Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. Ta'lim tizimi litseyda ta'lim monitoringi ob'ekti sifatida

1 . Bugungi kunda globallashuv oliy ta’lim uchun muhim muammo hisoblanadi, chunki mohiyatan, kelajakdagi ta’lim tizimining o‘zi modeli yoki boshqacha aytganda, mehnat resurslarining malaka darajasi globallashuvning tarkibiy elementlarini munosib tarzda amalga oshirishga bog‘liq. va ta’lim jarayonida baynalmilallashtirish.

Keling, globallashuv va ta'limning birgalikda samarali mavjudligi sohasini hal qiluvchi asosiy muammolarni ajratib ko'rsatamiz:

§ xalqarolashtirish strategiyalari;

§ transmilliy ta'lim;

§ xalqaro sifatni ta'minlash;

§ mintaqaviy va mintaqalararo hamkorlik;

§ axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va virtual universitetlar;

§ tenglik va ta'limning ochiqligi muammolari.

Globallashuv jarayoni sharoitida ushbu muammolarning paydo bo'lishining sabablari bugungi ta'lim jarayonining quyidagi o'ziga xos xususiyatlari bo'lishi taklif etiladi:

§ bilimlarni ishlab chiqarishning amaliy jarayoni;

§ ishlab chiqarish jarayoni turli sohalardagi mutaxassislarning konsensusini o'rnatish orqali erishiladigan fanlararo bilimlarning keng doirasi. Zamonaviy ilm-fanga shu munosabat bilan bilimlarning transdisiplinarligi atamasi kiritildi, bu muammoning yechimini topish jarayonini boshqarishning aniq, ammo moslashuvchan asosini nazarda tutadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu ramkalar ularni qo'llash kontekstida yaratilgan va saqlanadi, lekin tayyor holda keltirilmaydi;

§ bilimlarni yaratishda ishtirokchilarning murakkab va chiziqli bo'lmagan ijtimoiy-texnik munosabatlari;

§ ishlab chiqarilgan bilimlar uchun ijtimoiy mas'uliyat va javobgarlikni oshirish, bu ijtimoiy guruhlarning global muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishining natijasidir;

§ turli intellektual, ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy manfaatlar o'rtasidagi ichki qarama-qarshiliklarning kuchayishini nazarda tutuvchi sifatni nazorat qilish tizimlari bazasini kengaytirish (bilimlarni qo'llash konteksti orqali ishlab chiqarishga kirib boradigan yangi mezonlarni anglatadi).

Qo'yilgan muammolarni hal qilishda, birinchi navbatda, taklif etilayotgan ta'lim innovatsiyalarini joriy etish darajasi va tuzilishini aniqlash maqbul bo'ladi. Universitetlarni integratsiyalashgan axborot tarmoqlari asosida ishlaydigan muassasalarga aylantirish jarayoni (mohiyatan, ta'limning globallashuvi shuni anglatadi) yangi texnologiyalarni joriy etishdan tashqari, mentalitetdagi muqarrar o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi. Agar yangi texnologiyalar va mavjud gumanitar pedagogik tamoyillar, shuningdek, aholining turli guruhlari o‘rtasidagi neo-gumanistik qadriyatlar o‘rtasidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish imkoni bo‘lsa, axborot-kommunikatsiya tarmoqlari eng muhim hudud va vositaga aylanadi. yangi ijtimoiy tuzumning ijodiy qobiliyatlari amalga oshadi.

2 . Ta'limning an'anaviy maqsadlari, yuqori kasbiy darajadagi mutaxassislarni tayyorlash bilan bir qatorda, bugungi kunda ilmiy ratsionallikning klassik bo'lmagan, sinergetik-evolyutsion turini shakllantirish vazifasi turibdi. Ratsionallikning postklassik bo'lmagan turi ob'ekt to'g'risida olingan bilimlarning nafaqat faoliyat vositalari va operatsiyalarining xususiyatlari bilan, balki qiymat-maqsad va tuzilmalar bilan bog'liqligini ham hisobga oladi. Fan ichidagi maqsadlar va fandan tashqari, ijtimoiy qadriyatlar va maqsadlar o'rtasidagi bog'liqlik aniqlanadi. Zamonaviy fan bilimga qiymat parametrlarini kiritishni talab qiladi, chunki uning ob'ektlari inson o'lchamidagi tizimlardir. Inson endi dunyodan tashqarida emas, u unga kiritilgan. Bundan tashqari, inson va koinot ajralmas konjugatsiyada mavjud. Shuning uchun, "ob'ektiv" haqiqatlar qimmatli emas, balki odamlarning bevosita mavjudligi bilan solishtirish mumkin bo'lgan haqiqatdir.

Ta'limda ushbu maqsadga erishish har bir insonning butun dunyo taqdiri uchun shaxsiy mas'uliyatini anglash insoniyatning omon qolishi uchun zarur shartga aylanadigan yangi o'zini o'zi tashkil etadigan muhitni yaratishning eng muhim shartidir.

Ushbu talqinda tabiatshunoslik va gumanitar ta'limning post-klassik idealining asosiy asoslari tabiat, dunyo emas, balki atrof-muhitni oziqlantirishni ta'minlaydigan oziqlantiruvchi o't sifatida emas, balki atrof-muhitga munosabatda bo'lish madaniyatini tarbiyalaydigan shaxsga aylanadi. yashash vositalari, lekin noosfera sifatida - biosfera va inson ongini o'z-o'zini tashkil etuvchi, avtopoetik tizim sifatida sintez qiluvchi aql sohasi. Ta'limning ushbu ideali insonning o'zini o'zi tashkil etish, avtopoez, o'zini o'zi tarbiyalash, insonparvarlik, insonparvarlik g'oyasi orqali o'z antropologiyasini qurish amaliyotidan iborat yangi ma'nolarga ega.

Ta'lim mazmunidan qat'i nazar, u tabiiy fanlar yoki gumanitar fanlar bo'yicha bilimlar bo'lsin, bu bilimlar chuqurligida, xususan, tafakkur strategiyasi va idealining izlarini o'zida mujassam etgan kontseptual bilimlar, fanlardan tashqari g'oyalar paydo bo'ladi, ular vektor, o'q vazifasini bajaradi. bilimlarning yagona integral tizimini boshqaradi. Bu g'oyalar madaniy-ma'rifiy amaliyotning asosi bo'lishi kerak. Ular insonning o'z taqdirini o'zi belgilashga imkon beradi: shaxs nima va uni avtopoezga germenevtik ravishda yopish.

Bunday yondashuv bilan post-klassik bo'lmagan ta'lim ideali faqat bitta kasb, insonni bir kasb doirasida ushlab turadigan amaliyot bo'lishi mumkin emas. Ideal "o'tkazish" ga aylanadi - bu mavzuni biron bir kasb chegarasidan tashqariga olib chiqadigan amaliyot. Ta'lim vazifasi transfessional - o'z ta'lim traektoriyasini quruvchi shaxsni ishlab chiqarishga aylanadi.

Ta'lim uchun turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan asosiy g'oyaviy va uslubiy g'oyalarga quyidagi g'oyalar kiradi: vaqt g'oyasi bilan bog'liq bo'lgan shakllanish, o'z-o'zini tashkil etish, universal evolyutsionizm va murakkab tizimlarning birgalikda evolyutsiyasi, yaxlitlik, fundamentallik, "inson. Murakkab tizimlarning o'lchovliligi, kelajak tanlovida insonning hal qiluvchi roli.

3 . 20-asrning ikkinchi yarmidagi buyuk kashfiyotlar tufayli. 70-yillarda tabiiy fanlar sohasida. XX asr fizikaviy, kimyoviy, biologik, texnik, iqtisodiy, ijtimoiy turli xil murakkab makrotizimlarning o'z-o'zini tashkil etish qonuniyatlari va tamoyillarining umumiyligini ishonchli tasdiqlovchi yangi fanlararo ilmiy yo'nalish "sinergetika" paydo bo'lmoqda. Dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi va sinergetika yutuqlari tabiiy va aniq fanlarda an'anaviy qo'llaniladigan usul va yondashuvlardan foydalangan holda ta'lim jarayonlarini modellashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi.

Ta'limning rivojlanish istiqbollari to'g'risidagi prognozlarda tabiatshunoslik uslubiy an'analari va bilishning gumanitar usullarining bir-birini to'ldirish tamoyillariga tayanish kerak.

Fanlararo bilimlar metodologiyasining o'ziga xosligi integrativ, sintezlash tendentsiyalarining ustuvorligidadir.

Ushbu yondashuv dunyo haqidagi yaxlit g'oyalarni, dunyoning yagona jarayon sifatida tasvirini tiklashga yordam beradi. Fanlararo aloqalarga asoslangan bilimlarning integratsiyasi gorizontal va vertikal chiziqli bog'lanishlarni qamrab olish, bu bog'lanishlarning nafaqat ketma-ketligini, balki bir vaqtdaligini tushunish va har qanday muammo, vaziyatning yaxlit tasavvurini yangi, yuqori darajada qayta yaratish imkonini beradi. , hodisa o'zining to'liq ko'p qirraliligi, ko'p o'lchovliligi.

Erdagi hayotning barcha shakllarini o'z ichiga olgan "tabiat - madaniyat" ikkiligi to'rtta asosiy xususiyat bilan tavsiflanadi: arxetipik, antitetik, golografik va tsiklik. Ular dunyoning ochiqligini aks ettiradi va tizimning barcha elementlariga taalluqlidir: DNK molekulasi, tabiiy dunyo, texnosfera va ta'lim quyi tizim bo'lgan yagona madaniy maydon. Bu umumbashariylik Qadimgi Sharq donishmandlarining “Hamma narsa hamma narsada, hamma narsada, hamma narsa hamisha bor, hamma yerda hamma narsa” degan to‘rtta tamoyilida o‘z ifodasini topgan.

Ta'limga sinergetik yondashuv u yoki bu madaniy hodisani hukm qilish zaruratidan o'z-o'zini anglashdan xalos bo'lish imkoniyatini ochib beradi va shu nuqtai nazardan, jamiyatning ma'lum bir tarixiy va madaniy holatiga yoki u yoki bu o'rnatilgan munosabatlarga muvofiq ta'lim. ilmiy mezonlar tizimi.

Zamonaviy bilimlarning eng muhim xususiyatlaridan biri - fanda yangi g'oyalarni shakllantirishning zaruriy sharti bo'lgan fundamental, g'oyaviy, falsafiy, kognitiv va uslubiy muammolarni keng muhokama qilishdir. Dunyoni o'rganishning turli usullari (san'at, falsafa, fan va boshqalar) muammoni ko'p qirrali ko'rish imkoniyatini beradi. Shuning uchun ham bugungi kunda kognitiv jarayonning belgilovchi tendentsiyasi integratsiyadir.

Turli usullar va turli fanlarning integratsiyasiga asoslangan zamonaviy ta'lim dunyoni yaxlit tushunishga va shaxsning ijodiy salohiyatini oshirishga yordam beradi: inson, tabiat va jamiyatning birgalikdagi evolyutsiyasi ularni uyg'unlashtirishning axloqiy tamoyillarini belgilaydi. birgalikda yashash, ta'lim muhitida esa - o'qitish samaradorligi va bilimlarni integratsiyalashning optimal usullarini izlash vositasi sifatida ilmiy bilimlarni differensiyalash predmetidan chetga chiqish. Differentsiallashgan tayyor bilimlar reproduktiv tafakkurni shakllantiradi. Ijodiy harakatlarsiz bilimlarni integratsiyalash mumkin emas. Ta'limga sinergetik yondashuv o'quv jarayoni va kurs mazmunining o'zgaruvchan modellarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi, ularning asosiy tamoyillari integratsiya va shaxsning ijodiy rivojlanishi bo'ladi. Tizimli tahlil usuli organik ravishda ta'limga sinergetik yondashuvga mos keladi. Unda asosiy narsa muammoni mantiqiy asosli o'rganish va uni hal qilish uchun boshqa fanlar doirasida ishlab chiqilishi mumkin bo'lgan tegishli usullardan foydalanishdir. Tizim tahlili fanlararolikni nazarda tutadi. Dunyoning ilmiy surati tizimli tahlil usuli yordamida qayta tiklanadi va tabiat va jamiyat haqidagi aniq fanlar maʼlumotlariga asoslangan modeldir. Tizimli tahlil nafaqat ilmiy tadqiqotlar va yangi texnik va boshqaruv echimlarini ishlab chiqishning uslubiy asosi hisoblanadi. U bilimlarni oqilona egallash, uning mohiyatini anglash, uni esda saqlash va tizimlashtirish usullari uchun vosita sifatida qarash mumkin. Bu yangi bilimlarni tushunishga yordam beradi. Tizimli tahlil ko'nikmalarini egallash ijodiy fikrlashni shakllantirishga, tizimli aloqalarni tushunish bilan ma'lumotlarni yangi sifat darajasida reintegratsiyalashga yordam beradi. Qadimgi donishmandlardan biri bir untsiya bilim bir funt ma'lumotga, bir untsiya tushunish esa bir funt bilimga arziydi, deb ta'kidlagan. Faqat yaxshi tushunilgan bilim shaxsning sifat jihatidan o'sishini ta'minlaydi. Tushunish haqida gapirganda, ma'lumotni reproduktiv assimilyatsiya qilishni ta'minlaydigan mantiqiy tushunish va chuqur tushunishni farqlash kerak, ya'ni. aks ettirish mavzusini har tomonlama o'zlashtirish, bunda "spekulyatsiya" va ijodiy faoliyat mumkin bo'ladi.

4. Dunyo, tabiat, insonning birligini tushunish, shuningdek, barcha madaniy va mafkuraviy g'oyalarni ochib berish bitta o'quv predmeti orqali mumkin emas, bu esa ushbu g'oyalar o'rtasida fanlararo, mazmunli, mantiqiy, funktsional va boshqa aloqalarni o'rnatish zarurligini yaqqol ko'rsatadi. .

