O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqot uslubi. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun seminar "Pedagogik muloqot uslublari Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik muloqot uslublari"

Sultonova Alfiya Nazipovna
O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi

Aloqa inson ruhiyatini shakllantirish, uning rivojlanishi va oqilona, ​​madaniy xulq-atvorini shakllantirishda katta ahamiyatga ega. orqali aloqa Psixologik jihatdan rivojlangan odamlar bilan, keng o'rganish qobiliyatlari tufayli odam shaxsiyatga aylanadi, yuqori kognitiv qobiliyat va fazilatlarga ega bo'ladi. Agar inson tug'ilgandanoq muloqot qilish qobiliyatidan mahrum bo'lsa, u umrining oxirigacha faqat tashqi tomondan odamga o'xshash yarim hayvon bo'lib qolishga mahkum bo'lar edi.

Aloqa- mazmunli marosim, bu faqat so'zda aytilgan narsa emas. Bu harakatlar, qarashlar, teginishlar, bir-biriga tomon yoki bir-biridan uzoqlashadigan qadamlar tilidir. Har bir insonning ehtiyojlari bor - masalan, fiziologik va psixologik. Va har doim bu ehtiyoj yordamida qondirilgan aloqa. E'tiborni jalb qilish, o'zini ifoda etish, boshqalarni biror narsaga ishontirish, yordamga chaqirish, hamdardlik uyg'otish - bularning barchasi abadiy vazifalardir. aloqa. Qobiliyati aloqa odamlarda bu tug'ma. Lekin u tegishli ta'lim orqali rivojlanishi kerak. Bolalar bog'chasi esa bolaning rivojlanishi va uning shaxsiyatini shakllantirishdagi eng muhim bo'g'indir.

O'qituvchining kasbiy faoliyati uzluksiz jarayondir maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot. Xarakterdan pedagogik muloqot Bolalar bog'chalarida tarbiyaviy ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan bog'liq. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi aloqa bolaning shaxsiyatining shakllanishiga va uning boshqalar bilan munosabatlarining xususiyatlariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan muammoni o'rganish pedagogik muloqot tashkil etish uchun ilmiy asoslangan tavsiyalar yaratish o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi aloqa maktabgacha yoshdagi jadal rivojlanish va takomillashtirishning hozirgi bosqichida ommaviy maktabgacha ta'lim alohida ahamiyatga ega.

Markaziy maqsadga muvofiq pedagogik ta'sirli muloqot 3 funktsiyani bajaradi:

1. Birinchi funksiya - "ochilish" bola ustida aloqa- sinfda qulay sharoitlar yaratish uchun mo'ljallangan / psixologik ozodlik holatida bolalar faolroq rivojlanadi, o'zini ifoda etishga intiladi va kulgili ko'rinishdan qo'rqmaydi /. Ushbu funktsiyani amalga oshirmasdan, bolaning atrofida sodir bo'layotgan narsalarga munosabatini aniqlash mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolaning atrof-muhitga haqiqiy munosabatini bilish o'qituvchiga u bilan birgalikdagi ishlarni rejalashtirishga yordam beradi.

2. Ikkinchi funksiya - "sheriklik" ichida bola pedagogik muloqot- o'zaro ta'sir jarayonini tahlil qilish natijasida o'zini namoyon qiladi bolalar bilan o'qituvchi. Ushbu funktsiyani amalga oshirish aloqa o'qituvchisi bolaga uning oldiga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi "insoniyat madaniyatiga ko'tarilish".

3. Uchinchi funktsiya - "balandlik" ichida bola pedagogik muloqot- ortiqcha baholash emas, balki yangi qadriyatlar shakllanishini rag'batlantirish sifatida tushuniladi.

Muammo « etakchilik uslublari» , « muloqot uslublari» bolalar bilan o'qituvchi birinchi marta 1930-yillarda amerikalik psixolog K. Levin tomonidan xorijda sahnalashtirilgan. U taklif qilgan tasnif muloqot uslublari 3 ni aniqlagan amerikalik olimlar R.Lippit va K.Uaytning ishlariga asos yaratadi professional muloqot uslubi:

Demokratik - jamoa a'zolari oldida turgan vazifalarni muhokama qilishda ishtirok etadilar, qarorlar birgalikda qabul qilinadi;

Liberal - yagona yo'nalish va tegishli talablar yo'q, har kim o'z holiga qo'yilgan. Nazariya va amaliyot pedagogik faoliyati ko‘rib chiqilmoqda aloqa o'ziga xos o'zaro ta'sir sifatida "yuzma yuz" turli aloqa vositalaridan foydalanish /nutq, mimika, pantomimika/. U boshqa faoliyatga kiritilishi yoki mustaqil ravishda namoyon bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda u birgalikdagi faoliyat muammolarini samarali hal qilishga qaratilgan, boshqalarida - shaxsiy munosabatlarni o'rnatish yoki amalga oshirish.

Pedagogik aloqa keng ko'lamda ko'rib chiqiladi va har ikkala kommunikativ ta'sirni o'z ichiga oladi o'qituvchi bolalarga va tarbiyaviy ta'sirning turli usullari, shuningdek, munosabat bolalarga o'qituvchi.

Kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni tavsiflovchi bunday modellar aniqlanadi, Qanaqasiga:

Model "Bolaning hayotiga aralashmaslik"- liberal - ruxsat beruvchiga mos keladi ota-onalik uslubi. Voyaga etgan kishi, eng yaxshi holatda, kuzatuvchi pozitsiyasini egallaydi va u bilan bola o'rtasida hissiy bo'shliq paydo bo'ladi.

Ta'lim va intizom modeli avtoritarga mos keladi ota-onalik uslubi: kattalar etakchi va namunadir.

Shaxsga yo'naltirilgan model - kattalar bolaning rivojlanishiga turtki bermaydi, balki unga psixologik xavfsizlik hissi, dunyoga ishonch va mavjudlik quvonchini ta'minlab, o'lik vaziyatlarning paydo bo'lishining oldini oladi.

N. E. Shchurkova professional lavozimning quyidagi xususiyatlarini taklif qiladi o'qituvchi / muloqot uslublari /.

Birinchi pozitsiya masofaviy - o'zaro ta'sir sub'ektlari orasidagi ma'naviy masofani aniqlash. Uchta asosiy bor belgisi: "uzoq", "yaqin", "yaqin". Masofa "uzoq" munosabatlarda samimiylik yo'qligi, o'z vazifalarini rasmiy ravishda bajarish demakdir. O'qituvchi, masofani kim tanladi "yaqin", - "Do'st" shogirdlari uchun, ular bilan ijodiy g'oyalarni amalga oshirish. Bunday pozitsiyani ko'rib chiqish eng realdir san'at o'qituvchisi, sport, fan. Masofa "yaqin" o'z kasbiy burchlariga hurmat bilan munosabatda bo'lishni, o'z vasiylariga, ularning qiziqishlari va intilishlarini qabul qilishni nazarda tutadi.

Ikkinchi pozitsiya - daraja - ierarxik munosabatlarni tavsiflaydi o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'sirida, ya'ni bu sub'ektlarning bir-biriga nisbatan munosabati "vertikal": "ustida", "ostida", "bir xilda".

Lavozim uchun "yuqorida" bolaga ma'muriy bosim xosdir, chunki "U kichkina, tajribasiz, qobiliyatsiz". Lavozim "ostida"- bu bolalik tabiatiga qoyil qolish, rivojlanish jarayoniga aralashishdan qo'rqish chaqaloq: ko'pincha shunday o'qituvchi"xizmat xodimlariga aylanadi" bolaning har qanday injiqligini qondirish. Lavozim "bir xilda"- bu boladagi shaxsning tan olinishi va o'qituvchi; Shu bilan birga, har ikki tomonning shaxsiyatiga o'zaro hurmat xarakterlidir. Faqat istisno hollarda o'qituvchi o‘ziga mavqeni egallashga imkon beradi "yuqorida", ya'ni kattalarning mas'uliyati va tajribasi tufayli bolaning irodasini bo'ysundirish.

Uchinchi pozitsiya - kinetik / kinetik - harakat / - odamning boshqasiga nisbatan qo'shma faoliyatda, qo'shma harakatda harakatini o'z ichiga oladi. maqsadlar: "oldinda", "orqasida", "birga".

Lavozim "oldinda" avangard rolini ifodalaydi o'qituvchi, ya'ni u o'z shogirdlariga rahbarlik qiladi. Qulning roli xarakteristikasi bilan ifodalanadi "orqasida". "Birgalikda": ikkala sub'ekt umumiy maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlar strategiyasini ishlab chiqadi. Bu erda aniq tanlov bo'lishi mumkin emasga o'xshaydi. Asosan - o'qituvchi"oldinda", kichik narsalarda - "orqasida", umuman - "birga" Bilan u bolaligida hayot kechiradi, ular bilan uning to'siqlarini engib o'tish, ularni mustaqil va o'z tanlovlari uchun mas'uliyatli bo'lishga o'rgatish. Bu pozitsiya dinamik.

Shunday qilib, kasbning maqsadi nuqtai nazaridan « o'qituvchi» , havola sifatida qabul qilinishi mumkin pozitsiya: "yaqin", "bir xilda", "birga", "lekin bir oz", "oldinda".

Adabiyot

1. I. V. Rodina, E. I. Bobrishova « O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi»

/ Katta maktabgacha tarbiya o'qituvchisi uchun qo'llanma. 2008 yil № 6, 34-36-betlar/

Pedagogik muloqot uslubining maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'siri

Reja

Kirish

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga pedagogik muloqot uslubining ta'siri

1.1 Shaxslararo muloqot uslublarining xususiyatlari. Pedagogik aloqa

1.2 Muloqot uslublarini o'rganish va shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullarining tavsifi

2-bob. Pedagogik muloqot uslubini aniqlash va uning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'siri.

2.1 Pedagogik muloqot uslubini diagnostika qilish metodikasi

2.2 Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi

2.3 Pedagogik muloqot uslublarini tuzatish

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ta'lim tizimini insonparvarlashtirish, uning rivojlanishining hozirgi bosqichini tavsiflovchi pedagogik kadrlarning umumiy va kasbiy tayyorgarligiga, ularning ijodiy individualligining namoyon bo'lishiga yuqori talablar qo'yadi. Faoliyatning individual uslubi kasbiy mehnatni individuallashtirish jarayonining muhim xususiyatlaridan biridir. Mutaxassisning o'ziga xos uslubining mavjudligi, bir tomondan, uning kasbiy faoliyatning ob'ektiv ravishda berilgan tuzilishiga moslashishini, ikkinchidan, uning individualligini maksimal darajada oshkor qilishini ko'rsatadi. Pedagogik faoliyat murakkab va ko'p komponentli. Uning tarkibiy qismlarining barcha xilma-xilligidan N.V. Kuzmina uchta narsani aniqlaydi: mazmunli, uslubiy va ijtimoiy-psixologik. Ular pedagogik jarayonning ichki tuzilishini tashkil qiladi. Ushbu uch komponentning birligi va o'zaro bog'liqligi pedagogik tizimning maqsadlarini to'liq amalga oshirish imkonini beradi. Birlikdagi asosiy narsa - ijtimoiy-psixologik komponent, ya'ni. qolgan ikkitasini amalga oshirishni ta'minlaydigan pedagogik muloqot. Muloqotda ta'lim va tarbiya samaradorligiga hissa qo'shadigan muhim ta'lim munosabatlari tizimi rivojlanadi. Pedagogik faoliyatda muloqot funksional va kasbiy ahamiyatga ega xususiyat kasb etadi. U ta'sir ko'rsatish vositasi sifatida ishlaydi va aloqaning odatiy shartlari va funktsiyalari bu erda qo'shimcha "yuk" oladi, chunki ular universal insoniy jihatlardan professional va ijodiy tarkibiy qismlarga aylanadi.

