Zamonaviy sharoitda ta'lim va mutaxassislarni tayyorlash jarayonida sodir bo'layotgan o'zgarishlar o'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasini ishlab chiqishni talab qiladi.

Yangi ta'lim tizimi shaxs manfaatlarini ustuvor, adekvat deb hisoblaydi zamonaviy tendentsiyalar ijtimoiy rivojlanish. Agar oldingi tushunchalar bilim, ko'nikma, xalq ta'limi, keyin ta'limning yangi ko'rinishining ramzlari - kompetentsiya, individual ijodkorlik, bilimni mustaqil izlash va uni takomillashtirish zarurati.

O‘qitishning mavjud shakl va usullari orasida mustaqil ishning ahamiyati ortib bormoqda. O'quv amaliyoti shuni tasdiqlaydiki, faqat mustaqil ish orqali olingan bilimlar bitiruvchini samarali fikrlaydigan, kasbiy muammolarni ijodiy hal qila oladigan va o'z pozitsiyalarini ishonchli himoya qiladigan mutaxassis qiladi.

O'z-o'zini o'rganishga bo'lgan ichki ehtiyojni shakllantirish ham zamon talabiga, ham shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish shartiga aylanadi. Insonning jamiyatdagi yuqori mavqega da'volariga mos keladigan darajaga erishish qobiliyati butunlay uning yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonidagi individual ishtirokiga bog'liq.
Shu sababli, mutaxassisni kasbiy tayyorlash maqsadlaridan biri talabalarga fundamental bilimlarni berish, ular asosida ular o'zlariga kerakli yo'nalish bo'yicha mustaqil ta'lim olishlari kerak.

Talabalarning mustaqil ishi talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish va oshirishning samarali vositalaridan biridir. Mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirishning asosiy zaxirasi deb hisoblash mumkin.

Uslubiy asos mustaqil ish talabalar faoliyatga asoslangan yondashuvga asoslanadi, bu o'quv maqsadlari standart va atipik muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga, ya'ni talabalar muayyan fan bo'yicha bilimlarini ko'rsatishi kerak bo'lgan real vaziyatlarga qaratilganligidan iborat.

Mustaqil ta'limning mohiyati didaktikada shaxsning turli manbalardan ma'lumotni tashqaridan yordamisiz olish qobiliyati sifatida belgilanadi. Mustaqil kognitiv harakatlarsiz shaxsda hech qanday obraz shakllanmaydi. Talabaning diqqatini oldindan tanlangan intellektual operatsiyalarni mustaqil bajarishga qaratganda o'rganishdagi eng katta muvaffaqiyatga erishiladi.

Talabalar mustaqil ishining asosiy maqsadi - amaliy faoliyatda erkin va mustaqil ravishda qo'llashi mumkin bo'lgan fundamental va kasbiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimini rivojlantirishga qaratilgan mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligini oshirish.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda o'qituvchi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

1. chuqurlashtirish, kengaytirish kasbiy bilim talabalarni o'quv va kognitiv faoliyatga qiziqishlarini rivojlantirish;
2. talabalarni bilish jarayonining texnikasini o'zlashtirishga o'rgatish;
3. ularning mustaqilligini, faolligini, mas'uliyatini rivojlantirish;
4. bo'lajak mutaxassislarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Zamonaviy adabiyotda mustaqil ishning ikki darajasi ajralib turadi - o'qituvchi tomonidan boshqariladigan talabalarning mustaqil ishi va mustaqil ishning o'zi.
Bu eng muhimi birinchi daraja, chunki o‘qituvchining maxsus uslubiy ko‘rsatmalari mavjudligini nazarda tutadi, unga ko‘ra talaba bilim, ko‘nikma va malakalarni egallaydi va takomillashtiradi, amaliy tajriba to‘playdi.

Bunga qarab mustaqil ishning uch darajasi mavjud:

1. reproduktiv (o'qitish);
2. rekonstruktiv;
3. ijodiy.

Mustaqil o'quv ishi namuna bo‘yicha amalga oshiriladi: masalalar yechish, jadval, chizmalarni to‘ldirish va hokazo.O‘quvchining bilish faoliyati tan olish, tushunish, yodlashda namoyon bo‘ladi. Ushbu turdagi ishning maqsadi bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishdir.

Mustaqil qayta qurish ishlari jarayonida qarorlar qayta tuziladi, reja va tezislar tuziladi, bu darajada birlamchi manbalarni o'rganish va tezislarni to'ldirish mumkin. Ushbu turdagi ishlarning maqsadi talabalarga mustaqil rejalashtirish asoslarini o'rgatishdir.

Mustaqil ijodiy ish muammoli vaziyatni tahlil qilishni va yangi ma'lumotlarni olishni talab qiladi. Talaba mustaqil ravishda hal qilish vositalari va usullarini tanlashi kerak (o'quv va ilmiy topshiriqlar, kurs va dissertatsiyalar). Ushbu turdagi ishlarning maqsadi ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish mantig'iga mos ravishda ijodkorlik va uzoq muddatli rejalashtirish asoslarini o'rgatishdir.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:

1. Talabalarning mustaqil ishlarini (shu jumladan sinfdan va sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllarini) tashkil etishga kompleks yondashuv.
2. Mustaqil ish sifati ustidan nazoratni ta'minlash (talablar, maslahatlar).
3. Nazoratning turli shakllaridan foydalanish.

Mustaqil ish samaradorligini ta'minlashning asosiy sharti uni tashkil etish va amalga oshirish bosqichlariga rioya qilishdir.

Talabalarning nazorat qilinadigan mustaqil ishlarining quyidagi bosqichlarini ajratish mumkin.
Birinchi bosqich tayyorgarlik bo'lib, u mustaqil ish uchun mavzular va vazifalarni ajratib ko'rsatadigan ish dasturini tuzishni o'z ichiga olishi kerak; semestr uchun yakuniy rejalashtirish; tayyorlash o'quv materiallari; talabalarning tayyorgarlik darajasi diagnostikasi.

Ikkinchi bosqich - tashkiliy, bu bosqichda talabalarning individual va guruh ishlarining maqsadlari aniqlanadi; kirish ma'ruzasi o'qiladi, individual va guruhli yo'nalish bo'yicha maslahatlashuvlar o'tkaziladi, ular davomida mustaqil ish shakllari va uni nazorat qilish tushuntiriladi; oraliq natijalarni taqdim etish muddatlari va shakllari belgilanadi.

Uchinchi bosqich - motivatsion va faoliyatga asoslangan. Ushbu bosqichda o'qituvchi individual va guruh faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani ta'minlashi kerak; oraliq natijalarni tekshirish; o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish; o'zaro almashish va o'zaro tekshirish.

To'rtinchi bosqich - nazorat va baholash. U individual va guruh hisobotlarini va ularni baholashni o'z ichiga oladi. Natijalar bitiruv loyihalari shaklida taqdim etilishi mumkin, kurs ishi, referat, hisobot, diagrammalar, jadvallar, og'zaki muloqotlar, hisobotlar va boshqalar. (intizom va mutaxassislikka qarab). Mustaqil ishlarni nazorat qilish oraliq va yakuniy testlar, auditoriyada yozma testlar yozish, hisobotlarni topshirish va testlar yordamida amalga oshirilishi mumkin.

Har bir fanni o'rganishda mustaqil ishni tashkil etish uchta o'zaro bog'liq shaklning birligini ifodalashi kerak:

1. Sinfdan tashqari mustaqil ishlar

Sinfdan tashqari mustaqil ishning o'ziga xos shakllari o'quv rejasida belgilangan maqsad, tabiat, intizom, soatlar hajmiga qarab juda farq qilishi mumkin:

1. ma'ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rish;
2. maqolalar, monografiyalarning alohida bo'limlari avtoreferati;
3. o'qish o'quv qurollari;
4. nazorat ishlarini bajarish;
5. muammoli mavzularda tematik ma'ruzalar, referatlar va insholar yozish;
6. test sinovlarini tayyorlashda talabalarning ishtiroki;
7. tadqiqot va ijodiy vazifalarni bajarish;
8. kurs ishlari va dissertatsiyalar yozish;
9. o‘rganilayotgan mavzular bo‘yicha ko‘rgazmali qurollar yaratish.

2. Sinfdagi mustaqil ishlar o'qituvchining bevosita nazorati ostida amalga oshiriladi.

Sinf ichidagi mustaqil ishlar amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, laboratoriya mashg'ulotlari va ma'ruza o'qish paytida amalga oshirilishi mumkin.
Ma'ruza kursini bevosita auditoriyada olib borishda talabalarning asosiy qismi materialni o'zlashtirishini nazorat qilish tavsiya etiladi. sinov nazorati bilim, talabalar so'rovi.

Amaliy va seminar mashg'ulotlarida mustaqil ishning turli shakllaridan foydalanish o'quv jarayonini qiziqarli qiladi va guruh talabalarining salmoqli qismi faolligini oshiradi.

3. Ijodiy, shu jumladan ilmiy tadqiqot ishlari.

Talabalarning joriy o'quv dasturlari doirasidagi mustaqil ishi har biri bo'yicha mustaqil ishlarni o'z ichiga oladi akademik intizom o‘quv dasturiga kiritilgan. Mustaqil ish hajmi (soatlarda) o'quv rejasi bilan belgilanadi.

Mustaqil ish paytida talaba materialni o'rganishning turli shakllaridan foydalanishi mumkin:

1. O'rganilayotgan fan bo'yicha nazariy materialni o'zlashtirish;
2. Nazariy material bo‘yicha bilimlarni zarur vositalar yordamida amaliy jihatdan mustahkamlash (masalalarni yechish, testlarni bajarish, o‘z-o‘zini tekshirish);
3. Vaziyatni tahlil qilish va to'g'ri echimni ishlab chiqish uchun olingan bilim va amaliy ko'nikmalarni qo'llang (guruh muhokamasiga tayyorgarlik, biznes o'yini doirasida tayyorlangan ish, yozma tahlil muayyan vaziyat, loyihani ishlab chiqish va boshqalar);
4. olingan bilim va ko'nikmalardan o'z pozitsiyasini shakllantirish uchun foydalanish (yakuniy malakaviy dissertatsiyani yozish, ilmiy tadqiqot ishlarini bajarish).

Mustaqil ishlash uchun sanab o'tilgan imkoniyatlar mavjud to'rtta o'rganish usuliga mos kelishi kerak:

1. O'rganish - bu bilimlarni egallash.
2. O'quv jarayonida talabaning o'rganilayotgan mavzuni tushunishini shakllantirish. U turli g'oyalarni solishtirishi, rivojlanish tendentsiyalari, g'oyalar o'rtasidagi munosabatlar haqida tasavvur hosil qilishi va bu g'oyalarni o'z g'oyalari bilan bog'lashi mumkin.
3. O'rganilgan g'oyalarni qo'llash qobiliyati, agar kerak bo'lsa, ularni o'z kontekstiga muvofiq modellashtirish va eng mos echimlarni topish qobiliyati.
4. Shaxsiy rivojlanish sifatida o'rganish - bu o'quvchi o'zini o'zi o'rganayotgan va u harakat qiladigan dunyoning bir qismi sifatida tan oladigan o'rganish usuli. Bunday holda, talaba o'z kontekstini o'zgartiradi va o'z nazariya va modellarini ishlab chiqadi deb taxmin qilinadi.

Talabalarning samarali mustaqil ishlashi uchun bir qator shartlarni bajarish kerak:

1. Sinf va mustaqil ish hajmlarining to'g'ri kombinatsiyasi;
2. Talabalarning darsda va darsdan tashqari ishini uslubiy jihatdan to‘g‘ri tashkil etish;
3. Talabani kerakli narsalar bilan ta'minlash o'quv materiallari mustaqil ishni ijodiy jarayonga aylantirish maqsadida;
4. Mustaqil ishlarni nazorat qilishni tashkil etish o`qituvchidan bir qator uslubiy tavsiyalarga amal qilishni talab qiladi.

Hajmi va mazmunini aniqlash uy vazifasi, Shuni hisobga olish kerakki, uy vazifasini talabalar tomonidan muvaffaqiyatli va sifatli bajarish bevosita o'tkazilgan darsning sifati va o'zlashtirilgan material darajasiga bog'liq. O'qituvchi uy vazifasini puxta tayyorlashi, uni faoliyat turi, didaktik maqsadlari, tugallanish tabiati va talabalarning kognitiv faolligining namoyon bo'lish darajasi bo'yicha diversifikatsiya qilishi kerak. Ular sinfda bajarilgan ishlarning mantiqiy davomi bo'lishi mumkin. Ijobiy natijalarga uy vazifalarini tashkil etishning nostandart shakllari orqali erishiladi ( darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalar: tematik ekskursiyalar, konferentsiyalar, olimpiadalar, tanlovlar, o'quv ko'rgazmali qurollar ishlab chiqarish, to'garak ishlari)

15-20 daqiqadan so'ng dars davomida o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish kerak, bu o'quvchilarning diqqatini va ish faoliyatini (vizual idrokni eshitish, amaliy harakatlar, yozib olish, qayd qilish, tajribalar o'tkazish) saqlanishining kafolati. Darsga tayyorgarlik jarayonida struktura elementlarining ketma-ketligi variantlari va ularning to'plami bo'lishi mumkin Dars rejasining individual elementlari ko'p qirrali bo'lishi mumkin, chunki turli guruhlarda reja turlicha amalga oshiriladi va o'quvchilarga individual yondashuvni ta'minlaydi.

Mustaqil ish barcha turdagi tarbiyaviy ishlarning vazifalarini bajaradi. Mustaqil faoliyat bilan quvvatlanmaydigan hech qanday bilim insonning haqiqiy mulkiga aylana olmaydi. Bundan tashqari, mustaqil ish tarbiyaviy ahamiyatga ega: u mustaqillikni nafaqat ko'nikma va qobiliyatlar majmui sifatida, balki zamonaviy yuqori malakali mutaxassisning shaxsiyati tarkibida muhim rol o'ynaydigan xarakterli xususiyat sifatida ham shakllantiradi.

Yuqoridagilarning barchasini tahlil qilib, biz talabalarning mustaqil ishlarining hajmi va tashkiliy shakllari ortib bormoqda degan xulosaga kelishimiz mumkin. Darhaqiqat, o'quvchilarning mustaqil ishlari ulushining ko'payishi o'qituvchining ish yukining pasayishiga olib keladi.

Pedagogik loyihalash texnologiyasini egallash akademik kompetensiyalarni shakllantirish jarayonini samarali tashkil etishning eng muhim shartidir. Faqatgina jarayonning o'zi emas, balki u amalga oshiriladigan muhit ham ishlab chiqilganligini hisobga olish muhimdir.

Jarayonni loyihalash, birinchi navbatda, berilgan yondashuvni amalga oshirish usullari va vositalarini loyihalashni anglatadi, chunki faqat turli darajadagi murakkablikdagi muammolarni hal qilish kompetentsiyalarni shakllantirishga yordam beradi, ya'ni. bilimlarni amaliyotda qo'llashga tayyorlik.

Kompetensiyalarni shakllantirish jarayonida tarkib tizimni shakllantirish rolini o'ynaydi.

Kontentni tizim yaratuvchi omilga aylantirishning muhim sharti o‘qituvchi va o‘quvchilar e’tiborini aks ettirish kompetensiyalarini rivojlantirishga qaratishdir. Aynan shu asosda o'quv va kognitiv kompetensiyalarni shakllantirish muvaffaqiyati va intellektual faoliyatni ilmiy tashkil etishga tayyorligi ta'minlanadi.

Ta'limning amaliy yo'nalishini ta'minlashning eng muhim vositasi talabalarning mustaqil ishi hisoblanadi. Mustaqil ishning mohiyati talabaning o‘qituvchi yordamisiz topshiriqlarni bajarishida emas, balki u o‘zining o‘quv faoliyatini mustaqil boshqarishidadir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Buryak V.K. Talabalarning mustaqil ishi. – M.: Ta’lim, 2004 yil.
2. Pidkasisty P.I. Maktab o'quvchilarining bilim olishdagi mustaqil bilish faoliyati: Nazariy va eksperimental tadqiqotlar.- M.: Pedagogika, 1980, 240 b.
3. Serikov G.N. O'z-o'zini tarbiyalash: talabalar tayyorlashni takomillashtirish / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. – 227 b.
4. Smirnova N.M. O`quvchilarning mustaqil faoliyat ko`nikmalarini rivojlantirish. – M.: Ta’lim, 2008 yil.

Aksariyat talabalar mustaqil ish va amaliy mashg'ulotlarning turli shakllarini afzal ko'radilar, chunki mustaqil ravishda olingan bilimlarning kuchi va qiymati bebahodir. Mustaqil ish - bu maqsad, vazifa, ifoda shakli va natijani tekshirishga ega bo'lgan talabalarning o'z faoliyati. Talabalar mustaqil ishlashga tayyor va qodir. Ularni tashkil qilish va rag'batlantirishga yordam bering bu tur faoliyat o'qituvchining vazifasi va mas'uliyatidir. Faqat o'qituvchi talabaning yoshini, uning shaxsiy fazilatlarini hisobga olishi, talabalar xotirasi va e'tiboriga yukni teng taqsimlashi, aspiranturadan keyingi mustaqil ta'limda ularning aql-zakovati va qobiliyatini shakllantirishga yordam berishi mumkin.

"Mustaqil ish" tushunchasi ko'p qirrali va juda ko'p bo'lishiga qaramay pedagogik tadqiqotlar Talabalarning mustaqil ishi muammolariga kelsak, bu didaktik jarayonning mohiyati va mazmuniga haligacha yagona yondashuv mavjud emas. Turli xil talqinlar, birinchi navbatda, "mustaqil" so'ziga qanday tarkib kiritilganiga bog'liq. Bu tushunchaning asosan uch ma’nosi bor: - o‘qituvchining bevosita ishtirokisiz o‘quvchi ishni o‘zi bajarishi kerak; - talabadan mustaqil aqliy operatsiyalar va o'quv materialida mustaqil yo'nalish talab qilinadi; - ishni bajarish qat'iy tartibga solinmagan, talabaga topshiriqni bajarishning mazmuni va usullarini tanlash erkinligi beriladi. Professor Pidkasisti P.I. deb hisoblaydi “mustaqil ish oliy maktab muayyan pedagogik vositadir”.

Ta'riflash masalalari bo'yicha nazariy manbalarni o'rganish har xil turlari va mustaqil ish turlari ularning xilma-xilligi haqida xulosa chiqarishga olib keladi. Mustaqil ish turlari va turlarining xilma-xilligi va tez-tez kirib borishi ularni tasniflash uchun asos tanlash masalasida chalkashliklarni keltirib chiqaradi. Mustaqil ishning usullari, usullari, usullari va vositalari har doim ham doimiy emas. Ular tashkiliy shakl va usullarning ketma-ket murakkablashishiga mos ravishda o'zgarishi va murakkablashishi mumkin, bu esa o'z navbatida tinglovchilarning individual xususiyatlariga va tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Mustaqil vazifalar, birinchi navbatda, yaratilishi kerak zarur shart-sharoitlar talabaning bilim olishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish, ularni o'zlashtirish jarayonini tezlashtirish, uni jaholatdan bilim sari o'z harakati yo'lini amalga oshirishga undash.

