, insonning ichki faoliyati natijasida vujudga keladigan baholar, oddiygina yoqtirgan narsaga ustunlik berishda ifodalanadi: ular shaxsning badiiy rivojlanishi bilan birga, san'at nuqtai nazaridan takomillashtiriladi va yuksak mulohazalar xarakteriga ega bo'ladi. estetik ideal.
IV. Xulosa.
1. Idrok faqat analizatorlarning tayyorligini emas, balki ma'lum tajribani ham talab qiladi: narsalar haqida bilim va ularni idrok etish qobiliyati. Shuning uchun idrok bola rivojlanishining butun davri davomida shakllanadi. Idrokni takomillashtirish bolaning umumiy aqliy rivojlanishidan ajralmasdir.
2. Bolaning ob'ektni idrok etishida hal qiluvchi rol shaklga (kontur) tegishli bo'lib, uning tashqarisida ob'ekt mavjud bo'lishi mumkin emas. Bola ob'ektni quyidagi sharoitlarda eng erta idrok qiladi:
Harakatsiz narsalar fonida harakatchanligi bilan;
bolaning ob'ekt bilan harakatlari paytida (manipulyatsiya, ob'ektga asoslangan harakatlar, ob'ektni his qilish, keyin modellashtirish, modellashtirish, loyihalash, tasvirlash);
shakli, o'lchami, kosmosdagi joylashuvi bo'yicha maxsus shartli farqlash refleksini ishlab chiqishda;
ob'ektni (choynak, shar) yoki geometrik shaklni so'zlar bilan belgilashda;
Rang idrok qilinadigan ob'ektning ta'kidlangan komponentiga aylanadi, agar u:
Rivojlangan refleks natijasida signalga aylandi;
hisoblanadi xarakterli xususiyat Mavzu;
notanish ob'ektni idrok etishda so'z bilan belgilanadi;
bolalar uchun notanish mavhum shakl (geometrik) bilan raqobatlashadi.
3. Har qanday ob'ekt va uning tasvirini idrok etish uni tashkil etuvchi qismlarning munosabatlarida butunning aksidir. Butun va qism o'rtasidagi bu munosabatlar o'zgaruvchan va harakatchandir. Ob'ektni bir butun sifatida idrok etishning har qanday jarayoni uning xususiyatlarini, tomonlarini, qismlarini (tahlil qilishni) ajratib olishni va ular o'rtasida aloqalarni o'rnatishni (sintezni) talab qiladi. Shunday qilib, aqliy faoliyat murakkab tarkibni idrok etishda eng aniq namoyon bo'ladi: idrok etish tushunishni talab qiladigan rasm, matn, ya'ni. murakkab aqliy faoliyat shaklidir.
4. Syujetli rasmni idrok etishni rivojlantirish jarayoni uch bosqichdan o'tadi: sanab o'tish, tasvirlash va izohlash. Bu darajalar bolaning unga berilgan mazmunni tushunishining turli darajalarini ko'rsatadi va quyidagilarga bog'liq:
Rasmning tuzilishidan;
uning syujetining bolaning tajribasiga yaqinlik darajasi;
berilgan savolning shakli bo'yicha;
bolaning umumiy madaniyatidan, kuzatish qobiliyatidan;
nutqining rivojlanishidan.
Shuning uchun, bola bir vaqtning o'zida ko'rsatishi mumkin turli darajalar rasmlarni idrok etish. Boshqacha qilib aytganda, darajalar birga yashashi mumkin.
5. Odamlar hayotidagi narsa va hodisalarni idrok etishning rivojlanishida ob'ektlar va aloqalarning xususiyatlari: fazoviy va vaqtinchalik, juda katta rol o'ynaydi. Bola ularni birinchi navbatda kundalik hayot sharoitida hissiy tafakkur, harakatlar va turli amaliy harakatlar orqali o'rganadi. Fazo va vaqt haqidagi bilimlarni, ularni ajratib olish, tushunish va umumlashtirishni turli faoliyat turlariga kiritish bolaning voqelikning ushbu tomonlarini erta aniqlashini va ularni tushunishini ta'minlaydi. Bu bolalarning kognitiv faolligini yaxshilaydi.
6. Atrofni mazmunli idrok etishga o‘rgangan maktab o‘quvchilari nazariy bilimlarini amaliy (sinfdan tashqari, ijtimoiy, yoshlar, sport va hokazo) faoliyati bilan bevosita bog‘lash imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Bolalar o'z atrofini ixtiyoriy va izchil kuzatish, hayotda kuzatilgan faktlarni kitoblardan olingan ma'lumotlar va o'qituvchining tushuntirishlari bilan bog'lash qobiliyatini egallaydilar. O‘rganilayotgan yangi materialni nazariy tushunish talabani o‘zi yaratgan “kashfiyotlarni” amalda yana sinab ko‘rishga undaydi. Talabalar mustahkam, mazmunli bilimga ega bo'lib, kuzatishni o'zlashtiradilar. Idrok etish madaniyati bolaning barcha kognitiv faoliyatini takomillashtirishdir.
7. Idrok etishning rivojlanishi - bolaning predmetlarni birlashgan, sinkretik, parchalanib idrok etishidan narsalar, hodisalar, hodisalarni ularning fazoviy, vaqt, sabab-oqibat munosabatlarida bo‘lingan, mazmunli va kategorik aks ettirishga o‘tishdir. Idrokning rivojlanishi bilan uning tuzilishi va mexanizmi ham o'zgaradi. Chaqaloqlarda ko'z qo'lning harakatiga ergashadi. Kattaroq bolalarda ko'zning ishi teginish va qo'l harakatiga tayanish zaruratidan xalos bo'ladi. So'z idrok etilgan mazmunni tahlil qilish va umumlashtirish vositasi sifatida tobora muhim rol o'ynay boshlaydi.
Idrok - bu narsa yoki hodisalarning hissiyotlarga bevosita ta'siri bilan inson ongida aks etishi. Idrok etish jarayonida individual sezgilar tartibga solinadi va narsalarning yaxlit tasvirlariga birlashadi.
Rag'batlantiruvchining individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, idrok ob'ektni yaxlit holda, uning xususiyatlarining umumiyligida aks ettiradi. Bundan tashqari, idrok individual sezgilar yig'indisiga qisqartirilmaydi, balki o'ziga xos xususiyatlar bilan hissiy bilishning sifat jihatidan yangi bosqichini ifodalaydi. Idrok etishning eng muhim belgilari ob'ektivlik, yaxlitlik, tuzilish, doimiylik va mazmunlilikdir.
Idrok nafaqat tirnash xususiyati bilan, balki idrok etuvchi sub'ektning o'ziga ham bog'liq. Idrok qiladigan narsa ajratilgan ko'z emas, o'z-o'zidan quloq emas, balki o'ziga xos tirik shaxs bo'lib, idrokga doimo idrok etuvchining shaxsiy xususiyatlari, uning idrok etilayotgan narsaga munosabati, ehtiyojlari, qiziqishlari, intilishlari, istaklari va his-tuyg'ulari ta'sir qiladi. Idrokning inson ruhiy hayoti mazmuniga, uning shaxsiy xususiyatlariga bog'liqligi apperseptsiya deyiladi.
Ko'pgina ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, sub'ekt tomonidan idrok etilgan rasm shunchaki bir lahzali hislar yig'indisi emas; unda ko'pincha hozirda hatto to'r pardada mavjud bo'lmagan, lekin odam avvalgi tajribasi asosida ko'rgan tafsilotlarni o'z ichiga oladi.
Idrok gipotezalarni shakllantirish va tekshirish uchun axborotdan foydalanadigan faol jarayondir. Ushbu farazlarning tabiati shaxsning o'tmish tajribasining mazmuni bilan belgilanadi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, sub'ektlarga to'g'ri va egri chiziqlarning o'zboshimchalik bilan kombinatsiyasini ifodalovchi notanish raqamlar taqdim etilganda, idrok etishning birinchi bosqichlarida allaqachon idrok etilayotgan ob'ekt tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan standartlarni qidirish amalga oshiriladi. Idrok etish jarayonida ob'ektning ma'lum bir toifaga mansubligi haqida farazlar ilgari suriladi va tekshiriladi.
Shunday qilib, har qanday ob'ektni idrok etishda o'tmishdagi hislarning izlari ham faollashadi. Demak, bir xil ob'ektni turli odamlar tomonidan turlicha idrok etishi va takrorlanishi tabiiydir. Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, uning idroki qanchalik boy bo'lsa, u mavzuda ko'proq narsani ko'radi.
Idrokning mazmuni shaxsga yuklangan vazifa va uning faoliyati motivlari bilan belgilanadi. Masalan, orkestr ijrosidagi musiqa asarini tinglashda biz har bir asbobning tovushini ajratib ko‘rsatmasdan, butun musiqiy matoni yaxlit holda idrok qilamiz. Buni faqat asbobning ovozini ta'kidlash maqsadini qo'yish orqali amalga oshirish mumkin. Shunda bu asbobning tovushi oldinga chiqadi, idrok ob'ektiga aylanadi, qolgan hamma narsa idrok fonini tashkil qiladi.