Samarali tashkil etilgan pedagogik muloqot jarayoni pedagogik faoliyatda haqiqiy psixologik aloqani ta'minlash uchun mo'ljallangan bo'lib, u o'qituvchi va bolalar o'rtasida paydo bo'lishi, ularni muloqot sub'ektiga aylantirishi, o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan turli xil psixologik to'siqlarni engib o'tishga yordam berishi, bolalarni bolalarning o'zaro ta'siridan o'tkazishi kerak. ularning izdoshlarining odatiy pozitsiyasini hamkorlik pozitsiyasiga olib boradi va ularni pedagogik ijod sub'ektiga aylantiradi. Bunda pedagogik muloqot pedagogik faoliyatning yaxlit ijtimoiy-psixologik strukturasini tashkil qiladi. Pedagogik faoliyat tarkibida pedagogik muloqotning ahamiyati pedagogik muloqotning individual uslubi muammosini o'rganishga qiziqishimizni belgilab berdi.

Bolalar bog'chasida bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning shaxsiy fazilatlari va aqliy jarayonlarini shakllantirish, shuningdek, u bolalar bog'chasi guruhida o'zini qanchalik qulay his qilishi haqidagi savollar biz uchun juda muhim va dolzarb bo'lib tuyuldi, chunki bog'cha guruhi birinchi bo'g'indir. bolalarni ommaviy tarbiyalash va o'qitish tizimi. Bu erda bola kuniga 8-12 soat, ya'ni bolaligining uchdan bir qismini o'tkazadi. Bu nafaqat ota-onaga, balki bolalar bog'chasiga ham, bolaning maktabga psixologik jihatdan qanchalik tayyor ekanligiga bog'liq. Shu sababli, guruh ichidagi munosabatlarni, muloqotni, birgalikdagi faoliyatni, maktabgacha ta'lim guruhining bolalar shaxsini shakllantirishga ta'sirini, bolalar jamoasida munosabatlarni shakllantirishni va boshqalarni o'rganish. - muhim va dolzarb muammolar. Bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirish va rivojlantirish muammosi psixologlarning ham, o'qituvchilarning ham e'tiborini tortadi. Bu mavzuga sezilarli darajada eksperimental va nazariy tadqiqotlar bagʻishlangan (V.K.Kotirlo, Ya.L.Kolominskiy, T.A.Repina va boshqalar). Bu masalalarning barchasini ishlab chiqish g'oyat nazariy va amaliy qiziqish uyg'otadi.

Ob'ekt tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlaridir. Mavzu- pedagogik muloqot uslubining maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'siri.

Ushbu ishda biz keyingi yechim uchun quyidagi savollarni qo'ydik: vazifalar :

Pedagogik muloqot uslublari masalasiga oid adabiyotlarni tahlil qilish;

Maktabgacha tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslubini aniqlash;

Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish usullaridan foydalangan holda, u boradigan bolalar bog'chasi guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi bolaning holatini aniqlang;

Tajribani o'tkazishdan oldin biz o'rnatamiz gipoteza: o'qituvchining etakchi o'zaro ta'sir uslubi demokratik uslub bo'lgan guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada uyg'un tarzda rivojlanadi (bu, xususan, jamoadagi kam sonli odamlarda namoyon bo'ladi).

Tadqiqot davomida biz quyidagilardan foydalandik texnikalar: o'zaro ta'sir uslubini tashxislash metodologiyasi V.L. Simonov (uning maqsadi - o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar uslubini aniqlash), sotsiometriya texnikasi (bolalar guruhlaridagi munosabatlarning tabiatini aniqlashga imkon beradi, savollar "Kema" mavzusida tanlangan)

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga pedagogik muloqot uslubining ta'siri

1.1 Shaxslararo muloqot uslublarining xususiyatlari. Pedagogik aloqa

O'qituvchining individual o'ziga xosligi, uning o'ziga xosligi faoliyatning uslubiy xususiyatlarini belgilaydi, ular uni amalga oshirishning o'ziga xos usullari bilan bog'liq. Har bir o'qituvchi o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishishni ta'minlaydigan o'zining individual xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishga va bu muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni engishga moyildir.

Faoliyat sub'ektining o'zini namoyon qilish usuli "uslub" tushunchasi bilan belgilanadi. Keng ma'noda uslub - bu faoliyatni amalga oshirishning barqaror tendentsiyasi. Shu bilan birga, psixologiyada "individual faoliyat uslubi" tushunchasi keng tarqaldi, ya'ni inson o'z individualligini faoliyatning tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun murojaat qiladigan individual o'ziga xos psixologik vositalar tizimi.

So'zning tor ma'nosida individual faoliyat uslubi tipologik xususiyatlar bilan belgilanadigan faoliyatni amalga oshirish usullarining barqaror tizimi sifatida qaraladi. Faoliyat uslubi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarning tabiati, u foydalanadigan usul va vositalar, ish natijalarini tahlil qilish usullari kabi o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarni birlashtiradi.

O'qitish uslublarini tasniflashning bir qancha mezonlari aniqlangan. Oldinga qo'yilgan pedagogik maqsad va vazifalarning tabiatiga ko'ra, proyektiv va vaziyatli uslublarni ajratish mumkin. Proyektiv uslubning vakillari o'z faoliyatining maqsadlari haqida aniq tasavvurga ega, qiyinchiliklarni oldindan bilishadi va ularning oldini olishga intiladilar va kundalik faoliyatlarini aniq rejalashtirishadi. Vaziyat uslubidagi o'qituvchilar qiyinchiliklarni qanday kutishni bilishmaydi va kundalik ishlarini rejalashtirish bilan hayron qolishmaydi.

Pedagogik faoliyat uslublari ijtimoiy psixologiyada aniqlangan etakchilik uslublariga (avtoritar, demokratik, ruxsat beruvchi) muvofiq qaraladi.

N.F.Maslova demokratik yetakchilik uslubining quyidagi substantiv xususiyatlarini ko‘rsatadi: o‘qituvchi butun sinf bilan ishlaydi, har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishga intiladi, salbiy munosabatga ega bo‘lmaydi yoki namoyon bo‘lmaydi. Avtoritar o'qituvchi talabalar uchun shaxsiy bo'lmagan o'quv topshiriqlarini bajarishni eng muhim deb hisoblaydi va ularning javoblarini o'zlari baholashni afzal ko'radi. Bunday o'qituvchi "talaba bilan yakkama-yakka ishlaydi", u haqidagi o'rtacha fikrdan kelib chiqadi va uning individual xususiyatlarini hisobga olmaydi.

Ruxsat beruvchi (anarxik, liberal) etakchilik uslubi o'qituvchining o'z vazifasini iloji boricha soddalashtirish va mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaslik istagi bilan tavsiflanadi. Ushbu etakchilik uslubi maktab hayotidagi muammolarga befarqlik va qiziqishsizlikka asoslangan laissez-faire taktikasini amalga oshirishdir.

Tadqiqotchi A.G.Ismagilova bog‘cha tarbiyachilarining muloqot uslublarini o‘rganishga e’tibor qaratdi. U ikkita asosiy muloqot uslubini aniqlaydi: tashkiliy va rivojlanish. Birinchi uslubga ega o'qituvchilar o'rtasidagi pedagogik muloqotning xususiyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, sinfda ular quyidagilar bilan ajralib turadi: bolalarning xatti-harakatlari va harakatlariga tezkor munosabat, tez-tez aniq ko'rsatmalar berish orqali ularning faoliyatini aniq tartibga solish va qat'iy nazorat qilish. ularning amalga oshirilishi ustidan. Bu o'qituvchilar bolalarni faollashtirishga kamroq e'tibor berishadi va agar shunday bo'lsa, ular ko'pincha salbiy baholashdan foydalanadilar. Darslarning boshida ular odatda tashkiliy muammoni hal qilishadi, guruhda tartibni tiklaydilar va shundan keyingina mashg'ulotlarga o'tishadi. Ular tartib-intizomni qat'iy nazorat qiladilar, dars jarayonida qoidabuzarliklarni e'tiborsiz qoldirmaydilar, ko'pincha bolalarga izoh beradilar, bolalarning javoblariga o'z vaqtida va tez javob beradilar, xatolarni tuzatadilar va ularga kerakli javobni topishga yordam beradilar. Psixologik adabiyotlarda pedagogik muloqotning barcha nutq operatsiyalarini ikki guruhga bo'lish mavjud: to'g'ridan-to'g'ri yoki imperativ va bilvosita yoki optativ. To'g'ridan-to'g'ri ta'sirlar deganda o'qituvchining bolalar erkinligini cheklaydigan va ularning e'tiborini muayyan masalalar va harakatlarga qaratadigan nutq harakatlari tushuniladi; bilvosita ostida - bolalarga erkinlik beradigan, ularni faol, mustaqil va tashabbuskor bo'lishga undaydigan bunday nutq harakatlari. "Tashkiliy" uslubga ega o'qituvchilar asosan bolalar bilan muloqot qilishda bevosita ta'sirlardan foydalanadilar. Pedagogik muloqot maqsadlarini amalga oshirish tahlili shuni ko'rsatadiki, bu o'qituvchilar ko'pincha didaktik va tashkiliy vazifalarni qo'yadilar va hal qiladilar, ya'ni. Ular pedagogik jarayonning tashkiliy va ishbilarmonlik tomoniga ko'proq e'tibor berishadi, shu bilan birga ta'lim maqsadlarini qo'yishni e'tiborsiz qoldiradilar.

Ikkinchi uslubga ega o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilishda asosan bilvosita ta'sirlardan foydalanadilar va ular birinchi navbatda ijobiy baho berish va bolalarning xatti-harakatlari va faoliyati haqida tez-tez hissiy-baholovchi mulohazalar bilan faollikni rag'batlantirish orqali ijobiy hissiy muhitni yaratishga qaratilgan. Ikkinchisining sinfdagi ijobiy hissiy kayfiyati yaxshi psixologik iqlimni yaratadi, bu o'qituvchiga o'z intizomi va tashkiliy masalalariga kamroq e'tibor berishga imkon beradi. Ushbu o'qituvchilar dars boshida tashkiliy muammolarni hal qilishga deyarli murojaat qilmaydi. Harakatlarning ustunligi nuqtai nazaridan bu uslubni rag'batlantiruvchi, baholovchi-nazorat qiluvchi, pedagogik muloqot maqsadlarining ustunligi nuqtai nazaridan esa o'quv-didaktik deb atash mumkin. Agar biz o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilish jarayonida hal qiladigan ta'lim maqsadlarini tahlil qilishga murojaat qilsak, bu, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan vazifalardir. Shuning uchun, qisqalik uchun bu uslub "rivojlantiruvchi" deb nomlangan.

Tadqiqot davomida aniqlangan muloqot uslublari ularning ko'p darajali va ko'p komponentli tuzilishi haqidagi taxminni tasdiqladi. Uslublardagi farqlar pedagogik muloqot maqsadlarini belgilash tabiatida ("tashkiliy" uslubda, tashkiliy va didaktik maqsadlar ustunlik qiladi, "rivojlantiruvchi" uslubda - didaktik va ta'lim), harakatlarni tanlashda (" uchun") namoyon bo'ladi. "tashkiliy" uslub, tashkiliy va tuzatuvchi harakatlar xarakterlidir, "rivojlantiruvchi" uslub uchun - baholash, nazorat qilish va rag'batlantirish), operatsiyalarni tanlashda ("tashkiliy" uslubda to'g'ridan-to'g'ri uslublar ustunlik qiladi.

