Pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari va bosqichlari. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari va bosqichlari Pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy bosqichlari

Pedagogik jarayonlar takroriy, tsiklik bo'lib, ularning rivojlanishida bir xil bosqichlarni uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki rivojlanish ketma-ketligi: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy (4-rasm). Ushbu bosqichlarning barchasi tugagach, jarayon tugaydi - va hamma narsa qaytadan boshlanadi. Agar dars alohida jarayon yoki umumiy jarayonning bir qismi sifatida taqdim etilsa, bularning barchasi qanday sodir bo'lishini tushunishingiz mumkin.

Tayyorgarlik bosqichida jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Shu bilan birga, quyidagilar birinchi o'ringa qo'yiladi: aniq vazifalarni belgilash va belgilash, jarayonning rivojlanishini o'rganish (shartlarni diagnostika qilish), yutuqlarni prognozlash, jarayonni rivojlantirishni loyihalash va rejalashtirish. .

Guruch. 4. Pedagogik jarayonning bosqichlari

Vazifalarni aniqlash va belgilash xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir qismida va hozirgi sharoitda erishish mumkin bo'lgan aniq maqsadga aylantirishdir. Bu har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga "bog'langan" - maktab, sinf, dars va boshqalar. Ushbu bosqichda umumiy pedagogik maqsad talablari va talabalarning o'ziga xos imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi. ta'lim muassasasi h.k., prognoz qilinayotgan jarayonda bu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llari ko'rsatilgan.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni qo'yish, jarayonning vazifalarini aniqlash mumkin emas. Pedagogik diagnostika (yunoncha «pastki» — shaffof va «gnosis» — bilish) — pedagogik jarayon sodir bo‘ladigan shart va sharoitlarni «tushunishga» qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsad- mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan holatlar haqida aniq tasavvurga ega bo'ling. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, jarayon uchun shart-sharoitlar va boshqa muhim atributlar to'g'risida zarur ma'lumotlar to'planadi. Shuni ta'kidlash kerakki, dastlab rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi: ko'pincha o'ziga xos sharoitlar ularni qayta ko'rib chiqishga va real imkoniyatlarga moslashtirishga majbur qiladi. Zamonaviy pedagogik jarayonda diagnostika masalalari shunchalik muhimki, ularga keyingi bob maxsus bob bag'ishlanadi.

Diagnostikadan keyin pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash amalga oshiriladi. Prognozlashning mohiyati ("pro" prefiksi etakchini bildiradi) jarayon boshlanishidan oldin uning muayyan sharoitlarda potentsial samaradorligini oldindan baholashdan iborat. Ilmiy prognozni qo'llash orqali biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olamiz, jarayon parametrlarini nazariy jihatdan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullar bo'yicha amalga oshiriladi, ammo uning xarajatlari o'zini oqlaydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonni loyihalash va borishiga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'ladilar, bu samarasiz bo'lib chiqmaguncha yoki kutmasdan. istalmagan oqibatlarga olib keladi. BILAN aniq misollar pedagogik jarayonning diagnostikasi va prognozi quyida muhokama qilinadi.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika natijalari asosida tuzatilgan jarayonni tashkil etish loyihasi bilan yakunlanadi, bu yakuniy qayta ko'rib chiqilgandan so'ng rejada aks ettiriladi. IN o'qitish amaliyoti turli rejalar qo'llaniladi - maktabda o'quv jarayonini boshqarish, o'quv ishlari, individual o'quv ishlarini olib borish, darslar va boshqalar. Pedagogik jarayon rejalari o'ziga xosdir va aniq amal qilish muddatiga ega, ya'ni. bu kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy bosqichini o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan izolyatsiya qilingan tizim deb hisoblash mumkin: kelgusi faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish; qulay sharoitlar yaratish; maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish; pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash. Jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning barchasi bir-biri bilan qanchalik maqsadga muvofiq bog'langanligiga, ularning yo'nalishi va umumiy maqsadni amalga oshirishi va bir-biriga zid emasligiga bog'liq. Shunday qilib, pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida rag'batlantiruvchi rol o'ynashga mo'ljallangan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Ammo uning yo'nalishi va maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunmasa, boshqa ko'plab o'ziga xos holatlar hisobga olinmasa, nazorat rag'batlantirishdan tormozga aylanishi mumkin.

