Ochiq test topshiriqlarining test turlariga misollar. Test turlari va test topshiriqlari shakllari - ma'ruza. Test topshiriqlarining tasnifi

TESTLAR TURLARI VA TESTLAR SHAKLLARI

1. Pedagogik testlarning asosiy turlari.

2. Test topshiriqlarining shakllari.

3. Natijalarni empirik tekshirish va statistik qayta ishlash.

4. Kontentni tanlash tamoyillari. Test mazmunini baholash mezonlari.

5. Topshiriq shakli va tekshirilayotgan bilim, ko`nikma, malakalar turi nisbati.

1. Pedagogik testlarning asosiy turlari

Testlarning ikkita asosiy turi mavjud: an'anaviy va noan'anaviy.

Sinov tarkibi, yaxlitligi va tuzilishiga ega. U topshiriqlar, ularni qo'llash qoidalari, har bir topshiriqni bajarish uchun belgilar va test natijalarini sharhlash bo'yicha tavsiyalardan iborat. Testning yaxlitligi vazifalarning o'zaro bog'liqligini, ularning umumiy o'lchanadigan omilga tegishliligini anglatadi. Har bir test topshirig'i o'ziga yuklangan rolni bajaradi va shuning uchun ularning hech biri o'lchov sifatini yo'qotmasdan sinovdan o'chirilmaydi. Testning tuzilishi topshiriqlarning bir-biri bilan bog'lanishi orqali shakllanadi. Asosan, bu faktoriy tuzilma deb ataladi, unda har bir topshiriq umumiy mazmun va test natijalarining umumiy o'zgarishi orqali boshqalar bilan bog'liq.

An'anaviy test kamida uchta tizimning birligidir:

Ortib borayotgan qiyinchilikning rasmiy vazifalar tizimi;

Mavzular va natijalarning statistik xarakteristikasi.

An'anaviy pedagogik testni ikkita muhim ma'noda ko'rib chiqish kerak: - pedagogik o'lchov usuli sifatida va testni qo'llash natijasi sifatida. Ajablanarlisi shundaki, rus tilidagi matnlar usulning ma'nosiga qaratiladi, G'arb mualliflarining aksariyat asarlarida test tushunchasi ko'pincha natijalar ma'nosida ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, bu ikkala ma'no ham testni turli tomonlardan tavsiflaydi, chunki test ham metod sifatida, ham pedagogik o'lchov natijasi sifatida tushunilishi kerak. Biri ikkinchisini to'ldiradi. Test, usul sifatida, testning o'zi sifatini va turli darajadagi tayyorgarlik sub'ektlarini o'lchashni baholash sifatini tasdiqlovchi natijalarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.

An'anaviy testning yuqoridagi ta'rifida bir nechta g'oyalar ishlab chiqilgan.

Birinchi g‘oya shundan iboratki, test oddiy to‘plam yoki savollar, topshiriqlar va boshqalar to‘plami sifatida emas, balki “topshiriqlar tizimi” tushunchasi sifatida qaraladi. Bunday tizim har qanday to'plam bilan emas, balki faqat testni elementar vazifalar to'plamidan va boshqa pedagogik nazorat vositalaridan ajratib turadigan yangi integrativ sifatning paydo bo'lishiga sabab bo'ladigan tizim tomonidan shakllantiriladi. Ko'p mumkin bo'lgan tizimlardan eng yaxshisi test sifati nisbatan ko'proq darajada namoyon bo'ladigan integral to'plam tomonidan shakllantiriladi. Bundan tizimni tashkil etuvchi ikkita asosiy omildan birinchisini - yaxlitlikni shakllantiruvchi test topshiriqlarining eng yaxshi tarkibini ajratib ko'rsatish g'oyasi kelib chiqadi. Shunga asoslanib, eng qisqa ta'riflardan birini berish mumkin: test - bu eng yaxshi uslubiy yaxlitlikni tashkil etuvchi vazifalar tizimi. Testning yaxlitligi - bu testni rivojlanayotgan tizim sifatida tashkil etuvchi vazifalarning barqaror o'zaro ta'siri.

Ikkinchi fikr shundan iboratki, testning bu ta’rifi testni tekshirish, tekshirish, tekshirishning oddiy vositasi sifatida ko‘rib chiqish an’analaridan uzoqda. Har qanday test sinov elementini o'z ichiga oladi, hammasi unga qisqartirilmaydi. Chunki test ham tushuncha, mazmun, shakl, natijalar va talqin - asoslash kerak bo'lgan hamma narsadir. Bu testning pedagogik o'lchovning sifatli vositasi ekanligini anglatadi. Nazariyaga ko'ra, test ballari sub'ektlarning aniq baholari emas. Ular faqat ushbu qiymatlarni ma'lum bir aniqlik bilan ifodalaydi, deyish to'g'ri.

An'anaviy testga ta'rifimizda ishlab chiqilgan uchinchi g'oya yangi tushuncha - test samaradorligini kiritish bo'lib, u ilgari test adabiyotlarida testlarni tahlil qilish va yaratish mezoni sifatida ko'rib chiqilmagan. An'anaviy testning etakchi g'oyasi imkon qadar ko'proq talabalarning bilimlarini qisqa vaqt ichida, tez, samarali va eng kam xarajat bilan minimal miqdordagi topshiriqlar bilan solishtirishdir.

Aslida, bu bilimlarni nazorat qilish sohasidagi pedagogik faoliyatning samaradorligi g'oyasini aks ettiradi. Men hech kim yo'q va bu fikrning o'ziga e'tiroz bildirishga hojat yo'q deb o'ylashni istardim. O'qituvchimiz oydinlik kiritsa o'quv materiali chet ellik hamkasbidan ko'ra yomonroq bo'lmasa, unda kerakli bilimlarni tekshirish yaxshidir, barcha talabalar uchun, o'rganilgan barcha materiallarga ko'ra, u bilimlarni nazorat qilishning insoniy shakliga qodir emas. U jismoniy jihatdan bunga qodir emas. Yumshoq qilib aytganda, noto'g'ri ijtimoiy siyosat tufayli o'qituvchilarimizning maoshlari uzoq vaqt davomida yaxshi o'qitish uchun zarur bo'lgan jismoniy energiya sarfini qoplashni to'xtatdi, bu faqat aqliy energiya sarfini hisobga olmaganda. to'xtovsiz fikrlash bilan amalga oshiriladi va non izlash bilan band emas. Adabiyotlarda ta'kidlanganidek, mamlakatimizda malakali ishchi ish haqi darajasidan uch-to'rt baravar kamroq oladi, undan ortiq normal hayot faoliyati buziladi va mehnat salohiyati yo'q qilinadi.

Adabiyotda test ta'riflariga qo'shilish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan yuzlab misollar mavjud bo'lsa-da, bu umuman shuni anglatmaydi. bu ta'rif an'anaviy test - yakuniy haqiqat. Boshqa barcha tushunchalar singari, u doimiy takomillashtirishga muhtoj. Bu muallifga pedagogik testning boshqa taniqli tushunchalariga qaraganda ancha asosli ko'rinadi. Biroq, kontseptsiyalarni takomillashtirish istagi mutlaqo normal hodisa bo'lib, normal rivojlanayotgan amaliyot va fan uchun zarurdir. Sinovning boshqa ta'riflarini berish yoki mavjudlariga e'tiroz bildirish uchun konstruktiv urinishlar har doim foydalidir, ammo bizda aynan shu narsa etishmaydi.

An'anaviy testlar bir hil va heterojen testlarni o'z ichiga oladi. Bir hil test - bu murakkablik, o'ziga xos shakl va ma'lum mazmunga ega bo'lgan vazifalar tizimi - tuzilmani baholash va talabalarning tayyorgarlik darajasini o'lchash uchun ob'ektiv, sifatli va samarali usul maqsadida yaratilgan tizim. bitta ilmiy intizom. Bir hil testning ta'rifi an'anaviy test bilan bir xil ekanligini tushunish oson.

Bir hil testlar boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Pedagogikada ular bitta o'quv fanida yoki bitta bo'limda, masalan, hajmda bilimlarni nazorat qilish uchun yaratilgan akademik intizom fizika kabi. Bir hil pedagogik testda boshqa xususiyatlarni ochib beradigan topshiriqlardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi. Ikkinchisining mavjudligi pedagogik testning intizomiy tozaligi talabini buzadi. Axir, har bir test oldindan belgilangan narsani o'lchaydi.