Idrok jarayonida his-tuyg'ular ham ishtirok etadi, ular idrok mazmunini o'zgartirishi mumkin. Hissiy reaktsiyalarning idrokdagi muhim roli bir qator turli tajribalar bilan tasdiqlanadi. Sub'ektning o'tmish tajribasini idrok etishga ta'siri, uning faoliyatining motivlari va maqsadlari, munosabatlari, hissiy holati (shuningdek, e'tiqodlar, insonning dunyoqarashi, uning qiziqishlari va boshqalar ham bo'lishi mumkin) haqida aytilganlarning barchasi shuni ko'rsatadi. idrok nazorat qilinishi mumkin bo'lgan faol jarayondir.
10/10 sahifa
Idrokni rivojlantirish. Shartlar atrofdagi dunyoni adekvat idrok etish.
Insonning yashash sharoitlari ta'sirida idrok o'zgaradi, ya'ni. rivojlanadi. Uzoq vaqt davomida yangi tug'ilgan chaqaloqning atrof-muhitning turli elementlarini echish uchun etarli bo'lmagan hissiy "bagaji" juda zaif ekanligiga ishonishgan. Ammo homila va yangi tug'ilgan chaqaloq haqidagi bilimlarimiz o'sib borishi bilan, biz tug'ilishdan boshlab bolaning nisbatan dasturlashtirilgan miyasi va allaqachon juda samarali sezgilari borligini tan olishga majburmiz.
Bola hayotining birinchi oylarida uning hissiy funktsiyalarining rivojlanishi tana harakatlarining rivojlanishidan oldinda va ularga ta'sir qiladi. Juda erta bolalarning indikativ reaktsiyalari murakkablikning yuqori darajasiga etadi va bir qator turli analizatorlar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, chaqaloqning yo'naltiruvchi ko'z harakatlari faqat o'rnatish rolini bajaradi, ya'ni ular retseptorni signallarni qabul qilishga yo'naltiradi. Shu bilan birga, xuddi shu harakatlar, xuddi kattalarning ko'zlari ob'ekt ustida harakat qilganda sodir bo'ladigan tarzda ob'ektlarni tekshirmaydi.
Ma'lumki, bolaning erta hissiy tajribasi idrok etishning rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi: bunday tajriba bo'lmasa, sezgi tizimlarining ba'zi hujayralarining atrofiyasi qaytarib bo'lmaydigan zararga olib kelishi mumkin, bu ko'rish qobiliyatidan keyin tug'ilishdan ko'r bo'lgan odamlarda qayd etilgan. qayta tiklandi.
VISION. Bolaning ko'rish keskinligi faqat hayotning birinchi yilining oxirida kattalarniki bilan bir xil darajaga etadi. Uning yuzidan 19 sm masofada joylashgan narsalarni eng yaxshi idrok etishi isbotlangan. Ehtimol, bu ovqatlanish vaqtida onaning yuzini tanib olishda katta rol o'ynaydi. Bu gipoteza juda asosli, chunki boshqa tadqiqotchi chaqaloq hayotining to'rtinchi kunidan boshlab inson yuzlariga tug'ma afzallik ko'rsatishini aniqladi (Fantz, 1970).
To'rt oylikdan boshlab bola quyidagi ranglarni ajrata oladi: ko'k (ko'k), yashil, sariq va qizil, ko'k va qizil ranglarga ustunlik beradi. Bundan tashqari, yosh bolalar, ma'lum bo'lishicha, kamdan-kam hollarda tik qoyalarga yaqinlashadilar. Gibson va Uok (1960) "vizual jarlik" yordamida chuqurlikni idrok etish juda yoshligidanoq mavjud ekanligini va bola bo'shliq ustida osilgan oynaga emaklashga jur'at etmasligini isbotladi. Ko'rinishidan, bu reaktsiya tajriba orqali erishilmaydi, chunki u bir necha soatlik yosh hayvonlarda paydo bo'ladi. Ikki oygacha bo'lgan, hali emaklay olmaydigan chaqaloqlarda, agar ular oshqozonini poldan bir metrdan balandroq oynaga qo'ysa, yurak urishi tezlashadi.
Chuqurlikni idrok etish binokulyar ko'rishning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ikkinchisi faqat ikkala ko'z allaqachon bir nuqtada birlasha olganida paydo bo'ladi. Bu mexanizm hayotning birinchi oylarida ko'pchilik bolalarda ishlab chiqilgan. Shuning uchun, agar 6 oydan katta bola hali ham strabismus (strabismus) namoyon bo'lsa, bu nuqsonni tuzatish uchun jarrohlik aralashuvni tezda amalga oshirish juda muhimdir. Aks holda, binokulyar ko'rishning rivojlanish ehtimoli kamayadi. Bundan tashqari, miya asta-sekin nuqsonli ko'zdan keladigan signallarni qabul qilishni to'xtatadi va bola ko'p yoki kamroq vaqt davomida "funktsional bir ko'zli" bo'lib qoladi (J. Godefroy).
Retseptorlarning aniq o'rnatilishi tufayli hayotning birinchi oylarida bola bir-biridan kattaligi, rangi va shakli bilan farq qiladigan eski va yangi narsalarni vizual ravishda ajrata oladi. Hayotning uch oydan to'rt oygacha bo'lgan davrida hissiy funktsiyalar amaliy harakatlarga kiritiladi, ular asosida qayta tuziladi va asta-sekin indikativ va kashfiyot pertseptiv harakatlarining yanada rivojlangan shakliga ega bo'ladi.
B.G. Ushbu muammoga katta hajmdagi tadqiqotlar bag'ishlagan Ananyev quyidagi pertseptiv harakatlarni aniqladi:
- o'lchash, idrok etilayotgan ob'ektning hajmini baholashga imkon beradi;
- mutanosib, bir nechta ob'ektlarning o'lchamlarini taqqoslash;
- qurilish, pertseptiv tasvirni yaratish uchun javobgar; testlar, paydo bo'lgan tasvirni ob'ektning xususiyatlari bilan taqqoslash;
- tuzatuvchi, rasmdagi xatolarni tuzatish;
- tonik-tartibga soluvchi, idrok etish jarayoni uchun mushak tonusining zarur darajasini saqlab turish va boshqalar.
Bu barcha harakatlar inson hayoti davomida idrok va kuzatish ob'ektlarining amaliy faoliyati jarayonida shakllanadi va hayotiy tajriba to'planishi bilan rivojlanadi va takomillashadi. Pertseptiv harakatlarning shakllanishining boshlang'ich davri hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilidir, lekin eng muhimi - maktabgacha yoshdagi bolalikning keyingi davri, shuningdek, maktab yoshi. Shu munosabat bilan, bolalarning rivojlanishini maxsus tashkil etish, idrok etishning muayyan sharoitida eng samarali pertseptiv harakatlarga o'rgatish juda muhim nuqtadir.
Bunday treningning muvaffaqiyatini ta'minlashning ajralmas sharti doimiydir qayta aloqa, ya'ni paydo bo'lgan tasvirning qanchalik to'g'ri ekanligi va shuning uchun amalga oshirilgan harakatlar qanchalik to'g'ri ekanligi haqida doimiy ma'lumot olish. Yangi ob'ektni idrok etish jarayoni odatda kengdir: ob'ektning ko'p yoki kamroq informatsion bo'lgan juda ko'p turli xil xususiyatlari tahlil qilinadi. Idrok etish jarayonida (yoki tegishli faoliyat o'zlashtirilganda) bu belgilar soni kamayadi, ulardan faqat eng muhimlari qoladi, ular keyinchalik signalizatsiya funktsiyasini bajaradilar. Idrokning operativ birliklari deb ataladigan shakllanish sodir bo'ladi - hissiy standartlar, Xotirada saqlanadigan ideal tasvirlar, ular bilan odam hozirgi paytda idrok qilgan narsalarni taqqoslaydi. Bunday standartlar ob'ektlarning konturlari, ranglar sxemasining ohanglari, hajm va balandlikning gradatsiyalari va boshqa xususiyatlar bo'lishi mumkin. Ularning ob'ektlarning xususiyatlariga mos kelishi juda muhimdir.
Ontogenezda idrokning rivojlanish jarayoni ikki o'zaro bog'liq yo'nalishda sodir bo'ladi:
Idrokning vosita (motor) komponentlari tizimini shakllantirish;
Assimilyatsiya, sensorli standartlar tizimini tanlash.
Ob'ektni tanib olish jarayonida idrok harakatlarining o'zi rivojlanishining umumiy yo'nalishi ketma-ket idrok etishdan (ketma-ket qarashdan) bir vaqtning o'zida (yiqilgan, bir martalik) o'tishdir.
Shunday qilib, 3 yoshli bolaning ko'zlari juda ko'p harakatlar qilmaydi. 4-5 yoshda bu harakatlar ikki barobar katta. Shu bilan birga, qarash allaqachon to'xtaydi xarakterli xususiyatlar tekshirilgan narsalar. 6 yoshli bola boshqa turdagi harakatga ega - raqamlarning konturlari bo'ylab. Ko'rinish qobiliyati 12 yoshga qadar yaxshilanadi. Masalan, balog'at yoshida ob'ektni tekshirish murakkab tasvirlarning signaliga aylanadigan ikkita yoki uchta muhim nuqtadan foydalangan holda ravon tarzda amalga oshiriladi.
