Amaliyotni tashkil etish

Universitetda 030900.68 “Huquqshunoslik” (“Inson huquqlari bo‘yicha faoliyat” profili) yo‘nalishi bo‘yicha magistratura dasturini amalga oshirishda quyidagi o‘ziga xos turdagi o‘quv va amaliy mashg‘ulotlar amalga oshiriladi:

1. tadqiqot amaliyoti;

2. o'qitish amaliyoti,

3. yuridik maslahat.

Maqsad va vazifalar, joy va vaqt, tinglovchilarning malakasi, vazifalar ro'yxati, ish turlari va hajmi, qo'llaniladigan texnologiyalar, shuningdek nazorat va hisobot shakllari - yuqorida ko'rsatilgan amaliyot turlari bo'yicha dasturlarning mazmunini tashkil qiladi. Amaliyot dasturlari “Huquqshunoslik” yo‘nalishi, “Inson huquqlari faoliyati” profili bo‘yicha amalga oshirilayotgan magistratura dasturining ajralmas qismi sifatida kiritilgan.

Amaliyot universitet bilan shartnomalar tuzgan uchinchi tomon tashkilotlarida (Rossiya Federatsiyasining 1996 yil 22 avgustdagi 125-FZ-sonli "Oliy va aspirantura to'g'risida" Federal qonunining 11-moddasi 9-bandiga muvofiq) amalga oshiriladi. kasb-hunar ta'limi"), talaba yuridik maslahatxonasida (yuridik klinikada) yoki universitetning zarur kadrlar va ilmiy salohiyatga ega bo'limlarida.

Birgalikda, ushbu yo'nalishdagi barcha amaliyot dasturlari va o'qitish profili talabalarda magistrlar uchun ushbu ta'lim dasturida nazarda tutilgan bir qator umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishni ta'minlaydi.

Amaliyot dasturlari har bir talaba uchun ko'rsatiladi va bajariladigan ishlarning o'ziga xosligi va xususiyatiga qarab - individual amaliyot rejasi shaklida aniqlashtiriladi.

Amaliyot (uning barcha turlarida) talaba uchun amaliyot bo'yicha tegishli hisobotni tayyorlash va himoya qilish bilan tugaydi.

Amaliyotning barcha turlari 030900.68 “Huquqshunoslik” (profil “Inson huquqlari bo‘yicha faoliyat”) ta’lim dasturining magistratura yo‘nalishidagi M.3 bo‘limiga kiritilgan. Amaliyot bo'yicha mehnat xarajatlarining umumiy miqdori aniqlanadi o'quv dasturi, 15 kredit birligini tashkil etadi.

Tadqiqot amaliyoti - bu tur akademik ish, uning asosiy mazmuni amaliy, o'quv, o'quv va ilmiy tadqiqotlarni amalga oshirish, ijodiy vazifalar elementlardan foydalanish ilmiy tadqiqot. Tadqiqot amaliyoti talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatining tabiatiga mos kelishi va universitet va shaharning etakchi o'qituvchilari va olimlari rahbarligida amalga oshirilishi kerak.

“Inson huquqlari bo‘yicha faoliyat” o‘quv profilini hisobga olgan holda magistrantning ilmiy amaliyoti inson huquqlari faoliyati sohasidagi g‘oyaviy-nazariy, huquqiy-statistik, tarixiy-huquqiy, qiyosiy-huquqiy va boshqa faktlarni tahlil qilish va umumlashtirishni, tanqid qilishni o‘z ichiga olishi mumkin. inson huquqlariga yo'naltirilganlikning yangi normalarini ishlab chiqish, fuqarolarning huquqlari, erkinliklari va qonuniy manfaatlarini huquqiy himoya qilishning ma'lum shakllari va vositalarining samaradorligini ilmiy baholash; yuridik shaxslar va boshqa shaxslarni noqonuniy hujumlardan.

Ilmiy-tadqiqot amaliyotining asosiy maqsadi talabani ilmiy-tadqiqot faoliyatiga tayyorlash, yuridik fanning dolzarb muammolari va masalalarini o‘rganish bo‘yicha amaliy tajriba orttirish, bitiruvchida universitetda talab qilinadigan ilmiy dunyoqarash va uslubiy ko‘nikmalarni shakllantirishdan iborat. boshqa ilmiy muassasalar, shuningdek, tahlil qilishda huquqiy amaliyotda qiyin vaziyatlar, professional ilmiy yondashuvni talab qiladi.

Tadqiqot amaliyotining maqsadlari:

bakalavriatni yuridik fanlar sohasida ishlash uchun zarur bo‘lgan nazariy, uslubiy, normativ va boshqa bilimlar bilan tanishtirish;

Huquq fanlari bo‘yicha ilmiy konferensiyalar va boshqa tadbirlarni tashkil etish ko‘nikmalarini egallash;

Ilmiy tadqiqotlarni tayyorlash va o'tkazishning uslubiy usullarini o'zlashtirish;

Yurisprudensiya sohasidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatida foydalaniladigan texnik vositalar bilan tanishish;

Yuridik fanda zamonaviy kompyuter va IT texnologiyalaridan foydalanish bilan tanishish;

Davlat attestatsiyasiga tayyorgarlik (imtihonlar, imtihonlar);

Ilmiy jamoada birgalikda ishlash tajribasini orttirish;

Bakalavriatning umumiy ilmiy va umumkasbiy fanlarni hamda maxsus fanlarni o‘rganish jarayonida bakalavriatda egallagan bilim, ko‘nikma va malakalarini mustahkamlash. magistrlik tayyorlash;

Kasbiy ishda advokat uchun zarur bo'lgan qarorlar qabul qilish qobiliyatlarini, shaxslararo muloqot qobiliyatlarini, ijodiy va boshqa fazilatlarni rivojlantirish.

Ilmiy-tadqiqot amaliyoti bakalavrga o'z ilmiy tadqiqotlari va boshqa tegishli ishlanmalar, diagnostika natijalarini tashkil etish va sinab ko'rish imkoniyatini beradi. shaxsiy fazilatlar va olim sifatida moyilliklari, o'z muloqot va ijodiy qobiliyatlarini amaliy baholash va o'zini o'zi baholash imkoniyati.

Ilmiy stajirovkada magistrant davlat imtihonini topshirishga tayyorgarlik ishlarini olib boradi, shuningdek, bitiruv malakaviy ishni (magistrlik dissertatsiyasini) yozish va himoya qilish uchun material to‘playdi.

Ilmiy-tadqiqot amaliyoti bitiruvchining kasbiy amaliy tayyorgarligining yakuniy bosqichidir – u ikkinchi o‘quv yilining boshida – magistratura nazariy va amaliy mashg‘ulotlarning asosiy dasturlarini o‘zlashtirgandan so‘ng amalga oshiriladi.

Ilmiy ishlar uchun mehnat xarajatlari hajmi tadqiqot amaliyoti O'quv va profilning ushbu yo'nalishi bo'yicha PLO o'quv rejasida belgilangan 108 soatga teng, bu 3 kredit birligini tashkil etadi. Ilmiy-tadqiqot amaliyoti bakalavrlarda quyidagi kompetensiyalarni rivojlantiradi: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 va PKV-3.

Dasturga sanoat amaliyoti ilmiy bo'lim mavjud tadqiqot ishi talaba, yer tuzish kafedrasi amaliyot rahbari bilan birgalikda ishlab chiqilgan. Talabaning tadqiqot ishi ma'lum sohalardagi ishlarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Tashkiliy va tadqiqot:

Tadqiqotchining faoliyat turlarini o'rganish (yer tuzish va kadastr sohasidagi ilmiy tadqiqot nazariyotchilari va eksperimentalistlarining ishi, yer tuzish va kadastr ishlarini bajarish usullari va usullarini ishlab chiqish, ilovalar zamonaviy texnologiyalar, yer tuzish, kadastr va monitoring muammolarini hal qilish uchun asboblar va jihozlar);

Bir qator muammolarni hal qilishda kompleks yondashuv zarurligi, ilmiy jamoa a'zolarining o'zaro bog'liqligini tushunish, shuningdek, olimning samarali faoliyatiga ilmiy muhitning ahamiyati va ta'siri.

2. Tadqiqot:

Yer tuzish, kadastr va monitoring faoliyatini takomillashtirish usullarini o'rganish.

3. Eksperimental:

Yer tuzish, kadastr va monitoring faoliyati sohasida ishlanmalar va takliflarni qo'llash bo'yicha ishlarni amalga oshirish.

Ishonchli natijalarni olish shartlarini o'rganish.