Masalan, fizika fanidan testda ma’lum fan bo’yicha fanlarning bilim, ko’nikma, malaka va tasavvurlarini o’lchaydi. Bunday o'lchashning qiyinchiliklaridan biri shundaki, jismoniy bilim matematik bilim bilan adolatli bog'liqdir. Shuning uchun fizika testida fizikaviy topshiriqlarni yechishda foydalaniladigan matematik bilimlar darajasi ekspertlik bilan belgilanadi. Qabul qilingan darajadan oshib ketish natijalarning noto'g'riligiga olib keladi; ular oshib ketganda, ikkinchisi tobora ko'proq fizika bilimiga emas, balki boshqa fan, matematika bilimiga bog'liq bo'la boshlaydi. Yana bir muhim jihat - ba'zi mualliflarning testlarga bilim sinovini emas, balki jismoniy muammolarni hal qilish qobiliyatini kiritish istagi va shu bilan fizikadagi tayyorgarlikni o'lchashda intellektual komponentni jalb qilish.

Heterojen test - bu murakkablik, o'ziga xos shakl va ma'lum mazmunga ega bo'lgan vazifalar tizimi - tuzilmani baholash va talabalarning tayyorgarlik darajasini o'lchash uchun ob'ektiv, sifatli va samarali usul maqsadida yaratilgan tizim. bir qancha ilmiy fanlar. Ko'pincha bunday testlar intellektual rivojlanish darajasini baholash uchun psixologik vazifalarni ham o'z ichiga oladi.

Odatda, heterojen testlar maktab bitiruvchisini har tomonlama baholash, ishga kirishda shaxsni baholash va universitetlarga kirish uchun eng tayyor abituriyentlarni tanlash uchun qo'llaniladi. Har bir heterojen test bir hil testlardan iborat bo'lganligi sababli, test natijalarini sharhlash har bir test topshirig'iga javoblarga ko'ra amalga oshiriladi (bu erda ular shkala deb ataladi) va bundan tashqari, ballarni yig'ishning turli usullari orqali urinishlar amalga oshiriladi. fanning tayyorgarligiga umumiy baho berish.

Eslatib o'tamiz, an'anaviy test - bu bir xil topshiriqlarga, bir vaqtning o'zida, bir xil sharoitda va bir xil baholash bilan javob beradigan sub'ektlarni diagnostika qilish usuli. Ushbu yo'naltirilganlik bilan o'zlashtirilgan o'quv materialining aniq hajmi va tuzilishini aniqlash vazifalari, zaruratga qarab, orqaga o'tadi. Sinovda shunday minimal etarli miqdordagi vazifalar tanlanadi, bu majoziy ma'noda "kim nimani biladi" emas, balki "kim ko'proq biladi" ni nisbatan aniq aniqlash imkonini beradi. Test natijalarini sharhlash asosan testologiya tilida o'rtacha arifmetik, rejim yoki mediana va foizlik me'yorlar deb ataladigan bo'lib, test ob'ektlarining necha foizi test natijalari har qanday testdan ko'ra yomonroq ekanligini ko'rsatadigan testologiya tilida amalga oshiriladi. uning test balli bilan tahlil qilish uchun olingan mavzu. Bunday talqin me'yoriy yo'naltirilgan deb ataladi. Bu erda xulosa reyting bilan to'ldiriladi: vazifalar mavzu reytingi bo'yicha bilimlar haqidagi xulosalarga javob beradi, mavzuning o'rni yoki darajasi to'g'risidagi xulosa sifatida tushuniladi.

Integratsiya testlari. Integratsion testni integrativ tarkib talablariga javob beradigan topshiriqlar tizimi, test shakli, ta'lim muassasasi bitiruvchisining tayyorgarligini umumlashtirilgan yakuniy tashxislashga qaratilgan vazifalarning ortib borayotgan murakkabligidan iborat test deb atash mumkin. Diagnostika to'g'ri javoblari ikki yoki undan ortiq o'quv fanlari bo'yicha integrallashgan (umumlashtirilgan, aniq o'zaro bog'liq) bilimlarni talab qiladigan bunday vazifalarni taqdim etish orqali amalga oshiriladi. Bunday testlarni yaratish faqat bir qator o‘quv fanlari bo‘yicha bilimga ega bo‘lgan, o‘quv jarayonida fanlararo aloqadorlikning muhim rolini tushunadigan, to‘g‘ri javoblari talabalardan turli fanlar bo‘yicha bilimga ega bo‘lishni talab qiladigan topshiriqlarni tuza oladigan o‘qituvchilarga beriladi. va bunday bilimlarni qo'llash qobiliyati.

Integral testdan oldin integrativ ta'limni tashkil etish amalga oshiriladi. Afsuski, darslarni o'tkazishning hozirgi sinf-dars shakli, o'quv fanlarining haddan tashqari bo'linishi, individual fanlarni o'qitish an'anasi (umumlashtirilgan kurslar o'rniga) bilan birgalikda o'quv jarayoniga integratsiyalashgan yondashuvni joriy etishga to'sqinlik qiladi. uzoq vaqt davomida tayyorlanish. Integratsion testlarning heterojen testlardan ustunligi har bir topshiriqning ko'proq ma'lumotli mazmunida va kamroq miqdordagi topshiriqlardadir. Ta'lim darajasi va o'rganiladigan fanlar sonining ko'payishi bilan integrativ testlarni yaratish zarurati ortadi. Shuning uchun bunday testlarni yaratishga urinishlar asosan qayd etilgan o'rta maktab. O'quvchilar va talabalarning yakuniy davlat attestatsiyasining ob'ektivligi va samaradorligini oshirish uchun integral testlar ayniqsa foydalidir.

Integrativ testlarni yaratish metodologiyasi an'anaviy testlarni yaratish metodologiyasiga o'xshaydi, vazifalar mazmunini aniqlash bo'yicha ishlar bundan mustasno. Integrativ testlarning mazmunini tanlash uchun ekspert usullaridan foydalanish majburiydir. Buning sababi, faqat mutaxassislar topshiriqlar mazmunining test maqsadlariga muvofiqligini aniqlashlari mumkin. Lekin, birinchi navbatda, mutaxassislarning o'zlari ta'lim maqsadlari va ma'lum narsalarni o'rganish to'g'risida qaror qabul qilishlari muhim bo'ladi. ta'lim dasturlari, va keyin asosiy masalalar bo'yicha o'zaro kelishib, imtihonga tayyorgarlikning umumiy tuzilishidagi alohida elementlarning ahamiyati darajasini tushunishdagi farqlarnigina qoldirib ketadi. Muvofiqlashtirilgan, fundamental masalalar bo'yicha xorijiy adabiyot bo'yicha mutaxassislarning tanlangan tarkibi ko'pincha hay'at hisoblanadi. Yoki so'nggi so'zning ma'nosidagi farqlarni hisobga olsak, rus tilida bunday kompozitsiyani vakillik ekspert guruhi deb atash mumkin. Guruh tegishli testni yaratishda qo'llaniladigan yondashuvni etarli darajada ifodalash uchun tanlangan.

adaptiv testlar. Moslashuvchan nazoratning maqsadga muvofiqligi an'anaviy testlarni ratsionalizatsiya qilish zaruratidan kelib chiqadi. Har bir o'qituvchi yaxshi tayyorgarlik ko'rgan o'quvchiga oson va juda oson topshiriqlar berish shart emasligini tushunadi. Chunki to'g'ri qaror qabul qilish ehtimoli juda yuqori. Bundan tashqari, engil materiallar sezilarli rivojlanish salohiyatiga ega emas. Nosimmetrik tarzda, noto'g'ri qaror qabul qilish ehtimoli yuqori bo'lganligi sababli, zaif o'quvchiga qiyin vazifalarni berish mantiqiy emas. Ma'lumki, qiyin va juda qiyin vazifalar ko'plab o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini pasaytiradi. Vazifalarning murakkabligi va bilim darajasining o'lchovi bir o'lchovda taqqoslanadigan o'lchovni topish kerak edi. Bu o'lchov pedagogik o'lchovlar nazariyasida topilgan. Daniyalik matematik G.Rask bu o'lchovni "logit" so'zi deb atagan. Kompyuterlar paydo bo'lgandan so'ng, bu chora o'quvchilarning javobiga qarab, berilgan topshiriqlarning qiyinligi va sonini tartibga solish usullaridan foydalanadigan moslashuvchan bilimlarni nazorat qilish usulining asosini tashkil etdi. Agar javob muvaffaqiyatli bo'lsa, kompyuter keyingi vazifani qiyinroq tanlaydi, agar muvaffaqiyatsiz bo'lsa, keyingi vazifa oson. Tabiiyki, bu algoritm barcha vazifalarni dastlabki sinovdan o'tkazishni, ularning qiyinchilik o'lchovini aniqlashni, shuningdek, vazifalar banki va maxsus dasturni yaratishni talab qiladi.