Pedagogik jarayonning asosiy bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan fikr-mulohazalar muhim rol o'ynaydi. qayta aloqa- sifat jarayonini boshqarish asoslari, uni rivojlantirish va mustahkamlash, har bir o'qituvchi ustuvor ahamiyatga ega. Faqat unga tayanib, oqilona munosabatlarni topish mumkin pedagogik boshqaruv va talabalar tomonidan o'z faoliyatini o'z-o'zini boshqarish. Shu munosabat bilan yana bir bor eslatib o'tamizki, pedagogik jarayon asosan o'z-o'zini tartibga soluvchi tizimdir, chunki unga jalb qilingan o'qituvchilar va talabalar o'z xohish-irodasiga va tanlash erkinligiga ega. Pedagogik jarayon davomida tezkor fikr-mulohazalar pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni beradigan tuzatuvchi tuzatishlarni o'z vaqtida kiritishga yordam beradi.

Pedagogik jarayonning yakuniy bosqichi erishilgan natijalarni tahlil qilishdir. Bu nima uchun kerak? Nima uchun uning borishi va natijalarini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilish muhim? Javob aniq - har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni kelajakda takrorlamaslik uchun, keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun. Tahlil qilish orqali biz o'rganamiz. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘ra oladigan o‘qituvchi o‘sib bormoqda. Aniq tahlil va introspektsiya pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Jarayonning borishi va natijalarining dastlabki rejaga to'liq mos kelmasligi sabablarini tushunish, xatolar qaerda, qanday va nima uchun sodir bo'lganligini aniqlash juda muhimdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ular eng muhimi, o'qituvchi jarayonning tashxisi va prognozini e'tiborsiz qoldirganda, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaydi. Ko'ngilsizliklar, norozilik, vaqt va qiziqishni yo'qotishdan tashqari, bunday jarayon talabalarga hech narsa bera olmaydi.

Shuni yodda tutish kerakki, ta'lim jarayoni o'z-o'zidan rivojlanmaydi. Ta'limning ko'p asrlik amaliyoti uni tashkil etishning ma'lum bir shaklini ishlab chiqdi. Pedagogik jarayon alohida segmentlarga, sikllarga bo'linadi. Har birining o'z mantig'i bor. Pedagogik jarayonning bosqichlari: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy. Ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega aniq vazifalar va ma'lum bir tartibda amalga oshiriladi. Agar o'qituvchi unda nimanidir o'zgartirishga harakat qilsa, bu o'zgarishlar nimaga olib kelishini yaxshi tushunishi kerak.

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Xuddi shunday bosqichlarni barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida ham uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlarni: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy deb atash mumkin.

Pedagogik jarayonni tayyorlash bosqichida (tayyorgarlik) jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda quyidagi muhim vazifalar hal etiladi: maqsadni belgilash, shart-sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonning rivojlanishini loyihalash va rejalashtirish.

Maqsad qo'yishning (asoslash va maqsadni belgilash) mohiyati xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud aniq sharoitlarda erishilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdan iborat. Maqsad qo‘yish har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning muayyan tizimi – maktab, sinf, dars va boshqalar bilan “bog‘langan”.Pedagogik jarayon faoliyatining ushbu bosqichida umumiy pedagogik maqsad talablari o‘rtasida ziddiyatlar aniqlanadi. va ta'lim muassasasi talabalari kontingentining o'ziga xos imkoniyatlari va boshqalar, bu qarama-qarshiliklarni loyihalash jarayonida hal qilish yo'llari ko'rsatilgan.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni qo'yish, jarayonning vazifalarini aniqlash mumkin emas. Pedagogik diagnostika (yunoncha «dia» — shaffof va «gnosis» — bilish) — pedagogik jarayonning sodir boʻladigan sharoit va sharoitlarini «aniqlash»ga qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsadi mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, jarayon uchun shart-sharoitlar va boshqa ko'plab muhim holatlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Shuni ta'kidlash kerakki, dastlab rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi: juda tez-tez aniq sharoitlar ularni qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi, ularni real imkoniyatlarga moslashtiradi.

