Nutq o'qituvchining pedagogik faoliyati vositasi sifatida. Pedagogik kengashda ma'ruza "O'qituvchining nutqi qanday bo'lishi kerak" mavzusidagi maslahat: O'qituvchining o'z guruhi haqida nutqi

O'QITUVCHILAR UCHUN MASLAHAT
"O'qituvchining nutqi bolalar uchun namunadir"

Tayyorlagan: o'qituvchi-logoped Avdeeva E.V.

O'qituvchi nutqiga qo'yiladigan talablar.

O'qitishdagi ko'plab qiyinchiliklar so'zni bolaga ta'sir qiladigan va u bilan aloqa o'rnatishga yordam beradigan vosita sifatida ishlata olmaslikdan kelib chiqadi. Shubhasiz, o'qituvchining nutqi to'g'ri, o'rtacha hissiy va tushunarli bo'lishi kerakligini isbotlashning hojati yo'q.

Bolalar kattalarning qanday gapirishiga hayratlanarli darajada sezgir - xotirjam yoki asabiy, o'rta darajada baland yoki baland ovozda, hurmat bilan yoki mensimay, va taqlid qilib, nusxa ko'chirish. Bog‘cha o‘quvchilarining nutqini diqqat bilan tinglasangiz, ularning intonatsiyalari, so‘z qo‘llashi, urg‘usi nafaqat yaqin kishilarning – ota va onaning, bobo-buvining nutqiy xususiyatlarini, balki o‘qituvchining til xususiyatlarini ham ochib berishini albatta payqadingiz. Bola sizning imo-ishoralaringizni va yuz ifodalaringizni xarakterli va tez-tez ishlatiladigan nutq shakllaridan foydalangan holda etkazadi. Til boyligi, shuningdek, bola doimo aloqada bo'lgan odamlarning til madaniyatining etishmasligi uning mulkiga aylanadi.

Ehtimol, u yoki bu vaziyatda har bir o'qituvchida shubha bor: qanday qilib to'g'ri aytish, so'z birikmalarida, talaffuzda xatolardan qochish, fikrni qanday qilib aniqroq ifodalash kerak? Bunday savollar ko'pincha o'qituvchilar yig'ilishida yoki pedagogik o'qishlarda yozma taqdimotni taqdim etishda paydo bo'ladi.

Fikrimizni yozganimizda, uning asosli va tushunarli bo‘lishini istaymiz va shuning uchun biz ongli ravishda to‘g‘ri so‘zlarni oldindan qidiramiz, iboraning tuzilishi, so‘zlarning tartibi va hokazolar haqida o‘ylaymiz. Umuman olganda, biz ustida ishlaymiz. fikrning aniq ifodasi.

Kundalik hayotda og'zaki nutqqa kelsak, hamkasblar, talabalar va ularning ota-onalari bilan suhbatlarda so'z ustidagi bunday ishlar deyarli chiqarib tashlanadi. Zero, suhbat nutqi erkin, silliq, asossiz mantiqiy pauzalarsiz oqishi kerak. Kerakli va aniq so'zlar o'z-o'zidan bizning xotiramizdagi chuqurliklardan chiqib, to'g'ri iboralarga to'g'ri kelishi kerak. Aynan boshqalar bilan suhbatda nutq madaniyati ham, uning tanqisligi ham eng aniq namoyon bo'ladi.

Bu yerda shoshqaloq va noto‘g‘ri qo‘llangan “rolga ega bo‘lmoq”, “rol o‘ynamoq” (“rol o‘ynamoq”, “qadriyatga ega bo‘lmoq” o‘rniga) kabi frazeologik birliklarni eshitish mumkin; bir xil ildizli so'zlarni chalkashtirish (paronimlar): harakat - noto'g'ri xatti-harakatlar; adabiy bo'lmagan so'zlashuv qurilishi - "kimgadir (yoki biror narsadan) yoki kimdandir xafa bo'lish" o'rniga "kimdir yoki biror narsa uchun qayg'urish"; so'zlarda noto'g'ri stress: ko'zoynak, lavlagi, sensorli (ko'zoynak, lavlagi, sensorli o'rniga); "Oxirgi kim?" (qatorda) o'rniga "Kim oxirgi?" va hokazo.

Siz tez-tez eshitishingiz mumkin: "Men ovqatlanyapman". Shu bilan birga, odam zamonaviy adabiy tilda "eyish" so'zi ma'lum cheklovlar bilan qo'llanilganidan shubhalanmaydi: ovqatlanishga taklif qilganda, ovqat taklif qilganda yoki kimgadir ovqat haqida savol bilan murojaat qilganda "ovqat" deyiladi. Masalan: "Iltimos, o'tirib ovqatlaning", "Sog'ligingiz uchun ovqatlaning". Bolalarga nisbatan ular odatda "ovqat" deyishadi va bu holda bu o'rinli bo'ladi, chunki ishlatilgan so'z mehr va e'tiborni ifodalaydi. Ammo siz doimo o'zingiz haqingizda: "Men ovqatlanaman" deb aytishingiz kerak.

O'qituvchi lug'atining kamchiliklari orasida kamaytiruvchi qo'shimchali so'zlarni tez-tez ishlatish (Tanya, qo'lingizni yuving; Katenka, stoldan stakanni olib tashlang va hokazo), keraksiz so'zlar bilan ifloslanish (yaxshi, bu nimani anglatadi) bilan muloqotda. katta yoshdagi bolalar, bolalar nutqiga moslashish, ya'ni onomatopoeik so'zlarni noto'g'ri ishlatish (aw-aw qayerda?).

So'zlarni va og'zaki iboralarni to'g'ri tanlash o'qituvchi nutqining aniqligi, ravshanligi va ifodaliligini ta'minlaydi.

O'qituvchining asosiy vazifalaridan biri bu o'z nutqidagi kamchiliklarni payqash, o'z nutqini, uning arxitekturasini tinglash va tez-tez o'ziga savollar berishdir: mening nutqim qanday eshitiladi? Bolalar va kattalar bilan muloqot qilishda qanday intonatsiyalar mavjud? Ovozli talaffuzda nuqsonlar bormi? Bolalar bilan gaplashganda ovozimni majburlashim kerakmi? Mening nutqim yigitlar uchun namuna bo'la oladimi?

Bolalar o‘qituvchidan tovush va so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilishni, gaplarni grammatik jihatdan to‘g‘ri tuzishni, fikrni mantiqiy va izchil ifodalashni va hokazolarni o‘rganadilar. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi bolalarga tushunarli va tushunarli, qisqa iboralar bilan gapirishi kerak, lekin og'ir va quvnoq so'zlar bilan emas; so'zlarni to'g'ri va aniq tanlash; so'zlashuvdan qochish; begona o't so'zlarini ishlatmang ("mana shu", "yaxshi", "bunday", "bunday qilib aytganda" va boshqalar); har qanday qo'pol iboralarni istisno qiling, so'zlashuv va dialektizmlardan saqlaning.

Bolalar bilan muloqot o'qituvchini mazmuni bo'yicha bolalarning fikr dunyosidan uzoq bo'lgan yangi so'zlarni o'ylangan holda ishlatishga majbur qiladi. Biroq, bu kattalar o'z ona tilining leksik boyligidan erkin foydalana olmaydi, degani emas. Faqat yangi so'zlarni ishlatishda juda ehtiyot bo'lishingiz kerak. Bir tomondan, bolalarning yoshini hisobga olish va ular tushunishi mumkin bo'lgan so'zlarni tanlash, ikkinchi tomondan, doimiy ravishda yangilarini kiritish, mavjud so'zlarning qo'llanilishini kengaytirish va ularning ma'nosini tushuntirish kerak.