Tayyorlik darajasiga mos keladigan topshiriqlardan foydalanish o'lchovlarning aniqligini sezilarli darajada oshiradi va individual sinov vaqtini taxminan 5 - 10 daqiqaga qisqartiradi.

G'arb adabiyotida adaptiv testning uchta varianti mavjud. Birinchisi piramida testi deb ataladi. Dastlabki baholashlar bo‘lmaganda barcha fanlarga o‘rtacha murakkablikdagi topshiriq beriladi va shundan keyingina javobga qarab har bir fanga osonroq yoki qiyinroq topshiriq beriladi; har bir qadamda qiyinchilik shkalasini yarmiga bo'lish qoidasidan foydalanish foydalidir. Ikkinchi variantda nazorat test predmeti uchun istalgan qiyinchilik darajasidan, bilimning haqiqiy darajasiga bosqichma-bosqich yondashishdan boshlanadi. Uchinchi variant - sinov qiyinchilik darajalariga bo'lingan vazifalar banki yordamida amalga oshirilganda.

Shunday qilib, adaptiv test har bir topshiriqning qiyinligi va farqlash qobiliyati parametrlari oldindan ma'lum bo'lgan avtomatlashtirilgan test tizimining bir variantidir. Ushbu tizim qiziqish vazifalarining xususiyatlariga muvofiq tartiblangan vazifalarning kompyuter banki shaklida yaratilgan. Moslashuvchan test topshiriqlarining eng muhim xarakteristikasi ularning empirik tarzda olingan qiyinchilik darajasidir, ya'ni har bir element bankka kirishdan oldin qiziqqan aholining etarlicha ko'p miqdordagi tipik talabalarida empirik sinovdan o'tkaziladi. Bu erda "qiziqishlar kontingenti" so'zi fanda ma'lum bo'lgan yanada qat'iyroq "umumiy aholi" tushunchasining ma'nosini ifodalash uchun mo'ljallangan.

Moslashuvchan maktabning ta'lim modeli E.A. Yamburg, asosan, moslashuvchan o'rganish va moslashuvchan bilimlarni boshqarishning umumiy g'oyalaridan kelib chiqadi. Bu yondashuvning kelib chiqishini tabiiy va insonparvarlik tarbiyasi g‘oyalari birlashtirgan Komenskiy, Pestalotsi va Distervegning pedagogik asarlaridan topish mumkin. Ularning pedagogik tizimlarining markazida shogird turardi. Masalan, bizga kam ma'lum bo'lgan A. Distervegning "Didaktik qoidalar" asarida quyidagi so'zlarni o'qish mumkin: "Tabiatga ko'ra o'rgating ... Bo'shliqlarsiz o'rgating ... O'quvchi to'xtagan joydan dars berishni boshlang . .. O'qitishni boshlashdan oldin, siz chiqish nuqtasini o'rganishingiz kerak ... Talaba qayerda to'xtaganini bilmasdan, uni munosib ravishda o'rgatish mumkin emas. Talabalarning real bilim darajasidan xabardor emasligi va ularning taklif etilayotgan bilimlarni o‘zlashtirish qobiliyatidagi tabiiy farqlar ta’limni individuallashtirish tamoyiliga asoslangan adaptiv tizimlarning paydo bo‘lishining asosiy sababi bo‘ldi. Ushbu tamoyilni an'anaviy sinf shaklida amalga oshirish qiyin.

Birinchi kompyuterlar paydo bo'lgunga qadar adaptiv ta'limga yaqin bo'lgan eng mashhur tizim "To'liq bilimlarni o'zlashtirish tizimi" deb nomlangan.

Mezonlarga asoslangan testlar. Mezonga yo'naltirilgan yondashuv bilan har bir o'quvchining ta'lim yutuqlarini o'zlashtirish uchun rejalashtirilgan bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlar miqdori bilan solishtirish uchun testlar tuziladi. Bunda u yoki bu talabalar namunasi emas, balki talqin qiluvchi ma'lumot doirasi sifatida mazmunning ma'lum bir sohasi qo'llaniladi. Shu bilan birga, asosiy e'tibor o'quvchining boshqalar fonida qanday ko'rinishiga emas, balki nima qila olishi va nima bilishiga qaratiladi.

Mezonlarga yo'naltirilgan yondashuvda ham qiyinchiliklar mavjud. Qoida tariqasida, ular test mazmunini tanlash bilan bog'liq. Mezonlarga asoslangan yondashuv doirasida test nazorat qilinadigan kursning butun mazmunini yoki hech bo'lmaganda ushbu to'liq hajm sifatida qabul qilinishi mumkin bo'lgan narsalarni aks ettirishga harakat qiladi. Topshiriqlarni to'g'ri bajarish foizi tayyorgarlik darajasi yoki dars mazmunining umumiy hajmini o'zlashtirish darajasi sifatida hisoblanadi. Albatta, mezonlarga yo'naltirilgan yondashuv doirasida oxirgi talqin qilish uchun barcha sabablar mavjud, chunki test shartli ravishda 100% qabul qilinishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi.

Mezonlarga yo'naltirilgan testlar juda ko'p vazifalarni qamrab oladi. Xususan, ular har bir o‘quvchining alohida va bir guruh talabalarning o‘quv yutuqlari to‘g‘risida to‘liq va xolis ma’lumotlarni to‘plashga yordam beradi; talabaning bilim, ko‘nikma va malakalarini davlatda belgilangan talablar bilan solishtirish ta'lim standartlari; rejalashtirilgan tayyorgarlik darajasiga erishgan talabalarni tanlash; individual o'qituvchilar va o'qituvchilar guruhlarining kasbiy faoliyati samaradorligini baholash; turli o'quv dasturlari samaradorligini baholash.

Kontentli yondashuvga urg'u berish umuman pedagogik testlarga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday yondashuv, masalan, joriy nazoratda test ballarini sharhlashda foyda keltiradi. Talaba o'zining boshqalar fonida qanday ko'rinishi haqida emas, balki fan bo'yicha tayyorgarlik darajasiga qo'yilgan talablar bilan taqqoslaganda nima qila olishi va nimani bilishi haqida ma'lumot oladi. Albatta, bunday talqin, qoida tariqasida, kundalik hayotda talabalar bilimini joriy nazorat qilish bilan yuzaga keladigan natijalarni me'yorlarga bog'lash bilan kombinatsiyani istisno qilmaydi. ta'lim jarayoni. Bunda test o‘rganish bilan uzviy bog‘lanib, talabaga yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarni aniqlashga, shuningdek, o‘quv materiali mazmunini o‘z vaqtida o‘zlashtirishdagi xatolarni tuzatishga yordam beradi.

Talabaning fikrlash jarayonida zanjir uzildi (tushuncha yoki tushuntirishning nomuvofiqligi), keyin mantiqiy zanjir uzilishidan oldin muhim operatsiyalar soni aniqlanadi. Ushbu assimilyatsiya darajasidagi test topshiriqlarini tuzishning o'ziga xos xususiyati shundaki, aniq standartni yaratish deyarli mumkin emas. Standart muammoni hal qilish sxemasi shaklida tuzilishi mumkin. Misol: mantiqiy zanjir. ...

Reja

Pedagogik testlarning asosiy turlari.

Test topshiriqlari shakllari.

Natijalarni empirik tekshirish va statistik qayta ishlash.

Tarkibni tanlash tamoyillari. Test mazmunini baholash mezonlari.

Topshiriq shakli va tekshirilayotgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar turining nisbati.

Pedagogik testlarning asosiy turlari

Testlarning ikkita asosiy turi mavjud: an'anaviy va noan'anaviy.

An'anaviy test kamida uchta tizimning birligidir:

Ortib borayotgan qiyinchilikning rasmiy vazifalar tizimi;

Mavzular va natijalarning statistik xarakteristikasi.