Jamiyatning ijtimoiy-madaniy hayoti sohasidagi integratsiya jarayonlari fanlararo yondashuv muammolariga cheksiz qiziqishni qo'llab-quvvatlaydi, ularning turli jihatlari turli mualliflarning ilmiy va uslubiy ishlarida aks ettirilgan. Olimlar bu jihatlarni “fanlararolik”, “murakkablik”, “integratsiya”, “o‘zaro ta’sir” va “fanlararo aloqadorlik” tushunchalari bilan bog‘laydilar.

Inson va tevarak-atrofdagi olamning o'zaro ta'siri, uning ko'p komponentli jarayonlarining o'zaro bog'liqligi masalalari qadimdan faylasuflar Demokrit, Pifagor, Platon va boshqalarning asarlarida o'z o'rnini topgan.Demak, Arastu uchun insonni o'rab turgan olam shundaydir. ma'lum, o'rganiladi va buning natijasida umumiy bilimga erishiladi.

Fanlararo yondashuv nazariyasining rivojlanishida J.Dyui, Y.A. Komenskiy, J. Lokk, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo. Fanlararo yondashuvning falsafiy va uslubiy jihatlariga to‘xtaladigan bo‘lsak, shuni ta’kidlash kerakki, bu yerda yetakchi metodologiya Gegel tomonidan shakllantirilgan dialektika qonunlariga asoslanadi.

Fanlararo yondashuv g’oyalari J.Dyuining didaktik asarlarida ham kuzatilgan. Olim tarixiy muhitdagi madaniyatlarni ijodiy idrok etish orqali shaxsni shakllantirish, ta’limda yetakchi rolni ijtimoiy-madaniy kontekstga berish hamda nazariya va amaliyotning o‘zaro aloqadorligi tamoyilini amalga oshirishga chaqirdi. Uning kontseptual qarashlarida alohida o'rinni mehnat va o'rganishni uyg'unlashtirish g'oyasi egalladi, keyinchalik u mahalliy va xorijiy pedagogika tarixida bir necha bor sinovdan o'tkazildi.

O'qitishga fanlararo yondashuvning birinchi keng ko'lamli amaliy tajribalaridan biri Sovet mehnat maktabi bo'lib, uning kelib chiqishi N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharskiy, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy va boshqalar.Sovet maktabida fanlararo aloqadorlikdan o‘qishni hayot bilan, o‘quvchilarning samarali mehnati bilan bog‘lash uchun foydalanilgan.

Valdorf maktabining asoschisi R.Stayner ham ta’limda fanlararo va ko‘p qirralilik zarurligini muhokama qildi. Barcha fanlarni o'rganishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda fanlararo yondashuv qo'llaniladi, bu ularga nafaqat alohida sohalar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishda, balki hodisalar o'rtasidagi murakkab aloqalarni mustaqil ravishda o'rnatishda ham yordam berdi.

Fransuz Annales maktabining asoschilari (Yangi tarix fanlari) M. Bloch, L. Febvr, F. Braudel va boshqalar intellektual mehnatning turli sohalari o'rtasidagi to'siqlarni bartaraf etishni talab qildilar, mutaxassislarni tegishli ilmiy fanlar tajribasidan foydalanishga chaqirdilar.

Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'limdagi fanlararo aloqalar 20-asrning 50-yillari boshidan boshlab keng tarqalgan. Fanlararo yondashuvni rivojlantirishning muhim bosqichi inson psixofiziologiyasini o'rganishda ko'rib chiqilgan g'oyalar bo'lib, ular inson aqliy va amaliy faoliyatining o'zaro bog'liqligini aks ettiradi. Shunday qilib, B.G. Ananyev insonning ob'ektni bilish va o'zgartirishga qaratilgan faoliyati uning ongining mantiqiy aloqalari va munosabatlarini shakllantirish uchun asos ekanligini ishonchli isbotlaydi. O'z asarlarida M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov o‘quv materialini o‘rganishda yetakchi mafkuraviy g‘oyalar tashkilotchi rol o‘ynashini ko‘rsatadi.

60-yillarda 20-asrda fanlararo aloqalar sohasidagi tadqiqotlar rivojlandi. Fanlararo aloqalar bilim, ko`nikma va malakalarni o`zlashtirish samaradorligini oshirishning didaktik vositasi sifatida qaraldi (G.I. Baturina); o'quv faoliyatida o'quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish, ularning bilim qiziqishlarini shakllantirish sharti sifatida (V.N. Maksimova).

70-yillarda o'qitishga fanlararo yondashish muammosi didaktikada markaziy muammolardan biriga aylandi va 80-yillardagi ishlarda muammoning yana bir jihati ta'kidlandi, bu erda fanlararo ta'lim salohiyatiga alohida e'tibor berildi (G.I. Belenkiy, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

Bugungi kunda ta'limda fanlararo yondashuvni joriy etish muammosiga qiziqish davom etmoqda. Ta'limda fanlararo yondashuv tarixini tahlil qilish uning shakllanishi va rivojlanishining uchta asosiy bosqichini aniqlashga imkon beradi:

Kompleks o'quv dasturlaridan foydalanish;

Fanlararo aloqalarni nazariy rivojlantirish;

Fanlararo integratsiya amaliyoti.

Fanlararo g'oya ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida kontekstga ega bo'lib, uning asosiy maqsadi kompetensiyalar majmuasini egallashdir. Bu bilimlarni intizomiy egallashdan voz kechishni anglatmaydi, balki uni fanlararo fikrlashni shakllantiradigan o'quv materialini fanlararo taqdim etish usullari bilan to'ldirishdir. Shu sababli, bugungi kunda ijtimoiy munosabatlarning o'zgarishi, axborot texnologiyalarining takomillashuvi, ko'p funktsiyali mehnatning kengayishi, ko'p funktsiyali bilim, ko'nikma, aqliy harakat usullarini kengaytirish va ularni yangi hayotiy vaziyatlarda qo'llash haqida gapirish kerak. yangi bosqichga o'tish - kompetensiyaga asoslangan formatda fanlararo g'oyalar yondashuvini ishlab chiqish va amalga oshirish bosqichi.

5. Ta'limni rivojlantirishning strategik muhim yo'nalishi uni axborotlashtirishdir. Bu ta'lim tizimining eng muhim muammolarini hal etishning zaruriy sharti - uni fundamentallashtirish, aholining keng qatlamlari uchun foydalanish imkoniyatini oshirish, odamlarni yangi axborot muhitida hayot va faoliyat sharoitlariga o'z vaqtida tayyorlash uchun ta'limga faol xarakter berish.

Ta'limni axborotlashtirish jarayonining hozirgi holati va rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda, biz ushbu jarayonni rivojlantirishning ikkita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Instrumental-texnologik yo'nalish, ta'lim tizimi samaradorligini oshirishda informatika va axborot texnologiyalarining yangi imkoniyatlaridan foydalanish vazifalarini o'z ichiga oladi;

O'z navbatida, instrumental va texnologik yo'nalishning bir qismi sifatida biz quyidagi to'rtta asosiy vazifani ajratib ko'rsatamiz:

Informatika va axborot texnologiyalaridan yuqori samarali pedagogik vosita sifatida foydalanish, bu o'qituvchi va talabalar uchun kamroq kuch va vaqt bilan o'quv jarayonining yangi sifatini olish imkonini beradi. Ta'limni axborotlashtirishning bu yo'nalishi ba'zan pedagogik informatika deb ataladi.

Ta’lim jarayonini zarur ma’lumotlar bazalari va avtomatlashtirilgan axborot tizimlarida, elektron va muntazam kutubxonalarda, arxivlarda, fondlarda va boshqa axborot manbalarida saqlanadigan bilimlar bilan axborot ta’minoti.

Federal, mintaqaviy, idoraviy yoki kompaniya ichidagi organlar tomonidan ta'lim tizimini boshqarishni axborotlashtirish, bu boshqaruvni yanada samaraliroq qilishga qaratilgan.

Masofaviy ta'lim tizimlari va vositalarini ishlab chiqish, masofaviy foydalanuvchilar uchun sifatli ta'limdan foydalanish imkoniyatlarini oshirish va ularning ish joyida malakasini oshirish imkoniyatlarini ta'minlash. Masofaviy ta'lim texnologiyalarining asosiy turlari:

Case texnologiyalari, talabaga har bir fan bo'yicha to'liq o'quv materiallari to'plami bilan portfolio berilganda. Bunda ham oddiy o‘quv qo‘llanmalari, ham ularning CD-ROM, audio, video kassetalardagi elektron versiyalari hamda multimediali kompyuter dasturlari ko‘rinishidagi versiyalari qo‘llaniladi;

Internet yoki mintaqaviy telekommunikatsiya tarmoqlari orqali amalga oshiriladigan tarmoq texnologiyalari;

Televizion texnologiyalar sun'iy yo'ldosh televizion tizimi orqali amalga oshiriladi

Bugungi kunda ta'limni axborotlashtirish muammosiga endi faqat instrumental-texnologik, hatto undan ham ko'proq ta'lim sohasini informatika vositalari bilan to'ldirish va ular asosida pedagogik vositalarni yaratish muammosi sifatida qarash mumkin emas. Bugungi kunda ta'lim maqsadlarini o'zgartirish, uning axborot jamiyati sharoitlari va muammolariga tubdan yangi yo'nalishini ta'minlash zarur.

§ Jamiyatning axborot sohasidagi kasbiy faoliyat uchun yangi axborot texnologiyalarini yaxshi biladigan mutaxassislarni tayyorlash.

§ Jamiyatda yangi axborot madaniyatini shakllantirish.

§ Ta'limning sezilarli darajada ko'proq ma'lumotga yo'naltirilganligi va informatikaning fundamental tamoyillarini o'rganish tufayli fundamentalizatsiyasi.

§ Odamlarda yangi axborot dunyoqarashini shakllantirish.

6. Ijtimoiy institut sifatida fan nafaqat rasmiy tashkil etilgan tuzilmalar: ilmiy guruh, laboratoriya, sektor, bo'lim, bo'lim yoki institut shaklida, balki norasmiy tashkilotlar shaklida ham rivojlanadi va faoliyat ko'rsatadi, ular birinchi navbatda ilmiy faoliyatni o'z ichiga olishi kerak. maktablar.

Ilmiy maktab - bu yagona dastur va umumiy fikrlash uslubi bilan birlashtirilgan tadqiqotchilar jamoasi, qoida tariqasida, ushbu jamoada etakchi va g'oyalar ishlab chiqaruvchisi funktsiyalarini bajaradigan taniqli va taniqli olim tomonidan boshqariladi. Ilmiy maktab - bu maktab rahbari tomonidan birlashtirilgan, turli maqom, malaka, ixtisoslikdagi olimlar jamoasi. Maktabning har bir a'zosi tadqiqot dasturini amalga oshirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi, shuningdek, o'z maktabining maqsadlari va natijalarini himoya qiladi.

Agar biz ilmiy maktabni batafsil tavsiflaydigan bo'lsak, u quyidagi funktsiyalar bilan tavsiflangan olimlar uyushmasini anglatadi: tadqiqot, ilmiy-ma'rifiy, radioeshittirish.

Fandagi maktablar uning rivojlanishining zaruriy, doimiy omilidir (garchi alohida tadqiqot dasturlari asosida, ya'ni ilmiy maktablardan tashqarida kashfiyotlar bo'lgan va mavjud bo'lsa ham: xususan, M. Plank va A. Eynshteyn fanda ajoyib natijalarga erishgan. yolg'izlikda). Ilmiy maktablar fanning individual mehnat shakllaridan jamoaviy shakllarga o'tish bosqichida paydo bo'ldi.

Ilmiy maktab - bu boshqa ilmiy birlashmalardan (kafedra, ilmiy tashkilot, ilmiy jamoa) farq qiluvchi alohida hodisa. U o'qituvchi, talabalar, umumiy muammo (qo'shma faoliyat ob'ekti)siz mavjud bo'lolmaydi. Ilmiy maktabda ilmiy faoliyatning har uch tomoni (mantiqiy-ratsional, shaxsiy-psixologik, ijtimoiy-psixologik) jamlangan shaklda taqdim etiladi.

Ilmiy maktabning paydo bo'lishi turli yo'llar bilan sodir bo'ladi: a) u allaqachon shakllangan ilmiy fan doirasida yangi g'oyaning paydo bo'lishi sifatida sodir bo'lishi mumkin; b) fanlararo muammoni yechish shaklida ilmiy fanlar chorrahasida; v) nihoyat, mutlaqo yangi ilmiy yo'nalishning shakllanishi sifatida.

Ilmiy maktablar faoliyat ko'rsatish shakllariga ko'ra farqlanadi; o'qituvchi nomi bilan, hudud nomi bilan.

Ilmiy maktablarning klassik va zamonaviyga bo'linishi mavjud. Birinchisiga 19-asrda Yevropaning eng yirik universitetlari negizida paydo boʻlgan, taʼlim vazifalari bilan bir qatorda ilmiy sohadagi muammolarni ham hal qilgan tadqiqot markazlari kiradi. Ikkinchi turdagi ilmiy maktablar 20-asrda ijtimoiy buyurtma sifatida harakat qiluvchi maqsadli ilmiy dasturlar shakllantirilganda paydo bo'lgan va ularni amalga oshirish maktabning ilmiy rahbarining roli va ta'siri bilan emas, balki maktabning ilmiy rahbarining roli va ta'siri bilan belgilanadi. asosiy tadqiqot maqsadlari.