Erta yoshdan maktabgacha yoshga o'tish davrida, o'yin va konstruktiv faoliyat ta'sirida bolalarda vizual tahlil va sintezning murakkab turlari, shu jumladan vizual sohada idrok etilgan ob'ektni qismlarga bo'lish, ularning har birini alohida tekshirish va ko'rish qobiliyati rivojlanadi. keyin ularni bir butunga birlashtiradi. Ob'ektning konturiga qo'shimcha ravishda uning tuzilishi, fazoviy xususiyatlari va uni tashkil etuvchi qismlarining o'zaro bog'liqligi ta'kidlangan.
Umuman olganda, kosmosni idrok etishning uchta asosiy yo'nalishi mavjud va fazoviy fikrlash:
1) uch o'lchovli fazodan ikki o'lchovliga o'tish;
2) vizual tasvirlardan odatiy sxematik va orqaga o'tish;
3) idrok etish jarayonida o'z-o'zidan mustahkamlangan ma'lumot doirasidan erkin tanlangan yoki o'zboshimchalik bilan berilganiga o'tish.
A.V.Zaporojets ta'lim ta'sirida pertseptiv harakatlarning shakllanishi bir qancha bosqichlardan o'tadi, deb hisoblagan. Birinchi bosqichda adekvat tasvirni shakllantirish bilan bog'liq pertseptiv muammolar bola tomonidan amaliy jihatdan moddiy ob'ektlar bilan harakatlar orqali hal qilinadi. Pertseptiv harakatlardagi tuzatishlar, agar kerak bo'lsa, bu erda harakatning rivojlanishi bilan ob'ektlarning o'zlari bilan manipulyatsiya qilinadi. Ushbu bosqichning o'tishi tezlashadi va agar bolaga "idrok etish standartlari" taklif etilsa, uning natijalari yanada muhimroq bo'ladi - u paydo bo'lgan tasvirni bog'lashi va taqqoslashi mumkin bo'lgan namunalar.
Keyingi bosqichda hissiy jarayonlarning o'zi o'ziga xos pertseptiv harakatlarga aylanadi, ular retseptiv apparatlarning o'z harakatlari yordamida amalga oshiriladi. Ushbu bosqichda bolalar qo'llar va ko'zlarning keng yo'naltiruvchi va kashfiyot harakatlari yordamida ob'ektlarning fazoviy xususiyatlari bilan tanishadilar va vaziyatni qo'lda va vizual tekshirish odatda undagi amaliy harakatlardan oldin, ularning tabiati va yo'nalishini belgilaydi.
Uchinchi bosqichda pertseptiv harakatlarning o'ziga xos qisqarishi, ularni zarur va etarli minimal darajaga tushirish jarayoni boshlanadi. Tegishli harakatlarning efferent aloqalari inhibe qilinadi va vaziyatni tashqi idrok etish passiv retseptiv jarayon taassurotini yarata boshlaydi.
Keyingi, ko'proq yuqori darajalar sensorli o'rganish, bolalar tez va hech qanday tashqi harakatlarsiz tan olish qobiliyatiga ega bo'ladilar ma'lum xususiyatlar idrok etuvchi predmetlarni shu xossalari asosida bir-biridan farqlay oladi, ular o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanish va munosabatlarni aniqlaydi va ishlatadi. Pertseptiv harakat ideal harakatga aylanadi.
Psixologlar bir qator qoidalarni aniqlaydilar, ularning bajarilishi o'quv jarayonida bolaning idrokini rivojlantirishga yordam beradi:
Idrok va motivatsiya o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olib, kerakli materialni (ob'ektni, hodisani) idrok etish bo'yicha ko'rsatmalar berish kerak;
Ob'ektning dinamikasini va idrok fonini nazorat qilish;
O'quv materialini vizualizatsiya qilishning multimodal turlaridan foydalanish;
Fazoviy ob'ektlar bilan amaliy faoliyatni amalga oshirish;
Amaliyot kombinatsiyasi amaliy o'lchovlar o'lchov asboblari yordamida ko'z bilan;
Bolalarni kosmosning istalgan boshqa nuqtasiga qat'iy mos yozuvlar nuqtasini o'tkazishga o'rgating va hokazo.
Atrofdagi dunyoni adekvat idrok etish shartlari. Atrofdagi dunyoni faollik va samarali teskari aloqa sifatida adekvat idrok etish uchun bunday shartlarga qo'shimcha ravishda, to'g'ri idrok etish uchun tashqi va ichki muhitdan miyaga kiruvchi ma'lumotlarning ma'lum bir minimal miqdorini saqlab turish va uning odatiy tuzilishini saqlash kerak.
Birinchi holatning ahamiyati sub'ektlarni atrof-muhitdan va o'z tanasidan keladigan stimullardan (sezgi va pertseptiv mahrumlikdan) ajratish bo'yicha tadqiqotlarda namoyon bo'ladi. Sensor deprivatsiyaning mohiyati shundan iboratki, sub'ektlar maxsus texnikalar yordamida tashqi ta'sirlardan ajratiladi. Masalan, terining sezgirligini kamaytirish uchun sub'ektlar iliq vannaga joylashtiriladi, vizual ma'lumotni kamaytirish uchun ularga yorug'lik o'tkazmaydigan ko'zoynaklar beriladi va eshitish sezgirligini bartaraf etish uchun ular ovoz o'tkazmaydigan xonaga joylashtiriladi.
Oddiy, jismonan sog'lom odam, hech qanday akustik yoki yorug'lik qo'zg'atuvchisi unga etib bormaydigan, taktil, hid va harorat sezgilari deyarli istisno qilinadigan vannaga botib, o'z fikrlari va g'oyalarini boshqarishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Shu bilan birga, u o'z tanasining tuzilishida orientatsiyani yo'qotadi, shuning uchun u gallyutsinatsiyalar va dahshatli tush ko'ra boshlaydi. Bunday izolyatsiyaning dastlabki bosqichlarida sub'ektlarni tekshirganda, idrok etishda buzilishlar kuzatildi, ayniqsa vizual: rang, shakl, o'lcham va masofa. Ba'zi sharoitlarda rang yanada yorqinroq va to'yingan ko'rinardi, boshqalarida esa rangni kamsitish yo'qolgan. Hatto yangi taassurotlar oqimini qisman istisno qilish ham idrokning sezilarli darajada buzilishiga olib keladi. Shunday qilib, mashhur speleolog Siffre yashil va o'rtasida farq qilmadi ko'k ranglar g'orda yolg'iz qolganligi sababli ikki oylik ma'lumot etishmasligidan keyin yana bir oy.
Sensorli izolyatsiya, shuningdek, chuqurlik va o'lchamning doimiyligini idrok etishda o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Shunda odamga atrofdagi hamma narsa tekis bo'lib tuyulishi mumkin, atrofdagi narsalar xuddi shu tekislikda, xuddi chizilgandek tuyuladi va xonaning devorlari "yaqinlashadi" yoki "uzoqlashadi". Ba'zan tekis yuzalar kavisli sifatida qabul qilinadi. Misol uchun, Antarktika ekspeditsiyalarining o'ta bir xil ko'rinishdagi muhitda ishlagan ishtirokchilari ob'ektlarning o'lchamlarini oshirib yuborish va ularga bo'lgan masofani kam baholash tendentsiyasini, shuningdek, harakat tezligini idrok etishning o'zgarishini ko'rsatdi. Sensorli deprivatsiya ham vaqtni idrok etishdagi o'zgarishlarga olib keladi: qisqa - ortiqcha baholashga, uzoq muddatli - vaqt oraliqlarini kam baholashga. Bunday holda, vizual va eshitish hushyorligining o'zgarishi kuzatiladi. Izolyatsiya tufayli o'zgarishlarning umumiy yo'nalishi (idrokning barcha turlari uchun) sezgirlikning oshishi hisoblanadi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, hissiy mahrumlik bilan idrok etishning doimiyligi yo'qoladi, ranglarni ko'rishning buzilishi, shaklni idrok etishning buzilishi va hokazo. Bularning barchasi normal idrok qilish uchun signallarning doimiy va ma'lum hajmdagi oqimini ko'rsatadi. tashqi muhit zarur. Agar idrok faqat ma'lumotni passiv qabul qilishgacha qisqartirilgan bo'lsa, unda ma'lumot oqimidagi vaqtinchalik uzilishlar paytida aqliy jarayonlar buzilmasligini kutish mumkin edi. Biroq, hissiy mahrumlik bilan tajribalar buning aksini ko'rsatdi. Izolyatsiya sharoitida insonning idrokga asoslangan aqliy faoliyati pasayadi. Tajriba davomida sub'ektlar oddiy fikrlash qobiliyatini topib, tashqi ogohlantirishlarning etishmasligini xotiralar yoki xayollar bilan qoplashga harakat qilishdi, lekin tez orada eslab qolingan va tasavvur qilingan rasmlar odamning irodasiga bog'liq bo'lmagan holda, intruziv va boshqarib bo'lmaydigan bo'lib qoldi. unga tashqaridan yuklangan. Bu jarayon hatto gallyutsinatsiyalarga olib keldi. Agar sub'ektlar ixtiyoriy ravishda harakat qilish imkoniyatiga ega bo'lsa, unda bu hodisalar yumshatilgan, ammo to'liq bartaraf etilmagan.