Bakalavriatning ilmiy-tadqiqot ishlarining maqsadi tadqiqot faoliyati sohasida kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishdan iborat:

· nazariy va.ni mustaqil ravishda to'ldirish, tanqidiy tahlil qilish va qo'llash qobiliyati amaliy bilim o'z ilmiy izlanishlari uchun yer tuzish sohasida;

· asoslantirilgan xulosalar bilan yer tuzish ob'ekti faoliyatining asosiy qonuniyatlarini mustaqil tahlil qilish ko'nikmalariga ega bo'lish;

· zamonaviy texnika va metodologiyalar, ilg‘or mahalliy va xorijiy tajribalardan foydalangan holda boshqa mutaxassislar tomonidan olib borilayotgan ilmiy tadqiqotlar natijalarini malakali tahlil qilish, sharhlash, umumlashtirish va umumlashtirish ko‘nikmalariga ega bo‘lish;

· keng yer tuzish masalalari bo'yicha tadqiqot olib boruvchi ilmiy jamoalar ishida qatnashish ko'nikmalariga ega bo'lish.

Bitiruv oldidan amaliy mashg‘ulotlar davomida talaba tadqiqot ishlarini olib borish uchun zarur material to‘plashi kerak. Talabalarning kafedraning ilmiy izlanishlarida ishtirok etishidan maqsad ko‘proq bilimga ega bo‘lishdir chuqur bilim tomonidan maxsus fanlar, rivojlanish zamonaviy usullar loyihalash, loyihaviy qarorlar va ilmiy tadqiqotlarni asoslash, mustaqil tadqiqot ko‘nikmalarini egallash.

Amaliy mashg'ulotlar davomida talabaning ilmiy tadqiqot mavzusi, ilmiy tadqiqot uchun materiallar to'plash bo'yicha individual topshiriq:

- talabalar ilmiy jamiyatida (TJT) ilmiy tadqiqot ishlariga rahbarlik qiluvchi kafedra o‘qituvchilari;

- talabalarni ushbu tadqiqotlarda ishtirok etishga jalb qiluvchi kafedra ilmiy tadqiqot mavzulari rahbarlari va ijrochilari;

- kafedra o‘qituvchilari amaliyot mudirlari hisoblanadi.

Talabaning amaliy mashg‘ulotlar davomidagi o‘quv va ilmiy-tadqiqot ishlari unga Talabalar ilmiy jamiyati (SSS) to‘garagi yig‘ilishlarida va talabalar konferensiyalarida ma’ruza qilish, tanlov ishlarini tayyorlashda ishtirok etish, tezis va maqolalarni nashrga tayyorlash imkonini beradi. ilmiy ishlar universitet, tadqiqot mavzusi bo'yicha manbalarni batafsilroq ko'rib chiqing, birinchi bobni yozing, shuningdek WRCda dizayn echimlarini ishlab chiqing va asoslang.

Amaliy mashg'ulotni tugatgandan so'ng, talaba hisobot yozadi. Amaliyot hisoboti - ishlab chiqarish davridagi mustaqil tadqiqot natijalari, nazariy va amaliy ko'nikmalar yig'indisi sifatida taqdim etiladigan kichik mustaqil o'quv va tahliliy (amaliy) ish. aspiranturadan oldingi amaliyot korxonada.

To'g'ri tuzilgan hisobot rejasi talabaning uni yozish bo'yicha ishining tashkiliy boshlanishi bo'lib xizmat qiladi, materialni tizimlashtirishga yordam beradi va taqdimotning izchilligini ta'minlaydi. Shuning uchun materialni to'g'ri taqdim eta olish va olingan va olingan bilimlarni to'g'ri taqdim eta olish kerak.

Ishlab chiqarish amaliyotini boshqarish tajribasi shuni ko'rsatadiki, talabalar, qoida tariqasida, himoyaga taqdim etiladigan materiallarni sifatli tayyorlash masalasiga etarlicha e'tibor bermaydilar, bu esa ishlab chiqarish amaliyotini muvaffaqiyatli himoya qilishga xalaqit beradi.

Hisobot jurnaldagi yozuvlardan foydalangan holda jadval va raqamlarni o'z ichiga olgan holda 25-35 betdan iborat bo'lishi kerak.

Hisobotning tuzilishi quyidagicha bo'lishi kerak:

1. Kirish – 1-2 bet;

2. 1-bob Tashkilotning xarakteristikasi - amaliyot joyi - 3-4 bet;

3. 2-bob Amaliyot davomida bajarilgan ishlar – 10-15 bet;

4. 3-bob Amaliyotdagi ilmiy tadqiqot ishlari – 5-7 bet;

5. 4-bob To‘plangan materiallarning tarkibi va mazmuni – 3-5 bet;

6. Xulosa – 1-2 bet;

7. Foydalanilgan manbalar ro‘yxati – 1 bet;

8. Ilovalar (agar kerak bo'lsa, hajm cheklanmagan).

Kirish

Kirishda ishlab chiqarish amaliyotining dolzarbligi, maqsad va vazifalari ko‘rsatilgan, ishlab chiqarish amaliyoti to‘g‘risidagi hisobotning mazmuni va hajmi ko‘rsatilgan.

Muvofiqlik- har qanday ilmiy ish uchun majburiy talab. Muvofiqlikni yoritish lakonik bo'lishi kerak. Mavzuning dolzarbligining asosiy nuqtalarini kompyuterda yozishning bir yoki ikki paragrafi ichida ko'rsatish kifoya.

Maqsad va vazifalar- maqsad har doim ishning nomiga va uning mazmuniga mos keladi. Ishlab chiqarish amaliyoti uchun universitetda olingan nazariy bilimlarni ishlab chiqarishda qo'llash va tadqiqot va tajriba-konstruktorlik ishlari mavzusiga muvofiq eksperimental ishlarni olib borish maqsad qilingan.

Amaliyot maqsadlarini hisobga olgan holda (ishlab chiqish kasbiy kompetensiyalar, kasb-hunar bo'yicha o'quv faoliyati, tadqiqot olib borish) vazifalari belgilanishi kerak, bu maqsadlarga erishishga imkon beradi. Bunday vazifalar korxonani o'rganishni o'z ichiga olishi mumkin va normativ hujjatlar ma'lum bir korxonaning faoliyatini tartibga solish (bu qism har qanday hisobotda va ko'pincha kirishda ko'rsatilgan) va muayyan kasbiy faoliyatni (funktsiyalar, xususiyatlar, mas'uliyatlar) o'rganish. Bundan tashqari, vazifalar ma'lum bir kasbiy faoliyatni bajarish (siz talabaning kasbiy amaliyotda qanday vazifalarni bajarishini nuqtama-nuqta tasvirlab berishingiz mumkin) yoki tadqiqot ishini yozish bo'lishi mumkin.

Ko'lami va mazmuni- bo'limlarning to'liq ro'yxatini ko'rsatadigan kirishning yakuniy qismi. Hisobotning hajmi, jadval va raqamlar soni, foydalanilgan manbalar ko'rsatilgan.

1-bob. Tashkilotning xususiyatlari - amaliyot joyi

Ushbu bob taqdim etadi ning qisqacha tavsifi tashkilot - talaba o'z amaliyotini o'tkazgan korxona to'g'risidagi hisobotning bir turi. Tavsif, iloji bo'lsa, korxonaning o'zi, uning xodimlari va talabaning ish joyining fotosuratlarini o'z ichiga olishi va quyidagi mazmunga ega bo'lishi kerak:

· umumiy ma'lumot tashkilot haqida: nomi, manzili, ro'yxatdan o'tgan joyi;

· tashkilot tuzilmasi;

· tashkilotni boshqarish;

· korxonani tashkil etish shakli;

· ko'rinish iqtisodiy faoliyat tashkilotlar;

· Qisqa hikoya tashkilotlar;

· tashkilotning ixtisoslashuvi;

· eng muhim pudratchilar va raqobatchi kompaniyalar;

· xodimlar soni, shu jumladan. boshqaruv xodimlari;

· tashkilotda (ishlab chiqarish birligida) yer tuzish ishlarini tashkil etish.

Bo'lim oxirida talaba amaliy mashg'ulotlar uchun ushbu tashkilotni tanlash sababini ko'rsatishi kerak.

2-bob. Amaliyot davomida bajarilgan ishlar

Hisobotning asosiy va eng katta bo'limlaridan biri amaliyot to'g'risidagi fotoreportajni o'z ichiga olishi va quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Ishlagan lavozimi, amaliyot muddati va muddati. Amaliyot davomida olingan mukofotlar va jarimalar.

2. Bajarilgan ishlarning turlari va hajmi (natura va pul ko'rinishida), bajarish muddati va sifati, haftalar bo'yicha va amaliyotning butun davri uchun standartlarni ishlab chiqish. Ushbu bandda matn tavsifiga qo'shimcha ravishda yig'ma jadval bo'lishi kerak, undan talaba amaliyotini o'tagan kafedra tomonidan bajarilgan ishlarning hajmini va ushbu ishga qo'shgan shaxsiy hissasini aniq tushunish mumkin.

3. Mehnat ob'ektlarining qisqacha tavsifi (joylashuvi, umumiy maydoni, yerlarning toifalar bo'yicha tarkibi, mulkdorlari, erdan foydalanuvchilar va yerlar, tabiiy va iqtisodiy sharoitlar).