O‘qituvchi yangi so‘z bilan tanishtirishda uning ma’nosini tushuntiradi va bolalarni nutqida undan foydalanishga undaydi. Shunday qilib, hayotning oltinchi yilidagi bolalarni mehnatni osonlashtiradigan turli xil asbob-uskunalar nomlari bilan tanishtirib, o'qituvchi "kartoshkani tozalash" (kartoshkani tozalash), "sabzavot to'sar" (sabzavotlarni kesish) va hokazo so'zlar nimani anglatishini tushuntiradi. Yoki kasbiga ko‘ra odamlarni bildiruvchi so‘zlarni kiritib, traktorchi, boshqaruvchi, reklamachi va hokazolar kim ekanligini tushuntiradi.

Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalar tegishli so'z boyligini to'playdi va g'oyalar doirasini kengaytiradi, bu kattalar va tengdoshlar bilan erkin muloqot qilish, adabiy asarlarni tushunish, radio tinglash, teleko'rsatuvlarni tomosha qilish va hk.

Sog'lom nutq madaniyati ...Yaxshi diksiya, to‘g‘ri adabiy talaffuz – o‘qituvchida shunday bo‘lishi kerak. Bola unga aytilgan har bir so'zni eshitishi kerak, aks holda u unga nima deyilganini tushunmaydi. Va noto'g'ri talaffuz standart sifatida qabul qilinishi mumkin. Ko'pincha bolaning nutqidagi kamchiliklar (burr, lisp, lisp) nafaqat beparvo nutq ta'limining, balki kattalarning salbiy nutq ta'sirining oqibatidir. Kundalik amaliyot bilan mustahkamlangan talaffuz nuqsonlari keyingi hayotda mustahkamlanib, odat bo'lib qolishi mumkin.

Ma’lum bo‘lishicha, rus tilida yozilishidan boshqacha talaffuz qilinadigan so‘zlar bor ekan. Zamonaviy rus tili qoidalariga ko'ra:

zerikarli kabi so'zlarda, albatta, ataylab, "chn" harf birikmasi "shn" (zerikarli, albatta, ataylab) va nima, hech kim, oldin so'zlari - qanday chivo, nikavo kabi talaffuz qilinishi kerak. , tavo qiling.
“ssh”, “zsh” undoshlarining birikmasi “sh” qoʻsh uzun tovushi sifatida talaffuz qilinadi - beshshumny (sokin oʻrniga);
"ezh", "zh" undoshlarining birikmalari "zh" qo'sh uzun tovush sifatida talaffuz qilinadi - kuyish (kuyish o'rniga), shafqatsizlik (rahm-shafqat o'rniga);
"tch", "dch" tovushlarining kombinatsiyasi "ch" tovushi kabi talaffuz qilinadi - razvechchik (skaut o'rniga);
"sch", "zch" tovushlarining kombinatsiyasi "sch" tovushi sifatida talaffuz qilinadi - baxt (baxt o'rniga), hikoya qiluvchi (rivoyatchi o'rniga).

Nutqning intonatsion ekspressivligi - bolaga ta'sir qiluvchi muhim omil. O'qituvchi bolalar bilan aytilganlarning hissiy va semantik mazmunini ta'kidlaydigan turli xil ovoz ohanglaridan foydalangan holda gaplashishga harakat qiladi. Sokin va hayajonli, vazmin va jonli, ayyor va sodda fikrli, tantanali va ishchan, savol va tasdiqlovchi, quvonchli va qayg'uli, inson nutqiga xos bo'lgan intonatsiyalar kichik bolaga unga aytilgan narsalarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Voyaga etgan odamning hodisaga, harakatga, ob'ektga munosabati.

Nutq tezligi. O'qituvchining bolalar bilan qanday gaplashishi muhim - tez, o'rtacha yoki sekin. Axir, bu nutq ekspressivligining muhim tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, unga dinamiklik, jonlilik va ishonarlilikni beradi.

Tez nutq (“pulemyot kabi chizmalar”) bolalar uchun idrok etish qiyin: ular so'zlarni tinglashga yoki ularga aytilayotgan narsaning ma'nosini tushunishga vaqtlari yo'q. Tezlashtirmasdan yoki sekinlashtirmasdan bir xil, monoton sur'atlar "bo'shashmasdan" e'tiborni pasaytiradi va shuning uchun aytilgan narsa tushunilmasligi yoki to'liq eshitilmasligi mumkin. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'rtacha sur'atda gaplashish, aytilganlarning semantik mazmuniga qarab uni sekinlashtirish yoki tezlashtirish yaxshidir.

Ovoz - o'qituvchi uchun professional vosita. Va siz uni nazorat qila olishingiz va uni ortiqcha yukdan himoya qilishingiz kerak. Ovoz qobiliyatini noto'g'ri ishlatish (masalan, ovozni majburlash, doimiy baqirish, baland ovozda gapirish) kordonlarning anormalliklariga olib kelishi mumkin. Natijada, ovoz zerikarli, hirqiroq, ifodasiz bo'lib qoladi va odam o'zi uchun noqulay bo'lgan registrda gapira boshlaydi.

Ko'pgina o'qituvchilarning odatiy xatosi - bu bolalarning umumiy nutqini bostirishga urinish. Natijada, ularning hech biri bir-birini eshitmaydi. Va xonada sog'lom sukunatni o'rnatishning "siri" juda oddiy: yigitlar bilan o'rtacha kuch ovozida gaplashing. Ba'zan juda jim, va agar kerak bo'lsa (istisno sifatida) baland ovozda, mohirlik bilan baland ovozdan sokin tovushga va aksincha o'tishni amalga oshiradi. O'qituvchining ovozi keraksiz eshitilmasligi juda muhim - bu kattalarni ham, bolalarni ham charchatadi.

O'qituvchining epithet va frazeologik birliklar bilan to'ldirilgan nutqi bolalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Agar “yeng shimarib ishlash” desak, bu intensiv, sidqidildan ishlash, “beparvolik” – yomon ishlash, “g‘ildiraklarga shpal qo‘yish” – ishga to‘sqinlik qilish, “tortishish” degan ma’noni anglatadi. gimp” - kechiktirmoq va hokazo. Bu badiiy ta'riflar unga tasvir va hissiyot beradi.

O'qituvchi nutqiga qanday talablar qo'yilishi kerak?

1. O'qituvchi kerak ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish, mavjud nutq nuqsonlarini bartaraf etish.

2. Bolaga qaratilgan nutqning semantik mazmuni bolalarga yaqin va tushunarli bo'lishi kerak.

Kichik yoshdagi bolalar bilan suhbatlashganda, o'qituvchining nutqi yanada ixcham va sodda bo'lishi kerak. Bolalarga nisbatan izoh berishdan qochish kerak va shu bilan birga ular bilan kattaroq bolalarga qaraganda qat'iyroq gapirish kerak, chunki bu yoshdagi bolalar katta yoshdagi bolalar tomonidan qabul qilinadigan dalillarni tushuna olmaydilar.

"Yura, dasturxonni iflos qilma, qoshiq bilan ovqatlanma, erga suv quyma" va hokazo, - deydi o'qituvchi kichik yoshdagi bolalarga. O'rta va katta yoshdagi bolalarni o'zlari xulosa chiqarishga yo'naltirish kerak. Masalan: “Siz dasturxonni iflos qila olmaysiz, u toza emas. Ko'p ish dasturxonni yuvishga ketadi. Biz dasturxonimizni yuvadigan enagamizning mehnatini himoya qilishimiz kerak”.