Mustaqil ishning boshlang'ich vazifasi o'rganishning yakuniy maqsadining bir qismini o'z ichiga olishi kerak. Mustaqil topshiriqlarning barcha turlarida ushbu elementning mavjudligi talabaning mustaqil faoliyat jarayonida takrorlanadigan va ijodiy kognitiv harakatlarining organik birikmasi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi va shuning uchun motivatsion sohani bosqichma-bosqich o'zgartirish uchun sharoit yaratadi. o'rganish - tashqi rag'batlantirishdan chuqur ichki motivatsiyagacha, o'quvchining bilish jarayonining o'zini qondirishda ifodalanadi. Natijada, mustaqil ish va kognitiv tajriba davomida olingan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar samarali, moslashuvchan xususiyatga ega bo'lib, amaliy jihatdan talabalarning aqliy faoliyatini optimallashtirishga olib keladi.

Mustaqil ish shaxsning mustaqillik kabi muhim fazilatini rivojlantirish vositasi, o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish shakli bo`lib, faollik namoyon bo`lishni, mustaqil fikrlash, ijodkorlik, qat`iyat va topshiriqni bajarishda tashabbuskorlikni talab qiladi.

Talabalarning mustaqil ishlarining turli bosqichlarida ularning mustaqilligi turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi, oddiy takrorlash, taqlid qilishdan ijodkorlikka o'tadi. Bajarilgan vazifalarning murakkabligi ortib borishi bilan u kelib chiqadi, rivojlanadi va murakkablashadi. Talabalar mustaqilligining tashqi belgilari ularning o'quv ishlarini rejalashtirishlari; uchun o'quv adabiyotlari, o'quv qo'llanmalar tanlash o'z-o'zini o'rganish; o'quv topshiriqlarini bajarish va to'g'ridan-to'g'ri yordamisiz qurol va jihozlar namunalari ustida ishlash va batafsil ko'rsatmalar o'qituvchi; mashg'ulotlar, o'yinlar va jismoniy tarbiya jarayonida kasbiy vazifalarni mustaqil bajarish.

Talabaning turli fanlar bo‘yicha mustaqil ishining samaradorligi, avvalambor, uning shaxsiy fazilatlari, intizomi, motivatsion munosabatlari, xotira, diqqat, irodaviy sifatlar kabi aqliy sifatlari va boshqalarga bog‘liq bo‘lsada, samarali mustaqil ish olib borishning asosiy shartlaridan biri uning shakllanishi va rivojlanishi hisoblanadi. ko'nikma va malakalarning mustaqil o'quv ishlari.

Talabalarning mustaqil ishlarining mohiyati, uni tashkil etish va boshqarishda o‘qituvchining roli ham turli mualliflar tomonidan turlicha talqin qilinadi. Tadqiqotchilar talabalar mustaqil ishlarining turli tarkibiy bo'g'inlarini asosiylari deb hisoblaydilar, shuning uchun ular uning xususiyatlarini boshqacha shakllantiradilar, birini eng muhim deb hisoblaydilar va ikkinchisini tashlab yuboradilar. Xulosa qilish turli nuqtalar nuqtai nazaridan, biz ta'lim muassasalari talabalari mustaqil ishining asosiy muhim xususiyatlarini ko'rsatishimiz mumkin:

• * Tashqi. Ular o'quv yoki boshqa murakkab muammo ko'rinishidagi ta'lim, kognitiv yoki amaliy vazifaning mavjudligini o'z ichiga oladi, ularning hal qilinishi talabaning shaxs sifatida rivojlanishiga yordam beradi. Bu vazifa uni mustaqil aqliy va amaliy ish bilan shug'ullanishga undashi, ma'naviy va jismoniy kuch sarflashni, shuningdek, o'quvchilarni o'z ishini rejalashtirish, ish joyini tayyorlash, batafsil kirish ko'rsatmalarisiz va o'qituvchining bevosita yordamisiz topshiriqlarni bajarishini talab qilishi kerak. Bundan tashqari, ikkinchisining roli faqat tashkiliy va funktsional bog'liq bo'lgan nazorat ta'siri prizmasi orqali ko'rinadi.
• * Ichki. Ular o'quvchilarning o'quv, kognitiv va muammolarni hal qilishda mustaqillik va ijodiy faollik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. amaliy muammolar, mustaqillikning barcha darajalarini bosib o'tishda, namunaga asoslangan vazifani takrorlashdan qisman izlanish va hatto ijodiy tadqiqot ishlariga qadar. Qolaversa, talabalarning mustaqil ishlarining o‘zi ham sifat jihatidan o‘zgarishlarga uchrab, izchil rivojlanib bormoqda. Talabalarning o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish va mustaqil ish natijalarini yaxshilashni o'z ichiga oladi.

Mustaqil ish yaxlitlikning bir qismi sifatida pedagogik jarayon, ikki tomonlama quvvatda harakat qiladi, tashqi shakli ulardan tarbiyaviy vazifa, ichki (mazmun) esa kognitiv yoki boshqadir o'quv vazifasi va uni hal qilishda talabalarning mustaqil faoliyati. Bu erda biz o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatining xususiyatlarini aks ettiruvchi mazmun va shaklning falsafiy kategoriyalari uchun mavjud bo'lgan dialektik birlikni ko'rishimiz mumkin. O`qituvchiga nisbatan mustaqil ish ham o`qitish usuli, ham o`qitish vositasi, ham o`zaro bog`liq faoliyat shaklidir. Talabalarga nisbatan mustaqil ish ham o’qitish metodi, ya’ni o’quvchilarning bilish faoliyati metodi, ham o’quv va kognitiv faoliyat shakli, ham o’quv-kognitiv faoliyatning o’zidir. Ta'lim muassasalari o'quvchilarining mustaqil ishi ularning bilim va amaliy muammolarni hal qilishdagi barcha aqliy va amaliy faoliyatidir. Maqsad - ta'lim jarayonining barcha shakllarida amalga oshiriladigan zamonaviy mutaxassislar oldida paydo bo'ladigan kelajakdagi kasbiy vazifalarni mustaqil ravishda amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rish, bu jarayonda talabalar onglilik, mustaqillik va faollikni namoyon etadilar.

Talabalarning mustaqil ishlarining mazmuni talabalar tomonidan turli o'quv fanlari bo'yicha mustaqil o'quv ishlari jarayonida hal qilinadigan asosli maqsad va vazifalar, ularni mazmunli individual amalga oshirish ketma-ketligidagi rejalashtirilgan pozitsiyalar, talabalarga yo'naltirilgan usullarni ilmiy asoslangan tanlashni o'z ichiga oladi. va mustaqil faoliyat vositalari. Kafedra mudirlari, dekanatlar, o‘quv va ilmiy-tadqiqot bo‘limlari xodimlari, professor-o‘qituvchilarning bevosita, maxsus tashkil etilgan, maqsadli, kelishilgan birgalikdagi ishtiroki bilan talabalarning mustaqil ishlash bo‘yicha dasturiy maqsadlarini amalga oshirishning asosiy bosqichlari. O'quv bo'limlari, o'quv jarayonining boshqa sub'ektlari xodimlari barcha bosqichlarda mustaqil ishlarga pedagogik rahbarlik qilish, talaba shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlash.

Talabalarning mustaqil ishi bir qator funktsiyalarni bajaradi, ular orasida:

• · Rivojlantiruvchi - aqliy mehnat madaniyatini oshirish, ijodiy faoliyatni joriy etish, o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini boyitish;
• · Axborot va o'qitish - o'quvchilarning mustaqil ish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan auditoriyadagi ta'lim faoliyati samarasiz bo'lib qoladi;
• · Yo'naltiruvchi va rag'batlantiruvchi - o'quv jarayoniga kasbiy tezlashuv beriladi
• · tarbiyaviy - mutaxassisning kasbiy fazilatlari shakllanadi va rivojlanadi;
• · Tadqiqot - talabalarning kasbiy va ijodiy fikrlashning yangi darajasiga ko'tariladi.

Talabalarning mustaqil ishi quyidagi tamoyillarga asoslanadi: mustaqillik, maqsadli rejalashtirish, shaxsiy-faoliyat yondashuvi.

Talabalarning mustaqil ishi quyidagi maqsadlarda amalga oshiriladi:

• ? talabalarning olgan nazariy bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tizimlashtirish va mustahkamlash;
• ? nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish;
• ? me'yoriy, huquqiy, ma'lumotnoma hujjatlari va maxsus adabiyotlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;
• ? o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlari va faolligini rivojlantirish: ijodiy tashabbus, mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilik;
• ? mustaqil fikrlash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash qobiliyatlarini shakllantirish;
• ? tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

Talabalar mustaqil ishning ikki turini mashq qiladilar:

• - sinf xonasi;
• - darsdan tashqari.

Intizom bo'yicha sinfda mustaqil ishlar o'quv mashg'ulotlarida bevosita o'qituvchining rahbarligida va uning ko'rsatmasi bilan amalga oshiriladi. Bunda o‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan kerakli narsalar bilan ta’minlanadi o'quv adabiyoti, didaktik materiallar, shu jumladan o'quv qo'llanmalari va uslubiy ishlanmalar.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar o`qituvchining ko`rsatmasi bo`yicha, lekin uning bevosita ishtirokisiz talaba tomonidan amalga oshiriladi.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar uchun topshiriq turlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

• - bilimlarni egallash: o'qish matni (darslik, uslubiy adabiyotlar); matn rejasini tuzish; matn tuzilishining grafik tasviri, grafik ishning bajarilishi ketma-ketligini grafik tasviri, bajarilishi grafik ishlar; matnni qayd qilish; matndan parchalar; lug'atlar va ma'lumotnomalar bilan ishlash; bilan tanishish normativ hujjatlar; o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari; kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, Internet va boshqalar.
• - bilimlarni tizimlashtirishni mustahkamlash: ma'ruza matnlari bilan ishlash (matnni qayta ishlash); o'quv materiali ustida takroriy ishlash (darslik, asosiy manba, qo'shimcha adabiyotlar); o'qituvchi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq ishni yakunlash rejasini tuzish; GOSTlarni o'rganish; xavfsizlik savollariga javoblar; test, mashqlar va grafik ishlarni bajarish.
• - ko'nikmalarni rivojlantirish: model bo'yicha masala va mashqlarni yechish; o'zgaruvchan masalalar va mashqlarni yechish; chizmalarni, diagrammalarni bajarish; hisoblash va grafik ishlarni bajarish; vaziyatli ishlab chiqarish (kasbiy) muammolarni hal qilish; biznes o'yinlariga tayyorgarlik.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar uchun topshiriq turlarini taqdim etishda foydalaning tabaqalashtirilgan yondashuv talabalarga. Talabalar sinfdan tashqari mustaqil ishlarni bajarishdan oldin o‘qituvchi topshiriqning maqsadi, uning mazmuni, bajarilish muddatlari, ishning taxminiy hajmi, ish natijalariga qo‘yiladigan asosiy talablar, baholash mezonlarini o‘z ichiga olgan topshiriqni bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalar beradi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi talabalarni mumkin bo'lgan narsalar haqida ogohlantiradi tipik xatolar vazifani bajarayotganda duch kelgan. O'qitish fanni o'rganish uchun ajratilgan vaqt miqdori bo'yicha o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

O'quv jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlash majmuasini ishlab chiqish talabalarning mustaqil ishi samaradorligining eng muhim shartidir. Ushbu majmua ma'ruzalar matnlari, o'quv-uslubiy qo'llanmalar, laboratoriya mashg'ulotlari, haqiqiy ma'lumotlar asosida tuzilgan topshiriqlar va topshiriqlar banki, hisoblash, modellashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, avtomatlashtirilgan o'qitish va monitoring uchun o'quv dasturlari va dasturlari bankini o'z ichiga olishi kerak. tizimlar, fan yoki guruhga oid fanlarning axborot bazalari va boshqalar. Bu talaba ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchisi bo'lgan muammoli ta'limni tashkil etish imkonini beradi.

Talabalarning mustaqil ishlarining samaradorligi ko'p jihatdan mavjudligi bilan belgilanadi faol usullar uning nazorati.

Quyidagi nazorat turlari mavjud:

• - keyingi fanni o'rganishni boshlashda talabalarning bilim va ko'nikmalarini kirish nazorati;
• - joriy nazorat, ya'ni ma'ruza, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarida materialni o'zlashtirish darajasini muntazam nazorat qilish;
• - kurs bo'limi yoki modulini o'rganish yakunida oraliq nazorat;
• - nazorat tadbirlariga tayyorgarlik ko'rishda fanni o'rganish jarayonida talaba tomonidan amalga oshiriladigan o'z-o'zini nazorat qilish;
• - fan bo'yicha test yoki imtihon shaklida yakuniy nazorat;
• - fanni tamomlagandan keyin ma'lum vaqtdan keyin qolgan bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish.

Keyingi yillarda nazoratning an’anaviy shakllari – kollokviumlar, testlar, imtihonlar bilan bir qatorda yangi usullar ham ancha keng joriy etilmoqda. Foydalanish reyting tizimi semestr davomida talabalarga ko'proq ritmik ishlarga erishish imkonini beradi, shuningdek, talabalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish orqali ularning bilish faolligini faollashtiradi. Reytingni joriy etish fanlar mazmunini tizimlashtirish, turli darajadagi murakkablikdagi topshiriqlarni ishlab chiqish va hokazolar bo‘yicha qo‘shimcha ishlar hisobiga o‘qituvchilarning ish yukining oshishiga olib kelishi mumkin. Ammo bunday ish o‘qituvchiga o‘zining pedagogik imkoniyatlarini ochib berish va o‘z g‘oyalarini amalga oshirish imkonini beradi. ta'lim jarayonini takomillashtirish uchun.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish va o'qitishni boshqarishning avtomatlashtirilgan tizimlari o'quv jarayoniga tobora ko'proq kirib bormoqda, bu esa talabaga ma'lum bir fanni mustaqil o'rganish imkonini beradi va shu bilan birga materialni o'zlashtirish darajasini nazorat qiladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, o'quv jarayoni, talabalarning tayyorgarlik darajasi va boshqa omillarni hisobga olgan holda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning o'ziga xos usullari va shakllari o'qituvchining ijodiy faoliyati jarayonida belgilanadi, shuning uchun ular tavsiyalar universal deb da'vo qilmaydi. Ularning maqsadi o'qituvchiga talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilish uchun o'z ijodiy tizimini shakllantirishga yordam berishdir.

“Uchinchi avlod Federal davlat ta'lim standarti tarkibidagi talabalarning mustaqil ishi MAZMUNI Kirish Umumiy holat Mustaqil ishlarni rejalashtirish Mustaqil ishlarni tashkil etish 4.1...”.

Talabalarning mustaqil ishi

uchinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standarti tarkibida

Kirish

Umumiy holat

Mustaqil ishni rejalashtirish

Mustaqil ishlarni tashkil etish

Kitob bilan ishlash…………………………………………………….. 12

Adabiyot bilan mustaqil ishlash qoidalari

Ilmiy matnni o‘qishda to‘rtta asosiy yo‘riqnoma……………..14

O'qiganlaringizni tizimli qayd etishning asosiy turlari………15

Imtihonga tayyorgarlik mustaqil ish elementi sifatida.........17

Tadqiqot talabalar……………………………18

Referat ustida ishlash…………………………………………………………………………………19 Nazorat va baholash……………………..27 Xulosa…………………………… ............................................................................................................................................................................................... ...

KIRISH

Mamlakatimizdagi ijtimoiy-ma’rifiy vaziyatning o‘zgarishi ta’lim faoliyatining ishonchli va samarali usullarini izlashni taqozo etdi. Zamonaviy jamiyat raqobatbardosh mutaxassis tayyorlashga alohida talablarni qo'yadi:

professionallik, malaka, yuqori intellektual daraja, o'zgarishlarga imkon beradi mehnat funktsiyalari faoliyat jarayonida. Ta'limning maqsadi - uni umr bo'yi muvaffaqiyatli o'rganishga o'rgatishdir.

Mustaqillik, muayyan ta'lim sharoitida o'quvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyati sifatida, uning tashqi yordamisiz faoliyat maqsadiga erishish (berilgan o'quv-kognitiv vazifani hal qilish) qobiliyatidir.

O'quv jarayonida o'quvchilarning mustaqilligi mustaqil ishda amalga oshiriladi. Bu ish mustaqil bilim olish va reproduktiv yoki kognitiv faoliyat mahsulotini mustaqil ravishda olish bilan bog'liq. ijodiy daraja. Mustaqil ishlar auditoriyadan tashqarida ham - uy vazifalarini bajarishda, fan va ilmiy-tadqiqot to'garaklarida, texnik ijodiyotda amalga oshiriladi. O‘quv rejasiga muvofiq talabalar korxona, tashkilot, firma va hokazolarda amaliy mashg‘ulotlar jarayonida o‘z mustaqilligini ham amalga oshiradilar.

Zamonaviy o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishini tashkil etishdan muhimroq va shu bilan birga murakkabroq muammo yo'q. Ushbu muammoning ahamiyati yangi ta'lim standartlariga o'tish munosabati bilan mustaqil ishning yangi roli bilan bog'liq. Ushbu o'tish natijasida mustaqil ish o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakliga aylanadi va shu bilan birga uni faollashtirish muammosi paydo bo'ladi.

Haqiqat shuni ko'rsatadiki, talabalarning bugungi kunda mustaqil ishlarga sarflanadigan o'qish vaqti quyidagi sabablarga ko'ra kutilgan natijani bermaydi:

- hozirgi vaqtda mustaqil ish o'zining diqqat-e'tiborining yo'qligi, zaif nazorat, etarli darajada farqlash va o'zgaruvchanlik tufayli sub'ektlarning individual imkoniyatlari, ehtiyojlari va manfaatlari minimal hisobga olinganligi sababli vazifalarning sifatli bajarilishini ta'minlay olmaydi. unga tayinlangan.

O'rta maktab uchun yangi Federal davlat ta'lim standartlari asosida tuzilgan o'quv dasturlarida kasb-hunar ta'limi, 50% vaqt talabalarning mustaqil ishlariga ajratiladi.

Shunday qilib, ta'lim jarayoni tubdan o'zgartirildi: "o'qituvchi talabadan oldinda" pozitsiyasi "talaba oldinda" pozitsiyasiga o'zgarishi kerak.

