Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. Fundamental tadqiqotlar Universitetda Federal davlat standartlariga muvofiq ta'lim texnologiyalari

Universitetlarda ta'lim texnologiyalarini joriy etish

Eslatma 1

Hozirgi vaqtda ta’lim tizimidagi dolzarb muammolardan biri aholining barcha qatlamlari uchun oliy ta’lim olish imkoniyatini ta’minlashdir. Bu muammoning yechimiga mamlakat oliy o‘quv yurtlarida ta’lim texnologiyalarini joriy etish orqali erishildi.

Ta'lim texnologiyalarini joriy etish sifat jihatidan yangi ta'lim muhitini yaratish imkoniyatini beradi. Bu boradagi ustuvor yo‘nalishlardan biri ta’lim jarayoniga zamonaviy elektron texnologiyalarni, ya’ni masofaviy ta’limni joriy etishdan iborat.

Pedagogik nuqtai nazardan masofaviy ta'lim texnologiyasi barcha zamonaviy texnologiyalardan maksimal darajada foydalanish va shu bilan birga zarur ta'lim talablariga javob beradigan tizim sifatida qiziqarli. Masofaviy ta’lim tashkiliy shakllarning moslashuvchanligi, ta’lim mazmunini individuallashtirish, zarurat tug‘ilganda o‘quv jarayoni va axborot almashinuvini faollashtirish imkoniyati bilan tavsiflanadi.

Elektron ta'lim texnologiyalari quyidagi shakllarda qo'llaniladi:

1. To'liq va yarim kunlik shakllar. O'qitishning ushbu shakllari talabalarning mustaqil ishini tashkil etishga va o'quv jarayonini doimiy nazorat qilishga yordam beradi.
2. Ekstramural. O'quv jarayonini tashkil etishda axborot texnologiyalaridan foydalanish o'quv materialini taqdim etishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, amaliy ish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Universitetning o'quv jarayoniga zamonaviy texnologiyalarning joriy etilishi auditoriya va elektron ta'lim shakllarini uyg'unlashtirish imkonini beradi. Ta'limning ikki shaklining uyg'unligi aralash ta'lim deb ataladi, bu o'quv jarayonida elektron va sinf shakllarining eng yaxshi xususiyatlari va sifatlaridan foydalanishni ta'minlaydi.

O'qitishning sinf shaklining afzalliklari quyidagilardan iborat:

• Talabalar nafaqat muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirish uchun, balki har tomonlama shaxsiy rivojlanish maqsadida ham ijtimoiy o'zaro ta'sirni ta'minlash;
• o'qitish usullari o'quvchilarga tanish va tushunarli;
• har bir talaba nafaqat o'z bilimlarini olish, balki muloqot qilish, aloqalarni o'rnatish, tanishish va hokazolarni boshdan kechirish imkoniyatiga ega bo'lgan ta'lim maydoni yaratilmoqda.

Elektron ta'limning asosiy afzalliklari:

• mashg'ulotlar tezligi, vaqti va joyini mustaqil tanlash va aniqlash imkonini beradi;
• moslashuvchan jadvallar va o'quv dasturlarini, individual o'quv rejasini yaratish imkoniyatini beradi;
• ta’lim mazmuni mazmunini o‘z vaqtida yangilash imkonini beradi.

Oliy o‘quv yurtlarida zamonaviy kompyuter ta’lim texnologiyalarining joriy etilishi talabalarning mustaqillik darajasini shakllantirish va rivojlantirishga xizmat qilmoqda. Kompyuterlardan foydalanish pedagogik kadrlar etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan ta'limdagi mavjud inqirozni hal qilish imkonini beradi. O'quv materiali audio va video ma'ruzalar ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, talabalar uni qulay vaqtda ko'rishlari va tinglashlari mumkin, kerak bo'lganda bir necha marta. An'anaviy mashg'ulotlar bilan bu mumkin emas.

Ta'limda kompyuterlardan foydalanish bilan kiritilgan yana bir yangilik - bu faol o'quv jarayonini rivojlantirish imkonini beruvchi interaktivlikdir. Faol jarayon talabalarning yangi ma'lumotlarni izlash va o'zlashtirishdagi mustaqil ishlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Eslatma 2

Shunday qilib, universitetlarning o'quv jarayoniga joriy etilayotgan ta'lim texnologiyalarining asosiy turi axborot va kompyuter o'qitish texnologiyalari hisoblanadi.

OTMlarga ta’lim texnologiyalarini joriy etishga qo‘yiladigan talablar

Universitetning o'quv jarayoniga kompyuter texnologiyalarini joriy etish bir qator talablarga rioya qilishni talab qiladi:

• yaxshi apparat va dasturiy ta'minot bazasining mavjudligi;
• o'qituvchilar uchun zarur treninglar mavjudligi;
• Ishlab chiqilgan elektron o'quv va uslubiy materiallarning mavjudligi.

Universitetning o'quv jarayoniga texnologiyani joriy etishda o'quv va uslubiy materiallarga katta e'tibor beriladi. Kitob nashrlarini nafaqat elektron nashrlarga almashtirish, balki mavjud kutubxona fondini “chuqurlik bilan” kengaytirish zarur. Ya'ni, birinchi navbatda kitobning ishlash imkoniyati bo'lmagan bosma nashrlarni elektron resurslar bilan to'ldirish. Shu bilan birga, darslik, kitob va o‘quv qo‘llanmalarining asosiy maqsadi – axborotni uzatishni saqlab qolish muhimdir. Bu zarur, chunki kitob nashrlari hali ham qulaylik va qo'llash kengligi jihatidan tengsizdir.

Elektron manbalar va nashrlarning mavjudligi o‘quv jarayonini zarur materiallar bilan ta’minlashga yordam beradi. Bundan tashqari, elektron resurslar tizimlashtirish va kerakli ma'lumotlarni qidirishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Ulardan foydalanish juda keng - o'quv ma'lumotlarini olish, amaliy topshiriqlarni bajarishda foydalanish, attestatsiyalar o'tkazish va boshqalar.

Universitetda akademik natijalarni monitoring qilish uchun innovatsion texnologiyalar

Zamonaviy ta’lim texnologiyalari oliy o‘quv yurtida o‘quv jarayonini optimallashtirish va samaradorligini oshirish bilan birga, talabalarning bilim va ko‘nikmalarni egallashini doimiy nazorat qilishni tashkil etishga ham xizmat qilmoqda.

Zamonaviy texnologiyalar orqali amalga oshirilgan bilim va ko'nikmalar darajasini monitoring qilish an'anaviy ta'lim sxemalaridan foydalanganda bo'lgani kabi, nafaqat sertifikatlash vaqtida, balki o'qitishning barcha bosqichlarida sifat darajasini nazorat qilish imkonini beradi.

Hozirgi vaqtda zamonaviy texnologiyalar quyidagi monitoring elementlarini taklif etadi:

• akademik faoliyat
• chegara nazorati;
• amaliy topshiriqlar natijalari (kurs, laboratoriya ishi, individual topshiriqlar);
• yakuniy nazorat.

Zamonaviy universitetlar o‘quv jarayoniga elektron ta’lim texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish dasturini muvaffaqiyatli amalga oshirmoqda. Universitetlarning masofaviy ta'lim tizimiga integratsiyalangan elektron o'quv-uslubiy majmualar kutubxonasi natijalarni ob'ektiv baholashni ta'minlash orqali ularga kiritilgan ta'lim sifatini nazorat qilish tizimi bilan uzviy bog'liqdir, chunki barcha faoliyat turlari qayd etiladi va o'qituvchi faqat chetlab o'tilganlarni baholaydi. natijalar, ularning tahlili o'qituvchi, dekan, kurator, o'quv buyurtmachisi uchun mavjud bo'lishi mumkin.

"Texnologiya" so'zi yunoncha so'zlardan kelib chiqqan: "techne" - san'at, mahorat, mahorat va "logos" - fan, qonun. Tom ma'noda "texnologiya" hunarmandchilik haqidagi fandir.

Yangi psixologik-pedagogik texnologiyalarning paydo bo'lishining asosiy sabablari qatoriga quyidagilar kiradi:

• talabalarning psixofiziologik va shaxsiy xususiyatlarini chuqurroq hisobga olish va ulardan foydalanish zarurati;
• samarasiz og'zaki almashtirishning shoshilinch zarurligini anglash(og'zaki) tizimli - faoliyatga asoslangan yondashuv yordamida bilimlarni uzatish usuli;
• ta'lim jarayonini loyihalash qobiliyati, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tashkiliy shakllari, kafolatlangan ta'lim natijalarini ta'minlash.

Federal davlat ta'lim standarti talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan quyidagi texnologiyalar eng dolzarb bo'lib qoladi:

• Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari
• Loyiha texnologiyasi
• Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi
• Muammoli ta’lim texnologiyasi
• O'yin texnologiyalari
• Quest texnologiyasi
• Modulli texnologiya
• Dastgoh texnologiyasi
• Case - texnologiya
• Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi
• Hamkorlik pedagogikasi.
• Darajani farqlash texnologiyalari

Ta'lim texnologiyalari	Erishilgan natijalar
Muammoli ta'lim	O'quv faoliyatida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish uchun o'quvchilarning faol mustaqil faoliyatini tashkil etish, buning natijasida bilim, qobiliyat, ko'nikmalarning ijodiy o'zlashtirilishi yuzaga keladi, aqliy qobiliyatlar rivojlanadi.
Ko'p bosqichli trening	O'qituvchi yordam berish imkoniyatiga egazaiflarga, kuchlilarga e'tibor bering,kuchli talabalarning istagi amalga oshadita'limda tezroq va chuqurroq olg'a siljiydi.Kuchli talabalar o'zlarida tasdiqlanganqobiliyat, zaiflar imkoniyatga ega bo'ladiakademik muvaffaqiyatga erishadi, oshiradio'quv motivatsiyasi darajasi.
Loyiha asosida o'qitish usullari	Ushbu usul bilan ishlash imkon beradiindividual ijodkorlikni rivojlantirisho'quvchilarning qobiliyatlari, ko'proq onglikasbiy va ijtimoiy o'zini o'zi belgilashga yondashish
Tadqiqot usullari trening	Talabalarga mustaqil ishlash imkonini beradi bilimingizni kengaytiring, chuqur o'rganingo'rganilayotgan muammo va uni hal qilish yo'llarini taklif qiladiqarorlar, shakllantirishda nima muhimdunyoqarash. Bu aniqlash uchun muhimdirhar birining individual rivojlanish traektoriyasi maktab o'quvchisi.
Ma'ruza-seminar- kredit tizimi	Ushbu tizim asosan quyidagi sohalarda qo'llaniladio'rta maktab, chunki talabalarga yordam beradiuniversitetlarda o'qishga tayyorlanish. beradimaterialni jamlash qobiliyatibloklaydi va uni bir butun sifatida taqdim etadi vanazorat oldindan amalga oshiriladitalabalarni tayyorlash.
Foydalanish texnologiyasi o'yin usullari: rol o'ynash, biznes va boshqalar o'quv o'yinlari turlari	Ufqlarni kengaytirish, rivojlanishkognitiv faollik, shakllantirishma'lum ko'nikmalar va qobiliyatlar,amaliy faoliyatda zarur,umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish.
Hamkorlikda o'rganish (jamoa, guruh Ish)	Hamkorlik g'oya sifatida qabul qilinadibirgalikda rivojlantirish tadbirlarikattalar va bolalar, Shaxsning mohiyatiyondashuv ta'limdan chetga chiqmaslikdirmavzu, va boladan mavzuga, ulardan o'tingimkoniyatlar mavjudbola, psixologik qo'llashshaxsning pedagogik diagnostikasi.
Ma `lumot aloqa texnologiyalar
Salomatlikni tejash texnologiyalar	Ushbu texnologiyalardan foydalanish imkonini beradidars davomida teng taqsimlang har xil turdagi vazifalar, muqobiljismoniy mashqlar bilan aqliy faoliyat,kompleks ta'lim topshirish vaqtini belgilashmaterial, o'tkazish uchun vaqt ajratingmustaqil ish, normativTSO qo'llang, bu ijobiy beradio'rganish natijalari.
Innovatsion tizim portfelni baholash	Shaxsiylashtirilgan buxgalteriya hisobini shakllantirishvosita sifatida talabaning yutuqlariijtimoiy pedagogik yordamo'z taqdirini o'zi belgilash, traektoriyani aniqlash individual shaxs rivojlanishi.

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar - bu bolaning maktabda ta'lim olishi uchun shartlar (stressning yo'qligi, talablarning etarliligi, o'qitish va tarbiya usullarining mosligi); o'quv jarayonini oqilona tashkil etish (yoshi, jinsi, individual xususiyatlari va gigiena talablariga muvofiq); o'quv va jismoniy faoliyatning bolaning yosh imkoniyatlariga muvofiqligi; zarur, etarli va oqilona tashkil etilgan vosita rejimi.

Vazifalar Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish nuqtai nazaridan sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari - o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, ularning qadriyatlari va salomatlik madaniyatini rivojlantirish, ortiqcha yuklarni bartaraf etadigan va maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlaydigan ta'lim texnologiyalarini tanlash.

• Dinamik o'yinlar va pauzalar
• Kinesiologik mashqlar

• Ko'z mashqlari

• Yuz mashqlari.

• Dam olish
• Nafas olish-ovozli o'yinlar va mashqlar

O'yin texnologiyalari

Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra quyidagi o'yin guruhlari ajratiladi:

a) o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;

b) kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi;

v) reproduktiv, mahsuldor, ijodiy;

d) kommunikativ, diagnostik, kasbga yo'naltirish, psixotexnik va boshqalar.

Shunday qilib, G.K.ga ko'ra o'yinlarning tasnifi. Selevko quyidagi o'yin guruhlarini o'z ichiga oladi:

Faoliyat sohasi bo'yicha:

• jismoniy,
• intellektual,
• mehnat,
• ijtimoiy
• va psixologik.

O'yin usuliga ko'ra: mavzu, syujet, rolli, biznes, simulyatsiya va dramatizatsiya o'yinlari.

Kvest - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakli bo'lib, u ma'lum bir syujetni amalga oshirish orqali variantlarni tanlash asosida muayyan muammolarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Kvest o'yini bolalar faoliyatining har xil turlarini birlashtirishni o'z ichiga oladi, bu qo'shimcha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining qo'shimcha ta'lim o'quv dasturining tuzilishiga va uning hajmiga qo'yiladigan talablardan biridir (2-bob, 2.6-band).

Quest - bu o'yinlar unda o'yinchilar turli xil narsalarni qidirishlari, ulardan foydalanishni topishlari, o'yindagi turli belgilar bilan suhbatlashishlari, jumboqlarni hal qilishlari va hokazo. Bu o'yinni uyda ham, tashqarida ham o'ynash mumkin. Kvest - Bu jamoaviy o'yin, o'yin g'oyasi oddiy - jamoa nuqtalar bo'ylab harakatlanib, turli vazifalarni bajaradi. Ammo o'yin faoliyatini bunday tashkil etishning asosiy jihati shundaki, bitta vazifani bajarib bo'lgach, bolalar keyingi vazifani bajarish uchun maslahat oladilar, bu vosita faolligini va bilish va izlanishga motivatsion tayyorlikni oshirishning samarali vositasidir.

Koson texnologiyasi

Keys texnologiyasi - vaziyatlarni tahlil qilish usullari bo'lgan o'qitish texnologiyalarining umumiy nomi.

Keys texnologiyasi – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan, bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan qisqa muddatli o‘qitishning interfaol texnologiyasidir.

Modul - Bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini birlashtirgan maqsadli funktsional birlikdir. Modul quyidagilarni o'z ichiga oladi:

maqsadli harakatlar rejasi;

axborot banki;

didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy rahbarlik.

Modulli ta'lim texnologiyasi

Modulni o'quv dasturi, mazmuni, o'qitish usullari, mustaqillik darajasi va o'quvchilar faolligi sur'ati bo'yicha individual deb hisoblash mumkin.

Modulli o‘qitishning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchi modul bilan ishlash jarayonida o‘quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga mustaqil ravishda erishadi. O'qituvchining vazifalari o'quv jarayonini rag'batlantirish, modul orqali talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarish va ularga bevosita maslahat berishdir.

Modulli ta’lim texnologiyasi ta’limni individuallashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. Didaktikada individual yondashuv printsipi o'quvchining o'quv faoliyatiga ta'sir qiladigan va o'rganish natijalari bog'liq bo'lgan xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Bunday xususiyatlar, birinchi navbatda, o'rganish qobiliyati, ta'lim qobiliyatlari, o'qitish va kognitiv qiziqishni o'z ichiga oladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Ko‘rib chiqish:

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

“Menga ayting va men unutaman.

Menga ko'rsating va men eslayman

Meni jalb qiling va men o'rganaman."

(Konfutsiy)

Hozirgi vaqtda shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim o‘qitishning ustuvor yo‘nalishi sifatida tanlab olingan bo‘lsa, bizning maqsadimiz uni bir tomondan mazmunli va amaliy, ikkinchi tomondan, qulay va qiziqarli qilishdir.

Rus o'qituvchilarining fikriga ko'ra, tanqidiy fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari - bu baholash, yangi g'oyalarga ochiqlik, o'z fikri va o'z mulohazalarini aks ettirish. Sergey Zar-Bekning aytishicha, tanqidiy fikrlash - bu dogmani qabul qilmaydigan ochiq fikrlash, yangi ma'lumotlarni hayotning shaxsiy tajribasiga tatbiq etish orqali rivojlanadi. Tanqidiy fikrlash ba'zan yo'naltirilgan fikrlash deb ataladi, chunki u istalgan natijaga erishishga qaratilgan.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining maqsadi - bolalarda keyingi hayotda zarur bo'lgan fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish (aniq qaror qabul qilish, ma'lumotlar bilan ishlash, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish, hodisalarning turli tomonlarini tahlil qilish).

Ushbu texnologiyaning dolzarbligi shundaki, u darslarni optimal tarzda o'tkazishga imkon beradi, bolalarning ishlash darajasi oshadi va darsda bilimlarni o'zlashtirish doimiy izlanish jarayonida sodir bo'ladi.

Ushbu texnologiya talabaning rivojlanishiga qaratilgan bo'lib, uning asosiy ko'rsatkichlari baholash qobiliyati, yangi g'oyalarga ochiqlik, o'z fikri va o'z mulohazalarini aks ettirishdir.

An’anaviy ta’lim tizimida o‘qituvchi ko‘rsatib, tushuntirsa, o‘quvchi esa eslab, takrorlasa, bolalarda savodxonlik asoslarini shakllantirish maqsad qilingan; va darsdagi muloqot, qoida tariqasida, frontal edi. TRKM tayyor bilim olishga odatlangan o‘quvchining darsda bo‘ysunishi, itoatkorligi, monoton mehnat faoliyatini o‘zgartiradi va shuning uchun uning semantik munosabatini o‘zgartiradi. TRCM dan foydalanganda talabalar o'quv ishlarining maqsadlarini va uning natijalarini baholash mezonlarini belgilashda sub'ektlardir; Bolalar o'z ishlarini tuzatish va tahrirlash imkoniyatiga ega. Bunday darslar o'quvchilarga o'z fikrlarini ifoda etish, taklif qilingan mavzular va muammolar bo'yicha o'z qarashlarini ko'rsatish imkoniyatini beradi va ijodiy izlanish uchun kengroq erkinlik beradi.

Texnologiyaning asosiy modeli darsga mos keladi va uch bosqichdan (bosqichdan) iborat: qiyinchilik bosqichi, tushunish bosqichi va fikrlash bosqichi.

