Bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi. Pedagogik xodimning kasbiy yutuqlari portfeli Bakalavrning kasbiy yutuqlari haqidagi ijodiy insho

Odamlar o'zlarini hayotning turli sohalarida amalga oshiradilar: oila, do'stlar, ta'lim va ish. Kasbiy faoliyat sohasi boshqalardan kam emas. Inson o‘zini o‘z sohasining mutaxassisi sifatida anglab, uning mahorati, tajribasi, bilimi e’tirofiga sazovor bo‘lib, o‘zini kamol topadi, takomillashtiradi. Kasbiy yutuqlarga ega bo'lishning yana bir shubhasiz afzalligi - bu ish haqining oshishi, tartibga solinadigan ish jadvali va hayot sifati. Ushbu maqolada professional sohalarda maqsadlarni qanday belgilash va ularga erishish, nima uchun bu zarur va natijalaringizni rezyumeda qanday tasvirlash haqida gap boradi. O'qituvchining kasbiy yutuqlari masalasi ham alohida ko'rib chiqiladi, ularning turlari va tavsiflari keltiriladi.

Kontseptsiyaning ta'rifi

"Kasbiy yutuq" nimani anglatadi? Har bir ishda muvaffaqiyat deb atash mumkin bo'lgan daqiqalar bor. Ushbu ro'yxat har bir mutaxassis uchun individualdir, har bir ish beruvchi o'z kompaniyasida muhim bo'lgan fikrlarga e'tibor beradi. Kasbiy yutuq - bu muvaffaqiyatli hal qilingan vaziyat, muayyan vazifalarni bajarish va murakkab nizolar va vaziyatlarni hal qilishda foydali tajriba. Ba'zi sohalarda bu ma'lum bir unvon, daraja, ta'lim darajasi yoki mutaxassis toifasini olishni anglatadi. Boshqalarida - odamlarning birlashishi, odamlarning ma'lum guruhlari o'rtasida etakchilik, ijtimoiy nizolarning charchashi. Uchinchidan, yuqori darajadagi sotuvlar, tugallangan bitimlar, tenderlarda g'olib chiqdi. Kasbiy yutuq - bu faoliyat sohasiga, ishning o'ziga xos xususiyatlariga, ish beruvchilarning munosabatiga va zamonaviy ish jarayonida malakaning dolzarbligiga bog'liq bo'lgan juda keng tushunchadir.

Inson uchun mehnatning ma'nosi

Ish daromad keltirishi kerak. Bu uning asosiy ma'nosi bo'lib, ko'plab ishchilar mamnun. Ammo pul natijasi bilan bir qatorda, mehnat zavq, ma'naviy qoniqish va insoniy fazilatlarni amalga oshirishi kerak. Shunday qilib, kasbiy yutuqlar ham mehnatning ma'nolaridan biridir. Ular insonga nafaqat o'z hayoti va karerasini yanada muvaffaqiyatli tartibga solish, balki o'zini psixologik va hissiy jihatdan anglash, bir qator ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otish, asabiy taranglikni barqarorlashtirish va o'ziga ishonchni oshirish imkonini beradi.

Maqsad qo'yish va unga erishish

Yuqori kasbiy yutuqlar va natijalar kamdan-kam hollarda omad va tasodif mahsulidir. Bunday holatlar mavjud, ammo amalda, agar u bir oz kuch sarflasa, xodim ushbu xususiyatlarni oladi. Biror narsaga erishish uchun harakat qilish kerak. Dastlabki bosqichda ma'lum bir sohada va kasbda qanday yutuq haqiqatan ham muhimligini, bu xodimning jamiyatdagi mavqeini va martaba o'sishini qanday yaxshilashi mumkinligini aniqlash kerak. Ikkinchi bosqichda siz o'zingizga maqsad qo'yishingiz, uni bosqichlarga bo'lishingiz va tizimli ravishda ma'lum bir yo'nalishda harakat qilishingiz kerak. Vaqt oralig'ini, mavjud resurslarni va maqsadga erishishni tezlashtirish usullarini aniqlash muhimdir. To'g'ri ishlab chiqilgan reja sizning maqsadlaringizga tezroq va katta ehtimollik bilan erishishga yordam beradi.

Men o'zimning barcha fazilatlarimni ko'rsatishim kerakmi?

Rezyumedagi kasbiy yutuqlar nomzodning asosiy xususiyatlaridan biridir. Agar biror kishi munosib ish haqi va yaxshi sharoitlar bilan yaxshiroq vakansiyaga ega bo'lishga intilsa, shunchaki uning yutuqlarini ko'rsatish kerak. Kompaniyaning profiliga mos keladigan yutuqlar sizga ish joyidagi raqobatchilarning ko'pchiligini chetlab o'tishga, kerakli ish haqi darajasiga rozi bo'lishga va hamkasblar va rahbarlarning hurmatini qozonishga imkon beradi.

Tabiiyki, barcha bo'sh ish o'rinlari nomzodlardan ma'lum korporativ muvaffaqiyatlarni talab qilmaydi. Shunday qilib, yuk ko'taruvchi, farrosh, chilangar va boshqa ishchi mutaxassisliklar uchun rezyumeni kasbiy yutuqlar ro'yxati bilan taqdim etish qiyin. Rezyumedagi ushbu band ijtimoiy yoki intellektual soha xodimlari uchun zarurdir.

Nomzodlarni tanlash jarayoni qanday amalga oshiriladi?

Muayyan vakansiya uchun xodimni tanlashdan oldin, tashkilotlar bir nechta variantlarni ko'rib chiqadilar. Vakansiyaning xususiyatlariga va ish beruvchining o'ziga qarab, javob bergan arizachilar soni bir necha kishidan yuzlabgacha bo'lishi mumkin. Yirik kompaniyalarda rezyumelarni ko'rib chiqish professionallarning butun bo'limining mas'uliyati hisoblanadi, ularning ishi kiruvchi nomzodlarning katta oqimi orasida eng yaxshi iste'dodni aniqlashdir. Bu odamlar kasblarni, abituriyentlarga qo'yiladigan talablarni juda yaxshi bilishadi, ular yolg'onni haqiqatdan mukammal ajrata oladilar, psixologik portretni aniqlaydilar, turli xil testlarni o'tkazadilar va olingan natijalar asosida abituriyentning yaxlit qiyofasini yaratadilar. Tajribali HR menejeridan professional o'tmishdagi salbiy voqealarni, bo'sh ish o'rinlari mavzusini mutlaqo bilmaslik va lavozimga mos kelmaslikning boshqa mezonlarini yashirish qiyin. Bundan tashqari, kadrlar bo'limi o'z ixtiyorida turli xizmatlarga ega bo'lib, unda avvalgi ish beruvchilar o'z xodimlari haqida sharhlar va sharhlar qoldiradilar. Ko'pincha, agar rezyumedagi odamning kasbiy yutuqlari xodimlarni qiziqtirsa, suhbatda jonli uchrashuv paytida u allaqachon u haqida ko'p ma'lumotlarni to'plagan.

O'zingizni qanday qilib to'g'ri tasvirlash kerak

Maqolaning oldingi blokidagi ma'lumotlarga asoslanib, biz rezyumeni yozish, kasbiy yutuqlar misollarini tavsiflash va o'zingizning fazilatlaringiz, ko'nikmalaringiz, bilimlaringiz va qobiliyatlaringizni ro'yxatga olish uchun ma'lum qoidalarga rioya qilishingiz kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu ko'rsatmalarga rioya qilish sizning ish beruvchiga yoqish va o'zingiz xohlagan ishni olish imkoniyatini sezilarli darajada oshiradi.

Shunday qilib, rezyume tuzilishga ega bo'lishi kerak. Bu o'qish qulayligi, ish beruvchi uchun eng muhim jihatlarni ta'kidlash va ishga qabul qilish bo'yicha menejer sizning javobingizda muhim narsani sezish ehtimolini oshirish uchun zarur. Kiruvchi yozishmalarning katta miqdori bilan monolit matnga e'tibor qaratish, uni o'qish va mutlaqo keraksiz matnlar qatorida ma'lum ma'lumotlarni izlash juda qiyin.

Rezyume aniq savollarga javob berishi kerak. Ish beruvchi undan ushbu shaxsning o'zi murojaat qilayotgan kasbiy sohani etarli darajada tushunishini ko'rishi kerak.

Ba'zi kompaniyalar alohida rezyumeni talab qiladi. Shunday qilib, ko'plab yirik xoldinglar uchun inson uchun rivojlanish tarixini, ishning o'ziga xos xususiyatlarini va o'z tashkilotining korporativ etikasining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish muhimdir. Sizning rezyumeingiz kompaniya haqidagi bilimingizni ko'rsatishi kerak. Yaxshi yozilgan rezyumening ajralmas qismi qopqoq xatidir. Ba'zi ish beruvchilar hatto rezyumega qo'shimcha ravishda kamida bir-ikki so'z yozmagan nomzodlarni hisobga olmaydilar.

Mubolag'a va ochiq yolg'on

Siz o'zingizga eng yuqori professional yutuqlarni qo'shmasligingiz kerak, agar ular bilan hech qanday aloqangiz bo'lmasa. Birinchidan, hamma ham professional tarzda yolg'on gapira olmaydi va haqiqatni boshqalarga sezilmasligi uchun bezatadi. Tajribali HR xodimi, albatta, siz taqdim etgan ma'lumotlarda noto'g'ri narsa borligini his qiladi. Ikkinchidan, agar sizning kasbiy tarixingizda haqiqatan ham salbiy lahzalar bo'lsa, ehtimol HR mutaxassisi ular haqida ish beruvchilarning qora ro'yxatidan xabardor bo'lgan. Uchinchidan, ishning birinchi haftasida ko'nikmalar va kasbiy yutuqlarga oid aldashlar aniqlanadi. "Hayotda yangi sahifani" boshlash va bu ko'pincha yangi ish bo'ladi, sizning obro'ingizni obro'sizlantiradigan harakatlar bilan shug'ullanishga arzimaydi.

Yutuqlaringizni pasaytirish

Ko'p odamlar komplekslarga ega, o'zlariga ishonchlari va kuchli tomonlari yo'q va ularning qobiliyatlari va iste'dodlari haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar. Ha, hatto oddiy sharmandalik ham har ikkinchi odamga xosdir. Va agar odam bir qator muvaffaqiyatsizliklar, uzoq va og'riqli ish qidirish bilan ta'qib qilinsa, u butunlay umidini yo'qotishi va o'z qobiliyatiga ishonchini yo'qotishi mumkin. Aslida, bu pozitsiya yaxshi narsa keltirmaydi. Hatto eng qiyin vaziyatlarda ham o'zingizga ishonch hosil qiling, kasbiy faoliyatingizdagi muhim yutuqlar haqida batafsil gapiring va o'z xizmatlarini yashirmang. Agar siz ular haqida gapirmasangiz, sizning mavqeingiz qo'rquv va xijolatni engib o'ta oladigan boshqa odamga beriladi. Oxir oqibat, agar siz o'zingiz ularni jamoatchilikdan yashirishni tanlagan bo'lsangiz, ish beruvchi nomzod sifatida sizning afzalliklaringiz haqida qayerdan biladi?

Noaniqlik va o'ziga xoslik

Rezyume - bu hujjat. Belgilangan shaklga ega bo'lmasa ham, u davlat organlariga taqdim etilmaydi va qalbakilashtirilganligi tekshirilmaydi. Rezyume - bu yangi ishga kirish huquqini beruvchi hujjat. Bu aytilmagan bo'lsa ham, uni samarali, aniq va qoidalarga muvofiq to'ldirish kerakligini anglatadi. Hali boy portfel va tajribaga ega bo'lmagan ko'plab mutaxassislar noaniq so'zlar, murakkab jumlalar va ma'nosiz ro'yxatlar va tushuntirishlarning uzun ro'yxatidan foydalanib, o'z rezyumelariga iloji boricha ko'proq so'zlarni siqib chiqarishga harakat qilishadi. Tezisda ham, rezyumeda ham: "suv" qancha kam bo'lsa, shuncha yaxshi. Muayyan iboralarni yozing, qisqalik va axborot mazmunini birlashtirgan jumlalarni tuzing.

Pedagogika sohasidagi yutuqlar

O'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, professor, o'qituvchi - bu barcha kasblarni umumiy "o'qituvchi" tushunchasi birlashtiradi. Bu o'z-o'zidan juda muhim ish bo'lib, to'liq fidoyilikni, ko'p yillik mashg'ulotlarni, ma'lum shaxsiy fazilatlar to'plamini va hatto alohida turmush tarzini olib borishni talab qiladi. Bundan tashqari, bo'sh ish o'rinlari e'lon qilingan ta'lim muassasasining maqomi qanchalik baland bo'lsa, nomzodlarga qo'yiladigan talablar shunchalik yuqori bo'ladi. O'qituvchilarning kasbiy yutuqlari tanlovda asosiy rol o'ynashi mumkin. Bundan tashqari, xalq ta'limi sohasidagi o'qituvchilarning past maoshlari ma'lum darajalar, unvonlar, unvonlar, tanlovlarda g'alaba qozonish va attestatsiyadan o'tgandan keyin sezilarli darajada oshishi mumkin.

O'qituvchilarning yutuqlaridan misollar

Rezyumega nima yozish kerak, o'qituvchi qanday kasbiy yutuqlarga ega bo'lishi mumkin? Yuqoridagi barcha tavsif qoidalarini hisobga olgan holda, quyidagi misollarni keltirish mumkin:

• "Yil o'qituvchisi" unvonini olish, kasbiy mahorat, sertifikat olish va malaka oshirish bilan bog'liq tanlovlarda g'olib chiqish.
• Muvaffaqiyatli yozilgan va himoyalangan doktorlik dissertatsiyasi yoki o'qitish sohasidagi boshqa ilmiy ish.
• Talabalar faolligi yuqori bo'lgan tadbirlarni tashkil etish.
• Mentalarga (olimlar, taniqli shaxslar, taniqli shaxslar) muhim ta'sir ko'rsatgan uchinchi shaxslarni o'quv jarayoniga jalb qilish.
• Talabalarni ko'ngillilikka, muhtojlarga yordam berishga, jamoat hayoti va atrof-muhitni yaxshilashga muvaffaqiyatli jalb qilish va rag'batlantirish.
• Kambag'al turmush va ijtimoiy sharoitga ega bo'lgan bolalar hayotida samarali ishtirok etish, moslashishga yordam berish.
• Klublar, seksiyalar, qiziqish guruhlarini yaratish va ularga xizmat ko'rsatish.

O'qituvchi - bu nafaqat o'quvchilarning bilim darajasini va muayyan fan bo'yicha bilimlarini shakllantirishda, balki dunyoning rasmini chizishda, ruhiy salomatlik va muvozanatni o'rnatishda ishtirok etadigan shaxsdir. Bularning barchasi ta'lim muassasasi uchun kadrlar qiymatini oshirishi mumkin.

Portfel

Bakalavr

Kurs

Xramova Natalya Petrovna

TO'LIQ ISM.

Trening yo'nalishi

O'qituvchi ta'limi

Profil Boshlang'ich ta'lim

Bitiruv malakasi (daraja)

bakalavr

Arzamas, 2017 yil

Sarlavha sahifasi

Amaliyot jurnali

Tahlil - ma'lumotnoma

"Boshlang'ich sinf o'qituvchisining mehnat majburiyatlari"

Texnologik dars xaritasi

1. Sinf.3

2. Mavzu. O‘zagida talaffuzsiz undoshlar bo‘lgan so‘zlarning yozilishi.

3. Xulq-atvor shakli.

5. Vazifalar:

- ta'lim (shaxsiy natijalar);

– rivojlanish (meta-mavzu natijalari);

- o'quv (mavzu natijalari).

6. Uskunalar.

7. Adabiyot va manbalar.

Insho

"Boshlang'ich sinf o'qituvchisining ijtimoiy ahamiyati"

Bakalavrning kasbiy yutuqlari haqidagi ijodiy insho

Bakalavr talabasining kasbiy yutuqlari haqidagi ijodiy insho uchun taqdimot

Bakalavrning shaxsiy o'sishining texnologik xaritasi

Eslatma. Har bir kompetensiya 3 dan 5 gacha ball bilan baholanadi.

Bakalavrga "qoniqarli" baho qo'yiladi: 132 ballgacha ("qoniqarli" 50% dan yuqori) va 90 dan kam (barchasi "qoniqarli").

"Yaxshi" baho bakalavrga ballar soni 134 dan 194 gacha bo'lgan taqdirda beriladi (yarmidan ko'pi "yaxshi").

"A'lo" baho bakalavrga ballar soni 196 dan 220 gacha bo'lgan taqdirda beriladi (barchasi "a'lo").

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk davlat pedagogika universiteti Kuybishev filialining o'quv va ishlab chiqarish amaliyoti boshlig'i, [elektron pochta himoyalangan], Kuybishev.

Talabalar kasbiy yutuqlari tizimidagi PORTFOLIO*

Izoh. Maqolada ta'lim muassasalari amaliyotiga faol joriy etilayotgan portfel texnologiyasi haqida so'z boradi. Muallif kompetensiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanishga asoslangan baholash texnologiyalarining muqobil usullaridan biri sifatida universitetda talabalar portfeli modelini taklif qiladi.

Kalit so'zlar: ixtisoslashtirilgan ta'lim; talabalar portfeli; o'qitish amaliyoti; kasbiy kompetentsiya; malakani baholash.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk davlat pedagogika universiteti Kuybishev filialining bosh stajirovka boshlig'i, [elektron pochta himoyalangan], Kuybishev.