3. O'qituvchi nutqining grammatik to'g'riligi talab qilinadi. Ammo, afsuski, quyidagi xatolar juda tez-tez uchraydi: "Eski guruhdan oling" (bu erda "dan" predlogi "bilan" bilan almashtiriladi). ""Bu erda yolg'on gapirmang" ("bu yerga qo'ymang" o'rniga). "Dastol choyshablarini katlayın va ularni joyiga qo'ying." "Men sizga aytdim, lekin siz javob bermaysiz."

4. Bolalar bilan og'zaki muloqot qilishda siz ifodali tildan foydalanishingiz kerak. O'qituvchining monoton, ifodasiz nutqi bolalarning xatti-harakatlariga salbiy ta'sir qiladi, ularning his-tuyg'ulariga ta'sir qilmaydi va shu bilan birga nutq madaniyatini yaxshilamaydi.

Kichik guruhdagi tushlik paytida o'qituvchi sekin ovqatlanayotgan bolalarga murojaat qiladi: "Yeng, tez ovqatlaning, chaynang, yutib yuboring, atrofga qaramang". Va bolalarga bu quruq, monoton murojaat ko'p marta takrorlanadi, bolalar reaksiyaga kirishmaydi.

Xuddi shu guruhda boshqa o'qituvchi bolalarda ovqatga nisbatan ijobiy munosabatni butunlay boshqacha tarzda uyg'otadi: “Bugun qanday mazali osh! Qarang, yashil no'xat qanchalik go'zal, ularni tezda qoshiqqa tuting. Mana bunday. Mazali!" Bola rozi bo'ladi.

O'qituvchining sinfdagi nutqi alohida ahamiyatga ega, chunki u bir vaqtning o'zida barcha bolalarning e'tiborini o'qituvchining so'zlariga jalb qiladi.

Kundalik muloqotda ham, sinfda ham o'qituvchining nutq namunasi barcha vazifalarni bajarishda qo'llanilishi kerak: so'z boyligini kengaytirish, nutqning grammatik va tovush to'g'riligini rivojlantirish.

5. O‘z fikrini to‘g‘ri va ishonarli bayon eta olish o‘qituvchining eng muhim fazilatidir.

Bolalar nutqi va so'z boyligini rivojlantirish, ona tilining boyliklarini o'zlashtirish shaxsni shakllantirishning asosiy elementlaridan biri bo'lib, milliy madaniyatning rivojlangan qadriyatlarini o'zlashtirish, aqliy, axloqiy, estetik rivojlanish bilan chambarchas bog'liqdir. maktabgacha yoshdagi bolalarni til o'rgatish va o'qitishda ustuvor yo'nalish.

Xulosa qilib shuni aytish kerakki, bolalarni o'qitishda o'qituvchining nutqi faqat o'qituvchining nutq madaniyati benuqson bo'lganda foydalanish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Tixeyevning "Bolalar nutqini rivojlantirish". E.I., Moskva, "Ma'rifat", 1985 yil
2. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish" Soxin F.A., Moskva, "Ma'rifat", 1984 yil.
3. "Bolalar nutqini rivojlantirish" Selezneva E.P., Moskva, "Ma'rifat", 1984 yil.
4. "Bolalar psixologiyasi" Obuxova A.F., "Trivola", Moskva, 1995 yil.
5. "Bolalar nutqini rivojlantirish" Novotortseva N.V., Moskva, "Liner", 1995 yil
6. L.F. Tixomirov. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish. Yaroslavl. Rivojlanish akademiyasi, 1996 yil
7. “Iqtidorli bolalar. G.V tomonidan tahrirlangan. Burmenskaya va V.M. Slutskiy, M.
8. “Bog‘chada ona so‘z”, Uchpedgiz 1957 yil
9. L. Ostrovskaya "Keling, o'ylab ko'raylik: nutqimiz doimo to'g'ri eshitiladimi?" - "Maktabgacha ta'lim" jurnali - 1989 yil.

Bolalar bog'chasi ta'lim dasturida shunday deyilgan: "Bolaning nutqiga kattalar bilan bevosita muloqot katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalarga ona tilining eng yaxshi namunalaridan foydalangan holda ta’lim berish kerak”. Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagilarga taqlid qilib, nafaqat to'g'ri talaffuz, so'z ishlatish va iboralar qurishning barcha nozik tomonlarini, balki kattalarda uchraydigan nutq kamchiliklarini ham o'zlashtiradilar. Bolalar nutqining madaniyati o'qituvchining nutq madaniyatiga bog'liq.

Doimiy ravishda bolalarning nuqtai nazari, ular bilan muloqotda bo'lgan o'qituvchining nutqi bolalar o'z ona tili, madaniy nutq namunasini oladigan asosiy manbadir, shuning uchun u nafaqat to'g'ri, balki to'g'ri bo'lishi kerak. ona tilidagi barcha tovushlarning aniq va aniq talaffuzi, lekin ma'lum bir tempda, hajmda saqlangan holda, intonatsion ekspressiv, to'g'ri grammatik formatlangan, izchil, tushunarli, og'zaki yozuvlardan to'g'ri va aniq foydalanish bilan.

O‘qituvchi tomonidan ifodali vositalar yordamida o‘qilgan hikoya bolalarda qiziqish uyg‘otadi, ularda hamdardlik uyg‘otadi, so‘z kuchini his qiladi, mazmunini uzoq vaqt eslab qoladi; xuddi shu hikoya, quruq, tez sur'atda, his-tuyg'ularsiz o'qilishi badiiy asardan faqat zerikish va loqaydlikni keltirib chiqarishi mumkin.

O'qituvchi o'z nutqiga o'zini-o'zi tanqid qilishi va unda kamchiliklar bo'lsa, ularni bartaraf etishga intilishi kerak.

Biroq, nutqning kamchiliklarini aniqlash va aniqlash har doim ham oson emas, chunki muloqot jarayonida ma'ruzachining e'tibori birinchi navbatda nutq shakliga (qanday aytish kerak) emas, balki uning mazmuniga (nima aytish) qaratiladi. . Qolaversa, o'z nutqiga uzoq vaqt davomida beparvo munosabatda bo'lish natijasida ayrim kamchiliklar mustahkam o'rnashib, kelajakda ko'zga tashlanmay qolishi mumkin. Masalan, shoshqaloqlik, so‘zlashuv nutqining bir xilligi, ovoz balandligining oshishi, alohida tovush yoki so‘zlarning noto‘g‘ri talaffuz qilinishi kabi kamchiliklar va boshqa kamchiliklar sezilmaydi.

O'z nutqining nomukammalligi haqida bilish uchun o'qituvchi o'rtoqlarining sharhlarini tinglashi kerak. Ochiq darslarni magnitafonga yozib olish foydalidir, shunda ularni tahlil qilish (yoki maxsus) mumkin bo'ladi; o'qituvchi nutqiga e'tibor bering, uning tovush tomonini, leksik vositalardan foydalanishni va grammatik dizaynni tahlil qiling. Albatta, magnit lentada yozishda o'z-o'zini nazorat qilish kuchayishi tufayli nutq yaxshilanishini yodda tutishingiz kerak. Bundan ham muhimi, namoyon bo'lgan nutq kamchiliklari o'qituvchining o'zi ham, uning o'rtoqlari ham diqqat mavzusiga aylanadi. O'qituvchi nutqida aniqlangan kamchiliklarni (diktsiyaning yomonligi, leksik va grammatik formatdagi buzilishlar va boshqalar) maxsus daftarda qayd etadi, so'ngra reja tuzadi va ularni bartaraf etish ishlarini tashkil qiladi.

