19-asr rus ta'limi. 19-asrda Rossiyada maktab ta'limi tizimining rivojlanishi. Ta'limni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari va

19-ASRDAGI FAN

Ko'rib chiqilayotgan davrda fanning rivojlanishi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: Evropa tajribasining jadal rivojlanishi, yangi ilmiy markazlar mamlakatda ixtisoslashuv kuchaydi ilmiy bilim, amaliy tadqiqotlar ustuvor rivojlanish oldi.

Mamlakatda yangi universitetlarning tashkil etilishi fanni tashkil etish shaklini sezilarli darajada o‘zgartirdi. 19-asr boshlarigacha imperiya ilmiy hayotining markazi Peterburg Fanlar akademiyasi boʻlgan. 18-asr oxiridan keyin. Akademik universitet yopildi va undan keyin akademik gimnaziya; akademiya faqat fan va uni ommalashtirishga ixtisoslashgan.
Biroq, Rossiya universitetlari tez orada o'zlarining ilmiy tadqiqotlarini e'lon qila boshladilar. Bundan tashqari, 19-asrning birinchi yarmida. tayinlangan
universitet yaratish tendentsiyasi ilmiy maktablar. Akademiklar akademik bo'lmagan fanni tan olmadilar. Akademik va universitet korporatsiyalari o'rtasidagi qarama-qarshilik matematik N.I.Lobachevskiy kashfiyoti taqdiriga fojiali ta'sir ko'rsatdi.
Matematika. Qozon universitetini tamomlagan N.I.Lobachevskiy 1811 yilda samoviy mexanika va sonlar nazariyasidan ma’ruzalar o‘qishdan o‘qituvchilik faoliyatini boshlagan. Qozonlik professor jahon ilm-fani tarixiga zamonaviy matematikaga oid qarashlarni inqilob qilgan "Yevklid bo'lmagan geometriya" deb ataladigan yangi tizimning yaratuvchisi sifatida kirdi. Biroq, akademiya a'zolari V.C.Bunyakovskiy va M.V.Ostrogradskiylar bu haqda nohaq keskin baho berdilar. Akademik matematiklar va ko‘zga ko‘ringan olimlar (V.Ya.Bunyakovskiy tengsizliklar nazariyasi muallifi sifatida tanilgan, M.V. Ostrogradskiy esa matematik fizikada e’tirof etilgan obro‘-e’tibor hisoblangan) yuksak fan uchun korporativ manfaatlardan ustun bo‘la olmadilar.
Lobachevskiyning hayoti davomida uning kashfiyoti hech qachon tan olinmagan. Olim qariyb 19 yil davomida Qozon universitetiga rahbarlik qildi va universitet kutubxonasini shakllantirishga katta e’tibor berdi.
Astronomiya. Rus astronomiya fanining tarixchilari uni ikki davrga ajratadilar: Pulkovo rasadxonasi tashkil etilishidan oldin va keyin (1839). Birinchi davr boshida astronomik ishlar asosan akademik astronomlar tomonidan amalga oshirilgan. Ammo Fanlar akademiyasining eskirgan rasadxonasi endi o'lchov aniqligi talablariga javob bermadi.
Tez orada Dorpat universiteti rasadxonasi etakchi o'rinni egalladi. Aynan shu yerda akademik V.Ya.Struve va uning shogirdlari astronomiyaning yangi yo‘nalishiga asos solgan. Eng yangi matematik va fizik usullardan foydalangan holda ular yulduzlararo masofani aniqlashda yuqori aniqlikka erishdilar. Struvening astrometriya va o'rganishga oid asarlari qo'sh yulduzlar jahon miqyosida shuhrat qozondi.
Struve rejalari asosida qurilgan va eng yangi asboblar bilan jihozlangan Nikolaev Pulkovo rasadxonasi astronomik tadqiqotlarning asosiy markaziga aylandi. U doimiy kuzatuvlar olib borish uchun mo'ljallangan edi va qo'shimcha ravishda amaliy astronomiyani rivojlantirishga majbur edi.
Qozon universitetining birinchi astronomiya professori Litgrov bo'lib, u kichik rasadxona qurgan. Astronomiyada ko'proq mashhur bo'lgan uning shogirdi I.M.Simonov, Antarktida sayohati ishtirokchisi. Uning aksariyat asarlari yer magnitlanishini o'rganishga bag'ishlangan. Bir necha yillar davomida Simonov Qozon universiteti rektori bo'lgan.
Fizika. 19-asrning birinchi yarmida rus fiziklarining diqqat markazida. elektr xususiyatlari va tabiatning fizik hodisalarini o'rganish edi.
Asrning boshlarida Rossiyadagi eng yaxshi fizika kafedrasi Tibbiyot-jarrohlik akademiyasining laboratoriyasi edi. Buning uchun uskunalar hukumat tomonidan tan olingan Yevropa markazlaridan sotib olingan. Unda ko'plab tajribalar o'tkazgan holda, V.V.Petrov metallurgiya va yoritishda qo'llanila boshlangan elektr yoyini topdi. Keyinchalik olim gazlardagi tokning kimyoviy ta'siri, elektr o'tkazuvchanligi, lyuminessensiya va elektr hodisalarini o'rgandi.
Dorpat universiteti ochilgandan keyin u yerda eng qadimgi rus fizika maktablaridan biri tashkil topdi. TBM ga universitet rektori, fizika professori G.F.To‘tiqush katta hissa qo‘shgan. Uning mashhur shogirdlaridan biri “Lens qoidasi”, “Joule-Lenz qonuni” qonunlarini yaratuvchisi E.X.Lens edi.
Dorpat universitetida akademik B. Syakobi elektromagnetizm boʻyicha oʻzining birinchi tajribalarini oʻtkazdi. 1834 yilda u birinchi marta kemani haydashda sinab ko'rdi. Yakobi fizikada yangi yo'nalish - elektrokaplamaga asos soldi. 1840-1850 yillarda. Olim telegraf apparatini ishlab chiqardi va uning bir qancha modifikatsiyalarini ixtiro qildi.
Kimyo. Asrning birinchi yarmida Qozon universitetida kuchli kimyo maktabi vujudga kela boshladi. Uning yaratilishiga hukumatning mamlakatning texnologik qoloqligini bartaraf etishga qaratilgan alohida g'amxo'rligi turtki bo'ldi. 1835 yildagi universitet islohotiga ko'ra, universitetlarda kimyoviy laboratoriyalar tashkil etish uchun maxsus subsidiyalar belgilandi. 1830-yillarning oxirida. Qozon universiteti professorlari P.P.Zinin va K.K.Klauslar kimyoviy va texnologik laboratoriyalarga asos solgan.
Ularda, allaqachon 1842 yilda Zinin anilin va boshqa ba'zi aromatik asoslarni sun'iy ishlab chiqarish usulini mashhur kashfiyot qildi. Bu kashfiyotlar mamlakatda sintetik bo'yoqlar, aromatik moddalar va dori vositalari ishlab chiqarishni rivojlantirish uchun asos bo'ldi. Va 1844 yilda professor Klaus yangi kimyoviy element - ruteniyni kashf etdi.
Biroz vaqt o'tgach, 1840-yillarning ikkinchi yarmida, ikkinchi rus markazi kimyo fani - Sankt-Peterburg universitetida. U professor N.N.Beketov kabi mashhur kimyogarlarni yetishtirdi, ularning metall kimyosi sohasidagi kashfiyotlari Rossiya metallurgiya ishlab chiqarishini yaxshilagan.
Tibbiyot fanining shakllanishi Peterburg tibbiyot-jarrohlik akademiyasi (1799) va universitetlarda tibbiyot fakultetlarining ochilishi bilan bog'liq. Akademiyaning professori mashhur rus edi; Rurg N.I.Pirogov, asoschisi harbiy dala jarrohligi va fandagi anatomik ekspert yo'nalishi. U jang maydonida behushlik ostida birinchi operatsiyani amalga oshirdi (1847), fiksatsiyalangan gipsni joriy qildi va bir qator yangi jarrohlik operatsiyalarini taklif qildi. Pirogovning "Topografik anatomiya" atlasi (1-4-jild, 1851-1854) dunyoga mashhur bo'ldi.
Dori. Tarkibga kiritish Rossiya imperiyasi yangi hududlar geografik va etnografik tadqiqotlarga qiziqish uyg'otdi. Ularning 19-asrning birinchi yarmidagi marshrutlari. Ural, Sibir, Uzoq Sharq va Alyaskaning kengliklarida yotardi. Rossiya sayohatlarining yana bir yo'nalishi janubiy dashtlar va O'rta Osiyo mamlakatlari edi. Imperiyaning ichki qismlari va unga chegaradosh yerlarni o'rganish bilan bir vaqtda dengizlar va ichki suv havzalarini inventarizatsiya qilish ishlari olib borildi. Natijada xaritalar va hududning tavsifi tuzildi, etnografik va statistik materiallar to'plandi.
Geografiya. Aleksandr 1 hukmronligi davrida rus geografiya fani o'zini dunyoda bir qancha ma'lumotlar bilan kuchli e'lon qildi. dunyo bo'ylab ekspeditsiyalar va Shimoliy Muz okeanida ishlash. 1803-1806 yillarda. Birinchi bunday ekspeditsiya I.F.Kruzenshtern va Yu.F.Lisyanskiy qo'mondonligi ostida ikkita "Nadejda" va "Neva" kemalarida bo'lib o'tdi. Shundan so'ng dunyo bo'ylab yana 40 ga yaqin sayohatlar amalga oshirildi.
1820-30-yillarda amalga oshirilgan. Polar ekspeditsiyalari Tinch okeani va Atlantika okeanlari o'rtasida Shimoliy dengiz yo'li mavjudligini isbotladi. Bu Osiyo va Amerika o'rtasida istmus mavjudligi haqidagi gipotezani rad etdi.
"Vostok" va "Mirniy" harbiy kemalarida rus navigatorlari F.F.Bellingshauzen va M.P.Lazarev ekspeditsiyani amalga oshirdilar, uning maqsadi tadqiqotni "eng uzoqroq kenglikgacha" davom ettirish edi. 1821 yil yanvarda u asrning voqeasi bilan yakunlandi: dunyoning oltinchi qismi Antarktidaning ochilishi.
Shunday qilib, 19-asrning birinchi yarmi. Rossiya fanining tashkiliy rivojlanishi, unda ilmiy maktablarning shakllanishi davriga aylandi.Rossiya olimlari bilimning koʻplab sohalarida yutuqlarga erishdilar, bu esa Rossiyani ilm-fan rivojlangan davlatga aylantirdi.Lekin iqtisodiy va siyosiy oʻzgarishlarning kechikishi fanning shunday rivojlanishiga yordam berdi. asosan ijtimoiy ehtiyojlardan ajratilgan holda rivojlangan, go'yo operalar, ular deb. Ilmiy tadqiqot Evropadagi kabi rus savdogarlari tomonidan kamdan-kam hollarda subsidiyalangan
Rossiyada ilm-fan hukumatning farzandi edi va shuning uchun hokimiyatga, hukumatning unga bo'lgan munosabatiga juda bog'liq edi.
19-asrning o'rtalariga kelib. rus madaniyati tarixidagi asosiy bosqichlardan biri yakunlandi. Ko'rib chiqilayotgan davr madaniy jarayonining asosiy mazmuni milliy madaniyatning rivojlanishi edi.
19-asrning birinchi yarmi - rus adabiyoti va u bilan birga teatrning shakllanishi va rivojlanishi. Ko'rib chiqilayotgan davrda rus tilining shakllanishi sodir bo'ldi, rus adabiyotining ijtimoiy tafakkur taraqqiyoti bilan chambarchas bog'liqligi aniqlandi. Mahalliy professional musiqa janrlarining yanada rivojlanishi, musiqiy ifodaning yangi uslublari va vositalarining paydo bo'lishi, xalq musiqa merosining rivojlanishi. Bu davrda musiqa klassikasi vujudga keldi va rus musiqasining milliy maktabi vujudga keldi.
19-asrning birinchi yarmidagi badiiy madaniyat uchun. Badiiy yo'nalishlarda tez o'zgarishlar va turli xil badiiy uslublarning bir vaqtning o'zida birga yashashi sodir bo'ldi. IN tasviriy san'at Yangi janrlarni, yangi ifoda vositalarini o‘zlashtirish, yangi mavzularni izlashda katta yutuqlarga erishildi.
Rivojlanishning uzluksizligi (jamiyatning madaniy merosini shakllantirish uchun asos) Rossiyadagi madaniy jarayonning o'ziga xos xususiyatlaridan biridir.
Rus madaniyati milliy o'ziga xosligini saqlab qolgan holda, Evropa madaniyatida eng yaxshi bo'lgan hamma narsani idrok etish va to'plash qobiliyati bilan ajralib turardi.

19-asrdagi taʼlim tizimi

19-asrning boshlari taʼlim sohasidagi liberal tashabbuslar bilan xarakterlanadi. 1802 yilda Xalq ta'limi vazirligi tashkil etildi - bu maxsus davlat organi bo'lib, u xalq ta'limining rivojlanishiga ko'maklashuvchi organ emas, balki "nazorat organi" sifatida ham aylandi. Vazirlik qoshida Maktablar Bosh boshqarmasi tuzildi, uning tarkibiga F.I.Yankovich kirdi.

1804 yilda "Rossiya imperiyasi universitetlari nizomi" va "Universitetlarga bo'ysunadigan o'quv yurtlari nizomi" nashr etildi. Ularga muvofiq xalq ta’limi va ta’lim muassasalarini boshqarishning yangi tizimi joriy etildi.

Tizim uchta printsipga asoslanadi:

Ozod,

Sinfning etishmasligi (krepostnoylardan tashqari),

Ta'lim muassasalarining uzluksizligi.

Vazirlikka bo'ysunuvchi xalq ta'limi tizimiga quyidagilar kiradi:

1) Parish maktablari - 1 yil o'qish;

2) tuman maktablari - 2 yil:

3) viloyatlardagi gimnaziyalar - 4 yil;

4) Universitetlar - 5-7 yil.

Shu bilan birga, serflarning bolalari va qizlari gimnaziya va universitetlarga kiritilmagan.

Rossiya 6 ta ta'lim okrugiga bo'lingan, ularning har biriga universitet rahbarlik qilgan. Ularni maktab okrugi vasiylari boshqargan.

Ishonchli vakilning vazifalari universitetni ochish yoki universitet rektori orqali tumandagi ta’lim muassasalarining mavjud boshqaruvini yangi asosda o‘zgartirishdan iborat.

Universitet rektori professor-o‘qituvchilar tomonidan umumiy yig‘ilishda saylanib, ishonchli vakilga hisobot berdi. Rektor universitetga rahbarlik qilgan, bundan tashqari, o‘z tumanidagi ta’lim muassasalarini ham boshqargan.

Gimnaziya direktorlari (har bir viloyat shahridagi) oʻzlariga bevosita rahbarlik qilishdan tashqari, berilgan viloyatdagi barcha maktablarni ham boshqargan. Ularga bo'ysunadigan tuman maktablarining nozirlari bo'lib, ular barcha cherkov maktablarini boshqargan.

Shunday qilib, oliy maktabning boshlig'i quyi bosqich maktablarining boshqaruvchisi edi. Natijada biznesni biladigan mutaxassislardan ta’lim boshqarmasi tashkil etildi.

Rossiyada quyidagi universitetlar ochildi: 1804 yilda Moskva, Vilna (Vilnyus), Dorpat (Tartu), Xarkov va Qozon, 1816 yilda Sankt-Peterburgda Bosh pedagogika instituti (1819 yilda Peterburg universitetiga aylantirildi), 1834 yilda - Kiev universiteti. Rossiyadagi barcha universitetlar birinchi navbatda dunyoviy ta'lim muassasalari sifatida mavjud edi. Pravoslav cherkovi o'z diniy akademiyalari bor edi: Moskva, Sankt-Peterburg, Kiev va Qozon.

Gimnaziya tugallangan o'rta ma'lumotga ega bo'lib, universitetga kirish uchun tayyorlandi. Trening mazmuni ensiklopedik edi: u xorijiy zamonaviy va lotin tillari, matematika, geografiya va umumiy va rus tarixi, tabiiy tarix, falsafa, siyosiy iqtisod, tasviriy san'at, texnologiya va tijoratni o'rganishi kerak edi. Shu bilan birga, gimnaziyada ona tili, rus adabiyoti va Xudo qonuni o'qitilmagan.