4. Ob'ekt hududining xususiyatlari, rejalashtirish, kartografik, tadqiqot va yer tuzish materialining holati (tadqiqot o'tkazilgan yil, rejalashtirish materialining masshtablari, ma'lumot nuqtalari).

5. Universitet va ishlab chiqarishdan ishni boshqarish.

6. Ish olib borilgan hududning yerni o'zlashtirish darajasi.

7. Ishni bajarish usullari va tartibi (ishni bajarishda foydalaniladigan usullarni asoslash, ishlarni bajarish tartibi, usullari va natijalari):

a) tayyorgarlik ishlari (topshiriqni qabul qilish, tanlash, o'rganish, hujjatlarni tayyorlash, ish tartibini tuzish);

b) dala ishlari (mazmuni, bajarilish tartibi, foydalanilgan usullar va asboblar);

v) stol ishi (tarkib, bajarish tartibi, qo'llaniladigan usullar va dasturiy ta'minot).

8. Saytda ishlarni tashkil etish (uy-joy va ish joyini tartibga solish, transport bilan ta'minlash, ish tartibi, ish tartibi).

9. Amaliyot davomidagi izohlar. Ish sharoitlari va sifatini yaxshilash bo'yicha takliflar. Amaliyotni tashkil etishning salbiy va ijobiy tomonlari.

III bob. Ilmiy tadqiqot ishlari amaliyotda

Tadqiqot hisoboti referat sifatida shakllantirilishi va GOST 7.32-2001 ga muvofiq to'ldirilishi kerak.

Annotatsiya quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

Hisobot hajmi, rasmlar, jadvallar, ilovalar soni, hisobot qismlari soni, foydalanilgan manbalar soni to'g'risidagi ma'lumotlar;

Kalit so'zlar ro'yxati;

Abstrakt matn.

Kalit so'zlar ro'yxati hisobot matnidan uning mazmunini eng yaxshi tavsiflovchi va ma'lumot olish imkoniyatini ta'minlaydigan 5 dan 15 gacha so'z yoki iboralarni o'z ichiga olishi kerak. Kalit so'zlar nominativ holatda beriladi va vergul bilan ajratilgan qatorda kichik harflar bilan bosiladi.

Annotatsiya matni quyidagilarni aks ettirishi kerak:

Tadqiqot yoki ishlanma ob'ekti;

Ishning maqsadi;

Ishni bajarish usuli yoki metodologiyasi;

Ish natijalari;

Asosiy konstruktiv, texnologik va texnik-foydalanish xarakteristikalari;

Qo'llash sohasi;

Iqtisodiy samaradorlik yoki ishning ahamiyati;

Tadqiqot ob'ektining rivojlanishi to'g'risidagi prognoz taxminlari.

Agar ma'ruzada referatning sanab o'tilgan tarkibiy qismlari bo'yicha ma'lumotlar bo'lmasa, u tezis matnidan olib tashlanadi, taqdimot ketma-ketligi saqlanadi.

IV bob. Yig'ilgan materiallarning tarkibi va mazmuni

Ushbu bo'limda diplom dizayni uchun tanlangan ob'ektning xususiyatlari, ushbu ob'ekt uchun loyihaning mazmuni ko'rsatilgan:

- ob'ektning nomi, uning joylashgan joyi;

- qisqacha tavsifi munitsipalitet, yerni o'zlashtirish ob'ekti, hudud va ishlab chiqarishning mavjud tashkil etilishi;

- fermer xo'jaligini (ob'ektini) kelgusida rivojlantirishning asosiy ko'rsatkichlari;

- loyihaning qisqacha, lekin har tomonlama mazmuni va asoslanishi: yerni boshqarishning maqsadi va sabablari; loyiha uchun asosiy ishlab chiqarish ko'rsatkichlari; ishlab chiqarishning ixtisoslashuvi va hajmi; erdan foydalanishga kiritilgan o'zgarishlar; barcha uchun loyihaning mazmuni va asoslanishi komponentlar va elementlar; yerni va tabiiy muhitni muhofaza qilish chora-tadbirlari;

- amalga oshirilayotgan er xo'jaligining qonuniy hayotiyligini asoslash, ya'ni. qabul qilingan loyiha qarorlarining amaldagi qonun hujjatlariga, hududiy me’yoriy-huquqiy hujjatlarga muvofiqligini tekshirish, yer tuzish ob’ektining yer uchastkalariga mulkchilik shakllarini belgilash.

Bo'lim oxirida ilmiy-tadqiqot va tajriba-konstruktorlik ishlarini tayyorlash uchun amaliyot davomida to'plangan barcha materiallarning to'liq va batafsil ro'yxati va amaliyot bo'yicha hisobot (to'plangan materiallarning batafsil ro'yxati keltirilgan). WRCni rivojlantirish uchun ularning sifati va to'liqligi tavsiflari berilgan.

Xulosa

Xulosa hisobotning mantiqiy xulosasi bo'lishi kerak. Talaba maqsadga erishilganligini va kirish qismida belgilangan vazifalar bajarilganligini tahlil qilishi kerak. Amaliyot davomida erishilgan asosiy ko'rsatkichlarni keltiring. Amaliyotning umumiy kursi haqida xulosa chiqaring. Amaliyotning asosiy ijobiy va salbiy tomonlarini shakllantirish. Amaliyotni yaxshilash bo'yicha sharhlar va tavsiyalar bering.

Kirish va xulosa ijodiy, ya'ni muallifning ishi bo'lishi kerak. Ko'p jihatdan, talabaga qo'yiladigan umumiy baho aniq tuzilgan vazifalar va xulosalarga bog'liq.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Amaldagi manbalar ro'yxati GOST R 7.0.5-2008 ga muvofiq tuzilgan. Ro‘yxatda barcha me’yoriy hujjatlar, adabiy manbalar, kitoblar, maqolalar, shuningdek, hisobot yozish va ilmiy tadqiqot ishlarini olib borishda foydalanilgan elektron manbalar kiritilishi kerak. Ro'yxat faqat matnda havola qilingan manbalarni o'z ichiga oladi.

Hisobot tuzish

Amaliyot joyida ishlab chiqarish amaliyoti bo'yicha hisobot A-4 formatidagi varaqlarda tuziladi. Sarlavha sahifasining shakli 7-ilovada keltirilgan.

Tushuntirish yozuvi matni kompyuterda terish yordamida amalga oshiriladi. Shrift - Times New Roman. Nuqta o'lchami - 14. Bo'shliq - bir yarim. xatboshi - 1.25. Chetlari: chap – 3 sm, o‘ng – 1,0 sm, pastki va yuqori – 2 sm.

Matnda qabul qilingan yer boshqaruvi (va boshqa) atamalardan foydalanish kerak. Barcha so'zlar, qoida tariqasida, to'liq yozilishi kerak. Faqat umumiy qabul qilingan qisqartmalarga ruxsat berilishi mumkin. Sahifani raqamlash sarlavha sahifasidan boshlab, barcha jadvallarni (alohida sahifalarda) va foydalanilgan manbalar ro'yxati bilan yakunlangan butun matn uchun umumiy bo'lishi kerak. Sahifaning raqami arab raqamlari bilan sahifaning pastki qismidagi markazda (title sahifasidan tashqari) yoziladi.

Tushuntirish xatining har bir bobi yangi varaqdan boshlanadi, uning raqami va sarlavhasi bobning boshida ko'rsatilgan. Boblar va paragraflar arab raqamlari bilan raqamlangan. Har bir bobda paragraflarni raqamlash.

Mavjud jadvallar asosida xulosalar chiqarish va ularga havolalar berish kerak. Kattaroq jadval u birinchi bo'lib eslatib o'tilgan sahifaning orqasida alohida sahifaga joylashtiriladi.

Jadvallar quyidagicha formatlanadi. Yuqori chap burchakda ular yozadilar: "1-jadval" (raqamlash butun matn bo'ylab bir xil). Keyinchalik, xuddi shu qatorga uning mazmuniga mos keladigan jadval nomini yozing. Agar jadval keyingi sahifaga o'tkazilsa, unda uning nomi o'rniga jadvalning tepasida "Jadvalning davomi" yoki "Jadval oxiri" yoziladi. Agar jadval va uning sarlavhasi varaq bo'ylab joylashtirilgan bo'lsa, unda uning sarlavhasi varaq qo'yilgan joyda (umurtqa pog'onasida) joylashgan bo'lishi kerak.

Loyihaning barcha rasmlari (chizmalar, xaritalar, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar, fotosuratlar va boshqalar) chizmalar hisoblanadi. Raqamlash uzluksiz; rasmdan oldin matnga havola kerak. Chizmalar chizmaning o'zidan keyin sahifaning o'rtasiga quyidagicha imzolanadi: "1-rasm. Sarlavha".

