Birlashtirilgan darslar. Ishlab chiqarish ta'limi va maxsus texnologiya qo'shma darsining tuzilishi va tashkil etilishi. Savol va topshiriqlar

TA'LIM VAZIRLIGI
Xabarovsk o'lkasi

Mahalliy davlat hokimiyati organlari rahbarlari,
ta'lim sohasida boshqaruvni amalga oshirish

Xabarovsk o'lkasi ta'lim vazirligi ishda foydalanish uchun yuboradi ko'rsatmalar da oʻquv mashgʻulotlarini tashkil etish boʻyicha boshlang'ich maktab mintaqadagi kichik maktablar.
Ushbu tavsiyalarni qaramog‘idagi kichik maktablar pedagogik jamoasiga yetkazishingizni so‘raymiz.

Ilova: 8 l uchun. 1 nusxada.

Vazir o'rinbosari - boshliq
umumiy ta'lim bo'limi
A.M. Qirol

Viloyatdagi kichik maktablarning boshlang'ich sinflarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar

Kichik hajmli boshlang'ich maktabda o'qitish bir qator xususiyatlarga ega. O‘quvchilar soni kam bo‘lganligi sababli, bolalarni turli yoshdagi o‘quvchilar bilan bir xonada bitta o‘qituvchi ishlagan holda belgilangan sinflarga ajratishga to‘g‘ri keladi.
Kompleks sinf - bu bitta yillik ish bo'yicha ishlaydigan doimiy bolalar guruhi o'quv dasturi va dastur, doimiy jadvalga muvofiq.
Belgilangan sinflarni shakllantirish muayyan shartlar bilan belgilanadi va talabalar va o'qituvchilar soniga bog'liq (2.9.10-band. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalariga (SanPiN 2.4.2.1178-02) muvofiq, birinchi bosqich o'quvchilarini sinflar majmuasiga birlashtirishga ruxsat beriladi va ikkita birlashtirilgan sinflar to'plamini shakllantirishga ustunlik berish kerak. 1 va 3 sinf (1 + 3), 2 va 3 sinf (2 + 3), 2 va 4 (2 + 4) sinf o'quvchilarini bitta to'plamga birlashtirish maqbuldir. Ikki sinfli to'plamlarning bandligi 25 dan oshmasligi kerak, uch yoki to'rtta sinf bitta to'plamga birlashtirilganda - 15 tadan ko'p bo'lmagan bolalar.
Talabalarning charchashining oldini olish uchun birlashtirilgan (ayniqsa 4 va 5) darslarning davomiyligini 5-10 daqiqaga qisqartirish kerak (darsdan tashqari) jismoniy madaniyat). Kombinatsiyalangan darslarning davomiyligi 40 daqiqagacha, oxirgi darslar 35 daqiqagacha qisqartiriladi. 1-sinfda 2004 yilgi tayanch o'quv rejasiga ko'ra, darslarning davomiyligi 35 daqiqa - butun o'quv yili.
Shunday qilib, sinflarni to'plamga birlashtirish printsipini tanlash ob'ektiv omilga bog'liq (har bir sinfdagi o'quvchilar soni va birinchi sinf o'quvchilari soni, sharoitlarning barqarorligi va o'qituvchilar soni).
Tashkilot ta'lim jarayoni Birinchi, ikkinchi, uchinchi va to‘rtinchi sinf o‘quvchilari bir xonada bir vaqtning o‘zida bitta o‘qituvchi rahbarligida o‘qiydigan sinf xonasida uni bitta o‘qituvchi bolalar bilan ishlaydigan maktabdagi o‘quv va tarbiyaviy jarayondan ajratib turadigan qator xususiyatlarga ega. bir xil darajadagi. Shunga ko'ra, qo'shma sinfdagi dars bir yosh guruhidagi darsdan tuzilishi va tashkiliy shakllari bilan farq qiladi.
Qo'shma sinfda darsning asosiy xususiyati majburiydir mustaqil ish har bir darsda talabalar. Bir sinf o'quvchilariga o'quv materialini boshqa sinf o'quvchilariga zarar etkazmasdan tushuntirish uchun o'qituvchi boshqa sinf bolalarini foydali ish bilan band qilishi, ularni mustaqil ravishda, uning bevosita rahbarligisiz u yoki bu vazifani bajarishga taklif qilishi kerak. Va bir sinf o'quvchilari o'quv topshiriqlarini mustaqil ravishda bajarayotganda, o'qituvchi yangi narsalarni tushuntiradi, nima o'rganganligini so'raydi va boshqa sinf o'quvchilariga mustaqil ish uchun navbatdagi vazifani tushuntiradi.
Darsning ikkinchi xususiyati - o'qituvchining bevosita rahbarligida o'quvchilarning ishini almashish, o'qituvchi bilan ishlash va o'qituvchining ko'rsatmasi yoki o'z tanlovi bo'yicha mustaqil ishlash.
Uchinchi xususiyat - mustaqil ish hajmining va uni amalga oshirish uchun ajratilgan vaqtning o'qituvchining boshqa sinf bilan ishlash hajmi va vaqtiga bog'liqligi.
Dars bosqichlarining almashinish soni ko'plab shartlarga bog'liq: jadvalning tabiati (ko'p mavzuli va bitta mavzu), mazmuni o'quv materiali, o'quvchilarning mustaqil ishlash qobiliyati darajasi, shuningdek, bolalarning yosh imkoniyatlari. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilari 5 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida konsentratsiyali ishlashga qodir, shuning uchun ularning mustaqil faoliyati bosqichlari soni ularning imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Ular hatto eng oddiy o'rganish ko'nikmalarini ham o'zlashtirmaydilar, ular doimo o'qituvchining yordamiga muhtoj.
Talabalar qanchalik katta bo'lsa, ular qanchalik ko'p ko'nikmalarga ega bo'lsa, mustaqil faoliyat uchun imkoniyatlar shunchalik ko'p bo'ladi. Qoidaga ko'ra, bir darsga ikkita yoki uchta mustaqil ish, ba'zan beshta ish kiradi. Ammo mustaqil ishning parchalanishi o'quv materialini idrok etishning yaxlitligini buzishga olib kelishi mumkin.
Umuman olganda, darslarning tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin:



O'qituvchi rahbarligidagi ishning umumiy bosqichi
O'qituvchi bilan ishlash	Talabalarning mustaqil ishi
Mustaqil ish	O'qituvchi bilan ishlash	Mustaqil ish
Mustaqil ish		O'qituvchi bilan ishlash	Mustaqil ish
O'zgartirish, dam olish		Mustaqil ish	O'qituvchi bilan ishlash
O'qituvchi bilan ishlashning umumiy bosqichi darsni sarhisob qilishdir

Mashg'ulotlarning ratsional aloqasi sinfdagi muvaffaqiyatli ishning muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Sinflarni bitta to'plamga birlashtirganda, birinchi sinf eng qiyin. Uni boshqa boshlang'ich maktab sinflari bilan birlashtirishning mumkin bo'lgan variantlari.
Birinchi va ikkinchi sinflar. Bu kombinatsiyaning ijobiy tomoni yoshning yaqinligi va birinchi sinfning propedevtik ekanligi. Ushbu variantda o'qituvchi uchun ishning umumiy bosqichida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga e'tibor qaratish qulay: birinchi sinf o'quvchilari uchun - namuna ko'rsatish, ikkinchi sinf o'quvchilari uchun - takrorlash va to'g'ri harakatda mashq qilish. Birinchi sinf o'quvchilari uchun ixtiyoriy diqqat - 5 daqiqa, ikkinchi sinf o'quvchilari uchun - 8 minut. Uyushma sizga smenali juftliklarda ishlash imkonini beradi.
1 va 2-sinflarni to'plamga birlashtirishning kamchiliklari ikkala sinfdagi bolalarning mustaqil ishlay olmasligidir, bu nafaqat bu ko'nikmaning etuk emasligi, balki bolalarning haqiqatda ravon va to'g'ri o'qish qobiliyatiga ega emasligi, bu esa uni amalga oshiradi. ikkala sinf o'quvchilari bilan ishlash qiyin.
Birinchi va uchinchi sinflar. Kombinatsiyaning ushbu versiyasining ijobiy tomoni shundaki, uchinchi sinf o'quvchilari mustaqil ishlashga qodir bo'lib, ularning ixtiyoriy diqqat vaqti 10-12 minut. Bu o'qituvchiga mustaqil ravishda amalga oshirishni tashkil qilish imkonini beradi qiyin vazifalar. Uchinchi sinf o'quvchilarining nisbiy tayyorgarligi ularga jamoaviy o'qitish texnologiyasidan foydalanishda o'qituvchiga maslahatchi - "o'qituvchilar" sifatida yordam berish imkonini beradi.
Ushbu variantning kamchiliklari birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlash uchun vaqtni bo'shatish uchun uchinchi sinf o'quvchilarining mustaqil faoliyatining vaqtini va hajmini oshirish vasvasasi va imkoniyatidir.
Birinchi va to'rtinchi sinflar. Ushbu variantda siz birinchi sinf o'quvchilariga to'rtinchi sinf o'quvchilari hisobidan, ularning mustaqil ishlarini tashkil qilish uchun ko'proq vaqt ajratmasligingiz kerak, chunki to'rtinchi sinf bitiruv, bu yil o'quv materiali takrorlanadi va butun boshlang'ich bosqich uchun umumlashtiriladi. sifat jihatidan boshqa daraja. Bu yoshdagi bolalar aqliy faoliyat uchun yangi imkoniyatlarga ega.
Kichik maktabning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda - har bir darajadagi o'quvchilarning majburiy mustaqil ishi, sinflarni to'plamga birlashtirishning asosiy mezoni bolalarning o'qituvchining doimiy rahbarligidan tashqarida ishlash qobiliyatidir. Va bu pozitsiyalardan 1 va 3, 2 va 4 sinflarni bitta to'plamga birlashtirish eng mos keladi.
Belgilangan sinfda o'qiyotganda talaba quyidagilarni o'rganishi kerak:
- diqqatni vazifani bajarishga qaratish;
- boshqa sinf uchun o'qituvchining tushuntirishlariga quloq solmang;
- ular uchun mo'ljallanmagan rasmlar va boshqa ko'rgazmali materiallarga e'tibor bermaslik;
- boshqa sinf o‘quvchilarining javoblariga quloq solmaslik;
- o'qituvchi ularga murojaat qilganda darhol yo'nalishni o'zgartiring.
Shu munosabat bilan to'liq sinflarda maktab o'quvchilarining oddiy sinflarga qaraganda mustaqil ishlash qobiliyatiga ko'proq e'tibor berish kerak.
Mustaqil ish - talabalarning bilim, ko'nikma va ularni amaliyotda qo'llash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan, o'qituvchi ishtirokisiz amalga oshiriladigan faoliyati. Mustaqil ish bolalarning faolligini, shakllarini rivojlantiradi ixtiyoriy e'tibor, atrofingizdagi voqealarga e'tibor bermay, diqqatingizni o'z ishingizga jamlashga o'rgatadi.
1-4-sinf o‘quvchilari uchun mustaqil ishning quyidagi turlari mavjud va amalga oshirilishi mumkin:
- yangi materialni o'rganishdan oldin bajariladigan tayyorgarlik mashqlari (darslikdan takrorlash, kartalar va jadvallar bilan ishlash va boshqalar);
- o'z-o'zini o'rganish batafsil ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshirilgan yangi material;
- algoritmik jadvallar, ko'rsatmalar, eslatmalar asosida harakat qilish usullarini o'zlashtirish maqsadida mustahkamlash mashqlari;
- turli xil o'quv mashqlari;
- o'quv materialining barcha qismlarini o'zlashtirgandan so'ng taklif qilinadigan nazorat va test topshiriqlari.
Mustaqil ish shakli og'zaki va yozma bo'lishi mumkin. Og'zaki bo'lganlar kamdan-kam qo'llaniladi. Ko'pincha yozma mustaqil ishlar qo'llaniladi, ular xotiraning barcha turlari bir tekis yuklanishi uchun o'zgarishi kerak: vizual, eshitish, vosita.
Mustaqil ishning davomiyligi topshiriqlarning murakkabligi va talabalarning imkoniyatlariga bog'liq. Davomiylik sinfdan sinfga o'lchanishi kerak, asta-sekin bolalarni ma'lum vaqt ichida mustaqil ishlarni bajarishga o'rgatish.

