Maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan pedagogik shart-sharoitlarni nazariy tahlil qilish. Texnologiya darslarida estetik tarbiya berishning pedagogik shartlari Maktabdagi pedagogik sharoitlar qanday

So'nggi paytlarda "Pedagogy Today" jurnali sahifalarida pedagogik shartlarga bag'ishlangan bir nechta nashrlar paydo bo'ldi. Ulardan birida “zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish tabiat haqida shuni ko'rsatadi

barcha olimlar tomonidan qabul qilingan yagona pedagogik shartlar ilmiy qoidalar ishlamadi." Falsafada "shart" atamasi ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalovchi kategoriya sifatida talqin qilinadi, ularsiz u mavjud bo'lmaydi; sharoitlar muhitni tashkil etadi, hodisa yuzaga keladigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan vaziyat. "Rus tilining lug'ati" da S.I. Ozhegovning so'zlariga ko'ra, shart "biror narsaga bog'liq bo'lgan holat" deb tushuniladi.

L.A.Miroshnichenko “shart” tushunchasini vaziyat sifatida belgilaydi. Ammo shartlar ularni qurish imkoniyatini inkor etmaydi. Biroq, ob'ektiv vaziyatni nafaqat bashorat qilish, balki uni hisobga olish mumkin. Va keyin savol tug'iladi: omilni hisobga olish pedagogik shartmi? Bizning g'oyalarimizga ko'ra, bu, bundan tashqari, hal qiluvchi shartdir, chunki usiz barcha boshqa shartlar o'z ma'nosini yo'qotadi. Demak, jamiyatning bugungi ahvoli omili va uning talabaga qo‘yadigan talablarini hisobga olmasak, uni tayyorlash va tarbiyalashning nazariy va amaliy tomonlarini qanday rivojlantirish mumkin? Yoki akademik fanning o'ziga xos xususiyatlari? Bu ham ob'ektiv omil, lekin bu omilni hisobga olmasdan rivojlanish mumkin emas mashg'ulot kurslari, dasturlar va boshqalar. Har qanday hodisa tashqi va ichki omillar yoki berilgan omillar va tuzilgan omillar tufayli yuzaga keladi. Biz tashqi yoki berilgan omillarni tuzmaymiz, lekin biz ularni hisobga olamiz. Va ularni hisobga olish umumiy pedagogik shartdir. Tashqi omillarni hisobga olish maqsadlarni belgilash va fanning mazmunini aniqlash, dasturni o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan talablarni belgilashni ta'minlaydi - Yu.G. Tatur pedagogik loyihalash shartlarini nazarda tutadi.

“Pedagogik shartlar” toifasining mohiyatining batafsil tahlili pedagogika fanlari doktori B.V.Kupriyanovning asarlarida keltirilgan. Muallif pedagogik shart-sharoitlarni tashkil etuvchi maxsus yaratilgan holatlar deb hisoblaydi pedagogik jarayon, bu talabaning (o'quvchining) shaxsiyatidagi o'zgarishlar jarayonidan tashqarida. Biz tadqiqotimizda ushbu ta'rifga amal qilamiz. Shu bilan birga, “pedagogik shartlar” toifasi “pedagogik jarayonning qonuniyatlari” toifasi bilan chambarchas bog‘liqligi, qasddan yaratilgan yoki ob’ektiv ravishda yaratilgan munosabatlar o‘rtasidagi bog‘liqlik sifatida talqin etilishi ahamiyatlidir. mavjud sharoitlar va erishilgan natijalar, bunda natijalar shaxsni o'ziga xos parametrlari bo'yicha o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishdir.

Muallif shuni hisobga olib, pedagogik shart-sharoitlarni ta’lim jarayoni naqshining jihatlaridan biri sifatida ko‘rib chiqishni mumkin, deb hisoblaydi. Natijada, pedagogik shartlarni shakllantirishning ettita variantini aniqlash mumkin bo'ldi, ular shartli ravishda nomlandi:

• - "Bolaning o'ziga xos xususiyatlari" (maktab o'quvchisi, o'quvchi va boshqalar);
• - “Pedagogik faoliyat sub’ektining o‘ziga xos xususiyatlari” (o‘qituvchi, pedagogik xodimlar, ta’lim muassasasi rahbari va boshqalar);
• - "Bolalar (bolalar) faoliyati";
• -“Bolalarning (bolaning) faoliyatga munosabati”;
• - “Ta’lim muassasasining ichki muhiti”;
• - "Muayyan ta'lim muassasasidan tashqaridagi muhit va u bilan o'zaro munosabatlar" (boshqa ta'lim muassasasi, oila, jamoat tashkilotlari va boshqalar.);
• - "Pedagogik faoliyat - faoliyatni, munosabatlarni, atrof-muhitni boshqarish, bolaning holatini tartibga solish".

Muallif ushbu bloklarni ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari deb hisoblaydi, B.V. Kupriyanov ta'kidlaydiki, pedagogik vositaning samaradorligini o'rganishda pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda pedagogik shartlar vositaning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi. Boshqacha aytganda, samaradorlikning pedagogik shartlari pedagogik yordamning xususiyatlarini ifodalaydi. Bunday holda, pedagogik faoliyat kabi komponentning uchta jihati eng aniq ko'rinadi:

• - o'quvchilar faoliyatiga yo'naltirilgan pedagogik faoliyat (mazmun, shakllar, tashkil etish va boshqalarni tanlash);
• - o'quvchi uchun ta'lim faoliyatining sub'ektiv ahamiyatini oshirishga yordam beradigan pedagogik faoliyat;
• - ta'lim tashkiloti hayotini boshqarishni o'z ichiga olgan pedagogik faoliyat ( shaxslararo munosabatlar, mavzu-estetik muhit, bola-kattalar ta'lim hamjamiyatining ramzlari).

Demak, pedagogik shart-sharoit maqsadli ravishda yaratilgan vaziyat (muhit) bo'lib, unda o'qituvchiga ta'lim yoki tarbiya ishlarini samarali olib borish imkonini beradigan psixologik-pedagogik omillar (munosabat, vositalar va boshqalar) yaqin o'zaro ta'sirda taqdim etiladi.

Pedagogik sharoitlarni tahlil qilish uchun I.P.ni ta'kidlash muhim ko'rinadi. Didaktik jarayon mahsulotining shakllanishini birgalikda belgilovchi to'rtta umumiy omillarning podlasym. U o'z ichiga oladi:

• - o'quv materiali;
• - tashkiliy-pedagogik ta'sir;
• - talabalarning bilim olish qobiliyati;
• - vaqt.

Shubhasiz, o'quvchilarning o'rganish qobiliyati va vaqti oldindan belgilab qo'yilganligi sababli biz ta'sir qila olmaydigan omillardir. Muayyan fanni o'rganish uchun ajratilgan vaqt standart bilan belgilanadi va o'rganish qobiliyati biz bilan shug'ullanadigan faktdir. Biroq, biz bu omillarni hisobga olishimiz kerak. Shuni ham hisobga olish kerakki, o'rganish qobiliyati o'zgaruvchan va dialektik omildir, chunki ta'lim jarayonini ma'lum bir tarzda o'zgartirganda, u shu jarayonda bir vaqtning o'zida o'zgaradi. Shunday qilib, yuqorida sanab o'tilgan to'rtta umumiy omildan ikkitasi bevosita tuzilishi mumkin: o'quv materiali va tashkiliy-pedagogik ta'sir. Tashkiliy-pedagogik ta'sir o'qitish va o'qitish usullari, tashkiliy shakllari, olingan bilim va ko'nikmalardan amaliy foydalanish, o'quv qurollari, o'quv jarayoni jihozlari va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Agar tashqi omillar bilan bog'liq sharoitlar pedagogik makonda ma'lum bir muammoni ko'rishga imkon bersa va uni hal qilish zaruratini bildirsa, u holda tuzilgan shartlar mumkin bo'lgan yechim bu muammo. Bizning holimizda bular maktab o`quvchilariga estetik tarbiya berishning pedagogik shartlari bo`ladi. Maktab o'quvchilariga estetik tarbiya berishning pedagogik shartlari deganda biz o'qituvchi tomonidan maqsadli foydalaniladigan o'quv jarayonining imkoniyatlari va o'quvchining estetik madaniyatining munosib darajasini shakllantirishga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan sharoitlarni tushunamiz.

Texnologiya darslarida estetik tarbiyani shakllantirish jarayonining samaradorligi biz aniqlagan quyidagi pedagogik shartlar bilan belgilanadi: didaktik, tashkiliy, psixologik-pedagogik.

Didaktik shart-sharoitlar - bu o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan pedagogik jarayonning holatlari bo'lib, unda o'qitish tizimining protsessual tarkibiy qismlari optimal tarzda birlashtiriladi.

Bularga quyidagilar kiradi:

• -ta'limning muayyan shakllari, vositalari va usullarini, shuningdek bilimlarni egallashni nazorat qilish usullari va shakllarini tanlash (simulyatorlar, testlar, interaktiv o'quv kompyuter dasturlari va boshqalar);
• -o’quv fanini o’rganish jarayonida estetik tushuncha va ko’nikmalarni egallashga yordam beruvchi maxsus topshiriqlarni ishlab chiqish va qo’llash;
• -maktab o`quvchilarining bilim, ko`nikma va malakalarini baholash tizimini ishlab chiqish va qo`llash.

Tashkiliy shart-sharoitlar - bu maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'quv jarayonining holatlari, ularning har biri muayyan faoliyat turi orqali amalga oshiriladi.

Biz quyidagi tashkiliy shartlarni belgilab oldik:

• - yangi vazifalar shaklida taqdim etilgan va o'z-o'zini tashkil qilishni o'z ichiga olgan yangi ma'lumotlarni yaratish va o'zgartirishga qaratilgan ijodiy faoliyatga yo'naltirish (ijodiy loyihalarni yaratish, maktabdan tashqari mustaqil faoliyat);
• -o'quvchilarning estetik ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini resurslar bilan ta'minlash;
• - maktab o'quvchilarining bilim faoliyatini maxsus o'qitish usullaridan foydalangan holda, uning samaradorligini nazorat qilish orqali maqsadli boshqarish.

Psixologik-pedagogik sharoitlar - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro hurmatli muloqot va birgalikda yashash bilan tavsiflangan, jamoada hissiy qulaylik va qulay psixologik iqlimni nazarda tutadigan o'quv jarayonining holatlari. Bunga pedagogik takt, "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratish va jamoaning birlashishi, shuningdek, maktab o'quvchilarining rivojlanishi diagnostikasini amalga oshirish, o'quv motivatsiyasini rag'batlantirish tizimi va har bir darsning aks ettirish-baholash bosqichi kiradi.

Texnokratik jamiyat madaniyati insoniyatni inqirozga olib keldi. Lekin biz ham vaziyatni o'zgartirish umidida unga murojaat qilamiz. Hozirgi kunda insoniyat doimo tabiatga aql bovar qilmaydigan munosabatning dahshatli oqibatlariga duch kelmoqda. Bu, birinchi navbatda, odamlarning tabiatga nisbatan iste'molchi munosabati ustunligi bilan bog'liq. Ekologik inqiroz sharoitida jamiyat va tabiatning o'zaro ta'sirining yangi kontseptsiyasini yaratish kerak. Bu vazifa nafaqat ijtimoiy, ekologik va texnik, balki axloqiy xususiyatga ega, chunki u odamlarda inson va tabiat o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni anglash asosida ekologik madaniyatni shakllantirish zarurati bilan bog'liq. muhit, tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, uni kelajak avlodlar uchun asrash zarurligini tushunish. Ushbu tadqiqot yosh bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirishning yanada zamonaviy tizimini izlash bosqichidir maktab yoshi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

PEDAGOGIK SHARTLAR

EKOLOGIK MADANIYATNING SHAKLLANISHI

KICHIK MAKTAB BOLALARI

Rossiyadagi va butun dunyodagi ekologik vaziyat, ekologik muammolarning global tabiati va ularning sayyoramizning har bir mintaqasida o'ziga xos namoyon bo'lishi insoniyat, alohida xalqlar va har bir shaxsning tafakkurini zudlik bilan qayta qurishni talab qiladi.

Texnokratik jamiyat madaniyati insoniyatni inqirozga olib keldi. Lekin biz ham vaziyatni o'zgartirish umidida unga murojaat qilamiz. Hozirgi kunda insoniyat doimo tabiatga aql bovar qilmaydigan munosabatning dahshatli oqibatlariga duch kelmoqda. Bu, birinchi navbatda, odamlarning tabiatga nisbatan iste'molchi munosabati ustunligi bilan bog'liq. Ekologik inqiroz sharoitida jamiyat va tabiatning o'zaro ta'sirining yangi kontseptsiyasini yaratish kerak. Bu vazifa nafaqat ijtimoiy, ekologik va texnik, balki axloqiy xususiyatga ega, chunki u odamlarda inson va atrof-muhit o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni anglash, tabiatga mas'uliyatli munosabatga asoslangan ekologik madaniyatni shakllantirish zarurati bilan bog'liq. , va uni kelajak avlodlar uchun saqlab qolish zarurligini tushunish.

Bunday holatning sabablaridan biri aholining ko‘pchiligining ekologik savodsizligi va insonning tabiatga aralashuvi oqibatlarini oldindan ko‘ra olmaslikdir. Shu munosabat bilan ekologik ta’lim uzluksiz jarayon sifatida pedagogik nazariya va amaliyotning yangi ustuvor yo‘nalishiga aylanib bormoqda.

Rossiyada ekologik ta'lim tajribasini tahlil qilish bizga ekologik madaniyatni shakllantirish, uning ajralmas qismi sifatida, maktab amaliyotiga samarali kiritilganidan ko'ra, ta'lim jarayonida ko'proq e'lon qilinganligini aytishga imkon beradi. Hozirgi vaqtda ekologik ta'limning nazariy asoslari ancha rivojlangan, ammo uning alohida tarkibiy qismlarini, xususan, maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirishda tizimlilik yoki ketma-ketlik mavjud emas.

Rivojlanayotgan uzluksiz ekologik ta'lim tizimida boshlang'ich maktab. Ekologik madaniyatni shakllantirish asoslari yoshlikdan boshlab yaratilishi kerak. Bu, birinchi navbatda, bunga bog'liq dastlabki bosqich Maktab ta'limi shaxs va uning tabiat va jamiyat bilan ko'p qirrali munosabatlariga asos soladi. Bunga tabiiy shart-sharoitlar ham yordam beradi: atrofdagi dunyoni, birinchi navbatda, tabiiy dunyoni o'rganishga kognitiv e'tibor, shuningdek, umuminsoniy qadriyatlar va xulq-atvor standartlarini faol o'zlashtirish. Bu yoshdagi maktab o'quvchilari insoniy munosabatlar olamiga qiziqish bildira boshlaydilar va bu munosabatlar tizimida o'z o'rinlarini topadilar, ularning faoliyati shaxsiy xususiyatga ega bo'lib, jamiyatda qabul qilingan qonunlar pozitsiyasidan baholana boshlaydi. Kichik maktab o'quvchisida ekologik madaniyatni shakllantirish alohida ahamiyatga ega, chunki bu bosqich atrof-muhitga hissiy-qiymatli munosabatni rivojlantirishning alohida intensivligi, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy tajribasini to'plash intensivligi bilan tavsiflanadi. .

Tabiatning o'zi tufayli ijtimoiy maqsad bolalik - bolaning tabiat va jamiyatga moslashishi, odamlar, o'simliklar va hayvonlar oldida o'z harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga qodir.

Binobarin, boshlang'ich maktab yoshi ekologik madaniyatni shakllantirish uchun eng qulay davr hisoblanadi, chunki bolaning rivojlanishining ushbu davrida kelajakda uning mohiyatini belgilaydigan shaxsning xususiyatlari va fazilatlari jadal shakllanadi.

Ekologik madaniyatning shakllanishi olimlar tomonidan murakkab, yaxlit jarayon sifatida qaraladi. Bizning fikrimizcha, kontseptsiyaning eng to'liq va mazmunli mohiyati"ekologik madaniyat"I. D. Zverev tomonidan aniqlangan. Uning ta'kidlashicha, ushbu tushuncha "jamiyatimiz, har bir inson moddiy va ma'naviy hayotining barcha sohalariga taalluqlidir va atrof-muhitni saqlash va boyitishni ta'minlaydigan, inson hayoti uchun qulay shart-sharoit yaratadigan ilmiy va amaliy faoliyat turlarida o'z ifodasini topgan. har tomonlama rivojlantirish va takomillashtirish”.

Demak, ekologik madaniyat- bu insonning atrof-muhit bilan o'zaro munosabati, bu sog'lom turmush tarzi, barqaror ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish va davlat va shaxsning ekologik xavfsizligini ta'minlaydi. Va, eng muhimi, insonning ekologik madaniyati uning engishdagi haqiqiy hissasi bilan belgilanadi salbiy ta'sirlar tabiatga, tabiatga zarar yetkazuvchi harakatlarni bostirish.

Tadqiqot Ekaterinburg shahridagi 67-sonli munitsipal ta'lim muassasasida 2 "A" sinfida bo'lib o'tdi.

Ekologik madaniyat shakllanishining dastlabki darajasini aniqlash kichik maktab o'quvchilari Biz tasdiqlovchi eksperiment o'tkazdik, bu shuni ko'rsatdiki, 88% bolalar tabiatni faqat pragmatik va estetik-pragmatik pozitsiyalardan ko'rib, o'zlarining estetikasini qondirib, pozitsiyalarga muhtoj, ya'ni quvonch va zavq manbai sifatida. Bu ekologik madaniyatning shakllanishi hozirgi vaqtda to'liq amalga oshirilmaganidan dalolat beradi.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni yanada muvaffaqiyatli shakllantirish uchun biz pedagogik shartlarni aniqladik va nazariy jihatdan asosladik. Pedagogik shartlarni belgilashda biz A.S.ning "pedagogik shartlar" tushunchasining talqiniga tayandik. Frish, ularni ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlarining samarali ishlashini ta'minlash uchun zarur bo'lgan ob'ektiv va sub'ektiv omillar to'plami deb hisoblaydi. Bizning holatda pedagogik sharoitlar- bu maqsadli ravishda yaratilgan vaziyat (atrof-muhit), unda o'qituvchiga kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan faoliyatni samarali amalga oshirishga imkon beradigan psixologik va pedagogik omillar to'plami yaqin o'zaro ta'sirda taqdim etiladi.

Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish va dissertatsiya tadqiqoti kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam beradigan quyidagi pedagogik shartlarni aniqlashga imkon berdi, bu bizning taxminimizcha, ekologik madaniyat darajasini oshirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi kerak, xususan:

Tabiatshunoslik ta’limi mazmunining qiymat-me’yoriy va faoliyat-amaliy jihatlarini ishlab chiqilgan va amalga oshirilayotgan ishlar asosida mustahkamlash.Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish texnologiyalari;

Ekologik madaniyatni samarali shakllantirishga yordam beradigan tegishli muhitni yaratish, ya'ni.atrof-muhitni ko'kalamzorlashtirish.

Ushbu shartlarning har biri bir-biri bilan samarali o'zaro ta'sir qilishi kerak. Bizning holatimizda texnologiyani joriy etish, albatta, o'quv muhitini ko'kalamzorlashtirish bilan birga bo'lishi kerak.

Haqida gapirish ekologik madaniyatni shakllantirish texnologiyalari, biz o'quvchining shaxsiy rivojlanishida oldinga siljish va hayot sifatining yangi darajasiga ko'tarilish imkonini beradigan psixologik va pedagogik texnika va usullarning bunday kombinatsiyasini nazarda tutamiz. Rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi insonning atrof-muhit bilan munosabatlaridagi ekologik-madaniy nomutanosiblik bo'lib, uni bartaraf etishga ta'lim texnologiyalari yo'naltirilishi kerak.

Ushbu texnologiya eng samarali usul va usullardan (suhbat, modellashtirish, kuzatish) foydalangan holda o'qitishning turli tashkiliy shakllarini (fan darslari, o'yin darslari, sayohat darslari, KVN darslari, viktorinalar, ekologik bayramlar, ekskursiyalar) o'z ichiga olgan sinflar tizimidir. o'yin usuli) va ekologik ta'limning individual tarkibiy qismlarini va umuman ekologik madaniyatni izchil, tizimli shakllantirishga qaratilgan. Biz ishlab chiqqan texnologiyaning izchilligi va tizimliligi 1-jadvalda keltirilgan quyidagi bosqichlarda aks ettirilgan.