Zamonaviy ilmiy maktablarning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:

– ularni oliy o‘quv yurtlari negizida emas, balki tegishli profildagi ilmiy-tadqiqot institutlari negizida (shuning uchun ham zamonaviy ilmiy maktab intizomli ilmiy maktab deb ataladi), agar ikkinchisi o‘rtasida chambarchas bog‘liqlik bo‘lsa, ta’lim olishi. tegishli oliy ta’lim muassasalari;

– ilmiy tadqiqotlarni tashkil etishning muammoli tamoyiliga o‘tish. Gap shundaki, zamonaviy fanda nafaqat tadqiqot yo‘nalishlarida, balki hal etilayotgan muammolarda ham farqlanish mavjud. Olimlarning hal etilayotgan muammo atrofida birlashishi umumiy maqsad va vazifalarni ilgari surgan holda vaqt bo‘yicha ajratilgan tadqiqot jarayonlarini sintez qilish imkonini beradi;

– mumtoz maktablarga nisbatan qisqa umr: bugungi kunda o‘rganilayotgan muammolarning tabiati shu qadar murakkab va ko‘p vektorli bo‘lib, bir rahbarning o‘z shogirdlari faoliyatining nozik va mayda-chuydalariga uzoq vaqt kirib borishning iloji yo‘q.

Har qanday ta'lim singari, maktablar nafaqat paydo bo'ladi, balki parchalanadi. Bu tadqiqot dasturi, maktab qurilgan g'oya o'zini tugatgandan keyin sodir bo'ladi.

7. So'nggi o'n yilliklar jamiyatdagi asosiy institut - ta'limni insonparvarlik paradigmasi kontekstida isloh qilishning faol jarayonlari bilan tavsiflanadi. Xulosa qilishimiz mumkinki, “ta’lim islohoti” “ta’limni insonparvarlashtirish” tushunchasi bilan sinonimdir. “Aslida “ta’limni insonparvarlashtirish” tushunchasi o‘sib kelayotgan yosh avlodni shakllantirishda jamiyat talab qilayotgan qadriyatlarni, jamiyatning insonparvarlik qadriyatlariga mos ravishda ta’lim sohasidagi o‘zgarishlarni yaqqol aks ettirishga yordam beradi. zamonaviy maktabni rivojlantirish jarayoniga e'tibor qaratish.

Oliy taʼlim tizimini isloh qilish strategiyasining yoʻnalishlaridan biri hisoblanadi fundamentallashtirish ta'lim, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: yirik o'quv majmualarini yaratish, ularning asosi universitetlar bo'lishi kerak, ta'limni tabiat, jamiyat va insonni sintetik idrok etishga (qonunlarni o'rganishga) yo'naltirish; universal oliy ta'limga yo'naltirilganlik (ta'lim sifati va odamlarning ta'lim darajasini oshirish). ).

Axborotlashtirish ta'lim instrumental va texnologik (o'quv jarayonida informatika va axborot texnologiyalaridan foydalanishni) o'z ichiga oladi; mazmuni (ta'lim jarayonining yangi mazmunini shakllantirish); yangi axborot madaniyatini, yangi axborot dunyoqarashini shakllantirish.

Demokratlashtirish ta'lim aholining barcha qatlamlari uchun sifatli ta'lim imkoniyatlarini oshirishni nazarda tutadi.

Insonparvarlashtirish ta'lim kam ijtimoiy himoyalangan shaxslarni ta'lim davrida davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash tizimini yaratishni nazarda tutadi. Butun ta'lim tizimi (maqsadlari, mazmuni, usullari, shakllari, texnologiyalari) axloqiy va insonparvarlik yo'nalishi bilan tavsiflanadi.

Davomiylik ta'lim insonni tarbiyalashni, shaxsni hayot davomida takomillashtirish va o'z-o'zini takomillashtirishni, kasbiy mahoratni doimiy ravishda tasdiqlash va yangilashni nazarda tutadi.

Intizorlik ta'lim - ta'limning butun dunyo hamjamiyatini (kelajakda) rivojlanishi uchun yangi shart-sharoitlarga yo'naltirishni anglatadi.

Innovatsiya ta’lim yaxlit ta’lim jarayonida innovatsion texnologiyalardan keng foydalanish, yangi “innovatsion mahsulot”ni shakllantirish va innovatsion fikrlashni shakllantirishni nazarda tutadi.

Ta'limni isloh qilishning navbatdagi yo'nalishi yangi metodologiyani yaratish ta'lim atrofdagi dunyoning yaxlitligini, fan olamini idrok etishda izchillikni tushunishga qaratilgan.

Dinamik yaxlitlikni shakllantirish ta’lim tizimi jahon ta’lim makoniga kirish demakdir; fanlararo aloqa; ta'lim, tarbiya va rivojlanishning birligi; bilimlarni taqdim etish shakli va ta'lim mazmunining birligi; va boshqalar. .

Texnologiyalashtirish ta'lim o'quv jarayonida informatika va axborot texnologiyalaridan foydalanish, ta'limni boshqarish tizimi (elektron kutubxonalar, o'quv kompyuter dasturlari, elektron darsliklar va boshqalar), masofaviy ta'lim tizimlari va vositalarini (keys texnologiyalari, tarmoq va televidenie, va boshqalar.)

8. Ta'lim sifati ijtimoiy-pedagogik kategoriya sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Ijtimoiy nuqtai nazardan, biz ta'limning ijtimoiy kompetentsiyaga erishish, fuqarolik, kasbiy va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda jamiyat (davlat va turli ijtimoiy guruhlar) ehtiyojlari va umidlariga muvofiqligi ko'rsatkichlari bilan belgilanadigan holat va samaradorlik haqida bormoqda.

Pedagogik nuqtai nazardan, ta'lim sifati ta'lim muassasasi ta'lim faoliyatining turli tomonlarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar majmui bilan belgilanadi, ular muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va shaxsni aniqlash, uning kasbiylashuvi uchun sharoit yaratadi. Bu ta'limning maqsadlari, mazmuni, o'qitish shakllari va usullari, tegishli moddiy-texnik baza va professional kadrlar bilan ta'minlashga tegishli.

Afsuski, ta'lim sifatini baholashda asosan miqdoriy ko'rsatkichlar qo'llanilgan va foydalanilmoqda. Va 70-80-yillarda bo'lsa ham. Yigirmanchi asrda ta'lim sifatining ilmiy-pedagogik monitoringi muammosi ko'tarildi, ammo "narsalar hali ham mavjud". Talabalarning maktabning birinchi sinfidan universitetdagi davlat imtihoniga qadar muvaffaqiyatini baholashning eng ibtidoiy didaktik tizimi mavjud bo'lib qolmoqda (lotereyadagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik) - belgilash. Va a'lo va yaxshi baholar soni hali ham ta'lim sifati sifatida qabul qilinadi. Bu yerda pedagogik va ijtimoiy munosabatlarning alohida muammosi bor: didaktik primitivizm ijtimoiy terrorizmni keltirib chiqaradi.

Ko'rsatkichlarning miqdoriy o'sishi va sifatini almashtirishning barcha bema'niligiga qaramay, ular o'sha paytda mavjud bo'lgan bilimga (kognitiv yo'naltirilgan ta'lim modeli, ZUN, Bilim, qobiliyat, ko'nikma) asoslangan ta'lim paradigmasiga nisbatan adekvat edi. hayot, ta'lim xarajatlari, maktab o'quvchilari va talabalarning davlat va shaxsiy sa'y-harakatlari bilan tobora ko'proq ziddiyatga tushdi.

Ammo hozirda umumiy bilim miqdori oʻn yil ichida (Lomonosov davrida 150 yil ichida) oʻrtacha ikki baravar koʻpayadi, degan fikrga qoʻshilsak, universitet taʼlimida olingan bilimlarning 30 foizi oʻqishni tugatgandan soʻng darhol eskiradi, pedagogik gʻoya. "Inson hayoti davomida ta'limning uzluksizligi". Bu Rossiya Federatsiyasining ta'lim milliy doktrinasida ta'kidlangan. Bu yerda yangi model - shaxsiy rivojlanish va ijtimoiy yo'naltirilganlikni o'zlashtirish orqali ta'limni modernizatsiya qilish uchun katta zaxira mavjud.

Ta'lim paradigmasida davom etayotgan o'zgarishlar postindustrial, axborot madaniyati natijasida yuzaga kelgan ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lib, u ma'lumot manbalari bilan to'lib-toshgan va talabalardan uni tayyor shaklda qabul qilmaslik qobiliyati va istagini talab qiladi. shakl va undan ijodiy foydalanish qobiliyati. Ishtirok bilan o‘rganishga, bag‘rikenglik bilan muloqot qilishga, ijodiy mehnat qilishga va munosib yashashga o‘rgatish – tarbiyaning mazmuni va maqsadi. Bu uning sifati, uni alohida talaba va o'qituvchida, shuningdek jamiyatda kuzatish juda oson. Umumjahonlik, integrativlik, insonparvarlik, kommunikativlik va uzluksizlik tamoyillari asosida qurilgan ta'lim meta-sub'ektivlik, dialogiklik, muammolilik, uzluksizlik, bir-birini to'ldirish, ochiqlik, ijodkorlik, o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi ta'minlashi uchun zarur va tabiat va jamiyat bilan birlikda yashashni, ularga moslashishni, ularni chinakam qadriyat sifatida qabul qilishni biladigan shaxsni tarbiyalash uchun yetarli psixologik-pedagogik shart-sharoitlar. Shu bilan birga, hayotga moslashish (moslashish, moslashish) assimilyatsiyani (boshqalarda erishni) anglatmaydi, u nafaqat individuallikning rivojlanishini, o'ziga xoslik xususiyatlarini (o'zi bo'lishni) istisno qilmaydi, balki taxmin qiladi.

Ta'lim sifatini boshqarish muammosiga kelsak, darhol aytish kerakki, ta'limni xizmat sifatida soddalashtirilgan tushunish, birinchidan, biznes va ishlab chiqarish modelini ta'lim tizimiga o'tkazish mumkin emas. Shu sababli, biz yangi ta'lim paradigmasi ruhiga mos keladigan mezonlar va uni rejalashtirish, erishish, monitoring qilish va jarayonni o'z vaqtida tuzatish asosida sifat menejmenti tizimini ishlab chiqish haqida bormoqda.

9. O‘quv natijalarini monitoring qilishda katta tajribaga ega bo‘lgan talabalar bilimini baholashning an’anaviy tizimi tashkiliy-texnologik xususiyatlariga ko‘ra jamiyatning ushbu ehtiyojlarini qondirishni ta’minlay olmaydi. Uning natijalaridan ta'lim sifatini boshqarish imkonini beruvchi ob'ektiv miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini olish uchun foydalanilmaydi. "Monitoring" tushunchasining paydo bo'lishi ma'lum ob'ektlar va tuzilmalarning holati to'g'risida ob'ektiv va sub'ektiv ma'lumotlarga muhtoj bo'lgan axborot jamiyatining shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq. Ta'lim tizimi juda murakkab va ko'p qirrali bo'lib chiqdi, chunki u bizga vaziyatni xolisona baholash imkonini beradigan tizimni darhol yaratish mumkin emas edi.

Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Yevropaning aksariyat davlatlari, shu jumladan Rossiya, oʻz mamlakatlari taʼlim tizimini global isloh qilish doirasida taʼlim faoliyatini monitoring qilish va baholash boʻyicha siyosat asoslarini ishlab chiqdi. Bu mamlakatlar ta’lim va sifat nazorati sohasidagi milliy siyosatning muhim bosqichi bo‘lgan kadrlar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqishda me’yorlarni (standartlarni) ajralmas qismi sifatida belgilashga kirishdilar. Bu me’yorlar (standartlar) ta’lim maqsadlarini belgilash, respublikada yagona pedagogik makonni yaratish uchun zarur asos bo‘lib, yoshlarning turli tipdagi ta’lim muassasalarida bir xilda umumiy ta’lim olishini ta’minlaydi.

Biroq, umuman olganda, Rossiya hali ta'lim muassasalari va umuman ta'lim tizimining faoliyatini baholashning muntazam tizimini yaratish uchun zarur choralarni ko'rmadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu sohada tub qarama-qarshilik mavjud: bir tomondan, ta'lim muassasalari va pedagogik xodimlarning ta'lim dasturlarini belgilashda davlatdan avtonomligi sezilarli darajada kengaymoqda, ikkinchi tomondan, ta'lim muassasalari va o'qituvchilar o'z faoliyati natijalarini davlat tomonidan baholashning tizimli jarayoniga zid kelishi mumkin.

Yangi ta'lim siyosatining muvaffaqiyatlari jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlar bilan bog'liq. Darhaqiqat, ochiqlik, mas'uliyatni taqsimlash, xilma-xillik huquqi va ta'minotning ehtiyojlarga mos kelishi - bu ta'lim sohasida qo'llanilishi uchun avvalo siyosiy va iqtisodiy sohalarda joriy etilishi va amalga oshirilishi kerak bo'lgan tamoyillardir.

Ta'limning har tomonlama xarakteristikasi sifat bo'lib, uning federal davlat ta'lim standartlari va federal davlat talablariga (universitetlar tomonidan belgilangan ta'lim standartlari va talablari) va (yoki) ta'lim xizmatlari mijozining ehtiyojlariga, ijtimoiy va shaxsiy talablarga muvofiqlik darajasini ifodalaydi. bir kishining.

Da ta'lim sifatini baholash Quyidagi qoidalarni ta'kidlash kerak:

• Sifatni baholash faqat talabalar bilimini tekshirish bilan cheklanmaydi (garchi bu ta'lim sifati ko'rsatkichlaridan biri bo'lib qolsa ham).
• Ta'lim sifatini baholash ta'lim muassasasini o'z faoliyatining barcha yo'nalishlarida hisobga olgan holda har tomonlama amalga oshiriladi. Sifatni ta'minlash yoki sifat menejmenti, avvalambor, sifat monitoringini qo'llash orqali amalga oshiriladigan sifat menejmenti, ishlab chiqarishning har bir bosqichi optimal tarzda bajarilishini ta'minlash uchun mahsulotni olish jarayonining bosqichma-bosqich monitoringini anglatadi, bu esa, o'z navbatida, nazariy jihatdan. past sifatli mahsulotlarning chiqarilishini oldini oladi.