Diagnostikadan keyin pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash amalga oshiriladi. Prognozlashning mohiyati ("pro" prefiksi etakchilikni bildiradi) jarayon boshlanishidan oldin, uning mavjud aniq sharoitlarda mumkin bo'lgan samaradorligini oldindan, oldindan baholashdir. Ilmiy prognozni qo'llash orqali biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olishimiz, jarayon parametrlarini nazariy jihatdan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullar bo'yicha amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari o'zini oqlaydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonning dizayni va jarayoniga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'ladilar, u samarasiz bo'lib chiqmaguncha yoki kutmasdan. istalmagan oqibatlarga olib keladi. Pedagogik jarayonni diagnostika va prognozlashning aniq misollari bilan quyida tanishamiz.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalari asosida tuzatilgan jarayonni tashkil etish loyihasi bilan yakunlanadi, bu yakuniy qayta ko'rib chiqilgandan so'ng rejada aks ettiriladi. Reja, jarayonning o'zi kabi, har doim ma'lum bir tizimga "bog'langan". Pedagogik amaliyotda turli rejalar - maktabda ta'lim jarayonini boshqarish, sinfdagi tarbiyaviy ishlar, individual tarbiya ishlarini olib borish rejalari, darslar va boshqalar qo'llaniladi Pedagogik jarayonlarning rejalari ma'lum bir amal qilish muddatiga ega. Shunday qilib, reja yakuniy hujjat bo'lib, u kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilaydi.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichini (asosiysi) nisbatan alohida tizim sifatida ko'rib chiqish mumkin, u o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga oladi: kelgusi faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish; qulay sharoitlar yaratish; maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish; pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash. Jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiqligi, ularning yo'nalishi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga zid emasligiga bog'liq. Masalan, pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida rag'batlantiruvchi rol o'ynashga mo'ljallangan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Ammo uning yo'nalishi, hajmi, maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunmasa va boshqa ko'plab o'ziga xos holatlar hisobga olinmasa, nazorat qo'zg'atuvchidan tormozga aylanishi mumkin.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan teskari aloqa muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa jarayonlarni sifatli boshqarishning asosi bo‘lib, har bir o‘qituvchi uni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak. Faqat unga tayangan holda, o'qimishlilar tomonidan pedagogik boshqaruv va o'z faoliyatini o'z-o'zini boshqarishning oqilona nisbatini topish mumkin. Shu munosabat bilan biz yana bir bor eslaymizki, pedagogik jarayon tizimi asosan o'zini o'zi tartibga soluvchi tizimdir, chunki unda ishlaydigan odamlar o'z xohish-irodasiga va tanlash erkinligiga ega. Pedagogik jarayon davomida tezkor fikr-mulohazalar pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni beradigan tuzatuvchi tuzatishlarni o'z vaqtida kiritishga yordam beradi.

Pedagogik jarayonning tsikli erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi (yakuniy) bilan yakunlanadi. Bu nima uchun kerak? Pedagogik jarayon tugallangandan keyin uning borishi va natijalarini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilish nima uchun muhim? Javob aniq - kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun, keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish kerak. Tahlil qilish - o'rganish. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘radigan o‘qituvchi o‘sib bormoqda. Shunday ekan, aniq tahlil va introspektsiya pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Jarayonning borishi va natijalarining dastlabki rejaga to'liq mos kelmasligi sabablarini tushunish, xatolar qaerda, qanday va nima uchun sodir bo'lganligini aniqlash juda muhimdir. Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, aksariyat xatolar o'qituvchi jarayonning tashxisi va prognozini e'tiborsiz qoldirib, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaganda paydo bo'ladi. Ko'ngilsizliklar, norozilik, vaqt va qiziqishni yo'qotishdan tashqari, bunday jarayon talabalarga hech narsa bera olmaydi.

IV. Keling, birgalikda pedagogik jarayon bosqichlarining yakuniy jadvalini tuzamiz. Yo'qolgan qatorlarni to'ldiring. Agar sizda biron bir muammo bo'lsa, yordam uchun tuzatish bo'limiga murojaat qiling.

Pedagogik jarayonning bosqichlari

TO'G'RI JAVOBLAR

nazorat testi

1. Pedagogik jarayon nima?

2. Pedagogik jarayon tizim sifatida nimadan iborat?

3. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini aytib bering.