Davlat byudjeti ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

"Shimoliy Osetiya davlat pedagogika instituti"

Psixologiya va pedagogika fakulteti

Pedagogika kafedrasi

HISOBOT

tadqiqot amaliyotini yakunlash haqida

Magistr _________ soha bo'yicha kurs44.04.01 O'qituvchi ta'limi, profili Ta'lim tizimlarini boshqarish

Magistratura talabasining ismi ______________________________________

Ilmiy direktor:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Kirish……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Asosiy qism…………………………………………………………………………………………4

1-bo'lim. Amaliyot o'tkazish sanasi va joyi…………………………………4

2-bo‘lim. Amaliyot mazmuni……………………………………………….4

2.1.Individual amaliyot topshirig‘i………………………………4

2.2. Ish rejasi va amaliyot mazmuniga muvofiq talabalar faoliyatini tahlil qilish…………………………………………………………….5.

2.3. O'z yutuqlari haqida mulohaza yuritish……………………………….6

Xulosa…………………………………………………………………………………7

Foydalanilgan manbalar ro‘yxati…………………………………………..8

Ilovalar

Kirish

Asosiy maqsad Bakalavrlarning ilmiy-tadqiqot amaliyoti - bu hozirgi yoki kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan kasbiy muammolarni hal qilish bilan bog'liq ilmiy-tadqiqot ishlarini mustaqil ravishda bajarish qobiliyatini rivojlantirish.boshqaruv, tashkiliy va tajriba orttirish tarbiyaviy ish jamoa.Ilmiy-tadqiqot amaliyoti tarqoq va magistrant tomonidan ilmiy rahbar bilan olib boriladi. Ilmiy-tadqiqot amaliyotining yo‘nalishi magistratura dasturiga va magistrlik dissertatsiyasi mavzusiga muvofiq belgilanadi.

Asosiy vazifalar tadqiqot amaliyoti quyidagilardan iborat: magistrantlarning kasbiy tadqiqot tafakkurini rivojlantirish, asosiy kasbiy vazifalar va ularni hal qilish usullari haqida aniq tushunchani shakllantirish;ta’lim sohasiga ixtisoslashgan bo‘lajak olim shaxsini shakllantirishBundan tashqari, zamonaviy tadqiqot usullaridan foydalangan holda kasbiy muammolarni hal qilishda mustaqil ravishda kasbiy vazifalarni qo'yish, ilmiy-tadqiqot ishlarini rejalashtirish va amaliy tadqiqotlarni amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish, shuningdek, axborotni to'plash, qayta ishlash va sharhlash uchun zamonaviy texnologiyalardan malakali foydalanish qobiliyatini shakllantirish. olingan eksperimental ma'lumotlar, zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo'yicha bibliografik ishni yuritish.

ASOSIY QISM

Amaliyotning sanalari va joyi

2016-yil 28-noyabrdan 2016-yil 24-dekabrgacha bo‘lgan davrda 25-sonli umumta’lim maktabi “25-sonli shahar byudjet ta’lim muassasasi”da ilmiy-pedagogik amaliyotdan o‘tdim.

Faoliyat tahlili

Ilmiy tadqiqot amaliyoti mavzusi magistrlik dissertatsiyasining nomi edi "Sifat nazorati pedagogik jarayon umumiy ta'lim tashkilotida" Amaliyot doirasida ishni yozishning bir qator asosiy yo'nalishlari ko'rib chiqildi, kirish va birinchi bob tuzildi.

Ishning asosiy masalasi maktabda o'quv jarayoni natijalarining sifatini ta'minlaydigan asosiy faoliyat yo'nalishlarini boshqarish xususiyatlarini o'rganish edi. Uning doimiy ravishda shaxs, jamiyat, davlat ehtiyojlari va real imkoniyatlariga mos ravishda ortib borishida an'anaviy tizim ta'lim.

Rahbar bilan birgalikda eng samarali gipoteza aniqlandi, unda aytilishicha: maktabdagi o'quv jarayoni natijalari sifatini boshqarish eng samarali bo'ladi, agar:

“Ta’lim sifati” va “ta’lim sifatini boshqarish” tushunchalarini kengaytiring.

O'quv jarayoni natijalari sifatini ta'minlashning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat bo'ladi:

Talabalar bilan ishlash;

Shaxsiy o'zini o'zi anglash;

O'qituvchilar bilan ishlash;

Talabalar jamoasini birlashtirish uchun harakat qilish.

O'quv jarayoni natijalarining sifat mezonlari quyidagilardan iborat bo'ladi:

- pedagogik muloqot;

Maktab jamoasining hamjihatligi;

- shaxsiy natijalar.

Yuqoridagi mezonlarga javob beradigan samarali ko'rsatkichlar:muloqot sifati, o'zaro munosabat, muloqotchanlik darajasi, o'quvchilarning maktab hayotidan qoniqishi, o'z taqdirini o'zi belgilashi, o'zini o'zi qadrlashi.

XXI asrda ta’lim sifatini tushunish nafaqat o‘quvchilar bilimining davlat standartlariga muvofiqligi, balki ta’lim tizimining muvaffaqiyatli faoliyat yuritishidir. ta'lim muassasasi, shuningdek, har bir ma'mur va o'qituvchining sifatni ta'minlash yo'nalishidagi faoliyati ta'lim xizmatlari maktabda.

Biz ushbu mezon va ko'rsatkichlar asosida diagnostika usullarini tanladik.

1. Metodika talaba nuqtai nazaridan o‘qituvchining malaka darajasini ochib beradi, talabaning o‘qituvchiga hamdardlik darajasini belgilaydi, o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi haqiqiy o‘zaro munosabatlarni ko‘rsatadi (E. I. Rogov tomonidan ishlab chiqilgan).

2. Metodologiya A.A. Andreeva "Maktab hayotidan qoniqishni o'rganish".

3. O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish metodikasi "Men kimman" (ishlab chiqilganyangi federal davlatga asoslangan ta'lim standartlari(FSES)).

Aniqlash bosqichida diagnostika bo'limi natijalarini "No 1,2,3" jadvallarida ko'rishimiz mumkin.

1-jadval. Rivojlanish pedagogik muloqot, o‘qituvchi-shogird metodikasi.

2-jadval O'quvchilarning maktab hayotidan qoniqish darajasi

Savol No. Daraja											umumiy qiymat
Qisqa
O'rtacha
Yuqori

3-jadval O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish metodikasi "men kimman"

Savolga: o'zingizni qanday qabul qilayotganingizni o'ylab ko'ring va shaxsiy o'n xil ijobiy xususiyatga asoslanib o'zingizni baholang, javob olindi.
Shaxsiy fazilatlar baholanadi	Ha	Yo'q	Ba'zan	Bilmayman
Yaxshi	83%		17%
Mehribon	83%	1%	12%
Aqlli	95%			4%
Ehtiyot bo'ling	70%	8%	20%
Itoatkor	50%	12%	17%	8%
Ehtiyotkor	80%		17%	4%
Muloyim	80%		12%	8%
Mohir (qobiliyatli)	83%	4%	8%	4%
Tirishqoq	83%		12%	4%
Halol	93%		4%	4%

Amalga oshirilgan usullarning yuqoridagi rasmlaridan ko'ramizki, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi pedagogik hamkorlik darajasi yuqori, ammo darajasi o'rtacha darajaga etmayotgan talabalar ham bor.

1. Psixolog sinf rahbari bilan birgalikda sinf soati mavzusini ishlab chiqadi.

2. Muntazam ravishda bajaring ota-onalar yig'ilishlari, shuningdek, ayrim ota-onalar bilan ishlash.

3. Har chorakda treninglar o'tkazish va hokazo.

Shunday qilib, amaliyot davomida eksperimental tadqiqotlar natijasida olingan natijalar umumlashtirildi va tizimlashtirildi. eksperimental tadqiqot, ta'lim dasturini ishlab chiqish amalga oshirildi.Diagnostika ishlari olib borildi25-sonli maktabda o'quv jarayoni sifatining samaradorligi. O‘quv jarayonining sifat menejmenti tizimini baholash bo‘yicha tahliliy ishlar tuzilib, boshqaruv faoliyatini takomillashtirish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqildi.

Xulosa

Ilmiy tadqiqot amaliyoti natijasida magistrlik dissertatsiyasini yozish doirasida tadqiqot o'tkazildi, ya'ni o'rganish masalasi.maktabda ta'lim jarayoni natijalari sifatini ta'minlaydigan asosiy faoliyatni boshqarish xususiyatlari.

Biz o'quvchilarimizning aniqlash bosqichida usullarni (so'rovnomalarni) o'tkazishdagi past natijalari va eksperimental bosqichdagi natijalarning ijobiy dinamikasi tasodifiy emasligi va doimiy bo'lganlarga bo'lgan ehtiyojni tasdiqlovchi xulosalar chiqarish imkonini beradigan natijalarga erishdik;

Treninglar,

Psixolog sinf rahbari bilan birgalikda dars soati uchun mavzularni ishlab chiqadi;

Ta'lim muassasasida ta'lim sifatini samarali boshqarish uchun ota-onalar (ota-onalar qo'mitasi) bilan ishlashni tashkil etish.