Taʼlim sifati monitoringi bevosita taʼlim muassasasida (oʻz-oʻzini attestatsiyadan oʻtkazish, ichki monitoring) yoki, qoida tariqasida, davlat organlari tomonidan tasdiqlangan taʼlim muassasasidan tashqaridagi xizmat (tashqi monitoring) orqali amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim standartlarini shakllantirishda standartlarning mazmuni va maqsadi (ta'lim mazmuni standartlari ham, talabalar erishgan yakuniy natija standartlari) to'g'risida plyuralistik nuqtai nazarga amal qilish tavsiya etiladi. Standartlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan shartlar bilan bog'liq standartlar ta'lim "jarayonini" ta'minlash standartlari sifatida belgilanadi. Bunday standartlarga misol sifatida kerakli miqdordagi darsliklar va malakali o'qituvchilarning mavjudligi, o'quv jarayonini tegishli moddiy-texnik ta'minlash va boshqalarni keltirish mumkin.

Shunday qilib, ta'lim har bir ta'lim muassasasi faoliyatining natijasi va jarayoni sifatida ham o'quvchilarning bilim va ko'nikmalari darajasini nazorat qilish (bir vaqtning o'zida professor-o'qituvchilar va tashqi davlat organlari tomonidan) tomonidan baholanishi kerak. o'qituvchilar faoliyatini monitoring qilish va baholash tomoni

Fanning o'quv, uslubiy va axborot ta'minoti:

Asosiy adabiyotlar:

1. Baturin V.K. Ta'lim sotsiologiyasi. Qo'llanma. “Kasbiy darslik” o‘quv-uslubiy markazi tomonidan oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun darslik sifatida tavsiya etilgan. - M .: Birlik-Dana, 2012. - 192 p.

2. Yasnitskiy L.N., Danilevich T.V. Fanning zamonaviy muammolari. Qo'llanma. UMOning matematika va mexanika bo'yicha NMS tomonidan Rossiya Federatsiyasida klassik universitet ta'limi uchun oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv qo'llanma sifatida tavsiya etilgan - M.: BINOM. Bilimlar laboratoriyasi, 2012. – 295 b.

Qo'shimcha adabiyotlar:

1. Ilmiy va ta'lim faoliyatini rivojlantirishning jahon tendentsiyalari tahlili: tahliliy sharh. - Ekaterinburg: Ural nashriyoti. Universitet, 2006. - 136 b.

2. Belyakov S.A. Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish: menejmentni takomillashtirish: [monografiya]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 b.

3. Voitov V.A. Ilmiy-texnik taraqqiyotning zamonaviy bosqichining kutilmagan ilmiy-texnik muammolari // Ijtimoiy fanlar va zamonaviylik. - 2012. - No 2. - B. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Boloniya jarayoni: Rossiyaning Evropa va jahon ta'lim makoniga integratsiyasi. - M.: KNORUS, 2009 yil.

5. Kuptsov V.I. Ta'lim, fan, dunyoqarash va XXI asrning global muammolari. - Sankt-Peterburg: Aletheya, 2009 yil.

6. Rossiyada fan: hozirgi holat va tiklanish strategiyasi. - M.: Logos, 2004. - 380 b.

7. Globallashuv sharoitida fan / Ollohverdyan A.G. tahriri. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 b.

8. Salmi J. Jahon darajasidagi universitetlarni yaratish. - M: "Butun dunyo" nashriyoti, 2009 yil.

9. Sinergetik paradigma: ta’lim sinergetikasi. - M.: Taraqqiyot-an'ana, 2007. - 592 b.

10. Shpakovskaya L.L. Evropa va Rossiyada oliy ta'lim siyosati. – Sankt-Peterburg: Norma, 2007 yil.

11. Yurevich, A.V. Zamonaviy rus jamiyatidagi fan. - M .: Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti nashriyoti, 2010. - 335 p.

Dasturiy ta'minot va Internet resurslari:

1. http://www.pedlib.ru Elektron pedagogik kutubxona. Elektron pedagogik kutubxona. Saytda kutubxonaning oʻzi, pedagogika boʻyicha yangiliklar tasmasi, taʼlim va oila tarbiyasi sohasidagi qonun hujjatlari, qisqacha psixologik lugʻat oʻrin olgan.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Internet kutubxonasi. Saytda siz pedagogika bo'yicha kitoblar, maqolalar, lug'atlarni topishingiz mumkin; o'qitish amaliyoti, ilmiy metodologiya, ta'lim nazariyasi bo'yicha materiallar

3. http://www.ioso.ru Rossiya ta'lim akademiyasining mazmuni va o'qitish metodikasi instituti.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Ta'lim metodologiyasi. Moskva uslubiy korporatsiyasining veb-sayti. Veb-saytda fikr-faoliyat pedagogikasi tarmog'ining konferentsiya va seminarlari haqida ma'lumotlar mavjud; kichik maktab o'quvchilari uchun qobiliyatlar turniri to'g'risidagi nizom va turnirlarning vazifalari; fikrlash-faoliyat pedagogikasi muammolariga oid nashrlar; boshqa MMK loyihalari haqida ma'lumot.

5. http://www.oim.ru/Education: butun dunyoda tadqiq qilingan. nomidagi Davlat ilmiy pedagogika kutubxonasi homiyligidagi depozitariy kutubxonaga ega xalqaro ilmiy pedagogik internet jurnali. K.D. Ushinskiy nomidagi Rossiya ta'lim akademiyasi. "Ta'lim: Dunyoda tadqiq qilingan" kutubxonasiga ega onlayn jurnal ("oim.ru", "OIM") faqat elektron shaklda mavjud bo'lib, jurnalning o'zi va unga biriktirilgan kutubxonadan iborat. Jurnal va uning kutubxonasi nomi (jurnal), uning yo‘nalishi, yagona tahririyat hay’ati va uning tamoyillari bo‘yicha birlashtirilgan to‘liq matnli hujjatlarning yagona ma’lumotlar bazasi (kichik va katta formatli matnlar depozitariysi).

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: ta'lim portali.

7. http://www.e-joe.ru/Ochiq ta'lim. Ta'limda axborot texnologiyalari bo'yicha ilmiy-amaliy jurnal. Veb-saytda siz jurnalning so'nggi soni haqida ma'lumot olishingiz mumkin (alohida maqolalar elektron shaklda mavjud); IT bo'yicha konferentsiyalar, seminarlar va ko'rgazmalar haqida ma'lumot; Internetda IT-jurnallar ro'yxati va IT haqida ma'lumotlar bilan tanishish.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml 2009-2013 yillar uchun "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" Federal maqsadli dasturi. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 28 iyuldagi N 568-sonli qarori bilan tasdiqlangan.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Rossiya Federatsiyasida 2015 yilgacha bo'lgan davrda fan va innovatsiyalarni rivojlantirish strategiyasi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining rasmiy veb-sayti. Federatsiya:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining rasmiy sayti:

11. www.science-education.ru.Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. Elektron ilmiy nashr (jurnal)

Ilmiy adabiyotlarda "tizim" tushunchasining ko'plab formulalari mavjud. Bunday holda, uni shakllantirishning ikkita asosiy yondashuvi mavjud:

• 1) har qanday tizimning muhim belgisi sifatida uning yaxlitligi belgisi;
• 2) tizimni ular o'rtasidagi munosabatlar bilan birga elementlar to'plami sifatida tushunish.

Quyi tizim deganda "tashqi muhit bilan bog'liq bo'lgan, ularning har birida mavjud bo'lmagan yangi integrativ xususiyatlarga ega bo'lgan, o'zaro bog'langan elementlarning maqsadli yaxlitligi" tushuniladi.

Maxsus adabiyotlarda (V.G.Afanasyev, P.K.Anoxin, N.V.Kuzmina, Yu.A.Konarjevskiy, V.A.Yakunin va boshqalar) taʼkidlanganidek, har qanday tizimning: maqsadlari, vazifalari, funktsiyalari, belgilari, tuzilishi, atributlari, munosabatlari yoki oʻzaro taʼsiri, ikki yoki undan ortiq aloqa turlarining mavjudligi (to'g'ridan-to'g'ri va teskari), ierarxiya darajalari.

Ijtimoiy tizimlarning ko'p turlari orasida pedagogik tizimlar ajralib turadi. Pedagogik tizimlar oʻz xususiyatlariga koʻra real (kelib chiqishi boʻyicha), ijtimoiy (modda boʻyicha), murakkab (murakkablik darajasi boʻyicha), ochiq (tashqi muhit bilan oʻzaro taʼsir qilish xususiyatiga koʻra), dinamik (oʻzgaruvchanligi boʻyicha), ehtimolli (boʻyicha). aniqlash usuli), maqsadli (maqsadlarning mavjudligiga asoslangan), o'zini o'zi boshqarish (nazorat qilish qobiliyatiga asoslangan). Agar ular maqsadli va dinamik bo'lsa, ular hali ham rivojlanayotgan xususiyatlarga ega, bu ularning doimiy o'zgaruvchanligida namoyon bo'ladi. Pedagogik tizimlar ochiq, chunki ular va atrofdagi voqelik o'rtasida axborot jarayonlari sodir bo'ladi.

Ko'pgina taniqli olimlar o'z asarlarini tizimli yondashuvga bag'ishlaganlar, unda pedagogik tizim kabi hodisa turli darajadagi to'liqlik darajasida ko'rib chiqiladi. Turli mualliflar "tizim" tushunchasining quyidagi formulalarini beradi:

• 1) tuzilishi va faoliyatida ma'lum bir butunlikni tashkil etuvchi o'zaro bog'langan komponentlar majmui (S.I.Arxangelskiy);
• 2) o‘ziga xos maqsadlarga ko‘ra faoliyat yurituvchi elementlarning ma’lum bir jamiyati (Yu.K.Babanskiy);
• 3) muayyan xususiyatlar asosida aniqlangan, ishlashning umumiy maqsadi va nazorat birligi va atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirda yaxlit birlik sifatida harakat qilish bilan birlashtirilgan tartiblangan o'zaro bog'liq elementlar to'plami (T.A.Ilyina). Ta'lim jarayoni, o'qitishning vositalari, usullari va tashkiliy shakllari pedagogik tizim sifatida qaraladi;
• 4) ma'lum sharoitlarda, bu shartlar bilan birgalikda sodir bo'lgan har qanday jarayon (V.P.Bespalko). Pedagogik jarayonlar sodir bo'ladigan tizimlar ma'lum elementlar yoki ob'ektlar va ularning munosabatlari yoki tuzilmalari va funktsiyalariga ega bo'lgan pedagogik tizimlar deb ta'riflanadi. Tizim ma'muriy, iqtisodiy va boshqa quyi tizimlarni o'z ichiga olgan universitet, texnikum va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin ulardagi yetakchi element pedagogik quyi tizim bo‘lib, u ham tizimdir. Pedagogik tizim ham har qanday tizim kabi o‘ziga xos tuzilishga ega (didaktik vazifa, o‘qitish texnologiyasi, jamoat va davlat buyurtmasi, ta’lim jarayonining sub’ektlari). Shuningdek, pedagogik tizim deganda, berilgan fazilatlarga ega shaxsni shakllantirishga uyushgan, maqsadli va qasddan pedagogik ta'sir ko'rsatishni yaratish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq vositalar, usullar, jarayonlarning ma'lum majmui tushuniladi.

Pedagogik tizim - bu "shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan o'zlari, atrof-muhit va uning ma'naviy va moddiy qadriyatlari o'rtasidagi hamkorlik asosida o'zaro ta'sir qiluvchi pedagogik jarayon ishtirokchilarining ijtimoiy jihatdan aniqlangan yaxlitligi". Bu "nisbatan barqaror elementlar to'plami, odamlarning tashkiliy aloqasi, ularning faoliyat sohalari, funktsiyalarni bajarish tartibi, fazoviy-vaqtinchalik aloqalari, munosabatlari, o'zaro ta'sir qilish usullari va muayyan ta'lim maqsadlariga erishish va faoliyatning tuzilishi va natijalar, ta'lim va insonni o'rganishning rejalashtirilgan madaniy va rivojlanish vazifalarini hal qilish".

Ta'lim muassasasi murakkab ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida, ya'ni o'zaro bog'liq elementlar majmui sifatida qaraladi. U turli xil ta'lim tizimlarini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, yaxlit pedagogik (tarbiyaviy) jarayon tizimdir. Yaxlit ta'lim jarayonining quyi tizimi bo'lgan o'quv jarayoni ham ta'lim tizimi sifatida qaraladi. Ta'lim darsi o'quv jarayonining quyi tizimi bo'lib, o'z navbatida murakkab ta'lim tizimidir.

Har bir alohida pedagogik tizim (xususan, universitet ta'lim tizimi sifatida) murakkab, chunki uning o'zi guruhlar, sinflar va boshqalar ko'rinishidagi quyi tizimlarga ega, ammo bu tizimning o'zi ta'lim tizimiga quyi tizim sifatida kiritilgan.

Nisbatan yopiq pedagogik tizim aniq belgilangan ichki tuzilma bilan tavsiflanadi, ko'pincha ierarxik; u ma'lum qoidalar asosida quriladi va individ undagi guruhga bo'ysunadi. Aksincha, ochiq pedagogik tizim yuqori darajadagi individuallik va jamoa a'zolarining ichki va tashqi chegaralarni saqlashga minimal intilishi bilan tavsiflanadi.

Ta'lim jarayonining pedagogik tizim sifatida faoliyat ko'rsatishi, rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishi uning mavjudligining asosiy shartidir.

Rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish asosan faoliyatning haqiqiy vositasi, ya'ni keng ma'noda maqsadli faoliyatning natijasidir. Masalan, har qanday shaxsning rivojlanishi uning faoliyati va muloqotining natijasidir. Har qanday ta’lim tizimi o‘quvchilarda o‘sish va sifat o‘zgarishlarining rivojlanishini ta’minlash maqsadida, birinchi navbatda, ularning o‘qituvchi bilan, bir-biri bilan, darslik, kompyuter va boshqalar bilan o‘zaro munosabatlariga asoslangan holda yaratiladi.