Talabalar kasbiy yutuqlari tizimidagi portfolio.

Abstrakt. Maqolada ta'lim muassasalarida faol joriy etilayotgan portfel texnologiyasi muammosi ko'rib chiqiladi. Muallif universitetdagi talabalar portfeli modelini kompetentsiya yondashuvidan foydalanishga asoslangan reyting texnologiyalarining muqobil usullaridan biri sifatida taqdim etadi.

Kalit so'zlar: profilli ta'lim; talaba portfeli; maktab amaliyoti; kasbiy kompetentsiya;

malaka darajasi.

Ixtisoslashtirilgan ta’limga o‘tish sharoitida ixtisoslashtirilgan maktab o‘qituvchisiga, shunga mos ravishda pedagogika oliy o‘quv yurtlarida talabalarni tayyorlashga, o‘qitish mazmunini qo‘shimcha belgilar bilan to‘ldirishga yangi talablar qo‘yilmoqda. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev va I.M.

Smirnov o'quvchilarni tayyorlashda ikkita an'anaviy blokni ajratib turadi: oldindan profil va ixtisoslashgan [masalan, 2-bandga qarang] Umumiy ta'limning yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikning birinchi bosqichidan oldin profilga tayyorgarlik ko'rishdan oldin bo'lganiga muvofiq. .

Birinchi, oldingi profil bloki talabalarni tayyorlashning quyidagi yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

1) ixtiyoriy kurslarni o'tkazish: a) o'ziga xos fan (muayyan fan bo'yicha talabalar bilimini kengaytirishga qaratilgan);

b) orientatsion (hissa qilish kerak

o'rta maktabda ta'lim profiliga nisbatan o'quvchilarning o'zini o'zi belgilashi);

2) talabalarning individual yutuqlari to'plamini yaratish ("portfel"):

a) “hujjatlar portfeli” (olimpiadalar, turli tanlovlar, test sinovlari va boshqalar);

b) “ish portfeli” (talabalarning ijodiy, dizayn, tadqiqot ishlari);

c) "ko'rib chiqishlar portfeli" (o'quvchilarning tegishli faoliyat turlariga bo'lgan munosabatining turli xususiyatlari).

Ikkinchi, ixtisoslashtirilgan blokda talabalarni tayyorlash yo'nalishi o'quv fanlari mazmunini farqlash bilan belgilanadi: 1) asosiy (umumiy ta'lim xarakteri, barcha maktab o'quvchilari uchun ta'limning majburiy, o'zgarmas qismini aks ettiruvchi); 2) ixtisoslashtirilgan (maktab bitiruvchilarini keyingi kasbiy malakaga tayyorlashga qaratilgan muayyan fanni chuqur o'rganishni ta'minlash

* Ish 2012-2016 yillarga mo'ljallangan "NGPU" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasining strategik rivojlanish dasturini amalga oshirish doirasida amalga oshirildi, loyiha 2.3.1.

tanlangan yo'nalish bo'yicha kasbiy tayyorgarlik, ta'limning variatsion qismi);

3) fakultativ (ixtiyoriy kurslar). Elektiv kurslardan farqli o'laroq, barcha o'rta maktab o'quvchilari uchun tanlov kurslari talab qilinadi. Ular o'quvchilarning individual so'rovlari, moyilliklari va qiziqishlarini qondirishni ta'minlashi kerak.

Ixtisoslashtirilgan maktabning bo'lajak o'qituvchisini tayyorlash nafaqat yangi kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishdan, balki pedagogik muammolarni ijodiy hal qilishda doimiy tajriba to'plashdan, o'quv faoliyatida kognitiv va tashkiliy mustaqillik darajasini doimiy ravishda oshirishdan iborat. , shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida. Ixtisoslashtirilgan ta'limni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, mustaqil ish o'quv faoliyatining aks ettirish xususiyatini, bilish faoliyatining boshqariladigan xarakterini va pedagogik faoliyatning ijodiy xarakterini ta'minlaydi.

Bizning fikrimizcha, talabalarni tayyorlashning ikkinchi bosqichini o'z portfeli ustida ishlash deb hisoblash kerak, bunda ma'lumotni qayta ishlash va tizimlashtirish kabi o'quv faoliyatining tarkibiy qismlari yanada aniqroq bo'ladi, tanlash, mazmuni, o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi taqdim etish ko'nikmalari kuchayadi. talaffuz qilingan.

Portfolio - bu ma'lum vaqt (semestr yoki o'quv yili) davomidagi ishlar to'plami bo'lib, u talabalarning muvaffaqiyati yoki o'quv dasturiga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholanadi. "O'quv jarayonida portfellardan foydalanish talabalarning turli xil o'quv va kasbiy ma'lumotlar bilan uslubiy ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga, kasbiy bilimlarni tizimlashtirishga va kasbiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi". Maxsus kognitiv harakat sifatida aks ettirishning ma'nosi insonning o'z bilimlarini aniqlashtirish, o'z yutuqlari va imkoniyatlarini etarli darajada baholash va o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha zarur xulosalar chiqarish qobiliyatidir.

Portfelni yaratishning asosiy maqsadi kelajakdagi kasbiy va shaxsiy rivojlanish jarayonlarining muhim natijalarini tahlil qilish va taqdim etishdir

mutaxassis, monitoring

talabaning madaniy va ma'rifiy o'sishi. Portfel talabaning turli faoliyat turlarida erishgan natijalarini hisobga olish imkonini beradi: ta'lim, ta'lim, ijodiy, o'z-o'zini tarbiyalash.

K. E. Bezukladnikov va M. M. Shalashova pedagogika universitetida o'qishning boshidanoq shaxsiy portfelda talabalar ishini joriy qilishni taklif qilishadi. Bu o'z kasbiy rivojlanish dasturini olish, bo'lajak o'qituvchi uchun zarur bo'lgan kompetensiyalarni shakllantirish bosqichlarini ko'rish va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish va doimiy o'z-o'zini takomillashtirish istagini jiddiy ishlashga yo'naltirish imkonini beradi. . K. E. Bezukladnikovning fikriga ko'ra, portfeldan foydalanish dinamizmni (faol mehnat shakllari bilan shug'ullanishga, tez moslashishga va mustaqil harakat qilishga tayyorlik), o'z-o'zini rivojlantirishga, yaxlitlikka (universitetdagi ta'lim faoliyatining natijasi - kasbiy shaxsning shakllanishi) yordam beradi. chet tili o'qituvchisining kompetensiyalari) va natijalarni baholash mezonlari. M. M. Shalashova talaba portfelini tahlil qilishni kompetentsiyani baholashning samarali vositasi deb hisoblaydi, uning tarkibiga quyidagilar kiradi: mavzu va tadqiqotning qisqacha tavsifi ko'rsatilgan kurs va bitiruv malakaviy ishini himoya qilish natijalari; ilmiy tadqiqot ishlarini himoya qilish natijalari; boshqa faoliyat natijalari: ko'rgazmalar, tanlovlar, texnik ijodkorlik va boshqalarda ishtirok etish; fakultativ kurslarda o'qitish natijalari va davomiyligi; pedagogik amaliyot natijalari; olimpiadalar, tanlovlar, konferentsiyalar, o'quv seminarlaridagi ishtiroki va erishilgan natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar; sport va boshqa yutuqlar.

Portfolio talabaning o'zi tomonidan bosma (fayllar saqlanadigan papka) yoki elektron shaklda yuritiladi. Ta'lim muassasasida o'qish paytida portfelga kiritilgan har bir alohida materialning sanasi ko'rsatilgan. Ta'lim natijalarini qayd etish tizimli ravishda amalga oshiriladi. O‘quv semestr (o‘quv yili) yakunida tarkibga o‘zgartirishlar elektron shaklda amalga oshiriladi

Sibir pedagogika jurnali ♦ No 7 / 2012

o'quv bo'limida portfelning dublikat nusxasi shaklida.

Talaba portfeli keyinchalik ish qidirishda, o'qishni davom ettirishda va hokazolarda bitiruvchining rezyumesini tuzish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Portfolio talaba tomonidan ixtiyoriy asosda shakllantiriladi. Biroq, portfelni tuzishning maslahat xarakteri ushbu protseduraning ahamiyatini istisno qilmaydi. Portfel talabaga o'z yutuqlarini baholashga, muvaffaqiyatning shaxsiy va ijodiy traektoriyasini yaratishga professional yondashish imkonini beradi, bu mehnat bozoridagi bo'lajak mutaxassis reytingining muhim tarkibiy qismidir.

Zamonaviy sharoitda kasbiy tashabbusga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda, bo'lajak o'qituvchining kasbiy faoliyatiga munosabatining reproduktiv emas, balki ijodiy tabiati qadrlanadi. G.V.Sorokov, I.V.Sumovaning fikricha, “o‘qituvchilik amaliyotining asosiy muammosi ham o‘quvchilarning o‘z maqsad va vazifalarini yetarli darajada aniq anglamasligi, ham o‘z faoliyati haqida yetarlicha fikr yurita olmaslikdir”. Universitetlardagi pedagogik amaliyot talabalarning nazariy tayyorgarligi va ularning maktabdagi kelajakdagi mustaqil ishi o‘rtasida bog‘lovchi bo‘g‘in vazifasini o‘taydi hamda o‘quvchilarni pedagogik faoliyatga tayyorlash, ularni malakalar majmui bilan qurollantirish, o‘quv ishlarining barcha turlarini ijodiy amalga oshirishga qaratilgan. .

Portfeldan analitik va baholash texnologiyasi sifatida tizimli foydalanish kelajakdagi o'qituvchining kasbiy mahoratidagi haqiqiy o'zgarishlar va o'sishni o'z vaqtida qayd etish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning yuqori sifatli to'planishini ta'minlaydi. Portfelni yuritish - bu o'quvchiga o'z ta'lim darajasini real tasavvur qilish, uning zaxiralarini ko'rish va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradigan ijodiy ishdir. Bundan tashqari, ushbu texnologiyadan talabalarni rag'batlantirish vositasi sifatida foydalanish mumkin (o'qituvchilik amaliyoti uchun tayanch muassasani tanlash qobiliyati, talabalarning ilmiy-amaliy konferentsiyalarida ishtirok etish, ilmiy natijalarni nashr etish).

tadqiqot, ishga joylashish va boshqalar). Binobarin, bo'lajak mutaxassisning kasbiy va shaxsiy rivojlanishining tashkiliy tizimli diagnostikasi amaliyotda ta'lim muassasasining ta'lim va ta'lim faoliyati natijalarini sifatli baholashga individual yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi.

Shunday qilib, portfelni shakllantirish - bu har tomonlama tizimli tushunish asosida o'z kasbiy faoliyati natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish imkonini beradigan ijodiy ish bo'lib, bu, shubhasiz, keyingi kasbiy faoliyat uchun yo'nalishlarni aniqlash va rag'batlantirish usulidir. rivojlanish.

Bibliografiya

1. Bezukladnikov K. E. Kasbiy portfeli kelajakdagi chet tili o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish vositasi sifatida // Maktabda chet tillari. - 2008. - No 8. - B.66-70.

2. Koroleva L.V. Ixtisoslashtirilgan ta'lim sharoitida o'qituvchini o'qitishga tayyorlash to'g'risida // Fan va maktab. - 2006. - 6-son. - B.32-35.

3. Lizunova L. R. O'quv va uslubiy materiallar. Talabalar portfeli (taxminan pozitsiyasi). [Elektron resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (kirish sanasi: 04/04/2012).

4. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari: talabalar, magistrantlar, aspirantlar, doktorantlar, maktablar uchun darslik. o'qituvchilari va universitet professorlari: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan / umumiy rahbarlik ostida. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Talaba-stajyorning uslubiy portfeli bo'lajak chet tili o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish usuli sifatida // Maktabda chet tillari. - 2007. - No 1. - B.54-58.

6. Shalashova M. M. Bo'lajak o'qituvchilarning malakasini har tomonlama baholash // Pedagogika. -2008 yil. - № 7. - B.54-59.

Sibir pedagogika jurnali ♦ No 7 / 2012

PORTFOLIO
o'qituvchining kasbiy yutuqlari

Davr: 7 yil (2009 yildan 2015 yilgacha), 2 nashr (birinchi 2009 yildan 2012 yilgacha, ikkinchisi 2011 yildan 2015 yilgacha)

I mezon "Ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan talabalarning barqaror natijalari"
Men o‘qituvchi sifatida har bir bolaning maksimal darajada rivojlanishi uchun sharoit yaratishni asosiy vazifam deb bilaman. Men ta'limni o'qituvchi va o'quvchining faol o'zaro ta'siri jarayoni deb bilaman. Men o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashni faoliyatga asoslangan, rivojlantiruvchi yondashuv asosida quraman. Men nafaqat maktabda olingan bilimlarni, balki bilim olish, fikrlash va o'quv ishlarini, o'quvchilarning bilim qobiliyatini va ijodiy salohiyatini rivojlantirish usullarini ham muhim deb bilaman.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda darslarimdan ijobiy natijalarga erishayapman, bu esa o'quv samaradorligini ta'minlaydi. Mening shogirdlarim barqaror bilim sifatiga ega, o‘quv ko‘rsatkichlari 100%, kelajakda ular o‘rta boshqaruvga bemalol moslasha oladi.
Talabalarning sifati va rivojlanishini nazorat qilish

O'quv yili
2009-2010 o'quv yili yil

2-sinf
2010-2011 o'quv yili yil

3-sinf
2011-2012 o'quv yili yil

4-sinf
2012-2013 o'quv yili yil

2-sinf
2013-2014
uch. yil

3-sinf
2014-2015
uch. yil

4-sinf

Sifat
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Akademik ishlash
91%
100%
100%
100%
100%
100%

4-sinfda fanlar bo‘yicha o‘rtacha sifat bali 4, 4-sinf o‘quvchilari uchun o‘rtacha ball 72%.
Talabalarning mavzu va meta-mavzu natijalari (oxirgi 3 yil davomida)

Ko'rsatkichlar
Ko'rsatkich qiymatlari

2 sinf
3 sinf
4 sinf

Talabalar soni
%
Talabalar soni
%
Talabalar soni
%

Meta-mavzu natijalari

tartibga soluvchi
12
50%
14
63%
18
90%

tarbiyaviy
15
83%
16
77%
18
90%

kommunikativ
9
37%
15
68%
19
95%

Mavzu natijalari
(tayanch umumiy ta'lim fanlari bo'yicha ta'lim sifati dinamikasi)

rus tili
517
74%
14
67%
16
80%

adabiy o'qish
20
87%
19
90%
19
95%

matematika
19
83%
13
62%
15
75%

dunyo
20
87%
17
81%
18
90%

Talabalarning rus tili, adabiy o'qish, matematika va atrofimizdagi dunyo kabi fanlarni o'rganishga bo'lgan qiziqishi va qiziqishini aniqlash uchun men bolalar, ularning ota-onalari o'rtasida so'rov o'tkazaman, shuningdek, talabalar faoliyatining mahsulotlarini o'rganaman ( uy, individual, qidiruv va tadqiqot va ijodiy vazifalar). Fan olimpiadalari va turli darajadagi ijodiy tanlovlarda ishtirok etayotgan o‘quvchilar soni, ilmiy-tadqiqot ishlarida qatnashayotgan maktab o‘quvchilari sonining ijobiy dinamikasi fanlarni o‘rganishga qiziqish ortib borayotganining ko‘rsatkichlari hisoblanadi.
Portfelni yuritish ma'lum bir o'quvchining turli fan tanlovlari va olimpiadalardagi ishtiroki haqidagi ma'lumotlarni qayd etadigan bolalar yutuqlari haqida to'liqroq tasavvurni yaratishga imkon beradi. Ushbu muhim zamonaviy baholash shakli o'quvchilarning faolligi va mustaqilligini oshirishga, ta'lim motivatsiyasining doimiy o'sishiga yordam beradi. Bundan tashqari, men va yigitlar sinf jamoasining yutuqlarini qayd etadigan "Sinf portfeli" ni yuritamiz.
II mezon “O‘quv fanlari bo‘yicha talabalarning sinfdan tashqari faoliyatining ijobiy natijalari”

Maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishdan maqsad o'quvchilarning maktab fanlari bo'yicha dunyoqarashini kengaytirish, o'quv motivatsiyasini oshirish va bolalarning o'zini namoyon qilishdir. Ijtimoiy yo'nalish doirasida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning asosi ijtimoiy foydali faoliyatdir. Tashkilot shakllari: "Maktab hududini obodonlashtirish" loyihasi doirasidagi ishlar; sinf xonasini, maktabni obodonlashtirish bo'yicha ishlar; sinfda navbatchilikni tashkil etish; kasbga yo'naltirish bo'yicha suhbatlar, turli kasb vakillari bilan uchrashuvlar; hunarmandchilik ko'rgazmalari. Men sport-sog'lomlashtirish yo'nalishini jismoniy tarbiya bayramlari va musobaqalari, "Ochiq havoda o'yinlar" guruhi (tashqi, xalq, sog'lomlashtirish o'yinlari) kabi shakllar orqali amalga oshiraman. Umumiy intellektual yo‘nalish o‘quv suhbatlari, “Bilmoqchiman!” to‘garagi, olimpiadalar, bolalar ilmiy loyihalari kabi shakllar orqali amalga oshiriladi.
Men o'z ishimda iqtidorli bolalar va o'qiyotgan fanlarga qiziqishi ortgan bolalarga katta e'tibor beraman. Men ular bilan individual ishlayman. Buning samarasida o‘quvchilar shahar musobaqalarida yuqori natijalarga erishmoqda. Oxirgi ikki yil davomida: yong‘inga qarshi mavzularda bolalar rasmlari tanlovida 3-o‘rin, bolalar ijodiy loyihalari shahar tanlovida 3-o‘rin, shahar ijodiy ishlari ko‘rgazmasida 2-o‘rin. Bundan tashqari, o‘quvchilar maktab va shahar o‘qish musobaqalarida faol ishtirok etib, sovrinli o‘rinlarni egallaydi.
Talabalarning salomatligi muhim emas. Talabalar sport musobaqalarida muvaffaqiyatli ishtirok etmoqda. To‘rtinchi sinf o‘quvchilarimdan ikki nafari (2012-yil) va ikkita to‘rtinchi sinf o‘quvchisi (2015-yil) “Mehnatga va Vatan himoyasiga shay” sport-texnika majmuasining “imtihondan muvaffaqiyatli o‘tib, jismoniy tayyorgarligi me’yorlarini bajarganliklari to‘g‘risida” diplomini oldilar. "a'lo" baho bilan.
Yosh maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalariga alohida e’tibor qaratilmoqda. Shuningdek, talabalarni multimedia mahsulotlari, loyihalari va taqdimotlarini yaratishga jalb qilaman. Har yili shogirdlarim ilmiy izlanishlar bilan faol shug‘ullanib, yaxshi natijalarga erishmoqda. O‘tgan 7 yil davomida maktab miqyosida o‘tkazilgan ilmiy-amaliy anjumanda muvaffaqiyatli ma’ruza qilib, o‘quvchilarim maktab devori tashqarisida qilgan mehnatlari uchun yuqori baholandi. Shunday qilib, 2009 yilda shogirdim "Izlanishga birinchi qadamlar" shahar talabalar konferensiyasida 3-o'rinni egalladi va Rossiyaning "Men tadqiqotchiman" maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari uchun ilmiy ishlar va ijodiy loyihalar tanlovining mintaqaviy bosqichi ishtirokchisi bo'ldi. ”. 2010 yilda shogirdlarim “Men tadqiqotchiman” shahar ilmiy-tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalar tanlovida 1-o‘rinni, 2011 yilda “Yoshlarning ilmiy ijodi” Butunrossiya ilmiy-amaliy konferensiyasida 2-o‘rinni egalladi. 2011-yilda 3-sinf o‘quvchilarim o‘qituvchilar uchun shahar seminarida “Kichik maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatida AKTdan foydalanish” mavzusidagi ilmiy ishini taqdim etdilar.
Sinfdan tashqari ishlar natijalari va o‘quvchilarning yutuqlari

Yil
F.I.
talaba
Sinf
Samaradorlik
Yutuqlar

Ishtirok etish darajasi
Ishtirok etish turi (konferentsiya, tanlov, tanlov va boshqalar)
1m
2 m
3m

2009
XXX
("Nima uchun bug'doy uyda etishtirilmaydi?" tadqiqot ishi)
1
Maktab

Mintaqaviy Anjero-Sudzhensk

Mintaqaviy
“Umnik – 2009” maktab miqyosidagi ilmiy-amaliy konferensiya

“Tadqiqotga birinchi qadamlar” shahar talabalar konferensiyasi

"Men tadqiqotchiman" maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilari uchun Rossiya ilmiy-tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalar tanlovining mintaqaviy bosqichi.

2011
XXX, XXX (“Ismlar va vaqtlar bog‘lanishi” tadqiqot ishi)
2

3
Maktab

Shahar

Mintaqaviy

rus

“Men tadqiqotchiman” ilmiy ishlar va ijodiy loyihalar tanlovi

"Men tadqiqotchiman" Rossiya tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalar tanlovining mintaqaviy bosqichi

"Yoshlarning ilmiy ijodi" Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi

2011
XXX, XXX ("Va bizning derazamizdan maktab gulzori ko'rinadi" tadqiqot ishi)
3
Maktab

rus

Shahar
“Umnik-2010” maktab miqyosida ilmiy-amaliy konferensiya

"Yoshlarning ilmiy ijodi" Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi

“O‘quv jarayonida AKTdan foydalanish” seminari

2011
XXX
3
Shahar
Bolalar amaliy san’ati ko‘rgazmasi “Qo‘l bilan ishlash dilga shodlik!” ("Qog'oz" toifasida)

2011
XXX
3
Shahar
Bolalar amaliy san’ati ko‘rgazmasi “Qo‘l bilan ishlash dilga shodlik!” ("Tartib" toifasida)

2011
XXX
3
Shahar
Bolalar amaliy san’ati ko‘rgazmasi “Qo‘l bilan ishlash dilga shodlik!” ("Loy" toifasida)

2011
XXX
3
Shahar
Tayga shahrining yubileyiga va Kosmonavtika kuniga bag'ishlangan ijodiy ishlar ko'rgazmasi.

2011
XXX
3
Shahar
Bolalar amaliy san’ati ko‘rgazmasi “Qo‘l bilan ishlash dilga shodlik!” ("Chiqindilar" nominatsiyasida)
+

2011
XXX
3
Shahar
"Mening sevimli o'qituvchim" ijodiy tanlovi
+

2011
XXX ("Tuzlash yoki tuzmaslik kerakmi?" tadqiqot ishi)
3
Maktab
“Umnik – 2011” maktab miqyosida ilmiy-amaliy konferensiya

2012
XXX ("Muvaffaqiyatli o'qish siri nimada?" tadqiqot ishi.
XXX ("Eyforbiya: foyda yoki zararmi?" tadqiqot ishi.
XXX ("Sutning foydalari va zarari" ilmiy-tadqiqot ishi.
1

4
Maktab
“Umnik – 2012” maktab miqyosida ilmiy-amaliy konferensiya

2012
XXX
4
Shahar
O'qish musobaqasi
+

2012
XXX ("Ota Ayoz va Santa Klaus: bir xil sehrgarmi?" Tadqiqot ishi)
4
Mintaqaviy
Kemerovo viloyati ta'lim muassasalari maktab o'quvchilarining ilmiy-amaliy tadqiqot ishlarining "Dialog - 2012" ilmiy-amaliy konferentsiyasi

2014
XXX ("Kechki ovqat uchun olma - va sizga shifokor kerak emas!" Tadqiqot ishi.
3
Maktab
“Umnik – 2014” maktab miqyosida ilmiy-amaliy konferensiya

2014
XXX
3
rus
Butunrossiya masofaviy san'at loyihasi "Qo'g'irchoqlar dunyosi"
+

2014
XXX
3
rus
3-4-sinflar uchun matematika bo'yicha VII Butunrossiya olimpiadasi "Mana muammo"
3-4-sinflar uchun adabiy o'qish bo'yicha IV Butunrossiya olimpiadasi "Mana muammo"
3-4-sinflar uchun atrofdagi dunyo bo'yicha VI Butunrossiya olimpiadasi "Mana muammo"
+

2014
XXX
3
rus
Adabiyot bo'yicha Butunrossiya olimpiadasi (FGOStest)

2015
XXX, XXX ("Rossiya erining himoyachilari" tadqiqot ishi
4
Maktab
“Umnik – 2015” maktab miqyosida ilmiy-amaliy konferensiya

2015
XXX
4
rus
Butunrossiya bolalar ijodiyoti tanlovi "Yangi yil mamlakatni qamrab oladi!"

2015
XXX
4
rus
"Atrofimizdagi dunyo (hayvonlar)" fanidan Butunrossiya olimpiadasi (FGOStest)

Maktab o'quvchilarining bilimga bo'lgan qiziqishini oshirish va ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan eng samarali ish shakllaridan biri bu olimpiadalardir. Sinfim o‘quvchilari 3-4-sinf o‘quvchilari o‘rtasida o‘tkaziladigan maktab fan olimpiadalarida faol ishtirok etishadi. Fan olimpiadalarining maktab bosqichida qatnashayotgan sinf o‘quvchilari soni (75%) va ularning ishtiroki samaradorligi kichik maktab o‘quvchilarining bilim darajasi yuqoriligidan dalolat beradi.
Talabalarning maktab va shahar darajasidagi fan olimpiadalarida ishtirok etish samaradorligi

Yil
F.I. talaba
Sinf
Ishtirok etish darajasi
Samaradorlik
Qo'shimcha
razvedka

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
maktab

rus tili

2010
XXX
3
maktab
+

matematika

2011
XXX
4
maktab

matematika

2011
XXX
4
maktab

adabiyot

2011
XXX
4
maktab

dunyo

2011
XXX
4
maktab
+

adabiyot

2012
XXX
4
shaharlik

matematika

2012
XXX
4
shaharlik

adabiy o'qish

2012
XXX
4
shaharlik
+

adabiy o'qish

2014
XXX
3
maktab
+

rus tili

2014
XXX
3
maktab
+

matematika

2015
XXX
4
maktab
+

rus tili

2015
XXX
4
maktab
+

dunyo

2015
XXX
4
maktab

matematika

2015
XXX
4
maktab
+

adabiy o'qish

2015
XXX
4
shaharlik

ingliz tili

2015
XXX
4
shaharlik

atrofimizdagi dunyo, adabiy o'qish, rus tili

Bundan tashqari, 4-sinf o'quvchilarining 80 foizi (2012) Maktab ta'limini rivojlantirish instituti (IDS) tomonidan tashkil etilgan Olimpiada olimpiadalarida qatnashdilar: rus tilidan 14 kishi va matematikadan 12 kishi. Bir talaba oxir-oqibat rus tili bo'yicha laureat bo'ldi.
III mezon "O'qituvchining tarbiyaviy ishining samaradorligi"

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi bo‘lib ishlab, har yili sinf rahbariman. Qulay psixologik iqlim, o'zaro yordam, bag'rikenglik tuyg'usini yaratish orqali men ijodiy rivojlangan, ijtimoiy yo'naltirilgan, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash qobiliyatiga ega shaxsni tarbiyalashga intilaman. Eng yaxshi pedagogik muloqotni o'rnatishga aloqa usullaridan foydalanish yordam beradi: taqdimot va aloqa texnikasi; aniq kommunikativ inhibisyonu bo'lgan talabalar uchun qulay sharoitlar yaratish; talabalarni tashabbusi uchun mukofotlash uchun motivatsiya.
Mening o'quv faoliyatimning maqsadi talabalarning ijodiy shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Ushbu maqsadga erishish uchun bolalar jamoasini shakllantirish va birlashtirish ishlari olib borilmoqda. Ish men ishlab chiqqan dastur bo'yicha olib borilmoqda, u "Eng zo'r salqin" shahar tanloviga taqdim etilgan. Bolalar va ota-onalarning so'rovnomalari va so'rovlari natijalari shuni ko'rsatadiki, 4-sinfga kelib munosabatlar o'zaro tushunish, hamdardlik va xayrixohlik muhitiga asoslangan do'stona sinf jamoasini shakllantirish mumkin edi. Sinfimdagi o‘quvchilarning bilim saviyasi oshgani buning bevosita dalilidir.

Talabalarning bilim darajasini monitoring qilish (so'nggi soni)

O'quv yili, sinf
Yuqori
O'rtacha
Qisqa

2011-2012,
1 sinf
40%
45%
15%

2012-2013,
2 sinf
52%
35%
13%

2013-2014,
3 sinf
58%
33%
9%

2014-2015,
4 sinf
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Men sinf rahbari bo‘lgan sinf o‘quvchilarining ota-onalari sinf va maktab hayotida faol ishtirok etadilar. Mening vazifam - ota-onalarga oilaviy ta'limning eng yaxshi an'analarini saqlab qolish, farzandlarini mahalliy pedagogika yutuqlari asosida tarbiyalashda yordam berishdir. Men ota-onalar bilan ikki yo'nalishda ishlayman:
psixologik va pedagogik bilimlarni oshirish;
ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.
Ota-onalar yig‘ilishlariga qatnashish 88 foizni tashkil etadi. Ota-onalar yig‘ilishlari bilan bir qatorda maktab o‘quvchilarining ta’lim va tarbiyasi masalalari bo‘yicha ota-onalarga muntazam ravishda maslahat va suhbatlar o‘tkazaman, har yili o‘quvchilarning ota-onalari uchun ochiq darslar o‘tkazaman, sinf ota-onalar qo‘mitasi bilan hamkorlikda ish olib boraman. Ota-onalar bilan muloqot qilish shakllaridan biri elektron kundalikdir. Ota-onalar bilan ishlashning an'anaviy usullari (o'quvchilarning oilalariga tashrif buyurish, ota-onalarni maktabga taklif qilish, ota-onalar bilan yozishmalar) bilan bir qatorda, men noan'anaviy ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazaman: "Bolani odamlar dunyosida yashashga qanday o'rgatish kerak", "Bu Meni baxtsizliklardan himoya qiladigan oila borligi yaxshi. O‘quvchilarning ota-onalari bilan doimiy muloqot o‘zining ijobiy natijalarini bermoqda – sinfda ushbu sinf va maktabda o‘qishdan norozi bo‘lgan ota-onalar yo‘q, ota-onalar tadbirlar o‘tkazishda yordam berishadi, korxonalarga ekskursiyalar uyushtirishadi. Ota-onalarning o'zlari ishtirok etadigan tadbirlar: "Dada, onam, men sport oilasi!" tanlovi, "Qo'l bilan ish - yurak quvonchi!" ko'rgazmasi, "Shon-sharaf daqiqasi" festivali katta qiziqish uyg'otmoqda. Har yili maktab ma'muriyati sinfning eng faol ota-onalarini "Sinf otasi" va "Sinf onam" unvonlari bilan taqdirlaydi.
Men ta'lim jarayonini bolaning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda jamoada va jamoada amalga oshiraman. Ta'limni amalga oshirayotganda men talabalarga ularning o'sishi istiqbollarini ko'rsataman va muvaffaqiyat quvonchiga erishishda har tomonlama yordam beraman. Buning natijasida sinf o‘zini o‘zi boshqarish ishi yaxshi yo‘lga qo‘yilgan. Bundan tashqari, sinfda an'anaviy tadbirlar, jumladan, "Muloqotning bir daqiqasi" (bolalar o'rganganlari haqida gapiradilar va o'tgan kun davomida maktabdan tashqarida nima qilganliklarini ko'rsatadilar).
Bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashuvi uchun men ularni mahalliy jamiyat muammolarini hal qilishga jalb qilaman. Sinf o'quvchilari an'anaviy maktab va shahar tadbirlarining doimiy ishtirokchilaridir ("Mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilariga o'yinchoq sovg'a qiling"; "Keksalar kuniga bag'ishlangan xayriya tadbiri"; "Maktabni Yangi yil uchun bezatamiz"; " Mehribonlik haftaligi” va boshqalar).
Sinfdagi yigitlar ko'ngillilar harakati ishtirokchilaridir. Ular mehnat faxriysiga har tomonlama yordam ko‘rsatib, bayramlari bilan tabriklab, maktab va shahar korxonalarida, maktabgacha ta’lim muassasalarida xayriya konsertlarini namoyish etmoqda.
O'quvchilar o'rtasida fuqarolik madaniyati, bag'rikenglik va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maktabning ta'lim muhiti va shahar ta'lim maydonining ta'lim salohiyatining uzluksizligini ta'minlash va samaradorligini oshirish uchun men ta'lim muassasalari bilan yaqin aloqada bo'ldim. shahar muassasalari: musiqa maktabi, “Yoshlar ijod uyi”, sport maktablari, bolalar kutubxonasi, shahar muzeyi. Bu o‘zaro muloqot natijasida o‘quvchilarim shahardagi qo‘shimcha ta’lim muassasalariga faol qatnaydilar. To‘garaklar, seksiyalar, san’at va musiqa maktablariga sinf o‘quvchilarining jalb etilishi sinf o‘quvchilarining 100 foizini tashkil etadi. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
IV mezon “O‘qitishning faol usullaridan, faoliyat turidagi zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan, shu jumladan axborotdan foydalanish asosida o‘quv jarayonini sifatli tashkil etishni ta’minlash”.
Faoliyatimda zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan faol foydalanaman, bu esa ta’lim jarayonini zamon talablari asosida tashkil etishga xizmat qilmoqda. Men loyiha texnologiyasidan bolalarda asosiy fanlararo kompetensiyalarni rivojlantirish mexanizmi sifatida foydalanaman. Loyihalardan biridagi ish natijasi - "Bu ajoyib suv!" KuzWiki veb-saytida (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!) joylashtirilgan. Loyiha faoliyati jarayonida nafaqat bolaning muloqot qobiliyatlari rivojlanadi, balki zamonaviy sharoitda tobora dolzarb bo'lib borayotgan individual va fuqarolik kompetentsiyasining qiymat asoslari shakllanadi. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar har bir darsda "ishlaydi" va o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlashga qaratilgan.
Kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishning individual dasturiga ega bo'lib, u bir necha yil davomida "Kichik maktab o'quvchilari uchun tadqiqot faoliyatini tashkil etish" mavzusida ishlagan. Talabalar bilan ilmiy-tadqiqot ishlari bo‘yicha tajriba 2012 yilda maktab uslubiy kengashi tomonidan umumlashtirilib, “O‘quv jarayonida AKTdan foydalanish” shahar seminarida taqdim etildi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish 2010 yilda “IT – 21-asr Kuzbass oʻqituvchisi” mintaqaviy tanlovida ishtirok etish va KRIPK va KRIPKda “AKTdan foydalangan holda taʼlim loyihasi” mavzusida mahorat darsini oʻtkazish imkonini berdi. PRO. Kasbiy mahorat instituti tomonidan Ta’lim islohoti fakultetida o‘tkazilgan Uchinchi (2011), To‘rtinchi (2012), Beshinchi (2013) “Zamonaviy maktabda multimedia darsi” o‘qituvchilari uchun ochiq kasbiy tanlovlarida ekspert sifatida ishtirok etishga yordam berdi. "Boshlang'ich maktab" yo'nalishi bo'yicha ekspert komissiyasida "Mening universitetim" portali. U o'zini multimedia materiallari ekspertizasi sohasida mutaxassis sifatida ko'rsatdi, buning uchun ta'lim muassasasiga uch marta (2011, 2012, 2013 yillarda) tashakkurnoma yuborildi. 2014 va 2015 yillarda "ITK Federal Davlat Ta'lim Standarti xizmatida" o'qituvchilari uchun ochiq kasbiy tanlovning "Boshlang'ich maktab fanlari" yo'nalishi bo'yicha komissiya eksperti sifatida ishlagan. Men o'quv jarayonida eng yangi texnologiyalardan foydalanish bo'yicha ish tajribamni mintaqaviy va federal ta'lim veb-saytlarida joylashtiraman.
Nashrlar

