Xulosa

Kirish

Grammatika va uning qonunlarini bilish ma'lum bir tilda so'zlashuvchi har bir kishi uchun majburiydir.Grammatika so‘zlar va tilning sintaktik tuzilishini o‘rganadi. So'z morfologiyaning asosiy ob'ekti bo'lib, so'z birikmasi, gap va murakkab sintaktik birliklar sintaksisning o'rganish ob'ekti hisoblanadi. INmorfologiyagap bo‘laklarini o‘rganishni o‘z ichiga oladi. Turli turkumlarga mansub so‘zlarning semantik va shakliy xususiyatlarini o‘rganadi, so‘zlarni gap bo‘laklariga bo‘lish mezonlari va qoidalarini ishlab chiqadi, har bir gap bo‘lagi uchun so‘z doirasini aniqlaydi, bu gap bo‘laklari tizimini o‘rnatadi, so‘zlarning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganadi. so'zlar va ularning o'zaro ta'sirining qonuniyatlarini ochib beradi.SintaksisTilning grammatik tuzilishi sohasi sifatida u to'g'ridan-to'g'ri xabarni tashkil etuvchi birliklarni birlashtiradi, shuning uchun u iboralarni qurish, matn yaratish xususiyatlarini, turli tuzilmalarning shakllanishi va ishlash qoidalarini o'rganadi.

Grammatika tilda aniq tartibga solish tamoyilidir.Grammatik me'yorlar - nutqimiz tuziladigan grammatik qoidalar to'plami.Grammatikani bilish - nutq oqimidagi so'zlarni o'zgartirish qoidalarini bilish, moslik me'yorlarini bilish, so'zlarni gapga birlashtirish qonunlari.

Grammatika qoidalariikkiga bo'linadi:morfologik(nutqning turli qismlari shakllarini shakllantirish) vasintaktik(sintaktik birliklarning yasalishi). Morfologiya markazida grammatik oʻzgarishlari va grammatik xususiyatlariga ega soʻz tursa, sintaksis sohasiga bevosita kishilar oʻrtasidagi muloqotga xizmat qiluvchi va aytilayotgan voqelik bilan bevosita bogʻliq boʻlgan lisoniy birliklar kiradi. So'z shakllarining qo'llanish shakllari morfologiyani sintaksis bilan bevosita bog'laydi. Bunday lingvistik vositalarning sintaksisdagi konsentratsiyasi, ularsiz muloqot qilish mumkin emas, sintaksisning morfologiyaga munosabatini belgilaydi.

Grammatikani bilish to'g'ri adabiy nutqning asosidir. Nutqni rivojlantirish ona tili metodologiyasining katta va murakkab sohasidir. To'g'ri nutq til madaniyatining asosidir.Busiz na adabiy mahorat, na tirik va yozma so‘z san’ati bo‘ladi. “Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini isloh qilishning asosiy yo‘nalishlari”da “Rus tilini mukammal bilish” o‘rta maktabni bitirayotgan yoshlar uchun normaga aylanishi kerak. ta'lim muassasalari" Nutq madaniyatini shakllantirish uchun grammatik bilimlarning ahamiyati tanlangan mavzuning dolzarbligini belgilaydi. Afsuski, o'quvchilar yozma va og'zaki javoblarda ko'pincha grammatik nutq xatolariga yo'l qo'yadilar. Ba'zan bolaga til shakllarini o'zlashtirishga yordam berish, unga olingan bilimlardan foydalanishga o'rgatish va nutqni grammatik va madaniy rivojlanishini rag'batlantirish qiyin. Tadqiqot muammosi grammatik asosdir adabiy til kichik maktab o'quvchilari.

Ushbu ishning maqsadi nutq madaniyatini shakllantirish, rivojlantirish uchun grammatik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni nazariy asoslashdir. uslubiy tavsiyalar va boshlang'ich maktab o'quvchilarida grammatik bilimlarni rivojlantirish uchun mashqlar to'plami.

Tadqiqot mavzusi - nutq madaniyatining asosi sifatida rus adabiy tilining grammatik normalari.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab o'quvchilarida grammatik bilimlarni shakllantirish uchun mashqlar to'plami.

Ish maqsadiga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yildi:

O‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha ilmiy, psixologik, pedagogik, uslubiy va lingvistik adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish;

O'quv to'plamini ko'rish;

Tadqiqot usullari:

Kuzatish usuli;

Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida grammatik bilimlar tarkibini amaliy tahlil qilish usuli.

Tadqiqot A. D. Alferov (maktab o‘quvchilarining psixologik rivojlanishi), A. A. Bondarenko (boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida adabiy til ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha ish), V. V. Vinogradov (rus adabiy tilining grammatik normalari), I. N. Zaidman (Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish), T. P. Salnikova (boshlang'ich sinflarda grammatika o'qitish metodikasi) va boshqalar.

Ushbu tadqiqot Qozon shahridagi 6-sonli 1-4 gimnaziya bazasida o'tkazildi.

Ish kirish, 2 bob, xulosa va 18 ta manbadan olingan foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat.

1-bob. Nazariy asos tadqiqot mavzulari

1.1 Kichik maktab o'quvchilari uchun til ta'limi zamonaviy bosqich

Zamonaviy to'rt yillik boshlang'ich maktab hozirgi vaqtda o'z rivojlanishi uchun tobora qulay sharoitlarga ega bo'lib, boshlang'ich til ta'limi metodologiya fanida tobora aniq mavqega ega bo'lmoqda. Boshlang'ich sinf o'quvchisining til ta'limi va uning nutqini rivojlantirish yagona ta'lim va kognitiv jarayonga yanada chuqurroq va asosli ravishda birlashtiriladi.

Zamonaviy boshlang'ich til ta'limi nafaqat "lingvistik komponent" bilan chegaralanib qolmaydi va nutq, ijtimoiy, adabiy, umumiy madaniy, tarixiy, shaxsiy va qadriyat jihatlarining keng profilini o'z ichiga oladi. Maktab ta'limida tilning aloqa vositasi sifatidagi roliga, atrofimizdagi dunyoni bilishga, shuningdek, o'quvchining o'z manfaatlariga ega shaxs sifatida o'zini-o'zi rivojlantirishiga jiddiy e'tibor berish, bu munosabatlarning jihatlaridan biridir. ehtiyojlari va ularni qondirish qobiliyati. Shuning uchun boshlang'ich maktab bolalarning barkamol rivojlanishi uchun asos yaratish, ravon, ongli, kuchli ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlashga qaratilgan. ifodali o'qish, malakali yozish, rivojlangan nutq, madaniy xulq-atvor. Ko'zlangan maqsadlarni amalga oshirishda rus tili kursi muhim o'rin tutadi, uning vazifalari bolalarni to'g'ri o'qish, gapirish, yozishni o'rgatish, o'quvchilar nutqini boyitish, til va adabiyot bo'yicha asosiy ma'lumotlarni taqdim etish, kitob mutolaasiga e’tibor va qiziqishni rivojlantirish, bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g‘oyalarini oydinlashtirish va kengaytirish, kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining har tomonlama va barkamol rivojlanishi va ta’lim olishini ta’minlash, ularni umuminsoniy axloqiy va madaniy qadriyatlarni faol o‘zlashtirishga jalb etish”.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchisini og‘zaki va yozma nutqni to‘liq egallagan, ijtimoiy faol, o‘z-o‘zini tarbiyalashga yo‘naltirilgan shaxs sifatida kamol toptirishga qaratilayotgan e’tibor I-IV sinflarda rus tilini o‘qitish mazmuni va uslublariga ma’lum o‘zgarishlar kiritishni taqozo etdi. va yangisini yaratish o'quv adabiyoti talabalar uchun. Shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchisiga tilni o'rgatish - bu muloqot, nutq, aqliy, estetik rivojlanish, ona xalqining madaniyatini o'zlashtirish maqsadlarida til nazariyasi asoslarini o'zlashtirishga qaratilgan kognitiv faoliyat jarayoni va natijasidir. bu tildan. Til ta’limini jarayon sifatida tavsiflaydigan bo‘lsak, u holda ta’lim maqsadlari, mazmuni, o‘qitish usullari, tashkiliy shakllari va uslubiy sharoitlarini ajratib ko‘rsatishimiz kerak. Til ta'limini o'quv va kognitiv faoliyat natijasida tavsiflashda, ko'rsatkichlar to'plami, o'quvchilarning muammolarni hal qilishga tayyorligi bilan belgilanadigan ma'lum bir malaka darajasini ajratib ko'rsatish kerak. amaliy muammolar(grammatik, imlo, aloqa va boshqalar) ta'lim vaziyatlarida va til bilimlarini nutqning hayotiy sharoitida qo'llaydi. Til, nutq va shaxsiy rivojlanish jihatlarini o'z ichiga olgan til ta'limining bunday tushunchasi maktab o'quvchisining til ta'limi va uning "til shaxsi" sifatida tarbiyasini o'zaro bog'liqlikda ko'rib chiqishga imkon beradi.

Zamonaviy boshlang'ich til ta'limining mazmuni va tuzilishiga yaxlit yondashuvni tahlil qilish quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlash imkonini beradi:
- til tizimi - tushunchalar, taqdim etilgan ma'lumotlar ko'rinishidagi lingvistik bilimlar to'plami ta'lim dasturlari, shuningdek, til qobiliyatlari (grafik, grammatik, morfemik);
- nutq faoliyati tilni amalga oshirish, shu jumladan o'qish, yozish, tinglash, gapirish jarayonlari. Ushbu komponent nutq fani bilimlari va turli darajadagi murakkablik ko'nikmalarini, matnni idrok etish va yaratish qobiliyatini birlashtiradi. Bu komponent imlo va tinish belgilari, to‘g‘ri, ongli, ifodali va ravon o‘qish malakalarini ham o‘z ichiga oladi;
- til va nutqni o'zlashtirish jarayonida qo'llaniladigan nutqiy asarlar didaktik material nutqning muayyan turi va uslubidagi namunaviy matnlarni ifodalaydi;
- til tizimini o'zlashtirish va til, nutq va umumiy kognitiv ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydigan faoliyat usullari;
- nutqiy xulq-atvor madaniyati (muloqot madaniyati);
- rus tilidagi ona xalqining madaniyati.

Rus tilini ushbu tilda so'zlashuvchi xalqlar tomonidan yaratilgan barcha narsalarni bilishdan ajratib bo'lmaydi: "Har bir rivojlangan xalqning tilida son-sanoqsiz odamlarning hayoti natijalari, his-tuyg'ulari, fikrlari mavjud. faqat shu xalqning, balki tilini meros qilib olgan boshqa ko'plab xalqlarning ham; va minglab yillar davomida to'plangan son-sanoqsiz odamlarning ma'naviy hayotining bu ulkan merosi bolaga ona tilida uzatiladi! .

Maktabda til ta’limi mazmunining murakkabligi tilning ko‘p funksiyaliligi bilan bog‘liq. Talaba uchun til nafaqat odamlar o'rtasidagi muloqotning eng muhim vositasi, balki insonning dunyosini, nutqi va aqliy rivojlanishini, odamlarning bir-biriga ta'sirini, estetik va axloqiy tarbiyasini tushunish imkoniyati sifatida ham ishlaydi. Shu bilan birga, til o'quvchi uchun o'zini ijtimoiy sub'ekt sifatida anglash vositasini ifodalaydi (u tushunish zarurati bor: men kimman? yonimda kim? Men nima qila olaman? nima bo'lishim kerak? va hokazo).

"Boshlang'ich til ta'limi mazmunini belgilashda nimadan boshlanadi?" Degan savolga javob berish uchun til funktsiyalarining umumiyligini hisobga olish, etakchilarini aniqlash kerak. “Tilshunoslik fanining yetakchilari sifatida quyidagilarni ajratib ko‘rsatish odat tusiga kirgan: kommunikativ (til aloqa vositasi), kognitiv (til dunyo, shaxs, o‘zini o‘zi bilishni ta’minlaydi; bu funktsiyani ham ekspressiv deb ham atashadi), emotsional (til). his-tuyg'u va his-tuyg'ularni ifodalash vositasidir).

Maktab ta’limi mazmuni va uning uslubiy yo‘nalishini belgilashda boshlang‘ich til ta’limining funksional-semantik tamoyili “asosiy omil” sifatida belgilanadi.

Til va nutq birligi sifatida so'zlar, jumlalar va matnning vazifalari birinchi sinfda allaqachon birgalikda berilgan.

"Rus tili" darsligi "So'z" bo'limidan boshlanadi. Taklif. Matn". O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilariga so'zning, jumlaning, matnning insoniy muloqotdagi asosiy funktsiyalari bilan tanishishga yordam berishdir: so'z nomlari, jumla aloqa qiladi, matn batafsilroq aloqa qiladi, tasvirlaydi yoki ishontiradi. Asta-sekin (sinfdan sinfga) so'z, gap va matnlarning xususiyatlari va vazifalari oydinlashtiriladi va chuqurlashtiriladi. Ismga (ismga) so'zning mohiyati ko'rsatilgan. Maktab o'quvchilari savolga javob olishadi: bu so'z nimani anglatadi? So`z predmet, hodisalar, sifatlar, predmetlarning xususiyatlari va hokazolarning nomidir.Tilda har bir mustaqil so`z nimani anglatishini, ya`ni o`ziga xos leksik ma`noga ega ekanligini o`quvchilar o`zlari aniqlab beradilar. O`quvchilarga so`zni gap bo`lagi sifatida, ya`ni nutqda ma`lum xususiyat va funksiyalarga ega bo`lgan grammatik kategoriya sifatida tushunish imkoniyati beriladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, har uchala nutq birligining funktsiyalari ularning o'zaro bog'liqligida ko'rib chiqiladi. Manba materiali yodlash uchun ma'lumot emas, balki amaliy nutqqa yo'naltirilgan mashqlardir.

Tilning kognitiv funktsiyasi boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda ularning dunyoni va o'zini bilish qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, ona tilini "muloqot vositasi, o'quvchini har tomonlama rivojlantirish manbai, uning ijtimoiy jihatdan o'sib borayotgan shaxs sifatida doimiy o'sishi. Ona tilini o'qitishning kognitiv jihatini hisobga oladigan bo'lsak, "Rus tili" darsligi mashqlarining kognitiv materiali ham qiziqish uyg'otadi, uning asosida boshlang'ich maktab o'quvchilari o'z mamlakati, uning tabiiy boyliklari, tarixi haqida o'z g'oyalarini kengaytiradilar. Rossiya, xalq madaniyati, xalq hayoti va boshqalar Shunday qilib, tilning kognitiv funktsiyasini amalga oshirish matnlarning kognitiv va badiiy qiymati bilan ta'minlanadi.

Tilning hissiy funktsiyasi, o'quvchining nutq mazmuniga yoki qabul qiluvchisiga o'z munosabatini bildirish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxs sifatida rivojlanishidagi rolini hisobga olgan holda o'qituvchining diqqat bilan e'tiboriga loyiqdir. "Rus tili" darsliklarida tilning emotsional funktsiyasini amalga oshirishda, badiiy matnlarning roli, ularning majoziy ifoda vositalarini tahlil qilish, muallifga nima bo'layotgani va qanday bo'layotganiga o'z munosabatini etkazishga imkon beradi, talabalarni tushunishga olib keladi. matnda so'z, ibora yoki jumlaning aniq ishlatilishining roli.

Muallifning qahramonlar harakatlariga munosabati o'quvchilar tomonidan o'ziga xos tarzda idrok qilinadi va ular tomonidan ularning bahosiga loyiqdir. Darsda mazmundan tashqari matndagi ko‘rgazmali vositalarni ham hisobga olgan holda ijodiy izlanish muhitini yaratish muhim ahamiyatga ega. Bu funksiya adabiyot, adabiyot, notiqlik, musiqa va tarix darslarida amalga oshiriladi.

Amaliy faoliyatda bilimlarni o'zlashtirish va qo'llashning muhim uslubiy sharti yangi bilimlarni allaqachon olingan bilimlar tizimiga kiritishdir. "Ushbu qoida boshlang'ich til ta'limi mazmunini tuzishda boshlang'ich nuqtalardan biridir". .

Hozirgi vaqtda o‘rganilayotganlarning oldingi va keyingilari bilan mazmunan va shakllanayotgan bilish faoliyati bilan ilmiy asoslangan bog‘liqligi o‘quvchining ijodiy fikrlovchi, yanada takomillashtirish va o‘z-o‘zini rivojlantirishga qodir shaxs sifatida kamol topishi uchun qulay sharoit yaratadi. Bu munosabat til va nutqni o'rgatishning yaxlit tizimini, demak, o'quvchining rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

Rus tili kursining sistema tuzuvchi aloqalari til bilan shakllantirilayotgan nutq malakalari o‘rtasidagi bog‘lanishlardir. Bu bog‘lanish II-IV sinflarda morfologiya, sintaksis, morfemika, lug‘atni o‘rganish tizimlari kabi tizimlarning mazmuni va tuzilishini belgilaydi. Tizimlarning har birining tuzilishida (masalan, otlarni, fe'llarni, so'zlarning morfemik tarkibini o'rganish tizimi) va mikrosistema (otlarning urg'usiz hol oxirlarining imlosi, so'zlarning ildizidagi urg'usiz unlilar va boshqalar).

Sinfdan sinfga mikrotizimlarning har biri o'rganilayotgan mavzularning har biri bo'yicha aniq bilimlarni, kursning boshqa mavzulari bilan bog'lanishni, shuningdek shakllanayotgan til va nutq qobiliyatlari va kognitiv faoliyat usullarini hisobga olgan holda murakkablashadi.

Kursning ayrim bo‘limlari mazmuniga to‘xtalib o‘tamiz va har bir bo‘limning materiali II sinfdan IV sinfgacha qanday murakkablashib borishini ko‘ramiz. "So'z" bo'limini o'rganish. Gap bo‘laklari” darsi “ot”, “sifat”, “fe’l”, “olmosh”, “zarf” tushunchalarini shakllantirish va ularni izchil nutqda qo‘llash ko‘nikmasini shakllantirishga qaratilgan.

dan 2-sinfda umumiy tushuncha"So'z" ob'ektning nomi, narsaning belgisi, ob'ektning harakati sifatida talabalar ushbu so'z turkumlarining har birining ba'zi grammatik xususiyatlari bilan tanishishga kirishadilar. III sinfda ot, sifat, fe’lni o‘rganish, olmosh, qo‘shimcha va son bilan tanishtirishga asoslangan “gap bo‘laklari” tushunchasi boshlang‘ich nuqtadir. Bunda gap bo`laklari bir-biri bilan qiyoslanadi, hamma uchun umumiy bo`lgan narsa aniqlanadi, o`quvchilarning nutqdagi vazifalari to`g`risidagi tushunchalari chuqurlashtiriladi, matnda bayon maqsadiga muvofiq to`g`ri qo`llaniladi. Shunday qilib, "nutq qismlarini o'rganishga funktsional-semantik yondashuv etakchilik qilmoqda".

"So'z" bo'limida komponent sifatida. "Nutq qismlari" lug'atiga oid materiallarni o'z ichiga oladi: sinonimlar va antonimlar, so'zlarning polisemiyasi, so'zlarning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'noda ishlatilishi.