Shunday qilib, "uslub" tushunchasini tushunishni kengaytirish uslublar tipologiyasi masalasini hal qilishni qiyinlashtiradi. O'qitish uslublarini tasniflashning bir qancha mezonlari mavjud. Biroq, o'qituvchining shaxsiy shaxsiyatiga asoslangan va o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilgan faoliyat uslubi eng mos keladi, bu o'qituvchining kasbiy faoliyatga haqiqiy jalb etilishidir.

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar, tabiiyki, yosh avlodni ta’lim va tarbiyalash tizimida, uning maqsad, vazifalari, mazmuni va ularni amalga oshirish usullarida o‘zgarishlarni keltirib chiqaradi. Bu o'zgarishlar, birinchi navbatda, tarbiya va ta'lim paradigmasining o'zgarishida namoyon bo'ladi: bola pedagogik ta'sir ob'ektidan o'z rivojlanishining sub'ektiga aylanadi. Bolaning rivojlanish jarayonida kattalarning roli ham o'zgaradi. Voyaga etgan (ota-ona, tarbiyachi) uning rivojlanishiga yordam beradi va o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Tadqiqotchi Ismagilova A.G. pedagogik muloqot uslubini bolaning rivojlanishi omili sifatida ko'rib chiqdi. Muallif tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, pedagogik muloqotning turli uslublari o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining turli to'plamlari bilan izohlanadi.

Pedagogik muloqot uslubining diagnostikasi ushbu parametrda farq qiluvchi ikkita pedagog guruhini aniqlash imkonini berdi. Birinchi guruh o'qituvchilari o'rtasidagi muloqot quyidagilar bilan tavsiflanadi: "boladan yuqori" pozitsiyasi, bolaga ma'lum bilim berish, turli ko'nikmalarni rivojlantirish istagi.

Ikkinchi guruh o'qituvchilarining bolalari bilan o'zaro munosabatlarda quyidagi xususiyatlar ta'kidlandi: uning manfaatlari va huquqlarini hisobga olgan holda "bola bilan yaqin va birga" pozitsiyasi, muloqot taktikasi - bolaning shaxsiyatini qabul qilish va tushunishga asoslangan hamkorlik. . Faktor tahlili shuni ko'rsatdiki, bu o'qituvchilarning individual xususiyatlarining tuzilishida ularning xatti-harakatlarini tartibga solishda namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan farqlar mavjud. Turli xil muloqot uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilarning ziddiyat darajasida ham farqlar mavjud.

Pedagogik muloqot uslubi bolalar bog'chasi o'quvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga bevosita ta'sir qiladi. Shunday qilib, pedagogik muloqotning turli uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilar orasida bolalar umidsizlikka bo'lgan reaktsiyalarning turli ko'rinishlari bilan ajralib turadi.

O'qituvchi va bola o'rtasidagi hamkorlik doirasida amalga oshiriladigan, bolaning shaxsiyatini tushunish, qabul qilish va hurmat qilishga asoslangan bolalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar unda ishonch va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, uni yanada ishonchli va engishga qodir qiladi. hayot qiyinchiliklari bilan. Bola dunyoni aniqroq baholash va shunga mos ravishda o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu boshqalar bilan muloqot qilishni osonlashtiradi.

Shu bilan birga, o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarda ta'lim va intizom modelini amalga oshirish, uning bolaga nisbatan qat'iyatliligi, sabrsizligi va "haddan tashqari to'g'riligi" bilan namoyon bo'lishi uning aloqalarida noqulaylik va xavotirning paydo bo'lishiga yordam beradi. .

Maktabgacha yoshda, bola o'zini anglay boshlaganda va tobora murakkab ijtimoiy rollarni o'z zimmasiga olganida rivojlanadigan bu xususiyatlarning barchasi uning munosabatlarining tabiatini, jamoadagi mavqeini belgilaydi. Shuning uchun pedagogik muloqot uslubi vaziyatga adekvat bo'lishi, do'stona, izchil, dominant bo'lmasligi juda muhimdir, aks holda kattalar tomonidan etarli darajada repressiv muloqot maktabgacha yoshdagilardan boshlab o'zaro munosabatlarda salbiy tajriba to'planishiga olib keladi. yoshi.

Shunday qilib, pedagogik muloqot uslubi hissiy tajribalarning tabiatiga ta'sir qiladi: avtoritar uslub bolalarda depressiya va asteniyani keltirib chiqaradi. Ta’limning demokratik tamoyillariga amal qiluvchi o‘qituvchi rahbar bo‘lgan jamoada esa xotirjam qoniqish va quvonch holati yuzaga keladi.

1.2 Muloqot uslublarini o'rganish va shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullarining tavsifi

O'qitish uslublarining xususiyatlarini diagnostika qilish uchun ikkita usul taklif etiladi: V.M.Rusalovning temperament tuzilishi so'rovnomasi va V.L.Simonovning o'zaro ta'sir uslubini diagnostika qilish usuli.

Temperamentni diagnostika qilishning mavjud usullari orasida tavsiya etilgan temperament tuzilishi so'rovnomasi (TSQ) foydalanish qulayligi va unga asoslangan eng zamonaviy nazariy tushunchalar bilan ajralib turadi. Ushbu uslub temperamentning o'ziga xos turlarini o'rganishga emas, balki uning asosiy xususiyatlarini diagnostika qilishga qaratilgan. Bu yondashuv eng asosli ko'rinadi, chunki ma'lumki, temperamentning aniqlangan turlari sof shaklda mavjud emas. Odamlarning aksariyati uning asosiy turlarining xilma-xilligiga kiradi. V.M. tomonidan ishlab chiqilgan tavsiya etilgan metodologiya. Rusalov faoliyatni o'rganishga qaratilgan bo'lib, u uchta komponent shaklida taqdim etilgan - ergiclik (chidamlilik), plastiklik, tezlik va sezgirlik.

Ushbu anketaning afzalligi shundaki, temperamentning yuqoridagi xususiyatlari inson hayotining sohasini hisobga olgan holda ko'rib chiqiladi: ob'ektiv yoki kommunikativ. Ob'ektiv faoliyat (sub'ekt-ob'ekt o'zaro ta'siri) va kommunikativ faoliyat (sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri)ning ma'nosi va mazmuni butunlay boshqacha ekanligiga asoslanib, bu uslub temperamentning ikki xil jihatini aniqlaydi: ob'ektiv-faollik va kommunikativ (yoki ijtimoiy). Anketada ergiklikning ikki jihati (sub'ekt va kommunikativ), plastiklikning ikki jihati, tezlikning ikki jihati, shuningdek, hissiy sezgirlikning ikki turi: narsalarga (ob'ektlarga) va odamlarga diagnostika qilinadi. Taklif etilayotgan talqinda temperament nafaqat faoliyat va muloqotning rasmiy usullari majmui, balki ularni hissiy tartibga solishning rasmiy usullari majmui sifatida ham harakat qiladi.

O'zaro ta'sir uslubi diagnostika texnikasi yopiq turdagi hukmlardan iborat. Taklif etilayotgan qarorlar uchta guruhga bo'lingan va 50 ta blokni tashkil qiladi. Hukmlarni shakllantirish respondentga eksperimentator o'z javoblaridan qanday haqiqiy ma'lumot olishini taxmin qilishga imkon bermaydi. Har bir blokdan sub'ekt o'zining xatti-harakatiga mos keladigan variantni tanlashi kerak.

Texnikani amalga oshirish jarayonida olingan natijalarni qayta ishlash ikki bosqichdan iborat. Birinchi bosqichda, asosiy jadvalga muvofiq, har bir uslub (avtoritar, demokratik, liberal) uchun xom nuqtalar soni hisoblanadi. Ikkinchi bosqichda uslubni ifodalashning raqamli ko'rsatkichlari ikkiga ko'paytiriladi (bu holda raqamli qiymatlarning umumiy yakuniy ko'rsatkichi 100 ballga teng bo'ladi). Shunday qilib, natijalar uslub ifodasi foizlariga tarjima qilinadi.

Shaxslararo munosabatlarni o'rganish usullari orasida birinchi navbatda sotsiometriya usulini eslatib o'tish kerak. Sotsiometrik texnika shaxslararo va guruhlararo munosabatlarni o'zgartirish, takomillashtirish va takomillashtirish maqsadida diagnostika qilish uchun ishlatiladi.

Sotsiometriya usuli kichik guruhlar va jamoalarni ijtimoiy-psixologik tadqiq qilishning samarali vositalaridan biridir. Bundan tashqari, u shaxsni guruhning elementi sifatida o'rganish usuli sifatida ham xizmat qiladi. Sotsiometriyaning ahamiyati u shaxs va guruhni o'rganishning boshqa usullari bilan birlashtirilganda ortadi.

"Sotsiometriya" atamasi guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'lchashni anglatadi. Sotsiometriya asoschisi mashhur amerikalik psixiatr va ijtimoiy psixolog J. Moreno hisoblanadi.

Sotsiometriyaning eng umumiy vazifasi ijtimoiy guruhning norasmiy tarkibiy jihatini va unda hukm surayotgan psixologik muhitni o'rganishdir. Sotsiometrik test, shubhasiz, ushbu muammolarni taxminan va faqat ma'lum darajadagi ishonchlilik bilan o'rganishga imkon beradi. Biroq, kuzatuv va eksperimental ma'lumotlar bilan to'ldirilgan holda, u guruhning ichki tuzilishiga tez va texnik jihatdan juda oddiy kirish uchun qulay vosita bo'lib xizmat qiladi. Guruh omillarini hisobga olgan holdagina jamoada ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish va takomillashtirishni boshqarishning chinakam ilmiy va samarali tizimini ishlab chiqish mumkin. Sotsiometriya ma'lum ma'noda ushbu omillarni o'rganishga imkon beradi va shu bilan amaliy va eksperimental muammolarni hal qilishga munosib hissa qo'shadi.

Shunday qilib, pedagogik faoliyat uslubining xususiyatlarini aniqlashga imkon beradigan usullar orasida, birinchi navbatda, V.M.ning temperament tuzilishi so'rovnomasini nomlashimiz mumkin. Rusalov va V.L. Simonovning o'zaro ta'sir uslubini diagnostika qilish metodologiyasi. Birinchi anketa sub'ektning temperament xususiyatlarini baholashga asoslangan. O'z-o'zini hurmat qilish insonning individual ongida aks ettirilgan xatti-harakatlarining eng tipik stilistik xususiyatlarini va uning ongining xulq-atvorga nisbatan umumlashtirilgan konstruktsiyalarini ochib berishga imkon beradi.

Guruhdagi munosabatlarning xususiyatlarini aniqlashning eng mashhur usuli bu sotsiometriya texnikasi. Ushbu uslub bizga bolaning guruhdagi holatini aniqlash imkonini beradi.

Shunday qilib, tadqiqot mavzusi bo'yicha tegishli psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagi jihatlarni aniqlash mumkin: pedagogik muloqot uslublarining bir nechta turlari mavjud bo'lsa-da, tadqiqotchilar nuqtai nazaridan eng mos keladigani faoliyat uslubiga asoslangan. o'qituvchining shaxsiy shaxsiyatiga va talabaning shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilgan, bu o'qituvchining kasbiy faoliyatga chinakam jalb etilishidir. Pedagogik muloqot uslubi hissiy kechinmalarning tabiatiga ta'sir qiladi: avtoritar uslub bolalarda depressiya va asteniyani keltirib chiqaradi, shuning uchun pedagogik muloqot uslubi vaziyatga adekvat, do'stona, izchil, ustun bo'lmagan, aks holda noadekvat bo'lishi muhimdir. Kattalar tomonidan repressiv muloqot maktabgacha yoshdan boshlab o'zaro munosabatlarda salbiy tajriba to'planishiga olib keladi.