4. Nima uchun pedagogik jarayon mehnat deb hisoblanadi?

5. Pedagogik jarayonning yaxlitligi nimani anglatadi?

6. Jarayonlarning dominant va hamroh funksiyalari nimalardan iborat?

7. Pedagogik jarayonni tashkil etuvchi jarayonlarning o‘ziga xosligi nimada?

8. Pedagogik jarayonning dinamikasini qanday aniqlagan bo'lardingiz?

9. Pedagogik jarayonda shaxs qanday shakllanadi?

10. Pedagogik jarayon qanday boshqariladi?

11. Rag'batlantirish sxemasini aniqlang.

12. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birligi qonunini shakllantiring.

13. Tashqi va ichki faoliyatlar birligining qonuniyligining mohiyati nimada?

14. Pedagogik jarayonning shartliligi qonuniyatini shakllantiring.

15. Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlarini tanlang va tahlil qiling.

16. Diagnostika, prognozlash, loyihalash nima?

17. Pedagogik o'zaro ta'sir nima?

18. Hamkorlik pedagogikasi tomonidan ishlab chiqilgan asosiy g’oyalar nimalardan iborat?

O'z-o'zini tarbiyalash uchun adabiyot

Amonashvili Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari. - Minsk, 1990 yil.

Volkov IL. Bitta maqsad - ko'p yo'llar. - M., 1990 yil.

Ibuka Masaru. Uchdan keyin juda kech. - M., 1991 yil.

Ivanov A.F. Qishloq maktabi. - M., 1987 yil.

Ilyin E.N. Bizning darsimiz qahramoni. - M., 1991 yil.

Ilyin E.N. Darsning tug'ilishi - M., 1986 yil.

Ilyin E.N. O'rganish san'ati. - M., 1982 yil.

Ilyin E.N. talabaga yo'l. - M., 1988 yil.

Karakovskip V.A. Mening sevimli talabalarim. - M., 1987 yil.

Lisenkova S.N. O'rganish oson bo'lganda. - M., 1981 yil.

Lisenkova S.N. Kengaytirilgan ta'lim usuli. - M., 1988 yil.

Pedagogik qidiruv. - M., 1988 yil.

Soloveychik S.L. Abadiy quvonch. - M., 1986 yil.

Soloveichik S. L. Hamma uchun pedagogika. - M., 1987 yil.

Soloveychik S.L. Ishtirok bilan o'qitish. - M., 1976 yil.

Shatalov V.F. Qo'llab-quvvatlash nuqtasi. - M., 1987 yil.

O'qitish jarayoni ko'pincha bir xil sxema bo'yicha amalga oshiriladi. Bu tushuntiriladi: Cheklangan vositalar.Shaxsning sezgirligi, barcha muammolarni bir vaqtning o'zida hal qila olmaslik.Bosqichlar- jarayonning rivojlanish ketma-ketligi. Asosiy bosqichlar: Tayyorgarlik.Asosiy.Yakuniy. Sahnada "pedagogik jarayonni tayyorlash" (tayyorgarlik) jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Ushbu bosqichda quyidagi muhim vazifalar hal etiladi: 1) maqsadni belgilash; 2) sharoitlarni diagnostika qilish; 3) yutuqlarni prognozlash; 4) jarayonni rivojlantirishni loyihalash va rejalashtirish. asosiy bosqich- pedagogik jarayonni amalga oshirish - o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan alohida tizim sifatida ko'rib chiqilishi mumkin: 1) bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish; 2) o'qituvchilar va talabalarning o'zaro hamkorligi; 3) pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllari;4) qulay shart-sharoitlar yaratish;5) maktab o'quvchilari faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;6) pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'liqligini ta'minlash. Erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi (yakuniy). Bu bosqich har qanday jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan, hatto juda yaxshi tashkil etilgan xatolarni kelajakda takrorlamaslik uchun, keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun zarurdir. Tahlil qilish orqali biz o'rganamiz. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘ruvchi o‘qituvchi o‘sib bormoqda.Pedagogik jarayon monitoringga muhtoj (tuzatish uchun doimiy nazorat). Pedagogik jarayonning rivojlanishi va unumdorligini doimiy nazorat qilish maxsus parametrlar bo'yicha va qabul qilingan mezonlar asosida amalga oshiriladi. Tadqiqot darajalari: Davlat.Viloyat.Maktab.Universitet.