Sinfdan sinfga nafaqat lingvistik ma'lumotlarning, balki u bilan bog'liq harakatlarning ham asta-sekin murakkablashishi "So'z birikmasi" ni o'rganishga xosdir: II sinf - qarindosh so'zlarning xususiyatlari, "ildiz" tushunchasi bilan tanishish, daraja. III - tushunchalarni shakllantirish: "prefiks", "suffiks", "tugatish", shuningdek, ildiz va prefiksning imlo ko'nikmalarini shakllantirish; IV-sinf - gap qismlarini o'rganish jarayonida old qo'shimcha va qo'shimchalarning so'z yasalish roli haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish, ot va sifatlarning urg'usiz ishonchli sonlarini, fe'llarning shaxs sonlarini yozish ko'nikmalarini shakllantirish. Talabalarning tashkil etuvchi komponentlar - so'zni yozish jarayoni (imlo muammosini hal qilish uchun) sifatidagi harakatlar ketma-ketligi to'g'risida xabardorligiga katta e'tibor beriladi.

Shunday qilib, har bir sinfda til yaxlit hodisa sifatida, ya'ni tilning barcha quyi tizimlari: fonetika va grafika, lug'at, grammatika, morfemik, imlo, tinish belgilarining o'zaro bog'liqligi va funktsiyalarini hisobga olgan holda o'rganiladi. Boshlang‘ich til ta’limi kursining o‘ziga xosligi ham shunda.

Til ta'limi mazmunining asosi 2001 yildagi "To'rt yillik boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturi" mualliflik dasturida keltirilgan. Dastur ikki qismdan iborat: "Izchil eslatma" va "O'quv mazmuni. “Fonetika, lug‘at, morfemika, grammatika. Imlo. Nutqni rivojlantirish." Dasturda ta'kidlanganidek, maktab o'quvchilariga ona tilini o'rgatish vazifalari tilning jamiyat va har bir inson hayotida tutgan o'rni, atrofimizdagi dunyoni, odamlarning muloqoti va ularning bir-biriga ta'sirini tushunishning eng muhim vositasi bo'lganligi bilan belgilanadi. . Talabalar o'z fikrlarini to'g'ri va erkin ifodalash, suhbatdoshini tushunish, o'z fikrlarini boyitish, suhbatdoshini tushunish, o'z ona tili xalqi bilan bog'liq bo'lgan narsalar bilan boyitish uchun ona tilining xususiyatlarini o'rganishga muhtoj. bu tilda so'zlashuvchilar.

Bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun xalq madaniyatining jihatlaridan biri sifatida tilni bilish alohida ahamiyatga ega. Til oʻz taraqqiyotida xalq ogʻzaki ijodi va adabiyoti bilan chambarchas bogʻliq. Tilning jamiyat hayotida va har bir inson hayotida tutgan o‘rni, jamiyat taraqqiyoti bilan bog‘liq holda tilning rivojlanishi haqidagi elementar g‘oyalar maktab o‘quvchilarining “ilmiy qarashlarini shakllantirishda juda muhimdir. Talabalarni til haqidagi ma'lumotlarning umumiyligi bilan tanishtirish - bu tilni o'rgatishning maqsadi emas, balki bolalarni til tarixi, rus xalqi madaniyati bilan tanishtirish imkoniyati; bu qiziqishni rivojlantirishning tabiiy usuli. ona tilida va uni o‘rganish zaruriyati”. Ushbu maqsadni belgilash til o'qitish metodikasini belgilaydi. Bu ijodiy xarakterga ega bo'lib, o'qituvchi va talabalarga erkinlik beradi. O'qituvchi qo'shimcha mavzular va masala ko'lamini tanlashda, o'qitishning tashkiliy shakllarini tanlashda (dars, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, individual mustaqil ish, film tomosha qilish yoki ekskursiya) erkindir.

Nutq madaniyatini oshirish maqsadida dasturda adabiy tilning ba'zi qulay normalari bilan tanishish ko'zda tutilgan. Bu me’yorlar, birinchidan, so‘zlarning to‘g‘ri talaffuz qilinishini (orfoepik me’yorlarni), ikkinchidan, gaplarning to‘g‘ri tuzilishini va so‘z birikmalarida so‘zning grammatik shakllarini qo‘llashni (grammatik me’yorlarni), uchinchidan, so‘zlarning ularni hisobga olgan holda to‘g‘ri ishlatilishini belgilaydi. semantik (ma'no) muvofiqligi (so'zni ishlatish qoidalari).

Adabiy til normalari bilan tanishish, vizual vositalar Agar biz rus tili darslari va o'qish darslarida namunaviy matnlarni tizimli ravishda tahlil qilsak, lingvistik qobiliyatni rivojlantirsak, so'zlar, iboralar va frazeologik birliklardan to'g'ri foydalanishga e'tibor qaratsak, nutqlar haqiqiy natijalar berdi. Muallif matnlarida so'zlarning uslubiy jihatdan aniq qo'llanilishini, bayonning maqsadiga qarab kuzatish va tahlil qilish, nima uchun uning sinonimi emas, balki aynan shu so'z mos kelishini aniqlash foydalidir; O‘quvchilarda badiiy adabiyotga, turli janrdagi asarlarga badiiy asar sifatida qiziqishni, ularni yoddan yoki matnga yaqin o‘rganishga intilishni shakllantirish zarur.

Adabiy til me'yorlari ustida ishlash amaliy yo'naltirilgan bo'lib, butun davomida amalga oshiriladi o'quv yili. Rus tili kursida turli mavzularni o'rganish bilan bog'liq holda, fan bo'yicha sinfdan tashqari ishlar, konspekt va insholar yozish, adabiyot darslari. Bolalarni bir-birining nutqidagi xatolarini tuzatishga va qiyinchilik tug'ilganda turli lug'atlardan foydalanishga o'rgatish kerak. Bu rus tilining adabiy me'yorlarini o'zlashtirishning tabiiy yo'lidir.

Hozirgi vaqtda uslubiy muammo boshlang'ich "ta'lim majmuasining rivojlanish imkoniyatlarini hisobga olgan holda nutqqa asoslangan til ta'limi" ni yanada takomillashtirish bo'lib qolmoqda. .

1.2 Nutq madaniyati adabiy tilning grammatik me’yorlarini o‘zlashtirishning asosi sifatida

"Nutq madaniyati" tushunchasi 20-asr boshlarida paydo bo'lgan. o'ziga xos til siyosati sifatida, uning mazmuni rus tilining sofligi uchun kurash edi. Ushbu o'quv faoliyatida nafaqat taniqli tilshunoslar (G. O. Vinokur, K. S. Gorbachevich, Yu. N. Karaulov, D. E. Rosenthal, E. V. Yazovitskiy va boshqalar), balki o'qituvchilar, yozuvchilar, aktyorlar ham qatnashdilar. 20-asrning o'rtalarida. "So'zlar olamida", "Baby monitor" o'quv radio va teleko'rsatuvlari, "Ruscha nutq" televizion almanaxi juda mashhur edi.

20-asrda nutq madaniyati deganda “og‘zaki va yozma adabiy til me’yorlarini o‘zlashtirish, shuningdek, til vositalaridan nutqning maqsad va mazmuniga mos ravishda turli muloqot sharoitlarida foydalana bilish” tushunilgan... “Nutq madaniyati” tushunchasi o‘z ichiga oladi. Adabiy tilni o'zlashtirishning ikki bosqichi: nutqning to'g'riligi va nutqni o'zlashtirish " .

Zamonaviy tushunchada nutq madaniyati - bu ma'lum muloqot sharoitida maqsadli va tegishli axloqiy jihatdan to'g'ri bayonotlar yaratish uchun ongli nutq faoliyatini ko'rib chiqadigan tilshunoslik sohasi. Nutq madaniyati ta’sirchan va ibratli nutqning mazmuni va uslubi, uning asosiy kommunikativ sifatlari haqidagi ta’limot sifatida talqin etiladi.

Hozirgi vaqtda "nutqning kommunikativ fazilatlari" tushunchasi samarali muloqotni tashkil etishga va suhbatdoshlar o'rtasidagi uyg'un o'zaro ta'sirni ta'minlashga yordam beradigan nutqning xususiyatlari sifatida qaraladi. Nutqning kommunikativ fazilatlari ro'yxatiga tegishlilik, qulaylik, boylik, soflik, aniqlik, mantiqiylik, ifodalilik va to'g'rilik kiradi.

Nutqning mosligi kommunikativ nuqtai nazardan u nutqning asosiy asosiy sifati hisoblanadi. Muvaffaqiyatli nutq umumiy aloqa strategiyasini (nutq uslubi, so'zlashuv janri) va amalga oshirish uchun o'ziga xos lingvistik vositalarni (leksik, sintaktik, og'zaki bo'lmagan, intonatsiya va boshqalar) adekvat tanlash orqali muloqotning maqsadlari va shartlariga javob beradi. tanlangan strategiyadan.

Mavjudligi nutqning murakkablik darajasi adresatning (tinglovchi, o'quvchi) tushunish darajasiga mos keladigan nutq qurilishini nazarda tutadi. Bu fazilat hamkorlik tamoyiliga rioya qilish talabi sifatida talqin etiladi, bu esa muallifning yordamchi lavozimini qabul qilishini nazarda tutadi.

Til va nutqning boyligi umuman olganda, u adresat ixtiyoridagi turli til va nutq vositalarining ko'pligini bildiradi. Rus tili juda boy, u haqli ravishda dunyodagi eng ko'p qirrali tillardan biri hisoblanadi. Biroq, rus tilida so'zlashuvchi ma'lum bir shaxsning nutqining boyligi rus tilining boyligi bilan emas, balki shaxsiy jamg'armalarni hisobga olgan holda ma'lum bir kishi umumiy til boyligining qaysi ulushidan foydalanishi mumkinligi bilan belgilanadi. Nutq boyligi - nutqning ma'lum darajasini ko'rsatadigan, nutqda estetik vazifani bajaradigan, uning yuqori darajasining ko'rsatkichi bo'lgan sifatdir.

Aniqlik - voqelikni adekvat aks ettiruvchi nutq sifati muallif aytmoqchi bo‘lgan so‘z va intonatsiya bilan yaqqol namoyon bo‘ladi. Nutqning aniqligiga erishishning zaruriy sharti - bu nutq mavzusini bilish (men nima haqida gapiryapman, yozish), lekin bu shart etarli emas. Aniqlik, shuningdek, so'zlovchining (yozuvchining) nutq mavzusini tavsiflovchi so'zlarni va sintaktik tuzilmalarni tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Nutqning mantiqiyligi - bayonning mantiq qonunlariga muvofiqligini ko'rsatuvchi uning sifati. Nutq mantig'i izchillik, tizimli to'g'rilik va uyg'unlik, bayonotning izchilligi, tinglovchilar tomonidan bayonotni oson tushunishga yordam beradigan narsani anglatadi.

Ekspressiv muallifning nutq predmetiga va (yoki) shakliga munosabati kommunikativ vaziyatga mos keladigan va umuman nutq samarali deb baholanadigan nutqdir. Ekspressivlikning asosiy sharti nutq muallifining o‘z fikri, his-tuyg‘ulari, o‘z pozitsiyasiga ega bo‘lishi nutqning o‘ziga xosligini, ijodiy xususiyatini ta’minlaydi.

To'g'ri nutq lingvistik lug'atlar va ma'lumotnomalarda mustahkamlangan adabiy til me'yorlariga (talaffuz, so'z yasash, leksik, morfologik, sintaktik) rioya qilishdan iborat bo'lgan har qanday nutqning majburiy birlamchi sifati, uning madaniyatining birinchi bosqichi sifatida talqin etiladi. kitoblar.

Adabiy til standarti - Bu talaffuz, grammatika va so'zlardan foydalanishning umumiy qabul qilingan versiyasidir. Norm madaniyat odamlarining til amaliyoti bilan belgilanadi va qo'llab-quvvatlanadi. Me’yorning kodifikatsiyasi (fiksatsiyasi) adabiy tilga xos xususiyat, lekin til jonli hodisa bo‘lib, u doimo o‘zgarib turadi, bu me’yorning o‘zgarishiga olib keladi. Natijada quyidagilar yuzaga keladi: yagona to'g'ri foydalanishni talab qiladigan majburiy norma; zamonaviy adabiy tilda maqbul ikkita variantdan variantni erkin tanlash imkoniyatini beruvchi o'zgaruvchan me'yor.

Adabiy tilda normalarning quyidagi turlari ajratiladi:

a) og'zaki va yozma nutq uchun umumiy normalar (leksik, so'z yasalish, grammatik, stilistik);

b) og'zaki nutq normalari (talaffuz normalari, urg'u, intonatsiya normalari);

v) yozma nutqning maxsus normalari (imlo va tinish belgilarining me'yorlari).

Kichik maktab o'quvchisi, nutq muhitining ijobiy ta'siri ostida, rus tilini o'rgatish va adabiy o'qish ta'sirida, til normalarini o'zlashtirishi, nutqning to'g'riligini o'z madaniyatining birinchi bosqichi sifatida o'zlashtirishi mumkin. Kichik maktab o'quvchisi nutq madaniyatining ikkinchi bosqichi, nutqning kommunikativ fazilatlari yig'indisi sifatida nutqni o'zlashtirishga erishishi dargumon. Biroq, bu ish talabalarning lingvistik tuyg'usini rivojlantirish va ijobiy nutq tajribasini to'plash maqsadida amalga oshirilishi kerak.

Hozirgi til normalarining har qanday buzilishi nutq xatosi sifatida talqin etiladi.

Nutq xatolarining tasnifini bilish o'qituvchiga ularni oldini olish, tuzatish va bartaraf etish bo'yicha ishlarni qurishda erkinlikni ta'minlaydi. Uslubiy fan nutq xatolarining tasnifini tuzishning turli yondashuvlari tavsifini taqdim etadi (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin va boshqalar).

Tilning tuzilishi (uning tuzilishi, til birliklari tizimi) va til birliklarining ishlashini farqlash asosida qurilgan o'quvchilar nutqidagi xatolarni tasniflash keng tarqaldi. Ushbu tasnifni ishlab chiquvchilar V. I. Kaninos va M. S. Soloveychiklar maktab o'quvchilarining til vositalaridan foydalanishdagi xatolari ikki sababga bog'liq degan fikrdan kelib chiqqan: 1) til tizimini, til birliklarining tuzilishini bilmaslik; 2) o'z bayonotini tuzishda lingvistik birliklardan foydalana olmaslik, til birliklarining ishlash xususiyatlarini bilmaslik.

Yuqorida hammaning birlashishi tushuntiriladi nutq buzilishlari talabalarni ikkita asosiy guruhga bo'lish. Birinchisi, adabiy til me'yorlarining buzilishini o'z ichiga oladi, ya'ni. to'g'ri nutqning buzilishi mavjud; ikkinchisida - nutqning kommunikativ maqsadga muvofiqligi, uning dolzarbligi, qulayligi, boyligi, sofligi, aniqligi, mantiqiyligi, ifodaliligi buzilishi.

Adabiy til me’yorlarining buzilishi nomlanadigrammatik xatolar, chunki grammatikada til birliklarining tuzilishi ko'rib chiqiladi: so'zlar, iboralar va gaplar. Grammatik xatolarning to'rtta kichik guruhi aniqlandi.

INbirinchi kichik guruh turli morfemalarda (ildiz, qo'shimcha, prefiks) yuzaga keladigan so'z yasashdagi xatolarni o'z ichiga oladi.(qo'zg'olon, otishma, mandarin hosili). Berilgan misollar talabalarning ushbu modellarni tildagi mavjud taqsimotga muvofiq to'g'ri "to'ldirish" ga qodir emasligini ko'rsatadi.

Inikkinchi kichik guruh So'z shaklini shakllantirishdagi xatolarga quyidagilar kiradi:

a) otlarning jins, son va hol shakllarini yasashda(singlim bilan birga edi, ko'p qizlar, toza sochiq). Qoida tariqasida, bu xatolar qo'pol deb tasniflanadi, chunki ular til tizimida qonuniylashtirilgan so'zlarning ma'lum guruhlarini o'zgartirish usulidan chetga chiqishni ko'rsatadi;

b) o‘zakdagi undoshlarning almashinishi bilan fe’l shakllarining yasalishida(haydash, yotish, oqish). Bu xatolar ko'pincha maktab o'quvchilarining nutqiga nutq muhitidan kiritiladi;

v) shaxs olmoshi shakllarining yasalishida(unga, uning uchun, ulardan keyin).

INuchinchi kichik guruh iboralar tuzishdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Ular orasida:

a) muvofiqlashtirish buzilishi(tumanli ertalab, bekamu shoxlarda). Bunday xatolarning asosiy sababi - bolalarning otlarning jinsini aniqlashda duch keladigan qiyinchiliklar;

b) nazorat buzilishi(qayin daraxtiga teging, go'zallikdan xursandman, do'kondan keldim). Har xil turdagi munosabatlarni holatlar va predloglar yordamida ifodalash o'quvchilarni qiyinlashtiradi, chunki ularning mavhum fikrlash darajasi etarli emas.

INto'rtinchi kichik guruh jumla qurilishidagi xatolarni o'z ichiga oladi. Bular:

a) predmet va predikat o‘rtasidagi bog‘lanishning buzilishi(Bolalar daryoga ketishdi. Buvim bilan dengiz bo'yida yurdik). Bunday xatolarning sababi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarida, aniq va obrazli;

b) kesimli va kesimli gaplar bilan gaplar tuzishdagi xatolar(Sovuq sut ichganimdan keyin tomog‘im og‘ridi. Uy vazifasini bajarayotib, daftarim tugab qoldi). Bu xatolar faqat yalpi deb tasniflanadi o'rta maktab, bu erda kesim va gerundlar o'rganiladi;

v) bir jinsli a'zolar ishtirokida gaplar tuzishda(Bog'da ko'plab daraxtlar va olma daraxtlari bor. O'quvchilar va qizlar bayramga ketishdi.) Assotsiatsiya umumiy va xususiy, shuningdek, kesishgan tushunchalarning bir hil a'zolari sifatida; ularning bir-biri bilan muvaffaqiyatsiz kombinatsiyasi grammatik emas, balki mantiqiy xatodir;

d) murakkab gaplar tuzishda(Lena Musya mushukni silab qo‘ydi. U kuldi; Birinchi qor yog‘di. Erib ketdi) .

Nutq kamchiliklar kamroq og'ir nutq buzilishlari; ular bolaning muloqot mazmuni, konteksti, shartlari va vazifalarini hisobga olgan holda tilning leksik yoki grammatik birligidan foydalana olmasligini ochib beradi. Nutq nuqsonlari kommunikativ maqsadga muvofiqlikning buzilishini ifodalaydi va nutqni noto'g'ri, ifodasiz, noto'g'ri, mantiqsiz va boshqalar sifatida tavsiflaydi.

M. S. Soloveychik nutq nuqsonlarining quyidagi kichik guruhlarini belgilaydi.

1. So'zni noto'g'ri ishlatish:Ajoyib bayram bizni hayratda qoldirdi. Rus tilida "zarba" so'zi mavjud, ammo uning ma'nosi muallif kiritmoqchi bo'lgan tarkibga mos kelmaydi.

2. So‘zning noto‘g‘ri tanlanishi, leksik moslashuvning buzilishi:Yong'in tufayli o'rmon yonib ketdi. Muallifning g'oyasi aniq, lekin g'oya bu so'zlarning umumiy qabul qilingan muvofiqligini hisobga olmasdan, yomon, bema'nilik bilan ifodalangan.

3. Olmoshlarning yomon ishlatilishi:Usta uyni ta'mirlashni tugatdi. U yaxshi. Bunday bayonotlar og'zaki nutqda juda tez-tez uchraydi, bu uning (nutqning) o'z-o'zidan paydo bo'lishi bilan izohlanadi, ammo yozma ravishda bunday kamchiliklar beparvolik, vosita tanlashga o'ylamasdan munosabatda bo'lishning namoyonidir.