2-bob. Pedagogik muloqot uslubini aniqlash va uning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlariga ta'siri.

2.1 Pedagogik muloqot uslubini diagnostika qilish metodikasi

Tadqiqot Barani 40-sonli bolalar bog'chasida o'tkazildi. Ushbu tadqiqotda ko‘rsatilgan maktabgacha ta’lim muassasasida faoliyat yurituvchi 4 nafar o‘qituvchi hamda ularning 40 nafar tarbiyalanuvchisi ishtirok etdi. Diagnostika Yaroma Marina tomonidan amalga oshirildi.

Tadqiqotda to'rt nafar maktabgacha tarbiyachi ishtirok etdi, uning maqsadi pedagogik muloqot uslubini aniqlashdir. Ularga V.L.Simonovning o'zaro ta'sir uslubini diagnostika qilish usuli taklif qilindi. Tashxis qo'yilganlarga 50 ta guruh savollariga javob berish so'ralgan, ularning har biri pedagogik muloqot turlaridan birini ko'rsatadi.

O'zaro ta'sir uslubini diagnostika qilish metodologiyasi bo'yicha savollar:

1.1. Men har doim hamma bilan yaxshi munosabatda bo'laman, hatto xatti-harakatlarini ma'qullamaganlar bilan ham.

1.2. Menga odamlar bir-birini masxara qiladigan kompaniyalar yoqadi

1.3. Men har doim burch tuyg'usiga amal qilaman va barcha qoidalarga amal qilaman.

2.1. Menga o'zim bilan kurashish qiyin

2.2. Boshqalar menga boshchilik qilishlarini yoqtirmayman

2.3. Ba'zi odamlar menga qarshi nimadir bor.

3.1. Ishonchim komilki, ko'p odamlar yolg'on gapirishadi, chunki bu ularga foyda keltiradi.

3.2. Ba'zida men keyin afsuslanadigan narsalarni qilaman.

3.3. Men aytganlar har doim haqiqat.

4.1. Men bir narsani shunchalik qattiq talab qila olamanki, odamlarning sabri yo'qoladi.

4.2. O'zimga ishonchim yo'q.

4.3. Shunday bo'ladiki, men bugun qila oladigan ishni ertaga qoldiraman.

5.1. Odamlar ustimdan kulishsa, men kamsitishim mumkin.

5.2. Odamlar ko'pincha meni xafa qiladilar.

5.3. Tanqid yoki tanbeh har doim meni qattiq xafa qiladi.

6.1. Men uchun ish har doim juda ko'p stress bilan bog'liq.

6.2. Men har doim g'alaba qozonish maqsadi bilan o'yinlarda qatnashaman.

6.3. Men maktabni yaxshi ko'rardim.

7.1. Men turizmni juda yaxshi ko'raman

7.2. Qat'iyatsizligim tufayli ko'p narsani yo'qotaman.

7.3. Men qilayotgan muhim ishlardan chalg'iganimda g'azablanaman.

8.1. Men sadaqa berishga qarshiman.

8.2. Men odamlardan maslahat so‘rashga odatlanganman

8.3. Ular ko'pincha meni aldashga harakat qilishadi

9.1. Rahbarim tez-tez meni tanlaydi

9.2. Guruh bo‘lib ahmoqlik qilishdan uyalaman.

9.3. Meni g'azablantirish qiyin

10.1. Men bir qator xatti-harakatlarimni kechirib bo'lmasligiga ishonaman.

10.2. Men tez-tez befarq bo'lib qolaman va hamma narsa bir xil bo'lib tuyuladi.

10.3. Men azob chekayotgan hayvonlarni ko'rib, xotirjamman.

11.1. Hayot meni ko'p ayamaydi

11.2. Men tez jahli chiqaman, lekin baribir tinchlanaman

11.3. Men adolatning yakuniy g‘alabasiga ishonaman

12.1. Ishonchim komilki, har qanday xatti-harakatlar ertami-kechmi aniq bo'ladi

12.2. Men hayotdan qo'lidan kelgan hamma narsani olishga harakat qilayotganlarga qo'shilaman.

12.3. Ko'pchilik boshqalarga nima bo'lishi mumkinligi haqida qayg'urmaydi.

13.1. Har qanday biznesda men uchun eng qiyin narsa bu boshlanishi.

13.2 Mening kundalik hayotim qiziqarli narsalarga to'la.

13.3. Odamlar menga tez-tez jahldorligimni aytishadi.

14.1. Menimcha, qiyinchiliklar mening oldimda ataylab yaratilganga o'xshaydi

14.2. Meni gazeta va jurnallarning hazil bo'limlari juda o'ziga tortadi.

14.3. Ishlarimda muvaffaqiyat kutaman.

15.1. Men odamlarni mendan qo'rqitishni bilaman.

15.2. Mening fikrlarimni boshqaradigan odam bor

15.3. Mening sog'ligim doimiy e'tibor talab qiladi.

16.1. Ba'zan men bir firibgarning epchilligidan shunchalik zavqlanamanki, men unga hasad qila boshlayman.

16.2. Ba'zida boshqalar menga hukm bilan qarashlarini his qilaman.

16.3. Odamlar ko'pincha meni tanlaydilar.

17.1. Narsalarni qarovsiz qoldirgan odam o'g'ri kabi ularni o'g'irlaganlikda aybdor.

17.2. Ba'zida gapirish uchun juda yomon narsalar haqida o'ylayman.

17.3. Ko'pchilik meni tushunmaydi.

18.1. Men ochiqko‘ngil odamman.

18.2. Din masalalari menga befarq.

18.3. Men sekin ishlashni yaxshi ko'raman.

19.1. Men qorong'ida yolg'iz qolishdan qochaman.

19.2. Men sayohat qilishni yaxshi ko'raman

19.3. Yaxshi tortmaydigan otlarni urish kerak.

20.1. Men ko'pincha turli xil sevimli mashg'ulotlarga egaman.

20.2. Ishonchim komilki, hayotni faqat bitta to'g'ri tushunish bor.

20.3. Men kamdan-kam hollarda o'zimni baxtli va baquvvat his qilaman

21.1. Ishda yonimdagilar halol insonlar.

21.2. Agar kimdir menga to'g'ridan-to'g'ri qarasa, men ehtiyot bo'laman.

21.3. Xotinim chekish menga yoqadi.

22.1. Navbatda mendan oldinga sakrab o'tmoqchi bo'lgan odam meni juda bezovta qiladi.

22.2. Ba'zida o'zimni hech narsaga yaramaydigandek his qilaman.

22.3. Mendan boshqa narsani bilmaydigan boshliqlar bilan tez-tez uchrashaman.

23.1. Men bahsda g'alaba qozonish uchun hamma narsaga tayyorman.

23.2. Agar kimdir menga to'g'ridan-to'g'ri qarasa, men ehtiyot bo'laman

23.3. Men odamlar bilan bo'lishni juda yaxshi ko'raman

24.1. Men yaxshi bo'lmagan ishni to'xtataman

24.2. Taqdir men uchun qulayroq bo'lishini xohlardim

24.3. Men axloq va axloq haqida gapirishni yaxshi ko'raman

25.1. Men insonning qoidalarni e'tiborsiz qoldirishga haqqi yo'qligiga ishonaman.

25.2. Meni kam odam tushunadi

25.3. Mening yomon odatlarim bor va ular bilan kurashish befoyda

26.1. Iloji bo'lsa, men mojarolardan qochaman

26.2. Men har doim mojarolardan qochaman

26.3. Men niyatlarimdan voz kecha olmayman

27.1. Mening g'oyalarim va fikrlarimdan foydalanadigan odamlar bor.

27.2. Men uyatchanligimdan qutulmoqchiman

27.3. Men boshqa odamlarga qaraganda axloq va axloq tamoyillariga qat'iy rioya qilaman.

28.1. Men o'zimga to'liq ishonaman

28.2. Siz odamlarga ko'proq ishonishingiz kerak

28.3. Men ko'pincha suhbat mavzusini tanlashda qiynalaman

29.1. Men ishimdagi muammolarni muhokama qilishni yoqtirmayman

29.2. Men har doim tomoshabinlar oldida gapirishni oson deb bilaman.

29.3. Men ba'zi o'yinlarni o'ynashdan bosh tortaman, chunki yutqazishni yomon ko'raman.

30.1. Men yolg'iz qolganimda baxtliman.

30.2. Men birinchi navbatda odamlar bilan gaplashishni afzal ko'raman

30.3. Ko'pincha o'zimga bo'ysunadigan odamlar oldida o'zimni aybdor his qilaman

31.1. Menga e'tiborimni bir narsaga qaratish qiyin.

31.2. Men tez-tez aqlli odamlar bilan muloqot qilishda toqatsiz bo'lib qolaman

31.3. Men kamdan-kam hollarda tashvishlanaman.

32.1. Men uchun har qanday ishga diqqatimni jamlash oson.

32.2. To'siqlar kamroq bo'lsa va men katta muvaffaqiyatlarga erishardim

32.3. Bilaman, hayajonlanganimda sukut saqlaganim ma’qul

33.1. Ko'p odamlar do'stlari ular uchun foydali bo'lishiga umid qilgani uchun do'stlik rishtalarini yaratadilar.

33.2. Ishonchim komilki, ular men yo'qligimda men haqimda yomon gapirishadi.

33.3. Nopok hazillar yoki hazillar meni kuldiradi.

34.1. Men ko'pincha qo'l ostidagilarimni dangasaliklari uchun tanbeh berishga majburman

34.2. Men ko'pincha xo'jayinimdan nohaq xafa bo'laman

34.3. Hamma kirlar meni qo'rqitadi va jirkanadi

35.1. Ko'p qonunlar bekor qilinsa yaxshi bo'lardi

35.2. Meni yangi g'oyaga hayajonlantirish juda oson.

35.3. Men ishni o'zim tushunaman va odamlar buni menga tushuntirishlarini yoqtirmayman.

36.1. Men ishimga juda jiddiy qarayman

36.2. Ish va uy juda jiddiy, ammo boshqa narsalar ekanligini tushunaman.

37.1. Ishonchim komilki, ko'pchilik boshliqlar shunchaki nitpickerlar

37.2. Odamlar menga shoshilishsa, g'azablanaman

37.3. Ba'zida o'zimni juda qattiqqo'l his qilaman

38.1. Qoidaga ko'ra, men o'z fikrimni o'jarlik bilan himoya qilaman

38.2. Ishga kechikishning yomon joyi yo'q deb o'ylayman

38.3. Agar mening fikrim allaqachon shakllangan bo'lsa, odamlar uni o'zgartirishi mumkin

39.1. Men odamlar doimo mening nuqtai nazarimni bilishlarini afzal ko'raman

39.2. Men har doim odamga haqiqatni yuziga aytaman - bu haqda unga xabar bering

39.3. Men asabiy va oson yaralangan odamman.

40.1. Jamoaga birinchi marta kirishimda xijolat bo'lmayman

40.2. Men ko'pincha qobiliyatlarimga shubha qilaman

40.3. Ba'zida yomon so'zlar mening boshimga tushadi.

41.1. Men doimo shaxsiy tashvishlar bilan ovoraman

41.2. Ba'zida his-tuyg'ularimni jilovlay olmayman

41.3. Men doim rasmiy ishlarim bilan ovoraman

42.1. Men osongina yig'layman

42.2. Hozir hayotimdagi eng baxtli vaqt

42.3. Men deyarli hech qachon mag'lubiyatni tan olmayman

43.1. Men har doim o'sha paytda nima qilayotganimni o'qiyman

43.2. Men taniqli odam bilan uchrashishni xohlayman

43.3. Men yangi jamoa bilan qo'rqmasdan muomala qilaman

44.1. Mening xatti-harakatlarim jamoatchilik fikriga bog'liq

44.2. Men har doim foydali his qilaman