1-jadval

	I bosqich	II bosqich	III bosqich
Sahnaning maqsadi	ekologik muammoning tarixiy tomonlarini va uni ijtimoiy taraqqiyotning turli bosqichlarida hal etish yo‘llarini aniqlash; inqiroz holati tashvishli bo'lgan atrof-muhit tarkibiy qismlarining qiymat xususiyatlari va sifatlarini aniqlash; ekologik muammoni jamiyat va tabiatning o'zaro ta'siridagi haqiqiy ziddiyatning ifodasi sifatida belgilash.	ekologik muammoni jamiyat va tabiat o'rtasidagi o'zaro munosabatlardagi haqiqiy ziddiyatning ifodasi sifatida belgilash; ilmiy, axloqiy, iqtisodiy, texnologik va mantiqiy g‘oyalarni ilgari surish, jamiyat va tabiat o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarni optimallashtirish; insonning ekologik xavfsiz yashashini ta'minlash uchun ijtimoiy fanlar, tabiiy fanlar, san'at va texnologiyaning nazariy tushunchalarini o'z ichiga oladi.	orttirilgan tajribani amaliyotda mustahkamlash; o'z hududidagi atrof-muhit holatini baholash, mahalliy ekologik muammolarni hal qilish, tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish normalari va qoidalarini o'zlashtirish bo'yicha talabalarning amaliy faoliyati.
Organiz. ta'lim shakllari	darslar, sayohat darslari, o'yin darslari.	viktorinalar, ekologik bayramlar, KVNlar.	ekskursiyalar
Usullari va texnikalar	suhbat, o'yinga asoslangan muloqot, vizual usul, modellashtirish.	suhbat, tushuntirish, modellashtirish, o'yin usuli, vizual usul.	suhbat, dialog, o'yin usuli, kuzatish usuli.
Namuna dars mavzulari	"Ekotizim" "Ekologik stantsiya", “Vatanimiz gullari”, “O‘rmon hayvonlarini muhofaza qilish”, “Qizil kitob sahifalari bo‘ylab sayohat”, “Ekologiya. Suvning o'zgarishi. Tabiatdagi ko‘rinmas iplar”, “Biz yashayotgan uy”, “Tabiat taqdiri – bizning taqdirimiz”, “O‘rmon – tabiiy jamoa”.	“Sehrli suv festivali”, “Ekologik ogohlantirish”, “Ekologik KVN”, “Tabiatni asrang – hayotni asrang”, “Gul yayloviga sayohat”, “Qizil kitob”.	"Tirik va jonsiz tabiatdagi kuzgi o'zgarishlar", "O'rmon-tabiiy jamoa", "O'rmon pollari".

Bizga ma'lumki, inson tabiiy muhit bilan o'zaro ta'sir qilmasdan o'sib, rivojlana olmaydi. Bu o'zaro ta'sir bolaning mustaqilligi o'sib borishi va uning faoliyat doirasi kengayishi bilan ko'proq dolzarb bo'lib qoladi. Tabiat bilan aloqalar, u bilan muntazam muloqot qilish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida uning ob'ektlari va hodisalariga nisbatan sezgir va mas'uliyatli munosabatni shakllantirishning eng muhim vositasi va shartidir. Mubolag'asiz, kichik maktab o'quvchisi uchun ochiladigan noyob joziba haqida aytish mumkin. Faqat tabiat bilan bevosita muloqot qilish va uni idrok etish bolalarda ekologik mas'uliyatni rivojlantirishga yordam beradi. Shuning uchun ekologik madaniyatni shakllantirish jarayoni bolani nafaqat maktab devorlari tashqarisida, balki bevosita sinfda bo'lgan paytda ham o'rab oladigan maxsus yaratilgan muhit bilan birga bo'lishi juda muhimdir. Bu erda o'qituvchi yordamga keladi"Atrof-muhitni ko'kalamzorlashtirish", ya'ni. sinfda tegishli muhitni yaratish, ya'ni "tabiiy ob'ektlar va ularning majmualari maktab o'quvchilariga doimiy ta'sirni belgilaydigan tabiiy ob'ektlar va ularning komplekslarini kiritish: tabiiy, tabiiy ob'ektlar bilan aloqa qilish uchun imkoniyatlar yaratadi va shuning uchun ularga "javob" olish imkoniyati."Shuning uchun ekologik madaniyatni shakllantirish uchun ishlab chiqilgan texnologiyani joriy etishdan oldin biz sinfda ham, maktab hududida ham mavjud o'quv muhitini ko'kalamzorlashtirishni baholadik. Aytishimiz mumkinki, umuman olganda, ekologik madaniyatli shaxsni shakllantirishga xizmat qiluvchi yaxshi muhit yaratilgan. Shunday qilib, sinfda etarli miqdordagi yopiq o'simliklar mavjud bo'lib, ular turli joylarda (devorlarda, polda, kompozitsiyalarda alohida) joylashtirilgan. Shkaflarga o'qituvchi tomonidan atrofdagi dunyo haqidagi darslarda qo'llaniladigan materiallar bilan tematik papkalar joylashtirilgan. Hafta davomida yopiq o'simliklarning tozaligi va sug'orilishini nazorat qiluvchi "Ekologlar" deb nomlangan otryad tuzildi. Maktab maydonlarida bahor oxirida turli xil gulli o'simliklar ekilgan gulzorlar mavjud. Shuni ta'kidlashni istardimki, maktab hududida ko'plab daraxtlar o'sadi. Bu bizga keyinchalik to'g'ridan-to'g'ri maktab saytida ekskursiya o'tkazish imkoniyatini beradi. Shunga qaramay, biz atrof-muhitni boshqa ekologik makonlar bilan to'ldirishga va shu bilan uni diversifikatsiya qilishga qaror qildik. Sinfdagi ota-onalarning yordami bilan yopiq o'simliklar assortimenti kengaytirildi, dumaloq akvarium uchun mikro landshaft bog'i yaratildi, yovvoyi tabiat burchagi tashkil etildi, ya'ni dekorativ baliqli akvarium va o'rmon manzarasi bilan foto fon rasmlari. yopishtirilgan edi. Bolalar bilan birgalikdagi sa'y-harakatlarimiz tufayli ochiq va kamroq ochiq (daraxt tagida) joylarda joylashgan o'yin maydonchasiga (maktab maydonchasi) yog'ingarchilik o'lchagichlari (yog'in miqdorini aniqlash uchun idishlar) o'rnatildi. Endi xulosa qilishimiz mumkinki, o'quv muhitini ko'kalamzorlashtirish bizga juda mos keladi va texnologiyamizni muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam beradi.

Nazorat tajribasi pedagogik shartlarning samaradorligini tekshirishga yordam berdi. Ishning shakllantiruvchi bosqichidan keyin takroriy diagnostika natijalari kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish darajasida sodir bo'lgan ba'zi o'zgarishlarni aniqlashga imkon berdi. Bu sinfdagi o'quvchilarning deyarli 30% ko'rsatdi yuqori daraja ekologik madaniyatni shakllantirish. Tajriba boshida past ball olgan bolalarda tajriba oxiriga kelib bu ko'rsatkichlar sezilarli darajada oshdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, talabalarning tabiatshunoslik bo'yicha bilimlari yaxshilandi, eng muhimi, ularning tabiiy muhitga munosabati o'zgardi. Bu biz aniqlagan pedagogik shart-sharoitlarning samaradorligi haqida gapirishga asos beradi.

Eksperimental-tadqiqot ishlari natijalariga asoslanib, xulosa qilishimiz mumkinki, biz aniqlagan pedagogik shart-sharoitlar kichik maktab o'quvchilarining dars vaqtida va undan keyin ekologik madaniyatini shakllantirishga yordam beradi va bu o'z navbatida muhim rol o'ynaydi. O'qituvchilar doimiy e'tibor berishlari kerak bu jarayon, shu orqali barkamol shaxsni tarbiyalash. Albatta, ushbu pedagogik texnologiyadan amaliyotda foydalanish ekologik madaniyatni shakllantirish jarayonining samaradorligini oshirishga yordam beradigan tegishli sharoitda amalga oshirilishi kerak.

Shu bilan birga, ushbu tadqiqot boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirishning yanada zamonaviy tizimini izlash bosqichidir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Deryabo S.D. Tabiat: shaxsiy munosabatlar ob'ekti yoki predmeti [Matn] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. – Salomatlik maktabi, 1995. – 2-jild. – 215 b.
2. Deryabo S.D. Ekologik pedagogika va psixologiya [Matn]: Prok. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik menejer /S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov-na-Donu: Feniks, 1996. - 480 p.
3. Zverev I.D. Maktab ta’limida ekologiya: ta’limning yangi jihati [Matn] /I.D. Zverev. – M.: Bilim, 1980. – 96 b.
4. Ignatova V.A. Ekologik madaniyat [Matn]: Darslik. nafaqa / V.A. Ignatova; Tobol. davlat ped. nomidagi institut DI. Mendeleev. – Tobolsk: TGPI nomidagi. DI. Mendeleeva, 2000. – 212 b.
5. Pochitaeva M.V. Sir izlashda [Matn]: Usul. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan bioxilma-xillikni o'rganish va ekotizimlarni muhofaza qilish bo'yicha qo'llanma / M.V. Pochitaeva. – Yoshkar-Ola: MarSTU, 2004. –

1-qism. – 68 b.

1. Frish A.S. Ishlab chiqarish jamoasi va mehnat samaradorligi [Matn] / A.S. Frish. – M.: Bilim, 1985. – 165 b.

Talabalarning kasbiy faoliyatga tayyorgarligini shakllantirishning pedagogik shartlari

Talabalarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini rivojlantirish muammosini tavsiflovchi nazariy tamoyillarni tahlil qilib, aniqlangan muammoni samarali hal qilish faqat ma'lum bir pedagogik shartlar tizimini amalga oshirish bilan mumkin bo'ladi degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Pedagogika nazariyasi va amaliyotida umumiy ma’noda “shart” va xususan “pedagogik shartlar” tushunchasining ko‘plab talqinlari va ta’riflari mavjud.

Falsafiy lug'atda shart "ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabati, ularsiz u mavjud bo'lolmaydi" deb tushuniladi. Bundan tashqari, sharoitlar muhitni, hodisalar yuzaga keladigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan muhitni tashkil qiladi.

Rus tilining lug'ati S.I. Ozhegova "shart" ni "biror narsaga bog'liq bo'lgan holat" deb talqin qiladi.

Boshqa rus tilidagi lug'atlarda ko'rib chiqilayotgan tushunchaning o'xshash talqinlari mavjud. Shart:

Biror narsa sodir bo'ladigan muhit;

Ob'ektlar va hodisalar mavjud bo'lgan va ularsiz mavjud bo'lolmaydigan muhit;

Biror narsaning asosi, sharti.

Ushbu ta'riflarda shart ob'ektdan tashqari, uning shakllanishi va rivojlanishi jarayoniga bevosita ta'sir qiluvchi narsa sifatida qaraladi.

TSB ushbu atama haqida umumiyroq tushuncha beradi. "Shart - ob'ektlar majmuasining (narsalar, ularning holati, o'zaro ta'sirlari) muhim tarkibiy qismi bo'lib, ularning mavjudligidan ma'lum bir hodisaning mavjudligi majburiy ravishda kelib chiqadi." Bu butun kompleks "etarli" deb ataladi. IN bu ta'rif shart alohida holat, ob'ektlar munosabatlari sifatida emas, balki o'rganilayotgan hodisaga ta'sir etuvchi ob'ektlarning butun majmuasi sifatida qaraladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisaning mavjudligi yoki o'zgarishi uchun shartlar zarur va etarli bo'lishi kerak.

Mantiqda zaruriy shartlarga har gal biror harakat sodir bo‘lganda yuzaga keladigan shartlar kiradi va yetarli shartlarga faqat ma’lum harakatni albatta keltirib chiqaradigan shartlar kiradi.

Taqdim etilgan ta'riflarni tahlil qilish shartni o'rganilayotgan sub'ektning shakllanishi va rivojlanishi jarayoniga bevosita ta'sir ko'rsatadigan holat sifatida qabul qilish imkonini berdi.

Bu tushunchaning pedagogik talqini ham biz uchun muhim. M.I. Eretskiy quyidagi ta'rifni beradi: "Pedagogik shartlar - bu omillarning ta'siri bilan belgilanadigan pedagogik qonuniyatlarning namoyon bo'lishiga yordam beradigan (yoki unga qarshi turadigan) omil bilan birga keladigan pedagogik holatlar".

"Pedagogik shart-sharoitlar - bu pedagogik omillar amalga oshiriladigan muhit, sharoit", - deb ta'kidlaydi M.E. Duranov.

N.M. Yakovlevaning yozishicha, "shart" toifasini "atrof-muhit" ("o'rnatish") tushunchasi bilan bog'liq holda ko'rib chiqish pedagogik hodisaning paydo bo'lishi, amalga oshirilishi yoki o'zgarishi uchun zarur bo'lgan ob'ektlar to'plamini asossiz ravishda kengaytiradi. Pedagogik shartlar deganda u o'quv jarayonidagi o'quvchilarning eng yuqori faollik darajasiga erishishini ta'minlaydigan chora-tadbirlar majmuini tushunadi.

S.V. Borovskaya biroz boshqacha ta'rif beradi: pedagogik shart-sharoitlar o'quv jarayonining o'zaro bog'liq bo'lgan chora-tadbirlar majmui bo'lib, talabalarning kasbiy faoliyatning yuqori darajasiga o'tishga yordam beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, taklif qilingan ta'riflar universaldir, shuning uchun ular bizning tadqiqotimizda asosiy sifatida foydalaniladi.

Ilmiy o‘qituvchilar (V.I.Andreeva, G.V.Borovskaya, N.V.Ippolitova, A.Ya.Naina, N.M.Yakovlev va boshqalar) ishlarining tahlili o‘quvchilarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirishni ta’minlovchi pedagogik shart-sharoitlarning mohiyatini aniqlash imkonini berdi. oliy ta'lim tizimidagi faoliyat. S.V asarlari asosida. Borovskoy, N.M. Yakovleva, biz "pedagogik shartlar" tushunchasini o'quvchilarning yuqori rivojlanish darajasiga o'tishini ta'minlaydigan o'quv jarayonining chora-tadbirlari majmui sifatida ko'rib chiqamiz.

Pedagogik sharoitlarni aniqlashda pedagogik tadqiqotning metodologik va nazariy asoslarini hisobga olish kerak, ular quyidagi talablar shaklida taqdim etilishi kerak:

· sharoitlar o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini faollashtirishga yordam berishi kerak.

· Shartlar talabalarning individual xususiyatlarini (mustaqilligi, mehnatga munosabati va boshqalar) hisobga olishi kerak.

· Aniqlangan shartlar talabalarda maxsus kompetensiyalarni (kasbiy ko'nikmalarni) shakllantirishni ta'minlashi kerak.

Pedagogik shart-sharoitlar o'quvchilarning shaxsiy va semantik tayyorgarligi shakllanadigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan muhitni tashkil qiladi. Shu sababli, o'quv jarayonini ta'minlash uchun qulay pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zarur oliy maktab.

Tahlil pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashning quyidagi usullarini aniqlashga imkon berdi:

Oliy ta’lim tizimidagi o‘quv jarayonining o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

Universitetlarda insonparvarlashtirish jarayonining yangi tendentsiyalarini qo'llash;

Oliy ta’lim tajribasini umumlashtirish va uni gumanitar fanlar kurslari doirasida integratsiyalash.

Tizimga kiritilgan asosiy kurslarning mazmuni liberal san'at ta'limi har bir universitet davlatga mos kelishi kerak ta'lim standartlari(keyingi o'rinlarda GOS deb yuritiladi) va fundamental bilan ifodalanadi gumanitar fanlar. Davlat ta'lim standarti, birinchi navbatda, ma'lum miqdordagi majburiy ma'lumotlarni (ta'lim minimumi), shuningdek, o'qituvchi ushbu minimumdan tashqari berish uchun zarur deb hisoblagan bilimlarni o'z ichiga oladi. Gumanitar fanlar kurslarining mazmuni ko'proq darajada o'qituvchi tomonidan selektiv fanlar doirasida mustaqil ravishda tuzilishi mumkin, chunki ular universitet profili, o'qituvchilar tarkibi va talabalarning qiziqishlari doirasi bilan belgilanadi.

Bu kasbiy va shaxsiy rivojlanish shaxsning o'zining insoniy mohiyatini egallash jarayonini asos sifatida ko'zda tutishi bilan izohlanadi (T.V.Soxranyaeva, Yu.G.Fokin va boshqalar)]. Bu jarayon orqali biz, eng avvalo, shaxsning madaniy-axloqiy markazi hisoblangan axloqiy qadriyatlar tizimini shakllantirishni tushunamiz. Bunda oliy ta’limning umumiy mazmuni hamda umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar bloki hamda fakultativ fanlar mazmuni “...shaxsning ma’naviy o‘sishiga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish va uning rivojlanishini ta’minlash” funksiyalarini bajarishi lozim. insoniyat tomonidan to'plangan, takror ishlab chiqarish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jamoat hayoti". Umumgumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar blokining o‘zgaruvchan qismi hamda tanlov fanlari mazmuni belgilab beriladigan eng muhim tamoyillardan biri mafkuraviy qadriyatlarni shakllantirish, ya’ni talaba shaxsini rivojlantirishga yo‘naltirilganlik bo‘ladi. o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash bo'yicha.

Bunday qadriyatlar tizimini shakllantirish, bir tomondan, talaba shaxsi va ijtimoiy-madaniy muhit o'rtasidagi yaqin o'zaro ta'sirsiz va umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar bloki va tanlov fanlari mazmunini quyidagi tarkibiy qismlar bilan to'ldirmasdan mumkin emas. Jamiyatning ijtimoiy infratuzilmasi yashash joyi bilan bog'liq barqaror shaxslararo va ijtimoiy munosabatlarning ma'lum bir to'plami shaklida va an'analar, muayyan talablar, axloqiy qadriyatlarning tashuvchisi bo'lgan, din tomonidan muqaddaslangan va qo'llab-quvvatlanadigan jamoalar shaklida. davlat, boshqa tomondan.

Umumgumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar blokining o‘zgaruvchan qismi va tanlov fanlari mazmunini mafkuraviy qadriyatlarni shakllantirishga yo‘naltirish orqali u nafaqat ma’naviy-axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga hissa qo‘shuvchi materiallarni, balki ma’naviy-axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga xizmat qiluvchi bilimlarni ham o‘z ichiga oladi, deb taxmin qilamiz. dunyoning yaxlit ilmiy manzarasini aks ettiradi. Koinotning tuzilishi tamoyillarini tavsiflovchi eng umumiy yondashuv sifatida sinergetika tamoyillarini aks ettiruvchi materiallar, shu jumladan. Shundan kelib chiqqan holda, o'quvchining g'oyaviy qadriyatlarini shakllantirish o'quv jarayonining shaharning madaniy va tarixiy muhiti bilan aloqasi misolida quriladi, unda "shaxsiy va ijtimoiy o'rtasidagi munosabatlar" tavsiflanadi. individual va jamoaviy, xususiy va jamoat o'rtasida."

Mafkuraviy qadriyatlarni shakllantirishga qaratilgan materialning mazmun tarkibiy qismiga kiritilishi oliy ma’lumotli mutaxassislarga qo‘yiladigan talablarning yangi darajasi bilan izohlanadi. Bu “ijodiy mehnatga layoqatli, kasbiy jihatdan harakatchan, mas’uliyatli, tashabbuskor mutaxassislarni tayyorlashda o‘z ifodasini topadi va ta’limning iqtisodiy va sotsotsentrik kontseptsiyalaridan chetga chiqib, insonga yo‘naltirilgan tushunchalar foydasiga hal etishni o‘z ichiga oladi. shaxsning intellektual, madaniy, axloqiy va ma'naviy rivojlanishiga, kasbiy faoliyatni o'zlashtirishga va o'zini namoyon qilishga bo'lgan ehtiyojlari.

O`quvchilarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun asos bo`lgan bilimlar majmuasini o`zlashtirish zarurligi qator asarlarda qayd etilgan. Shunday qilib, hududiy ta’lim tizimini boshqarish bo‘yicha ilmiy-metodik qo‘llanmada muallif “Ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha ta’lim dasturlarining milliy-mintaqaviy komponentining mazmuni quyidagilarning aksi sifatida shakllantiriladi.

Hududning hozirgi kungacha rivojlangan madaniy-tarixiy, milliy-etnik, iqtisodiy, hududiy-geografik o`ziga xosligi;

Hududni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari;

Mintaqaviy muammolarni ta'lim orqali hal qilish zarurati;

Viloyat aholisining davlat va xususiy ta’lim manfaatlari va ehtiyojlari”.

Antropologik yondashuv tamoyillaridan foydalangan holda shuni ta'kidlashimiz mumkinki, talaba yoshida shaxsning ma'naviy-axloqiy avtonomiyasi, jismoniy va axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirish, ijtimoiy-psixologik moslashish jarayonlari alohida ma'no kasb etadi.

Bundan tashqari, imkoniyat shaxsiy o'sish Talabalar o'quv jarayonida "zamonaviy oliy ta'lim tizimi tomonidan o'z funktsiyalarini normal amalga oshirishga" hissa qo'shadi. Bu jihatdan dunyoqarash qadriyatlari quyidagi resurs shaklida namoyon bo'ladi: "talabalarning bilim olish va ma'lum ijtimoiy-madaniy, shu jumladan kasbiy fazilatlarni rivojlantirishga, har doim ham ongli bo'lmasa-da, ehtiyojlari va qiziqishlari".

Shu munosabat bilan L.E.ning nuqtai nazarini ta'kidlash o'rinlidir. Shabuninning ta'kidlashicha, "kontent o'z-o'zini tashkil etish potentsialining tashuvchisi sifatida foydalanishga eng moyil bo'lgan o'quv jarayonining toifasi sifatida ishlaydi". Shu munosabat bilan talabalar ongining mazmuni bilan faol o'zaro ta'siri natijasida namoyon bo'ladigan g'oyaviy o'zgarishlar talabalar o'rtasida yuzaga keladi. o'quv materiali, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan.

Binobarin, ta'lim muassasalarining asosiy vazifasi - "shaxsning tashqi dunyo bilan aloqasining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam berish" - gumanitar fanlar kurslari mazmuniga yuqoridagi yondashuvlardan foydalanish orqali samarali amalga oshirilishi mumkin.

Umumiy gumanitar fanlar bloki va tanlov fanlari bo‘yicha ish dasturlarini ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

· diversifikatsiya - ijtimoiy-gumanitar fanlar va ular o'rganadigan muammolar doirasini kengaytirish;

· pragmatizatsiya – gumanitar fanlar mazmunini kadrlar tayyorlash profili, kelajakdagi kasbiy faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlari bilan birlashtirish;

· ta'limni baynalmilallashtirish - ma'lum bir mintaqada yashovchi boshqa etnik guruhlar va madaniyatlarni o'rganayotgan talabalar.