Yo'q.
Mavzu, joy
Shakl
Sana, hujjat

1
“Kichik maktab o‘quvchilari uchun tadqiqot natijalarini taqdim etishda multimedia (multimmedia taqdimotlari)” (“Mening universitetim” o‘quv portali)

2011 yil, sertifikat

2
"MM mahsulotini yaratish bosqichlari" ("Mening universitetim" o'quv portali)
“Zamonaviy taʼlimda multimedia texnologiyalaridan foydalanish va rivojlantirish” toʻplamidagi maqola
2011 yil, sertifikat

3
"Men bilmoqchiman!" Umumiy madaniy yo'nalishi bo'yicha sinfdan tashqari tadbirlar dasturi. ("Prodlenka" masofaviy ta'lim portali)
Uslubiy material
2012 yil, sertifikat

4
“O'quv jarayonida MM: qachon? Nega? Nima uchun?" ("Mening universitetim" o'quv portali)
"Zamonaviy ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanish va rivojlantirish" maqolalar ikkinchi to'plamidagi maqola
2012 yil, sertifikat

5
"Multimedia darslarini loyihalashda o'qituvchining axborot kompetensiyasi" ("Mening universitetim" o'quv portali)
“Zamonaviy taʼlimda multimedia texnologiyalaridan foydalanish va rivojlantirish” uchinchi maqolalar toʻplamidagi maqola
2013 yil, sertifikat

6
"Bizning ona yurtimiz" ("Prodlenka" masofaviy ta'lim portali)
Dars
2013 yil, sertifikat

7
"Bu ajoyib suv!" (“BO'LIM INFO” portali)
Loyiha
2013 yil, diplom

8
"Men bilmoqchiman!" Umumiy madaniy yo'nalishi bo'yicha sinfdan tashqari tadbirlar dasturi. ("Naukograd" elektron davriy nashri)
Uslubiy material
2013

9
“O‘qituvchining AKT bo‘yicha malakasini oshirish muvaffaqiyatli sertifikatlash sari qadam sifatida” (“Mening universitetim” o‘quv portali)
“Zamonaviy taʼlimda multimedia texnologiyalaridan foydalanish va rivojlantirish” maqolalar toʻrtinchi toʻplamidagi maqola
2014,
sertifikat

10
Boshlang'ich sinflarda maktab o'quvchilarining AKT vositalaridan foydalangan holda universal o'quv faoliyatini o'zlashtirish natijalarini tekshirish va baholash
"Zamonaviy ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanish va rivojlantirish" maqolalar beshinchi to'plamidagi maqola
2015,
sertifikat

V mezon “O‘qituvchining ta’lim va tarbiya usullarini takomillashtirish asosida ta’lim sifatini oshirishdagi shaxsiy hissasi”

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan faol foydalanish, interfaol doska, internet tarmog‘idan foydalanish kasbiy mahoratimizni oshirish imkonini beradi va har yili boshlang‘ich sinflarning turli fanlari bo‘yicha ish dasturlari tuziladi. Uch yil davomida u shahar eksperimental saytida "Shaxsning axborot madaniyati" kursining ishtirokchisi bo'lgan. “Bu ajoyib suv!” loyihasining natijasi (2010) maktab maydonlarida Yangi yil bayramlari uchun daraxtlarni muz o'yinchoqlari bilan bezash bo'yicha tanlov o'tkazish maktab an'anasiga aylandi.
Tajribani tarqatish uchun men hamkasblarim uchun darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlar, shahar seminarlari o'tkazaman: "Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatida AKTdan foydalanish" (2011), "NEO Federal Davlat Ta'lim Standarti doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar" ( 2011 yil dekabr), “Rejalashtirilgan natijalarga erishilgan yutuqlarni baholash” (2012 yil fevral), “Diniy madaniyat asoslari va dunyoviy axloq” kompleks o‘quv kurs dasturini amalga oshirishda ma’naviy-axloqiy tarbiya resurslari” (2014 yil dekabr), “Amalga Ekologik ta'lim va sog'lom va xavfsiz turmush tarzi dasturi" (2015 yil aprel G.)

Sinfdagi eng yaxshi dars stsenariylari, qiziqarli texnikasi va topilmalari, o'z taqdimotlari ma'lumotlar bazasini yaratish o'quv rejalari, dasturlari, uslubiy tavsiyalar, so'rovnomalar, turli me'yoriy hujjatlarni (shoular, tanlovlar, ko'rgazmalar va boshqalar) tuzishda yordam beradi. , va talabalarni diagnostika qilish usullari.
O'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan ilmiy-metodik materiallarning mavjudligi

Yo'q.
Mavzu
Shakl
sana

1
Boshlang'ich maktab o'quv dasturi
Dastur
2011

2
"Men bilishni xohlayman!" Sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturi.
Dastur
2011

3
1-4-sinf o'quvchilari uchun matematika bo'yicha ish dasturi ("Maktab 2100")
Dastur
2013

4
1-4-sinf o'quvchilari uchun informatika va AKT bo'yicha ish dasturi ("Maktab 2100")
Dastur
2013

5
"Solnyshko" bolalar uchun kunduzgi dam olish bilan yozgi maktab sog'lomlashtirish lagerining dasturi
Dastur
2014

6
Bolalar uchun dam olish kuni bilan yozgi maktab sog'lomlashtirish lageri dasturi
Dastur
2015

7
Kichik maktab o'quvchilarini ma'naviy-axloqiy tarbiyalash dasturi "Men rusman!"
Dastur
2015

“Bilmoqchiman!” maktabdan tashqari mashg‘ulotlar dasturini yaratish, uni Boshlang‘ich maktablar uchun maktabdan tashqari faoliyat dasturlari viloyat tanloviga (2011), shuningdek, “Ijodkor o‘qituvchilar tarmog‘i” veb-saytiga taqdim etish ijobiy baholandi. o'qituvchilar jamoasi.
VI mezon "O'z kasbiy rivojlanishining uzluksizligini ta'minlash"

O'qituvchilik mahoratimni oshirish uchun men doimiy va faol ravishda o'z malakamni oshirish bilan shug'ullanaman, Taiga shahri ta'lim bo'limining axborot-metodik markazi, shuningdek, Kemerovo KRIPK va PRO tomonidan o'tkaziladigan seminarlarda qatnashaman.

Malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlash haqida ma'lumot

Yo'q.
Mavzu / soatlar soni
Muddati
Joy

1
21-asr o'qituvchisining kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalari.
01.11.09 dan
10.01.10
KRIPK va PRO

2
"O'qituvchilar akademiyasi" o'quv markazi negizida Microsoft-ning "Ta'limda hamkorlik" kurslari sertifikati
01.11.09 dan
10.01.10
GOU DPO (kompyuter) C
KRIPK va PRO

3
Intel kelajak uchun trening sertifikati
01.11.09 dan
10.01.10
GOU DPO (kompyuter) C
KRIPK va PRO

4
Umumiy va qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar va o'smirlarning yozgi ta'tilini tashkil etish
2012 yil
ANO DPO (PC) "Kattalar uchun ta'lim markazi"

5
Mutaxassislarni tayyorlashda ishtirok etish va multimedia darslarini ekspert baholashning kasbiy mezonlarini o‘zlashtirganlik uchun sertifikat
2012 yil
"EcoPro" xalqaro taraqqiyot instituti

6
"Talabalar va o'quvchilarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va huquqiy himoya qilish" dasturi bo'yicha qisqa muddatli malaka oshirish sertifikati
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (kompyuter) C
KRIPK va PRO

7
"Umumiy va qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar va o'smirlarning yozgi dam olishini tashkil etish" mavzusida qisqa muddatli malaka oshirish sertifikati.
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
"Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda ORKSE kompleks o'quv kursini o'qitishning mazmunli va uslubiy jihatlari" mavzusida malaka oshirish sertifikati.
17.06.2014-26.06.2014
Kemerovo viloyati ta'lim va fan boshqarmasi

9
“Ochiq tanlov darsini tayyorlash va taqdim etishda pedagogik mahorat” ta’lim modulini modernizatsiyalash sharoitida o‘qituvchining kasbiy mahorati” qo‘shimcha kasbiy dasturi bo‘yicha malaka oshirish sertifikati.
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Sertifikatlangan yutuqlar
Yo'q.
Mukofotning nomi
Kim mukofotladi, daraja
sana

1
"Ta'limda multimedia" uchinchi ochiq festivalining "Boshlang'ich maktab fanlari" yo'nalishi bo'yicha mutaxassis sifatida malakali ish uchun sertifikat
“EcoPro” xalqaro rivojlanish instituti,
2012

2
"Rossiya eruditi-2013" Butunrossiya sirtqi intellektual tanlovida ishtirokchilarni tayyorlash uchun sertifikat
Butunrossiya, ANO bolalar ijodi va sportini masofaviy rivojlantirish markazi "Banyan"
2013

3
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Kitenok-2013" Butunrossiya masofaviy tanlovi tashkilotchisi sertifikati.
Butunrossiya
2013

4
3-4-sinf o'quvchilari uchun matematika bo'yicha VI Butunrossiya masofaviy olimpiadasining tadbir kuratori sertifikati I tur.

2013

5
3-4-sinf o'quvchilari uchun rus tili bo'yicha V Butunrossiya masofaviy olimpiadasining tadbir kuratori sertifikati I tur.
Butunrossiya, Fikrlash va aqlni rivojlantirish markazi, Samara
2013

6
3-4-sinf o'quvchilari uchun adabiy o'qish bo'yicha III Butunrossiya masofaviy olimpiadasining tadbir kuratori sertifikati I tur.
Butunrossiya, Fikrlash va aqlni rivojlantirish markazi, Samara
2013

7
3-4-sinflar uchun adabiy o'qish bo'yicha IV Butunrossiya olimpiadasining "Mana muammo bor" tadbirini muvaffaqiyatli o'tkazganligi uchun kurator sertifikati.

2014

8
5-6-sinflar uchun rus tili bo'yicha VI Butunrossiya olimpiadasi tadbirini muvaffaqiyatli o'tkazganlik uchun kurator sertifikati "Mana muammo"
Butunrossiya, "Tafakkur va aqlni rivojlantirish markazi", tashkiliy qo'mita raisi Maksimov V.A.
2014

9
3-4-sinflar uchun matematika bo'yicha VII Butunrossiya olimpiadasining "Mana muammo" tadbirini muvaffaqiyatli o'tkazganligi uchun kurator sertifikati.
Butunrossiya, "Tafakkur va aqlni rivojlantirish markazi", tashkiliy qo'mita raisi Maksimov V.A.
2014

10
3-4-sinflar uchun VI Butunrossiya olimpiadasining "Mana muammo" tadbirini muvaffaqiyatli o'tkazganligi uchun kurator sertifikati.
Butunrossiya, "Tafakkur va aqlni rivojlantirish markazi", tashkiliy qo'mita raisi Maksimov V.A.
2014

11
G‘olib bo‘lgan talabalar uchun “Yangi dars” loyihasining rus tili bo‘yicha xalqaro masofaviy tanlovida ishtirok etishga tayyorlanish uchun sertifikat

2014

Turli darajadagi tanlovlarda ishtirok etish - bu o'zining o'qituvchilik faoliyatining bahosini olish imkoniyati va professional o'sish va o'zini-o'zi takomillashtirish uchun rag'batdir.

Professional musobaqalarda ishtirok etish

Yo'q.
Musobaqa nomi
Manzil
sana
Natija

1
Eng yaxshi o'qituvchilar uchun pul rag'batlantirish tanlovi
Federal
2009
g'olib

2
Taiganing o'qituvchilik qobiliyatlari
Shahar
2010
laureati

3
"IT - 21-asrning Kuzbass o'qituvchisi"
Mintaqaviy
2010
to'liq vaqtli tur ishtirokchisi sertifikati

4
O'quv ishlarida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanadigan o'qituvchilar uchun loyihalar tanlovi - 2011 yil
Federal
2011
ishtirokchisi

5
Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlarining hududiy tanlovi
Mintaqaviy
2011
ishtirokchisi

6
Birinchi o'qituvchi
Mintaqaviy
2012
g'olib

7
"Mening loyiha faoliyatim"
Butunrossiya
2013
laureati

8

Butunrossiya
2014
ishtirokchisi

9
“Bizning ajoyib harakatimiz -2014” ijodiy masofaviy taqdimot tanlovi
Butunrossiya
2014
ishtirokchisi

10
O'qituvchining axloqiy harakati uchun
Butunrossiya
2015
ishtirokchisi

11
Taiganing o'qituvchilik qobiliyatlari
Shahar
2015
laureati

VII mezon "O'qituvchining ijtimoiy faoliyati"

2003 yildan hozirgacha maktab boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uslubiy birlashmasi rahbariman. Men muntazam ravishda shahardagi hamkasblarim uchun ochiq darslar va seminarlar o'tkazaman. 2011-yilda shahar o‘qituvchilari uchun “Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari faoliyatida AKTdan foydalanish” mavzusida ochiq yig‘ilish o‘tkazdi. Har yili maktab uslubiy kengashi o‘z faoliyati natijalariga ko‘ra boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining mehnatini baholaydi. (gik mahorat) Bola rivojlanishi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh va individual xususiyatlarini bilish sohasidagi kompetentsiya unga 7 yil davomida maktab psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi ishini boshqarish imkonini beradi.
2010-yildan beri “EcoPro” xalqaro taraqqiyot instituti (Mening universitetim, Multimedia texnologiyalari fakulteti o‘quv portali) tomonidan o‘tkazilayotgan “Zamonaviy maktabda multimedia darsi” o‘qituvchilari kasbiy tanlovining hakamlar hay’ati a’zosiman. Tanlov o‘quv jarayonida multimedia texnologiyalaridan foydalanish bo‘yicha o‘qituvchilarning innovatsion faoliyatini qo‘llab-quvvatlash hamda media va multimedia darslarining sifatli ishlanmalari bankini to‘ldirishga qaratilgan. 2012 yildan beri “Mening universitetim” ta’lim portalining Multimedia texnologiyalari fakultetining doimiy ekspertlar korpusi a’zosiman ([Havolani ko‘rish uchun faylni yuklab oling] Ta’lim islohoti fakulteti www.edu-reforma.ru)

VIII mezon "O'qituvchining kasbiy faoliyati natijalarini jamoatchilik tomonidan tan olish (o'qituvchini rag'batlantirish)"

Ijodiy ruh va kamolotga erishish istagi, hudud, mintaqa va federatsiya darajasida ta'limni rivojlantirishda o'z ishtirokining samaradorligini professional tarzda aks ettirish qobiliyatini ro'yobga chiqarish har xil turdagi rag'batlantirishlarda namoyon bo'ladi.