An'anaviy pedagogik testni ikkita muhim ma'noda ko'rib chiqish kerak: - pedagogik o'lchov usuli sifatida va testni qo'llash natijasi sifatida. Ajablanarlisi shundaki, rus tilidagi matnlar usulning ma'nosiga qaratiladi, G'arb mualliflarining aksariyat asarlarida test tushunchasi ko'proq natijalar ma'nosida ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, bu ikkala ma'no ham testni turli tomonlardan tavsiflaydi, chunki test ham metod sifatida, ham pedagogik o'lchov natijasi sifatida tushunilishi kerak. Biri ikkinchisini to'ldiradi. Test, usul sifatida, testning o'zi sifatini va turli darajadagi tayyorgarlik sub'ektlarini o'lchashni baholash sifatini tasdiqlovchi natijalarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.

An'anaviy testning yuqoridagi ta'rifida bir nechta g'oyalar ishlab chiqilgan.

Ikkinchi fikr shundan iboratki, testning bu ta’rifi testni tekshirish, tekshirish, tekshirishning oddiy vositasi sifatida ko‘rib chiqish an’analaridan uzoqda. Har qanday test sinov elementini o'z ichiga oladi, hammasi unga qisqartirilmaydi. Chunki test ham tushuncha, mazmun, shakl, natijalar va talqin - asoslash kerak bo'lgan hamma narsadir. Bu testning pedagogik o'lchovning sifatli vositasi ekanligini anglatadi. Nazariya qoidalariga muvofiq, test ballari fanlarning aniq bahosi emas. Ular faqat ushbu qiymatlarni ma'lum bir aniqlik bilan ifodalaydi, deyish to'g'ri.

Aslida, bu bilimlarni nazorat qilish sohasidagi pedagogik faoliyatning samaradorligi g'oyasini aks ettiradi. Men hech kim yo'q va bu fikrning o'ziga e'tiroz bildirishga hojat yo'q deb o'ylashni istardim. Agar o'qituvchimiz o'quv materialini chet ellik hamkasbidan yomonroq tushuntira olsa, unda barcha talabalar uchun, barcha o'rganilgan materiallar uchun kerakli bilimlarni tekshirish yaxshidir, u avtomatlashtirilgan o'zini o'zi boshqarishni tashkil qilish dasturlarini - eng ko'p. bilimlarni nazorat qilishning insoniy shakli. U jismoniy jihatdan bunga qodir emas. Yumshoq qilib aytganda, noto'g'ri ijtimoiy siyosat tufayli o'qituvchilarimizning maoshlari uzoq vaqt davomida yaxshi o'qitish uchun zarur bo'lgan jismoniy energiya sarfini qoplashni to'xtatdi, bu faqat aqliy energiya sarfini hisobga olmaganda. to'xtovsiz fikrlash bilan amalga oshiriladi va non izlash bilan band emas. Adabiyotlarda ta'kidlanganidek, mamlakatimizda malakali ishchi ish haqi darajasidan uch-to'rt baravar kamroq oladi, undan ortiq normal hayot faoliyati buziladi va mehnat salohiyati yo'q qilinadi.

Adabiyotda test ta'riflariga qo'shilish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan yuzlab misollar mavjud bo'lsa-da, bu an'anaviy testning ushbu ta'rifi yakuniy haqiqat ekanligini anglatmaydi. Boshqa barcha tushunchalar singari, u doimiy takomillashtirishga muhtoj. Bu muallifga pedagogik testning boshqa taniqli tushunchalariga qaraganda ancha asosli ko'rinadi. Biroq, kontseptsiyalarni takomillashtirish istagi mutlaqo normal hodisa bo'lib, normal rivojlanayotgan amaliyot va fan uchun zarurdir. Sinovning boshqa ta'riflarini berish yoki mavjudlariga e'tiroz bildirish uchun konstruktiv urinishlar har doim foydalidir, ammo bizda aynan shu narsa etishmaydi.

Bir hil testlar boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Pedagogikada ular bitta o'quv fanida yoki bir bo'limda, masalan, fizika kabi katta ilmiy fan bo'yicha bilimlarni nazorat qilish uchun yaratilgan. Bir hil pedagogik testda boshqa xususiyatlarni ochib beradigan topshiriqlardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi. Ikkinchisining mavjudligi pedagogik testning intizomiy tozaligi talabini buzadi. Axir, har bir test oldindan belgilangan narsani o'lchaydi.

Integral testdan oldin integrativ ta'limni tashkil etish amalga oshiriladi. Afsuski, darslarni o'tkazishning hozirgi sinf-dars shakli, o'quv fanlarining haddan tashqari bo'linishi, individual fanlarni o'qitish an'anasi (umumlashtirilgan kurslar o'rniga) bilan birgalikda o'quv jarayoniga integratsiyalashgan yondashuvni joriy etishga to'sqinlik qiladi. uzoq vaqt davomida tayyorlanish. Integratsion testlarning heterojen testlardan ustunligi har bir topshiriqning ko'proq ma'lumotli mazmunida va kamroq miqdordagi topshiriqlardadir. Ta'lim darajasi va o'rganiladigan fanlar sonining ko'payishi bilan integrativ testlarni yaratish zarurati ortadi. Shuning uchun bunday testlarni yaratishga urinishlar asosan oliy o'quv yurtlarida qayd etiladi. O'quvchilar va talabalarning yakuniy davlat attestatsiyasining ob'ektivligi va samaradorligini oshirish uchun integral testlar ayniqsa foydalidir.

Integrativ testlarni yaratish metodologiyasi an'anaviy testlarni yaratish metodologiyasiga o'xshaydi, vazifalar mazmunini aniqlash bo'yicha ishlar bundan mustasno. Integrativ testlarning mazmunini tanlash uchun ekspert usullaridan foydalanish majburiydir. Buning sababi, faqat mutaxassislar topshiriqlar mazmunining test maqsadlariga muvofiqligini aniqlashlari mumkin. Ammo, birinchi navbatda, mutaxassislarning o'zlari ta'lim va ma'lum ta'lim dasturlarini o'rganish maqsadlarini aniqlashlari va keyin fundamental masalalar bo'yicha o'zaro kelishib olishlari, ekspertiza uchun faqat individual elementlarning muhimlik darajasini tushunishdagi farqlarni qoldirishlari muhim bo'ladi. tayyorgarlikning umumiy tuzilishida. Muvofiqlashtirilgan, fundamental masalalar bo'yicha xorijiy adabiyot bo'yicha mutaxassislarning tanlangan tarkibi ko'pincha hay'at hisoblanadi. Yoki so'nggi so'zning ma'nosidagi farqlarni hisobga olsak, rus tilida bunday kompozitsiyani vakillik ekspert guruhi deb atash mumkin. Guruh tegishli testni yaratishda qo'llaniladigan yondashuvni etarli darajada ifodalash uchun tanlangan.

Tayyorlik darajasiga mos keladigan topshiriqlardan foydalanish o'lchovlarning aniqligini sezilarli darajada oshiradi va individual sinov vaqtini taxminan 5 - 10 daqiqaga qisqartiradi.

Birinchi kompyuterlar paydo bo'lgunga qadar adaptiv ta'limga yaqin bo'lgan eng mashhur tizim "To'liq bilimlarni o'zlashtirish tizimi" deb nomlangan.

Mezonlarga yo'naltirilgan testlar juda ko'p vazifalarni qamrab oladi. Xususan, ular har bir o‘quvchining alohida va bir guruh talabalarning o‘quv yutuqlari to‘g‘risida to‘liq va xolis ma’lumotlarni to‘plashga yordam beradi; o‘quvchining bilim, ko‘nikma va malakalarini davlat ta’lim standartlarida belgilangan talablar bilan solishtirish; rejalashtirilgan tayyorgarlik darajasiga erishgan talabalarni tanlash; individual o'qituvchilar va o'qituvchilar guruhlarining kasbiy faoliyati samaradorligini baholash; turli o'quv dasturlari samaradorligini baholash.

Kontentli yondashuvga urg'u berish umuman pedagogik testlarga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday yondashuv, masalan, joriy nazoratda test ballarini sharhlashda foyda keltiradi. Talaba o'zining boshqalar fonida qanday ko'rinishi haqida emas, balki fan bo'yicha tayyorgarlik darajasiga qo'yilgan talablar bilan taqqoslaganda nima qila olishi va nimani bilishi haqida ma'lumot oladi. Albatta, bunday talqin, qoida tariqasida, kundalik o'quv jarayonida talabalarning bilimlarini joriy nazorat qilish bilan yuzaga keladigan natijalarni normalarga bog'lash bilan kombinatsiyani istisno qilmaydi. Bunda test o‘rganish bilan uzviy bog‘lanib, talabaga yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarni aniqlashga, shuningdek, o‘quv materiali mazmunini o‘z vaqtida o‘zlashtirishdagi xatolarni tuzatishga yordam beradi.