Tuman maktablari o‘quvchilarni gimnaziyalarda o‘qishni davom ettirish hamda amaliy mashg‘ulotlarga tayyorladi. O'quv dasturiga ko'plab fanlar kiritilgan - Xudoning Qonunidan tortib rasm chizishgacha (Muqaddas tarix, inson va fuqaroning pozitsiyalari haqida kitob o'qish, geografiya, tarix va boshqalar). O'quv dasturining og'ir yuki o'qituvchilar va talabalar uchun og'ir yuklamaga olib keldi: maktabda har kuni 6-7 soat dars. O‘qituvchilar faqat vazirlik tavsiya qilgan darsliklardan foydalanishlari shart edi.

Viloyat, tuman shaharlarida va har bir cherkov cherkovining qishlog'ida paroxial maktablar ochilishi mumkin edi. Ularning ikkita maqsadi ham bor edi: tuman maktabida o'qishga tayyorgarlik ko'rish va bolalarga umumiy bilim berish (o'g'il bolalar va qizlar birgalikda o'qishlari mumkin). O'rganish mavzulari: Xudo qonuni va axloqiy ta'lim, o'qish, yozish, arifmetikaning birinchi operatsiyalari.

Gimnaziyalarda pansionatlar ochildi, ularning o'quvchilari gimnaziya kursidan tashqari fransuz, raqs, musiqa, qilichbozlik, ot minish kabi fanlarni ham o'rgandilar. 1850 yilga kelib Rossiyada 47 ta shunday pansionatlar mavjud edi.

Gimnaziyalar klassik va haqiqiyga bo'lingan. "Klassik" sinflarda ular universitetlar va boshqa o'quv yurtlariga kirish uchun tayyorgarlik ko'rishdi; ko'p vaqt qadimgi tillarni, rus adabiyotini, yangi xorijiy tillarni va tarixni o'rganishga bag'ishlandi. "Haqiqiy"larda ular harbiy va fuqarolik xizmatiga o'qitildi, qadimgi tillar o'rniga amaliy matematika o'qitish kuchaytirildi va qonun joriy etildi.

Xususiy ta'lim muassasalari tarmog'i ham kengaydi, lekin hukumat ularning o'sishini ataylab to'xtatdi. 1883 yilda ularni Moskva va Sankt-Peterburgda ochish taqiqlangan, garchi keyinchalik ularga yana ruxsat berilgan. Xususiy maktablar ham hukumatning qattiq nazorati ostida edi.

19-asrning ikkinchi yarmining boshlari Rossiyada jamiyatni larzaga keltirgan katta islohot harakati bilan ajralib turdi. 1861 yilgi dehqonlarni krepostnoylikdan ozod qilish islohotidan so'ng, boshqa islohotlar: sud, zemstvo, ta'lim, ma'rifiy islohotlar belgilandi. Bu vaqtga kelib, tarbiya va ta'lim masalalari "hayotning eng muhim masalalari" sifatida tushunila boshlandi.

Bu yillarda ko'plab taniqli shaxslar pedagogik nazariya va faoliyatga murojaat qilishdi: Pirogov N.I. (mashhur jarroh, jamoat arbobi, o'qituvchi), Ushinskiy K.D., Tolstoy L.N. va hokazo. Ular uchun bu eng qizg'in innovatsion ish vaqti edi. Rossiyaning turli viloyatlarida pedagogika va pedagogik ish muammolariga ko'plab qiziqarli shaxslar jalb qilindi. N.I.ning engil qo'li bilan. Pirogov matbuotda inson tarbiyasi muammosi va boshqa pedagogik muammolar haqida qizg'in muhokama boshladi: “Maktab qanday bo'lishi kerak? Uning dasturi qanday bo'lishi kerak? Sinf yoki sinfdan tashqari maktabmi? Maktabda nimani o'rgatish kerak? O‘qituvchini qanday tayyorlash kerak?” va boshqalar.

Bu davrda jamiyatning asosiy e'tibori imperiyada mavjud bo'lmagan davlat maktabiga qaratildi. Paroxial maktablar dehqonlar va yer egalarining o'zlari tomonidan ta'minlanishi shart edi, shuning uchun ular juda yomon rivojlangan. Qishloq aholisiga hali ham sekstonlar, ziyoratchilar va shunga o'xshash odamlar o'qish va yozishni o'rgatgan.

Davlat maktablari turli bo'limlarga bo'ysungan:

Davlat mulki vazirligi;

Sud vazirligi;

Ichki ishlar vazirligi;

Muqaddas Sinod (barcha maktablarning yarmidan ko'pi);

Xalq taʼlimi vazirligi (u maktablarning 20% ​​ga yaqinini tashkil qilgan).

Krepostnoylik huquqining tugatilishi aholining barcha qatlamlari: dehqonlar va yer egalari, shahar aholisi uchun maktablar ochish zaruratini tug‘dirdi. Ta’lim sohasidagi sinfiy siyosatning adolatsizligi, ayollarning ta’lim olishiga chek qo‘yilganligi yaqqol ko‘zga tashlandi. Klassizmga asoslangan o'rta ta'limning etarli emasligi aniqlandi. Mahalliy pedagogika fanini rivojlantirish zarurati keskin sezila boshladi, pedagogik davriy nashrlarga, yangi o'quv kitoblariga, yangi o'qitish usullarini ishlab chiqishga ehtiyoj paydo bo'ldi. Har xil turdagi maktablar uchun o'qituvchilar tayyorlash, maktablarning o'zlarini yaratish - bularning barchasi 19-asr o'rtalarining dolzarb muammolari edi.

1864 yilda "Boshlang'ich davlat maktablari to'g'risidagi nizom" ishlab chiqildi. Unga ko‘ra, davlat maktablarini turli davlat idoralari, jamiyatlar va xususiy shaxslar ochishi mumkin, ular pullik yoki bepul bo‘lishini o‘zlari hal qilishlari mumkin edi. Davlat maktablarining maqsadi - "xalq orasida diniy va axloqiy tushunchalarni o'rnatish va dastlabki foydali bilimlarni tarqatish". O'qitish mavzulari: Xudo qonuni, o'qish (fuqarolik va cherkov kitoblari), yozish, arifmetikaning to'rtta amali, cherkov qo'shiqlari. Davlat maktablari tuman va viloyat maktab kengashlari tasarrufida edi.

1864-yilda “Gimnaziyalar va pro-gimnaziyalar ustavi” joriy etildi. Ikki turdagi gimnaziyalar tashkil etildi: klassik va haqiqiy. "Klassik" ta'limning maqsadi universitet va boshqa oliy ixtisoslashtirilgan o'quv yurtlariga kirish uchun zarur bo'lgan umumiy ta'limni ta'minlashdir. "Haqiqiy gimnaziyalar" universitetlarga kirish huquqini bermadi. Gimnaziyaning boshlang'ich bosqichi bo'lgan "pro-gimnaziyalar" ham mavjud edi. Pedagogik kengashlar ko'proq huquqlarga ega bo'ldilar: ular o'quv dasturlarini tasdiqlashlari va darsliklarni tanlashlari mumkin edi.

1860-yilda “Xalq taʼlimi vazirligi boʻlimi ayollar maktablari toʻgʻrisidagi Nizom” eʼlon qilindi. Ikki turdagi sinfsiz ayollar maktablari tashkil etildi:

I toifa - 6 yil o'qish;

II toifa - o'qish muddati 3 yil.

Ularning maqsadi “har bir ayoldan, ayniqsa bo‘lajak turmush o‘rtog‘i va onaxondan talab qilinishi kerak bo‘lgan diniy, axloqiy va ruhiy tarbiyani talabalarga yetkazish”. Ular xususiy shaxslar va jamiyatlar tomonidan ochilishi mumkin edi. Birinchi sinf ayollar maktablarining o'quv rejasiga quyidagilar kiradi: Xudo qonuni, rus tili, grammatika va adabiyot, arifmetika va o'lchov tushunchalari, umumiy va rus geografiyasi, tarix, tabiatshunoslik va fizika tamoyillari, qalam va hunarmandchilik.

1863 yilda universitetlarga ma'lum avtonomiyalar beradigan "Universitet Nizomi" joriy etildi - barcha o'quv ishlarini boshqaradigan va rektor saylanadigan Universitet kengashi tuzildi. Nikolay I davrida tashkil etilgan universitetlar faoliyatiga qoʻyilgan qatʼiy cheklovlar qisman olib tashlandi, ammo universitet oʻquv okrugi ishonchli boshqaruvchisi va Xalq taʼlimi vazirligiga boʻysundi. Ayollar universitetga kirishga ruxsat berilmagan. Universitetlarda 4 ta fakultet mavjud edi: tarix va filologiya, fizika-matematika (tabiiy fanlar boʻlimi bilan), huquq va tibbiyot. Ko'plab yangi bo'limlar ochildi.

60-yillarda yaratilgan "Zemstvos" ta'lim muassasalarini ochish huquqini oldi; ularning moddiy ta'minoti bilan ham shug'ullanishlari kerak edi. Zemstvo umumjahon taʼlimi rejalarini ishlab chiqdi, maktablar ochdi, oʻqituvchilar uchun kurslar va qurultoylar oʻtkazdi, yangi dasturlar va darsliklar ishlab chiqdi, oʻqituvchilar seminariyalarini yaratdi (1917 yilgacha boshlangʻich qishloq maktablarining 1/3 qismi zemstvo edi).

19-asr adabiyoti

19-asrda Rossiyada adabiyot madaniyatning tez gullashi bilan bog'liq. Ma’naviy yuksalish, muhim tarixiy jarayonlar yozuvchi va shoirlarning o‘lmas ijodida o‘z ifodasini topgan. Ushbu maqola rus adabiyotining oltin davri vakillariga va ushbu davrning asosiy tendentsiyalariga bag'ishlangan. Tarixiy voqealar XIX asr adabiyoti Rossiyada Baratinskiy, Batyushkov, Jukovskiy, Lermontov, Fet, Yazikov, Tyutchev kabi buyuk nomlarni dunyoga keltirdi. Va birinchi navbatda Pushkin. Bu davrni bir qator tarixiy voqealar belgilab berdi. Rus nasri va she'riyatining rivojlanishiga 1812 yilgi Vatan urushi, buyuk Napoleonning o'limi va Bayronning vafoti ta'sir ko'rsatdi. Ingliz shoiri, xuddi frantsuz sarkardasi kabi, uzoq vaqt davomida Rossiyada inqilobiy fikrlaydigan odamlarning ongida hukmronlik qildi. Dekabristlar qo'zg'oloni va rus-turk urushi, shuningdek, Frantsiya inqilobining Evropaning barcha burchaklarida yangragan aks-sadolari - bu voqealarning barchasi ilg'or ijodiy fikrning kuchli katalizatoriga aylandi. G'arb mamlakatlarida ular amalga oshirgan inqilobiy harakatlar va erkinlik va tenglik ruhi paydo bo'la boshladi, Rossiya o'zining monarxiya hokimiyatini mustahkamladi, dekabristlarni qatl qildi va qo'zg'olonlarni bostirdi. Bu san'atkorlar, yozuvchilar va shoirlar e'tiboridan chetda qolmadi. Rossiyada 19-asr boshlari adabiyoti jamiyatning ilg'or qatlamlari fikrlari va tajribalarining aksidir. Klassizm Bu estetik harakat 18-asrning ikkinchi yarmida Yevropa madaniyatida vujudga kelgan badiiy uslub sifatida tushuniladi. Uning asosiy xususiyatlari - ratsionalizm va qat'iy qonunlarga rioya qilish. Rossiyada 19-asrning klassitsizmi ham qadimgi shakllarga murojaat qilish va uchta birlik printsipi bilan ajralib turardi. Biroq, bu badiiy uslubda adabiyot asrning boshlaridayoq o'z o'rnini yo'qota boshladi. Klassizm asta-sekin sentimentalizm va romantizm kabi oqimlar bilan almashtirildi. Badiiy so‘z ustalari o‘z asarlarini yangi janrlarda yaratishga kirishdilar. Tarixiy roman, romantik hikoya, ballada, ode, she’r, manzara, falsafiy va uslubidagi asarlar. sevgi qo'shiqlari. 19-asrda Rossiyada realizm adabiyoti birinchi navbatda Aleksandr Sergeyevich Pushkin nomi bilan bog'liq. O‘ttizinchi yillarga yaqin uning ijodida realistik nasr mustahkam o‘rin tutdi. Aytish kerakki, buning ajdodi adabiy yo'nalish Rossiyada bu Pushkin. Jurnalistika va satira 18-asr Evropa madaniyatining ba'zi xususiyatlari Rossiyada 19-asr adabiyotiga meros bo'lib o'tdi. Bu davr she’riyati va nasrining asosiy xususiyatlari – satirik tabiati va publitsistikasiga qisqacha to‘xtalib o‘tishimiz mumkin. Insoniy illatlarni, jamiyatdagi kamchiliklarni tasvirlashga moyillik qirqinchi yillarda ijod qilgan adiblar ijodida ham kuzatiladi. Adabiy tanqidda keyinchalik satirik va publitsistik nasr mualliflarini birlashtirgan adabiy oqim belgilandi. "Tabiiy maktab" bu badiiy uslubning nomi edi, ammo uni "Gogol maktabi" deb ham atashadi. Bu adabiy oqimning boshqa vakillari Nekrasov, Dal, Gertsen, Turgenevdir. Tanqid “tabiiy maktab” mafkurasi tanqidchi Belinskiy tomonidan asoslab berilgan. Bu adabiy oqim vakillarining tamoyillari illatlarni qoralash va yo'q qilish bo'ldi. Ijtimoiy masalalar ular faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga aylandi. Asosiy janrlar - insho, ijtimoiy-psixologik roman va ijtimoiy hikoya. 19-asrda Rossiyada adabiyot turli uyushmalar faoliyati taʼsirida rivojlandi. Aynan shu asrning birinchi choragida jurnalistika sohasida sezilarli yuksalish kuzatildi. Belinskiy adabiy jarayonlarga katta ta'sir ko'rsatdi. Bu odam she'riy sovg'ani his qilish uchun ajoyib qobiliyatga ega edi. Aynan u birinchi bo'lib Pushkin, Lermontov, Gogol, Turgenev, Dostoevskiylarning iste'dodini tan oldi. Rossiyada 19-20-asrlardagi Pushkin va Gogol adabiyoti bu ikki muallifsiz butunlay boshqacha va, albatta, unchalik yorqin bo'lmagan bo'lar edi. Ular nasrning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Ularning adabiyotga kiritgan ko‘plab elementlari esa klassik me’yorga aylangan. Pushkin va Gogol nafaqat realizm yo'nalishini rivojlantirdilar, balki butunlay yangi badiiy turlarni ham yaratdilar. Ulardan biri "kichkina odam" qiyofasi bo'lib, keyinchalik nafaqat rus mualliflari asarlarida, balki XIX-XX asrlardagi xorijiy adabiyotlarda ham o'z rivojlanishini oldi. Lermontov Bu shoir rus adabiyotining rivojlanishiga ham katta ta'sir ko'rsatdi. Axir, u "zamon qahramoni" tushunchasini yaratgan. Uning yengil qo‘li bilan nafaqat adabiy tanqidga, balki jamiyat hayotiga ham kirib keldi. Lermontov psixologik roman janrining rivojlanishida ham ishtirok etgan. O‘n to‘qqizinchi asrning butun davri adabiyot sohasida (nasrda ham, she’rda ham) ijod qilgan iste’dodli buyuk shaxslar nomi bilan mashhur. XVIII asr oxirida rus mualliflari o'zlarining g'arblik hamkasblarining ba'zi xizmatlarini qabul qildilar. Ammo madaniyat va san'at rivojlanishidagi keskin sakrash tufayli rus mumtoz adabiyoti oxir-oqibat o'sha paytda mavjud bo'lgan G'arbiy Evropa adabiyotidan yuqoriroq darajaga aylandi. Pushkin, Turgenev, Dostoevskiy, Gogol asarlari jahon madaniyati mulkiga aylandi. Rus yozuvchilarining asarlari keyinchalik nemis, ingliz va amerikalik mualliflar tayangan namuna bo'ldi.

19-ASR MUSIQASI

Musiqa hayotda alohida o'rin tutgan Rossiya jamiyati 19-asrning birinchi yarmi Musiqiy ta'lim yosh yigit tarbiyasi va ma'rifatining zarur tarkibiy qismi edi. Rossiyaning musiqiy hayoti juda boy edi. 1802 yilda Rossiya filarmoniyasi tashkil etildi. Nota musiqasi keng jamoatchilikka taqdim etiladi.