Ma'lumki, har qanday pedagogik tizimning elementlari quyi tartibli tizimlar bo'lishi mumkin. Ta'lim jarayoni tizim sifatida uning ob'ektlari va ularning xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Tizimning tuzilishi yoki tashkil etilishi uning mavjudligining eng muhim sharti va bir xil darajada zarur xususiyatdir. Ushbu qoida pedagogik tizim sifatida ta'lim jarayoniga bevosita taalluqlidir, chunki uning mavjudligi to'g'risida haqiqiy odamlarning o'zaro ta'sirisiz, o'rta ta'lim muassasasi, sinflar va boshqalarning real sharoitlarida gapirishning ma'nosi yo'q.

Ta'lim jarayoni tizim sifatida uni tashkil etuvchi ob'ektlar, munosabatlar va xususiyatlarning maqsadlari, funktsiyalari va xususiyatlaridan farq qiladigan aniq maqsadlar, funktsiyalar va xususiyatlarga ega. Har qanday tizimning ob'ektlari oddiygina uning qismlari, komponentlari va atributlari tizim ob'ektlarining xossalaridir. Aloqalar - bu tizimni bir butunga birlashtiradigan narsa, bizning holatlarimizda bu butun ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri.

Ikki yoki undan ortiq aloqa turlarining mavjudligi ham ta'lim jarayonining faol tizim sifatida mavjudligining eng muhim belgisi, xususiyati va shartidir.

Yaxlitlik ta’lim jarayonining pedagogik tizim sifatida mavjudligining eng muhim sharti, uning asosiy mulki va asosiy belgisidir. Butunlikni buzish tizimning umumiy faoliyatining buzilishiga olib keladi. Yaxlitlik xususiyati butun pedagogik tizimning barcha tarkibiy qismlari va tizimni tashkil etuvchi omillarining o'zaro bog'liqligi, o'zaro ta'siri va o'zaro rivojlanishini belgilaydi.

Shunday qilib, o'quv jarayoni faol tizim sifatida doimiy rivojlanishda bo'lib, uni boshqarishning aniq, ilmiy tashkil etilishi mavjud bo'lsa, takomillashtirishning ulkan qobiliyatiga ega va aksincha, u yo'q bo'lganda degradatsiyaga moyilligini ko'rsatadi. bu jarayonni boshqarishning yomon tashkil etilishi. Umuman olganda, hech kim xohlamasa, unga hech narsa o'rgata olmaydi. Kognitiv va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini boshqarish, eng avvalo, butun jarayonni tashkil etish va nazorat qilishni aniq rejalashtirish asosida yo'naltirish, yordam berish, tuzatishni anglatadi.

axborot ta'lim tizimining shaxsiyati

FINIYAT "" TIZIMLARI VA
BAŞLANGICH TEXNOLOGIYALAR
TA'LIM"
MODUL 1. T E M A 1
QQS HAQIDA E L N A
TIZIM: TUSHUNCHA VA TURLARI
O'QITUVCHI
D O Ts., K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

SAVOLLAR:
1 . RIVOJLANISH TUSHUNCHALARI VA VIDEOLARI
TIZIM
2.
TIZIMLAR
RIVOJLANISH HAQIDA
IN
GENERAL S U D A R S T V E N O M M A S T A B E.
3.
TIZIM
QQS HAQIDA E L N H
ZAMONAVIY ZAMONDA RUS TILIDA TASHKILOT
4 . RIVOJLANISH TASHKILOTI HAQIDA QANDAY
TIZIM.
5.
TA'LIM
JARAYON
QANAQASIGA
TIZIM.

Adabiyot:

ADABIYOT:
Vorobyova S.V. Menejment asoslari
ta'lim tizimlari: darslik. nafaqa.
talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar / S.V. Vorobyova.
– M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2008. – 208
Bilan. - Bilan. 21-24, 84-94.

Tizim (umumiy nazariy jihatdan) nimadir
birlik bo'lgan butunlik
joylashgan va o‘zaro bog‘langan
qismlar (S.I.Ozhegov)
Ta'lim tizimi - har qanday maxsus
uchun tuzilgan tizim
insonning madaniyatga qo'shilishi (o'tmish,
hozirgi va kelajak) maqsadida
harakatga ma'lum bir tayyorgarlikni shakllantirish,
orientatsiya, moslashish mexanizmlarini yaratish;
motivatsiya, aloqa, ishlab chiqarish
madaniy qadriyatlar. (S.V. Vorobyova)

Ta'lim tizimining turlari:

TA'LIM TIZIMLARI TURLARI:
Ta'lim tizimlari
milliy miqyosda (tizim
rossiya Federatsiyasi ta'lim; mintaqaviy ta'lim tizimi
(Rossiya Federatsiyasi sub'ekti); shahar tizimi
ta'lim).
Ta'lim tizimi (to'plami).
tashkilotlar.
Ta'lim tashkiloti tizim sifatida.
.

2-savol. Milliy miqyosdagi ta'lim tizimlari.

SAVOL 2. TA'LIM TIZIMLARI
MILLIY MISYONDA.
Rossiya ta'lim tizimining tarkibiy qismlari:
Davlat
ta'lim standartlari va
ta'lim dasturlari
turli darajalar va
diqqat
Ta'lim tarmog'i
turli tashkilotlar
tashkiliy-huquqiy shakllar;
turlari va turlari
Boshqaruv
ta'lim

Davlat ta'lim standartlarining vazifalari:

DAVLAT FUNKSIYALARI
TA'LIM STANDARTLARI:
Hukumat mexanizmlari sifatida harakat qilish
uchun ta'lim kafolatlarini ta'minlash
barcha talabalar (nima bo'lishidan qat'iy nazar
dastur va ular qanday maktablarda
o'qitiladi).
Ta'limning yaxlitligini ta'minlash
Rossiya Federatsiyasi hududidagi bo'shliqlar.
Natijalarga qo'yiladigan talablarni tavsiflash,
ta'lim mazmuni va tuzilishi
standartni amalga oshirish uchun dasturlar va shartlar
(uch T)

Maktabda joriy ta'lim standartlari:

MAKTABDA FAOL
TA'LIM STANDARTLARI:
Federal davlat

boshlang'ich umumiy ta'lim,
2009 yil
Federal davlat
ta'lim standarti (FSES)
Asosiy umumiy ta'lim, 2013 yil
G.

Ta'lim dasturi (EOP) -
belgilovchi normativ hujjat
ma'lum bir ta'lim mazmuni
daraja va diqqat.
OOP turlari:
Umumiy ta'lim
(Asosiy
Va
qo'shimcha);
Professional
qo'shimcha).
(Asosiy
Va

Umumiy ta'lim dasturlari:

UMUMIY TA'LIM OOP:
Maktabgacha ta'lim dasturlari;
Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlari;
Asosiy umumiy ta'lim dasturlari;
Dasturlar
ta'lim.
o'rtacha
(to'liq)
umumiy

OOP tarkibi
OOPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar:
mavzu, meta-mavzu va shaxsiy.
Ta'lim mazmuni:
- reja
- o'quv fanlari dasturlari
Dastur
ma'naviy va axloqiy
rivojlanish,
talabalarni tarbiyalash
- Sog'lom va madaniyatini shakllantirish dasturi
xavfsiz turmush tarzi
- Tuzatish ish dasturi
- sinfdan tashqari ish dasturlari
Ta'lim va ta'lim texnologiyalari, usullari va usullari
Ta'lim va tarbiya shakllari, rejim sharoitlari
OOPni amalga oshirish.
Diagnostika majmuasi (didaktik, ijtimoiy-pedagogik, psixologik va boshqalar).
OOPni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan asosiy talablar.

Savol 3. Zamonaviy Rossiyadagi ta'lim tashkilotlari tizimi

SAVOL 3. TA'LIM TASHKILOTLARI TIZIMI
ZAMONAVIY
ROSSIYA

Savol 3. Ta'lim tashkiloti tizim sifatida

SAVOL 3. TA'LIM TASHKILOTI QANDAY
TIZIM
Ijtimoiy
ny
Masshtab
hisobga olish
kabi maktablar
tizimlari
Masshtab
to'plam
Ikkinchi jahon urushi
Masshtab
jarayonlar

Maktabning tizim sifatidagi tuzilishi

MAKTAB TIZIM SIFATIDA TUZILISHI
Invariant
struktura komponenti
Masshtab
hisobga olish
O'zgaruvchan
struktura komponentlari
Maqsadli blok
(missiya va maqsad
maktablar)
Masshtab
jamoalar
Ijtimoiy
Jamiyat
tarbiyaviy
dasturlari
Va
standartlar,
amalga oshirildi
maktab.
Strukturaviy
bo'linmalar,
amalga oshirish
tarbiyaviy
dasturlari (sinflar,
guruhlar, doiralar va
va boshqalar.).
- maktab xizmatlari
Va
tuzilmalar
boshqaruv.
Tuzilmalar
ommaviy
maktab boshqaruvi
(maslahat
maktablar,
uchrashuv
maktablar,
ishonchli vakil
maktab kengashi).
- Ma'muriyat
maktablar.
- Pedagogik
jamoa.
Talaba
jamoa.
Jamoa
ota-onalar.
-
Masshtab
jarayonlar
O'quv jarayonlari
alohida mavzular bo'yicha.
O'quv jarayonlari
mavzu davrlari bo'yicha.
O'quv jarayonlari
sinf bo'yicha.
O'quv jarayonlari
parallellar orqali.
O'quv jarayonlari
maktab darajasi bo'yicha.
O'quv jarayonlari
smena bo'yicha.
Ta'lim jarayoni
har xil
toifalar
talabalar.
Jarayon
qo'shimcha
ta'lim.

Maktab missiyasi - qabul qilindi
birgalikda va ichida
ixtiyoriy ravishda
maqsad qarori
maktablar.

Missiya bayonoti namunasi
maktablar:
Biz eng yaxshisini taqdim etamiz
barcha talabalar uchun ta'lim,
qo‘llab-quvvatlaymiz
o'qituvchilarning kasbiy o'sishi va
rivojlanishiga yordam beradi
o'qituvchilar, ota-onalar va
talabalar.

Maktabning maqsadi
rejalashtirilgan ta'lim
izlangan natijalar
maktab, uning yutug'i
ma'lum muddatga rejalashtirilgan
etarlicha uzoq
vaqt davri.

Talablar
Kimga
maqsadlar
Va
vazifalar
maktablar
(maqsad
maktab faoliyatining tarkibiy qismi):
erishish mumkinligi (=haqiqat);
o'lchash mumkinligi
(tuzilish qobiliyati
V
miqdoriy
ko'rsatkichlar);
o'ziga xoslik (so'zning o'ziga xosligi bilan ifodalangan
bashorat qilinganga erishish uchun vaqt doirasi ko'rsatilgan
natijalar).

Maktab maqsadi bayoniga misol:
....yilga (besh yilda) shart-sharoit yaratadi
rejalashtirilgan maktab o'quvchilarining 80% ga erishish
tarbiyaviy
natijalar;
rag'batlantirish
o'qituvchilarning 60% malakasini oshirish va qayta tayyorlash
maktablar; tadbirlarga ota-onalarning 40 foizini jalb qilish
o‘quvchilarning darsdan tashqari mashg‘ulotlarda bo‘sh vaqtlarini tashkil etish bo‘yicha
maktab muhiti.

Maktabning missiyasi va maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik

MAKTAB MISSIYA VA MAQSADLARINING ALOQASI
Biz eng yaxshi yilni ta'minlaymiz .... yil (besh yil ichida)
hamma uchun ta'lim
uchun sharoit yaratish
talabalar
o'quvchilarning 80% muvaffaqiyati
maktablar rejalashtirilgan
tarbiyaviy
natijalar;
qo‘llab-quvvatlaymiz
professional o'sish
o'qituvchilar
malaka oshirish va
o'qituvchilarning 60 foizini qayta tayyorlash
maktablar;
va rivojlanishga yordam beradi
o'qituvchilar jamoalari,
ota-onalar va talabalar
ota-onalarning 40 foizini jalb qiladi
faoliyatini tashkil etish
talabalar uchun bo'sh vaqt
maktabdagi darsdan tashqari muhit.

5-savol.
tizimi.
Tarbiyaviy
Ta'lim
jarayon
Qanaqasiga
- yagona maqsadga yo'naltirilgan jarayon
ta'lim va tarbiya, bu ijtimoiy
muhim foyda keltiradi va manfaatlarini ko'zlab amalga oshiriladi
shaxs, oila, jamiyat va davlat, shuningdek
Olingan bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar,
qadriyatlar, tajriba va
maqsadlar uchun ma'lum hajm va murakkablikdagi vakolatlar
intellektual, ma'naviy-axloqiy, ijodiy,
jismoniy va (yoki) kasbiy rivojlanish
shaxs, uning ta'lim qondirish
ehtiyojlar va manfaatlar (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni
Rossiya Federatsiyasi, 2013 yil).

Ta'lim jarayoni tizim sifatida
hisoblanadi
o'zingiz
umumiylik
shunday
joylashgan
ichida
munosabatlar
Va
o'zaro bog'liqlik
komponentlar
ta'lim jarayoni maqsad sifatida,
moddiy, protsessual komponent
(texnologiyalar,
usullari,
shakllar,
ob'ektlar
ta'lim
Va
uning
tashkilotlar),
diagnostik (natijaviy) komponent.