Ma'lum bo'lishicha, tabiiy "sezgir ochlik" sharoitida odamlar ijodiy faoliyatga intilishadi: ular haykaltaroshlik, she'rlar, hikoyalar yozish. Qizig'i shundaki, yolg'izlik sharoitida ichki nutq yana yo'q suhbatdoshlar o'rnini bosadigan tashqi bo'lishi mumkin. Ijtimoiy muloqotning odatiy shakllari (maslahat, ma'qullash, tanbeh, tasalli, eslatma) bu shartlar ostida istisno qilinadi va odam yolg'izlikka moslashish jarayonida o'z mavjudligini tartibga solishning maxsus mexanizmlarini ishlab chiqishga majbur bo'ladi, xususan, ovoz chiqarib gapirish. o'ziga. Uzoq muddatli yolg'izlikni to'xtatgandan so'ng, ko'pchilikning xatti-harakatlari jonlantirilgan yuz ifodalari bilan faollikni ko'rsatganligi ajablanarli emas va ularning aksariyati boshqalar bilan og'zaki aloqaga kirishga intilishgan.
Taqdim etilgan ma'lumotlar tashqi muhitdan axborot oqimining keskin qisqarishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, tananing ichki muhitidan keladigan signallar hajmining pasayishi ham idrokga salbiy ta'sir qiladi. Buni misollar bilan tushuntiramiz. Kuzatishlar odamlarning vaznsizlik holatida, ya'ni miyaga kirib kelayotgan ma'lumotlarga katta hissa qo'shadigan skelet mushaklaridan impulslar oqimi keskin kamaygan sharoitda idrok etishlari bo'yicha o'tkazildi. Bir mavzu uning boshidan kechirganlarini shunday tasvirlab berdi: “Men vaznsizlik holati kelganini angladim. To'satdan menda tez yiqilish hissi paydo bo'ldi, go'yo atrofimdagi hamma narsa qulab tushayotgan, parchalanib ketgan va uchib ketgandek tuyuldi. Meni dahshat tuyg‘usi bosib ketdi va atrofimda nimalar bo‘layotganini tushunmadim”. Hozirgi vaqtda ma'lumki, idrok etishning har xil turlari bilan kuzatiladigan atrofdagi olamni idrok etishdagi o'zgarishlar miya faoliyatidagi o'zgarishlar tufayli mushaklar va sezgi a'zolaridan unga keladigan ma'lumotlarning mos kelmasligi va buzilishi tufayli yuzaga keladi.
Ko'pgina kosmonavtlar vaznsizlik paydo bo'lganda, inversiya illyuziyasini, ya'ni kosmosdagi tanasining holatini idrok etishning o'zgarishini boshdan kechirdilar. Biriga u yarim egilgan holatda, ikkinchisiga esa teskari egilgandek tuyuldi. Illuziya ham ochiq, ham bilan sinovdan o'tkazildi yopiq ko'zlar va bir necha soat davom etishi mumkin. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Ma'lumki, mushaklar tana vaznining taxminan 40% ni tashkil qiladi. Vaznsizlik holatida doimiy tortishish kuchida ishlaydigan mushaklardagi yuk keskin kamayadi, bu esa mushaklardan ma'lum miya tuzilmalariga nerv impulslari oqimining pasayishiga olib keladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu illyuziyalar mushaklar yukni olishi bilanoq yo'qoladi.
Vaznsizlik holatida nafaqat o'z tanasining kosmosdagi holatini idrok etish o'zgardi, balki masofani vizual baholashda jiddiy xatolar yuzaga keldi. Bundan tashqari, ko'rishning o'lchamlari o'zgardi (o'sdi). Shunday qilib, astronavt Kuper o'zining parvoz jurnalida Tibet ustidan uchib o'tayotganda Yerdagi uylar va boshqa binolarni oddiy ko'z bilan ko'rganini yozgan. Biroq, hisob-kitoblar ko'rsatganidek, inson ko'zining normal o'lchamlari bunday narsalarni bunday balandlikdan ajratishga imkon bermaydi. Tadqiqotchilar dastlab bu hodisani faqat yolg'izlik va hissiy ochlik natijasida paydo bo'lgan gallyutsinatsiya deb hisoblashdi. Biroq, shunga o'xshash xabarlar ko'plab astronavtlardan kelganida, bu pozitsiyani qayta ko'rib chiqish kerak edi. Masalan, V.I.Sevastyanov kosmik parvozning birinchi kunlarida Yerdagi bir nechta jismlarni ajratganini payqadi. Keyin u okeandagi kemalarni, keyin iskaladagi kemalarni, keyin poezdlarni ajrata boshladi. Parvoz oxirida u shaxsiy uchastkalarni va ulardagi binolarni ajratdi.
Ta'sirchanlikning bunday o'sishi mexanizmini aniqlashtirish uchun Yerda maxsus tajribalar o'tkazildi. Ovoz signallari to'liq ovoz o'tkazmaydigan xonaga (tomoshabinlar xonasiga) qo'shni xonadan (uskunalar xonasi) ovoz kanali orqali - bo'g'iq, pastki darajadagi darajada uzatildi. Mavzu qabul qilingan tovushlar haqida hisobot shaklida xabar berishi kerak edi. Ma'lum bo'lishicha, u kameradan tashqarida sodir bo'layotgan hodisalardan xabardor bo'lgan hollarda, u uzoq va to'liq sukunat tufayli eshitish sezgirligining oshishi bilan ta'minlangan boshqaruv xonasidagi shovqin va suhbatlarni juda aniq va etarli darajada idrok etgan. U xabardor bo'lmaganida (agar u erda nima sodir bo'layotganini taxmin qila olmasa), u barcha tovushlarni noto'g'ri idrok etgan (talqin qilgan), ammo bu holatda ham u o'z hislarining haqiqati va to'g'riligiga qat'iy ishonch hosil qilgan.
Ushbu tajribalarga asoslanib, izolyatsiya nafaqat ko'rish va eshitish qobiliyatini oshiradi, degan xulosaga keldi. Ba'zi ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida (masalan, vaznsizlikda) qo'shimcha ta'sirlar paydo bo'ladi: idrok etish tizimlarining sezgirligini oshirishdan tashqari, xotirada turli gipotezalarning mavjudlik darajasi o'zgaradi. Bu markazdan va periferiyadan axborot oqimi o'rtasidagi munosabatlarning buzilishi - uning markazga siljishi tufayli yuzaga keladi.
Demak, vaznsizlik paytida yuzaga keladigan hodisalar idrokning to'g'ri ishlashi uchun ichki va tashqi muhitdan doimiy axborot oqimining muhimligini aniq ko'rsatdi.
Shu bilan birga, idrok tasvirlarining normal ishlashining muhim sharti - olingan ma'lumotning tashkil etilishi va tuzilishi. Inson narsa va hodisalar dunyosida yashaydi, makon va vaqt bilan cheklangan va bir-biri bilan muayyan munosabatlarda joylashgan. O'zining idrok sohasi odatiy bo'linish va tashkilotga ega bo'lmagan sharoitda o'zini ko'rgan odam bunday g'ayrioddiy narsani uzoq vaqt va etarli darajada idrok eta olmaydi. dunyo, va bir qator ruhiy funktsiyalarda buzilishlarni boshdan kechiradi. Bunday buzilishlar issiq cho'lda yoki arktik sukunatda joylashgan odamlarda kuzatiladi. Taxminlarga ko'ra, ba'zida paydo bo'ladigan saroblar psixikaning tashqi muhitdagi tuzilmaning etishmasligini xotiradan olingan g'oyalar yordamida qoplashga urinishlari natijasi bo'lishi mumkin, ya'ni odatiy tartibga erishishga qaratilgan harakatlar natijasi bo'lishi mumkin. idrok.
Yana bir misol, skafandr kiygan sub'ekt suv idishiga joylashtirilgan tajriba. Bu holatda, sub'ektlar birinchi yarim soat ichida uxlab qolishdi va ular uyg'onganlarida, ular sezgi buzilishlarini boshdan kechirdilar. Ular yuqoriga va pastga, chap va o'ngni ajrata olmadilar. Ularning ongida faqat birgina o‘zlari qutulolmaydigan fikr yoki bitta yorqin manzara borligiga e’tibor qaratishimiz hozir biz uchun muhim. Agar ibora naushniklar orqali taqdim etilgan bo'lsa, unda bu obsesif fikr yoki sahna ushbu iboraga qarab yangisiga almashtirildi. Va faqat uyg'un matn yoki musiqa eshitish vositasi orqali taqdim etilganda, mavzularni idrok etish va fikrlash odatiy holga aylandi. Quyidagi misolni keltirish mumkin. Mavzulardan faqat tasodifiy dog'lar kombinatsiyasi (oq shovqin) mavjud bo'lgan televizor ekranida uzoq vaqt izlash so'ralgan. Ularning ko'rish sohasida ekrandan boshqa hech narsa yo'q edi. Bunday holda, idrok buzildi va bu buzilish hissiy izolyatsiya bilan sodir bo'lgan holatga o'xshash edi.
Idrok faol jarayondir. Dastlab faqat tashqi ta'sirlar bilan boshqarilsa, inson faoliyati asta-sekin tasvirlar bilan tartibga solinishni boshlaydi.
Idrok optimal sharoitlarda rivojlanadi: atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir sifat jihatidan xilma-xil va miqdoriy jihatdan etarli bo'lganda, ob'ektni tahlil qilishning to'liq usullari tashkil etiladi va tashqi muhitning adekvat tasvirlarini yaratish uchun belgilar tizimlari sintezlanadi. Rag'batlantirishning etishmasligi va undan ham ko'proq ma'lumotga bo'lgan ochlik hissi o'z funktsiyalarini bajarishga imkon bermaydi va biz uchun tashqi muhitda to'g'ri va ishonchli yo'nalishni ta'minlaydi.