Mehnat amaliyoti shuni ko'rsatadiki, afsuski, bitiruvchilarning aksariyatida aqliy mehnat va mustaqil ishlarni maqsadli tashkil etish ko'nikmalari haligacha ega emas. Ma’lumki, o‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga kiritilgan bilimlar o‘qituvchi tayyor deb bildirgan bilimlarga nisbatan ancha yaxshi o‘zlashtiriladi. Shu munosabat bilan o‘quv jarayonida o‘quvchilarda mehnatni ilmiy tashkil etish ko‘nikmalarini shakllantirish, mustaqil aqliy va amaliy harakatlar hajmini oshirish, o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish dolzarb savol tug‘iladi.

O'qituvchilarning mustaqil ishni tashkil etishdagi faoliyatidagi qiyinchiliklar ta'lim jarayoni Muammo shundaki, ko'plab o'quv qo'llanmalari talabalarning bilish faolligini va mustaqilligini oshirish muammosini muvaffaqiyatli hal etishga hali to'liq yordam bermaydi. Ular asosan o'quv materialining mazmunini ta'minlaydi, ammo o'quvchilarni kognitiv faoliyat texnikasi bilan tanishtiradigan va ularda mustaqil o'quv ishlari ko'nikmalarini singdiradigan vazifalar kam. Darsliklarda har bir o‘quvchining mustaqil kuzatishi, solishtirilayotgan hodisalar o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqlarni topishi talab qilinadigan topshiriqlar yetarli emas;

tushunchalar, qoidalar, qonunlarning mohiyatini tavsiflovchi muhim xususiyatlarni ochib berish; yangi xulosalarni shakllantirish. Qoidalar, qonunlar, xulosalar ko'pincha tayyor holda beriladi va faqat yodlashni talab qiladi. Bundan tashqari, darslik va o‘quv qo‘llanmalarida mavjud bo‘lgan turli topshiriqlarda qoidalarni qo‘llash yo‘llari ko‘rsatilmagan, bo‘lajak amaliy harakatlarni asoslash uchun namunalar, algoritmlar ko‘rsatilmagan, har bir talaba uchun o‘z faoliyati natijalarini tekshirish usullari ko‘rsatilmagan.

Demak, o'qituvchilar oldida o'quv jarayonining barcha asosiy bosqichlarida o'quvchilarning mustaqil ishini qanday oqilona tashkil etish va har bir shaxsning mustaqil ta'lim faoliyati hajmini oshirish masalalari turibdi.

UMUMIY HOLAT

O'rta kasb-hunar ta'limi (o'rta maxsus) ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomning 24-bandiga muvofiq ta'lim muassasasi), Hukumat qarori bilan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasi 2008 yil 18 iyuldagi 543-son (keyingi o'rinlarda Namunaviy nizom) talabalarning mustaqil ishi o'quv faoliyatining asosiy turlaridan biri hisoblanadi.

Asosiy kasbiy ta'lim dasturini shakllantirishda ta'lim muassasasi o'qituvchilar va magistrlar tomonidan uning boshqaruvini takomillashtirish bilan birgalikda talabalarning samarali mustaqil ishlashini ta'minlashi shart. sanoat ta'limi(7.1-band. O'rta kasb-hunar ta'limining Federal davlat ta'lim standarti (bundan buyon matnda).

- O'rta ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti)).

Talabalarning mustaqil ishi quyidagi maqsadlarda amalga oshiriladi:

– o‘quvchilarning olgan bilim va ko‘nikmalarini umumlashtirish, tizimlashtirish, mustahkamlash, chuqurlashtirish va kengaytirish;

- kasbiy va kasbiy vazifalarni samarali bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qidirish va undan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish shaxsiy o'sish;

- talabalarning kognitiv qobiliyatlari va faolligini rivojlantirish;

ijodiy tashabbus, mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilik;

- kasbiy fikrlash mustaqilligini shakllantirish:

kasbiy va shaxsiy rivojlanish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi anglash qobiliyatlari;

- axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish kasbiy faoliyat;

- shaxslararo muloqot madaniyatini, odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatni rivojlantirish, jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ta'lim muassasasi talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va tashkil etish to'g'risidagi nizomni mustaqil ravishda ishlab chiqadi.

MUSTAQIL ISHNING TUR VA SHAKLLARI

O'quv jarayonida mustaqil ishning ikki turi mavjud:

- sinf;

- darsdan tashqari.

O'quv intizomi va fanlararo kurs bo'yicha sinfda mustaqil ishlar o'quv mashg'ulotlarida topshiriq bo'yicha va o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar talaba tomonidan o`qituvchining ko`rsatmasi va o`qituvchining uslubiy rahbarligida, lekin uning bevosita ishtirokisiz amalga oshiriladi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish kontekstida sinfda mustaqil ish shakllari darslarni o'tkazishning faol va interaktiv shakllari, xususan: kompyuter simulyatsiyalari, ishbilarmonlik va rolli o'yinlar, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, shu jumladan nazariy bilimlarni chuqurlashtirish, vaziyat bosqichlari, psixologik va boshqa treninglar va boshqa shakllar.

O'quv fanining mazmuni, fanlararo kursi va o'quv kursiga qarab talabaning tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadigan sinfdan tashqari mustaqil ish shakllari quyidagilardir:

– asosiy va qo‘shimcha adabiyotlar, internet resurslari bilan ishlash;

– ta’lim muassasasi media kutubxonasidagi kompakt disklarda taqdim etilgan ma’ruza materiallari bilan mustaqil tanishish;

– o‘qituvchi tomonidan oldindan belgilab qo‘yilgan davriy nashrlar manbalarining referat taqrizlarini, tasdiqlovchi eslatmalarni tayyorlash;

- mavzu bo'yicha ma'lumot izlash va keyin uni ma'ruza yoki taqdimot shaklida tinglovchilarga taqdim etish;

– individual kurs mavzulari bo‘yicha mini-o‘quvchilarni jamlash;

– auditoriya testlarini bajarishga tayyorgarlik;

- uyda testlarni o'tkazish;

- ishlash test topshiriqlari, muammoni hal qilish;

– krossvordlar, diagrammalar tuzish;

- seminar, konferentsiyada taqdimot uchun xabarlar tayyorlash;

– hujjatlarning namunaviy modellarini (shablonlarini) tuzish;

– hisob-laboratoriya ishlarini tayyorlash;

- hisobotlarni tayyorlash;

- shartnomalarni bajarish;

- mehnat daftarchasini to'ldirish;

– insho, kurs ishlari yozish;

- biznes va rolli o'yinlarga tayyorgarlik;

- rezyume yozish;

- test va imtihonlarga tayyorgarlik;

– bitiruv malakaviy ishini tayyorlash;

- tadqiqot ishlari;

- tashkil etilgan va amalga oshirilgan boshqa tadbirlar ta'lim muassasasi va organlar talabalar hukumati.

MUSTAQIL ISHNI REJAJLASH

O'rta kasbiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talabaning o'quv yukining maksimal hajmini va umuman nazariy tayyorgarlik, o'quv tsikllari va kasbiy tsikl doirasida umumiy kasbiy fanlar va kasbiy modullar uchun majburiy o'quv yukining hajmini tartibga soladi.

Ta'lim muassasasi nazariy tayyorgarlik bo'yicha, har bir o'quv sikli va har bir o'quv fani, kasbiy modul, fanlararo kurs bo'yicha maksimal va majburiy o'quv yukining belgilangan hajmlaridan kelib chiqib, umuman sinfdan tashqari mustaqil ishlar hajmini mustaqil ravishda rejalashtirishi kerak.

Majburiy o'quv yuklamasi uchun belgilangan vaqt miqdorining kamida 10%, shu jumladan amaliy, laboratoriya mashg'ulotlari (kamida 30%), ma'ruzalar va boshqa turdagi darslar uchun auditoriyadagi mustaqil ishlarga ajratilgan vaqtni rejalashtirish tavsiya etiladi. kamida 10%).

Sinfdagi mustaqil ishlar uchun ajratilgan vaqt miqdori o'quv fanlari ish dasturlarida, ish dasturlarida aks ettirilgan. professional modullar bo'limlar va mavzular bo'yicha taqsimlash bilan.

O'quv intizomi yoki kasbiy modul bo'yicha ish dasturini ishlab chiqishda o'qituvchilar bo'lim, o'quv fanining mavzusi yoki fanlararo kurs bo'yicha sinfda mustaqil ishning mavzusi va o'ziga xos shakllarini belgilaydilar.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlarga ajratilgan vaqt miqdori aks ettiriladi:

– ta’lim muassasasining o‘quv rejasida – umumiy nazariy tayyorgarlik bo‘yicha, har bir o‘quv tsikli, har bir o‘quv fani, kasbiy modul, fanlararo kurs bo‘yicha;

- o'quv fanlarining ishchi dasturlarida, bo'limlar va mavzular bo'yicha taqsimlangan kasbiy modullarning ish dasturlarida, hisobga olingan holda namuna dasturlari o'quv fanlari, kasbiy modullarning namunaviy dasturlari.

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar mavzulari o‘quv fanlari ish dasturlarida, kasbiy modullarning ish dasturlarida bo‘limlar va mavzular bo‘yicha taqsimlangan holda, o‘quv fanlarining namunaviy dasturlari, kasbiy modullarning namunaviy dasturlarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Talabalar auditoriyadagi mustaqil ishlarning har bir shakli bo'yicha o'quv-uslubiy materiallar bilan ta'minlanishi kerak.

Sinfdan tashqari ishlar, shuningdek, uslubiy yordam va uni amalga oshirish uchun sarflangan vaqtni asoslash bilan birga bo'lishi kerak (1-band).

7.16 GEF SPO).

Shu maqsadda ta’lim muassasasida auditoriya va sinfdan tashqari mustaqil ishlarning har bir shakli bo‘yicha o‘quv-uslubiy materiallar ishlab chiqish bo‘yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqiladi.

MUSTAQIL ISHNI TASHKIL ETISHI

Talabalarning mustaqil ishi bo'lajak mutaxassis shaxsini shakllantirishga muhim ta'sir ko'rsatishi kerak, uni talaba mustaqil ravishda rejalashtiradi. Har bir talaba o'zining ish tartibini va har bir fan bo'yicha ta'lim mazmunini o'zlashtirish uchun sarflangan ish hajmini belgilaydi. U o'zining tayyorgarligi, vaqti va boshqa sharoitlariga qarab shaxsiy individual reja bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni bajaradi.

Talabalar mustaqil ishining asosiy shakli ma'ruza matni, tavsiya etilgan adabiyotlar bilan ishlash, seminar mashg'ulotlarida faol ishtirok etish, amaliy va laboratoriya ishlaridan iborat. Muvaffaqiyatli o'quv faoliyati va uni intensivlashtirish uchun talaba sub'ektiv omillar mavjudligini hisobga olishi kerak: dastur materialini bilish, asosiy kurslarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan mustahkam bilim tizimining mavjudligi. Yangi materialni o'rganishni qiyinlashtiradigan bilimlardagi bo'shliqlarni past qobiliyatlardan ajratish kerak. Ushbu kamchiliklarni bartaraf etish uchun kuch sarflash orqali talaba normal o'quv faoliyatini ta'minlaydi va o'z qobiliyatiga ishonadi.

Ko'nikmalar va aqliy mehnat ko'nikmalarining mavjudligi:

– ma’ruza davomida va kitob bilan ishlashda qayd etish qobiliyati;

– mantiqiy amallarni o‘zlashtirish: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tushunchalarni aniqlash, tizimlashtirish va tasniflash qoidalari.

Kognitiv psixik jarayonlarning o'ziga xosligi: diqqat, xotira, nutq, kuzatish, aql va fikrlash. Ularning har birining yomon rivojlanishi o'rganishga jiddiy to'siq bo'ladi.

Oddiy jismoniy holat bilan ta'minlangan yaxshi ishlash. Axir, jiddiy o'qitish juda ko'p qirrali va rang-barang ishdir. Ta'lim natijasi taqdim etilgan ma'lumotlarning miqdori bilan emas, balki uni o'zlashtirish sifati, undan foydalanish qobiliyati va keyingi mustaqil ta'lim qobiliyatini rivojlantirish bilan baholanadi.

Tanlangan faoliyat, kasbning individual qobiliyatlarga muvofiqligi. O'z-o'zini tartibga solish qobiliyatini rivojlantirish kerak hissiy holat ishbilarmonlik ruhini buzadigan va mo'ljallangan ishga xalaqit beradigan holatlarni bartaraf etish.

Biznesda muvaffaqiyatga erishish uchun optimal ish uslubini o'zlashtirish. Ishdagi ish va tanaffuslarning o'zgarishi, dam olish davrlari, uyqu davomiyligining individual asoslangan normasi, imtihon paytida stressga chidamlilik va ularga tayyorgarlik ko'rish xususiyatlari.

O'ziga bo'lgan talablar darajasi mavjud o'zini o'zi qadrlash bilan belgilanadi.

Bilimlarni, afzalliklarni va kamchiliklarni adekvat baholash insonning o'zini o'zi tashkil etishining muhim tarkibiy qismidir, busiz o'z xatti-harakatlari va faoliyatini boshqarishda muvaffaqiyatli ishlash mumkin emas.

Aqliy mehnatni ilmiy tashkil etishning asosiy usullarini bilgan holda, eng kam vaqt, pul va mehnat kuchi bilan eng yaxshi natijalarga erishish mumkin.

Kiruvchi ma'lumotlarni o'zlashtirish samaradorligi insonning u yoki bu faoliyati davomidagi faoliyatiga bog'liq.

Samaradorlik - bu insonning ishlash qobiliyati yuqori daraja ma'lum bir vaqt ichida keskinlik. Ishlashning ichki va tashqi omillari mavjud.

Faoliyatning ichki omillariga intellektual xususiyatlar, iroda va salomatlik holati kiradi.

Tashqi tomondan:

– ish joyini, mehnat va dam olish tartibini tashkil etish;

– mehnatni tashkil etish darajasi – sertifikat olish va ma’lumotdan foydalanish imkoniyati;

- aqliy yuk miqdori.

Taniqli rus fiziologi N.E.

Vvedenskiy aqliy faoliyat unumdorligi uchun quyidagi shartlarni aniqladi:

- har qanday ishga bosqichma-bosqich kirishingiz kerak;

- ishning muntazamligi va ritmi. Turli odamlarning ish sur'atlari ko'p yoki kamroq farq qiladi;

- odatiy ketma-ketlik va tizimli faoliyat;

- ish va dam olishni to'g'ri almashtirish.

Ishda ritm - bu tanaffuslar bilan mashg'ulotlarni mos ravishda almashtirish bilan kundalik mustaqil o'rganish.

Siz buni qoidaga aylantirishingiz kerak: semestrning birinchi kunidan boshlab har kuni o'qish.

Mustaqil ish talabalarning aniq mustaqil ishlarining maqsadi, mavzusi, murakkablik darajasi, talabaning bilim va ko'nikmalar darajasiga qarab individual yoki talabalar guruhlarida amalga oshirilishi mumkin.

O'qituvchilar talabalarga maqsadlar, vositalar, mehnat intensivligi, muddatlari, ish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar, mustaqil ishlarni nazorat qilish shakllari haqida ma'lumot beradi.

Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarni bajarishi uchun ta'lim muassasasi maslahatlar uchun ajratilgan umumiy vaqt byudjeti (yiliga 100 soat) hisobidan o'qituvchilar bilan maslahatlashuvlarni rejalashtirishi mumkin (O'rta kasb-hunar ta'limi Federal davlat ta'lim standartining 7.12-bandi).

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar uchun topshiriq turlarini taqdim etishda talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanish tavsiya etiladi. Talabalar sinfdan tashqari mustaqil ishlarni bajarishdan oldin o‘qituvchi topshiriqning maqsadi, uning mazmuni, bajarilish muddatlari, ishning taxminiy hajmi, ish natijalariga qo‘yiladigan asosiy talablar, baholash mezonlarini o‘z ichiga olgan topshiriqni bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalar beradi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi o'quvchilarni topshiriqni bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan keng tarqalgan xatolar haqida ogohlantiradi. Ta'lim o'qituvchi tomonidan o'quv fanini, fanlararo kursni o'rganish uchun ajratilgan vaqt miqdori bo'yicha amalga oshiriladi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

– talabalarni zarur o‘quv va uslubiy materiallar bilan ta’minlash;

- talabalarga Internetdagi axborot resurslariga kirishni ta'minlash (O'rta kasb-hunar ta'limi bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining 7.16-bandi);

– talabalarni test materiallari (testlar, topshiriqlar va boshqalar) bilan ta’minlash;

– talabalarni zarur asosiy va qo‘shimcha adabiyotlar ro‘yxati bilan ta’minlash.

Zamonaviy sharoitda foydalanishning ahamiyati axborot texnologiyalari mustaqil ishlarni tashkil etishda.

Bunday texnologiyalardan foydalanish talabalarning ishini maksimal darajada faollashtirish va individuallashtirishga yordam berishi kerak, bir tomondan, unga rahbarlik qilsa, ikkinchidan, ularning bilim faoliyatini o'zlari boshqarish imkoniyatini beradi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish bo'lajak mutaxassisda ijodkorlikni shakllantirishga yordam beradi, ya'ni dars kelajakdagi ish jarayonida shunga o'xshash vaziyatlarni o'tkazish uchun namuna bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, yaqinroq tekshirilganda, mustaqil ish nafaqat shakllanishga hissa qo'shadi professional kompetentsiya, shuningdek, talabalarning uslubiy etukligini rivojlantirish jarayonini ta'minlaydi, uchinchi avlod Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Bu jihat ayniqsa muhim ko'rinadi, chunki u kelajakdagi mutaxassisni o'z-o'zini rivojlantirish, o'z harakatlarini sozlash va o'zgartirishga qodir bo'lgan kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishini nazarda tutadi.

Ta'lim muassasasida bo'lgan birinchi kunlaridanoq talaba o'zlashtirilishi kerak bo'lgan juda ko'p ma'lumotlar bilan bombardimon qilinadi.

Kerakli material nafaqat ma'ruzalarda (uni yodlash vazifaning kichik bir qismi), balki darsliklar, kitoblar va maqolalarda ham mavjud. Ba'zan Internet-axborot resurslaridan foydalanish zarurati tug'iladi.

Kitob bilan ishlash.

Kitob bilan ishlashda siz adabiyotlarni tanlab olishingiz, uni to'g'ri o'qishni o'rganishingiz va eslatma olishingiz kerak. Adabiyotlarni tanlash uchun kutubxona alifbo va tizimli kataloglardan foydalanadi. Shuni yodda tutish kerakki, kitob bilan ishlashda oqilona ko'nikmalar har doim vaqt va kuchni tejashdir.

Darsliklarni to'g'ri tanlash ma'ruza kursini o'tayotgan o'qituvchi tomonidan tavsiya etiladi. Kerakli adabiyotlar ro'yxatida ham bo'lishi mumkin uslubiy ishlanmalar shu tezlikda. Darslikdan materialni o'rganayotganda, keyingi savolga faqat oldingi savolni to'g'ri tushunganingizdan so'ng, qog'ozda barcha hisob-kitoblar va hisob-kitoblarni (shu jumladan, darslikdan olib tashlangan yoki mustaqil xulosa chiqarish uchun ma'ruzalarda berilgan) tasvirlab bergandan keyingina o'tishingiz kerak.