Bosqichlar	Metodik texnikalar	O'qituvchi faoliyati	Talabalar faoliyati
I bosqich Qo'ng'iroq qiling (mavjud bilim va yangi ma'lumotlarni olishga qiziqish uyg'otish)	Juftlashgan aqliy hujum. Guruhdagi aqliy hujum. Asosiy shartlar. Bepul yozma topshiriq. "Z-X-U" jadvali. Plyus yoki minus savol. To'g'ri va yolg'on bayonotlar Fikrlar savati Klaster Asosiy shartlar	o‘quvchilarni fikrlashga undash uchun qo‘llanma vazifasini bajaradi. ularning javoblarini diqqat bilan tinglaydi	berilgan mavzu yoki muammo bo'yicha mavjud bilimlarni yangilaydi va umumlashtiradi; javob olishni xoxlagan savollarni beradi
II bosqich Tarkibni tushunish (yangi ma'lumotlarni olish)	Matnni belgilash uchun tizimni joylashtiring. "Bilaman - bilmoqchiman - bilib oldim" - belgilash jadvali. To'xtashlar bilan o'qish. Parvoz jurnallari. Jadval “Kim? Nima? Qachon? Qayerda? Nega?" "Yupqa" va "qalin" savollar jadvali. "Bashoratlar daraxti". "Oltita fikrlovchi qalpoq". "Kub" ziyofati "Ikki qismli va uch qismli kundalik"	o‘quvchilarning faolligini ta’minlaydi maslahatchi vazifasini bajaradi	yangi ma'lumotlarni oladi; tushunadi; mavjud bilimlar bilan bog'liq.
III bosqich Reflektsiya (tushunish, yangi bilimlarning tug'ilishi)	Sinkwine Insho Munozara Davra suhbati "RAFT"	talabalarni asl eslatmalarga - taxminlarga qaytaradi. o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritadi. o‘rganilgan ma’lumotlar asosida ijodiy, tadqiqot yoki amaliy topshiriqlar beradi	"yangi" ma'lumotni "eski" bilan bog'laydi; tushunish bosqichida olingan vazifalardan foydalanish olingan ma'lumotlarni umumlashtiradi;

I bosqich

Ushbu bosqichda ishlayotganda barcha versiyalar qabul qilinadi. Bolalar faol qidiruvga kiritilgan, ular ma'lumotni qayta ishlab chiqaradilar. Bola o'ziga savol beradi: "Men nimani bilaman? bu muammo bo'yicha u bilmagan va bilmoqchi bo'lgan narsa haqida fikr shakllanadi. Muhokama paytida fikrlar tanqid qilinmaydi, balki kelishmovchiliklar qayd etiladi.

Miya hujumi.

Uslubiy usul sifatida, "chaqiriq" bosqichida mavjud bilimlarni faollashtirish uchun tanqidiy fikrlash texnologiyasida aqliy hujum qo'llaniladi. Birinchi bosqichda o‘quvchilarga berilgan mavzu bo‘yicha o‘zlari bilgan yoki o‘ylagan barcha narsalarni o‘ylash va yozish taklif etiladi; ikkinchidan, talabalar ma'lumot almashadilar. Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, juftlashgan aqliy hujum katta auditoriya oldida o'z fikrlarini bildirishda qiynaladigan talabalar uchun juda foydali. Do'sti bilan fikr almashgandan so'ng, bunday talaba butun guruh bilan osonroq aloqada bo'ladi. Bundan tashqari, juftlikda ishlash ko'plab o'quvchilarga gapirish imkonini beradi.

"Plyus - minus - savol."

Ushbu uslub matn bilan bog'liq holda hissiy munosabatlarni yangilashga qaratilgan. Matnni o'qiyotganda, jadvalning tegishli boblariga quyidagi ma'lumotlarni aks ettirish taklif etiladi:

"P" ustunida talaba nuqtai nazaridan ijobiy, "M" ustuni salbiy, eng qiziqarli va bahsli faktlar "I" ustuniga kiritilgan ma'lumotlar mavjud. “Va” ustuni “?” ustuniga almashtirilsa, ushbu jadvalni o'zgartirish mumkin. ("Savollar bor").

Ushbu texnikadan foydalanganda ma'lumot nafaqat faolroq idrok qilinadi (tinglanadi, yozib olinadi), tizimlashtiriladi, balki baholanadi. Materialni tashkil etishning bunday shakli munozarali masalalar bo'yicha muhokama qilish va bahslashish imkonini beradi.

"To'g'ri va yolg'on bayonotlar" yoki "ishonasizmi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan taklif qilinganlardan "to'g'ri bayonotlar" ni tanlaydilar, javoblarini asoslaydilar, berilgan mavzuni (vaziyat, sharoit, qoidalar tizimi) tavsiflaydilar.Asosiy ma'lumotlar bilan tanishib chiqqandan so'ng (paragraf matni, ushbu mavzu bo'yicha ma'ruza) , siz ushbu bayonotlarga qaytishingiz va talabalardan darsda olingan ma'lumotlardan foydalanib, ularning ishonchliligini baholashni so'rashingiz kerak.

G'oyalar "savati".

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning mavjud tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskaga savat belgisini chizishingiz mumkin, unda shartli ravishda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalarni o'z ichiga oladi.

Klaster.

Bu ma'lum bir mavzuga singdirilganda yuzaga keladigan psixik jarayonlarni tasavvur qilish imkonini beradigan materialni grafik tarzda tartibga solish usulidir.Harakatlar ketma-ketligi sodda va mantiqiy:

1. Bo'sh qog'oz (doska) o'rtasiga g'oya yoki mavzuning "yuragi" bo'lgan kalit so'z yoki jumlani yozing.

2. Ushbu mavzuga mos keladigan fikrlar, faktlar, tasvirlarni ifodalovchi so'z yoki jumlalarni atrofga joylashtiring. ("Sayyora va uning sun'iy yo'ldoshlari" modeli)

3. Yozish jarayonida paydo bo‘lgan so‘zlar asosiy tushunchaga to‘g‘ri chiziq orqali bog‘lanadi. Har bir "sun'iy yo'ldosh" o'z navbatida "sun'iy yo'ldoshlarga" ham ega va yangi mantiqiy aloqalar o'rnatiladi.

Natijada, bizning fikrlarimizni grafik tarzda aks ettiruvchi va ushbu mavzu bo'yicha ma'lumot maydonini aniqlaydigan tuzilma.

Klasterlar ustida ishlashda quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

1. Xayolingizga kelgan hamma narsani yozishdan qo'rqmang. Tasavvuringiz va sezgiingizga erkinlik bering.

2. Vaqt tugamaguncha yoki g'oyalar tugaguncha ishlashda davom eting.

3. Iloji boricha ko'proq aloqa o'rnatishga harakat qiling. Oldindan belgilangan rejaga amal qilmang.

Klaster tizimi haddan tashqari hajmdagi ma'lumotlarni qamrab olish imkonini beradi. Keyingi ishda, hosil bo'lgan klasterni "g'oyalar maydoni" sifatida tahlil qilib, mavzuni rivojlantirish yo'nalishlarini ko'rsatish kerak.

Asosiy shartlar.

Talabalar doskada yozilgan tayanch so‘zlardan foydalanib, materialni tinglab, ularni ma’lum ketma-ketlikda taqsimlashlari, so‘ngra tushunish bosqichida darslikdagi bandni o‘qib, o‘z takliflarining tasdig‘ini topishlari kerak.

Tushunishning II bosqichi.

Tushunish bosqichida yangi g‘oyalar jarayonini kuzatish imkoniyati beriladi, ya’ni tanqidiy fikrlash texnologiyasining quyidagi metodlaridan foydalangan holda talaba faol va fikrlaydigan o‘quvchi sifatida matn bilan ishlash tajribasiga ega bo‘ladi: “insert”, “qo‘shaloq kundalik yuritish”, “tutish”. jurnallar".

Kiritmoq - bu matnni o'qilayotgan paytda piktogramma bilan belgilash:

0 - allaqachon bilgan

Yangi

Boshqacha o'ylagan

? - Tushunmadim, savollarim bor

Agar o'qiganlaringiz bilganingizga mos kelsa, chetini belgilang.	Uni chetiga qo'ying Agar o'qiyotgan narsangiz siz uchun yangi bo'lsa, belgilang.	Uni chetiga qo'ying o'qigan narsangiz siz bilgan yoki bilgan deb o'ylagan narsangizga zid bo'lsa, belgilang.	Uni chetiga qo'ying Agar o'qiyotgan narsangiz tushunarsiz bo'lsa yoki ma'lum bir masala bo'yicha batafsil ma'lumot olishni istasangiz, imzo qo'ying.

Jurnallar- turli xil yozish texnikasini o'rgatishning umumiy nomi, unga ko'ra talabalar mavzuni o'rganayotganda o'z fikrlarini yozadilar. Eng oddiy versiyada talabalar quyidagi savollarga javoblarni jurnalga yozadilar:

1. Men bu mavzu haqida nimalarni bilaman?

2. Ushbu mavzu bo'yicha matndan nimani yangi bilib oldim?

Jurnalning chap ustuni chaqiruv bosqichida to'ldiriladi. O'qish paytida, pauza va to'xtash vaqtida o'quvchilar to'g'ri to'ldiradilar.

"Yupqa" va "qalin" savollar jadvali.

Tarkibni tushunish bosqichida texnika o'qish va tinglash jarayonida savollarni faol ravishda tuzatishga xizmat qiladi; mulohaza paytida - o'tilgan narsalarni tushunishni namoyish qilish.

"Yupqa" va "qalin" savollar jadvali quyidagicha ko'rinadi: chap tomonda oddiy "nozik" savollar, o'ng tomonda murakkabroq, batafsil javobni talab qiladigan savollar mavjud.

Darsda jadvaldan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Masalalar ustida ish bir necha bosqichda olib boriladi.

1-bosqich – talabalar jadval yordamida savollar berishni, har bir savolning davomini jadvalga yozishni o‘rganadilar. Birinchidan, yigitlar o'zlari "nozik" savollarni, keyin esa "qalin" savollarni berishadi.

2-bosqich - talabalar matn asosida savollarni yozishni o'rganadilar: birinchi navbatda, "nozik" savollar, keyin esa "qalin".

3-bosqich - matn bilan ishlashda bolalar jadvalning har bir ustuniga har bir qism uchun bittadan savol yozadilar, ular o'qib chiqqandan so'ng do'stlariga beradilar. Bolalar savollarni yozishga vaqtlari bo'lishi uchun o'qituvchi o'qish paytida to'xtashi kerak.

Materialni grafik tashkil etish va mantiqiy va semantik tuzilish usullaridan biri. Shakl qulay, chunki u mavzu mazmuniga kompleks yondashuvni ta'minlaydi.

1-bosqich: Matnni o‘qishdan oldin talabalar mustaqil ravishda yoki guruhda “Bilaman”, “Bilmoqchiman” birinchi va ikkinchi ustunlarini to‘ldiradilar.

2-bosqich: Matn bilan tanishar ekan yoki o‘qiganlarini muhokama qilish jarayonida o‘quvchilar “O‘rgandim” ustunini to‘ldiradilar.

3-qadam: Xulosa qilish, grafik mazmunini solishtirish.

Bundan tashqari, siz bolalarga yana ikkita ustunni taklif qilishingiz mumkin - "axborot manbalari", "ochilmagan narsalar".

"To'xtab o'qish"

Texnika mustaqil o'qish paytida ham, matnni quloq orqali qabul qilishda ham ishlaydi. Ish quyidagicha tashkil etilgan.

Birinchi bosqichda talabalarning matn, uning muallifi va ushbu asar o‘rganilayotgan kontekstga oid mavjud bilimlari yangilanadi; yangi ma'lumotlarni olishga qiziqish uyg'otadi va rag'batlantiriladi; sarlavha va yordamchi so‘zlar asosida yangi matn tuziladi, mazmuni va masalalari bashorat qilinadi.

Mazmunni tushunish bosqichida avval qismlarga bo'lingan matn o'qiladi. Har bir qismni o'qib chiqqandan so'ng, majburiy savol - prognoz bilan yakunlanadigan munozara bo'lib o'tadi: "Sizningcha, keyin nima bo'ladi va nima uchun?"

Fikrlash bosqichida matn bir butun sifatida qaraladi. Talabalar o'zlarining dastlabki taxminlari va prognozlariga qaytadilar va ularni yakuniy xulosalar bilan bog'laydilar. O'qilganlarni sharhlab bo'lgach, olingan ma'lumotlarni ijodiy qayta ishlash tashkil etiladi.

Texnologiya amalga oshiriladigan material adabiy matndir.

"Prognozlar daraxti"

Ushbu uslub hikoya yoki hikoyada syujet chizig'ining rivojlanishi haqida taxminlar qilishga yordam beradi. Ushbu texnika bilan ishlash qoidalari quyidagilardan iborat: daraxtning tanasi mavzu, novdalar ikkita asosiy yo'nalishda - "mumkin" va "ehtimol" ("filiallar" soni cheklanmagan) bo'lgan taxminlardir. , va nihoyat, "barglar" - bu taxminlar uchun mantiqiy asoslar , u yoki bu fikr foydasiga dalillar.

Ushbu texnikadan foydalanganda quyidagilarni yodda tuting:

• Bir darsda texnikani bir necha marta ishlatmaslik kerak.
• barcha versiyalar asosli bo'lishi kerak
• O'qigandan so'ng, bolalar, albatta, o'z taxminlariga qaytib, qaysi taxminlar to'g'ri va qaysi biri noto'g'ri va nima uchun ekanligini ko'rishlari kerak.

"Oltita fikrlash qalpoqlari"" - bu oltita fikrlash usuli.

Oq shapka : Bunday vaziyatda batafsil va kerakli ma'lumotlar qabul qilinadi va muhokama qilinadi. Faqat faktlar. Ular aniqlashtiriladi, kerak bo'lganda ko'rsatiladi va yangi ma'lumotlar tanlanadi.

Sariq qalpoq: Mumkin bo'lgan foyda va ijobiy tomonlarni o'rganing. Berilgan hodisa, hodisa, faktga faqat ijobiy baho berish emas, balki dalil va dalillarni izlash.

Qora shapka: Hodisa yoki hodisaga tanqidiy munosabat. Amalga oshirish mumkinligiga shubha bildirish, unga qarshi dalillarni topish kerak.

Qizil shapka: Tuyg'ular, taxminlar va sezgilar. Ya'ni, shubha sabablarini asoslamay turib, ko'rgan va eshitilgan narsalarni hissiy idrok etish.

Yashil shlyapa: Ijodkorlik, muqobil variantlar, yangi imkoniyatlar va g'oyalarga e'tibor qarating.

Moviy shlyapa: Fikrlash jarayonlarini boshqarish. Fikrlashni tashkil etish. O'ylash haqida o'ylash. Biz nimaga erishdik? Keyinchalik nima qilish kerak?

"Kub" ziyofati

Ushbu uslub tushunish bosqichida qo'llaniladi. Ushbu texnika:

- talabalarga muammo, mavzu, vazifani ko'rib chiqishning turli yo'nalishlarini amalga oshirishga imkon beradi;

– darsda o‘rganilayotgan material bo‘yicha yaxlit (ko‘p qirrali) tushuncha hosil qiladi;

- olingan ma'lumotlarni konstruktiv talqin qilish uchun sharoit yaratadi.

Bir kub qalin qog'ozdan yopishtirilgan. Har bir tomonda quyidagi vazifalardan biri yozilgan:

1. Ta'riflang ... (rangi, shakli, o'lchami yoki boshqa xususiyatlarini tavsiflang)

2. Buni solishtiring... (Bu qanday? U qanday farq qiladi?)

3. Buni bog‘lang... (Bu sizga nimani eslatadi?)

4. Uni tahlil qiling... (Qanday tuzilgan? U nimadan iborat?)

5. Qo‘llash... (U bilan nima qilish mumkin? Qanday foydalaniladi?)

6. Ijobiy va salbiy tomonlarini ayting (qo'llab-quvvatlang yoki rad eting)

Talabalar guruhlarga bo'lingan. O'qituvchi har bir stol ustiga zar tashlaydi va shu tariqa guruh darsning muayyan mavzusi bo'yicha qanday nuqtai nazardan fikr yuritishini aniqlaydi. Talabalar o'z mavzulari bo'yicha yozma insho yozishlari yoki guruh taqdimotini o'tkazishlari mumkin.

« Ikki qismli kundalik"

Ushbu uslub o'quvchiga matn mazmunini o'zining shaxsiy tajribasi bilan bog'lash imkonini beradi. Sinfda matnni o'qishda qo'sh kundaliklardan foydalanish mumkin, lekin bu texnika bilan ishlash, ayniqsa, o'quvchilarga uyda katta hajmdagi matnni o'qish topshirig'i berilganda samarali bo'ladi. Kundalikning chap tomonida talabalar matndan ularda eng katta taassurot qoldirgan, ba'zi xotiralarni uyg'otgan, o'z hayotidagi epizodlar bilan bog'langan, ularni hayratda qoldirgan, norozilik yoki aksincha, zavq, ajablanib, iqtibos keltirgan lahzalarni yozadilar. unda ular "qoqilib ketishdi". O'ng tomonda ular izoh berishlari kerak: ularni ushbu iqtibosni yozishga nima majbur qildi. Fikrlash bosqichida o‘quvchilar qo‘shaloq kundalik bilan ishlashga qaytadilar, ular yordamida matn ketma-ket tahlil qilinadi, o‘quvchilar har bir sahifada o‘zlari bildirgan mulohazalarni o‘rtoqlashadilar. Muhokama davomida eshitilmagan matndagi epizodlarga o‘quvchilar e’tiborini qaratmoqchi bo‘lsa, o‘qituvchi o‘quvchilarni o‘z mulohazalari bilan tanishtiradi.

Iqtibos	Izohlar

"Uch qismli kundalik"

Bu erda talabalar bir muncha vaqt o'tgach, o'zlarining savollariga javob berishadi. "Kundalik" ustunlarining mazmuni o'zgartirilishi mumkin.

Fikrlashning 3-bosqichi

Fikrlash bosqichida yuqoridagi barcha usullar "ishlaydi". Jadvallar va diagrammalar keyingi ish uchun asos bo'ladi: fikr almashish, insholar, tadqiqotlar, munozaralar va boshqalar.

"Sinquain" frantsuzcha "cing" so'zidan kelib chiqqan - besh. Bu besh satrdan iborat she'r: ob'ektni (mavzuni) tavsiflovchi qisqa adabiy asar, ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan. Sinkwine hissiy baholarni yozib olish, hozirgi taassurotlari, hissiyotlari va birlashmalarini tasvirlash uchun ishlatiladi.

Syncwine yozish qoidalari:

1 qator – bir so‘z – she’rning sarlavhasi, mavzusi (odatda ot);

2-qator – ikki so‘z (sifat yoki kesim) – mavzuning tavsifi (so‘zlar bog‘lovchi va yuklamalar yordamida bog‘lanishi mumkin);

3 qator – uch so‘z (fe’l): mavzuga oid harakatlar;

4 qator – to‘rtta so‘z – 1-qatorda muallifning mavzuga munosabatini ko‘rsatadigan ibora;

5 qator – bir so‘z – assotsiatsiya, birinchi qatordagi mavzuning mohiyatini takrorlovchi sinonim, odatda ot.

"Insho"

Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men nima deb o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman." Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha bepul xat bo'lib, unda mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, muhokama qilish, muammoni hal qilishning o'ziga xosligi va argumentatsiya qadrlanadi. Odatda insho muammoni muhokama qilgandan so'ng to'g'ridan-to'g'ri sinfda yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

"RAFT" (raft deb tarjima qilingan - "raft")

R(ol) A(auditoriya) F(shakl) T(ema).(tanlangan qahramon nomidan tavsif, rivoyat yoki mulohaza)

G'oya shundan iboratki, yozuvchi o'zi uchun ma'lum bir rolni tanlaydi, ya'ni. matnni o'z nomidan yozmaydi. Qo'rqoq, ishonchsiz talabalar uchun bu najotdir, chunki bunday harakat mustaqil gapirish qo'rquvini yo'q qiladi. Keyin yoziladigan matn kimga mo'ljallanganligini hal qilishingiz kerak (ota-onalar, talabalar va boshqalar uchun). Yuqoridagi parametrlar asosan yaratilayotgan matnning formatini (xat, insho va boshqalar) belgilaydi. Va nihoyat, mavzu tanlanadi. Aslida, bularning barchasi teskari tartibda yoki bir vaqtning o'zida sodir bo'lishi mumkin. Tanlov yakka tartibda amalga oshirilishi mumkin, lekin dastlab juftlikda ishlash, keyin esa taklif qilingan variantlarni muhokama qilish uchun butun sinfga olib borish yaxshiroqdir.

Munozara.

Guruh muhokamasi shakli muloqotni rivojlantirishga va mustaqil fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Munozara muammo bosqichida ham, fikrlash bosqichida ham qo'llanilishi mumkin. Sinf ikki guruhga bo‘linadi va guruhlarda muhokama qilish uchun topshiriq beriladi.

Natijada, har bir guruh eslatma yaratishi va uni himoya qilishi kerak.