Turli darajadagi o'qituvchilarni rag'batlantirishning har xil turlari mavjudligi (maktabdan yuqori)

Yo'q.
Mukofotning nomi
Kim mukofotladi, daraja
sana

1
Maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari uchun ilmiy ishlar va ijodiy loyihalar Rossiya tanlovining ikkinchi mintaqaviy bosqichi laureatini tayyorlash uchun sertifikat.
Viloyat vakilligi tashkiliy qo‘mitasi raisi,
Belovo shahridagi 22-sonli litsey direktori
P. P. Shchekotko
2009

2
Taiga shahar ma'muriyatining ta'lim bo'limining shahar qiroat tanlovi g'olibini tayyorlaganligi uchun minnatdorchilik maktubi (2009)
Ta’lim boshqarmasi
Taigi
2009

3
Rossiya Federatsiyasining eng yaxshi o'qituvchilari tanlovi g'olibi uchun faxriy yorliq
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vaziri A. Fursenko
4g. Moskva
2009

4
"Solnechny" maktab sog'lomlashtirish oromgohida bolalarning dam olishini samarali tashkil etish uchun sertifikat
160-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasi ma’muriyati
2009

5
Yo'l harakati xavfsizligini ta'minlash va bolalarning yo'l-transport jarohatlarining oldini olishga qo'shgan alohida hissasi uchun minnatdorchilik
Shahar
2010

6
O'quv ishlarida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanadigan o'qituvchilar uchun federal loyihalar tanlovida ishtirok etish sertifikati - 2011 yil
Federal
2011

7
"Yoshlarning ilmiy ijodi" 15-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi ishtirokchisiga tayyorlaganligi uchun minnatdorchilik maktubi
Federal
2011

8
"Zamonaviy maktabda multimedia darsi" o'qituvchilarining uchinchi ochiq professional tanlovida ekspert sifatida malakali ishi uchun minnatdorchilik
2011

9
"Boshlang'ich maktab fanlari" yo'nalishi bo'yicha ekspert komissiyasida "Zamonaviy maktabda multimedia darsi" o'qituvchilarining uchinchi ochiq professional tanlovi eksperti sifatida malakali ishi uchun diplom.
Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"
2011

10

Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"
2011

11
"Imon va ezgulik uchun" medali
Mintaqaviy
2011

12
"Zamonaviy maktabda multimedia darsi" o'qituvchilarining to'rtinchi ochiq professional tanlovida ekspert sifatida malakali ish uchun minnatdorchilik
Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"

13
"Boshlang'ich maktab fanlari" yo'nalishi bo'yicha ekspert komissiyasida "Zamonaviy maktabda multimedia darsi" o'qituvchilarining to'rtinchi ochiq professional tanlovida ekspert sifatida yuqori malakali ishi uchun diplom.
Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"
2012

14
Rossiya tarixi yilini nishonlashga bag'ishlangan shahar o'qish tanlovi g'olibini tayyorlaganligi uchun minnatdorchilik maktubi
Shahar
2012

15
Matematika va adabiy o'qish bo'yicha kichik maktab o'quvchilari olimpiadasining shahar bosqichi g'oliblarini va adabiy o'qish bo'yicha kichik maktab o'quvchilari olimpiadasining shahar bosqichi g'oliblarini tayyorlaganliklari uchun minnatdorchilik maktubi.
Shahar
2012

16
"Olimp." Butunrossiya fan olimpiadasining super-dasturini tashkil etganlik uchun diplom. Qishki sessiya"
Federal
2012

17
"Boshlang'ich maktab fanlari" tanlovida mutaxassis sifatida malakali ishlagani va Rossiya ta'limini rivojlantirishga katta hissa qo'shgani uchun minnatdorchilik
Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"
2012

18
“Birinchi ustoz” viloyat tanlovi laureati diplomi
Viloyat, Kemerovo viloyati gubernatori A. Tuleyev
2012

19
"Raqamli asr o'qituvchisi" diplomi
Federal
2013

20
"Yoshlarning ilmiy ijodi" XVII Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi ishtirokchisini tayyorlash uchun minnatdorchilik maktubi

2013

21
“Boshlang'ich maktab fanlari” yo'nalishi bo'yicha ekspert komissiyasida “Zamonaviy maktabda multimedia darsi” o'qituvchilarining beshinchi ochiq professional tanlovi eksperti sifatidagi yuqori malakali ishi uchun diplom.
Xalqaro, Xalqaro taraqqiyot instituti "EcoPro"
2013

22
"Mening loyiha faoliyatim" tanlovi laureati diplomi "Boshlang'ich maktab" nominatsiyasi
Butunrossiya, "ZAVPUCH.INFO" portali bosh muharriri Baranovskiy E. M.
2013

23
Ta’lim muassasasi tashkil topganining 60 yilligi munosabati bilan o‘quvchilarni tarbiyalash va o‘qitishga qo‘shgan katta shaxsiy hissasi, o‘qituvchilik mahorati, kasbiga fidoyiligi uchun minnatdorchilik maktubi.
Munitsipal, TGO rahbari Gulyaeva E.P.
2013

24
Vijdonli mehnati, yuqori kasbiy mahorati, yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalash uchun sharoit yaratgani uchun hamda O‘qituvchilar kuni munosabati bilan faxriy yorliq
Viloyat, bo'lim boshlig'i Chepkasov A.V.
2013

25
1-2-sinf ishtirokchilari uchun "Kasblar bo'yicha mutaxassis" Butunrossiya olimpiadasi g'olibini tayyorlash uchun diplom
Butunrossiya, "Ta'lim texnologiyalari" MChJ, general. Direktor Mogilevtseva A.N.
2013

26
"Yoshlarning ilmiy ijodi" XIII Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi ishtirokchisiga tayyorlaganligi uchun minnatdorchilik maktubi
Anjero-Sudjenskdagi Kemerovo davlat universiteti filialining Butunrossiya direktori E. V. Vecher
2014

27
"Yangi dars" loyiha tanlovini tashkil etish va o'tkazishda yordam uchun minnatdorchilik bildiramiz
Butunrossiya, "New Lesson" MChJ, Minsk
2014

28
O'qituvchilar uchun xalqaro loyihada faol ishtirok etgani uchun rahmat videouroki.net
International, COMPEDU MChJ, direktor Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Xalqaro, ANO DPO “Mening universitetim” malaka oshirish va qayta tayyorlash innovatsion ta’lim markazi
2014

31
Talabalarning asosiy davlat imtihonini topshirishga yuqori darajada tayyorgarligi uchun minnatdorchilik maktubi
Taiga shahar tumani boshlig'i
2014

32
"Yangi yil butun mamlakat bo'ylab yurishmoqda!" Butunrossiya bolalar ijodiyoti tanlovi g'oliblari va ishtirokchilarining faol ishtiroki va tayyorgarligi uchun minnatdorchilik bildiramiz.
"Ideya" Umumrossiya fuqarolik va yoshlar tashabbuslari markazi
2015

33
"Yoshlarning ilmiy ijodi" 19-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi ishtirokchisiga tayyorlaganligi uchun minnatdorchilik maktubi
Anjero-Sudjenskdagi Kemerovo davlat universiteti filialining Butunrossiya direktori E. V. Vecher
2015

34
"ITK Federal davlat ta'lim standarti xizmatida" o'qituvchilari uchun ochiq kasbiy tanlovning "Boshlang'ich maktab fanlari" sohasidagi komissiya mutaxassisi sifatida yuqori malakali ish uchun diplom.
Xalqaro, ANO DPO “Mening universitetim” malaka oshirish va qayta tayyorlash innovatsion ta’lim markazi
2015

46
"Boshlang'ich maktab fanlari" yo'nalishi bo'yicha tanlovning eksperti sifatida malakali ishi va Rossiya ta'limini rivojlantirishga katta hissa qo'shganligi uchun minnatdorchilik maktubi
Xalqaro, ANO DPO “Mening universitetim” malaka oshirish va qayta tayyorlash innovatsion ta’lim markazi
2015

Mening kasbiy faoliyatim haqidagi ma'lumotlarni "Iqtidorli bolalar - Rossiya kelajagi" ensiklopediyasiga joylashtirish orqali mening ishim baholandi va qayd etildi (SPEC-ADRES nashriyoti, 2009 yil)

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertatsiya - 480 RUR, yetkazib berish 10 daqiqa, kechayu kunduz, haftada etti kun va bayramlar

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Kasbiy pedagogika mutaxassisliklari talabalarining o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio: dissertatsiya... pedagogika fanlari nomzodi: 13.00.08 / Igonina Yekaterina Vyacheslavovna; [Himoya joyi: Ros. davlat prof.-ped. Universitet].- Ekaterinburg, 2013.- 183 b.: kasal. RSL OD, 61 13-13/349

Kirish

1-bob. Talabalarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslari 15.

1.1. Mahalliy va xorijiy ta’lim muassasalari amaliyotida portfellardan foydalanish tajribasi 15

1.3. Portfolio talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida 54

Birinchi bob bo'yicha xulosalar 75

2-bob. Bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanish 78

2.1. RUMM 2030 78 dan foydalangan holda talabalarning taʼlim va kasbiy yutuqlarini aniqlash va baholash metodikasi

2.2. Talabalarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfelning imkoniyatlari 95

2.3. Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini integral baholashni shakllantirish uchun portfoliolardan foydalanish 118

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 140

Xulosa 143

Adabiyotlar 146

Ishga kirish

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi. Rossiya jamiyati rivojlanishining hozirgi bosqichida sodir bo'layotgan o'zgarishlar kasbiy ta'lim tizimiga yangi talablarni qo'ydi. Iqtisodiy faol ishchi va mutaxassislarni tayyorlashning zamonaviy muammolarini hal qilishga tayyor o'qituvchilar va ishlab chiqarish ta'limi mutaxassislari faoliyatining ahamiyati ortib bormoqda. Kasbiy pedagogik ta'limning maqsadi - o'quv jarayonining metodist-tashkilotchisi, o'quv direktori yoki texnologi rolini o'z zimmasiga olishga qodir bitiruvchi shaxsini shakllantirish. Rossiya Federatsiyasining 2020 yilgacha bo'lgan davrda uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasiga muvofiq "2020-yil strategiyasi" voqelikni ijodiy o'zgartirish uchun rivojlangan qobiliyatga va yuqori darajadagi kasbiy malakaga ega bo'lgan kasb-hunar maktabi o'qituvchisini tayyorlash. katta ahamiyatga ega. Ushbu maqsadga erishish akademik tayyorgarlik hajmini oshirish orqali emas, balki talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun loyiha qobiliyatlarini shakllantirish va baholash muammosini hal qiladigan pedagogik texnologiyalarni o'quv jarayoniga joriy etish orqali erishish mumkin. Aytilganlar bilan bog'liq holda, ijtimoiy-pedagogik darajada tadqiqotning dolzarbligi jamiyatning o'z kasbiy sohasidagi nazariy va amaliy muammolarni hal qilishda loyihaviy yondashuvni amalga oshirishga tayyor bo'lgan professional o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojining ortib borayotganligi bilan belgilanadi.

Talabalarning loyihalash qobiliyatini shakllantirish va baholashga hissa qo'shadigan vositalardan biri portfeldir. Xorijiy pedagogikada keng o‘rganiladi va qo‘llaniladi. Uning modellarini yaratish va sinovdan o'tkazish bo'yicha ishlar AQSh, Kanada, Buyuk Britaniya, Germaniya, Shvetsiya, Avstraliya, Ukraina, Qozog'iston va boshqa mamlakatlarda olib borilmoqda. Rossiyada bu ishlanmalar davlat darajasida ham, o'rta maktab bitiruvchilarining "yutuqlar portfeli" misolida ham, alohida pedagogik jamoalar darajasida ham amalga oshiriladi.

Eng keng tarqalgan nuqtai nazarga ko'ra, portfolio - bu o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyati natijalarini namoyish qilish uchun yaratilgan dalillar to'plami. Biroq, mahalliy ta'limda portfellarni joriy etishning dolzarbligi mutaxassislar tomonidan "bugungi kunda zarur bo'lgan o'quv jarayonini o'zgartirishga imkon beradigan uni tushunishning" boshqacha asoslanishi bilan bog'liq (V.K. Zagvozdkin). Portfeldan foydalanish, uni tuzish va taqdim etishning nazariy va uslubiy asoslari yetarli darajada ishlab chiqilmaganligi va kasbiy ta'limda sodir bo'layotgan o'zgarishlarga to'liq mos kelmasligi bilan murakkablashadi. Shu sababli, ilmiy-nazariy darajada tadqiqotning dolzarbligi federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalari portfellaridan foydalanishni ilmiy-nazariy asoslash zarurati bilan belgilanadi. kompetensiya asosida ishlab chiqilgan.

Kasb-hunar ta'limi amaliyotida asosan pedagogik imkoniyatlari cheklangan jamlanma portfel turlari qo'llaniladi. Bu ko'p jihatdan talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini tashxislash bilan bog'liq. Shu maqsadda foydalaniladigan "yutuqlar portfeli" ning turli xil o'zgarishlari talabalar faoliyatining tashqi ko'rinishlarini qayd etish orqali kasbiy tayyorgarlikning individual "ko'rinadigan" natijalari haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu bilan birga, ta'lim va kasbiy yutuqlar o'quvchining o'quv va kasbiy faoliyatining turli bosqichlarida potentsialini ifodalovchi shaxsiy ta'lim natijasi sifatida yashirin integrativ xususiyatga ega. Shunday qilib, o'quvchilarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash uchun qo'llaniladigan ilmiy asoslangan portfolio modelida kasbiy pedagogik ta'lim amaliyotiga bo'lgan ehtiyoj o'rganishning ilmiy va uslubiy darajada dolzarbligini belgilaydi.

Tadqiqotning asosiy tushunchalari.

Ta'lim va kasbiy yutuq - bu o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida o'quvchi shaxsining yashirin fazilatlarining integratsiyalashgan to'plami shaklida baholanishi kerak bo'lgan ta'lim natijasi.

Yashirin sifat - bu to'g'ridan-to'g'ri baholash uchun mavjud bo'lmagan va operatsion, ya'ni ko'rsatkich o'zgaruvchilari (ko'rsatkichlari) to'plami orqali aniqlanadigan talaba shaxsining sifati.

Ko'rsatkich o'zgaruvchisi (ko'rsatkich) - talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining protsessual yoki samarali tavsifi bo'lib, baholangan yashirin sifat belgilarining mavjudligini ko'rsatadi.

Ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash - talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining protsessual va samarali xususiyatlarini tanlangan ko'rsatkichlar to'plami bilan taqqoslash.

Talaba portfeli ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash vositasi sifatida o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallarining ajralmas to'plamidir.

Muammoning rivojlanish darajasi. Hozirgi vaqtda portfel tadqiqoti quyidagi yo'nalishlarda olib borilmoqda:

Ta'lim amaliyotida portfellardan foydalanish bo'yicha xorijiy va mahalliy tajribani umumlashtirish V.K.ning tadqiqotlarida mavjud. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

portfelni ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan biri sifatida ko'rib chiqish N.F.ning ilmiy ishlarida o'z aksini topgan. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya va boshqalar;

kompetensiyalarni rivojlantirish va diagnostika qilish sohasidagi talaba portfelining imkoniyatlarini o'rganish O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova va boshqalar;

O'qituvchilarni tayyorlash muammolarini hal qilish uchun portfellardan foydalanish N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A.Semenov, E.X. Tazutdinova va boshqalar;

o'qituvchilarning kasbiy o'sishini qo'llab-quvvatlash uchun portfellardan foydalanish G.N. asarlarida ko'rib chiqiladigan mavzudir. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plaxova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Frizen.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni, shuningdek, kasbiy pedagogik ta'lim muassasalari tajribasini tahlil qilish bir qator qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon beradi:

jamiyatning kasbiy muammolarni hal qilishda loyihaviy yondashuvni amalga oshirishga tayyor bo'lgan professional pedagogik kadrlarga bo'lgan ehtiyojining ortib borishi va bo'lajak kasb-hunar o'qituvchilarini tayyorlashda talabaning pedagogik faoliyatning ma'lum usullari va usullarini o'zlashtirishga qaratilgan usullardan foydalanish;

kasbiy pedagogik faoliyatning zamonaviy talablariga muvofiq o‘qituvchi shaxsini shakllantirishni ta’minlaydigan portfolio salohiyatining tan olinishi bilan kasbiy pedagogik yo‘nalish talabalarini tayyorlashda portfeldan foydalanishning ilmiy-nazariy asoslarining yetarli darajada rivojlanmaganligi o‘rtasida. mutaxassisliklar;

Yashirin integrativ ta'lim natijasini - talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida portfelga bo'lgan talab va o'quv va kasbiy faoliyatning "ko'rinadigan" natijalarini yig'indiviy taqdimotiga yo'naltirilgan amaliyotda qo'llaniladigan portfel turlari o'rtasida.

Ko'rsatilgan qarama-qarshiliklar ilmiy sohani belgilaydi va talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlashdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon beradi.

Tuzilgan muammoning dolzarbligi va etarli darajada ishlab chiqilmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilaydi: "Kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio".

Tadqiqotning maqsadi talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash, aniqlash va asoslashdan iborat.

Tadqiqot ob'ekti talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashdir.

Tadqiqot predmeti - bu kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida portfel.

Maqsad va muammoga asoslanib, tadqiqot gipotezasi ilgari surildi, bu portfel quyidagi shartlar to'plami bajarilganda talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi bo'ladi degan farazdan iborat edi:

o'quv portfeli materiallarini baholash talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarining mazmuni va tuzilishini aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamiga asoslanadi;

talaba tomonidan portfelga kiritilgan o'quv materiallarining taqdimot tuzilishi va mazmuni o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aks ettiradi;

portfel materiallarida o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aniqlash talaba tomonidan aks ettirish orqali amalga oshiriladi.

Maqsad va ilgari surilgan gipotezaga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:

1. Mahalliy va xorijiy ta’lim muassasalari amaliyotida portfellardan foydalanishning nazariy tamoyillari va tajribasini tahlil qilish.

   Kasbiy maktab o'quvchisi portfelidan foydalangan holda baholash tartibini amalga oshirishning mazmuni va metodologiyasining xususiyatlarini aniqlang, oching va asoslang.

   Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashga yo'naltirilgan portfel modeli tarkibiy qismlarining mazmunini ishlab chiqish va asoslash.

   Yashirin o'zgaruvchan o'lchov nazariyasi (G. Rash metrik tizimi) qoidalariga asoslanib, talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarining mazmuni va tuzilishini aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilarni ishlab chiqishning afzalliklarini aniqlash.

   Yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturidan foydalangan holda bo'lajak kasb-hunar o'qituvchisining portfeli materiallarini baholashda foydalaniladigan ko'rsatkich o'zgaruvchilarini ishlab chiqish va asoslash.

   Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari. Tadqiqot pedagogika sohasidagi ilmiy tadqiqotlarning metodologiyasi va metodologiyasini aks ettiruvchi ishlarni hisobga olgan holda qurilgan (Yu.K.Babanskiy, V.I.Zagvyazinskiy, V.V.Kraevskiy, M.N.Skatkin va boshqalar).