Jamiyatda kamera va ommaviy konsertlarga qiziqish ortdi. A.A.Delvig, V.F.Odoevskiy, Z.A.Volkonskaya adabiy salonida o‘tkazilgan musiqiy kechalar, ayniqsa, ko‘plab bastakorlar, yozuvchilar, rassomlar e’tiborini tortdi. 1838 yilda bu erda Sankt-Peterburgdan temir yo'l qurilgan paytda Pavlovskda tashkil etila boshlangan yozgi kontsert mavsumlari jamoatchilik orasida katta muvaffaqiyatlarga erishdi. Bu kontsertlarda avstriyalik bastakor va dirijyor I. Shtraus bir necha bor chiqish qilgan.
19-asrning birinchi o'n yilliklarida. Kamera vokal musiqasi keng tarqaldi. Tinglovchilarga, ayniqsa, A.A.Alyabiyev (“Bulbul”), A.E.Varlamov (“Qizil sarafan”, “Ko‘chada qor bo‘roni bor...” va boshqalar), (romanslar, xalq uslubidagi qo‘shiqlar – “Qo‘ng‘iroq”) romanslari yoqdi. ”, “Ko‘k qanotli qaldirg‘och uchar...” A.L.Gurilev).
Asr boshlarida rus teatrlarining opera repertuari asosan frantsuz va italyan bastakorlarining asarlaridan iborat edi. Rus operasi asosan epik janrda rivojlangan. Ushbu tendentsiyaning eng yaxshi vakili "Askoldning qabri" operasi (1835), shuningdek, bir nechta musiqiy balladalar va romanslar ("Qora ro'mol" va boshqalar) muallifi A.N. Verstovskiy edi. A.N.Verstovskiyning opera va balladalari romantizm ta'sirida bo'lgan. “Askoldning qabri” operasi tarixiy mavzularga boʻlgan eʼtirozni va ishqiy sanʼatga xos boʻlgan dostonni oʻzida aks ettirgan boʻlib, u xalqning oʻtmish haqidagi tasavvurlarini aks ettirgan.
G‘arbiy Yevropa kompozitorlari – Bax, Gaydn, Motsart, Betxoven va boshqalarning buyuk asarlari darajasiga xalq-milliy ohangdorlikni chuqur egallash asosidagina yaqinlashish mumkin edi, uni Yevropaning asosiy yutuqlari bilan bir vaqtda o‘zgartirish mumkin edi. musiqa madaniyati. Bu ish 18-asrda boshlangan. (E. Formin,
F.Dubyanskiy, M.Sokolovskiy) va 19-asrning birinchi oʻn yilliklarida muvaffaqiyatli davom etdi. A. Alyabyev, A. Gurilev, A. Varlamov, A. Verstovskiy. Biroq, rus musiqasi rivojlanishida yangi (klassik) davrning boshlanishi M.I.Glinka nomi bilan bog'liq.
M.I.Glinka (1804-1857) Smolensk guberniyasidan chiqqan zodagonlar oilasiga mansub edi. Glinka o'zining birinchi musiqiy taassurotlarini amakisining serf orkestridan olgan. Bolalikda eshitilgan rus xalq qo'shiqlari Glinkaning musiqiy asarlari xarakteriga katta ta'sir ko'rsatdi. 20-yillarning oxiri - 19-asrning 30-yillari boshlarida. Glinka bir qator ajoyib vokal asarlarini, jumladan, "Tungi Zefir" (A.S. Pushkin she'rlari, 1834), "Shubha" (1838), "Ajoyib bir lahzani eslayman ..." (1840) kabi romanslarni yaratdi. Rossiyaning musiqiy hayotidagi ajoyib voqea 1836 yilda "Tsar uchun hayot" ("Ivan Susanin") operasining spektakli bo'ldi. Kostromalik dehqon Ivan Susanin timsolida bastakor oddiy xalqning buyukligini, ularning jasorati va chidamliligini ko'rsatdi. Glinkaning yangiligi shundaki, rus xalqining vakili rus dehqon musiqiy hikoyaning markaziy figurasiga aylandi. Xalq-qahramonlik pafosi virtuozik texnika va turli xil vokal va cholg'u qismlari asosida yorqin gavdalanar edi. "Tsar uchun hayot" operasi rus musiqasining dunyo miqyosida tan olinishini boshlagan birinchi klassik rus operasi bo'ldi. Yuqori jamiyat operani juda quruq kutib oldi, ammo san'atning haqiqiy ixlosmandlari spektaklni hayajon bilan qarshi oldilar. Opera muxlislari A.S.Pushkin, N.V.Gogol, V.G.Belinskiy, V.F.Odoevskiy va boshqalar edi.
Birinchi operadan so'ng Glinka A.S.Pushkinning ertagi asosida ikkinchi - "Ruslan va Lyudmila" (1842) ni yozdi. Pushkin she'rlari asosida Glinka bir qancha ajoyib romanslar yozgan, ular bugungi kunda ham keng tarqalgan. "Ajoyib bir lahzani eslayman" romansi Glinkaning musiqiy uslubi Pushkin qo'shiqlariga qanchalik yaqin ekanligiga ishonch hosil qiladi. Glinka instrumental pyesalar va "Kamarinskaya" simfonik she'rining muallifi edi.
Glinkaning rus milliy musiqasining rivojlanishiga qo'shgan hissasini ortiqcha baholash qiyin. Glinka mahalliy professional musiqa janrlarining asoschisi. U milliy rus operasini, rus romansini yaratdi. Glinka birinchi rus musiqiy klassikasi edi. U milliy musiqa maktabining asoschisi edi.
Yana bir ajoyib bastakor M.I.Glinkaning shogirdi A.S.Dargomijskiy (1813-1869) edi. Uning ishi katta dramatik keskinlik bilan ajralib turadi ("Rusalka" operasi, 1856). Dargomyjskiy kundalik hayotdan hikoyalar olib, oddiy odamlarni o'z qahramonlari sifatida tanladi. Rus ziyolilari Dargomijskiy operasini olqishladilar
Shahzoda tomonidan aldangan dehqon qizining achchiq taqdiri tasvirlangan "Rusalka". Bu ish islohotdan oldingi davrdagi jamoatchilik kayfiyatiga hamohang edi. Dargomijskiy musiqada novator edi. Unga musiqiy ifodaning yangi texnika va vositalarini kiritdi. Dargomijskiyning "Tosh mehmon" operasida ta'sirchan ohangdor resitativ paydo bo'ldi. Qo'shiqning deklamaativ shakli rus operasining keyingi rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi.
19-asrning birinchi yarmi musiqa tarixi. janrlarning yanada taraqqiy etayotganligi, musiqiy ifodaning yangi uslub va vositalarining paydo bo‘lishi, xalq musiqiy merosi rivojidan dalolat beradi. Bu davrning asosiy natijasi musiqa klassikasining paydo bo'lishi, musiqada rus milliy maktabining yaratilishi:

19-asr arxitekturasi

19-asr arxitekturasi butun jahon jamiyatining boy merosidir. Poytaxtdagi Najotkor Masih sobori yoki Sankt-Peterburgdagi Bosh shtab kabi binolar naqadar ulkan ahamiyatga ega! Ushbu tuzilmalarsiz biz ushbu shaharlarning me'moriy ansamblini endi tasavvur qila olmaymiz. 19-asr rus me'morchiligi klassikizm, imperiya uslubi - klassitsizm rivojlanishining so'nggi bosqichi, shuningdek rus-Vizantiya uslubi kabi tendentsiyalar bilan ajralib turadi. Ushbu yo'nalishlarning har biriga nima tegishli? Keling, buni hozir aniqlaylik. Klassizm - bu qadimiylikka murojaat, ya'ni ulug'vor binolar, ko'pincha ustunlar. Ushbu yo'nalishdagi 19-asr me'morchiligi quyidagi binolar bilan ifodalangan. Sankt-Peterburg: Smolniy instituti va Fanlar akademiyasi binosi Quarenghi tomonidan qurilgan. Ehtimol, bu 19-asrning ushbu uslubdagi yagona binolari. Moskva: bu erda Zafar darvozasi, Bolshoy teatri binosi, Manej va Aleksandr bog'i haqida gapirmaslik mumkin emas - bularsiz poytaxtimiz avvalgidek bo'lmaydi. 19-asrda Moskva me'morchiligi klassik uslubda Beauvais va Gilardi kabi taniqli me'morlar tomonidan namoyish etilgan. "Bolshoy teatr" rus san'ati va bugungi kungacha xalqning madaniy hayotining ramzi bo'lib, Napoleon ustidan qozonilgan g'alaba sharafiga o'rnatilgan "Zafar darvozasi" Vatanimizning buyukligi va qudrati tasvirini yaratadi. Gilardi asarlariga Qo'riqchilar kengashi va Kuzminki mulki kiradi. Imperiya uslubi 19-asr arxitekturasining keyingi tendentsiyasidir. Bu klassitsizm rivojlanishining oxirgi bosqichidir. Uslub Rossiyaning madaniy poytaxti ko'chalarida ko'p sonlarda namoyon bo'ladi: Zaxarov shaharning ramzlaridan biri bo'lgan "Admiralty" ni qayta tikladi; Qozon Voronixin sobori Nevskiy prospektining ramzi bo'lib, konchilik instituti bu yo'nalishning rivojlanishining cho'qqisi hisoblanadi. K. Rossi - Qadimgi Palmiraning eng buyuk me'morlaridan biri, uning Mixaylovskiy saroyi Rossiya muzeyiga aylandi - mamlakatimizning barcha badiiy an'analari ombori. Bosh shtab binosi, Senat va Sinod binolari - bularning barchasi nafaqat shaharning me'moriy ansambli, balki tarixning ajralmas qismidir. Monferranning buyuk ijodi - Aziz Ishoq sobori. Bu katta, ulug'vor binoga oshiq bo'lmaslikning iloji yo'q: soborning barcha tafsilotlari va bezaklari sizni zavq bilan qotib yuboradi. Ushbu me'morning yana bir san'at asari Iskandar ustuni edi. 19-asr me'morchiligi asosan Moskvada keng tarqalgan rus-Vizantiya uslubi bilan ifodalangan. Eng mashhurlari quyidagi binolardir: Najotkor Masihning sobori, Katta Kreml saroyi va mashhur qurol-yarog' palatasi Kremlni yakunlagan (me'mor Ton). Shervud tarixiy muzeyi Qizil maydonni yanada muhim joyga aylantirdi. Shunday qilib, Rossiyada 19-asr me'morchiligi binolardan ko'ra ko'proq. Bu binolar tarixda o‘z izini qoldirdi, ular hududida ulkan ishlar amalga oshirildi, muhim masalalar hal etildi. Mamlakatimizni bu meʼmoriy yodgorliklarsiz tasavvur etib boʻlmaydi.

19-asrning birinchi yarmida fuqarolik jamiyatining yangi iqtisodiy va maʼnaviy ehtiyojlarini qondirishga moʻljallangan taʼlim tizimi va pedagogik fikr shakllandi. Universitet ta'limi tufayli Rossiyada pedagogik fikrning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan intellektual elita shakllandi.

1802 yilda Xalq ta'limi vazirligi tashkil etildi. Uning birinchi vaziri P.V. Zavadovskiy, Ketrin II davrida maktablar tashkil etish komissiyasini boshqargan. 1802-1804 yillarda. Xalq ta’limi islohoti amalga oshirildi. Milliy taʼlim tizimini qayta tashkil etish 1803-yilda “Xalq taʼlimining dastlabki qoidalari” va 1804-yilda “Universitetlarga boʻysunuvchi taʼlim muassasalari toʻgʻrisidagi Nizom”ning qabul qilinishi bilan boshlandi. Nizomda asosiy va kichik davlat maktablarini o‘zgartirish nazarda tutilgan edi. Yangi tizim taʼlimning toʻrt bosqichini nazarda tutadi:

· Universitetlar (eng yuqori daraja)

· Gimnaziyalar (o'rta daraja)

· Tuman maktablari (o'rta daraja)

· Paroxial maktablar (boshlang'ich bosqich).

Rossiya 6 ta ta'lim okrugiga bo'lingan, ularning har biriga universitet rahbarlik qilgan. Ularni maktab okrugi vasiylari boshqargan.

Ishonchli vakilning vazifalari universitetni ochish yoki mavjudni yangi asosda o‘zgartirish, universitet rektori orqali tumandagi ta’lim muassasalarini boshqarishdan iborat.

Universitet rektori umumiy yig‘ilishda professor-o‘qituvchilar tomonidan saylanib, ishonchli vakilga hisobot berdi. Rektor universitetga rahbarlik qilgan, bundan tashqari, o‘z tumanidagi ta’lim muassasalarini ham boshqargan.

Gimnaziyalar direktorlari (har bir viloyat shahridagi) o'z boshqaruvlaridan tashqari, berilgan viloyatdagi barcha maktablarni boshqargan. Tuman maktablarining nozirlari ularga bo'ysungan; ikkinchisi barcha cherkov maktablarini boshqargan.

Shunday qilib, oliy maktabning boshlig'i quyi bosqich maktablarining boshqaruvchisi edi. Natijada biznesni biladigan mutaxassislardan ta’lim boshqarmasi tashkil etildi.

Gimnaziya tugallangan o'rta ma'lumotga ega bo'lib, universitetga kirish uchun tayyorlandi. Trening mazmuni ensiklopedik edi: u xorijiy zamonaviy va lotin tillari, matematika, geografiya va umumiy va rus tarixi, tabiiy tarix, falsafa, siyosiy iqtisod, tasviriy san'at, texnologiya va tijoratni o'rganishi kerak edi. Ona tili va mahalliy adabiyot, Xudoning Qonuni yo'q edi.

Tuman maktablari o‘quvchilarni gimnaziyalarda o‘qishni davom ettirish hamda amaliy mashg‘ulotlarga tayyorladi. O'quv dasturiga ko'plab fanlar kiritilgan - Xudoning Qonunidan tortib rasm chizishgacha (muqaddas tarix, inson va fuqaroning pozitsiyalari haqida kitob o'qish, geografiya, tarix va boshqalar).

O'quv dasturining og'ir yuki o'qituvchilar va talabalar uchun og'ir yuklamaga olib keldi: maktabda har kuni 6-7 soat dars. Bularning barchasi haqiqiy emas edi.

O'qituvchilar faqat tavsiya etilgan darsliklardan foydalanishlari kerak edi.

Viloyat, tuman shaharlari va qishloqlarda har bir cherkov cherkovi huzurida paroxial maktablar ochilishi mumkin edi. Ularning ikkita maqsadi ham bor edi: tuman maktabida o'qishga tayyorgarlik ko'rish va bolalarga umumiy bilim berish (o'g'il bolalar ham, qizlar ham o'qishlari mumkin). O'rganish mavzulari: Xudo qonuni va axloqiy ta'lim, o'qish, yozish, arifmetikaning birinchi operatsiyalari.

Bosqichlar o'rtasida doimiylik bo'lishi kerak edi. Oltita tuman tashkil etildi, ularning har birida universitet va unga tutash oʻrta taʼlim muassasalari boʻlishi kerak edi. Cherkov maktablarida ta’lim bir yil, tuman maktablarida esa ikki yil davom etgan. Ikkinchisining dasturiga 15 ta o'quv fanlari kiritilgan: rus tili grammatikasi, geografiyasi, tarixi, arifmetikasi, geometriyasi, fizikasi, tabiatshunosligi, texnikaning boshlanishi va boshqalar. Gimnaziyadagi ta'lim kursi to'rt yil edi. Dastur lotin tili, geografiya, tarix, statistika, mantiq, she’riyat, rus adabiyoti, matematika, zoologiya, mineralogiya, tijorat, texnologiya va boshqalarni o‘z ichiga olgan. Ilohiyot va rus tili dasturga kiritilmagan.

1808 yilda gimnaziyalarga Xudoning Qonuni kiritildi. Xususiy ta'lim muassasalari paydo bo'ladi: Odessadagi Richelieu litseyi; Yaroslavl litseyi; Moskvadagi Lazarevskiy nomidagi Sharq tillari instituti va boshqalar. Islohotning birinchi obyekti oliy maktab edi. Yangi universitetlar paydo bo'lmoqda: Xarkov, Qozon, Sankt-Peterburg.

Sobiq gimnaziyalarni, asosiy davlat maktablarini yangi tipdagi gimnaziyalarga, kichik davlat maktablarini tuman maktablariga aylantirish deyarli yigirma yil davom etdi. Hujjatlarda dunyoviy ta’limning ilg‘or yo‘nalishi, ta’lim tizimining uzluksizligi, ta’limning insonparvarlik vazifalari tasdiqlandi:

· o‘quvchilarni mehnatkashlikka “ko‘niktirish”;

· o‘quvchilarda bilim olishga intilishni uyg‘otish;

· halollik va yaxshi axloqni tarbiyalash, "yomon" mayllarni tuzatish.