Har qanday fanni o'rganishda mustaqil individual ish katta va muhim rol o'ynaydi.

Kursning asosiy tushunchalarini belgilashga alohida e'tibor berish kerak. Talaba bunday ta'riflarni tushuntiruvchi misollarni batafsil tahlil qilishi va mustaqil ravishda shunga o'xshash misollar tuza olishi kerak. Siz o'rganayotgan narsangizni to'g'ri tushunishga erishishingiz kerak. Kompilyatsiya qilish foydalidir qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar. Darslik materialini o‘rganishda ma’ruza matnlarini daftarga (maxsus ajratilgan sohalarda) to‘ldirish maqsadga muvofiqdir. U erda o'qituvchi bilan maslahatlashish uchun talaba tomonidan ta'kidlangan savollar ham qayd etilishi kerak.

O'rganish natijasida olingan xulosalarni eslatmalarni qayta o'qishda yaxshiroq eslab qolish uchun eslatmalarda ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'plab talabalar muhim va eng ko'p ishlatiladigan formulalar va tushunchalarni o'z ichiga olgan mos yozuvlar varaqlarini tuzishdan foyda olishadi. Bunday varaq formulalarni, ma'ruzaning asosiy fikrlarini eslab qolishga yordam beradi, shuningdek, talaba uchun doimiy ma'lumotnoma bo'lib xizmat qilishi mumkin.

O'qishning ikki turi mavjud: asosiy va ikkinchi darajali. Boshlang'ich - ehtiyotkor, bemalol o'qish, uning davomida siz qiyin joylarda to'xtashingiz mumkin. Undan keyin birorta ham tushunarsiz so'z qolmasligi kerak.

Ikkilamchi o'qishning vazifasi butunning ma'nosini to'liq o'zlashtirishdir (bu o'qish ikkinchi emas, balki uchinchi yoki to'rtinchi bo'lishi mumkin).

Adabiyot bilan mustaqil ishlash qoidalari. Yuqorida aytib o'tilganidek, darslik va kitoblar bilan mustaqil ishlash (shuningdek, o'qituvchi tomonidan ma'ruzalarda bayon etilgan muammolarni mustaqil nazariy tadqiq qilish) ilmiy bilish usulini shakllantirishning eng muhim shartidir.

Bu erda asosiy maslahatlarni quyidagicha umumlashtirish mumkin:

– Siz tanishishingiz kerak bo'lgan kitoblar ro'yxatini tuzing;

"Yaqin kelajakda kerak bo'lmaydigan hamma narsani eslab qolishga urinmang, - deb maslahat beradi G. Selye talaba va yosh olimga, - faqat uni qaerdan topishingiz mumkinligini eslang".

- Adabiyotlar ro'yxati tizimlashtirilgan bo'lishi kerak (seminarlar uchun nima kerak, imtihonlar uchun nima va rasmiy o'quv faoliyati doirasidan tashqarida sizni nima qiziqtiradi, ya'ni sizning bilimingizni kengaytirishi mumkin bo'lgan narsalar. umumiy madaniyat...).

– Har bir kitob uchun barcha chiqish ma’lumotlarini yozib qo‘yganingizga ishonch hosil qiling (referat yozishda bu vaqtni tejaydi).

- Qaysi kitoblarni (yoki kitoblarning qaysi boblarini) diqqat bilan o'qish kerakligini va qaysi birini varaqlash kerakligini o'zingiz aniqlang.

– Adabiyotlar ro‘yxatini tuzishda siz nimaga ko‘proq e’tibor berishingiz va umuman vaqtni behuda sarflamasligingiz kerak bo‘lgan narsalarni yaxshiroq o‘rganishga yordam beradigan o‘qituvchilar (hatto ko‘proq o‘qitilgan va bilimdon talabalar bilan) bilan maslahatlashing. ..

- O'qilgan barcha kitoblar, darsliklar va maqolalar olib tashlanishi kerak, ammo bu "hammasini ketma-ket" qayd qilish kerak degani emas:

- Agar kitob sizniki bo'lsa, unda kitobning chetlarida yoki kitob oxirida, bo'sh sahifalarda qisqacha eslatmalar qo'yishga ruxsat beriladi, shunchaki o'zingizning "mavzu ko'rsatkichi" ni tuzing, bu erda siz uchun eng qiziqarli fikrlar mavjud. Siz qayd etilgansiz va muallif matnidagi sahifalar albatta ko'rsatilgan (bu juda yaxshi maslahat, sizga vaqtni tejash va turli xil kitoblarda "sevimli" joylarni tezda topish imkonini beradi).

- Agar siz ilgari ilmiy adabiyotlar bilan ko'p ishlamagan bo'lsangiz, unda murakkab matnlarni "idrok etish" qobiliyatini rivojlantirishingiz kerak; Buning uchun eng yaxshi usul - "sekin o'qish" ni o'rganish, siz o'qigan har bir so'zni tushunganingizda (va agar so'z notanish bo'lsa, lug'at yoki o'qituvchi yordamida siz uni o'rganishingiz kerak. ), va bu juda ko'p vaqt talab qilishi mumkin (ba'zilari uchun - bir necha haftagacha); Tajriba shuni ko'rsatadiki, shundan so'ng talaba qandaydir "mo''jiza" bilan kitoblarni tom ma'noda yuta boshlaydi va ishning arziydimi yoki yo'qligini deyarli "muqovasi orqali" ko'radi ...

– “Yoki o‘qing yoki materialni varaqlang, lekin tezda o‘qishga urinmang... Agar matn meni qiziqtirsa, u holda o‘qish, o‘ylash va hatto xayolparastlik qilish ham yagona jarayonga birlashadi, majburiy tezlikda o‘qish esa nafaqat bu jarayonga birlashadi. o‘qish sifatiga hissa qo‘shadi, lekin o‘qiganimiz haqida o‘ylaganimizda qoniqish hissini ham keltirmaydi”, deb maslahat beradi G. Selye.

- Yana bittasi bor samarali usul Ilmiy adabiyotlar bilan tanishishni optimallashtiring - siz biron bir g'oyaga berilib, barcha kitoblarni ushbu g'oya nuqtai nazaridan ko'rishingiz kerak. Bunday holda, talaba (yoki yosh olim) "ma'qul" yoki "qarshi" dalillarni qidirayotganga o'xshaydi.

uni qiziqtiradigan g'oyalar va shu bilan birga u go'yo o'z g'oyalari va fikrlari haqida ushbu kitoblar mualliflari bilan muloqot qiladi ... Yagona muammo - "o'z" g'oyangizni qanday topishdir...

Ilmiy matnni o'qish kognitiv faoliyatning bir qismidir.

Uning maqsadi matndan kerakli ma'lumotlarni olishdir. Amalga oshirilayotgan harakatning samaradorligi ko'p jihatdan o'quvchi bosma so'zga murojaat qilganda o'zining ichki munosabatini qanchalik bilishiga bog'liq (kerakli ma'lumotlarni topish, ma'lumotni to'liq yoki qisman o'zlashtirish, materialni tanqidiy tahlil qilish, va boshqalar.).

Ilmiy matnni o'qishda to'rtta asosiy ko'rsatmalar:

– axborot qidirish (vazifa siz izlayotgan ma’lumotni topish va ajratib ko‘rsatishdan iborat);

- assimilyatsiya (o'quvchining sa'y-harakatlari muallif tomonidan taqdim etilgan ma'lumotni va uning fikrlash mantig'ini iloji boricha to'liq tushunish va eslab qolishga qaratilgan);

– tahliliy-tanqidiy (o‘quvchi materialni tanqidiy idrok etishga, uni tahlil qilishga, unga munosabatini aniqlashga intiladi);

- ijodiy (o'quvchining u yoki bu shaklda muallifning mulohazalari, uning fikrlari, kuzatish natijalaridan foydalanishga tayyorligini yaratadi);

ularni to'ldiring, yangi tekshiruvdan o'tkazing).

Ilmiy matnga turli xil munosabatning mavjudligi o'qishning bir nechta turlarining mavjudligi bilan bog'liq:

– bibliografik – katalog kartalarini, tavsiyanomalar ro‘yxatini, jurnal va maqolalarning yil bo‘yicha yig‘ma ro‘yxatlarini ko‘rish va h.k.;

– ko‘rish – o‘z ichiga olgan materiallarni qidirish uchun ishlatiladi zarur ma'lumotlar, odatda ular adabiyotlar ro'yxati va kataloglar bilan ishlagandan so'ng darhol murojaat qilishadi; bunday ko'rish natijasida o'quvchi keyingi ishda qaysi manbalardan foydalanishni aniqlaydi;

- kirish - tanlangan maqolalar, boblar, alohida sahifalarni uzluksiz, etarlicha batafsil o'qishni nazarda tutadi, maqsad ma'lumotlarning mohiyati bilan tanishish, muallif ko'rib chiqish uchun qanday muammolarni ko'targanligini aniqlash va materialni saralashdir;

- o'rganish - materialni puxta o'zlashtirishni o'z ichiga oladi; bunday o'qish jarayonida o'quvchining muallifga bo'lgan ishonchi namoyon bo'ladi, taqdim etilgan ma'lumotni qabul qilishga tayyorligi namoyon bo'ladi va materialni juda to'liq tushunishga yo'naltirilganligi amalga oshiriladi;

– analitik-tanqidiy va ijodiy o‘qish – tadqiqot muammolarini hal qilishda ishtirok etishi bilan o‘qishning ikki turi bir-biriga yaqin.

Ko'rib chiqilayotgan o'qishning barcha turlaridan talabalar uchun asosiysi o'qishdir - bu ularga o'quv adabiyotlari bilan ishlashda turli sohalarda bilim to'plash imkonini beradi. Shuning uchun ham aynan mana shunday o`qish turini birinchi navbatda o`quv faoliyati doirasida o`zlashtirish kerak.

O'qiganlaringizni tizimli yozib olishning asosiy turlari:

- Annotatsiya - ko'rilgan yoki o'qilgan kitobning (maqolaning), uning mazmuni, manbalari, tabiati va maqsadining juda qisqa, izchil tavsifi.

– Rejalashtirish – o‘rganilayotgan materialning mazmuni va tuzilishini ochib beruvchi matnning qisqacha mantiqiy tashkil etilishi.

- Tezis - bu faktik materiallarni jalb qilmasdan muallifning asosiy bayonotlarining lakonik takrorlanishi.

- Iqtibos - bu muallifning u yoki bu fikrini eng muhim tarzda aks ettiruvchi matndan parchalar va parchalarni so'zma-so'z nusxalash.

- Eslatma - bu o'qilgan narsaning mazmunini qisqa va izchil taqdim etish.

Kontur kitob yoki maqola mazmunini mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etishning murakkab usulidir. Referat oldingi turdagi eslatmalarni to'playdi va kitob yoki maqola mazmunini har tomonlama yoritishga imkon beradi.

Shuning uchun reja, tezislar, ko'chirma va boshqa eslatmalarni tuzish qobiliyati eslatmalarni tuzish texnologiyasini belgilaydi.

Matnni diqqat bilan o'qing. Malumot bilan tekshiring 1.

adabiyotdagi tushunarsiz so'zlar. Yozib olayotganda, eslatmalaringiz chetiga mos yozuvlar ma'lumotlarini qo'shishni unutmang.

Asosiy narsani ta'kidlang, reja tuzing.

Matnning asosiy qoidalarini qisqacha tuzing, 3-bandni tekshiring.

Rejaning bandlariga qat'iy rioya qilgan holda materialga eslatma oling. 4 da.

Eslatmalar olishda fikringizni o'z so'zlaringiz bilan ifodalashga harakat qiling. Yozuvlar aniq va aniq saqlanishi kerak.

Iqtiboslarni diqqat bilan yozing. Iqtibos keltirayotganda 5 ga e'tibor bering.

qisqalik, fikrning ahamiyati.

Referat matnida nafaqat tezis bayonlarini, balki ularning dalillarini ham keltirish maqsadga muvofiqdir. Eslatmalarni tayyorlashda siz har bir jumlaning hajmiga intishingiz kerak. Kitob muallifining fikrlari yozilganlarning uslubi va ifodaliligiga e'tibor bergan holda, qisqacha bayon qilinishi kerak. Xulosa qo'shimcha elementlarining soni mantiqiy asoslanishi kerak, yozuvlar ishning mantiqiy tuzilishiga mos keladigan ma'lum bir ketma-ketlikda taqsimlanishi kerak. Aniqlik va qo'shimchalar uchun siz maydonlarni qoldirishingiz kerak.

O'z-o'zini tekshirish Ma'lum bir mavzuni eslatmalar va darslikdan o'rganib chiqqandan so'ng, shuningdek, amaliy mashg'ulotlarda etarli miqdordagi tegishli masalalarni yechgandan so'ng, talabaga mustaqil ravishda, ma'lumotnoma signallari varag'idan foydalanib, ko'paytirish tavsiya etiladi. ta'riflarni, formulalarning hosilalarini, asosiy qoidalarning formulalarini va dalillarni eslab qolish.

Agar kerak bo'lsa, materialni yana diqqat bilan tushunishingiz kerak.

Ba'zida ma'lum bir masalani o'zlashtirishning etarli emasligi faqat keyingi materialni o'rganishda aniq bo'ladi. Bunday holda, siz orqaga qaytib, yomon o'rganilgan materialni takrorlashingiz kerak. Nazariy materialni o'zlashtirishning muhim mezoni - bu o'tilgan material bo'yicha muammolarni hal qilish yoki testlardan o'tish qobiliyatidir. Ammo shuni esda tutish kerakki, masalaning to'g'ri echimini nazariy tamoyillarning mohiyatini tushunmasdan mexanik yodlangan formulalardan foydalanish natijasida ham olish mumkin.

Maslahatlar Agar nazariy materialni o'rganish bo'yicha mustaqil ish jarayonida yoki muammolarni hal qilishda talaba o'zi hal qila olmaydigan savollarga duch kelsa, u tushuntirish yoki ko'rsatmalar uchun o'qituvchiga murojaat qilishi kerak. Talaba o'z savollarida nima bilan qiyinchiliklarga duch kelayotganini, bu qiyinchiliklarning mohiyatini aniq ifodalashi kerak. O'z-o'zini tekshirish savollariga to'g'ri javoblar haqida shubhangiz bo'lsa, siz ham maslahat so'rashingiz kerak.

Imtihonga tayyorgarlik mustaqil ish elementi sifatida Imtihonga tayyorgarlik o`quv jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish va umumlashtirish, shuningdek, amaliy masalalarni yechishda qo`llashga yordam beradi. Imtihonga tayyorlanar ekan, talaba bilimdagi mavjud kamchiliklarni bartaraf qiladi, bilimini chuqurlashtiradi, tizimlashtiradi va tizimlashtiradi. Imtihonda talaba o'quv fanini o'rganish jarayonida nima olganligini ko'rsatadi.

Imtihon sessiyasi o'quv rejasida belgilangan imtihonlar seriyasidir. Imtihonlar orasidagi interval odatda 2 kun. Imtihonlarga muvaffaqiyatli tayyorgarlik ko'rish uchun 2 kun etarli deb o'ylamasligingiz kerak.

Ushbu 2 kun ichida siz mavjud bilimlaringizni tizimlashtirishingiz kerak. Imtihon oldidan maslahatlashuvda talabalar asosiy talablar bilan tanishadilar va ularni qiziqtirgan barcha savollarga javob beriladi. Shuning uchun maslahatlashuvlarda qatnashish majburiy deb hisoblanadi.

Imtihonga tayyorgarlikni tashkil etish talablari semestr davomidagi darslarga qo'yiladigan talablar bilan bir xil, ammo ularga qat'iy rioya qilish kerak.

Birinchidan, kundalik tartibni saqlash juda muhim; kuniga kamida 8 soat uxlash; darslar yotishdan 2-3 soat oldin tugaydi. Mashg'ulotlar uchun optimal vaqt - ertalab va tushdan keyin. Mashg'ulotlar oralig'ida toza havoda sayr qilish va charchamaydigan jismoniy mashqlar tavsiya etiladi. Ikkinchidan, o'zingizning yaxshi ma'ruza matnlariga ega bo'lishingiz. Har qanday ma'ruza o'tkazib yuborilgan bo'lsa ham, uni qayta tiklash, bu haqda o'ylash va materialni eslab qolish ongli bo'lishi uchun yuzaga kelgan savollarni olib tashlash kerak. Uchinchidan, imtihonlarga tayyorgarlik ko‘rayotganda talaba semestr davomida o‘qituvchi ko‘rsatmasi bo‘yicha yaxshi darslik yoki o‘qilgan adabiyotlar konspektiga ega bo‘lishi kerak. Bu erda mos yozuvlar signallari varaqlaridan samarali foydalanish mumkin.

Birinchidan, o'rganilayotgan fan bo'yicha barcha materiallarni ko'rib chiqishingiz va o'zingiz uchun qiyin savollarga e'tibor berishingiz kerak. Ularni tushunishingizga ishonch hosil qiling. Xulosa qilib aytganda, mos yozuvlar varaqlaridan foydalangan holda asosiy qoidalarni yana bir bor takrorlash tavsiya etiladi.

Semestr davomida darslarga tizimli tayyorgarlik sizning bilimlaringizni tizimlashtirish uchun imtihon sessiyasi vaqtidan foydalanish imkonini beradi.

Imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish qoidalari:

- Darhol barcha materiallarni ko'rib chiqish va barcha materiallarni imtihon savollariga (yoki seminarlarda muhokama qilingan savollarga) muvofiq tartibga solishni unutmang. Bu ish ko'p vaqt talab qilishi mumkin, ammo qolganlari faqat texnik tafsilotlar.

- Tayyorgarlikning o'zi nafaqat "yodlash" bilan bog'liq. Tayyorgarlik, shuningdek, materialni qayta ko'rib chiqish va hatto muqobil g'oyalarni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi.

- Ko'pgina o'qituvchilar "cheat varaqlarini" tayyorlash foydali deb hisoblashadi, ammo ulardan foydalanish xavfli. "Chet varaqlari" ni tayyorlashning asosiy nuqtasi - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish va optimallashtirish, bu o'z-o'zidan ajoyib - bu talaba uchun juda murakkab va muhim ish, oddiygina massani o'zlashtirishdan ko'ra murakkabroq va muhimroqdir. ta'lim ma'lumotlari. Agar talaba bunday "cheat varaqlarini" mustaqil ravishda tayyorlagan bo'lsa, u imtihonlarni ishonchli topshiradi, chunki u allaqachon murakkab materialda umumiy yo'nalishni ishlab chiqqan.

- Biletga javob berayotganda talaba birinchi navbatda o'quv dasturida (yoki ushbu o'qituvchining dasturida) talab qilinadigan hamma narsani "o'zlashtirganini" ko'rsatishi kerak va shundan keyingina u boshqa, afzalroq asosli fikr bildirish huquqiga ega. , nuqtai nazarlari.