Bu gumanitar bilimlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, L.A. Belyaeva, quyidagicha ifodalangan: “1. ko'paytirishning aniqligi emas, balki kirib borish chuqurligi (tarixiylikni hisobga olgan holda); 2. haqiqat shunchaki ochilmaydi, u amalga oshiriladi va uni amalga oshirish uchun hayot tajribasi, tarix tajribasi va san’at tajribasi zarur; 3. haqiqatni bir kishi aytib bo‘lmaydi, u ko‘p nuqtai nazarlarning muloqoti natijasidir”.

Pedagogika fanida Davlat standartlariga muvofiq, bugungi kunda ish dasturlarini takomillashtirish bo'yicha ma'lum talablar mavjud. Bunday talablar qatoriga biz quyidagilarni kiritishimiz mumkin:

1. Tarkibni shakllantirishning asosiy maqsadi talaba shaxsini rivojlantirishga e'tibor qaratish nuqtai nazaridan yo'naltirilgan bo'lishi kerak;

Bizning fikrimizcha, umumgumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar blokining o‘zgaruvchan qismi hamda tanlov fanlari mazmuniga qo‘yiladigan talablarni shakllantirishda ushbu talablar ro‘yxati quyidagi bandlar bilan to‘ldirilishi kerak:

Shunday qilib, biz umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar va tanlov fanlari bloki ish dasturlarining bir qator xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

· mazmunning chiziqli emasligi (gumanitar fanlar kurslari mazmunining tuzilishi shunday tuzilganki, ularni o'rganish jarayonida bilimlarni oshirish imkoniyati nafaqat me'yoriy belgilangan traektoriya doirasida saqlanib qoladi, balki mavjud bo'ladi); Talabalarning o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni orqali shakllanadigan spontan, sub'ektiv, oldindan aytib bo'lmaydigan bilimlarning paydo bo'lishi uchun xona).

· to'liqlik va ochiqlik (gumanitar fanlar kurslari mazmuni dastlab tugallanmagan, muammoli shakldagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, ya'ni taqdim etilayotgan muayyan muammoni hal qilishning to'g'riligi masalasi ochiq qoladi va shuning uchun olingan ma'lumotlarni to'ldirish mumkin bo'ladi. kundalik bilimlar, talabalarning o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida shakllanayotgan ma'no va ma'nolar bilan).

· sub'ektivlik (davlat ta'lim standartining o'zgaruvchan qismi sub'ektiv tajribaga, o'qituvchining kasbiy va shaxsiy salohiyatiga tayanishni va talabalarning imkoniyatlari va moyilligini maksimal darajada hisobga olishni nazarda tutadi; shu nuqtai nazardan, gumanitar fanlar kurslarining o'zgaruvchan qismi o'zgarishi mumkin va kerak. sezilarli darajada).

· sotsiosentriklik (kurslarning o'zgaruvchan qismi tashqi ijtimoiy-madaniy muhit bilan chambarchas bog'liq bo'ladi).

O'qituvchining gumanitar fanlar kurslari mazmunining o'zgaruvchan qismi bilan ishlashi ijodiy xususiyatga ega bo'lib, o'quv predmeti doirasidagi mazmunni qurishda namoyon bo'ladi. O`qituvchi yetakchi g`oya yoki tushunchalardan birini tanlab, o`quv predmeti mazmunini quyidagi sxema bo`yicha ishlab chiqadi: bu g`oya yoki tushunchani tasdiqlovchi asosiy nazariyalar va qonuniyatlar; asosiy tushunchalar, ularsiz talaba ilgari surilayotgan nazariya yoki qonunni o‘zlashtira olmaydi; bu tushunchalarning mazmunini ochib berishga imkon beruvchi faktlar; nazariya va qonunlarni bilimning muayyan sohalariga tatbiq etish.

Shu munosabat bilan, gumanitar fanlar kurslari mazmunida bir-birini istisno qilmaslik kerak bo'lgan quyidagi darajalarni ajratish mumkin:

Dunyoqarash (maqsad - ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, dunyo tasviri bilan tanishish);

Uslubiy (maqsad - ilmiy bilimlarning usullari va shakllari bilan tanishish);

Nazariy (maqsad fundamental va amaliy ilmiy nazariyalarni o‘rganishdan iborat);

Amaliy (maqsad fanning roli va amaliy mohiyatini ochib berish).

Binobarin, o‘qituvchi gumanitar fanlar kurslarining ish dasturlarini shakllantirishni quyidagi bosqichlar ko‘rinishida taqdim etadi: 1. Fanning rivojlanish darajasi va talablaridan kelib chiqib, o‘rganilayotgan fan bo‘yicha asosiy g‘oya va konsepsiyani aniqlash va tanlash. Davlat ta'lim standarti; ta'lim yo'nalishiga va yuqoridagi darajalarni amalga oshirishga qarab ushbu g'oya va konsepsiyani aniq mazmun bilan to'ldirish. 2. Muayyan fanning asosiy g‘oyasi va konsepsiyasini belgilangan tamoyillarga muvofiq aniqlash va tanlash va ularni aniq mazmun bilan to‘ldirish:

O‘quv predmeti darajasida – yetakchi g‘oya yoki tushuncha;

Bo'lim darajasida - tegishli nazariya yoki qonun;

Mavzu darajasida - berilgan nazariya yoki qonunni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan tushunchalar va ta'riflar;

Aniq dars darajasida - tushuncha mazmunini ochish uchun zarur bo'lgan faktlar.

Bundan tashqari, har bir daraja talabalarning hayotiy tajribasiga tayangan holda qobiliyatlari va motivlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Bizning fikrimizcha, umumiy gumanitar fanlar blokining o‘zgaruvchan qismi mazmunini to‘ldirish va tanlash fanlari talabalarda asosiy g‘oyaviy qadriyat – o‘zini yaxshilik (qadriyat) sifatida anglash istagini shakllantirishga olib keladi.

Shunday qilib, birinchi pedagogik shart sifatida biz quyidagi pozitsiyani belgilashimiz mumkin: Gumanitar kurslarning ish dasturlari kasbiy faoliyat sharoitida universitet talabasining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga qaratilgan..

Universitetda o‘qishning boshlang‘ich bosqichining o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda shuni ta’kidlash kerakki, gumanitar fanlarning aksariyati Davlat standartlari talablariga muvofiq shu davrda o‘rganiladi. Bu erda biz maktab va universitet ta'limining boshlang'ich bosqichi o'rtasidagi sezilarli farqni topamiz, bu talabalarning o'rganishga qodir emasligi bilan bog'liq. Ushbu muammo bir qator tadqiqotlarda aniqlangan sabablarning butun majmuasi bilan chambarchas bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi: 1. O'qitishning ma'ruza-seminar shakli, unga kirmaydi fikr-mulohaza talabadan o'qituvchiga; 2. Talablar hajmining ortishi; 3. Universitet ta'lim shakllari bilan ishlash ko'nikmalarining etishmasligi; 4. O'rganilayotgan materialni tanlashning shaffof bo'lmagan tamoyillari; 5. Dars o'tkazishda o'quvchilarga yo'naltirilganlikning yo'qligi.

Ushbu muammoni hal qilish, bizning fikrimizcha, insonparvarlashtirish jarayonida mumkin va dars uchun tanlangan material shaxsan ahamiyatli bo'lishi kerakligini anglatadi, ya'ni. hozirgi vaqtda talabalarni tashvishga solayotgan muammolarga teging, o'zlari uchun savollarni yangilang va hissiy sohaga teging. Shu bilan birga, ta'lim mazmuni, yuqorida aytib o'tilganidek, o'quvchining oldingi sub'ektiv tajribasiga (uning qiymat-semantik qismi) asoslanishi va uni o'zgartirish imkoniyatini ta'minlashi kerak.

Gumanitar fanlar kurslari mazmunidagi shaxsiy komponent mazmunning o'zgaruvchanligi tamoyilini amalga oshirish orqali aks ettirilishi mumkin. Keling, ushbu muammoni sinergetik yondashuv prizmasi orqali ko'rib chiqaylik. Yuqorida aytib o'tilganidek, bilimlarni ichkilashtirish (o'zlashtirish) jarayoni juda murakkab, chiziqli bo'lmagan, ehtimollik jarayonidir. Uning "ro'y berishi" uchun har bir alohida holat uchun har xil bo'lgan ko'plab omillarning kombinatsiyasi kerak. Bu, birinchi navbatda, talaba shaxsining genetik jihatdan aniqlangan fazilatlari va uning sub'ektiv tajribasi bilan belgilanadi.

Faktorlarning zarur kombinatsiyasini oldindan ko'rib chiqing va ularning hamma uchun bajarilishini ta'minlang aniq talaba guruhli ta'lim sharoitida bu deyarli mumkin emas. Biroq, o'zgaruvchan kurs mazmunidan foydalanish orqali o'quv muhitini yaratish talabaga o'zi uchun ko'proq "undosh" (maqbul) bo'lgan materialni tanlashga va shuning uchun kerakli bilimlarni eng muvaffaqiyatli "o'zlashtirishga" imkon beradi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, yetarli darajada boy o'quv muhitini tashkil etish uchun mazmunni tanlashda birinchi navbatda quyidagi parametrlarni hisobga olish kerak: tayyorgarlik darajasi va ta'lim va kasbiy motivatsiya; axborotni qayta ishlash uslubi (tezlik va aniqlik), sensorli kanallarni rivojlantirish; afzal qilingan ish shakllari, sub'ektiv tajriba.

Gumanitar fanlar kurslari doirasidagi ta'lim mazmunining o'zgaruvchanligi zamonaviy fanlardan foydalanish orqali ta'minlanishi mumkin axborot texnologiyalari va/yoki, qoida tariqasida, bevosita o'qituvchining o'zi tomonidan ishlab chiqilgan tegishli didaktik komplekslarni yaratish.

Ta'limning o'zgaruvchan mazmuniga e'tibor qaratish zarurati, shuningdek, bitiruvchilarni universitet ostonasidan tashqari kutayotgan beqaror va oldindan aytib bo'lmaydigan dunyo ularni turli xil muammolarni keltirib chiqarishi va ularni ko'p o'zgaruvchanlik va noaniqlik sharoitida qaror qabul qilishga majburlashi bilan bog'liq. Agar an'anaviy ta'lim, qoida tariqasida, "bir tanlov" ekanligini hisobga olsak psixologik holat Tanlov sobiq talaba uchun zarba bo'lishi mumkin. Ko'p tanlovli ta'lim tanlov holatini me'yorga aylantiradi, bu esa pirovardida bitiruvchining aspiranturadan keyingi jamiyatga moslashishini osonlashtiradi.

Shu munosabat bilan biz B.S. Gershunskiy, Rossiyada ta'lim siyosati (va oliy ta'limda ham) shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerakligi masalasida, ya'ni. hisobga olgan holda barchaga oliy ma’lumot olish imkonini beradi individual xususiyatlar, shaxsning qiziqishlari va qobiliyatlari.

Aniqlangan bilim darajasiga asoslangan talabalar uchun moslashtirilgan ta'limni qurish to'g'ridan-to'g'ri printsiplar tizimiga asoslanishi kerak. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: "faollik, individuallashtirish, sheriklik o'zaro ta'siri, aks ettirish, tanlash erkinligi va buning uchun javobgarlik".

Binobarin, gumanitar fanlar kurslari mazmuniga shaxsiy mazmun berish o`qituvchining subyektiv tajribasi asosida ishlab chiqilgan va talabalarning talab va qiziqishlariga yo`naltirilgan vazifalar majmuasini yaratish orqali mumkin bo`ladi.

Bu erda "vazifa" va "vazifalar to'plami" atamalarida nimani tushunishimizni ta'kidlash kerak. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bu kontseptsiyani shakllantirishda farqlar mavjud. Vazifa quyidagilarni anglatadi:

O'qituvchidan talabalarga ba'zi o'quv (nazariy va amaliy) harakatlarni bajarish talabini o'z ichiga olgan ko'rsatma turi;

Talabalarga oldindan belgilangan ish hajmi;

Buyurtma; bajarilishi kerak bo'lgan narsa;

Kimgadir amalga oshirish uchun berilgan maqsad yoki topshiriq.

Shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab ensiklopedik nashrlarda "vazifa" tushunchasi "vazifa" bilan belgilanadi. Demak, vazifa deganda: 1. TSBning ko'rsatmasi, vazifasi; 2. O`quvchilarning o`qish va mehnatdagi bilish va amaliy faolligini oshirishga qaratilgan topshiriq turlaridan biri; 3. Yangi bilimlarni, usullarni (ko'nikmalarni) izlash va o'rganishda aloqalar, munosabatlar va dalillardan faol foydalanishni rag'batlantirishni o'z ichiga olgan vazifa.

Biz ensiklopedik adabiyotlarda keltirilgan olimlarning fikriga qo'shilamiz va "vazifa" va "vazifalar" tushunchalari dialektik jihatdan o'zaro bog'liq deb hisoblaymiz.

Shunday ekan, ko‘rib chiqilgan ta’riflarni tadqiqotimiz nazariyasi va metodologiyasiga asoslanib tahlil qilib, topshiriq bo‘yicha biz o‘quvchilar oldiga qo‘yiladigan vazifani tushunamiz va vazifani ma’lum bilim va mulohaza asosida hal etishni talab qiluvchi masala sifatida qaraymiz.

S.Ya. Batishev umumiy texnik va maxsus fanlarni o'rganish jarayonida qo'llaniladigan vazifalarning ikki turini ajratadi:

– operatsion formulalar, matematik hisoblar, miqdorlarni aniqlash va boshqalar bilan bog'liq miqdoriy topshiriqlar;

Yechish hech qanday hisob-kitoblarni talab qilmaydigan sifat masalalari savolli masalalardir.

Shunga ko'ra, "vazifalar to'plami" deganda biz ma'lum bilim va mulohazalarga asoslangan yechimlarni talab qiladigan o'zaro bog'liq masalalarni tushunamiz.

Biroq, bunday vazifalar majmuasi aniq belgilangan tamoyillar asosida qurilishi kerak. Bizning fikrimizcha, eng muhimi, o'quvchi shaxsining ijodiy, aks ettiruvchi va kommunikativ yo'nalishini rivojlantirish tamoyillari.

Standart topshiriqlarda ijodkorlikka munosib e'tibor berilmaydi. Amaliyot paytida Kundalik hayot Har qanday faoliyat sohasidagi mutaxassisdan muammolarni hal qilishda olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini emas, balki muammolarni mustaqil ravishda ko'rish va savollar berish, nostandart echimlarni topish va boshqa ko'p narsalarni talab qiladi, bu ijodiy yondashuvni tavsiflaydi. biznes.

Keling, ushbu tamoyil asosiy gumanitar fanlar kurslari uchun vazifalar to'plamida qanday aks etishi kerakligini ko'rib chiqaylik.

Avvalo, eslatib o'tamizki, ushbu ishda biz belgilab bergan yondashuvlar asosida ijodkorlikni shaxsiy xususiyat sifatida, shaxsning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini anglash sifatida ko'rib chiqamiz. Bunday holda, ijodkorlikning namoyon bo'lish mezoni insonning unga taklif qilingan aqliy vazifalarni bajarish xususiyatidir. Bundan tashqari, talabalarning o'quv jarayonini tashkil etishda biz har bir shaxs u yoki bu darajada ijodkorlik qobiliyatiga ega va bu qobiliyatni o'quv dasturi doirasidagi maxsus texnika va usullardan foydalangan holda ko'p darajada rivojlantirish mumkin degan pozitsiyadan kelib chiqamiz. tegishli adabiyotlarda yetarlicha batafsil bayon etilgan.

Ijodkorlikni ko'p bosqichli jarayon sifatida hisobga olgan holda, insonning aniq vaziyatlarda va standart echim yo'qligida to'liq mavjud bo'lishiga imkon beradi, biz o'quvchilarda divergent fikrlashni rivojlantirishga alohida e'tibor beramiz, chunki bu vosita bo'lib xizmat qiladi. yangi g'oyalarni yaratish va o'zini namoyon qilish.

Shunga asoslanib, vazifalar to'plamini tuzishda biz quyidagi vazifalarga ustunlik beramiz:

Talabalarda shaxsiy qiziqish va hissiyotlarni uyg'otish
qoniqish, vaqt o'tishi bilan ichki holatga aylanadi
ijodiy motivatsiya;

Mustaqil fikrlashni, bag'rikenglikni tarbiyalash
noaniqlik, muvaffaqiyatga e'tibor berish, bag'rikenglik;

Trenerlar kerakli savollarni berish va aniqlash
vazifaning mavjudligi, uning holatini shakllantirish va qayta shakllantirish;
maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni tanlash;

Talabalarni turli xil narsalarni izlashga undash yechimlar
Muammolar; tahlil qiyin vaziyat va ko'plardan birini tanlash
oqibatlarini hisobga olgan holda undan chiqish variantlari
qabul qilingan qarorlar;

Ularning sub'ektiv tajribasiga asoslangan g'oyalarni ishlab chiqarishni talab qilish;

Ijodiy mahsulotingizni takomillashtirish, unga to'liq ko'rinish berish va muvaffaqiyatsizliklar oldida qat'iyatlilik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.

Ijodiy yo'nalish printsipi, shuningdek, ijodkorlikni shaxsiy xususiyat sifatida tushunish bilan bog'liq bo'lgan bir qator mezonlarga ko'ra vazifalarni farqlashni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, shaxsning "motivatsion faollik, kasbiy yo'naltirilganlik, mas'uliyat, mehnatsevarlik, milliy madaniyatga muhabbat" kabi fazilatlari shakllanadi.

Tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatadiki, differensiallashning eng maqbul usuli (samaradorlik va o'qituvchi tomonidan sarflangan vaqt nuqtai nazaridan) quyidagi mezonlarga ko'ra ichki (o'quvchilarga ko'rinmas) differentsiatsiyadir:

Dastlabki tayyorgarlik darajasi (past, o'rta, yuqori, ijodiy). Bunda talabalar guruhidagi odamlar soniga, ularning umumiy tayyorgarlik darajasiga, darsda o‘rganilayotgan materialning murakkabligi va ahamiyatiga, uni o‘zlashtirishning rejalashtirilgan vaqtiga, o‘qituvchining shaxsiy xususiyatlariga va hokazolarga qarab, biz materialni taqdim etishning ikkita variantini tavsiya eting. Birinchisi, materialning murakkablik darajasi bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri bo'linishi va uning bosqichma-bosqich o'tishi. Ikkinchisi - ko'p darajali osonlashtirish, ya'ni. juda murakkab muammolarni hal qilishda dozalangan yordam. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ikkinchi variant, agar o'qituvchi ko'rsatilayotgan yordamning mazmuni va shaklini oldindan ishlab chiqsa va uni tarqatma materiallar shaklida tartibga solsa, samarali bo'ladi. Bu dars davomida unga ehtiyoj sezadigan barcha talabalarga haqiqatan ham yordam berish imkonini beradi va "maslahatlar" ga bo'lgan talabni tahlil qilish o'qituvchiga talabalarning faoliyati va o'zlashtirish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi. material. Biroq, bu yondashuv o'qituvchidan katta ijodiy va vaqt sarfini talab qiladi. Shuning uchun farqlashning birinchi varianti ko'pincha qo'llaniladi, o'qituvchining og'zaki maslahat yordami bilan to'ldiriladi;

Axborotni qayta ishlash uslubi. Darslarni tashkil qilish va o'tkazishda bu turdagi differentsiatsiya kamdan-kam qo'llaniladi. Biroq, bu har bir talaba uchun qulay psixologik iqlim yaratadigan "o'z uslubingiz" da ishlash imkoniyatidir. Shu munosabat bilan, vazifalar uchun kamida ikkita variantni taqdim etish kerak. Birinchisi, katta hajmli vazifa bo'lib, uning bajarilishi bir yoki bir nechta sinflarning butun vaqt maydonini egallaydi. Bunday holda, topshiriqning qismlari o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan barcha materiallarni o'z ichiga olishi kerak. Ikkinchidan, barcha materiallar individual vazifalar to'plami sifatida taqdim etiladi. Bunday holda, o'zlashtirilgan materialni bir butunga birlashtirishning shakl va usullarini taqdim etish kerak. Talabaga "qulay" o'rganish imkoniyatini berish uning ma'lumotni qanchalik tez qayta ishlashi va o'zlashtira olishini hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Refleksiv yo'nalish printsipini tavsiflab, biz shuni ta'kidlaymizki, refleksivlik ostida Ushbu holatda biz bir xil ma'lumotni uzoq vaqt davomida xotirada saqlash qobiliyatini tushunamiz, har safar uni yangicha tarzda qayta ko'rib chiqamiz. Yuqori daraja mulohaza yuritish o'z harakatlaringizni sinchkovlik bilan o'ylashni o'z ichiga oladi va shaxsan muhim maqsadlarni qo'yishga asoslanadi. Shundan kelib chiqqan holda, ushbu tamoyil vazifalar majmuasida quyidagi tarzda namoyon bo'ladi.

Har bir talaba uchun ushbu vazifalarni bajarishda shaxsan muhim maqsadlarni qo'yish o'quv faoliyati uchun dastlabki motivatsiya jarayoniga yordam beradi, bu shubhasiz, gumanitar fanlarni o'rganish davomida juda yuqori darajada saqlanishi kerak. Mahalliy va xorijiy psixologiya va pedagogikada ta'lim jarayonida insonning motivatsion sohasiga ta'sir qilish imkonini beradigan etarli miqdordagi usullar to'plangan.