Sinfda mustaqil ish uchun taxminiy vaqt standartlari


	1-yarim yil, min.	2-taym, min.

Mustaqil ish sinfda birinchi navbatda tarbiyaviy va nazorat funktsiyalarini bajaradi. Maqsad va vazifalarga qarab darsning barcha bosqichlarida mashq qilinadi. Ko'pincha o'qituvchilar mustaqil ish uchun birlashtirish va takrorlashga e'tibor berishadi (umumiy hajmning taxminan 60%), kamroq - yangi materialni o'zlashtirish (taxminan 20%), mustaqil ishning qolgan qismi sinov uchun mo'ljallangan (taxminan 20%). Sinov bilim, ko'nikma va ularni qo'llash usullarini nazorat qilish uchun zarurdir. Har bir darsda bolalarga har xil turdagi va maqsadlardagi ishlar taklif etiladi: tayyorgarlik, o'quv, test.
Talabalarga yangi bilimlarni tushunish uchun zarur bo'lgan o'rganilgan materialni takrorlash uchun tayyorlov mustaqil ishi taklif etiladi (bilimlarni yangilash bosqichi). O'qituvchi vazifalarni qiyinchilik yoki ajablanib muammoli vaziyat yaratadigan tarzda tanlaydi. Ya'ni, o'tilgan material bo'yicha topshiriqlardan tashqari, topshiriqlarni kiritish kerak yangi material. Bu bolalarga mustaqil ravishda yoki o'qituvchi bilan birgalikda hal qilishlari kerak bo'lgan muammoni aniqlashga imkon beradi.
Yangi materialni o'rganishda mustaqil ishlash, agar talabalar o'qish va o'qiganlarini tushunishda muammolar bo'lmasa, mumkin. Shu bilan birga, bolalarning kognitiv qobiliyatlari yaxshi rivojlanadi, eng muhimi, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari muvaffaqiyatli shakllanadi.
Bolalar yangi bilimlarni qo'llash yoki mustahkamlash darslarida mustaqil ta'lim faoliyatini amalga oshiradilar. Ularning maqsadi mavjud bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash va tezda bartaraf etishdir. Bunday mustaqil ish muayyan vazifani bajarish uchun (algoritm shaklida) batafsil ko'rsatmalar mavjudligini talab qiladi.
Darslarning yakuniy bosqichlarida, sinov ishi. Ularning maqsadi: o'quv materialining sifatini nazorat qilish.
Mustaqil ishning samaradorligi uning tashkil etilishiga bog'liq. Sinf xonasida mustaqil ishni rejalashtirish va taklif qilishda siz:
- maqsadlarini yaxshi tushunish;
- uning ushbu dars tuzilishidagi o'rni va rolini aniq ko'rish;
- o'quv materialini o'zlashtirishning ma'lum darajasi talablari bo'yicha harakat qilish;
- talabalarning tayyorgarlik darajasi va imkoniyatlarini hisobga olish;
- mustaqil ishning davomiyligini aniqlash va sarflangan vaqtni nazorat qilish;
- ishni tekshirishning oqilona usullarini izlash;
- mustaqil ishni o‘qituvchi rahbarligidagi ish bilan to‘g‘ri uyg‘unlashtirish.
Mustaqil ishni tashkil etish uchun hamma fanlar ham, bir fanning hamma darslari ham bir xil imkoniyatlarni beravermaydi. Ularning aksariyati rus tili darslarida ( xorijiy til), matematika, chizmachilik va mehnat ta'limi. Kamroq - adabiy o'qish va atrofdagi dunyo darslarida. Musiqa va jismoniy tarbiya darslari faqat o'qituvchi ishtirokida o'tkaziladi.
Mustaqil ishni tashkil etishda barcha darslarda ko'rsatmalar muhim rol o'ynaydi: ko'rsatmalar, algoritmlar, retseptlar, qo'llab-quvvatlash sxemalari va boshqalar. Tarqatma materiallarda "qo'llab-quvvatlovchilar" - tayyor namunalar, topshiriqlarni bajarish misollari, fikrlash yoki harakatlar mavjud. Mustaqil ish uchun ko'rsatmalar zarur.
Eng muhimi, talaba yangi turdagi ishni o'zlashtirishda yordamga muhtoj. Bunday holda, texnika individual kartalarda yoki doskada fikr yuritish uchun rejalarni (algoritmlar, ko'rsatmalar) yozishni tavsiya qiladi. Birinchidan, bu ko'rsatmalar batafsil. Ammo vaqt o'tishi bilan ular ko'proq va ko'proq siqiladi.
Darsliklar bolalarning qiziqishini saqlab qolish va ta'lim samaradorligini oshirishda mas'uliyatli rol o'ynaydi. Bir darslik mazmunini yaxshi o‘rganish, darslikka ko‘nikish va tarqatma materiallar to‘plamini tayyorlash uchun uning ustida to‘xtash kerak.
Bolalarning darslik bilan ishlashini osonlashtirish uchun quyidagilar tavsiya etiladi:
- kerak bo'lsa, darslikda taklif qilingan harakatlar ketma-ketligini o'zgartirish;
- topshiriqlarni bajarish uchun qisqacha qo'shimcha ko'rsatmalar bilan tanishtirish;
- ko'rsatmalarni bolalar o'rganib qolgan algoritmik talablar bilan to'ldirish.
Har qanday ko'rsatmalar bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak.
Ikki sinf bilan ishlashda o'qituvchi vaqtni to'g'ri taqsimlash va undan foydalanish bo'yicha ayniqsa dolzarb savolga duch keladi. Agar darslar va darslar birlashtirilsa, bitta dars qilishdan boshlanadi mustaqil vazifa, va ikkinchisi - o'qituvchining bevosita ishtirokida, keyin vaqtni yo'qotishdan qochish mumkin.
Vaqtni tejashning zaxiralari nafaqat darslarni oqilona bog'lashda, o'quvchilarning to'g'ri tashkil etilgan mustaqil ishlarida, balki puxta tuzilgan dars jadvalida ham yotadi.
Kichik maktablar haftada besh kunlik yoki olti kunlik haftada ishlashi mumkin. Boshlang'ich sinfning ishlash tartibi maktab qaysi o'quv-uslubiy to'plamlardan foydalanishiga bog'liq emas. Jadvalni tuzishda o'qituvchilar sinfda bolalar uchun mustaqil ishlarni tashkil etish qobiliyati nuqtai nazaridan turli o'quv fanlarining xususiyatlarini hisobga oladi. Ko'pincha jadvalda bitta fandan (matematika matematika, rus tili rus tili bilan) kombinatsiyadan foydalaniladi, chunki o'qituvchining diqqatini jamlashi osonroq bo'ladi, u bir bilim sohasidan boshqasiga o'tishi shart emas, o'quvchilarga turli o'quv materiallariga asoslangan umumiy vazifalarni taklif qilish mumkin bo'ladi, bu esa pirovardida ta'lim samaradorligini oshiradi.
Bunday kombinatsiya sharoitida jadval texnologiya, jismoniy tarbiya, tasviriy san'at, musiqa. Shu bilan birga, ma'lum darajada, har bir sinf dasturlaridagi farqlarni hisobga olgan holda, sinflar mazmunini farqlash ta'minlanadi. Jadval kunning bir qismini faqat bitta sinf bilan ishlash uchun ajratadi.