44.3. Men armiyada xizmat qila olmadim

45.1. Menga aytganlarini osongina unutaman

45.2. Ba'zida atrofimdagi odamlar meni bezovta qilmoqchi bo'lgandek his qilaman

45.3. Dushmanlarim ko'p deb o'ylamayman

46.1. Ko'pchilik o'z obro'sidan qo'rqishadi

46.2. Uydagi odob-axloqim uzoqda bo'lganimga qaraganda unchalik yaxshi emas

46.3. Balki menga qarshi nimadir tayyorlanayotgandir

47.1. Men dramatik spektakllarni yoqtirmayman

47.2. Men qon ko'rinishidan xotirjamman

47.3. Men hech narsa yuqtirishdan qo'rqmayman

48.1. Men har doim adolatli deb hisoblagan narsamni himoya qilaman

48.2. Qonunlarga rioya qilish mutlaqo majburiydir

48.3. Boshqalar mendan juda talabchan ekanligini his qilaman

49.1. Qiyin vaziyatlarda men doimo maslahatlashaman

49.2. O'ylaymanki, menda yaxshi xotira bor

49.3. Menga notanish odamlar bilan suhbatlashish qiyin

50.1. Ko'pincha men notanish odam bilan birinchi bo'lib gaplashaman

50.2. Men odatda katta bosim ostida ishlayman

50.3. Ba'zida men juda ko'p narsalarni olayotganim uchun charchayman.

Natijalar ikki bosqichda qayta ishlandi: birinchi navbatda, pedagogik o'zaro ta'sirning har bir turi uchun "xom" ballar hisoblab chiqildi. Keyinchalik, ballar foizlarga aylantirildi, bu ma'lum bir o'qituvchi uchun o'zaro munosabatlarning etakchi, xarakterli uslubini ko'rsatadi. Oxirgi bosqichda har bir o'qituvchi uchun o'zaro ta'sir uslublari ierarxiyasi formulasi tuzildi. Tadqiqot natijalarini jadval shaklida taqdim etish tavsiya etiladi:

Shunday qilib, o'zaro munosabatlarning demokratik uslubi I.V.Domashkevich, M.M.Kuznetsovalar orasida hukmronlik qiladi. O'qituvchi Roshchinskaya N.Yu. avtoritar o'zaro ta'sir uslubining ustunligi aniqlandi.

2.2 Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi

Kuzatish uchun demokratik va avtoritar o'zaro ta'sir uslublarini tanlaganimiz sababli, shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi faqat o'qituvchilar pedagogik muloqotning bunday uslublariga ega bo'lgan sinflar uchun ishlatilgan.

Tadqiqot maqsadi: bolalar bog'chasi guruhidagi bolaning holatini aniqlash.

Materiallar va jihozlar: protokol varaqlari, qalam.

Tasodifiy tanlash ehtimolini kamaytirish uchun parametrik sotsiometriya protsedurasidan foydalanilgan. Bolalardan har bir savol uchun bir kishini tanlash taklif qilindi.

Sinovdan oldin bolalar kemaning modeli bilan kostyum o'yinini, shuningdek, "dengiz" mavzusidagi tematik musiqa darsini o'tkazdilar. Dars o'quv dasturi doirasida o'qituvchi va musiqa xodimi tomonidan olib borildi. Shu munosabat bilan sotsiometriya uchun savollar “Kema” mavzusida tanlandi.

Birinchidan, barcha bolalar guruhiga qulay tarzda o'tirish va oxirgi darsni eslab qolish so'ralgan: ular keyin nima qilishgan, qanday o'ynashgan; keyin ko'zingizni yuming va dengizni tasavvur qiling - u qanday shovqin qiladi, qanday rangda va hokazo. Shundan so'ng har bir bolaga alohida savollar berildi. Bolalardan so'rashdi:

1) "Agar siz kema kapitani bo'lganingizda, guruhdan kimni o'zingizga yordamchi qilib olgan bo'lardingiz?

2) "Suzish bo'yicha jamoangizga kimni qabul qilgan bo'lardingiz?"

3) "Kemaga mehmon sifatida kimni taklif qilgan bo'lardingiz?"

4) "Kimni qirg'oqda qoldirgan bo'lardingiz?"

Shunday qilib, ushbu uslub bizga guruhlarda hissiy, gnostik, tashkiliy rahbarlarning mavjudligini, shuningdek, "tashqarida" borligini aniqlashga yordam berdi. Biz bundan keyin ham har tomonlama yetakchilarni “yulduzlar” deb ataymiz. Tadqiqot natijalarini jadval shaklida taqdim etish mumkin:

Shunday qilib, guruhdagi bolalarning o'zaro munosabatlarining tabiatini baholashda tanlangan "yulduzlar" soniga, shuningdek, ushbu guruhda "tashqarida" bor yoki yo'qligiga e'tibor qaratildi.

Uning a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati nuqtai nazaridan eng qulay jamoani M.M.Kuznetsova o'qituvchisi bo'lgan guruh deb hisoblash mumkin: bu erda ikkita bola jamoaning qolgan a'zolari tomonidan etakchi sifatida tanlanadi, rad etilmaganlar yo'q. bolalar. Shuningdek, Domashkevich I.V guruhida ancha silliq va qulay muhit rivojlanmoqda.

Eng kam qulay muhit N.Yu.Roshchinskaya o'qituvchi bo'lgan jamoada.

2.3 Pedagogik muloqot uslublarini tuzatish

O'qituvchining kasbiy faoliyati majburiy element sifatida o'quvchilar, ularning ota-onalari, ishdagi hamkasblari va maktab rahbariyati bilan muloqotni o'z ichiga oladi. Pedagogik muloqot jarayoni muayyan tuzilishga ega. Uning etakchi komponenti pozitsion o'zaro ta'sirdir. Boshqacha qilib aytganda, vaziyatga qarab, o'qituvchi ma'lum kommunikativ pozitsiyalarni egallaydi: muloqotda ustunlik qiladi ("yuqorida" pozitsiyasi), aloqa sherigiga teng munosabatda bo'ladi ("teng" pozitsiyasi), o'qituvchi bo'ysunuvchi pozitsiyani ("ostida" pozitsiyasi) egallaydi. .

Muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun o'qituvchi kim bilan va qachon kommunikativ aloqaga kirishishiga qarab kommunikativ pozitsiyalarni egallashi kerak. Ammo haqiqiy hayotda pozitsiyalar o'zgaradi va muloqotning "qoidalari" buziladi.

Biz taklif qilayotgan mashg'ulotlar turida asosiy e'tibor o'qituvchiga vaziyatni to'g'ri boshqarishga va eng samarali kommunikativ pozitsiyani tanlashga yordam beradigan ichki vositalarni ishlab chiqishga qaratilgan maxsus o'yin mashqlariga qaratiladi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar uchun quyidagi mashqlar blokini taklif qilishimiz mumkin:

Mashq "Ochiqlik va manipulyatsiyaga qarshi"

Taqdimotchi: "Siz maktab o'quvchisini doskaga chaqirdingiz va u uy vazifasiga javob bera olmadi. Nima deyapsiz?" Siz shunday deysizmi: "Xo'sh, Ivanov, siz boshqa o'rganmadingiz, o'tiring - ikkita!"

Keling, o'qituvchi ochiq va ochiq odam bo'lishga harakat qilsa va pedagogik manipulyatsiyadan qochishni istasa, bu vaziyatda unga nima deyishimiz kerakligi haqida o'ylab ko'raylik. Bu holatda u shunday deydi: "Bilasizmi, Seryoja, siz yaxshi o'qiy olishingizga aminman. Siz qobiliyatli yigitsiz! Agar siz darsga yomon tayyorgarlik ko'rsangiz va yomon javob bersangiz, men doimo bu haqda tashvishlanaman. Agar o'z fikringizni tuzatsangiz xursand bo'lardim!”

Keling, ushbu ikki iborani taqqoslaylik.

Birinchisi manipulyativ tabiatning ta'sirini ifodalaydi: tinglash - baholash. O'qituvchi shaxsan yopiq, u shaxs sifatida mavjud emas. O'qituvchining so'zlari uning o'quvchiga bo'lgan munosabatini va u qanday vaziyatga tushib qolganini ko'rsatmaydi.

Ikkinchi ibora o'qituvchining vahiysini ifodalaydi: "Men xavotirdaman ...", "Xursand bo'lardim ...". Ikkinchi bayonotning psixologik mexanizmi o'qituvchining teng pozitsiyasini namoyish etishdan iborat: uning ochiqligi talabaga shaxs sifatida, kommunikativ o'zaro ta'sirda teng huquqli sherik sifatida qaratilgan.

Keling, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar holatini rol o'ynaymiz.

Ushbu suhbatni his-tuyg'ularingizni va tajribalaringizni tasvirlash va, masalan, maktab yillarida siz bilan qanday o'xshash vaziyatlar sodir bo'lganligini aytib berish bilan boshlashga harakat qiling.

Talaba bilan ochiq suhbatda yana qanday muammoli vaziyatlarni hal qilishingiz mumkinligini eslaysizmi? Amalda pedagogik manipulyatsiya odatini engishga harakat qiling va maktabda "kamroq o'qituvchi - ko'proq o'qituvchi" bo'ling.

"Ivanov, Petrov, Sidorov" mashqi

O'qituvchi pedagogik manipulyatsiya vositalaridan foydalangan holda, odatda talabalarni familiyalari bilan chaqiradi. Ushbu rasmiy "yuqoridan pastga" yondashuv biznes, ma'muriy ta'sir uslubini ta'kidlaydi.

Va, aksincha, bolalar bilan haqiqiy muloqotga intiladigan o'qituvchi, qoida tariqasida, ularni ism bilan chaqiradi. Bundan tashqari, u suhbatda bolaning ismini qanchalik tez-tez aytsa, ular orasidagi psixologik aloqa shunchalik kuchli bo'ladi.

Trening ishtirokchilari o'quvchilarning ismlarini aytib murojaat qiladigan vaziyatni o'ynashlari so'raladi. Bundan tashqari, ishtirokchilar o'zlari shaxsiy tajribadan vaziyatlarni taklif qiladilar va keyin ularni harakatga keltiradilar.

"Mushak zirhi" mashqi

"Yuqoridagi" pozitsiyani "teng" pozitsiyasiga o'zgartirish uchun siz o'zingizning his-tuyg'ularingizni ozod qilishingiz kerak.

Ma'lumki, jismoniy darajada insonning hissiy faoliyatini bloklaydigan mushak mexanizmlari mavjud. Tanani kesib o'tadigan va bevosita his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini bostiradigan ettita "mushakli zirh" doiralari tasvirlangan: ko'zlar, og'iz, bo'yin, ko'krak, diafragma, qorin va tos bo'shlig'i darajasida.

Taqdimotchi trening ishtirokchilariga quyidagi mashqlarni taklif qiladi: chuqur nafas oling, nafas chiqarayotganda, tasavvuringizda o'tkir harakat bilan, go'yo yuzingizdan tarang niqobni yirtib tashlang, lablaringizni bo'shashtiring, bo'yin va ko'kragingizni bo'shating.