Maktab o'quvchilarining ta'lim jarayoni sifatini diagnostika qilish va tahlil qilish maktabda o'quv jarayoni sifatini maqsadli boshqarish imkonini beruvchi ishning asosiy yo'nalishi va usuli sifatida qaralishi mumkin. Bu quyidagi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

O'quvchilarning ta'lim va tarbiya darajasini diagnostika qilish asosida o'quv jarayonini rejalashtirish.

Talabalarning ta'lim sifati darajasi dinamikasini doimiy ravishda kuzatib borish va rivojlanish amaliy tavsiyalar uning ko'tarilishi haqida.

Qadriyat yo'nalishlarining diagnostikasi va pedagogik xodimlarning, ayniqsa sinf o'qituvchilarining talabalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga amaliy tayyorgarlik darajasi. darsdan tashqari mashg'ulotlar ta'lim jarayonining sifat dinamikasini kuzatish maqsadida.

Darajali diagnostika pedagogik bilim ota-onaning pozitsiyasini aniqlashtirish uchun ota-onalar.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1.Babanskiy Yu.K. Pedagogika M.2003.-B.366.

2. Bolotov V. A. Ta'lim sifatini baholash. Retrospektivlar va istiqbollar // Maktab boshqaruvi - 2012 - 5-son - b. 9 – 11.

3. Bordovskiy G.A. O'quv jarayoni sifatini boshqarish: Monografiya. / G.A. Bordovskiy, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt-Peterburg: nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti. A.I. Gertsen, 2001. – B 37

4. Korotkov E.M. Ta'lim sifatini boshqarish. - Sankt-Peterburg: Akademik loyiha, 2010. - 320 dan.

5. Maksimova V.N. Trening diagnostikasi // Pedagogik diagnostika. - 2004. - No 2. - B. 56

6. Shipareva G.A. Sifat monitoringi boshqaruv tizimining elementi sifatida ta'lim jarayoni. Tezis. M: 2013-4.34-bet

Tadqiqot amaliyotini tashkil etishga qo'yiladigan talablar

Ilmiy-tadqiqot amaliyoti birinchi kurs talabalari uchun amaliyot turlaridan biridir.

Ilmiy-tadqiqot amaliyotining maqsadi talabani ishlab chiqarishda tadqiqot xarakteridagi muammolarni hal qilishga va yakuniy malakaviy ishlarni bajarishga tayyorlashdan iborat.

Amaliyot joyi:

· Magistratura kafedralari, ularning filiallari

· Sanoat korxonalari

· Bitiruv malakaviy ishi mavzusiga oid materiallarni o'rganish mumkin bo'lgan ilmiy tashkilotlar va muassasalar.

Tadqiqot amaliyoti quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· Tanlangan magistratura bo‘yicha chop etilgan ishlarning mavzuli ilmiy-texnik sharhlarini tayyorlash.

· Eksperimental (yoki hisoblash) tadqiqotlar o'tkazish.

· Magistrlik dissertatsiyasini tayyorlash.

Aks holda, u kafedraning ilmiy mavzulari, magistrlik dissertatsiyasi mavzusi bilan bog'liq bo'lishi va buning uchun zarur bo'lgan materiallarni to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirish bo'yicha ishlarni ko'rsatishi kerak.

Amaliyot dasturi har bir talabaga ilmiy-tadqiqot amaliyoti rahbari tomonidan amaliyot boshlanishidan oldin tashkiliy yig‘ilishda taqdim etiladi.

Sertifikatlashtirish bakalavriatning amaliyot natijalari va uni baholash (himoya) bo‘yicha kafedra majlisida yozma hisoboti shaklida amalga oshiriladi.

Tadqiqot ishi haqida asosiy tushunchalar

Ilmiy tadqiqotning butun kursini quyidagi mantiqiy diagramma shaklida ko'rsatish mumkin:

1. Tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslash.

2. Tadqiqot maqsadi va aniq vazifalarini belgilash.

3. Tadqiqot ob'ekti va predmetining ta'rifi.

4. Tadqiqot usulini tanlash (metodika).

5. Tadqiqot jarayonining tavsifi.

6. Tadqiqot natijalarini muhokama qilish.

7. Xulosalarni shakllantirish va olingan natijalarni baholash.

Tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslash - Birinchi bosqich har qanday tadqiqot. Dissertatsiyaga qo'llanilganda, "muvofiqlik" tushunchasi bitta o'ziga xos xususiyatga ega. Dissertatsiya, yuqorida aytib o'tilganidek, malakali ish bo'lib, uning muallifining mavzuni qanday tanlashni bilishi va ushbu mavzuni o'z vaqtida va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan nuqtai nazardan qanchalik to'g'ri tushunishi va baholashi uning ilmiy etukligi va kasbiy tayyorgarligini tavsiflaydi.

Muvofiqlikni yoritish batafsil bo'lmasligi kerak. Buni uzoqdan tasvirlashni boshlashning alohida hojati yo'q. Mashinada yozilgan bitta sahifada asosiy narsani ko'rsatish kifoya - muammoli vaziyatning mohiyati, undan mavzuning dolzarbligi ko'rinadi. Shunday qilib, muammoli vaziyatni shakllantirish kirishning juda muhim qismidir. Shuning uchun "muammo" tushunchasiga batafsilroq to'xtalib o'tish mantiqan to'g'ri keladi.

Har qanday ilmiy tadqiqot yangi hodisalarni tushunish jarayonida ma'lum qiyinchiliklarni bartaraf etish, ilgari noma'lum bo'lgan faktlarni tushuntirish yoki tushuntirishning eski usullarining to'liq emasligini aniqlash uchun amalga oshiriladi. ma'lum faktlar. Ushbu qiyinchiliklar mavjud bo'lganda muammoli vaziyatlarda eng aniq namoyon bo'ladi ilmiy bilim bilishning yangi muammolarini hal qilish uchun etarli emasligi ma'lum bo'ladi.

Muammo har doim eski bilim o'zining nomuvofiqligini ochib berganda va yangi bilim hali rivojlangan shaklni olmaganida paydo bo'ladi. Demak, fandagi muammo uning yechimini talab qiladigan qarama-qarshi vaziyatdir. Bu holat ko'pincha oldingi nazariy tushunchalar doirasiga aniq mos kelmaydigan yangi faktlarni kashf qilish natijasida yuzaga keladi, ya'ni. nazariyalarning hech biri yangi kashf etilgan faktlarni tushuntirib bera olmasa.

Yangi muammolarni to'g'ri shakllantirish va aniq shakllantirish muhimdir. Ular, agar to'liq bo'lmasa, unda juda katta darajada umumiy tadqiqot strategiyasini va xususan, ilmiy tadqiqot yo'nalishini belgilaydi. Formulyatsiya qilish odatda qabul qilingani bejiz emas ilmiy muammo- asosiyni ikkilamchidan ajratish, tadqiqot predmeti bo'yicha fanga ma'lum va haligacha noma'lum bo'lgan narsalarni aniqlash qobiliyatini ko'rsatishni anglatadi.

Shunday qilib, agar magistratura talabasi tadqiqot mavzusi bo'yicha bilim va jaholat o'rtasidagi chegara qayerda ekanligini ko'rsatishga muvaffaq bo'lsa, unda ilmiy muammoni aniq va aniq belgilash va, demak, uning mohiyatini shakllantirish qiyin emas.

Alohida dissertatsiya tadqiqoti u yoki bu tomonidan ilgari surilgan qoidalarni ishlab chiqishni maqsad qilgan ilmiy maktab. Bunday dissertatsiyalarning mavzulari juda tor bo'lishi mumkin, bu ularning dolzarbligini pasaytirmaydi. Bunday ishning maqsadi ma'lum muammolarni u yoki bu etarlicha sinovdan o'tgan kontseptsiya doirasida hal qilishdir. Shunday qilib, bundaylarning dolzarbligi ilmiy ishlar Umuman olganda, dissertatsiya muallifi amal qiladigan kontseptual munosabat nuqtai nazaridan baholanishi kerak. ilmiy hissasi, u umumiy kontseptsiyani ishlab chiqishga hissa qo'shadi.

Shu bilan birga, magistratura talabalari ko'pincha tor mavzularni o'rganishdan qochishadi. Bu to'g'ri emas. Gap shundaki, keng mavzularga bag‘ishlangan asarlar ko‘pincha yuzaki bo‘lib, mustaqillikka ega emas. Tor mavzu yanada chuqurroq va batafsil o'rganiladi. Avvaliga bu juda tor, yozadigan hech narsa yo'qdek tuyuladi. Ammo material bilan tanishgan sari, bu qo'rquv yo'qoladi va tadqiqotchi muammoning ilgari gumon qilmagan tomonlarini kashf etadi.