Tasvir individualdir, u tegishli ichki dunyo ma'lum bir shaxsning idrok etishning tanlanganligi, ma'lum bir tasvirni shakllantirishda uning shaxsiy manfaatlari, ehtiyojlari, motivlari va munosabatlariga yo'naltirilganligi sababli, bu tasvirning o'ziga xosligi va hissiy rangini belgilaydi. Idrok jarayonida shakllangan obrazlar tegishli xulq-atvorni tartibga solish imkonini beruvchi sifatlarga ega. Tashqi harakatlarni (interorizatsiya) singdirishda, bir tomondan, ob'ekt bilan tashqi harakatlarning tuzilishi o'zgaradi, vosita tarkibiy qismlari kamayadi va o'zgaradi, boshqa tomondan, odam o'zaro ta'sir qiladigan ob'ektning ichki qiyofasi shakllanadi.
Tasvirning asosiy xususiyatlari - doimiylik, ob'ektivlik, yaxlitlik, umumiylik - uning muayyan chegaralardagi idrok etish shartlarining o'zgarishidan ma'lum bir mustaqilligini ko'rsatadi: doimiylik - kuzatishning fizik sharoitlari o'zgarishidan, ob'ektivlik - turli xillikdan. ob'ekt idrok qilinadigan fon, yaxlitlik - figuraning buzilishi va qismlarini almashtirishdan, umumiylik - berilgan sinf chegaralaridagi ob'ektlar xususiyatlarining o'zgarishidan. Aytishimiz mumkinki, umumiylik - sinf ichidagi doimiylik, yaxlitlik - strukturaviy doimiylik, ob'ektivlik - semantik doimiylik.
Shuni ham ta'kidlash kerak muhim nuqta. Biz o'zimiz ishlab chiqqan idrok etish ko'nikmalari va usullariga faqat ular yaratilgan shart-sharoitlar doirasida tayanishimiz mumkin, ya'ni bizning idrokimizning adekvatligi, aniqligi va ishonchliligiga ishonishimiz mumkin. odatiy yashash joyi. Uning chegarasidan tashqarida idrokning tabiiy xatolari va hatto illyuziyalar paydo bo'ladi va idrok teskari aloqa yordamida yangi sharoitlarga moslashguncha noadekvatlik saqlanib qoladi.
Idrok.
Hislar. , (SHU YERDA 26, 27 SAVOLLAR UCHUN MA'LUMOT,)
Idrok psixika deb ataladi. voqelikdagi narsa va hodisalarni his-tuyg'ularga bevosita ta'sir etuvchi xossalari va qismlarining umumiyligida aks ettirish jarayoni.
Pertseptiv harakatning 4 darajasida 4 ta operatsiya mavjud: aniqlash, diskriminatsiya, identifikatsiya va tan olish: Aniqlash har qanday hissiy jarayon rivojlanishining boshlang'ich bosqichidir, bu bosqichda sub'ekt faqat oddiy savolga javob berishi mumkin, qo'zg'atuvchi bormi? Diskriminatsiya - standartning idrok etuvchi obrazini shakllantirish. Pertseptiv tasvir shakllanganda, identifikatsiya qilish harakati amalga oshirilishi mumkin. Identifikatsiya - bevosita idrok qilinadigan ob'ektni xotirada saqlangan tasvir bilan identifikatsiya qilish yoki bir vaqtning o'zida idrok qilinadigan ikkita ob'ektni aniqlash.
Idrok qilishning xossalari.
Bizning his-tuyg'ularimizga ta'sir qiluvchi tashqi hodisalar sub'ektning idrok etilgan ta'sirga nisbatan hech qanday qarshi faoliyatisiz sezgilar shaklida sub'ektiv ta'sir ko'rsatadi. His qilish qobiliyati bizga va asab tizimiga ega bo'lgan barcha tirik mavjudotlarga tug'ilishdan beri beriladi. Dunyoni tasvir shaklida idrok etish qobiliyati faqat odamlarga va yuqori hayvonlarga berilgan, ular hayotiy tajriba orqali rivojlanadi va takomillashadi.
Ob'ektlarning, bizdan tashqarida va mustaqil ravishda sodir bo'ladigan o'ziga xos hodisalar yoki jarayonlarning xususiyatlari sifatida idrok etilmaydigan sezgilardan farqli o'laroq, idrok har doim bizdan tashqarida mavjud bo'lgan, ob'ektlar shaklida tuzilgan va hatto ob'ektlarda mavjud bo'lgan voqelik bilan sub'ektiv bog'liq bo'lib ko'rinadi. Biz illyuziyalar bilan shug'ullanganimizda yoki idrok etilayotgan xususiyat nisbatan elementar bo'lib, oddiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan holat (bu holda, bu sezgi, albatta, qandaydir hodisa yoki ob'ekt bilan bog'liq, u bilan bog'liq).
Tuyg'ular o'zimizda joylashgan, ob'ektlarning idrok etilgan xususiyatlari, ularning tasvirlari esa kosmosda lokalizatsiya qilingan. Sezgilardan farqi bo'yicha idrokga xos bo'lgan bu jarayon deyiladi ob'ektivlashtirish.
Rivojlangan shakllar va sezgilardagi idrokning yana bir farqi shundaki, tuyg'uning paydo bo'lishi natijasi ma'lum bir tuyg'u (masalan, yorqinlik, baland ovoz, sho'rlik, balandlik, muvozanat va boshqalar) bo'lsa, idrok natijasida mavjud. inson ongi tomonidan biror narsaga, hodisaga yoki jarayonga bog'langan turli xil o'zaro bog'liq hislar majmuasini o'z ichiga olgan tasvir. Muayyan ob'ektni idrok etish uchun unga nisbatan uni o'rganish, tasvirni qurish va aniqlashtirishga qaratilgan qandaydir qarama-qarshi faoliyatni amalga oshirish kerak. Qoidaga ko'ra, bu hissiyot paydo bo'lishi uchun talab qilinmaydi.
Individual tuyg'ular, go'yo o'ziga xos analizatorlarga "bog'langan" va sezgi paydo bo'lishi uchun stimulning ularning periferik a'zolari - retseptorlariga ta'siri etarli. Idrok qilish jarayoni natijasida paydo bo'ladigan tasvir bir vaqtning o'zida bir nechta analizatorlarning o'zaro ta'siri va muvofiqlashtirilgan ishini nazarda tutadi. Qaysi biri ishlashiga qarab
faolroq, ko'proq ma'lumotni qayta ishlaydi, idrok etilayotgan ob'ektning xususiyatlarini ko'rsatadigan eng muhim belgilarni oladi va idrok turlarini ajratadi. Shunga ko'ra, ular ajratadilar vizual, eshitish, taktil idrok . To'rtta analizator - vizual, eshitish, teri va mushak - ko'pincha idrok etish jarayonida etakchi bo'lib ishlaydi.
Shunday qilib, idrok integral ob'ektlar yoki bir butun sifatida idrok etilayotgan murakkab hodisalardan olingan turli xil sezgilarning mazmunli (shu jumladan qaror qabul qilish) va mazmunli (nutq bilan bog'liq) sintezi sifatida ishlaydi. Ushbu sintez berilgan ob'ekt yoki hodisaning tasviri ko'rinishida namoyon bo'ladi, bu ularning faol aks etishi paytida rivojlanadi.
Subyektivlik, yaxlitlik, doimiylik va kategoriyalilik (mazmunlilik va mazmunlilik) idrok jarayoni va natijasida rivojlanadigan obrazning asosiy xususiyatlaridir. Subyektivlik b - Bu odamning dunyoni bir-biriga bog'liq bo'lmagan hissiyotlar to'plami shaklida emas, balki bir-biridan ajralgan ob'ektlar shaklida, bu hislarni keltirib chiqaradigan xususiyatlarga ega bo'lgan idrok etish qobiliyatidir. Butunlik idrok idrok etilayotgan predmetlar tasvirining barcha zarur elementlar bilan toʻliq tugallangan shaklda berilmasligi, balki kichik elementlar toʻplamiga asoslangan holda qandaydir yaxlit shaklga aqliy jihatdan tugallanganligida ifodalanadi. Bu, agar ob'ektning ba'zi tafsilotlari ma'lum bir vaqtning o'zida odam tomonidan bevosita idrok etilmasa sodir bo'ladi. Doimiylik idrok etishning oʻzgaruvchan jismoniy sharoitlaridan qatʼi nazar, obʼyektlarni shakli, rangi va oʻlchami va bir qator boshqa parametrlari boʻyicha nisbatan doimiy idrok etish qobiliyati sifatida aniqlanadi. Kategoriyalilik inson idroki umumlashgan xarakterga ega bo`lishida namoyon bo`ladi va biz har bir idrok qilinadigan ob'ektni so`z tushunchasi bilan belgilab, uni ma'lum bir sinfga ajratamiz. Bu sinfga muvofiq biz idrok etilayotgan ob'ektda shu sinfning barcha ob'ektlariga xos bo'lgan va shu tushunchaning hajmi va mazmunida ifodalangan belgilarni qidiramiz va ko'ramiz.