Ular orasida ta'lim jarayoni ishtirokchilarining sub'ektiv tajribasiga murojaat qilish alohida o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, aynan shunday tajriba olingan faktlarni qayta ko'rib chiqish va doimiy ravishda ushbu ma'lumotlarga murojaat qilish, ya'ni refleksli yo'nalish tamoyilini amalga oshirish imkonini beradi.

Shaxsiy rivojlanishga yo'naltirilgan o'qitishning sub'ektiv tajribasi alohida semantik yukni ko'taradi - ta'lim jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi ularning tuzilishi va tarkibining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda sub'ektiv tajribasini boyitish sifatida qaraladi. Shunday qilib, sub'ektiv tajriba nafaqat vosita, balki ta'limning maqsadi hamdir.

I. S. Yakimanskayaning fikricha, sub'ektiv tajriba - bu oila, maktab, ijtimoiy-madaniy muhitning o'ziga xos sharoitlarida, odamlar va narsalar dunyosini idrok etish va tushunish jarayonida olingan hayot tajribasi. U o'zaro bog'liq parametrlarning uchta guruhini birlashtiradi:

· Ob'ektlar, g'oyalar, tushunchalar;

· Amaliyotlar, texnikalar, harakatlarni bajarish qoidalari (aqliy va amaliy);

· Hissiy kodlar (shaxsiy ma’nolar, munosabat, stereotiplar).

A.K.Osnitskiy subyektiv tajribani tajriba sifatida tavsiflaydi, “...buning sharofati bilan inson o‘z oldiga vazifalar qo‘yish, atrof-muhit o‘ziga yuklagan vazifalar orasidan tanlash, so‘ngra ularning muvaffaqiyatli yechimiga izchillik bilan erishish imkoniyatiga ega bo‘ladi...”. U o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sir qiluvchi beshta komponentni aniqlaydi:

1. Qadriyat tajribasi (qiziqishlar, axloqiy me'yorlar va afzalliklar, ideallar, e'tiqodlar shakllanishi bilan bog'liq) - insonning sa'y-harakatlarini boshqaradi.

2. Mulohaza yuritish tajribasi (insonning imkoniyatlari va ob'ektiv dunyoda va o'zida mumkin bo'lgan o'zgarishlar haqidagi bilimlarini faoliyat talablari va hal qilinayotgan vazifalar bilan bog'lash orqali to'plangan) - orientatsiyani sub'ektiv tajribaning alohida komponentlari bilan bog'lashga yordam beradi.

3. Odatiy faollashtirish tajribasi (oldindan tayyorlanish, o'zgaruvchan ish sharoitlariga tez moslashish, ma'lum harakatlar va ma'lum darajadagi muvaffaqiyatni kutish) - o'z imkoniyatlarini yo'naltiradi va muhim muammolarni hal qilish uchun sa'y-harakatlarini yaxshiroq moslashtirishga yordam beradi.

4. Operatsion tajriba (shu jumladan umumiy mehnat, kasbiy bilim va ko'nikmalar, shuningdek, o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlari) - vaziyatni va o'z imkoniyatlarini o'zgartirishning o'ziga xos vositalarini birlashtiradi.

5. Hamkorlik tajribasi (qo'shma faoliyatning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro hamkorlikda ishlab chiqilgan) - sa'y-harakatlarni birlashtirishga, muammolarni birgalikda hal qilishga yordam beradi va hamkorlikni oldindan kutishni nazarda tutadi.

L.K.Kosyuk sub'ektiv tajribani insonning o'z hayoti davomida va oldingi o'rganish ta'sirida shakllangan dunyoning tasviri sifatida belgilaydi. "Bu bilimlarning to'planishi, odamlar va narsalar dunyosi haqidagi g'oyalar, shaxsiy ma'nolar, qadriyat yo'nalishlari."

Ushbu muammo bilan shug'ullanuvchi ko'pchilik olimlarning ta'kidlashicha, mavzuning o'tmish tajribasida mavjud bo'lgan ma'lumotlar nafaqat o'z-o'zidan, balki uning hozirgi va kelajakdagi tajribasida zarur bo'g'in sifatida ham muhimdir. Va U. Naiser tomonidan o'tkazilgan eksperiment davomida olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, "... bizda sxemalari bo'lmagan ma'lumotlar turlarini biz shunchaki sezmaymiz".

Faoliyatning kognitiv sohasiga nisbatan, shaxsiyatga yo'naltirilgan ta'lim nuqtai nazaridan, bizning fikrimizcha, M. A. Xolodnaya ta'rifi eng maqbul bo'lib, u sub'ektning tajribasini "mavjud aqliy shakllanishlar va aqliy shakllar" tizimi sifatida ko'rib chiqadi. insonning dunyoga bo'lgan kognitiv munosabatlariga asos bo'lgan va uning intellektual faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini belgilovchi ular tomonidan boshlangan holatlar.

U uchta komponentni aniqlaydi:

Kognitiv tajriba - bu mavjud va kiruvchi ma'lumotlarni saqlash, tartibga solish va o'zgartirishni ta'minlaydigan aqliy tuzilmalar. Ularning asosiy maqsadi - joriy ta'sir haqidagi joriy ma'lumotlarni tezkor qayta ishlash turli darajalar kognitiv aks ettirish;

Metakognitiv tajriba - bu axborotni qayta ishlash jarayonini ixtiyoriy ravishda tartibga solish va o'z intellektual faoliyatini ixtiyoriy, ongli ravishda tashkil etish imkonini beradigan aqliy tuzilmalar. Ularning asosiy maqsadi - individual intellektual resurslarning holatini, shuningdek, intellektual faoliyatning borishini kuzatish;

Qasddan tajriba - individual intellektual qobiliyatlar asosidagi ruhiy tuzilmalar. Ularning asosiy maqsadi shundaki, ular ma'lum bir mavzu bo'yicha sub'ektiv tanlov mezonlarini, echimni izlash yo'nalishini, ma'lum ma'lumot manbalarini va uni taqdim etishning sub'ektiv vositalarini oldindan belgilab beradi.

Bundan kelib chiqqan holda, o'qitishning asosiy vazifasi o'quvchining sub'ektiv tajribasini boyitish va tuzatish orqali ma'lumotni qabul qilish, saqlash va qayta ishlash uchun asos sifatida kognitiv, metakognitiv va niyat tuzilmalarini rivojlantirishdir.

Shuni hisobga olish kerakki, sinergetik yondashuvga ko'ra, bu tuzilmalarning shakllanishi va o'zgarishi har bir o'quvchi uchun sezilarli darajada farq qilishi mumkin bo'lgan murakkab, ehtimollik jarayondir. Samaradorlik (bu holda ko'pchilik o'quvchilar uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyatli natijasi) ko'p jihatdan o'quvchiga o'quv materialini o'zlashtirishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlash imkoniyatini ta'minlashga bog'liq bo'lib, ular vazifalar majmuasida aks etadi.

Binobarin, topshiriqlarni tuzishda sub'ektiv tajribadan foydalanish o'quv jarayonini shaxsni rivojlantirishga yo'naltirish va unga o'quv jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy va kasbiy rivojlanishida ifodalangan alohida ma'no berishga imkon beradi. Talabalarning sub'ektiv tajribasidan bu jihatda foydalanish insonparvarlashtirish jarayonining mazmunini aks ettiradi, uni samarali va shaxsan ahamiyatli qiladi.

Prinsip haqida gapirganda kommunikativ yo'nalish, Biz 1-2 kurs talabasi tabiiy ravishda egallashi mumkin bo'lmagan aniq bir kasbga oid aniq bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutamiz, ammo bu ko'nikmalar umumiy kommunikativ bilim va ko'nikmalarga asoslanadi, ular allaqachon ega bo'lishi kerak. ma'lum darajadagi o'rta maktab bitiruvchisi.

Shunday qilib, kichik kurslarda tahsil olayotgan talabalarga nisbatan biz professional kommunikativ yo'nalish haqida emas, balki uning ba'zi tarkibiy qismlari haqida gapirishimiz mumkin. Ya'ni, masalan, ko'rib chiqing:

Ijtimoiy-kommunikativ yo'nalish, bu plastika, muloqotda moslashuvchanlik, turli xil odamlar bilan muloqot qilish, o'zgaruvchan sharoitlarga osongina moslashish, voqealarni qayta baholash va ularda faol o'z o'rnini topish qobiliyatini tavsiflaydi;

Barcha muammolarni "tinch yo'l bilan" hal qilish, taslim bo'lish, kelishuvga kelish istagini aks ettiruvchi kelishuv istagi;

Tolerantlik – boshqa odamlarning fikri, qarashlari, xarakteri, odatlariga g'azablanmasdan va dushmanlik qilmasdan munosabatda bo'lish, bag'rikenglik va boshqalar.

Bu tamoyil L.P asarlarida alohida ahamiyatga ega. Razbegaeva. Bu muallif tomonidan qiymat-semantik aloqa shaklida ko'rib chiqiladi, bu talabaning shaxslararo o'zaro ta'siri sifatida tushuniladi, unda nafaqat madaniyat sub'ekti, balki ma'lum bir matn muallifi bilan muloqot qiladigan shaxs sifatida ham ishlaydi. . Talaba o'zini qo'shadi shaxsiyat, sizning madaniy xotira. Matn muallifi va u o'rtasida muqarrar ravishda ikki qarama-qarshi turdagi munosabatlar rivojlanadi: tushunish holati va tushunmovchilik holati. Tushunishga madaniy an’analar birligi orqali erishiladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, o‘qituvchi topshiriqlar to‘plami orqali matnni chuqur anglash maqsadida uning talqinini tashkil qiladi. Shaxslararo muloqot (talaba va matn muallifi o'rtasidagi) polilogga aylanadi. O'qituvchi vositachi sifatida ishlaydi (L. S. Vygotskiy, B. D. Elkonin), uning harakatlari shaxsga qadriyatlarni belgilash uchun zarurdir (biz aniqlagan birinchi shartda aks ettirilgan).

Vazifalar to'plami orqali amalga oshiriladigan kommunikativ yo'nalish printsipi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro tinglashda ifodalangan muloqotni, suhbatdoshning fikrlarining mohiyatini bilish istagini aks ettiruvchi savollar berish qobiliyatini nazarda tutadi. Tushunishning eng muhim ob'ekti narsa emas, balki jarayon, qiymat-semantik aloqa, voqealar sodir bo'ladigan chegara, qadriyatlarni belgilash, shaxsning shakllanishiga aylanadi.

O'zini boshqasi orqali bilish insonning hissiy va hissiy sohasi, tajriba, fikrlash va o'zini o'zi anglash bilan bog'liq. Bu qiymat-semantik muloqotning shaxsiy darajasi. Bu topshiriqlar to‘plamini bajarayotgan talaba o‘zini davr, madaniyat, davlat va jamiyatda tushunishi talab etiladi.

Suyanish falsafiy tushuncha Muloqot (V.S.Bibler, M.S.Kagan) vazifalar majmuasi orqali amalga oshiriladigan kommunikativ yo'nalish printsipi, bir tomondan, o'z-o'zini muloqot, ichki dialog sifatida, boshqa tomondan - shaxsning muloqoti sifatida namoyon bo'lishini tushunishga imkon beradi. fazoda va zamonda madaniyat sub'ektlari bilan, aksiologik haqiqat bilan. Talaba shaxsining atrofdagi dunyoning barcha ko'rinishlarini mustaqil ravishda tushunish va baholash qobiliyatini ro'yobga chiqarish uchun imkoniyatlar yaratiladi. Shunday qilib, gumanitar ta'limning aksiologik muhiti insonda haqiqiy o'zgarishlarga olib kelishi va uning shaxsiy rivojlanishiga yordam berishga qodir. Bu qiymatga asoslanganlik, ochiqlik va dialogik tabiat kabi xususiyatlar bilan bog'liq.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, ikkinchi pedagogik shartni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: VGumanitar fanlar kurslari talabalarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirishga yordam beradigan talaba shaxsining ijodiy, aks ettiruvchi va kommunikativ yo'nalishini rivojlantirish tamoyillarini aks ettiruvchi vazifalar majmuasiga asoslanadi.

Shu bilan birga, oliy ta'limdagi o'quv jarayoni quyidagi jihatlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ular, birinchidan, o'quv jarayonining belgilangan sub'ektlari harakatlarini muvofiqlashtirishda, ikkinchidan, bu jarayonda o'qituvchining etakchi rolida ifodalanadi.

Bu yo'naltiruvchi yuqoridagi jihatlarning oxirgisidir ta'lim faoliyati talaba va o'qituvchi o'rtasidagi yaqin hamkorlik uchun.

Oliy ta’lim tizimidagi o‘quv jarayonini ko‘rib chiqishda, birinchi navbatda, ishtirokchilarga e’tibor qaratamiz. Binobarin, ushbu jarayonni to'liq qo'llab-quvvatlash aloqasiz mumkin emas. Bunda pedagogik muloqotni ta’lim jarayonini ta’minlashda yetakchi muloqot turi sifatida qaraymiz.

Pedagogik muloqot odamlar o'rtasidagi shaxsiy muloqot turidir. Uning ikkalasi ham bor umumiy xususiyatlar o'zaro ta'sirning bu shakli, shuningdek, faqat unga xos bo'lgan maxsus. Universitetda pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlamasdan ochib berish mumkin emas xarakterli xususiyatlar umuman aloqa jarayoni.

Adabiyotda "muloqot" tushunchasini va uning tuzilishini aniqlashga turli xil yondashuvlar mavjud. Keling, ulardan eng keng tarqalganini ko'rib chiqaylik.

B. F. Lomov muloqotni “... unga sherik sifatida kiruvchi sub’ektlarning o‘zaro ta’siri” deb ta’riflaydi;

Shaxs va muloqot muammolariga katta e’tibor bergan A.A.Bodalev “...muloqot jarayoni odamlar o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir turi bo‘lib, unda ikkinchisi bir vaqtning o‘zida (yoki ketma-ket) bir-biriga nisbatan harakat qiladi. ob'ektlar va sub'ektlar»;

Boshqa olimlar muloqotga faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan qarashadi. Bunday holda, u "... birgalikdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar va ma'lumotlar almashinuvini o'z ichiga olgan holda, odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab ko'p qirrali jarayoni, o'zaro hamkorlikning yagona strategiyasini ishlab chiqish, idrok etish va tushunish. boshqa odam."

Muloqotning mohiyatini aniqlash uchun uning funktsional va darajadagi tashkil etilishini hisobga olish kerak. Masalan, B.F.Lomov muloqot muammolariga bag`ishlangan asarlarida muloqotning axborot-kommunikativ, tartibga soluvchi-kommunikativ va affektiv-kommunikativ funksiyalarini ajratib ko`rsatadi.

D. M. Andreev muloqotni tavsiflab, o'zaro bog'liq bo'lgan uchta jihatni aniqlaydi: kommunikativ (axborot almashish), interaktiv (o'zaro ta'sirni tashkil etish) va pertseptiv (sheriklarning bir-birini idrok etish va shu asosda o'zaro tushunish jarayoni).

Bizning fikrimizcha, G. A. Ball va M. S. Bugrinning yondashuvi pedagogik muloqotning xususiyatlarini aks ettiradi, bu jarayonning maqsadli, operativ, samarali va maqom-rol tomonlarini aloqaning funktsional komponentlari sifatida ta'kidlaydi.

Pedagogik muloqotni ta'lim jarayonida o'qituvchi (yoki pedagogik xodimlar) va talabalar o'rtasidagi aloqa sifatida belgilab, o'qituvchining shaxsiy salohiyatini maksimal darajada oshirgan holda o'quvchilarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi va o'zini-o'zi takomillashtirishga yordam berish, biz batafsilroq ko'rib chiqishga harakat qilamiz. G. A. Ball va M S. Bugrin tomonidan aniqlangan har bir komponentning xususiyatlari.

Qasddan va samarali tomonlar o'quvchi shaxsida qanday o'zgarishlarni keltirib chiqarish yoki oldini olishga qaratilgan ta'sir bilan belgilanadi.

Bunday holda biz ikkita guruhni ajratamiz:

Ko'p jihatdan irsiy omillar bilan belgilanadigan shaxsiy xususiyatlar (bu xususiyatlarga ta'siri juda cheklangan, ammo ular pedagogik muloqotda hisobga olinishi kerak). Bu etakchi hissiy tizim, axborotni qayta ishlash uslubi, kognitiv va ijodiy qobiliyatlari, hissiy sohaning xususiyatlari;

Pedagogik muloqot jarayonida ta'siri mumkin va zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlar. Bularga quyidagilar kiradi: bilim, ko'nikma, qobiliyat; orientatsiya, dunyoqarash, xulq-atvorning valeologik va ekologik uslublari; ijtimoiy va hissiy kompetentsiya va boshqalar.

Operatsion jihatni ko'rib chiqishda quyidagilarni ta'kidlash tavsiya etiladi:

O'qituvchi va talaba to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lganda to'g'ridan-to'g'ri va uchinchi shaxslar orqali amalga oshiriladigan bilvosita ta'sirlar;

Muayyan (lekin ko'p o'zgaruvchan) dasturga muvofiq amalga oshiriladigan spontan va oldindan rejalashtirilgan ta'sirlar;

Monologik va dialogik ta'sirlar.

Monologik strategiya bilan o'qituvchi, talabaning afzalliklaridan qat'i nazar, ta'sir qilish maqsadini qo'yadi. Garchi protsedura davomida talabalarning xususiyatlarini, shu jumladan ularning afzalliklarida namoyon bo'ladigan xususiyatlarni hisobga olish mumkin. Dialogik strategiya o'zaro ta'sir qiluvchi sheriklarning sub'ektiv foydaliligi va fundamental tengligini tan olishga asoslanadi va shu ma'noda ularning ijtimoiy holatidagi farqlardan mavhum bo'lishga intiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, antropologik yondashuvni tavsiflashda ko'rsatilgan talaba yoshining xususiyatlari ma'lum turdagi ta'sirlardan foydalanishga ba'zi cheklovlar qo'yadi. Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari shuni ko'rsatadiki, monolog strategiyasidan foydalanish maqbul emas. Pedagogik muloqotni rivojlantirishning ushbu varianti o'quvchilarning sub'ektiv tajribasiga tayanishga imkon bermaydi, bu ta'lim jarayonining muhim shartlaridan biridir. Talabalarning 85 foizi ta'kidlaganidek, dialog strategiyasi, aksincha, afzalroqdir. Ushbu turdagi strategiya o'quvchilarning sub'ektiv tajribasidan foydalanish, o'rganilayotgan materialni yangilash va uning esda qolish qobiliyatini oshirish imkonini beradi. Bundan tashqari, talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi bilan muloqotning dialogik uslubi dars davomida yuqori darajadagi ishlash va o'quv motivatsiyasini saqlab qolishga yordam beradi.

Dialogik muloqot uslubi o'ziga xos xususiyat talabalarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirish. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning bu turi sub'ektiv xususiyatlarning to'liqligini haqiqiy (va xayoliy emas) tan olish va sherikning ta'siri ostida o'z maqsadlarini o'zgartirishga tayyorlik bilan tavsiflanadi. Bir qator mualliflarning tadqiqotlariga ko'ra, faqat dialogik o'qitish strategiyasi shaxsiyatning o'zini o'zi belgilashga yordam beradi, nafaqat o'quvchi, balki o'qituvchining shaxsini o'zini o'zi ochish va o'zini o'zi anglashda yordam beradi. Muloqotning dialogik uslubi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini maksimal darajada rivojlantirish va insonparvarlik jarayonini samarali amalga oshirish imkonini beradi.

Keling, pedagogik muloqot muammosining maqom-rol jihatini ko'rib chiqaylik. Ko'pgina olimlar, ushbu muammoni ko'rib chiqqan holda, o'qituvchining uchta mumkin bo'lgan maqomini aniqlaydilar: bevosita shaxslararo o'zaro ta'sir sub'ekti, u boshqa ishtirokchilar bilan birgalikda sheriklarning fikr-mulohazalariga moyil bo'lib, o'zini erkin ifoda etganda; "hayot o'qituvchilari"; "tarbiyachi" va "donolik o'qituvchisi" (o'qituvchi). So'nggi ikki holatda u o'zaro ta'sir jarayonini va undagi rolini xuddi tashqaridan qabul qilishga, o'zi qabul qilgan narsalarni o'quv maqsadlari bilan bog'lashga, o'z xatti-harakatlarini mos ravishda moslashtirishga va keyingi harakatlarni rejalashtirishga majbur bo'ladi.

Oliy ta'limda ushbu rejalarning nisbati o'rta maktab modelidan sezilarli darajada farq qilishi kerak. Bu birinchi komponentning ulushini ko'paytirish orqali sodir bo'lishi kerak, chunki aynan shu narsa eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi "... tajriba jihatidan har xil bo'lsa ham, lekin umumiy qadriyatlar va umumiy qadriyatlar bilan birlashtirilgan sheriklar hamkorligida pedagogik o'zaro hamkorlikni rivojlantirish uchun. manfaatlar hamda teng huquq va majburiyatlarga ega bo‘lish”.

Biroq, tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, birinchi kurs talabalarining 50-60 foizi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning boshqa stereotipiga o'rganib qolgan. Bu o'quvchilarning shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirish uchun o'qitishning dastlabki bosqichida o'quv jarayonini insonparvarlashtirishdan foydalanishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va o'qituvchidan qo'shimcha harakatlarni talab qiladi. Bunday holda, psixologik masofani o'rnatish juda muhimdir. Uning to'liq yo'qligi tanish munosabatlarning o'rnatilishiga olib keladi va ta'lim jarayonining samaradorligini keskin pasaytiradi. Agar psixologik to'siq juda katta bo'lsa, o'qituvchi va talaba o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish deyarli mumkin emas.