Taxminan bitta mavzuli birlashtirilgan jadval


	Oʻrnatish		Oʻrnatish
Hafta kunlari
	Matematika	Matematika	Rus tili	Rus tili
	Rus tili	Rus tili	Dunyo	Dunyo
	Adabiy o'qish	Xorijiy til	Matematika	Matematika
	Dunyo	Dunyo	Texnologiya	Texnologiya
		Texnologiya	Adabiy o'qish	Adabiy o'qish

Moslashuv davrida birinchi sinf o'quvchilarining ta'limini tashkil etish bo'yicha tavsiyalarga muvofiq (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2001 yil 20 apreldagi N 408/13-13 xati), har biri 35 daqiqadan 3 ta dars. sentyabr va oktyabr oylarida birinchi sinfda o'tkaziladi. Qolgan vaqt maqsadli yurishlar, ekskursiyalar, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari va o'quv o'yinlari bilan to'ldiriladi. Maktab o'quvchilarining statistik stressini bartaraf etish vazifasini bajarish uchun to'rtinchi darslarda sinfda o'qitish emas, balki o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari: ekskursiyalar, teatrlashtirilgan darslar va boshqalarni qo'llash taklif etiladi.
Talabalar bir vaqtning o'zida darslarni boshlamaydigan darslarni "siljish" boshlanishi bilan rejalashtirish mumkin. Birinchi dars o'qituvchi bir sinf o'quvchilari bilan ishlaydi. Bu vaqtda, qoida tariqasida, talabalar yangi materialni o'qituvchi bilan birgalikda o'rganadilar, nazariy bilimlarni amaliy masalalarni hal qilishda foydalanish qobiliyati va (og'zaki) individual so'rovlar rivojlantiriladi.
Ikkinchi darsga to'plamga kiritilgan boshqa sinfning bolalari kelishadi va qoida tariqasida ikkita dars, kamroq uchta, o'qituvchi bir vaqtning o'zida ikkita sinfga dars beradi. Keyin bir sinf o'quvchilari uylariga yoki kengaytirilgan kun guruhiga boradilar va o'qituvchi qolgan sinf bilan ishlashni davom ettiradi. Ikkinchi jadvalga ko‘ra, 1 va 4-sinflar uchun dars soat 8:30da, 2 va 3-sinflar uchun esa soat 9:15da boshlanadi.

Mashg'ulotlarning "smenali" boshlanishi bilan darslar jadvali


	Oʻrnatish		Oʻrnatish
Hafta kunlari
	Xat o'qish		Rus tili
		Rus tili	Matematika	Matematika
	Rus tili matematika	Matematika	Adabiy o'qish	Adabiy o'qish
		Texnologiya	Tasviriy san'at	Tasviriy san'at
	Texnologiya
		Adabiy o'qish		Rus tili

Maktab o'quvchilari va o'qituvchilarning manfaatlari nuqtai nazaridan, to'plamda 10-12 kishidan ortiq kontingentga ega bo'lgan holda, o'qituvchilarning barcha tashqi yoqimsizligi, murakkabligi va ko'rinib turgan ortiqcha yukiga qaramay, sinflarning bunday tashkil etilishini optimal deb hisoblash mumkin.
Hatto eng mukammal jadval ham yil davomida tuzatishlarni talab qiladi. Bu vaqt ichida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan o'zgarishlar yuz beradi.
Har qanday darsni o'tkazish ijodiy individual jarayondir. Biroq, bajarilishi kerak bo'lgan bir qator majburiy talablar mavjud. Kerakli:
- fan tizimi va tuzilishidagi aniq darsning o‘rnini aniqlash;
- muayyan dars materialini tadqiq qilish, uni standart talablari bilan solishtirish;
- o‘qitishning maqbul uslub va usullarini tanlash;
- didaktik o'quv vositalari (darslikdagi topshiriqlar, aniqlik, tarqatma materiallar, texnik o'quv qurollarining xizmatga yaroqliligini tekshirish) ustida o'ylash;
- har bir sinfda darsingizni daqiqama-daqiqa rejalashtiring, o'qituvchi rahbarligida ish qayerda bajarilishini, bolalar qaerda va qachon mustaqil topshiriqlarni bajarishini belgilang;
- bolalar nima qilishlarini, qayerda qiyinchiliklarni his qilishlarini, charchoq paydo bo'lganda va jismoniy tarbiya bilan shug'ullanish kerakligini oldindan bilish;
- bolalar uchun kognitiv ishdagi qiyinchiliklarni qanday engillashtirish haqida o'ylash;
- o'rganilayotgan materialning ta'lim imkoniyatlarini tortish va o'quv muammolarini hal qilishni dars rejasiga kiritishga harakat qilish;
- uni shaxsan qanday amalga oshirish haqida o'ylang yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim;
- dars rejasini tuzish.
Kichik maktabda dars sinf uchun umumiy bo'lgan bitta reja bo'yicha o'tkaziladi. Uning tuzilishi dars bosqichlari bilan emas, balki o'tishlar bilan tavsiflanadi: "o'qituvchi bilan - mustaqil", "mustaqil ravishda - o'qituvchi bilan". IN dars rejalari kichik maktab o'qituvchilari, "o'qituvchi bilan ishlash" va "mustaqil ish" ustunlari paydo bo'ladi.
nuqtai nazaridan katta e'tibor berish kerak umumiy bosqichlar ish, barcha talabalar bir xil ishni bajarganda - o'qituvchining tushuntirishini tinglang, o'ynang, topshiriqni bajaring, kuzatish kundaliklari bilan ishlang.
Kombinatsiyalangan sinflarda ba'zan bir mavzuli darslar o'tiladi. Ularning paydo bo'lishi dasturlarda ma'lum mavzularni takrorlash va sinfdan sinfga yangi ma'lumotlar bilan to'ldirish bilan bog'liq. Bunday darslar aniqlik bilan birga keladi, agar mavjud bo'lsa, kompyuter texnologiyalaridan foydalaniladi. Dars rejasida bolalarning bir sinfda o'qituvchi rahbarligidagi ishlari, boshqa sinfda mustaqil ishi daqiqama-daqiqada aniq belgilanishi kerak. Yagona mavzuli darslar va umumiy bosqichli darslar mumkin.
Shunday qilib, boshlang'ich kichik maktabning o'ziga xos xususiyatlari bor va undagi ta'lim sifati bevosita o'qituvchining o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. yosh maktab o'quvchilari aralash yoshdagi sinflarda.

Hujjat matni quyidagilarga muvofiq tasdiqlanadi:
Rasmiy axborot byulleteni

O'quv amaliyotida ishlab chiqarish mashg'ulotlari va maxsus texnologiyani birlashtirish g'oyasi paydo bo'ldi. Malakali kasb-hunar oʻqituvchilari va oʻquv ustaxonalari uchun tegishli moddiy-texnika vositalari mavjud boʻlgan taʼlim muassasalarida ishlab chiqarish oʻquv ustalari va oʻqituvchilari qoʻshma oʻqitishdan foydalanadilar. maxsus fanlar. IN ta'lim muassasalari, agar birlashtirilgan darslar kamida bir necha marta o'tkazilgan bo'lsa, talabalar darsni o'qitish usullarini takomillashtirishda magistrning ittifoqchisi bo'lishadi.

Kombinatsiyalangan dars g'oyasi nimaga asoslanadi? Agar elektr jihozlariga xizmat ko'rsatish bo'yicha elektromontyorlarni tayyorlashda maxsus texnologiya va ishlab chiqarish ta'limining an'anaviy umumlashtirilgan tematik rejalashtirishini ko'rib chiqsak (o'quv muddati - 1 yil), tegishli mavzularni o'rganishdagi bo'shliq 2 - 4 hafta ekanligini payqash oson. .

Biroq, tegishli mavzularni o'rganishni rejalashtirishda nazariy va ishlab chiqarish mashg'ulotlarini birlashtirish faqat bitta

ushbu turdagi darslar metodikasining xususiyatlari. Ikkinchisi - ma'lum bir mavzu bo'yicha maxsus texnologiya va ishlab chiqarish mashg'ulotlarining qo'shma darslarini rejalashtirish.

Bunday rejalashtirishning mohiyati shundan iboratki, texnologik fanlar o‘qituvchisi nazariy material mazmunini tanlab oladi, uni amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish bilan bir vaqtda o‘rganish maqsadga muvofiqdir. Qoida tariqasida, o'quv materialining bunday mazmuni ish texnologiyasining tavsifini o'z ichiga oladi. IN akademik fanlar, ish texnologiyasiga bag'ishlangan, mavzu bo'yicha o'quv materiali mazmunining 30 - 40% ishlab chiqarish ta'limi bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir. Demak, nazariy o'quv materialini tanlab olish va maxsus texnologiya va ishlab chiqarish ta'limining qo'shma darslarini rejalashtirish kerak.

Kombinatsiyalangan ta'limning uchinchi xususiyati darsning tuzilishi bilan bog'liq. Kombinatsiyalangan o'qitishdagi darsning tuzilishi nazariy yoki ishlab chiqarish mashg'ulotlari darsining tuzilishiga to'g'ri kelmaydi, chunki qo'shma dars davomida nazariy bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonlarining kombinatsiyasi, almashinishi, birlashishi sodir bo'ladi. Yangi nazariy materialning mazmuni qismlarga bo'linadi; Har bir qismdan so'ng o'quvchilarning amaliy faoliyati, ya'ni mashq bajarish.

Kombinatsiyalangan darsning tuzilishi bosqichlarning ketma-ket almashinishi sifatida ifodalanishi mumkin. O'z navbatida, har bir bosqich ikki bosqichdan iborat. Birinchi bosqich - nazariy materialning bir qismini o'zlashtirish, ikkinchisi - ko'nikmalarni amaliy shakllantirish (27-rasm).

Darsni vaqt bo'yicha rejalashtirishda shuni yodda tutish kerakki, nazariya bosqichi odatda amaliyot bosqichining 10-15 daqiqasini oladi, nazariy materialning o'rganilgan qismi bo'yicha mashq talabalarga 20 dan 30 minutgacha vaqt oladi.

Darsning boshida yoki nol bosqichida alohida to'xtashingiz kerak. Talabalarni kelgusi ishlarga safarbar qilish, yangi nazariy materialni o'rganishga qiziqish uyg'otish, o'qituvchi ularga umuman ko'rib chiqilayotgan mavzu bo'yicha o'rganilayotgan ishning butun texnologiyasini ochib berishi kerak. Darsning eng boshida talabalarga faoliyat uchun indikativ asos beriladi. Keyin o'qituvchi texnologik jarayonning alohida qismlari (bloklari) bo'yicha nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga o'tadi. Birlashtirilgan dars har bir talabaning ishini umumlashtiruvchi yakuniy brifing bilan yakunlanadi.