Xususiy boshlangʻich taʼlim muassasalarining shakllanishida dekabristlar katta rol oʻynagan. Dekembristlar F.P.Glinka, F.N. Tolstoy, S.P. Trubetskoy va boshqalar o'zaro o'qitish usulidan foydalangan holda maktablar tashkil etish bo'yicha erkin jamiyatga birlashdilar (ingliz tili o'qituvchilari A. Bell va J. Lankaster tomonidan ishlab chiqilgan). To'rt yil davomida (1818 - 1822) Peterburgda to'rtta shunday maktab ochildi. Shu bilan birga, askarlar savodxonlik maktablari tashkil etildi.

Ko'pgina zodagonlar o'z farzandlarini odatda chet elliklar ta'lim beradigan xususiy maktab-internatlarda o'qitishni afzal ko'rdilar. Ko'pgina maktab-internatlarda ta'lim juda qoniqarsiz olib borildi. Litseylar - dvoryanlar uchun davlat yopiq ta'lim muassasalarining tashkil etilishi bilan xususiy internat ta'limining roli zaiflashdi.

Ularni yaratishda, xususan, Tsarskoye Selo litseyini tashkil etishda davlat arbobi M.M. Speranskiy. Litsey o'quvchilari universitetdagiga teng ta'lim olishdi. Uydagi ta'lim zodagonlar orasida ustunlik qilishda davom etdi, garchi bunday ta'lim natijalari tobora nomaqbul bo'lib qoldi.

Knyaz Aleksandr Nikolaevich Golitsin maktab siyosatini belgilashda muhim ta'sir ko'rsatdi. 1812 yil dekabrda u bir nechta asos solgan Rus Injil Jamiyatining birinchi rahbari bo'ldi boshlang'ich maktablar kambag'allar uchun, J. Lankaster (Angliya) maktablari namunasi. 1816 yilda A.N. Golitsin Maorif vazirligini boshqargan. Xalq taʼlimi va Maʼnaviyat vazirligini tashkil etish toʻgʻrisida manifest eʼlon qilindi, bu mohiyatan dunyoviy taʼlimga zarba boʻlishini anglatardi. Universitetlar umumta’lim maktablari uchun ilohiyot o‘qituvchilarini tayyorlashi kerak edi. Vazirning hamkori M.L.Magnitskiy universitetlar uchun ko'rsatmalar tayyorladi, bu haqiqat faqat aqlga asoslanganligini isbotladi: "mohiyat faqat xudbinlik va yashirin mag'rurlikdir". Ta'lim vaziri A.S. Shishkov davrida milliy pravoslavlikka qaytish sodir bo'ldi. Haqiqiy ma'rifat, uning fikricha, Xudodan qo'rqishdadir. Shishkov ilmiy ta'limni cheklash maqsadini ko'zlagan.

Nikolay I davrida ijtimoiy barqarorlikni mustahkamlashga qaratilgan maktab siyosatini ishlab chiqishga urinishlar bo'ldi. 1828 yilda graf Lieven ta'lim vaziri etib tayinlandi, unga ko'ra boshlang'ich va o'rta maktablar to'g'risidagi yangi Nizom qabul qilindi (1828).

Nizom mavjud to'rt bosqichli ta'lim tizimini tasdiqladi va har bir sinf o'z ta'lim darajasiga ega degan tamoyilni e'lon qildi:

1. Quyi sinflar uchun paroxiya maktablari

2. Savdogarlar, hunarmandlar va boshqa shahar aholisining bolalari uchun tuman maktablari

3. Amaldorlar va zodagonlarning farzandlari uchun gimnaziyalar.

Ta'lim turi talabaning ijtimoiy mavqei va kelajagiga mos kelishi kerak edi. Maktab hayoti direktor va politsiyaning qattiq nazorati ostida o'tdi. Noqonuniy xatti-harakatlar jazoga tortildi: tayoqlar, askar sifatida surgun qilish, maktabdan haydash va o'qituvchilar uchun - xizmatdan bo'shatish, hibsga olish.

Krepostnoy va serflarning bolalari universitetga kirishlari mumkin emas edi: ular cherkov va tuman maktablarida, turli texnik va sanoat maktablarida o'qishlari mumkin edi. Lieven maktabni himoya qilish siyosatining strategik maqsadlarini bajara olmadi.

1830 yildan boshlab jamiyatni qayta qurish g'oyalari tashuvchisiga aylangan yangi ijtimoiy guruh - oddiy odamlar (ziyolilar) shakllandi. 1830-1850 yillarda Ta'lim sohasida ikkita asosiy rivojlanish tendentsiyasi paydo bo'ldi:

1. avtoritarizm va millatchilik uslubidagi rasmiy siyosatning namoyon bo'lishi.

2. jamiyatning demokratik intilishlari.

1833-yilda uning o‘rniga S.S.Uvarov (1849-yilgacha maorif vaziri) bo‘ldi. 1818 yildan Uvarov Fanlar akademiyasini boshqargan. Sankt-Peterburg pedagogika institutini universitetga aylantirishda qatnashgan. Uvarov formulasi konservativ himoya xarakteriga ega edi. Birinchi ikkita tamoyil:

· Pravoslavlik

avtokratiya

davlatchilik g‘oyasiga to‘g‘ri keldi Rossiya siyosati va printsipi:

· millatlar

milliy tiklanish g‘oyasiga to‘g‘ri keldi.

Hukumat birinchi marta jahon maktabi tajribasini milliy hayot an’analari bilan uyg‘unlashtirish mumkinmi degan savolni berdi. Hukumat maktab ishlarini boshqarish huquqiga ishonchi komil edi. Ma'rifat va ta'lim erkinligi g'oyasi unga begona edi. Shuning uchun Uvarov davrida universitet nizomi (1835) kabi hujjatlar paydo bo'ldi, ular okrug vasiylarining yagona hokimiyatini kuchaytirdi va universitetlarning avtonomiyasini chekladi, shuningdek, universitetlarni rektor saylash huquqidan mahrum qiluvchi qaror (1849). S.S.Uvarovning ko'rsatmalari reaktsion edi. o'qish to'lovlarini oshirish orqali kam ta'minlangan oddiy fuqarolarning universitetlarga kirishini qiyinlashtirishga qaratilgan. Ammo, shunga qaramay, zodagonlar uchun maxsus yopiq o'quv muassasalari ishlab chiqilmoqda. Gimnaziyalar klassik ta'lim maktablari sifatida rivojlangan. 1849-yilda tabiatshunoslik kiritildi, ayniqsa yunon va lotin tillariga ahamiyat berildi. Oʻrta taʼlimni tashkil etish bilan boshqa vazirliklar ham jalb etildi. 1839 yilda Moliya vazirligi Tula, Kursk, Riga va boshqalardagi gimnaziyalarda bir nechta haqiqiy sinflarni ochdi. Adliya vazirligi Vilno, Voronej, Moskva, Smolenskda gimnaziya huquq kurslarini tashkil etdi. Davlat mulki vazirligi dehqonlar uchun bir nechta maktab ochadi.

1848-1852 yillarda Uch turdagi gimnaziyalar yaratilgan:

· Ikki qadimiy tilda

· Tabiatshunoslik, huquqshunoslik bo'yicha tayyorgarlik bilan

· Huquqiy ta'limga ega.

Xalq ta’limi vazirligi tasarrufidagi xususiy ta’lim muassasalarining roli ortib bormoqda. Ushbu ta'lim muassasalarining o'qituvchilari o'qituvchilar bilan bir xil huquqlar, maqomlar, ish haqi subsidiyalari va pensiyalarini oldilar. davlat maktablari. Universitetlar ta'lim fanining muhim markazlariga aylandi. Pedagogika kafedralari paydo boʻldi (1851 yil Moskva universiteti). Sergey Semenovich Uvarov G'arbiy Evropadagi universitetlarda mahalliy professorlarni tayyorlash sxemasini saqlab qoldi.

1800 yilning birinchi yarmida O'qituvchilarning ongida milliy ta'lim va tarbiya g'oyasi band edi. O'qimishli doiralarning muhim qismida ta'lim va tarbiya fuqarolik jamiyatining aqliy va axloqiy shakllanishi sharti sifatida qaralgan.

Shunday qilib, M.M. Umumjahon ta'lim tarafdori Speranskiy huquqiy asosda boshqaruv faqat ma'rifatli mamlakatda bo'lishi mumkinligidan kelib chiqdi. "Rasmiy millat" nazariyasi millatni rus xalqining asl benuqsonligi deb tushundi; uning e'tiqodining to'g'riligi; uning ichki kuchi qiyin damlarda suveren va vatanni himoya qilishda namoyon bo'ldi.

1800-yillarning o'rtalarida. G'arbliklar va slavyanfillar o'rtasida ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha keskin munozara avj oldi.

V.G.Belinskiy, A.I.Gersen, N.P.Ogarev, V.F.Odoevskiy va boshqalar Gʻarbiy Yevropa taʼlimini iliq kutib oldilar va Rossiyaning taʼlim va tarbiyadagi sinfiy-krepostnoylik anʼanalaridan norozi edilar. Ular shaxsning o'zini o'zi anglash huquqlarini himoya qildilar. Slavyanfillar ham o'z qarashlarida birlashgan emas edi. Ular rus xalqining tarixiy yo'lining o'ziga xosligiga ishonch hosil qilishdi. Slavyanfillar xalq, milliy tarbiyaning asosi deb hisoblaganlar:

· dindorlik

· qo'shniga bo'lgan muhabbat

axloq

Tarbiya masalalarida slavyanfilizmning koʻzga koʻringan mafkurachilari: I.V.Kireevskiy (1806-1865), A.S.Xomyakov (1804-1860), S.P.Shevyrev (1806-1864).

18-asr oxirida va XIX boshi asrda eng muhim jahon-tarixiy voqealar sodir bo'ldi. V.I.Lenin bu davrni umuman burjua-demokratik harakatlar davri, «xususan, burjua-milliy harakatlar», «yashagan feodal-absolyutistik institutlarning tez parchalanishi» davri deb atagan.
Yevropani Napoleon hukmronligidan qutqargan 1812 yilgi Vatan urushi, bu urush taʼsirida Gʻarbda milliy-ozodlik harakatining kuchayishi, Ispaniyadagi voqealar, Gretsiyadagi qoʻzgʻolon, zodagon dekabrist inqilobchilarning X. avtokratik krepostnoylik tizimi - bu eng muhim jahon tarixiy voqealarining qisqacha ro'yxati.
Bu davrda Yevropaning barcha mamlakatlarida ilg‘or kuchlarning feodalizmga qarshi o‘sha davrda yanada ilg‘or burjua tuzumini o‘rnatish uchun kurashi kechdi.