Ko'rib chiqilayotgan rollarning har biri muloqot uslublarining ma'lum kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi: avtoritar, demokratik va liberal. Biroq, o'qituvchining har bir status-rol pozitsiyasida uslublardan biri ustunlik qiladi.

Shuni eslatib o'tamiz avtoritar uslub qattiqqo'llik bilan ajralib turadi, unda talaba talablari ustunlik qiladi (uning haqiqiy imkoniyatlari fonda); demokratik talabaning guruh oldida turgan vazifalarni muhokama qilishda ishtirok etishini o'z ichiga oladi, talabchanlik ishonch bilan uyg'unlashadi; liberal bilan, o'qituvchi ishontirish bilan cheklangan (to'g'ri talabchanlik yo'q), bu "aralashmaslik" uslubi.

Shunga asoslanib, "to'g'ridan-to'g'ri shaxslararo o'zaro ta'sir sub'ekti" ning roli demokratik uslub bilan chambarchas bog'liq: bu erda ish jarayoni va natijalaridan ko'proq qoniqish, kuchli ijodkorlik va yuqori mahsuldorlik mavjud. Demokratik boshqaruv uslubiga ega bo'lgan jamoalarda o'quvchilar o'zaro yaqinroq aloqada bo'ladilar, do'stona muloqot qilishadi, umumiy ish uchun mas'uliyat va o'z-o'zini nazorat qilish. Demokratik uslubdagi o‘qituvchi o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga intiladi. Talabalarga tashkiliy ta'sir intizomiy ta'sirdan ustun turadi.

"Hayot o'qituvchisi" va "donolik o'qituvchisi" (o'qituvchi) ning oxirgi ikki roli avtoritar muloqot uslubi bilan tavsiflanadi. Bunda o`quvchilar guruhlarida dushmanlik munosabatlari ko`proq kuzatiladi, raqobatbardoshlik ba`zan raqobatga aylanib ketadi, nazorat sustlashganda ishlashni istamaslik kuzatiladi. Avtoritar o'qituvchi "o'rtacha" talaba asosida ishlaydi, uning individual xususiyatlarini hisobga olish zarur deb hisoblamaydi. O'qituvchi bu erda bir butun sifatida talabalar guruhini osongina tavsiflaydi. O'qituvchining avtoritar xatti-harakatlari ko'pincha zaif talabalar soni o'qituvchining ularga ko'proq bilim berish istagi bilan birlashganda kuzatiladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bir qator hollarda o'qituvchilar - "donolik o'qituvchilari" o'zlari uchun eng kam "og'ir" uslubni (va o'quv jarayoni uchun eng kam samarali) talabalar bilan muloqot qilish uslubini - liberalni tanlaydilar. O'quv jarayonini boshqarishning liberal uslubi bilan o'qituvchi o'zining asosiy vazifasi talabalarga fan bilimlarining ma'lum bir qismini "taqdim etish" deb hisoblaydi va u bu ma'lumotlardan qanday foydalanishi "har bir talabaning shaxsiy ishi".

Universitetda o'qituvchining roli bir qator o'z ichiga oladi o'ziga xos xususiyatlar, oliy ta'limning xususiyatlari bilan belgilanadi (1.2-band).

Birinchidan, "ahamiyatli keksalar" bilan cheklangan muloqot doirasi sharoitida kichik o'quvchilar "hayot o'qituvchisi" yoki "donolik o'qituvchisi" ning muloqot modeliga ko'proq e'tibor berishadi. O'qituvchilik tajribasiga ega bo'lgan ko'plab o'qituvchilar bu haqiqatni ta'kidlashadi. Haqiqatan ham, bu turdagi aloqa ko'proq ishonchlilikni ta'minlaydi; talabalarning o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga nisbatan sezgirligi; tarbiyaviy ta'sirlarga. Biroq, bizning fikrimizcha, bu omilni bir ma'noda ijobiy deb bo'lmaydi, chunki tadqiqot natijalariga ko'ra, u talabalar tafakkurining tanqidiyligi va mustaqilligini pasaytiradi, mustaqillikni rivojlantirish jarayonini sekinlashtiradi, irodaviy fazilatlarni kamaytiradi va hokazo. Bundan tashqari, ushbu muloqot modeli bilan talabalarning o'qituvchining kasbiy malakasiga bo'lgan talablari va shaxsiy fazilatlar haddan tashqari shishirilgan. Bu ba'zi hollarda o'quvchilarning umidlari qondirilmasligiga olib keladi va natijada ko'ngilsizlik nafaqat o'qituvchiga, balki o'rganilayotgan fanga bo'lgan munosabatiga ham ta'sir qiladi.

Shu bilan birga, oliy o‘quv yurtlarida o‘quv jarayonini tashkil etishda qo‘shimcha imkoniyatlar yaratuvchi qator omillar mavjud.

Hayotning tez sur'ati, doimo o'zgarib turadigan vaziyatlar, bir necha joylarda ishlashga bo'lgan ehtiyoj (va imkoniyat) o'qituvchining aqliy imkoniyatlarining to'lib ketishiga olib keladi. O'qituvchi har bir talaba bilan norasmiy muloqot darajasida ishlay olmaydigan vaziyat yuzaga keladi. U shunchaki majburlangan (biologik tartibda, psixologik himoya) aksariyat hollarda muloqotni (shu jumladan pedagogik) yuzaki va rasmiy holga keltiring.

Shunday qilib, o'rganishning juda muhim tarkibiy qismi - hissiy - yo'qoladi yoki minimal darajaga tushiriladi. Talabaning shaxsiyati, uning tabiiy va samimiy his-tuyg'ulari bostiriladi. Yuqorida qayd etilgan qarama-qarshilikni hal qilish ancha qiyin, chunki V. Eynshteynning fikricha, har bir o'qituvchi ham “psixologik stress va charchoq tufayli talabalar bilan doimiy ravishda norasmiy muloqotda bo'lavermaydi; Buning uchun o'rnatilgan qiymat yo'nalishlari, yuqori hissiy salohiyat va asab energiyasining katta zaxiralari talab qilinadi.

Shunday qilib, uchinchi pedagogik shartni quyidagicha shakllantirishimiz mumkin: o'qituvchilar va talabalar o'rtasida demokratik muloqot uslubi amalga oshirilsa, talabalarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirish jarayoni samaraliroq bo'ladi..

Yuqorida keltirilgan shart-sharoitlarni xarakterlab, biz ularni tizim sifatida belgilaymiz, chunki birinchidan, ular umumiy tadqiqot predmeti bilan birlashtirilgan; ikkinchidan, ular bir-biriga bog'langan va bir-birini to'ldiradi.

Tizimni "bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi va o'zaro bog'liq bo'lgan, ma'lum funktsiyalarni bajaradigan va atrof-muhit bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, uni boshqarish imkoniyatini beradigan elementlarning ajralmas to'plami" deb tushunishga asoslanadi.

Belgilangan tizimga yaxlitlik beradigan pedagogik shartlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatamiz. Shaxsning rivojlanishi gumanitar fanlarning mazmunini aks ettiruvchi tamoyillarga, ya'ni mafkuraviy qadriyatlarni shakllantirish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishga intilish, boshqa shaxsni hurmat qilish tamoyillariga asoslanganligi sababli, bu bizga uning yaxlitligi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi. sharoitlar tizimi.

Belgilangan shartlarni tizim shaklida o'rganish bizga turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan bir qator elementlarning o'zaro ta'siri natijasida (bu holda, har xil sharoitlar) yangi xususiyatning paydo bo'lishiga olib kelishini aks ettirishga imkon beradi. integrativ xususiyat - shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirishga yo'naltirilganligi.

O'tkazilgan tadqiqotlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, aniqlangan pedagogik shartlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lib, o'quvchining kasbining yaxlit qiyofasini, ta'lim va kasbiy kompetensiyalarini yaratishga, uning ta'lim va tarbiya jarayonida shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga qaratilgan yagona tizimdir. professional faoliyat.

xulosalar

1. Falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, jahon pedagogikasi nazariyasi va amaliyotida universitet talabalarining kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirish muammosi bo'yicha sezilarli tajriba to'plangan. Shu bilan birga, aniqlangan muammoda shaxsiy-semantik komponentni aniqlash bilan bog'liq masalalar hali ham etarli darajada o'rganilmagan, ko'rib chiqilayotgan jarayonni faollashtirishda gumanitar fanlarning roli to'liq o'rganilmagan.

2. Tadqiqot jarayonida “o‘quvchilarning kasbiy faoliyatga qadriyat-semantik tayyorgarligi” tushunchalariga aniqlik kiritildi, biz buni mutaxassisning bir tomondan, ishlab chiqarish muammolarini samarali hal etish, o‘z-o‘zini boshqarish qobiliyatining ikki tomonlamaligi deb tushunamiz. shaxs rivojlanishining ma'lum darajasida namoyon bo'lgan insonparvarlik ta'limi va tarbiyasi orqali shakllanadigan maxsus bilim, ko'nikma va faoliyat motivatsiyasini, shuningdek, kam bo'lmagan muhim, shaxsan aniqlangan insoniy fazilatlarni birlashtirishga asoslangan kasb doirasida rivojlanish va o'z-o'zini takomillashtirish.

3. Universitetning o'quv jarayonini ko'rib chiqish gumanitar kurslarni qurishning ustuvor tamoyillari tizimini aniqlashga imkon berdi: ta'limni diversifikatsiya qilish, pragmatlashtirish va xalqarolashtirish va talabalarning shaxsiy va semantik tayyorgarligi tarkibiy qismlari bilan bog'liq komponentlarni ajratib ko'rsatish. kasbiy faoliyat, mos ravishda: yo'naltirilganlik (faoliyatning xususiyatlari va shartlari, uning shaxsga qo'yiladigan talablari haqidagi bilim va g'oyalar) - mafkuraviy komponent; motivatsion (kasbga ijobiy munosabat, unga qiziqish, topshiriqlarni bajarish uchun javobgarlik) - shaxsiy komponent; operativ (faoliyat usullari va usullariga, zarur bilim, ko'nikma, malaka va boshqalarga ega bo'lish) - baholash komponenti; ixtiyoriy (o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini safarbar qilish, vazifalarni bajarishni tashkil etuvchi harakatlarni boshqarish qobiliyati) - kognitiv komponent.

4. Kasbiy faoliyatga asosiy yondashuvlarni, uni rivojlantirish vositalarini o'rganish talabalarning kasbiy faoliyatga shaxsiy va semantik tayyorgarligini shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shartlar tizimini aniqlashga imkon berdi:

Gumanitar kurslarning ish dasturlari kasbiy faoliyat sharoitida universitet talabasining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga qaratilgan;

Gumanitar fanlar kurslari talaba shaxsining ijodiy, aks ettiruvchi va kommunikativ yo'nalishini rivojlantirish tamoyillarini aks ettiruvchi vazifalar majmuasiga asoslanadi;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasida demokratik muloqot uslubi amalga oshiriladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Azarov, Yu. Talaba: shaxsiy o'sish imkoniyatlari [Matn] / Yu. Azarov // Rossiyada oliy ta'lim. – 2002. – No 1. – B. 50–57.

2. Ainshtein, V. O'qituvchi va talaba: aloqa amaliyoti [Matn] / V. Anshtein // Rossiyada oliy ta'lim. – 2000. – No 6. – B. 35–39.

1. Akimov, A.E. Insonparvarlik pedagogikasining super fazosi [Matn] / A.E. Akimov // Uch kalit. Pedagogik xabarchi jild. 6. – M., 2003. – B. 13–15.
2. Mintaqada ta'limni boshqarishning dolzarb muammolari [Matn]: to'plam. ilmiy va uslubiy materiallar / Ed. S. A. Repina. – Chelyabinsk: IUMTs “Ta’lim”, 2001. – Nashr. 1 (17). – 238 b.

5. Aleksandrova, V. G. Insonparvarlik pedagogikasining ma'naviy an'anasi [Matn] / V. G. Aleksandrova. – M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2003. –224 b.

1. Aleksashina, I. Ta'limning yangi falsafasi: shakllanish yo'llari va muammolari [Matn] / I. Aleksashina // Maktab direktori. – 2001. – No 1. – B. 71–74.
2. Amonashvili, Sh. A. Hayot maktabi [Matn] / Sh.A. Amonashvili. – M.: Nashriyot. Shalva Amonashvili uyi, 2000. –114 b.
3. Amonashvili, Sh. A. Pedagogik simfoniya 1-qism. [Matn] / Sh. A. Amonashvili. – Ekaterinburg: Ural universiteti nashriyoti, 1993. –224 b.
4. Andreev, V.M. Ijodiy shaxsning ta'lim va o'zini o'zi tarbiyalash dialektikasi [Matn] / V.M. Andreev. – Qozon: Qozon universiteti nashriyoti, 1998. –168 b.
5. Asmolov, A. G. Shaxsiyat: ta'limning psixologik strategiyasi [Matn] / A. G. Asmolov // Ta'lim. – 2002. – No 1. – B. 17–32.
6. Artamonova, E.I. Zamonaviy o'qituvchining ma'naviy madaniyatini shakllantirishning falsafiy va pedagogik asoslari: [Monogr. 1 / [Matn] / E.I. Artamonova; Moskva ped. davlat univ. – M.: Prometey, 2005. – 198 b.
7. Atutov, P.R. Uslubiy muammolar milliy-mintaqaviy ta'lim [Matn] / P. R. Atutov, M. M. Budaeva // Pedagogika. – 2001. – No 2. – B. 25–32.
8. Afanasyev, Yu.N. Humana universiteti. Gumanitar universitet uchinchi ming yillik [Matn] / Yu. N. Afanasyev.– M.: RGGU, 2000. – 464 b.
9. Afonina, T. M. Pedagogika: ma'ruzalar va seminar mashg'ulotlari kursi [Matn] / T. M. Afonina, O. A. Lebedushkina. – 2-nashr. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2002. - 512 p. (“Darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar” turkumi).
10. Ball, G. A. Pedagogik ta'sir va uning pedagogik ta'sirini tahlil qilish [Matn] / G. A. Ball, M. S. Bugrin // Psixologiya savollari. – 1994. – No 4. – B. 19–22.
11. Ball, G. A. Shaxsning faolligi va ijodiy faoliyati normalari [Matn] / G. A. Ball // Psixologiya savollari. – 1990. – No 2. – B. 25–32.
12. Baranov, A. A. Ijtimoiy tabaqalanishning shahar aholisining ta'lim yo'nalishlariga ta'siri [Matn] / A. A. Baranov, N. G. Ivanova // Jamiyat. – 2003. – No 2. – B. 72–78.
13. Batyshev, S. Ya. Kasb-hunar maktabini isloh qilish: tajriba, izlanish, vazifalar, amalga oshirish yo'llari [Matn] / S. Ya. Batishev. – M..: Yuqori. maktab, 1987. – 340 b.
14. Belikov, V. A. Shaxsni tarbiyalash falsafasi: Faoliyat jihati: Monografiya. [Matn] / V. A. Belikov. – M.: Vlados, 2004. – 357 p.
15. Belkin, A. S. Yoshga bog'liq pedagogika [Matn] / A. S. Belkin. – Ekaterinburg: Ural davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1999. – 272 p.
16. Belkin, A. S. Muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak? [Matn] / A. S. Belkin. – M.: Ta’lim, 1991. – 170 b.
17. Belozertsev, E. P. Rus ta'limi: tarix saboqlari, g'oyalar va tamoyillar [Matn] / E. P. Belozertsev //Olma mater. – 1994. – No 5. – B. 18–24, No 6. – B. 15–19.
18. Belyaeva, L. A. Gumanitar bilimlarning dolzarb muammolari [Matn] / L. A. Belyaeva // O'rta va oliy maktablarda ijtimoiy-gumanitar ta'lim: modernizatsiya istiqbollari / VI Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 2002 yil 17 may - Yekaterinburg. – 2002. – B. 13–25.
19. Berulava, M. N. Umumiy va mazmunining integratsiyasi kasb-hunar ta'limi kasb-hunar maktablarida: nazariya. - uslubiy. aspekt [Matn] / M. N. Berulava, A. A. Pinskiy. – Tomsk: Tomsk. univ., 1988. – 221 b.
20. Bespalko, V.P. Kompyuterlar ishtirokida ta'lim va o'qitish (uchinchi ming yillik pedagogikasi) [Matn] / V.P. Bespalko. – M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2002. - 352 p.
21. Bibler, V. S. Madaniyatlar muloqoti maktabining yaxlit kontseptsiyasi. Nazariy asos dasturlar [Matn] / V. S. Bibler // Psixologiya fani va ta'lim. – 1996. – No 4. – B. 34–58.
22. Bim-Bad, B. M. 20-asr boshidagi pedagogik yo'nalishlar. Pedagogik antropologiya va falsafadan ma'ruzalar [Matn] / B. M. Bim-Bad. – M.: “RAO universiteti” nashriyoti, 2003. – 208 b.
23. Muborak Avgustin [Matn] / A. Muborak. – M.: Shalva Amonashvili nashriyoti, 2002. – 224 b.
24. Bobrova, S.E. Universitet ta'limining asosiy vazifasi sifatida bilimlarning gumanitar turini shakllantirish. 3 soatda. 1-qism. [Matn] / S. E. Bobrova // "Oliy maktab pedagogikasi: ta'lim mazmunini yangilash bo'yicha qiymat yo'riqnomalari" Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - M.: Unicum Center, 2001 - 104 b.
25. Bodalev, A. A. Muloqot va munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida [Matn] / A. A. Bodalev // Psixologiya savollari. – 1994. – 1-son. – 16–21-betlar.
26. Bodalev, A. A. Zamonaviy sharoitda ta'limning psixologik-pedagogik muammolari [Matn] / A. A. Bodalev // Sovet pedagogikasi. – 1991. – No 5. – B. 11–19.
27. Bondarevskaya, E. V. Shaxsan gumanistik paradigma yo'naltirilgan ta'lim[Matn] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogika. – 1997. – No 4. – B. 11–17.
28. Bordovskaya, N.V. Pedagogika [Matn] / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean //: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg. : Piter, 2001. - 304 p.
29. Borovskaya, S.V. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati samaradorligini oshirish uchun pedagogik shartlar [Matn]: dis. ...kand. ped. Sci. / S. V. Borovskaya. – Chelyabinsk: ChSPU, 1999. – 175 p.
30. Borshchenyuk, V.N. Nazariy asoslar va mintaqaviy kasb-hunar ta'limining kompleks modelini amalga oshirishning tashkiliy-pedagogik shartlari (Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Nijnevartovsk viloyati materiallari asosida) [Matn]: referat. dis. ...kand. ped. Sci. / V. N. Borshchenyuk. – Tomsk, 2001. – 16 b.
31. TSB [Matn]. 1-qism. – M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1972. – 623 b.
32. Bueva, L.P. Inson: faoliyat va aloqa [Matn] / L.P. Bueva. – M.: Mysl, 1978. – 216 b.
33. Bulgakov, S. N. Uchlikning falsafiy ma'nosi [Matn] / A. G. Pridchin // Gumanistik fikr tarixidan. – M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1993. – 517 b.
34. Bulynskiy, N. N. Zamonaviy ta'lim muassasalarida ta'lim mazmunini shakllantirish xususiyatlari [Matn] / N. N. Bulynsky, A. I. Bersenev // Zamonaviy ta'lim muassasalarida kasbiy ta'limning nazariy va amaliy muammolari: Universitetlararo. Shanba. ilmiy ishlaydi – Chelyabinsk: ChSAU, 2002. – S. 4 – 12.
35. Burmistrova, N.A. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan talabalarni o'qitish uchun psixologik, tibbiy va psixologik yordam [Matn] / N.A. Burmistrova //: to'plam. ilmiy usul. materiallar. – Chelyabinsk: ch. boshqaruv tasvirlar va fan Chelyab. viloyat, 2002. – 101 b.

41. Vardanyan, Yu.V. Oliy ma'lumotli mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi va rivojlanishi (o'qituvchi va psixolog tayyorgarligi asosida) [Matn]: referat. dis. ... Doktor Psy. Fanlar / Yu.V. Vardanyan. – M., 1999. – 38 b.