Talabalarning ilmiy tadqiqot ishlari

Yosh mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirishning samarali usullaridan biri talabalarning ilmiy izlanishlaridir. Bu fanni o‘rganish jarayonida talabalar tomonidan olingan nazariy bilimlarni chuqur mustahkamlashga yordam beradi, ilmiy faoliyatni rivojlantiradi, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Bu talabalarning mustaqil ish shakllaridan biridir.

Tadqiqot ishining asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

- talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish;

- intellektual darajani oshirish va kasbiy qiziqishlarni qondirish;

- ijodiy qobiliyatlarni, bilim qiziqishlarini rivojlantirish, fan, texnika, madaniyat sohalarida dunyoqarashni kengaytirish;

- mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, talabalarni mavjud muammolarni hal qilish bilan tanishtirish amaliy ahamiyati.

Har qanday tadqiqot uslubiy jihatdan puxta rejalashtirilgan.

Tadqiqot jarayonini asosan uchta asosiy bosqichga bo'lish mumkin:

- dastlabki o'rganish;

- tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;

- natijalar taqdimoti.

Ilmiy-tadqiqot ishlari talabalarga nazariyani amaliyot bilan bog‘lash, ma’lum vaqt davomida o‘zini professional tadqiqotchi sifatida his etish, o‘z imkoniyatlarini sinab ko‘rish, o‘z bilimlarida o‘ziga ishonchni shakllantirish, bilim va ko‘nikmalarini chuqurlashtirish uchun o‘z ustida ishlashga majbur qiladi.

Ko'pgina o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida uslubiy ishlarni rejalashtirishda talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari etakchi vazifalar qatoriga kiradi. Bu talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; ularning ijodkorligi, izlanish faolligi va kasbiy mahoratini rivojlantirish; talabalarning mustaqil ishlarining shakllari va usullari bo'yicha nazariy konferentsiyalar o'tkazish, ularda muammoni hal qilishning umumiy yondashuvlari ishlab chiqiladi; ijodiy tadqiqot guruhlarini yaratish va ularning faoliyati.

Referat ustida ishlash Ta’lim muassasasida konspektlar ilmiy-tadqiqot ishlarining turlaridan biri va ijodiy idrokni tarbiyalash metodi hisoblanadi. Bu talabalar uchun mustaqil ishning eng keng tarqalgan shaklidir. Referatlarni ishlab chiqish talabalarning nazariy bilimlarini chuqurlashtirish, tizimlashtirish va mustahkamlash, shuningdek, materialni mustaqil ravishda qayta ishlash, umumlashtirish va tizimli ravishda taqdim etish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan.

Xulosa - yozma yoki mazmuni haqida hisobot shaklida xulosa ilmiy ish, mavzu bo'yicha adabiyotlar.

Material asosan o'z so'zlaringiz bilan taqdim etiladi (ya'ni.

matn muallifining asosiy fikrlari referat muallifi tomonidan qayta bayon qilinadi va ba'zi qoidalar qo'shtirnoq, ma'lum raqamli ma'lumotlar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar ko'rinishida keltirilishi mumkin.) Referat turlari Tezislar umumiy, ixtisoslashtirilgan bo'lishi mumkin. va xulosa.

Umuman olganda, avtoreferat ko'rib chiqilayotgan ishning mazmunini ozmi-ko'pmi har tomonlama taqdim etadi.

Ixtisoslashgan referat faqat ma'lum bir toifadagi mutaxassislarni qiziqtiradigan masalalarni aks ettiradi.

Xulosa referat bir nechta asosiy manbalarni, risolalar va jurnal maqolalarini yoki boshqa ilmiy va texnik ma'lumotlar manbalarini o'rganishga asoslangan tezislarni birlashtiradi. Xulosa konspekt odatda abstrakt sharh deb ataladi.

Insholar mavzusi o'qituvchi tomonidan belgilanadi, PCC tomonidan ko'rib chiqiladi va tasdiqlanadi, ba'zan mavzu talaba tomonidan taklif qilinishi mumkin, lekin u ham tasdiqlanishi kerak.

Annotatsiyaga qo'yiladigan talablar

Annotatsiya quyidagi talablarga javob berishi kerak:

– ko‘rib chiqilayotgan ishning asosiy mazmunini to‘g‘ri aks ettirish yoki ilmiy mavzu;

- asosiy masalalarning taqdimoti qisqa bo'lishi kerak (shaklda qisqacha takrorlash);

- taqdimot asosiy harakatlar, masalalar, faktlarni joylashtirish tartibida amalga oshirilishi kerak;

- matndagi barcha jumlalar diqqat bilan o'ylangan bo'lishi kerak;

- ro'yxatdan o'tish - talablarga muvofiq.

Referat ustida ishlash bosqichlari Birinchi bosqich mavzu mazmuni va maqsadlarini oydinlashtirishdan iborat. Shundan kelib chiqib, ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan asosiy masalalarni va ularning qisqacha mazmunini ko'rsatish kerak.

Ikkinchi bosqich - referat ustida ishlash uchun kalendar rejasini tuzish.

Ishni to'g'ri tashkil etish va unga yanada maqsadli xarakter berish uchun reja kerak. Bundan tashqari, kalendar rejasi sizni ma'lum bir ritmda ishlashga majbur qiladi.

Referat ustida ishlashning kalendar rejasi quyidagilarni nazarda tutadi: adabiyotlarni tanlash va o'rganish, referat uchun reja tuzish, mavzuning har bir qismini yozish, tahrirlash, mustaqil loyihalash, diagrammalarni tuzish, ishni ilmiy rahbarga taqdim etish, qayd etilgan kamchiliklarni bartaraf etish va yakuniy bajarish uchun referatni yakunlash.

Uchinchi bosqich - adabiyotlarni ko'rib chiqish. Bu bilimlarni to'plash, mavzuni tushunish uchun referat rejasini to'g'ri tuzish uchun kerak.

To'rtinchi bosqich tegishli adabiyotlarni tanlashni o'z ichiga oladi. Bunda kutubxona kataloglaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Beshinchi bosqich - referat uchun reja tuzish. Ish teginish bilan emas, balki maqsadli davom etishi uchun reja kerak, shunda aniq nima va qanday tartibda yozish kerakligi oldindan ma'lum bo'ladi. Mavzu nomidan tashqari, u odatda asosiy masalalar ro'yxati va ketma-ketligini (bo'limlar, ularning xulosasi) o'z ichiga oladi.

Oltinchi bosqich - adabiyotni o'rganish va u bilan ishlash. O'rganishni manbalardan boshlash tavsiya etiladi so'nggi yillar, birinchi navbatda abstrakt masalalarini eng ko'p qamrab oladiganlar. Bu tartib talabaga mavzuni tez o‘zlashtirish, boshqa manbalarning ahamiyatini baholash va ulardan kerakli materialni olish imkonini beradi.

O'qiganlaringizni aqliy ravishda qismlarga bo'lish, asosiylarini qayd etish foydalidir. muhim nuqtalar. Shu bilan birga, o'qilgan bobni oldingi bilan bog'lash va bo'limlarni bo'limlarga birlashtirish kerak, ya'ni. qismlardan butunga o'tishni amalga oshiring. O‘qiganlarini shu tarzda tahlil qilib, sintez qilgan o‘quvchi kitob mazmunini chuqur anglab oladi.

Dastlabki o'qish jarayonida kitob bilan keyingi ishlashni osonlashtirish uchun chetlariga qalam bilan belgilar qo'yish va izohlarni tagiga chizish foydalidir. Har bir talaba o'z belgilaridan foydalanishi mumkin.

Masalan, asosiy fikr; asosiy g'oya bitta chiziq bilan, faktlarni - to'lqinli chiziq bilan va boshqalar bilan ajratib ko'rsatish.

Albatta, bunday belgilar faqat o'z kitobingizda mumkin. Kutubxona fondidagi manbalar bilan ishlashda asosiy fikr yuqoridan qaysi paragraflarda ifodalanganligini ko‘rsatish uchun xatcho‘plardan foydalanish kerak.

Ettinchi bosqich - o'qiganlaringizni yozib olish.

Yozishning bir necha usullari mavjud: konspekt, reja, ko‘chirma ko‘chirma, tezis, eslatma. Eng to'liq o'rganilgan adabiyotlar referatda aks ettirilgan.

Eslatmalar uch xil bo'ladi: tizimli, erkin va mavzuli yoki qisqacha eslatmalar.

Tizimli xulosa - faktik materiallar kitob ketma-ketligida keltirilgan.

Bepul eslatmada eslatmalar talaba uchun eng qulay tartibda amalga oshiriladi.

Tematik xulosa - bu bir mavzu bo'yicha bir nechta manbalarning mazmunini umumlashtiradi.

Abstrakt sarlavha sahifasining taxminiy tuzilishi.

Kirish - o'rganilayotgan muammoning mohiyati, uning dolzarbligi shakllantiriladi, mavzuni tanlash asoslanadi. Maqsad va vazifalar ko'rsatilgan.

Ilmiy qiziqish va amaliy ahamiyatga ega. Kirish qismi 2-3 betdan iborat.

Asosiy qism - muammo yoki uning bir tomoni aniq ochiladi; jadvallar, grafiklar, diagrammalar taqdim etilishi mumkin. Asosiy qism ham o'z ichiga olishi kerak o'z fikri talaba.

Xulosa - referat mavzusini umumlashtiradi yoki umumlashgan xulosa beradi, nima qiziqarli, nima bahsli ekanligini ko'rsatadi va tavsiyalar beradi.

Xulosa 2-3 sahifadan iborat.

Adabiyotlar ro‘yxati – manbalar alifbo tartibida (muallifning familiyasi yoki to‘plamlar nomi bo‘yicha), nashr etilgan joy, nashriyot nomi, yili ko‘rsatilishi shart.

Referatga asoslangan nutq.

Yozma insho asosida talaba guruh yoki boshqa auditoriya oldida og‘zaki ma’ruza qilishi mumkin. Tezislar seminarlarda, ilmiy-amaliy konferensiyalarda taqdim etilishi mumkin, shuningdek, test ishlari sifatida (ba'zi hollarda) foydalanish mumkin.

Talabalarning mustaqil faoliyati o'qituvchilar jamoasi tomonidan hal qilinadigan vazifadir. Vazifa murakkab, qiziqarli, yangi emas, balki ta'lim muassasalari uchun Federal davlat ta'lim standartlari tomonidan qo'yilgan yangi muammolar bilan.

– talabalarda mustaqil faoliyat madaniyatini tarbiyalash;

– o‘qituvchining kasbiy faoliyat madaniyatini rivojlantirish.

Mustaqil sinfdan tashqari ishlarning asosiy maqsadi adabiyotlarni mustaqil o‘rganish, tezislar, izohlar tuzish, qayd qilish, umumlashtirish, kurs va yakuniy ishlar tayyorlash orqali dastur materialini chuqur o‘zlashtirishga qaratilgan.

Ta'limning reyting tizimi sharoitida talabalarning mustaqil ishi Ta'limning reyting tizimi o'quvchilarni ko'p ballli baholashni o'z ichiga oladi, ammo bu besh ballik shkaladan oddiy o'tish emas, balki kengayishni ballarda ob'ektiv aks ettirish imkoniyatidir. Talabalarning individual qobiliyatlarini, ularning u yoki bu turdagi mustaqil ishlarni bajarishga sarflagan sa'y-harakatlarini baholash doirasi.

Differensiyalangan individual vazifalar blokini yaratish uchun juda ko'p imkoniyatlar mavjud, ularning har biri o'z "narxi" ga ega. Reytingli ta’limning to‘g‘ri tashkil etilgan texnologiyasi boshidanoq besh ballik baholash tizimidan voz kechish va unga natijalarni umumlashtirganda, o‘quvchilar to‘plagan ballar odatdagi baholarga (a’lo, yaxshi) aylantirilgandagina kelish imkonini beradi. , qoniqarli, qoniqarsiz). Bundan tashqari, reyting tizimi o'ziga xoslik uchun qo'shimcha rag'batlantirish balllarini, mustaqil ish yoki ruxsat uchun topshiriqlarni bajarishga yondashuvlarning yangiligini o'z ichiga oladi. ilmiy muammolar. Talaba darsdan tashqari mashg‘ulotlarda (olimpiadalar, konferensiyalarda qatnashish; individual ijodiy topshiriqlar, insholarni bajarish);

ilmiy to'garak ishida ishtirok etish va boshqalar). Shu bilan birga, ishni o'z vaqtida topshirishga shoshilmayotgan talabalar salbiy ball olishlari mumkin. Shu bilan birga, individual talabalar dasturni tezroq bajarishlari tavsiya etiladi. Misol uchun, agar talaba guruh oldidan test topshirishga yoki mustaqil ishni topshirishga tayyor bo'lsa, unga qo'shimcha ball qo'shishingiz mumkin.

Reyting tizimi o‘quv jarayonida o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalar sifatini, rejalashtirilgan mustaqil ish hajmining bajarilishini muntazam nazorat qilib borishdan iborat. Ko'p ballli baholash tizimini yuritish, bir tomondan, o'quvchilarning individual xususiyatlarini ball oralig'ida aks ettirishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, talabalarning muayyan turdagi ishlarni bajarishga sarflagan sa'y-harakatlarini ball bilan ob'ektiv baholashga imkon beradi. Shunday qilib, o'quv faoliyatining har bir turi o'ziga xos "narx" ni oladi. Ma'lum bo'lishicha, talaba tomonidan benuqson bajarilgan ishning "narxi" - bu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan, u o'rgangan o'quv materialining yig'indisiga asoslangan uning tayyorgarligi sifatining miqdoriy o'lchovidir. Intizom reytingini yakuniy besh ballik bahoga aylantirish uchun ishlab chiqilgan shkala mavjud va uni o'qituvchi ham, talaba ham osonlikcha hisoblashi mumkin.

Shaxsni baholash ta'lim yutuqlari talabalar reyting nazorati natijalari bo'yicha universal shkala (jadval) bo'yicha amalga oshiriladi.

– asosiy e’tibor o‘quv faoliyatining faol turlarini tashkil etishga qaratiladi; talabalarning faolligi taklif etilgan vazifalarni ijodiy tushunishga olib keladi;

- o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarda hamkorlik va hamkorlik mavjud;

- talabalarning mustaqil ishiga o'qituvchining turli xil rag'batlantiruvchi, hissiy jihatdan tartibga soluvchi, yo'naltiruvchi va tashkil etuvchi aralashuv usullari (agar kerak bo'lsa) nazarda tutilgan;

– oʻqituvchi oʻqituvchi-menejer va oʻquv direktori vazifasini bajaradi, talabalarga minimal talab qilinadigan oʻquv qurollari toʻplamini taklif qilishga tayyor; o'quvchi esa faoliyat sub'ekti sifatida harakat qiladi; uning (talabaning) individualligini rivojlantirish asosiy ta'lim maqsadlaridan biridir;

- o'quv ma'lumotlari o'quv maqsadi sifatida emas, balki o'quv faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida ishlatiladi.

Reytingli ta’lim tizimi talabaga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalari (muammoga asoslangan, dialogga asoslangan, munozaraga asoslangan, evristik, o‘yin va boshqa ta’lim) orqali amalga oshirilgan taqdirda, o‘quvchilarning mustaqil bilish faoliyatining eng katta axborot, protsessual va ijodiy mahsuldorligini ta’minlaydi. texnologiyalar).

Aksariyat talabalar tayyorgarlik natijalarini kuzatishning bunday tizimiga ijobiy munosabatda bo'lib, o'qitishning reyting tizimi semestr davomida ularning kuchlarini teng taqsimlashga hissa qo'shishini, o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirishni yaxshilashini va tizimli ishlashni ta'minlashini ta'kidlaydilar. shoshilinch ishlar” sessiyasi davomida. Mustaqil ta'lim uchun taklif etilayotgan ko'p sonli turli xil topshiriqlar va turli reyting shkalalari talabaga o'z yutuqlarini kuzatish imkonini beradi va agar xohlasa, u har doim imtihonni kutmasdan o'z reytingini oshirish imkoniyatiga ega (qo'shimcha mustaqil ish turlarini bajarish orqali). Har xil turdagi mustaqil ishlardan foydalangan holda ta'limning reyting tizimi doirasida o'quv jarayonini tashkil etish talabalarga nisbatan yaxshiroq natijalarga erishishga imkon beradi. an'anaviy tizim trening.

Reyting tizimidan foydalanish talabalarga semestr davomida yanada ritmik ishlashga erishish imkonini beradi, shuningdek, talabalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish orqali ularning bilish faolligini faollashtiradi. Testlardan bevosita o‘quv jarayonida ham, talabalarning mustaqil ishlarida ham foydalanish juda samarali. Bunda talaba o‘z bilimini o‘zi tekshiradi. Test topshirig'iga darhol javob bermasdan, talaba topshiriqning mantiqiyligini tushuntiruvchi maslahat oladi va uni ikkinchi marta bajaradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish va o'qitishni boshqarishning avtomatlashtirilgan tizimlari o'quv jarayoniga tobora ko'proq kirib bormoqda, bu esa talabaga ma'lum bir fanni mustaqil o'rganish imkonini beradi va shu bilan birga materialni o'zlashtirish darajasini nazorat qiladi.

–  –  –

ISH DAFTARI TASHKILOT QUVVATSI sifatida

TALABALARNING MUSTAQIL ISHI

O'qitish usullarini takomillashtirish o'quv jarayoniga "ish kitoblari" deb ataladigan narsalarni kiritish, o'rganish samaradorligini oshirish va rivojlanish muammolarini hal qilishga yordam berishni o'z ichiga oladi. ta'lim jarayoni vazifalar.

Ish kitobining tuzilishi boshqacha bo'lishi mumkin, bu o'z navbatida quyidagilarga bog'liq:

- talabalarning bilim faoliyatini boshqarishning tabiati (uslubi);

– tinglovchilarning dastlabki tayyorgarlik darajasi;

– tinglovchilarning yosh xususiyatlari;

- ta'lim shartlari;

– ijodiy qobiliyatlar o'qituvchi.

Keling, 4 ta blokni o'z ichiga olgan ish kitobi modelini ko'rib chiqaylik: uchta asosiy (majburiy) va bitta ixtiyoriy.

Birinchi blok ("Yordam faoliyatini yangilash") mobilizatsiya deb ataladigan printsipni ifodalaydi. Unda yangi materialni tushunish, tushunish va yaxshiroq yodlash uchun zarur bo'lgan ilgari olingan bilimlarni eslab qolish imkonini beruvchi savollar va topshiriqlar mavjud.

Ushbu topshiriqlar bloki talabaning diqqatini o'rganilayotgan masalaga jamlash va o'rganilayotgan mavzuga qiziqishni oshirish imkonini beradi. Asosiy bilimlarning takrorlanishini og'zaki ravishda taqdim etish taklif etiladi.