TRKM ning afzalliklari

Tanqidiy fikrlash doirasida bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar ushbu texnologiyaning quyidagi afzalliklarini ta'kidlaydilar:

• juftlik va kichik guruhda ishlash ishtirokchilarning intellektual salohiyatini ikki yoki uch barobar oshiradi, ularning so‘z boyligi sezilarli darajada kengayadi;
• qo'shma ish qiyin, ma'lumotga boy matnni yaxshiroq tushunishga yordam beradi;
• materialni takrorlash va o'zlashtirish imkoniyati mavjud;
• matnning ma'nosi haqidagi dialog kuchaydi (qabul qilingan ma'lumotni jarayonning boshqa ishtirokchilariga taqdim etish uchun matnni qanday qayta kodlash kerak);
• o'z fikrlari va tajribalarini hurmat qilish rivojlanadi;
• yanada chuqurroq tushunish paydo bo'ladi, yangi, yanada qiziqarli fikr paydo bo'ladi;
• qiziquvchanlik va kuzatish kuchayib boradi;
• bolalar boshqa bolalarning tajribalarini ko'proq qabul qiladilar: birgalikda ishlash birlikni mustahkamlaydi, o'quvchilar bir-birini tinglashni o'rganadilar va birgalikda bilish uchun javobgardirlar;
• yozma til bolalarda o'qish qobiliyatlarini rivojlantiradi va aksincha;
• munozara davomida bir xil mazmundagi bir nechta talqinlar ochiladi va bu yana bir bor tushunish uchun ishlaydi;
• faol tinglashni rivojlantiradi;
• oq qog'oz va tomoshabinlar qo'rquvi yo'qoladi;
• sinfdoshlar va o'qituvchilarning ko'z o'ngida porlash, ma'lum bir bolani idrok etish stereotiplarini yo'q qilish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish imkoniyatini beradi.

O'qituvchilar ish paytida duch keladigan qiyinchiliklar

ushbu texnologiyada.

• Ushbu texnologiya bo'yicha darsni sinf-dars tizimi doirasida (boshqalari kabi) to'liq amalga oshirish juda qiyin. Iloji bo'lsa, darsni ikki barobarga oshirish yaxshiroqdir.

• Hamma bolalar ham katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlashga qodir emas. Hammaning o'qish texnikasi bir xil emas, hamma ham sinxron ishlay olmaydi.
• Zaif sinflarda texnologiya har doim ham samarali emas (boshqa rivojlanish texnologiyalari kabi).
• Siz texnologiya bilan batafsil tanishishingiz, kerakli kurslarni o'tashingiz, seminarlarda qatnashishingiz va hamkasblaringizdan saboq olishingiz kerak. Bu shartlardan biri.
• Strategiya va usullarni noto'g'ri tushunish.
• Bolalar tomonidan sevilmaydigan ba'zi texnikalarni qabul qilmaslik (ijodiy tabiat va katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlash).
• Texnologiyada juda ko'p sonli texnikalar mavjud, bu esa tanlashni qiyinlashtiradi.
• Materialni tanlashda qiyinchilik (turli manbalardan).
• Sinflarda kam sonli bolalar CM texnologiyasini amalga oshirishga to'sqinlik qilishi mumkin.
• Katta ma'naviy, vaqt va moddiy xarajatlar.

Ta'lim natijalari

• bilimlarning turli sohalarida tobora ortib borayotgan va doimiy yangilanib turadigan axborot oqimi bilan ishlash qobiliyati;
• axborotni birlashtirishning turli usullaridan foydalanish;
• savollar bering, o'z gipotezangizni shakllantirish;
• muammolarni hal qilish;
• turli tajribalar, g'oyalar va in'ikoslarni tushunish asosida o'z fikringizni ishlab chiqish;
• o'z fikrlarini (og'zaki va yozma) boshqalarga nisbatan aniq, ishonchli va to'g'ri ifodalash;
• o'z nuqtai nazaringizni muhokama qiling va boshqalarning nuqtai nazarini hisobga oling;
• mustaqil ravishda o'qish bilan shug'ullanish qobiliyati (akademik harakatchanlik);
• mas'uliyatni o'z zimmasiga olish;
• birgalikda qaror qabul qilishda ishtirok etish;
• boshqa odamlar bilan konstruktiv munosabatlarni o'rnatish;
• hamkorlik qilish va guruhda ishlash qobiliyati va boshqalar.

Zamonaviy hayot o'zining ustuvor yo'nalishlarini belgilaydi: faktlarni bilish emas, balki ko'nikmalar emas, balki qobiliyatsotib olgan narsangizdan foydalaning;ma'lumot miqdori emas, balki uni qabul qilish va uni modellashtirish qobiliyati; iste'molchilik emas, balki yaratish va hamkorlik. Maktab ta'limi tizimida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi bo'yicha ishlarni organik ravishda kiritish shaxsiy o'sish imkoniyatini beradi, chunki bunday ish, birinchi navbatda, bolaga, uning individualligiga qaratilgan.

1-ILOVA

Klaster

Mavzu "Ism"

Gapning bir qismi: mavzu, ob'ekt, predikat

Jonli va jonsiz holatlarga ko'ra o'zgarishlar

sonlarga koʻra toʻgʻri va umumiy otlarga qarab farqlanadi

Ism

Nutqning bir qismi jinsga qarab farqlanadi

savollariga javob beradi kim? Nima? predmet, hodisa, belgini bildiradi

"To'g'ri - noto'g'ri bayonotlar"

“Olmosh” mavzusi.

1. Bu yerda faqat olmoshlar yoziladi: u, unga, yolg‘iz, men, ular, men bilan.

2. Gapda olmoshlar faqat predmet bo‘ladi.

3. Gapda olmoshlar kichik a’zo yoki tobe bo‘ladi

4. Olmoshlar 1-, 2- yoki 3-shaxs boʻlishi mumkin.

5. Olmoshlar hol va sonlarga ko‘ra o‘zgaradi.

6. “Dengiz bo‘yida uzoq vaqt javob kutdi, ammo ololmay, kampirga qaytib keldi” gapida olmosh kichik a’zo.

Sinkwine

"Chetdagi eslatmalar"

Ot - predmetni bildiruvchi va kim? savollariga javob beruvchi gap bo`lagi. yoki nima? V

Ismlar erkak, ayol yoki betaraf bo'lishi mumkin. V Ismlar son va holatlarga ko'ra o'zgaradi. ?

Rus tilida oltita holat mavjud: nominativ, genitiv, dativ, ayblov, instrumental, predlog. +

Otlarning so‘roqlarga ko‘ra o‘zgarishi hollar bo‘yicha o‘zgarish yoki tuslanish deyiladi. Rad qilinmagan otlar bor: palto, metro, radio, kino, magistral. Ismlar 1-, 2- va 3-chi kelishikda keladi. Ko'plikda otlar + tuslovchilarida farq qilmaydi

Nominativ holatdagi otlar gapning predmeti hisoblanadi. V

Tutqich kelishigidagi otlar gapda kichik a'zodir. +

"Qalin va nozik savollar"

N. Nosovning "Bodring" mavzusi

"Z-H-U" jadvali ("Bilaman - bilmoqchiman - bilib oldim")

Dunyo. Mavzu: "Tayga".

"RAFT"

Kelajakdagi matnning 4 ta parametrini aniqlaymiz:

1.R - ​​rol (tushish)

2. A - auditoriya (sinf o'quvchilari)

3. F – shakl (ertak)

4. T – “Tomchining sayohati” mavzusi

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi tomonidan to‘ldirilgan

Ko‘rib chiqish:

QUEST - TECHNOLOGIES IN DOW

Muvofiqlik

Rossiyada ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichida o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarning yangi texnologiyalari va shakllari paydo bo'lib, ular birinchisini faollashtirishga va ikkinchisini o'quv jarayonida bevosita ishtirok etishga asoslanadi. maktabgacha ta'lim muassasalari.

Ular, ayniqsa, kvest texnologiyasida yaxshi uyg'unlashadi yoki u o'quv faoliyatining g'ayrioddiy tashkil etilishi va qiziqarli syujeti tufayli ko'pincha o'smirlar va kattalar orasida mashhur bo'lgan ta'lim qidiruvi deb ataladi. Ammo bolalar bog'chasida biz ham ushbu texnologiyadan foydalanamiz va u bizga "stansiya o'yini" nomi bilan tanish.

Xo'sh, "qidiruv" nima? U bizga qayerdan kelgan? Va biz ta'lim kvesti, kvest texnologiyasi haqida gapirganda nimani nazarda tutamiz?

Agar biz lug'atga murojaat qiladigan bo'lsak, unda "kvest" tushunchasi aslida o'yinni, o'yinchilardan to'siqlarni engib o'tish va aniqlanishi mumkin bo'lgan yoki ko'p natijalarga ega bo'lgan syujet bo'ylab harakat qilish uchun ma'lum ruhiy muammolarni hal qilishni talab qiladigan qidiruvni anglatadi. bu erda tanlov o'yinchining harakatlariga bog'liq bo'ladi.

Kvestlar tarixidan

"Haqiqiy" kvestlarning ajdodlari kompyuter o'yinlari bo'lib, unda o'yinchilar o'zlarining kompyuter qahramonlari o'yin oxiriga yetishi uchun jumboqlarni hal qilishlari va to'siqlarni engib o'tishlari kerak edi. Faqat bu vazifalarning barchasi virtual dunyoda bajarilgan. Kompyuter kvestlaridan farqli o'laroq, "haqiqatda" kvestlar hali ham rivojlanmoqda va ularning tarixi hatto o'n yil davom etmaydi..

Virtual kompyuter kvestini haqiqatga o'tkazishga birinchi urinish 2007 yilda Osiyo mamlakatlarida qilingan, shundan so'ng u Evropada, keyin esa Rossiyada (2013) amalga oshirila boshlandi. Ko'rib turganingizdek, bu juda yangi, yosh innovatsiya, ammo shunga qaramay, u ishonch bilan kuchayib bormoqda va mashhur va izlanayotgan tendentsiyaga aylanmoqda.

Tarbiyaviy izlanish - bu o'quv va ko'ngilochar dasturlarning mutlaqo yangi shakli bo'lib, uning yordamida bolalar sodir bo'layotgan voqealarga to'liq sho'ng'ishadi, ijobiy his-tuyg'ularni oladilar va mashg'ulotlarda faol ishtirok etadilar, chunki yaxshi o'yindan ko'ra qiziqarliroq nima bo'lishi mumkin? ? Jonli kvest nafaqat har bir ishtirokchiga o'z bilim va qobiliyatlarini namoyish qilish imkonini beradi, balki o'yinchilar o'rtasidagi muloqotni rag'batlantiradigan va o'yinchilarni birlashtirishning yaxshi usuli bo'lib xizmat qiladigan o'zaro aloqalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Kvestlarda raqobat elementi, shuningdek, ajablanish effekti (kutilmagan uchrashuv, sir, atmosfera, manzara) mavjud. Ular analitik qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadilar, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantiradilar, chunki ishtirokchilar jonli kvestlarga qo'shilishlari mumkin. Kvestlardan foydalanish bolalarni o'qitishning an'anaviy shakllaridan uzoqlashishga va ta'lim maydonini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradi.

Qidiruv chinakam hayajonli va shu bilan birga ma'rifiy bo'lishi, barcha ishtirokchilarni jalb qilish va har kimga o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish uchun o'qituvchidan bunday o'yinni tayyorlashda ham, uni amalga oshirishda ham yuqori professional bo'lishi talab qilinadi.

Kvestlar uchun juda ko'p g'oyalar bo'lishi mumkin, lekin eng muhimi, hamma narsani to'g'ri amalga oshirishdir. Skript shunday bo'lishi kerakaniq, batafsil, eng kichik tafsilotlarigacha o'ylangan.

O'quv kvestlarini tayyorlash va tashkil etishda ishtirokchilar toifasini (bolalar, ota-onalar), o'yin o'tkaziladigan joyni hisobga olgan holda tashkilotchi o'z oldiga qo'yadigan maqsad va vazifalarni aniqlash va ssenariy yozish kerak. Eng muhimi va, ehtimol, eng qiyini, ishtirokchilarni qiziqtirishdir.

Endi keng tarqalgan deb ataladigan narsaga o'tamiz motivatsiya belgilangan maqsadga erishishda. Hammasi oddiy.Finish chizig'ida mukofot bo'lishi kerak!

Har qanday texnologiya singari, o'quv qidiruvi ham slaydda taqdim etilgan o'z tuzilishiga ega., hammasi bunga tushadi:

Bosqich
Men sizning e'tiboringizni quyidagi bosqichlarga qaratmoqchiman:
Amalga oshirish tartibi.	Bonuslar Jarimalar
Baho. Mukofot. Reflektsiya (hodisani umumlashtirish va baholash)	O'qituvchi voqeani baholash uchun 4 xil aks ettirishga e'tibor qaratadi: Muloqot - bolalar va o'qituvchilar o'rtasida fikr va yangi ma'lumotlar almashinuvi; Axborot - bolalarning yangi bilimlarni o'zlashtirishi; Motivatsion - bolalar va ota-onalarni axborot maydonini yanada kengaytirishga undash; Baholash - yangi ma'lumotlarni bolalarning mavjud bilimlari bilan bog'lash, o'z munosabatini bildirish, jarayonni baholash. Mulohaza yuritishni rag'batlantirish mexanizmi suhbat savollari bo'lishi mumkin: "Siz nimani yangi o'rgandingiz?", "Nima qiziq edi?", "Sizni nima hayratda qoldirdi?", "Nima qiyin bo'ldi?", "Hammasi siz xohlagan tarzda chiqdimi? ”).

Tashkilot bosqichlari

Shunday qilib: Tashkiliy moment.Bolalar e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, qiziqishni oshirish va tegishli hissiy kayfiyatni yaratish uchun taqdimotchining kirish so'zlari:

Bolalarni guruhlarga bo'lish;

Kvest qoidalarini muhokama qilish;

Zonalarning o'tish tartibini ko'rsatadigan xaritalar va yo'riqnomalarni taqsimlash.

O'yin bosqichlari. O'yin davomida o'yinchilar turli xil vazifalarni (faol, mantiqiy, qidiruv, ijodiy va boshqalar) hal qilib, bosqichlar bo'ylab ketma-ket harakat qilishadi.

Har bir bosqichdan o'tish o'yinchilar jamoasiga imkon beradikeyingi bosqichga o'ting. Jamoa etishmayotgan ma'lumotlarni, maslahatlarni, jihozlarni va boshqalarni oladi.Ammo o'yin faoliyatini bunday tashkil etishning asosiy jihati shundaki, bitta vazifani bajarib bo'lgach, bolalar keyingi vazifani bajarish uchun maslahat oladilar, bu vosita faolligini va bilish va izlanishga motivatsion tayyorlikni oshirishning samarali vositasidir. Shuningdek, vazifalarni bajarishda bolalar bonuslar (chiplar) va jarimalar oladi.

Kvestlar turlari

Kvestni rejalashtirish va tayyorlashda syujetning o'zi va o'yin bo'ladigan ta'lim maydoni muhim rol o'ynaydi. Bu yopiq maydon bo'ladimi yoki kengroq faoliyat sohasi bo'ladimi, qancha ishtirokchi va tashkilotchi bo'ladi, ishtirokchilar qaerdan boshlanadi, ular ma'lum bir ketma-ketlikda harakat qiladimi yoki o'z marshrutini tanlaydi. Bunga qarab, kvestlarni uch guruhga bo'lish mumkin.

Marshrutni yaratish uchun siz foydalanishingiz mumkinturli xil variantlar:

⎯ Marshrut varaqasi (bu shunchaki ketma-ketlikda va ular joylashgan joyda yozilgan stantsiyalarga ega bo'lishi mumkin; yoki topishmoqlar, rebuslar, shifrlangan so'z bo'lishi mumkin, ularning javobi siz borishingiz kerak bo'lgan joy bo'ladi);

⎯ "Sehrli to'p"(to'p ipda borish kerak bo'lgan joy nomi bilan ketma-ket yopishtirilgan yozuvlar bor. Asta-sekin to'pni yechib, bolalar stantsiyadan stantsiyaga o'tadilar);

⎯ Xarita (marshrutning sxematik tasviri);

⎯ "Sehrli ekran"(planshet yoki noutbuk, unda ishtirokchilar borishi kerak bo'lgan joylarning fotosuratlari ketma-ket joylashtirilgan)

⎯ Ishtirokchilar stantsiyadagi topshiriqni bajargandan so'ng keyingi qayerga borishni o'rganishlari mumkin (tashkilotchidan; topshiriqning javobi keyingi stantsiyaning nomi; siz ma'lum bir hududda yashirin ishorani topishingiz kerak) va hokazo.

Ko'pincha biz o'z ishimizda chiziqli kvestlardan foydalanamiz, unda ishtirokchilar ma'lum bir marshrut bo'ylab bir nuqtadan borishadi va boshqa nuqtada, oxirgi stantsiyada uchrashadilar.

Kvestlarni tashkil etish tamoyillari

Bolalarning kvestlarini samarali tashkil qilish uchun siz ma'lum tamoyil va shartlarga rioya qilishingiz kerak:

Barcha o'yinlar va vazifalar xavfsiz bo'lishi kerak (bolalar olovdan sakrash yoki daraxtga chiqishni so'ramaslik kerak); bolalarga berilgan vazifalar ishtirokchilarning yoshiga va ularning individual xususiyatlariga mos kelishi kerak; hech qanday holatda bolaning qadr-qimmatini hech qanday tarzda buzmaslik kerak; Stsenariy mazmuniga turli xil faoliyat turlarini kiritish kerak, chunki ko'rsatilgan yoshdagi bolalar, ularning psixologik va yosh xususiyatlariga ko'ra, monoton vazifalarni bajara olmaydilar; vazifalar izchil va mantiqiy bir-biriga bog'liq bo'ladigan tarzda o'ylangan bo'lishi kerak; o'yin manzara, musiqa, liboslar va jihozlar yordamida hissiy jihatdan zaryadlangan bo'lishi kerak; maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari intilayotgan o'yinning maqsadini aniq tushunishlari kerak (masalan, xazina toping yoki yaxshi belgini yovuzlikdan qutqaring); bolalar topshiriqni bajarishlari mumkin bo'lgan vaqt oralig'ini hisobga olishingiz kerak, lekin unga qiziqish yo'qolmaydi; O'yinda o'qituvchining roli bolalarni boshqarish, ularni to'g'ri qarorga "itarish" dir, lekin bolalar o'zlari yakuniy xulosalar chiqarishlari kerak.

Bolalar bog'chasida kvestlar eng kichigidan boshlab turli yosh guruhlarida amalga oshirilishi mumkin. Ammo ko'pincha bolalar allaqachon ko'nikmalar va ma'lum miqdordagi bilim va qobiliyatlarga ega bo'lgan katta yoshdagi guruhlarda. Ko'pgina kvestlarda nafaqat bolalar, balki ota-onalar ham ishtirok etadilar.

Kvest o'zining deyarli cheksiz imkoniyatlari bilan o'qituvchiga bebaho yordam beradi, o'quv jarayonini diversifikatsiya qilish, uni g'ayrioddiy, esda qolarli, hayajonli, qiziqarli va o'ynoqi qilish imkoniyatini beradi.

Afzallik Bu texnologiya pedagoglar uchun hech qanday maxsus tayyorgarlikni, qo‘shimcha uskunalar sotib olishni yoki mablag‘ investitsiyasini talab qilmaydi. Asosiysi, o'qituvchilar jamoasining maktabgacha yoshdagi bolalik davrida to'laqonli ijtimoiy muvaffaqiyatli shaxs asoslarini yaratishga bo'lgan katta istagi.

Kvest - aniq belgilangan didaktik vazifaga, o'yin konsepsiyasiga ega bo'lgan, etakchi (murabbiy), aniq qoidalarga ega bo'lishi kerak bo'lgan va bolalarning bilim va ko'nikmalarini oshirish maqsadida amalga oshiriladigan texnologiya.

O'qituvchining roli -kvest o'yinida murabbiytashkiliy, ya'ni. O'qituvchi qidiruvning ta'lim maqsadlarini belgilaydi, o'yinning hikoya chizig'ini tuzadi, bolalar faoliyati jarayonini va yakuniy natijani baholaydi, qidiruv va tadqiqot o'quv faoliyatini tashkil qiladi.

Asosiy sifat mezonlariKvest o'zining ishtirokchilar uchun xavfsizligi, o'ziga xosligi, mantiqiyligi, yaxlitligi, shunchaki mavzu emas, balki ma'lum bir syujetga bo'ysunishi va o'yin maydoni atmosferasini yaratishni o'z ichiga oladi.