Masalan, 19-asrda dunyoning aksariyat mamlakatlarida maktab taʼlimi faqat hisoblash, yozish va oʻqish asoslarini oʻrganish bilan chegaralangan edi. Lekin ishlab chiqarishning texnik asoslari, fan va jamiyat ma’naviy hayotining rivojlanishi bilan mazmunga qo’yiladigan talablar maktab ta'limi ortdi. Buning ta'sirida maktabda o'zlashtirilgan tabiiy-matematik bilimlarning hajmi va nazariy darajasi kengayib, gumanitar sikl fanlari - til, adabiyot, tarix va boshqalar chuqurroq o'rganila boshlandi.Ishlab chiqarishning rivojlanishi bilan bog'liq holda. , yoshlarning umumiy ilmiy-texnikaviy va kasbiy tayyorgarligiga qoʻyiladigan talablar darajasi oshdi va hozirda dunyoning deyarli barcha mamlakatlarida maktab taʼlimi mazmunini takomillashtirish va uni modernizatsiya qilish yoʻllarini izlash toʻxtamayapti.

Ob'ektiv ijtimoiy omillarga, maktab ta'limi mazmuniga ta'sir qiladi, fan va texnologiya rivojlanishidagi o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi, yangi nazariy g'oyalarni ishlab chiqish va fundamental texnologik takomillashtirish bilan birga olib borilmoqda, bunga davom etayotgan ilmiy-texnikaviy inqilob (STR) misol bo'la oladi. Maktab ta'limidagi bunday o'zgarishlarni rivojlanish ham talab qildi molekulyar biologiya va genetika, reaktiv harakat nazariyasining rivojlanishi, atom yadrosining boʻlinishi, yangi kimyoviy moddalarni ishlab chiqarish va ulardan foydalanish, EHM va mikroelektronika ishlab chiqarishning barcha sohalariga keng tatbiq etildi.Ammo maktab taʼlimining mazmuni ham tomonidan katta ta’sir ko‘rsatgan sub'ektiv omil, xususan, jamiyat siyosati va mafkurasi. Shunday qilib, masalan, XIX asrning o'rtalarida. Ba'zi rus davlat arboblari ta'lim oddiy odamlarga ("kuxarkin bolalari") nafaqat foyda keltirmaydi, balki zarar etkazishini isbotlashga harakat qildilar, chunki bu "aqlning fermentatsiyasi" ni keltirib chiqaradi va mavjud tizimdan norozilik uyg'otadi.

Maktab ta'limi mazmunini aniqlashda ham shunday ahamiyatga ega sub'ektiv omil olimlarning uslubiy pozitsiyalari sifatida. Ta'lim mazmuni bo'yicha turli pozitsiya va qarashlarning asosi u yoki bu olimning tarbiyaviy ishlar ta'sirida maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi masalasini qanday izohlashidir. Shu munosabat bilan o'tmishda pedagogikada ishlab chiqilgan va maktab ta'limi mazmuniga sezilarli ta'sir ko'rsatgan eng mashhur ta'lim nazariyalarini ko'rib chiqamiz.