   Tizimli yondashuv (B.S.Gershunskiy, V.S.Lednev va boshqalar) o'quv va kasbiy yutuqlarni baholashda o'quvchi portfelidan foydalanishni uning maqsadlari, funktsiyalari, tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari va ularni amalga oshirishning pedagogik shartlarining o'zaro bog'liqligida taqdim etish imkonini beradi. Faoliyat yondashuvi (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, A.N.Leontyev va boshqalar) o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti rolini o'z zimmasiga olgan talaba tomonidan portfel yaratish jarayonini taqdim etish xususiyatlarini belgilaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv (V.I.Bidenko, E.F.Zer, I.A.Zimnyaya, Yu.G.Tatur va boshqalar) portfelni baholashda foydalaniladigan, talabaning taʼlim va kasbiy yutuqlarini tavsiflovchi koʻrsatkich oʻzgaruvchilarni, sharoitlarda ishlab chiqish boʻyicha yoʻriqnomalarni belgilaydi. federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish.

   Kasbiy pedagogik kadrlarni tayyorlash natijalarini baholashni takomillashtirishda portfel imkoniyatlarini asoslash quyidagi qoidalar asosida amalga oshiriladi: kasbiy pedagogik ta'lim nazariyalari (P.F.Kubrushko, G.M.Romantsev, E.V.Tkachenko, V.A.Fedorov va boshqalar). , pedagogik diagnostika nazariyasi (V.S.Avanesov, A.S. Belkin va boshqalar), kasb-hunar taʼlimidagi meʼyorlar nazariyasi (E.A.Korchagin), uzluksiz kasbiy taʼlim konsepsiyasi (S.Ya.Batishev, A.M.Novikov va boshqalar), ilmiy tadqiqotlar kasb-hunar ta’limi texnologiyalari sohasi (A.A.Verbitskiy, D.V.Chernilevskiy, N.E.Erganova), aks ettirishning mohiyatini ochib berishning psixologik-pedagogik yondashuvlari (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar) va taqdim etishning protsessual-natijaviy jarayoni. kompetensiyalarni shakllantirish va diagnostika qilish (I.A.Zimnyaya, M.D.Ilyazova, S.V.Kiktev, V.A.Shiryaeva).

   Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishning nazariy asoslari uning umumiy ta'limdagi imkoniyatlarini o'rganuvchi mahalliy mualliflarning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N.Titova, Yu.V.Xaritonova va boshqalar) asarlarida keltirilgan. ), professional (N.M.Vishtak, V.V.Korshunova va boshqalar), shu jumladan, kasb-hunar pedagogika bilim yurti (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.X.Tazutdinova va boshqalar) va pedagogik kadrlarning malaka darajasini aniqlash (M.E.Inkov, V.D.Shadrikov va boshqalar). ), shuningdek, xorijiy mutaxassislar (D. Baum, V. Veber, J. Myuller, J. Strevens va boshqalar). Portfelni eksperimental o'rganish yashirin o'zgaruvchan o'lchov nazariyasi qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (V.S.Avanesov, A.A.Maslak).

   Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: a) nazariy - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; portfelni nazariy modellashtirish; ijtimoiy-pedagogik loyihalash usullari (analogiya usuli va stsenariylarni yaratish usuli), nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari (tahlil va sintez, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, ideallashtirish va boshqalar); b) empirik - o'quv jarayonida portfellardan foydalanish tajribasini o'rganish; ma'lumot to'plashning psixologik-pedagogik usullari (pedagogik kuzatish, so'roq, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash usuli va o'z-o'zini baholash usuli); v) matematik va statistik - yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturi yordamida eksperimental ish natijalarini qayta ishlash.

   Tadqiqot bazasi Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti tomonidan taqdim etilgan. Eksperimental qidiruv ishlarida 388 nafar talaba ishtirok etdi.

   Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.

   Ikkinchi bosqichda - loyihalash (2009 - 2011) - tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy va amaliy materiallar tizimlashtirildi va umumlashtirildi; qo'llash imkoniyati asoslandi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalaniladigan portfel modeli ishlab chiqildi; eksperimental ishlarni olib borish metodikasi ishlab chiqildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; kasb-hunar pedagogik ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholash tajribasini o‘rganish; nazariy modellashtirish; pedagogik kuzatish va so'roq qilish.

   Uchinchi bosqichda – eksperimental (2011 – 2012 yillar) – tajriba-sinov ishlarini o‘tkazish metodikasi aniqlandi; portfelni eksperimental sinovdan o'tkazishda, undan foydalangan holda baholash tartib-qoidalarini amalga oshirish metodologiyasi, portfelning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari tuzatildi; o‘rganish davomida olingan natijalarni tahlil qilish, umumlashtirish va tizimlashtirish, xulosalar va amaliy tavsiyalarni tuzatish amalga oshirildi; dissertatsiya tadqiqoti natijalari tuzildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar pedagogik kuzatish, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash metodi va o'z-o'zini baholash, so'roq qilish usuli; RUMM 2030 dialog tizimidan foydalangan holda eksperimental ish natijalarini qayta ishlash usullari.

   Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

   1. 1. “Talaba portfeli” tushunchasini ta’riflashning uchta jihati aniqlangan va ilmiy asoslangan bo‘lib, unga ko‘ra u: a) talaba faoliyati natijalarini taqdim etish shakli (“kumulyativ portfel”); b) talabaning ta'lim va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalarini aks ettirish va loyihalash usuli ("reflektiv portfel"); v) ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish usuli ("portfel jarayoni").

         Talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash tartibini o'tkazish metodikasi portfelning buxgalteriya hisobi va axborotini, nazorat-diagnostika va nazorat va tuzatish funktsiyalarini aniqlash, mohiyatini ochib berish va amalga oshirish qoidalarini shakllantirish bilan asoslanadi.

         Funktsional-maqsadli, tarkibiy, mazmunli va natijaviy komponentlarni o‘z ichiga olgan portfel modeli nazariy asoslab berildi va ishlab chiqildi. Ushbu modelga muvofiq tuzilgan va taqdim etilgan portfel talabaning o'quv va kasbiy faoliyatining umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish natijalari sifatida maqsadli tashkil etish va izchil baholash muammosini hal qilishga imkon beradi.

         4. Ta’lim texnologiyalarini loyihalashda talabaning ta’lim va kasbiy yutuqlarining mazmuni va tuzilishini aks ettiruvchi ko‘rsatkich o‘zgaruvchilari majmui aniqlandi: test topshiriqlari tizimi, loyihalash faoliyati jarayoni va natijalarini baholash ko‘rsatkichlari, metodlar ko‘rsatkichlari. refleksiv qobiliyatlarni diagnostika qilish va talaba portfelining sifatini baholash uchun ko'rsatkichlar. Ushbu kompleks yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturidan foydalangan holda kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalari portfelini baholash natijalari asosida asoslanadi.

         Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

         1. 1. 1. Talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholash uchun taklif qilinadigan portfelning ta'rifi o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli tanlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallarining ajralmas to'plami sifatida shakllantirilgan.

                  Portfelning buxgalteriya-axborot, nazorat-diagnostika va nazorat-tuzatish funktsiyalarining tavsifiy va tavsiflovchi tavsifi keltirilgan bo'lib, ular talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda qoidalar to'plamini hisobga olgan holda amalga oshirilishi tavsiya etiladi. unga kiritilgan o'quv materiallarini to'plash, jamlash, tanlash, qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etish uchun.

                  Portfel ustida ishlashda foydalaniladigan tushunchalar mazmuniga aniqlik kiritildi: “umumiy portfel” va “joriy portfel”, “o‘quv materiali”, “asosiy material” va “qo‘shimcha material”, “hujjat” va “ish”, “teskari aloqa”. ” va “reflektsiya natijasi”, “portfel bo‘limi” va “portfel rubrikasi”, “portfelning o‘zgarmas komponenti” va “portfelning o‘zgaruvchan komponenti” – kasb-hunar maktabi o‘quvchilarining ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholashga nisbatan.

                  Tadqiqotning amaliy ahamiyati kasbiy pedagog kadrlar tayyorlash jarayonini takomillashtirish maqsadida olingan natijalardan foydalanish bilan belgilanadi:

                  bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini tavsiflovchi ko'rsatkich o'zgaruvchilarni ishlab chiqish metodikasi ta'lim texnologiyalarini loyihalashda ularning faoliyati jarayoni va natijalarini baholash misolidan foydalangan holda tavsiflanadi va asoslanadi. Ushbu metodika bakalavrlarni tayyorlashning istalgan yo'nalishi bo'yicha kasbiy kompetentsiyalar tarkibini aks ettiruvchi ko'rsatkichlarni asoslash uchun qo'llaniladi;

                  Ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalanilgan va bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchisi portfelining mazmuniga kiritilgan o'quv materiallari 050501.65 Kasbiy ta'lim (tarmoqlar bo'yicha) (030500) "Pedagogik texnologiyalar" fanining o'quv jarayoniga kiritildi. );

                  Portfelni ishlab chiqishda talabalar faoliyatini didaktik va uslubiy qo'llab-quvvatlash kasbiy ta'lim bakalavrlarini "ta'lim va kasbiy yutuqlar portfelini to'plash bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etish" uchun tayyorlash uchun ishlatiladi (PK-30 Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq). 051000 Kadrlar tayyorlash yo'nalishi bo'yicha oliy kasbiy ta'lim (tarmoqlar bo'yicha) ("bakalavr" malakasi (darajasi));

                  Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

                  1. Shaxsiy ta'lim natijasini - talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda foydalaniladigan portfel - aks ettiruvchi portfeldir. U o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallarining ajralmas to'plamini ifodalaydi.

                     Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlari yashirin integral xususiyatga ega, shuning uchun ularni o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlari to'plami orqali operativ ravishda aniqlash mumkin. Shu sababli, portfeldan foydalangan holda baholash tartibi baholangan ta'lim va kasbiy yutuqlarning mazmuni va tuzilishini tezkor aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari asosida amalga oshirilishi taklif etiladi.

                     Portfelda taqdim etilgan talabalarning o'quv va kasbiy yutuqlarini baholashda foydalaniladigan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamini shakllantirish, eksperimental sinovdan o'tkazish va asoslash yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasiga (G. Rash metrik tizimi) muvofiq amalga oshirilishi taklif etiladi. . Ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamini ishlab chiqish va sozlashning ushbu metodologiyasi yaxlit va ob'ektiv baholash vositasini yaratish talablariga javob beradi.

                     Tadqiqot natijalarining ishonchliligi va asosliligi tadqiqot muammosini hal qilishda xorijiy va mahalliy ta’lim muassasalari tajribasini hisobga olgan holda psixologik-pedagogika fanining zamonaviy yutuqlarini tahlil qilish bilan ta’minlanadi; ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashning zamonaviy yondashuvlariga e'tibor qaratish; tadqiqot ob'ekti va predmetiga, maqsad va vazifalariga mos keladigan usullarni tanlash va ularni qo'llash uchun sharoit yaratish; eksperimental ishlarning davomiyligi va samaradorligi; ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash natijalarini matematik va statistik qayta ishlash vositalaridan foydalanish.

                     Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish quyidagicha amalga oshirildi:

                     1. 1. "Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti" Oliy kasbiy ta'lim federal davlat avtonom ta'lim muassasasining ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi kurs talabalari o'rtasida eksperimental ishlarni tashkil etish va o'tkazish.

                           Kasbiy ta'lim nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha tadqiqot tanlovlarida ishtirok etish (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).

                           Mustaqil Davlatlar Hamdoʻstligi mamlakatlari aspirantlari uchun pedagogika fanidan olimpiadada (Chelyabinsk, 2010) va Pedagogika boʻyicha aspirantlar uchun mintaqalararo olimpiadada (Chelyabinsk, 2011) chiqishlari.

                           Tadqiqot muammosi bo'yicha 15 ta ilmiy maqolalarni tayyorlash va nashr etish, shu jumladan Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan tavsiya etilgan nashrlarda uchta maqola (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskva, 2012).

                           Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining davlat topshirig'i doirasida 16-321-12-sonli "Innovatsion ta'lim muassasalari uchun kasb-hunar ta'limi magistrlari uchun kasbiy tayyorgarlikni loyihalash" tadqiqot loyihasida ishtirok etish.

                           Kasbiy ta'lim muammolariga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiyalarda ishtirok etish, shu jumladan xalqaro (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 va 2012) va butun Rossiya (Nijniy Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, Kazan; 2012) darajalari.

                           Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat bo‘lib, ulardan 255 tasi, shu jumladan 24 tasi xorijiy manbalar. Dissertatsiya matni 183 betdan iborat bo‘lib, 16 ta jadval, 23 ta rasm va 3 ta ilovadan iborat.

                           Talaba portfelidan foydalangan holda baholash tartibini amalga oshirishning mazmuni va metodikasi

                           Kasbiy pedagogik kadrlar tayyorlash natijalarini baholashni takomillashtirishda portfel imkoniyatlarini asoslash quyidagi qoidalar asosida amalga oshiriladi: kasb-hunar pedagogik ta'lim nazariyalari (P.F.Kubrushko, G.M.Romantsev, E.V.Tkachenko, V.A.Fedorov va boshqalar). , kasb-hunar ta’limida me’yorlar nazariyasi (E.A.Korchagin), pedagogik diagnostika nazariyasi (B.S.Avanesov, A.S. Belkin va boshqalar), uzluksiz kasbiy ta’lim konsepsiyasi (S.Ya.Batishev va A.M.Novikov), sohadagi tadqiqotlar. kasbiy ta'lim texnologiyalari (A.A.Verbitskiy, D.V.Chernilevskiy, N.E.Erganova), aks ettirishning mohiyatini ochishga psixologik-pedagogik yondashuvlar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar) va taqdimotga protsessual-samarali yondashuv. kompetensiyalarni shakllantirish va diagnostika qilish jarayoni (I.A.Zimnyaya, M.D.Ilyazova, S.V.Kiktev, V.A.Shiryaeva).

                           Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishning nazariy asoslari uning imkoniyatlarini umumiy ta'limda (S.I.Nikitina, M.G.Ostrenko, M.A.Pinskaya, I.N.Titova, Yu.V.Xaritonova va boshqalar) o'rganuvchi mahalliy mualliflarning asarlari, professional (N.M.Vishtak, V.V.Korshunova va boshqalar), shu jumladan, kasb-hunar pedagogika bilim yurti (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.X.Tazutdinova va boshqalar), pedagogik xodimlarning malaka darajasini aniqlash (M.E.Inkov, V.D.Shadrikov), shuningdek. xorijiy mutaxassislar (D. Baume, J. Myuller, J. Strivens, V. Veber va boshqalar) sifatida. Portfelni eksperimental o'rganish yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasi (G. Rash metrik tizimi) qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (B.S. Avanesov, A.A. Maslak va boshqalar).

                           Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: a) nazariy - tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; portfelni nazariy modellashtirish; ijtimoiy-pedagogik loyihalash usullari (analogiya usuli va stsenariylarni yaratish usuli), nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari (tahlil va sintez, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish va konkretlashtirish, ideallashtirish va boshqalar); b) empirik - o'quv jarayonida portfellardan foydalanish tajribasini o'rganish; ma'lumot to'plashning psixologik-pedagogik usullari (pedagogik kuzatish, so'roq, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash usuli va o'z-o'zini baholash usuli); v) matematik va statistik - yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturi yordamida eksperimental ish natijalarini qayta ishlash.

                           Tadqiqot bazasi Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti tomonidan taqdim etilgan. Eksperimental qidiruv ishlarida 388 nafar talaba ishtirok etdi. Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.

                           Birinchi bosqichda - izlanish va tadqiqot (2008 - 2009 yillar) - tadqiqot mavzusi aniqlandi va o'zlashtirildi; uning uslubiy va nazariy jihatlari oydinlashtirildi; ilmiy-nazariy manbalar, me'yoriy va o'quv dasturlari hujjatlari tahlili o'tkazildi; tadqiqotning asosiy yo'nalishlari ta'kidlandi; qarama-qarshiliklar shakllantirildi, muammo, maqsad va vazifalar, tadqiqot ob'ekti va predmeti belgilandi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, normativ va o'quv dasturi hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish; ta'limda portfellardan foydalanish tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish.

                           Ikkinchi bosqichda - loyihalash (2009 - 2011) - tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy va amaliy materiallar tizimlashtirildi va umumlashtirildi; qo'llash imkoniyati asoslandi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashda foydalaniladigan portfel modeli ishlab chiqildi; eksperimental ishlarni olib borish metodikasi ishlab chiqildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar nazariy tadqiqotning umumiy ilmiy usullari edi; kasb-hunar pedagogik ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning ta’lim va kasbiy yutuqlarini baholash tajribasini o‘rganish; nazariy modellashtirish; pedagogik kuzatish va so'roq qilish.

                           Uchinchi bosqichda - eksperimental (2011 2012) - eksperimental ishlarni o'tkazish metodikasi aniqlandi; portfelni eksperimental sinovdan o'tkazishda, undan foydalangan holda baholash tartib-qoidalarini amalga oshirish metodologiyasi, portfelning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlari tuzatildi; o‘rganish davomida olingan natijalarni tahlil qilish, umumlashtirish va tizimlashtirish, xulosalar va amaliy tavsiyalarni tuzatish amalga oshirildi; dissertatsiya tadqiqoti natijalari tuzildi. Bu bosqichdagi asosiy usullar pedagogik kuzatish, test va psixodiagnostika usullari, ekspert baholash metodi va o'z-o'zini baholash, so'roq qilish usuli; RUMM 2030 dialog tizimidan foydalangan holda eksperimental ish natijalarini qayta ishlash usullari.