XULOSA : eng muhimi, kvestlar bolalarni, ota-onalarni va o'qituvchilarni faollashtirishga yordam beradi. Bu bir vaqtning o'zida ishtirokchilarning aql-zakovati, ularning jismoniy qobiliyatlari, tasavvurlari va ijodkorligidan foydalanadigan o'yin. Bu erda zukkolik, kuzatuvchanlik, zukkolik va zukkolikni namoyon etish kerak, bu xotira va e'tiborni o'rgatish, analitik qobiliyat va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Ishtirokchilar bir-biri bilan muzokaralar olib borishni, mas'uliyatni taqsimlashni, birgalikda harakat qilishni, bir-birlari haqida qayg'urishni va yordam berishni o'rganadilar. Bularning barchasi nafaqat bolalar jamoasi, balki ota-onalar hamjamiyatining birligiga hissa qo'shadi, shuningdek, ota-onalar va bolalar munosabatlarini yaxshilaydi. Maktabgacha ta’lim muassasalarida ota-onalarning ta’lim-tarbiya jarayonining faol ishtirokchisiga aylanishi, bog‘cha-oila ishonchli munosabatlari mustahkamlanib, shakllanishi ham muhim ahamiyatga ega.

Maqsad : O’qituvchilarni ta’lim jarayonida keys metodidan foydalanish bilan tanishtirish

Vazifalar:

1. Keys texnologiyasi va uni o’quv jarayoniga qo’llash bilan tanishtirish.

2. Keys bo'yicha amaliy ish ko'nikmalarini shakllantirish.

Ishtirokchilar: o'qituvchilar

Didaktik material: "Maktabgacha ta'limda keys texnologiyalari" mavzusidagi taqdimot.

Uskunalar va materiallar: multimedia proyektori, ekran, taqdimot, ish uchun kartalar.

Kutilgan natijalar: Ishtirokchilar bilim oladilar:

• case texnologiyasi nima;
• turli xil o'quv maqsadlariga mos keladigan keys texnologiyalari turlari;
• o'qitish uchun ishlarni ishlab chiqish qoidalari;

Ko'nikmalarni rivojlantirish:

• muayyan o'quv vaziyatini tahlil qilish usulini qo'llash;

Tadbir rejasi:
1. Kirish – 2 min.
2. Nazariy qism – 10-15 min
3. Amaliy qism – 10 min

1.Kirish	Zamonaviy hayotning jadal dinamikasi yangi samarali texnologiyalarni izlash va rivojlantirishni talab qiladi. Haqiqiy innovatsion pedagogik texnologiyalar o‘quvchi kelajagi uchun ta’lim natijalariga yo‘naltirilganligi muhim ahamiyatga ega. Bugungi kunda eng dolzarb masalalardan biri bu maktabgacha ta'limda keys texnologiyalaridan foydalanishdir.
Nazariy qism	1. Ish usulining tarixi17-asrda, ilohiyotshunoslar hayotdan haqiqiy holatlarni olib, tahlil qilganlarida boshlanadi. Ish usulining vatani AQShdir. Endilikda bu usul nafaqat pedagogikada, balki menejment, matematika, iqtisod, tibbiyot va huquq fanlarida ham eng keng tarqalgan. Rossiyada bu texnologiya so'nggi bir necha yil ichida amalga oshirila boshlandi.
	2. Holat texnologiyasini nomlashlotincha "casus" dan keladi - chalkash, g'ayrioddiy holat; shuningdek, inglizcha "case" dan - portfel, chamadon.
	3.Keys texnologiyasivaziyatlarni tahlil qilish usullari bo‘lgan o‘qitish texnologiyalarining umumiy nomi. Keys texnologiyasi - bu bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki yangi sifat va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan qisqa muddatli o'qitish uchun interfaol texnologiya. Maktabgacha yoshdagi bolalar vaziyatni o'rganishlari, muammoni tushunishlari va keyin o'qituvchiga mumkin bo'lgan echimlarni taklif qilishlari va kattalar bilan birgalikda muammoni hal qilishning eng maqbul usulini tanlashlari kerak.
	4. Bu nima uchun? Kassa yaqinlashishga imkon beradiamaliyot, insonning pozitsiyasini oling, haqiqatan hamqaror qabul qiluvchi, boshqalarning xatolaridan o'rganing.
	5. Ish nimani o'z ichiga olishi mumkin? Matn materiali - intervyular, maqolalar va adabiy matnlar (yoki ularning parchalari) Tasviriy material - fotosuratlar, diagrammalar, jadvallar, filmlar, audio yozuvlar
	5. Avvalo, biz ishlarni o'zimiz yaratishimiz kerak. Buni amalga oshirish uchun sizga kerak: 1. Mavzu va tadqiqot savolini aniqlash - bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak. 2. O'rganish ob'ektini tanlash - "aniq vaziyat"; 3. Kontekstning ta’rifi; 4. Keys tadqiqotini rejalashtirish, material to‘plash va tahlil qilish; 5. Yechimlarni izlash, vaziyatni yanada rivojlantirish uchun mumkin bo'lgan stsenariylarni muhokama qilish; 6. Ishning tavsifi va tahriri; 7. Vaziyatni keyingi muhokama qilish uchun savolni shakllantirish.
Savol	Sizningcha, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda keys texnologiyasi qayerda qo'llanilishi mumkin?
	6. Har xil turdagi ishlar bilan ishlash bosqichlari quyidagilardan iborat: - Birinchi bosqich: tayyorgarlik. - Bolalarni vaziyat bilan tanishtirish. Ularning e'tiborini jalb qilish. Vaziyatga ijobiy munosabat yaratiladi. Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda muammoni aniqlaydilar va maqsadni belgilaydilar. Talabalar izlanish maqsadini mustaqil tushunadilar. - Ikkinchi bosqichda, o'qituvchi asosiy savollar yordamida bolalarni faollashtiradi, bolalarning hissiy tajribasini qo'llab-quvvatlaydi va o'quvchilarning qidiruv faoliyati davomida muvofiqlashtirish ishlarini olib boradi. - Uchinchi bosqich: (qaror qabul qilish tahlili), o'qituvchi bolalarni harakatlar rejasini tuzish jarayoniga jalb qiladi, bolalar mantiqiy fikrlash qobiliyatini namoyish etadilar. - To'rtinchisida, baholash-mulohaza bosqichida o’quvchilar o’z dalillarini ilgari suradilar, fikr yuritadilar, olgan bilimlarini qo’llaydilar.
	7. Keling, misollar yordamida ba'zi holatlar texnologiyasi usullarini batafsil ko'rib chiqaylik. Ishning illyustratsiyasimuammoli vaziyatni tekshirish uchun ishlatiladigan illyustratsiya. U bilan ishlashdan maqsad muammoning mohiyatini tahlil qilish, mumkin bo'lgan echimlarni tahlil qilish va eng yaxshisini tanlashdir. Case illyustratsiyasi vizualdan farq qiladi, chunki unda har doim muammo bor. Rasmlarga qarab, bolalar olingan ma'lumotlarni muhokama qiladilar, asoslaydilar, qarorlar qabul qiladilar va shu asosda taxminlar va prognozlar qilishlari mumkin. Muammo bolalarga ochiq shaklda taqdim etilmaydi. Biz tanlagan vaziyat bolaning hayotda duch kelishi mumkin bo'lgan yoki allaqachon duch kelgan muammolarni ko'rsatishi kerak. Tabiiyki, bu holat bolani ilgak qilishi kerak. Birinchidan, o'qituvchi bolalarga muammoli vaziyatning rasmini taqdim etadi va vaziyatni muhokama qilishni tashkil qiladi. - Bolalar rasm bilan tanishadilar va muammoni aniqlaydilar. - kichik guruhlarga bo'linib, ularning g'oyalari va echimlarini tengdoshlari bilan muhokama qiling. - O'z g'oyalari va yechimlarini ish yechimi taqdimotida taqdim etish. Ikkinchi misolni taqdim etish qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi.
	8. “Photo-case” texnologiyasiBu dolzarbdir, chunki u kelajakda bola turli xil murakkablikdagi hayotiy vaziyatlarni mustaqil ravishda engib o'tishga qodir bo'lgan qaror qabul qilish strategiyasini shakllantirishga imkon beradi. Taqdim etilgan texnologiyaning mohiyati muammoli vaziyatni tahlil qilishdir. IN"fotosurat"kiritilgan: 1. Mavzu muammoni aks ettiruvchi fotosurat. 2. Hodisalar majmuini tavsiflovchi ish uchun matn. 3. Vazifa to'g'ri qo'yilgan savol. Muammoni hal qilish uchun motivatsiya bo'lishi kerak. "Tushlik qilayotgan bolalar" fotosurati misoli: Maqsad: sho'rva iste'mol qilish uchun motivatsiya yaratish. Ish quyidagilardan iborat: 1. “Tushlik qilayotgan bolalar” surati 2. Matn:Bolalar bog'chasida tushlik vaqti keldi. Oshpazlar qo‘llaridan kelganini qilib, mazali va foydali osh tayyorladilar. Bog'da yoqimli hid taraldi. Xizmatchilar dasturxon tuzdilar. Bolalar stolga o'tirishdi va ovqatlanishni boshladilar. Va faqat Yegor plastinka ustida o'tirdi. 3. Savollar:Nega bola osh yemaydi? Sho'rvaning qanday foydalari bor? Agar siz Yegorning o'rnida bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? Fotosurat bilan ishlash bosqichlari bir xil.Fotoning o'zi bolalarda illyustratsiyadan ko'ra ko'proq qiziqish uyg'otadi. Bolalar vaziyatni tekshiradilar, sharhlaydilar va tafsilotlarga e'tibor berishadi.
Amaliy qism.	Va endi, men sizga holatlar bilan ishlashni taklif qilaman. Menga 3 ta o'qituvchidan 2 ta guruh kerak. Ba'zilar korpus rasmlari bilan, boshqalari esa fotosuratlar bilan ishlaydi. Siz to'ldirishingiz kerak bo'lgan karta va jadvallarni olasiz. Hamma tugagach, nima bo'lganini muhokama qilamiz.
Xulosa	Keys texnologiyalarini joriy qilmoqchi bo'lgan deyarli har qanday o'qituvchi maxsus adabiyotlarni o'rgangan va o'qitish holatlariga ega bo'lgan holda, buni juda professional tarzda amalga oshirishi mumkin. O'qituvchi har qanday holatdan turli maqsadlarda va o'quv faoliyatining turli bosqichlarida, darsdan oldin motivatsiya uchun ham, mustaqil dars sifatida ham foydalanishi mumkin. Bundan tashqari, axloqiy suhbatlarda, maktabgacha yoshdagi bolalarga yo'l harakati qoidalarini o'rgatishda, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni o'rgatishda va hokazolarda foydalanish mumkin.
	Yakunida…Aqliy izlanishlar insonga quyosh tabiatga shunday foydali ta'sir ko'rsatadi; ular g'amgin kayfiyatni tarqatib yuboradilar, asta-sekin engillashtiradilar, isitadilar va ruhni ko'taradilar.V. Gumboldt

Birinchi bosqich: tayyorgarlik
O'qituvchining faoliyati	Bolalar faoliyati
Fotosuratni ko'rsatadi, matnni o'qiydi	Vaziyat bilan tanishing
Ikkinchi bosqich: Motivatsion
O'qituvchining faoliyati	Bolalar faoliyati
- muammoning mohiyatini shakllantiradi; - vazifa yaratadi; - yechim topishga undaydi.	- muammoni tushunish; - ma'lum bir vaziyatda echimlarni topishga e'tibor qaratish.
Uchinchi bosqich: “Aqliy hujum”
O'qituvchining faoliyati	Bolalar faoliyati
- asosiy savollar bilan bolalarni faollashtiradi; - qabul qilingan qarorni tahlil qilishga yordam beradi.	- o'z yechimlarini taqdim etish; - umumiy yechim topish; - xulosalarni shakllantirish.
To'rtinchi bosqich: baholovchi-reflektiv
O'qituvchining faoliyati	Bolalar faoliyati
- bolalarni olingan bilimlarni qo'llashi mumkin bo'lgan vaziyatlarni izlashga undaydi	- mulohaza yuritish, dalillar keltirish; - olingan bilimlarni qo'llash

Dunaeva T. Yu. Universitet o'quv jarayonida zamonaviy ta'lim texnologiyalarining imkoniyatlari / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Xalqaro gumanitar va tabiiy fanlar jurnali. – 2018. – 3. – 68-70-betlar.

UNIVERSITET TA’LIM JARAYONIDA ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARINING IMKONIYATLARI

T.Yu. Dunaeva, Ph.D. biol. fanlari, dotsent

T.F. Kamaliev, talaba

Qozon davlat energetika universiteti

(Rossiya, Qozon)

Izoh. Maqolada muhokama qilinadi o‘quvchilar va o‘qituvchilarni universal kompyuterlashtirishni ta’minlovchi axborot va ijtimoiy texnologiyalarning ta’limdagi o‘rni A egalari va ruxsat berishadi yordamida IT texnologiyalaridan foydalangan holda optimallashtirishni amalga oshirish effe k ta'lim xizmatlarini samarali ta'minlasholiy ta'lim tizimida.Axborot ko'nikmalarini o'quv dasturlariga kiritish universitet ma'muriyati va o'qituvchilarining hamkorligini talab qilishi ko'rsatilganta'limni kompyuterlashtirish universitetda.

Kalit so‘zlar: oliy ta’lim, ta’limni kompyuterlashtirish shakllari, IT texnologiyalari O gies, ta'lim xizmatlarini ko'rsatishni optimallashtirish.

Zamonaviy texnologik jamiyatda T o'sib borayotgan tushunish savdo bor Va Ta'lim olishning milliy sxemasi (birinchi navbatda maktab) eskirgan va uzluksiz ta'lim bilan almashtirilishi kerak. O ta'lim va umrbod ta'lim. Uzluksiz ta’lim ta’lim va tarbiyaning uch turini nazarda tutadi:

– rasmiy ta'lim (universitetlar, ta'lim to'g'risidagi guvohnoma beruvchi boshqa ta'lim muassasalari);

– o'z-o'zidan o'rganish (hammasi davomida e kundalik inson faoliyati, St. I ishi, oilasi yoki uyi bilan bog'liq y g om);

– norasmiy ta'lim(ta'lim muassasasidan tashqarida.

Ta'limning yangi shakllari uchun zaruriy shart A yangidan intensiv foydalanishdan qochadi e o b ta'lim texnologiyalari.

O ni aniqlashda turlicha yondashuvlar b ta'lim texnologiyasi yig'indisi bo'lishi mumkin Va amalga oshirish usullari majmui sifatida harakat qilish Va o'quv rejalari va o'quv dasturlari O gram, ya'ni o'qitish shakllari, usullari va vositalari tizimi, ham pishirishdan tortib to ta'lim yutug'i hech qanday maqsadlar.

Axborot ta'lim texnologiyalari foydalanilganda paydo bo'ladi Va Biz axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanamiz. O'qituvchi b operatsiyalar amalga oshiriladigan yangi muhit b ta'lim axborot texnologiyalari giya haqida, belgilash u bilan ishlaydigan kompyuterlar mavjud ents haqida:

– texnik (kompyuter va internet);

– dasturiy ta'minot va apparat ( kompyuterlar dasturiy ta'minot);

- tashkil qilish milliy-uslubiy (ins T o'quv faoliyatining texnik qismini amalga oshirish bo'yicha qo'llanma, tashkilot ta'lim jarayoni).

Oliy ta’limda ta’lim texnologiyalari deganda fan tizimi tushuniladi h nal va muhandislik bilimlari, shuningdek uchrashdi O yaratish, to'plash, uzatish, saqlash va qilish uchun ishlatiladigan materiallar va vositalar b pr.da ma'lumotlarni qayta ishlash bilan edmetnoy viloyati oliy maktab ty. Shunday qilib, mavjud emas effe o'rtasidagi bevosita bog'liqlik Kimga ta'lim dasturlarini amalga oshirish samaradorligi va shunga mos ravishda ularga integratsiyalashuv darajasi T joriy ma'lumotlarlekin kommunikatsiya texnologiyalari.

VA axborot, kommunikatsiya va audiovizual texnologiyalar qoshiqda p bo'ysunish muammosini hal qilish bu erda yangi ta'lim muhitini yaratish ular kiritilgan ta'lim jarayoniga yangi ta'lim modasini joriy etish e l uni.

Bugungi kunda o'ziga xos xususiyatlardan biri b ta'lim muhiti bo'lishi mumkin va talabalar va o'qituvchilar soni va xayrlashing ta'lim va uslubiy onalar A lamalar multimediadan dars beradi m istalgan vaqtda universitet bo'ylab plekslar I va kosmosning istalgan nuqtasida.

Kompyuter dasturlarini qo'llash o'quv dissertatsiyasi uchun multimedia va Internet ciplins imkon beradiuniversitet o'qituvchisinafaqat an'anaviy ta'lim shakllarini diversifikatsiya qilish,lekin qaror qilish sizga bog'liq h har qanday vazifalar, masalan, motivatsiyani oshirish o'qitishda ko'rinish va ko'rinish, farqlash bajarayotganda talabalarning ishiga rahbarlik qilish ularning mashg'ulotlari testlar Foydalanish bo'yicha axborot texnologiyalarini rivojlantirish sinflarda o‘rgatishda yordam beradi yanada barqaror va samarali. Qanday ko'rsatish kerak amaliyot, kompyuter texnologiyasi mumkinturlicha foydalanish situ a turli bosqichlarda:

- sinfdagi darslarda kompyuter kuchli namoyishchi sifatida ishlaydi Va ta'minlash, degan ma'noni anglatadiko'rishning yuqori darajasi;

- O onlayn test - bitta f dan bilimlarni nazorat qilish formati, ko'nikmalar va qobiliyatlar. Ushbu shakl bir qator afzalliklarga ega jamiyatlarda ( tekshirishda vaqtni tejash;

– bilimlarni baholashda xolislik, st a o'quv materialining individual statistikasitalaba va butun guruh/oqim).

Zamonaviy oliy ta'lim muassasalari e tion internet aloqasi mavjud ramkada ta'limni rivojlantirish bo'yicha turli davlat dasturlari. I.ning yordami bilan n internet texnologiyasi o'qituvchisi va st u dents Internet xizmatlaridan foydalanishi mumkin o'rganishni osonlashtiradi va tezlashtiradi ta'lim jarayoni .

Oliy o'quv yurtining o'quv jarayonida ITni o'rganish bir necha darajadagi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

– yangi axborot vositalarini joriy etish Va ta'lim sohasidagi onlayn texnologiyalar o tish;

– ta'lim jarayoni ishtirokchilarini kompyuter (axborot) bilan tayyorlash darajasini oshirish;

– axborot texnologiyalari ta'limiga tizim integratsiyasi, qo'llab-quvvatlash Va ilmiy tadqiqotlar, o‘quv jarayonlari va tashkiliy boshqaruv bilan shug‘ullanuvchilar;

– yagona ta'lim tizimini qurish va rivojlantirish A vokativ axborot maydoni n stva.

Texnologik nuqtai nazardan, axborot Va Onlayn ta'lim muhiti Moodle dasturi bilan ifodalanadi -Kurslarni boshqarish tizimi (e-learning), shuningdek, ta'limni boshqarish tizimi sifatida ham tanilgan e nium yoki virtual o'quv muhiti . Bu sizga imkon beradigan veb-ilova va onlayn o'rganish uchun veb-saytlar yaratish qobiliyati. Dastur tarqatiladi Va rocko, shuningdek, chunki u bepul T Nuh. Har bir o'qituvchi element yaratadi Kimga uning intizomi va ra taxt resursi h dasturga kiritilgan. Talabalar o T kursni oling va uni o'zingiz uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda o'rganing.

Boshqa ta'lim mavjud e resurs - s ijtimoiy tarmoqlar - interaktiv ko'p foydalanuvchili veb-sayt.

Resursdan didaktik tarzda foydalanishingiz mumkin Qanaqasiga:

– e'lonlar doskasi. Foydalanish mumkin o'qituvchi bo'lish haqida rasmiy xabarlar va bo'lajak tadbirlar haqida e'lonlar uchun y tiy;

– tematik guruhlarni tashkil etish Uchun doimiy maslahat va ma'lumot R barcha ishtirokchilar uchun hissiy yordamta'lim jarayonining bilimlari.