Rossiyada yaratilish davlat tizimi maktab ta'limi. Feodal-absolyutistik institutlarning parchalanishini talab qiladigan tarixiy sharoitlar tufayli "monarxlar liberalizm bilan noz-karashma qildilar". Rossiyada paydo boʻlayotgan krepostnoylik inqirozi taʼsirida jamoatchilik fikriga yon berishga majbur boʻlgan chor hukumati taʼlim islohotini amalga oshirdi.
Aleksandr I ning qo'shilishi eskirgan tizimni almashtirish bilan birga keldi hukumat nazorati ostida- kollegiyalar - zamon talablariga ko'proq mos keladigan vazirliklar. Davlat apparatini qayta tashkil etishda hukumat avtokratik-krepostnoy tizim asoslarini saqlab qoldi. U faqat tashqi jabhasini yangiladi.
1802 yilda chor hukumati tomonidan tashkil etilgan boshqa vazirliklar qatorida Xalq ta’limi vazirligi ham tashkil etildi. Chor byurokratik apparatining ushbu organiga "xalq" nomini berishni ilg'or rus xalqi taklif qilgan, ular soddalik bilan hukumat byurokratiyasi faoliyatini ta'lim sohasidagi jamoat manfaatlarini qondirishga yo'naltirishga umid qilganlar. Albatta, xalq vazirligi deb ikkiyuzlamachilik bilan atalgan Maorif vazirligi ham boshqa vazirliklar singari feodal mulkdorlarning sinfiy manfaatlari va ularning tayanchi – mustabid hokimiyatni amalga oshirdi.
1803 yilda "Xalq ta'limining dastlabki qoidalari", keyin esa 1804 yilda "Universitetlarga bo'ysunadigan ta'lim muassasalari to'g'risidagi nizom" nashr etildi. Ularning rivojlanishida rus madaniyatining yetakchi namoyandalari ham ishtirok etgan. Ushbu hujjatlar to'rt turdagi ta'lim muassasalaridan iborat yangi maktab ta'lim tizimini rasmiylashtirdi: cherkov maktabi, tuman maktabi, gimnaziya va universitet. Bu avvalgi tuzumga qaraganda kapitalistik munosabatlarning vujudga kelayotgan rivojlanish jarayoniga mos edi.
Qabul qilingan nizomga ko'ra, Rossiya oltita ta'lim okrugiga bo'lingan: Moskva, Sankt-Peterburg, Qozon, Xarkov, Vilna va Dorpat. Har bir ta’lim okrugi boshiga universitetlar joylashtirildi.
Bu vaqtga kelib Rossiyada uchta universitet bor edi: Moskva, Dorpat (hozirgi Tartu) va Vilnoda - Sankt-Peterburg, Qozon va Xarkovda universitetlar ochilishi kerak edi. Universitetlarga ilmiy-maʼrifiy vazifalar bilan bir qatorda maʼmuriy-pedagogik vazifalar ham yuklatildi. Ular o'z tumanlaridagi barcha ta'lim muassasalarini boshqarishlari kerak edi, shu munosabat bilan universitet kengashlari qoshida maktab qo'mitalari tuzildi va universitet professorlari metodist va inspektor ("tashrif") sifatida xizmat qilishlari kerak edi.
Xalq taʼlimi tizimining quyi boʻgʻinlarining yuqori boʻgʻinlarga qattiq byurokratik bogʻliqligi oʻrnatildi: cherkov maktablari tuman maktabi noziriga, tuman maktablari gimnaziya direktoriga, gimnaziyalar universitet rektoriga, maktablar esa universitet rektoriga boʻysundi. universitetni ta'lim okrugining ishonchli vakiliga.
Shahar va qishloqlarning barcha cherkovlarida bir yillik oʻqish kursiga ega boʻlgan cherkov maktablari tashkil etilishi mumkin edi. Cherkov maktablarining maqsadi, birinchidan, oʻquvchilarni tuman maktablariga tayyorlash boʻlsa, ikkinchidan, aholining quyi qatlamlari bolalariga diniy taʼlim berish hamda oʻqish, yozish va hisoblash koʻnikmalarini berish edi. Bu maktablar uchun davlat tomonidan mablag‘ ajratilmagani uchun ular zo‘rg‘a rivojlandi.
Cherkov maktablarining o'quv rejasiga quyidagi ta'lim fanlari kiritilgan: Xudo qonuni va axloqiy ta'lim, o'qish, yozish, arifmetikaning birinchi operatsiyalari, shuningdek, "Inson va fuqaroning pozitsiyalari to'g'risida" kitobidan ba'zi bo'limlarni o'qish. 1786 davlat maktablarida avtokratiyaga sadoqat tuyg'usini uyg'otish uchun mo'ljallangan rasmiy qo'llanma sifatida ishlatilgan. Maktab darslari haftasiga 9 soat o'tkazilishi kerak edi.
Viloyat va tuman shaharlarida birin-ketin ikki yillik oʻqish muddati boʻlgan tuman maktablari, agar mablagʻ mavjud boʻlsa, koʻproq miqdorda tashkil etildi. Shaharlarda kichik maktablar tuman maktablariga aylantirildi.
Tuman maktablarining maqsadi, birinchidan, o'quvchilarni gimnaziyaga qabul qilishga tayyorlash, ikkinchidan, imtiyozsiz bepul sinflar bolalariga "o'z davlati va ishlab chiqarishiga mos keladigan zarur bilimlarni" berish edi.
Tuman maktablarining o'quv rejasiga Xudo qonuni, "Inson va fuqaroning pozitsiyalari to'g'risida" kitobini o'rganish, rus grammatikasi va aholi boshqa tildan foydalanadigan joylarda, bundan tashqari, mahalliy til grammatikasi, umumiy va rus geografiyasi, umumiy va rus tarixi, arifmetika, geometriyaning asosiy qoidalari, fizika va tabiat tarixining asosiy qoidalari, mintaqa va uning sanoati bilan bog'liq texnologiyaning asosiy qoidalari, chizmachilik - jami 15 ta o'quv fanlari. Bunday ko'p mavzular talabalar uchun chidab bo'lmas yukni keltirib chiqardi. Barcha fanlarni ikkita o'qituvchi o'qidi; ularning haftalik ish yuki 28 soat edi. Har bir o‘qituvchi 7-8 ta fandan dars berishi shart edi.
Tuman maktablari kichik maktablarga qaraganda yaxshiroq moliyalashtirildi. Kichik maktablar jamoat xayriya buyurtmalari asosida yig'ilgan xayriya mablag'lari hisobidan qo'llab-quvvatlansa, tuman maktablari qisman davlat byudjeti, shuningdek, mahalliy yig'imlar hisobidan aholidan soliq to'lash orqali qo'llab-quvvatlandi. Bu tuman maktablari sonining o‘sishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatdi.
Har bir viloyat shaharlarida asosiy umumta'lim maktablari negizida gimnaziyalar tashkil etildi, ular mavjud bo'lmagan joylarda yangi umumta'lim maktablari ochilishi kerak. Gimnaziyadagi o'qish kursi to'rt yil davom etdi. Zodagonlar va amaldorlar uchun moʻljallangan gimnaziyalarning maqsadi, birinchidan, universitetga tayyorgarlik koʻrish boʻlsa, ikkinchidan, “barakali inson uchun zarur boʻlgan maʼlumotlarni olishni xohlovchi”larga fan oʻrgatish edi.
Gimnaziya o‘quv dasturi nihoyatda keng va qomusiy edi. Unga lotin, nemis va frantsuz tillari, geografiya va tarix, umumiy statistika va rus davlati, falsafiy (metafizika, mantiq, axloq) va tasviriy fanlar (adabiyot, she’riyat nazariyasi, estetika), matematika (algebra, geometriya, trigonometriya), fizika, tabiat tarixi (mineralogiya, botanika, zoologiya), tijorat nazariyasi, texnologiyaning boshlang‘ich kursi va chizish.
Gimnaziyada sakkiz nafar o‘qituvchi va bir tasviriy fan o‘qituvchisi bo‘lishini, haftalik yuklamasi 16-20 soat bo‘lishini taklif qildi. Har bir o'qituvchi fanlar siklini o'qidi: falsafiy va tasviriy fanlar, fizika-matematika fanlari, iqtisodiy fanlar. Bu oddiy aholi uchun mo'ljallangan tuman maktablariga nisbatan imtiyozli aholi uchun umumta'lim maktablari o'qituvchilarining ta'lim-tarbiya ishlari uchun yaxshi sharoit yaratdi.
Gimnaziya o‘quv dasturida Xudoning qonuni yo‘q edi. Bu ilg'or rus xalqining 1804 yilgi nizomga ta'siri natijasi edi. Shu bilan birga, rus tili gimnaziyalarda o'qitilmasligi kerak edi, bu byurokratiyaga xos bo'lgan rus xalqiga nisbatan nafrat bilan izohlanadi.
Xuddi 1786 yilgi umumta'lim maktablari nizomida o'quv fanlarini o'qitishni hayot bilan bog'lash tavsiya etilgan. Shunday qilib, matematika va fizika o'qituvchisi o'quvchilarni sayrga olib chiqishi, ularga mahalliy korxonalarda joylashgan tegirmon va turli xil dastgohlarni ko'rsatishi kerak edi. Tabiat tarixi o‘qituvchisi o‘quvchilar bilan minerallar, o‘tlar va tuproq namunalarini yig‘ib, o‘quvchilarga ularning “xususiyatlari va o‘ziga xos xususiyatlarini” tushuntirdi.
Ko‘rgazmali o‘qitish maqsadida umumta’lim maktablarida kutubxona, geografik xaritalar va atlaslar, globuslar, “har uchala tabiat shohligidagi tabiiy narsalar to‘plami”, mashinalarning chizma va maketlari, geometrik-geodeziya asboblari, shuningdek, maktabgacha ta’lim muassasalarida mavjud bo‘lishi tavsiya etildi. fizika darslari uchun ko'rgazmali qurollar.
Gimnaziyalar tuman va ayniqsa, ommaga xizmat ko'rsatuvchi cherkov maktablariga nisbatan ancha yaxshi moddiy sharoitga ega edi. Davlat gimnaziyalarni saqlash uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oldi. Gimnaziyalarni bitirgan olijanob yigitlar turli davlat lavozimlarini egallash uchun keng huquqlarga ega edilar. Soliq toʻlovchilar oʻrta maktabni tamomlagandan keyin (boshlangʻich va oʻrta maktablarda) faqat Senat qarori bilan oʻqituvchi lavozimiga tasdiqlanishi mumkin edi.
Universitetlar xalq taʼlimi tizimining eng yuqori pogʻonasini tashkil etib, ularga gimnaziya kursi boʻyicha bilimga ega boʻlganlar oʻqishga kirdi. Nizomlarni tuzishda qatnashgan olimlarga yon berish orqali chor hukumati universitetlarga bir oz avtonomiyalar berdi. Universitetlarni saylangan kengashlar boshqargan, professorlar esa rektor va dekanlarni ham saylaganlar. Ularga ilmiy jamiyatlar tuzish, bosmaxonalar ochish, gazeta, jurnal, o‘quv va ilmiy adabiyotlar chiqarishga ruxsat berildi. Professorlarga talabalarga nisbatan insonparvarlik choralarini qo'llash tavsiya etildi. Talabalar turli jamiyatlar, to'garaklar tuzishlari, do'stona uchrashuvlar tashkil etishlari mumkin edi.
Ammo oliy o‘quv yurtlarining asosiy vazifasi davlat xizmatining barcha bo‘g‘inlari, jumladan, ta’lim sohasi uchun mansabdor kadrlar tayyorlash edi. Hamma sinflar uchun maktab mavjudligi e'lon qilingan va krepostnoy sinfga mansublik maktabga kirishga to'sqinlik qilayotgani aytilmagan bo'lsa-da, haqiqatda xalq ta'limining sinfiy tizimi yaratildi. Shu bilan birga, bu tizim burjua maktabiga xos bo'lgan ba'zi xususiyatlarga ham ega edi: maktab dasturlarining uzluksizligi, barcha darajadagi bepul ta'lim, bepul sinflarga mansub bolalar uchun maktablarning rasmiy mavjudligi. Ammo hukumat yangi yaratilgan tuzum sinfiy-krepostnoy tuzum asoslarini buzmasligi uchun har tomonlama harakat qildi. Shunday qilib, nizom e'lon qilinganidan keyin biroz vaqt o'tgach, vazir krepostnoy bolalarni gimnaziyaga qabul qilish mumkin emasligini tushuntirdi.
18-asrning 80-yillarida umumtaʼlim maktablari komissiyasi tomonidan ishlab chiqilgan “oʻqitish usuli” taʼlim muassasalariga joriy etildi. Barcha o‘qituvchilarga “Umumta’lim maktablari o‘qituvchilari uchun qo‘llanma” kitobida tavsiya etilgan tashkiliy va o‘qitish usullaridan foydalanish ko‘rsatma berildi. Avvalgidek, rasmiy didaktika qoidalaridan chetga chiqishga yo‘l qo‘yilmadi. 1804 yilgi nizomda 1786 yilgi nizomda bo'lgani kabi o'qituvchilar mansabdor shaxslar hisoblangan. Chor hukumati ularning pedagogik ijod huquqini tan olmadi.

19-asrning birinchi choragida maktabning rivojlanishi. Mulkchilik-krepostnoylik tizimining mavjudligi tufayli yuzaga kelgan ko'plab qiyinchiliklarga qaramay, mamlakatda maktab ta'limi izchil rivojlanib bordi. Bunga kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi, aholining, ayniqsa, shahar aholisining ko‘payishi, savodxonlikka bo‘lgan ehtiyoj, ilg‘or olim va o‘qituvchilarning faoliyati yordam berdi. 1812 yilgi Vatan urushi boshlanishiga qadar Rossiyada 47 ta viloyat shaharlari bo'lib, ularning deyarli barchasida gimnaziyalar, okrug va cherkov maktablari mavjud edi. Tuman shaharlarida tuman, cherkov va kichik maktablar mavjud edi.
Sankt-Peterburg va Moskvadagi maktablarning rivojlanishi boshqa shaharlarga qaraganda ancha tezlashdi. Biroq poytaxtlarda ham maktablar kam edi: Moskvada 20 ta, Sankt-Peterburgda esa atigi 17 ta maktab bor edi. Gimnaziyalar bundan mustasno (Moskva va Sankt-Peterburgda bittadan) hammasi o‘quvchilar bilan gavjum edi. Hukumat poytaxtlarda aholi uchun zarur bo'lgan maktablar tarmog'ini yaratish uchun mablag' ajratmadi. Qishloq joylariga kelsak, maktablar deyarli yo'q edi, ularning paydo bo'lishiga krepostnoylik to'sqinlik qildi.
19-asr boshlarida Xalq taʼlimi vazirligi tomonidan gimnaziyalar uchun, ayrim fanlardan esa tuman maktablari uchun darsliklar yaratish ishlari olib borildi. Ularni yaratishda birinchi navbatda Rossiya universitetlarida dars bergan chet ellik professorlar ishtirok etishdi. Rus olimlari tomonidan tuzilgan oʻquv qoʻllanmalari koʻpincha vazirlik tomonidan maktablarga kiritilmas edi.
Biroq, universitetlar, ayniqsa Moskva, ko'plab nashrlarni nashr etdi o'quv adabiyoti. Mamlakatning kengligi va temir yoʻllarning yoʻqligi sababli Maorif vazirligi tomonidan mamlakat markazida nashr etilgan kitoblar viloyatlarga kam yetib borar, koʻpincha rasmiy qarorlarga zid ravishda mahalliy maktablarda dars berish universitet nashrlari boʻyicha olib borilgan. .
1812 yilgi Vatan urushi boshlanishiga kelib, hukumat 1804 yilgi nizomning liberal qoidalaridan tobora uzoqlashib bordi va xalq ta'limi tizimidan xalq orasida avtokratik-krepostnoylik mafkurasini tarqatish uchun foydalanish choralarini ko'rdi. 1811 yildan boshlab barcha ta'lim muassasalarida Xudo qonuni joriy etildi.
1812 yilgi Vatan urushidan so‘ng ozodlik tuyg‘ulari kuchaygach, dekabristlarning yashirin jamiyatlari vujudga keldi, ilg‘or g‘oyalar maktablarga kirib bordi. Ta'lim muassasalarida taqiqlangan adabiyotlar tarqatildi: Pushkin, Griboedov va dekabrist shoirlar - Ryleev, Odoevskiy va boshqalarning she'rlari, ularda yuksak fuqarolik, vatanparvarlik tuyg'usi, o'zini vatanga xizmat qilish va zolimlarga qarshi kurashga bag'ishlash istagi tarannum etilgan. Ba'zi maktablarda ilg'or o'qituvchilar o'quvchilarga krepostnoylikning adolatsizligi va rus haqiqatining qorong'u tomonlari haqida gapirib berishdi.
Hukumatga qarshi kayfiyatning tarqalishida milliy tarixni o'qitish katta rol o'ynadi. Qahramonlik epizodlarining yorqin taassurotlari xalq urushi 1812 yil bizni Rossiya davlati tarixidagi xalqning roli haqidagi savolni qayta ko'rib chiqishga majbur qildi. Ayrim oʻquv yurtlarida qadimgi xalqlar tarixi va adabiyoti allegorik talqin qilinib, respublika va krepostnoylikka qarshi gʻoyalar targʻib qilingan. Yunonlar va rimliklarning ozodlikka bo'lgan muhabbati ta'kidlangan, "Rim ozodlik bilan o'sgan, lekin qullik bilan vayron qilingan" (Pushkin) ta'kidlangan.
Mamlakatda dehqonlar, kazaklar, askarlar va krepostnoy ishchilar o'rtasida ommaviy norozilik va tartibsizliklarning kuchayishiga javoban chor hukumati Arakcheev rejimini o'rnatdi.
O‘sha paytda podsho farmonlarida krepostnoylarning bolalari gimnaziya, institut va universitetlarga o‘qishga qabul qilinmasligi e’lon qilingan edi. Oddiy aholining maktablarda oʻqishini qiyinlashtirish maqsadida 1819-yilda cherkov, tuman maktablari va gimnaziyalarda oʻqish toʻlovi joriy qilingan.
Maktablarda diniy taʼlimni kuchaytirish maqsadida 1817-yilda Xalq taʼlimi vazirligi Maʼnaviyat va xalq taʼlimi vazirligiga aylantirildi (1824-yilda qayta tashkil etilgan). A.P. Golitsin birlashgan vazirlik boshlig'i etib tayinlandi, u ayni paytda Rossiya Bibliya Jamiyatining prezidenti edi. Vazirlikning maqsadi "muqaddas ittifoq aktiga muvofiq xalq ta'limini taqvoga asoslash" edi. “Muqaddas ittifoq” 1815 yilda inqiloblar va erkin fikrli xalqlarni bostirish uchun Yevropaning yirik davlatlarini birlashtirdi.
Yangi vazirlik faoliyati birinchi navbatda diniy ma’rifatni kuchaytirishga qaratilgan edi. 1819 yilda barcha maktablarning o'quv dasturlari o'zgartirildi, "Muqaddas Yozuvlardan o'qish" joriy etildi va tabiatshunoslik fanlarini o'qitish taqiqlandi.
Falsafa, siyosiy iqtisod, tabiiy huquq va estetika kabi o‘quvchilarda “erkinlikni sevuvchi” tuyg‘ularning rivojlanishiga hissa qo‘shishi mumkin bo‘lgan akademik fanlar gimnaziya kursidan chiqarildi.
Universitetlarga nisbatan munosabat ayniqsa keskin edi. 1819 yilda Simbirsk gubernatori va mahalliy Injil jamiyati prezidenti Magnitskiy Rossiya va G'arbiy Evropa universitetlarining ilmiy va ta'lim faoliyatiga pogrom hujum qildi. U “xudosiz universitetlarning professorlari baxtsiz yoshlarga ishonchsizlik va qonuniy hokimiyatga nafratning nozik zaharini etkazadi, matbaa (kitob chop etish - M. Sh.) esa uni butun Yevropaga tarqatadi”, deb yozgan edi. Magnitskiy hukumatni nihoyat ushbu zararli tendentsiyani yo'q qilishni boshlashga va Qozon universitetini "ommaviy ravishda yo'q qilishga" chaqirdi.
Qozon o'quv okrugining ishonchli vakili etib tayinlangan Magnitskiy Arakcheevning maktabni boshqarish usullaridan foydalanib, Qozon universiteti direktori va rektoriga ko'rsatmalar tuzdi, bu esa 1804 yilda tasdiqlangan universitet nizomini amalda bekor qildi. Bu ko'rsatmada insonning asosiy fazilati hokimiyatga bo'ysunish ekanligi va tarbiya quroli, avvalo, din bo'lishi kerakligi ta'kidlangan.
Qozon universitetida falsafani havoriylar maktublari ruhida, siyosiy fanlarni esa Eski Ahd va qisman Platon va Aristotel asosida o'qitilishi uchun o'qitishni qayta qurish taklif qilindi. Matematika fanini o‘rganayotganda o‘quvchilar e’tiborini uchning muqaddas son ekanligiga qaratish, tabiat tarixi darslarida esa butun insoniyat Odam Ato va Momo Havodan kelganligini takrorlash tavsiya etilgan. Magnitskiy eng yaxshi professor va ilg'or o'qituvchilarni o'qituvchilikdan chetlashtirdi.
1819 yilda Pedagogika instituti negizida tashkil etilgan Peterburg universiteti Qozon universiteti kabi og'ir taqdirni boshidan kechirdi. Uning falsafiy va siyosiy fanlardan dars bergan professor-o‘qituvchilari ma’ruzalarida krepostnoylikning adolatsizligi va monarxiya boshqaruv tizimi haqida ochiq gapirdilar.
Hukumat tomonidan Sankt-Peterburg universiteti bilan shug'ullanish uchun tayinlangan obskurant Runich etakchi professorlarni o'z lavozimlaridan olib tashladi, ba'zi talabalarni haydab chiqardi, universitetda Magnitskiy tomonidan tuzilgan ko'rsatmalarni qo'lladi va Arakcheev qoidalarini o'quv okrugi hududida kiritdi. Shuningdek, u universitetda faoliyat yuritayotgan o'qituvchilar institutini yopdi, unda savod o'rgatish, arifmetika, tarix va geografiya fanlarini dastlabki o'qitish usullarini ijodiy ishlab chiqish davom etmoqda.