28. In ta'lim mazmunini rejalashtiruvchi asosiy hujjatlar zamonaviy maktab. Ta'lim standartlari tushunchasi.

Ta'lim standarti deganda ta'limning davlat me'yori sifatida qabul qilingan, ijtimoiy idealni aks ettiruvchi va bu idealga erishish uchun real shaxs va ta'lim tizimining imkoniyatlarini hisobga oladigan asosiy parametrlar tizimi tushuniladi (V.S. Lednev).
Shu ma’noda dunyoning rivojlangan davlatlarida ta’limni standartlashtirish qadimdan o‘quv reja va dasturlarini ishlab chiqish, ma’lum darajadagi ta’limni yo‘lga qo‘yish va hokazolar orqali amalga oshirilib kelinmoqda.Lekin “standart” atamasi ta’limga nisbatan. nisbatan yaqinda qo‘llanila boshlandi.Standart alohida ta’lim muassasasining o‘ziga xosligi va yo‘nalishini aks ettiruvchi ta’lim mazmunining maktab komponenti hajmini belgilaydi.Ta’lim standarti, bir tomondan, davlatning ta’lim mazmuni bo‘yicha majburiyatlarini aks ettiradi. uning fuqarosi, ikkinchi tomondan esa, fuqaro ta'lim sohasida davlatga. Davlat o'z fuqarosidan ma'lum bir ta'lim standartiga erishishni talab qiladi va buning uchun zarur bo'lgan darajani kafolatlaydi ta'lim xizmatlari.
Standartlarning joriy etilishi maktab o‘quvchilarining ta’lim sifati mezonlari tizimini ishlab chiqishda stixiyalilik va ixtiyoriylikni istisno qilish, nazoratning xolisligi va axborot mazmunini oshirish, baholashni birlashtirish imkonini beradi. Maktabdagi ishlarning real holati to`g`risida ishonchli ma`lumotlarni olish ta`limning barcha bosqichlarida asoslangan boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun sharoit yaratadi.Davlat ta`lim standartlari ta`lim sifatini oshirish funksiyasini amalga oshirish imkonini beradi. Ular ta'lim mazmunining minimal talab qilinadigan hajmini belgilash va ta'lim darajasining quyi maqbul chegarasini belgilash uchun mo'ljallangan. Ular joriy etilishidan oldin umummilliy majburiy normalar mavjud emas edi. Umumiy ta'lim sifati bo'yicha mavjud ko'rsatmalar va g'oyalar o'z-o'zidan ishlab chiqilgan, eng tayyor maktab o'quvchilariga qaratilgan va o'quvchilarning katta qismi uchun mavjud emas edi. Aniq belgilangan assimilyatsiya chegaralarining yo'qligi ko'plab bitiruvchilarning haqiqiy bilim darajasi juda past bo'lishiga olib keldi va yuqori daraja Ayrim o'quvchilarning bilim darajasi umuman ta'lim sifati muammosini hal qilmadi.
Kirish ta'lim standartlari har bir talaba tomonidan ma'lum, oldindan belgilangan asosiy shaxsiy madaniyat darajasiga kafolatlangan erishish masalasini hal qilishga imkon beradi, umumiy ta'lim darajasini oshirishga va natijada, umuman olganda, ta'lim sifatini oshirishga yordam beradi. ta'lim jarayoni o'quv rejalari, fanlar bo'yicha o'quv dasturlari bilan tartibga solinadi va o'quv kitoblarida, elektron saqlash vositalarida qayd etiladi. O'quv rejasi - ta'lim muassasasining sertifikati. Davomiylikni aniqlash o'quv yili, chorak va ta’tillar davomiyligi va boshqalar.. O‘quv jarayonining qonuniyatlari, sanitariya, gigiyenik va tashkiliy talablar, o‘rnatilgan an’analarni hisobga olgan holda ishlab chiqiladi. O'quv rejasiga asoslanadi o'quv dasturi. Bunga quyidagilar kiradi: ushbu fanni o'rganish maqsadlari bo'yicha tushuntirish yozuvi, talabaning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar, o'rganilayotgan materialning mavzuli mazmuni, o'quv jihozlari va ko'rgazmali qurollar ro'yxati, tavsiya etilgan adabiyotlar.

Pedagogik jarayon tsiklikdir. Pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlar mavjud. Bosqichlar tarkibiy qismlar (komponentlar) emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlar: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy va 3) yakuniy

PP takroriy bosqichlar tsiklidan iborat.

1. Tayyorgarlik bosqichi

Bosqichda jarayonning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda borishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi. Bu bosqichda muhim vazifalar hal etiladi: 1) maqsadni belgilash, 2) sharoitlarni diagnostika qilish, 3) yutuqlarni prognozlash, 4) pedagogik jarayonni rivojlantirishni loyihalash, 5) rejalashtirish.

1.1. Maqsadni belgilash. Kutilayotgan natija (maqsadlar, vazifalar) va unga erishish shartlarini shakllantirish.

1.2. Diagnostika. PP yuzaga keladigan psixologik iqlim, moddiy, sanitariya, gigiena sharoitlarini o'rganish. O'qituvchilar va talabalarning real imkoniyatlari haqida ma'lumot to'plash. O`quvchilarning tarbiya, tayyorgarlik darajasini aniqlash. Boshlang'ich sinf o'quvchilari jamoasi, maktab o'quvchilari oilalari tarkibini o'rganish. Dastlab, rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi va real imkoniyatlarga muvofiq beriladi.

1.3 Prognozlash pedagogik jarayonning borishi va natijalari. Uning imkoniyatlarini, samaradorligini va mavjud o'ziga xos shart-sharoitlarni dastlabki (jarayon boshlanishidan oldin) baholash.