Ikkinchi blok - o'rganilayotgan materialning mazmunini aks ettiruvchi tizimli xulosa.

Strukturaviy kontur - bu ma'ruza davomida to'ldirilgan ovozsiz chizmalar, diagrammalar, jadvallar, bo'sh ramkalarni o'z ichiga olgan ma'ruza uchun trafaretning bir turi. Barcha chizilgan ob'ektlar matn qismini aniqlaydi yoki to'ldiradi, ya'ni ular yozilgan narsaning ma'nosini ochishga yordam beradi.

Bunday modeldan (tuzilgan eslatmalardan) foydalanish nafaqat o'qish vaqtini tejaydi, balki eslatma yozish ko'nikmalarini (ko'pchilik talabalarda hali ham mavjud emas), diqqatni mavzuning asosiy masalalariga qaratishga imkon beradi, tozalik va estetik fazilatlarni tarbiyalaydi ( daftarlardagi chizmalar bir xil o'lchamlarga ega, topografiya va organlarning strukturaviy xususiyatlari aniq va to'g'ri tasvirlangan bo'ladi).

Uchinchi blok ("O'z-o'zini nazorat qilish") tizimni ta'minlaydi didaktik vazifalar, talabalarning o'z-o'zini tayyorlashini faollashtirish va tashkil etish.

Trening mashqlarini bajarish quyidagilarga yordam beradi:

– o‘quvchilarning o‘rganilayotgan mavzu mazmuni ustida mustaqil ishlash ko‘nikmalarini oshirish;

- o'quvchilarning aqliy faoliyati va tahliliy qobiliyatlarini rivojlantirish;

- uy vazifasini bajarishga qiziqish va mas'uliyatli munosabatni tarbiyalash.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda topshiriqlar tizimidan o‘ylangan va maqsadga muvofiq foydalanish ortiqcha yuklamani keltirib chiqarmaydi, aksincha, o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshiradi, uni o‘zlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi.

Savollar va topshiriqlarni tanlashda differentsial yondashuv qo'llaniladi: vazifalarning murakkablik darajasi test savollari, ma'lum ma'lumotlarning ma'lum bir qismini oddiy takrorlashni talab qiladigan, belgilashni talab qiladigan vazifalarga fanlararo aloqalar, yoki taqqoslash, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini talab qiladigan vazifalar.

Barcha vazifalar rag'batlantiruvchi so'zlar bilan boshlanadi: (xuddi shu daftarda):

- diagramma chizish ...

- tegishli belgilarni qo'ying ...

- diagrammalarni takrorlang ...

- asosiy elementlarni aniqlang ...

- o'ziga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatish ...

To'rtinchi blok (ixtiyoriy) fanning o'rganilgan bo'limi bo'yicha referat xabarlar ro'yxati va tavsiya etilgan adabiyotlarni o'z ichiga oladi.

Ushbu blok talabalarning mustaqil ishi bilan bog'liq, aniqlangan ish dasturi fanlar.

Ish kitobining ushbu qismida taqdim etilgan ma'lumotlar talabalarni qiziqtirishi va rag'batlantirishi mumkin yanada rivojlantirish kognitiv faollik va ijodiy faoliyat.

Balki daftar bilan mustaqil ishlashning birinchi bosqichidan so‘ng talaba o‘zining ma’lum fan bo‘yicha zaif, o‘rta yoki kuchli deb tasniflanganligini bilib olsa, keyin tizimli, tizimli ish olib borgandan so‘ng, endi aniq tasniflanganligini mamnuniyat bilan kashf etishi mumkin. kabi kuchli.

Ish daftari- talabaga oldinga siljish imkonini beruvchi ko'rsatmalar beradigan yordamchi. Ish daftarchasi o'rganish va fikrlash jarayonini tartibga soladi, ko'zlangan narsalarni izchil o'zlashtirishga yordam beradi o'quv dasturi bilim tizimi.

Umuman olganda, o'quv jarayonida ishchi daftarlardan foydalanish orqali o'qitish samaradorligini oshirish talabalarni mustaqil ishlarga faol jalb qilish, shu jumladan olingan bilimlarni qo'llashni tahlil qilish, xulosalar shakllantirish va ularning natijalarini tekshirish jarayonida erishiladi. majburiy hisobot berish maqsadi bilan ishlash.

NAZORAT VA BAHOLASH

TALABALARNING MUSTAQIL ISHI

Sinfdan tashqari mustaqil ishlar natijalarini nazorat qilish kompyuter texnikasi va internet imkoniyatlaridan foydalangan holda o‘quv fanidan, fanlararo kurs bo‘yicha majburiy o‘quv mashg‘ulotlari va sinfdan tashqari mustaqil ishlar yozma, og‘zaki yoki aralash shaklda o‘tkazish uchun ajratilgan vaqt ichida amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishi samaradorligi talabalarning bilim va ko'nikmalarini monitoring qilishning quyidagi shakllari orqali baholanadi:

– borishning joriy monitoringi, ya’ni ma’ruza, dars va amaliy mashg‘ulotlarda materialni o‘zlashtirish darajasini muntazam nazorat qilish;

– o‘quv semestrining o‘rtalarida konspektlar, referatlar, test (laboratoriya) ishlari, uy vazifalari va boshqa turdagi ishlarni umumlashtirish bilan tekshirish;

– oraliq sertifikatlash(imtihonlar, testlar) semestr natijalari bo'yicha;

– davlat (yakuniy) attestatsiya.

Talabaning mustaqil ishi natijalarini baholash mezonlari:

- talabalarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasi;

- amaliy topshiriqlarni bajarishda talabaning nazariy bilimlaridan foydalanish ko'nikmalarining rivojlanish darajasi;

- talabaning elektrondan faol foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi ta'lim resurslari, kerakli ma'lumotlarni topish, uni o'rganish va amaliyotda qo'llash;

– umumiy shakllanish darajasi va kasbiy kompetensiyalar.

XULOSA

Talabalarning mustaqil faoliyati pedagogik jamoa tomonidan hal qilinadigan vazifadir.

Bu erda shuni tushunish kerakki, talabalarning mustaqil faoliyati o'qituvchilarning kasbiy mahorati bilan bog'liq.

Shu sababli, bitiruvchilarning yuqori kasbiy mahorati haqida gapirganda, bir vaqtning o'zida o'qituvchilarning ilmiy va kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish muammolarini hal qilish kerak:

– o‘rganilayotgan fanlarning terminologik lug‘atini doimiy ravishda yangilab borish, terminologik apparati va talabalar bilan kasbiy muloqot tilini tushunish va o‘zlashtirish;

- talabalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishda individual tajribani to'plash va umumlashtirish;

- qo'rg'oshin uslubiy ish va hamkasblar bilan uslubiy almashish;

– ilmiy-pedagogik o‘z-o‘zini tarbiyalash bilan shug‘ullanish (ilmiy adabiyotlar, monografiyalar, dissertatsiyalarni o‘qish);

– o‘quvchilar bilan hamkorlik pedagogikasidan foydalanish, ularning ehtiyojlariga o‘ylangan va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish, mustaqil faoliyat yuritishi uchun sharoit yaratish.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha o'qituvchining harakatlar dasturi

Talabalarning mustaqil faoliyati uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha o'qituvchining harakat dasturi:

- mutaxassisning malaka xususiyatlarini o'rganish;

- tahlil o'quv dasturi, Federal davlat ta'lim standarti;

– fanni o‘rgangandan so‘ng talabalarda shakllanishi kerak bo‘lgan ko‘nikma va malakalar ro‘yxatini tayyorlash;

– “kiritish” nazorati uchun yozma nazorat topshiriqlarini tayyorlash;

- mustaqil faoliyat uchun kasbiy yo'naltirilgan vazifalar shaklini ishlab chiqish;

– semestr uchun topshiriqlar blokidagi vazifalarni guruhlash;

– topshiriqni bajarishning sifat va miqdoriy mezonlarini aniqlash;

– monitoring chastotasini aniqlash;

– test variantlarini ishlab chiqish;

– o‘quvchilarni ularning yutuqlari to‘g‘risida xabardor qilish tizimini ishlab chiqish;

– zarur axborot va uslubiy ta’minotni yaratish;

- tizim ta'rifi individual ish;

– o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini reyting baholaydigan modulli o‘qitish tizimini joriy etish va boshqalar.

Talabalarni mustaqil faoliyatga jalb qilishda buni hisobga olish kerak psixologik xususiyatlar har bir talaba va yaratadi o‘quv-uslubiy majmualar o'z ichiga olgan:

– o‘quv-uslubiy adabiyotlar;

– o‘quv qo‘llanmalari va fan dasturlari;

– mavzuli lug'atlar;

– ma’ruzalar, maslahatlar (matn, audioyozuv, videoyozuv);

– laboratoriya va amaliy topshiriqlar (ishlar), seminarlar rejalarini ishlab chiqish;

- talabalarning ijodiy ishlari;

– video va TSO;

– test topshiriqlari, talabalar bilimini tekshirish uchun nazorat savollari va boshqalar.

Talabalar uchun mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha amaliy maslahatlar

Ma'ruzani tinglashni va yozib olishni o'rganing:

1. Qulay pozitsiyani egallang.

2. Diqqatni jamlang, diqqat bilan tinglang.

3. Ma'ruza rejasi bilan tanishing, mavzuning asosiy masalalarini ajratib ko'rsating.

4. Diqqat qiling! Asosiy fikrlar ovoz bilan ta'kidlanadi, murakkab savollar bir necha marta takrorlanadi.

5. Eshitganingizni tasavvur qilishga harakat qiling.

6. O'z fikringizni qisqacha ifodalashni o'rganing.

7. Qisqartmalardan foydalanib, tez yozing.

8. Foydalanish umumiy qoidalar eslatma yozish.

Savol berishni o'rganing:

1. Paragrafni o'qing va talaba yoki o'qituvchiga savol berishga harakat qiling.

2. Savollar ro'yxatidan ushbu vaziyatda zarur bo'lganlarini tanlang.

3. Materialning mazmuni qanchalik to'g'ri tushunilganligini baholang, buning uchun materialni tushunishga qaratilgan savol tug'iladi.

4. Mantiqiy, faktik va boshqa xatolarni bartaraf etish uchun savol bering.

5. Materialning mazmunini rivojlantirish uchun savol bering.

O'qituvchilar va talabalar tomonidan muntazam ravishda rejalashtirilgan va amalga oshiriladigan Federal Davlat Ta'lim Standartining asosiy kasbiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha mustaqil faoliyat tanlangan kasbga qiziqishni rivojlantirishga, talabalarning dunyoqarashini kengaytirishga va chuqurlashtirishga, ularning tashkiliy xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. qobiliyatlari, mehnat madaniyati va tashkil etilishini shakllantirish, demak, raqobatbardosh mutaxassisni shakllantirish.

FOYDALANILGAN KITOBLAR

1. Alekseeva, L.P. Talabalarning mustaqil ishlashini ta'minlash / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Mutaxassis. - 2010 yil - 6-son.

2. Argunova T.G. O'rta maxsus ta'lim muassasalari talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etish / Argunova T.G. - M.: NPC "Professional-F", 2009 yil.

3. Argunova, T.G. O'rta maxsus ta'lim muassasasida keys usulidan foydalanish / T.G. Argunova, I.P. Pastuxova, V.A.

Podvoiskiy. - M.: "SPO" jurnali kutubxonasi, 2009 yil.

4. Zharova, L.V. Mustaqillikni o'rgatish. - M.: Ta'lim, 2009 yil.

5. Tadqiqot ishi: tashkil etish va o'tkazish amaliyoti / resp.

rec. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M.: UMC PO DOM, 2009 yil.

6. Kondaurov M.T. Talabalarning mustaqil ishi / M.T. Kandaurov // Kasbiy ta'lim. - 2011 yil - 9-son.

7. Muslimova, A.F. O'z-o'zini takomillashtirish va ijodiy o'zini o'zi anglash uchun intilishlarni rivojlantirish / A.F. Muslimova // O'rta kasb-hunar ta'limi. - 2010 yil - 4-son.

9. Skobeleva T.M. Zamonaviy texnologiyalar o'rta kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalarida o'qitish / T.M. Skobeleva. - M.: "Yangi darslik" nashriyoti, 2010 yil ("Ta'limni rivojlantirish federal dasturi kutubxonasi" seriyasi).

10. Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish: metod. nafaqa / umumiy ed. I.P. Pastuxova, T.G. Argunova. - M.: "SPO" jurnali kutubxonasi, 2010 yil.

11. UMO faoliyatini qo'llab-quvvatlash markazi materiallari Moliya universiteti rossiya Federatsiyasi hukumati huzurida (2011 - 2012).

Shunga o'xshash ishlar:

2016 | www.n-teatral.ru Mundarija 3 "Nevskiy teatri" | No 9(31)...” Dastur) Rossiya Federatsiyasi Hukumati qarorining 2-bandiga muvofiq ishlab chiqilgan...” ezoterik bilim Dars 2. Ma'naviy amaliyotlarni qo'llash uchun eng muhim sir... "Vaqt etishmasligi, Sokrat. Qachonki Elida 1 biron bir davlat bilan muzokara olib borishi kerak bo'lsa, u boshqalardan oldin menga murojaat qiladi ..."

"Kognitiv rivojlanish" ta'lim sohasi Muvofiqlik Idrok - ob'ektiv voqelik xususiyatlarini ongda (individual va jamoaviy) takrorlashdir. Kognitiv rivojlanish bolalar bilan ishlashning muhim yo'nalishlaridan biri maktabgacha yosh. 2012 yil 27 dekabrdagi 273-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonun siz..."

« ESCHERICHIA COOL BAKTERIALARINING yashovchi egri chiziqlari! R... BILAN RADYASYONLAR TA'SIRIDA..."1 Kerol Rushman PREDICTIVE MUNAJJIMLAR san'ati KELAJAGIZNI QANDAY BASHORLASH MUMKIN Moskva - Sankt-Peterburg "DILYa nashriyoti" 2004 Sariq va ko'k osmonda ochiq qanotlar bilan muzlatilgan usullar. Pardalar hammasi teshikka to‘la, quyosh nurlari ular orqali kirib, sharqona to‘qilgan gilamning o‘chgan naqshlariga o‘tib ketadi. Xonaning orqa tomonida boshqasi ko‘rinib turibdi...”

“BETON VA DAVLAT SANOAT TEMIR-BETON BINOLARI VA INSTITUTI...”.

“I. Annotatsiya 1. O‘quv rejasiga muvofiq fan (yoki modul) nomi Bozor kon’yunkturasini o‘rganish 2. Fan (yoki modul)ning maqsad va vazifalari Fanni (yoki modulni) o‘zlashtirishdan maqsad: o‘quv fanining (yoki modulning) o‘zlashtirishi to‘g‘risida tushunchani shakllantirish. bozor muhiti murakkab va tez o'zgarib turadi...”

2

1 ta davlat ta’lim muassasasi Oliy ma'lumot Moskva viloyati "Moskva davlat mintaqaviy gumanitar instituti"

2 Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Milliy tadqiqot Tomsk politexnika universiteti"

Maqolada talabalarning mustaqil ishi tushunchasi ochib berilgan. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning didaktik maqsadi shakllantiriladi. Talabalar mustaqil ishining asosiy xususiyatlari ko'rib chiqiladi. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va o'tkazishda talabalar va o'qituvchilar duch keladigan odatiy qiyinchiliklar aniqlanadi. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish samaradorligi mezonlari belgilandi. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish samaradorligini oshirishga yordam beradigan asosiy shartlar ko'rsatilgan. Talabalarning faol mustaqil ishi birinchi navbatda barqaror motivatsiya mavjud bo'lganda mumkinligiga e'tibor qaratiladi. Mustaqil ishlarni tashkil etishda talabalarning mustaqil ishlarni bajarishga tayyorlik darajasini, ularning mas'uliyat, qiziquvchanlik, kelajakdagi kasbiy faoliyatida martaba o'sishiga erishish istagi kabi shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish zarurligiga e'tibor qaratiladi.

talabalar ishini tashkil etish

talabalarning mustaqil ishi

talabalar

1. Berestneva O.G. Talabalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishni modellashtirish // Tomsk politexnika universiteti yangiliklari. - 2005. - T. 308. - No 2. - B. 152–156.

2. Berestneva O.G., Maruxina O.V. Oliy ta'limda ta'lim sifati mezonlari // Standartlar va sifat. - 2004. - No 8. - B. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Maruxina O.V. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim: o'qitish texnologiyasidan inson rivojlanishi texnologiyasigacha // Tomsk politexnika universiteti yangiliklari. - 2011. - T. 319. - No 6. - B. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Milliy tadqiqot Tomsk politexnika universitetida magistrlar tayyorlashni takomillashtirish // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2014 yil - 2-son.

5. Gerasimenko K.M. Pedagogika mutaxassisliklari sirtqi bo'lim talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etish. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya - M.: Logos, 2003 y.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Zamonaviy sharoitda oliy texnik maktab va muhandislik ta'limi. Psixologik-akmeologik yondashuv // Tomsk politexnika universiteti yangiliklari. - 2006. - T. 309. - No 2. - B. 229–233.

8. Mitin I.V. Ta'lim dasturlari mazmuni va sifatini baholashning kredit tizimi. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogika: Ko'rsatmalar“Pedagogik ta’lim”, “Psixologik-pedagogik ta’lim” yo‘nalishlari bo‘yicha bakalavrlarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etish to‘g‘risida. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 p.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Talabalarning mustaqil ishi. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Talabalarning mustaqil ishlarini kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan optimallashtirish. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (2015 yil 21 martda kirish)

12. Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Zamonaviy voqeliklar va jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar har qanday profil mutaxassisi modelini o'zgartirishni talab qiladi. Kasb-hunar ta’limini rivojlantirishning ijtimoiy-iqtisodiy istiqbollari zamonaviy raqobatbardosh mutaxassislarni tayyorlashga yangi ortib borayotgan talablarni qo‘ymoqda. Mamlakatning innovatsion rivojlanish modeliga o'tish zarurligini belgilaydigan Rossiyaning 2020 yilgacha ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish strategiyasi kasbiy ta'lim tizimida o'zgarishlar zarurligini ko'rsatadi. Oliy ta'lim va o'rta kasb-hunar ta'limi tizimida Federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida eng muhim vazifalardan biri talabalarning mustaqil ishini tashkil etishdir. Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ta'lim faoliyati shakli sifatida mustaqil ish o'quv jarayonining eng muhim elementidir. Talabalarning fan va mazmundagi mustaqil ishlari (DJT) davlat ta’lim standarti, amaldagi o‘quv rejalari bilan belgilanadi. ta'lim dasturlari o'qitishning turli shakllari, o'quv fanlarining ish dasturlari, SRS bilan ta'minlash vositalari: darsliklar, o'quv qo'llanmalar va uslubiy qo'llanmalar, o'quv dasturiy komplekslari va boshqalar.