Chegarani kesib o'tib, siz o'zingizni "teng" holatda topdingiz va boshqa rolni bajara boshladingiz. Rol o'zgarishi sodir bo'ldi: didaktik pozitsiya o'rniga, bola bilan suhbatda siz uning suhbatdoshiga aylanasiz.

Shunday qilib, o'qituvchining etakchi o'zaro ta'sir uslubi demokratik uslub bo'lgan guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada uyg'un tarzda rivojlanadi (bu, xususan, jamoada tashqarida bo'lganlarning kamroq sonida namoyon bo'ladi). Tadqiqotlarimiz asosida ma'lum bo'ldiki, uning a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati nuqtai nazaridan, eng qulay jamoani M.M.Kuznetsova o'qituvchi bo'lgan guruh deb hisoblash mumkin: bu erda ikkita bola qolganlar tomonidan tanlanadi. etakchi sifatida jamoa a'zolari, umuman rad etilgan bolalar yo'q.

Bundan tashqari, o'qituvchilik faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'qituvchi kim bilan va qachon kommunikativ aloqaga kirishishiga qarab kommunikativ pozitsiyalarni egallashi kerakligi isbotlangan. Pedagoglarga muloqot kim bilan bo'lishiga qarab kommunikativ pozitsiyalarni egallashga harakat qilishni o'rgatish uchun treningni tashkil etuvchi bir qator mashqlardan foydalanish taklif etiladi.

Xulosa

O'rganilgan adabiyotlar, shuningdek, o'tkazilgan diagnostika asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

· Pedagogik muloqot uslublarining bir necha turlari mavjud bo‘lsa-da, tadqiqotchilar nuqtai nazaridan eng to‘g‘risi o‘qituvchining shaxsiy shaxsiyatiga asoslangan va o‘quvchining shaxsiy rivojlanishiga yo‘naltirilgan faoliyat uslubi bo‘lib, u o‘quvchining haqiqiy ishtiroki hisoblanadi. kasbiy faoliyatda o'qituvchi. Pedagogik muloqot uslubi hissiy kechinmalarning tabiatiga ta'sir qiladi: avtoritar uslub bolalarda depressiya va asteniyani keltirib chiqaradi, shuning uchun pedagogik muloqot uslubi vaziyatga adekvat, do'stona, izchil, ustun bo'lmagan, aks holda noadekvat bo'lishi muhimdir. kattalar tomonidan repressiv muloqot maktabgacha yoshdan boshlab o'zaro munosabatlarda salbiy tajriba to'planishiga olib keladi.

· O'qituvchi faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'qituvchi kim bilan va qachon kommunikativ aloqaga kirishishiga qarab kommunikativ pozitsiyalarni egallashi kerak. Ammo haqiqiy hayotda pozitsiyalar o'zgaradi va muloqotning "qoidalari" buziladi. O'qituvchilarga muloqot kim bilan bo'lishiga qarab kommunikativ pozitsiyalarni egallashga harakat qilishni o'rgatish uchun treningni tashkil etadigan bir qator mashqlardan foydalanish taklif etiladi.

· Pedagogik o'zaro ta'sir uslublarini o'rganish Barani 40-sonli bolalar bog'chasida o'tkazildi. Ushbu tadqiqotda ko‘rsatilgan maktabgacha ta’lim muassasasida faoliyat yurituvchi 4 nafar o‘qituvchi hamda ularning 40 nafar tarbiyalanuvchisi ishtirok etdi. Tadqiqot davomida biz quyidagi natijalarga erishdik: uning a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati nuqtai nazaridan eng qulay jamoani M.M.Kuznetsova o'qituvchi bo'lgan guruh deb hisoblash mumkin: bu erda ikkita bola tanlanadi. jamoaning qolgan a'zolari tomonidan etakchi sifatida, rad etilgan bolalar yo'q. Shuningdek, Domashkevich I.V guruhida ancha silliq va qulay muhit rivojlanmoqda. Eng kam qulay muhit N.Yu.Roshchinskaya o'qituvchi bo'lgan jamoada. Ilgari biz I.V.Domashkevich, M.M.Kuznetsova oʻrtasida oʻzaro munosabatlarning demokratik uslubi hukmron ekanligini aniqlaganimizni hisobga olsak. O'qituvchi Roshchinskaya N.Yu. O'zaro munosabatlarning avtoritar uslubining ustunligi aniqlandi, keyin tadqiqot boshida keltirilgan gipoteza to'liq tasdiqlandi. Ya'ni, o'qituvchining etakchi o'zaro ta'sir uslubi demokratik uslub bo'lgan guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada uyg'un rivojlanadi (bu, xususan, jamoada chetlatilganlarning kamroq sonida namoyon bo'ladi).

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Arushanova A. Kommunikativ rivojlanish muammolari va istiqbollari: katta maktabgacha yoshdagi // Maktabgacha ta'lim. – 1999. - No 2, B. 72 – 82.

2. Babaeva T. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi haqida / Maktabgacha. Tarbiya. – 2006. - 6-son, 13-19-betlar.

3. Galuzo P.R. Pedagogik muloqot uslubi psixologik tadqiqot ob'ekti sifatida // Psixologiya. – 2002. - No 1, B.54 – 63.

4. Bolalar amaliy psixologiyasi. Tahrirlovchi prof. Martsinkovskaya T. D. Moskva, 2001 yil

5. Ismagilova A.G. Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik muloqotining individual uslubi: avtoreferat. Ph.D. dis. M., 1989 yil.

6. Ismagilova A.G. Pedagogik muloqot uslubi o'qituvchining meta-individual xususiyati va bola rivojlanishining omili sifatida. // Psixologiya olami. – 2002. - No 1, 195 – 201.

8. Melnikov V.M., Yampolskiy L.T. Eksperimental shaxs psixologiyasiga kirish. M., 1985 yil

9. Pavlova A.S. Maktabga tayyorlashda bolaning kattalar bilan muloqotining ahamiyati / A.S. Pavlova // Yoshlar sotsializatsiya jarayonida: vakilning materiallari. ilmiy pr. konferentsiyalar. Vitebsk, 1997. – P.112 – 114.

10. Repina T. A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. Moskva, 1988 yil

11. Smirnova E. O., Xolmogorova V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. Diagnostika, muammolar, tuzatish. Moskva, 2005 yil

12. Smirnova S. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga bo'lgan munosabatni rivojlantirish / Psixologiya savollari, - 1996. - No 3, B. 5 - 14.

13. Smirnova S. Ommabop va mashhur bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati // Psixologiya savollari. – 1998. 3-son, 2-bet. 50 - 80.

14. Schastnaya A.M. Tayyorgarlik guruhlari va sinflarida olti yoshli bolalarning shaxslararo o'zaro munosabatlarini qiyosiy tahlil qilish. // Ijtimoiy psixologiyaning genetik muammolari. Ed. Kolominskiy Ya.L. Moskva 1985 yil

15. Shcherbinina Yu."Yaxshi so'z - ajoyib ishlar ustasi" // Doshk. Tarbiya. – 2004. - No 5, 118 b.

Pedagog, o`qituvchi, tarbiyachining pedagogik muloqot uslublari va pedagogik rahbarlik uslubini ko`rib chiqamiz.

PEDAGOGIK MULOQOT USLBI

Bola shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillardan biri o'qituvchiga xos bo'lgan muloqot uslubidir. Pedagogik rahbarlik uslubini o'quvchilarning to'g'ri xulq-atvoriga qo'yiladigan talablar va kutishlarning odatiy to'plamida namoyon bo'ladigan tarbiyaviy ta'sir usullari sifatida aniqlash mumkin. U bolalar faoliyati va muloqotini tashkil etishning o'ziga xos shakllarida mujassamlangan va o'qituvchining kasbiy va pedagogik faoliyatning erishilgan darajasi bilan bog'liq bo'lgan bolaning shaxsiyatiga munosabatini amalga oshirishning tegishli usullariga ega.

An'anaviy tarzda ajralib turadi demokratik, avtoritar va liberal uslublar.

Demokratik muloqot uslubi

O'zaro munosabatlarning demokratik uslubi eng samarali va maqbul deb hisoblanadi. Bu o'quvchilar bilan keng aloqada bo'lish, ularga bo'lgan ishonch va hurmatning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi, o'qituvchi bola bilan hissiy aloqa o'rnatishga intiladi va qattiqlik va jazo bilan bostirmaydi; Bolalar bilan muloqotda ijobiy baholar ustunlik qiladi. Demokratik o'qituvchi bolalarning birgalikdagi faoliyatning muayyan shakllarini qanday qabul qilishlari haqida fikr-mulohazaga ehtiyoj sezadi; qilgan xatolarini tan olishni biladi. O'z ishida bunday o'qituvchi aqliy faoliyatni va kognitiv faoliyatga erishish uchun motivatsiyani rag'batlantiradi. Muloqoti demokratik tendentsiyalar bilan ajralib turadigan o'qituvchilar guruhlarida bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish va guruhning ijobiy hissiy muhiti uchun maqbul sharoitlar yaratiladi. Demokratik uslub o'qituvchi va talaba o'rtasidagi do'stona o'zaro tushunishni ta'minlaydi, bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni va o'ziga ishonchni uyg'otadi, birgalikdagi faoliyatda hamkorlikning ahamiyati haqida tushuncha beradi.

Avtoritar muloqot uslubi

Avtoritar muloqot uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar, aksincha, bolalarga nisbatan aniq munosabat va tanlanganlikni namoyon etadilar, ular bolalarga nisbatan taqiqlar va cheklovlardan ko'proq foydalanadilar va salbiy baholarni suiiste'mol qiladilar; qattiqlik va jazo asosiy pedagogik vositadir. Avtoritar tarbiyachi faqat itoatkorlikni kutadi; bir xilligi bilan ko'p sonli tarbiyaviy ta'sirlar bilan ajralib turadi. O'qituvchining avtoritar tendentsiyalar bilan muloqoti bolalar munosabatlarida nizo va dushmanlikka olib keladi va shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun noqulay sharoitlar yaratadi. O'qituvchining avtoritarizmi ko'pincha, bir tomondan, psixologik madaniyatning etarli emasligi va boshqa tomondan, ularning individual xususiyatlariga qaramay, bolalarning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish istagining natijasidir. Bundan tashqari, o'qituvchilar eng yaxshi niyatlar bilan avtoritar usullarga murojaat qilishadi: ular bolalarni sindirish va ulardan bu erda va hozir maksimal natijalarga erishish orqali ular o'zlarining xohlagan maqsadlariga tezroq erishishlari mumkinligiga aminlar. Ochiq avtoritar uslub o'qituvchini o'quvchilardan begonalash holatiga qo'yadi, har bir bola o'ziga ishonchsizlik va tashvish, zo'riqish va o'ziga ishonchsizlik holatini boshdan kechiradi. Buning sababi shundaki, bunday o'qituvchilar bolalarda tashabbuskorlik, mustaqillik kabi fazilatlarning rivojlanishini past baholab, ularning intizomsizlik, dangasalik, mas'uliyatsizlik kabi fazilatlarini bo'rttirib ko'rsatishadi.

Liberal muloqot uslubi

Liberal o‘qituvchi tashabbuskorlik, mas’uliyatsizlik, qaror va xatti-harakatlarda nomuvofiqlik, qiyin vaziyatlarda qat’iyatsizlik bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchi o'zining oldingi talablarini "unutadi" va ma'lum vaqtdan keyin o'zi ilgari qo'ygan talablarga mutlaqo qarama-qarshi talablarni qo'ya oladi. U hamma narsaning o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga va bolalarning imkoniyatlarini ortiqcha baholashga imkon beradi. Uning talablari bajarilganligini tekshirmaydi. Liberal o‘qituvchining bolalarga bergan bahosi ularning kayfiyatiga bog‘liq: yaxshi kayfiyatda ijobiy baho, yomon kayfiyatda esa salbiy baholar ustunlik qiladi. Bularning barchasi bolalar oldida o'qituvchining obro'-e'tiborining pasayishiga olib kelishi mumkin. Biroq, bunday o'qituvchi hech kim bilan munosabatlarni buzmaslikka intiladi, uning xatti-harakati hamma bilan mehrli va do'stona. U o'z talabalarini faol, mustaqil, ochiqko'ngil va rostgo'y deb biladi.