Elektron ta'lim resurslariga (EER) qo'shimcha ravishda, masalan, EER mavjud Va chora-tadbirlar, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining veb-sayti, portallar "Sertifikat a.ru” va boshqalar.

Shunday qilib, AKT yangi h ta'lim faoliyatida imkoniyatlar O uslub, bu erda asosiy rol o'qituvchi tomonidan o'ynaydi A tanasi, kim o'zining shaxsiy fazilatlari bilan e qiziqishni saqlab turishi kerak st at dents kurs davomida va tezkor n O yangi ish shakllari.

Bibliografiya

1. Trening davomidahayot davomida - Rossiyada bunday tushuncha bormi?[Elektron resurs]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (kirish sanasi: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Universitet talabalarining mustaqil ishlarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va ijtimoiy tarmoqlardan foydalanish imkoniyatlari // Zamonaviy pedagogik imidj muammolari.ovaniya. Yalta, 2017. Nashr. 54. 7-qism. 183-188-betlar.

OLIY TA’LIM TA’LIM JARAYONINDA ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARINING IMKONIYATLARI

T.Yu. Dunaeva, biologiya fanlari nomzodi, dotsent

T.F. Kamaliev, talaba

Qozon davlat energetika universiteti

(Rossiya, Qozon)

Abstrakt. Maqolada talabalar va o'qituvchilarni universal kompyuterlashtirishni ta'minlovchi axborot va ijtimoiy texnologiyalarning ta'limdagi roli ko'rib chiqiladi va IT texnologiyalari yordamida oliy ta'lim tizimida ta'lim xizmatlarini samarali taqdim etishni optimallashtirish imkonini beradi. Axborot ko'nikmalarini o'quv rejasiga integratsiya qilish coo talab qilishi ko'rsatilgan p oliy o'quv yurtlari ma'muriyati va o'qituvchilari tomonidan universitetda ta'limni kompyuterlashtirish.

Kalit so‘zlar: oliy ta'lim, ta'limni kompyuterlashtirish shakllari, IT texnologiyalari, optimal i ta'lim xizmatlarini ko'rsatish ratsioni.

UDC 378.147

UNIVERSITETDA INNOVATSION O'QITISh TEXNOLOGIYALARI: KONSEPTUAL ASOSLAR, PEDAGOGIK VOSITALAR, SHAKLLAR VA TURLARI.

M.V. G'ayratli

Maqolada zamonaviy ta'lim texnologiyalarining nazariy va uslubiy asoslari ko'rib chiqilib, universitetdagi innovatsion ma'ruzalar va seminarlarning xususiyatlari ko'rsatilgan.

Kalit so'zlar: ta'lim, o'quv jarayoni, o'qitish texnologiyasi, noan'anaviy ma'ruzalar, innovatsion seminarlar.

Zamonaviy ta'limni texnologiyalashtirish dolzarb muammodir. Boloniya jarayoni sharoitida asosiy e'tiborni ta'lim mazmunidan uning texnologiyalari va natijalariga qaratish zarur.

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni ta'lim dasturlarini amalga oshirishda turli xil ta'lim texnologiyalaridan foydalanilishini ta'kidlaydi; eksperimental faoliyat yangi ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish va joriy etishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, oliy ta'lim tizimidagi darslarning 40% gacha o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi sub'ektlarning o'zaro ta'siriga asoslangan interfaol texnologiyalar asosida o'tkazilishi kerak.

Ta'lim texnologiyalari o'quv jarayoni samaradorligini oshirish, turli ijtimoiy va kasbiy jamoalarda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan professional malakali va harakatchan kadrlarni tayyorlash uchun ulkan salohiyatga ega. Shuning uchun universitet o‘qituvchilari ta’lim texnologiyalarining nazariy jihatlarini, sifat jihatidan xilma-xilligini, ularni o‘quv jarayoniga qo‘llash usullarini bilishlari zarur.

Ta’kidlash joizki, oliy ta’limdagi ta’lim texnologiyalari azaldan ta’lim jarayoniga sub’ekt-ob’yekt yondashuviga asoslangan.

Keyingi yillarda oliy ta’limga innovatsion ta’lim texnologiyalari faol joriy etilmoqda, ularning mohiyati tegishli ilmiy-pedagogik adabiyotlarda yoritib berilgan.

Zamonaviy ta’lim texnologiyalari ma’lum va isbotlangan uslubiy yondashuvlarga asoslanadi: tizimli, aksiologik, gumanistik, shaxsiy-faoliyat va boshqalar.Oliy ta’lim tizimidagi ta’lim texnologiyalari modulli, muammoli, kontekstli ta’lim va boshqalar tushunchalariga asoslanadi.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalarining o'ziga xos xususiyatlari kontseptuallik, tizimlilik, didaktik maqsadga muvofiqlik, yangilik, optimallik, takrorlanuvchanlik va kafolatlangan natijalardir.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari gumanistik, rivojlantiruvchi, uslubiy, dizayn va boshqa funktsiyalarni bajaradi. Ushbu texnologiyalar yaxlitlik, o'zgaruvchanlik, interaktivlik, fundamentalizatsiya, kasbiy yo'nalish, axborot bilan ta'minlash va boshqalar tamoyillariga asoslanadi.

Bizning fikrimizcha, zamonaviy sharoitda innovatsion ta'lim texnologiyalarining kontseptual asoslarida ustunlik qiluvchi nazariya o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi bo'lib, u quyidagilarga asoslanadi:

Shaxsiy rivojlanish kontseptsiyasi (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Ta'limning kulturologik kontseptsiyasi (M.M.Baxtin, V.S.Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Ta'limning shaxsan tabaqalashtirilgan konsepsiyasi (V.V. Serikov);

Ta'limning subyektiv-shaxsiy kontseptsiyasi (I.S. Yakimanskaya).

Ushbu tushunchalarni tahlil qilish, shaxsga yo'naltirilgan ta'limning mohiyati o'qituvchining o'quvchiga shaxs, o'z rivojlanishi va tarbiyasining mustaqil va mas'uliyatli sub'ekti sifatida izchil munosabatida ekanligi haqida xulosa qilish imkonini beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning aksiologik jihati - shaxsni mustaqil, asosiy qadriyat sifatida ko'rib chiqish.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning didaktik jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Har kim turlicha o'rganishi uchun sharoit yaratish;

Ta'lim jarayonida sub'ekt-ob'ekt munosabatlarini sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga almashtirish;

Ta'lim mazmuniga shaxsiy ma'no va shaxsiy ahamiyat berish;

Talabalarga o'quv materialini o'zlashtirish usullarini tanlash huquqini berish, o'quv faoliyatining individual uslubini va o'z ta'lim traektoriyasini shakllantirish;

Rivojlanayotgan, interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanish, rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish;

O'quvchilarning qobiliyat va imkoniyatlariga qarab ta'lim jarayonini darajali farqlash;

Talabalarning o'z-o'zini tahlil qilish va mulohaza yuritish qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'qituvchi yo'l-yo'riqchi, o'quvchilarning ta'lim faoliyatining tashkilotchisi rolini o'ynaydi, u talabalar uchun qanday qilib muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratishni va ularning ajoyib o'qituvchilik qobiliyatlarini namoyish qilishni biladi.

Ta'limning shaxsiy yo'naltirilgan paradigmasi shaxsiy begonalashtirilgan paradigmaning antipodidir.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasining asosini ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari: o'qituvchilarning talabalar va talabalarning bir-biri bilan interfaol pedagogik o'zaro ta'siri tashkil etadi.

Ushbu o'zaro ta'sir o'quv faoliyatining quyidagi mantiqini nazarda tutadi: motivatsiya ^ yangi tajribani shakllantirish ^ uni qo'llash orqali tushunish ^ aks ettirish. Interaktiv ta'lim o'z ichiga oladi

hamkorlik va hamkorlikka asoslangan kichik guruhlarda talabalarning majburiy ishlashi. Interfaol usullar o'rganishning o'yin shakllaridan foydalanishni ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'qituvchining asosiy roli talabalar o'rtasida samarali guruh va shaxslararo muloqotni tashkil etish qobiliyatidir.

Interfaol ta'lim nafaqat idrok, xotira, e'tibor jarayonlariga, balki birinchi navbatda ijodiy samarali fikrlash va muloqotga asoslanadi.

Interfaol ta'limning pedagogik vositalari quyidagilardan iborat:

Subyekt-sub'ekt va guruhning o'zaro ta'siri (sub'ektiv pozitsiya, hamkorlik, hamkorlik, konstruktiv va do'stona muhit);

Dialog-polilog (tinglash, savol berish va javob berish, o'z nuqtai nazarini ifoda etish va himoya qilish, munozara o'tkazish qobiliyati);

Fikrlash faoliyati va ma'no yaratish (aqliy operatsiyalarni amalga oshirish, o'z pozitsiyasining ma'nosini aniq ifodalash, qonunlar, hodisalar, nazariyalar, faktlar ma'nosini tushunish va tushuntirish);

O'quv materialini o'zlashtirish vositalari va usullarini tanlash erkinligi (ijodkorlik, mustaqillik, o'quv muammolarini hal qilish yo'llarini tanlash, o'quv faoliyatining individual uslubining namoyon bo'lishi);

Muvaffaqiyat holati (ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga yordam beradigan pedagogik vositalar to'plamidan foydalanish);

Reflektsiya (o'z-o'zini tahlil qilish va shaxsiy rivojlanish va ta'lim faoliyati natijalarini ob'ektiv baholash va o'z-o'zini baholash).

Kasbiy ta'limning kontseptual komponenti ham kontekstli-vaziyatli ta'lim nazariyasi bo'lib, uni A.A. Verbitskiy. Ushbu nazariyaga ko'ra, kasb-hunar ta'limi muassasalarida o'qitish kelajakdagi kasbiy faoliyat kontekstida amalga oshirilishi va shaxsiy faoliyat shakli va bo'lajak mutaxassisning kasbiy muhim shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish sharti sifatida harakat qilishi kerak. Kontekst - o'quvchilarning kelajakdagi kasbini o'rganish va o'zlashtirish jarayoniga faol jalb etilishini ta'minlaydigan ma'no shakllantiruvchi kategoriya.

Bu erda o'qituvchilar va talabalarning tarbiyaviy ishining asosiy birligi keyingi ma'lumot emas, balki uning mazmunli va ijtimoiy aniqligidagi vaziyatga aylanadi; talabalarning faoliyati kelajakdagi kasbiy faoliyatning xususiyatlari namoyon bo'ladigan xususiyatlarga ega bo'ladi.

Vaziyat masalalari va mashqlarni taqdim etish va yechish o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, ularning ta'lim va kasbga bo'lgan qadriyatli munosabatini shakllantiradi.

Ushbu yondashuv keys texnologiyasi yordamida eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. O'quv mashg'ulotlari, joriy va davlat imtihonlari davomida o'quv va ishlab chiqarish vaziyatlari qisqacha ko'rsatilgan holda topshiriqlar, malakaga asoslangan topshiriqlar, videotasvirlar, o'yin yoki hujjatli videolar taqdim etiladi va hal qilinadi. Kontekstli ta'lim o'quv va amaliy mashg'ulotlar, yakuniy va malakaviy ishlarni bajarish va himoya qilish jarayonida ham amalga oshiriladi.

Kontekstli treningning dolzarbligi hozirgi vaqtda bo'lajak mutaxassislarda umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirish zarurati bilan bog'liq.

Shunday qilib, interaktiv pedagogik o'zaro ta'sir g'oyasiga asoslangan talabalarga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi va kontekstli-vaziyatli ta'lim nazariyasi universitetlarda innovatsion ta'lim texnologiyalarining kontseptual asosini tashkil qiladi. Ushbu maqolada biz universitetlardagi zamonaviy ma'ruzalar va seminarlarning faqat asosiy turlarini tavsiflaymiz.

Zamonaviy universitet ma'ruzasi

Ma'ruza so'zi lotincha "lektsiya" - o'qish ildiziga ega. Ma’ruza universitetda o‘quv jarayonini tashkil etishning yetakchi shakli hisoblanadi. U o'qitish, shakllantirish, rivojlantirish, tarbiyalash va tashkil etish funktsiyalarini bajaradi.

An'anaga ko'ra, universitet ma'ruzasi tuzilmasi uchta komponentni o'z ichiga oladi: kirish, asosiy qism, xulosa.

Universitetda an'anaviy ma'ruzaning asosiy kamchiligi - o'qituvchining bir tomonlama faolligi yuqori bo'lgan talabalarning passivligi. Shuning uchun ham bugungi kunda noan’anaviy, innovatsion ma’ruzalar keng tarqalib, talabalarning darsdagi faolligini oshirishga yordam bermoqda.

Bunday ma'ruzalarning asosiy turlari quyidagi rasmda keltirilgan (1-rasm).

Guruch. 1. Ma’ruzaning noan’anaviy turlari

Keling, ushbu turdagi ma'ruzalarning mohiyati va xususiyatlarini qisqacha ochib beraylik.

Muammoli ma’ruza an’anaviydan farqi shundaki, u ketma-ket modellashtirilgan muammoli vaziyatlar va hal qilinishi kerak bo‘lgan vazifalar mantiqiga asoslanadi.

Muammoli ta’limning psixologik asosi o‘quvchilarning muammoli vaziyatlar va vazifalarni hal qilish bo‘yicha mavjud va zarur bilim va ko‘nikmalari o‘rtasidagi ziddiyatdir. Bunday ma'ruzalarni tayyorlashda quyidagi vazifalarni hal qilish kerak: kerakli o'quv materialini tanlash, muammoli vaziyatlar va savollarni shakllantirish, ularni hal qilish yo'llarini aniqlash, didaktik materiallarni tayyorlash.

Muammoli xarakterdagi ma'ruza davomida talabalar o'qituvchi bilan doimiy "birgalikda ijod qilish" jarayonida, ya'ni. muammoli muammolarni hal qilishning hammualliflari. Shu tarzda olingan bilim bo'ladi

o'quvchilarning mulki va ularning e'tiqodida rivojlanadi. O'z-o'zidan olingan bilimlar mustahkamroq va oson yangilanadi, uni boshqa vaziyatlarga o'tkazish xususiyatlariga ega. Muammoli vaziyatlar va vazifalarni hal qilish intellektual qobiliyatlarni rivojlantiradi va o'quvchilarning kasbiy tayyorgarlik mazmuniga qiziqishini oshiradi.

Ma'ruza-suhbat dialog, polilog va muhokama elementlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Bu yerda o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini faollashtirish vositalari o‘qituvchi va tinglovchilarning muayyan muammo bo‘yicha o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini aniqlashga qaratilgan savollaridir. O'qituvchi savollarning javobsiz qolmasligini ta'minlashi kerak, aks holda ular ritorik xarakterga ega bo'lib, o'quvchilarning fikrlashini etarli darajada rag'batlantirmaydi.

Ma'ruza materialini taqdim etishda o'qituvchi talabalar o'rtasida erkin fikr almashishni tashkil qilishi mumkin. Talabalarning javoblarini aniqlab, to'ldirib, ular uchun birgalikda ishlab chiqilgan takliflar shaklida nazariy asos yaratadi. Shunday qilib, talabalar ma'ruzalarning hammualliflariga aylanadilar.

Ma'ruza-konsultatsiya aniq belgilangan amaliy yo'naltirilgan mavzularni o'rganishda qo'llaniladi. Bunday ma'ruzalarni o'tkazishning bir nechta variantlari mavjud:

Ma'ruza davomida talabalar o'qituvchi mustaqil ravishda yoki talabalarni o'zlari jalb qilgan holda javob beradigan savollar tayyorlaydilar;

O'qituvchi talabalarning savollarini yozma ravishda oldindan to'playdi, ma'ruza davomida bu savollarga javob beradi va talabalarning erkin fikr almashishini tashkil qiladi;

Talabalar ma'ruza materiallarini oldindan oladi va o'z savollarini tayyorlaydi, o'qituvchi bu savollarga mustaqil ravishda yoki talabalarning o'zlarini jalb qilgan holda javob beradi;

O'qituvchining o'zi ma'ruza mavzusi bo'yicha savollarni oldindan tayyorlaydi va bu savollarning jamoaviy muhokamasini tashkil qiladi.

Ma'ruza-konsultatsiya o'tkazishning boshqa variantlari ham bo'lishi mumkin. Bunday ma'ruzalarning afzalliklari shundaki, ular bilim mazmunini talabalarning amaliy qiziqishlariga yaqinlashtirish va shu orqali o'quv jarayonini individuallashtirish imkonini beradi.

Provokatsion ma'ruza - bu oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza. Darsning kirish qismida o`qituvchi bo`lajak ma`ruzada ataylab ma`lum miqdordagi xatolarga yo`l qo`yishini ma`lum qiladi va ma`ruza oxirida bu xatolar elektron tashuvchilarda ko`rsatilishini talabalarga ma`lum qiladi. Ma'ruza davomida talabalar yo'l qo'yilgan xatolarni aniqlashlari va ularni konspektlarida qayd etishlari kerak. Ma'ruza vaqti tugashiga 10-15 daqiqa qolganda talabalar ushbu xatolarni ko'rsatadilar va sharhlaydilar. Talabalar tomonidan aniqlangan xatolar elektron ro'yxat bilan taqqoslanadi va o'qituvchi ular qilgan barcha xatolarni aniqlagan talabalarni belgilaydi.

Shunday qilib, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishga, diqqatini, mantiqiy tafakkurini va xotirasini rivojlantirishga imkon beradi.

"Ikki kishi uchun ma'ruza" bir xil yoki turli fanlarning vakillari bo'lishi mumkin bo'lgan ikki yoki undan ortiq psixologik va intellektual jihatdan mos keladigan o'qituvchilar tomonidan o'tkazilishi mumkin. Ular ma'ruza tartibini oldindan kelishib oladilar.

"Birgalikda ma'ruza" o'tkazish ikkita yondashuvga asoslangan bo'lishi mumkin: "kontrast" (turli nuqtai nazarlar) yoki bir-birini to'ldirish bo'yicha ma'ruza o'qish. "Kontrast" ma'ruzasi o'qituvchilarni tinglovchilar oldida muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Bunda ular o‘quvchilarga ilmiy munozaralardan namuna ko‘rsatadilar. To'ldiruvchilik bo'yicha ma'ruza turli fanlar vakillari tomonidan o'qiladi va fanlararo aloqalarni yangilaydi.

Vizualizatsiya ma'ruzasi asosiy tarkibning vizual namoyishini o'z ichiga oladi. SHuning uchun bu yerda yetakchi usul kino, televideniye va video fragmentlar, diagrammalar, diagrammalar, jadvallar, chizmalar ko’rinishidagi ma’lumotlar bloklarini namoyish etish bo’lib, o’qituvchi tomonidan izohlanadi.

O‘qituvchi o‘quvchilardan individual ko‘rgazmali qurollar mazmuni bo‘yicha izoh berishni so‘rashi mumkin.

Vizualizatsiya jarayoni - bu har xil turdagi og'zaki ma'lumotlarning vizual tasvirga tushishi, ular idrok etilgandan so'ng joylashtirilishi va o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan adekvat aqliy va amaliy harakatlar uchun yordam bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Biz oliy o‘quv yurtlarida qo‘llaniladigan noan’anaviy ma’ruzalarning asosiy turlarini belgilab berdik. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilar har xil turdagi ma'ruzalar elementlarini o'z ichiga olgan birlashtirilgan ma'ruzalarni o'tkazishlari mumkin.

Universitetda innovatsion seminarlar

Seminar (lotin tilidan - 5vshtapysh - bilim urug'i) - bu: universitetda o'qitishning asosiy usullaridan biri; o'qituvchi rahbarligida guruh darsi; dolzarb ilmiy-amaliy muammolarning yechimini mustaqil izlashga qaratilgan o‘quvchilarning guruhli fikrlash va faol bilish faoliyatiga asoslangan o‘qitish usuli.

O‘quvchilarda umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish maqsadida o‘quv dasturining eng murakkab masalalari (mavzulari, bo‘limlari) bo‘yicha seminarlar o‘tkaziladi.

Seminarning tuzilishi uch qismdan iborat: kirish, asosiy qism va xulosa.

An’anaviy seminar mashg‘ulotlari tayyorlangan tezislar asosida ma’ruza va xabarlar ko‘rinishida olib boriladi. Innovatsion seminarlar polilog, dialog, aqliy faoliyat, ma'no yaratish, sub'ekt-sub'ekt va guruh o'zaro ta'siri, muvaffaqiyat vaziyati, fikrlash va boshqalar kabi interfaol mexanizmlar asosida qurilgan.