1. Verbitskaya, L. N. Gumanitar ta'lim zamonaviy Rossiya[Matn] / L. N. Verbitskaya // Oliy ma'lumot Rossiyada. – 1996. – No 1. – B. 79-84.
2. Vereptsov, A.I. Mehnat bozorining talabalarning kasbiy yo'nalishiga ta'siri [Matn]: referat. dis. ...kand. ijtimoiy Sci. / A. I. Vereptsov. – Ekaterinburg, 2003. – 21 b.
3. Vilenskiy, M.Ya. Bo'lajak o'qituvchining ijodiy faoliyatida tajribani shakllantirishning pedagogik asoslari [Matn]: Proc. nafaqa / M.Ya. Vilenskiy, S.N. Zaitseva - M .: Prometey, 1993 - 115 p.
4. Vishnyakova, S. M. Kasbiy ta'lim. Lug'at. Asosiy tushunchalar, atamalar, joriy lug'at [Matn] / S. M. Vishnyakova. – M.: NMC DPT, 1999. – 538 b.
5. Rivojlanish psixologiyasi: Bolalik, o`smirlik, yoshlik [Matn]: O`quvchi: Darslik. talabalar uchun yordam ped. universitetlar / V. S. Muxina, A. A. Xvostov. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003. – 624 b.
6. Gershunskiy, B. S. 21-asr uchun ta'lim falsafasi [Matn] / B. S. Gershunskiy. – M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2002. – 512 p.
7. Goncharov, I. F. KPSS XXV s'ezdining qarorlari nuqtai nazaridan texnik maktablarda talabalarni o'qitish va tarbiyalashga kompleks yondashuv to'g'risida: usul. tavsiya. [Matn] / I. F. Goncharov. – M., 1978. – 63 b.
8. Gorobtsov, A. V. Zamonaviy mutaxassislarni tayyorlash mazmunini shakllantirish to'g'risida [Matn] / A. V. Gorobtsov // Universitet ta'limini mintaqaviylashtirish. Vaziyat va muammolar. / Universitetlararo materiallar. ilmiy usul. konferentsiya, 2-3 fevral. 2000 yil - Novosibirsk. – 2000. – 77 b.
9. Gromkova, M. T. Kasbiy faoliyat psixologiyasi va pedagogikasi [Matn] / M. T. Gromkova //: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. – M.: BIRLIK-DANA, 2003. – 415 b. (“Pedagogika maktabi. XXI asr” turkumi).
10. Gumanistik ta'lim tizimlari kecha va bugun (ularning mualliflari va tadqiqotchilarining tavsiflarida) [Matn] / E. I. Sokolova, N. P. Selivanova. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1988. - 336 b.
11. Danilyuk, A. Ya. Integral gumanitar ta'lim makonlarini loyihalashning nazariy va uslubiy asoslari. [Elektron resurs]: referat. dis. ... dok. ped. Sci. – Rostov-na-Donu, 2001. – Kirish rejimi:.
12. Devyatova, S. V., Kuptsov, V. I. Ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish kontseptsiyasi [Matn] / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // Ijtimoiy-siyosiy jurnal. – 1995. – No 6. – B. 107 – 115; 1996. – No 1. – B. 125 – 132.
13. Demchenko, O. N. Falsafa o'qitishda muammoli usul. // Aniq mintaqaviy sharoitlarda zamonaviy ta'lim muammolari: Mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 2003 yil 22-25 aprel / O. N. Demchenko. – Norilsk, 2003. – 264 b.
14. Dzhurinskiy, A.N. Zamonaviy dunyoda ta'limning rivojlanishi [Matn]: Darslik. talabalar uchun yordam universitetlar pedga ko'ra. mutaxassisliklar / A. N. Dzhurinskiy. – M.: Vlados, 1999. – 199 p.
15. Dimov, V. M. Ta'limning dolzarb muammolari [Matn] / V. M. Dimov, L. V. Lesnaya // Ijtimoiy-siyosiy jurnal. – 1995. – No 2. – B. 169 – 183.
16. Dolzhenko, O. Oliy ta'limning yangi paradigmasini shakllantirish uchun ijtimoiy-madaniy shartlar [Matn] / O. Dolzhenko // Alma mater. – 2000. – No 10. – B. 25 – 30.
17. Dudina, M. N. Pedagogika: gumanistik axloqqa uzoq yo'l [Matn] / M. N. Dudina. – Ekaterinburg: Fan (Ural bo'limi), 1998. – 312 b.
18. Durai-Novakova, K.M. Qishloq sog'liqni saqlash tashkilotchilarining kasbiy faoliyatiga ijodiy tayyorgarligining akmeologik xususiyatlari [Matn] shunday: referat. dis. ...kand. ped. Sci. / K. M. Durai-Novakova. - Vladimir, 2004. - Bennley Health Care-ning 22 p.
19. Duranov, M. E. Talabalarning ta'lim va shaxsiyatini rivojlantirish pedagogikasi. [Matn] / M. E. Duranov, V. I. Zhernov, O. V. Lesher. - Chelyabinsk. : ChSPI, 1996. – 315 b.
20. Dusavitskiy, A.K. Ta'lim faoliyatida shaxsiy rivojlanish [Matn] / A.K. Dusavitskiy. – M., 1996. – 238 b.
21. Dyui, D. Demokratiya va ta'lim [Matn] / D. Dyui // - M.: Pedagogika - Matbuot, 2000. - 382 b.
22. Jiltsov, E. N. Oliy ta'limning moliyaviy-iqtisodiy faoliyati muammolari [Matn] / E. N. Jiltsov // Yoshlar, ta'lim, bozor: to'plam. ilmiy ishlaydi – M.: NIIVO, 1992. – 39 b.
23. Jukov, V.I. Universitet ta'limi: tarix, sotsiologiya, siyosat [Matn] / V.I.Jukov. – M.: Akademik loyiha, 2003. – 384 b.
24. Zagvyazinskiy, V. I. Gumanistik ta'lim tizimida ideal, uyg'unlik va voqelik [Matn] / V. I. Zagvyazinskiy, Sh. A. Amonashvili, A. F. Zakirova // Pedagogika. – 2002. – No 9. – B. 3 –11.
25. Zagvyazinskiy, V. M. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari [Matn]: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. M. Zagvyazinskiy, R. Ataxanov. – M.: Akademiya, 2003. – 208 b.
26. Qonun Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida" // Rossiyada oliy ta'lim. – 1992. – No 3. – B. 5 – 35
27. Zevina, D. Maqsad yoki vositalar? [Matn] / D. Zevina // Rossiyada oliy ta'lim. – 2002. – No 2. – B. 87 – 92.
28. Zeer, E. F. Kasbiy ta'limni modernizatsiya qilish: kompetentsiyaga asoslangan yondashuv [Matn] / E. F. Zeer // Ta'lim va fan. – 2004. – No 3. – B. 42–53.
29. Zeer, E.F. Kasb-hunar ta'limi psixologiyasi [Matn] / E.F. Zeer. - Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Univ., 2000. – 397 b.
30. Zeer, E. F. Mutaxassisning kasbiy rivojlanishi uchun shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar [Matn] / E. F. Zeer, O. N. Shaxmatova. - Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 1999. – 245 b.
31. Zimnyaya, I. A. Pedagogik psixologiya [Matn] / I. A. Zimnyaya //: Universitetlar uchun darslik. - 2-nashr, qo'shimcha. va korr. va qayta ishlangan – M.: Lotos, 2000. – 384 b.
32. Zolotarev, I.I. Ta'lim dasturlari Va davlat standartlari[Matn] /I. I. Zolotarev, A. G. Ivasenko // Universitet ta'limini mintaqaviylashtirish. Holati va muammolari / Universitetlararo materiallar. ilmiy usul. konferentsiya, 2-3 fevral. 2000 yil - Novosibirsk, 2000. - 77 p.
33. Zorina, L. Ya. Ta'lim mazmunida o'z-o'zini tashkil etish g'oyasining aks etishi [Matn] / L. Ya. Zorina // Pedagogika. – 1996. – No 4. – B. 45 – 52.
34. Ilyin, E. P. Motivatsiya va motivlar [Matn] / E. P. Ilyin. - Sankt-Peterburg. : "Piter" nashriyoti, 2000. - 512 p.
35. Kogon, M. S. Inson faoliyati [Matn] / M. S. Kogan. – M.: Ta’lim, 1974. – 334 b.
36. Kagermanyan, V. S. Fan, texnika, iqtisodiyot va madaniyat rivojlanishining oliy va kasbiy ta'lim mazmuniga ta'siri [Matn] / V. S. Kagermanyan, M. G. Garunov, L. G. Semushkina. – M., 1996. – 44 b.
37. Kazantseva, L. A. Ta'limni insonparvarlashtirish sharoitida tadqiqot usulidan foydalanishning didaktik tamoyillari [Matn]: referat. dis. ...dok. ped. Sci. / L. A. Kazantseva. – Qozon, 1999. – 36 b.
38. Karpova, Yu.A. Innovatsiya, aql, ta'lim. Monografiya [Matn] / Yu. A. Karpova. – M.: MGUL nashriyoti, 1998. – 262 b.
39. Klingberg, L. O'rganish nazariyasi muammolari [Matn] / Trans. u bilan. – M.: Ta’lim, 1970. – 391 b.
40. Qodjaspirova, G.M. Pedagogik lug'at[Matn] / G. M. Qodjaspirova, A. Yu. Qodjaspirov //: talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha ped. darslik muassasalar. – M.: Akademiya, 2001. – 176 b.
41. Collegov, A. A. Kichik kurslarda mutaxassislar tayyorlashning umumiy pedagogik jihatlari. [Matn] / A. A. Kollegov, V. L. Kurovskiy // Muammolar zamonaviy ta'lim muayyan mintaqaviy sharoitlarda / Mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 2003 yil 22-25 aprel - Norilsk, 2003. - 264 p.
42. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi [Matn]. - Sankt-Peterburg. : Regatta, nashriyot uyi. uy "Litera", 2000. - 48 p.
43. Konfutsiy va uning maktabi [Matn]. – M.: Shalva Amonashvili nashriyoti, 1996. – 176 b.
44. Gumanitar fanlar bo'yicha akademik fan va oliy ta'lim integratsiyasi konsepsiyasi [Matn]. – 2-nashr. - Ekaterinburg: Ural gumanitar instituti, 1999. – 36 b.
45. Kosov, B. B. Shaxsiyat: dolzarb muammolar tizimli yondashuv[Matn] / B. B. Kosov // Psixologiya savollari. – 1997. – 7-son. – 73–77-betlar.
46. Kosyuk, L.K. Asosiy shaxs shaxs sifatida talabadir. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim tizimini yaratish tajribasidan [Matn] / L.K. Kosyuk // Maktab direktori. – 1995. – No 5. – B. 28–35.
47. Koxanovich, L. I. Ta'limni insonparvarlashtirish va universitetda qulay insonparvarlik muhitini yaratish [Matn] / L. I. Koxanovich va boshqalar. //– M.: NIIVO, 1994. – 28 b.
48. Koxanovich, L. I. Oliy ta'limni insonparvarlashtirish: tajriba, izlanishlar, muammolar [Matn] / L. I. Koxanovich, R. F. Maxova, Yu. I. Kuftyrev, L. I. Migalin va boshqalar // Oliy maktabda ta'lim tizimi: Ma'lumotni ko'rib chiqish. – M.: NIIVO, 1992. – Nashr. 3. – 40 s.
49. Kraevskiy, V.V. Tarbiyami yoki ta'limmi? [Matn] / V.V.Kraevskiy // Pedagogika. – 2001. – 3-son. – B. 3–10.
50. Kreyg, G. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / G. Kreyg. - Sankt-Peterburg. : Piter, 2001. - 992 p.
51. Kuvaev, S. P. Kasbiy ong va kasbiy motivatsiya talabalarning ijtimoiy barkamol shaxsini shakllantirish yo'nalishlari sifatida [Matn] / S. P. Kuvaev, L. V. Tolpechina // O'rta va oliy maktablarda ijtimoiy-gumanitar ta'lim: modernizatsiya istiqbollari / Materiallar VI Xalqaro ilmiy va Amaliy konferentsiya, 2002 yil 17 may - Yekaterinburg. – 2002. – B. 36–41.

93. Kuzin, F. A. nomzodlik dissertatsiyasi. Yozish metodologiyasi, dizayn qoidalari va himoya qilish tartibi [Matn] / F. A. Kuzin //: Amaliy qo'llanma aspirantlar va ilmiy daraja izlovchilar uchun. - 6-nashr, qo'shimcha. – M.: Os, 1989. – 203 b.

1. Kurkin, E. B. Bozor sharoitida ta'limni boshqarish [Matn] / E. B. Kurkin. – M.: Yangi maktab, 1997. – 144 b.
2. Lavrov, P. L. Falsafa va sotsiologiya. Tanlangan asarlar [Matn]: 2 jildda / I.S. Knijkina-Vetrova. – M.: Mysl, 1965. – 1 jild – 752 b., 2 jild – 703 b.
3. Ladyzhets, N. S. G'arbiy universitet g'oyasini ishlab chiqish [Matn] / N. S. Ladyzhets. – Izhevsk: Udmurt davlat universiteti qoshidagi Nijniy Novgorod universiteti nashriyoti filiali, 1991. – 84 p.
4. Levanova, E.A. O'qituvchi va o'smirning konstruktiv o'zaro ta'siri texnologiyasi [Matn]: Usul. nafaqa / E. A. Levanova. – M.: Akademiya, 2007. – 222 b.
5. Levina, M.M. Kasbiy pedagogik ta’lim texnologiyalari [Matn]: Darslik. oliy ma'lumot uchun nafaqa ped. darslik muassasalar / M. M. Levina. – M.: Akademiya, 2001. – 270 b.
6. Lejneva, N.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limda o'quv jarayonini monitoring qilish [Matn] / N.V. Lejneva. – Chelyabinsk, 1999. – 221 b.
7. Lejnina, L.V. Uzluksiz ta'lim natijasida kasbga tayyorlik [Matn] / L.V. Lejnina // Rus tilidagi klassik universitet ta'lim maydoni(Perm shahrining 90 yilligiga davlat universiteti): Xalqaro materiallar. ilmiy usul. konf. (Perm, Perm universiteti, 2006 yil 11-14 oktyabr) / Perm. Univ. - Perm, 2006. - 393–394-betlar.
8. Leontev, A. A. Pedagogik aloqa [Matn] / A. A. Leontev, M. K. Kabardov. – M., 1996. – 395 b.
9. Leontyeva, V. Ta'limning gumanistik istiqbollari [Matn] / V. Leontyeva // Rossiyada oliy ta'lim. – 1999. – No 4. – B. 33–38.
10. Lixachev, A. E. Antropologik printsip milliy pedagogika[Matn] / V. I. Panova, V. P. Lebedeva // O'qituvchiga bolalik ekologiyasi haqida. - Chernogolovka: TsKFLRAO nashriyot bo'limi, 1995. – S. 77–96.
11. Lixachev, B. T. Pedagogika: ma'ruzalar kursi [Matn]: Darslik. talabalar uchun yordam ped. IPK va FPK muassasalari va talabalari. – 4-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Yurayt, 2000. – 523 b.
12. Lixachev, D. S. Buyuk meros [Matn] / D. S. Lixachev // – M.: Sovremennik nashriyoti, 1979. – 366 b.
13. Lomov, B. F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari [Matn] / B. F. Lomov // – M.: Nauka, 1984 – 444 b.
14. Lonshakova, N. A. Mintaqaviy universitet va mehnat bozori: moslashish muammolari [Matn] / N. A. Lonshakova // Jamiyat. – 2003. – No 2. – B. 68–72.
15. Luzik, E. Mezonlarga yo'naltirilgan muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish va amalga oshirish akademik fanlar[Matn] / E. Luzik. – Kiev, 1996. – 173 b.
16. Lukatskiy, M. A. Ta'lim falsafasi: shakllanish tarixi va o'sib borayotgan og'riqlar [Matn] / M. A. Lukatskiy // Ta'lim va jamiyat. – 2004. – No 2 – B. 76 – 80.
17. Mavrina, I. A. Ijtimoiylik zamonaviy ta'limning muhim xususiyati sifatida [Matn]: mavhum. ... Doktor ped. Sci. / I. A. Mavrina. – Tyumen, 2000. – 44 b.
18. Makarenko, A. S. Tanlangan pedagogik ishlar [Matn] / A. S. Makarenko // 2 qismda. 1-qism. - M.: Pedagogika, 1978. - 512 b.
19. Maslou, A. Motivatsiya va shaxsiyat [Matn] / A. Maslou. – M.: Ta’lim, 1970. – 316 b.
20. Maxmutov, M. I. Muammoli ta'lim nazariyasi va amaliyoti [Matn] / M. I. Maxmutov. – Qozon: Tatknigizdat, 1972. – 551 b.
21. Meshcheryakov, A. S. Kasbiy ta'lim mazmunini loyihalashning nazariy asoslari. Uslubiy jihat: Monografiya [Matn] / A. S. Meshcheryakov, V. V. Shapkin. - Penza: Penz nashriyoti. davlat Universitet, 2000. – 156 b.
22. Mudrik, A.V. Muloqot maktab o'quvchilarini tarbiyalash omili sifatida [Matn] / A.V. Mudrik. – M., 1984 yil.
23. Nayser, U. Idrok va voqelik [Matn] / U. Nayser. – M.: Ta’lim, 1981. – 319 b.
24. Neustroev, G. N. O'quv jarayonida o'qituvchi va talabaning kasbiy va shaxsiy o'sishi [Matn] / G. N. Neustroev. – Chelyabinsk: Chelyab. davlat Agroinjeneriya universiteti, 1998. – 148 b.
25. Nuzhnova, S.V. Universitet talabalarining kasbiy tafakkurini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar (umumiy ta'lim fanlarini o'rganish misolida) [Matn]: dis. ...kand. ped. Sci. / S. V. Nuzhnova. – Chelyabinsk, 2002. – 166 b.
26. Muloqot va qo'shma faoliyatni optimallashtirish [Matn] / G. M. Andreeva, J. Janouseka. – M.: Akademiya, 1987. – 166 b.
27. Ozhegov, S. I. Rus tilining lug'ati [Matn] / S. I. Ozhegov. – M.: “Sovet entsiklopediyasi” nashriyoti, 1964. – 900 b.
28. Osnitskiy, A.K. Subyektiv faoliyatni o'rganish muammolari [Matn] / A.K. Osnitskiy // Psixologiya savollari. – 1996. – No 1. – B. 12–22.
29. Osnitskiy, A.K. Mustaqillik psixologiyasi. Tadqiqot va diagnostika usullari [Matn] / A. K. Osnitskiy. – Nalchik, 1996. – 154 b.
30. Asoslar pedagogik texnologiyalar: Qisqacha izohli lug'at [Matn] / A.S. Belkin. – Ekaterinburg: Ural davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1995. – 22 p.
31. Pedagogik entsiklopediya [Matn]: 4 jildda / A. G. Aleksandrov, A. V. Artsixovskiy; Ch. ed. N. A. Kairov. – M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1996. – 1, 3, 4 jildlar.
32. Pedagogik texnologiyalar [Matn]: Qo'llanma pedagogik ixtisoslik talabalari uchun / V.S. Kukushkin. – M.: ICC “MarT”, 2004. – 336 b. ("Seriya" O'qituvchi ta'limi»)
33. Petrakova, T.I. O'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash jarayonida ta'limning gumanistik qadriyatlari [Matn]: referat. dis. ... Doktor ped. Sci. / T. I. Petrakova. – M., 1999. – 27 b.
34. Petrovskiy, A. V. Subyektivlik: ta'limdagi yangi paradigma [Matn] / A. V. Petrovskiy // Psixologiya fani va ta'lim. – 1996. – No 1 – B. 121 – 122.
35. Pishchulin, V. G. Viloyat universiteti: filialda universitet ta'limini tashkil etish nazariyasi va amaliyoti [Matn] / V. G. Pishchulin. – Chelyabinsk: Fregat, 2002. – 274 p.
36. Podlasy, I. P. Pedagogika: Yangi kurs [Matn] / I. P. Podlasy, A. V. Korjuev: Darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. - 2 kitobda. Kitob 1. Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. – M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2002. – 576 b.: kasal.
37. Polyakov, V.A. Maktab o'quvchilarining samarali ishi [Matn] / P.R. Atutov. – M.: Pedagogika, 1986. – 119 b.
38. Popkov, V. A. Oliy maktab didaktikasi [Matn] / V. A. Popkov //: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. – M.: Akademiya, 2001. – 136 b.
39. Popkov, V. A., Korjuev, A. V. Ta'lim jarayoni universitetda: davlat, muammolar, echimlar [Matn] / V. A. Popkov, A. V. Korjuev // - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2000. - 432 p.
40. Bolalar va o'smirlarning psixologik diagnostikasi [Matn] / K. M. Gurevich, E. M. Borisova. – M.: Xalqaro Pedagogika Akademiyasi, 1995. – 360 b.
41. Pugacheva, E. Oliy ta'lim tizimiga sinergetik yondashuv [Matn] / E. Pugacheva // Rossiyada oliy ta'lim. – 1998. – No 2. – B. 99–101.
42. Razbegaeva, L.P . Gumanitar ta'lim nazariyasi va amaliyoti: qiymat-kommunikativ yondashuv [Matn]: mavhum. dis. ... Doktor ped. Sci. / L. P . Razbegaeva. – Volgograd, 2001. – 41 p.
43. Ratanova, T. A., Shlyaxta, N. F. Shaxsni o'rganishning psixodiagnostik usullari [Matn] / T. A. Ratanova, N. F. Shlyaxta. – M., 1998. – 320 b.
44. Rojers, K. Psixoterapiya bo'yicha istiqbollar. Insonning paydo bo'lishi [Matn] / K. Rojers // - M.: Taraqqiyot, 1994. - 480 b.
45. Rus pedagogik entsiklopediyasi [Matn]: 2 jildda / V.V. Davydov. – M.: Katta Sov. ensiklope., 1999. – 1 jild – 669 b.
46. Rudenko, V. N. Universitet ta'limini rivojlantirish uchun tsivilizatsiya-madaniy paradigma [Matn] / V. N. Rudenko, O. V. Gukalenko // Pedagogika. – 2003. – No 6. – B. 32–39.
47. Ryumshina, L. I. O'qituvchilarning xulq-atvor uslublarini empirik o'rganish [Matn] / L. I. Ryumshina // Psixologiya savollari. – 2000. – No 1. – B. 19–22.
48. Sanjaeva, R.D. Kasbiy faoliyatga tayyorlikni aniqlash muammosi [Matn] / R.D. Sanjaeva // "Vladimir Davlat Pedagogika Universitetining xabarnomasi" ilmiy-metodik jurnali. 15-son. – Vladimir: Nerl nashriyoti, 2007 - 30-47-betlar.
49. Sankin, L. Gumanistik ta'lim muhiti [Matn] / L. Sankin, G. Tonkonogaya // Rossiyada oliy ta'lim. – 2003. – No 6. – B. 44 – 51.
50. Serikov, G. N. Ta'limni boshqarish: tizimli talqin [Matn] / G. N. Serikov //: Monografiya. – Chelyabinsk: ChSPU “Fakel” nashriyoti, 1998. – 664 b.
51. Slastenin, V.A. Pedagogika [Matn] V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. – M.: Akademiya, 2002. – 576 b.
52. Slastonin, V. A. Ta'limning gumanistik paradigmasi o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash bo'yicha ichki strategiyani shakllantirish asosi sifatida [Matn] / V. A. Slastonin, V. N. Shiyanov. – M.: Ta’lim, 1996. – 284 b.
53. Slastenin, V. A. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi texnologiyasi, uning ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etishga tayyorligi [Matn]: Ilmiy uslub. rec. / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi / V. A. Slastenin va boshqalar - M.: Yangi darslik, 2003. - 169 b.
54. Slastenin, V.A. Pedagogika: innovatsion faoliyat [Matn] V.A. Slastenin, L. S. Podimova. – M.: Magistr, 1997. – 221 b.
55. Smirnov, A.A. Ishga psixologik tayyorgarlik to'g'risida [Matn] / A.A. Smirnov - M.: Ta'lim, 1984. - 96 b.
56. Smolin, O. N. Rossiya ta'limi bo'yicha uzoq muddatli ko'rsatmalar [Matn] / O. N. Smolin // Man. – 2003. – No 5. – B. 25 – 52.
57. Sokolova, N. D. Mahalliy va xorijiy pedagogikada gumanistik g'oyalarning rivojlanishi [Matn]. - Ekaterinburg: Ural davlat nashriyoti Pedagogika universiteti, 1992. – 110 b.
58. Soxranyaeva, T.V. Inson qiyofasining o'zgarishi fonida ta'lim qadriyatlari [Matn] / T.V. Soxranyaeva // Ijtimoiy-gumanitar bilimlar. – 2002. – B. 48 – 64.
59. Toshlar, E. Psixopedagogika. O'qitishning psixologik nazariyasi va amaliyoti [Matn] / N. F. Talyzina // – M., 1984. – 409 b.
60. Sushentseva, L. I. Gumanistik dunyoqarash: mohiyat, o'ziga xoslik, dialektika [Matn]: dis. ...kand. Faylasuf Sci. – / L. I. Sushentseva. – Ekaterinburg, 1994. – 133 b.
61. Tangyan, S. A. XXI asr istiqbolida oliy ta'lim [Matn] / S. A. Tangyan // Pedagogika. – 2000. – No 2. – B. 3–10.
62. Tarxanova, S. V. Universitetda gumanitar muhitni shakllantirishning tarkibiy qismi sifatida talabalarning moslashuvi [Matn] / S. V. Tarxanova // Zamonaviy ta'lim muassasalarida kasbiy ta'limning nazariy va amaliy muammolari: Universitetlararo. Shanba. ilmiy ishlaydi – Chelyabinsk: ChSAU, 2002. – S. 25–27.
63. Ushakova, M.V. Zamonaviy Rossiya oliy maktabi: tendentsiyalar va prognozlar [Matn] / M.V. Ushakova // Ijtimoiy va gumanitar bilimlar. – 2003. – No 4. – B. 166 – 179.
64. Falsafiy lug'at [Matn] /Tad. I.G. Frolova. - 5-nashr. – M.: Politizdat, 1986. – 620 b.
65. Falsafiy ensiklopedik lug'at[Matn] / S. S. Averintsev, E. A. Arab-Ogli, L. F. Ilyichev va boshqalar // - 2-nashr. – M.: Sov. ensiklopediya. – 815 b.
66. Fokin, Yu. G. Oliy ta'limda o'qitish va ta'lim: metodologiya, maqsad va mazmun, ijodkorlik [Matn] / Yu. G. Fokin //: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. – M.: Akademiya, 2002. – 224 b.
67. Fromm, E. Psixoanaliz va etika [Matn] / E. Fromm // – M.: Respublika, 1993. – 342 b.
68. Xolodnaya, M. A. Aql-idrok psixologiyasi: tadqiqot paradokslari [Matn] / M. A. Xolodnaya. - Tomsk: Tom nashriyoti. davlat Univ., 1997. – 392 b.
69. Xutorskoy, A.V. Didaktik evristika. Ijodiy ta'lim nazariyasi va texnologiyasi [Matn] / A.V. Xutorskoy. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2003 - 416 p.
70. Chernilevskiy, D. V. Oliy ta'limda didaktik texnologiyalar [Matn] / D. V. Chernilevskiy //: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. – M.: BIRLIK-DANA, 2002. – 437 b.
71. Shabunin, L. E. Texnik kollej talabalarini kasbiy o'zini o'zi tashkil etish uchun gumanitar tayyorgarlikning pedagogik asoslari [Matn]: referat. dis. ...kand. ped. Sci. /L. E. Shabunin. – Lipetsk, – 2000. – 18 b.
72. Shadrikov, V. D. Rossiyada ijtimoiy fanlar va oliy ta'limni gumanitarlashtirish [Matn] / V. D. Shadrikov // Rossiyada oliy ta'lim. – 1992. – No 3 – B. 45–52.
73. Shamova T.I. Ta'lim tizimlarini boshqarish [Matn] / T. I. Shamova, T. M. Davydenko, G.I. Shibanova //: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. – M.: Akademiya, 2002. – 382 b.
74. Shiyanov, E. N. Rossiyaning gumanistik pedagogikasi: shakllanishi va rivojlanishi [Matn] / E. N. Shiyanov, N. B. Romaeva //: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. – M.: Xalq ta’limi; Ilexa; Stavropol: Xizmat ko'rsatish maktabi, 2003. - 336 p.
75. Shchurkova, N. U. Pedagogik texnologiya [Matn] / N. U. Shchurkova. – 2-nashr. qo'shish. – M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2005. – 256 p.
76. Tuyg'ular va shaxsiyat [Matn] / Yu. P. Strokov. - Tyumen: Tyumen davlat nashriyoti. Universitet, 1998. – 148 b.
77. Kasbiy ta'lim entsiklopediyasi [Matn]: 3 jildda / S. Ya. Batishev. - M .: Ross. akad. Taʼlim, 1998 yil – 1 jild – 566 b.
78. Yakimanskaya, I. S. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish [Matn] / I. S. Yakimanskaya // Psixologiya savollari. – 1995. – No 2. – B. 44–52.
79. Yakovleva, N. M. Bo'lajak o'qituvchini ta'lim muammolarini ijodiy hal qilishga tayyorlash nazariyasi va amaliyoti [Matn]: dis. ... Doktor ped. Sci. / N. M. Yakovleva. - Chelyabinsk. – 1992. – 403 b.
80. Yarusheva, S. A. Umumiy kasbiy fanlarni o'rganish jarayonida universitet talabalari o'rtasida kasbiy qiziqishni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar [Matn]: dis. ...kand. ped. Sci. / S. A. Yarusheva. – Chelyabinsk, 2002. – 183 b.