Dekabristlarning Rossiyadagi pedagogik fikr va maktabga ta'siri. Dekembristlar avtokratik-krepostnoy tuzumga qarshi inqilobiy kurashda xalq maorifiga katta e'tibor berdilar. Dekembristlar harakatining dasturiy talablaridan biri xalq orasida savodxonlikni yoyish edi. Dekabristlar olimlar va oʻqituvchilar faoliyati ustidan hukumat tomonidan oʻrnatilgan byurokratik nazorat tizimini keskin tanqid qildilar, chor amaldorlari mamlakatda madaniyat va ilm-fan rivojiga qoʻygan cheklov va toʻsiqlarga keskin norozilik bildirdilar.
Yashirin dekabrist tashkilotlari, alohida dekabristlar singari, askarlar o'rtasida savodxonlikni yoyish bilan shug'ullangan, askarlar bolalari uchun harbiy etimlar bo'limlari maktablariga katta ta'sir ko'rsatgan, o'z mulklarida serflarning bolalari uchun, shaharlarda - bolalar uchun maktablar ochgan. shahar kambag'allaridan. Ular, ularning fikricha, jamoat kuchlari tomonidan ochilishi va hukumat nazoratidan xoli bo'lishi kerak bo'lgan keng jamoatchilik maktablari tarmog'ini yaratishga intildi.
Jamiyat taraqqiyoti haqidagi qarashlarida zodagon inqilobchilar idealist edilar, ular ma’rifatni ijtimoiy munosabatlarni o‘zgartirishning eng muhim omili deb bilishgan. Ammo ba'zi dekabristlar (P.I.Pestel va boshqalar) ma'rifatning mavjud tuzumga bog'liqligini to'g'ri tushunishga ko'tarildilar. Ular avtokratiya va krepostnoylikni yo'q qilishni ta'limni rivojlantirish va ta'limni to'g'ri tashkil etishning zaruriy sharti deb bildilar.
P. I. Pestel tomonidan tuzilgan "Rus haqiqati" ta'lim to'g'ridan-to'g'ri odamlarning moddiy yashash sharoitlariga, siyosiy erkinliklarga va mavjud ijtimoiy tuzumning tabiatini aks ettiruvchi boshqa omillarga bog'liqligini ko'rsatdi. Pestel "hukumatni to'g'rilash kerak, bundan axloq ham tuzatiladi" haqida gapirdi.
Dekembristlar bunga ishonishgan yangi Rossiya despotizm va krepostnoylikdan xoli bo'lgan barcha fuqarolarning asosiy huquqlaridan biri ta'lim olish huquqi bo'lishi kerak. Ular yangi hukumat butun aholi uchun maktablarning keng tarmog‘ini yaratishi va jamiyat manfaatlari yo‘lida oilaviy tarbiyaga kundalik ta’sir ko‘rsatishi kerak, deb hisobladilar.
Yangi ta’lim vatanparvarlik, mazmunan ommabop, hamma uchun ochiq bo‘lishi hamda fuqarolik fazilatlariga ega, o‘z xalqini sevuvchi, o‘z Vatani ravnaqi uchun bor kuchini sarflaydigan shaxsni tarbiyalashdan maqsad qilib qo‘yilishi kerak. Olijanob inqilobchilar hukumatning yosh avlodlarda ruscha hamma narsaga nisbatan nafrat bilan munosabatda bo'lishni va begona hamma narsaga hayratni singdirishga urinishlaridan juda g'azablandilar. Ular rus tilida olib boriladigan "uy ta'limi" ni talab qildilar, bu ularning fikricha, "milliy buyuklik" ning yorqin dalilidir. "Jamiyat holiga voy," deb yozgan dekabristlardan biri, "xalqning fazilatlari va g'ururini chet ellik ta'lim yo'q qilgan".
Dekabristlar yosh avlodni yangi, adolatli jamiyat hayotiga tayyorlash bo‘yicha o‘qituvchilar oldiga katta mas’uliyatli vazifalar qo‘ygan edilar.
O‘qituvchi, olijanob inqilobchilarning fikricha, “fazilatda tajribali, vatanga muhabbati bilan tanilgan, milliy g‘ururga to‘lgan, yot ta’sirni yomon ko‘radigan insonlar bo‘lishi kerak. Ular barcha xalqlarning ulug‘ zotlarining fazilatlarini tasvirlash orqali o‘quvchilar qalbida ularga taqlid qilishga ishtiyoq uyg‘otishi kerak”.
Olijanob inqilobchilar bolalarni o'qitishning ilg'or usullarini qat'iy qo'llab-quvvatladilar, o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan materialni yodlab olishlariga, siqilish va mashqlarga qarshi chiqdilar. Ular o'quvchilarning fakt va hodisalar bilan o'zlari tanishishlari va ularning mustaqil aqliy faoliyatini ta'minlaydigan tashkil etish va o'qitish usullarini talab qildilar.
Yalutorovsk shahrida qattiq mehnat qilib, maktab ochgan dekabrist Yakushkin, "biron-bir fanni o'qiyotganda, o'qituvchi o'z shogirdiga bu fan haqida hech qanday tushunchani bildirmaydi: u faqat mohirona o'qitish orqali ... hissa qo'shishi mumkin. talabaning o'zini tushunishi."
Dekembristlar o'zaro ta'lim tizimini (Lankastriyalik) xalq o'rtasida savodxonlikni yoyish vositasi deb hisoblashgan, ya'ni darslar sinflarda emas, balki bo'limlarda (o'nlab) o'tkaziladigan maktablar, ta'lim maktab tomonidan ko'rsatma berilgan katta yoshdagi o'quvchilarga yuklangan. o'qituvchilar.
Chor hukumati rivojlanganlarni Rossiyaga kiritmoqchi bo'lgan paytda G'arbiy Yevropa lankastriyalik oʻzaro taʼlim tizimi aholi ommasiga din va yozuvni yoyish maqsadida, dekabristlar xalq orasida savodxonlik, bilim va ayrim hollarda inqilobiy targʻibotni yoyish uchun oʻzaro taʼlim maktablarini yaratdilar. Ular “Oʻzaro taʼlim maktablarini tashkil etish boʻyicha erkin jamiyat”ni tashkil etdilar - bu xalq uchun maktablar yaratish, oʻquv adabiyotlari va ommaviy oʻqish uchun kitoblar ishlab chiqarish, oʻqituvchilarni tayyorlash, aholiga bepul tibbiy xizmat koʻrsatish bilan shugʻullanuvchi mustahkam jamoat tashkiloti. talabalar. Bu jamiyat, aslida, dekabristlar “Favonlik ittifoqi”ning pedagogik bo‘limi bo‘lib, u tarqatib yuborilgandan so‘ng dekabristlarning “Shimoliy jamiyati” bilan chambarchas bog‘liq edi. Dekabristlar ta'sirida rus o'qituvchilari bu davrda Sankt-Peterburg, Kiev va Moskvada savod o'rgatish uchun didaktik materiallar ("jadvallar") yaratdilar, ularda krepostnoylikka qarshi g'oyalar mavjud. Dekabristlar qoʻzgʻoloni magʻlubiyatga uchragach, “Ozod jamiyat” yopildi, stollar musodara qilindi, zodagon inqilobchilar ochgan oʻzaro taʼlim maktablari tugatildi.

Dekabristlar qoʻzgʻoloni magʻlubiyatga uchragandan keyin chor hukumatining xalq taʼlimi sohasidagi siyosati. Nikolay I hukumati dekabristlar qoʻzgʻolonining sabablaridan biri sifatida taʼlimning keng tarqalishi deb hisobladi va buning uchun fan va maktabni, professor-oʻqituvchilarni aybladi.
1826 yilda Ta'lim muassasalarini tashkil etish bo'yicha maxsus qo'mita tuzildi, u zudlik bilan ta'lim muassasalari ishiga bir xillikni joriy etishi va maktab ta'limi tizimini odamlar ongiga avtokratik-krepostnoylik mafkurasini kiritish qobiliyatini oshirishi kerak edi. Taʼlim vaziri Shishkovning taʼkidlashicha, fanlarni oʻqitishga kirib kelgan hukumat uchun zararli boʻlgan barcha narsa “toʻxtatilishi, yoʻq qilinishi va eʼtiqod pokligi, suverenlikka sadoqat va burchga asoslangan tamoyillarga aylanishi uchun tegishli choralar koʻrilishi kerak. Vatan esa... Barcha fanlar o‘zlariga tegishli bo‘lmagan har qanday zararli taxminlardan tozalanishi kerak”. Shu bilan birga, ta'lim "talabalar uchun mo'ljallangan darajalarga muvofiq" berilishi kerak.
1827 yilda Tsar Nikolay I ushbu qo'mitaga maktablardagi o'quv fanlari, shuningdek, ularni o'qitish usullari "imon, qonunlar va axloqning umumiy tushunchalari" bilan birga o'quvchining "o'z-o'zini anglatmasligini" ta'minlashi kerakligini yozgan. “oddiy ishlar tartibiga ko‘ra u qolishga mo‘ljallangan” sinfdan haddan tashqari ko‘tarilishga intiling. U maktabning asosiy vazifasi shaxsni sinf vazifalarini bajarishga tayyorlash bo'lishi kerakligini ta'kidladi.
1828 yilda reaktsion "Universitetlar qoshidagi gimnaziyalar va maktablar nizomi" nashr etildi. Har bir maktab turi to'liq xarakterga ega bo'lib, ma'lum bir sinfga xizmat qilish uchun mo'ljallangan edi. Maktab tizimining sinfiy xarakterini mustahkamlash maqsadida 1804 yilda joriy etilgan ta’lim muassasalari o‘rtasidagi ketma-ket aloqa bekor qilindi va soliq to‘lovchi sinf bolalarining o‘rta va oliy maktablarga kirishiga katta to‘siq qo‘yildi.
"Eng past sharoitdagi" o'g'il-qizlar uchun mo'ljallangan paroxiya maktablari endi ularni tuman maktablariga tayyorlamasligi kerak edi.
Savdogarlar, hunarmandlar, shaharliklar va zodagonlarga aloqasi bo'lmagan boshqa shahar aholisining farzandlari uchun mo'ljallangan tuman maktablari endi uch yillik ta'lim muassasalariga aylandi. Ular quyidagi ilmiy fanlarni o'rgandilar: Xudo qonuni, muqaddas va cherkov tarixi, rus tili, arifmetika, geometriyani stereometriyagacha va isbotsiz, geografiya, qisqartirilgan umumiy va rus tarixi, qalamkashlik, chizmachilik va chizmachilik. Fizika va tabiiy fanlarni oʻqitish toʻxtatildi, matematikani dogmatik tarzda oʻrganishga toʻgʻri keldi. Imtiyozsiz shahar sinflari bolalarini gimnaziyalarga kirishdan chalg‘itish maqsadida tuman maktablarida qo‘shimcha kurslar ochishga ruxsat berildi, ularda o‘qishni davom ettirish istagida bo‘lganlar istalgan kasbga ega bo‘lishlari mumkin edi. Hukumat o'qituvchilar faoliyatini nazorat qilish uchun zodagonlarni jalb qildi.
Dvoryanlar va amaldorlar uchun moʻljallangan gimnaziyalar universitetlar bilan uzluksiz aloqada boʻlgan. Ular oliy o'quv yurtlarida o'qishga tayyorgarlik ko'rishlari, shuningdek, yoshlarni "o'z sharoitlariga mos" bilimlar bilan hayotga ta'minlashlari kerak edi. Gimnaziyada ular adabiyot va mantiq, lotin, nemis va frantsuz tillari, matematika, geografiya va statistika, tarix va fizika fanlarini o'rgandilar. Universitet shaharlarida joylashgan gimnaziyalarda o'qish kerak edi va yunon tili.
Shunday qilib, gimnaziyalar klassikaga aylandi. Bu davrda klassitsizm fransuz burjua inqilobi davrida vujudga kelgan g‘oyalarga o‘ziga xos munosabat edi.
1828 yilgi Nizom va hukumatning keyingi qarorlarida ta'lim muassasalari faoliyati ustidan nazorat o'rnatish va ularda qamish tartibini joriy etishga alohida e'tibor berildi. Chorizm barcha maktablarni kazarmaga, o‘quvchilar va talabalarni esa askarga aylantirishga intildi. Maktablarda jismoniy jazodan foydalanishga ruxsat berildi. Ta’lim muassasalarida o‘quvchilar va o‘qituvchilarning xulq-atvori ustidan nazoratchi vazifasini bajaruvchi mansabdor shaxslar ko‘paydi.
Maktab politsiyasining kuchayishi bilan birga, viloyat va tuman mutasaddilarining ta’lim-tarbiya ishlariga aralashuvi kuchaygan. 1831 yildan boshlab Kavkaz maktablari Kavkaz bosh boshqaruvchisi, Sibir maktablari esa Sibir gubernatori nazoratiga o'tkazildi. Chor politsiyasi uyda ta'lim va xususiy o'qituvchilar faoliyatiga qarshi eng qat'iy kurashni olib bordi. Gimnaziya yoki oliy o‘quv yurtini tamomlaganligi to‘g‘risida guvohnoma olmagan yoki murabbiylik huquqi uchun imtihondan o‘tmagan shaxslar o‘qituvchilik qila olmasligi qat’iy ta’kidlandi. Ta'limning asosiy vazifasi sodiq fuqarolarni tayyorlash, o'quvchilarga "Xudo va ularga qo'yilgan hokimiyat" oldidagi mas'uliyatni singdirish edi.
Rossiya chekkasida chor siyosati imperiya tarkibiga kirgan xalqlarni ruslashtirishga qaratilgan edi.