Test topshiriqlari shakllari

Zamonaviy testologiyada (Avanesov V.S., Chelyshkova M.B., Mayorov A.N. va boshqalar) test shaklidagi 4 turdagi topshiriqlar mavjud: bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bo'yicha topshiriqlar, ochiq shakldagi yoki qo'shimchalar uchun topshiriqlar, to'g'ri aniqlash uchun topshiriqlar. yozishmalarni o'rnatish ketma-ketligi va vazifalari. Eng keng tarqalgan - birinchi shakl.

Keling, V.S.ning tasnifi bo'yicha har bir topshiriq shaklini batafsil ko'rib chiqaylik. Avanesov.

Bilimlarni kompyuterda nazorat qilish uchun bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bo'yicha topshiriqlar eng mos keladi. Bunday topshiriqlar qulay tarzda quyidagi turlarga bo'linadi: ikki, uch, to'rt, besh va ko'p javobli topshiriqlar. Ushbu topshiriq shakli bo'yicha ko'rsatma: "To'g'ri javobning raqamini aylana (belgilang, ko'rsating)" jumlasi.

Misol 1. To'g'ri javobning raqamini belgilang.

Raqamning raqam egallagan joyi deyiladi

pozitsiya

tushirish;

pozitsiya;

tanishlik.

Vazifa qisqa va aniq shakllantirilishi kerak, shunda uning ma'nosi birinchi o'qishda tushunarli bo'ladi.

Vazifaning mazmuni imkon qadar aniq va qisqacha tuzilgan. Qisqartirish so'zlarni, belgilarni, grafiklarni sinchkovlik bilan tanlash bilan ta'minlanadi, bu vazifaning ma'nosining maksimal ravshanligiga erishish uchun minimal vositalarga imkon beradi. So'zlarni takrorlash, tushunarsiz, kam qo'llaniladigan, shuningdek, o'quvchilarga noma'lum belgilar, ma'noni idrok etishni qiyinlashtiradigan xorijiy so'zlardan foydalanishni butunlay istisno qilish kerak. Vazifada bittadan ortiq bo'ysunuvchi gap bo'lmasa yaxshi bo'ladi.

Har bir vazifada qisqalikka erishish uchun bitta narsa haqida so'rash yaxshidir. Biror narsani topish, uni hal qilish va keyin yana tushuntirish talablari bilan topshiriqlarni og'irlashtirish topshiriq sifatiga salbiy ta'sir qiladi, garchi pedagogik nuqtai nazardan bunday shakllantirish sababini tushunish oson.

Vazifa ham, javob ham qisqa bo'lsa, yanada yaxshi bo'ladi. Amerika test adabiyotida noto'g'ri, ammo ishonchli javob chalg'ituvchi so'z deb ataladi (ingliz tilidagi fe'ldan chalg'itmoq - chalg'itmoq). Umuman olganda, chalg'ituvchilar qanchalik yaxshi tanlangan bo'lsa, vazifa shunchalik yaxshi bo'ladi. Ishlab chiquvchining iste'dodi birinchi navbatda samarali chalg'ituvchi vositalarni ishlab chiqishda namoyon bo'ladi. Odatda noto'g'ri javobni tanlash foizi qanchalik yuqori bo'lsa, u shunchalik yaxshi tuzilgan deb ishoniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu faqat ma'lum bir chegaragacha to'g'ri keladi; chalg'ituvchilarning jozibadorligiga intilishda, ko'pincha mutanosiblik hissi yo'qoladi. Har bir javobning jozibadorligi empirik tarzda tekshiriladi.

Yagona yoki ko'p tanlovli savollar eng ko'p tanqid qilinadigan shakldir. Odatiy yondashuvlar tarafdorlari bilimni faqat talaba bilan bevosita muloqot qilish jarayonida, unga aniqlovchi savollar berish jarayonida haqiqiy sinovdan o‘tkazish mumkinligini ta’kidlaydilar, bu esa bilimning haqiqiy chuqurligi, mustahkamligi va asosliligini yaxshiroq aniqlashga yordam beradi. Biz bunday bayonotlarga rozi bo'lishimiz kerak. Shu bilan birga, o‘qituvchi va o‘quvchilarning hayotiy mehnatini tejash, vaqtni tejash masalalari, o‘quv jarayoni samaradorligini oshirish muammolari hamon mavjud.

Ko'pincha to'g'ri javobni o'zingiz shakllantirishdan ko'ra osonroq deb hisoblashadi. Biroq, bilimsiz o'quvchiga yaxshi bajarilgan topshiriqlarda ko'pincha noto'g'ri javoblar to'g'ri javoblardan ko'ra ishonchliroq ko'rinadi. Testni ishlab chiquvchining iste'dodi mutlaqo noto'g'ri, lekin juda ishonchli javoblarni yaratish jarayonida namoyon bo'ladi. Yana bir e'tiroz shundaki, bir yoki bir nechta to'g'ri javoblar tanlovi bilan test topshirig'i faqat quyi darajadagi bilimlarni baholash uchun javob beradi.

Vazifalar varianti taklif qilinganlar orasidan eng to'g'ri javobni tanlash bilan ajratiladi. Shunga ko'ra, bunday topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar ham yozilgan: "Eng to'g'ri javobning raqamini aylantiring." Tabiiyki, topshiriqlarga boshqa barcha javoblar to'g'ri, ammo boshqa darajada deb taxmin qilinadi.

Bunday vazifalarni amaliyotga joriy etishning uchta sababi bor.

Birinchisi, zaif o'quvchilar eslab qolishlari mumkin bo'lgan topshiriqlardan noto'g'ri javoblarni chiqarib tashlash haqidagi eski g'oya. Agar siz ushbu juda munozarali tezisga amal qilsangiz, unda siz test paytida umuman noto'g'ri javob bera olmaysiz.

Bunday vazifalarni amaliyotga joriy etishning ikkinchi sababi ko'proq realdir. Bu talabalarda nafaqat to'g'ri javoblarni noto'g'ri javoblardan farqlash qobiliyatini, balki javoblarning to'g'riligi o'lchovini farqlash qobiliyatini rivojlantirish zarurligiga ham tegishli. Bu umumiy o'rta ta'limda ham, oliy kasbiy ta'limda ham juda muhim.

Eng to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlardan foydalanishning uchinchi sababi - ularning yordami bilan bilimlarning to'liqligini tekshirish istagi.

Bunday vazifalarni amaliyotga joriy etishning sabablari qanchalik ishonchli bo'lmasin, ikkinchisidan keng foydalanish mumkin emas.

Ochiq shakldagi topshiriqlarda tayyor javoblar berilmaydi: ular ixtiro qilinishi yoki tekshirilayotgan shaxs tomonidan olinishi kerak. Ba'zan "ochiq shakldagi vazifalar" atamasi o'rniga "qo'shish uchun topshiriqlar" yoki "javob tuzilgan vazifalar" atamalari qo'llaniladi. Ochiq shakl uchun bitta so'zdan iborat ko'rsatmalardan foydalanish odatiy holdir: "To'liq".

2-misol. Qo'shish.

Ikkilik tizimda 10-1=________.

Qo'shimcha vazifalar ikkita sezilarli darajada farqlanadi:

1) olish imkoniyatlari taqdimotning mazmuni va shakli bilan mos ravishda belgilanadigan javoblarga cheklovlar qo'yilgan;

2) muammoning to'liq yechimi shaklida batafsil javobni tuzish yoki mikroinsho shaklida javob berish kerak bo'lgan erkin tuzilgan javobli topshiriqlar.

Cheklovli topshiriqlarda to'g'ri javob nima ekanligi oldindan aniqlanadi va javobning to'liqlik darajasi belgilanadi. Odatda bu juda qisqa - bitta so'z, raqam, belgi va boshqalar. Ba'zan - uzoqroq, lekin ikki yoki uch so'zdan oshmasligi kerak. Tabiiyki, javoblarning tartibga solingan qisqaligi qamrovga ma'lum talablarni qo'yadi, shuning uchun birinchi turdagi vazifalar asosan tor doiradagi ko'nikmalarni baholash uchun ishlatiladi.

To'ldirilgan javoblarga cheklovlar qo'yilgan vazifalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan faqat bitta to'g'ri javobni yaratishi kerak.

Erkin tuzilgan javobli ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Muayyan vaqt davomida talaba xohlagan narsani va xohlagancha yozishi mumkin. Biroq, bunday vazifalarni ehtiyotkorlik bilan shakllantirish standartning mavjudligini nazarda tutadi, bu odatda uni tavsiflovchi xususiyatlar va sifat xususiyatlari bilan eng to'g'ri javobdir.