Ob'ektivlik, yaxlitlik, doimiylik va kategorik idrokning tavsiflangan xususiyatlari tug'ilishdan boshlab odamga xos emas; ular asta-sekin hayot tajribasida rivojlanadi, qisman analizatorlar ishining, miyaning sintetik faolligining tabiiy natijasidir.. Shuningdek, diqqatga sazovor joylar Strukturaviylik b- idrok sezgilarning oddiy yig'indisi emas. Biz bu sezgilardan aslida mavhumlashgan umumlashtirilgan tuzilmani idrok qilamiz . Ma'nolilik - idrok tafakkur bilan, predmetlarning mohiyatini anglash bilan chambarchas bog'liq. Selektivlik - ba'zi ob'ektlarni boshqalardan ustun tanlashda o'zini namoyon qiladi.
Ko'pincha va eng muhimi, idrokning xususiyatlari odamlarning etakchi sezgi organi bo'lgan ko'rish misolida o'rganilgan. vakillari Gestalt psixologiyasi - 20-asr boshlarida paydo boʻlgan ilmiy tadqiqot yoʻnalishlari. Germaniyada. Gestalt psixologiyasiga mos ravishda tasvirlarga ko'rish hissiyotlarini tashkil etishga ta'sir qiluvchi omillar tasnifini birinchilardan bo'lib taklif qilganlardan biri M. Vertgeymer edi. U aniqlagan omillar:
1. Tegishli sezgilarni keltirib chiqaradigan ko'rish maydoni elementlarining bir-biriga yaqinligi. Vizual sohada mos keladigan elementlar bir-biriga qanchalik yaqin joylashgan bo'lsa, ular bir-biri bilan birlashishi va yagona tasvirni yaratishi mumkin.
2. Elementlarning bir-biriga o'xshashligi. Bu xususiyat o'xshash elementlarning birlashishga moyilligida namoyon bo'ladi.
3. “Tabiiy davomiylik” omili. Bu bizga tanish bo'lgan figuralar, konturlar va shakllarning bir qismi sifatida paydo bo'ladigan elementlarning bizning ongimizda boshqalarga qaraganda aynan shu figuralar, shakllar va konturlarga birlashishi ehtimoli ko'proq ekanligida namoyon bo'ladi.
4. Yopiqlik. Vizual idrok etishning bu xususiyati vizual maydon elementlarining yaxlit, yopiq tasvirlarni yaratish istagi sifatida ishlaydi.
Ma'lum bo'lishicha, odamning yanada murakkab, mazmunli tasvirlarni idrok etishi boshqacha sodir bo'ladi. Bu erda, birinchi navbatda, o'tmish tajribasi va fikrlashning ta'sir qilish mexanizmi ishga tushiriladi, idrok etilayotgan tasvirdagi eng ma'lumotli joylarni ajratib ko'rsatadi, buning asosida olingan ma'lumotni xotira bilan bog'lash orqali inson haqida yaxlit fikrni shakllantirish mumkin. bu. A.L.Yarbus tomonidan olib borilgan ko‘z harakati yozuvlari tahlili shuni ko‘rsatdiki, odam e’tiborini tortuvchi planar tasvirlar elementlarida idrok etuvchi uchun eng qiziqarli va foydali ma’lumotlarni o‘z ichiga oluvchi sohalar mavjud.Bunday elementlarni sinchiklab o‘rganib chiqish natijasida, nigoh unga qaratiladi. rasmlarni ko'rish jarayonida ko'proq diqqat markazida bo'lsa, ko'z harakati aslida insonning fikrlash jarayonini aks ettirishi aniqlandi.Aniqlanishicha, kuzatuvchi inson yuzini ko'zdan kechirayotganda eng ko'p e'tiborni ko'zlari, lablari va burniga qaratadi (37-rasm). , 38).Insonning ko'zlari va lablari haqiqatan ham yuzning eng ifodali va harakatlantiruvchi elementlari bo'lib, biz ularning tabiati va harakatlariga ko'ra odamning psixologiyasi va holatini baholaymiz.Ular kuzatuvchiga odamning kayfiyati haqida ko'p narsalarni aytib berishi mumkin. , uning xarakteri, atrofidagi odamlarga munosabati va boshqalar.
Ko'pincha, kontur va chizilgan tasvirlarni, shuningdek, haqiqiy ob'ektlarning tegishli elementlarini idrok qilganda, odam vizual illyuziyalarni boshdan kechirishi mumkin. Idrok sohasida turli sabablarga ko'ra paydo bo'lishi mumkin bo'lgan illyuziyalarning mavjudligi, ham idrok qilish tizimining holatiga, ham idrok qilinadigan materialni tashkil qilishning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, ko'plab xatolarni, shu jumladan "ko'rish" ni tushuntiradi. noma'lum uchuvchi jismlar (NUJ) deb ataladigan narsalar haqida so'nggi yillarda matbuotda ko'p yozildi.
IROQ TURLARI.
Keling, makon, vaqt va harakatni idrok etish mexanizmlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz, ular planar tipdagi mazmunli figuralarning konturlari va mazmunini idrok etish usullari bilan birgalikda.
har kuni odamni o'rab turgan muhitning qora va oq pertseptiv dinamik rasmini shakllantirish. Kosmosni idrok etish shakli, o'lchami, ob'ektlargacha bo'lgan masofa, ob'ektlar orasidagi masofani baholashni o'z ichiga oladi.
IN ob'ektlarning shaklini idrok etish Uchta asosiy omillar guruhi ishtirok etadi:
1. Miya yarim korteksidagi nerv hujayralarining ma'lum bir to'yinganlik, orientatsiya, konfiguratsiya va uzunlikka ega bo'lgan tasvir elementlariga tanlab javob berishning tug'ma qobiliyati. Bunday hujayralar deyiladi detektor hujayralari. Ularning retseptiv maydonlarining xususiyatlari tufayli ular vizual sohadagi juda aniq elementlarni, masalan, ma'lum uzunlikdagi, kenglikdagi va nishabdagi yorug'lik chiziqlarini, o'tkir burchaklarni, kontrastlarni va kontur tasvirlaridagi uzilishlarni ajratib ko'rsatishadi.
2. Gestalt-psixologlar tomonidan aniqlangan va yuqorida tavsiflangan figuralar, shakllar va konturlarning hosil bo'lish qonuniyatlari.
3. Jismlarning konturi va yuzasi bo'ylab qo'l harakati, odam va uning tanasi qismlarining kosmosdagi harakati orqali olingan hayotiy tajriba.
Ob'ektlarning o'lchamlarini idrok etish ularning retinada tasviri parametrlariga bog'liq. Agar biror kishi ob'ektlargacha bo'lgan masofani to'g'ri baholay olmasa, ular aslida uzoqda joylashgan va shuning uchun ko'zning to'r pardasida kichik tasvirlarni hosil qiladigan narsalarni odam kichik deb qabul qiladi, lekin aslida ular juda katta bo'lishi mumkin. . Ko'zning to'r pardasidagi tasvirlari o'sib borayotgan ob'ektlar ham sub'ektiv ravishda o'sib boruvchi sifatida qabul qilinadi, lekin aslida ularning hajmi kattalashmasligi mumkin. Biroq, agar biror kishi ob'ektgacha bo'lgan masofani to'g'ri baholay olsa, u holda doimiylik qonuni kuchga kiradi, unga ko'ra ob'ektning ko'rinadigan o'lchami unchalik katta bo'lmagan o'zgarishlar bilan ozgina o'zgaradi yoki o'zgarmaydi. umuman. Xuddi shu narsa, agar odam ob'ektning o'zi kam o'zgarishini bilsa va faqat uning retinada tasvirining o'lchami o'zgarib turadi.
Ob'ektlarning o'lchamini idrok etishda ko'z va qo'l mushaklari (odam uning yordamida ob'ektni his qilganda) va tananing boshqa bir qator qismlari ishtirok etadi. Ob'ektni konturi yoki yuzasi bo'ylab kuzatuvchi mushak qanchalik ko'p qisqaradi yoki bo'shashadi, odamga ob'ektning o'zi shunchalik katta bo'lib ko'rinadi. Binobarin, kattalikni idrok etish undan keyingi mushaklarning qisqarish darajasi bilan bog'liq. Bu, xususan, idrok etishdagi faoliyatning rolini ochib beradi.
Harakatni idrok etish va baholash shuningdek, turli xil manbalardan olingan ma'lumotlardan izchil foydalanishga asoslanadi. Ulardan ba'zilari harakat haqiqatini aniqlashga imkon beradi, boshqalari esa uning yo'nalishi va tezligini baholashga imkon beradi. Vizual sohada harakatning mavjudligi yoki yo'qligi yo'naltiruvchi reaktsiyaning (refleks) neyro-fiziologik apparatining bir qismi bo'lgan harakat yoki yangilik detektori neyronlari tomonidan aniqlanadi. Harakat yo'nalishini ko'zning to'r pardasi yuzasida aks ettirilgan ob'ektning harakat yo'nalishi bilan baholash mumkin, shuningdek, ko'z, bosh va tana mushaklarining ma'lum bir guruhining qisqarish-bo'shashish ketma-ketligi bilan ham qayd etilishi mumkin. ob'ekt orqasida kuzatish harakatlarini amalga oshirish.