                           Portfolio talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositasi sifatida

                           Ta'limdagi innovatsion jarayonlarni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan hozirgi vaqtda kasbiy maktab o'qituvchisining etakchi faoliyatidan biri N.E. Erganova diagnostik faoliyatni chaqiradi. Diagnostika (yunoncha "diagnostikos" - tan olishga qodir) - bu ob'ektning belgilarini bilishni o'z ichiga olgan xususiyatlarini aniqlash va shu asosda uning holati to'g'risida qaror qabul qilish, ya'ni tashxis qo'yish jarayoni. yunoncha "dia" - shaffof va "gnosis" - bilim). Psixologik-pedagogik atamalar va tushunchalar lug'atlarida, shuningdek, pedagogik diagnostikaning ayrim jihatlariga bag'ishlangan ilmiy va o'quv ishlarida u tadqiqot tartibi (I.N.Kuznetsov), kuzatilgan pedagogik hodisani o'rganish jarayoni (V.I.Zagvyazinskiy) sifatida belgilanadi. , o'qituvchilar va pedagogik jamoalarning aniq faoliyati tizimi (B.S.Avanesov), ta'lim jarayonini optimallashtirish muammolarini hal qilishga qaratilgan monitoring va baholash usullari to'plami (B.M.Bim-Bad), holat va natijalarni tavsiflovchi belgilarni belgilash va o'rganish bo'yicha faoliyat. o'quv jarayonining (G.M. Romantsev va boshqalar) va boshqalar.

                           “Pedagogik diagnostika” tushunchasining mazmunini ochib berish uchun mualliflar “o‘rganish”, “aniqlash”, “aniqlash”, “tashkil etish”, “tadqiqot”, “tan olish” va hokazo so‘zlardan foydalanadilar. o'rganilayotgan ob'ekt haqida barcha kerakli ma'lumotlarni olish mumkin. Shu bilan birga, pedagogik hodisa haqida ma'lumot olish bilan birga olib borilgan har bir tadqiqotni diagnostik deb hisoblash mumkin emas. Diagnostika jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilib, A.S. Belkin "diagnostik tadqiqot" atamasidan foydalanishni taklif qiladi, bu uning ikkita rasmini taqqoslashni o'z ichiga oladigan ob'ektni o'rganishni anglatadi: normativ, ilgari o'rganilgan va batafsil tavsiflangan va haqiqiy, ya'ni haqiqatan ham mavjud. Shuning uchun diagnostika ma'lumotlari nafaqat ob'ektning holati to'g'risidagi ma'lumotlarni, balki uning belgilangan standartlarga muvofiqligi darajasi, aniqlangan og'ishlarning sabablari, uning rivojlanishining asosiy tendentsiyalari, ushbu jarayonni tuzatish zarurati va imkoniyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

                           Yuqorida tavsiflangan diagnostika metodologiyasiga asoslanib, tadqiqotchilar ta'lim muassasasida amalga oshirilganda majburiy ishlab chiqilishi kerak bo'lgan asosiy komponentlarni aniqlaydilar. Bularga diagnostika ob'ektining haqiqiy holatining mos yozuvlar qiymatidan og'ishini tan olish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan materiallar va usullar kabi maxsus vositalar kiradi. Kasb-hunar ta'limi tizimini o'quvchilarning kompetentsiyalarini diagnostika qilish muammosini o'rganishni dolzarblashtiradigan kompetensiyaga asoslangan yondashuvga muvofiq modernizatsiya qilish sharoitida uning vositalari va usullarining tarkibi masalasi ochiqligicha qolmoqda. Garchi alohida ishlarda (B.S.Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A.Zimnyaya, M.E.Inkov, N.V. Kozlova va O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D.Shadrikov va I.V.Kuznetsovlar) va boshqa tadqiqotchilar tizimiga tavsif berishga harakat qilingan.

                           Zamonaviy ta'lim sharoitida diagnostika uzoq va ko'p komponentli jarayon sifatida namoyon bo'ladi, uning asosiy tarkibiy qismlari mutaxassislar kamida ikkitasini ko'rib chiqadilar: talabaning kelajakdagi kasbiy yo'nalishdagi vazifalarni bajarishga tayyorligini o'lchash va u tomonidan amalga oshirilgan ta'lim faoliyatini baholash. aniq belgilangan va me'yoriy jihatdan tasdiqlangan mezonlar. Ushbu komponentlarning birinchisi talabaning kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim, ko'nikma va fazilatlarini aniqlash bilan bog'liq bo'lib, maxsus ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan vositalardan foydalanishni o'z ichiga oladi, ular orasida psixodiagnostika usullari va sertifikatlangan testlar alohida o'rin tutadi. Ikkinchisi talabaning aniqlangan bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlar to'plamini ekspert, tengdosh va o'z-o'zini baholash usullaridan foydalangan holda ta'lim yoki kvazprofessional faoliyatdagi muammolarni hal qilish uchun qo'llash qobiliyatini o'rnatishga qaratilgan. Shunday qilib, o'lchash va baholash "tashxisga kerakli komponentlar sifatida kiritilgan".

                           Portfeldan foydalanish, ehtimol, yuqoridagi komponentlarning ikkinchisi sifatida tasniflanishi kerak. Buning isboti sifatida xorijiy ekspertlar tomonidan “muqobil”, “haqiqiy”, “inklyuziv” va hokazo baholash usullarini tadqiq qilish kontekstida “portfel” tushunchasidan foydalanish mumkin, ulardan biri portfel usuli yoki “ portfelni baholash” (inglizchadan “baholash” – baholash, qadrlash). Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalariga bag'ishlangan bir qator mahalliy ishlarda (N.F.Efremova, V.I.Zvonnikov, A.P.Chernyavskaya va B.S.Grechin va boshqalar) portfel nazoratda sodir bo'layotgan narsalarga mos keladigan bir qator vositalar qatorida qayd etilgan - mahalliy ta'lim muassasalarini baholash tizimidagi o'zgarishlar. Talabalar kompetensiyalarini diagnostika qilish usullarining yo‘qligi ham portfelga qiziqishni kuchaytiradi: u kasbiy ta’lim natijalarini baholash vositasi sifatida tadqiqotchilar e’tiborini tobora ortib bormoqda (X.Keurulainen, M.S.Muxina, O.V.Nikiforov, G.M.Romantsev, T.V.Ryumina va boshqalar).

                           Alohida mualliflar asarlarida ta'lim natijalarini baholash jarayon sifatida namoyon bo'ladi: berilgan mezonlar, talablar yoki me'yoriy ko'rsatkichlar bo'yicha yutuqlarni aniqlash; ta'lim natijalarining davlat va jamoat talablari tizimiga muvofiqlik darajasini belgilash; ta'lim va kasbiy yutuqlarni "baholar qo'yishda asosiy tizim sifatida tanlangan" bilan taqqoslash (boshqa o'quvchilarning natijalari, dastur yoki ta'lim standarti talablari, ta'lim va kasbiy yutuqlarni aprior baholash, sarflangan harakatlar) va boshqalar. Shunday qilib, Baholash ko'pchilik tadqiqotchilar tomonidan ma'lum bir metodologiya bo'yicha olingan baholash ma'lumotlarini ijtimoiy yoki tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan oldindan ishlab chiqilgan standart bilan taqqoslash jarayoni sifatida ko'rinadi. Shu bilan birga, zamonaviy sharoitda ushbu taqqoslashning maqsadi nafaqat kasbiy tayyorgarlik natijalarini ("yakuniy" yoki "nazorat uchun baholash") aniqlash, balki ularni identifikatsiyalash bilan ko'p tomonlama tahlil qilishdir. , ta'lim sifatini oshirish yo'nalishlari ("formativ" yoki "rivojlanish uchun baholash") natijalariga asoslanib.

                           Portfeldan foydalangan holda ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash tartibining mazmunini oshkor qilish mutaxassislar tomonidan yuqorida keltirilgan mantiq bo'yicha amalga oshiriladi: unda "belgilangan talablarni hujjatlashtirilgan ko'rsatmalar to'plami bilan taqqoslash" sifatida. Shu bilan birga, portfelni "mavjud o'quv natijalarini monitoring qilish va baholash tizimiga qo'shimcha" sifatida ko'rib, SI. Nikitina pedagogik diagnostikaning asosiy funktsiyalarini amalga oshirishni chuqurlashtirishda uning imkoniyatlarini ko'rsatadi. Bularga, xususan, u "buxgalteriya hisobi va axborot", "nazorat va diagnostika" va "nazorat va tuzatish" funktsiyalarini o'z ichiga oladi. Biz ishlab chiqayotgan nuqtai nazarga ko'ra, ularni portfelning mustaqil funktsiyalari sifatida emas, balki baholash jarayonining to'liq tsiklining alohida bosqichlarida maxsus tarzda amalga oshiriladigan "diagnostik funktsiyasi" sifatida taqdim etish to'g'riroq bo'ladi. . Ushbu fikr, individual kumulyativ baholash tizimi asosida ularda qayd etilgan harakatlar ketma-ketligi portfelda ishlash jarayonida baholash tartibini to'liqroq ochib berishga yordam berishi bilan izohlanadi: turli sertifikatlarni yig'ishdan. talabalarning o'quv va kasbiy faoliyatini to'g'rilash uchun ularni baholash natijalarini qo'llash.

                           Portfelning teng ma'lumotli funksiyasi mohiyatan uning bir qator tadqiqotchilar (G.B. Golub, A.V.Mosina, O.V. Churakova) tomonidan "kumulyativ" (turli sifatdagi va boshqa turdagi o'quv materiallari to'plami) sifatida belgilangan funktsiyasiga o'xshashdir. kasbiy tayyorgarlik jarayoni bilan birga keladigan sertifikatlar) yoki "mohiyatli" (tanlangan o'quv materiallari va boshqa qo'shimcha hujjatlarni saqlashni ta'minlash). Talabaning o'quv va kasbiy faoliyati to'g'risidagi dalillarni uzoq muddatli to'plash va to'plash muammosi boshqa baholash vositalari uchun unchalik xos emasligi sababli, tadqiqotchilar uni portfelga nisbatan amalga oshirishning o'ziga xosligini tan olishadi.

                           Biz, ayniqsa, unga kiritilgan dalillar to'plami portfelini ishlab chiqish uchun har bir aniq holatda nima zarur va nima etarli ekanligini aniqlashning haligacha hal etilmagan masalasini ta'kidlaymiz. Hozirda unga kiritilishi kerak bo'lgan nomlar yoki elementlarning aniq ro'yxati yo'q yoki ro'yxat juda keng. Buning dalili sifatida tadqiqotchilarning quyidagi fikrlari bo‘lishi mumkin: “Portfolio turli xil materiallarni o‘z ichiga olishi mumkin”, “Portfelda...dan...gacha bo‘lgan hamma narsani o‘z ichiga olishi mumkin”, “Ko‘rinib turibdiki, juda ko‘p son va xilma-xillik mavjud. portfelga kiritilgan namunalar sifatida tanlanishi mumkin bo'lgan talaba ishlari" va boshqalar. Bunday sharoitda materiallarni to'plash va to'plash muammosini hal qilish to'liq o'qituvchi, pedagogik xodimlar yoki uni amalga oshiruvchi ta'lim muassasasi uslubiy komissiyasining ekspert xulosasiga bog'liq. Shu sababli, portfelni to'ldirish bo'yicha yagona tavsiyalarning yo'qligi emas, balki bunday to'ldirish jarayoni uchun asos bo'lishi kerak bo'lgan aniq mezonlarning ishlab chiqilmaganligi muammoliroqdir.

                           Ushbu muammoni hal qilish bo'yicha ba'zi ko'rsatmalar tadqiqotchilar (J. Myuller, L. Vanyushkina, E. Yu. Kudryavtseva, T. G. Novikova va boshqalar) tomonidan portfelni ishlab chiqish maqsadlarni belgilash tartibidan boshlanishi kerak degan pozitsiyani asoslashda belgilanadi, chunki u shunday bo'ladi. bir tomondan, o'quv jarayonining maqsadini, ikkinchi tomondan, ushbu jarayonga portfelni kiritish vazifalarini belgilashga imkon beradi. Belgilangan maqsadlarning mahalliy va xorijiy amaliyotda allaqachon keng qo'llaniladigan portfel shakllarining imkoniyatlari bilan keyingi o'zaro bog'liqligi ma'lum bir aniqlik keltirishi mumkin (2-jadval). Diagnostika funktsiyasi har qanday portfel tomonidan amalga oshirilishiga qaramay, uning turlaridan ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholash talabi asosan uning baholash versiyasi bilan qondiriladi.

                           Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholashda portfelning imkoniyatlari

                           Eksperimental ishning asosiy bosqichining mazmuni ishlab chiqilgan portfel materiallarida o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini aks ettirish va loyihalash bo'yicha talabalar ishini tashkil etish edi. Ushbu bosqichda tajriba-sinov ishlarida 050501.65 Kasb-hunar ta’limi (tarmoqlar bo‘yicha) (030500) mutaxassisligi talabalari ishtirok etdilar: loyihalash; Informatika, kompyuter injiniringi va kompyuter texnologiyalari; iqtisodiyot va menejment; elektroenergetika, elektrotexnika va elektrotexnika - jami 192 kishi. Portfelda ularga “Pedagogik texnologiyalar” (invariant komponent) fanidan ma’ruza va seminarlar davomida olib borilgan faoliyat jarayoni va natijalarini, shuningdek portfel xususiyatlariga mos keladigan boshqa materiallarni va mustaqil ravishda ishlab chiqilgan materiallarni ko‘rsatish so‘ralgan. ish (o'zgaruvchan komponent) (1-ilova) .

                           Talabalar bilan o'zaro aloqa ularning portfelini izchil yaratish bo'yicha individual va guruh ishlari uchun maslahat yordami rejimida amalga oshirildi (6-jadval). Shuni ta'kidlash kerakki, jadvalda ko'rsatilgan bosqichlarning nomi va ularning mazmuni xususiyatlari universitet talabasi E.V. portfelidagi tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda aniqlangan. Grigorenko oldingi bandda tasvirlangan ta'lim va kasbiy faoliyatning protsessual tuzilishiga muvofiq tuzatishlar bilan.

                           Ta'lim texnologiyalarini loyihalash sohasida bo'lajak kasb-hunar maktabi o'qituvchisining o'quv va kasbiy yutuqlarining tarkibi va mazmunini aks ettiruvchi ko'rsatkich o'zgaruvchilari ishlab chiqish normativ ta'lim natijasi sifatida ta'lim dasturi hujjatlari talablariga muvofiq amalga oshirildi. Buni hisobga olgan holda nazariy, dizayn va aks ettiruvchi mazmundagi vazifalar to'plami shakllantirildi, ularning bajarilishi va natijalari talaba tomonidan portfelda o'zgarmas komponent sifatida ko'rsatildi. “Pedagogik texnologiyalar” fani bo‘yicha o‘quv va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalariga qo‘yiladigan talablardan kelib chiqqan holda baholash predmeti talabaning kasbiy ahamiyatli bilimlari, loyihalash ko‘nikmalari va refleksiv qobiliyatlari hisoblanadi. Ularni formativ baholash maqsadida (6-jadvalga muvofiq uchinchi va to'rtinchi bosqichlar) quyidagilar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan: kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlar - bir yoki bir nechta to'g'ri javob variantlari, shu jumladan vaziyatli javoblar bilan 35 ta yopiq turdagi test topshiriqlari tizimi. , “Pedagogik texnologiyalar” fanining kengaytirilgan o‘quv elementlarini o‘zlashtirish natijalarini aniqlashga qaratilgan; loyihalash malakalari - uchta ta'lim texnologiyasini loyihalashning borishi va natijalarini ekspert va o'z-o'zini baholashning o'nta jamlangan ko'rsatkichlari majmui: konsentrlangan ta'lim texnologiyasi (CTT), modulli o'qitish texnologiyasi (TMT) va o'yin texnologiyasi (IT);

                           Portfolio ustida ishlashning turli bosqichlarida talaba va o’qituvchining birgalikdagi ishining mazmuni portfolio ustida ishlash bosqichining nomidir. O'qituvchi faoliyatining mazmuni Portfolioni ishlab chiqish va taqdim etishga tayyorgarlik bosqichi.O'rnatish ma'ruzalarida qatnashish va fan bo'yicha tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati va lug'at bilan mustaqil ishlash orqali portfolio imkoniyatlari bilan tanishish. asosiy tushunchalar Orientatsiya ma’ruzasi konspekti Portfolio yaratishda foydalaniladigan asosiy tushunchalar klasteri Fan bo’yicha orientatsiya ma’ruzasini tayyorlash va o’tkazish Talabalarning mustaqil ishlari uchun topshiriqlar ishlab chiqish va berish.