Universitetdagi innovatsion seminar darslarining turlari va shakllari 2-rasmda keltirilgan.

Guruch. 2. Universitetda innovatsion seminar darslarining turlari va shakllari

Keling, ushbu sinflarning o'ziga xos xususiyatlarini qisqacha tasvirlab beraylik.

Muammoli seminarlar o’qituvchi va talabalarning o’zlari tomonidan oldindan tayyorlangan muammoli masalalar bo’yicha o’tkazilishi mumkin. Muammoli seminarning qahramonlari ma'ruzachilar, so'zlovchilar, yordamchilar, opponentlar, ekspertlar, "provokatorlar" va boshqalar bo'lishi mumkin. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi xulosa qiladi, tuzilgan muammolar, usullar va natijalar sifatiga baho beradi. ularning yechimi haqida.

Didaktik o'yin ko'rinishidagi seminar darsi quyidagi bosqichlarda o'tkaziladi: o'yinni tayyorlash, o'yin bilan tanishtirish, o'yinni o'ynash, o'yin natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish. O'yin natijalari keyinchalik o'quv jarayonida qo'llanilishi mumkin.

Munozara shaklidagi seminar har qanday ta’lim muammosini munozara va fikr almashish tarzida muhokama qilishdir. Munozara shaklidagi darslarning didaktik ahamiyati shundaki, ular tanqidiy fikrlashni, muloqot madaniyatini, bag'rikenglikni, turli nuqtai nazarlarni hurmat qilishni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

“Aqliy hujum” usulidan foydalangan holda seminar tanqidiy fikrlash usullari: tahlil, sintez, analogiya, assotsiatsiya, ekstrapolyatsiya va h.k.lardan foydalangan holda juda qisqa vaqt ichida yangi g‘oyalarni yaratishga qaratilgan. tahlilchilar”, “rezonatorlar”, “soya ishchilari”, “mutaxassislar” va boshqalar.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish usulini qo'llagan seminar (keys usuli) talabalar uchun muayyan kasbiy vaziyatlar (holatlar) to'plamini tayyorlashni o'z ichiga oladi. Ushbu vaziyatlarni hal qilish kichik guruhlarda amalga oshiriladi va seminarning barcha ishtirokchilari tomonidan muhokama qilinadi. Ushbu seminarlarda tegishli mutaxassislar ishtirok etishi maqsadga muvofiqdir.

“Davra suhbati”da muammoni jamoaviy muhokama qilish tamoyiliga asoslangan “davra suhbati” usulidan foydalangan holda seminar.

Ilmiy-amaliy konferensiya shaklidagi seminar talabalarning bilimlarini tizimlashtirish va chuqurlashtirish, ularning ilmiy tafakkur va tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish maqsadida alohida bo‘limlar va umuman fanni o‘rganish natijalari asosida o‘tkazilmoqda.

Ta'limdagi hamkorlik texnologiyasidan foydalangan holda seminar hamkorlikning eng keng tarqalgan shakli sifatida guruhli ish uslubiga asoslanadi. Ushbu texnologiyaning maqsadi o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'lim va yuqori sifatli ta'lim natijalarini olish uchun kichik guruhlarda samarali ishlash qobiliyatini rivojlantirishdir.

Ijodiy loyihalarni himoya qilish shaklidagi seminar talabalar tomonidan ijodiy loyihalarni amalga oshirish va himoya qilishni o'z ichiga oladi. Loyihaviy ta'lim o'quvchilarning ta'lim faolligi va mustaqilligini rivojlantiradi, ularni o'quv jarayonining ob'ektlaridan sub'ektlarga o'tkazadi.

Ro'yxatda keltirilgan ma'ruzalar va seminarlar turlari universitetdagi ta'limning innovatsion shakllarining butun arsenalini tugatmaydi. Ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchilar shaxsiy rivojlanayotgan yangi ta'lim texnologiyalarini faol ravishda izlamoqda.

Maqolada zamonaviy ta'lim texnologiyalarining teoretik-uslubiy asoslari yoritilgan, oliy ta'lim muassasasida innovatsion ma'ruza va seminar mashg'ulotlarining xususiyatlari bayon etilgan.

Kalit so'zlar: ta'lim, o'quv jarayoni, o'qitish texnologiyasi, noan'anaviy ma'ruzalar, innovatsion seminar mashg'ulotlari.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Antyuxov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Universitetlarda zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Proc. magistratura va magistratura talabalari uchun qo'llanma. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2013. 320 b.

2. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim: tajriba, ishlanmalar, paradigmalar. Rostov n/d, 1997. 321 p.

3. Verbitskiy A.A. Oliy ta'limda faol ta'lim: kontekstual yondashuv. M.: Oliy maktab, 1991. 207 b.

4. Vilenskiy V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Oliy ta’limda kasbiy yo‘naltirilgan kadrlar tayyorlash texnologiyalari: Darslik. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2005. 192 b.

5. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening nazariyasi M.: INTOR, 1996. 554 b.

6. Moreva N.A. Kasbiy ta'lim texnologiyalari. M.: Akademiya, 2005. 432 b.

7. Serikov V.V. Ta'lim va shaxsiyat. Pedagogik tizimlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti. M.: Logos nashriyot korporatsiyasi, 1999. 272 ​​p.

8. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 b.

9. Chernilevskiy D.V. Oliy ta'limda didaktik texnologiyalar: Universitetlar uchun darslik. M.: BIRLIK-DANA, 2002. 437 b.

10. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi. M.: Sentyabr, 2000. 278 b.

Retivykh M.V. - pedagogika fanlari doktori, akademik I.G. nomidagi Bryansk davlat universiteti professori. Petrovskiy.

Ta'lim texnologiyasi o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘liq bo‘lgan, ma’lum tamoyillarga va maqsadlar, mazmun, metodlar, o‘quv vositalarining o‘zaro bog‘liqligiga muvofiq aniq tushunchaga asoslangan faoliyati tizimidir. Ta'lim texnologiyalari pedagogika fani tomonidan ishlab chiqilib, o'quv jarayoni samaradorligini oshirish, mutaxassisning kasbiy va ijtimoiy barkamol shaxsini shakllantirish maqsadida oliy ta'limning pedagogik amaliyotiga kiritiladi.

Ta'lim texnologiyalarining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Kontseptuallik - ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, ushbu texnologiyani loyihalashda yotgan g'oyaga tayanish;

yaxlitlik - ta'lim texnologiyasiga ko'rsatilgan sifatlarni beradigan tarkibiy elementlarning mantiqiy munosabati;

nazorat qilish imkoniyati - diagnostik maqsadni belgilash, o'quv jarayonini kuzatish va uni tuzatish imkoniyati;

takrorlanuvchanlik - ko'plab o'qituvchilar tomonidan ushbu ta'lim texnologiyasidan foydalanish va takrorlash imkoniyati;

samaradorlik - vaqt va iqtisodiy xarajatlarni minimallashtirgan holda ta'lim standartlariga muvofiq belgilangan maqsadlarga erishish.

Ta'lim texnologiyalari maqsadlari, mazmuni, qo'llaniladigan usul va vositalarida juda ko'p o'xshashliklarga ega va ularni ushbu umumiy belgilarga ko'ra tasniflash mumkin.

Qo'llash darajasi bo'yicha Umumiy pedagogik, maxsus uslubiy (predmetli) va mahalliy (modulli) texnologiyalar mavjud.

Kontseptual asosga ko'ra teotsentrik, tabiat markazli, sotsotsentrik, antropotsentrik (2-bobga qarang) va boshq.

O'qitishning dominant usuli va vositalari bilan Reproduktiv, trening, dialogik, rivojlantiruvchi, ijodiy, o'yin, kompyuter, dasturli o'qitish, muammoli ta'lim, kommunikativ ta'lim, masofaviy ta'lim mavjud.

Tashkiliy shakl bo'yicha ma'ruza-amaliy, individual, guruh, jamoaviy, tabaqalashtirilgan mashg'ulotlarni tasniflash.

Pedagogik o'zaro ta'sirning tabiati bo'yicha avtoritar, shaxsga yo'naltirilgan, shaxsiy faollik va hamkorlikni ajratib ko'rsatish.

Keling, oliy ta’limdagi ba’zi zamonaviy ta’lim texnologiyalarini ko‘rib chiqaylik.

Shaxsga yo'naltirilgan (shaxsiy rivojlanish) ta'lim(N.A. Alekseev, E.F. Zeer, V.V. Serikov, I.P. Smirnov, A.V. Xutorskoy, I.S. Yakimanskaya va boshqalar) tan olishni nazarda tutadi.

Talaba shaxsining o'zini kasbiy shakllantirish va rivojlantirishning asosiy harakatlantiruvchi kuchi, uning shaxsiy va kasbiy salohiyatini o'z-o'zini namoyon qilish zarurati. Rivojlanishning hal qiluvchi omili - bu talabaning kasbiy muhit, o'qituvchilar, olimlar, real va virtual kasbiy faoliyatda ishtirok etadigan mutaxassislar bilan o'zaro munosabati.

Ushbu ta'lim texnologiyasi, birinchi navbatda, muayyan kasbiy faoliyatda shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglashiga qaratilgan. Ushbu jarayonlarning etakchi motivlari kasbiy martaba istiqbollari va shaxsning semantik kasbiy kelajagi bo'lib, bu o'quv jarayonida talabaning faolligi va sub'ektivligini sezilarli darajada oshiradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim shaxsiyatni tasdiqlovchi vaziyatlarni yaratishning uchta asosiy usulini taklif qiladi, bunda ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'quv materialini undan tegishli hayotiy ma'nolarni chiqarib tashlagan holda qayta tuzadilar: a) ko'p darajali shaxs shaklida o'quv mazmuni elementlarini taqdim etish. -yo'naltirilgan vazifalar; b) suhbat sub'ektiv va semantik aloqani ta'minlaydigan maxsus didaktik va kommunikativ muhit sifatida; v) professional rolli o'yinlar va talabalarni haqiqiy kasbiy muammolarni hal qilishga jalb qilish (masalan, yuridik klinikada yoki ishlab chiqarish amaliyotida).

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni didaktik qo'llab-quvvatlashni rivojlantirish uchun quyidagi talablar belgilangan:

o'quv materiali va uni taqdim etish xarakteri talabaning sub'ektiv tajribasi mazmunini, shu jumladan uning oldingi mashg'ulotlari tajribasini aniqlashni ta'minlashi kerak;

o'qituvchi tomonidan va darslikdagi materialning taqdimoti nafaqat bilimlar hajmini kengaytirish, fan mazmunini tizimlashtirish va integratsiyalash, balki har bir o'quvchining mavjud tajribasini madaniyatda ildiz otish maqsadida o'zgartirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

ta'lim jarayonida talabaning tajribasini etkazilayotgan bilimlarning ilmiy mazmuni bilan doimiy ravishda muvofiqlashtirish kerak;

o'quvchining o'zini o'zi qadrlaydigan ta'lim faoliyatiga faol rag'batlantirish unga bilim, ko'nikma va malakalarni egallash jarayonida o'zini o'zi tarbiyalash va o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi;

O'quv materialini shu tarzda tashkil qilish kerak , shunday qilib, talaba topshiriqlarni bajarish va muammolarni hal qilishda tanlash imkoniyatiga ega bo'lishi;

Talabalarni o'quv materialini o'zlashtirish uchun eng muhim usul va usullarni mustaqil tanlash va ulardan foydalanishga rag'batlantirish kerak;

o'quvchilarni o'quv faoliyatini amalga oshirish usullari to'g'risida xabardor qilishda ularning shaxsiy va kasbiy rivojlanishdagi funktsiyalarini hisobga olgan holda ta'lim faoliyatining umumiy mantiqiy va fanga xos usullarini ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir;

nafaqat natijalarni, balki asosan o'quv jarayonini doimiy ravishda kuzatib borish va baholash muhim;

o'quv materiali sub'ektiv faoliyat sifatida o'rganishni qurish, amalga oshirish, aks ettirish va baholashni ta'minlashi kerak.

Talabaga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi - bu o'qituvchining o'quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan kasbiy pedagogik faoliyati va ma'lum bir talabaning shaxsning individual ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan shaxsiy ahamiyatli ta'lim faoliyati kombinatsiyasi. Uning mazmuni, usullari, usullari, asosan, har bir o'quvchining sub'ektiv tajribasini ochib berishga va undan foydalanishga, bilishning shaxsiy ahamiyatli usullarini shakllantirishga yordam berishga qaratilgan. Talaba shaxsining sub'ektivligi (individualligi) bilimga bo'lgan tanlab olishda, bu tanlovning barqarorligida, o'quv materialini o'zlashtirish usullarida, bilim ob'ektlariga hissiy va shaxsiy munosabatda namoyon bo'ladi.

O'qituvchining pedagogik pozitsiyasi sub'ektiv ta'lim tajribasini boshlash, har bir o'quvchining individualligini rivojlantirish, har bir shaxsning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini tan olishdir. Talabaning pozitsiyasi - ta'lim jarayonining elementlarini erkin tanlash, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim talaba shaxsini darajaga ko'taradigan kazarma pedagogika usullarini yo'q qiladi, o'qituvchilarning subyektivligi va tarafkashligini engishga yordam beradi va oliy yuridik ta'limning zamonaviy maqsad va mazmunini to'liq va etarli darajada aks ettiradi.

Quyida o’quvchiga yo’naltirilgan ta’lim mazmuni va metodikasining xususiyatlarini ko’rib chiqamiz.

Ta'lim jarayonida faol o'qitish usullaridan keng foydalanish. Talaba katta hajmdagi o'quv materiallarini o'qish va yodlashga majburlanganda yoki ma'ruza va seminarlarga majburlanganda hech qanday tarzda madaniyatga erisha olmaydi. Talabani o'rganishga undashning yagona samarali usuli - u o'rganishni xohlagan vaziyatni yaratishdir. U madaniyatda yashashi, unda shaxsan o'zini namoyon qilishi, o'ylashi, vaziyatlarni baholashi, tanlov qilishi kerak. Bularning barchasi shaxsan tasdiqlovchi vaziyatlarda, mavjud huquqiy va ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni retrospektiv va istiqbolli tahlil qilishning muqobil yondashuvi bilan erishiladi, bu esa o'z yechimlarini izlashni o'z ichiga oladi. Manbalar bilan tanishish zarurati saqlanib qolmoqda, lekin bu asosan individual mustaqil ish yoki o'qituvchi-maslahatchi yordamida o'yin jamoasining ishi. O'quv va ilmiy matnlarni o'rganish motivatsiyasi keskin o'zgarib bormoqda: siz majbur bo'lganingiz uchun emas, balki biznes o'yinida, muhokamasida yoki seminarida birinchi o'rinda bo'lish uchun, topib g'alaba qozonish uchun kitoblar to'plamini qayta ishlashingiz kerak. adekvat argumentlar yordamida kuchli pozitsiya. Shaxsiy fikrlash va tajriba jarayonida olingan bilimlar tashabbuskorlik va o'zlashtirishning ijodiy darajasini ta'minlaydi.

Trening mazmunining haqiqiyligi. Talaba me’yoriy yoki ilmiy matnni darslikdagi tarjimasiga qarab emas, balki matnning o‘ziga qarab baholashga odatlangan bo‘lishi kerak. Shuning uchun talabalar va magistrantlarga uy vazifalari, ma’ruzalar, insholar, kurs ishlari, diplom va ilmiy ishlar tayyorlashda birlamchi manbalarga murojaat qilishlari, shaxsiy pozitsiyasini shakllantirish uchun muhim huquqiy hujjatlarni asl nusxada o‘rganishlari tavsiya etiladi.

Diaxronik va madaniyatlararo yondashuvlar. Hozirgi va kelajak jamiyati tez ijtimoiy o'zgarishlar va madaniyatlar to'qnashuvi jamiyatidir. Bu o‘zgarishlar va to‘qnashuvlarda nafaqat elita hukmron guruhlari, balki alohida shaxslar va shaxslar uyushmalari ham muhim rol o‘ynay boshladi. Madaniyatlar to'qnashuvi yanada samarali natija berishi uchun shaxs o'zida turli madaniyatlarning mavjudligi ehtimoli va namunasini olib yurishi kerak. Bu diaxroniklik belgisini - tarixiy vaqtdagi ijtimoiy o'zgarishlarni aniqlashni anglatadi. Kross-madaniyat tamoyili hayot tarzi va mushaklar o'rtasidagi farqlarni qayd etish va tahlil qilishdan iborat.

leniya turli madaniyatlarda, shu jumladan dunyoning huquqiy tizimlari o'rtasida. Talabalarning madaniyatlararo kompetentsiyasini rivojlantirish xorijiy madaniy qadriyatlarni tushunish va qabul qilishni o'rganishni, dissidentlarga nisbatan faol bag'rikenglikni o'z ichiga oladi.

Ta'lim jarayonida faktlarni ajratish va ularni izohlash. O'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatiga ega bo'lish uchun talaba faktlarda, ya'ni matnli, hujjatli, ashyoviy dalillarda mavjud bo'lgan haqiqatga kirishi kerak. Ular talqinlarga qaraganda ancha yuqori ishonchlilik darajasiga ega. O'qituvchilar har doim va hamma joyda fakt va uning talqini o'rtasidagi farqni ta'kidlashlari va ta'kidlashlari kerak, shunda talqin hech qachon haqiqat sifatida taqdim etilmaydi.

To'liq turli xil talqinlar. O'qituvchilar ma'ruza va seminarlarda o'rganilayotgan faktlar, normalar, tushunchalar va hodisalarning barcha talqinlarini taqdim etishga intilishlari kerak. Bu o'zini yakuniy haqiqat deb da'vo qiladigan mafkuraga qarshi "antidot" dir. Muayyan o'qituvchi, tabiiyki, ba'zi talqinlarni afzal ko'radi va boshqalarni yoqtirmaydi, ammo to'liq xilma-xillik printsipi bu muqarrar tarafkashlikni sezilarli darajada qoplaydi va talabaning tanlash erkinligini ta'minlaydi.

Baholash va tanlashni o'rgatish usullari. Faktlar va talqinlarni farqlash bilan birga, nima bor va nima bo'lishi kerak, voqelik va uni baholash o'rtasidagi farqni bilish muhimdir. Mafkuradan xoli, o‘z taqdirini o‘zi belgilaydigan shaxs mustaqil tanlash qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak. Tayyor ma'lumotni eslab qolishga majburlash eng oson. Turli mafkuraviy va ilmiy baholash platformalarining mavjudligi, baholashning tarixiy rivojlanishi, mezonlari va dalillari to'g'risida tasavvur hosil qilish ancha qiyin. Shuning uchun amaliy mashg‘ulotlar va seminarlarda munozaralar, bahs-munozaralar va dialoglar odatiy holga aylanib, ular orqali o‘quvchilar o‘z nuqtai nazarini shakllantirish va bahslashishni o‘rganadilar.

Tanlov vaziyatini baholashdan kam emas. Huquqiy ahamiyatga ega vaziyatni o'ynatib, talaba mavjud tashqi va ichki cheklovlarga nisbatan sezgir bo'ladi. U boshqa birovning tanlovi va harakatlarini tushunishga ko'proq qodir va u o'zini uni cheklaydigan yoki aksincha, ongli ravishda cheklaydigan chegaralardan ozod qilishi mumkin.

o'zingizning qadr-qimmat yo'nalishlaringiz va munosabatingiz asosida tanlovingizni qiling. Bu haqiqiy yoki xayoliy qahramonlarning xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini baholash, kasbiy nizoda bahslashish usulini tanlash, jamiyatni qurish va o'zgartirish stsenariylarini o'ynash, ijtimoiy nizolar va millatlararo kelishmovchiliklarni hal qilishga urinishlar bo'lishi mumkin. saylovchilarning faolligi yoki passivligi sabablari, yangi qonun loyihalarini muhokama qilish va hokazo.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim o'quvchilarning qiymat-semantik sohasini rivojlantirishga e'tibor beradi va kontseptsiyadan uzoqlashadi. shaxsiyatni shakllantirish va kontseptsiyani tasdiqlaydi rivojlanishiga ko'maklashish, o'quvchini o'qitishning emas, balki hayotning sub'ekti deb biladi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning dialogik xususiyatini mustahkamlaydi, kognitiv faoliyatning shaxsiy muhim maqsadiga erishish yo'lini tanlash va aniqlash imkoniyatini beradi, o'quvchini individuallashtirishni ko'rib chiqadi. o'rganish shaxsiy ehtiyojlarni ro'yobga chiqarish va shaxsning o'zini o'zi amalga oshirish uchun sharoit yaratishning asosiy usuli sifatida.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim Yevropa universitetlarida keng tarqalgan kredit-transfer o'qitish texnologiyasi bilan umumiy jihatlarga ega.