Yozuvlarni o'rnatish bo'yicha topshiriqlarda o'qituvchi ikkita to'plamning elementlari o'rtasidagi munosabatlar haqidagi bilimlarni tekshiradi. Taqqoslash uchun elementlar ikki ustunga yoziladi: chap tomonda odatda masala bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar beriladi.

Vazifalarga standart ko'rsatma beriladi: "Gaginlik qiling".

3-misol: Moslik

a B C) - _____________.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'ng ustunda chapga qaraganda ko'proq elementlar bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Bunday vaziyatda ortiqcha elementlarni tanlash bilan bog'liq ma'lum qiyinchiliklar mavjud. Ba'zan chap to'plamning bitta elementi uchun o'ng ustundan bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash kerak bo'ladi. Bundan tashqari, yozishmalar uch yoki undan ortiq to'plamga kengaytirilishi mumkin. Agar aql bovar qilmaydigan variantlar hatto johil talabalar tomonidan ham osongina ajratilsa, vazifaning samaradorligi sezilarli darajada kamayadi.

Chap va o'ng ustunlardagi elementlar soni bir xil bo'lgan va chapdagi oxirgi elementni moslashda tanlash uchun oddiygina hech narsa bo'lmagan hollarda o'yinning ishlashi ham kamayadi. Oxirgi to'g'ri yoki noto'g'ri moslik oldingi o'yinlar uchun elementlarni ketma-ket chiqarib tashlash orqali avtomatik ravishda aniqlanadi.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun test topshiriqlari harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligini bilish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Vazifalarda, harakatlar, jarayonlar, muayyan vazifa bilan bog'liq elementlar o'zboshimchalik bilan, tasodifiy tartibda beriladi. Ushbu vazifalar uchun standart ko'rsatma: "To'g'ri harakatlar ketma-ketligini o'rnating".

4-misol: To'g'ri ketma-ketlikni o'rnating

UAY-dagi to'liq filial buyrug'i quyidagi formatga ega:

aks holda<серия 2>

keyin<серия 1>

agar<условие>

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha vazifalar ko'plab o'qituvchilar tomonidan do'stona yordam oladi, bu tartibli fikrlash va faoliyat algoritmlarining muhim roli bilan izohlanadi.

Bunday vazifalarni o‘quv jarayoniga joriy etishdan maqsad algoritmik fikrlash, algoritmik bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat.

Algoritmik fikrlashni o'quv va amaliy muammolarni hal qilishda eng yaxshi harakatlar ketma-ketligini aniqlashda namoyon bo'ladigan intellektual qobiliyat sifatida aniqlash mumkin. Qisqa vaqt ichida turli vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish, eng samarali kompyuter dasturini ishlab chiqish va hokazolar bunday fikrlashning namoyon bo'lishiga odatiy misollardir.

Vazifa shakllarini tanlash juda ko'p munozarali omillar, jumladan, mazmunning xususiyatlari, test maqsadlari, shuningdek, sub'ektlar kontingentining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Yopiq shakldagi vazifalardan foydalanganda tekshirish osonroq, ammo bunday vazifalar kamroq ma'lumotga ega. Ochiq shakldagi vazifalar ko'proq ma'lumotga ega, ammo ularni tekshirishni tashkil qilish qiyinroq. Bundan ham murakkab vazifa - bunday topshiriqlarga javoblarning to'g'riligini tekshirish uchun kompyuter dasturlarini yaratish. Bu mavzularning lug'at boyligi (javobda sinonimlardan foydalanish mumkin), diqqatlilik (xatolar, registrlarning mos kelmasligi) va boshqalar bilan bog'liq.

Vazifalar shakllarida muvaffaqiyatli yo'naltirish uchun siz M.B. tomonidan taklif qilingan vazifalarni qiyosiy tahlil qilish uchun maxsus jadvaldan (1-jadvalga qarang) foydalanishingiz mumkin. Chelyshkova.

Ishlab chiquvchining so'zlariga ko'ra, ushbu jadval aniq ko'rsatkichdir, ammo undan foydalanish muayyan diagnostika muammolarini hal qilish uchun turli shakllardagi test topshiriqlarini tanlash jarayonini osonlashtirishi mumkin.

1-jadval

Test topshiriqlarining xususiyatlarini qiyosiy tahlil qilish

Xarakteristikalar Yopiq shakldagi topshiriqlar To'ldiruvchi topshiriqlar Mos keladigan topshiriqlar ketma-ketlik vazifalariFaktlarni tekshirish Yaxshi Yaxshi Yaxshi YaxshiModel bo'yicha bilimlarni qo'llash Mos keladi Mos keladiNostandart vaziyatlarda bilimlarni qo'llash Noto'g'ri mos kelmaydiQurilish qulayligi Ha Ha Yo'q Yo'qTaxmin qilingan istisno Istisno qilinmagan CheklanmaganBaholashning ob'ektivligi Ha Yo'q Ha HaImlo xatosi Yo'q Ha Yo'q Yo'qAsl javob berish imkoniyati Yo'q Ha Ha/Yo'q Yo'q

Test shaklidagi topshiriqlarning mazmun va shaklning pedagogik to'g'riligi talablariga muvofiqligi zarur, ammo ularni test deb atash uchun etarli shartlar emas.

Test shaklidagi topshiriqlarni test topshiriqlariga aylantirish har bir topshiriqning test tuzuvchi xususiyatlari mavjudligini statistik tekshirish vaqtidan boshlanadi.

Natijalarni empirik tekshirish va statistik qayta ishlash

Etarli miqdordagi test topshiriqlarining mavjudligi testni yaxlitligi, tarkibi va tuzilishiga ega tizim sifatida ishlab chiqishga o'tishga imkon beradi. Uchinchi bosqichda topshiriqlar tanlanadi va testlar yaratiladi, test sifati va samaradorligi oshiriladi.

Testning yaxlitligi fanlarning test topshiriqlariga javoblari, bilim sifatiga ta’sir etuvchi umumiy o‘lchanadigan omilning mavjudligi o‘rtasidagi munosabatni shakllantiradi.

Test tarkibi topshiriqlarni to'g'ri tanlashni shakllantiradi, bu esa sub'ektlarning til kompetensiyasining muhim elementlarini ko'rsatish uchun minimal zarur sonni beradi.

Har bir fanning barcha test topshiriqlariga bergan javoblarini tahlil qilish orqali bilim darajasi va tuzilishi aniqlanadi. To'g'ri javoblar qanchalik ko'p bo'lsa, fanlarning individual test ballari shunchalik yuqori bo'ladi. Odatda, bu test balli "bilim darajasi" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, u yoki bu pedagogik o'lchov modeliga asoslangan takomillashtirish protsedurasidan o'tadi. Turli xil topshiriqlarga javob berish orqali bir xil bilim darajasini olish mumkin. Masalan, o'ttizta topshiriqdan iborat testda fan o'n ball oldi. Bu ballar birinchi o'nta nisbatan oson topshiriqlarga to'g'ri javoblar orqali olinadi. Bunday holatga xos bo'lgan birliklar va keyin nollarning ketma-ketligini sub'ektning tayyorgarligining to'g'ri tuzilishi deb atash mumkin. Agar qarama-qarshi rasm aniqlansa, mavzu qiyin topshiriqlarga to'g'ri va oson javoblarga noto'g'ri javob bersa, bu test mantig'iga zid keladi va shuning uchun bunday bilim profilini teskari deb atash mumkin. Bu kamdan-kam uchraydi va ko'pincha, test xatosi tufayli, unda topshiriqlar ortib borayotgan qiyinchilik talabini buzgan holda joylashgan. Agar test to'g'ri bajarilgan bo'lsa, har bir profil bilimlar tuzilishini ko'rsatadi. Ushbu tuzilmani elementar deb atash mumkin (chunki omilli tahlil usullari yordamida ochiladigan omil tuzilmalari ham mavjud).

Tayyorlik strukturaviyligi darajasini aniqlash uchun siz ilgari "sinov ishonchliligi" o'lchovi noto'g'ri deb ataladigan L. Gutman koeffitsientidan foydalanishingiz mumkin.

bu yerda r g - tuzilish koeffitsienti;.