                           Motivatsiya va maqsadni amalga oshirish bosqichi. struktura va rejani ishlab chiqish Fanni o'rganishning maqsad va vazifalarini shakllantirish Portfelning xususiyatlarini tanlash ("Talaba portfelining turlari" grafik diagrammasi asosida) Portfelga kiritilgan cheklovlarni asoslash Portfel bo'yicha ish rejasini tuzish semestr uchun Portfolio mazmunini rejalashtirish Fan bo‘yicha puxta ishlab chiqilgan ish dasturi va o‘quv adabiyotlari O‘rganilgan jadval - diagramma Loyihalashtirilgan titul varag‘i Portfel bilan tanishtirish tugallandi 1 Portfelning rejalashtirilgan mazmuni Semestr uchun topshiriqlar to‘plamini ishlab chiqish va topshirish. ularning mazmuni va topshirish tartibini muhokama qilish Sarlavha va kirish sahifasi mazmuni bilan tanishish, ularni to'ldirish bo'yicha maslahatlar

                           Magerallarni to'plash va loyihalash etani lori folio O'quv materiallarini o'quv va kasbiy faoliyatning protsessual tuzilishiga va fan mantiqiga muvofiq maqsadli va tizimli ishlab chiqish. Ularni qayta ishlash va joriy portfelda taqdim etish bilan joriy portfeldan umumiy portfelga materiallarni tanlash Joriy portfelning o'quv materiallari to'plami. Umumiy portfelning rasmiylashtirilgan mazmuni va o'quv materiallari bilan to'ldirilgan asosiy bo'limlari Bilimlarning joriy diagnostikasi (test va ma'ruza). sinflar) va dizayn qobiliyatlari (uchta texnologiya bo'yicha talabalar loyihalari tomonidan ishlab chiqilgan baholash)

                           1 Portfelni sinovdan o'tkazish va taqdimot bosqichi. Tematik seminar sessiyasida ishtirok etish orqali portfelni ishlab chiqishdagi qiyinchiliklarni aniqlash, muhokama qilish va bartaraf etish Portfel uchun o'quv materiallarini ishlab chiqish va takomillashtirish Portfelning mazmuni va dizaynini yakuniy tuzatish va uni tayyorlash. ommaviy taqdimot uchun Portfolioni baholash ko'rsatkichlari Tuzatilgan va to'ldirilgan umumiy portfolio, yakuniy darsda taqdimotga tayyor. Yakuniy darsda portfelni taqdim etish rejasi ishlab chiqilgan. Tematik darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish (joriy portfellarni muhokama qilish bilan ko'rish; refleksiv qobiliyatlarni diagnostika qilish, rivojlantirish). talabalar portfelini baholash ko'rsatkichlari)

                           5 Portfolioni maqsadiga ko‘ra taqdim etish bosqichi. Idiomatik umumiy portfelni fanning yakuniy darsida ekspert, o‘zaro va o‘z-o‘zini baholash bilan taqdim etish O‘z va boshqa talabalar portfelini muhokama qilish va baholashda ishtirok etish. o'zining umumiy portfelini o'z-o'zini baholash Boshqa talabalar portfelini baholash natijasi talabalar tomonidan portfolio taqdimotini tayyorlash va tashkil etish (baholash varaqalarini ishlab chiqish; taqdimot qoidalarini ishlab chiqish; natijalarni muhokama qilish bilan uni o'tkazish)

                           6 Ish natijalarini baholash bosqichi Qo'shimcha materiallarni yakunlash Portfelni ishlab chiqish va taqdim etishni yakunlash Umumiy portfelning yakuniy dizayni Portfelni imtihonga topshirish Ishlab chiqilgan qo'shimcha materiallar to'plami Portfelni ishlab chiqish va taqdim etish natijalari bo'yicha xulosalar Qayta ishlash baholash varaqalari RUMM 2030 ma'lumotlarini tahlil qilish Talabalar maslahati Umumiy portfoliolarni qabul qilish

                           Shuni ta'kidlash kerakki, baholanayotgan ta'lim va kasbiy yutuqlarning mazmuniga qarab, ushbu ishning birinchi bobida keltirilgan portfelning tarkibiy qismi turli xil materiallar bilan to'ldirilishi mumkin. Shu bilan birga, ular uning maqsadi va xilma-xilligiga, jarayonning xususiyatlariga va ularda aks ettirilgan o'quv va kasbiy faoliyat bosqichlari natijalariga, shuningdek, baholash vositasi sifatining asosiy ko'rsatkichlariga muvofiqlik talablariga javob berishi kerak. Shu sababli, biz ishlab chiqqan har bir vositaning diagnostik xususiyatlari tahlil qilindi.

                           Kasbiy jihatdan tegishli bilimlarni diagnostika qilish. Talabalar bilimini diagnostika qilish usuli sifatida eng ob'ektiv usullardan biri sifatida test usuli tanlandi. Yaratilgan koʻrsatkichlar toʻplami talabalarning “Pedagogik texnologiyalar” kursining oʻquv elementlarini oʻzlashtirish sifatini aniqlashga qaratilgan bir yoki bir nechta toʻgʻri javob variantlari, jumladan, vaziyatli javob variantlari boʻlgan 35 ta yopiq turdagi test topshiriqlaridan iborat boʻldi (2-ilova). Talabalarning zamonaviy pedagogik ta’lim texnologiyalarini loyihalash va qo‘llashning nazariy asoslari bo‘yicha bilimlarini joriy diagnostika qilish uchun undan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash maqsadida vazifalar tizimi tahlil qilindi. Sinovdan olingan natijalar test topshiriqlari to'plamini ularning tarkibini aniqlagan holda tuzatish uchun asos bo'lib xizmat qildi, ulardan talabalar tomonidan ishlab chiqilgan portfel uchun o'zgarmas o'quv materiali sifatida foydalanish mumkin edi.

                           Test sinovlarida 050501.65 Kasbiy tayyorgarlik (loyihalash) mutaxassisligi bo‘yicha jami 95 nafar (3-bosqich 6-jadval bo‘yicha) 5 ta guruh talabalari ishtirok etishdi. Har kimga test topshiriqlari to'plami taklif qilindi, ularning bajarilishi dixotomiyali shkala yordamida qayd etildi: 0 ball - "topshiriq bajarilmadi yoki noto'g'ri bajarildi" va 1 ball - "topshiriq to'g'ri bajarildi". Test topshiriqlarining ta'siri "ta'lim texnologiyalarini loyihalash va qo'llashning nazariy asoslarini bilish" baholangan yashirin o'zgaruvchiga to'g'ridan-to'g'ri proportsional ekanligi aniqlandi. Olingan natijalar RUMM 2030 dasturidan foydalanib, uning nafaqat individual test topshiriqlari, balki har bir chalg'ituvchi ichida ishlab chiqilgan chalg'ituvchilarning xatti-harakatlarini tavsiflash qobiliyatidan foydalangan holda qayta ishlandi.

                           100 Tahlil shuni ko'rsatdiki, yaratilgan test topshiriqlari to'plamidan talabalarning pedagogik texnologiyalarni loyihalashning nazariy asoslari haqidagi bilimlarini diagnostika qilishda foydalanish mumkin. Bu 0,6332 ga teng bo'linish indeksining qiymati bilan tasdiqlanadi va o'rganilgan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plamidan foydalanib, tashxis qo'yilganlarni ularning ta'lim va kasbiy darajasiga qarab farqlash imkoniyatini ko'rsatadi.

                           milliy bilim. X statistik ma'lumotlarning empirik ahamiyatlilik darajasi 0,068119 ni tashkil etadi, bu esa ishlab chiqilgan test topshiriqlari to'plami mos kelishini ta'kidlash imkonini beradi.

                           Test topshiriqlarining xarakteristikalari ularning asosiy turlarini aniqlashga imkon berdi: 1) kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni tashxislash uchun eng mos bo'lgan "ideal" topshiriqlar, chunki ular uchun x2 statistikasining qiymati 0,9 (i29, ij, fe u) dan oshadi. i 2) ushbu statistik ma'lumotlarning eng past qiymatiga ega bo'lgan, uning belgilangan minimal darajasidan (//0, í4u í3, ííb) oshmaydigan etarli bo'lmagan vazifalar; 3) qiyinchilik darajasi yuqori bo'lgan topshiriqlar (i3h ij2i b 9 h$)i 4) qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalar (í2o, í/z, h, h) - Olingan ma'lumotlarni hisobga olgan holda, tahlil o'tkazildi. test topshiriqlarining umumiy to'plamiga mos kelmaydigan (//o, í ij, u) Xarakterli egri chiziqdan íudan ko'rinib turibdiki, bu topshiriqning past sifatiga sabab, yomon tayyorgarlik ko'rgan talabalar unga o'rtachadan yaxshiroq javob berishlari va yaxshi tayyorlangan talabalar, shuningdek, kutilganidan sezilarli darajada yaxshi: birinchi tajriba nuqtasi to'g'ri (uchinchi) javob variantida xarakterli egri chiziq ustida, qolgan ikkita eksperimental nuqta esa uning ostida joylashgan (11-rasm). Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, test topshirig'ining "tartibsiz" javobi bor, bu uning tarkibidagi nuqson tufayli yuzaga kelishi mumkin, shuning uchun uni faqat yomon tayyorlangan talabalar to'g'ri tushunishadi.

                           Talabalarning ta'lim va kasbiy yutuqlarini integral baholashni shakllantirish uchun portfellardan foydalanish

                           Ishlab chiqilgan indikator o'zgaruvchilar to'plamini tahlil qilish va sozlash RUMM 2030 dasturidan foydalangan holda, bizning baholash protseduralarimiz natijalarining sifat ko'rsatkichlari to'plamiga e'tibor qaratgan holda amalga oshirildi. Asosiy ko'rsatkichlar orasida: indikator o'zgaruvchilarning ta'lim va kasbiy yutuqlarni o'lchash modeliga muvofiqligi darajasi va ular to'plamining muvofiqligi (jf statistikasi); ko'rsatkichlarning farqlash qobiliyati (ajralish ko'rsatkichi va ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashdagi o'zgarishlar diapazoni); baholash natijalarining ishonchliligi (Kronbax alfa, Pearson va Spearman-Braun ishonchlilik ko'rsatkichlari, Guttman koeffitsienti); indikator o'zgaruvchilari qiyinligini baholash qiymatlari va baholangan sifatlarning rivojlanish darajasi; chiziqli intervalli shkala bo'yicha baholash ma'lumotlarini birgalikda taqsimlash ko'rsatkichlari (baholarni birgalikda taqsimlash grafiklari); variantlarning xatti-harakatlarining xususiyatlari (indikator o'zgaruvchilarning xarakterli egri chiziqlari) va har bir ko'rsatkich uchun javob toifalari va boshqalar.

                           Eksperimental ishning yakuniy bosqichida o'tkazilgan so'rov shuni aytishga imkon berdiki, portfelni ishlab chiqish va taqdim etish ko'pchilik talabalar tomonidan ularning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi uchun qiziqarli va muhim o'quv va kasbiy faoliyat turi sifatida qaraladi. Shu bilan birga, ularning kasbiy-pedagogik tayyorgarligining mavjud sharoitlari ular tomonidan portfelda mavjud bo'lgan rivojlanish potentsialini ro'yobga chiqarish uchun to'liq qulay deb baholanmaydi. Portfel yordamida ta'lim va kasbiy yutuqlarni baholashning "zaif tomonlari" shu tarzda aniqlangan va dissertatsiya ishida tasvirlangan ushbu baholash vositasini keyingi tadqiq qilishning asosiy yo'nalishlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

                           Kasb-hunar pedagogik ixtisosliklari talabalarining o‘quv va kasbiy yutuqlarini baholashda portfoliolardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini o‘rganishning dolzarbligi asosiy talablarni hisobga olgan holda bo‘lajak kasb-hunar o‘qituvchilarini tayyorlashni takomillashtirish zarurati bilan belgilanadi. zamonaviy sharoitda kasb-hunar pedagogik ta'lim tizimini rivojlantirishga qo'yiladigan talablar. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmuni va uslubini o'zgartirish zarurligini aks ettiruvchi ushbu talablar baholash faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish xususiyatlariga ta'sir qilmasligi mumkin. Ikkinchisi tadqiqotchilar tomonidan ta'lim va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalarini boshlash, loyihalash, qurish, amalga oshirish va baholash muammolarini ongli va mustaqil ravishda hal qiladigan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt o'zaro munosabatlarini qurish kontekstida tobora ko'proq ko'rib chiqilmoqda.

                           Pedagogik baholashning asosiy ob'ekti bo'lgan holda, bo'lajak kasb-hunar ta'limi o'qituvchisining o'quv va kasbiy faoliyatini ilmiy adabiyotlarda, uslubiy tavsiyalar va me'yoriy hujjatlarda keng tavsiflangan "yutuqlar portfeli" navlari orqali qayd etib bo'lmaydi. Talabaning kasbiy va pedagogik tayyorgarligining individual "ko'rinadigan" natijalari to'g'risida ma'lumot olishga qaratilgan bo'lib, ular uning integral faoliyat tsiklining alohida bosqichlarini amalga oshirishga tayyorligi haqida yagona va to'liq tasavvur bera olmaydi. O'quv va kasbiy faoliyatning protsessual va samarali xususiyatlarini refleksli aniqlash va loyihalash orqali talaba tomonidan ishlab chiqilgan o'quv materiallari to'plami sifatida ko'rib chiqiladigan portfel ushbu cheklovni engib o'tishga imkon beradi.

                           Portfel bo'yicha talaba va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlikning muayyan bosqichlarida uning yordami bilan buxgalteriya hisobi va axborot, nazorat va diagnostika, nazorat va tuzatish funktsiyalari amalga oshirilishi mumkin. Dissertatsiya tadqiqotida shakllangan qoidalar majmuini hisobga olgan holda ushbu funksiyalarning amalga oshirilishi davlat to‘g‘risida asosli xulosa chiqarish uchun zarur bo‘lgan ma’lumotlarni izchil va maqsadli to‘plash, jamlash va tanlash, qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etish muammolarini hal qilishni ta’minlaydi. talabaning o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida. Portfeldan foydalangan holda baholash jarayonining o'quv va qimmatli natijasi talabaning mavjud kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, turli xil qobiliyatlarni va boshqalarni qo'llash qobiliyatini va tayyorligini aks ettiruvchi aniqlangan ta'lim va kasbiy yutuqlardir. o'zlashtirilayotgan faoliyat.

                           Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash uchun taklif qilingan portfel modeli funktsional-maqsadli, tarkibiy, mazmunli va natijaviy komponentlarni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan modelni hisobga olgan holda shakllantirilgan va foydalaniladigan portfel o'quv va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida talaba shaxsining yuqorida ko'rsatilgan fazilatlarini uzoq muddatli va ko'p tomonlama monitoring qilish imkoniyatini beradi. Ushbu fazilatlar talabaning asosiy tarkibiy qismlarini: maqsad va vazifalar, usullar, vositalar va boshqalarni refleksli qayta ishlash jarayonida amalga oshiriladigan umumlashtirilgan faoliyat usullarini o'zlashtirishning shaxsiy ta'lim natijalari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

                           Talabaning ta'lim va kasbiy yutuqlari yashirin integrativ xususiyatga ega, shuning uchun ularni faqat operatsion tarzda aniqlash mumkin - ularning tuzilishi va mazmunini aks ettiruvchi va talaba portfelini baholashda "standart" bo'lib xizmat qiladigan indikator o'zgaruvchilarning ajralmas to'plami asosida. materiallar. Pedagogik diagnostikaning asosiy atributlariga rioya qilish zarurati, shuningdek uning yordami bilan olingan natijalarning ularning asosliligi, ishonchliligi, ob'ektivligi va samaradorligi nuqtai nazaridan yuqori sifatini ta'minlash, uni olish, qayta ishlash va taqdim etishga yondashuvni tanlashni belgilaydi. port 145 folio yordamida amalga oshirilgan baholash protsedurasi natijalari. U yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasi qoidalariga asoslanadi (G. Rash metrik tizimi).

                           Yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasining afzalliklari (G. Rash modelining ehtimollik va yagona parametrli tabiati, sub'ektivlik omilini bartaraf etish, bitta o'lchov birligining chiziqli intervalli shkalasidan foydalanish "logit", va boshqalar), shuningdek, yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash dasturlarining statistik va matematik imkoniyatlari, uning yordamida olingan natijalar sifatining asosiy ko'rsatkichlari nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan populyatsiya ko'rsatkichlari o'zgaruvchilarini ko'p o'lchovli tahlil qilish imkonini beradi. Ular orasida indikator o'zgaruvchilarning o'lchov modeliga moslik darajasi va ularning to'plamining mosligi; ko'rsatkichlarning farqlash qobiliyati; diagnostika natijalarining ishonchliligi; indikator o'zgaruvchilari qiyinligini baholash qiymatlari va tashxis qo'yilgan sifatning rivojlanish darajasi; chiziqli intervalli shkala bo'yicha uning zichligi, normalligi va bir xilligini o'z ichiga olgan baholash ma'lumotlarini birgalikda taqsimlash ko'rsatkichlari; har bir ko'rsatkich bo'yicha javob variantlari va toifalari xatti-harakatlarining xususiyatlari va boshqalar.

                           Amalga oshirilgan eksperimental ish natijalari bo'yicha taqdim etilgan ko'rsatkich o'zgaruvchilari to'plami kelajakdagi kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarining "individual, faoliyat va shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarni loyihalash va qo'llash" sohasidagi ta'lim va kasbiy yutuqlarini tavsiflaydi, degan xulosaga kelish imkonini beradi. va o‘qitish usullari” (PK-17) va ularning portfelini baholashda qo‘llanilganini yaxlit baholash vositasi sifatida ko‘rish mumkin. Biroq, dissertatsiya tadqiqoti unda ko'tarilgan muammoning butun mazmunini tugatmaydi, bu esa uni keyingi o'rganishning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi. Ular talabalarning umumiy kompetensiyalarini yakuniy va joriy baholashda, abituriyentlar va kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarini davlat attestatsiyasidan o‘tkazishda portfellardan foydalanishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash, aniqlash va asoslash bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. muassasalar.

                           Shunga o'xshash dissertatsiyalar Kasbiy-pedagogik mutaxassisliklar talabalarining ta'lim va kasbiy yutuqlarini baholash vositalari tizimidagi portfolio