Tanlangan mavzuning dolzarbligini isbotlashdan boshlab, unga o'tish mantiqan to'g'ri keladi olib borilgan tadqiqot maqsadini shakllantirish, va shuningdek, ta'kidlang aniq vazifalar bu maqsadga muvofiq hal qilinishi kerak. Bu odatda sanab o'tish shaklida amalga oshiriladi (o'rganish, tavsiflash, o'rnatish, aniqlash, formulani chiqarish va hokazo).

Ushbu muammolarni shakllantirish imkon qadar ehtiyotkorlik bilan bajarilishi kerak, chunki ularni hal qilish tavsifi boblarning mazmunini tashkil qilishi kerak. dissertatsiya ishi. Bu ham muhim, chunki bunday boblarning sarlavhalari aynan olib borilayotgan tadqiqot maqsadlarini shakllantirishdan kelib chiqadi.

Ilmiy jarayonning kategoriyalari sifatida tadqiqot ob'ekti va predmeti umumiy va xususiy sifatida bir-biri bilan bog'liqdir. Ob'ektning tadqiqot predmeti bo'lib xizmat qiladigan qismi ajratib ko'rsatiladi. Magistratura talabasining asosiy e'tibori aynan shunga qaratilgan bo'lib, dissertatsiya mavzusini belgilaydigan tadqiqot mavzusi bo'lib, uning sarlavhasi sifatida sarlavha sahifasida ko'rsatilgan.

Tadqiqot usullarini tanlash juda muhim bosqich bunday ishda qo‘yilgan maqsadga erishishning zarur sharti bo‘lib, faktik material olishda vosita bo‘lib xizmat qiladigan ilmiy tadqiqotlar.

Tadqiqot jarayonining tavsifi- mantiqiy qonunlar va qoidalardan foydalangan holda tadqiqot metodologiyasi va texnikasini qamrab olgan dissertatsiya ishining asosiy qismi.

Tadqiqot natijalarini muhokama qilish shuningdek, ilmiy tadqiqotning juda muhim bosqichi bo‘lib, u asosiy kafedralar yig‘ilishlarida olib boriladi, unda nazariy va ilmiy ishlanmalar dastlabki baholanadi. amaliy qiymat dissertatsiyalar va jamoaviy taqriz.

xulosalar dissertatsiya ishining ilmiy va amaliy natijalarini tashkil etuvchi yangi va muhim narsani o'z ichiga olgan ilmiy tadqiqotning yakuniy bosqichidir.

Dissertatsiyani muvaffaqiyatli yakunlash ko'p jihatdan eng samarali tadqiqot usullarini tanlash qobiliyatiga bog'liq, chunki ular dissertatsiyada qo'yilgan maqsadga erishishga imkon beradi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi Oliy ma'lumot

"Moskva pedagogika Davlat universiteti"

Bolalik instituti

Defektologiya fakulteti

HISOBOT

2-tadqiqot amaliyotida

Bilan 6 oktyabr tomonidan 9 noyabr 2016 G.

talaba-

magistratura talabasi

Mavzu: “Umumta’lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz jihatini eksperimental o‘rganish”

( 06 .10.201 6 har biri 0 9 . 11 .2016)

Magistr talabasiDemchuk Anastasiya Vladimirovna

Diagnostika majmuasining nazariy va uslubiy asoslanishi, uning batafsil tavsifi va sinovdan o'tkazish bosqichlari. Aniqlash eksperimentining maqsad va vazifalarini shakllantirish.

Haqiqiy eksperimental tadqiqotni o'tkazish. Olingan eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish. Tajriba materiallariga statistik ishlov berishni amalga oshirish.

c 14. 1 0. 2016 yildan 24 . 10 . 2016 yil

Olingan eksperimental ma'lumotlarni muassasa mutaxassislari bilan muhokama qilish. O'qituvchilar bilan maslahatlashuvlarda va ota-onalar bilan uchrashuvlarda ishtirok etish. 2-bob uchun xulosalarni shakllantirish.

Bilan 24 . 10 .2016 yildan 09 . 11 .2016

Ilmiy amaliyot davomida 2-mavzu shakllantirildi kurs ishi: "Umumta'lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz tomonini eksperimental o'rganish."

Ishning eksperimental qismining maqsadi 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz tomonining holatini o'rganishdan iborat o'rta maktab.

Vazifalar tadqiqot:

Nutqning talaffuz tomonini diagnostika qilish usulini ishlab chiqishumumta'lim maktabining 1-sinfidagi bolalarda.

OchishkokToyaniePpopurlokbuezig'irothcTopularpechi u kichik maktab o'quvchilari Vo'rta maktab.

Tekshiruv natijalarini qayta ishlash va tavsiflashpopurlokbuezig'irothcTopoBizpechiydeTethoumumiyeobpahoVaTezig'iroth maktaboly

Aniqlash eksperimenti metodologiyasi.

Aniqlash eksperimentining tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Bolalarning anamnestik ma'lumotlarini o'rganish va tahlil qilish (tibbiy hujjatlar asosida).

2. Eksperimentga jalb qilingan bolalarning umumiy logopediya tekshiruvi natijalarini tahlil qilish. Biz ta'lim muassasasida bolalar bilan ishlaydigan nutq terapevti tomonidan olingan ma'lumotlarni qayta ishladik (nutq kartalarini qayta ishlash jarayonida).

3. Bolalarda nutqning talaffuz tomonining holatini batafsil diagnostika qilish, shuningdek olingan ma'lumotlarni tahlil qilish (biz o'zimiz tomonidan tuzilgan va tanlagan tekshirish sxemasidan, nutq va vizual materialdan foydalanganmiz, aniqlovchi eksperiment uchun).

Tadqiqot bazasi

Tajriba Qrimning Leninskiy tumani, Kalinovka qishlog'idagi MBOU o'rta maktabida o'tkazildi. Tadqiqotda umumta’lim maktabining 15 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.

Eksperimentga jalb qilingan bolalarning anamnestik ma'lumotlarini o'rganib chiqqandan so'ng, shuningdek, ularning umumiy nutq terapiyasi tekshiruvi natijalarini tahlil qilib, biz eksperimental guruhdagi bolalarning tavsifini tuzdik.

Eksperimental guruhga maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevtida o'qigan, fonetik va fonetik-fonemik rivojlanmagan 7 yoshli 8 nafar bola kiritildi.

Mavzularning tibbiy yozuvlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, barcha bolalarda noqulay homiladorlik tarixi mavjud: homiladorlikning 1 yoki 2-semestridagi toksikoz, onaning virusli va shamollashi, homiladorlik xavfi.

Tug'ilishning noqulay kursi: akusherlik davrida rag'batlantirish, tez tug'ilish, uzoq muddatli tug'ilish, sezaryen, 6 bolada sodir bo'lgan. Erta yoshdagi kasalliklarga quyidagilar kiradi:ichak infektsiyasi, stomatit, shamollash, o'tkir respiratorli infektsiyalar, o'tkir respirator virusli infektsiyalar kabi. Bolalarning katta qismi yuqori aqliy funktsiyalar jarayonida o'ziga xos xususiyatlarga ega edi: diqqatning beqarorligi, xotira qobiliyati zaif, shuning uchun bolalar nutq materialini yomon eslab qolishgan. Beqaror xatti-harakatlar, tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan mashg'ulotlar paytida ular tezda charchagan va chalg'igan, nutq terapevtining ko'rsatmalarini eslab qolish qiyin edi.

Umumiy logopediya tekshiruvi davomida eksperimental guruhdagi barcha bolalarda tovush talaffuzida turli xil buzilishlar, fonemik eshitishning rivojlanmaganligi, prosodiya va nutq nafas olishda buzilishlar aniqlangan.

Eksperimental guruhdagi bolalarning aniqlovchi eksperiment paytidagi asosiy ma'lumotlari 1-jadvalda aks ettirilgan.

1-jadval

Talaffuz nutqi buzilgan eksperimental guruhdagi bolalarning xususiyatlari

8

Sergey

FN. Ovoz talaffuzining buzilishi

Aniqlash bosqichida 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz komponentining diagnostikasi o'tkazildi.

Tadqiqot o'quv muassasasining o'qituvchisi va nutq terapevti tomonidan darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida o'tkazildi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining umumiy tovushini o'rganish.

Turli lingvistik darajadagi tovushlarning talaffuzini o'rganish (izolyatsiya qilingan, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, matn).

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish.

Ovozli diskriminatsiya tadqiqoti.

Eshitish hissini o'rganish.

1. Nutqsiz tovushlarni tanib olish

   Nutq tovushlarini farqlash

“Umumiy nutq tovushi” metodikasi

Har bir boladan "Mening sevimli mashg'ulotim" mavzusida hikoya yozish taklif qilindi.