Modulli trening ta'lim texnologiyasi sifatida, shuningdek, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyasiga asoslanadi, unga ko'ra pedagogik tizimning markazi talaba bo'lib, talabalarning mustaqil ishi va o'zini o'zi nazorat qilish ustuvor ahamiyatga ega. Modulli ta’lim texnologiyasi talabalar o‘rtasidagi individual tafovutlarni e’tiborsiz qoldiradigan va barcha talabalar bir xil vaqt oralig‘ida bir xil miqdordagi o‘quv materialini o‘zlashtirishni talab qiladigan an’anaviy sinf-ma’ruza tizimiga qarama-qarshilik sifatida paydo bo‘ldi.

Ushbu texnologiyani ishlab chiquvchilar (J.Dyui, J.Kerroll, B.Blum va boshqalar) uni "bilimlarni to'liq o'zlashtirish tizimi" deb hisoblashadi. Uning boshlang'ich nuqtasi shundaki, turli xil o'quvchilar, ularning intellektual qobiliyatlariga qarab, bir xil o'quv materialini o'zlashtirish uchun har xil vaqt talab etiladi. Shu sababli, o'quv jarayonini tashkil etishning optimal shakli har bir talaba kerakli hajmdagi materialni o'rganish uchun etarli vaqt oladigan shakl bo'ladi.

Bilimlarni to'liq o'zlashtirish tizimini ishlab chiqish bir necha bosqichda sodir bo'ladi: tashxis qo'yiladigan ta'lim maqsadlarini shakllantirish; bilimlarni toʻliq oʻzlashtirish standartlari va nazoratni tashkil etish testlari koʻrinishida oʻquv mazmunini ishlab chiqish; talabalarning kirish test sinovlari va olingan natijalar bo‘yicha talabalarning tabaqalashtirilgan mustaqil ishlarini tashkil etish; modul printsipi va barcha modullar uchun o'z-o'zini nazorat qilish vazifalari asosida o'quv materiallarini ishlab chiqish; o'z-o'zini nazorat qilish natijalariga ko'ra bilimlarni tuzatish; bilim va ko'nikmalarni yakuniy nazorat qilish.

Trening moduli Didaktik maqsad, o'quv materiali (paragraf, mavzu, bo'lim, mavzu, integral kurs), uni o'rganish bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar, har bir o'quv topshirig'ini bajarish vaqti, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Modulli o'qitish texnologiyasi odatda o'quv-uslubiy majmua asosida amalga oshiriladi. O'quv modulini loyihalashda ushbu modulni o'rganish maqsadlarida ko'zda tutilgan bilimlarni egallash va ko'nikma va malakalarni shakllantirish darajalariga muvofiq o'quv vazifalari tizimini ishlab chiqish kerak. O'quv vazifalari tizimida o'rganilgan materialni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish uchun testlar muhim o'rin tutadi.

Modulli o'qitishning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

har bir o'quv modulini o'rganishda diagnostika qilinadigan maqsadlarni belgilash;

mazmun va o‘qitish usullarining, nazorat va baholash usullarining o‘zgaruvchanligini aks ettiruvchi moslashuvchanlik;

o'qituvchi va talaba tomonidan ushbu modulni o'rganishning maqsad va vazifalarini bilish faoliyatining rag'batlantiruvchi omili sifatida bilish;

aniq o'ylangan vazifalar tizimi va bilimlarni o'z-o'zini nazorat qilishni ta'minlash tufayli yuzaga keladigan o'quv faoliyatining boshqa turlari orasida talabalarning mustaqil ishlarining ustunligi;

o'qituvchining pedagogik faoliyatida maslahat ishlarining ustunligi;

o'quv jarayonining doimiy monitoringi tufayli talabalarning bilim faolligini aks ettirish.

Modulli trening odatda reytingni nazorat qilish tizimi bilan bog'liq. Nazorat uch-to'rt marta amalga oshiriladi

test, test, test, imtihon shaklida semestr. Har bir modul doirasida talaba ham fan bilimlarini (nazariy qism), ham ushbu bilimlarni qo‘llash bilan bog‘liq faoliyatni (amaliy qism) oladi. Shunga ko‘ra, nazorat mazmunga asoslangan, faoliyatga asoslangan yoki mazmunli faoliyat (nazariy topshiriqlarni o‘zlashtirishni tekshirish, masalani yechish) bo‘lishi mumkin. Yakuniy nazorat natijalari talabaning o'quv faoliyatining muvaffaqiyati va o'qituvchining o'quv faoliyati samaradorligini teng darajada tavsiflaydi.

O'quv kursining modulli talqini izchillikning didaktik printsipiga asoslanadi, bu quyidagilarni nazarda tutadi: o'quv fanining tizimlashtirilgan bilimlarining zarur va etarli hajmini tanlash (uning kontseptual bazasi asosiy semantik birliklar majmuasi bilan); modulning nazariy va amaliy qismlarini birlashtirish; har bir modulni mantiqiy yakunlovchi va talabalarning kasbiy muammolarni tahlil qilish, tizimlashtirish va adekvat yechimlarini bashorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladigan tizimli nazorat.

Talabalarning individual ehtiyojlarini qondirish uchun ishlab chiqilgan ta'lim texnologiyalari tobora keng tarqalmoqda, chunki u yoki bu sabablarga ko'ra umumiy oqimlarda o'qiy olmaydigan yoki istamaydigan odamlar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda. Bozor iqtisodiyoti talablari, maktab bitiruvchilarining individual tayyorgarligi o'rtasidagi tafovutning kuchayishi va o'rta ta'lim darajasining sezilarli darajada pasayishi oliy maktab o'qituvchilarini bunday ta'lim texnologiyalarini to'liq joriy etishga majbur qiladi: axir, har bir talaba o'z-o'zini rivojlantirish uchun tegishli sharoitlarni talab qiladi. - amalga oshirish. Bunday vaziyatda o'qituvchining ta'lim jarayonida "o'rtacha" o'quvchiga e'tiborini qaratishi tobora qiyinlashadi. Ko'rinib turibdiki, yuqori sifatli samarali mashg'ulotlar faqat guruh mashg'ulotlarini individual va tabaqalashtirilgan ta'lim bilan oqilona uyg'unlashtirish bilan mumkin.

O'quv modullari individual ta'lim dasturlarini yoki individual o'quv yo'nalishlarini tayyorlashda qo'llaniladi. Shaxsiy marshrut- bu talabaning shaxsi va faoliyatining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi bilan birgalikda aniq ta'lim maqsadiga erishish uchun talabaning o'zi tomonidan tuzilgan reja. Bu ma'lum bir segment bo'yicha talabaning harakat dasturini ifodalaydi

uning mashg'uloti. Marshrut ma'lum bir qism yoki butun kurs uchun rejalashtirilishi mumkin. Shaxsiy dastur bo'yicha o'qitishning maqsadi bilim, ko'nikma sifatini oshirish, talabaning individual ehtiyojlarini maksimal darajada qondirish va vaqtni tejashdir. O'quv muddatini qisqartirish kasbiy tayyorgarlik va alohida fanlarni chuqur o'rganish uchun vaqtni bo'shatadi.

Individual marshrut quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'rganilayotgan materialning aniq tavsifi, ma'lum hajm va uni o'zlashtirishning zarur darajasi, o'qitish usullari, mustaqil ish va amaliyotning zarur miqdori, mustaqil ta'lim faoliyatining barcha turlari uchun vaqtni hisoblash, o'z-o'zidan. yutuqlarni nazorat qilish va sinovdan o'tkazish. Talabani individual ta'lim dasturiga o'tkazish talabaning shaxsiy xohish-irodasi asosida, uning qabul qilingan qaror uchun javobgarligini to'liq anglash va o'qituvchilar tomonidan uning bunday o'tishga tayyorligini baholashi asosida amalga oshiriladi.

Shaxsiy ta'lim dasturi turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Bu an'anaviy sinf-ma'ruza tizimidan foydalangan holda bir yoki bir nechta modullarni o'rganishni o'z ichiga olishi mumkin. Talaba o'z guruhida tanlangan modul bo'yicha o'quv mashg'ulotlarida qatnashish bilan bir qatorda boshqa guruhda yoki boshqa fakultetda o'qishi mumkin. Individual ta'lim turli darajadagi mustaqillikni o'z ichiga oladi. Talaba o'qishdagi shaxsiy qiyinchiliklarini va savollarini o'qituvchilar bilan muntazam maslahatlashuvlar orqali hal qiladi. O'qituvchining vazifalariga quyidagilar kiradi: o'quvchining individual ta'lim dasturiga o'tishga tayyorgarligini baholash; individual ta'lim yo'nalishini birgalikda tanlash; o'quv topshiriqlarini berish, maslahatlar berish, ta'lim yo'nalishini yakunlash bosqichlarini muhokama qilish uchun talabalar bilan muntazam uchrashuvlar o'tkazish; ta'lim yo'nalishini sozlash; test natijalarini rasmiylashtirish va talabalarni sertifikatlash.

Yaqinda butun dunyoda keng tarqalgan modulli-reytingli o'qitish tizimi xorijda "har biri avtonom tizim sifatida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan to'liq elementlardan iborat didaktik to'plam" sifatida tushuniladi. U quyidagilar bilan tavsiflanadi: modulning aniq tavsifi va uning maqsadi; mazmunning o‘rganilayotgan fanning tegishli darajasiga muvofiqligi; talabaning o'ziga imkon beradigan o'quv materialining bunday taqsimoti

Ehtiyojlaringizga qarab o'z ta'lim dasturingizni tuzing.

Rossiya oliy ta'limini kredit-transfer tizimining Evropa standartlari asosida modernizatsiya qilish yo'llaridan biri modulli-reytingli o'qitish texnologiyasini o'quv jarayoniga keng joriy etish bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu erda modullar (o'quv materialining qismlari) bilan birlashtirilgan. ta'lim faoliyati natijalari. Nazoratning barcha turlaridan foydalangan holda barcha modullar bo‘yicha yuqori ball to‘plagan talabaning reytingi yuqori bo‘ladi. Ko'pgina universitetlar o'quv motivatsiyasini oshirish va individual o'quv dasturi yordamida talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirish uchun modulli reyting tizimidan foydalanadilar.

Muammoli ta'lim talabalarga muammolarni izchil ravishda taqdim etishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish jarayonida ular nafaqat kasbiy faoliyatning bilim komponentini, balki uni amalga oshirish ko'nikmalarini ham egallaydi.

Ushbu texnologiyada o'quv jarayonini loyihalashning asosiy didaktik birligi o'quv muammosi bo'lib, "topshiriq" va "muammo" tushunchalari ajratilgan. Berilgan yondashuv bilan talabalarning harakatlari ketma-ketligi quyidagicha: tugallangan masala shartlarini tahlil qilish - "yechish usulini eslash -" yechim - "standart javob bilan rasmiy taqqoslash. Muammoli yondashuvdan foydalanganda talabaning harakat algoritmi quyidagicha bo'ladi: muammoli vaziyatni tahlil qilish - "muammoni qo'yish -" etishmayotgan ma'lumotlarni qidirish va gipotezalarni ilgari surish -"gipotezalarni tekshirish va yangi bilimlarni olish. -" muammoni vazifaga tarjima qilish -" yechim izlash -" yechim -" tekshirish echimlari - "muammo yechimining to'g'riligini isbotlash.

Muammoli ta'lim texnologiyasi nafaqat yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallash, balki turli kasbiy muammolarni ijodiy hal etishda tajriba to'plash imkonini beradi. O`quv materialini muammoli izohlashning mohiyati shundan iboratki, o`qituvchi bilimlarning butun hajmini tayyor shaklda yetkazmaydi, balki o`quvchilar oldiga muammoli vazifalar qo`yadi, ularni hal qilish yo`llari va vositalarini izlashga undaydi.

Ta'lim muammosi - bu shaxsning muayyan vaziyatdagi psixologik holati, uning mavjud bilimlari, vositalari va harakat usullari yordamida uni hal qilishning iloji yo'qligini anglash bilan tavsiflanadi. Turdi -

Muammoning rivojlanishi ushbu vaziyatning ob'ektiv va ijtimoiy tarkibiy qismlarining nomuvofiqligi, ortiqcha yoki etishmasligi, ehtimollik natijasi bo'lgan ikki yoki undan ortiq tanlov alternativlari bilan qaror qabul qilish zarurati, qaror qabul qilish mezonlarining ko'pligi yoki noaniqligi bilan belgilanadi. va vaziyatga turli nuqtai nazarlarning mavjudligi.

Muammoli ta’lim mazmuni va metodologiyasining xususiyatlari shundan iboratki, ushbu ta’lim texnologiyasi muammoli vaziyatlar zanjiri sifatida taqdim etilgan kursning didaktik mazmunini adekvat loyihalashni talab qiladi. Muammoli vaziyatlar noma'lumning mazmuni, muammolilik darajasi va ma'lumotlarning mos kelmasligi turi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin. Muammoli vaziyatlarni yaratishga asoslangan o‘qitish usullari o‘quvchilarning bilim faolligini, tahlil qilishni, alohida faktlar ortidagi hodisa yoki qonuniyatni ko‘rish qobiliyatini talab qiladigan masalalarni izlash va yechishdan iborat bo‘lgan bilish faoliyatini faollashtiradi.

Muammoli vaziyatlarni yaratishning uslubiy usullari:

o'qituvchi talabalarni qarama-qarshilikka olib keladi va uni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiladi (xorijiy universitetlarda keng qo'llaniladigan Sokratik usul deb ataladi);

amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklarga duch keladi;

talabalarni vaziyatni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga taklif qiladi (masalan, soliq inspektori, tadbirkor, advokat);

talabalarni vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, faktlarni solishtirishga undaydi;

mulohaza yuritish mantiqini asoslash, umumlashtirish va unga amal qilish maqsadida aniq savollar qo‘yadi;

muammoli nazariy va amaliy vazifalarni aniqlaydi;

muammoli kasbiy ahamiyatga ega vazifalarni taklif qiladi.

Muammoli ta'lim samaradorligi quyidagilar bilan ta'minlanadi: tegishli kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni tanlash va tayyorlash; ta'lim jarayonining turli shakllarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash; muammoli ta’lim bo‘yicha o‘quv qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish; o'qitishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv va pedagogik mahorat

talabalarning faol kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishga qodir o'qituvchi.

Talabalarni ixtisoslashtirilgan adabiyotlar, qonun hujjatlari va sud qarorlari bilan tanishtirishni o'z ichiga olgan holda, tegishli tayyorgarlik ko'rgan holda muammoli ma'ruzalar, ma'ruza-munozaralar, ma'ruza-konferentsiyalar o'tkazish tavsiya etiladi. Bunday ma'ruza birinchi navbatda o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi dialog shaklida tuziladi. Ko'p mehnat talab qiladigan bo'lishiga qaramay, ushbu texnologiya ancha samarali: talabalar mustaqil yuridik amaliyotda kasbiy ko'nikmalarga ega bo'ladilar; qonun normalarini o'rganish, sud pretsedentlari va muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan yo'llarini o'rganish; auditoriya oldida notiqlik mahoratini rivojlantirish, bu har qanday advokat uchun zarurdir.

Amaliy mashg'ulotlarda ma'lum bir tarzda tuzilgan muammoli topshiriqlar hal qilinadi. Ishning syujeti imkon qadar to'liq berilgan. Undan keyin har doim ham talabalar javob berishi kerak bo'lgan savollar ro'yxati mavjud emas. Ularga topshiriqdan qanday muammolar kelib chiqishini o'zlari aniqlash imkoniyati beriladi. Muammoning asosiy matnidan so'ng, o'zgartirilgan shartlarning bir nechta variantlari berilgan, ular asosida huquqiy vaziyatning turli burilishlari ishlab chiqiladi. Muammoli usul ishni va berilgan syujet asosida bir nechta variatsiyalarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Amaliy mashg'ulotlar uchun ish uchastkalarini tanlashda sud amaliyotidan aniq ishlardan foydalanish tavsiya etiladi.

Muammoli ta’lim jarayonida yuridik fanning munozarali qoidalari, amaldagi qonunchilikdagi kamchiliklar, qonunchilik tashabbuslari va amaldagi qonun loyihalarini muhokama qilish maqsadga muvofiqdir. Nazariy va amaliy xarakterdagi turli muammolarning adekvat yechimlarini izlash va tanlash orqali talabalarning kasbiy tafakkuri va ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. Ijodiy qobiliyatlarning o'zagi quyidagi ko'nikmalardan iborat: o'quvchilarda nostandart savollar mavjud bo'lganda standart vaziyatda muammoni ko'rish; oddiy hodisaning tuzilishini yangicha ko'rish (uning yangi elementlari, ularning aloqalari va funktsiyalari va boshqalar); ilgari ma'lum bo'lgan usullarning elementlaridan yangi yechim usulini birlashtirish; ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni yangi holatga o'tkazish; ilgari ma'lum bo'lgan shunga o'xshash usullardan foydalanmasdan original echimlarni topish.

Kasbiy tafakkurni rivojlantirishning istiqbolli yo‘llaridan biri o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fan tarixi bo‘yicha izlanish mantig‘ini egallashidir. Gipotezalar, innovatsiyalar, fandagi yangi ma'lumotlar, an'anaviy g'oyalar inqirozi, muammoga yangi yondashuvlarni izlash - bu muammoli ta'lim uchun mavzularning to'liq ro'yxati emas. Muammoli ta'lim darajasi talaba tomonidan olingan muammoning murakkablik darajasi bilan belgilanadi berilgan muammo doirasidagi ma'lum va noma'lum o'rtasidagi bog'liqlik, shuningdek, masalani hal qilishda o'quvchilarning ijodiy ishtiroki ulushi. Shubhasiz, talabalarning bilim faolligining motivatsiyasi pasaymasligi uchun muammolar darajasi kursdan kursga oshib borishi kerak.

Muammoli ta’limning eng samarali shakli tadqiqot ishi bo‘lib, uning davomida talaba kasbiy tafakkurni shakllantirishning barcha bosqichlarini bosib o‘tadi, alohida ma’ruza, seminar yoki amaliy mashg‘ulotlarda muammoli ta’lim maqsadlaridan biri yoki cheklangan guruhi qo‘yiladi. ta'qib qilingan. Ta'limni an'anaviydan muammoli ta'limga qayta qurish muvaffaqiyati o'qituvchining muammoli ta'lim nazariyasini bilishiga, uning texnologiyasini egallashiga, muammoli metodning o'ziga xos usullariga va o'quv jarayonining tashkiliy shakllarini o'zgartirish qobiliyatiga bog'liq. .

Muammoli ta’limning afzalliklari: bilimlarni o‘z ijodiy faoliyati orqali mustaqil egallash; o'qishga yuqori motivatsiya; samarali fikrlashni rivojlantirish; doimiy va ta'sirli ta'lim natijalari. Kamchiliklari: talabalarning kognitiv faolligini nazorat qilishning yomonligi; Maqsadlaringizga erishish uchun ko'p vaqt sarflang.

O'yinga asoslangan ta'lim texnologiyasi o‘yin mehnat va o‘qish bilan birga inson faoliyatining asosiy turlaridan biri ekanligi haqidagi postulatga asoslanadi. O'yinga asoslangan ta'lim texnologiyalarining asosiy maqsadi o'quvchilarning kasbiy qiziqishlari sohasidagi bilim faolligini rag'batlantirishdir. O'yin texnologiyalari shaxsning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash uchun asosiy ehtiyojlariga asoslanadi. Insonning o'yin bilan shug'ullanish qobiliyati uning yoshiga bog'liq emas, lekin har bir yoshda o'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Oʻyin texnologiyasi oliy taʼlimda oʻquv jarayonini faollashtirish va intensivlashtirish vositasi sifatida mutaxassislik boʻyicha asosiy tushunchalarni oʻzlashtirishda qoʻllaniladi.

biz yoki kursning bir bo‘limi kengroq texnologiya elementi sifatida, amaliy dars yoki uning bir qismi sifatida, sinfdan tashqari ish elementi sifatida (masalan, “O‘quvchi yetakchi” tanlovi). Kognitiv, tadqiqot, ta'lim va nazorat funktsiyalarini bajaradigan didaktik o'yinlar talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini, professional fikrlash, muammolarni hal qilish va jamoani boshqarish, mas'uliyatli qarorlar qabul qilish va ularning bajarilishini tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradi va mustahkamlaydi.