Pravoslavlik, avtokratiya va milliylik ta'lim siyosatining mafkuraviy asosi sifatida. Evropada 1830 yilgi inqilob, 1830-1831 yillardagi Polsha qo'zg'oloni, Rossiya ichidagi ommaviy tartibsizliklar Nikolay I ning ichki siyosatining reaktsion yo'nalishining kuchayishiga olib keldi.
1833 yilda S.S.Uvarov xalq ta’limi vaziri etib tayinlandi. Ta'lim masalasida hukumat dasturini asoslab, u "yoshlar ongini egallash" zarurligini ta'kidladi, ularga "pravoslavlik, avtokratiya va milliylikning chinakam ruscha himoya tamoyillari singdirilishi kerak, bu bizning so'nggi langarimizdir. najot va Vatanimiz qudrati va buyukligining eng ishonchli kafolatidir”.
Maktabga pravoslavlik, avtokratiya va milliylik tamoyillarini joriy etish Maorif vazirligi faoliyatining asosiy yo'nalishi bo'ldi. Bu "buzg'unchi tushunchalarga" qarshi qat'iy kurash, yoshlarning rivojlanish yo'lidagi "aqliy to'g'onlar" sonini ko'paytirish, ularning "hashamatli" (ya'ni keng) bilim olishga intilishlari va intilishlarini jilovlash orqali amalga oshirildi.
1835 yilgi universitetning yangi nizomiga binoan universitetlar maktablarni boshqarish va ilmiy jamiyatlar tuzish huquqidan mahrum qilindi. Ta'lim muassasalari bevosita o'quv okruglari vasiylarining yurisdiksiyasiga o'tkazildi, universitetlardagi avtonomiyalar deyarli yo'q qilindi va ularga oddiy aholining kirib kelishini cheklash choralari ko'rildi.
Tsar Nikolay I, ayniqsa, qattiq rejimga qaramay, inqilobiy doiralar paydo bo'lgan Moskva universitetini yoqtirmasdi. 1834 yilda Moskva universiteti talabalari inspektori uchun maxsus yo'riqnoma tasdiqlandi, bu talabalar ustidan politsiya nazoratini o'ta chegaraga olib chiqdi.
Xalq taʼlimi vazirligi gimnaziya taʼlimi hajmini qisqartirish boʻyicha qator chora-tadbirlarni amalga oshirdi. 1844-yilda gimnaziya oʻquv dasturidan statistika chiqarib tashlandi, 1845-yilda matematika oʻqitilishi cheklandi, 1847-yilda esa mantiq chiqarib tashlandi. Dars vaqtining 41% qadimgi tillarni: lotin va yunon tillarini oʻrganishga bagʻishlangan.
Gimnaziyalarda o‘quvchilarga nisbatan jazo choralari kuchaytirildi. Agar 1828 yilgi nizomga ko'ra, uchta kichik sinf o'quvchilari uchun jismoniy jazo qo'llashga ruxsat berilgan bo'lsa, 1838 yilda ular barcha gimnaziya o'quvchilari uchun joriy etilgan.
1845 yilda Uvarov "asl bo'lmagan yigitlarni bilim olishga intilishga to'sqinlik qilish" uchun gimnaziyalarda o'qish to'lovlarini oshirishni taklif qildi. Nikolay I vazirning taklifini ma'qullab, o'z ma'ruzasida shunday deb yozdi:
"Bundan tashqari, biz oddiy odamlarning gimnaziyaga kirishini qiyinlashtiradigan usullar bor-yo'qligini aniqlashimiz kerak." Podshoh ommaning bilim olishga intilishiga qarshi qat’iy kurash olib borishga chaqirdi.
Chor hukumati G‘arbiy Yevropa mamlakatlarida 1848 yilgi inqilobdan so‘ng maktablarda qatag‘onning yangi to‘lqinini boshlab yubordi. 1828 yil nizomi bilan gimnaziyaga kiritilgan klassitsizm zararli deb e'lon qilindi, chunki antik adabiyotni, respublika boshqaruv tizimi mavjud bo'lgan Gretsiya va Rim tarixini o'rganish fidoyilikning shakllanishiga xalaqit berganligi ma'lum bo'ldi. yigitlarda avtokratik-krepostnoy tizimga. Ammo tabiiy fanlarni o'rganishga asoslangan o'rta ta'limning haqiqiy yo'nalishi o'quvchilar ongida materialistik g'oyalarni uyg'otish imkoniyati bilan hukumatni cho'chitib yubordi. Hukumat o'rta maktabning umumiy ta'lim xususiyatiga qarshi kurash yo'lini oldi.
1852 yilda uchta turdagi gimnaziyalar yaratildi, ularning har biri maxsus o'quv dasturi: 1) qadimgi tillar saqlanib qolgan gimnaziyalar, qadimgi adabiyotni o'rganish o'rniga, cherkov yozuvchilarining asarlarini o'qish joriy etildi; 2) lotin tili saqlanib qolgan gimnaziyalar va klassik sikldagi akademik fanlar oʻrniga tabiatshunoslik fanini oʻrganish tasviriy ruhda va tabiat hodisalarini teologik talqin qilish bilan joriy etilgan; 3) asosiy e'tibor huquqshunoslik deb ataladigan kursni tavsifiy-empirik ruhda va huquq nazariyasini o'rganmasdan o'qitishga qaratilgan gimnaziyalar.
Bu islohot universitetga tayyorlanayotgan o'rta maktablar sonini qisqartirdi. Oʻrta taʼlim muassasalarida tabaqalashtirilgan taʼlim va boʻlajak mutaxassislikka tayyorlash yoʻlga qoʻyildi. Maxsus sirkulyarda maktab ma’muriyatiga o‘qitishning g‘oyaviy yo‘nalishiga, o‘quvchilarning fikrlash tarzi va xulq-atvoriga, o‘qituvchi va tarbiyachilarning siyosiy ezgu niyatlariga jiddiy e’tibor qaratish buyurilgan.
O'qish to'lovlari oshirildi va asliyatsiz bo'lmagan kam ta'minlangan talabalarni undan ozod qilish taqiqlandi.
Chor hukumati maktabni dvoryanlar va monarxiya manfaatlariga izchil ravishda moslashtirib bordi.

19-asrning ikkinchi choragida maktabning rivojlanishi. Chorizmning sinfiy maktabni mustahkamlashga qaratilgan xalqqa qarshi siyosati baribir rivojlanayotgan kapitalistik tuzilma talablariga moslashishi kerak edi. Nikolay I ning qonli diktaturasi avtokratik-krepostnoy tuzumga nisbatan kuchayib borayotgan norozilikni bosa olmadi. Agar 1826-1834 yillarda yiliga 16 tagacha dehqonlar g'alayonlari sodir bo'lgan bo'lsa, 1845 yildan 1854 yilgacha 348 ta, yiliga o'rtacha 35 ta g'alayon bo'lgan. Mustakomiliya xalqning ma’rifatga intilishini o‘ldira olmadi.
Mamlakatda monarxiya maktab ishlarini rivojlantirishga qo'ygan barcha cheklovlarga qaramay, Rossiyada ta'lim muassasalari tarmog'i asta-sekin o'sib bormoqda. boshlang'ich maktablar. Agar 19-asrning birinchi choragi oxiriga kelib 349 ta cherkov maktablari mavjud boʻlsa, 1841 yilga kelib ularning soni 1021 taga yetdi, lekin ular asosan shaharlarda joylashgan edi.
Yer egalari ixtiyorida boʻlgan krepostnoy dehqonlar savod oʻrgatish va soatlar kitobini oʻqishda harf birikma usulini qoʻllagan sextonlar va uy oʻqituvchilaridan saboq oldilar. Serflar qishloqlarida maktablar yer egalari tomonidan ochilishi kerak edi, ammo 19-asrning 50-yillarigacha serf qishloqlarida maktablar deyarli yo'q edi. Xalq ta’limi vazirligi dehqonlar uchun maktablar tashkil etish borasida hech qanday tashvish bildirmadi.
Shahar, cherkov va tuman maktablarida, ayniqsa, Rossiyaning markaziy viloyatlarida yangi usullar va o'quv qurollari, masalan, savod o'rgatishning analitik tovush usuli, o'qishni o'rgatish uchun ko'rgazmali qurollar (kesilgan alifbo, alifbo lotto, rasmli harflar va boshqalar).
30-yillarning boshidan davlat va qoʻshimcha dehqonlar istiqomat qilgan qishloqlarda davlat mulki boʻlimi va qoʻshimcha boʻlim maktablar tashkil qila boshladi. Ularning vazifasi dehqon bolalariga savod o‘rgatish, dehqonlarni boshqaradigan muassasalar uchun kotiblar va hisobchilarni tayyorlash edi. Bu maktablarda o‘quvchilarda yaxshi qo‘l yozuvini shakllantirish, aqliy arifmetikani o‘zlashtirishga katta e’tibor berildi. Rus abakusi arifmetika darslarida ko'rgazmali qurol sifatida keng tarqaldi. Bu maktablar dehqonlardan olinadigan davlat soliqlari hisobiga ta’minlangan. Shunday qilib, 1842 yildan 1858 yilgacha bo'lgan davrda u qishloqlarda yaratilgan davlat dehqonlari 19-asrning 40-yillarida eng koʻp qishloq davlat maktablari boʻlgan 2975 maktab.
Davlat dehqonlari maktablari (19-asrning 40-yillari boshlariga kelib Rossiyada 20 milliondan ortiq davlat dehqonlari boʻlgan) Davlat mulki vazirligining Ilmiy qoʻmitasi tomonidan boshqarilgan boʻlib, unda chorak asrga yaqin (1838-1862). ) taniqli jamoat arbobi Xalq ta'limi qo'mitasining katta a'zosi, yozuvchi va musiqashunos, atoqli o'qituvchi va pedagog Vladimir Fedorovich Odoevskiy (1804-1869) bo'lib ishlagan. U davlat dehqonlarining qishloq maktablarining o'quv faoliyatiga pedagogik rahbarlik qildi.
Davlat mulki vazirligining qishloq cherkov maktablarida, shuningdek, ayrim o'quv okruglari (Sankt-Peterburg, Qozon) maktablarida V. F. Odoevskiy tomonidan yaratilgan o'quv qo'llanmalari, o'quv va xalq o'qish kitoblaridan foydalanilgan. Bolalar o‘qish va yozishni o‘rgangan ushbu qo‘llanmalar ularni tabiatshunoslik, geografiya, tarix fanlaridan asosiy ma’lumotlar va atrofdagi faoliyat bilan tanishtirdi, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qildi, umumiy ta’lim bilimlari ko‘lamini kengaytirdi. Savodxonlikni o'rgatishda Odoevskiy harf subjunktiv o'rniga tovush usulini kiritdi ("Ombor jadvallari", 1839).
Arifmetika o`qitish sohasida ham yangi didaktik g`oyalar qo`llanildi. Shunday qilib, 1828 yilda Sankt-Peterburgda ochilgan Bosh pedagogika institutining matematika professori F.I.Busse arifmetikani o‘qitishni bolalarni aqliy hisob-kitoblarga o‘rgatish, sonlarning xossalarini o‘zlashtirish va miqdorlar o‘rtasidagi munosabatlar tushunchalarini tushunishdan boshlashni tavsiya qildi. Bussening darsliklari talabalarni xulosalar va qoidalar bilan tanishtirdi va ularning matematik hodisalarni tushunishlariga e'tibor qaratdi.
Ayrim gimnaziyalarda rus tili va adabiyoti, tarix va adabiy fanlardan tanlov asosida yozma ishlar o‘tkazilib, ularda o‘quvchilarning eng yaxshi asarlari tinglandi va muhokama qilindi. Biroq, yangi didaktik g'oyalar davlat organlari tomonidan qo'llab-quvvatlanmadi, ilg'or pedagogik tajriba umumlashtirilmadi va maktablar o'rtasida tarqatilmadi. Avtokratiyaning siyosiy vazifalariga sodiq fuqarolarni, taxtga itoatkor xizmatkorlarni tayyorlash manfaatlarini singdirishga harakat qilgan "burg'ulash va siqilish" maktabi yaxshiroq xizmat qildi.
Mamlakat ishlab chiqaruvchi kuchlarining o'sishi, sanoati va Qishloq xo'jaligi kasb-hunar ta’limi rivojida ayrim o‘zgarishlarga sabab bo‘ldi. Oliy texnik oʻquv yurtlari ochildi (1828 yilda Sankt-Peterburgda texnologik institut, 1832 yilda qurilish muhandislari instituti ochildi, ilgari mavjud boʻlgan kon va oʻrmon xoʻjaligi institutlari oʻzgartirildi). Viloyatlarda davlat oʻrta va quyi qishloq xoʻjaligi (Gʻarbiy Yevropada ular asosan xususiy boʻlgan), texnik va savdo oʻquv yurtlari tashkil etilgan (1839 yildan boshlab baʼzi gimnaziyalar va tuman maktablarida texnika va tijorat fanlari oʻqitiladigan real sinflar ochilgan).
Chor hukumati asliyati bo‘lmagan yoshlarga ko‘proq amaliy va hunarmandchilik ko‘nikma va ko‘nikmalarini, kamroq umumiy ta’lim bilimlarini berish kerak, deb hisoblardi.

1804 yilgi butun Rossiya islohotidan so'ng, viloyatda erkaklar ta'limining yangi tizimi shakllana boshladi. 1805 yilda qo'shnilar uchun xayriya uyida gimnaziya ochildi. Uning birinchi direktori A.N.Xomutov edi. Gimnaziyaning ko'p fanli dasturi doimiy emas edi. 19-asrning 1-yarmida gimnaziya taʼlimining asosini qadimgi tillar, yunon (1834-1852) va eng avvalo lotin tilini oʻrgatish tashkil etdi. Matematika, frantsuz va boshqa yangi tillar ham muhim rol o'ynadi. 1840-yillarning oxirida o'quv rejasida fan hajmini oshirishga harakat qilindi, ammo bu tezda tark etildi. Gimnaziyalarda pullik ta’lim 1817-yilda joriy qilingan.

19-asr boshlarida xalq maktablari negizida Yaroslavl, Rostov, Ribinsk, Mologa, Uglich, soʻngra boshqa shaharlarda tuman maktablari paydo boʻldi. Bu o'rta maktab darajasi. Eng quyi daraja cherkov maktablari bo'lib, ularda o'qish, yozish, arifmetika va diniy ta'lim ko'nikmalari o'rgatilgan. Ruhoniylarning shaxsiy tashabbusi bilan cherkov maktablari tashkil etilgan.

1805 yilda Yaroslavlda ochilgan oliy fanlar maktab (Demidov litseyi).

Asr boshlarida jamiyatda ta’lim-tarbiyaga jiddiy ehtiyojning yo‘qligi maktablarning rivojlanishiga to‘sqinlik qildi. 1828 yilda uning islohoti amalga oshirildi va uch bosqichli model odatiy bo'lib qoldi. Ta'lim sinfiy ma'noga ega edi (gimnaziya, asosan, faqat zodagonlar uchun bo'lmasa ham, tuman maktablari savdogarlar va boy hunarmandlarning farzandlari uchun edi).

Ayollar ta'limi rivojlangan. 1816 yilda Yaroslavl gimnaziyasining san'at o'qituvchisi Lui Duvernoy bu erda olijanob qizlar institutini ochdi. 1820 yilda A. Matien ayollar uchun xususiy maktab-internat ochdi. Keyin Yaroslavl va boshqa shaharlarda xususiy pansionatlar ochildi. Ularning barchasi yosh zodagon ayollar uchun mo'ljallangan edi.

1828 yilda Rostov yaqinidagi Porechye shahrida, ehtimol qishloqda birinchi davlat maktabi ochildi. 1834 yilda Staroandreevskoye (hozirgi Shagot) qishlog'ida namunali cherkov maktabi ochildi. Knyaz M.D.Volkonskiy 1835 yilda Maryino qishlog'ida (Ildi daryosi bo'yida) dehqonlar uchun maktab ochdi. Qishloqdoshlar tomonidan savod o'rgatish keng tarqalgan edi. Asr o'rtalarida I. Aksakov shunday yozadi: «Yaroslavl viloyatida eng savodli odamlar bor. Shaharliklar haqida gapirmasa ham bo'ladi: shaharliklar orasida savodsizlar kamdan-kam uchraydi. 1840-yillarda viloyat maktablarida oʻgʻil bolalarning 12 foizdan 47 foizigacha (oʻrtacha 28,7 foiz) oʻqigan.

1860–1861 yillarda havaskorlar tomonidan 21 yakshanba maktabi ochildi (jumladan, Uglichdagi ayollar maktabi). 1862 yilda ular tanqidiy og'ish uchun yopildi.

Yaroslavldagi erkaklar gimnaziyasiga Ribinskdagi gimnaziya qo'shildi (1875 yilda ochilgan, 1884 yilda to'ldirilgan). Ularning o'quv dasturlarida qadimgi tillar ustunlik qiladi. Faqat 20-asrning boshlarida lotin va yunon tillari uchun vaqt rus tili va geografiyasi foydasiga qisqardi.

1860-yillarning boshlariga qadar viloyatda 4 ta ayollar maktabi (Yaroslavl, Rostov, Ribinsk, Romanov-Borisoglebsk) boʻlgan. 1861 yilda Yaroslavlda "Yengil turdagi" Mariinskiy ayollar gimnaziyasi paydo bo'ldi, u qo'shni uchun xayriya uyida joylashgan. Uning birinchi boshlig'i F.F.Shults edi. U "barcha sinfdagi qizlar uchun" mo'ljallangan edi. 1876 ​​yilda ko'chirilgan Mariinskiy gimnaziyasi o'rniga qo'shnilar uchun xayriya uyida Ketrin ayollar gimnaziyasi ochildi. Asr oxiriga kelib viloyatda 3 ta qizlar gimnaziyasi (Yaroslavlda 2 ta, Ribinskda 1 ta), 3 ta progimnaziya (Rostov, Uglich, Poshexonye) mavjud edi.

1880-1886 yillarda Yaroslavlda P.Ya.Morozovning tabiatshunoslikka moyilligi bilan xususiy real maktabi mavjud edi. 1907 yilda shaharda davlat oʻrta maktabi ochiladi.

Rivojlanmoqda kasbiy ta'lim. Asrning oxiriga kelib Mologskiy tumani Novy qishlog'ida o'qituvchilar seminariyasi, nomidagi texnikum mavjud edi. Ribinskdagi Komarov, Yaroslavldagi Sobolevskiy kasb-hunar maktabi, Yaroslavldagi feldsherlik maktabi (1873 yildan). 1859 yilda Yaroslavlda harbiy xizmatchilar maktabi paydo bo'ldi, uning negizida harbiy gimnaziya paydo bo'ldi (1868/1869 o'quv yili). Keyinchalik u harbiy maktabga aylantirildi va uning asosida 1895 yilda Kotorosl daryosi bo'ylab 19-asrning 30-yillaridan beri kantonist batalonlari joylashgan kadet korpusi tashkil etildi.

Asr oxirida kasb-hunar maktablari paydo bo'ldi: nomidagi texnikum. N.P.Pastuxova; savdo maktabi, keyinchalik u Yaroslav Donishmand nomidagi tijorat maktabiga aylantiriladi; Yaroslavlda kechki rasm chizish darslari, Ribinskdagi daryo maktabi, qishloq xo'jaligi maktabi - qishloqda birinchi bo'lib. Vaxtino, Danilovskiy tumani, keyin Uglichskiy tumanida, Velikoy qishlog'idagi savdo maktabi, Sereda qishlog'idagi texnikum va boshqalar.