Iqtidorli bolalarni rivojlantirish omili sifatida

Yuqorida ta’kidlanganidek, ijtimoiy-psixologik omillar bilan bog‘liq bo‘lgan pedagogik shart-sharoitlar bolalarning iste’dodini rivojlantirishda katta, balki hal qiluvchi ahamiyatga ega. Lekin standart maktabning tamoyillari va usullari bunga mos kelmaydi, chunki... "o'rtacha" maktab o'quvchilarini o'qitishga qaratilgan. Maktabda iqtidorli bolalar bilan ishlash uchun ta'lim mazmunidan tortib ta'lim faoliyatining tuzilishigacha bo'lgan hamma narsani o'zgartirish kerak.

Didaktik holat- bu ma'lum didaktik maqsadlarga erishish uchun o'qitishning tashkiliy shakllari natijasi, mazmun va usullarni tanlash, loyihalash va qo'llash natijasi bo'lgan o'quv jarayonining holati.

O'rganishni yaxshilashning umumiy didaktik usullarini qo'llash juda muhimdir:

O'quv materialini oqilona tanlash (asosiy, o'rta, qo'shimcha);

Yangi va eski materialning mantiqiy uzluksizligini ta'minlash.

Ta'lim jarayonining eng muhim bo'g'ini dasturiy ta'minotdir. Yuqorida aytib o'tilganidek, iqtidorli bolalar uchun dasturlar har jihatdan oddiy dasturlardan farq qilishi kerak. Bu o'zlashtirilishi kerak bo'lgan material hajmining oshishi va o'quv va kognitiv faoliyatning yuqori sur'atlarini anglatadi. K.Maykerning fikricha, iqtidorli bolalar uchun dasturda quyidagilar zarur:

Tezlashtirilgan, takomillashtirilgan va murakkab bo'ling;

Oddiy o'qish kursidan sifat jihatidan oshib ketish;

Talabalarning o'zlari tomonidan tuzatilgan;

Fikrlashning rivojlanishiga yordam bering.

Jahon pedagogika fani va amaliyotida iqtidorli bolalar uchun ta'lim faoliyati mazmunini rivojlantirishning bir qancha strategik yo'nalishlari paydo bo'ldi. Ularning "oddiy" tengdoshlarining ta'lim mazmuni boshlang'ich nuqtasi sifatida olingan sharoitda ushbu muammoni hal qilishning ikkita asosiy yondashuvini aniqlash mumkin - biri miqdoriy, ikkinchisi - sifat xususiyatlarini o'lchashga asoslangan. Ta'lim mazmunining miqdoriy xarakteristikalari, eng avvalo, hajmi va sur'atini; sifatli bo'lganlarga - tarkibni modellashtirishning turli sohalari o'rtasidagi munosabatlar, uni taqdim etish tabiati va boshqalar.

1.3 Yosh bolalarning rivojlanishi uchun pedagogik shartlar

Shart - boshqa narsa bog'liq bo'lgan narsa (shartli); ob'ektlar majmuasining (narsalar, ularning holatlari, o'zaro ta'sirlari) muhim tarkibiy qismi, ularning mavjudligidan ma'lum bir hodisaning mavjudligi majburiy ravishda kelib chiqadi. Pedagogik shart-sharoitlar ta'lim (ta'lim, tarbiya va boshqalar) jarayonining muntazamligining jihatlaridan biridir.

Mahalliy pedagogikada yosh bolalarning rivojlanishi uchun pedagogik shartlarning bir necha darajalari belgilanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Birinchi darajali shartlar - bu ta'lim jarayonining muvaffaqiyatini belgilaydigan bolaning (bolalar) xususiyatlari.

Butun ta'lim jarayonining maqsadi sifatida markaz bola tomonidan ishg'ol qilingan sxema paydo bo'ldi (5-ilovaga qarang).

Shartlarning keyingi darajasi - bu ta'limning bevosita holatlari - haqiqiy klassik pedagogik shartlar - xususiyatlar:

shaxslararo munosabatlar, guruhdagi muloqot, bolalar uyushmasining kundalik hayoti;

o'qituvchilar va bolalar (o'qituvchi va bola) o'rtasidagi munosabatlar;

bolaning uyushmaga kirishi,

bolalar uyushmasining (ta'lim muassasasining) atrof-muhit bilan o'zaro munosabati.

Pedagogik shart sifatida bolaning (bolalarning) faoliyati ham tashkiliy, ham mazmunli xususiyatni ifodalashi mumkin. Masalan, A.V. Mudriku: bilish, muloqot, mavzu-amaliy, ma'naviy-amaliy, sport, o'yin (faoliyatni ifodalash yoki ularning munosabatlari).

Shuningdek, bolalar faoliyatining ijodkorlik - ko'payish, o'ziga yoki tashqarisiga e'tibor qaratish, faoliyatning bolaning imkoniyatlariga muvofiqligi (murakkabligi - soddaligi), ijtimoiy ahamiyati va boshqalarni belgilaydi. Bola faoliyatining tashkiliy xususiyatlari, shuningdek, ishtirokchilarning tarkibi, tashkil etish usullari: bolalar (bola-kattalar) faoliyatining muvofiqligi va individualligi darajasi va munosabatlarini o'z ichiga oladi.

Bolalar birlashmasining (ta'lim muassasasining) ichki muhitining xususiyatlari "ta'lim jarayoni ishtirokchilarining (o'qituvchi-bola, bola-bola) shaxslararo munosabatlari holatini anglatadi, bolaning sub'ekt-estetik muhitining tabiatini belgilaydi. kattalar jamoasi, pedagog va talabalar hayotining belgi-ramziy komponenti.Ushbu komponent shunday belgilarga ega: insonparvarlik darajasi, erkinlik, ijodkorlik, “o‘z-o‘zini anglash uchun bo‘sh joy”larning mavjudligi, ta’lim jarayonida ishtirokchilar tarkibi. jamoa (yoshi, jinsi, ijtimoiy holati va boshqalar) Bir qator dissertatsiya ishlari o'quvchining o'zi tomonidan o'zgarishi uchun ichki muhitning ochiqligini ko'rsatadi.

Atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini ta'lim muassasasining (bolalar uyushmasining) tashqi ta'sirlarga ochiqligi yoki avtonomligi darajasi deb hisoblash mumkin. Muassasa va birlashmaning avtonomiyasiga yozgi bolalar lageri, psixologik trening va boshqalar misol bo'lishi mumkin.

Pedagogik shartlarning ikkinchi va to'rtinchi darajalari o'rnini belgilaylik. Ikkinchi daraja - bu o'quv jarayonining sharoitlarini o'quvchining sub'ektiv dunyosiga proektsiyasining bir turi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning faoliyati, munosabatlari, o'zaro ta'siri va ta'lim jarayonining boshqa holatlarini sub'ektiv idrok etishi pedagogik shartlar sifatida qaralishi mumkin. O'zaro munosabatlar ob'ektini ko'rsatmasdan turib, xuddi shu munosabatlarni aniqlash juda qiyin bo'lganligi sababli, biz ikkinchi darajali uchinchi darajani o'tkazib yubordik.

Bu erda o'z faoliyatining sub'ektiv manzarasi asosiy hisoblanadi: shaxsiy ma'noning mavjudligi, yaratilish natijalarining ijtimoiy ahamiyatini anglash, jarayondan zavqlanish, o'z harakatlarini o'zaro ta'sirdagi sinovlar, rollar va funktsiyalar sifatida idrok etish. bu faoliyat. Bolaning muammolarni hal qilishga tayyorligi hal qiluvchi bo'ladi. Kostroma ilmiy maktabining tadqiqotlarida shaxsni faoliyatga jalb qilish g'oyasiga katta e'tibor beriladi (V.V. Rogachevga tegishli, keyinchalik keng qo'llanila boshlandi. ilmiy tadqiqot Kostroma tadqiqotchilari). "Jallanish" tushunchasi ob'ektiv va sub'ektiv tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan faoliyatga nisbatan shaxsiy holat sifatida talqin etiladi. Ob'ektiv komponent - bu shaxs faoliyatining o'zi, sub'ektiv komponent - bu shaxsning ushbu faoliyatga munosabati. Ijtimoiy faoliyatga jalb qilish deganda shaxs ob'ektiv ravishda kiritilgan ijtimoiy munosabatlarning "makoni" bilan har doim ham mos kelmaydigan "sub'ektiv-shaxsiy makon" ni tashkil etuvchi sub'ektiv-shaxsiy munosabatlarni shakllantirish omili tushuniladi.

Inklyuzivlik holati faoliyat maqsadini ichkilashtirish bilan tavsiflanadi; unda bevosita ishtirok etish; shaxsning o'z manfaatlari va ehtiyojlarini qondirishga olib keladigan muayyan harakatlarni amalga oshirish; faoliyat jarayonida yuzaga keladigan shaxslararo munosabatlardan qoniqish (V.V. Rogachev).

Shartlarning to'rtinchi darajasi - "pedagogik faoliyat bolalar uyushmasi hayotini boshqarish". Pedagogika fanidan nomzodlik dissertatsiyalaridagi gipotezalarni tahlil qilish pedagogik shartlarni shakllantirishning quyidagi variantlarini aniqlash imkonini beradi:

talabalarni tanlash va tanlash bo'yicha pedagogik faoliyat;

o'quvchilar faoliyatini boshqarish bo'yicha pedagogik faoliyat (mazmun, shakllar, tashkil etish va boshqalarni tanlash);

shaxslararo munosabatlarni, sub'ekt-estetik muhitni va bola-kattalar ta'lim hamjamiyatining hayotini boshqarishni o'z ichiga olgan pedagogik faoliyat;

pedagogik faoliyat - ta'lim tashkilotining (bolalar jamoasi) tashqi muhit bilan o'zaro munosabatlarini boshqarish;

o'qituvchi va talabaning bevosita o'zaro ta'sirini ifodalovchi pedagogik faoliyat;

o'qituvchining yaxlit qiyofasini yaratuvchi pedagogik faoliyat;

o'quvchi uchun faoliyat, munosabatlar va muloqotning sub'ektiv ahamiyatini oshirishga yordam beradigan pedagogik faoliyat.

“4-1” pedagogik shartining yaqqol namoyon bo'lishiga misol sifatida T.A.ning dissertatsiya ishini nomlash mumkin. Poyarova, bu erda pedagogik shartlar orasida quyidagi formula mavjud: "tanlash tartibi murakkab va iqtidorning ilmiy mezonlariga asoslangan bo'ladi." Bu erda pedagogik faoliyat faqat bolaning xususiyatlariga bevosita ta'sir qiladi: ayrim toifadagi bolalarni tanlash (tanlash). bolalar, bu holda, iqtidorlilar. Shu bilan birga, bevosita o'zaro ta'sir ham individualdir pedagogik yordam, qo'llab-quvvatlash va boshqalar. To'rt holatda pedagogik faoliyat bolaga bilvosita ta'sir qiladi - faoliyat, uning ushbu faoliyatga bo'lgan munosabati, ichki muhitni tashkil qilish yoki tashqi muhit bilan o'zaro ta'sir qilish. Biz pedagogik (boshqaruv) faoliyatning diagnostika (monitoring), rejalashtirish, tashkil etish, tahlil qilish kabi elementlari haqida gapirishimiz mumkin. Bu shuni anglatadiki, ta'lim jarayonining to'rtinchi darajasi ham ta'lim usullari, ham pedagogik texnologiya (hech bo'lmaganda g'oyalar va vositalar to'plami). "O'qituvchining yaxlit qiyofasini yaratuvchi pedagogik faoliyat" formulasi unchalik shaffof ko'rinmaydi. Keling, quyidagi misol bilan tasvirlashga harakat qilaylik: "o'qituvchi o'zini madaniy modelning tashuvchisi sifatida anglaydi va amalga oshiradi". Aynan shu hodisani ta'lim jarayoni doirasida harakat qiluvchi omil (bolalar guruhlaridagi maxsus munosabatlar) yoki ushbu omilning paydo bo'lishiga sabab bo'lgan omil ta'sirini tuzatishga qaratilgan pedagogik faoliyat orqali tasvirlash mumkinligini ta'kidlaymiz. , va boshqalar.

Pedagogik shartlarning beshinchi darajasini belgilash mumkin - ta'limni resurslar bilan ta'minlash - bu xususiyatlar:

kadrlar bilan ta'minlash (pedagogik faoliyat sub'ektining xususiyatlari),

bolalar faoliyatini moddiy ta'minlash (uskunalar va boshqalar),

o'quv jarayonining fazoviy-zamon parametrlari,

ta'lim muassasasini o'rab turgan muhitning ongli ravishda o'zgargan xususiyatlari;

ta'lim jarayonini normativ-huquqiy ta'minlash;

ta'limni dasturiy va uslubiy ta'minlash;

PR - ta'lim jarayonini ta'minlash.

Keling, pedagogik faoliyat sub'ektining xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz. Mavzuning individual va guruh (jamoa) versiyalarini farqlash kerak. Pedagogik faoliyat sub'ektining asosiy holati - bu ma'lum turdagi kasbiy vazifalarni hal qilishga tayyorlik (tayyorlik), faoliyatni amalga oshirishda ma'noning mavjudligi, misollar ko'rsatish qobiliyati (misol ko'rsatish), o'qituvchilarning bolalarga murojaat qilishi. . Bu erda gipotezaning ravshanligi muammosi paydo bo'ladi, haqiqatan ham, agar o'qituvchi tayyor bo'lsa va hokazo har qanday pedagogik jarayon samarali (muvaffaqiyatli, samarali) bo'lishiga kim e'tiroz bildiradi. Quyidagi bayonot yanada o'ziga xos ko'rinadi: "o'qituvchi o'quvchilar uchun muhim bo'lgan faoliyat turiga ega, uni ularning idrokiga mos keladigan shakllarda tashkil qiladi".

Guruhni (pedagogik faoliyatning kollektiv sub'ekti) hisobga olgan holda, integrativlik - ichki qiymat-uslubiy faoliyat birligi, bir-birini to'ldirish qobiliyati, o'zaro almashinish va boshqalar kabi xususiyatlarni ta'kidlash kerak. (N.M. Borytko, I.A. Kolesnikova, V.V. Rogachev va boshqalar).

Yosh bolalarni rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlar matritsasi 6-ilovada keltirilgan.

pedagogik jarayonni prognozlash, loyihalash va qurish;

fan va amaliyotning uzluksiz aloqalarini amalga oshirish;

o'zingiz atrofida quvonch, nekbinlik, ishonch muhitini yaratish;

uning natijasini ob'ektiv tashxislash;

uning yutuqlarini tashxislash asosida har bir bolaning rivojlanish istiqbollarini qurish.

Pedagogik jarayonni loyihalash faoliyat turlari bo'yicha siklogrammalar orqali amalga oshiriladi - kognitiv, o'yin, mehnat, ishlab chiqarish va ijodiy, nutq, rekreatsion va o'quv faoliyatining kalendar rejasi.

Pedagogik jarayonni tashkil qilishda har bir bolaning rivojlanish darajasi va hozirgi holati to'g'risida ma'lumot olish uchun fikr-mulohaza yuritish kerak.