4. So'zlarning noto'g'ri tartibi:Xato odamlarga panjalari va og'zi bilan qazishga yordam berdi. Bu nuqson gap mazmunini tez va to‘liq tushunishga xalaqit beradi, jumlada muallif nazarda tutgan ma’noni yashiradi va ko‘pincha buzadi.

5. Fe’l turlari va zamonlarini aralashtirib yuborish:Yigitlar slaydni qurib, qorli ayol yasashmoqda. Amaldagi fe'l shakllarining birikmasi umuman emas, balki bu kontekstda noto'g'ri.

6. Qo‘shimcha so‘z qo‘llash (pleonazm):yosh yoshlar; juda chiroyli; avgust oyi. Fikrni ifodalashda talabalarning lingvistik vositalardan foydalanishidagi ortiqchalik, qoida tariqasida, so'z ma'nosini noto'g'ri tushunish bilan izohlanadi.

7. Yaqin yoki yaqin so‘zlarning qo‘llanishi (tavtologiya):Qariyalar skameykada o‘tirishibdi. Bir-biriga yaqin joylashgan so'zlarda ildizning intruziv takrorlanishi nutqning qashshoqligi, monotonligining ko'rinishidir.

8. So'zlarni takrorlang:Masha buvisining oldiga kelib, buvisiga gullarni sug'orishga yordam berdi. Matndagi so‘zlarning takrorlanishi gaplarni bog‘lash va gapning emotsionalligini oshirish vositasi bo‘lib xizmat qilsagina oqlanishi mumkin.

9. Sintaktik qashshoqlik, sintaktik konstruksiyalarning monotonligi:Bahor keldi. O't paydo bo'ldi. Qor bo'laklari gullab-yashnagan. Qushlar kuylay boshladilar.

10. Nutq uslubining buzilishi:Temur qo'mondon vazifasini bajaradi. "Vaziyatlarni bajaradi" iborasi faqat rasmiy ish nutqida mos keladi va kundalik nutqda ishlatilmaydi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq buzilishlarining bunday tasnifi qo'pol (grammatik) xatolarni og'ir bo'lmaganlardan (nutq kamchiliklari) ajratish imkonini beradi. O'qituvchining o'quvchilarning nutqidagi xatolarini aniqlash va ularni malakali qilish qobiliyati zarur shart nutqda tildan to'g'ri va kommunikativ jihatdan to'g'ri foydalanishni o'rgatishda muvaffaqiyat.

M.R.Lvov kichik maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma bayonotlarida ko'pincha borligini ta'kidlaydi.nutq bo'lmagan xatolar - kompozitsion, mantiqiy, faktik. Shunday qilib, talabalar insholari (hikoyalari) va taqdimotlari (qayta hikoyalar)dagi kompozitsion xatolar talaba matni va dastlabki reja o'rtasidagi nomuvofiqlik va voqealarni taqdim etish ketma-ketligini buzishdan iborat. Kompozitsiyadagi xatolarning sabablari noto'g'ri bajarilgan tayyorgarlik ishlarida yotadi: ehtimol matnni rejalashtirish bosqichi o'tkazib yuborilgan yoki faktlarni tanlash tasodifiy amalga oshirilgan va hokazo. Mantiqiy xatolarga so'zlar yoki epizodlarning qoldirilishi, shuningdek, kulgili, paradoksal kiradi. talabalarning mulohazalari. Faktli xatolar faktik materialni buzishdan iborat.

Zamonaviy boshlang'ich maktabda nutq madaniyati bo'yicha ishlar quyidagilarga asoslanadisozlamalarni hisobga olgan holdaGEF NOO. Standart asosiyni o'zlashtirishning fan natijalarini nomlaydi ta'lim dasturi"rus tili" fanidan. Ular orasida:

1) insonning umumiy madaniyati va fuqarolik pozitsiyasining ko'rsatkichi sifatida to'g'ri og'zaki va yozma nutqqa ijobiy munosabatni shakllantirish;

2) rus adabiy tilining me'yorlari haqidagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish;

3) adekvat tilni tanlash qobiliyati kommunikativ muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish vositalari.

Nutq madaniyati ustida ishlashda maqsadli faoliyat alohida o'rin tutadinutq xatolarining oldini olish talabalar. S. N. Tseitlin o'qituvchilarga, birinchi navbatda, "xatolarning oldini olishning proaktiv (nazariygacha) taktikasiga rioya qilishni" tavsiya qiladi, chunki u yoki bu til birligi bolalar nutq amaliyotida undan ancha oldin paydo bo'ladi. nazariy o'rganish maktabda. Bunday vaziyatda lingvistik birlikdan foydalanish qoidalarini shakllantirish mumkin emas, shuning uchun to'g'ri shaklni taqdim etish va keyin amalda mustahkamlash tavsiya etiladi. Ikkinchidan, nutq muhitining rivojlanish imkoniyatlaridan (boshqalarning nutqi, badiiy asarlarning matnlari va boshqalar) to'liq foydalanish kerak, undan talabalar "me'yorni chiqaradilar". Uchinchidan, tilshunoslik kursi, nutqdagi til birliklarining faoliyatini o‘rganish va nutq madaniyatiga oid ishlar o‘rtasida aloqalar o‘rnatilishi kerak. Til nazariyasiga asoslanib, o'qituvchi o'quvchiga o'zi yo'l qo'ygan xatosini tushuntirish va shunga o'xshash xatolarning keyingi paydo bo'lishining oldini olish imkoniyatiga ega. Har bir nazariy mavzu maktab o'quv dasturi o‘quvchilarning nutqiy ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun muayyan imkoniyatlarga ega, lekin o‘qitish amaliyotida bu imkoniyatlardan to‘liq foydalanilmayapti.

M. S. Soloveychik taklif qildinutq madaniyatiga oid ishlarning taxminiy mazmuni rus tili kursining turli grammatik va imlo materiallarini o'rganishda til normasini amaliy o'zlashtirish imkoniyatini hisobga olgan holda. Shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktabda ko'rib chiqish uchun taklif qilingan me'yoriy qoidalar "ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan buziladigan, so'zsiz qabul qilinganlar qatoriga kiradi va kommunikativ ahamiyatga ega, chunki ular til vositalari yoki so'zlar, so'z shakllarining katta guruhini qamrab oladi. , va nutqda tez-tez uchraydigan konstruktsiyalar.” ".

"Tovushlar va harflar" bo'limini o'rganishda urg'u, talaffuz me'yorlari va imlo me'yorlari buzilishining oldini olish bo'yicha ishlar olib boriladi.(qo'ng'iroqlar, takrorlash).

"So'z birikmasi" bo'limini o'rganishda so'z yasalish me'yorlari ustida ish olib boriladi: prefikslar, qo'shimchalar yordamida so'zlarni to'g'ri shakllantirishga o'rgatish, kabi xatolarning oldini olish.namat, sokinlik, aspen daraxti. Kerakli prefiks va qo‘shimchalar yordamida nutqning to‘g‘riligi va ifodaliligini oshirishga e’tibor beriladi. Bundan tashqari, bir xil ildizli so'zlarning takrorlanishining oldini olish bo'yicha ishlar ko'zda tutilgan.(hikoya aytadi, yangi yangiliklar), shuningdek, prefiks va predloglarni moslashtirish ustida ishlash(kerak..., yopishdi..., yopishdi...).

"Nutq qismlari" bo'limini o'rganishda quyidagilar ko'rsatiladi: shaklni to'g'ri shakllantirishga o'rgatish; ismlarning jinsi, soni, holi shakllarida xatoliklarning oldini olish ustida ishlash(familiya, rake), shaxsiy fe'llar(steri, istaydi), shaxs olmoshlari(ularniki, u bilan). Tasdiqlash standartlariga e'tibor qaratiladi(shirin sabzi), boshqaruv(tabiat haqida ma'lumot bering) shuningdek - asosiy a'zolarni muvofiqlashtirish(Yoshlar bayramga yig'ilishdi). Nutqning kommunikativ sifatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan, birinchi navbatda, aniqroq so'z tanlashda o'rgatish amalga oshiriladi; ikkinchidan, so'zlarni takrorlashdan va olmoshlarni noto'g'ri ishlatishdan qochish(Baliqchilar qayiqlarda suzib ketishdi. Ular motorli edi).

"Hukm" bo'limini o'rganish jumla chegaralarini buzishda xatolarning oldini olish uchun ishlashni o'z ichiga oladi(Yomg'ir yog'a boshlaganda. Hamma uyga kirdi) va bir hil a'zolardan foydalanish bo'yicha(Odamlar va bolalar maktabni tark etishdi). Nutqning kommunikativ sifatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan talabalar nutqining sintaktik tuzilishini boyitish ishlari olib borilmoqda.

M. S. Soloveychik taklif qildimashqlar tipologiyasi, boshlang'ich maktab o'quvchilariga nutq madaniyati talablariga muvofiq fikr shakllantirishni o'rganishga yordam berish.

1. Namunaviy matnda tildan foydalanishni kuzatish. Ushbu turdagi mashqlar badiiy asarlarni o'qish darsida, matnni yozma ravishda takrorlashni (taqdimotni) o'rgatish jarayonida, diktant va aldash paytida amalga oshiriladi.

Samarali usul - bu maxsus "shikastlangan" muallif matnidagi materialdan foydalangan holda tildan foydalanishni kuzatish (masalan, barcha sifatlar yo'q). Lingvistik eksperiment davomida talabalar etishmayotgan so'zlarni tiklaydilar va muallif matnining to'g'riligi va ifodaliligiga ishonch hosil qiladilar.

2. Bayonotni undagi lingvistik vositalardan foydalanish nuqtai nazaridan tahrirlash. Ushbu turdagi mashqlarni o'tkazish uchun o'quvchilarning ijodiy ishlarini tekshirish jarayonida o'qituvchi tomonidan tuzilgan bolalar nutqidagi xatolar kartotekasi materialidan foydalanish tavsiya etiladi. Karta indeksini yaratish uchun asos sifatida taqdim etilgan nutq xatolarining tasnifi bo'lishi kerak ilmiy ishlar.

3. Quyi darajadagi berilgan elementlardan birliklar yasash: so`zlardan ibora va gaplar, morfemalardan so`z. Ushbu mashqning muvaffaqiyati yakuniy maqsadni aniqlashtirish bilan bog'liq: nima uchun siz taklif qilishingiz kerak.

4. Tuzilishlarni o'zgartirish, masalan, so'zlarning tartibini o'zgartirish, ularni o'tkazib yuborish, ikkita gapni birlashtirish va hokazo.Mashq tegishli so'zni tanlash, adekvat sintaktik tuzilish va hokazolarni o'rgatadi.

5. So‘zlarni tanlash, so‘z birikmalarini tuzish, berilgan nutq predmeti bilan gaplar tuzish, ma’lum fikrni ifodalash va hokazo.Bu mashqning o‘ziga xosligi shundaki, o‘quvchilar nutq muammosini echishda tilga tayanmasdan mustaqil harakat qiladilar. o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vositalar.

T. A. Ladyzhenskaya quyidagi samarali foydalanishni tavsiya qiladinormalarni yodlash texnikasi. Bu zarur avtomatizmni rivojlantirish uchun so'zning to'g'ri talaffuzi, uning shakli va so'zdan foydalanishning takroriy takrorlanishi; Masalan:paypoqsiz, Lekinpaypoq yo'q; Kavkazda, LekinQrimda. Yodlash she'riy satrlarni yodlash orqali osonlashtiriladi, bu erda talaffuz va so'zlardan foydalanishning me'yoriy versiyasi ritm va qofiya bilan qo'llab-quvvatlanadi va shuning uchun eslab qolish oson. Shuningdek, eslab qolish uchun so'zlarni guruhlarga birlashtirish samaralidir: masalan, feminen o'tgan zamondagi fe'llar oxiriga urg'u beradi.-a (boshladim, tushundim, oldim) .

M. R. Lvov tomonidan taklif qilingannutq xatolarini bartaraf etish texnikasi, talabalar tomonidan yozma ravishda qabul qilinadi ijodiy ishlar. Tizim quyidagi elementlardan iborat:

1) talabalar daftaridagi nutq xatolarini tuzatish;

2) o'quvchilarning daftarlarida o'qituvchining izohlari(So'z tartibini o'zgartiring va boshq.);

3) insho tahlili darsida tipik nutqiy xatolar ustida frontal ish;

4) individual nutq xatolari bo'yicha individual (yoki kichik guruhda) sinfdan tashqari ish;

5) maktab o'quvchilarini mustaqil ravishda matnni tahrirlashga o'rgatish.

Mustaqil ish Talabalarning o'z nutq madaniyatini oshirish sohasida har bir shaxsning ona tilini saqlash mas'uliyatini tushunishiga asoslanadi. Bu borada quyidagi chora-tadbirlar eng samarali hisoblanadi: badiiy adabiyotni eng ko'p o'qish samarali usul, Internet resurslaridan foydalangan holda, umume'tirof etilgan ma'lumot manbalaridan (lug'atlar, ma'lumotnomalar, filologiya sohasidagi mutaxassislar) maslahat so'rash.

Bob 2. Boshlang'ich maktabda rus adabiy tilining grammatik normalarini o'rganish bo'yicha ishlar tizimi

2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida rus tili darslarida shakllangan grammatik bilimlarning tarkibi

Zamonaviy rus tilining holati va nutqining xilma-xilligi ham tilshunoslarni, ham boshqa fanlar vakillarini, bevosita faoliyati aloqa sohasi bilan bog'liq bo'lgan ijodiy kasb egalarini tashvishga solmoqda. Nutq madaniyati darajasining pasayib borayotgani shu qadar aniqki, ko‘plab olimlar, metodistlar, amaliyotchi o‘qituvchilar ta’limning barcha bosqichlarida (boshlang‘ichdan oliy ta’limgacha) yoshlarni uzluksiz til o‘rgatish zarurligini ta’kidlamoqda. Shuning uchun maktab ta'limi jarayonida rus tilini asosiy aloqa vositasi sifatida o'qitish vazifasi birinchi o'ringa chiqadi. "Federal davlat ta'lim standartida asosiy umumiy ta'lim Bu muhim rol o'ynaydi: "Filologiya" fanini o'rganishning fan natijalari quyidagilarni aks ettirishi kerak: nutq faoliyati turlarini (tinglash, o'qish, gapirish, yozish), turli o'quv fanlarini samarali o'zlashtirishni ta'minlash va atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabat. ularni rasmiy va norasmiy shaxslararo va madaniyatlararo muloqot holatlarida; adabiy tilning asosiy me’yorlarini (imlo, leksik, grammatik, imlo, tinish belgilari), nutq odobi me’yorlarini... o‘zlashtirish; og'zaki va yozma gaplar yaratishda ularni nutq amaliyotida qo'llash tajribasiga ega bo'lish; nutqni yaxshilash istagi."

Bunday maqsadlarga erishish birlamchi, ikkinchi darajali va o'rtasidagi uzluksizlik tamoyiliga muvofiq qonuniydir o'rta maktab. Shunday qilib, "da Dastur namunasi"rus tilida" boshlang'ich sinflar uchun mo'ljallangan (ikkinchi avlod standartlari) ta'kidlanganidek, "til materiali rus tilining tizimi va tuzilishi haqida ilmiy tushunchani shakllantirish uchun mo'ljallangan ..., shuningdek. rus adabiy tilining me'yorlarini o'zlashtirish."

Nutq madaniyati tilshunoslik fani sifatida o'tgan asrda, G. O. Vinokurning "Til madaniyati" kitobi nashr etilgandan keyin va Nutq madaniyati ilmiy-tadqiqot instituti tashkil etilgandan keyin shakllangan.

Ushbu kontseptsiyaning yagona ta'rifi yo'q. U ko'p qirrali va ko'p qirrali. Ko'pincha olimlar "nutq madaniyati" atamasini ta'riflashda ma'lum bir nutq holati va muloqot uslubini hisobga olgan holda kommunikativ vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishni ta'minlaydigan nutqning xususiyatlarini sanab o'tadilar va ochib beradilar.

Metodistlarning fikriga ko'ra, nutq xatolari o'quvchi va ayniqsa kichik maktab o'quvchisi nutqining rivojlanish darajasining ko'rsatkichi, shuningdek, nutq qobiliyatlarini baholash uchun o'qituvchi uchun eng oddiy va eng qulay asos, keyin ularning oldini olish va bartaraf etish. o'quvchilarning nutq madaniyatini oshirishda muhim o'rin tutishi kerak.

S.N.ning so'zlariga ko'ra. Tseitlin, talabalar orasida nutq xatolarining ko'p bosqichli tasnifini ishlab chiqdi, ularning eng keng tarqalgani morfologik, ya'ni. rus tilidagi nutq qismlarining morfologik shakllarini shakllantirish bilan bog'liq kamchiliklar.Va bu bejiz emas, chunki ... Bolaning nutq faoliyatida tilning morfologik tuzilishi ular uchun muhim kommunikativ vazifalarni hal qilish jarayonida bosqichma-bosqich, bosqichma-bosqich shakllanadi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Gvozdevning so'zlariga ko'ra, grammatik kategoriyalar uch yoshga to'lgan bolada shakllanadi. Bu davrga kelib, bolalar nutqning asosiy muhim qismlarini shakllantirishni o'zlashtiradilar: otlar, fe'llar va keyingi sifatlar. Albatta, bolalarning so'z shakllari ko'pincha me'yoriylardan farq qiladi, ya'ni. til tizimida mavjud. Taqqoslash:bitta chana, ko'p g'isht, rota yo'q, chizaman, bo'tqa yeyman va shunga o'xshashlar. Bolalarning bunday yangiliklari ro'yxatini davom ettirish mumkin, chunki maktabgacha yoshdagi grammatikani o'zlashtirish o'z-o'zidan sodir bo'ladi va bola o'zining universal grammatikasini yaratadi, so'z shakllarini birlashtirishga intiladi, ularni qurishning eng umumiy qoidalarini o'zlashtiradi, og'ishlarni inkor etadi, istisnolar va inflektiv rus tili uchun atipik bo'lgan fleksiyon usullari.

Shakllanishning orfologik jihati allaqachon rus tilining boshlang'ich kursiga xosdir. Boshlang'ich maktab o'quvchilari asosiy morfologik kategoriyalarini o'rganish jarayonida substantiv, sifat va fe'l leksema shakllarini shakllantirishning odatiy usullarini o'rganadilar.Tabiiyki, so'zlarni fleksiyonda ko'pincha til me'yorlari buziladi va boshlang'ich maktab o'quvchilari tilida nutq xatolari paydo bo'ladi. Til me’yori – adabiy tilning to‘g‘riligini tartibga soluvchi lingvistik vositalarni tanlash va ulardan foydalanish qoidalari yig‘indisidir.

Grammatik va morfologik me’yorlar boshlang‘ich maktabning to‘rtta sinfida ham shakllanadi. Ular iboralar va jumlalarni qurishda muhim rol o'ynaydi, bu ikkinchisining kommunikativ ahamiyatini belgilaydi.Rus tili darsliklarida didaktik material tahlili shuni ko'rsatadiki turli mualliflar, ular orfologiyaga - zamonaviy rus tili normalari haqidagi fanga unchalik ahamiyat bermaydilar. Bolalarda leksemalarning me'yoriy tuslanishini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar, qoida tariqasida, bir xilligi bilan ajralib turadi. Asosan, topshiriqlar bu leksemalarning qanday rad etilishi yoki kelishigini bildiradi. Albatta, rus tilidagi nutqning grammatik to'g'riligi uchun yordamchi lug'atlar bolalarga shubhasiz yordam beradi. Lekin, afsuski, ular rus tilidagi barcha darsliklarga kiritilmagan.