Yangi o'quv rejalari va dasturlariga bir vaqtning o'zida auditoriya mashg'ulotlariga ajratilgan soatlarni qisqartirish bilan o'tish o'quv fanlarining ko'plab bo'limlari va mavzularini o'rganishda talabalarning mustaqil ishlari ulushining oshishini oldindan belgilab qo'ydi va ularning o'quv faoliyatini tashkil etishda yangi yondashuvlarni izlashni taqozo etdi. , nafaqat o'z bilimlarini, balki mustaqil ish jarayonini kuzatish.

Mustaqil ishning mohiyati va ahamiyatini tushunishga yondashuvlar xilma-xilligiga qaramasdan, deyarli barcha tadqiqotchilar uni nafaqat tarbiyaviy, balki shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'p qirrali va ko'p funktsiyali hodisa deb hisoblashadi. “Mustaqillik”, “kognitiv mustaqillik”, “kasbiy mustaqillik”, “mustaqil ish” tushunchalari kasb-hunar ta’limi bilan bog‘liq masalalarga bag‘ishlangan nashrlarda tobora ko‘payib bormoqda va mustaqillik shaxsning shaxsiy fazilatlaridan biriga aylanib borayotganiga e’tibor qaratilmoqda. hayot davomida muvaffaqiyat. yo'llar.

Talabalarning mustaqil ishlarining ahamiyati ortib borishi bilan o'qituvchi va talaba faoliyati yangi mazmun bilan to'ldiriladi. O'qituvchining vazifasi talabaning o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va innovatsion faoliyat qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni egallashi uchun mustaqil ishlarni tashkil etishdan iborat. Talabaning o'rni - o'qituvchi rahbarligidagi mustaqil ish jarayonida mustaqil ravishda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga, muammoni shakllantirishga va uni hal qilishning maqbul yo'lini topishga qodir ijodiy shaxsga aylanishdir.

Ilmiy-uslubiy adabiyotlar va o'zimiznikilarni tahlil qilish o'qitish amaliyoti talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va o'tkazishdagi tipik qiyinchiliklarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. O'qituvchilar duch keladigan qiyinchiliklar:

1) o'quv xonalari va kompyuter texnikasi taqchilligini bartaraf etish yo'llarini izlash;

2) didaktik muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun talabalarning individual ishini tashkil etishning mos shakllari va usullarini yaratish bo'yicha nihoyatda katta hajmdagi ishlarni amalga oshirish;

3) talabalarning turli o'quv fanlari bo'yicha uy vazifalarini bajarishga sarflagan real vaqti haqida ma'lumot olish zarurati;

4) mazmunan qiziqarli bo'ladigan va shu bilan birga o'quvchilarning mustaqil ishlashiga imkon beradigan topshiriqlarni ishlab chiqish.

O'z navbatida, talabalar mustaqil ishlarni bajarishda quyidagi sabablarga ko'ra ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishadi:

1) mustaqil o‘quv ish ko‘nikmalarining yo‘qligi (kitob bilan oqilona ishlay olmaslik, ma’ruzalar bo‘yicha konspektlar yurita olmaslik, o‘qilganlarni tahlil qilish va umumlashtirish, qisqacha eslatmalar va asoslantirilgan xulosalar qila olmaslik);

2) ma’ruza, amaliy va boshqa mashg‘ulotlardan farqli o‘laroq, ta’lim jarayonida mustaqil ishning rolini kam baholab, uni yordamchi element sifatida qabul qilish. Ushbu hodisaning asosiy sabablari jiddiy mustaqil ishlarga tegishli motivlar va munosabatlarning yo'qligi;

3) mustaqil ishini rejalashtirish va tashkil eta olmaslik ("bo'ron" ga olib keladigan o'z-o'zini tayyorlash uchun ularga ajratilgan barcha vaqtni rejalashtirishni unutish yoki rasmiy munosabatda bo'lish). Oxir oqibat, ishda beparvolik va tartibsizlik shakllanadi;

4) muayyan harakatni to'g'ri va eng yaxshi bajarish uchun ruhiy stressning etarli darajada namoyon bo'lmasligi;

5) mustaqil ishlarni bajarishga kognitiv qiziqish va psixologik tayyorlikning yo'qligi;

6) yuklangan vazifalarni hal qilish jarayonida ong, mustaqillik va faollikning etarli darajada namoyon bo'lmasligi, ularga shaxsiy ma'no berish.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar va talabalar uchun bir qator umumiy muammolar mavjud: sinfda dars berish va turli fanlar bo'yicha mustaqil ishlash uchun vaqtni optimallashtirish zarurati; mustaqil ta'lim uchun mo'ljallangan muhim miqdordagi topshiriqlar umuman bajarilmaydi, rasmiy ravishda bajariladi yoki oddiygina hisobdan chiqariladi.

Tugallangan muammolarni hal qilish uchun talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish samaradorligi mezonlarini aniqlash kerak. Ular quyidagilar bo'lishi mumkin:

2) mustaqil ish maqsadli, ham talabalar, ham o'qituvchilar tomonidan nazorat qilinadi;

3) vazifalar tabaqalashtirilgan va o‘zgaruvchan bo‘ladi, ya’ni ularda o‘quvchilarning individual imkoniyatlari, ehtiyojlari va qiziqishlari hisobga olinadi;

4) kredit-kredit tizimi, shu jumladan talabalarning mustaqil ishlarini baholashning kumulyativ tizimi qo'llanildi;

5) talabalarning mustaqil ishi axborot-metodik vositalar va materiallar bilan ta’minlanadi.

Shunday qilib, samarali tashkil etilgan mustaqil ish nafaqat kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradi, balki uslubiy etuklik, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini ta'minlaydi. ta'lim faoliyati. Bu ayniqsa muhimdir, chunki u kelajakdagi mutaxassisni o'z-o'zini rivojlantirish, o'z harakatlarini loyihalash va o'zgartirishga qodir bo'lgan kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida shakllantirishni nazarda tutadi.

Pedagogika fanida talabalarning mustaqil ishlarini tushunishga turlicha yondashuvlar mavjud. Mustaqil ishning mohiyati va ahamiyatini tushunishga yondashuvlardagi farqlarga qaramay, deyarli barcha tadqiqotchilar uni nafaqat tarbiyaviy, balki shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'p qirrali va ko'p funktsiyali hodisa deb bilishadi. Mustaqil ish odatda o'quv, ilmiy va ijtimoiy bo'linadi. Bu turlarning barchasi o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir.

Bizning tadqiqotimiz nuqtai nazaridan mustaqil ish "shaxsning ichki kognitiv motivlari tufayli o'zi tomonidan tashkil etilgan va u tomonidan eng qulay vaqtda amalga oshiriladigan, u tomonidan nazorat qilinadigan jarayon va faoliyat natijasida amalga oshiriladigan faoliyat" deb qaraladi. uni o'qituvchi yoki o'quv dasturi, kompyuter tomonidan tashqi bilvosita tizimli nazorat qilish asosida".

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish (SWS) talabalarni kasbiy tayyorgarlik jarayonining bir qismi sifatida mustaqil ishlarga ongli ravishda jalb qilishga qaratilgan. U talabani passiv bilim iste’molchisidan muammoni shakllantira oladigan, uni yechish yo‘llarini tahlil qila oladigan, optimal natijani topadigan va uning to‘g‘riligini isbotlay oladigan faol ijodkorga aylantirishga yordam berishi kerak; o‘quvchining kelajakda o‘z malakasini doimiy ravishda oshirib borish qobiliyatini singdirish uchun avvalo o‘quv materiali, so‘ngra ilmiy ma’lumotlar bilan mazmunli va mustaqil ishlashga o‘rgatish, o‘z-o‘zini tashkil etish va o‘z-o‘zini tarbiyalash asoslarini yaratish.

SRSni o'tkazish joyi va vaqtiga, uni o'qituvchi tomonidan boshqarish xususiyatiga va uning natijalarini nazorat qilish usuliga qarab, bu ish quyidagilarga bo'linadi:

• asosiy auditoriya mashg'ulotlarida mustaqil ishlash (ma'ruza, seminar, laboratoriya ishi);
• rejalashtirilgan maslahatlar, ijodiy aloqalar, testlar va imtihonlar shaklida o'qituvchi nazorati ostida mustaqil ishlash;
• talaba o'quv va ijodiy xarakterdagi uy vazifalarini bajarganida sinfdan tashqari mustaqil ish.

Mustaqil ish maqsadi, hajmi, mustaqil ishning aniq mavzusi, murakkablik darajasi va talabalarning malaka darajasiga qarab individual yoki talabalar guruhlarida amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishi natijalarini nazorat qilish yozma, og'zaki yoki aralash shaklda o'tkazilishi mumkin bo'lgan fan bo'yicha talabalarning majburiy o'quv mashg'ulotlari va sinfdan tashqari mustaqil ishlari uchun ajratilgan vaqt ichida amalga oshirilishi kerak.

Talaba mustaqil ishining shakllari o'quv rejasida belgilangan maqsad, tabiat, intizom, soatlar hajmiga qarab farq qilishi mumkin: ma'ruza, seminar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlariga tayyorgarlik; darsliklarni o'rganish; antologiyalar va hujjatlar to'plamlarini o'rganish va qayd qilish; ma'ruza va seminarlarda yoritilmagan mavzu va muammolarni kurs dasturi doirasida o'rganish; muammoli mavzularda tematik ma'ruzalar, referatlar va insholar yozish; monografiyalar yoki ularning alohida boblari, maqolalari annotatsiyasi; tadqiqot va ijodiy vazifalarni bajarish; testlar va laboratoriya ishlarini yozish; bibliografiya tuzish va berilgan mavzu bo‘yicha konspekt tuzish.

Rossiya oliy ta'lim ilmiy tadqiqot instituti (NIIVO) tahlilchilari SRSning quyidagi asosiy xususiyatlarini aniqlaydilar.

1. SRS muvaffaqiyatining psixologik shartlari. Bu, birinchi navbatda, tanlangan kasbga va uning xususiyatlarini o'zlashtirish usullariga barqaror qiziqishni shakllantirish bo'lib, ular quyidagi parametrlarga bog'liq: o'quv jarayonidagi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar; mustaqil ish uchun topshiriqlarning qiyinlik darajasi; talabalarni kelajakdagi kasbini rivojlantirish faoliyatiga jalb qilish.

2. Fanlarning kasbiy yo'nalishi. Muayyan fanlarni profillash chuqurligi kelajakdagi mutaxassislarning ko'p darajali bo'linishining psixologik naqshlarini hisobga olishi kerak: bakalavrlar, mutaxassislar, magistrlar.

3. Cheklangan talabalar vaqti byudjeti. O'qituvchi talabalarning umumiy ish yukini hisobga olishi kerak. O'quv jarayonini intensivlashtirish semestrlarda talabaning muntazam ishini qisqartirish orqali SRS ritmini o'z ichiga oladi.

4. SRSni individuallashtirish, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: ko'proq tayyor talabalar bilan intensiv ishlash ulushini oshirish; darsni majburiy va ijodiy qismlarga bo'lish; stajyorlar bilan muntazam maslahatlashuvlar; mustaqil ishning tematik mazmuni, muddatlari, yordamchi vositalarga bo‘lgan ehtiyoj, shakllar, nazorat va yakuniy natijalarni baholash usullari haqida har tomonlama va o‘z vaqtida ma’lumot berish.

Universitetda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning strategik yo'nalishidagi asosiy narsa uning alohida turlarini optimallashtirish emas, balki barcha turdagi o'quv faoliyati jarayonida talabalarning yuqori faolligi, mustaqilligi va mas'uliyati uchun sharoit yaratishdir. K.M. Gerasimenko mustaqil ishlarni tashkil etish samaradorligini oshirishga yordam beradigan bir qator shartlarni belgilaydi: mustaqil ish turlarining oqilona kombinatsiyasini ta'minlash: talabani mustaqil ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan o'quv materiallari bilan ta'minlash, aniq ko'rsatmalar ishlab chiqish; individual maslahatlashuvlar o'tkazish; algoritm, mustaqil ishlarni bajarish usullari, uni amalga oshirish usullarini bilish; faoliyat uchun barqaror motivatsiya (qiziqish mavjudligi); o'quvchilarning o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirishga, o'z-o'zini munosib baholashni shakllantirishga va o'quvchilarning individual qobiliyatlarini ochishga yordam beradigan sinfda muvaffaqiyat holatlaridan foydalanish; talabalarning kasbiy malakalarini rivojlantirish asosida mustaqil ish uchun topshiriqlar tizimini ishlab chiqish; vazifalarga hamma uchun majburiy bo'lgan asosiy qismni va ko'proq tayyor bo'lganlar uchun o'zgaruvchan qismni kiritish; mustaqil ishlarning borishini nazorat qilish, o'qituvchi tomonidan ish hajmini va uni topshirish muddatlarini belgilash. Shunday qilib, shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning mustaqil ishlariga oqilona rahbarlik qilish, ushbu shartlarga rioya qilgan holda, bitiruvchining kasbiy tayyorgarligining zarur darajasiga erishishga imkon beradi. Shu bilan birga, talabaning o'zi ta'lim mazmuni bilan ishlashni o'rganadi va faqat shu holatda u ongli va mustahkam o'zlashtiriladi, kompetensiyalar rivojlanadi, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tashkil etish qobiliyati shakllanadi. yuqori daraja qidiruv faoliyati.

Talabalarning faol mustaqil ishi faqat barqaror motivatsiya mavjud bo'lganda mumkin. Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil - bu keyingi samarali kasbiy faoliyatga tayyorgarlik. Ushbu yo‘nalishdagi tadqiqot natijalari tahlili shuni ko‘rsatdiki, talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirishga yordam beruvchi omillar quyidagilardir: bajarilgan ishning foydaliligi (o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilarning ijodiy, ilmiy va uslubiy faoliyatdagi ishtiroki); o'quv fanlari bo'yicha olimpiadalarda qatnashish; bilimlarni nazorat qilish uchun rag'batlantiruvchi omillardan foydalanish (bular jamlangan baholar, reytinglar, testlar, nostandart imtihon protseduralari); talabalarni o'qish va ijodiy faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun rag'batlantirish (stipendiyalar, bonuslar, rag'batlantirish ballari); barcha turdagi o'quv vazifalarini individuallashtirish, ularni doimiy ravishda yangilab turish.

O`quv-tarbiyaviy ishda, jumladan, mustaqil ishda motivatsion omil o`qituvchi shaxsidir. O‘qituvchi o‘quvchiga kasb egasi, ijodkor sifatida namuna bo‘la oladi. U talabaga o'zining ijodiy salohiyatini ochib berishga va uning ichki o'sishi istiqbollarini aniqlashga yordam berishi mumkin va kerak.

Talabalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish, agar bir qator talablar bajarilsa, samarali bo'ladi, masalan:

1. Talabaning mustaqil faoliyati darajasini diagnostikasi va uning rivojlanishini psixologik, pedagogik va yosh xususiyatlari har bir guruh, unga kiritilgan har bir shaxsning ta'lim malakasi va boshqa ko'rsatkichlar;
2. Talaba faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishga o'rgatish, uni mustaqil ravishda maqsadlarni shakllantirish va uning indikativ asosini tanlash, ishni rejalashtirish va o'z rejasini amalga oshirish yo'llarini topish, o'z faoliyatini tahlil qilish va ularga tuzatishlar kiritish ko'nikmalari bilan jihozlashni ta'minlaydi.

Talabalarning borligini hisobga olgan holda turli darajalar tayyorlik, ularga faoliyatning turli xarakteridagi vazifalarni taqdim etishni o'z ichiga oladi, ular quyidagilar bo'lishi mumkin: ko'paytirish (model asosida ishlash); rekonstruktiv; evristik (nostandart vaziyatlar yoki atipik topshiriqlar berilgan asarlar), tanlov kursining bir qismi sifatida malakaviy, ijodiy vazifalar va boshqalar.

Shunday qilib, universitet talabalarining mustaqil ishini ta'minlashning pedagogik jihatlari nafaqat didaktik, balki talabalarda shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish kabi dolzarb pedagogik vazifalarni ham o'z ichiga oladi. Talabalarning mustaqil ishi rolini kuchaytirish - bu universitetda o'quv jarayonini tashkil etishni tubdan qayta ko'rib chiqishni anglatadi, u shunday tuzilgan bo'lishi kerak bo'lgan motivatsiyani rivojlantiradi. kognitiv ish, o'rganish qobiliyati, talabaning o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish, olingan bilimlarni ijodiy qo'llash, zamonaviy dunyoda kasbiy faoliyatga moslashish usullari.

Taqrizchilar:

Ivankina L.I. , falsafa fanlari doktori, Tomsk milliy tadqiqot Tomsk politexnika universiteti Ijtimoiy va gumanitar texnologiyalar instituti boshqaruv kafedrasi professori;

Romanenko S.V., kimyo fanlari doktori, professor, Ekologiya va hayot xavfsizligi kafedrasi mudiri. instituti Tabiiy boyliklar Milliy tadqiqot Tomsk politexnika universiteti, Tomsk.

Bibliografik havola

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. FSES NI AMALGA OLISH SHARTLARIDA TALABALARNING MUSTAQIL ISHINI TASHKIL ETISHI // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. – 2015. – No 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (kirish sanasi: 22.06.2019). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

“KRASNODAR BOSHQARUV, AXBOROT VA XIZMAT TEXNIKASI”

MASLAHAT ETDIM

Texnik maktab direktori

"____"___________200_g.

talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va tashkil etish bo'yicha

E'tiborga olindi

ilmiy-uslubiy kengash majlisida

Protokol raqami ___

"___" dan __________ 200_g.

Rais _________

1. Umumiy qoidalar

1.2. Mustaqil ish quyidagi maqsadlarda amalga oshiriladi:

Talabalarning olgan nazariy bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tizimlashtirish va mustahkamlash;

Nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish;

Normativ, huquqiy, ma'lumotnoma hujjatlari va maxsus adabiyotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish;

Talabalarning bilim qobiliyatlari va faolligini rivojlantirish, ijodiy tashabbuskorlik, mas'uliyat va tashkilotchilik;

Mustaqil fikrlash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish, o'zini o'zi anglash qobiliyatlarini shakllantirish;

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

O‘quv fanida mustaqil ishning ikki turi mavjud:

Sinf xonasi;

Sinfdan tashqari.

1.3. Mustaqil auditoriya ishlari o'quv mashg'ulotlari davomida o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan bevosita rahbarligida amalga oshiriladi.

1.4. Mustaqil sinfdan tashqari ishlarni talaba o'qituvchining topshirig'iga binoan, lekin uning bevosita ishtirokisiz amalga oshiradi.

1.5. Davlat ta'lim standarti O'rta kasb-hunar ta'limi bitiruvchilarni mutaxassislik bo'yicha tayyorlashning minimal mazmuni va darajasiga qo'yiladigan davlat talablari nuqtai nazaridan talabaning o'quv yukining maksimal hajmini va umuman nazariy tayyorgarlik uchun ham, o'quv fanlari tsikllari uchun ham majburiy o'quv yukining hajmini tartibga soladi.