O'qituvchining nutq madaniyatiga qo'yiladigan talablar
Har bir yosh guruhidagi bolalar o'z o'qituvchisi bilan uy va mehnat faoliyatida muloqot qilishadi. Ularning o'yinlarini tashkil qiladi, dasturda ko'zda tutilgan barcha mashg'ulotlar davomida ular bilan gaplashadi, o'qish paytida badiiy asar mualliflarining nutqi bilan tanishtiradi. Binobarin, maktabgacha ta'lim muassasasida nutq muhitining rivojlanish salohiyati butunlay o'qituvchi nutqining sifatiga bog'liq.
Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun namunali nutqni egallash uning kasbiy tayyorgarligi ko'rsatkichidir. Shunday ekan, nutqni takomillashtirishga g'amxo'rlik qilish har bir bo'lajak o'qituvchining ma'naviy va ijtimoiy burchidir. U nutq qobiliyatlarini mukammal egallashi kerak, keyinchalik u o'z farzandlariga o'tkazadi.
Nutq madaniyati - bu uning to'g'riligi, ya'ni adabiy til uchun an'analar bilan o'rnatilgan imlo, grammatika, lug'at, stilistika va imlo me'yorlariga muvofiqligi.
Nutq madaniyatining kamchiliklari quyidagilarda namoyon bo'ladi:
a) kishi so‘zlardagi tovushlarni noto‘g‘ri talaffuz qiladi: [shto] o‘rniga [buni] aytadi, [vada] o‘rniga [suv] deydi, [smishnov] o‘rniga [kulgili] deydi, ya’ni so‘zlarni shunday talaffuz qiladi.
ular yozilgan;< , I
b) so‘z birikmalarini noto‘g‘ri tuzadi: masalan, “Men sayohat uchun pul to‘layman” (sayohat uchun pul to‘lash yoki yo‘l haqini to‘lash o‘rniga), “Men taassurotlarni tasvirlayapman” (taassurotlarni tasvirlash yoki taassurotlar haqida yozish o‘rniga);
v) so‘zlarga noto‘g‘ri ma’no beradi: masalan, taassufli (afsus) so‘zi “halokatli” (kuchli) ma’nosida, injiq (ta’bli) so‘zi “ajoyib” ma’nosida qo‘llangan;
d) so'zlarni, grammatik shakllarni, intonatsiyani o'rinsiz ishlatadi: rasmiy nutqqa so'zlashuv so'zini yoki kitobiy so'zni intim so'zlarga qo'shishi, baland yoki injiq, shiddatli ohangda gapirish, bolalar bilan gaplashganda past yoki qo'pol intonatsiyalarni ishlatish; jim, tez va noaniq gapiring, yig'ilish oldidan gapiring va hokazo.
Nutq madaniyatiga ega bo'lish nafaqat tilning barcha elementlarining (so'zlar, ildizlar, old qo'shimchalar, qo'shimchalar, oxirlar, har xil turdagi jumlalar, intonatsiya) ma'nosini tushunish emas, balki ular odatda adabiy nutqda qanday qo'llanilishini eslab qolishdir. . Har bir shaxsning nutq madaniyati uning til tuyg'usi yoki lingvistik qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liq.

Nutqning eng yuqori madaniyati uslub tuyg'usiga ega bo'lishdir. Shuning uchun bo‘lajak o‘qituvchilar adabiy til uslublari haqida hech bo‘lmaganda umumiy tushunchaga ega bo‘lishi kerak.
Biror kishi kundalik hayotda yaqin, tanish odamlar bilan muloqot qilganda, uning nutqida suhbat uslubi xususiyatlari mavjud; jamoat hayotida u kitob uslubi nutqidan, uning turlaridan (ilmiy, publitsistik, she'riy, ishbilarmonlik nutqidan) foydalanib, boshqacha gapiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nutq uslubi g'oyasi, birinchi navbatda, nutq odob-axloqi g'oyasi bilan bog'liq bo'lishi kerak, bu esa ma'ruzachilarning muayyan xatti-harakatlarini talab qiladi (odoblilik, hurmat, kamtarlik, xushmuomalalik kabi shaxsiy fazilatlar). yaxshi niyat, o'z-o'zini hurmat qilish, muayyan nutq xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi). O'z navbatida, bolaning stilistik tuyg'usini takomillashtirish uning estetik tarbiyasining asosiy vositasidir.
O'qituvchi nafaqat intuitiv uslub tuyg'usiga ega bo'lishi, balki ma'lum bir uslub yaratiladigan lingvistik vositalarni ongli ravishda tahlil qila olishi, ya'ni tilshunoslik sohasida tegishli bilimga ega bo'lishi kerak. Bu shuningdek, bolalarning lingvistik tuyg'usini rivojlantirish uchun zarur didaktik materialni tanlashga yordam beradi.
Nutqning turli stilistik farqlanishi tilning sinonimiyasi bilan ta'minlanadi: leksik (turar joy - uy - kvartira - turar joy - boshpana - boshpana - burchak - uy - boshpana - boshpana - turar joy - boshpana turar joyi); grammatik (dala bo'ylab yurish - dala bo'ylab - dala orqali; yurish - kim yurmoqda; chiroyliroq - chiroyliroq); fonologik (bir xil ibora, masalan, o'tiring!, turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilinishi mumkin, shu bilan suhbatdoshga bo'lgan munosabatingizni bildiradi - hurmat yoki aksincha, hurmatsizlik). (Intonatsiyaning ushbu xususiyatini aks ettiruvchi eski maqolni eslaylik: "Bir xil so'z, lekin bunday aytmaslik kerak!")
O‘z nutq madaniyatini yuksaltirish ustida ishlayotgan o‘qituvchi, eng avvalo, uning tarkibiy qismlari – lug‘at, grammatika, fonetikaning sinonimik boyligi haqida qayg‘urishi kerak. U tilda nega leksik dublikatlar ko‘pligini, ularni qanday semantik va emotsional soyalar ajratib turishini, ularni o‘z nutqida qachon qo‘llash maqsadga muvofiqligini tushunishi kerak.” U doimo lug‘atlarga murojaat qilish zaruratini rivojlantirishi kerak. Nutq madaniyatini oshirish uchun morfologiyaning ekspressiv vositalari - affiks-sinonimlarni esga olish kerak. , shuningdek nutqingizda hamma narsadan foydalaning.
1 Qarang: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Ona tili. M., 1973, b. 51 va boshqalar.