Harakatni idrok etish va uning yo'nalishi fiziologik jihatdan, xususan, ko'zning to'r pardasidagi tasvir harakati bilan bog'liqligi, odatda maydonda joylashgan ikkita yorug'lik nuqtasi ob'ekti paydo bo'lgan harakat illyuziyasining mavjudligi bilan isbotlangan. ko'rish qisqa vaqt oralig'ida birin-ketin yoritiladi.nisbatan qisqa masofada bir-biridan. Agar birinchi va ikkinchi ob'ektlarning yonishi orasidagi vaqt oralig'i 0,1 s dan kam bo'lsa, yorug'lik manbasini bir pozitsiyadan ikkinchisiga, birinchi joydan ikkinchisiga o'tkazish xayoloti paydo bo'ladi va mos keladigan "traektoriya. harakat” mavzusi tomonidan hatto vizual va illyuzor tarzda kuzatilgan. Bu hodisa deyiladi "fi-fenomen".
Harakatni idrok etishning psixofiziologik mexanizmi to'g'risidagi xuddi shu xulosaga yana bir dalil deb atalmish bo'lishi mumkin. avtokinetik ta'sir. Bu hodisa zulmatda statsionar yorug'lik nuqtasining ko'rinadigan, xayoliy harakatidir. Jumladan, darslikning uchinchi bobida muhokama qilingan bir guruh odamlar bilan tajriba o‘tkazildi. Avtokinetik ta'sir ko'p odamlarda paydo bo'ladi, agar ko'rish sohasidagi qo'zg'almas nuqta yagona ko'rinadigan ob'ekt bo'lsa, ya'ni uning kosmosdagi holatini aniqlash, taqqoslash va boshqa ko'rinadigan ob'ektga nisbatan baholash mumkin bo'lmasa.
Harakat tezligi, Ko'rinishidan, u ko'zning to'r pardasidagi ob'ekt tasvirining harakat tezligi, shuningdek, harakatlarni kuzatishda ishtirok etadigan mushaklarning qisqarish tezligi bilan baholanadi.
Insonning vaqtni idrok etish mexanizmi ko'pincha "biologik soat" deb ataladigan narsa bilan bog'liq - inson tanasida sodir bo'ladigan biologik metabolik jarayonlarning ma'lum bir ketma-ketligi va ritmi. Biologik soat roli uchun eng ko'p nomzodlar yurak faoliyati va organizmdagi metabolizm (metabolik jarayonlar) ritmidir. Ikkinchisi, metabolik jarayonlarning tezligiga ta'sir qiluvchi dori-darmonlarga duchor bo'lganda, vaqtni idrok etish o'zgarishi mumkinligi bilan qisman tasdiqlanadi. Masalan, xinin va spirt ko'pincha sub'ektiv ravishda qabul qilingan vaqt o'tishini sekinlashtiradi, kofein esa uni tezlashtiradi.
Vaqtning sub'ektiv uzunligi qisman u nima bilan to'ldirilganiga bog'liq. Qiziqarli va mazmunli mashg'ulotlar bizga vaqt bilan qisqaroq tuyuladi. Ma'nosiz va qiziq bo'lmagan harakatlar bilan to'ldirilgan narsa bizning idrokimiz uchun ancha uzoq davom etadi. Bir tajribada odam to'rt kunni izolyatsiyada o'tkazdi, ovoz o'tkazmaydigan xonada bo'ldi va shu vaqt ichida xohlagan narsani qildi. Ma'lum vaqt oralig'ida eksperimentator unga qo'ng'iroq qildi va soat necha ekanligini so'radi (mavzuning o'zida soat yo'q edi). Ma'lum bo'lishicha, bunday sharoitda bo'lgan birinchi kunida, sub'ekt hali ham o'zi uchun qiziqarli mashg'ulotlarni topayotganda, uning sub'ektiv vaqti tezlashdi va deyarli to'rt soat oldinga yugurdi. Keyin uning "ichki soati" asta-sekin orqada qola boshladi va izolyatsiyada bo'lganining to'rtinchi kunining oxiriga kelib, real vaqtga nisbatan qirq daqiqaga o'chdi.
Vaqt o'tishini idrok etishda katta individual, xususan, yosh farqlari mavjud. Bundan tashqari, xuddi shu odam uchun vaqtni hisoblash uning ruhiy va jismoniy holatiga qarab juda katta farq qilishi mumkin. Kayfiyatingiz yaxshi bo‘lsa, vaqt odatdagidan biroz tez o‘tadi, hafsalasiz yoki tushkunlikka tushganingizda esa sekinroq o‘tadi.
idrok ongli, ongsiz, qasddan va beixtiyor,
Ma'lumki, signalni qabul qilish 2 darajada bo'lishi mumkin. Pastroq darajada, atrofimizdagi energiya bizning hislarimizga ta'sir qiladi va qo'zg'atuvchilarning energiyasi retseptorlardan birini qo'zg'atish uchun etarli bo'lishi bilanoq, u miyaga uzatiladigan kodlangan xabarga aylanadi. Bu chegara fiziologik chegara deyiladi. Ko'proq ma'lumot uchun yuqori daraja Signal idrok etilishi uchun boshqa chegaradan - idrok etish chegarasidan oshib ketishi kerak. Demak, bu 2 ostonalar orasida sezuvchanlik zonasi mavjud bo'lib, unda retseptorlarning qo'zg'alishi xabarning uzatilishiga olib keladi, lekin u ongga etib bormaydi. Bu signallar miyaga kiradi va miyaning quyi markazlari (ongsiz, subliminal idrok) tomonidan qayta ishlanadi.
Shaxs faoliyatining maqsadli xususiyatiga ko'ra, idrok qasddan (ixtiyoriy) va ixtiyorsiz (ixtiyorsiz) bo'linadi.Ixtiyorsiz idrok atrof-muhit ob'ektlariga xos xususiyatlar (yorqinlik, g'ayrioddiylik) tufayli yuzaga keladi. Qasddan idrok etishda shaxs o'z oldiga maqsad qo'yadi. faoliyatning, vujudga kelgan niyatlarini yaxshiroq amalga oshirish uchun muayyan ixtiyoriy sa'y-harakatlarni amalga oshirib, idrok qilish ob'ektlarini o'zboshimchalik bilan tanlab oladi.Kuzatuv deganda shaxsni bilishda qiziqtiradigan ob'ektlarni maqsadli, tizimli ravishda amalga oshirilgan idrok etish tushuniladi.Kuzatuv xarakterlanadi. shaxsning katta faoliyati bilan.Inson ko‘ziga tushgan hamma narsani idrok etmaydi, balki eng muhim va qiziqarli narsalarni ajratib oladi.Tizimli tabiatan maqsadli idrok etish hodisani uning rivojlanishida kuzatish, uning sifat, miqdor, davriy o'zgarishlar.Kuzatish jarayonida faol fikrlashning kiritilishi tufayli asosiy narsa ahamiyatsizdan, muhim narsa tasodifiydan ajratiladi. Fikrlash idrok ob'ektlarini aniq farqlashga yordam beradi. Kuzatish tufayli idrok va tafakkur va nutq o'rtasidagi bog'liqlik ta'minlanadi.Kuzatuv akti shaxsning ixtiyoriy diqqatining o'ta barqarorligini ochib beradi. Kuzatish ob'ektlar va hodisalarning xarakterli, ammo unchalik sezilmaydigan xususiyatlarini sezish qobiliyatidan iborat.
Idrokni buzish.
Soxta gallyutsinatsiyalar - bu tasvirlar tashqi bo'shliqqa emas, balki ichki bo'shliqqa proektsiyalanganda: ovozlar boshning ichida eshitiladi, ko'rish ongning ko'zi bilan qabul qilinadi.
Illuziyalar - bu haqiqiy narsa yoki hodisalarni noto'g'ri idrok etish.
Asosiy:
Idrok funksiyalari: voqelik predmetlari va hodisalarini yaxlitlikda aks ettirish.
Idrokning fiziologik mexanizmlari: dunyoning integral predmetlari va hodisalarining psixikada aks etishi.
30. Diqqatning ta’rifi. Diqqatning turlari va xususiyatlari.
Diqqat muhim va zarur shart inson faoliyatining barcha turlari, birinchi navbatda, mehnat va ta'lim samaradorligi. Ish qanchalik murakkab va mas'uliyatli bo'lsa, u shunchalik ko'p e'tibor talab qiladi.
Diqqat- bu ongning yo'nalishi va kontsentratsiyasi, bu shaxsning hissiy, intellektual yoki motor faolligi darajasini oshirishni nazarda tutadi.
Diqqatning paydo bo'lishi (ixtiyoriy) jismoniy, psixofizik va ruhiy omillar bilan belgilanadi. Uning paydo bo'lishining asosiy shartlari rag'batlantirishning sifatlarini, birinchi navbatda, ularning xususiyatlarini o'z ichiga olishi mumkin yangilik mavzu uchun.
Yangilik ilgari mavjud bo'lmagan qo'zg'atuvchining paydo bo'lishida, o'zgarishda bo'lishi mumkin jismoniy xususiyatlar joriy ogohlantirishlar, ularning harakatlarining zaiflashishi yoki to'xtashida, tanish ogohlantirishlar yo'qligida, kosmosda qo'zg'atuvchilarning harakatida (harakatlanuvchi narsalar odatda diqqatni tortadi). E'tiborni g'ayrioddiy hamma narsa o'ziga tortadi, aslida bitta umumiy xususiyatga - yangilikka ega bo'lgan turli xil qo'zg'atuvchilar e'tiborni tortadi, chunki odatlanish natijasida ularga reaktsiya zaiflashmaydi.