Ta'lim jarayoni tizim sifatida

TA'LIM JARAYONI QANDAY
TIZIM
Maqsad
ta'lim
Tarkib
ta'lim
natijalar
ta'lim,
uning
diagnostika
Texnologiyalar,
usullari, shakllari,
ob'ektlar
ta'lim va
uning tashkiloti

Rivojlantiruvchi ta'lim jarayon sifatida

RIVOJLANISH TA'LIM QANDAY
JARAYON

eskirgan - xalq ta'limi, asosiylaridan biri. ijtimoiy institutlar, shaxs rivojlanishining eng muhim sohasi, tarixan shakllangan milliy ta'lim tizimi muassasalar va ularning boshqaruv organlari yosh avlodni tarbiyalash va ularni mustaqillikka tayyorlash manfaatlaridan kelib chiqib ish olib boradi. hayoti va prof. faoliyati, shuningdek, shaxsni qondirish, ta'lim. ehtiyojlari. Maktabgacha ta'lim, umumiy ta'lim muassasalarini qamrab oladi, prof. (boshlang'ich yoki kasbiy-texnik o'rta). va undan yuqori uch. muassasalar, har xil formalari prof ishchilarni tayyorlash, qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish, maktabdan tashqari va madaniy ta'lim. muassasalar.

Maktab tizimining prototipini chorshanba kuni ko'rish mumkin. asrlar davomida dinlar ierarxiyasi sifatida. maktablar (G'arbiy Evropada - monastir, sobor va sobor maktablari). Oddiy evropalik oddiy odamlar uchun mavjud. cherkov maktablari diniy maqsadlarni koʻzlagan. iymon birligini tarbiyalash va saqlash. Ch. ijtimoiylashuv birligi oila edi: bu erda bola asosiy ta'lim oldi. atrofidagi dunyo haqidagi ma'lumotlar, sinfiy kelib chiqishi bilan oldindan belgilangan ijtimoiy rollarning ma'lum bir to'plamini o'zlashtirdi, amaliy qabul qildi prof. ko'nikmalar.

Hozirgi zamonda shaxsning ijtimoiy aloqalarining kengayishi bilan birga ijtimoiylashuvning oilaviy shakllari va tor funksional tarbiyaning yetarli emasligi, shuningdek, maxsus jamiyatlar, umumiy ta’lim mexanizmini yaratish zarurati yaqqol namoyon bo‘ldi. va prof. aholining tegishli yosh guruhlarini tayyorlash. Sotsializatsiyaning oldingi shakllari bunday muammoni hal qila olmadi.

Ta'limni shakllantirishning hal qiluvchi omillaridan biri. tizimlarda diniy tabaqadan milliy davlatga o'tish sodir bo'ldi. jamiyatlarni tashkil etish shakli, hayoti. S. o. sanoatlashtirish va texnologiyani yanada rivojlantirish bilan eng chambarchas bog'liq. taraqqiyot. S. oʻz tarixida. sanoat bosqichlari alohida rol o'ynadi. 18-19-asrlar inqiloblari, texnika. 19-20-asrlar oxiridagi inqilob. va zamonaviy ilmiy-texnikaviy inqilob (XX asr o'rtalaridan). Majburiyatlar nuqtai nazaridan. umumiy ta'lim asosiy tomonidan olingan ta'lim aholi massasi, bular umumjahon savodxonligi, umumbashariy to'liqsiz ta'lim bosqichlari. ta'lim va ommaviy axborot vositalari ta'lim.

Umumiy davlatda savodxonlikni yoyish. miqyosi odamlarning keng tarmog'ini yaratish bilan mumkin bo'ldi. taʼlim qonuniy ravishda umumiy va majburiy deb eʼlon qilingan maktablar (qarang. Umumjahon taʼlim). Bunday maktablar darhol davlat ob'ektiga aylandi. boshqaruv, yoki munitsipal (jamoa) sifatida yaratilgan. va davlatga qarashli cherkovlar. boshqaruv. Umuman olganda, umuminsoniy ta'limni amalga oshirish va ijtimoiy ta'limni shakllantirish. vaqt o'tishi bilan rivojlangan uzoq jarayonni ifodaladi. mamlakatlar turli sur'atlarda va 16-19 asrlarni qamrab olgan. Birinchi majburiy daraja boshlanmoqda. trening, ya'ni. savodxonlik va oddiy mehnat malakalarini egallash “nar” tushunchasining mazmunini aniqlashning birinchi mezoniga aylandi. ta'lim": u ko'pincha ta'lim tizimi, ommaviy ta'lim sohasi bilan bog'liq. umumiy ta'lim maktablar.

Shu bilan birga, 18-19 asrlarda. S.da. ko'proq va ko'proq ma'noni anglatadi. Malakaviy tayyorgarlik va prof. alohida o'rin tutdi. ta'lim. Ilgari to'g'ridan-to'g'ri ishlab chiqarishda shogirdlik shaklida jamlangan bu funktsiyalarni mutaxassislar o'z zimmalariga ola boshladilar. uch. muassasalar - prof. maktablar, kollejlar va boshqalar asosiy bo'lsa-da Ushbu maktablarning bir qismi tadbirkorlar tomonidan yaratilgan, kasbiy-texnika tarmog'ini shakllantirish. uch. institutlar - butun ijtimoiy tizim rivojlanishining muhim bosqichi. umuman.

Fuqarolikka aylanish jarayonlari. jamiyat, ijtimoiy ishlab chiqarish va uni tashkil etishning murakkablashuvi ma'naviy faoliyat bilan bog'liq kasblar ko'lamining kengayishi va murakkab va intellektual mehnat ko'lamining kengayishi bilan tavsiflanadi. Jamiyatlarning bu o'sib borayotgan jarayoni, mehnat taqsimoti va turli xil bo'linish. faoliyatning yangi yo'nalishlari yangi kasblar va mutaxassisliklar paydo bo'lishiga olib keldi, umumiy va kasbiy farqlashni talab qildi. ta'lim turlari. Shu bilan birga, ilgari "ommaviy bo'lmagan" ta'lim turlari ommaviy ta'limga aylandi. Ushbu farqlash bilan bog'liq bo'lgan bo'linish qarang. gumanitar fanlar maktablari (klassik). va haqiqiy (17-asrdan). profillar, mutaxassislar jamoasini shakllantirish. prof. uch. muassasalar (18-asrdan), tabiiy fanlarning ajralishi. va texnologiya. oliy ta'lim yo'nalishlari maktab (18-19 asrlar). Jamiyat jarayonlari va mehnat taqsimoti tsikllar ketma-ketligini va umuman ta'lim darajalarining mazmunli uzluksizligini belgilab berdi va prof. ta'lim: boshlang'ich, to'liq bo'lmagan o'rta, o'rta va oliy. Ishchilarni tayyorlashning tabiati, bu degani. va talabaning orientatsiyasi. institutlar iqtisodiyot ehtiyojlari bilan chegaralanib qolmadi, garchi bu degani. daraja va ularga bog'liq. S. o.ning rivojlanishi uchun. ijtimoiy-siyosiy, madaniy, tarixiy, harbiy va boshqa omillar ta'sirida. Shu sabablarga ko'ra, hatto bir mamlakat doirasida uni alohida c.-l sifatida ajratib ko'rsatish qiyin bo'lib chiqadi. S. oʻzining rivojlanish bosqichi. Hatto asosiy rivojlanishda ham maktab Majburiy ta'limda uzoq vaqt davomida bir darajadagi ta'limni variantlarga, ko'pincha takomillashtirilgan ("shahar") variantlarga bo'lish tendentsiyasi mavjud. va yomonlashgan ("qishloq"). Kapitalizm jamiyatda ijtimoiy tabaqalanishni rivojlantirdi va murakkablashtirdi. Qabul qilish chorshanba. va undan yuqori ta'lim ijtimoiy martaba omiliga aylandi.

Intellektual mehnat va boshqaruv sohasi jamiyatning ijtimoiy imtiyozli qatlamlari faoliyat sohasi bo'lganligi sababli, bu so'zma-so'z yo'ldir. tanlov talabasi institutlar doimo farqlar bilan murakkablashdi. Shakllar talabaning ma'lum bir elitizmini kafolatlash uchun mo'ljallangan tanlovni to'ldiradi. institutlar va ularning kontingentining barqarorligi.

18-asrdan boshlab Ch. dvigateli S. oʻzining rivojlanishida. davlat manfaatlariga aylandi. Boshlang'ich ta'limni tashkil etishdan boshlab, davlat keyinchalik maktabning boshqa qismlarini o'ziga bo'ysundirdi. tizimlari. 19-asrda Milliylashtirish umumiy ta'limga eng katta ta'sir ko'rsatdi. maktab, 20-asrda. - eng baland. Umumiy ta'limni birlashtirish maktab maktab tizimining rivojlanishidagi muhim bosqichga aylandi: maktablar rivojlandi. qonunchilik, yagona maktablar nizomlar, ta'lim rejalar va boshqalar; turli maktablar uchun o'qituvchilarni ommaviy tayyorlash boshlandi. Daraja. Rivojlanayotgan fuqarolik jamiyati sharoitida. jamiyat, davlatning sa'y-harakatlari bilan, ijtimoiy tizimning yo'nalishi tubdan o'zgardi; Ta'lim mazmuni va tabiati dunyoviy yo'nalishga ega bo'ldi, garchi bu maktabni dinlardan xalos qilmagan bo'lsa ham. ta'sir qilish. Davlat maktab ch bo'ldi. arr. dinlararo.

vositalari. davlatning S.ga boʻlgan eʼtibori. siyosiy va mafkuraviy jihatdan ham belgilandi. sabablar; Rasmiylar mansabdor shaxslarning ta'sirini kuchaytirish yo'llarini qidirdi. mafkurani ommaga, shu jumladan S. o.

Jonivorlar, S.ni tashkil etishning bir jihati. burjuaziyaga ko'ra turi milliy edi. Kapitalizmning shakllanish davri. turmush tarzi ham zamonaviyning shakllanish davri hisoblanadi. xalqlar, milliylikni mustahkamlash va rivojlantirish. madaniyatlar, milliy o'z-o'zini anglash. Bunday sharoitda S. o. ziyolilarni tarbiyalash, milliylikni rivojlantirishning ommaviy kanaliga aylandi madaniyat. Monmilliyda shtat hukumati, bu jarayon ko'pincha asoratlarsiz davom etdi. Ko'p gonakda. monarxik davlat-vah (Avstriya-Vengriya, Rossiya). markazlashgan S. o. ezilgan xalqlarni singdirishning xavfli quroliga, boshqa xalq va millatlar taraqqiyotiga to‘siq bo‘ldi. ekinlar Maxsus S. oʻ.ni tashkil etishda davlat muhim rol oʻynadi. AQShda uning vazifalari nafaqat qishloq xo'jaligining jadal rivojlanishi, balki mafkuraviy ehtiyoj bilan ham belgilandi. va madaniy uyg'unlik farqlari. milliy AQShga oqadi millat. Bu holat S. oʻzining yuqori rivojlanish surʼatini belgilab berdi. AQShda va bu degani. undagi quyi tizimlarning ulushi qarang. va undan yuqori ta'lim. 19-20-asrlar oxirida. yoshlarni qamrab olish bo'yicha o'rtacha. maktab S. o. AQSh boshqa davlatlardan ancha oldinda edi. Ta'limga byudjet xarajatlari bo'yicha ham Qo'shma Shtatlar ancha oldinda edi. Kelajakda bu holatlar buni ta'minladi. Qo'shma Shtatlarning aholining ta'lim darajasi, ayrim tarmoqlarda - malakasi bo'yicha ustunligi. kadrlar tuzilishi va ta'sirlangan texnologiya. AQShning G'arbiy Evropadan "ajralishi". mamlakatlar

Bo'limlardan biri. S. o.ni tashkil etish muammolari. soat 19:00 da ijro etilgan. 20-asrlar ta'limning mavjudligi turli xil muassasalar aholi toifalari. Iqtisodiyot ta'siri ostida. omillar va uzoq davom etgan ijtimoiy huquqlar uchun kurash natijasida S. o. chorshanbaga kirdi. va undan yuqori, shuningdek, kasbiy-texnik. ayollar ta'limi va kattalar ta'limi va malakasini oshirish. Organik S.ning bir qismi. asta-sekin doshga aylandi. tarbiya. O'z-o'zini ta'minlash. filiallari umumiy ta’lim sifatida e’tirof etildi. va prof. jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarni tayyorlash, o'qitish. va aqliy rivojlanish. Maxsus tashkil etish iqtidorli bolalar uchun ta'lim va boshqalar.Bu elementlarni ta'lim tizimiga kiritish va integratsiya qilish. parchalanishda mamlakatlar notekis sodir bo'ldi.

Rossiyada avtokratiya parchalanganidan keyin boshlangan va Sovet Ittifoqi o'rnatilgandan keyin davom etgan madaniy o'zgarishlar. hokimiyatga qiyin meros to'sqinlik qildi: aholining ommaviy savodsizligi, rivojlanmagan ijtimoiy ta'lim, buning boshlanishi. Trening faqat taxminan. Maktab o'quvchilarining 20% yoshi. Ta'limning barcha turlarini bepul joriy etish, talabalarga moddiy yordam berish, ijtimoiy tizimni yaratish. yagona maktab tamoyillari, o'quvchilarning ona tilida ta'lim, davlat konsentratsiyasi. va jamiyatlar, maktab tarmog'ini rivojlantirish va uning ehtiyojlarini qondirish uchun mablag'lar eng qisqa vaqt ichida imkon berdi. savodsizlikni bartaraf etish, umumta'limni joriy etish va umumta'limga o'tish vazifasini belgilash muddati. yoshlar tarbiyasi. Uning so'zlariga ko'ra, ommaviy maktab savodxonligiga erishishning qulayligi va tezligi, ammo, umumiy va kasbiy ta'limning yuqori darajalarida barcha muammolarni hal qilish imkoniyatlari haqidagi illyuziyalarni keltirib chiqardi. ta'lim.