1.4. Dizayn PPni tashkil etish loyihasini ishlab chiqish. Yakuniy loyiha belgilangan maqsadlarga erishish uchun dasturlar va rejalarda o'z ichiga oladi: o'quv jarayonini boshqarish, talabalar jamoasi bilan o'quv ishlari, o'quv intizomini o'qitish, darsdan tashqari mashg'ulotlarning tezislari, darslar.

2. Asosiy bosqich

2.1. Tashkilot. U o'qituvchining faoliyatini (o'qitish, o'quvchilarning turli xil faoliyatini boshqarish) va maqsad va rejalarga erishish uchun taklif qilingan tadbirlarda talabalarning faol ishtirokini o'z ichiga oladi.

Bosqich o'zaro bog'liq elementlarni o'z ichiga oladi:

1.) Pedagogik o'zaro ta'sir: a) bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish, b) o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa, 3) mo'ljallangan usullar, shakllar, vositalardan foydalanish, v) qulay shart-sharoitlarni yaratish, d) amalga oshirish. talabalar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlar to'g'risida.

2.) Rag'batlantiruvchi rol o'ynaydigan operativ pedagogik nazorat.

3.) Dars mazmunini, sinfdan tashqari ishlarni o`zlashtirish darajasini ko`rsatuvchi o`quvchilarning fikr-mulohazalari.

4.) Belgilangan maqsad va vazifalardan chetga chiqqan taqdirda, talabalar va o'qituvchilar faoliyatini tartibga solish va tuzatish.

3. Yakuniy bosqich

3.1. Erishilgan natijalarni monitoring qilish, tahlil qilish va baholash. Talabalarni tarbiyalash va tarbiyalash natijalarini, darslarning samaradorligini, o'quv faoliyati, qo'llaniladigan PP shakllari, usullari, vositalari, xatolarning sabablari, o'qituvchilar va talabalar faoliyatidagi qiyinchiliklarni aniqlash va baholash. Xatolarni bartaraf etish choralarini ishlab chiqish.

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Xuddi shunday bosqichlarni barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida ham uchratish mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlarini tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin.

Yoniq tayyorgarlik bosqichi Pedagogik jarayon uning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda oqishi uchun tegishli sharoitlarni yaratadi. Bu erda quyidagi vazifalar hal qilinadi: maqsadni belgilash, shart-sharoitlarni diagnostika qilish, yutuqlarni prognozlash, jarayonning rivojlanishini loyihalash va rejalashtirish.

Mohiyat maqsadni belgilash(asoslash va maqsadni belgilash) xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida va mavjud aniq sharoitlarda erishilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir.

Diagnostikasiz to'g'ri maqsadni, jarayonning vazifalarini qo'yish mumkin emas. Pedagogik diagnostika- bu pedagogik jarayon sodir bo'ladigan shart va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot protsedurasi. Uning mohiyati, uning aniqlovchi (eng muhim) parametrlarini tezda aniqlash orqali shaxsning (yoki guruhning) holati haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Pedagogik diagnostika sub'ektning pedagogik jarayon ob'ektiga maqsadli ta'sir qilish uchun eng muhim teskari aloqa vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Keyinchalik tashxis qo'yiladi pedagogik jarayonning borishi va natijalarini bashorat qilish. Prognozlashning mohiyati shundan iboratki, oldindan, oldindan, hatto jarayon boshlanishidan oldin, mavjud aniq sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholash.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalariga ko'ra tuzatiladi jarayonni tashkil etish loyihasi, yakunlangandan so'ng, unda mujassamlangan reja. Reja har doim ma'lum bir tizimga "bog'langan". Pedagogik amaliyotda turli xil rejalar qo'llaniladi: maktabda pedagogik jarayonni boshqarish, sinfdagi tarbiyaviy ishlar, darslarni o'tkazish va boshqalar.

Bosqich pedagogik jarayonni amalga oshirish (asosiy) muhim o'zaro bog'langan elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan izolyatsiya qilingan tizim sifatida qaralishi mumkin:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini bayon qilish va tushuntirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning nazarda tutilgan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish;

Talabalar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Pedagogik jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiq bog'langanligiga, ularning yo'naltirilganligi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga zid emasligiga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan teskari aloqa muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa - bu jarayonni yaxshi boshqarishning asosidir.

Yoniq yakuniy bosqich erishilgan natijalar tahlili amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini tahlil qilish kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun, avvalgisining samarasiz daqiqalarini hisobga olish uchun zarurdir. keyingi tsikl.