1-bosqich - bilimlarni shakllantirish

2-bosqich - ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish

Guruch. 27. Kombinatsiyalangan dars bosqichining tuzilishi

Shunday qilib, birlashtirilgan darsning umumlashtirilgan tuzilishini quyidagi formula bilan ifodalash mumkin:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

bu erda F o - boshlang'ich bosqich (1-bosqich - tashkil etish va maqsadni belgilash, 2-bosqich - o'quvchilarni bo'lajak faoliyatga yo'naltirish, bo'lajak ish texnologiyasini qisqacha tushuntirish); F], F 2, ..., F„ - oraliq bosqichlar (1-bosqich - bilimlar bloki bo'yicha qisqacha nazariy ma'lumotlar, 2-bosqich - amaliy mashg'ulotlar mazmuni); F 3 - yakuniy bosqich (to'plash va tahlil qilish talaba ishlari, nazariya va amaliyotda baholash).

Xulosa qilib, biz "Simlarning elektr kontaktini o'rnatish" mavzusidagi birlashtirilgan darsga misol keltiramiz.

Darsning maqsadi simlarning elektr kontaktini o'rnatishda dastlabki ko'nikmalarni rivojlantirishdir. Dars maqsadlari:

Tarbiyaviy - simlarning elektr kontaktining xossalarini o'rganish, talabalarga mis simlarni lehimlashni, mis va alyuminiy o'tkazgichlarni siqishni o'rgatish;

Tarbiyaviy - texnik hujjatlar, asboblar va materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish. Ish vaqtidan oqilona foydalaning, barcha xavfsizlik qoidalariga qat'iy rioya qiling;

Rivojlantiruvchi - topshiriqlarni bajarish jarayonida olingan bilimlarga asoslanib, bajarilayotgan ishni tahlil qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dars turi - birlashtirilgan.

Dars jihozlari: didaktik - "Elektr o'rnatish asboblari", "Lehimlash simlari", "Simlar va kabellar" plakatlari; planshetlar "Sim markalari", "Elektr o'rnatish materiallari va mahsulotlari"; elektrlashtirilgan stend "1K62 rusumli vintni kesish stanogining elektr diagrammasi".

Simlarning elektr aloqasi namunalari: sim qismlari PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; lehim POS - 40; rozin; alyuminiy va mis yenglari va uchlari; elektr o'rnatish asboblari to'plami.

Darsning tuzilishi

1-bosqich - darsga tashkiliy va safarbarlik yordami:

a) darsda qatnashganlarning jurnalini tekshirish, sog'lig'ini aniqlash (tashqi ko'rinishga e'tibor bering);

b) darsning maqsadini, elektr o'rnatish ishlariga to'g'ri tayyorgarlik ko'rishning ahamiyati, ishonchli elektr kontaktining o'rni, ehtiyotkorlik, o'z-o'zini tarbiyalash va bajarilgan ishlarning sifati haqida hikoya qilish;

v) lehim va siqish yordamida elektr kontaktini amalga oshirishni tushuntirish va ko'rsatish.

2-bosqich - elektr kontaktini o'rnatish uchun simlarni tayyorlash.

1-qadam - jismoniy xususiyatlar elektr aloqasi. O'rnatish simlarini ishlab chiqarish uchun material (uning xususiyatlari). Simlarni tekislash. O'rnatish simlarining izolyatsiyasini olib tashlash. Tel uchlarini kesish usullari.

Savol berish:

Zaif elektr aloqasi nimaga olib keladi?

O'rnatishni kesishda standartlarga rioya qilmaslik natijasida nima bo'lishi mumkin
yangi simlar?

Mexanik pichoqni ishlatganda nima uchun harakat qila olmaysiz?
o'zingizga?

2-bosqich - quyidagi mashqlar asosida bilimlarni mustahkamlash:

a) PV sinfining o'rnatish simlarini to'g'rilash - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) o'rnatish simlarining izolyatsiyasini olib tashlash;

c) o'rnatish simlarining uchlarini kesish.

3-bosqich - mis simlarni lehimlash texnologiyasi.

1-qadam - lehimlash uchun simlarning markalarini aniqlash. Lehimlash uchun yordamchi material. Lehimlash uchun ishlatiladigan asboblar va asboblar. Asboblar va qurilmalardan foydalanish qoidalari. O'rnatish simlarining yadrolarini lehimlash.

Savol berish:

POS-40 va POS-30 lehim markasi o'rtasidagi farq nima?

Lehimlashdan oldin sim yadrolarini yo'qotmaslik mumkinmi?

Agar elektr lehimli temir paytida nima bo'lishi mumkin
maxsus stenddan foydalanmaslik uchun ishlaysizmi?

2-bosqich - mashqlar asosida bilimlarni mustahkamlash:

a) bo'g'inlardagi simlarning yadrolarini tozalash;

b) 0,5 mm 2 dan 1 mm 2 gacha va PV 1 mm 2 dan 2,5 mm 2 gacha bo'lgan tasavvurlar bilan PGV o'rnatish simlarini lehimlash.

4 fazali - mis va alyuminiy simli yadrolarni siqish.

1-qadam - siqish uchun simlarning markalarini aniqlash. Siqish uchun asboblar va aksessuarlar. Asboblar va qurilmalardan foydalanish qoidalari. Maslahatlar va birlashtiruvchi yenglar. O'rnatish sim yadrolarini siqish texnologiyasi.

Savol berish:

Mis simlarni ulash uchun alyuminiy gilzadan foydalansangiz nima bo'ladi?

Agar kontakt bosimi va siqish chuqurligi me'yorlariga rioya qilinmasa, kontakt aloqasining ishlashi paytida qanday oqibatlarga olib keladi?

Alyuminiy o'tkazgichlarni ulashda kvarts vazelin pastasini ishlatmasangiz nima bo'ladi?

2-bosqich - mashqlar orqali bilimlarni mustahkamlash:

a) sim yadrolaridan oksid plyonkasini olib tashlash;

b) 2,5 mm 2 kesimli PV markali simlarning mis o'tkazgichlarini siqish;

c) 4 mm 2 kesimli APV markali simlarning alyuminiy o'tkazgichlarini siqish;

d) alyuminiy o'tkazgichlarning kontaktli ulanishlariga kvarts vazelin pastasini qo'llash.

Yakuniy bosqich:

a) o'quvchilar bilimini, ko'nikma va malakalarning rivojlanish darajasini va sifatlarning namoyon bo'lishini baholash - aniqlik, aniqlik, ehtiyotkorlik, intizom va tashkilotchilik;

b) uy vazifasi - "Sim va kabellarni ulash va tugatish" mavzusini takrorlash.

O'qituvchilarda quyidagi savollar bo'lishi mumkin.

Aralashtirilgan ta'lim texnologiya fanlarini o'rganishga kamroq vaqt sarflashga olib keladimi? Etakchi. Nazariy material ushbu mavzu bo'yicha olti soatlik ishlab chiqarish o'quv darsida o'rganiladi. An'anaviy maxsus texnologiya darsi yo'q. Yaxshilash uchun qisqartirilgan vaqtdan foydalanish tavsiya etiladi kasbiy bilim va talaba mahorati.

Kombinatsiyalangan ishlab chiqarish mashg'ulotlarini kim o'tkazadi? Ularni ishlab chiqarish ta'limi ustasi ishtirokisiz o'tkazish mumkinmi? Qoidaga ko'ra, qo'shma darsni maxsus texnologiya o'qituvchisi ishlab chiqarish ta'limi ustasi bilan birgalikda olib boradi. O'qituvchi talabalarning nazariy bilimlarini shakllantiradi, ish, mashqlar va boshqalarni bajarish texnologiyasini ko'rsatadi. Magistr individual operatsiyalarni ko'rsatish, mashqlarni bajarishdan oldin qisqacha ko'rsatmalar berish va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida doimiy ko'rsatmalarni o'tkazish uchun bog'langan. Biroq, bugungi kunda kasbiy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan magistrlar darslarni maxsus texnologiyadan foydalangan holda olib boradilar va qo'shma darslarni o'tkazish ularga uslubiy qiyinchilik tug'dirmaydi.

Savol va topshiriqlar

1. Nazariy o‘qitish darsining tipik tuzilishi qanday?

2. O`quv materialining ko`rsatuvchi belgilarini sanab o`ting
laboratoriya ishlariga bo'lgan ehtiyoj.

3. Ishlab chiqarish ta’limi darsining tipik tuzilishi qanday?

4. Kombinatsiyalangan darsdan foydalanishning asosiy shartlarini sanab bering.

1. Bespalko V. P. Komponentlar ta'lim texnologiyasi. - M .: Peda
gogika, 1989. - 190 b.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Tizimli va uslubiy yordam
mutaxassislar tayyorlashning o'quv jarayoni: ta'lim-me
tod, foyda. - M.: 1989. - 144 b.

3. Blinchevskiy F.L. Sanoat ta'limi darsi nima? //
Sanoat ta'limi. - 1946. - No 15. - B. 5-12.

4. Vertxaymer M. Samarali fikrlash: trans. ingliz tilidan - M .: Haqida
gress, 1987. - 336 b.

5. Gomoyunov K.K. Texnik dissertatsiyalarni o'qitishni takomillashtirish
Tsiplin: o'quv matnlarini tahlil qilishning uslubiy jihatlari. L .: Le- nashriyot uyi
ningr. Universitet, 1983. - 206 b.

6. Dridze T.M. Ma'noli tuzilmalarni o'rnatish tushunchasi va usuli
o'quv matniga nisbatan test bosqichlari (ma'lumotli va maqsadli
tahlil). Matnning psixolingvistik va lingvistik tabiati va maxsus
uning idrokining afzalliklari / ed. Yu.A.Jluktenko, A.A.Leontyeva. -
Kiev: Vishcha maktabi. Kiev nashriyoti, universitet, 1978. - 100 p.

7. Dyachkov V.P. Tadqiqotlarning iqtisodiy ma'lumotnomalaridan foydalanish
kasb-hunar maktablarida yangi materiallar. - M .: VNMTs nashriyoti, 1993. - 62 p.

8. Eretskiy M.I. Texnik maktabda o'qitishni takomillashtirish. - M .: Yuqori.
maktab, 1987. - 264 b.

9. Klarin M.V. Xorijiy o'qituvchilarni tayyorlashning innovatsion modellari
gogik qidiruv. - M.: Arena, 1994. - 222 b.

10. Landa L.N. Treningda algoritmlashtirish. - M .: Ma'rifat,
1966. - 523 b.

11. Muchnik B.S. Inson va matn: yozma nutq madaniyati asoslari. -
M.: Kitob, 1985. - 252 b.

12. Pedagogik ensiklopediya: 4 jild - ML: Sov. ensik., 1964. - T. 2. -
848 bet.

13. Pinskiy A.A., Golin G.M. Fan mantiqi va ta'lim predmeti mantiqi.
meta // Sov. Pedagogika, 1983. - No 12. - B. 54-64.

14. “Elektrotexnika” fanining o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi talabalari uchun dasturi
texnik maktablar. - M .: VNMTs nashriyoti, 1984. - 54 p.