Eksperimental va nazorat guruhlarida “Mening sevimli faoliyatim” matni uchun natijalar(bolalar soni)

Shunday qilib, tajriba guruhida 1 bolada hikoya ketma-ketligi, 7 bolada izchillik, 2 bolada izchil, 6 bolada hikoyaning yaxlitligi yo'q. To'liq hikoya yaratish uchun bolalar etarli emas kerakli so'zlar, shuningdek, fikringizni izchil, mantiqiy va izchil ifodalash qobiliyati. Maktab o'quvchilari o'zlarining sevimli mashg'ulotlari haqida gapirib, bittadan harakat qilishadi hikoya chizig'i ikkinchi tomondan, ular muhim semantik aloqalarni yo'qotishga imkon beradi, bu esa tinglovchining matnni idrok etishini qiyinlashtiradi. Talabalar bayon elementlarini tavsiflovchi elementlarga kiritadilar. Buni maktab o‘quvchilarining deyarli barcha hikoyalarida ko‘rish mumkin.

Nazorat guruhida bolalar hikoyaning yaxlitligini kuzatdilar, katta so'z boyligi so'zlar, hikoyalar ketma-ketligi.

Bolalarga nutq terapevti yordamida quyidagi tovushlarni talaffuz qilish taklif qilindi, 4-jadval.

Takrorlash vaqtida tovushlarning talaffuzi 3-jadval

[l], [r]

Ovozli tovushlar: burun

[m], [n]

Yotlangan tovushlar

[i], [e], [yu]

Tovushlarning talaffuzini diagnostika qilish natijalari(bolalar soni)

Shunday qilib, eksperimental guruh bolalari vazifani yomon bajarishdi. Bolalarning asosiy xatolari tovush talaffuzining buzilishidir[ w] , ovoz chiqarilmaydi[ R] , tovushlarni almashtirish, bolalar tovushlarni alohida talaffuz qiladilar. Nazorat guruhida bolalar barcha tovushlarni aniq va xatosiz talaffuz qilib, topshiriqni yaxshi bajardilar.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish.

Nutq terapevti taklif qiladiundan keyin so'zlarni takrorlang: arqon, tanker, kosmonavt, politsiyachi, qovurilgan pan, kino, basketbol, ​​flutter, sho'ng'in, termometr.

So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish(bolalar soni)

Usul natijalarini tahlil qilib, biz nazorat guruhida 5 bola murakkab so'z tarkibiga ega bo'lgan so'zlarni ko'paytirishni engishini va 2 bolani engishini aniqladik, ammo ba'zi so'zlar qiyinchilik tug'dirdi. Eksperimental guruhda bolalar sezilarli darajada past natijalarni ko'rsatdilar: 4 bola gapirdi Qiyin so'zlar sekin va bo‘g‘in bo‘g‘in, 4 ta bola darajasi past, ular topshiriqni bajara olmadilar, so‘zlarda bo‘g‘inlarni qo‘yib yuborish, almashtirish, o‘zgartirishlar kuzatildi.

Fonemik xabardorlik.

Bolalarga so'zlardagi oxirgi tovushlarni aniqlash taklif qilindi: bog ', sho'rva, tish, eman, to'p, qo'ng'iz, saraton.

Masalan: zu[b] so`zida qanday tovush eshitiladi?

Tovushning so`zdagi o`rnini aniqlash.

Bolalardan tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash taklif qilindi. Masalan: it so'zining boshida yoki oxirida [s] tovushini qaerdan eshitasiz?

Bolalardan so'zdagi tovushlar sonini aniqlash so'ralgan: maaay so'zida nechta tovush bor?

Bolalarga 3-5 tovushli so'zlar taklif qilindi. Bola so'zni yaratish uchun tovushlarni tartibga solishi kerak edi: [s], [l], [o] [n]; [Ona].

Ko'rsatmalar: "Hech narsadan farqli o'laroq, g'ayrioddiy so'zni tinglang, chunki undagi tovushlar o'rnini o'zgartirgan. Siz ularni to'g'ri qo'ydingiz va sizga tanish bo'lgan so'zni olasiz: F, U, K; R, K, U, A.

Bolalarga ma'lum bir tovushli so'zni tanlash taklif qilindi. Bunday holda, nutq terapevti buzilganlarning talaffuzida saqlanib qolgan tovushlar ketma-ketligini kuzatadi.

Ko'rsatmalar: [M] tovushli so'zni nomlang" ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Keyin: "So'zni [S] tovushi bilan nomlang" (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

So'z yasash qobiliyatini o'rganish.

Bilan ot yasalishi kichraytiruvchi shakl ism:

qo'g'irchoq - qo'g'irchoq, to'p - to'p, deraza - deraza,

chiroq - ..., uy - ..., uzuk - ...,

bosh - ..., qush - ..., chelak - ...,

qo'l - ..., quloq - ..., peshona - ...,

uya - ..., don - ..., pat - ....

Tadqiqot asosida talaffuz nutqining rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi.

Ovozni aniqlash diagnostikasi natijalari(bolalar soni)

Shunday qilib, diagnostika shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi 6 bola talaffuz nutqining past darajada rivojlanishini ko'rsatdi; ular kamaygan.fonemik eshitish va fonemik idrok, ular tovushlarni to'g'ri ajrata olmaydi.

Ushbu guruhdagi to'rtta bola shakllanish bosqichida fonemik tahlil sinteziga ega bo'lgan, bolalar tovushning joylashishini aniqlashda qiynalgan, ular so'zni yig'a olmaydilar va so'zning bo'g'in tuzilishida qiynalar edilar.

Boshqa hollarda, rivojlanish fonemik jarayonlar normaldir.

Eshitish hissini o'rganish

"Nutqsiz tovushlarni tanib olish".

Har bir boladan 5 ta nutq bo'lmagan tovushlarni tinglash so'ralgan: mashina, xirillash, bo'ron, qo'ng'iroq, suv ovozi. Tinglagandan so'ng, bolalar bu tovushlarni nomlashlari kerak edi.

"nutq bo'lmagan tovushlarni tanib olish" ni o'rganish(bolalar soni)

Usul natijalarini tahlil qilib, biz nazorat guruhida 5 nafar bola borligini aniqladik yuqori daraja tovush idroki, 2 bola o'rtacha. Eksperimental guruhda bolalar sezilarli darajada past natijalarni ko'rsatdilar: 4 bolada o'rtacha daraja va 4 bolada past daraja topildi; ular vazifani bajara olmadilar va bitta tovushni nomlamadilar. Bolalar nutqiy bo'lmagan tovushlarni yaxshi tanimaydilar, bu ularning eshitish e'tibori buzilganligini ko'rsatadi.

"Nutq tovushlarini farqlash".

Nutq terapevti bolalar oldida hayvonlarning bir qator rasmlarini qo'yadi (ari, qo'ng'iz, mushuk, it, xo'roz, bo'ri va boshqalar) va tegishli onomatopeyani ko'paytiradi. Keyin bolalarga hayvonni onomatopeya orqali aniqlash va uning tasviri bilan rasmni ko'rsatish vazifasi beriladi.

"Differentsiya" tadqiqoti nutq tovushlari" (bolalar soni)

Tadqiqot natijalariga ko'ra, nazorat guruhidagi barcha bolalar topshiriqni bajarishdi. Eksperimental guruhda o'rtacha darajaga ega bo'lgan 6 nafar bola ijro etishda bir nechta xatolarga yo'l qo'ygan, hayvonlarni chalkashtirib yuborgan, 2 bola esa juda ko'p xatolarga yo'l qo'ygan.

Qrimning Leninskiy tumanidagi Kalinovka qishlog'idagi o'rta maktabda bolalarda nutqning talaffuz tomonining holatini o'rganish o'tkazildi. Maqsad 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz jihatining rivojlanish darajasini aniqlash edi

Eksperimental guruhga maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevtida o'qigan, jismoniy nuqsonlari va jismoniy nuqsonlari bo'lgan 7 yoshli 8 nafar bola kiritildi. Nazorat guruhiga nutqi normal rivojlangan 7 nafar bola kiritilgan.

Aniqlash eksperimentining birinchi bosqichida bolalarning anamnestik ma'lumotlarini tahlil qilish (tibbiy hujjatlar asosida) o'tkazildi.

Ikkinchi bosqichda nutq kartalarini qayta ishlash jarayonida eksperimentga jalb qilingan bolalarning umumiy logopediya tekshiruvi natijalari tahlili o'tkazildi.

Metodikaning uchinchi bosqichida FFN bilan og'rigan bolalarda talaffuz nutqining rivojlanish darajasi diagnostikasi o'tkazildi.

A.V. Demchuk, Moskva, MPGU

Ilmiy maslahatchi: Kimga . pedagog.n , nutq terapiyasi kafedrasi dotsenti, Cherkasova E.L.

UMUMIY TA’LIM MAKTABIDA BOLALARNING NUTQ TALAFUZI XUSUSIYATLARI.