Pedagogik muloqot uslubi shaxsning o'ziga xos xususiyatlaridan biri sifatida tug'ma (biologik jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan) sifat emas, balki o'qituvchining rivojlanishi va shakllanishining asosiy qonuniyatlarini chuqur bilishi asosida amaliyot jarayonida shakllanadi va o'stiriladi. insoniy munosabatlar tizimi. Biroq, ma'lum shaxsiy xususiyatlar u yoki bu muloqot uslubini shakllantirishga moyildir. Misol uchun, o'ziga ishongan, mag'rur, muvozanatsiz va tajovuzkor odamlar avtoritar uslubga ega. Demokratik uslub o'zini o'zi qadrlash, muvozanat, xayrixohlik, sezgirlik va odamlarga e'tiborlilik kabi shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liq.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, "avtokrat" o'qituvchi ketganidan keyin guruhga "liberal" tayinlash tavsiya etilmaydi, ammo "liberal" dan keyin "avtokrat" bo'lishi mumkin. Har qanday salafdan keyin "demokrat" tayinlanishi mumkin.

Hayotda pedagogik muloqot uslublarining har biri o'zining "sof" shaklida kamdan-kam uchraydi. Amalda, ko'pincha individual o'qituvchi deb atalmish ko'rgazmalar topiladi "aralash uslub" bolalar bilan o'zaro munosabat. Aralash uslub ikki uslubning ustunligi bilan tavsiflanadi: avtoritar va demokratik yoki nomuvofiq (liberal) bilan demokratik uslub. Avtoritar va liberal uslublarning xususiyatlari kamdan-kam hollarda bir-biri bilan birlashtiriladi.

Bolalar bog'chasida o'ziga xos munosabatlar tizimi mavjud: "o'qituvchi - bola". Ikki xil ma'naviy olam doimiy ravishda o'zaro ta'sir qiladigan joyda: o'z tajribasi, bilimlari, e'tiqodlari, axloqiy qarashlari, qadriyatlari va boshqalar bilan o'qituvchi dunyosi va rivojlanish, shaxsni shakllantirish muammolari va qarama-qarshiliklari bilan bolaning dunyosi: hamma narsani bilish, sinash istagi. Va bolaning rivojlanishi va o'zini o'zi qadrlashi o'qituvchining bola bilan ishlatadigan muloqot uslubiga bog'liq.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O‘QITUVCHILARNING PEDAGOGIK MULOQOT USLLARI

Aloqa - odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni. Aynan muloqotda shaxsni shaxs tomonidan idrok etish, tushunish va baholash sodir bo'ladi.(2-slayd)

Bolalar bog'chasi sharoitida o'ziga xos munosabatlar tizimi mavjud: "o'qituvchi - bola". Ikki xil ma'naviy olam doimiy ravishda o'zaro ta'sir qiladigan joyda: o'z tajribasi, bilimlari, e'tiqodlari, axloqiy qarashlari, qadriyatlari va boshqalar bilan o'qituvchi dunyosi va rivojlanish, shaxsni shakllantirish muammolari va qarama-qarshiliklari bilan bolaning dunyosi: hamma narsani bilish, sinash istagi.

Shuning uchun bu erda aloqaning alohida turi ajralib turadi -pedagogik muloqot. Pedagogik muloqot maqsadlilik, o'qituvchining muayyan rivojlanish va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga intilishi bilan tavsiflanadi.(3-slayd)

Har bir inson o'zining fe'l-atvori, qarashlari va aqliy xususiyatlariga qarab, o'z muloqot uslubini rivojlantiradi, ya'ni. bu jarayondagi xatti-harakatlarning tipik belgilari to'plami.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, pedagogik muloqot uslubi - bu o'qituvchining o'quvchilar, ularning ota-onalari va ishdagi hamkasblari bilan o'zaro munosabatda bo'lganida foydalanadigan usul va usullarning o'rnatilgan tizimi.(4-slayd)

Muloqot uslublarini birinchi eksperimental psixologik tadqiq 1938 yilda nemis psixologi K. Levin tomonidan olib borilgan. Ushbu tadqiqot bugungi kunda ham qo'llaniladigan muloqot uslublarining tasnifini taqdim etdi:

• Avtoritar.
• Demokratik.
• Qashshoqlik.(5-slayd)

Keling, ularning har birini alohida ko'rib chiqaylik.

Ushbu uslubni quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men aytganimni qiling va mulohaza yuritmang."

Avtoritar muloqot uslubi bilan o'qituvchi bolalar jamoasi va har bir bolaning hayoti bilan bog'liq barcha masalalarni yolg'iz o'zi hal qiladi. O'z munosabatlariga asoslanib, u faoliyatning maqsadlarini, uni amalga oshirish usullarini belgilaydi va natijalarni sub'ektiv baholaydi. U o'z harakatlarini tushuntirmaydi, izoh bermaydi, haddan tashqari talabchan, o'z hukmlarida qat'iy, e'tirozlarni qabul qilmaydi va fikrlarga mensimaydi. Har qanday tashabbus avtoritar o'qituvchi tomonidan istalmagan o'z xohish-irodasining namoyon bo'lishi sifatida qaraladi. O'qituvchi doimo o'zining ustunligini ko'rsatadi, unga hamdardlik va hamdardlik yo'q. Murojaatning rasmiy, buyruqbozlik, buyruq ohangi ustunlik qiladi. Murojaat shakli - ko'rsatma, o'rgatish, buyruq, ko'rsatma, hayqiriq. Muloqot intizomiy ta'sir va bo'ysunishga asoslangan.

2. Ruxsat beruvchi yoki liberal(7-slayd)

Ushbu uslubni quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Ishlar ketsa, ularni ham qo'yib yuboring".

Muloqotning ruxsat beruvchi (liberal) uslubi bilan faoliyat va nazoratni tashkil etishda tizim mavjud emas. O'qituvchi tashqi kuzatuvchi pozitsiyasini egallaydi, jamoa hayotiga, shaxsning muammolariga chuqur kirmaydi va faoliyatda minimal ishtirok etishga intiladi, bu uning natijalari uchun javobgarlikni olib tashlash bilan izohlanadi. O'qituvchi o'zining funktsional vazifalarini faqat ta'lim faoliyati bilan cheklab, rasmiy ravishda bajaradi. Murojaatning ohangi qiyin vaziyatlardan qochish istagi bilan belgilanadi, ko'p jihatdan o'qituvchining kayfiyatiga bog'liq, murojaat shakli nasihat, ishontirishdir.

3. Demokratik(8-slayd)

Ushbu muloqot uslubini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Biz buni birgalikda o'ylab topdik, birgalikda rejalashtiramiz, biz uni tashkil qilamiz, umumlashtiramiz."

Demokratik uslubda muloqot va faoliyat ijodiy hamkorlikka asoslanadi. Birgalikdagi faoliyat o'qituvchi tomonidan rag'batlantiriladi, u bolalarning fikrlarini tinglaydi, o'quvchining o'z pozitsiyasiga bo'lgan huquqini qo'llab-quvvatlaydi, faollikni rag'batlantiradi, faoliyatning g'oyasi, usullari va yo'nalishini muhokama qiladi. O'qituvchi bolaning o'zaro ta'sirida sub'ektiv rolini oshirishga, umumiy muammolarni hal qilishda hammani jalb qilishga qaratilgan. Ushbu uslub o'zaro munosabatlarning ijobiy hissiy muhiti, yaxshi niyat, ishonch, talabchanlik va shaxsning individualligini hisobga olgan holda hurmat bilan tavsiflanadi. Muloqotning asosiy shakli maslahat, tavsiya, so'rovdir. Buning natijasida bolalarda o‘z-o‘ziga ishonch paydo bo‘ladi, tashabbus ko‘rsatishga undaydi. Shu bilan birga, shaxsiy munosabatlarda muloqot va ishonch kuchayadi.

(9-slayd) Maktabgacha tarbiyachining pedagogik muloqot uslubini aniqlash uchun so'rov o'tkazildi, uning natijalariga ko'ra quyidagi xulosaga kelish mumkin:

• O'qituvchilarning 60% demokratik muloqot uslubini afzal ko'radi;
• 20% ko'pincha o'z ishlarida avtoritar uslub elementlaridan foydalanadi;
• 20% avtoritar uslubga ega.

Xulosa: Haqiqiy o'qitish amaliyotida aralash muloqot uslublari ko'pincha uchraydi. Albatta, eng maqbuli demokratik uslubdir. Shu bilan birga, liberal uslub elementlaridan, masalan, ijodiy faoliyatni tashkil qilishda, aralashmaslik va o'quvchining mustaqilligiga ruxsat berish pozitsiyasi mos kelganda foydalanishga ham ruxsat beriladi. Shuningdeko'qituvchi o'z arsenalidan ba'zan juda samarali bo'lib chiqadigan avtoritar aloqa uslubining ba'zi shaxsiy usullarini butunlay chiqarib tashlay olmaydi;ayniqsa, ijtimoiy-psixologik va shaxsiy rivojlanish darajasi nisbatan past bo'lgan guruh yoki individual bolalar bilan ishlashda. Masalan, faoliyatning murakkab turini tashkil qilishda, tartib va ​​intizomni o'rnatishda.Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, bolalar bilan muloqot va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada amalga oshirishga imkon beradi.

Shunday qilib, o'qituvchining muloqot uslubi moslashuvchanlik, o'zgaruvchanlik bilan ajralib turadi va muayyan sharoitlarga, u kim bilan shug'ullanayotganiga - yosh bolalar yoki kattalarga, ularning individual xususiyatlariga, faoliyatning tabiatiga bog'liq.

O'qituvchilar yig'ilishida nutq.

“Pedagogik muloqot uslublari” mavzusida maslahat

Maqsad:

• o'qituvchilarni muloqot uslublarining mavjud tasniflari bilan tanishtirish;
• sizni muloqot uslubingizni aniqlashga taklif qiladi.

Pedagogik muloqot uslubi o'qituvchining kommunikativ imkoniyatlarining xususiyatlarini, u va uning o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilgan xarakterini, o'qituvchining ijodiy individualligini, shuningdek, bolalarning individual xususiyatlarini ochib beradi. Muloqot uslubi muqarrar ravishda o'qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatini va uning kasbiy mahoratini aks ettiradi.

Pedagogik muloqot uslublarining umumiy qabul qilingan tasnifi ularni avtoritar, demokratik va liberallarga bo'lishdir.

1. Pedagogik muloqotning avtoritar uslubi. O'qituvchi ustun mavqeni egallaydi va bolalarga mustaqillik va tashabbus ko'rsatishga ruxsat bermaydi. Bu holda o'quvchilar tarbiyaviy ta'sir ob'ekti sifatida harakat qilishadi. Bunday o'zaro ta'sir usullariga ega bo'lgan bolalar, ehtimol, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar bilan yaxshi jihozlangan bo'ladilar va hatto ularni amalda ko'rsatadilar, ammo bunday namoyish bolaning haqiqiy ehtiyojlari va qadriyatlari bilan emas, balki bolaning o'ziga xos ehtiyojlari bilan belgilanadi. o'qituvchi ishtirokida kerakli xatti-harakatni amalga oshirish. Ushbu model bolalarda mustaqillik va ijodiy tashabbusni rivojlantirishga, shuningdek, to'liq shaxslararo aloqalarga yordam bermaydi.