Ko'p sinonimlar-fleksiyalar, sinonimlar-prepozitsiyalar, sinonimlar-bog'lanishlar, sinonimlar - sodda va murakkab gaplarning qurilishi.
Ona tilining sinonimini bilish nafaqat bo'lajak o'qituvchiga o'z nutqini yaxshilashga yordam beradi, balki undan samarali o'qitish usuli sifatida foydalanishga imkon beradi: agar bola biron bir so'zni yoki biron bir grammatik shaklni tushunmasa, bu etarli ( albatta, o'rta va yuqori guruhlarda) hamma narsani tushunishi uchun tegishli sinonimni taklif qilish.
O'qituvchi nutq tovushlari va ularning birikmalarini to'g'ri ifodalashga etarlicha tayyorgarlik ko'rishi, aniq diksiyaga ega bo'lishi, turli xil his-tuyg'ularni ifodalash uchun o'z ovozi (ovoz kuchi, balandligi, nutq tempi, ovoz tembri) bilan prozodalarni modulyatsiya qila olishi kerak: quvonch, qayg'u, qo'rquv, g'alaba, bezovtalik, ma'qullash, g'azab, mehr va boshqalar. Bu unga kitobiy yoki suhbat uslubi bo'lsin, izchil nutqning talaffuz uslubini osongina tushunish qobiliyatini beradi.
Bo'lajak o'qituvchi nutqining talaffuz madaniyatini oshirishning ahamiyati shundan iboratki, bolalarga faqat to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonida sog'lom nutq madaniyatini singdirish mumkin, chunki ular talaffuzni faqat taqlid qilish orqali o'rganadilar. kattalar ma'ruzachilarining nutqi, birinchi navbatda o'qituvchining nutqi.
O'qituvchi o'z ona tilidagi nutqning yuqori talaffuz madaniyatini ham yaxshi bilishi, ya'ni ifodali badiiy o'qish va hikoya qilish mahoratiga ega bo'lishi kerak.
Savollar
1. Nima uchun o'qituvchining nutqi bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy manbai deb ataladi?
2. Nega o‘qituvchining o‘z nutqini takomillashtirish nafaqat uning shaxsiy ishi, balki uning ma’naviy burchi, davlat oldidagi mas’ul fuqaroning burchidir?
3. Nutq madaniyati nima? Ushbu kontseptsiyaning "til hissi" tushunchasi bilan qanday aloqasi bor?
4. Maktabgacha tarbiyachining nutq madaniyatiga qanday talablar qo`yiladi?
5. O‘qituvchilarga stilistik mahorat nima uchun kerak? Maktabgacha yoshdagi bolalarga boshlang'ich stilistikani o'rgatishning tarbiyaviy ahamiyati nimada?
6. Tilning alohida komponentlari - lug'at, grammatika, fonetika sinonimiyasi nima? Nima uchun til sinonimiyasini o‘zlashtirmasdan stilistikani o‘zlashtirish mumkin emas?
7. Sinonimiya haqidagi bilim o‘qituvchiga bolalarni o‘qitish amaliyotida qanday yordam berishi mumkin?
8. O‘qituvchiga badiiy o‘qish va hikoya qilish mahorati nima uchun kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish usullari / ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevich, M.: 1984 yil. - 240s.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati imitativ nutq bo'lib, ular idrok etish va fikrlashning o'ziga xosligi bilan belgilanadi.

Tanqidiy fikrlashga qodir emasligi sababli, bu yoshdagi bolalar atrof-muhitda ko'rgan va eshitgan hamma narsaga taqlid qilishadi, lekin ko'pincha ular bilan bevosita bog'liq bo'lgan, bolalarda ijobiy munosabatda bo'lgan odamlar.

Bola bog'chada bevosita bog'langan bunday yaqin odam o'qituvchidir.

O‘qituvchining xulq-atvori, nutqi, tashqi ko‘rinishi – barchasi bolalarga o‘rnakdir.

Bolalar tafakkuri va idrokining taqlid bilan bog'liq o'ziga xosligidan bolalarni tarbiyalash va o'qitishda, xususan, bolalarga ona tilini o'rgatishda foydalanish kerak.

O'qituvchi nutqiga qanday talablar qo'yilishi kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolalar tilni og'zaki nutq asosida, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish orqali o'zlashtirishlarini bilib, quyidagilarni hisobga olish kerak:

O'qituvchining nutqi so'zning keng ma'nosida, birinchi navbatda, so'zlashuv nutqida bolalar uchun namuna bo'lib, uning asosida bolaning o'qituvchi bilan kundalik muloqoti amalga oshiriladi.

Darslar davomida bolalar o'qituvchining nutqini tinglab, rus tilini o'zlashtirishni mashq qiladilar.

Amaliyotda tarbiyachilar bolalar bilan kundalik muloqotda xatolarga yo'l qo'yadilar: tarbiyachi bolalar bilan beparvo, savodsiz va ifodasiz gapiradi.

Mana bir misol: "Siz bu to'plarni katta guruhdan oldingiz, u erga olib boring", deydi o'qituvchi bolalarga. Yaqin atrofda turgan bolalar: "Va Nina katta guruhdan arqonni oldi", deyishadi. Shunday qilib, o'qituvchining noto'g'ri iborasi bolalar tomonidan darhol qabul qilinadi va ularning nutqining bir qismiga aylanadi.

Ba'zida o'qituvchi bolalar uchun tushunarsiz bo'lgan maxsus pedagogik atamalardan foydalanadi: "Endi biz didaktik o'yinlar bilan shug'ullanamiz." Ko'pincha o'qituvchi bolalarga murojaat qilishda keraksiz avtoritarizmga yo'l qo'yadi: "Vova, men sizni guruhdan olib tashlayman." Yoki: "Lyusi, o'tirishing menga yoqmayapti."

Bu mulohazalar bilan o‘qituvchi bolani tarbiyalamaydi, unga har qanday muhitda zarur xulq-atvor ko‘nikmalarini egallashga o‘rgatmaydi, lekin diqqatni faqat o'ziga qaratadi .

O'qituvchining so'zlashuv nutqida topilgan kamchiliklar bolalarga o'tadi, keyin esa bolalar maktabda ulardan qutulishda qiynaladilar.

Bolaga qaratilgan nutqning semantik mazmuni bolalarga yaqin va tushunarli bo'lishi kerak. Kichik yoshdagi bolalar bilan suhbatlashganda, o'qituvchining nutqi yanada ixcham va sodda bo'lishi kerak. Bolalarga nisbatan izoh berishdan qochish kerak va shu bilan birga ular bilan kattaroq bolalarga qaraganda qat'iyroq gapirish kerak, chunki bu yoshdagi bolalar katta yoshdagi bolalar tomonidan qabul qilinadigan dalillarni tushuna olmaydilar.

O'qituvchi nutqining grammatik to'g'riligi talab qilinadi. Ammo, afsuski, quyidagi xatolar juda keng tarqalgan: "Uni katta guruhdan oling!" (bu erda Ї “dan” predlogi Ї “bilan” bilan almashtirilgan). Ї "Bu erda yolg'on gapirmang" (u qo'ymang o'rniga).

Bolalar bilan og'zaki muloqot qilishda siz ifodali tildan foydalanishingiz kerak.

O'qituvchining monoton, ifodasiz nutqi bolalarning xatti-harakatlariga salbiy ta'sir qiladi, ularning his-tuyg'ulariga ta'sir qilmaydi va shu bilan birga nutq madaniyatini yaxshilamaydi. O'qituvchining sinfdagi nutqi alohida ahamiyatga ega, chunki u bir vaqtning o'zida barcha bolalarning e'tiborini o'qituvchining so'zlariga jalb qiladi.

Sinfda olingan ko'nikmalar bolalar ularni hayotda qo'llashlari uchun mustahkamlanishi kerak. Bolalarga rus tilini o'rgatishda modeldan foydalanish orqali biz bolalarda tinglash madaniyatini rivojlantiramiz va ularning so'zlarga qiziqishini oshiramiz. Ammo bu faqat o'qituvchi materialni bolalarga ifodali va majoziy ravishda yetkazganda va ularning his-tuyg'ulariga tayanganda amalga oshirilishi mumkin. Modelning hissiy tomoni tinglash madaniyatini oshiradi va bolalarda nimanidir o'zlari aytib berish istagini uyg'otadi.

Bolalarning so'zlarga qiziqishini tarbiyalashda nafaqat darsda, balki kundalik muloqotda ham tilning ifodali vositalaridan foydalanish kerak. Kundalik muloqotda o'qituvchining nutqiga qo'yiladigan talablar darslarni o'tkazishda ham majburiydir.

Til ishidagi barcha vazifalarni bajarishda o'qituvchining darsdagi nutq modelidan foydalanish kerak.