Menimcha, orfologik mashqlarni quyidagi vazifalar bilan diversifikatsiya qilish maqsadga muvofiqdir:- lingvistik birlikning transformatsiyasi haqida, ya'ni. bir so'z shaklini boshqasiga almashtirish;- kakografiya bo'yicha;- quyi darajadagi birliklardan yuqori darajali agregatlarni qurish uchun va boshqalar.

Tashrif qilingan bir qator darslar darslarda kakografik va tuzatish mashqlari ayniqsa faol ekanligini ko'rsatdi. Shunday qilib, talabalarga quyidagi nutq sharoitida so'z shakllarining ishlatilishini tahlil qilish taklif etiladi:xaridor sotuvchidan "ikki yuz gramm pishloqni tortishni" so'raydi. . Bolalar iborada uchraydigan gramm va pishloq substantivlarining burilish me'yoriyligini - nonormativligini aniqlashlari kerak. Ular bahslashadilar, bahslashadilar va o'z variantlarini taklif qilishadi. Ba'zan ularga nutqning grammatik to'g'riligiga oid lug'atlar yordamga keladi.

Shunday qilib, bolalar nutqining orfologik jihati dinamik va harakatchan: maktabgacha yoshdagi davrda u o'z-o'zidan paydo bo'ladi va maktab yoshi zamonaviy rus tilining morfologik me'yorlarini assimilyatsiya qilish va bilish bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarda grammatik va morfologik tushunchalarning shakllanish darajasiga bog'liq.

2.2 Boshlang'ich maktabda rus adabiy tilining grammatik normalarini o'rgatish uchun mashqlar tizimi

Grammatik me'yorlarni o'rgatishda ushbu ishni eng samarali bajarishga imkon beradigan maxsus mashqlar tizimidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu tizim quyidagi guruhlarni o'z ichiga olishi mumkin: I. O'quvchilar uchun grammatik me'yorlarni tushunish uchun mashqlar. II. Grammatik shakl va tuzilmalarni to'g'ri shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar. III. Grammatik xatolarni topish, tasniflash va tuzatish mashqlari. IV. Til hodisalarining ekspressiv imkoniyatlarini va ularning stilistik ranglanishini tushunish uchun mashqlar.

Tilshunoslik nazariyasini o‘rganish nuqtai nazaridan matn makonini tashkil etishda muhim rol o‘ynaydigan murakkab nutq qismlaridan biri sifatida otga alohida e’tibor qaratish lozim. Ushbu grammatik so'z turkumi juda ko'p sonli shakllarga ega bo'lib, ulardan nutqda foydalanish otlarning semantikasi bilan ham, ularning shakllanishi bilan ham, gapni ishlab chiqarishda foydalanish bilan bog'liq qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Eng keng tarqalgan grammatik xatolar, otlarning jinsi, son va hol shakllarini noto'g'ri ishlatish, ibora tarkibida boshqariladigan va muvofiqlashtirilgan so'zni tanlash, gapning asosiy a'zolarini muvofiqlashtirishdagi buzilishlar va boshqalar bilan bog'liq. .

Shu sababli, otni o'rganishda rus tilining grammatik normalarini o'zlashtirish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini oshirish uchun quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish kerak: jins, son, holat shakllarini shakllantirish qobiliyati. ot va ularni nutqda ishlatish; boshqariladigan so'zning hol, bosh kelishik shaklini to'g'ri tanlash qobiliyati; ta'rifni iborada aniqlanayotgan so'z bilan muvofiqlashtirish qobiliyati; jumlaning asosiy qismlarini muvofiqlashtirish qobiliyati.

Men ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimini ishlab chiqishga harakat qildim. Vazifalar uchun til materialini tanlash ushbu lug'atning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiqligi tamoyilini hisobga olgan holda amalga oshirildi.

Boshlang'ich sinflarda rus tili kursida ot avtonom mavzu sifatida o'rganilishiga qaramay, mening fikrimcha, fanning boshqa bo'limlarini o'zlashtirishda ma'lum bir grammatik sinf so'zlarini ishlatishning qiyin holatlariga murojaat qilish kerak. Darslarda frontal, guruhli, individual ish vizualizatsiya yordamida, bilim nazoratini tashkil qilish uchun siz foydalanishingiz mumkin test topshiriqlari. Kichik maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini oshirish bo'yicha ishlar samaradorligining muhim sharti uning tizimliligidir.

Ushbu ishning bir qismi sifatida biz ba'zi mashqlarni ko'rib chiqamiz.

Shunday qilib, otning jins kategoriyasini o'rganish jarayonida jins shakllarini shakllantirish va ularni nutqda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish uchun talabalarga quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin:

1. Erkak ismlari uchun mos keladigan ayol ismlarini tanlang va yozing (iloji bo'lsa).

U o'qituvchi, tartibli, chempion, massaj terapevti, kotib, talaba, huquqshunos, usta, shifokor, shifokor, general, himoyachi, direktor, solist .

2. Otlarning jinsini aniqlang. Tegishli sifatlarni tanlab iboralar tuzing.

Tul, pony, nabira, kenguru, qiz, shampun, sog'inchi, xotin, shamshir, quyon, sher, taksi, muzqaymoq, burgut, hakamlar hay'ati, traktorchi, pianino, intervyu, rassom, pichoq, kanal, karam, plastinka, palto, yo'l, xonim, chipta, bulbul, qahva, advokat, qo'ng'iroq, sudya, yelka.

Sinfda o‘z topshiriqlarini boshqalarga qaraganda ertaroq bajaradigan o‘quvchilar bor. Bunday bolalarga og'zaki lotto shaklida topshiriqlar berilishi mumkin. Bu erda talabalar endi yozmaydilar (qo'l dam oladi). Karta varianti: "Aholini qavatlarga joylashtiring." Bu erda to'plam 3 qavatli (o'rta, erkakka xos, ayol) va 30 ta so'zli kartalar. Bolalar tarqatadilar, ya'ni kartalarni mos keladigan qavatlar (turlar) bo'yicha, og'zaki ravishda sifatlarni tanlaydilar.

1-rasm. "Aholini qavat bo'ylab tarqatish" topshirig'ini bajarish uchun uyning modeli.

Karta uchun so'zlar: jurnal, xonim, kenguru, tayoq, qoshiq, pagon, dahlia, nilufar, poyabzal, shamshir, kartoshka, siyosat, taksi, makkajo'xori, o'qituvchi, fizik, akusher, sotuvchi, shapka, shampun, maestro, palto, tornado, kakadu, uchuvchi, vaza, linoleum, oziq-ovqat, favvora.

Otning son turkumini o‘rganishda quyidagi vazifalar guruhidan foydalanish mumkin. Ular ko'plik va birlik shakllarini shakllantirish va ularni nutqda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

1. Ushbu otlarni ko'plik shakliga qo'ying.

Muallif, o'rik, tanlov, rejissyor, poyabzal, to'y, olma daraxti, baliqchi, qayiq, shifokor, gruzin, osetin, palma, oyna, shortilar, karnay, ta'til, ofitser, port, professor, muharrir, qorovul, traktor, feldsher, pastel , haydovchi, fabul, anor, chayqalishlar, baqlajon, banan, enaga, pomidor, oshxona, langar.

2. Bu otlardan birlik shakli, nominativ hol yasang.

Egizaklar, etiklar, makaronlar, turkmanlar, shimlar, chayqalishlar, gektarlar, qoshlar, namat etiklar, qo'lqoplar, qo'shinlar, sochlar, kazaklar, ruminlar, tirnoq, konki, chang'i, paypoq, o'tin, sabzavotlar, qo'lqoplar, ota-onalar, kepaklar, bolalar bog'chalari, xotiralar , krossovkalar, poyabzallar, mo'ylovlar, quloqlar, kundalik hayot, bayramlar, boncuklar, mevalar, paypoqlar.

Bolalar vazifalarni bajarishni yaxshi ko'rishlarini hisobga olsak o'yin shakli, siz "Sehrli savat" mashqidan foydalanishingiz mumkin. Talabalarga savat ko'rsatiladi va uni kartochkalarda yozilgan otlar bilan to'ldirishlari kerak. Savatda faqat birlik shakllari bo'lgan otlar yozilgan kartalar bo'lishi kerak. va boshqalar h.

Karta uchun so'zlar: Shimlar, marvarid, gofret, apelsin, makaron, urug', hisob-kitob, oxur, o'tin, karniz, sut, qalam, zig'ir, tilla, karam sho'rva, qaymoq, qo'shiq, yo'l, ta'til, alacakaranlık, shaxmat, ketchup, bekinmachoq, vaqt , radio, qum, moy, stul, olov, tomchi, qalam.

So'z birikmasida boshqariladigan so'zning to'g'ri shaklini tanlash, gapning asosiy a'zolarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin:

1. Qavslarni oching va otlarni to'g'ri hol shakliga qo'ying.

Darslar (uyda). U yerda (uyda) bayroq osilgan. Biz meva (bog ') haqida o'qiymiz. Biz (bog') yurdik. (Ko'prikda) uchrashing. Biz (ko'prik) haqida gaplashdik. Stolda bir stakan (choy) bor. Ichimlik (choy). Bir stakan ichiga (shakar) quying.

2. Quyidagi otlarni predloglardan foydalanib birlashtiringko'ra, rahmat, qaramay .

Yordam, buyruq, xohish, maslahat, ish qobiliyati, dushmanlarning niyatlari, maktab o'quvchilarining manfaatlari.

3. Quyidagi otlar ishtirokida ma’noli yuklamalar yordamida so‘z birikmalari tuzing(bilan, yoqilgan, dan, bilan):

…janubiy – ...janubiy, ...sohil – ... qirg'oq, ... Kiev – ... Kiev, ... shahar – ...shahar, ...stol – ... stol, ... to'shak - ... to'shak, ... ko'cha – ...ko‘chalar, ...maktab – ...maktablar, ...bog‘ – ...bog‘, ...daraxt – ... daraxt.

Kichik maktab o'quvchilari uchun jins, son va holat shakllarini shakllantirishda qiyinchiliklarga olib keladigan so'zlarni o'rganish va birlashtirishga imkon beradigan samarali usul - bu ma'lumotnoma jadvallaridan foydalanish. O'qituvchi ularni "To'g'ri gapirish va yozishni o'rganish" grammatik burchagiga joylashtirishi mumkin. Jadvallarni tuzish uchun otlardan foydalanishning qiyin holatlarida ma'lumotnomalar qo'llaniladi. Kuchsiz bolalarga hozirda o'rganilayotgan mavzuga tegishli bo'lgan materiallarni o'z ichiga olgan eslatma jadvallarini taklif qilish kerak (masalan, qiyinchilik tug'diradigan so'zlarning to'g'ri shakllari va boshqalar).

Shunday qilib, ushbu turdagi vazifalardan tizimli va maqsadli foydalanish bolalarning xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga yordam beradi, kichik maktab o'quvchilarida tilga qiziqishni shakllantirishga, aqliy faoliyatni faollashtirishga yordam beradi, bu umuman olganda samarali bo'ladi. rus adabiy tilining grammatik normalarini o'rganish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining nutq madaniyatini oshirish.

Xulosa

Ushbu ish rus adabiy tilini o'qitishga bag'ishlangan boshlang'ich maktab. Bolaning to'g'ri madaniy nutqini shakllantirish uchun grammatik bilimlarning ahamiyati tanlangan mavzuni dolzarb deb atashga imkon beradi. Ishning maqsadi nutq madaniyatini shakllantirish uchun grammatik bilimlarga bo'lgan ehtiyojning nazariy asosini topish edi. Ushbu maqsadga erishish o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ilmiy, psixologik, pedagogik, uslubiy va lingvistik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish orqali mumkin bo'ldi. O'quv-uslubiy to'plamni o'rganib, 1-4-sinflarda bir qator mashg'ulotlarga qatnashganimdan so'ng, men boshlang'ich maktab o'quvchilarida (xususan, otlarni o'rganishda) grammatik bilimlarni rivojlantirish uchun mashqlar to'plamini ishlab chiqdim. Mashg'ulotlarga qatnashish, shuningdek, quyi sinflarda grammatika o'qitish bo'yicha pedagogik tavsiyalarni shakllantirish imkoniyatini berdi. Shunday qilib, tadqiqotning maqsadlariga erishildi va vazifalar bajarildi, deb aytishimiz mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Alferov A.D. Maktab o'quvchilarining rivojlanish psixologiyasi, Rostov-Don, 2000 yil

Blinov G.I. Rus tili metodikasi bo'yicha amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, M., 1986

Bondarenko A.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida adabiy talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish, M., 1990

Velichko L.I. Nutq. Nutq. Rech., M., 1983 yil

Vinogradov V.V. Rus tili: so'zning grammatik ta'limoti, M., 1986

Drnyaeva O.A. Rus tilining boshlang'ich kursida tilshunoslik nazariyalari. - Tambov, 2005 yil.

Zaydman I.N. Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish va psixologik-pedagogik tuzatish // boshlang'ich maktab, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Nutqni rivojlantirish: o'qitish nazariyasi va amaliyoti, M., 1994

Kubasova O.V. Boshlang'ich maktabda rus tili: uslubiy vazifalar to'plami, M., 1995

Lvov M.R. Kichik maktab o'quvchilarining nutqi va uni rivojlantirish yo'llari, M., 1974 yil

Salnikova T.P. Grammatikani o`qitish metodikasi, imlo va nutqni rivojlantirish, M., 2001 y

Shaklning oxiri

Soloveychik M.S. Boshlang'ich maktabda rus tili: o'qitish nazariyasi va amaliyoti, M., 1994

Tseytlin S.N. Til va bola: bolalar nutqi tilshunosligi, M., 2000

Shapar V. Amaliy psixologning lug'ati, M., 2004 yil

Shcherba L.V. O'rta maktabda chet tillarini o'rgatish // Metodikaning umumiy masalalari, M., 1974

Shcherba L.V. Rus tili talabalari uchun rus tili sintaksisining qiyinchiliklari // "Rus tili" jurnalining elektron versiyasi. 2003. № 20. URL:.

Federal davlat ta'lim standarti boshlang'ich umumiy ta'lim. URL: http://standart.edu.ru.

Rus sintaksisining boyligini bir xil fikrni ifodalashning ko'plab variantlari bilan baholash mumkin. Misol uchun, bunday hissiy bayonot: O'qituvchi o'qitishi kerak! U stilistik rangga ega, chunki tavtologik birikma va intonatsiya (og'zaki nutqda) bu gapga alohida ekspressivlikni beradi. Biroq, uni ko'proq hissiy sintaktik konstruktsiyalarni tanlash orqali kuchaytirish mumkin:

1. O‘qituvchining vazifasi – o‘rgatish...

2. O'qituvchi u-chi-te-lem bo'lishi kerak.

3. O‘qituvchi dars berishi kerak.

4. Siz o'qituvchisiz - va o'qituvchi bo'ling.

5. Siz o'qituvchisiz - o'rgatasiz!

6. O'qituvchi dars bermasa nima qilishi kerak!

7. O‘qituvchi bo‘lmasa, kim o‘qitishi kerak?!

Ularning barchasi so'zlovchining ibora mazmuniga munosabatini bildiradi: ularning intensivlik darajasi birinchi jumladan keyingi gaplarga o'sib boradi. 1-3-misollar kitob uslublarida ishlatilishi mumkin; 4-7 jumlalarda yorqin ifoda mavjud bo'lib, ularga aniq so'zlashuv xarakterini beradi.

Rus tili bir qismli va ikki qismli jumlalarning sinonimiyasi bilan ajralib turadi. Keling, buni misollar bilan ko'rsatamiz.

Bir qismli gaplar Ikki qismli gaplar

1. Kechqurun chiqishingizni bilaman, chunki tashqariga chiqishingizni bilaman... Biz o'tiramiz

Yo‘l yo‘q, yangi pichanlarda o‘tiraylik... yangi pichanlar...

2. Gazetalarda qanday yangiliklar bor Gazetalarda nima yangiliklar?

hazil? (Shol.)

3. Boladek quvnoq yashardim - ... Ertalab uyg'onaman

ertalab uyg'onib, qo'shiq aytishni boshladi (Ch.) va qo'shiq aytdi ...

4. Men buni tanlashga qaror qildim, bu burrni tanlashga qaror qildim.

dulavratotu (L.T.)

5. Men ko'rgan hamma narsa Pavlovsk tepaligi, men ko'rgan hamma narsa Pavlovsk tepaligi.

tumanli (A.A.)

6. Men Rossiyasiz yashay olmayman (Ex.) Men Rossiyasiz yashay olmayman.

7. Mana bu ko‘k daftar meniki bilan, mana bu ko‘k daftar mening oldimda yotibdi.

bolalarim she’rlari bilan (A.A.) bolalarim she’rlari yozilgan daftar.

8. Uxlay olmayman, enaga... (P.) Uxlay olmayman, enaga.

Bir qismli jumlalarning har xil turlari ko'pincha sinonimdir, masalan, aniq shaxsiy - shaxssiz: Oxirgi erkinlik bilan nafas oling (A.A.). - Biz oxirgi erkinlik bilan nafas olishimiz kerak; noaniq shaxsiy - shaxssiz: Ular yaqinlariga haqiqatni aytadilar. - yaqinlarga haqiqatni aytish odat tusiga kiradi; umumlashgan-shaxsiy - shaxssiz: Gapir, lekin gapirma (maqol). - Gapirishingiz mumkin, lekin gapirishingiz shart emas; nominativ - shaxssiz: Sukunat. - tinch; Sovuq, isitma. - titroq, isitma; infinitive - shaxssiz: Siz aqldan ozgan uchlikka yetib borolmaysiz (N.). - Sizga aqldan ozgan uchlikni berishning iloji yo'q.

Variantlar boyligi sintaktik tuzilmalarni ijodiy tanlash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bundan tashqari, sintaktik sinonimlar stilistik jihatdan ekvivalentlikdan uzoqdir.

Keling, bir qismli jumlalarni ko'rib chiqaylik.

Shubhasiz, shaxsiy jumlalar (ikki qismli jumlalar bilan solishtirganda) nutqqa lakonizm va dinamizm qo'shadi; bir qismli jumlalarning bu turi shoirlar tomonidan qadrlanishi bejiz emas: Men seni sevaman, Pyotr ijodi! (P.); Men o'z ona rus tilimni hamma joyda taniyman (N.).

1-shaxs ko`plik shaklida ifodalangan predikatli aniq shaxs jumlalari ham ishlatiladi ilmiy uslub: To'g'ri chiziq chizamiz va unga nuqta belgilaymiz; Bu tenglamani x ga ko'paytiramiz. Bunday gaplarda asosiy e’tibor ish-harakatni ishlab chiqaruvchisidan qat’iy nazar qaratiladi. Predikatning shaxsiy shakli o'quvchining idrokini faollashtiradi: muallif go'yo o'quvchini qo'yilgan muammoni hal qilishga jalb qiladi (shaxssiz konstruktsiyani solishtiring: agar siz to'g'ri chiziq chizsangiz ...).

Noaniq shaxsiy jumlalar ularni boshqa bir qismli jumlalardan ajratib turadigan maxsus ekspressiv xususiyatlarga ega emas. Noma'lum shaxsiy konstruktsiyalardan foydalanishning asosiy sohasi - so'zlashuv nutqi; Ular taqillatmoqda!; Ular qulupnay sotadilar; Aytishadi, deyishadi... — Mayli, gapirsin!