15. Idrok psixologiyasi: Sovet-Norvegiya materiallari. simpozium - M.: Yoq
fan, 1989. - 197 b.

16. Nazariy asos umumiy o'rta ta'lim mazmuni /
tomonidan tahrirlangan V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner. - M.: Pedagogika, 1983. - 352 b.

17. Undagi texnika tarixiy rivojlanish/ ed. S. V. Shuxardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 b.

18. Shaporinsshy S.A. Ishlab chiqarish ta'limi nazariyasi masalalari:
Kasbiy pedagogika. - M .: Yuqori. maktab, 1981. - 208 b.

19. Shixin A.Ya. Elektrotexnika. - M .: Yuqori. maktab, 1987. - 336 b.

Kirish................................................................. ....... ................................................. ............. ................... 3

Kombinatsiyalangan dars rejasini ishlab chiqish

Guruch. 8. Kombinatsiyalangan dars bosqichining tuzilishi

Va sanoat ta'limi (ikkilik)

Maxsus texnologiya bo'yicha qo'shma dars

Darsning asosiy xususiyatlari:

Talabalar faoliyatining izchil almashinuvi (kognitiv va amaliy);

Nazariy materialning mahalliy segmentini o'rganish, mashqlarni bajarish va o'quv va ishlab chiqarish muammolarini hal qilish;

Talabalarning darsdagi faoliyati natijasi moddiy ob'ektlarda mujassamlangan nazariy bilimlar va amaliy ko'nikmalarning shakllangan tizimidir;

Darsning davomiyligi maktab kuniga teng (6 yoki 7 soat);

Darsning tuzilishi nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish bosqichlarining maqsadli funktsiyalarini tavsiflovchi bosqich va bosqichlarni aniq ifodalaydi.

1-bosqich - bilimlarni shakllantirish

2-bosqich - ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish

Darsni vaqt bo'yicha rejalashtirishda nazariy bosqichga odatda 10-15 daqiqa ajratilishini yodda tutish kerak; Amaliyot bosqichi (nazariy materialning bir qismiga asoslangan mashqlarni bajarish) talabalarga 20 dan 30 minutgacha vaqt oladi.

Kombinatsiyalangan darsning umumiy tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin quyidagi formula:

Y = F o + F1+ F 2 + ...+ F n + F 3,

bu erda F o - boshlang'ich bosqich (1-bosqich - darsni tashkil etish va maqsadni belgilash,

2-bosqich - talabalarni kelgusi faoliyatga yo'naltirish);

F1, F 2, ..., F n - oraliq bosqichlar (1-bosqich - kelgusi ish texnologiyasini qisqacha tushuntirish, bilimlarni tekshirish uchun savollar, 2-bosqich).

qadam - amaliy mashqlar);

F 3 - yakuniy bosqich (talabalar ishini to'plash, talabalar ishini tahlil qilish, nazariya va amaliyotda baholash).

1. Birlashtirilgan darsning maqsadlarini shakllantirish.

2. Darsning asosiy bosqichlari ro'yxatini aniqlang.

3. Darsning uch bosqichi uchun tuzilma ishlab chiqish.

4. Sanab o'tilgan dars bosqichlaridan biri uchun batafsil rejani taqdim eting.

An'anaviy darslarning kamchiliklari - darsning tipik tuzilishi, o‘quvchilarni o‘quv faoliyatining an’anaviy shakllariga jalb etish va buning natijasida fanga qiziqishning pasayishi, o‘qituvchining o‘rtacha o‘quvchiga va umumiy didaktik maqsadlarga e’tiborini qaratishi, o‘quvchilarning reproduktiv imkoniyatlarining ustunligi. darsdagi faollik.

Innovatsiya darsi- o'quvchilarning fanga qiziqishini oshirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etishning turli noan'anaviy shakllariga jalb qilish orqali o'quvchilarning faolligini oshirish maqsadida o'tkaziladigan moslashuvchan nostandart tuzilishga ega dars.

Davlat byudjeti ta'lim muassasasi

Samara viloyati asosiy umumta'lim maktabi Bilan. Qadimgi Maksimkino munitsipalitet okrugi Koshkinskiy Samara viloyati

Musobaqa

"Eng yaxshi uslubiy rivojlanish dars

kichik maktabda birlashtirilgan sinflarda"

"Matematika"

2-3 sinf

Nomzodlik

« Eng yaxshi dars boshlang'ich maktabda"

O'qituvchi boshlang'ich sinflar

GBOU OOSH qishlog'i Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalya Gennadievna

2015 yil

Tushuntirish eslatmasi

Ushbu matematika darsi 2-3-sinflarda 3-chorakda o‘qitiladi.

1. Sinf xususiyatlari

2 va 3-sinflarda atigi 10 nafar o‘quvchi bor.

2-sinf - 4 o'quvchi: 2 qiz va 2 o'g'il. Shulardan 4 nafar talaba “5” va “4” sinflarda tahsil oladi.Bu darsning matematika kursidagi o`rni va roli to`g`ri aniqlangan, dars oldingi va keyingi darslar bilan bog`langan.

Dars materiali og'zaki hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi va yozma ko'paytirishga tayyorlaydi. Bilimlarning mustahkamligini va hisoblash ko'nikmalarini takomillashtirishni ta'minlaydi.

3-sinf - 6 o'quvchi: 3 qiz va 3 o'g'il. Shundan “5” va “4”da 3 nafar, “3”da 3 nafar talaba tahsil oladi.

Sinf samarali, kognitiv faollik yuqori.

2. Mavzuning xarakteristikasi.

3. Maqsadlar tizimi.

Mavzular:

2-sinf – 100 ichida qo‘shish va ayirishning yozma usullari

Dars turi: bilimlarni mustahkamlash uchun dars.

Dars shakli : dars - o'yin

Didaktik maqsad: allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni ikkinchi darajali tushunish, ularni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Dars maqsadlari:

jadvalli ko'paytirish va bo'lishning og'zaki usullarini birlashtirish, 100 ichida ikki xonali sonlarni qo'shish;

perimetrni topishga oid masalalarni, maydonni topishga oid masalalarni yechish qobiliyatini oshirish;

hisoblash ko'nikmalarini oshirish;

mulohaza yuritish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish;

matematikaga qiziqish va o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish;

Darsning tuzilishi.

Tashkiliy vaqt - 1 min.

Motivatsion munosabat, ishni rejalashtirish – 1 min.

O'rganilgan narsalarni takrorlash. Talabalar bilimini yangilash – 8 min.

Bir daqiqa qalam

Og'zaki hisoblash

Moychechak haqida savollar

Olingan bilimlarni mustahkamlash – 30 min.

Muammoni hal qilish (juftlikda)

Fizminutka

Geometrik material (perimetr, maydon)

Ko'p bosqichli mustaqil ish

Tayoqlar bilan o'ynash

Grafik diktant

Darsni yakunlash. Reflektsiya. - 3 min.

Uy vazifasi xabari, ko'rsatmalar. - 2 daqiqa.

Mavzu: matematika

Sinf: 2.3

2-sinf – 100 ichida qo‘shish va ayirishning yozma usullari

3-sinf - 100 ichida ko'paytirish va bo'lishning og'zaki usullari

Tarbiyaviy

100 ichida ikki xonali sonlarni qo‘shishning yozma usullarini mustahkamlash

Perimetrni topish, muammolarni ikki bosqichda hal qilish qobiliyatini oshirish

Rivojlanish

Tarbiyaviy

Salomatlikni tejash

Sinfda jismoniy faollikni ta'minlash.

Tarbiyaviy

Jadvalni ko'paytirish va bo'lish uchun og'zaki usullarni mustahkamlash

Murakkab masalalarni, maydonni topish muammolarini hal qilish qobiliyatini takomillashtirish

Hisoblash qobiliyatingizni yaxshilang

Rivojlanish

Fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Aqliy jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, xotira, fikrlash, malakali va to'g'ri nutq.

Tarbiyaviy

Tarbiya kognitiv qiziqishlar mavzuga

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish

Matematikaga qiziqish va o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish

Sinfdoshlarga hurmatni va tashrif buyurishda o'zini tutish qobiliyatini tarbiyalash

Salomatlikni tejash

Jismoniy stressni bartaraf etish uchun sharoit yaratish;

Darsda muvaffaqiyat va psixologik qulaylik holatining paydo bo'lishi uchun sharoit yarating

Talabalarga individual yondashuv

Sinfda jismoniy faollikni ta'minlash.

Darslar davomida:

I. Org. moment.

Talabalarni hamkorlikka va muvaffaqiyatli ishlashga undash.

Do'stlarim! Juda hursandman

Bizning do'stona sinfimizga kiring.

Va men uchun bu allaqachon mukofot

Aqlli ko'zlaringizga e'tibor bering.

II . Motivatsion munosabat, ishni rejalashtirish

Darsimizni bir maqol bilan boshlamoqchiman: “Har kuni bir hikmat qo'shadi.

Buni qanday tushunasiz? (Har kuni biz yangi narsalarni o'rganamiz.)

Bizning bilimimiz sandiqga soladigan boylikdir, kerak bo'lganda uni chiqarib, ishlatamiz.

Bugun biz bilimimizni sinab ko'ramiz. Biz birgalikda harakat qilamiz, bir-birimizga yordam beramiz va muvaffaqiyatga erishamiz.

Do'stona ishlash qoidalari:

Hammaga birdaniga aytmang.

Munozara qilmang, balki muhokama qiling va isbotlang.

Bir-biringizni tushunishga harakat qiling.

Javobingizni aniq, aniq va malakali shakllantiring.

Agar kerak bo'lsa, o'qituvchingizdan yordam so'rang

Ishni boshlaganingizda qanday kayfiyatda bo'lasiz? (Yaxshi, ...)

Bir-biringizga tabassum qiling! Keling, yo'lga chiqaylik!