Lug'atlar bilan ishlashda, tovushli talaffuzni o'rgatishda o'qituvchining nutq namunasi ayniqsa muhimdir, chunki bolalar to'g'ri tovushda yangi so'zlarni o'rganadilar.

Ishlatilgan namuna:

a) rasm bilan ishlashda;
b) qayta hikoya qilishda;
v) shaxsiy tajribadan gapirganda;
d) o`qituvchi boshlagan hikoyaning oxirini o`ylab topish.

Bolalarga ertak aytishga o'rgatishda modeldan foydalanish usuli xilma-xildir.

Kichik va o'rta guruhlarda rasmga qarash va unga asoslangan hikoyalar aytishda doimo o'qituvchidan o'rnak olish kerak, chunki bolalar hali mustaqil hikoya qilish qobiliyatiga ega emaslar.

Kattaroq guruhga rasmlar bilan birinchi darsda o'qituvchining namunasi kerak, ammo keyingi darslarda xuddi shu rasm bilan undan foydalanish shart emas.

O'qituvchining rasmga asoslangan hikoyasini tinglashda (katta guruh) bolalar modelga to'liq taqlid qilishlari yoki o'z so'zlari bilan gapirishlari mumkin. Ikkala variantning ham ijobiy tomonlari bor: o'qituvchining misolini takrorlash orqali bola o'zi hali bilmagan iboraning to'g'ri burilishlarini o'rganadi; O'z so'zlari bilan aytib, rasmning ma'nosini buzmasdan, bola nutq tajribasiga tayanadi.

O'qituvchi bolalarning individual tomonlarini bilib, ishni bajarishda u yoki bu texnikadan foydalanadi. Masalan, rasm bilan ishlash qanday amalga oshiriladi. Rasmni mustaqil tekshirib, savollarni tahlil qilgandan so'ng, o'qituvchi bolalarga qisqa, izchil hikoyani, tasvirdan chetga chiqmasdan, faqat rasmda tasvirlangan narsalarni aytib beradi.

O'qituvchi bolalarni ertakni takrorlashni taklif qiladi. Bunday holda, bolalar o'qituvchining modelini takrorlashni mashq qiladilar. Va bu juda katta ahamiyatga ega: bolalar jumlalarni to'g'ri tuzishni o'rganadilar va izchil nutqni mashq qiladilar.

O'qituvchining ijodiy hikoyasida nafaqat tasvirlashga ruxsat beriladi

rasmda nima tasvirlangan, shuningdek, voqea nima uchun va qanday sodir bo'lganligi haqidagi taxminlar.

Bunga adabiy asar misol bo'la oladi. Bunday modelning ahamiyati shundaki, bolalar adabiy asarni takrorlab, nutqning to'g'ri burilishlarini o'rganadilar va hikoyaning mazmunini chuqurroq tushunadilar.

Bolalarga grammatik va tovush madaniyatini o'rgatish uchun maxsus darslarda grammatik jihatdan to'g'ri nutq namunasi qo'llaniladi. O'qituvchi didaktik o'yinlar va topishmoqlar yordamida bolalarni so'zlarni to'g'ri ishlatishga va ulardan gaplar tuzishga o'rgatadi.

Namunali o'qituvchiga qo'yiladigan talablar bilan bir qatorda o'qituvchining bolalarga qo'yadigan talablari haqida ham aytish kerak.

1. O'qituvchi bolalarga nafaqat nutq namunasini berishi, balki bolalar uni qanday o'zlashtirganligini tekshirishi kerak (buning uchun mashqlar va takrorlashlardan foydalaniladi).
2. Bolalarda to'g'ri so'zlash qobiliyatiga qiziqishni tarbiyalash kerak (rag'batlantirishdan foydalanish, yaxshi gapiradigan bolalar misoli).
3. Bolalar nutqini tizimli ravishda kuzatib borish, bolalarning qanday gapirayotganini tinglash va xatolarni o'z vaqtida tuzatish kerak. Kundalik hayotda ham, sinfda ham bolalar nutqiga jiddiy e'tibor berish kerak.

Xulosa qilib shuni aytish kerakki, bolalarni o'qitishda o'qituvchining nutqi faqat o'qituvchining nutq madaniyati benuqson bo'lganda foydalanish mumkin.

Bolalar bog'chasidagi barcha sinflarda o'qituvchilar bolalarni o'qitish usuli sifatida savollardan keng foydalanadilar.

Darhaqiqat, savolning o'rni juda katta: birinchi navbatda, savol bolalarning e'tiborini to'playdi va boshqaradi.

Noto'g'ri berilgan savol bolalarning e'tiborini yon tomonga qaratadi va ularni asosiy narsaga e'tibor berishga o'rgatmaydi. Birinchi savol bolalarni darhol asosiy narsaga e'tibor berishga majburlashi kerak, rasmni ko'rishda nimani aniqlash kerak, so'ngra asosiy g'oyani aniqlaydigan tafsilotlar, tafsilotlar haqida savollar berish kerak.

Savolning bir xil darajada muhim ahamiyati shundaki, u bolalarning fikrlarini uyg'otadi. Ammo buning uchun savollar bolalarning fikrlarini rag'batlantirishi kerak.

Savol bolalarning eshitish qobiliyatini oshirish vositasi sifatida katta ahamiyatga ega. O'qituvchilar bolalarning savolni to'g'ri eshitish va unga to'g'ri javob berish qobiliyatiga kam e'tibor berishadi.

Nihoyat, savolning ahamiyati shundaki, savol bolalar nutqini faollashtiradi. Agar ba'zi o'qitish usullari, masalan, tushuntirish, misol,

bolalardan birinchi navbatda diqqat bilan tinglash qobiliyatini talab qiladi, keyin savol o'zining shakliga ko'ra bolaning javobini uyg'otadi, ya'ni nutqini faollashtiradi. Demak, o'qituvchining savoli bolalarni fikrlash va gapirishga o'rgatishning juda samarali usuli hisoblanadi, chunki savol diqqatni boshqaradi, fikrlashni rag'batlantiradi, tinglashda aniqlikka o'rgatadi va nutqni faollashtiradi. Savollar o'z maqsadiga xizmat qilishi uchun ular ma'lum talablarga javob berishi kerak. Birinchi talab - savol ma'lum bir mazmunga ega bo'lishi kerak. Mashg'ulotlar o'tkazish amaliyotida ko'pincha mo'ljallangan dastur mazmuni uchun keraksiz bo'lgan keraksiz savollar, ba'zan esa bo'sh va hatto ma'nosiz savollar beriladi.

Savolga qo'yiladigan ikkinchi talab - aniqlik va aniqlik. Bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda o'qituvchilar ko'pincha juda umumiy va shuning uchun unchalik aniq bo'lmagan savollarni berishadi.

Aniqlik va qisqalikka intilib, ba'zi o'qituvchilar boshqa chegaraga boradilar: haddan tashqari qisqalik ham savolni tushunarsiz qiladi. Bolalarga savol berishda maqsadga muvofiqlik va izchillik juda muhim talabdir. O'qituvchi esda tutishi kerakki, savol berishdan maqsad bolalar uchun mo'ljallangan dastur materialini o'zlashtirishdir. Shuning uchun savollar chizilgan hamma narsa haqida emas, balki berilgan mavzu bo'yicha aytilishi mumkin bo'lgan hamma narsa haqida emas, balki asosiy, eng muhim narsa haqida so'rash kerak. Savollar maqsadli bo'lishi kerak. Savollarning ana shunday maqsadga muvofiqligi ularning ketma-ketligini ham belgilaydi.