Erta bolalik davrida pedagogik jarayonni tashkil etishning xususiyatlari.

Oqilona vosita rejimini yaratadi (o'yinlar, raqs harakatlari, jismoniy mashqlar).

Bolalarning mustaqillik istagini qo'llab-quvvatlaydi. Hududni kengaytiradi mustaqil harakatlar bola, uning o'sib borayotgan imkoniyatlarini hisobga olgan holda.

Bolaga harakatning yangi usullari va usullarini o'rganishga yordam beradi, xatti-harakatlar va munosabatlar namunasini ko'rsatadi.

Har bir bolaning kognitiv faolligini rag'batlantiradi, ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlarini kuzatish, solishtirish istagini rivojlantiradi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi hayratlanish tuyg'usini, dunyoni o'rganish quvonchini boshdan kechiradi va o'z savollari bilan yangi kashfiyotlarni rag'batlantiradi.

Har bir bolada tengdoshlari bilan muloqot qanday rivojlanayotganini va shunga mos ravishda bolalar tajribasini boyitishini kuzatadi.

Bolaning ijobiy harakatlarga bo'lgan istagini qo'llab-quvvatlaydi, shu bilan ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

O'yinni bolalar hayotining mazmuniga aylantiradi, birgalikda o'yin orqali bolalarga o'yin dunyosining xilma-xilligini ochib beradi, bolalarning o'yinchoqlar, narsalar va o'rnini bosuvchi narsalar bilan erkin o'zaro ta'sirida mustaqil o'yin ijodkorligini rag'batlantiradigan o'yin muhitini yaratadi.

Bolaning eng oddiy mehnat jarayonlarini to'g'ri idrok etishini ta'minlaydi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishning zaruriy sharti har bir bola bilan alohida yoki kichik bolalar guruhida kundalik muloqotdir.

Tegishli ob'ektga asoslangan o'yin muhiti, o'yinchoqlar, o'rinbosar buyumlar va o'yin ijodkorligi uchun materiallar orqali bolalarning turmush tarzini o'yinli qurishni tashkil qiladi.

Pedagogik jarayonni tashkil etish bolaning "oxirigacha" rivojlanishi tamoyili asosida qurilgan, ya'ni. barcha sohalarda va faoliyatning barcha turlarida, harakat va ob'ektiv va atrofdagi dunyoni faol o'rganish jarayonida uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish.

Pedagogik jarayon bolalarning erkin mustaqil faoliyati va kattalar (pedagog, psixolog, ota-ona va boshqalar) bilan birgalikdagi faoliyati muvozanati asosida quriladi. Chaqaloq hayotining kuni munosabatlar kabi qurilgan turli xil turlari tadbirlar.

Pedagogik jarayon bola rivojlanishining hissiy, irodaviy va kognitiv tomonlarini birlashtirishni ta'minlaydi. Pedagogik jarayonda bola o'zining avtonomiyasi, o'ziga xosligi va o'ziga xosligini saqlab qolish huquqiga ega bo'lgan shaxs sifatida qabul qilinadi.

Shunday qilib, bolalar rivojlanishidagi pedagogik shartlar 0 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolaning ichki sezgirligini (sezuvchanligini) qo'llab-quvvatlash, atrof-muhitni boshqarish va uning motor tizimini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat; kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatdagi o'zaro ta'sirining tabiati, bolalarni o'rganishga, tashabbus ko'rsatishga undaydigan, shaxsiy tajriba va atrofdagi narsalar, narsalar va hodisalar bilan bevosita o'zaro ta'sir qilish asosida birlamchi ijtimoiy tajribani shakllantirishga yordam beradigan sub'ektni rivojlantirish muhiti. dunyo.

Yosh bolalarning rivojlanish jarayonida quyidagilar zarur:

pedagogik jarayonni tashkil etishda innovatsion yondashuvlardan foydalanish;

kontent tanlash, uning darajasi va sifatiga qo'yiladigan talablarni tartibga solish;

tibbiy-pedagogik ishlarni bolaning sog'lig'ini saqlashga yo'naltirish;

ijtimoiy rivojlanish holatini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ushbu yoshdagi bolalarni rivojlantirishning pedagogik shartlari tug'ilishdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar rivojlanishining sezgir davrlari va ularning ta'lim va tarbiya maqsadlariga ta'siri o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi.

Keyingi bobda biz erta bolalikni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqotlarni ko'rib chiqamiz.

Pedagogik sharoitlar qanday?

Lekin siz bilmaysiz... Qanday qilib?)

Pedagogik shartlarni shakllantirishning ettita varianti shartli ravishda nomlangan:
"Bolaning xususiyatlari" (talaba, maktab o'quvchisi, o'quvchi va boshqalar),
"pedagogik faoliyat sub'ektining xususiyatlari" (o'qituvchi, pedagogik xodimlar, ta'lim muassasasi rahbari va boshqalar),
"bolalar (bola) faoliyati",
"Bolalarning (bolaning) faoliyatga munosabati",
"Bolalar uyushmasining (ta'lim muassasasining) ichki muhiti",
"ma'lum ta'lim muassasasidan tashqaridagi muhit va u bilan o'zaro munosabatlar" (boshqa ta'lim muassasasi, oila, jamoat tashkilotlari va boshqalar).

Dastlab, oltita aniqlangan konstruktsiyalar qo'shni ekanligiga ishonishdi. Biroq, gipotezalarni sinchkovlik bilan o'rganish bizni qandaydir darajalarni ajratish mumkinligiga ishontirdi:

Birinchi darajali shartlar - bu ta'lim jarayonining muvaffaqiyatini belgilaydigan bolaning (bolalar) xususiyatlari. Ta'lim jarayonining muvaffaqiyati uchun bolaning faoliyati va munosabatlarida ma'lum tajribaga ega bo'lishi sharti bo'lishi mumkin. Masalan: “katta o‘smirlarning yetakchilik salohiyatini ro‘yobga chiqarish muvaffaqiyati... bolalar uyushmalarida ijtimoiy faoliyatda tajribaga ega bo‘lgan ijtimoiy faol o‘smirlarning smena dasturida ishtirok etishi bilan belgilanadi...” 2

Shartlarning uchinchi darajasi - ta'limning bevosita holatlari - haqiqiy klassik pedagogik shartlar - xususiyatlar:
- bolalar (bola) faoliyatini ta'minlash va tashkil etish;
- shaxslararo munosabatlar, guruhdagi muloqot, bolalar uyushmasining kundalik hayoti;
- o'qituvchilar va bolalar (o'qituvchi va bola) o'rtasidagi munosabatlar;
- bolaning uyushmaga kirishi;
- bolalar uyushmasining (ta'lim muassasasining) atrof-muhit bilan o'zaro munosabati.

Pedagogik shartlarning ikkinchi va to'rtinchi darajalari o'rnini belgilaylik. Ikkinchi daraja - bu o'quv jarayonining sharoitlarini o'quvchining sub'ektiv dunyosiga proektsiyasining bir turi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning faoliyati, munosabatlari, o'zaro ta'siri va ta'lim jarayonining boshqa holatlarini sub'ektiv idrok etishi pedagogik shartlar sifatida qaralishi mumkin. O'zaro munosabatlar ob'ektini ko'rsatmasdan turib, xuddi shu munosabatlarni aniqlash juda qiyin bo'lganligi sababli, biz ikkinchi darajali uchinchi darajani o'tkazib yubordik.

Shartlarning to'rtinchi darajasi - "pedagogik faoliyat bolalar uyushmasi hayotini boshqarish". Pedagogika fanidan nomzodlik dissertatsiyalaridagi gipotezalarni tahlil qilish pedagogik shartlarni shakllantirishning quyidagi variantlarini aniqlash imkonini beradi:
- talabalarni tanlash va tanlash bo'yicha pedagogik faoliyat;
- o'quvchilar faoliyatini boshqarish bo'yicha pedagogik faoliyat (mazmun, shakllar, tashkil etish va boshqalarni tanlash);
- shaxslararo munosabatlarni, sub'ekt-estetik muhitni va bola-kattalar ta'lim hamjamiyatining hayotini boshqarishni o'z ichiga olgan pedagogik faoliyat;
- pedagogik faoliyat - ta'lim tashkilotining (bolalar jamoasi) tashqi muhit bilan o'zaro munosabatlarini boshqarish;
- o'qituvchi va talabaning bevosita o'zaro ta'sirini ifodalovchi pedagogik faoliyat;
- pedagogning yaxlit qiyofasini yaratuvchi pedagogik faoliyat;
- o'quvchi uchun faoliyat, munosabatlar va muloqotning sub'ektiv ahamiyatini oshirishga yordam beradigan pedagogik faoliyat.

Pedagogik shartlarning beshinchi darajasini belgilash mumkin - ta'limni resurslar bilan ta'minlash - bu xususiyatlar:
- kadrlar bilan ta'minlash (pedagogik faoliyat sub'ektining xususiyatlari),
- bolalar faoliyatini moddiy ta'minlash (uskunalar va boshqalar),
- o'quv jarayonining fazoviy-vaqtinchalik parametrlari;
- ta'lim muassasasi atrofidagi muhitning ataylab o'zgartirilgan xususiyatlari;
- o'quv jarayonini normativ-huquqiy ta'minlash;
- ta'limni dasturiy va uslubiy ta'minlash;
- PR - ta'lim jarayonini ta'minlash.

Natalya Mokretsova
Bolaning rivojlanishini ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlar

ostida psixologik va pedagogik sharoitlar tushunamiz ergashish:

Ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning keng ko'lamli usullarini qo'llash;

Tengdoshlar va kattalar jamoasida muloqot qilish uchun maxsus badiiy-estetik faoliyat va ijtimoiy-madaniy vaziyatlarni yaratish;

Axborot texnologiyalari orqali o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida aloqa tizimini shakllantirish;

Kattalar va bolalar hamjamiyatida ijtimoiy-madaniy identifikatsiyani tarbiyalash uchun dialog va kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirish;

Kirish rivojlanmoqda bolalarni inson hayotining qadriyatlari va vositalari bilan mustaqil ravishda tanishtirish uchun qo'llanmalar, o'yinlar, o'yinchoqlar va hunarmandchilikning predmetli-fazoviy muhiti.

Bunday o'zaro ta'sirning samaradorligi beradi:

- Bolalar uchun: ijtimoiy tajribaga ega bo'lish, guruhda hissiy jihatdan qulay mikroiqlimni yaratish, sifat va samaradorlikni oshiradi rivojlanish, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ta'lim va tarbiya rivojlanish ularning namoyon bo'lishining intellektual, hissiy va xulq-atvor sohalarining birligida bolalar;

- o'qituvchilar va mutaxassislar uchun: sizning kasbiy qobiliyatingiz va yutuqlaringizni baholashga, kasbiy mahoratingizni doimiy ravishda oshirishga imkon beradi; hamkasblar, bolalar va ularning ota-onalari o'rtasida hamkorlik va ishonchli munosabatlarni shakllantirish; AKTdan foydalangan holda ta'lim texnologiyalarini integratsiyalash uchun maydon yaratish; yangi g'oyalarni izlash, qo'shma loyihalar ustida ishlash; maxsus ta'lim dasturlariga va ularning faoliyatini tashkil etishning maxsus shakllariga muhtoj bolalarga yordam ko'rsatish;

Farzandlarining buguni va kelajagiga befarq bo‘lmagan, ularning muammolarini tushunishni, ta’lim jarayonining faol ishtirokchisi va hamkoriga aylanishni istagan ota-onalar uchun; haqida to'liq ma'lumot olish rivojlanish va uning yutuqlari chaqaloq; bolani tarbiyalashda individual xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda mutaxassislarning tavsiyalaridan foydalaning chaqaloq.

Tizimning asosiy maqsadi psixologik va pedagogik yordam maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayon, yaratish tarafdori sharoitlar to'liq yo'naltirilgan bolalarning psixofizik rivojlanishi va ta'minlanishi ularning hissiy farovonligi. O'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyati uchun, psixolog V maktabgacha ta'lim muassasasi yaratilgan psixologik amalga oshirish uchun shart-sharoitlar- pedagogik faoliyat. TO psixologik amalga oshirish uchun shart-sharoitlar- pedagogik faoliyat bog'lash: logistika xavfsizlik bu ish sohasi, axborot va uslubiy xavfsizlik. Logistika xavfsizlikni o'z ichiga oladi: o'qituvchi kabineti- psixolog, xona psixologik yengillik.

Xona psixologik tushirish - bu 22,9 kvadrat metr maydonga ega bo'lgan alohida xona.

Xonada qulay muhit yaratadigan va ijobiy hissiy va motorli reaktsiyalarni keltirib chiqaradigan tasalli beruvchi va faollashtiruvchi modullar mavjud chaqaloq. Bu "sehrli" va hajmli ob'ektlarning ajoyib effektlari, tinchlantiruvchi musiqaning engil va mayin tovushlari.

O'qituvchining asosiy vazifasi psixolog o'qituvchi va boshqa mutaxassislar bilan birgalikda uchta ish yo'nalishlari:

1. Bolalarni bog'chaga moslashtirish ( bola o'zini muhitda topadi, bu erda u tashqaridan hech qanday bosimni boshdan kechirmaydi. Kattalar bilan tezroq aloqa qiladi. Ijobiy his-tuyg'ularni qabul qiladi);

2. Individual psixologik buzilishlar, Masalan: tajovuzkor bola;

3. Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi(tuzatish - rivojlanmoqda mikroguruhlardagi sinflar).

Xonada ikkita zona mavjud (ikki sektor): faol va xotirjam.

Yadro (sektor):

Chiroq "Olov" Rivojlanish:

Vizual idrok;

Taktil idrok.

Diqqatni faollashtirish.

Dam olish: Ertak terapiyasi ijrosi;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami;

O'yin "Guldon yonidagi bayram".

"Quruq hovuz" Darajani pasaytirish psixo- hissiy stress;

Dvigatel ohangining pasayishi;

Mushaklar kuchlanishini tartibga solish;

Rivojlanish:

Kinestetik va taktil sezuvchanlik;

Tana tasviri;

Fazoviy in'ikoslar va g'oyalar.

Anksiyete va tajovuzkorlik darajasini tuzatish. O'yin "To'plar dengizi";

Simulyatsiya qilingan suzish;

Agressiyani bartaraf etish uchun o'yin;

Anksiyete darajasini tuzatish uchun o'yin mashqlari;

Gevşeme mashqlari;

Psixologik yengillik;

Tasavvur o'yinlari;

O'yin "Nafas oling va o'ylang".

Yumshoq taxta Dam olish;

Rivojlanish:

Tana tasviri;

Umumiy vosita qobiliyatlari;

Fazoviy tasvirlar.

O'z-o'zini tartibga solish psixologik holat. Gevşeme mashqlari;

Tasavvur qilish mashqi;

Agressiyani bartaraf etish uchun o'yinlar.

Zaminning sensorli izlari Rivojlanish:

Propritseptiv sezuvchanlik;

Oyoq retseptorlari;

Harakatlarni muvofiqlashtirish;

Kinestetik sezgirlik;

Aqliy faoliyat;

Nutq, nutqda his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni etkazish qobiliyati;

Ixtiyoriy e'tibor.

Yassi oyoqlarning oldini olish. Sayohat o'yinlari;

Tasavvur o'yinlari;

Anksiyete darajasini tuzatish uchun o'yinlar;

O'yin "Kim kimning orqasida?";

O'yin "Tez sekin".

markaz, rivojlanmoqda faoliyat Shaxsiy va guruh faoliyatini rag'batlantirish;

Rivojlanish:

Aloqa maxorati;

Aqliy faoliyat;

Diqqat;

Nozik vosita qobiliyatlari;

Vizual, eshitish va teginish faoliyati;

Harakatlarni muvofiqlashtirish. Ovozli ob'ektlar bilan o'yinlar;

Volumetrik raqamlar.

Yo'nalishli yorug'lik proyektori. Ko'zgu to'pi Rivojlanish:

Vizual idrok;

Kosmosda orientatsiya.

Yaratilish psixologik qulaylik;

Anksiyete darajasining pasayishi;

Qo'rquvni tuzatish;

Dam olish: vizual tasvirlarga ta'sir qilish;

Sezuvchanlik va tasavvurni boyitish. Ertak terapiyasi;

Mashq qilish "Quyoshli quyonlar"

O'yin - yulduzga sayohat;

Mashq qilish "Diskoteka".

Tinch zona (sektor):

Maqsad Ish turlari va shakllari

Yumshoq orolda dam olish;

Salbiy his-tuyg'ular va sharoitlarni yo'q qilish;

O'z-o'zini tartibga solish ruhiy Shartlar mashqlari "Tabassum";

Kub "Twizzler" Rivojlanish:

Fikrlash;

Diqqat;

Muvofiqlashtirish "ko'z - qo'l";

Aloqa maxorati.

Stressni yo'qotish, asabiylashishni kamaytirish ruhiy va hissiy stress.

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yin "Kim tezroq?"

O'yin "Ko'zlari yopiq".

Taktillik markazini faollashtirish rivojlanish tarbiyaviy jarayonlar: fikrlash, e'tibor, xotira.

Vizual va taktil analizatorlarni muvofiqlashtirish.

Rivojlanish:

Nozik vosita qobiliyatlari;

Idrok va tasavvur;

Nutqlar. O'yin-faoliyat "topish va ko'rsatish";

O'yin-faoliyat "Teginish orqali toping";

Mashq qilish "Ob'ektni tavsiflash".

Aqualamp Rivojlanish:

Vizual idrok;

Taktil idrok;

Rangni qayta ishlab chiqarish.

Diqqatni faollashtirish.

Dam olish: tasvirlar tasviri. Ertak terapiyasi;

Rang terapiyasi;

O'yin "Dengiz tubida dam olish";

Optik tolali iplar, optik tolali iplar bilan devorga o'rnatilgan sinmaydigan oyna hissiy yengillikni rag'batlantirish;

Yaratmoq psixologik qulaylik va keyingi ish uchun motivatsiya;

Tasavvurni rivojlantiring, kognitiv jarayonlar;

Ga hissa qo'shmoq rivojlanish vizual idrok etish, nigohni fiksatsiyani shakllantirish, konsentratsiya, silliq kuzatish va vizual muvofiqlashtirish. O'yin "Thislar";

Gevşeme mashqlari to'plami;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami.

Devor gilami "Yulduzli osmon" Emotsional stressni bartaraf etish;

Dam olish;

Rivojlanish ijodiy tasavvur, xayoliy fikrlash;

Yangi teginish hissiyotlarini yaratish. Ertak terapiyasi;

Gevşeme mashqlari to'plami;

Tasavvur qilish uchun mashqlar to'plami.

Har xil materiallardan yasalgan sirtli teginish to'plari to'plami Rivojlanish:

Kognitiv jarayonlar;

Nozik vosita mahorati.

Fikrlash va e'tiborni faollashtirish;

Taktil analizatorlarni rag'batlantirish;

Rag'batlantiruvchi va tinchlantiruvchi ta'sir. uchun vazifalar to'plami ta'rifi:

Turli xil sirtlar;

Qattiqlik va yumshoqlik;

Materiallar turlari;

To'plarning tekislik bo'ylab harakatlanish tezligi ularning sirtining turiga qarab.

Yumshoq yostiqchalar (turli xil shakllar) Rivojlanish fantaziyalar va tasavvurlar;

Anksiyete darajasining pasayishi;

Agressivlik darajasini yo'qotish;

O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yin "Ket, g'azab, ket!"

O'yin "Changni yo'q qilish";

O'yin "O'jar yostiq".

Musiqa markazi va musiqa yozuvlari Qabul qilish va tasavvurni boyitish;

Yaratilish psixologik qulaylik;

Dam olish: eshitish tasvirlariga ta'sir qilish;

Nervning pasayishi ruhiy va hissiy stress;

Motor faoliyatini faollashtirish;

O'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish. O'yinlar, mashqlar, vazifalar, dam olish uchun musiqiy fon hamrohligi.

Xona psixologik tushirish - bu bolalar g'ayrioddiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni boshdan kechiradigan, hissiy jihatdan ozod bo'ladigan, dam oladigan va tashqi muhitning salbiy ta'siridan dam oladigan maxsus dunyo. Maxsus tanlangan uskunalar ta'lim xizmatlarining sifati va hajmini yaxshilash uchun original makon yaratish imkonini beradi.

Xona psixologik tushirish maydoni turli plomba bilan bo'yra, puflar, yostiqlar, sensorli sumkalar bilan jihozlangan (don, qum va boshqalar). Xonada markaz bor taktil sezgilarning rivojlanishi, yorug'likli LED iplari, qabariq ustuni, quruq hovuz, yorug'lik proyektori, oyna to'pi, devor paneli "Yulduzli osmon".

Yorug'lik va rang, musiqa va tovush effektlari kabi omillardan foydalanish tezda dam olish holatiga erishishga yordam beradi, ya'ni sensorli xonada bo'lishning bir seansi ichida. (15-20 daqiqa) bolalarda asab va mushaklarning kuchlanishi pasayadi, dam olish, tinchlik va xavfsizlik holati paydo bo'ladi, bu esa ular uchun qulay fon hisoblanadi. tuzatish ishlari Bolalar bilan.

Shu bilan birga, sensorli xonaning turli ta'sirlari bolalarning diqqatini saqlab qoladi, qiziqish va tadqiqot faoliyatini uyg'otadi.

Hozirgi vaqtda bolalarning hissiy qulayligi muammosi umumiydir kam rivojlanganlik nutq, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida dolzarbdir. Maktab ta'limidagi keyingi muvaffaqiyatlarga hissa qo'shadigan o'qituvchilik faoliyatining samaradorligi, bolalarda bilim, ko'nikma va malakalarning rivojlanishi ko'p jihatdan bunga bog'liq.