1.6. Ta'lim muassasasi nazariy tayyorgarlik bo'yicha ham, fanlarning har bir tsikli va har bir fan bo'yicha, maksimal va majburiy o'quv yuki hajmidan kelib chiqqan holda, umuman mustaqil sinfdan tashqari ishlar hajmini mustaqil ravishda rejalashtiradi.

1.7. Mustaqil sinfdan tashqari ishlar uchun ajratilgan vaqt miqdori aks ettiriladi:

Ishchi o'quv rejasida - umuman nazariy tayyorgarlik uchun, fanlarning har bir tsikli uchun, har bir fan bo'yicha;

O'quv fanlarining ish dasturlarida bo'limlar va mavzular bo'yicha taqsimlanishi bilan.

2. Sinfdan tashqari mustaqil ishlarni rejalashtirish

2.1. Ishchi o'quv dasturlarini ishlab chiqishda ta'lim muassasasi (keyingi o'rinlarda ta'lim muassasasi deb yuritiladi) quyidagilarni belgilaydi:

Nazariy mashg'ulotlar bo'yicha umumiy mustaqil sinfdan tashqari ishlarga ajratilgan umumiy vaqt (umuman nazariy mashg'ulotlar uchun ajratilgan maksimal vaqt va majburiy o'quv yuki, tanlov fanlari, nazariy tayyorgarlik bo'yicha maslahatlar uchun ajratilgan vaqt miqdori o'rtasidagi farq sifatida). );

Talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo’yiladigan talablarni, siklga kiruvchi fanlar bo’yicha o’rganiladigan materialning murakkabligi va hajmini hisobga olgan holda fanlar sikllari bo’yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlarga ajratilgan vaqt miqdori;

Talabalarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasiga qarab, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda o'quv fanidan mustaqil sinfdan tashqari ishlarga ajratilgan vaqt miqdori (fikrga ega bo'lish, bilish, ko'nikmalarga ega bo'lish).

2.2. O'quv fanining ish dasturini ishlab chiqishda, mustaqil sinfdan tashqari ishlar mazmunini rejalashtirishda o'qituvchi mustaqil sinfdan tashqari ishlar ko'rsatiladigan har bir mavzu bo'yicha nazariy o'quv ma'lumotlari va amaliy topshiriqlarning mazmuni, hajmini belgilaydi, shuningdek darsdan tashqari ishlarni bajarish shakllari va usullarini belgilaydi. monitoring natijalari.

2.4. Talabalar rejimida mustaqil darsdan tashqari ishlar uchun vaqtni taqsimlash jadval bilan tartibga solinmaydi.

2.5. Mustaqil sinfdan tashqari ishlar uchun vazifalar turlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

2.5.1. bilim olish:

O'qish matni (darslik, asosiy manba, qo'shimcha adabiyotlar),

Matn rejasini tuzish,

Sinov tuzilishining grafik tasviri,

Matnni qayd qilish,

Lug'atlar va ma'lumotnomalar bilan ishlash,

Normativ hujjatlar bilan ishlash,

Ta'lim va tadqiqot ishlari,

Xavfsizlik savollariga javoblar;

Analitik matnni qayta ishlash (annotatsiya, ko'rib chiqish, abstraktlashtirish, kontentni tahlil qilish va boshqalar),

Seminar, konferentsiyada taqdimot uchun xabarlar tayyorlash,

Tezislar, hisobotlar tayyorlash; bibliografiyani tuzish; sinov va boshqalar;

2.5.3.ko'nikmalarni rivojlantirish uchun:

Model bo'yicha masala va mashqlarni yechish,

Variantli masalalar va mashqlarni yechish,

Chizmalarni, diagrammalarni bajarish,

Hisoblash va grafik ishlarini bajarish,

Vaziyatli ishlab chiqarish (professional) muammolarni hal qilish,

Kasbiy faoliyatning har xil turlari va tarkibiy qismlarini loyihalash va modellashtirish,

4. Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etish va boshqarish

4.1. Mustaqil sinfdan tashqari ishlar uchun topshiriqlar berishda talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanish tavsiya etiladi.

Talabalar mustaqil sinfdan tashqari ishlarni bajarishdan oldin o'qituvchi topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beradi, unga quyidagilar kiradi: topshiriqning maqsadi, uning mazmuni, muddatlari, ishning taxminiy hajmi, ish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar, baholash mezonlari.

Ta'lim jarayonida o'qituvchi o'quvchilarni topshiriqni bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan keng tarqalgan xatolar haqida ogohlantiradi.

4.2. O'qitish fanni o'rganish uchun ajratilgan vaqt miqdori bo'yicha o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

4.3. Mustaqil ish maqsadi, hajmi, mustaqil ishning aniq mavzusi, murakkablik darajasi, talabalar malakasi darajasiga qarab individual yoki talabalar guruhlarida amalga oshirilishi mumkin.

4.4. Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlari natijalarini nazorat qilish

Intizom bo'yicha majburiy o'quv mashg'ulotlari va talabalarning fan bo'yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlari uchun belgilangan vaqt ichida o'tkazilishi mumkin;

U yozma, og'zaki yoki aralash shaklda, o'quvchining ijodiy faoliyati mahsuloti yoki mahsuloti taqdimoti bilan amalga oshirilishi mumkin.

4.5. Seminarlar, kollokviumlar, testlar, testlar, o'z-o'zini hisobotlar, testlar, himoyalar talabalarning mustaqil sinfdan tashqari ishlarini nazorat qilish shakllari va usullari sifatida ishlatilishi mumkin. ijodiy ishlar va boshq.

4.6. Talabalarning mustaqil sinfdan tashqari ishlari natijalarini baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

Talabaning o'quv materialini o'zlashtirish darajasi;

Amaliy topshiriqlarni bajarishda talabaning nazariy bilimlaridan foydalanish qobiliyati;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;

Javobning to'g'riligi va aniqligi;

Materialni talablarga muvofiq tayyorlash.

Talabalar mustaqil sinfdan tashqari ishlarni bajarayotganda, o'qituvchi umumiy vaqt byudjeti hisobidan maslahatlar o'tkazishi mumkin.

4. Talabalarning mustaqil ishlarining darajalari

4.1. Talabalarning mustaqil ishlarining besh darajasini ajratib ko'rsatish kerak. Har bir daraja talabalar faoliyatidagi reproduktiv va ijodiy jarayonlar nisbatiga asoslanadi.

Talabaga hozirgi vaqtda o'zi uchun maqbul bo'lgan darajada ishlashga ruxsat beriladi.

Boshqacha qilib aytganda, o'quv jarayonini ijobiy motivatsiya qilish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi.

4.2. Har bir daraja imkon qadar har xil shakldagi mustaqil vazifalar to'plami bilan ta'minlanishi kerak. Bu ishdagi monotonlikdan qochadi va talaba ishini original qiladi.

4.2.1. Mustaqil ishning birinchi darajasi - bu ma'lumotni tom ma'noda va transformativ tarzda takrorlash.

4.2.2. Ikkinchi daraja - bu modelga asoslangan mustaqil ish. Bu taklif qilingan namunalar asosida ma'ruza matnlari uchun savollar tuzishdir. Har xil murakkablikdagi, tabiati va shakli turlicha bo‘lgan namunali savollar o‘quvchilar tafakkurini javob izlashga, so‘ngra mustaqil ravishda savollarni shakllantirishga yo‘naltiradi, bu esa aqliy mehnatga kirishdir.

Bu darajadagi mustaqil topshiriqlarning yana bir shakli test topshiriqlarini taklif qilingan qoidalarga muvofiq tayyorlashdir.

4.2.3. Uchinchi daraja - rekonstruktiv mustaqil ish: test ma'lumotlarini tizimli va mantiqiy grafiklarga aylantirish, krossvordlar, intervyular, anketalar, hikoyalar tuzish, tipik muammolarni o'zgartirish.

Bu turdagi asarlar hodisalarni umumlashtirishga o'rgatadi.

4.2.4. To'rtinchi daraja - evristik mustaqil ish. Bunday vazifalar o'qituvchi tomonidan yaratilgan muammoli vaziyatni hal qilishga qaratilgan.

4.2.5. Beshinchi daraja - ijodiy (tadqiqot) mustaqil ish: ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi darajali vazifalar shakllarini o'z ichiga olgan asar yozish.

5. Mustaqil ish turlari

5.1. Talabalarning mustaqil ishlab chiqarish faoliyati darajasiga ko'ra, biz ajrata olamiz to'rt turdagi mustaqil ish.

5.1.1. Model asosida mustaqil ishni takrorlash talabaning haqiqiy mustaqil faoliyatining asosini tashkil qiladi. O'qituvchining vazifasi - har bir talaba uchun optimal ish hajmini aniqlash.

5.2. Rekonstruktiv-variant mustaqil ish hodisalar, hodisalar, faktlarni tahlil qilishga o'rgatadi va bilishning ichki motivlarini rivojlantirishga yordam beradi.

5.3. Evristik - ma'lum namunadan tashqarida javob izlash ko'nikmalarini shakllantirish. Muammoni hal qilish yo'llarini talabaning o'zi belgilaydi va ularni topadi.

5.4. Ijodiy - talabalarning mustaqil faoliyati tizimining toji bo'lish.

Ma'ruzani tinglashni va yozib olishni o'rganing:

1. Qulay pozitsiyani egallang.

2. Diqqatni jamlang, diqqat bilan tinglang.

3. Ma'ruza rejasi bilan tanishing, mavzuning asosiy masalalarini ajratib ko'rsating.

3. Diqqat qiling! Asosiy fikrlar ovoz bilan ta'kidlanadi, murakkab savollar bir necha marta takrorlanadi.

5. Eshitganingizni tasavvur qilishga harakat qiling.

6.Fikringizni qisqacha ifodalashni o'rganing.

7. Qisqartmalardan foydalanib, tez yozing.

8.Izoh yozishning umumiy qoidalaridan foydalanish.

Savol berishni o'rganing:

1. Paragrafni o'qing va talaba yoki o'qituvchiga savol berishga harakat qiling.

2. Savollar ro'yxatidan ushbu vaziyatda zarur bo'lganlarini tanlang.

3. Materialning mazmuni qanchalik to'g'ri tushunilganligini baholang, buning uchun materialni tushunishga qaratilgan savol tug'iladi.

4.Mantiqiy, faktik va boshqa xatolarni bartaraf etish uchun savol bering.

5.Material mazmunini rivojlantirish uchun savol bering.

7. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha o'qituvchining harakatlar dasturi

7.1. Talabalarning mustaqil faoliyati uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha o'qituvchining harakat dasturi:

Mutaxassisning malaka xususiyatlarini o'rganish;

O'quv rejasi, Davlat ta'lim standarti tahlili;

Fanni o'rgangandan so'ng talabalarda shakllantirilishi kerak bo'lgan ko'nikmalar (malakalar) ro'yxatini tayyorlash;

“Kirish” nazorati uchun yozma nazorat topshiriqlarini tayyorlash;

Mustaqil faoliyat uchun kasbiy yo'naltirilgan vazifalar shaklini ishlab chiqish;

Semestr uchun topshiriqlar blokidagi vazifalarni guruhlash;

Topshiriqni bajarish uchun sifat va miqdor mezonlarini aniqlash;

Nazorat chastotasini aniqlash;

Test variantlarini ishlab chiqish;

Talabalarni ularning yutuqlari haqida xabardor qilish tizimini ishlab chiqish;

Shaxsiy ish tizimini aniqlash;

Talabalarning o‘quv faoliyatini reyting baholovchi modulli o‘qitish tizimini joriy etish.

Talabalarni mustaqil faoliyatga jalb qilishda har bir talabaning psixologik xususiyatlarini hisobga olish va quyidagilarni o'z ichiga olgan o'quv-uslubiy majmualarni yaratish kerak:

Vazifa murakkab, intensiv, yangi emas, balki yangi muammolarga ega:

Talabalarda mustaqil faoliyat madaniyatini tarbiyalash;

O'qituvchining kasbiy faoliyatini rivojlantirish.

Bu erda shuni tushunish kerakki, talabalarning mustaqil faoliyati o'qituvchilarning kasbiy mahorati bilan bog'liq.

Shu sababli, bitiruvchilarning yuqori kasbiy mahorati haqida gapirganda, bir vaqtning o'zida o'qituvchilarning ilmiy va uslubiy o'zini-o'zi takomillashtirish muammolarini hal qilish kerak:

O'rganilayotgan fanlarning terminologik lug'atini doimiy ravishda yangilab borish, terminologik apparati va talabalar bilan kasbiy muloqot tilini tushunish va o'zlashtirish;

Talabalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishda individual tajribani to'plash va umumlashtirish;

Uslubiy ish va hamkasblar bilan uslubiy almashinuvni amalga oshirish;

Ilmiy va pedagogik o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish (ilmiy adabiyotlarni, monografiyalarni, dissertatsiyalarni o'qish);

Talabalar bilan hamkorlik pedagogikasidan foydalaning, ularning ehtiyojlariga o'ylangan va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling va mustaqil faoliyat uchun sharoit yarating.

ISH DAFTARI O‘QUVCHILARNING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH VA MUSTAQIL ISHINI TASHKIL ETISH VAROITI

O'qitish usullarini takomillashtirish o'quv jarayoniga o'quv samaradorligini oshiradigan va ta'lim jarayonini rivojlantiruvchi muammolarni hal qilishga yordam beradigan ishchi kitoblar deb ataladigan narsalarni joriy qilishni nazarda tutadi.

Ish kitobining tuzilishi boshqacha bo'lishi mumkin, bu o'z navbatida quyidagilarga bog'liq:

Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarishning tabiati (uslubi);

Tomoshabinlarning dastlabki tayyorgarlik darajasi;

Tinglovchilarning yosh xususiyatlari;

O'qish shartlari;

O'qituvchining ijodiy qobiliyatlari.

Keling, 4 ta blokni o'z ichiga olgan ishchi kitob modelini ko'rib chiqaylik: uchta asosiy (majburiy) bitta ixtiyoriy blokga.

Birinchi blok ("Yordam faoliyatini yangilash") mobilizatsiya deb ataladigan printsipni ifodalaydi. Unda yangi materialni tushunish, tushunish va yaxshiroq yodlash uchun zarur bo'lgan ilgari olingan bilimlarni eslab qolish imkonini beruvchi savollar va topshiriqlar mavjud. Ushbu topshiriqlar bloki talabaning diqqatini o'rganilayotgan masalaga jamlash va o'rganilayotgan mavzuga qiziqishni oshirish imkonini beradi. Asosiy bilimlarni takrorlash uni og'zaki ifodalashni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi blok - o'rganilayotgan materialning mazmunini aks ettiruvchi tizimli xulosa.

Strukturaviy konspekt - ma'ruza paytida to'ldiriladigan yangi chizmalar, diagrammalar, jadvallar, bo'sh ramkalarni o'z ichiga olgan ma'ruzalar uchun o'ziga xos trafaret. Barcha chizilgan ob'ektlar matn qismini aniqlaydi yoki to'ldiradi, ya'ni ular yozilgan narsaning ma'nosini ochishga yordam beradi.

Bunday modeldan (tuzilgan eslatmalardan) foydalanish nafaqat o'qish vaqtini tejaydi, balki eslatma yozish ko'nikmalarini (ko'pchilik talabalarda hali ham etishmaydi), diqqatni mavzuning asosiy masalalariga qaratishga imkon beradi, dolzarblik va estetik sifatni rivojlantiradi ( daftarlardagi chizmalar bir xil o'lchamda, tipografiya va organlarning strukturaviy xususiyatlari aniq va to'g'ri tasvirlangan bo'ladi).

Uchinchi blok ("O'z-o'zini nazorat qilish") o'quvchilarning o'zini o'zi tayyorlashini faollashtiradigan va tashkil etuvchi didaktik vazifalar tizimini nazarda tutadi. Trening mashqlarini bajarish quyidagilarga yordam beradi:

Talabalarning o‘rganilayotgan mavzu mazmuni ustida mustaqil ishlash ko‘nikmalarini oshirish;

Talabalarning aqliy faoliyati va tahliliy qobiliyatlarini rivojlantirish;

Uy vazifasini bajarishga qiziqish va mas'uliyatli munosabatni tarbiyalash.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda topshiriqlar tizimidan o‘ylangan va maqsadga muvofiq foydalanish ortiqcha yuklamani keltirib chiqarmaydi, aksincha, o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fanga bo‘lgan qiziqishni oshiradi, uni o‘zlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi.

Savollar va topshiriqlarni tanlashda tabaqalashtirilgan yondashuv qo'llaniladi: vazifalarning murakkablik darajasi ma'lum ma'lum ma'lumotni oddiy takrorlashni talab qiladigan nazorat savollaridan, fanlararo aloqalarni o'rnatishni talab qiladigan vazifalarga yoki qobiliyatni talab qiladigan vazifalarga o'tadi. solishtirish, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish. Barcha vazifalar rag'batlantiruvchi so'zlar bilan boshlanadi: (xuddi shu daftarda):

Diagramma chizing...

Tegishli belgilarni qo'ying ...

Diagrammalarni takrorlang ...

Asosiy elementlarni aniqlang ...

O'ziga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatish ...

To'rtinchi blok (ixtiyoriy) fanning o'rganilgan bo'limi bo'yicha referat xabarlar ro'yxati va tavsiya etilgan adabiyotlarni o'z ichiga oladi. Ushbu blok fanning ish dasturi bilan belgilanadigan talabalarning mustaqil ishi bilan bog'liq.

Ish daftarining ushbu qismida keltirilgan ma'lumotlar talabalarni qiziqtirishi va bilim faolligi va ijodiy faoliyatni yanada rivojlantirish uchun rag'bat bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Balki daftar bilan mustaqil ishlashning birinchi bosqichidan so‘ng talaba o‘zining ma’lum fan bo‘yicha zaif, o‘rta yoki kuchli deb tasniflanganligini bilib olsa, keyin tizimli, tizimli ish olib borgandan so‘ng, endi aniq tasniflanganligini mamnuniyat bilan kashf etishi mumkin. kabi kuchli.

Ish kitobi o'quvchiga oldinga siljish imkonini beruvchi ko'rsatmalar beradigan yordamchidir. Ish daftarchasi o'rganish va fikrlash jarayonini tartibga soladi va o'quv dasturida ko'rsatilgan bilim tizimini izchil o'zlashtirishga yordam beradi.

Umuman olganda, o'quv jarayonida ishchi daftarlardan foydalanish orqali o'qitish samaradorligini oshirish talabalarni mustaqil ishlarga faol jalb qilish, shu jumladan olingan bilimlarni qo'llashni tahlil qilish, xulosalar shakllantirish, ularning ish natijalarini tekshirish jarayonida erishiladi. majburiy hisobot berish maqsadi bilan.