E'tiborni kuchli stimullar jalb qiladi: baland tovushlar, yorqin chiroqlar va ranglar, kuchli hidlar. Shu bilan birga, bu muhim intensivlik tirnash xususiyati beruvchi, ya'ni. qo'zg'atuvchining kuchi bo'yicha o'sha paytda harakat qiladigan boshqa qo'zg'atuvchilarga nisbati; hal qiluvchi ahamiyatga ega kontrast ular orasida. Bu nafaqat qo'zg'atuvchining kuchiga, balki uning boshqa xususiyatlariga ham tegishli. Shunday qilib, kichik narsalar kattalar orasida, uchburchaklar to'rtburchaklar orasida ko'proq seziladi.
Katta ahamiyatga ega murakkablik Va takrorlash tirnash xususiyati beruvchi.
To'g'ridan-to'g'ri roli qiziqish. Qiziqarli, qiziqarli, hissiy jihatdan boy, hayajonli narsa uzoq muddatli intensiv konsentratsiyani keltirib chiqaradi.
Diqqat mos keladigan stimullar bilan uyg'otadi ehtiyojlari u uchun muhim bo'lgan shaxs.
Diqqat ham bog'liq shaxsiyatning umumiy yo'nalishi, Oldingi tajriba Va ta'lim. Masalan, yangi teatr afishasi teatrga qiziqqan odam tomonidan ko'proq e'tiborga olinadi, shu bilan birga bo'lajak futbol o'yini haqidagi xabarga e'tibor bermay qo'yadi. Adabiy bo‘lmagan yozma ibora stilistning ko‘ziga tushadi, soxta nota musiqachi uchun yoqimsiz, odob-axloq qoidalarini buzish esa sotsialist uchun yoqimsiz.
Idrok - Bu ob'ektlar yoki hodisalarning his-tuyg'ularga bevosita ta'siri paytida odamning ongida aks etishidir. Idrok etish jarayonida individual sezgilar tartibga solinadi va narsa va hodisalarning yaxlit obrazlariga birlashadi.
Diqqat mustaqil jarayon emas, balki faqat boshqa psixik jarayonlarga (idrok, xotira, fikrlash va boshqalar) xos xususiyatdir. Ularning barchasi o'z ob'ektiga qaratilgan va u yoki bu darajada unga qaratilgan.
Idrok qilinayotgan narsaga e'tibor bermasdan turib, idrok eta olmaydi va hokazo. Diqqat boshqa psixik jarayonlar bilan birlashadi, ularning xususiyatini tashkil qiladi, lekin mustaqil mazmunga ega emas.
DIQQAT TURLARI VA SHAKLLARI,
Psixologiyada ixtiyorsiz, ixtiyoriy va ixtiyoriy e'tibordan keyingi farqlar mavjud.
1) Majburiy e'tibor kutilmaganda, ongdan qat'i nazar, kutilmaganda, faoliyat paytida yoki dam olishda sodir bo'ladi. Ixtiyorsiz diqqatning fiziologik mexanizmi - bu miyaning shartsiz refleksli yo'naltiruvchi faoliyati. Uning neyrofiziologik mexanizmi korteksning kortikal sohalari ostidan korteksga keladigan qo'zg'alishdir. Ixtiyorsiz diqqat tashqi qo'zg'atuvchilarning kuchi ongli ta'sir qiluvchi ta'sir kuchidan oshib ketganda, subdominant qo'zg'alishlar ma'lum sharoitlarda hozirgi paytda hukmron bo'lganlarga nisbatan kuchliroq bo'lganda yuzaga keladi. NVni nafaqat tashqi ob'ektlar va holatlar, balki ularning ichki ehtiyojlari, hissiy holatlari, intilishlarimiz, bizni tashvishga soladigan barcha narsalar ham qo'zg'atishi mumkin. NV qisqa muddatli, ba'zida u ko'pincha etakchi faoliyatga xalaqit berishi mumkin.
2) ixtiyoriy diqqat. - bu insonning atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalariga, ichki psixikaga ongli, yo'naltirilgan konsentratsiyasi. tadbirlar. PV asosiy komponent sifatida irodaga ega. PV ning xarakterli xususiyatlari - maqsadlilik, faoliyatni tashkil etish, harakatlar ketma-ketligini bilish, aqliy faoliyat intizomi va begona chalg'itishlarni bartaraf etish qobiliyatidir. O'zining fiziologik mexanizmiga ko'ra, PV shartli refleks faollikka ega, keraksiz harakatlar va harakatlarni inhibe qilish qobiliyatiga ega. PVda etakchi tanlov - bu diqqatni jamlash mavzusini, harakat usullarini tanlash, bu motivlar kurashi bilan birga keladi. PV qo'zg'atuvchisi - bu insonning ehtiyojlari, mas'uliyati, manfaatlari, maqsad va faoliyat usullarini bilish. Maqsad qancha uzoqroq bo'lsa va unga erishishning shart-sharoitlari va usullari qanchalik murakkab bo'lsa, faoliyatning o'zi odamni shunchalik kam jalb qiladi, ong va irodaning kuchlanishini talab qiladi va shuning uchun PV kerak. 3) Post-ixtiyoriy diqqat - tajriba va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, narsa va hodisalarga ongli ravishda konsentratsiya qilish natijasida, PT jarayonida yuzaga keladi. Ixtiyoriy konsentratsiya paytida qiyinchiliklarni engib, odam ularga o'rganib qoladi. , faoliyatning o'zi qiziqish uyg'otadi va hatto ijrochini o'ziga tortadi., e'tibor beixtiyor konsentratsiya xususiyatlarini oladi. PPV, iroda keskinligi zaiflashadi, lekin diqqatning intensivligi pasaymaydi va ixtiyoriy diqqat darajasida qoladi. Faoliyatga qiziqish kuchayadi, ular uzoqroq va samaraliroq bo'ladi. Shuning uchun ham faoliyat jarayonida - ta'lim, mehnat - uni tashkil etish va ish usullarida ixtiyoriy diqqatni ixtiyoriylikdan keyingi shaklga o'tkazish muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun PPV ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga va sub'ektiv charchoq hissini kamaytirishga yordam beradi. Faoliyat mazmuniga ko'ra diqqat tashqi, bevosita berilgan narsalarga yoki o'z tanasining hodisalari va harakatlariga - bizning his-tuyg'ularimiz va in'ikoslarimiz ob'ektlariga yoki ichki narsalarga - psixikaga qaratilgan. faoliyat. Shu munosabat bilan tashqi yoki hissiy va vosita, diqqat va ichki, intellektual, farqlanadi. Diqqatning tashqi va ichki bo'linishi, albatta, shartli. Ammo bu e'tibor shakllari o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, o'quv va mehnat faoliyatini tashkil etish va boshqarishda e'tibor berish kerak. Atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va ularning ongda aks etishida tashqi diqqat etakchi rol o'ynaydi. U faol munosabatda, sezgilarning idrok va kuzatish ob'ektiga murojaatida namoyon bo'ladi.
4) tashqi diqqat (sezgi va vosita - ko'zlarning, boshning, yuz ifodalarining o'ziga xos harakatlarida aniq namoyon bo'ladi)
5) Ichki yoki intellektual e'tibor aqliy jarayonlar (idrok, xotira, tasavvur, fikrlash) faoliyatini tahlil qilishga qaratilgan.
Diqqat qonunlari.
Diqqatning barqarorligi. - faoliyat ob'ektlarida konsentratsiyaning davomiyligi bilan tavsiflanadi. Barqarorlik, konsentratsiya kabi, qo'zg'alishning kuchi yoki intensivligiga bog'liq. Faoliyat jarayonida konsentratsiya va barqarorlik yo'q qilinishi mumkin: kuch va davomiylik kamayadi, diqqat zaiflashadi, odam faoliyat mavzusidan chalg'itadi.
Diqqatni almashtirish- bu uning bir ob'ektdan ikkinchisiga ataylab o'tkazilishi, agar bu PV faoliyati talab qilsa, turli tezliklarda sodir bo'lsa, bu faoliyat mazmuniga va individual xususiyatlarga bog'liq;
Diqqatning konsentratsiyasi tor va kengroq bo'lishi mumkin, agar odam diqqatni bir emas, balki bir nechta ob'ektlarga qaratganda; diqqatning kengroq konsentratsiyasi bilan diqqat taqsimlanadi. Diqqatni taqsimlash qobiliyati hamma uchun umumiydir, lekin u individual xususiyatlarga ega. Ikki turdagi faoliyatga diqqatni jamlash qiyin bo'lgan odamlar bor, keyin esa Sezar va Napoleon ...
4) Diqqat oralig'i.Insonning diqqati hajmi jihatidan farq qiladi. Diqqat hajmi deganda diqqat bilan qamrab olinishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni tushuniladi. Agar idrok etilayotgan material osongina assotsiatsiyalarni uyg'otsa, ya'ni bir-biri bilan bog'lansa, diqqat hajmi ortadi.
Diqqat tadqiqoti.
Eng qulay usul - bu inson faoliyatini kuzatish. Burdon testlaridan foydalanish - karektural test.
Diqqatning buzilishi - diqqatni jamlash kuchining zaiflashuvidan kelib chiqadigan beparvolik. Idrokning vizual, eshitish va vosita usullarini o'zgartirishi befarqlikni engishga yordam beradi.
Yuklanmoqda...