2. Pedagogik muloqotning demokratik uslubi. Ushbu uslubning asosiy xususiyati o'zaro qabul qilish va hamkorlikdir. O'qituvchi o'quvchilarni umumiy ishlar va muammolarni muhokama qilish va birgalikda hal qilishga jalb qilishga qaratilgan. Bolalarning ijodiy tashabbusini o'z-o'zini anglash va namoyon qilish uchun sharoit yaratadi. Bolaga muloqot qilish, boshqa odamlarning manfaatlarini hisobga olish, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bola hissiy jihatdan himoyalanganligini his qiladi, ishonch va faollikni namoyon qiladi.

3. Pedagogik muloqotning liberal uslubi (yoki ruxsat beruvchi).O’qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi, rasmiyatchilik bilan tavsiflanadi. Muloqotning ruxsat beruvchi uslubi befarqlik va qiziqishsizlikka asoslangan aralashmaslik taktikasini amalga oshiradi. O'z faoliyati natijalari uchun javobgarlikdan qochadi. Ta'limga bunday yondashuvning natijalari kattalar va bola o'rtasidagi hissiy aloqalarni uzishni o'z ichiga oladi. Bola erta avtonomiya va mustaqillikni namoyon qilishi mumkin, ammo boshqa odamlar bilan ishtirok eta olmaydi va ularga hamdard bo'la olmaydi.

Pedagogik muloqot uslublarining bunday tasnifi bilan bir qatorda boshqa yondashuvlar ham mavjud. Shunday qilib, L.B. Itelson, muloqot uslublarini tasniflashda o'qituvchi o'z faoliyatida tayanadigan ta'lim kuchlariga asoslanib, avtoritar va demokratik o'rtasidagi bir qator oraliqlarni aniqladi:

1. Hissiy, o'zaro sevgi va hamdardlikka asoslangan;
2. Biznes, faoliyatning foydaliligi va o'quvchilar oldida turgan vazifalarga erishish asosida;
3. Qoʻllanma, bu xatti-harakat va faoliyatni ko'zga tashlanmaydigan nazorat qilishni o'z ichiga oladi;
4. Talab qiluvchi vazifalar bevosita talabalar oldida turganda;
5. Rag'batlantiruvchi, jalb qilish, vaziyatlarni maxsus yaratish asosida;
6. majburlash, bosimga asoslangan.

Agar avtoritar va demokratik muloqot uslublariga nisbatan ularning bahosi bir ma'noli bo'lsa, oraliqlarga nisbatan ta'lim kuchlari har doim shaxsiy munosabatlar tomonidan shakllantirilishi, ya'ni ular butunlay o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq ekanligidan kelib chiqish kerak.

V.A. Kalik quyidagi muloqot uslublarini aniqlaydi:

1. Birgalikda ijodiy faoliyatga ishtiyoq asosidagi muloqot;

2. Do‘stlikka asoslangan muloqot;

3. Aloqa-masofa;

4. Muloqot-qo‘rqitish;

5. Muloqot-noz qilish.

Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun eng samarali muloqot uslubi birgalikda ijodiy izlanish ishtiyoqiga asoslangan. Ustoz o'qituvchilar uchun bolalar bilan munosabatlarning butun tizimi shu asosda qurilgan. Do'stona munosabatga asoslangan pedagogik muloqot uslubi u bilan chambarchas bog'liq. . O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini hisobga olgan holda, A.S. Makarenko bir necha bor o'qituvchining xodimlar bilan munosabatlarida do'stona ohang yaratishni talab qildi. Ba'zi o'qituvchilar muloqot jarayonining ushbu toifasini sharhlaydilar va do'stona munosabatni talabalar bilan tanish munosabatlarga aylantiradilar, bu esa o'quv jarayonining butun jarayoniga salbiy ta'sir qiladi. Faoliyatingizda bolalarga nisbatan do'stona munosabatni tarbiyalash orqali muloqot uslubini rivojlantirish istiqboli - bu ishga bo'lgan ishtiyoq asosida ijodiy birlashma. Bolalar bilan maqsad sari yurish hamkorlik pedagogikasining tamoyillaridan biridir. Keyingi, juda keng tarqalgan uslub - bu aloqa masofasi . Masofa o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida muhim cheklovchi sifatida namoyon bo'ladi: "Siz bilmaysiz - men bilaman." Bunday o'qituvchi avtoritar uslubga yaqinroq faoliyatni tashkil qiladi, bu esa talabalar bilan hamkorlikning umumiy ijodiy darajasini pasaytiradi. Bu uslub pedagogik muvaffaqiyatsizliklarga olib keladi. Muloqot-qo'rqitish uslubi aloqa-masofasining ekstremal shaklidir. U talabalarga nisbatan salbiy munosabat va faoliyatni tashkil etish usullarida avtoritarizmni birlashtiradi. Bunday muloqot uslubi odatda asabiylashish, hissiy bezovtalik muhitini yaratadi va ijodiy faoliyatni inhibe qiladi, chunki u harakat dasturiga emas, balki uning cheklovlari va taqiqlariga e'tibor qaratadi. Bolalarga ijobiy munosabatda bo'lishi mumkin bo'lgan liberalizm, talabsizlikning namoyon bo'lishi muloqot-noz qilish uslubidir. Bunga soxta, arzon hokimiyatga ega bo'lish istagi sabab bo'ladi. Ushbu uslubning namoyon bo'lishining sababi, bir tomondan, tezda aloqa o'rnatish istagi, guruhni mamnun qilish istagi, ikkinchi tomondan, professional mahoratning etishmasligi.

Muloqot uslublarining barcha variantlari ikki turga qisqartirilishi mumkin: dialogik va monologik. Monologik muloqotda o'zaro ta'sir tomonlardan birining ishlashiga asoslanadi. Ammo ta'limning mohiyati muloqot-dialogdir. Talaba bilan muloqot umumiy qarash va vaziyatlarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Muloqot-muloqotning o'ziga xos xususiyati shundaki, muloqot natijalari baholash uchun kamaymaydi. Hamkorlik pedagogikasida yorliqlarga, bir marta va baribir o'rnatilgan fikrlarga yoki qat'iy baholarga o'rin yo'q. Bu, albatta, baholash butunlay chiqarib tashlanganligini anglatmaydi, shunchaki baholashning muallifligini o'zgartirish, uni o'zaro baholash va o'zini o'zi baholash kerak.

Biz maktabgacha tarbiyachining pedagogik muloqot uslubini aniqlash uchun diagnostikani taklif qilamiz.

Sizga eng mos keladigan javobni tanlang.

1. Sizningcha, bola:

a) barcha fikrlarim, his-tuyg'ularim va tajribalarimni siz bilan baham ko'rish;

b) sizga faqat nimani xohlayotganini ayting;

c) o'z fikrlaringiz va tajribangizni o'zingiz uchun saqlang.

2. Agar bola o'z tengdoshidan (u yo'qligida) ruxsatsiz o'yinchoq va hokazolarni olgan bo'lsa, unda siz:

a) u bilan maxfiy gaplashing va unga qabul qilish imkoniyatini bering

to'g'ri yechim;

b) bolalar o'z muammolarini o'zlari hal qilishlariga imkon bering;

c) bu haqda barcha bolalarga xabar bering va ularni uzr so'rab o'yinchoqni qaytarishga majbur qiling.

3. Faol, shov-shuvli, ba'zan intizomsiz bola bugun darsda diqqatini jamlagan, ehtiyotkor bo'lgan va topshiriqni yaxshi bajargan. Siz nima qilasiz:

a) barcha bolalarga o'z ishini maqtash va ko'rsatish;

b) qiziqish ko'rsatish, bugun nima uchun juda yaxshi bo'lganini aniqlang;

c) unga ayting: "Men har doim shunday qilardim".

4. Bola xonaga kirib, salom bermaganida, siz:

a) hammaning oldida baland ovozda salom aytishga majbur qilish;

b) bunga e'tibor bermang;

v) uning xatosini aytmasdan, darhol bola bilan muloqot qilishni boshlang.

5. Bolalar jimgina o'qishadi. Sizda bepul daqiqa bor va quyidagini afzal ko'rasiz:

a) xotirjam, aralashmasdan, ularning o'ynashini va muloqot qilishini tomosha qiling;

b) birovga yordam berish, maslahat berish, fikr bildirish;

c) guruhda o'z biznesingiz bilan shug'ullaning.

6. Qaysi nuqtai nazar sizga to‘g‘riroq ko‘rinadi?

a) his-tuyg'ular va tajribalar hali ham yuzaki, tez o'tib ketadi va ularga e'tibor qaratishdan foyda yo'q

alohida e'tibor berish;

b) bolaning his-tuyg'ulari, uning tajribalari u orqali muhim omillardir

samarali o'qitilishi va o'qitilishi mumkin;

c) bolaning his-tuyg'ulari hayratlanarli, uning tajribalari muhim va ularni davolash kerak

ehtiyotkorlik bilan ajoyib xushmuomalalik bilan.

7. Bolalar bilan ishlashda sizning boshlang'ich pozitsiyangiz:

a) bola zaif, aqlga sig'maydigan, tajribasiz va faqat kattalar o'rgatishi kerak va

uni tarbiyalash;

b) bolada o'z-o'zini rivojlantirish va kattalar bilan hamkorlik qilish uchun ko'plab imkoniyatlar mavjud

bolaning o'zi faoliyatini maksimal darajada oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

c) bola irsiyat va oila ta'siri ostida deyarli nazoratsiz rivojlanadi va

Shuning uchun, asosiy tashvish - uning kiyinishi, ovqatlanishi va intizomni buzmasligi.

8. Bolaning o'zi faoliyatiga qanday munosabatdasiz?

a) ijobiy - busiz to'liq rivojlanish mumkin emas;

b) salbiy - ko'pincha maqsadli va tizimli ravishda mashg'ulotlar o'tkazishga xalaqit beradi va

tarbiya;

v) ijobiy, lekin faqat faoliyat o'qituvchi bilan kelishilganida.

9. Bola topshiriqni uyda qildim, degan bahona bilan bajargisi kelmadi.Sizning harakatlaringiz:

a) ular: "Xo'sh, kerak emas" deyishadi;

b) ishni bajarishga majbur bo‘lardi;

v) boshqa vazifa taklif qilingan bo'lardi.

10. Qaysi pozitsiyani to‘g‘riroq deb hisoblaysiz?

a) bola unga g'amxo'rlik qilgani uchun kattalarga minnatdor bo'lishi kerak;

b) agar bola unga g'amxo'rlik qilishni bilmasa, uni qadrlamasa, bu uning ishi: qachondir

afsuslanadi;

v) o'qituvchi bolalarga ishonch va muhabbat uchun minnatdor bo'lishi kerak.

O'qituvchilarning javoblarini qayta ishlash uchun kalit.

Mumkin javoblar:

Ballar qiymati:

25-30 ball - demokratik uslubni afzal ko'rish;

10-19 ball - liberal muloqot uslubining jiddiyligi.

Shunday qilib, haqiqiy o'qitish amaliyotida aralash muloqot uslublari ko'pincha uchraydi. O'qituvchi o'z arsenalidan ba'zan juda samarali bo'lib chiqadigan avtoritar muloqot uslubining ba'zi shaxsiy usullarini butunlay chiqarib tashlay olmaydi. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, bolalar bilan muloqot va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada amalga oshirishga imkon beradi.