Men bugun bizni ziyorat qilish uchun sevimli qahramonlarimizni taklif qildim, shuning uchun biz bugun zerikmaymiz.

Va ular mana. Ular bilan tanishing! (Masha va ayiq ekranda paydo bo'ladi.)

III . O'rganilgan narsalarni takrorlash. Talabalarning bilimlarini yangilash.

Bir daqiqa qalam

Olingan bilimlarni mustahkamlash

Bugun Masha Mishaga tashrif buyuradi. Biz sovg'alarni yig'ishda yordam berishimiz kerak.

2-sinf olmalarni savatga yig'adi (90 dan kam)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Raqamlarni o'qing. Qaysi raqam toq hisoblanadi? Nega?

Raqamlarni daftaringizga raqamlar yig‘indisi sifatida yozing.

Taqriz. Biz daftarlarni almashtirdik va tekshirdik.

91=90+1

93=90+3

3-sinf nok yig'adi (o'nliksiz raqamlar)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Raqamlarni o'qiysizmi? Qaysi biri qo'shimcha va nima uchun?

Qolgan raqamlarni daftaringizga yozing, ularni raqamli hadlar yig'indisi sifatida yozing

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

O'z-o'zini sinab ko'rish

Moychechak haqida savollar

Qo‘shishning tarkibiy qismlari nima deyiladi? (1,2 muddat, summa)

Tomonlari teng bo'lgan figuraning nomi nima? (kvadrat, romb)

Bir necha kishi tramvayda ketayotgan edi. To'xtash joyida 5 kishi tushib, 9 kishi o'tirdi. Tramvaydagi odamlar soni ko'paydimi yoki kamaydimi va qanchaga? (4 ga ortdi)

Burchaklari to'g'ri bo'lgan figuraning nomi nima? (to'rtburchak)

Bayonotni davom ettiring: shartlarni qayta tartibga solishdan ... (sum o'zgarmaydi)

Subtraendni qanday topish mumkin? (minuenddan farqni ayirish)

Moychechak haqida savollar

1.Ko‘paytirishning tarkibiy qismlari nima deyiladi? Bo'limlar?

2. To‘rtburchakning maydoni qanday aniqlanadi?

3. Dividend 74, bo‘luvchi 2. Ko‘rsatkichni keltiring.

4. 17 sonida 3 soni necha marta borligini qanday aniqlash mumkin?

5. 63 va 12 sonlarining yig‘indisini 3 ga bo‘ling.

6. Gapni davom ettiring: “Ikki sonni ko‘paytirishni shunday tekshirish mumkin...”.

Masha ko'pincha o'zini yomon tutadi. Keling, unga tashrif buyurishda o'zini qanday tutish kerakligini eslatib o'tamiz.

Agar sizni tashrif buyurishga taklif qilishsa, rahmat.

Avval ota-onangizdan ruxsat so'rang, keyin javob bering.

Agar va'da bergan bo'lsangiz, albatta keling.

Tashrifingizga kechikmang, lekin juda erta kelmang.

Tug'ilgan kunga sovg'a bilan kelish odatiy holdir. Sovg'ada asosiy narsa uning narxi emas, balki insonga e'tibordir.

Tashrif buyurganingizda, do'stona va quvnoq bo'ling.

Tashrif paytida o'zingizni oddiy tuting, boshqalarning e'tiborini o'zingizga qaratmang, baland ovozda kulmang, baqirmang yoki o'ynamang.

Agar sizga noz-ne'matlar berilsa, tanlab olmaslik yoki mazali taomlarni tatib ko'rishga shoshilmaslik kerak.

Stoldan chiqayotganda, "rahmat" aytishni unutmang.

Masha Mishkaning oldiga boradi va yo'lda ladybuglar va kapalaklarga qaraydi

Javobni ifodaga moslang (kapalaklarga javoblar)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Siz bunga qoyil qoldingizmi? Ular qaysi hayvonlar guruhiga kiradi?

Va endi biz ularni ozod qilamiz.

Masha dam olish uchun daraxt poyasiga o'tirdi va birma-bir romashka haqida taxmin qila boshladi (Romashka savollari - 2 dona).

Javonda 16 ta, stolda 4 ta kitob bor.. Stolda javondagidan necha marta kam kitob bor? (4)

Dividendni qanday topish mumkin? (bo'luvchi marta bo'luvchi)

Buvim 60 yoshda. Nabirasi 10 marta buvisidan yoshroq. Nevarangiz necha yoshda? (6)

9 ga 9 marta kamaytiring. (1)

Bayonotni davom ettiring: omillarni qayta tartibga solishdan ... (mahsulot o'zgarmaydi)

Turna bir oyog'ida turganda uning og'irligi 3 kg ni tashkil qiladi. Agar kran ikki oyoq ustida tursa, uning og‘irligi qancha bo‘ladi? (3 kg).

To'ldirish uchun ayiq 18 ta katta qulupnayni va yana 5 ta kichikni oldi. Ayiq pirogga nechta rezavorlar qo'ydi?

Vazifa nima haqida? Ayiq pirogga qanday rezavorlar qo'ydi? Xo'sh, qanday so'zlarni yozamiz qisqa holat?

Pirogda qancha katta rezavorlar borligini darhol bilib olamizmi?

Nega? Va biz bilib olamiz: nechta kichik? Qanday harakat?

Qancha ekanligini qanday aniqlash mumkin? Nega?

- O'zimiz qaror qilamiz

- O'z-o'zini sinab ko'rish

To'ldirishda nechta rezavorlar bor? (41 meva)

Pirog ajoyib chiqdi!

Pirog qanday shaklga ega? (to'rtburchak) Buni isbotlang.

Pirogning perimetrini toping.(doskada ishlash)

R=30 sm+20 sm+30 sm+20sm=100sm

Dm ni bildiring.

Va ayiq Mashani kutmoqda va u unga qulupnayli pirog pishirishga qaror qildi(mustaqil ish)

Shartga asoslanib muammoni o'ylab toping va uni hal qiling(juft bo'lib ishlamoq)

Shakar-? 2 stakan 100 g

Un -? 3 stakan 100 g

Hammasi qancha?

Taqriz.

Muammoni hal qilish uchun qancha qadam tashladingiz?

1-qismda nimani o'rgandingiz? 2? 3?

Pirogning perimetri (turli yo'llar bilan kuchli talabalar) va maydonini toping.

(Juft bo'lib ishlamoq)

R=(30+20)*2=100 sm

S=30*20=600 sm 2

Tayoqlar bilan o'ynash

Tayoqlardan yotqiz

2-sinf - chiroq, 3-sinf - televizor.

Qaysidan geometrik shakllar chiroq nimadan iborat? televizor?

Shunday qilib, Masha keldi, Mishka xursand bo'ldi va raqsga tusha boshladi!

Dars qahramonlari bilan musiqiy jismoniy mashqlar

Masha va ayiqning oldiga quyon keldi.

Misha mehmonlarni davoladi va ular o'yin o'ynashni boshladilar

- "Menga yetib ol" (ko'p bosqichli mustaqil ish). Keling, bu o'yinni ham o'ynaymiz

Daraja

1.48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 raqamlaridan barcha ikki xonali sonlarni oʻsish tartibida yozing.

2-daraja

Tenglamani yeching:

30 + x = 67

3-daraja

Ifodalarni hisoblang:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

4-daraja*

Bir qutida 15 ta konfet bor. Sasha 6 ta konfet, akasi esa bir nechta konfet yeganida, qutida 7 ta konfet qolgan edi. Akangiz nechta konfet yedi?

Shablonni tekshirish. O'z-o'zini sinab ko'rish

Bolalar, kim bizdan oldinda? Kim barcha vazifalarni bajarishga muvaffaq bo'ldi?

- Tanagram "Bunny" (stollarga o'ralgan)

- "Menga yetib ol" (ko'p bosqichli mustaqil ish)

1-daraja

Raqamlarni solishtiring:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

2-daraja

Tenglamani yeching:

X : 6 = 9

3-daraja

Ifodalarning ma'nosini toping:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

4-daraja*

Har seshanba, payshanba va shanba kunlari Alyosha bitta yangi multfilm tomosha qiladi. Alyosha 6 hafta ichida nechta yangi multfilm tomosha qiladi?

- O'z-o'zini sinab ko'rish

- Shablonni tekshirish. O'z-o'zini sinab ko'rish

Uchrashuvimiz nihoyasiga yetmoqda, Masha sizga sovg'a berishga qaror qildi va qandayligini endi yakunlash orqali bilib olasiz. grafik diktant

3 katakchani chapga, tepadan 3 ta katakchani orqaga qaytaring, nuqta qo'ying va chizishni boshlang

Masha sizga nima berdi?) (Gul)

Qahramonlarimiz bilan xayrlashaylik

Dars xulosasi

Reflektsiya

Agar sizga dars yoqqan bo'lsa, qo'llaringizni qarsak chaling, bo'lmasa, oyoqlaringizni uring.

Sizga qanday vazifalar yoqdi?

Eng qiyini nima edi?

Darsda nima qiziqarli bo'ldi?

Baholash

Uy vazifasi

Ilova

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Kalinina I.G. Kichik maktabda matematika darslarida e'tiborni rivojlantirish. / boshlang'ich maktab, 1999 yil

2. Matematika. 2-sinf. Darslik umumiy ta'lim uchun imtiyozlar tashkil etish Soat 2 da - M.: Ta'lim, 2012 yil

3. Matematika. 3-sinf. Darslik umumiy ta'lim uchun imtiyozlar tashkil etish Soat 2 da - M.: Ta'lim, 2013 yil

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Matematika fanidan dars ishlanmalari 2-sinf - M.: VAKO, 2013 yil.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Matematika fanidan dars ishlanmalari 3-sinf - M.: VAKO, 2013 yil.

6. Suvorova G.F. Kichik maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish. – M.: Pedagogika, 1999 yil

Internet resurslari:

O'quv amaliyotida ishlab chiqarish mashg'ulotlari va maxsus texnologiyani birlashtirish g'oyasi paydo bo'ldi. IN ta'lim muassasalari, malakali professional professor-o'qituvchilar tarkibi va o'quv ustaxonalari uchun tegishli moddiy-texnika vositalari mavjud bo'lganda, kombinatsiyalangan o'qitish ishlab chiqarish ta'limi ustalari va maxsus fanlar o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladi. Kombinatsiyalangan darslar kamida bir necha marta o'tkazilgan ta'lim muassasalarida talabalar darsni o'qitish usullarini takomillashtirishda magistrning ittifoqchisi bo'lishadi.