Savollardan foydalanish metodologiyasi xilma-xildir, chunki savollar har xil turdagi darslarni o'tkazishda va suhbat davomida, rasm darslarida, qayta hikoyalashda, kitob o'qishda va didaktik o'yinda qo'llaniladi. O'qitishda savollardan foydalanish uslubiy jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlashda bolaning fikrlarini to'g'ri yo'nalishga olib boradigan, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri savollar qo'llaniladi; Siz shunchaki bolaga yordam berishga shoshilmasligingiz kerak, lekin uni mustaqil ruhiy holatga o'rganishingiz kerak

ish yo'q. Xuddi shu savol bir necha marta takrorlanmasligi kerak, ayniqsa turli formulalarda. Ayni paytda, amaliyotda siz ko'pincha o'qituvchi savol bergandan so'ng, uni darhol so'zlarni o'zgartirgan holda takrorlashini eshitishingiz mumkin.Masalan, o'qituvchi savol beradi: “Biz qaysi davlatda yashaymiz? Vatanimizning nomi nima? Esingizda bo'lsin, bizning mamlakatimiz nima deb ataladi? O'qituvchining savollariga ma'lum talablarni qo'yish bilan birga, bolalarning to'g'ri gapirishga, o'z fikrlarini ifodalash uchun aniq so'zlardan foydalanishga, jumlalarni to'g'ri qurishga, mazmunli va mazmunli javoblar tuzishga o'rganishlari uchun bolalarning javoblariga talablarni qo'yish kerak. .

Bolalarning javoblariga qo'yiladigan asosiy talab - ularning xabardorligi va mazmunliligi. Qo'yilgan savollarga muvofiq bolalarning javoblarining to'g'riligini nazorat qilish kerak. Bolalardan to'liq javoblar deb ataladigan talab, ya'ni umumiy gaplar shaklida berilgan javoblar, bolalarni to'liq jumlalar shaklida javoblar qurish qobiliyatiga o'rgatish kerak.

Agar bola to'liq jumlada qanday javob berishni bilmasa, lekin bitta so'z bilan javob bersa, masalan, mavzu yoki predikat, unga etishmayotgan so'zni yoki bir nechta so'zni topish uchun qo'shimcha savol berish kerak va keyin hamma narsani takrorlash kerak. tugallangan gap shaklida aytilgan.

To'liq javobga erishishda uning tuzilishining grammatik to'g'riligini ta'minlash kerak. Bolalar ko'pincha so'zlarni jumlada tasodifiy tartibga soladi yoki jumladagi so'zlarni moslashtirishda xato qiladi.

Xulosa qilib aytganda, bolalarning javoblariga qo'yiladigan yana bir talab haqida aytish kerak, ya'ni: standart javoblarga yo'l qo'ymang, ya'ni har doim matnda bir xil bo'lgan javoblar. Ko'pincha bunday og'zaki klişelar faqat ma'lum savollarga javob berishda beriladi. Ko'pgina o'qituvchilar uchun bolalar rasm haqidagi hikoyani quyidagi stereotipik ibora bilan boshlaydilar: "Men bu rasmda ko'raman".

Maktabgacha tarbiyachining nutqiga qo'yiladigan madaniy-metodik talablar

Madaniy nutq insonning umumiy madaniyatining muhim elementidir. Insonning nutqi uning tashrif qog'ozi ekanligi bejiz emas, chunki uning nafaqat kundalik muloqotdagi, balki kasbiy faoliyatidagi muvaffaqiyati uning o'zini qanchalik malakali ifoda etishiga bog'liq.

Ushbu bayonot maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchining nutqiga nisbatan ayniqsa dolzarbdir, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar eshitganlarini aytadilar, chunki nutqning ichki mexanizmlari bolada faqat kattalarning tizimli ravishda tashkil etilgan nutqi ta'siri ostida shakllanadi.

Doimiy ravishda bolalarning nuqtai nazari, ular bilan muloqotda bo'lgan o'qituvchining nutqi bolalar o'z ona tili, madaniy nutq namunasini oladigan asosiy manbadir, shuning uchun u nafaqat to'g'ri, balki to'g'ri bo'lishi kerak. barcha tovushlarning aniq va aniq talaffuzi, shu bilan birga ma’lum bir tempda, hajmda izchil bo‘lishi intonatsion ifodali, grammatik jihatdan to‘g‘ri tuzilgan, izchil, tushunarli, og‘zaki belgilardan to‘g‘ri va to‘g‘ri qo‘llangan holda bo‘lishi kerak.

O`qituvchi nutqiga qo`yiladigan madaniy-metodik talablar :

O'qituvchi nutqi mazmunining bolalarning yoshi, rivojlanishi, g'oyalari, ularning tajribasidan kelib chiqqan holda, qat'iy muvofiqligi;

O'qituvchilarning uslubiy ko'nikmalarni egallashi, bolalar nutqiga tegishli ta'sir ko'rsatish uchun zarur bo'lgan usullarni bilish;

Ularni maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotning barcha holatlarida qo'llash qobiliyati va boshqalar.

Maktabgacha tarbiyachining nutq madaniyatining ahamiyati

MM. Alekseevaning ta'kidlashicha, bola kattalarga taqlid qilish orqali "nafaqat talaffuz, so'zlardan foydalanish va iboralarni qurishning barcha nozik tomonlarini, balki nutqida topilgan kamchiliklar va xatolarni ham o'zlashtiradi".

Aynan shuning uchun ham bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi nutqiga yuqori talablar qo'yilmoqda va o'qituvchining nutq madaniyatini oshirish muammosi maktabgacha ta'lim sifatini oshirish kontekstida ko'rib chiqilmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish sifati o'qituvchilarning nutq sifatiga va maktabgacha ta'lim muassasasida ular yaratadigan nutq muhitiga bog'liq.

kabi tadqiqotchilar A.I. Maksakov, E.I. Tixeyeva, E.A. Flerin bolalar nutqini rivojlantirish omili sifatida bolalar bog'chasida rivojlantiruvchi nutq muhitini yaratishga alohida e'tibor qaratdi. Ularning fikriga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlariga "bolalar nutqi to'g'ri va to'sqinliksiz rivojlanishi mumkin bo'lgan muhitni yaratish" topshirilishi kerak.

O'qituvchining kasbiy nutqining tarkibiy qismlari

Zamonaviy tadqiqotlarda o'qituvchining nutq madaniyatini oshirish muammolari, uning kasbiy nutqining tarkibiy qismlari va unga qo'yiladigan talablar yoritilgan.

O'qituvchining kasbiy nutqining tarkibiy qismlariga bog'lash:

nutqning til dizayni sifati;

o'qituvchining qadriyati va shaxsiy munosabatlari;

kommunikativ qobiliyat;

bayonot yaratish uchun ma'lumotlarni aniq tanlash;

bevosita muloqot jarayoniga yo'naltirish.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisining nutqiga qo'yiladigan talablar

O'qituvchi nutqiga qo'yiladigan talablar orasida:

To'g'ri- nutqning til normalariga mos kelishi. O'qituvchi bolalar bilan muloqot qilishda rus tilining asosiy me'yorlarini bilishi va ularga rioya qilishi kerak: orfoepik me'yorlar (adabiy talaffuz qoidalari), shuningdek, so'zlarni shakllantirish va o'zgartirish normalari.

Aniqlik- nutqning semantik mazmuni va uning asosidagi ma'lumotlar o'rtasidagi muvofiqlik.

Mantiq- nutq tarkibiy qismlarining semantik aloqalari va fikr qismlari va qismlari o'rtasidagi munosabatlarda ifodalash.