Noaniq-shaxsli gaplarda ish-harakat urg‘ulanadi: Sudlanuvchilarni qayergadir olib chiqib ketishdi, endigina olib kelishdi (L.T.); Endi ular siz uchun kelishadi (Sim.). Bunday jumlalarni qo'llash diqqatni predikat fe'lga qaratishga imkon beradi, shu bilan birga ish-harakatning predmeti so'zlovchiga ma'lum yoki yo'qligidan qat'i nazar, fonga o'tadi.

Shaxssiz jumlalar ko'pincha ikki qismli yoki bir qismli noaniq yoki aniq shaxsga aylanadi. Chor: Bugun erib ketyapti. - Qor eriyapti; Yo'llar qor bilan qoplangan. - izlar qor bilan qoplangan; Supurish. - Blizzard supurmoqda; Qornim ochdi. - Ovqatlangim keldi; Qayerlarda eding? - Qayerda eding?; Siz o'z o'rinlaringizni oqsoqollarga topshirishingiz kerak. - O‘rinlaringizni oqsoqollarga bering; Dori-darmonlarni qabul qilish kerak. Men u erda yo'q edim. - Men u erda yo'q edim.

Agar fikrni ikki xil ifodalash imkoni bo‘lsa, shuni hisobga olish kerakki, shaxsiy konstruksiyalarda faollik elementi, aktyor irodasining namoyon bo‘lishi, harakatning amalga oshirilishiga ishonch, shaxssiz iboralar esa soya bilan xarakterlanadi. passivlik va inertsiya.

Infinitive gaplar fikrni emotsional va aforistik ifodalash uchun sezilarli imkoniyatlar yaratadi: Nima bo'ladi, qochish mumkin emas (maqol); Kimni sevish kerak, kimga ishonish kerak? (L.); Shunday davom eting! Siz taqdirdan qochib qutula olmaysiz. Ular maqollarda, badiiy nutqda qo'llaniladi, bu qurilish hatto shiorlar uchun ham maqbuldir: Nikohsiz ishla! Biroq, ularning asosiy faoliyat doirasi so'zlashuv nutqidir: men buni darhol aytsam edi! Biz orqaga qaytishimiz kerak emasmi? Sohil ko'rinmaydi. Qo'shimcha sifatida keng tarqalgan oxirgi dizayn milliy rangga ega. Ekspressivlik kitob uslublarida infinitiv konstruksiyalardan foydalanishni oldini oladi.

Nominativ jumlalar asosan tasvirlash uchun yaratilgan: ular katta vizual imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Ob'ektlarga nom berish, ularni ta'riflar bilan bo'yash, yozuvchilar tabiat, atrof-muhit rasmlarini chizadilar, qahramonning holatini tasvirlaydilar va uning atrofidagi dunyoga baho beradilar. Oyning sovuq tillasi, zaqqum va gulli gulning hidi... (Ek.); Qora oqshom Oq qor(Bl.); Mana, bog'ga oq derazali ahmoq baxt (Es.). Biroq, bunday tavsiflar faqat borlikka ishora qiladi va harakatning rivojlanishini tasvirlashga qodir emas. Nominativlar og'zaki otlar bo'lsa ham va ularning yordami bilan jonli rasm chizilgan bo'lsa ham, bu holda ular sizga bir lahzani, bitta kadrni qo'lga kiritishga imkon beradi: baraban, chertish, silliqlash, qurollarning momaqaldiroqlari, oyoq osti qilish, kishnash, nola qilish.. (P.); Chalkashlik! hushidan ketish! shoshiling! qo'rquv g'azabi!.. (Gr.) Nominativ jumlalar bilan hodisalarni chiziqli tasvirlash mumkin emas: ular faqat hozirgi zamonni qayd etadilar.

Yorqin ifodali rangga ega to'liq bo'lmagan jumlalar to'liq jumlalar bilan muvaffaqiyatli raqobatlasha oladiganligi sababli rus sintaksisining stilistik imkoniyatlari kengayib bormoqda. Ularning nutqda stilistik ishlatilishi bu gaplarning grammatik xususiyati bilan belgilanadi.

Dialogik birliklar hosil qiluvchi to`liqsiz gaplar bevosita jonli muloqot jarayonida yasaladi: - Qachon kelasiz? - Ertaga. - Yolg'izmi yoki Viktor bilanmi? - Albatta Viktor bilan. Og'zaki nutqdan ular badiiy va publitsistik nutqqa kiradi xarakterli xususiyat dialog: "Ajoyib oqshom," deb boshladi u, "juda iliq!" Qanchadan beri yurasiz? - Yo'q, yaqinda (T.).

Qo‘shma va murakkab gaplarning bo‘laklari bo‘lgan to‘liqsiz gaplar kitob uslublarida, ayniqsa, ilmiy uslublarda qo‘llaniladi: Geometriya murakkab (uzluksiz) miqdorlarni, arifmetik esa diskret sonlarni o‘rganadi, deb hisoblangan.

Boshqa motivlar elliptik jumlalarga (yunoncha ellipsisdan - o'chirish, tushirish), ya'ni jumlaning biron bir a'zosi tushirib qo'yilgan, kontekstdan osongina tiklanadigan jumlalarga ustunlikni belgilaydi. Ular hissiy nutqning kuchli vositasi sifatida ishlaydi. Ularni qo'llash doirasi so'zlashuv nutqidir, lekin ular yozuvchilarni ham jalb qiladi. Elliptik tuzilmalar tavsiflarga alohida dinamiklik beradi: men uning oldiga keldim, u menga to'pponchani otdi (N.O.); To'siqqa! (Ch.); Orqaga, uyga, vatanga... (A.N.T.)

Ko'rib turganingizdek, rus sintaksisi bizga turli xil konstruktsiyalarni taqdim etadi. Ular nutqda mohirona va o‘rinli qo‘llanilishi kerak. Va keyin u yorqin, boy bo'ladi.

GSL - bu til tizimi, ya'ni. morfologik kategoriya va ravishlar tizimi, sintaktik kategoriya va yasamalar, so‘z yasash usullari. Tilni bir butun sifatida organuvchi triadada - uning tovush, leksik-frazeologik va aktual rasmiy tizimlarida bular tilning rasmiy, haqiqatda strukturaviy darajasining kategoriyalari va barcha hodisalaridir. Grammatika tilning grammatik kategoriyalarida (GC), grammatik birliklar va grammatik shakllarda (GF) taqdim etilgan butun tovushsiz va leksik bo'lmagan tashkilotga ishora qiladi. Grammatika bu maʼnoda tilning strukturaviy asosi boʻlib, ularsiz soʻzlar (barcha shakllari bilan) va ularning boʻgʻini, gaplari (kengroq aytganda, gaplar) va ularning artikulyatsiyasi yaratib boʻlmaydi.

Grammatika abstraktsiyalar va umumlashtirish bilan shug'ullanadi. Ushbu umumlashmalarning tabiati boshqacha. Bu, masalan, og'zaki nomlash usullarini umumlashtirish (so'z yasashda), turli munosabatlar (holat ma'nolarida, so'z va so'z shakllari birikmalarida, jumlalar tuzilishida), tilda umumiy ifodalangan vaziyatlar (masalan, so'z birikmalarida). , masalan, sub'ekt va uning harakatlari yoki holati, harakat va uning ob'ekti o'rtasidagi munosabat). Grammatika mavhum grammatik ma'nolar va ularning rasmiy ifodalarining birligini ifodalovchi mavhum kategoriyalar tizimi sifatida tilning mavjud bo'lmagan va faoliyat ko'rsatmaydigan asosidir. Grammatik kategoriyalar bir-biri bilan murakkab va yaqin munosabatda bo‘lib, tizim xususiyatlariga ega. GKlar so`zga mansub turkumlar sifatida bir-biriga qarama-qarshi qo`yiladi va gapga tegishli kategoriyalar sifatida.

Rus tilining grammatik tuzilishi mavhum grammatik kategoriyalar tomonidan nafaqat bir-biriga, balki ma'lum leksik-semantik to'plamlar va kichik to'plamlarga ham munosabatda bo'lgan ko'p darajali tizim sifatida belgilanadi.

So'zning shakliy o'zgarishlari va yaqinligi tufayli tovush o'zgarishi bilan bog'liq xususiyatlar tilning morfonologiya sohasiga kiradi. So'zning alohida birlik sifatida shakllanishi bilan bog'liq hodisalar so'z yasash bilan bog'liq. So‘zning sintagmatikasiga oid barcha hodisalar, shuningdek, gapning qurilishi va sintagmatikasi tilning sintaktik sohasiga kiradi. Grammatik tuzilishning alohida birligi sifatida qaralishi mumkin morfema, ya'ni. so'z yoki so'z shaklining minimal muhim qismi. So‘zlar va ularning shakllari morfemalar yordamida yasaladi. Devoriy va flektiv morfemalarning shakllanishi va faoliyati bilan bog'liq hodisalarni so'z grammatikasi doirasida alohida soha sifatida ajratish mumkin - uning morfemikasi, ammo so'z yasalish (derivatsion morfemikalar) va morfologiya tizimlarida morfemalarni ko'rib chiqish an'anaviy hisoblanadi. (flektiv morfemikalar).

Demak, grammatika tilning strukturasi sifatida so‘z yasalishi, morfologiya va sintaksisni o‘zida jamlagan murakkab tashkilotdir. Bu quyi tizimlar, xususan, morfologiya va sintaksis eng yaqin oʻzaro taʼsir va oʻzaro bogʻlanishda boʻladi, shuning uchun ham maʼlum grammatik hodisalarning morfologiya yoki sintaksisga nisbatlanishi koʻpincha shartli boʻlib chiqadi (masalan, hol kategoriyasi, ovoz). Matn xususiyatlarining grammatikaga tegishliligi haqidagi masala fanda hal etilmagan; lekin bu qonuniyatlar tilning grammatik qonuniyatlaridan sifat jihatidan farqli xarakterga ega ekanligiga shubha yo‘q.

Tilning grammatik tuzilishi oʻz taraqqiyotining maʼlum bir bosqichida, bir tomondan, nisbatan barqaror tizim boʻlib, qatʼiy va qatʼiy qonunlar asosida tuzilgan; boshqa tomondan, bu tizim doimiy va faol ishlayotgan holatda bo'lib, cheksiz sonli shaxslarni tashkil qilish uchun o'z vositalarini ta'minlaydi; aniq so'zlar va bayonotlar. Tilning grammatik tuzilishi tabiatining ikki tomonlamaligi - uning nisbiy barqarorligi, murakkab ichki tashkilot va ushbu tashkilotning faoliyatidagi xilma-xil hodisalar tilning grammatik tuzilishi barqaror tizimning xususiyatlarini va unga xos bo'lgan imkoniyatlarni ifodalashini ko'rsatadi. bu.

Tilning grammatik tuzilishining asosiy xususiyatlariga - uning rasmiy tashkil etilishi va faoliyatiga muvofiq - rus fanida L.V. Shcherba asarlaridan boshlab, eng aniqlik bilan, rasmiy va funktsional grammatika o'rtasidagi qarama-qarshilik turli xil yondashuvlar sifatida belgilanadi. bitta ob'ektni o'rganish. Rasmiy grammatika ostida tilning grammatik tuzilishining shakldan ma'noga o'tuvchi tavsifi sifatida tushuniladi. Funktsional grammatika ostida– ma’nodan uni ifodalovchi shakllarga o‘tuvchi tavsif. Rus tilining barcha tavsifiy va me'yoriy grammatikalari rasmiy grammatika printsipi asosida qurilgan. Ular so‘z yasalishi, morfologiya va sintaksis darajasidagi rasmiy vositalar tizimini taqdim etadilar va bu rasmiy vositalar tarkibidagi grammatik ma’nolarni tavsiflaydilar. Shu bilan birga, hodisalarning muhim tomoni har xil darajada batafsil va chuqurlik bilan tasvirlangan. Bu tavsifga faol grammatikalar deb ataladigan grammatik ma’nolar asosida ma’lum tarzda guruhlanganlar qarshi turadi. Bu erda turli xil yondashuvlar mumkin, ammo ular yagona tizimda ko'rib chiqiladigan ko'p darajali til vositalarining semantik funktsiyalarining umumiyligiga asoslanadi. Lingvistik materialni tavsiflashda asosiy, aniqlovchi sifatida funktsiyadan vositalarga yo'nalish vositadan funktsiyalarga yo'nalish bilan birgalikda qo'llaniladi. Masalan, funktsional grammatikaning yondashuvlaridan biri bo'lishi mumkin, bunda birinchi qadam tilning haqiqiy funktsiyalarini (maqsadlarini) eng umumlashtirilgan ko'rinishida (nominativ, kommunikativ, kvalifikatsiya funktsiyalarini) ajratib olishdir. Shu maqsadlardan kelib chiqib, funksional grammatika birliklarini – ko‘p darajali birliklarni semantik invariant atrofida birlashtirgan murakkab semantik komplekslarni ajratib ko‘rsatishimiz mumkin.

Grammatik ma'no

Grammatika uchun eng muhim va asosiysi grammatik ma'no tushunchasi (boshqacha aytganda, grammatika).

Grammatik ma'no- bir qator so'zlarga, so'z shakllariga, sintaktik konstruktsiyalarga xos bo'lgan va tilda o'ziga xos muntazam va standart ifodaga ega bo'lgan umumlashtirilgan, mavhum ma'no. Siz buni boshqacha aytishingiz mumkin - bu rasmiy ravishda ifodalangan ma'no.

Morfologiyada bu ob'ektivlik, xususiyat, jarayon, ko'rsatkich va boshqalarning ma'nosidir. (ya'ni, umumiy kategorik ma'nolar muayyan qismlar nutq), shuningdek, so'z va so'z shakllarining aniqroq ma'nolari, masalan, vaqt, shaxs, son, jins, holat va boshqalar.

Sintaksisda bu predikativlik, predmet, ob'ekt, sifatlovchi, qo'shimcha ma'no, mavzu-rematik munosabatlarning semantikasi. oddiy jumla va predikativ birliklar o'rtasidagi munosabatlar murakkab gapning bir qismi sifatida.

Leksik ma'nodan farqli o'laroq, grammatik ma'no quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1) eng yuqori daraja abstraktsiyalar. So'z grammatikasi uchun uy, shahar, shkaf- shunchaki ob'ektlar; so'zlar uy, shahar, shkaf, ettinchi, o'qish, uning– bu soʻzlarning lugʻaviy maʼnosi bilan bogʻliq boʻlmagan R.p.ning bir xil maʼnosi bilan birlashtirilgan. Agar leksik ma'no har bir so'z uchun individual bo'lsa, GL butun so'z guruhlari va sinflari uchun umumiydir.

2) GL tildan tashqari referent bilan bog'lanishi shart emas. Ko'pgina GKlar faqat lingvistik xususiyatga ega. Masalan, otlar ko'l, hovuz lug‘aviy ma’no jihatidan o‘xshash bo‘lsa-da, har xil umumiy ma’noga ega. GP va ekstralingvistik referent o'rtasidagi ixtiyoriy bog'liqlik har doim ham emasligidan dalolat beradi. turli tillar bir xil referentlarga ega bo'lgan GP so'zlariga mos keladi. Masalan: ukr. - dah ( chol.r.) - rus. tom(f.r.); ukrain - til(f.b.) - rus. - til(m.r.) va boshqalar; Xuddi shu holatni turli yo'llar bilan tasvirlash mumkin: Kitob o'qiyotgan talaba(GZ faoliyati) - Kitobni talaba o'qiydi(GZ passivligi).

3) GE o'zining ifodalanishining qonuniyligi bilan tavsiflanadi. Har bir GK o'zini ifoda etishning cheklangan usullariga ega. Masalan, bir ish-harakatning mukammal shakli ma'nosi - qo'shimchasi bilan ifodalanadi. -Yaxshi- (taqillatish, baqirish), D.p. qiymati otlar sonlar yordamida ifodalanadi -y (stol), -e(bahor), -Va (javdar), ya'ni turli morfemalar. Nisbatan erkin bo'lgan leksik ma'nodan farqli o'laroq, ya'ni. uni so'zlovchi o'z xohishiga ko'ra tanlashi mumkin, grammatik ma'no tanlanmaydi, agar biron bir so'z tanlangan bo'lsa, grammatik tizim tomonidan beriladi (masalan, bo'ron sinonimik qatordan), keyin u erkak ot sifatida rasmiylashtirilishi kerak. tegishli tugatishlar yordamida, ya'ni. uning jinsi GZ ma'lum bir tarzda ob'ektivlashtirilishi kerak. GL til tizimi tomonidan beriladi.

4) Fuqarolik qonunlari majburiyligi bilan tavsiflanadi. Bu belgi oldingi bilan bog'liq, ya'ni. muntazamlik bilan.

GZ - ularsiz ma'lum bir so'z turkumidan foydalanish mumkin bo'lmagan so'zlar. Misol uchun, otni ma'lum bir jins, raqam yoki holatsiz ishlatib bo'lmaydi. GK ifodasining majburiy xususiyati til turidan qat’iy nazar grammatik hodisalarni aniqlashning universal mezonidir.

Fuqarolik bilimlari tizimida voqelik ob'ektlari va hodisalari, ularning aloqalari va munosabatlari haqidagi bilimlar - tushunchalar tizimi orqali ob'ektivlashtiriladi: shunday qilib, harakat tushunchasi (keng ma'noda - protsessual xususiyat sifatida) umumiy ma'noda mavhum tarzda aniqlanadi. fe'lning ma'nosi va fe'lga xos bo'lgan aniqroq kategorik ma'nolar tizimida (vaqt, tur, garov va boshqalar); miqdor tushunchasi - sonning Fuqarolik kodeksida (son toifasi, nutqning maxsus qismi sifatida raqam va boshqalar); ob'ektlarning boshqa ob'ektlarga, harakatlarga, mulkka bo'lgan turli munosabatlari - fuqarolik huquqi tizimida ish shakllari va predloglari bilan ifodalanadi.

Turli xil GElar mavjud: tildan tashqari voqelik ob'ektlari va hodisalarining xususiyatlarini aks ettiruvchi referent (sintaktik bo'lmagan), masalan, miqdoriy, fazoviy, vaqtinchalik, vosita yoki harakat ishlab chiqaruvchisi ma'nolari va GElar relyatsion (sintaktik). ), so‘z shakllarining so‘z birikmalari va gaplardagi bog‘lanishini ko‘rsatuvchi (bog‘lovchi, qo‘shma ma’noli qo‘shma tuzilmalar) yoki o‘zaklarning murakkab so‘zlar tarkibiga bog‘lanishi (bog‘lovchi, so‘z yasovchi ma’nolar). Ma'ruzachining muhokama qilinayotgan narsaga yoki suhbatdoshga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi shifokorlar alohida o'rin tutadi: sub'ektiv modallik, sub'ektiv baholash, xushmuomalalik, qulaylik va boshqalar.