Bolalar muammolaridan biri maktab yoshi nutqning talaffuz tomonining yetilmaganligi bo'lib, uni tuzatish muhim tibbiy, pedagogik va ijtimoiy ahamiyatga ega. Aytish joizki, bugungi kunda nafaqat maktab o‘quvchilari, balki bitiruvchilar ham nutq so‘zlamoqda ta'lim tashkilotlari har doim Federal tomonidan belgilangan parametrlar va sifatga javob bermaydi davlat standarti, shuning uchun til ta'limi va nutqni rivojlantirish maktab o‘quvchilari – markaziy, dolzarb masalalardan biri zamonaviy ta'lim. Ayniqsa, oldida keskin boshlang'ich maktab, bu to'laqonli shaxsni shakllantirish uchun asosdir.

Nutqning talaffuz tomonining kamchiliklari bolalarning kommunikativ va nutq qobiliyatini toraytiradi, ularni cheklaydi. professional tanlov kattaroq yoshda. Shu bilan birga,fonetik-fonematik va fonetik rivojlanmaganligi ancha pabolalarda keng tarqalgan nutq buzilishlari. Og'zaki nutq buzilishlari shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi yozish(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova va boshqalar).

Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini rivojlantirish metodologiyasining asoslari L.N. asarlarida aniqlangan. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Xvatseva, A.V. Yastrebova va boshqalar. Biroq, ilmiy va uslubiy adabiyotlarda boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini rivojlantirish usuli sifatida logoped va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati to'g'risida etarli ma'lumotlar yo'q. Shuning uchun ushbu mavzuni qo'shimcha o'rganish kerak.

Tadqiqotimizning maqsadi edi pkompleks dasturni ishlab chiqish tuzatish ishlari nutq terapevti va o'qituvchisi boshlang'ich sinflar umumta'lim maktablari bolalarida nutqning talaffuz tomonini tuzatish bo'yichaoNOO Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda.

Ushbu maqsadga quyidagi bosqichlarni amalga oshirish jarayonida erishildi: adach:

1. Umumta’lim maktablarida bolalar nutqining talaffuz jihatini shakllantirishga ilmiy-metodik yondashuvlarni tahlil qiling.

2.Tadqiqot muammosi bo'yicha me'yoriy-huquqiy bazani o'rganish (NOO Federal Davlat Ta'lim Standartlari, NOO POPOP va boshqalar).

3. Umumta'lim maktablarining kichik maktab o'quvchilari o'rtasida nutqning talaffuz tomonining buzilishini aniqlashga qaratilgan tadqiqot o'tkazish.

4. O'rta maktab o'quvchilarida nutqning talaffuz jihatini to'g'rilash bo'yicha logoped va boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'rtasida hamkorlikda ishlash uchun korreksiya dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

5.Eksperimental ta’lim samaradorligini baholash.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida 1-sinf bolalarida nutqning talaffuz komponentining diagnostikasi o'tkazildi. 15 nafar bola tekshirildi 7 yoshda.

Tadqiqot nutq terapevti tomonidan darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida o'tkazildi.

Maktab o'quvchilari nutqining talaffuz tomonini o'rganish biz tuzgan imtihon sxemasiga asoslandi:

1. Boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqining umumiy tovushini o'rganish.

2. Turli lingvistik darajadagi tovushlarning talaffuzini o'rganish (izolyatsiya, bo'g'in, so'z, ibora, matn).

3. So‘zning bo‘g‘in tuzilishini o‘rganish.

4. Eshitish idrokini o'rganish.

Nutqsiz tovushlarni tanib olish

Nutq tovushlarini farqlash

Tajriba davomida bal darajasidagi baholash shkalasi asosida olingan ma'lumotlarning miqdoriy va sifat tahlili o'tkazildi.

Bolalarni tekshirgandan so'ng, eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish asosida 8 (60%) birinchi sinf o'quvchilarida nutqning talaffuz tomonida buzilishlar mavjudligi haqida nutq terapiyasi xulosasi chiqarish mumkin. Ular fonetik va fonetik-fonemik rivojlanmaganligi aniqlandi (FN va FFN). Ushbu bolalar maktabga kirishdan oldin va 1-sinfda o'qish paytida nutq terapevti bilan ishlagan. Ular orasida artikulyar apparatlar tuzilishida organik patologiya (qisqa gioid frenulum, noto'g'ri okklyuzion, pastki jag' qatorida tishlarning yo'qligi) va normal tuzilishga ega bo'lgan, ammo artikulyar apparatlarning funktsional buzilishlari mavjud bo'lgan bolalar aniqlangan. FN bilan og'rigan bolalarda sigmatizm, lamdasizm va rotasizm bor edi. FFN bo'lgan maktab o'quvchilari fonemik xabardorlikni pasaytiradi, bu tovushlar guruhlarini almashtirish va aralashtirishda o'zini namoyon qiladi.

Ba'zi bolalarda (40%) nutqning rivojlanishi normaga to'g'ri keldi.

Eksperimental tadqiqot davomida aniqlangan eksperimental guruhni tashkil etgan bolalar nutqining talaffuz tomonidagi buzilishlar ularni bartaraf etish uchun maqsadli, tizimli tuzatish va nutq terapiyasi zarurligini ko'rsatadi. tabaqalashtirilgan yondashuv, har bir bolada talaffuz va fonemik eshitish holatining xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Olingan natijalar asosida umumta'lim maktabida nutq terapevti va boshlang'ich sinf o'qituvchisining birgalikdagi faoliyatida tuzatish ishlari dasturi ishlab chiqildi. NEO Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq tuzatish ishlari dasturini amalga oshirish sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlarning birligida amalga oshiriladi. Nutq terapevti darsdan tashqari tuzatish ishlarini rejalashtirdi va amalga oshirdi, o'qituvchi esa nutq terapevtining tavsiyalariga binoan sinf faoliyatida tuzatish vazifalarini amalga oshirdi. Nutq terapevti va o'qituvchining yaqin o'zaro ta'siri tuzatish ishlarining barcha yo'nalishlarida - diagnostika, tuzatish va rivojlanish, maslahat, axborot va ta'lim sohasida kuzatildi. Birgalikda ishlash rejasi pedagogik kengashda, uslubiy kengashlarda va hokazolarda muhokama qilindi.

Ushbu dasturni amalga oshirish bolalar eksperti tomonidan ko'rsatilgan talaffuz nutqining rivojlanish darajasi dinamikasini aniqlashga imkon berdi.Vaaqliy guruh.Eksperimental mashg'ulotlar davomida barcha sub'ektlar o'zlarining ko'rsatkichlarini yaxshiladilar (ballar bo'yicha). Nutqning talaffuz tomonining rivojlanishi past darajada bo'lgan bolalar qolmadi. Ko'pgina sub'ektlar (70%) nutqning talaffuz tomonining yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatdi. Ularning talaffuzi va fonemik idroki normaga mos kela boshladi.

Olingan natijalarga asoslanib, nutq terapevt va o'qituvchining birgalikdagi sa'y-harakatlari orqali boshlang'ich maktab o'quvchilarining talaffuz nutqini tuzatish va rivojlantirishning tavsiya etilgan usulidan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

Levina R.E. Bolalarda nutq va yozish buzilishlari: Tanlangan asarlar / Ed.-komp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 b.

Nikashina N. A. Kichik maktab o'quvchilarida talaffuz va yozish kamchiliklarini bartaraf etish // Boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutq kamchiliklari ommaviy maktab/ ed. Levina R.E. - M.: Ta'lim, 1965 yil.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Bolalarda nutqning buzilishi // Logopediya bo'yicha o'quvchi. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Talabaning amaliyot dasturini amalga oshirish sifati haqida rahbarning fikr-mulohazalari

Talaba Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Davlat byudjetida ilmiy stajirovka oʻtagan ta'lim muassasasi Bilan. Kalinovka Qrim Respublikasi.

Amaliyot davomida Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Davlat byudjeti ta’lim muassasasida amaliyot o‘tashning butun davri davomida u anamnestik ma’lumotlarni to‘plashni va eksperiment ishtirokchilarining xususiyatlarini tavsiflashni tashkil qildi va eksperiment ishtirokchilaridan dastlabki so‘rov o‘tkazdi. Diagnostika majmuasining nazariy va uslubiy asoslanishi, uning batafsil tavsifi va sinov bosqichlari o'tkazildi. U aniqlash eksperimentining maqsad va vazifalarini shakllantirdi. Olingan eksperimental ma'lumotlarni muassasa mutaxassislari bilan muhokama qildilar. O'qituvchilar bilan maslahatlashuvlar va ota-onalar bilan uchrashuvlarda ishtirok etdi. 2-bob uchun tuzilgan xulosalar.

Amaliyot davomida talaba o‘zini juda mas’uliyatli shaxs sifatida ko‘rsatdi. Men yanada foydali bo'lish uchun yangi bilimlarni olishga intildim. Kerakli ma'lumotlarni yaxshi tahlil qiladi va to'playdi, ish va o'z ishining natijalariga qiziqish bildiradi. Amaliyot davomida men bir kun ham o'tkazib yubormadim.

MBOU o'rta maktabi direktori Ishchenko Olga Mixaylovna
Bilan. Kalinovka