Biroq, tegishli mavzularni o'rganishni rejalashtirishda nazariy va ishlab chiqarish mashg'ulotlarini uyg'unlashtirish ushbu turdagi darslar metodologiyasining xususiyatlaridan biridir. Ikkinchisi - ma'lum bir mavzu bo'yicha maxsus texnologiya va ishlab chiqarish mashg'ulotlarining qo'shma darslarini rejalashtirish.

Bunday rejalashtirishning mohiyati shundan iboratki, texnologik fanlar o‘qituvchisi nazariy material mazmunini tanlab oladi, uni amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish bilan bir vaqtda o‘rganish maqsadga muvofiqdir. Qoida tariqasida, o'quv materialining bunday mazmuni ish texnologiyasining tavsifini o'z ichiga oladi. Mehnat texnologiyasiga bag'ishlangan o'quv fanlarida mavzu bo'yicha o'quv materialining 30-40 foizini ishlab chiqarish ta'limi bilan birlashtirish tavsiya etiladi. Shunday qilib, nazariy o'quv materiali tanlab olindi, maxsus texnologiya va ishlab chiqarish ta'limining qo'shma darslari rejalashtirilgan.

Kombinatsiyalangan ta'limning uchinchi xususiyati darsning tuzilishi bilan bog'liq. Kombinatsiyalangan o'qitishdagi darsning tuzilishi nazariy yoki ishlab chiqarish mashg'ulotlari darsining tuzilishiga to'g'ri kelmaydi, chunki qo'shma dars davomida nazariy bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonlarining kombinatsiyasi, almashinishi, birlashishi sodir bo'ladi. Yangi nazariy materialning mazmuni qismlarga, dozalarga bo'linadi; Har bir qismdan so'ng o'quvchilarning amaliy faoliyati, ya'ni mashq bajarish.

Bosqich		1-bosqich - bilimlarni shakllantirish
		2-bosqich - ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish

Shunday qilib, birlashtirilgan darsning umumiy tuzilishini quyidagi formula bilan ifodalash mumkin

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

bu erda F 0 - boshlang'ich bosqich (1-bosqich - tashkil etish va maqsadni belgilash, 2-bosqich - talabalarni kelgusi faoliyatga yo'naltirish, bo'lajak ish texnologiyasini qisqacha tushuntirish);

F 1, F 2, …, F n– oraliq bosqichlar (1-bosqich – bilimlar bloki bo‘yicha qisqacha nazariy ma’lumotlar, 2-bosqich – amaliy mashg‘ulotlar mazmuni);

F z – yakuniy bosqich (talabalar ishini to‘plash va tahlil qilish, nazariya va amaliyotda baholash).

O'qituvchilar quyidagi holatlarga duch kelishlari mumkin: savollar.

1. Kombinatsiyalangan ta’lim texnologik fanlarni o‘rganishga sarflangan soatlarning qisqarishiga olib keladimi? Etakchi. Nazariy material ushbu mavzu bo'yicha olti soatlik ishlab chiqarish o'quv darsida o'rganiladi. An'anaviy maxsus texnologiya darsi yo'q. Talabalarning kasbiy bilim va malakalarini oshirish uchun qisqartirilgan vaqtdan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

2. Kombinatsiyalangan ishlab chiqarish o`quv mashg`ulotlarini kim olib boradi? Ularni ishlab chiqarish ta'limi ustasi ishtirokisiz o'tkazish mumkinmi? Qoidaga ko'ra, qo'shma darsni maxsus texnologiya o'qituvchisi ishlab chiqarish ta'limi ustasi bilan birgalikda olib boradi. O'qituvchi talabalarning nazariy bilimlarini rivojlantiradi, ishlarni bajarish texnologiyasini, mashqlarni va boshqalarni ko'rsatadi.Magistr mashqlarni bajarishdan oldin individual operatsiyalarni, qisqacha ko'rsatmalarni ko'rsatish va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida doimiy ko'rsatmalarni o'tkazish uchun bog'laydi. Biroq, bugungi kunda kasbiy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan magistrlar darslarni maxsus texnologiyadan foydalangan holda olib boradilar va qo'shma darslarni o'tkazish ularga uslubiy qiyinchilik tug'dirmaydi.

Integratsion dars- Bu maxsus turi bir kontseptsiya, mavzu yoki hodisani o'rganishda bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar bo'yicha mashg'ulotlarni birlashtirgan dars. Bunday darsda doimo quyidagilar ta'kidlab o'tiladi: integrator vazifasini bajaradigan etakchi fan va etakchi fan materialini chuqurlashtirish, kengaytirish va aniqlashtirishga yordam beradigan yordamchi fanlar. Integratsion darslar turli fanlarni yaxlitligi bilan birlashtirib, “Hayot xavfsizligi asoslari” yoki “Jahon sanʼati madaniyati” kabi integratsion fanlarni keltirib chiqarishi mumkin yoki ular faqat alohida komponentlar – mazmun, usullarni oʻz ichiga olishi mumkin. Masalan, yetakchi fanning o’qitish metodikasini saqlab qolgan holda fanlar mazmunini birlashtirish mumkin. Shunday qilib, fizika, adabiyot va musiqa darslari yaxshi integratsiyalashgan. Integrasiyalashgan holda fizika darsi yetakchi bo‘lib, o‘ziga xos metodlarni saqlab qoladi. Mavzu ochilgach, unga she'r va musiqa qo'shiladi, o'rganilayotgan jismoniy hodisalarni badiiy shaklda tasvirlaydi yoki taqlid qiladi. Bundan tashqari, faqat bitta fan mazmunini saqlab qolgan holda turli fanlar bo‘yicha o‘qitish usullarini birlashtirish mumkin. Tarix darsida siz kompyuterda ma'lum bir tarixiy hodisaning yuzaga kelishidagi o'zgaruvchan omillarga asoslanib, uning rivojlanishini muntazam ravishda bashorat qilish uchun tajriba o'tkazishingiz mumkin. Kimyo darsida, masalan, mahalliy kimyogarlarning hayoti va faoliyati to'g'risidagi arxiv materiallarini qidirish va o'rganish va hokazo.

№20 chipta Ta'lim mazmuni tushunchasi. Ta'lim mazmunini belgilovchi omillar. Ta'lim mazmunining asosiy tushunchalari + slaydlarga qarang

Ta'lim mazmuni - bu bilimlar tizimi, jumladan faktlar va umumlashmalar, qobiliyat va ko'nikmalar (B.P.Esipov, N.K.Goncharov), tegishli sohaga oid asosiy bilim, ko'nikma va malakalar. ilmiy bilim(T.A.Ilyina), oʻquv jarayonida oʻquvchilar oʻzlashtirishlari zarur boʻlgan ilmiy bilimlar, amaliy koʻnikmalar, shuningdek, gʻoyaviy-axloqiy-axloqiy gʻoyalar tizimi; ilmiy bilimlar, malakalar, g‘oyaviy, axloqiy va estetik g‘oyalar tizimi, ijtimoiy, kognitiv va ijodiy tajriba elementlari.

Ta'lim mazmuni o‘zlashtirish maktab o‘quvchilarining aqliy va jismoniy qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, ularning dunyoqarashi, axloqi va xulq-atvorini shakllantirish, ijtimoiy hayot va mehnatga tayyorlashni ta’minlaydigan ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalar tizimidir. Bu ta'rifda insoniyat tomonidan to'plangan ijtimoiy tajribaning barcha elementlari mavjud bo'lib, ta'lim mazmuni o'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi.

Ta'lim mazmuniga qo'yiladigan umumiy talablar:“Ta’lim mazmuni jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy taraqqiyot omillaridan biri bo‘lib, quyidagilarga yo‘naltirilishi kerak: shaxsning o‘z taqdirini o‘zi belgilashini ta’minlash, uning o‘zini o‘zi anglashi uchun sharoit yaratish; jamiyat rivojlanishi; qonun ustuvorligini mustahkamlash va takomillashtirish. Ta'lim mazmuni quyidagilarni ta'minlashi kerak: jamiyat umumiy va kasbiy madaniyatining adekvat global darajasini; o'quvchida zamonaviy bilim darajasiga va ta'lim dasturi (o'quv darajasi) darajasiga mos keladigan dunyo manzarasini shakllantirish; shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvi; o'zining zamonaviy jamiyatiga integratsiyalashgan va shu jamiyatni takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroni shakllantirish; jamiyatning kadrlar salohiyatini takror ishlab chiqarish va rivojlantirish”.

V.S. Lednev aniqladi omillar, ular ta'lim mazmunining tarkibiy qismlarini tanlashga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bularga quyidagilar kiradi:

– global miqyosdagi omillar, ular asosida ta’lim asosiy tarmoqlar va ketma-ket darajalarga bo‘linadi;

– umumiy, politexnika va maxsus ta’lim mazmuni tarkibini ularning nazariy va amaliy qismlarga bo‘linishini hisobga olgan holda belgilash;

– individual ta’lim mazmunini ta’minlovchi omillar. kurslar, amaliyotlar va o'qitish. loyihalar.

Yangi turdagi ta'lim mazmunining zamonaviy tushunchalari

Variantlar
	Faoliyat (V.V. Davydov)	Fikrlash faoliyati va meta-mavzu (Yu.V Gromyko)	Shaxsiy yo'naltirilgan standartlashtirilgan va meta-mavzu (A.V. Xutorskoy)
Mohiyat, qiymatlar	Rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish, fikrlash va aks ettiruvchi ongni shakllantirish	Fikrlash, muloqot va harakat jarayonlarining aks ettirishga asoslangan birligi	Shaxsiy ijodkorlik, shaxsiy tajribani o'z-o'zidan o'zgartirish
	Faoliyat predmetini nazariy, rivojlantiruvchi, tarbiyalash	Bilim va o'z-o'zini shakllantirish	Subyektiv tasvirni aktuallashtirish, ma'no izlash
			Shaxsiy tajriba
Tuzilishi	Tizim tarbiyaviy vazifalar, aqliy harakat	Fikrlash, muloqot va harakatning birligi	Ideal bilimlar tizimini qurish tartiblari va bosqichlari
Ta'lim modeli	Rivojlanayotgan va rivojlanayotgan ta'lim maktabi	Fikr-faoliyat maktabi, meta-maktab	Ijod maktabi

2. Guruhlar haqida tushunchalar. Guruhlarning turlari va tasnifi. O'quv guruhining xususiyatlari.

Guruh - ma'lum belgilar (bajarilayotgan faoliyatning tabiati, tuzilishi, rivojlanish darajasi) asosida ijtimoiy yaxlitdan ajralib turadigan, hajmi cheklangan odamlar jamoasi.