Albatta, leksik va grammatik ma’nolarni bir-biridan farqlash zarur, lekin ular orasida tubsizlik bor, deb taxmin qilib bo‘lmaydi. Xuddi shu tilda bir xil ma'no ham leksik, ham grammatik jihatdan berilishi mumkin (mukammal shakl shakllantiruvchi prefiks yordamida, nomukammal shakl - qo'shimcha yordamida, qo'shimchalarni o'zgartirish va hokazo; yoki ehtimol qo'shimcha tarzda: olmoq - olmoq, tutmoq - tutmoq, ya'ni. leksik); vaqtinchalik ma'no leksik tarzda ifodalanishi mumkin ( Kecha uyga ketayotgandim va o'yladim... Uyga ketayotgan edim). GL ning leksik ifodasi bilan biz sintagmatik qulaylikka egamiz, chunki biz leksik va GLning bo'linmagan ifodasi bilan bitta so'zdan foydalanamiz (matnning soddalashtirilishi, qisqarishi kuzatiladi, ya'ni til iqtisod), lekin ayni paytda paradigmatik noqulaylik. vujudga keladi, chunki til kodlari birliklari soni ortadi. Grammatik ifoda bilan buning aksi sodir bo'ladi.

grammatika- dan kelgan xatlar bilan bog'liq gr2amma- xat), grammatik tuzilish(grammatik tizim) - muhim nutq segmentlarini (so'zlar, bayonotlar, matnlar) to'g'ri qurishni tartibga soluvchi til qonunlari to'plami.

• Grammatikaning markaziy qismlari morfologiya (kichikroq ma'noli birliklardan so'z yasash qoidalari - morfemalar va so'zlarning grammatik shakllarini shakllantirish va tushunish qoidalari) va sintaksis (so'zlardan gaplar tuzish qoidalari), shuningdek morfosintaksisning oraliq sohasi. [klitikalar, vazifali soʻzlar, yordamchi soʻzlarning birikish va joylashish qoidalari (qarang: “Soʻz”, “Tilshunoslikda analitiklik”, analitik shakllarning yasalishi).
  • Odatda grammatika soʻz yasalishi va grammatik semantikani, baʼzan morfonologiyani ham oʻz ichiga oladi; tilning soʻz boyligi va fonetik tuzilishi (qarang Fonetika ) koʻproq grammatika doirasidan tashqarida olinadi.
  • Morfologiya va sintaksis chegaralari faqat sintetik (ayniqsa, flektiv) tillar uchun aniq; aglutinativ tillarda bu chegaralar biroz xiralashgan. Analitik va izolyatsiya qiluvchi tillarda, shuningdek, inkorporativ tillarda bunday chegaralar deyarli sezilmaydi.
• Grammatikaning eng muhim birliklari (grammatik birliklar) morfema, so'z, sintagma, gap va matndir. Bu birliklarning barchasi ma'lum bir grammatik ma'no va ma'lum bir grammatik shakl bilan tavsiflanadi.
• Grammatika ichida (shuningdek, tilning boshqa quyi tizimlarida) paradigmatika va sintagmatika farqlanadi.
  • Grammatik paradigmatika grammatik birliklarning oʻxshash va farqli tomonlarini, ularning birlashmasi, bir tomondan, leksik oʻziga xoslikka ega grammatik qarama-qarshiliklarga asoslangan grammatik paradigmalarni qamrab oladi (masalan. stol, stol, stol, stol...) (Grammatik kategoriyalarga qarang) va boshqa tomondan, grammatik oʻxshashliklarga asoslangan lugʻaviy farqlarga asoslangan grammatik sinflarga (masalan. stol, uy, shahar, odam...) (Qarang: Gap qismlari).
  • Grammatik sintagmatika grammatik birliklarning katta birliklarning bir qismi sifatida bir-biriga mos kelishining umumiy qonuniyatlarini qamrab oladi. yuqori daraja- morfemalar so‘z tarkibida, so‘zlar sintagma tarkibida, sintagmalarda gapda, gaplar matnda, ya’ni grammatik birliklarni grammatik tuzilmalarga birlashtirish qoidalari va shunga mos ravishda grammatik shakllanish qoidalari. ushbu tuzilmalarning qismlarga (komponentlarga) bo'linishi.
• Grammatika va lug'at bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Tarixiy nuqtai nazardan, bu bog'liqlik grammatik shakllarning leksiklashuvida ("qattiqlashuvi") (shakllarning so'zlarga yoki erkin birikmalarning frazeologik birliklarga o'tishida) va grammatiklashuvida (so'zlarning grammatik ko'rsatkichlarga o'tishida - birinchi navbatda yordamchi va ko'makchiga o'tishida) namoyon bo'ladi. xizmat so‘zlariga, so‘ngra affikslarga). Bu bog'liqlik leksik ma'nolarning grammatik ma'nolar bilan o'zaro ta'sirida, leksik va grammatik vositalarning o'zaro funktsional kompensatsiyasida ham namoyon bo'ladi: lug'at grammatikadagi bo'shliqlarni qoplashi mumkin (xususan, suppletivizm bilan, so'zlarni nuqsonli paradigma bilan ularning sinonimlari bilan almashtirishda). , so'zlarni yarim funktsional funktsiyada ishlatganda) va grammatika lug'atdagi bo'shliqlarni qoplashi mumkin (konversiya, transpozitsiya va grammatik vositalarni farqlovchi funktsiyada qo'llash paytida).

Boshqa lug'atlarda "Grammatika (tizim)" nima ekanligini ko'ring:

Grammatika (yunoncha "yozuv" so'zidan) fan sifatida tilning grammatik tuzilishini, ushbu tilda to'g'ri ma'noli nutq bo'laklarini (so'z shakllari, sintagmalar, jumlalar, matnlar) qurish naqshlarini o'rganadigan tilshunoslikning bir tarmog'idir. . Bular... Vikipediya

Tilshunoslikning tilning grammatik tuzilishini, bu tilda toʻgʻri maʼnoli nutq boʻlaklarini yasash qonuniyatlarini (soʻz shakllari, sintagmalar, gaplar, matnlar) oʻrganuvchi boʻlimi mavjud. Grammatika bu naqshlarni umumiy... ... Vikipediya shaklida shakllantiradi

Grammatika (grekcha grammatikáos gr2amma harfidan olingan harflarga tegishli), grammatik tuzilma (grammatik tizim) — har qanday tilning muhim nutq boʻlaklarining (soʻzlar, ... ... Vikipediya) toʻgʻri tuzilishini tartibga soluvchi qonunlar toʻplami.

- (yunoncha grammatike, grammatika yozuvidan, graphein so'zidan kelib chiqqan holda yozish). 1) og'zaki va yozma tildan foydalanish qonunlari va qoidalari to'plami. 2) grammatikani o'z ichiga olgan o'quv kitobi ma'lum til. Kiritilgan xorijiy so'zlar lug'ati...... Rus tilidagi xorijiy so'zlar lug'ati

Bevosita komponentlar grammatikasi, NS grammatikasi, kontekstli grammatika, generativ grammatikaning alohida holati, uning qoidalarining har biri zanjirlar alifboda joylashgan va 0 bo'sh bo'lmagan shaklga ega bo'lganda. Har bir chiqish bosqichi G. s. birini almashtirishdan iborat... Matematik entsiklopediya

Xomskiy grammatikasi, rasmiy grammatikaning bir turi, asosan, Post hisobining alohida holatidir (qarang: Postning kanonik tizimi). Tizimli G. p.ni oʻrganish 50-yillarda boshlangan. 20-asr N. Chomskiy, ry... ... Matematik entsiklopediya

- (Nepal) Yozish Nepal tili (shuningdek, hind, marathi va boshqalar tillari) 56 belgidan iborat sanskritning Devanagari bo'g'inidan foydalanadi. Lotin harflaridagi transkripsiya uchun quyidagi farqlovchi (diakritik) qabul qilinadi... ... Vikipediya

GRAMMATIKA- (yunon grammatikasidan - yozma belgi, xususiyat, chiziq). 1. Soʻzlarni oʻzgartirish, soʻz shakllarini shakllantirish, soʻzlarni soʻz birikmalari va gaplarga birlashtirish uchun tilda obyektiv faoliyat yurituvchi qoidalar tizimi. 2. Tilshunoslikning shakllar haqidagi ta'limotni o'z ichiga olgan bo'limi... ... Yangi uslubiy atama va tushunchalar lug‘ati (til o‘qitish nazariyasi va amaliyoti)

- (yunoncha grammatike, grammatika harfi, imlodan), 1) tilning tuzilishi, ya'ni. morfologik kategoriya va ravishlar tizimi, sintaktik kategoriya va yasamalar, so‘z yasash usullari. Grammatikasiz (tilning qurilish bloklari) hech narsa yaratib bo'lmaydi... Zamonaviy ensiklopediya

- (yunoncha grammatike - grammatika harfi, yozuvdan), 1) tilning tuzilishi, ya'ni lisoniy shakllar tizimi, so'z yasash usullari, lingvistik aloqa uchun asos bo'lgan sintaktik tuzilmalar 2) tilshunoslikning tuzilishini o'rganadigan bo'limi. til, uning qonunlari ... ... Katta ensiklopedik lug'at

Kitoblar

• Mashqlar bilan nemis grammatikasi / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Shmitt. Qoidalarni bilmasdan turib, tilni ishonchli bilish mumkin emas. Bu mahalliy va mahalliy uchun ham amal qiladi xorijiy til. Ushbu kitob nashr etilgan nashrning qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan nashridir ...

"OGE - 2018 Bosh davlat imtihoni" to'plami uchun insholar. Tsybulko. 36 variant"

"Bola uzun bo'yli va ozg'in edi, u juda uzun qo'llarini cho'ntagiga chuqur joylashtirdi" mavzusidagi insho (1-variant)

15.1 Mashhur tilshunos olim Valentina Danilovna Chernyakning quyidagi so'zlarining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing: "Emosional-baho so'zlariga har qanday his-tuyg'ularni ifodalash, shaxsga munosabat, nutq predmetini baholash, vaziyatlar va aloqa"

Mashhur tilshunos V.D.Chernyak emotsional-baho so‘zlari haqida yozadi, ular his-tuyg‘ular, munosabat yoki baholash bilan bog‘liq. O'ylaymanki, bunday so'zlar qahramonlar va muallifning niyatini tushunishga yordam beradi. Masalan, R. P. Pogodin matnida bunday so‘zlar ko‘p qo‘llangan. Aytaylik, 13-jumlada Mishka Sim haqida "tashqariga chiqdi" deb aytdi. Bu so'z bizga Mishkaning boshqa qahramonga nisbatan nafrat bilan munosabatini ko'rsatadi. 16-jumlada u Simaga nomi bilan emas, balki juda qo'pol tarzda murojaat qiladi: "siz" shaxs olmoshi bilan. Keyin u Simani xiyonatkor deb ataydi, so'rayotganini aytadi - bu ham uning qo'polligi va nafratini ko'rsatadi.

Hissiy va ifodali so'zlar hosil qiladi adabiy ish yanada ifodali.

15.2 Munozarali insho yozing. Matndagi 55-56 jumlalarning ma’nosini qanday tushunayotganingizni tushuntiring: “Ayiq o‘rnidan turib, yigitlardan suratga tusha boshladi. U barcha varaqlarni yig'ib, albomga qo'ydi."

R. P. Pogodinning asaridan parchada biz bir hovlidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar haqida o'qiymiz. Ular bolalardan birini yoqtirmasdi, shuning uchun ular uni turli xil jirkanch narsalarda gumon qilishdi: masalan, u ahmoq edi. Tushunmay, Simadan albom olib, rasmlarni saralab olishadi. Biroz vaqt o'tgach, ularning "rahbari" Mishka to'satdan albom endi maktabda ishlamaydigan eski o'qituvchi uchun mo'ljallanganligini tushundi (bu 52-jumlada aytilgan). Va 53 va 54 jumlalardan Sima nima uchun unga rahmat aytmoqchi bo'lganligi aniq bo'ladi: u og'ir kasallik paytida unga o'qishga yordam bergan. Buni anglagan Misha uyalib ketdi va yigitlardan suratlarni olib, yana albomga joylay boshladi. 67-75 jumlalardan biz yigitlar Mariya Alekseevnaga Sima uchun chizgan rasmlarni berishganini tushunamiz.

Bu so'zlar, Misha xatolarini tan olish va ularni tuzatishni bilganligini anglatadi.

15.3 VIJDON so'zining ma'nosini qanday tushunasiz? O'zingiz bergan ta'rifni tuzing va sharhlang. Tezis sifatida bergan ta’rifingizni olib, “Vijdon nima?” mavzusida insho-argument yozing.

Vijdon - bu insonning noto'g'ri ekanligini tushunish qobiliyati; u yomon ish qilishdan saqlaydi yoki biror kishi noto'g'ri ish qilgan bo'lsa, tanbeh beradi.

R.P.Pogodinning ishidan parchada Mishka Simadan o'qituvchi uchun chizgan rasmlari bilan albomni oldi, ammo keyin Mishka uning noto'g'ri ekanligini tushundi. Uning vijdoni uni qoraladi va u xatosini tuzatishga qaror qildi. Chizmalarni o‘rtoqlarimdan oldim va haligacha o‘qituvchiga berdim.

Hayotda ham, adabiyotda ham odam vijdon azobini boshdan kechiradigan holatlarga tez-tez duch kelamiz. Masalan, A. S. Pushkinning "Yevgeniy Onegin" romanida. Bosh qahramon qo'rqoqligi uchun o'zini qattiq hukm qiladi. Ommaviy qoralashdan qo'rqib, Evgeniy do'sti bilan duelga bordi va uni tasodifan o'ldirdi. Onegin o'zini jazolaydi - uni surgunga yuboradi.

Har bir inson o'z vijdoni talablariga muvofiq ish tutishi kerak.

“Bahorda qushlarning sokin sayrashi quvonchli edi...” mavzusidagi insho (2-variant)

15.1 Mashhur tilshunos Ditmar Elyashevich Rosenthalning "Bizning grammatik tizimimiz bir xil fikrni ifodalash uchun ko'plab variantlarni taqdim etadi" degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Rus tilining grammatik tizimi so'zlovchiga bir xil narsani ifodalash uchun turli xil sintaktik tuzilmalarni taklif qiladi. Ular sinonimdir.

Masalan, bo‘lakli so‘z birikmalari va tobe bo‘lakli gaplar sinonimdir. To‘g‘ri, ergash gapni ergash gap bilan almashtirish har doim ham mumkin emas, lekin imkoni bo‘lsa, matn jonli va baquvvat bo‘ladi. Shuning uchun bo'lsa kerak, bunday konstruktsiyalarni V. O. Bogomolov afzal ko'radi, men kimning kitobidan ko'chirma bilan tanishdim. Ushbu matnda juda ko'p narsa bor edi qatnashuvchi iboralar va bitta gerundlar. Masalan, 3, 5, 7, 12, 13 gaplarda shunday konstruksiyalarni uchratamiz.

Biroq, ba'zida yozuvchi ergash gaplarni afzal ko'radi: 21, 23 va boshqalarda. Bu matnni yanada ifodali va chiroyli qiladi.

15.2 Munozarali insho yozing. Matnning so'nggi jumlalarining ma'nosini qanday tushunayotganingizni tushuntiring: "Reja yo'q", dedi Vitka o'zining xarakterli to'g'ridan-to'g'riligi bilan. - Va jangovar yordam ham. Bu mas'uliyatsizlik va mening nazoratim. Buning uchun men javobgarman”.

Qahramon-hikoyachi og'ir janglardan so'ng, unga qo'riqchi o'rnatish va dushman hujumi sodir bo'lgan taqdirda harakat rejasini tuzish buyurilganligini unutdi (21-jumla). Bu haqiqatan ham zarur edi, lekin hikoyachi beixtiyor bo'lsa ham buni e'tiborsiz qoldirdi va uning unutuvchanligi tufayli uning do'sti, batalyon komandiri Vitka azob chekdi. Ammo komandir barcha aybni o‘z bo‘yniga oldi, brigada komandiri uni jazolashi mumkinligini va har holda, uni tanbeh qilishini angladi. “Bu mas'uliyatsizlik va mening nazoratim. Men bunga mas'ulman, - deyishadi ular batalon komandiri do'stini qo'yib yuborishga qodir bo'lmagan halol odam, bundan tashqari, u o'z bo'linmasida sodir bo'layotgan hamma narsa uchun javobgar bo'lishga tayyor. Rivoyatchi o'z do'stiga ishongan, bu 24-jumlada aytilgan, u do'sti uning aybi bilan azoblanishidan juda uyaldi.

Ba'zida do'stlar bir-birlarining xatolarini tuzatishlari kerak.

15.3 VIJDON so'zining ma'nosini qanday tushunasiz? O'zingiz bergan ta'rifni tuzing va sharhlang. Tezis sifatida bergan ta’rifingizni olib, “Vijdon nima?” mavzusida insho-argument yozing.

Vijdon - bu shaxsning o'ziga xos xususiyati. Vijdoni bor odam hech qanday holatda yomon ish qilishga urinmaydi. Agar u tasodifan yomon ish qilsa, uning vijdoni uni azoblaydi va uni yomonlikni tuzatishga majbur qiladi.

V. O. Bogomolovning asaridan parchada, qahramon o'z do'sti batalyon komandirining ko'rsatmalarini bajarishni unutgan va shuning uchun brigada komandiri Vitkani tanbeh qilgan. Ammo do'st do'stiga xiyonat qilmadi, balki aybni o'z bo'yniga oldi. Rivoyatchi bundan juda uyaldi.

Vijdon azobi misollarini adabiyotda, hayotda tez-tez uchratamiz. Misol uchun, F. M. Dostoevskiyning "Aka-uka Karamazovlar" romanida bir bola Ilyusha yovuz talaba Rakitinning ishontirishiga berilib, bir bo'lak non bilan adashgan itni igna bilan muomala qildi. It qichqirdi va qochib ketdi. Bola Bug o'lgan deb o'yladi va bu uni qattiq qiynadi, hatto og'ir kasal bo'lib qoldi. Ammo, xayriyatki, keyinchalik it omon qolgani ma'lum bo'ldi.

Vijdon har bir inson uchun juda zarur.

"SHKID respublikasi" deb nomlangan maktabda yangi kelgan Panteleev bilan bir vaqtda, rejissyorning onasi, eskirgan kampir paydo bo'ldi ..." mavzusidagi insho (3-variant)

15.1 Mashhur tilshunos Dmitriy Nikolaevich Shmelevning "So'zning majoziy ma'nosi tilimizni boyitadi, uni rivojlantiradi va o'zgartiradi" degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Rus tilida bir ma'noli so'zlar bilan bir qatorda bir emas, balki ikki yoki undan ortiq ma'noga ega bo'lgan juda ko'p sonli so'zlar mavjud. Tushuntirish lug‘atiga nazar tashlasangiz, bunday so‘zlar bir ma’noli so‘zlardan ham ko‘proq ekanligini ko‘rishingiz mumkin. Albatta, bu tasodif emas. Ko‘p ma’noli so‘zlar nutqqa ekspressivlik qo‘shadi. Foydalanishda turli ma'nolar so'z o'yiniga o'xshash hazil bitta polisemantik so'zga asoslangan; So'zning majoziy ma'nosi sizning bayonotingizni yorqinroq qilish imkonini beradi.

Misol uchun, L. Panteleevning 11-jumladagi matnida biz tekis keklarning qanday qilib "eriganligi" haqida o'qiymiz. Bu so'z "hajmi kamaygan" ma'nosida ishlatiladi va biz bu rasmni osongina tasavvur qilishimiz mumkin: yassi keklar to'plami kichikroq va kichikroq bo'ladi, keyin esa ular butunlay yo'qoladi.

20-jumlada muallif bola haqida uning lablari "sakrab ketganini" yozadi. Bu ham majoziy ma'noga ega so'zdir. Biz o'qiyotganimizda, biz darhol tushunamizki, yangi yigit g'azab va nafrat bilan yig'layapti, u yigitlarning harakatlaridan juda hayratda.

Ko‘chma ma’nodagi so‘zlar badiiy adabiyotda ko‘pincha ifoda vositasi sifatida ishlatiladi.