Ilmiy-texnik inqilob davrining o'ziga xos xususiyati ta'lim ko'lamining doimiy ravishda kengayishi edi. 1-taymga qaytish. 20-asr massa o'rtacha. ta'lim muammo bo'lishni to'xtatdi, qo'lidan kelgan har bir kishi.n. o'qishni, o'rtacha olishni xohlaydi. ta'lim. Maktab siyosatchilari maktab tizimining oldingi dualizmi anaxronizmga aylangan va uni o'zgartirish kerak degan xulosaga kelishdi. 60-yillardan beri G'arbiy Evropada mamlakatlar o'quvchilar uchun yangi turdagi maktablarni joriy qilmoqdalar. yosh guruhlari (Buyuk Britaniyadagi birlashgan maktablar, Frantsiyadagi kollejlar va boshqalar), ularda oqimlarga bo'linish oliy bosqichga o'tishdan oldin amalga oshiriladi, qarang. maktabni tugatgandan keyin emas. maktablar. Maktabda umumiy ta'lim olish imkoniyati prof. o'quvchilarning o'z taqdirini o'zi belgilashi o'rganishni faollashtiradi va uni aniq ta'limga yo'naltiradi. va ijtimoiy maqom parametrlari. Jonivorlar, S. oʻzini tashkil qilish momenti. ayrim mamlakatlarda (60-yillarning oxirlarida) joriy qilingan. majburiy prof. o'qishni davom ettirmaydigan shaxslar uchun o'qitish.

vositalari. Oliy ta'lim sohasi sezilarli darajada kengaydi. maktablar: 80-yillarda Sankt-Peterburgdagi universitetlarda o'qishni davom ettirdi. Maktab bitiruvchilarining 45% AQSHdan, 38% Yaponiyadan, 25% Frantsiyadan, 19% Germaniyadan. Olimlarning ulushi ortdi. oliy o'quv yurtlarida tayyorlangan ishchilar. Bu sohaga ilmiy-texnikaviy inqilob sharoitida alohida e'tibor berilmoqda.

Shu bilan birga, tarmoqning o'sishi shakllanadi. muassasalar ta'lim sifatining pasayishi va u bilan bog'liq "devalvatsiya" xavfi bilan to'la. va undan yuqori ta'lim". Ta'lim sifatiga maktab va hatto universitet bitiruvchilari o'rtasidagi ishsizlikning yuqori darajasi salbiy ta'sir ko'rsatmoqda.

Asosiy muammolari S. o. Osiyo, Afrika va Latviyada. Amerika 60-yillarda - erta. 80-yillar ommaviy savodxonlikning tarqalishi va milliy vazifalarga javob beradigan ijtimoiy tashkilot tuzilmasini yaratish edi. iqtisodiyot. Ko'pgina Osiyo mamlakatlarida, erta. ta'lim majburiy va bepul deb e'lon qilindi, lekin 1-yarmida. 80-yillar rasmiy qabul qilinmagan 9 ta shtat bor edi. majburiy to'g'risidagi qonunlar boshlanishi trening. Maktab yoshidagi (5-13 yosh) bolalarni qamrab olish. Iroq, Iordaniya, Indoneziya, Malayziya va hokazolarda 100% dan Pokistonda 40% gacha o'qitish. Aksariyat mamlakatlarda umumiy ta'lim to'g'risidagi qonunlar talabalarning oilalarining moliyaviy qiyinchiliklari tufayli amalga oshirilmaydi, bu degani. chiqishlar va takrorlashlar. Chorshanbaga o'tish davrida ta'lim sifati pastligicha qoldi. Ko'pgina talabalar uchun imtihonlar yengib bo'lmaydigan to'siqga aylanadi. Eng yuqori talaba roʻyxatga olish oʻrtacha. maktablar janubda edi. Koreya (80-yillarning boshlarida 80% dan ortiq); boshqa mamlakatlarda - 60% dan (Filippin va boshqalar). 5% gacha (Yaman Arab Respublikasi). Davlat bilan birga Chorshanba uch. muassasalar mavjud edi, demak. o'qish to'lovi yuqori bo'lgan xususiylar soni. Chorshanba. Ko'pgina mamlakatlarda maktab ko'p bosqichli bo'lib, bu o'quvchilarning to'liq sr olishini qiyinlashtiradi. ta'lim. vositalari. yetib kelgan prof. ta'lim, ammo malakali ko'pchilik mamlakatlarning ehtiyojlari. ramkalar qoplanmagan. Eng yuqori rivojlanish eng yuqori darajaga yetdi. Hindistondagi maktab, janubdagi universitetlarning muvaffaqiyati sezilarli. Koreya va Tailand. Ko'pgina shtatlarda lot. Amerika amalga oshirdi (60-yillardan boshlab). maktablar tuzilmasidagi islohotlar: bir qator mamlakatlarda majburiy deb e'tirof etilgan ta'limning bazaviy tsikli (5 yoshdan 8-9 yoshgacha, boshlang'ich maktab va o'rta maktabning birinchi bosqichini birlashtirgan holda) joriy etildi. Shu asosda professional muassasalar o'z ishlarini quradilar. ta'lim va 2-bosqich Chorshanba. maktablar, mintaqa universitet abituriyentlarini tayyorlaydi. Keng tarqalgan professionallashtirish qarang. maktablar iqtisodiyotni kadrlar bilan ta'minlash va o'qishga jalb etishga hissa qo'shdi. yoshlar kontingenti. Universitet talabalari sonining o'sishi yuqori, ammo yuqori. Maktab ko'plab mutaxassislar bilan ta'minlash muammosini to'liq hal qila olmaydi. sanoat, ayniqsa mashinasozlik. xodimlar.

Boshida. 80-yillar Afrika mamlakatlari aholisining savodsizligi (15 yoshdan katta). 30 dan 95% gacha, dastlabki qamrov. o'qitish - 13 dan 100% gacha. Ma'nosiga qaramay. maktab o'quvchilari sonining ko'payishi, erta rivojlanishi va ayniqsa qarang. ta'lim demografik ko'rsatkichdan orqada. o'sish. S. rivojlanishidagi farqlar sezilarli. parchalanishda afr. mamlakatlar. Professorlarni tashkil etish ko'pchilik mamlakatlar uchun dolzarb muammo bo'lib qolmoqda. va undan yuqori ta'lim, ayniqsa, boshlang'ich uchun pedagogik kadrlar tayyorlash. va chorshanba maktablar

Tarixan uchta boshqaruv tizimi rivojlangan: markazlashgan, markazlashmagan va aralash. Markazlashtirilgan boshqaruv Fransiya, Italiya, Belgiya, Latviya mamlakatlarida amalga oshiriladi. Amerika. Bunday S.ning boshida. xarajatlar davlatlar, organi ko'pincha Ta'lim vazirligi hisoblanadi. Davlat darslikni nashr etadi. dasturlar, yo'riqnomalar, ta'lim hujjatlarini olish uchun yagona talablarni tasdiqlaydi. S. o.ni markazlashtirish. bir boʻlimda, shubhasiz, progressiv hodisa edi, ammo, bunday S.ning kengayishi bilan o. o'sishi muqarrar markaz, boshqaruv apparati. Gipertrofiyalangan markazlashuv maktab xodimlarining tashabbusini bog'laydi. muassasalar va viloyat hokimligi ta'limni yaxshilash yo'llarini topishni qiyinlashtiradi. jarayon, pedagogik ish shakllari va usullarining haddan tashqari bir xilligini yuklaydi.

Ushbu tizimdan farqli o'laroq, qishloq xo'jaligini boshqarishni markazsizlashtirish bo'yicha barqaror tendentsiyalar shakllandi. Buyuk Britaniyadagi okruglarda, Germaniyadagi shtatlarda, AQShning shtatlarida bunday vositalar mavjud. maktabni tashkil etish sohasidagi avtonomiya. S. o.ni boshqarish markazlashtirilmagan. Norvegiya, Shvetsiya va boshqalarda. AQShda xodimlar birliklarga bo'lingan. tumanlar. Bunday tumanning boshida qo'mita bo'lib, unga aholidan, qoida tariqasida, ziyolilar va tadbirkorlar vakillari saylanadi. Qo'mita maktab byudjeti, o'qituvchilarni ishga olish va ishdan bo'shatish, darsliklardan foydalanish bo'yicha tavsiyalar va boshqalarni hal qiladi.Germaniyada har bir shtatda o'z madaniyat vazirligi mavjud bo'lib, u ham ta'lim masalalari bilan shug'ullanadi. Iqtisodiy tartibga solishni kuchaytirish fonida. Hayotda qishloq xo'jaligi tizimini boshqarishni markazlashtirishni kuchaytirish umumiy tendentsiya bo'ldi. Bunga davlat ulushini oshirish orqali erishiladi. umumiy davlat tomonidan ta'lim uchun ajratmalar. byudjet, shuningdek, maxsus qabul qilish markaz va organlarning ushbu sohadagi huquqlarini kengaytirish masalalariga oid qonun hujjatlari. Milliy milliylikni yaratish yo'llari faol izlanishlar olib borilmoqda ta'lim standartlar. Ko'pincha, ta'lim uchun mas'ul vazirliklarning qarorlari. siyosat, hech qanday majburiyatga ega emas. kuchlar, lekin tavsiyalar xarakteriga ega.

Boshqaruvning aralash shakli markaz va mahalliy hokimiyat organlari o‘rtasida funksiyalarning taqsimlanishi bilan tavsiflanadi. Odatda markaz va organlar umumiy rejalashtirish va nazorat qilish, shuningdek, ayrim ta'lim muassasalarini moliyalashtirish bilan shug'ullanadi. muassasalar.

S. o.ni boshqarish muammolari. - turli o'rtasidagi qizg'in bahs mavzusi. o'qituvchilar va sotsiologlar guruhlari. Bu muammolarni faqat boshqaruv muammolariga qisqartirish mumkin emas, balki muqarrar ravishda siyosiy tus oladi. ma'nosi: davlat hokimiyatini cheklash haqida savol tug'iladi. byurokratiya va chinakam demokratik o'rnatish akademiklar faoliyati ustidan jamoatchilik nazorati. muassasalar.

Ta'limni boshqarish davlat sohasiga aylanganidan beri. siyosat, hukumat va boshqalar mamlakatlar atrof-muhitni muhofaza qilishni rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli va uzoq muddatli dasturlarni ishlab chiqmoqda. Amalda bunday dasturlarning diqqat markazida doimo iqtisodiy muammolar turadi, lekin ular bilan birgalikda ta'lim ham ko'rib chiqiladi. vazifalar. Malakalarning uzoq muddatli prognozlarini yaratishga urinishlar olib borilmoqda. iqtisodiy faol aholi tarkibi va vazifalari va boshqalar. havolalar S. o. ishchilarni tayyorlashda. Amalda bunday dasturlash tavsiyalar doirasidan tashqariga chiqmaydi.

Boshqaruv S. o. SSSRda. ommaviy asosda amalga oshirildi. markaziy darajada. Respublikalarda maorif va oliy taʼlim vazirliklari mavjud edi. va chorshanba mutaxassis. kasbiy-texnikaviy ta'lim va boshqaruv organlari ta'lim. Tarixiy jihatdan, deb ataladigan mutaxassislardan iborat polisentrik boshqaruv tizimi. organlar: SSSR Ta'lim vazirligi, Oliy ta'lim vazirligi. va chorshanba mutaxassis. SSSR ta'limi. va Davlat SSSRga. professional-texnika sohasida ta'lim. Ushbu bo'limlarning tashkil etilishi tegishli kichik tarmoqlarga tashkiliy ta'sirni kuchaytirish zarurligini aks ettirdi. Ammo bunday tashkilot bilan bitta o'qituvchi. davlat intilayotgan jarayon. S. o., bir qator salbiy hodisalarni keltirib chiqaradigan bo'limlar o'rtasida uzilib qoldi: umumiy ta'limni ajratish. maktab va universitet, to'liqsiz o'rta ta'lim va undan keyingi darajalar umumiy va prof. ta'lim va boshqalar SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining idoraviy bo'ysunishi. faqat maorif vazirligi, respublikaning tarqoqligi. Pedagogika ilmiy-tadqiqot institutlari yetarli darajada ilmiy izlanishlar olib borilmaganiga olib keldi. ta'lim bilan ta'minlash jarayon turlicha S. o.ning havolalari. Ittifoq vazirliklari ishtirokida oliy oʻquv yurtlari boshqaruvi 70 ta vazirlik va idoralar oʻrtasida taqsimlandi, malaka oshirish tizimi 50 ta turli boʻlimlarga boʻysundi. min-siz va bo'limlar. Ixtisoslashgan bo'lmagan Vazirlik va idoralar S. oʻ. muassasalarini boshqargan. to'g'ri farqlanmasdan, usulni tashkil qilishda mutaxassislarsiz. qo'llanmalar. Kafedraning tarqoqligi professor-o'qituvchilar bilan notekis ta'minlanishiga olib keldi. kadrlar va resurslar, jihozlar va boshqalarga ega bo'lgan muassasalar, shuningdek, ta'limni joylashtirishdagi nomutanosiblik. muassasalar.