O'yin texnologiyalari ma'lum bir syujetni amalga oshirish orqali ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning o'yin shaklini ifodalaydi; Bundan tashqari, didaktik vazifalar o'yin mazmuniga kiritilgan. Oliy ta'limda ular asosan biznes, rol o'ynash, teatr va kompyuter o'yinlaridan foydalanadilar.

Biznes o'yin mutaxassisning kelajakdagi kasbiy faoliyatining mazmunli va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, shu jumladan ushbu faoliyatga xos bo'lgan munosabatlarni modellashtirish shaklidir. Ishbilarmonlik o'yini kasbiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish usuliga asoslangan bo'lib, uning yordamida talabalar har tomonlama tahlil qilish va muammolarni hal qilishda ishtirok etadilar. Masalan, qonun chiqaruvchi organning majlisini o‘z xatti-harakatlaringiz va xulosalaringizni deputatlar harakati bilan qiyoslagan holda takrorlash taklif etilmoqda. Bu talabalarga muayyan qonun loyihalarini qabul qilish motivlarini aniqlash va tushunishga yordam beradi va qonun ijodkorligi ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ishbilarmonlik o'yini quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: ob'ekt va rollar modelining mavjudligi; ishtirokchilarning o'zaro ta'sirida qaror qabul qilishda rol maqsadlaridagi farq; barcha ishtirokchilar uchun o'yinning umumiy maqsadining mavjudligi; bir nechta echimlar; hissiy stressni boshqarish; o'yin ishtirokchilari faoliyatini individual va guruhli baholashning keng tizimi. O'yin mavzusi mutaxassisni tayyorlash mazmuni va uning malaka xususiyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi. O'yin davomida ishtirokchilar talab qilinadigan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni namoyish etishlari kerak.

Ishbilarmonlik o'yinida jamoaviy o'quv faoliyatining yaxlit shakli ajralmas ob'ektda - kasbiy faoliyatning bir qismi modelida amalga oshiriladi. Talabalar akademik va kasbiy faoliyatni birlashtirgan faoliyatni amalga oshiradilar

elementlar. Ular bilim va ko‘nikmalarni mavhum emas, balki o‘z kasbi doirasida egallaydilar. Talaba fan va kasbiy bilimlar bilan bir vaqtda ijtimoiy-psixologik kompetentsiyani, ya'ni odamlarning o'zaro munosabati va boshqaruvi, kollegiallik, etakchilik va itoatkorlik qobiliyatini egallaydi.

Ishbilarmonlik o'yinining kontseptsiyasi quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillardan iborat bo'lib, uni ishlab chiqish bosqichida ham, amalga oshirish bosqichida ham kuzatilishi kerak:

professional vaziyatni simulyatsiya qilish printsipi;

muammoli tarkib printsipi (o'yin vazifalari tizimini ishlab chiqish);

birgalikdagi faoliyat printsipi (mutaxassislarning kasbiy roli funktsiyalarini ularning o'zaro ta'siri orqali taqlid qilish);

dialogik muloqot tamoyili (ishtirokchilarning fikrlash tizimi, ularning muloqoti, munozara va pozitsiyalarni muvofiqlashtirish muammoni birgalikda hal qilishga olib keladi);

ikkilik printsipi (ikki maqsadga erishishga e'tibor qaratish: o'yin va didaktik).

Ishbilarmonlik o'yinlarining didaktik xususiyatlari vaziyatning dinamikligini, qadamlarning takrorlanishini, mumkin bo'lgan harakat muqobillarini birlashtirishning murakkabligini va qaror qabul qilishda vaqt o'lchovining siqilishini aks ettiradi. Ishbilarmonlik o'yinining tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: a) ta'lim jarayonida mutaxassis faoliyatining predmet kontekstini belgilovchi simulyatsiya modeli; b) ijtimoiy kontekstni belgilaydigan va o'yin ishtirokchilarining ishini simulyatsiya modeli bilan ifodalovchi o'yin modeli.

Simulyatsiya ob'ekti odatda kasbiy faoliyatning eng tipik qismi sifatida tanlanadi, bu turli xil bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni muntazam ravishda qo'llashni talab qiladi (masalan, qonun loyihasini muhokama qilish, jinoiy (fuqarolik) ishini sudda ko'rib chiqish); viloyat prokuraturasi hay’ati majlisida, ma’muriy huquqbuzarlik to‘g‘risidagi ishlarni ko‘rib chiqish bo‘yicha ma’muriy komissiya yig‘ilishida voyaga yetmaganlar o‘rtasidagi huquqbuzarlik holatini muhokama qilish). Simulyatsiya modeli didaktik maqsadlarni, o'yin mavzusini, o'yin ishtirokchilarining o'zaro ta'sirining grafik diagrammasini va baholash tizimini o'z ichiga oladi. O'yin modeli o'yin maqsadi, o'yinchilarning rollari va funktsiyalari to'plami, stsenariy va o'yin qoidalaridan iborat.

Ishbilarmonlik o'yinining stsenariysi o'yinchilar va taqdimotchilar harakatlarining ketma-ketligi va tabiatini aks ettiradi, shuningdek, o'yinga xos bo'lgan ziddiyat yoki qarama-qarshilik tavsifini o'z ichiga oladi. Ishtirokchilarning rolli o'zaro ta'sirining grafik modeli ishtirokchilarning miqdoriy va sifat tarkibini, ularning o'zaro aloqalarini, fazoviy joylashishini aks ettiradi va o'yin rahbari va ishtirokchilariga katta yordam beradi. O'yinchilarning rollari va funktsiyalari majmuasi o'yinda modellashtirilgan kasbiy faoliyatning bir qismiga xos bo'lgan kasbiy va ijtimoiy-shaxsiy munosabatlarni etarli darajada aks ettirishi kerak.

O'yin qoidalari simulyatsiya qilingan faoliyat prototiplarida mavjud bo'lgan real jarayonlar va hodisalarning xususiyatlarini aks ettiradi. Uslubiy yordam zarur o'quv materiallari, haqiqiy va o'yin hujjatlarini o'z ichiga oladi. Texnik yordam uchun kompyuterlar va boshqa texnik vositalar qo'llaniladi. Baholash tizimi qabul qilingan qarorlar ustidan nazoratni ta'minlaydi va o'yin ishtirokchilarining faoliyati va shaxsiy fazilatlarini baholashga imkon beradi. O'qituvchi tomonidan o'yinni tahlil qilish va yakuniy muhokamada ishtirokchilarni aks ettirish asosiy o'quv va tarbiyaviy yukni o'z zimmasiga oladi.

Ishbilarmonlik o'yiniga tayyorgarlik muayyan professional vaziyatlarni tahlil qilish va rol o'ynash bilan boshlanishi kerak. Barcha sinflarda o‘quvchilar nutq madaniyatini, jumladan, munozara madaniyatini shakllantirishlari kerak. Muayyan biznes o'yinining batafsil tahlili odatda amalga oshirilishidan bir hafta oldin tashkil etiladi. Talabalarni stsenariy bilan tanishtirgandan so'ng, o'qituvchi bo'lajak biznes o'yinining maqsadlarini, syujet yoki hal qilinishi kerak bo'lgan muammoning mohiyatini, ishtirokchilarning huquq va majburiyatlarini, protsessual masalalarni tushuntiradi va talabalarning savollariga javob beradi.

Rollarni tayinlashda talabalarning ma'lum bir rolga o'zini-o'zi ko'rsatishini rag'batlantirish kerak. Biroq, keraksiz bahs-munozaralarga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi talabalarni stsenariyda ko'zda tutilgan barcha rollarning ahamiyati va ijtimoiy ahamiyatiga ishontirishi kerak. Talabalar o'z roliga ongli ravishda kirishlari kerak, ya'ni u qanday bilim, qobiliyat, ko'nikma va vakolatlarni talab qilishini tushunishi kerak. Buning uchun ular o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan qonunlar va boshqa me’yoriy hujjatlarni o‘rganadilar.

o'yinning boshqa ishtirokchilarining savollariga javob berishga tayyor bo'ling. O'yin stsenariyga qat'iy muvofiq davom etadi. Shu bilan birga, barcha ishtirokchilarning faolligi, tashabbuskorligi va zukkoligining namoyon bo'lishi mamnuniyat bilan qabul qilinadi.

O'yinning yakuniy qismida o'qituvchi barcha ishtirokchilarning chiqishlarini tahlil qilish va baholash uchun mutaxassislarga so'z beradi. Talabalar ham o'z fikrlarini bildirishlari mumkin. O'qituvchi dars natijalarini umumlashtiradi, maqsadlarga erishishning to'liqligiga, kamchiliklar va ijobiy tomonlarga e'tibor qaratadi va ishbilarmon o'yinning barcha ishtirokchilariga baholarni e'lon qiladi.

Kompyuter o'qitish texnologiyasi Ta'lim axborotini o'quvchilarga tayyorlash va uzatishning didaktik tizimini nazarda tutadi, uni amalga oshirishning asosiy vositasi kompyuterdir.

Kompyuter internet tarmog‘iga ulanganda o‘qituvchi, darslik, ma’lumotnoma va axborot resursi hamda matn, tovush va videoni birlashtirgan multimedia tizimi vazifalarini bajarishi mumkin. Tarmoqqa ulangan kompyuterlar virtual pedagogik vaziyatni simulyatsiya qilish orqali birgalikda bilim olish imkonini beradi. Hamyonbop shaxsiy kompyuterlar paydo bo'lgandan beri dunyoning ko'plab mamlakatlari kompyuterga asoslangan o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqishni boshladilar.

Maxsus nazorat va o'quv dasturlari bilan jihozlangan kompyuterlar ko'plab didaktik vazifalarni hal qilishda samarali qo'llaniladi: o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, o'quv jarayonini boshqarish, natijalarni kuzatish va tuzatish, o'quv mashqlarini bajarish, o'quv jarayonini rivojlantirish bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va hokazo. Asosiy yo'nalishlar. Kompyuter ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish va qo'llash: 1) o'quvchilarning yutuqlarini oshirish, rejalashtirilgan natijaga yo'naltirilgan jarayonni ta'minlash; 2) umumiy kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish (kasbiy muammolarni hal qilish, mustaqil fikrlash, kerakli ma'lumotlarni topish, tahlil qilish va sintez qilish); 3) pedagogik nazorat samaradorligini oshirish (avtomatlashtirilgan test, pedagogik jarayonni baholash va boshqarish).

Kompyuterni o'qitish sifati ikkita asosiy omil bilan belgilanadi: nazorat va o'quv dasturlari sifati va foydalaniladigan orgtexnika sifati. Samarali o'quv dasturlarini yaratish muhim ahamiyatga ega

mutaxassislarning vaqt va kuch sarflashi. Shuning uchun bunday dasturlar kam va ularning narxi juda yuqori. Ta’lim muassasalarini sifatli kompyuterlar va boshqa texnik o‘quv qurollari bilan ta’minlashda ham muammolar mavjud.

Kompyuter o'qitish texnologiyalari dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini keng qo'llaydi. Dasturlashtirilgan trening 50-yillarda paydo bo'lgan. XX asr, amerikalik psixolog B. Skinner o'quv materialini o'zlashtirishni boshqarish samaradorligini oshirish, uni ma'lumotlarning bir qismini etkazib berish va ularni boshqarish uchun izchil dastur sifatida qurishni taklif qilganida. Keyinchalik, nazorat natijalariga ko'ra, talabaga mustaqil ish uchun turli xil materiallarni taklif qiladigan tarmoqli dasturlar ishlab chiqildi.

Dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv qurilmasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi. Dasturlashtirilgan o'quv materiali ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan nisbatan kichik o'quv ma'lumotlarining bir qatoridir. Chiziqli, tarmoqlangan va moslashuvchan o'quv dasturlari mavjud.

Chiziqli dasturlar o'quv ma'lumotlarining kichik bloklarini nazorat vazifasi bilan ketma-ket o'zgartiradi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, o'quvchi yangi ta'lim ma'lumotlarini oladi, agar javob noto'g'ri bo'lsa, undan dastlabki ma'lumotni qayta o'rganish so'raladi.

Tarmoqlangan dastur chiziqli dasturdan farq qiladi, chunki noto'g'ri javob bo'lsa, talabaga test topshirig'ini bajarish, to'g'ri javob berish va o'quv materialining yangi qismini olish imkonini beradigan qo'shimcha o'quv ma'lumotlari berilishi mumkin.

Moslashuvchan o'quv dasturi o'quvchiga yangi o'quv materialining murakkablik darajasini tanlash, uni o'zlashtirganda uni o'zgartirish, elektron ma'lumot va ma'lumot tizimlari, lug'atlar, darsliklar va boshqalarga kirish imkoniyatini beradi.

Dasturlashtirilgan va keyinchalik kompyuterga asoslangan ta'lim o'rganish algoritmlarini tanlashga asoslanadi. Algoritm

to'g'ri natijaga olib keladigan ketma-ket harakatlar tizimi sifatida u o'quvchiga bilim va ko'nikmalarni to'liq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ta'lim faoliyatining mazmuni va ketma-ketligini belgilaydi. Samarali o'quv dasturini yaratish uchun siz birinchi navbatda aqliy harakatlar va o'quv operatsiyalarini bajarish algoritmini ishlab chiqishingiz kerak, unga ko'ra kompyuter o'quv jarayonini boshqaradi. O'quv dasturlarining samaradorligi talabalarning aqliy faoliyatini nazorat qilish algoritmlarining sifatiga bog'liq.

O'quv jarayonini takomillashtirish uchun ishlab chiqilgan kompyuter dasturlari orasida ikkita sinfni ajratib ko'rsatish mumkin: o'qituvchilar va talabalar uchun qo'llanma va kompyuterni o'qitish dasturlarini ishlab chiqish uchun mo'ljallanganlar (barcha turdagi instrumental tizimlar, muhitlar, amaliy dasturlar). Maqsadiga ko'ra kompyuter o'qitish vositalarini quyidagilarga bo'lish mumkin: kompyuter darsliklari, fanga yo'naltirilgan muhitlar, laboratoriya mashg'ulotlari, simulyatorlar, monitoring dasturlari, ma'lumotlar bazalari, o'quv ma'lumotnomalari. Zamonaviy o'quv dasturiy-uslubiy majmuasi o'quv qo'llanma, ma'lumotnoma, antologiya va ustaxonaning xususiyatlarini o'zida mujassam etgan hamda bilimlarni nazorat qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Kompyuterda o'qitishning afzalliklari: har bir o'quvchi uchun o'quv faoliyatining turli shakllarining optimal ketma-ketligi va hajmini ta'minlash; kognitiv faoliyat motivlarini rivojlantirish; olingan bilim va ko'nikmalarni o'z-o'zini nazorat qilishni ta'minlash; mustaqil tadqiqot ishlarini bajarish ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish; muayyan fanni o'rganishda vaqtni tejash.

Zamonaviy kompyuter texnologiyalari orasida masofaviy ta'lim muhim o'rinni egallaydi, bunda o'qituvchi va talaba vaqt va makon bilan ajralib turadi. Masofaviy ta'lim Internet-ta'lim deb ham ataladi, chunki u axborotni tarqatishning yangi vositalari va imkoniyatlarini ishlab chiqish bilan bog'liq.

Masofaviy ta'lim, birinchi navbatda, tashqi ta'lim shaklida ta'lim olishni xohlovchi odamlarni individual tayyorlash uchun mo'ljallangan. Masofaviy ta'limning yagona kontseptsiyasi mavjud emas. Quyidagi xususiyatlar ajralib turadi: o'quv materialini qulay tarzda taqdim etish;

talabalar uchun bo'lingan tayyorgarlik darajalari; dasturlashtirilgan ta'lim tamoyillariga rioya qilish; axborot tarqatishning eng yangi vositalaridan keng foydalanish; elektron pochta va Internet orqali doimiy aloqa; shaxsiylashtirilgan ta'limdan to'liq foydalanish.

Masofaviy ta'limning afzalliklari: "uyda" o'qish imkoniyati; o'quv jarayonini mustaqil boshqarish, o'z xohishiga ko'ra har qanday hajmdagi qo'shimcha kurslarni o'rganish; elektron tashuvchilarda gipermatn va multimedia qo'shimchalari tufayli bilimlarni idrok etish, tushunish va amaliy qo'llash imkoniyatlarini oshirish; o'quv jarayonini doimiy monitoring qilish. Kamchiliklari: o'qituvchi bilan ma'naviy aloqasiz o'rganish uning ta'lim va rivojlanish imkoniyatlarini sezilarli darajada pasaytiradi; guruhlarda dolzarb masalalar muhokamasini tashkil eta olmaslik mashg‘ulotlar samaradorligiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi; o'qituvchisiz kompyuter yordamida o'qish o'quv jarayonini an'anaviy tashkil etishdan ko'ra ancha qiyin; Masofaviy ta'limning iqtisodiy samaradorligi juda muammoli: ba'zilar bu arzonroq, boshqalari esa boshqa ta'lim shakllariga qaraganda ancha qimmat deb hisoblashadi.

Har xil ta'lim texnologiyalari, biz ko'rib turganimizdek, o'zlarining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Shubhasiz, treningning samaradorligi u yoki bu texnologiyani optimal tanlashga yoki ularning optimal kombinatsiyasiga bog'liq. Advokatning kasbiy faoliyatining tuzilishi juda murakkab va ko'p qirrali bo'lib, o'qitish ham bir xil darajada ko'p qirrali bo'lishi kerak, bu ham ushbu faoliyatni modellashtirish, ham unga tayyorgarlikdir.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

Oliy maktab didaktikasi va uning predmetiga ta’rif bering.

Ta'limning asosiy tamoyillarini shakllantirish.

Ta'lim va tarbiya jarayonlarining xususiyatlari qanday?

“Ta’lim mazmuni” va “ta’lim usuli” tushunchalarini kengaytiring.

O'quv jarayoni samaradorligining asosiy mezonlarini ayting.

Didaktik tamoyillarni amalga oshirishga misollar keltiring huquqiy ta'limda.

Ma'ruzalarning asosiy vazifalari va turlarini ayting.

Ma'ruzalarni tayyorlash va o'qish metodologiyasi qanday?

Yuridik maktabda o‘quv jarayonining boshqa asosiy shakllarini tavsiflab bering.

Pedagogik nazoratning vazifalari va usullari qanday?

Pedagogik test nima, uning xususiyatlari qanday?

Sizga ma'lum bo'lgan o'qitish usullarining tasnifini ayting .

Ta'lim texnologiyasi nima?

O‘quvchiga yo‘naltirilgan, modulli, muammoli, o‘yin va kompyuterga asoslangan ta’limni tavsiflang.

Adabiyot

Vinokurov Yu. E., Vinokurov A. Yu. Huquqiy fanlar bo'yicha biznes o'yinlari stsenariylari to'plami. M., 2002 yil.

Gorb V. G. Universitetda pedagogik monitoring: metodologiya, nazariya, texnologiya. Ekaterinburg, 2003 yil.

Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin. M., 2004 yil.

Pevtsova E.A. Huquq o’qitish nazariyasi va metodikasi. M., 2003 yil.

Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi / Mas'ul. ed. M. V. Bulanova-Toporkova. Rostov n/d, 2006 yil.

Podlasy I.P. Samarali pedagogika. M., 2003 yil.

Popkov V. A., Korjuev A. V. Oliy ta'lim didaktikasi. M., 2004 yil.

Advokatning kasbiy mahorati: Amaliy mashg'ulot tajribasi. M., 2001 yil.

Fuqarolik huquqi bo'yicha o'quv va uslubiy materiallar to'plami / Mas'ul. ed. E. A. Suxanov. M., 2001 yil.

Xutorskoy A.V. Shaxsga yo'naltirilgan o'qitish metodikasi. M., 2005 yil.

Chernilevskiy D.V. Oliy ta’limda didaktik texnologiyalar. M., 2002 yil.

Rossiyada yuridik klinika va zamonaviy yuridik ta'lim: O'quv va amaliy qo'llanma / Mas'ul. ed. BILAN. L. Degtyarev. M., 2004 yil.