Ilohiy ta'lim tizimida seminariyadan tashqari 4 ta tuman diniy maktablari paydo bo'ldi - Yaroslavl, Rostov, Uglich va Poshexonyeda (dastlab Adrian monastirida). Pereslavl-Zalesskiyda diniy maktab bor edi.

1848 yilda Yaroslavlda ruhoniy qizlar uchun maktab ochildi. Dastlab u uch sinfli, 1903 yildan olti sinfli bo'ldi. 1880 yilda olti yillik Jonatan yeparxiya qizlar maktabi paydo bo'ldi. Shuningdek, u cherkov va zemstvo maktablari uchun o'qituvchilar tayyorlagan.

19-asrning 2-yarmida taʼlimga boʻlgan ehtiyoj rivojlandi. Ta'lim tizimi quyi bosqichni (savodxonlik maktablari, bir sinfli maktablar) o'z ichiga oladi; ikki sinfli maktablar; tuman maktablari (viloyatda ulardan 6 tasi bor: Yaroslavl, Ribinsk, Rostov, Romanov-Borisoglebsk, Uglich, Mologa). Bu maydonda davlat, zemstvo va cherkov o'zaro ta'sir qiladi.

Zemstvo xalqning ta'limga bo'lgan ehtiyojini qondirish uchun faol harakat qildi, ammo uning faoliyati moddiy resurslar bilan cheklandi.

1860-yillarda ba'zi ruhoniylarning tashabbusi bilan (va ba'zan ularning hisobidan) cherkov maktablari paydo bo'ldi - masalan, Voskresenskiy, Maslovo, Kuzyaev, Mishkinskiy tumani qishloqlarida. Arxiyepiskop Nil (Isakovich) ta'limni rivojlantirish ustida ko'p mehnat qildi. 1884 yilda cherkov bo'limi tomonidan moliyalashtiriladigan cherkov maktablari tizimi tashkil etildi.

Eng keng tarqalgan shakl davlat maktabi bir sinfli (uch yillik) maktab bor edi. Bu erda ular Xudo qonunini, cherkov slavyan va rus tillarini, arifmetikani, xattotlikni, ba'zan hunarmandchilikni va hunarmandchilikni, cherkov maktablarida cherkov qo'shiqchiligini ham o'rgandilar. 1896 yilda dastlabki ikki yillik (olti yillik) cherkov maktablari (oʻqituvchilar maktablari) paydo boʻldi.

19-asrning soʻnggi oʻttiz yilligida viloyatda taʼlim muassasalari soni qariyb besh barobar, oʻquvchilar soni esa besh barobardan ortiq koʻpaydi. Asr oxiriga kelib 1036 ta quyi tipdagi maktablar mavjud bo'lib, ularda 56 mingga yaqin o'quvchi ta'lim oldi. 19-asr oxirida viloyat boshlangʻich taʼlimni rivojlantirish, maktablar soni, aholining savodxonligi boʻyicha Boltiqboʻyi davlatlari, Moskva va Sankt-Peterburg viloyatlari bilan raqobatlashgan holda mamlakatda birinchilardan boʻldi. Savodli odamlarning ulushi bo'yicha esa viloyat zemstvo viloyatlari orasida birinchi o'rinda edi. Ba'zi tumanlarda o'g'il bolalarning deyarli universal savodxonligi ta'minlandi (ayniqsa, Ribinsk, Yaroslavl, Mologskiy va Myshkinskiyda). Savodxonlikning eng yuqori darajasi Ribinsk tumanidagi Koprin volostida edi. Muddatli harbiy xizmatga chaqirilganlarning 86 nafari, ayrim joylarda esa 100 foizi savodli edi. Otxodniklar oilalarida savodxonlik 90 foizga yetdi.

Yigirmanchi asrning boshlariga kelib, erkaklar orasida o'rtacha savodxonlik darajasi 61,8% ga, ayollar orasida - 27,3% ga etdi (1897 yilgi aholini ro'yxatga olish ma'lumotlariga ko'ra, umuman Rossiya uchun shunga o'xshash ko'rsatkichlar mos ravishda 27% va 13% edi).

Ermolin E.A.

S. Soloveychik

Ilgari maktab qanday qilib maktabga o'xshab qolgani aytilgan edi. Ilgari talabalar mustaqil ravishda o‘qigan. Xonada shovqin-suron ko'tarildi (buni sinf deb atash ham qiyin): hamma narsalarini tiqardi, o'qituvchi navbatma-navbat savollar berdi, qolgan bolalar o'z ishlarini qilishda davom etdilar. Va XVIII asrning oxirida sinflar, umumiy o'qitish va hamma uchun bitta umumiy doska paydo bo'ldi. O'qituvchi bir vaqtning o'zida butun sinfni boshqaradigan dirijyorga aylandi: u gapiradi va hamma tinglaydi. Doskaga yozadi - hamma o'z daftarlarini ochadi va bir xil narsani yozadi. Barcha noutbuklarda bir xil muammolar mavjud. Qo'l yozuvi boshqacha, echimlari ham har xil (ba'zilari to'g'ri, boshqalari noto'g'ri), lekin muammolar bir xil.
Agar siz o'n to'qqizinchi asrning boshidagi hozirgi maktab va gimnaziyani taqqoslasangiz, ular juda o'xshash konturlarga ega ekanligi ayon bo'ladi - chizmalar bir-birining ustiga qo'yilishi mumkin va ular taxminan bir-biriga mos keladi. Lekin faqat umumiy konturlar! Ammo chizmaning tafsilotlari, ranglari, mazmuni har xil.
Yuz yil davomida - butun o'n to'qqizinchi asr - maktabning o'zi maktab bo'lishni o'rgandi.
Hozir mutlaqo oddiy ko'rinadigan ko'p narsalarni og'riqli tarzda ixtiro qilish kerak edi.
Masalan, maktabda nimani o'rgatish kerak? Bugun dars jadvali tanish: adabiyot, matematika, fizika, kimyo, geografiya, tarix, chet tili, ijtimoiy fanlar, biologiya, chizmachilik, qo'shiq aytish, mehnat darslari.
Ammo bugungi kunda ham odamlar qaysi fanlarni o'rganish kerak, qaysilarini o'rganmaslik kerakligi haqida bahslashmoqda. Va qaysi fanlardan ko'proq dars berilishi kerak, qaysilari kamroq o'qitilishi kerak.
Xo'sh, masalan, jismoniy tarbiya darslari - haftada ikki marta. Yoki ularni har kuni qilishimiz va matematika darslarini qisqartirishimiz kerakdir? Yoki butunlay boshqa fanlarni kiriting, deylik, mantiqdan darslar - tafakkur qonunlari haqidagi fan yoki psixologiya darslari - inson ruhiy hayoti haqidagi fan...
Bugun ular shunday bahslashadilar; va 19-asrda, ob'ektlarning butun tizimi hali o'rnatilmaganida nima sodir bo'ldi!
O'sha paytda ko'pchilik o'qituvchilar maktabda asosiy fanlar adabiyot, matematika yoki biologiya emas, balki lotin va qadimgi yunon tili bo'lishi kerak deb o'ylashgan.
Ularga: "Agar bugun hech kim bu tilda gapirmasa, nega lotin tilini o'rganadi?"
"Xo'sh, nima bo'ladi," deb javob berishdi "klassik" ta'lim tarafdorlari, ya'ni qadimgi, allaqachon o'lik tillarni o'qitishga asoslangan ta'lim, - nima? shu tilda yozilgan”.Kitoblar va ilmiy ishlar.Lotin tilining o‘zi, albatta, kerak emas, lekin aql va xotirani rivojlantiradi...
Shunday qilib, maktab o'quvchilari har kuni lotin va yunon tilini o'rganishdi. Vaqtining deyarli yarmi (aniqrog'i 41 foiz) qadimgi til darslariga sarflangan!
Ota-onalar norozi bo'lishdi. Lotin tili juda chiroyli til, lekin faqat lotin tili bilan boshingizni to'ldira olmaysiz! Bir marta Moskvada, Mali teatrida rassom Musil quyidagi misralarni kuyladi:

Bizda kuchli e'tibor bor
Bir narsa muhokama qilinadi
Shunday qilib, bizning tarbiyamiz
Bu aql bilan amalga oshirildi.
Va endi umid bor
Bir necha yil ichida nima
Nodonlar chiqadi
Klassik boshlardan ...

Rassom Musil bu misralarni kuylaganda zalda tasavvur qilib bo‘lmaydigan bir narsa ko‘tarildi: hamma o‘rnidan turdi, oyoqlarini mushtladi va baqira boshladi:
"Bravo, bravo, encore, encore!" Orkestr davom etmoqchi bo‘ldi, lekin uni hayqiriqlar bosib ketdi – mumtoz kallalardan dumaloq johillar haqidagi misrasini yana bir bor takrorlasin rassom... Deyarli butun bir asr davomida kurash bor edi: lotin tilini o‘rganish yoki o‘rganmaslik. va qadimgi yunoncha? Keyin lotin tili bekor qilindi, keyin qayta kiritildi va unga ko'proq darslar berildi, lekin asta-sekin "o'lik" tillar "haqiqiy" fanlar bilan almashtirildi: fizika, kimyo, biologiya, geografiya, astronomiya. Faqat Oktyabr inqilobidan keyin qadimiy, "o'lik" tillar butunlay tark etildi va dars jadvali (shuningdek, albatta, darhol emas) hozirgisiga o'xshash bo'ldi.
Belgilar haqida nima deyish mumkin? Belgilar har doim ham bugungidek bo'lmagan. Mixail Vasilyevich Lomonosov, masalan, quyidagi belgilarni qo'yishni taklif qildi:

V.I. - hamma narsani bajardi.
N.U. – darslarni bilmas edi.
N.C.W. - darsning bir qismini bilmagan.
Z.U.N.T. – darslarni beqaror bilar edi.
N.Z. – topshiriqni topshirmadi.
X. Z. - yomon ish.
B.B. kasal edi.

Boshqa o'qituvchilarning o'z belgilari bor edi va umuman olganda, kim xohlasa, kim xohlasa, baholar berilgan deb aytish mumkin. Ammo 1835 yilda bir xillik joriy etildi: "5", "4", "3", "2", "1" baholari paydo bo'ldi.
O'tgan yillar davomida qancha "besh" va "bir" berilganligini o'ylash ham qo'rqinchli. Ehtimol, milliardlar!
Ehtimol, kimdir buni tasalli topadi: ular aytadilarki, mening kichkina "D" shunday ulkan belgilar dengizida nima?
Ammo "beshlik" haqida gapirish yaxshiroqdir. Eʼtibor berganmisiz, barcha “A” baholarini olgan odam “A” talaba (masalan, “B” talabasi) emas, balki “A’lochi talaba” deb nomlanadi. Buning sababi shundaki, urushdan oldin va urush boshida maktabda baholar har xil edi: "a'lo", "yaxshi", "o'rtacha", "yomon" va "juda yomon". Demak - "a'lo talaba", bu so'z qoladi. Ba'zi maktablarda ular "yaxshi o'quvchi" deyishadi (faqat "A" va "B" ga ega bo'lgan, lekin "C" ga ega bo'lmagan odam). Ammo bu so'z dahshatli eshitiladi va uni ishlatmaslik yaxshiroqdir.
Yomon baholardan tashqari, boshqa jazolar ham bor edi. Biz allaqachon bilamizki, rus maktablarida novdalar 1864 yilda butunlay bekor qilingan. Ammo jazo kamerasi - beparvo o'quvchilar maktabdan keyin tushliksiz qulflangan maxsus xonalar - inqilobgacha qoldi. Gimnaziya ma'muriyati "taqiqlangan" adabiyotlarni o'qigan o'rta maktab o'quvchilarini ayniqsa qattiq jazoladi. 20-asrda oʻrta maktabda V. G. Belinskiy asarlari oʻrganildi, Dobrolyubov, Pisarev, Gertsenning maqolalari oʻqildi. Va oldin aytilmagan qoida bor edi: Belinskiyni o'qish uchun - olti soat jazo kamerasida, Dobrolyubovni o'qish uchun - birinchi marta o'n ikki soat va agar siz yana qo'lga tushsangiz, butun kun. Va Pisarev yoki Gertsen uchun - "Omin!" Buni gimnaziya o'quvchilari gimnaziyadan "bo'ri chiptasi" bilan boshqa gimnaziyaga kirish huquqisiz haydash deb atashgan.
Umuman olganda, o'rta maktab o'quvchilari juda qattiq nazorat qilindi; Hech qanday holatda, masalan, belgilangan vaqtdan kechroq ko'chada paydo bo'lishiga ruxsat berilmagan. Buni maxsus qo'riqchilar kuzatib borishdi. Nemirov shahrida, Birinchi jahon urushidan oldin, quyidagi voqea sodir bo'ldi: ikkita gimnaziya qo'riqchisi devor orqasiga yashiringan va u erdan, yoriq orqali gimnaziyaning kech o'quvchilarini kuzatib borishgan. To'satdan ular velosipedda o'tirgan maktab o'quvchisini ko'rishdi. Ruxsat berilmagan! Jazo kamerasiga! Ular yugurishdi, ushlashdi, hujum qilishdi - ma'lum bo'lishicha, bu o'rta maktab o'quvchisi emas, balki talaba va jonli: u qo'riqchilarni sudga berdi - nega ular ko'chada odamlarni bezovta qiladilar? Sud esa talabaning tarafini oldi!
Kuchli va muvaffaqiyatli talabalar avval sovg'alar - kitoblar, bitirganlarida esa - oltin medallar bilan taqdirlandilar. 1872 yildan beri maktablarda "Qizil taxta" yoki ular aytganidek, "Faxriy taxta" mavjud. Ushbu doskaga ular eng yaxshi talabalarning ismlari yozilgan yozuvlarni osib qo'yishdi. Aytgancha, o'sha yili, 1872 yilda maktab o'quvchilari darsliklar bilan bir qatorda uyda darslarni yozib olish va o'qituvchilarning eslatmalari uchun sumkalarida kundaliklarni olib yurishni boshladilar: maktab o'quvchilarining otalari va onalariga darslar qanday o'tayotgani haqida muntazam ravishda xabar bera boshladi. . O'sha vaqtga qadar maktab ota-onalar bilan faqat o'ta og'ir holatlarda, haydash haqida gap ketganda murojaat qilgan. Keyinchalik, 1905 yil inqilobida gimnaziyalarda ota-onalar qo'mitalari tashkil etila boshlandi - ota-onalar maktab hayotida ishtirok eta boshladilar. Pedagogik kengashlar, pedagogik kengashlar, albatta, ancha oldin - 1827 yilda paydo bo'lgan. To'g'rirog'i, quyidagi buyruq chiqarildi - yaratish pedagogik maslahat. Ammo, aslida, kengashlar yo'q edi va gimnaziya direktori 19-asrning o'rtalariga qadar, buyuk rus o'qituvchisi Nikolay Ivanovich Pirogov ularning ishlashini ta'minlagangacha yolg'iz boshqargan. Qadimgi, inqilobdan oldingi gimnaziya haqida juda ko'p xotiralar bor. Ehtimol, hamma Korney Ivanovich Chukovskiyning "Gimnaziya" deb nomlangan qiziqarli kitobini o'qigan. Va boshqa ko'plab kitoblarda ilgari o'qish qanchalik qiyin bo'lganligi, tartib qanchalik ruhsizligi tasvirlangan. Sobiq o'rta maktab o'quvchilaridan biri, masalan, gimnaziyadagi o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi do'stlikni Shimoliy Muz okeani qirg'oqlarida o'sayotgan nilufarni ko'rishning iloji yo'qligi kabi tasavvur qilishning iloji yo'qligini yozadi.
Lekin, albatta, juda yaxshi o'qituvchilar va juda yaxshi gimnaziyalar ko'p edi.
Inqilobgacha maktabda ko‘p noxush holatlar bo‘lgan, lekin shuni unutmasligimiz kerakki, ayni shu maktabda mamlakatimizning ko‘plab atoqli shaxslari, buyuk olim va yozuvchilar tahsil olgan. Ba'zan ular u yoki bu mashhur kishilarning maktabda yomon o'qiganligini aytishadi. To'g'ri, sodir bo'ldi. Baholar har doim ham yaxshi emas edi, hamma ham oltin medal olmadi. Lekin hamma juda qattiq mehnat qildi. Va oxir-oqibat, o'rgatmasdan, hech kim buyuk inson dunyoda buyuk bo'lmaydi!

Yu.Vladimirov va F.Terletskiyning rasmlari.