15.2 Munozarali insho yozing. Matnning 47-49 jumlalarining ma'nosini qanday tushunayotganingizni tushuntiring: "Bilasizmi, Lyonka, siz zo'rsiz", dedi yaponlar qizarib, burnini chimirib. - Bizni kechiring, iltimos. Men buni nafaqat oʻz nomimdan, balki butun sinf nomidan aytyapman”.

"SHKID respublikasi" kitobining aksiyasi koloniyada bo'lib o'tadi. U erga kelgan yigitlar, albatta, farishtalar emas. Ularning aksariyati ochlikdan o'lmaslik uchun ko'chada o'g'irlik qilishgan va ularning ba'zi odatlari o'sha paytda saqlanib qolgan, bu o'g'irlangan yassi nonlar epizodida tasvirlangan.

Ammo yangi Panteleev boshqalardan ko'ra halolroq edi: unga ko'r kampirdan o'g'irlik qilish insofsiz bo'lib tuyuldi, shuning uchun boshqa mustamlakachilar uni kaltaklashdi, direktor esa tushunmasdan Panteleevni jazoladi, chunki u o'z aybini inkor etmadi.

Boshqa mustamlakachilar uyalishdi. Shuning uchun Lyonkadan kechirim so‘raganida yaponlar qizarib ketdi. Yigitlar to'satdan ulardan ko'ra halolroq yashash mumkinligini angladilar: zaiflarni xafa qilmaslik, aybni boshqalarga yuklamaslik. Bu yaponlarning so'zlarida (40 - 42 jumlalarda) aytilgan. Ammo direktorning oldiga borib, tan olish hali ham halol yashashga odatlanmagan yigitlar uchun juda qahramonlik. Natijada, hech kim yaponiyalik taklifni qo'llab-quvvatlamadi, lekin baribir yigitlar o'zlarini aybdor his qilishdi va kechirim so'rashga rozi bo'lishdi. Shuning uchun Lyonka yigitlar bilan yarashdi (51-52 jumlalar).

15.3 VIJDON so'zining ma'nosini qanday tushunasiz?

Vijdon - bu insonga inson bo'lishiga imkon beradigan narsa, harakatning to'g'ri yoki noto'g'riligini his qilish, kompasning bir turi. Vijdoni bor odam qanday harakat qilishni va qanday qilmaslikni tushunadi va yomon ishlardan hech kim bilmasa ham, undan qochishga harakat qiladi.

Vijdon o'zimizni baholashga yordam beradi. Afsuski, hamma ham vijdonga ega emas. Ba'zi odamlar u faqat muammolarni keltirib chiqaradi deb o'ylashadi: u haqorat qiladi, tinchlik bermaydi, lekin inson baxt va tinchlikka intiladi. Bundan tashqari, birovning vijdoni hali to'g'ri shakllanmagan bo'ladi. Misol uchun, bu matnda biz o'z vijdoniga quloq solmagan bolalarni ko'ramiz, chunki ular ko'chada yashaganlarida ularga to'sqinlik qilgan va ochlikdan o'lmaslik uchun o'g'irlik va aldashga majbur bo'lgan. Ammo Lyonkaning halol harakati avval ularni hayratda qoldirdi va tajovuzga sabab bo'ldi, keyin esa eng yaxshi his-tuyg'ularini uyg'otdi. Ular uyaldilar, ya'ni ular avvalgidan biroz yaxshiroq bo'lib qolishdi.

Vijdon, odam yomon ish qilsa, boshqalardan uyaladi. Men adabiyotda shunday misolga duch keldim - E. Nosovning "Qo'g'irchoq" hikoyasida. Bu hikoyaning qahramoni Akimich yirtilgan qo'g'irchoqning yonidan o'tib ketgan odamlardan uyaladi va bu sharmandalikka e'tibor bermaydi. U qo'g'irchoqni ko'mib: "Siz hamma narsani ko'mib bo'lmaydi", deydi. Menimcha, u vijdonsiz odamlar boshqalarning jimjimadorligi bilan allaqachon juda ko'p yovuzlik qilishgan, uni tuzatish qiyin, degani. Muallif vijdoni tirik bo‘lganlarni yomon ishlarga ko‘nikmaslikka, ularni tuzatishga harakat qilishga chaqiradi.

Vijdon inson qalbining o'zagidir.

"Men qorong'i, sovuq tsirk otxonasida turdim ..." mavzusidagi insho (5-variant)

15.1. Mashhur rus tilshunosi Lyudmila Alekseevna Vvedenskayaning "Me'yordan har qanday og'ish vaziyat va stilistik jihatdan asosli bo'lishi kerak" degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Mashhur tilshunos L.A.Vvedenskayaning shunday iborasi bor: "Me'yordan har qanday og'ish vaziyat va stilistik jihatdan asosli bo'lishi kerak".

Rus tili boy va ideal tarzda qurilgan tizim bo'lib, bu til inson his-tuyg'ularining butun gamutini chuqur va yorqin tasvirlashga qodir. Rus tilini ishlatadigan odamda frazeologik birliklar, so'zlar, aql bovar qilmaydigan miqdordagi sinonimlar, taqqoslashlar, metaforalar va boshqalarning to'liq arsenali mavjud.

Ammo baribir, har bir insonda his-tuyg'ularini ifodalash uchun ba'zan umume'tirof etilgan me'yorlarga ega bo'lmagan quvonchli yoki achchiq vaziyatlar mavjud. Ammo oldini olish uchun umumiy qoidalar Til, so'zlovchi yoki yozuvchining motivlari bo'lishi kerak. Vvedenskayaning bayonotiga ko'ra, bu motivlar muayyan vaziyat bilan izohlanadi. Masalan, "Men kasal do'stimning yonida qorong'i sovuq otxonada turdim va unga butun qalbim bilan yordam berishni xohladim" jumlasida. Muallif bu erda do'sti haqida gapiradi va keyin u "unga" yordam berishni xohlaydi. Matn sirk fili Lyalka haqida. Nega muallif uni qiz do'st emas, do'st deb ataydi? Axir, agar "u" "do'st" degan ma'noni anglatadi. Gap shundaki, muallif fil haqida chin dildan qayg'uradi va uning tuzalib ketmasligidan juda qo'rqadi, chunki u unga juda azizdir. "Do'st" so'zi "qiz do'sti" dan ko'ra ko'proq ma'noga ega. Do'st - bu yaqin odam, u qo'llab-quvvatlaydi va ishontiradi, u doimo u erda bo'ladi. IN Ushbu holatda, muallifning Lyalkaga qanchalik g'amxo'rlik qilishini hisobga olsak, "do'st" so'zidan foydalanishni oqlash mumkin.

U allaqachon tuzalib ketgan Lyalkaga murojaat qiladi. Muallif jonivor bilan uning so‘zlarini tushunadigandek gapiradi. Bu nidodan muallifning filning tuzalib, ovqatni yeganidan qanchalik xursand bo‘lganini ko‘rish mumkin. Bu erda bu so'zlarni hayvonga murojaat qilish muallifning haqiqiy quvonchi bilan oqlanadi.

15.2. Matn fragmentining ma'nosini qanday tushunganingizni tushuntiring: "Biz har doim o'z petardalarimiz va hushtaklarimiz bilan oldinga boramiz, biz, masxarabozlar, masxarabozlar va tomoshabinlar va bizning yonimizda, albatta, go'zal, quvnoq fillarmiz."

"Fil Lalka" hikoyasida muallif o'zining do'sti, Lyalka ismli fildan juda xavotirda ekanligi haqida hikoya qiladi. U og'ir kasal bo'lib, ovqat eyishni rad etdi. Muallif tun bo'yi Lyalkaning sovib, titrayotganini tasavvur qildi, ammo ertasi kuni ertalab u allaqachon tuzalib ketgani ma'lum bo'ldi. Uning quvnoq karnay chalishi filning yaxshi kayfiyati haqida gapirdi. Bayramni nishonlash uchun muallif shunday fikrni o'ylab topdi: "Biz har doim o'z petardalarimiz va hushtaklarimiz bilan oldinga boramiz, biz, masxarabozlar, masxarabozlar va tomoshabinlar va bizning yonimizda, albatta, go'zal, quvnoq fillar". Demak, har qanday holatda ham hayot, bu hayotga, mehnatga muhabbat g‘alaba qozonadi. Kasallik xavfiga qaramay, Lyalka g'alaba qozondi va bolalarni o'z chiqishlari bilan xursand qilishni davom ettirishga tayyor.

"Meni ko'rib, darhol tanib, Lyalka g'alaba qozondi" jumlasidan fil o'z do'stidan juda xursand ekanligini va unga kasallik to'xtaganini va yana harakatga kirishga tayyorligini ko'rsatmoqchi ekanligini ko'ramiz.

Muallif Lyalkaning kayfiyatidan juda xursand, u odamlar uchun bayram uyushtirgani, masxarabozlar va masxarabozlar ularga beg'ubor bolalik davriga qaytishga imkon berganidan faxrlanadi. Lyalka bu borada muallifni to'liq qo'llab-quvvatlaydi va go'yo: "Hayotdagi quvonch va baxtning ajoyib kavalkadasi doimo raqsga tushsin!"

Mehribonlik - bu hamdardlik va o'zingizni boshqa odamning o'rniga qo'yish qobiliyati.

"Mehribonlik" so'ziga ko'plab ta'riflar mavjud, ammo men bu, birinchi navbatda, hamdardlik, hamdardlik ekanligiga e'tibor qarataman. Yaxshilik qilish uchun siz boshqalarning qayg'usi va muammolarini o'z zimmangizga olishingiz va keyin sizga qanday munosabatda bo'lishni xohlasangiz, shunday qilishingiz kerak.

Agar biror kishi yoki hayvon muammoga duch kelsa, siz o'zingizning olijanobligingizni va yordam berishga tayyorligingizni ko'rsatishingiz kerak, chunki bu haqiqiy Shaxsni tavsiflovchi xususiyatlardir.

Mehribonlik "Fil Lalka" hikoyasi muallifining xatti-harakatlarida ko'rinadi. U butun qalbi bilan hayvon haqida qayg'uradi. Muallif Lyalka uchun dori tayyorladi, keyin u qanchalik yomon bo'lganini o'ylab, tun bo'yi uxlamadi. Ertalab u hech narsani ko'rmay, uning oldiga yugurdi va uni ovqatlantirdi. Muallif haqiqiy do'st kabi fil uchun yaxshilik qiladi.

O'zimiz bilmagan bolani davolash uchun pul bersak, zaif qariyalarga yordam bersak, avtobusda o'z o'rnimizni bo'shatib qo'ysak yoki och qolmagan mushukni olib ketsak, bizni nima undaydi? Albatta, mehribonlik. U bizga bu dunyoni va undagi eng yaxshi narsalarni saqlashga yordam beradi.

“Biz turdik” mavzusidagi insho oxirgi kunlar Iyun..." (6-variant)

15.1. Mashhur rus yozuvchisi Vladimir Vladimirovich Nabokovning “Elipslar o‘tib ketgan so‘z uchidagi iz” degan gapining ma’nosini ochib beruvchi insho-mulohaza yozing.

Rus tilining barcha boyligiga qaramay, har bir inson hayotining muayyan daqiqalarida to'g'ri so'zlarni topa olmaydigan vaziyatga duch keladi; tuyulganda: mana, ular tilning uchida, lekin u ularni talaffuz qila olmaydi, garchi ular nutqda aniq ifodalangan bo'lsa ham.

Bu hodisani rus yozuvchisi V.V.Nabokovning “Elipslar – ketgan so‘zlarning oyoq uchidagi izlari” degan so‘zlari tasdiqlaydi. Agar suhbatda odamning xulq-atvoridan u biror narsa aytmayotganini tushuna olsak, yozma nutqda bu vazifani ellipsis bajaradi.

"Xo'sh, Grishuk, mensiz tuzalib ket..." jumlasida Emelya og'ir kasal bo'lgan nabirasi bilan xayrlashdi. “Va men borib, kiyikni olib kelaman”, - biz boboga bitta kasal bolani tashlab ketish qanchalik qiyinligini aniq ko'ramiz, lekin uning boshqa iloji yo'q. Ushbu jumladagi ellipsis Emelyaning tashvishi, qayg'usi va nabirasiga bo'lgan tashvishini aniq ko'rsatadi.

Aytishimiz mumkinki, ellipsis til resurslarini tejash uchun ishlatiladi.

Bundan tashqari, ovdan quruq qaytganidan so'ng va nabirasining bobosi loyqani otdimi yoki yo'qmi degan savolidan so'ng, Emelya shunday dedi: "Yo'q, Grishuk ... men buni ko'rdim ... Uning o'zi sarg'ish, yuzi qora. U butaning tagida turib, barglarni uzadi... Men nishonga oldim...”.

Bu erda, ellipslar ostida, Grishaga tasalli berish, uning qo'li himoyasiz kiyikni otish uchun ko'tarilmaganligini tushuntirish istagini aniq ko'rish mumkin.

Ellips - bu xarakterning konteksti va xatti-harakatidan osongina taxmin qilinadigan past baho.

15.2. Matnning oxiri ma'nosini qanday tushunganingizni tushuntiring: "Grisha uxlab qoldi va tun bo'yi onasi bilan o'rmon bo'ylab baxtli sayr qilib yurgan kichkina sariq loyqani ko'rdi, chol esa pechkada uxlab yotgan va uxlab yotganida ham jilmayib qo'ydi. ”.

Matn "Grisha uxlab qoldi va u tun bo'yi onasi bilan o'rmon bo'ylab baxtli sayr qilib yurgan kichkina sariq loyqani ko'rdi, chol esa pechkada uxlab yotgan va uxlab yotganida ham jilmayib qo'ygan" jumlasi bilan tugaydi.

Emelning bobosi kiyik olish umidida o'rmonga kirdi va aynan uning Grishutka xohlaganini. Ammo kiyik o'z bolasini jasorat bilan himoya qilib, hayotini xavf ostiga qo'yganini ko'rib, hayvonlar undan bir necha qadam narida bo'lsa-da, u o'qqa tuta olmadi.

Nabirasining savoliga u shunday javob berdi: "U hushtak chalganda, u buzoq chakalakzorga yugurib kirdi - ular buni ko'rdilar. Qochib ketdi, shunday otdi...”

Grishutka kichkina sariq loyqa tirik qolganidan xursand bo'lib, ishning hikoyalarini zavq bilan tingladi. Samimiy bolalarcha quvonchni quyidagi jumlalarda ham ko‘rish mumkin: “Qari chol bolaga uch kun davomida o‘rmondan buzoqni qanday qidirganini, undan qochib ketganini uzoq aytib berdi. Bola quloq solib, keksa bobosi bilan quvnoq kulib yubordi”.

15.3. MAXRORLIK so'zining ma'nosini qanday tushunasiz?

Bizning dunyomiz mehribonlik, sezgirlik va boshqalarga yordam berishga tayyorlikka tayanadi. Mehribonlik hayotimizdagi hamma narsani go'zal ushlab turadigan narsadir. Agar biron bir tirik mavjudotga mehr va rahm-shafqat ko'rsatmasak, yer yuzidan shunchaki yo'q bo'lib ketardik. Mehribonlik ko'rsatish va uni boshqalardan qabul qilish orqali biz hayotimizda hamma narsa hali ham yaxshi ekanligini bilamiz, hammasi yo'qolmaydi.

Ushbu matn rahm-shafqat va mehribonlik harakatini juda yaxshi namoyish etadi. Keksa ovchi uch kun yo'qotdi, kasal nabirasi uni uyda kutib turardi. Omad cholning oldida edi. Ammo bolasini fidokorona himoya qilganini ko‘rib, ikkalasiga ham rahmi keldi. U uyga boy o'lja bilan qaytish o'rniga, himoyasiz hayvonlarga jon berishni tanladi. Agar mehribonlik ko'rinishi bo'lmasa, bu nima? Chol onasining hayoti evaziga bo'rilar hujumidan mo''jizaviy tarzda omon qolganini esladi.

Bularning barchasi "Qari Emelyaning ko'kragini sindirib tashlagan narsa va u qurolni pastga tushirdi" jumlalarida ko'rsatilgan. Ovchi tezda o'rnidan turdi va hushtak chaldi - mayda hayvon chaqmoq tezligida butalar orasida g'oyib bo'ldi."

IN haqiqiy hayot Odamlar o‘z hayoti va sog‘lig‘ini xavf ostiga qo‘yib, baloga duchor bo‘lgan bolalarni qutqarib qolgan, yonayotgan uylardan olib chiqqan, suvdan, hayvonlar hujumidan qutqarib qolgan holatlar ko‘p uchraydi.

Bu holatlarning barchasi boshimizga qiyinchilik tug‘dirsa, yordam qo‘limizsiz qolmasligimizga umid baxsh etadi.

"Endi Kolka, Vovka va Olya kamdan-kam uchrashishdi: ta'til ..." mavzusidagi insho (7-variant)

15.1. Mashhur rus tilshunosi Irina Borisovna Golubning: "Badiiy nutqda gapning bir hil a'zolaridan foydalanish uning ekspressivligini oshirishning sevimli vositasidir" degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Rus tilshunosi I. B. Golubning shunday degani bor: "Badiiy nutqda gapning bir jinsli a'zolaridan foydalanish uning ifodaliligini oshirishning sevimli vositasidir".

Ko'pincha ma'ruzachi o'z fikrlarini faqat bitta so'z, bitta sinonim yoki tavsif yordamida ifodalash uchun etarli emas. O'z nutqiga ishonarlilik va ifodalilik berish uchun odam foydalanishi mumkin bir hil a'zolar jumlalar, masalan, "Ammo u xuddi u erda bo'lgan va buni ko'rgandek aytdi va Olyaning ko'zlari yanada kengroq ochildi" jumlasida.

Bu erda gapning bir hil a'zolari "bo'lgan" va "ko'rgan" so'zlaridir. Gapning ma'nosini tushunish uchun ulardan faqat bittasini qo'llash kifoya qiladi, lekin ikkalasining qo'llanilishi gapga dinamiklik va yorqinlik berdi.

Bosh qahramonning his-tuyg'ulari va g'amginligini "Men o'q qanday aylanayotganini, qanday titrayotganini, qayerga ishora qilganini kuzatdim" jumlasida ko'rish mumkin. Bolaning kompasga qarab turganini aytishning o‘zi kifoya, ammo “aylanayotgan”, “qaltirayotgan”, “ko‘rsatgan” so‘zlari uning kompasi bolaga qanchalik aziz ekanligini bildiradi.

Kolkaning mehr-shafqati, kompas uchun kuchukcha olishni ham kutmasligini ko'rsatadi. Unga itning yashashi kifoya. U kuchukcha cho'kib ketmasligini bilish uchun u uchun juda qadrli narsani yo'qotishga tayyor: "Men yaxshi emasman", deb xo'rsindi Kolka. - Xohlasangiz siz bilan yashasin. Men cho‘kib ketmasligingiz uchunman”.

15.3. MAXRORLIK so'zining ma'nosini qanday tushunasiz?

Qadimgi savol - mehribonlik nima? Har bir inson o'z hayotiy tajribasidan kelib chiqib, har xil javob beradi. Ba'zilar uchun mehribonlik o'zidan zaifroq va ojizroq bo'lganlarga yordam berishga tayyorlik, boshqalar uchun esa hamdardlik, qo'shnining dardi va qayg'usiga sherik bo'lish qobiliyatidir.

Men ishonamanki, mehribonlik inson yoki hayvondan qat'i nazar, begunoh tirik mavjudotga zarar etkazish uchun har qanday qurbonlik qilishga tayyorlikni anglatadi. Agar siz shafqatsizlik va adolatsizlikni to'xtatsangiz, bu sizga qanday bo'lishini o'ylamasdan yaxshilik ko'rsatasiz. Aksincha, siz yomonlikni hatto unda ishtirok etmasdan ham jimgina kuzatsangiz, uni kechirasiz.