Tozalik- nutqda adabiy tilga yot elementlarning yo'qligi. Adabiy bo'lmagan lug'atni yo'q qilish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vazifalaridan biridir.

Ekspressivlik - nutqning diqqatni o'ziga tortadigan va hissiy empatiya muhitini yaratadigan xususiyati. O'qituvchi nutqining ifodaliligi bolaga ta'sir qilishning kuchli vositasidir. O'qituvchining turli xil ifodali nutq vositalarini (intonatsiya, nutq tempi, kuch, ovoz balandligi va boshqalar) egallashi nafaqat bola nutqining o'zboshimchalik bilan ifodalanishini shakllantirishga, balki uning mazmunini to'liqroq anglashiga ham yordam beradi. kattalar nutqi va suhbat mavzusiga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini shakllantirish.

Boylik- axborotni optimal ifodalash uchun barcha til birliklaridan foydalanish qobiliyati. O'qituvchi maktabgacha yoshda bolaning so'z boyligining asoslari shakllantirilishini hisobga olishi kerak, shuning uchun o'qituvchining o'zi boy so'z boyligi nafaqat bolaning so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi, balki uning so'zlarni to'g'ri ishlatish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. ifodalilik va obrazli nutq.

Muvofiqlik- nutqda muloqot holati va shartlariga mos keladigan birliklardan foydalanish. O'qituvchi nutqining o'rinliligi, birinchi navbatda, uslub tuyg'usiga ega bo'lishni nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda o'qituvchi bolalarda nutqiy xulq-atvor madaniyatini (muloqot ko'nikmalari, nutq odob-axloqining turli formulalaridan foydalanish qobiliyati, muloqot holatiga, suhbatdoshga va boshqalarga) rivojlantirishga qaratilgan.

Shuni esda tutish kerakki, bolalarning so'z boyligini kengaytirishga faqat so'zlarni mexanik yodlash orqali erishilmaydi. Kerak bolaga yangi so'zning ma'nosini tushunishga yordam bering, unga so'zni ishlatishga o'rgating hikoya qilish jarayonida, boshqalar bilan muloqotda, o'z nutqi orqali.

Nutqni rivojlantirish , bola maktabga ko'proq tayyor bo'ladi. O'qituvchilar tomonidan unga berilgan bilimlarni idrok etish osonroq bo'ladi va tengdoshlar bilan muloqot qilish va doskada javob berishda muammolar kamroq bo'ladi.

Yuqoridagi talablarga o'qituvchi tomonidan og'zaki bo'lmagan muloqot vositalaridan to'g'ri foydalanishni o'z ichiga olishi kerak, uning nafaqat bola bilan gaplashish, balki uni eshitish qobiliyati.

O'qituvchi nutqiga qo'yiladigan talablar bilan bir qatorda aytish kerak o'qituvchining bolalarga qo'yadigan talablari haqida.

1. O`qituvchi bolalarga nutq namunasi beribgina qolmay, balki bolalar uni qanday o`zlashtirganliklarini ham tekshirishlari kerak.

2. Bolalarda to'g'ri so'zlash qobiliyatiga qiziqishni tarbiyalash kerak (rag'batlantirishdan foydalanish, yaxshi gapiradigan bolalar misoli).

3. Bolalar nutqini tizimli ravishda kuzatib borish, bolalarning qanday gapirayotganini tinglash va xatolarni o'z vaqtida tuzatish kerak.

Kundalik hayotda ham, sinfda ham bolalar nutqiga jiddiy e'tibor berish kerak.

Bolalar bog'chasidagi barcha sinflarda o'qituvchilar bolalarni o'qitish usuli sifatida savollardan keng foydalanadilar.

O'qituvchining savoli- bolalarni fikrlash va nutqqa o'rgatishning juda samarali usuli, chunki savol diqqatni yo'naltiradi, fikrlashni rag'batlantiradi, to'g'ri tinglashga o'rgatadi va nutqni faollashtiradi.

Uchun savollar o'z maqsadlariga erishgan bo'lsa, ular qondirishlari kerak muayyan talablar:

Birinchi talab - degan savol bo'lishi kerak ma'lum tarkib. Mashg'ulotlar o'tkazish amaliyotida ko'pincha mo'ljallangan dastur mazmuni uchun keraksiz bo'lgan keraksiz savollar, ba'zan esa bo'sh va hatto ma'nosiz savollar beriladi.

Ikkinchi talab savolga - aniqlik va o'ziga xoslik.

Savolning ochiqligi uning so'zlashuviga ham bog'liq.

Savolning beparvo, noto'g'ri tuzilishi tushunishni qiyinlashtiradi. Formulyatsiyaning qisqaligi masalani tushunishning ravshanligi uchun katta ahamiyatga ega. Aniqlik va qisqalikka intilib, ba'zi o'qituvchilar boshqa chegaraga boradilar: haddan tashqari qisqalik ham savolni tushunarsiz qiladi.

Juda muhim talab savollar berishda diqqat va izchillik bolalar.

O'qituvchi buni yodda tutishi kerak Savol berishdan maqsad bolalar uchun mo'ljallangan dastur materialini o'zlashtirishdir. Shuning uchun savollar berilgan mavzuda aytilishi mumkin bo'lgan hamma narsa haqida emas, balki asosiy, eng muhim narsa haqida so'rash kerak. Savollar maqsadli bo'lishi kerak. Savollarning ana shunday maqsadga muvofiqligi ularning ketma-ketligini ham belgilaydi.

Shunday qilib, savol uchun asosiy talablar o'qitish usuli sifatida quyidagilardan iborat: savolning semantik ma'nosiga e'tibor, aniqlik, qisqa va to'g'ri tuzilganligi; savol bolalar uchun tushunarli va maqsadli bo'lishi kerak; Savol berishda izchillikni saqlash kerak.

Bolalarning so'z boyligini boyitish haqida qayg'urayotganda, bolalar o'rganadigan so'zlar ikki toifaga bo'linishini tushunishimiz kerak. Ulardan birinchisi, faol lug'at deb atash mumkin bo'lgan, bola nafaqat tushunadigan, balki faol, ongli ravishda, kerak bo'lganda, nutqiga kiritadigan so'zlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi, passiv lug'atga odam tushunadigan va ma'lum bir fikr bilan bog'laydigan, lekin uning nutqiga kirmaydigan so'zlar kiradi. Yangi taklif qilingan so'z, agar u birlashtirilgan bo'lsa, bolalarning faol og'zaki zaxirasini to'ldiradi. Buni bir yoki ikki marta aytishning o'zi etarli emas. Bolalar buni imkon qadar tez-tez quloqlari va onglari bilan idrok etishlari kerak.

Bolalar ko'p vaqtini bog'chada o'qituvchilar bilan o'tkazadilar. O'qituvchining nutqi bolalar uchun o'rnakdir. Ular bilgan so'zlarni talaffuz qilishda aynan shu narsaga e'tibor berishadi. Bolalar o'qituvchining intonatsiyalarini tasvirlangan hodisaning xususiyatlariga qarab ko'chirishga harakat qiladilar, xuddi o'qituvchi xuddi shu voqealar haqidagi hikoyalarida buni qiladi. O'qituvchi nutqi qanchalik to'g'ri bo'lsa, uning o'quvchilarining nutqi shunchalik to'g'ri rivojlanadi. O'qituvchi nutqi va talaffuzini yaxshilashi va rivojlantirishi kerak, chunki uning xatolari o'quvchilarining yuzlab xatolariga olib keladi, ularni katta yoshdagiga qaraganda erta yoshda tuzatish osonroq.