Bo'limni boshqarishning sanoat printsipi. aftidan, yaqin kelajakda S. o.ning boʻgʻinlari saqlanib qoladi, ammo S. o.ni boshqarish samaradorligini oshirish tarmoqdan tashqari boshqaruv chora-tadbirlarini, shu jumladan, tubdan takomillashtirishni talab qiladi. ilmiy takomillashtirish har bir sanoat va butun C o.ning xavfsizligi

Rossiya Federatsiyasida amalga oshirilayotgan ta'lim islohoti 80-yillarning oxirlarida ishlab chiqilgan va 90-yillarning boshlarida rivojlangan demokratlashtirish tamoyillariga asoslanadi (ta'limni boshqarishda davlat monopoliyasini yo'q qilish, davlatning davlat tizimiga o'tish, bunda qirol shaxsi, jamiyat va davlat hamkor sifatida harakat qiladi), uni mintaqaviylashtirish va munitsipallashtirish orqali ta'limni boshqarishni markazsizlashtirish, ta'lim muassasalarining rivojlanish yo'llarini tanlashda mustaqilligi, ta'lim muassasalarining xilma-xilligi va xilma-xilligi (ta'lim va ta'lim muassasalarining mulk shakllarining xilma-xilligi, tanlov). ta'limning turli kanallari va shakllari), Rossiya hududlariga o'zlarini tanlash huquqini berish. ta'lim strategiyalar, o'zingizni yaratish. qonun hujjatlariga muvofiq rivojlanish dasturlari. o'ziga xos xususiyatlar va shartlar, milliy maktabning o'z taqdirini o'zi belgilash, ta'limning ochiqligi (maktabning yaxlit va ajralmas dunyoga yo'naltirilishi, ta'limni insonparvarlashtirish va har bir o'quvchining qobiliyatlarini ochish va rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish, ta'limni insonparvarlashtirish, ta'limni tabaqalashtirish; ta'limning o'rganish va harakatchanligi, rivojlanish ta'limi, umrbod ta'lim Shuningdek, Rossiyaga qarang

Toʻliq boʻlmagan taʼrif ↓

Jamoat, davlat va shaxsiy manfaatlarni milliy madaniyat o'ziga xosligi bilan uyg'unlashtirish, ularni yosh avlodga tanitishga qaratilgan ko'rsatmalar majmui. Zamonaviy Rossiyada sodir bo'layotgan o'zgarishlar maktablarni isloh qilish uchun sabab bo'ldi.

Ijtimoiy shartnomaning varianti sifatida standart

O'tgan asrda qo'llanilgan ta'lim va ta'lim tizimlari zamonaviy voqelik maktab ta'limiga qo'yadigan talablarga javob berishdan to'xtadi. Shuning uchun klassik standartlarni o'zgartirishga shoshilinch ehtiyoj bor, mahalliy ta'lim va rivojlanishni jiddiy isloh qilish talab etiladi.

Bu soha jamiyatning ma'lum darajada butun mamlakat aholisi manfaatlarini ifodalovchi qismidir.

Millionlab o'qituvchilar stajyorlari tomonidan qo'llaniladigan asosni taqdim etadi. Bu turli jamoat tashkilotlari va oilalar manfaatlariga daxldor, shuning uchun ham jiddiy ko‘rib chiqish va tahlil qilishni talab qiladi.

Maktab ta'limidagi islohotlarning dolzarbligi

Jiddiy o'zgarishlar vaqti keldi. ilgari mavjud bo'lgan tizim o'z ahamiyatini yo'qotdi. Barcha o'quv fanlari uchun ishlab chiqilgan yangi standartlar jamiyatning ijtimoiy tartibini to'liq qondirishi kerak. Ular davlat va ta’lim muassasalari o‘rtasida aloqa o‘rnatishlari kerak.

Standartning maqsadi ta'limning boshlang'ich, asosiy va o'rta bosqichlarida maktab o'quvchilari egallashi kerak bo'lgan universal o'quv ko'nikmalariga tuzatishlar kiritib, fanlar mazmunini vaqti-vaqti bilan yangilashdir.

Tasniflash

Asosiy ta'lim tizimlari jamoat, individual va davlat ehtiyojlari va manfaatlarini qondirishi kerak. Ushbu sohadagi bunday ehtiyojlar maktab o'quvchilarining ijtimoiy, shaxsiy va kasbiy muvaffaqiyatlari salohiyatini birlashtiradi.

Bunday faoliyat individual manfaatlar, moyillik, qobiliyat va motivlarni hisobga olgan holda, o'z-o'zini uyg'un va ko'p qirrali rivojlantirishni nazarda tutadi. Ijtimoiy moslashuv mamlakatning ijtimoiy hayotiga og'riqsiz kirishni tavsiflaydi.

Zamonaviy maktablar uchun ijtimoiy talab

Ta'lim standartlari tizimi o'quv jarayonida shakllanishi kerak bo'lgan muayyan ijtimoiy ehtiyojlar ro'yxatini nazarda tutadi:

• sog'lom va xavfsiz turmush tarzi;
• o'quv jarayonida olingan barcha bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashga tayyorlik;
• erkinlikning axloqiy mohiyatini anglash bilan bog'liq mas'uliyat va erkinlik;
• shaxsiy, ongli tanlov qilish qobiliyati;
• to'liq vaqtli ishlash qobiliyati;
• an'analarning ko'p qirraliligini qabul qilish va anglash, bag'rikenglik.

Maktab ta'limiga qo'yiladigan talablar

Hozirda rus maktablariga taqdim etilayotgan davlat buyurtmasi muhim o'zgarishlarni o'z ichiga oladi. Zamonaviy ta'lim tizimlari bu sohada muayyan talablarga javob berishi kerak. Ular quyidagi ustuvor yo'nalishlarni amalga oshirish bilan bog'liq:

• mamlakatimizning yosh avlodida fuqarolik tuyg‘usini shakllantirish uchun zarur bo‘lgan xavfsizlik va milliy birlik;
• real iqtisodiy sharoitlarda yashash va mehnat qilishga tayyor faol, ma’naviy yetuk, barkamol fuqarolarni tarbiyalash.

Ta'lim dasturlari tizimi shunday tuzilishi kerakki, asosiy e'tibor katta miqdordagi bilim va ko'nikmalarni egallashga emas, balki mustaqil rivojlanish va takomillashtirish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratiladi.

Davlatning qiziqishi nafaqat maktab o'qituvchilari va bolalar muassasalari tarbiyachilarining faoliyatini, balki muassasaning o'zini ham baholash mumkin bo'lgan muayyan standartlarni yaratishdan iborat. Yangi avlod Federal Davlat ta'lim standartlari bolalar bog'chalari, maktablar, texnik maktablar va akademiyalarda ishchilar uchun yagona talablarni ishlab chiqish va kasbiy standartlarni yaratish uchun maxsus ishlab chiqilgan.

Ushbu yondashuv har qanday ijtimoiy ziddiyatlarni bartaraf etish va ijtimoiy mavqei yoki moliyaviy ahvolidan qat'i nazar, barcha bolalar uchun ta'limni mutlaqo ochiq qilish imkonini beradi.

Ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standarti

Ta'lim faoliyatining yangi tizimi har bir bolaning shaxsiy makonini shakllantirishga izchil e'tibor qaratishni nazarda tutadi. Bunday yondashuv yosh avlodda mustaqillik ko‘nikmalarini va ijtimoiy mas’uliyat elementlarini shakllantirish imkonini beradi.

Standart mahalliy ta'limda alohida sub'ektlarning o'zaro ta'sirini tashkil etish vositasidir. U maqsad, taraqqiyot, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vositalar va resurslar haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi.

Zamonaviy ta’lim tizimi – o‘z yurtini sevuvchi, ajdodlar an’analarini ulug‘laydigan barkamol shaxsni shakllantirishga xizmat qiluvchi turli xil o‘qitish uslublari majmuasidir.

Zamonaviy ta'limning ustuvor yo'nalishlari

Hozirgi vaqtda ta'lim tizimi har bir bolaning rivojlanishi va takomillashtirilishi uchun ulkan imkoniyatlarga ega. Yangilanishlarning mohiyati individual darajalar o'rtasida yagona ta'lim maydoni va uzluksizlikni yaratishdir. Yangi avlod Federal Davlat Ta'lim Standarti majburiy fan minimumi doirasida ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Ushbu hujjat ta'limning har bir bosqichida bitiruvchilarni tayyorlashga qo'yiladigan asosiy talablarni o'z ichiga oladi.

Yangi avlod standartlarining maqsadi

Zamonaviy ta'lim tizimi qanday o'ziga xos xususiyatlarga ega? Hatto oddiy maktab ham bajarishi kerak bo'lgan vazifalar Standartda ko'rsatilgan. U uzluksiz ta'lim tizimiga o'tish doirasida har bir ta'lim yo'nalishi mazmunini takomillashtirishda ko'rsatma, individual darajalar uzluksizligi vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Federal davlat ta'lim standarti bajarishi kerak bo'lgan funktsiyalar orasida uni ishlab chiquvchilar Konstitutsiya bilan kafolatlangan huquqlarni ta'minlashni ta'kidlaydilar.

Ta'lim tizimi o'ziga xos mexanizm bo'lib, uni boshqarish uchun yagona talablar to'plami zarur edi. Bu asosiy talablarni yaratish bilan cheklanib qolmaydi, balki o'zgaruvchan dasturlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan majburiy minimum va rus maktablarida o'qitiladigan o'quv fanining haqiqiy mazmuni o'rtasida ma'lum farqlar mavjud.

Taklif etilayotgan o'zgarishlarning mohiyati shundan iboratki, barcha maktab o'quvchilarini bir xil asosiy ta'lim bilan ta'minlash uchun har bir ilmiy sohadagi asosiy qism Standart tomonidan belgilanadi. Bundan tashqari, har bir muassasa alohida fanlarni chuqur o'rganish huquqiga ega.

Ta'limga faol yondashuv

Federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodi va uni yaratuvchilari o'rtasidagi asosiy farq ularning ta'lim natijalariga ko'proq e'tibor qaratishidir. Rossiyaning psixologik-pedagogik fanida ta'limning faoliyatga asoslangan paradigmasi yaratilgan bo'lib, uning doirasida ta'lim jarayoni tahlil qilinadi. Tizimli-faollik yondashuvi L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev g'oyalariga asoslanadi. Aynan ular jarayonlarning psixologik qonuniyatlari tamoyillarini ochib bera oldilar.Ularning asarlarida o`smirlar va bolalarning yoshga bog`liq rivojlanishining barcha qonuniyatlari albatta hisobga olinadi.

Faoliyat yondashuvi printsipga asoslanadi, unga ko'ra psixologik qobiliyatlar tashqi faoliyatning ketma-ket o'zgarishi bilan ichki psixologik ishga aylanishi natijasida ko'rib chiqiladi.

Maktab o‘quvchilarining nazariy tafakkurini shakllantirish va kognitiv rivojlanish taraqqiyotini belgilovchi turli ilmiy atamalar tizimini o‘zlashtirishning asosi tafakkurning empirik turi hisoblanadi. O'rganish talabalarga mustaqil faoliyat orqali qaratilgan. Shuning uchun har bir o'quv fanining Federal Davlat ta'lim standarti har bir talaba kursni tugatgandan so'ng o'zlashtirishi kerak bo'lgan universal ta'lim qobiliyatlarini ko'rsatadi.

Yangi dasturlarni amalga oshirish xususiyatlari

Yangilangan ta’lim tizimining ustuvor yo‘nalishlari yosh avlodda mustaqillik ko‘nikmalarini shakllantirish bilan bog‘liq. O'qituvchidan ma'lum bir topshiriq olgandan so'ng, talabalar ushbu muammoni hal qilishlari mumkin bo'lgan individual ta'lim traektoriyasini o'ylab ko'rishlari kerak.

Yangi avlodning Federal davlat ta'lim standartlari o'quv fanini ilmiy faktlar bilan to'ldirishni birinchi o'ringa qo'ymaydi, balki gipotezalarni ishlab chiqish va sinab ko'rish, loyiha faoliyatini amalga oshirish qobiliyati, mustaqillik va tashabbuskorlik ko'nikmalarini shakllantirishdir. Bunday natijani o'lchash uchun yangi standartlarda "supra-sub'ekt fazilatlari", ko'nikma va qobiliyatlar atamasi nazarda tutilgan.

Nihoyat

Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish muayyan ko'rsatkichlar bo'yicha samaradorlikni oshirishga qaratilgan:

• barcha ta'lim natijalariga shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyat berish;
• maktab o'quvchilarining kuchli va moslashuvchan o'rganishi;
• muayyan ta'lim sohasida mustaqil harakat qilish qobiliyati;
• yagona nazariy tuzilmadan foydalangan holda tabaqalashtirilgan ta’limni amalga oshirish;
• yosh avlodning yangi ko'nikma va qobiliyatlarni egallashga bo'lgan motivatsiyasini maksimal darajada oshirish.

Yangi ta'lim standartlaridagi faollik yondashuvi nafaqat bilimlarni yuqori sifatli o'zlashtirishni, balki bilimlarni shakllantirishni ta'minlaydigan universal ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish asosida maktab o'quvchilarining shaxsiy va umumiy madaniy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi. dunyoning yagona tasviri, bilimning barcha fan sohalarida kuchli kompetensiyalar.

Rossiya ta'limining yangilangan mazmunining asosiy vazifalari mutlaqo barcha maktab o'quvchilariga turli xil ko'nikmalarni egallashlari uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash bilan bog'liq.

Masalan, noorganik kimyoning klassik kursi yosh avlodda moddalarning ko'p sinflaridan xavfsiz foydalanish haqida aniq g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.

Shaxsning rivojlanishi maktab o'quvchilarining mustaqil ravishda bilim olishga tayyorligi bilan bog'liq bo'lib, fan bilan bog'liq ishlab chiqarish va ma'naviy faoliyatda ijodiy potentsialni amalga oshiradi. O'z ta'lim muassasasining devorlarini tark etayotgan yoshlar yuqori kasbiy va ijtimoiy harakatchanlikka ega bo'lishi kerak. Ularning kelajakdagi kasbidagi muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri ta'lim ko'nikmalarini qanchalik rivojlantira olganiga bog'liq.

Zamonaviy Rossiyada vatanparvarlik tarbiyasi alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun maktab o'quv rejasiga kiritilgan har bir ta'lim yo'nalishida mintaqaviy komponentga ma'lum miqdordagi soatlar ajratiladi. Uning doirasida o‘qituvchilar o‘z o‘quvchilarini hududning iqlimiy va tarixiy xususiyatlari bilan tanishtirib, navqiron avlod qalbida o‘z kichik Vataniga muhabbat tuyg‘ularini singdirmoqda.