Mehribonlik - bu odam boshqa birovning baxtsizligi yoki muammosi unga tegishli emasligiga ishonib, o'tib ketmasligidir. Matnda Kolka o'g'il kuchukchasini qutqarish uchun o'zi uchun qadrli narsani tekinga qurbon qilishga tayyor, uni olmaydigan: "Ular shunday qaror qilishdi. Vovka kuchukchani uyiga sudrab ketdi, Olka qochib ketdi, Kolka esa kompas bilan xayrlashish uchun ketdi. Men o‘q qanday aylanayotganini, qanday titrayotganini, qayerga ishora qilganini kuzatdim”.

Bir marta men bir holatni kuzatishim kerak edi. Kasal it og'ir-og'ir nafas olayotgan yo'lda yoqasida yotardi. Odamlar jonivorga nafrat bilan qarab o‘tib ketishdi. Faqat bitta qiz, insoniy hukm va fikrdan qo'rqmasdan, unga yaqinlashishga jur'at etdi. U itga suv berdi va uni yo'ldan uzoqroqqa o'tga o'tkazdi.

Bunday holda, odamning yordami, mehr ko'rsatishi boshqalarning fikridan ko'ra muhimroq edi.

"O'sha kecha uzoq, sovuq yomg'ir yog'di ..." mavzusidagi insho (8-variant)

15.1. Mashhur rus tilshunosi Irina Borisovna Golubning: "Shubhasiz, shaxsiy jumlalar ikki qismli jumlalar bilan solishtirganda nutqning dinamikligi va qisqaligini beradi" degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Mashhur tilshunos I.B.Golubning shunday degani bor: “Albatta, shaxsiy jumlalar ikki qismli jumlalarga nisbatan nutqqa dinamiklik va qisqalik beradi”.

Til resurslari va vaqtini tejash uchun nafaqat boshqalar, balki ona tilida so'zlashuvchilar ham o'z fikrlarini shaxsiy olmoshlardan foydalanmasdan ifodalashlari mumkin. Ular, shubhasiz, jumlaga ko'proq o'ziga xoslikni beradi, lekin gapning ma'nosini yo'qotmasdan, qisqalik uchun ularni qoldirib ketish mumkin. Masalan, "Keling, bo'tqa pishiramiz!" Askarlar: "Biz bo'tqa pishiramiz!" Deyishlari mumkin edi, lekin ular aniq shaxsiy taklifdan foydalanishdi. "Biz" olmoshining chiqarib tashlanishi jumlaning qisqaligi va askarlar o'rtasida birlik hissi, ularning umumiy quvonchini berdi.

15.2. Matn oxirining ma'nosini qanday tushunganingizni tushuntiring: "Buyurtmachi ham jilmayib qo'ydi va eng yaqin itni silab: "Ular jo'xori uni yedilar" deb javob berdi. Ammo ular sizni o'z vaqtida u erga olib kelishdi."

Matn "Buyurtmachi ham jilmayib qo'ydi va eng yaqin itni silab: "Ular jo'xori uni yedilar" deb javob berdi." Ammo ular sizni o'z vaqtida u erga olib kelishdi."

Hikoya qiyin, urush davri haqida hikoya qiladi. Sovuq, ochlik, ovqat yo'q, askarlar faqat suv va kraker yeyishadi. Askar Lukashuk to'satdan bir qop jo'xori uni topib olgani qanday baxt edi, bu kambag'al askarlar uchun haqiqiy xazinadek tuyuldi. Ular allaqachon mo'l-ko'l bo'tqa eyishni intiqlik bilan kutishgan. Lekin birdan bu sumkaning egasi paydo bo'lib, uni olib ketdi.

Bir muncha vaqt o'tgach, oziq-ovqat yaxshilanganda, askar Lukashukni oxirgi umidini - bir qop jo'xori uni olib tashlagan odam qutqardi. U harbiy buyurtmachi bo‘lib chiqdi.

Bu tartibli Lukashukni o‘shanda sodir bo‘lgan voqea uchun bahona qilayotganga o‘xshaydi. U yaradorga tushuntiradi: u itlarga bo'tqa bergani uchun ular uni chanada olib chiqishga va shu bilan uni qutqarishga muvaffaq bo'lishdi. Axir, agar buyurtmachi buni qilmaganida edi, hayvonlar ochlikdan zaiflashgan bo'lar edi va, ehtimol, ushbu voqea tufayli Lukashuk tirik qoldi, chunki itlar uni o'z vaqtida olib ketishdi. Hayotda shunday bo'ladi: bir qarashda halokatdek tuyulgan narsa, aslida, kutilmaganda najotga aylanadi.

15.3. MAXRORLIK so'zining ma'nosini qanday tushunasiz?

Mehribonlik - bu insonning boshqalarga yordam berishi, garchi u uchun bu qandaydir noqulayliklar, vaqtni yo'qotish va hokazolar bilan to'la bo'lsa-da, hayotiy hodisadir. Bu o'zini muzlashdan qo'rqmasdan, o'z issiqligidan bir parcha berishni anglatadi.

Bugun nima qilganingizni biling yaxshiroq hayot Kimdir uchun kimgadir yaxshilik qilganingizni tushunish baxt emasmi? Berishning quvonchi va qoniqishi, o'zingiz biror narsa olganingizdan ko'ra kuchliroqdir. Mehribonlik har birimizning hayotimizni yaxshi va yorqin qiladi. Agar siz kimgadir yaxshilik qilsangiz, zanjir bo'ylab kimdir boshqasiga yaxshilik qiladi.

Matnda mehribonlik va rahm-shafqat ko'rsatishning namunasi mavjud. Askarlar qo‘lidan jo‘xori solingan qopni olgan farmon, o‘zi to‘ysa ham, hammasini och itlarga beribdi, chunki bu juda och urush davri edi. Tartibotchilar o'zlariga zarar etkazgan holda hayvonlarni boqishgani tufayli ular kuchga ega bo'lishdi va yaradorlar va yaradorlarni chanalarda olib kelishdi. Bu "Ular jo'xori uni yedilar" jumlasida aytilgan. Ammo ular sizni o'z vaqtida u erga olib kelishdi."

Ish bilan band bo‘lib, moddiy imkoniyati cheklangan bo‘lsa-da, mehribonlik uylaridagi yetimlar, yolg‘iz qolgan nochor qariyalarni ziyorat qilayotganlar ko‘p. Bu odamlar ular bilan nafaqat moddiy qadriyatlarni, balki ma'naviy iliqlikni ham baham ko'radilar, bu ular uchun hayot yorqinroq bo'lishini anglatadi.

"Kechki qorong'uda Bidenko va Gorbunov Vanya Solntsevni o'zlari bilan olib, razvedkaga chiqishdi ..." mavzusidagi insho (9-variant)

15.1. “Adabiy entsiklopediya”dan olingan gapning ma’nosini ochib, insho-mulohaza yozing: “Qahramonlarni bir-biri bilan gaplashishga majburlash orqali, muallif o‘z suhbatini o‘zidan yetkazish o‘rniga, bunday dialogga mos tuslar kiritishi mumkin. U o‘z qahramonlarini mavzu va nutq uslubiga ko‘ra xarakterlaydi”.

Har bir kitobsevar qahramonlarning monologlari yoki dialoglari ularni qanchalik xarakterlashini biladi, ularning savodxonligi, bilimi va boshqa individual xususiyatlarini aniq ta'kidlaydi.

Qulaylik uchun muallif ikki yoki undan ortiq kitob qahramonlari o'rtasidagi suhbatning mohiyatini qisqacha aytib berishi mumkin, ammo bu ularning batafsil dialoglari jadvali o'quvchiga ularning har biri haqida o'z fikrini shakllantirish imkonini beradi. Jumladan “Nima uchun tunda bu yerda osilib yuribsan, harom! – deb qichqirdi qo‘pol nemis ovozi sovuq bilan.” Bu so‘zlar shafqatni bilmagan zolim odamga tegishli ekani bizga ayon. Bu personajni batafsilroq tavsiflashning hojati yo'q - o'quvchiga undan yaxshi narsa kutmaslik kerakligi allaqachon tushunarli.

Quyidagi misol: “Oh, amaki, meni urmang! – achinib pichirladi u. - Men otimni qidirayotgan edim. Men uni kuch bilan topdim. Men kechayu kunduz sayr qildim. “Adashib qoldim...” deb qichqirdi u qamchini Serkoga silkitib. Bu yerda muallif bolakay o‘zini cho‘ponlik qilib ko‘rsatib, rahm-shafqat so‘raganini shunchaki yozishi mumkin edi. Ammo Vanyaning ushbu iborasi o'quvchiga charchagan va tinchgina qo'yib yuborishni so'ragan ayanchli cho'pon qiyofasini yorqin tasavvur qilishga yordam beradi.

Qahramonlarning iboralari va ularning o'ziga xos so'zlashuv uslubi o'quvchiga asarga chuqurroq kirib borishga yordam beradi va tasvirlangan voqealar sahnasida o'zi hozir bo'lgandek ta'sir yaratadi.

15.2. Matnning 31-32 jumlalarining ma'nosini qanday tushunayotganingizni tushuntiring: “U yaqin do'stlari, sodiq quroldoshlari ekanligini bilar edi. Birinchi qichqiriqda ular yordamga shoshilishadi va fashistlarning har birini o'ldiradilar.

Bola Vanyaga juda muhim vazifa yuklangan - skautlar uchun yo'l-yo'riq bo'lish, ularni dushman lageriga olib borish va ularni xavfdan ogohlantirish. Shu maqsadda uning uchun ahmoq cho'pon obrazi o'ylab topilgan. Vanya bu maqsad naqadar muhimligini va qanchalik o'ziga bog'liqligini yaxshi biladi.

Matnda shunday jumla mavjud: “U yaqin do'stlari, sodiq quroldoshlari ekanligini bilar edi. Birinchi qichqiriqda ular yordamga shoshilishadi va fashistlarning har birini o'ldiradilar.

Vanya Bidenko va Gorbunovga yo'l ko'rsatganida, u ikki nemisga duch keldi va haqiqiy dahshatga tushdi. U hatto o'zi uchun emas, balki ularning butun rejasi barbod bo'lishidan qo'rqardi. U har qanday holatda ham safdoshlari unga zarar yetkazmasligini va uni fashistlardan himoya qilishini bilardi. Nemislardan biri uni haqorat bilan urganida, Vanya g'azablandi: "Nima! U Qizil Armiya askari, mashhur kapitan Enakiyev batareyasining skauti qandaydir fashistik illat bilan etik bilan urishga jur'at etdi! Ammo u o'z vaqtida o'zini to'pladi. Agar u g'azabiga berilsa, bu ularning rejasining oxiri bo'ladi. Uning orqasida uni himoya qiladigan odamlar borligiga qaramay, Vanya shaxsiy g'azabni orqaga surdi va o'zining muhim vazifasini birinchi o'ringa qo'ydi: "Ammo bola ham chuqur razvedkada bo'lganini, eng kichik shovqin guruhlarni va guruhlarni aniqlashi mumkinligini qat'iy esladi. jangovar topshiriqni bajarishga xalaqit beradi”.

Cho‘pon qiyofasiga kirgan bolakay Vanya o‘z vazifasini sharaf bilan ado etib, unga to‘liq tayangan skautlarni qo‘yib yubormadi.

Matn buyuk mamlakat uchun dahshatli vaqtni tasvirlaydi - Buyuk Vatan urushi. Bu har bir yurtdoshimizdan qo‘rqmaslik, g‘alaba va ozodlik yo‘lida borini qurbon qilishga tayyorlik talab qilingan yillar edi. Bu oddiy sovet xalqi o‘z Vatani uchun jasorat ko‘rsatgan davr edi.

Inson o‘z xalqi, yurti farovonligini birinchi o‘ringa qo‘yishi, keyin esa shaxsiy farovonligi haqida qayg‘urishi, mening tushunchamdagi jasoratdir. Jasorat - bu inson o'z hayotini qurbon qilishga tayyor bo'lgan narsadir.

Urush paytida millionlab odamlar o'z oilalari va uylaridan ayrildi, ular shaxsiy tashvishlarini chetga surib, dushmanni mag'lub etish uchun birlashdilar.

Vanya ismli oddiy rus bolasi fashistlarning zo'ravonliklariga chidab, g'ururini chetga surdi. Bu uning uchun nihoyatda qiyin edi, lekin u shunchaki o'rtoqlarini tushkunlikka tushirishga haqqi yo'qligini bilar edi: "Keyin kuchli iroda bilan u g'azabini va mag'rurligini bosdi." U dushmanlari bilan uchrashishdan qo'rqqan dahshatni engdi va skautlarni oldinga olib bordi.

Maktabdan beri biz qahramonlik va mardlik haqida aql bovar qilmaydigan hikoyalarni eshitdik. Sovet xalqi urush paytida. Millati va diniga qaramay, ularning barchasi o‘z vatanini himoya qilish uchun birdek turib, og‘ir sinovlardan qo‘rqmadilar. Odamlar jasorat bilan dushman lageriga kirishdi, asirlarni ozod qilishdi va yaradorlarni qutqarishdi. Bularning barchasi jasoratdir, ular tufayli bugun biz yashash va sevish, boshimiz uzra tinch osmondan bahramand bo'lish imkoniyatiga egamiz.

“Bir paytlar buvim tiz cho‘kib, Xudo bilan dildan suhbatlashganda...” mavzusidagi insho (10-VARİANT)

15.1. Mashhur rus tilshunosi Evgeniy Nikolaevich Shiryaevning “Badiiy adabiyotda lingvistik vositalarning butun tashkil etilishi shunchaki mazmunni uzatishga emas, balki badiiy vositalarni uzatishga bo'ysunadi” degan gapining ma'nosini ochib beradigan insho-mulohaza yozing.

Badiiy uslub ilmiy, rasmiy va publitsistik uslubdan ifoda vositalarining boyligi bilan ajralib turadi. Agar ilmiy asarlar va gazeta maqolalarida faqat quruq faktlar mavjud bo‘lsa, badiiy adabiyot tasavvur uchun cheksiz imkoniyatlar yaratadi. Badiiy romanlar, qissalar, qissalar metafora, qiyoslash, tasvirlash, giperbola, timsollashtirish va boshqalar kabi badiiy vositalar bilan ko‘p.

Foydalanishning yorqin namunasi badiiy vositalar quyidagi jumlalarda ko'rsatilgan: “Sokin tunda uning qizil gullari tutunsiz ochdi; faqat qora bulut ularning tepasida juda baland bo'lib, kumush oqimni ko'rishga to'sqinlik qilmadi Somon yo'li. Qor qip-qizil tus oldi, binolarning devorlari titrab, tebranib, go'yo olov quvnoq o'ynayotgan hovlining issiq burchagiga shoshilib, ustaxona devoridagi keng yoriqlarni qizil rangga to'ldirib, qizil rangga o'xshab chiqib ketdi. - issiq qiyshiq tirnoqlar."

Matnda buvining qahramonligi tasvirlangan, u qo'rqmasdan va havas qiladigan darajada o'zini tutib, ko'rsatmalar beradi: “- Ombor, qo'shnilar, himoya qiling! Olov molxonaga, somonxonaga o‘tsa, biznikilar yonib ketadi, sizniki esa o‘z egasini oladi! Tomni kesib tashlang, pichan bog'ga kiradi! Mahalla ruhoniylari, do‘st bo‘lib yig‘ilinglar, Xudo sizga yordam beradi”. Muallif bu ayolning oddiy nutqiy xususiyatini ko'rsatadi, bu iboralar uni o'zini xotirjamligini yo'qotmaydigan jasur odam sifatida tavsiflaydi.

15.2. Matndagi jumlaning ma'nosini qanday tushunganingizni tushuntiring: "O'sha paytda uni tinglamaslik mumkin emas edi".

Matn yarim tunda ikkida sodir bo'lgan va uyning barcha aholisi va qo'shnilarini xavotirga solgan yong'inni tasvirlaydi. Xizmatkorlar va hatto uy egasi bobo ham o'z yo'lidagi hamma narsani yoqib yuborgan paytda sarosimaga tushib yugurishdi. Va faqat buvisi xotirjamlikni saqlashga, oqilona harakat qilishga va uyni va butun oilani saqlab qolish uchun ko'rsatmalar berishga muvaffaq bo'ldi. U hatto qo‘ni-qo‘shnilariga molxona va pichanni qanday saqlashni maslahat beradi.

Hikoya nomidan hikoya qilinayotgan jajji nabira bu mudhish kechada sodir bo‘lgan voqealarni batafsil tasvirlab beradi: “Olov kabi qiziq edi; olov bilan yoritilgan, go'yo uni qo'lga olgandek, qora, u hamma joyda qadam tashlab, hamma narsani boshqarib, hamma narsani ko'rib, hovli bo'ylab yugurdi.

Bola buvisi qanday qilib qo'rqmasdan yonayotgan ustaxonaga yugurib kirib, portlovchi vitriolni amalga oshirganini payqadi. U hatto qo'rqib ketgan otni tinchlantirishga muvaffaq bo'ldi. U mehr bilan uni "kichkina sichqoncha" deb ataydi. Buvisi barcha yuk va mas'uliyatni o'z zimmasiga oldi: "Evgenya, piktogrammalarni olib tashlang!" Natalya, yigitlarni kiyintir! - buvisi qattiq, kuchli ovoz bilan buyurdi va bobo jimgina qichqirdi: "E-va-s". Shuning uchun nabira darhol tushundi: "O'sha paytda uni tinglamaslik mumkin emas edi".

15.3. FEAT so'zining ma'nosini qanday tushunasiz?

San'at asarlarida ham, haqiqiy hayotda ham erkaklar va ayollar tomonidan bajarilgan ko'plab jasorat namunalari mavjud va mavjud. Jasorat - bu Vatanni, oilani, begona odamlarni qutqarish yo'lida, hatto o'z hayotini evaziga amalga oshiradigan fidokorona harakatdir. Faqat M harfi bo'lgan, olijanob va yordam berishga tayyor bo'lgan odam bunday harakatga qodir. Qahramon odam og'ir ahvolda qolganlarga yordam berish uchun yuguradi va uning o'zi haqida o'ylaydigan oxirgi narsa.

Matnda shunday Shaxs buvi bo'lib, u o'z hayotini xavf ostiga qo'yib, boshqalarni qutqarish, nafaqat o'ziniki, balki omborxonalar va pichanlarni ham saqlab qolish uchun yong'inga uchragan binoga bostirib kirgan yagona odamdir. uning qo'shnilari. U vahima qo'ymaydi, balki boshqalarni tinchlantiradi. U hatto qo‘rqib yugurayotgan otni tinchlantirishga muvaffaq bo‘ldi: “Qo‘rqma! – dedi buvim bas ovozda uning bo‘yniga shapatilab jilovini olib. - Bu qo'rquv bilan sizni tark etamanmi? Oh, kichkina sichqoncha ... "

Ular bunday ayollar haqida: "U chopayotgan otni to'xtatib, yonayotgan kulbaga kiradi", deyishadi.

Dunyo shunday qahramon odamlarga tayanadi, ular hamma narsa tugaganday tuyulsa, omon qolish imkoniyatini beradi. Jasorat yoshga bog'liq emas. O‘n besh yashar bola uyidagi yong‘indan yetti nafar qo‘shni bolani qutqarib qolgan, qolganlari esa vahima tushib, umidini uzganini eslayman.