Bilim darajasi ko'p jihatdan shaxsiy sa'y-harakatlar va qobiliyatlarga bog'liq bo'lsa, bilimlar tarkibi sezilarli darajada o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etishga, o'qitishni individuallashtirishga, o'qituvchining mahoratiga, nazoratning ob'ektivligiga - umuman, odatda etishmayotgan hamma narsada. Ushbu idealga erishish yo'li sifatli testlarni yaratishdagi qiyinchiliklardan iborat.

Test ishlanmasi o‘rgatilayotgan bilimlar mazmunini tahlil qilish va test topshiriqlarini shakllantirish tamoyillarini o‘zlashtirishdan boshlanadi. Afsuski, testlar hali ham oson o'ylab topiladigan vosita sifatida qaralmoqda, testlarning kuchi esa ularning samaradorligi bo'lib, bu nazariy va empirik asoslardan kelib chiqadi.

Uchinchi bosqichda yangi avlod testlarini ishlab chiquvchilarga ma'lum matematik va statistik tayyorgarlik, test nazariyasi bo'yicha bilim kerak bo'ladi. Test nazariyasi test jarayonining samaradorligi va sifatini yaxshilaydigan izchil tushunchalar, shakllar, usullar, aksiomalar, formulalar va bayonotlar to'plami sifatida belgilanishi mumkin. Bundan tashqari, ko'p o'lchovli statistik tahlil usullarini qo'llash bo'yicha ma'lum tajriba va test natijalarini to'g'ri talqin qilish tajribasi talab qilinishi mumkin.

Ko'pincha savol tug'iladi: "O'chirilgan vazifalar boshqa sub'ektlar guruhlarida qanday ishlaydi?" Javob guruhlarni tanlash sifatiga, aniqrog'i tanlamalar to'plamini shakllantirishning statistik rejasiga bog'liq. Bu savolga to'g'ri javobni "maqsadli guruh" tushunchasi ma'nosida izlash kerak; bu ishlab chiqilgan test mo'ljallangan umumiy populyatsiyadagi sub'ektlar to'plami.

Shunga ko'ra, agar ishlab chiqilgan testning vazifalari turli guruhlarda har xil bo'lsa, bu, ehtimol, sub'ektlarning namunalarini shakllantirishdagi xatolardan dalolat beradi. Ikkinchisi maqsadli guruhdagi sub'ektlar kabi bir hil bo'lishi kerak. Statistikalar tili bilan aytganda, bu maqsadli va eksperimental guruhlardagi sub'ektlar bir xil umumiy populyatsiyaga tegishli bo'lishi kerakligini anglatadi.

Har bir topshiriqning qiyinchilik darajasi bilan fanni bilish darajasi kabi bir-biridan farq qiladigan hodisalarning logit deb ataladigan logarifmik ballari qiyinchilik darajasini fanning tayyorgarlik darajasi bilan bevosita solishtirish uchun foydalanilgan.

Bespalko V.P.ning so'zlariga ko'ra. va Tatur Yu.G., test bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish sifatining o‘lchovi bo‘lishi kerak. Matnda taklif qilingan topshiriqni (topshiriqni) bajarish qoidalarini javob standarti bilan solishtirish bilimlarni o'zlashtirish koeffitsientini (Kus) aniqlash imkonini beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu erda A - to'g'ri javoblar soni va P - taklif qilingan testlardagi topshiriqlar soni.

K us ning ta'rifi bilimlarni egallash sifatini o'lchash operatsiyasidir. Biz uchun normalizatsiya (0< К us < 1), процедура же контроля усвоения легко автоматизируется. По коэффициенту судят о завершенности процесса обучения: если К us >0,7 bo'lsa, o'quv jarayoni tugallangan deb hisoblanishi mumkin. K us ≤ 0,7 bilan bilimlarni o'zlashtirganda, talaba muntazam ravishda kasbiy faoliyatda xatolarga yo'l qo'yadi va ularni topa olmaganligi sababli ularni tuzata olmaydi. O'quv jarayoni tugashining quyi qabul qilinadigan chegarasi faoliyatning xavfsizligi nuqtai nazaridan talab qilinadigan qiymatgacha oshiriladi.

Tarkibni tanlash tamoyillari. Test mazmunini baholash mezonlari

Testni yaratishda ishlab chiquvchining e'tiborini, birinchi navbatda, test topshiriqlari tizimida o'quv fanining mazmunini optimal ko'rsatish sifatida belgilash mumkin bo'lgan tarkibni tanlash jalb qiladi. Optimallik talabi muayyan tanlov metodologiyasidan foydalanishni, shu jumladan maqsadni belgilash, rejalashtirish va test mazmuni sifatini baholash masalalarini o'z ichiga oladi.

Maqsadni belgilash bosqichi eng qiyin va ayni paytda eng muhim: test mazmuni sifati birinchi navbatda uni amalga oshirish natijalariga bog'liq. Maqsad qo'yish jarayonida o'qituvchi test yordamida o'quvchilarning qanday natijalarini baholashni xohlashini hal qilishi kerak.

O'qituvchining xulosalaridagi xatolar uchun asoslar har doim ham an'anaviy nazorat vositalarining texnologik kamchiliklari bilan bog'liq emas. Ba'zan ular o'qituvchining maqsad qo'yish bosqichida, testning og'irlik markazi o'rta ta'lim maqsadlariga ko'chirilganda, ba'zan esa maqsad qo'yish bosqichida butunlay yo'q bo'lganda yuzaga keladi, chunki ba'zi o'qituvchilar xatosizligiga ishonch hosil qilishadi. ularning tajribasi va sezgi, ayniqsa ular ko'p yillar davomida maktabda ishlagan bo'lsa. Biroq, nazorat maqsadlarini to'g'ri belgilashga va ularning test mazmunida to'g'ri, xolis ko'rsatilishiga ishonch bo'lmasa, hatto juda mukammal nazorat usullari va hech qanday tajriba o'quv maqsadlariga erishish to'g'risida ishonchli xulosalar uchun asos bo'lmaydi. .

Testni yaratishda vazifa uning mazmunida o'qitish natijasida talabalar bilishi kerak bo'lgan asosiy narsani aks ettirishdir, shuning uchun o'quv maqsadlarini oddiy sanab o'tish bilan cheklanib bo'lmaydi. Men hamma narsani testga qo'shmoqchiman, lekin, afsuski, bu mumkin emas, shuning uchun ba'zi maqsadlarni shunchaki bekor qilish kerak va talabalar tomonidan ularning erishganlik darajasi tekshirilmaydi. Eng muhim narsani yo'qotmaslik uchun maqsadlarni tuzish va ularni o'zaro tartibga solishda ma'lum bir ierarxiyani joriy qilish kerak. Shubhasiz, bu erda tayyor umumiy retseptlar yo'q, chunki har bir fan o'z ustuvorliklariga ega. Bundan tashqari, individual maqsadlar sezilarli darajada o'zaro bog'liqdir va shuning uchun elementlar o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olmagan holda, tartiblangan to'plam sifatida maqsadlar tizimi haqida oddiy fikr etarli emas.

Sinov maqsadlarini aniqlab, ularni aniqlagandan so'ng, reja va test spetsifikatsiyasini ishlab chiqish kerak.

Rejani ishlab chiqishda bo'limlar mazmuni foizining taxminiy sxemasi tuziladi va bo'limning ahamiyati va uni o'rganish uchun ajratilgan soatlar sonidan kelib chiqqan holda fanning har bir bo'limi uchun kerakli miqdordagi vazifalar aniqlanadi. dastur.

Tartib testdagi rejalashtirilgan dastlabki topshiriqlar sonini hisoblashdan boshlanadi, keyin test ustida ishlash jarayonida ular yuqoriga yoki pastga qarab qayta-qayta o'zgaradi. Odatda chegara soni 60 - 80 ta topshiriqdan oshmaydi, chunki test vaqti 1,5 - 2 soat ichida tanlanadi va bitta topshiriqni bajarish uchun o'rtacha 2 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt beriladi.

Tarkibni rejalashtirishning birinchi bosqichini tugatgandan so'ng, testning tuzilishi, mazmuni va testdagi elementlarning foizini belgilaydigan test spetsifikatsiyasi ishlab chiqiladi. Ba'zan spetsifikatsiya kengaytirilgan shaklda tuziladi, unda testni yaratishning mo'ljallangan maqsadlariga, test o'tkazish vaqtiga, topshiriqlar soniga, o'quvchilarning yutuqlarini baholash uchun foydalaniladigan ob'ektlarning turlari ko'rsatilgan. testning xususiyatlariga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan testlar va boshqalar.