Guruhlarning turlari: katta guruh, kichik guruh.

Kichik guruhlar psixologiyasi va guruhlararo o'zaro ta'sir

Kichik guruh to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir orqali bog'langan odamlarning kichik birlashmasi. Uning pastki va yuqori chegaralari sifat xususiyatlari bilan belgilanadi, ularning asosiylari aloqa va yaxlitlikdir. Aloqa- bu har bir guruh a'zosining bir-biri bilan muntazam ravishda muloqot qilish, bir-birini idrok etish va baholash, ma'lumot almashish, o'zaro baholash va ta'sir qilish qobiliyatidir. Butunlik guruhga kirgan, ularni bir butun sifatida idrok etish imkonini beruvchi ijtimoiy va psixologik hamjamiyat sifatida aniqlanadi.

Pastki chegaradan tashqarida kichik guruhning kattaligi, ko'pchilik mutaxassislar uch kishini qabul qiladilar, chunki ikki kishilik guruhda (dyad) ijtimoiy-psixologik hodisalar alohida tarzda sodir bo'ladi. Kichik guruhning yuqori chegarasi uning sifat xususiyatlari bilan belgilanadi va odatda 20-30 kishidan oshmaydi. Kichik guruhning optimal hajmi amalga oshirilayotgan qo'shma faoliyatning xususiyatiga bog'liq va 5-12 kishi oralig'ida. Kichikroq guruhlarda ijtimoiy to'yinganlik fenomeni paydo bo'lishi ehtimoli ko'proq; katta guruhlar kichikroq guruhlarga osonroq bo'linadi, ularda odamlar yaqinroq aloqalar bilan bog'lanadi. Shu munosabat bilan, kichik o'lchamli birlamchi guruhlarni, ya'ni hajmi bo'yicha eng kichik va keyinchalik bo'linmaydigan jamoalarni va ikkilamchi, rasmiy ravishda yagona jamoalarni ifodalovchi, lekin bir nechta boshlang'ich guruhlarni ajratish odatiy holdir.

Rasmiy guruhlar- a'zolik va munosabatlar asosan rasmiy xarakterga ega bo'lgan, ya'ni rasmiy qoidalar va kelishuvlar bilan belgilanadigan guruhlar. Rasmiy kichik guruhlar, birinchi navbatda, ijtimoiy tashkilotlar va muassasalar bo'linmalarining birlamchi guruhlari. Tashkiliy va institutsional kichik guruhlar jamiyat ijtimoiy tuzilmasi elementlarini ifodalaydi va ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish uchun yaratilgan. Faoliyatning etakchi sohasi va shaxslarni tashkiliy va institutsional kichik guruhlarda birlashtirishning asosiy psixologik mexanizmi qo'shma faoliyatdir. Norasmiy guruhlar- shaxslarning muloqotga, tegishlilikka, tushunishga, hamdardlik va muhabbatga bo'lgan ichki, ajralmas ehtiyojlari asosida vujudga keladigan odamlar birlashmalari.

Kichik guruh rahbariyati

Kichik guruh rahbariyati- bu shaxsning butun guruh yoki uning alohida a'zolarining fikrlari, baholari, munosabatlari va xatti-harakatlariga ta'siri yoki ta'siri hodisasi. Etakchilikning asosiy belgilari:

Guruh birgalikdagi muammolarni hal qilganda shaxsning yuqori faolligi va tashabbusi;

hal qilinayotgan muammo, guruh a'zolari va umuman vaziyat haqida ko'proq xabardorlik;

Guruhning boshqa a'zolariga ta'sir o'tkazish qobiliyati;

Xulq-atvorning ushbu guruhda qabul qilingan ijtimoiy munosabatlar, qadriyatlar va me'yorlarga ko'proq mos kelishi;

Ushbu guruh uchun standart bo'lgan shaxsiy fazilatlarni ko'proq ifodalash.

Rahbarning asosiy funktsiyalari- uning turli sohalarida birgalikdagi hayotiy faoliyatni tashkil etish, guruh normalarini ishlab chiqish va ta'minlash, boshqa guruhlar bilan munosabatlarda guruhning tashqi vakilligi, guruh faoliyati natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, guruhda qulay ijtimoiy-psixologik munosabatlarni o'rnatish va saqlash.

Etakchilik - bu shaxsning butun guruh yoki uning alohida a'zolarining fikrlari, baholari, munosabatlari va xatti-harakatlariga ta'siri yoki ta'siri hodisasi.

Muvofiqlik va guruh bosimi

Konformizm(lotincha conformis - o'xshash) - boshqalarning ta'siri ostida shaxslarning fikrlari, munosabati va xatti-harakatlarining o'zgarishi.

Guruh bosimi- bu guruh a'zolarining munosabatlari, me'yorlari, qadriyatlari va xatti-harakatlarining shaxsning fikri va xatti-harakatlariga ta'sir qilish jarayoni. Normativ ta'sir shaxsning ko'pchilik fikrini guruh me'yori sifatida qabul qilishi, shaxsning guruhga qaramligi va o'z xatti-harakati va munosabatlarini guruhning xatti-harakati va munosabati bilan uyg'unlashtirishga intilishi bilan tavsiflanadi. Axborot ta'siri boshqa guruh a'zolarining qaror qabul qilish uchun muhim bo'lgan va shaxs tomonidan hisobga olinadigan ma'lumot manbai sifatida ta'siri bilan tavsiflanadi.

Katta ijtimoiy guruhlar va ommaviy hodisalar psixologiyasi

Har bir inson turli ijtimoiy jamoalar yoki katta guruhlarga kiritilgan. Guruhlarning o'ziga xos ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini belgilaydigan ikki turdagi odamlar jamoalari mavjud. Ushbu turdagi guruhlarni ajratish uchun asos bo'lib, ulanishlarning tabiati hisoblanadi. Birinchi holda, bu ma'lum bir jamoaning ob'ektiv ijtimoiy aloqalari. Shunday qilib, ijtimoiy sinf Katta guruh sifatida u ob'ektiv ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar tizimida egallagan va ijtimoiy mehnat taqsimoti bilan belgilanadigan o'rni bilan tavsiflanadi. Ajratish uchun asos millat Qanaqasiga ijtimoiy guruh ob'ektiv ijtimoiy aloqalarning muayyan tizimi bo'lib xizmat qiladi. Uchun jins va yoshdagi jamoalar real ijtimoiy-demografik xususiyatlar mavjud. Odamlarning bu guruhlarga mansubligi ularning irodasi va ongiga bog'liq emas. Bu ob'ektiv ravishda belgilanadi. Jamiyatning yana bir turiga guruhlar kiradi, ularga a'zolik odamlarning umumiy maqsadlar va qadriyatlar asosida birlashishga ongli intilishlari natijasidir. Bunday jamoalarga professional uyushmalar, partiyalar va ijtimoiy harakatlar misol bo‘la oladi. Psixologik hodisalar bu assotsiatsiyalarning asosini tashkil qiladi. Bu psixologik jamoalar.

Katta ijtimoiy guruhlar boshqa mezonlarga ko'ra tasniflanadi.

Mavjudlik muddati bo'yicha ko'proq uzoq muddatli (sinflar, millatlar) va kamroq uzoq muddatli (yig'ilishlar, tomoshabinlar, olomon) guruhlarni farqlash.

Guruhning tashkil etilishining tabiati bo'yicha o'z-o'zidan paydo bo'lgan (olomon) va ongli ravishda tashkil etilgan (partiyalar, uyushmalar) ga bo'linadi.

Siz ham gaplashishingiz mumkin shartli va real guruhlar haqida. Bunday holda, aloqa va o'zaro ta'sir belgisi muhim hisoblanadi. Jins, yosh va kasbiy guruhlar haqiqiy emas, balki shartli. Qisqa, ammo yaqin aloqalarga ega bo'lgan haqiqiy katta guruhlarga mitinglar va uchrashuvlar kiradi.

Katta ijtimoiy guruhlar bo'lishi mumkin ochiq va yopiq. Ikkinchisiga a'zolik guruhlarning ichki qoidalari bilan belgilanadi.

3. O'ziga xoslikumumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartlari- ularning faol tabiati, bu qo'yadi asosiy vazifa talaba shaxsini rivojlantirish. Zamonaviy ta'lim o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechmoqda; Federal davlat ta'lim standartining formulalari ko'rsatadi haqiqiy faoliyat.

Oldindagi vazifa yangisiga o'tishni talab qiladi tizim faoliyati ta'lim paradigmasi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. Ta'lim texnologiyalari ham o'zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi umumta'lim muassasasida har bir fan, jumladan, matematika bo'yicha ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. Mening oldimda ham, mening hamkasblarim oldida ham muammo paydo bo'ldi - bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan uzoqlashish o'quv muhitining monotonligi va o'quv jarayonining monotonligini yo'q qiladi, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish uchun sharoit yaratadi va tamoyillarni amalga oshirishga imkon beradi. salomatlikni saqlash. Mavzu mazmuni, dars maqsadlari, talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish qobiliyati va o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha ta'riflanadi:

Texnikalar majmui - pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiruvchi, boshqaruvi o'qitish va tarbiya jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik bilim sohasi;

Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil etish usullari yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (jarayon zanjiri).

Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, eng dolzarblari texnologiyalar:

v Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

v Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

v Loyiha texnologiyasi

v Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi

v Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

v Muammoli ta’lim texnologiyasi

v O'yin texnologiyalari

v Modulli texnologiya

v Dastgoh texnologiyasi

v Case - texnologiya

v Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

v Hamkorlik pedagogikasi.

v Darajani farqlash texnologiyalari

v Guruh texnologiyalari.

v An'anaviy texnologiyalar (sinf-dars tizimi)