Kengaytirilgan shakldagi spetsifikatsiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

testni yaratish maqsadi, uni yaratishga yondashuvni tanlash asoslari, testni qo'llashning mumkin bo'lgan sohalarining tavsifi;

test mazmunini rejalashtirishda foydalaniladigan me'yoriy hujjatlar ro'yxati;

testning umumiy tuzilishining tavsifi, shu jumladan ularni ishlab chiqishga yondashuvlarni ko'rsatadigan subtestlar ro'yxati (agar mavjud bo'lsa);

yopiq topshiriqlarga javoblar sonini, testdagi topshiriqlarning umumiy sonini ko'rsatuvchi turli shakldagi topshiriqlar soni;

parallel test variantlari soni yoki klaster ishlarining soni va raqamlarini o'z ichiga olgan klasterga havola;

maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining turli bo'limlari va turlari bo'yicha vazifalar nisbati;

standartlar talablarini qamrab olish (sertifikatlash testlari uchun);

testga kiritilmagan talablar ro'yxati (sertifikatlash testlari uchun);

Bilim va ko'nikmalar quyidagilarga bo'linadi:

A - tushunchalar, ta'riflar, atamalar haqida bilim;

B - qonunlar va formulalarni bilish;

C - muammolarni hal qilish uchun qonunlar va formulalarni qo'llash qobiliyati;

D - natijalarni grafik va diagrammalar bo'yicha sharhlash qobiliyati;

E - qiymatlarni baholash qobiliyati.

Ko'pincha quyidagi nisbatlar belgilanadi:

A - 10%, B - 20%, C - 30%, D - 30%, E - 10%.

Mezonlarga qo'shimcha ravishda test mazmunini to'g'ri tanlashga ma'lum darajada hissa qo'shadigan umumiy tamoyillar mavjud.

Vakolatlilik printsipi nafaqat namoyishning to'liqligini, balki testning mazmun elementlarining ahamiyatini ham tartibga soladi. Topshiriqlarning mazmuni shunday bo'lishi kerakki, ularga berilgan javoblarga asoslanib, tekshirilayotgan bo'lim yoki kursning butun dasturini biladi yoki bilmaydi, degan xulosaga kelish mumkin.

Mustahkamlik tamoyili izchillik talablariga javob beradigan va bilimlarning umumiy tuzilishi bilan o'zaro bog'langan mazmunli elementlarni tanlashni o'z ichiga oladi. Izchillik tamoyiliga rioya qilgan holda, testdan nafaqat bilimlar miqdorini aniqlash, balki o‘quvchilar bilimi tarkibi sifatini baholash uchun ham foydalanish mumkin.

Test mazmunini tanlagandan so'ng, test oldidan topshiriqlarni yaratishning eng muhim bosqichi boshlanadi. Bu ish odatda maktabda uzoq vaqt ishlagan eng tajribali o'qituvchilarga ishonib topshiriladi. Biroq, vazifalarni yaratish uchun faqat tajriba etarli emas. Bundan tashqari, testdan oldingi topshiriqlarni yaratishga professional yondashuvni ta'minlaydigan pedagogik testlarni ishlab chiqish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha maxsus bilimlarni talab qiladi.

V.S. Avanesov test topshiriqlarining mazmunini tanlashning 3 ta mezonini aniqladi:

1) test mazmunining aniqligi;

2) topshiriqlar mazmunining izchilligi;

3) test topshiriqlari mazmunining asosliligi.

1. Test mazmunining aniqligi pedagogik o`lchov predmetini tashkil qiladi. Bir hil test holatida, barcha test topshiriqlari bilimlarni boshqa biron bir fan bo'yicha emas, balki ma'lum bir o'quv fanida sinab ko'rishiga ishonch hosil qilish haqida savol tug'iladi. Ko'pincha shunday bo'ladiki, ba'zi topshiriqlarga to'g'ri javoblar nafaqat qiziqish intizomini, balki bir qator boshqa, odatda bog'liq va oldingi o'quv fanlarini ham bilishni talab qiladi. Ularning yaqinligi va bog'liqligi o'lchanadigan bilim mavzusini aniq aniqlashni qiyinlashtiradi.

Masalan, fizikaviy hisob-kitoblarda juda ko'p matematik bilimlardan foydalaniladi va shuning uchun fizik bilimlar tizimiga odatda fizik masalalarni yechishda qo'llaniladigan matematika kiradi. Matematik hisob-kitoblardagi muvaffaqiyatsizlik jismoniy test topshiriqlariga javob berishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Mavzu matematik xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsa-da, mos ravishda fizikani bilmaslik uchun salbiy ball beriladi. Agar bunday test to'g'ri hal qilish uchun murakkab hisob-kitoblarni bajarish qobiliyati kabi jismoniy bilimlarni talab qilmaydigan ko'plab vazifalarni o'z ichiga olsa, bu fizika testining noto'g'ri aniqlangan mazmuniga misol bo'lishi mumkin. Bir o’quv fanining bilimlari bilan boshqa fanning bilimlari bilan kesishuvi qanchalik kichik bo’lsa, testda o’quv fanining mazmuni shunchalik aniq ifodalanadi. Boshqa barcha testlarda ham kontentning aniqligi talab qilinadi. Heterojen testda bunga bitta o'quv fanidan topshiriqlarni alohida shkalaga aniq ajratish orqali erishiladi. Shu bilan birga, ko'pincha faqat bitta emas, balki ikki, uch yoki undan ham ko'proq miqyosda yaxshi ishlaydigan vazifalar mavjud.

Har qanday test topshirig'ida topshiriqning javobi aniq nima deb hisoblanishi, to'g'ri javob qay darajada to'liq bo'lishi kerakligi oldindan aniqlanadi. Tushunchani unga kiritilmagan elementlarni sanab o'tish orqali aniqlashga yo'l qo'yilmaydi.

2. Vazifalar mazmunining izchilligi bir xil fikrga nisbatan uni tasdiqlovchi ham, inkor qiluvchi ham hukmlar kelib chiqmasligini talab qiladi. Testning bir xil topshirig'iga ikkita eksklyuziv javobning mavjudligiga yo'l qo'yilmaydi. Agar sub'ektlarga "To'g'ri javobning raqamini aylantiring" ko'rsatmasi berilsa va javoblardan birida to'g'ri javob yo'q deb aytilsa, bu test dizaynerining fikrlashidagi nomuvofiqlik namunasidir. Ba'zi testlarda topshiriq mazmuniga umuman aloqador bo'lmagan javoblar mavjud. Bunday javoblar sub'ektlar tomonidan juda oson xato deb tan olinadi va shuning uchun test samarasiz bo'lib chiqadi. Samaradorlikni oshirish uchun test ob'ektlarning odatiy namunasida oldindan sinovdan o'tkaziladi. Va agar topshiriqlarga bunday javoblar sub'ektlar umuman tanlamaganligi aniqlansa, bunday javoblar testdan olib tashlanadi. Chunki ular bilmagan sub'ektlarning e'tiborini to'g'ri javobdan chalg'itish uchun mo'ljallangan chalg'ituvchi deb ataladigan funktsiyani bajarmaydi. Bundan tashqari, bunday chalg'ituvchilar test uchun zararli, chunki ular o'lchovlarning aniqligini kamaytiradi (lekin bu haqda ko'proq maqolalarda test ishonchliligi masalalari ko'rib chiqiladi).

3. Test topshiriqlari mazmunining asosliligi ularning haqiqatga asoslanishini bildiradi. Haqiqiylik test topshiriqlarining u yoki bu matni foydasiga keltirilishi mumkin bo'lgan dalillar bilan bog'liq. Tuzilgan topshiriqning to'g'riligi foydasiga ishonchli dalillar bo'lmasa, u hech qanday bahona bilan testga kiritilmaydi. Agar ekspert muhokamasi jarayonida kamida bitta qarama-qarshilik yuzaga kelsa yoki ushbu bayonot noaniq yoki noto'g'ri bo'lib chiqishi mumkin bo'lgan shartga yo'l qo'yilsa, xuddi shunday bo'ladi. Test mazmunining haqiqiyligi g'oyasi oldingi maqolada aytib o'tilganidek, test topshiriqlarining mazmunli to'g'riligi printsipi bilan chambarchas bog'liq. Eslatib o'tamiz, test faqat o'quv fanining ob'ektiv to'g'ri bo'lgan mazmunini o'z ichiga oladi va ba'zi bir mantiqiy dalillarga ega. Shunga ko'ra, fanda juda maqbul bo'lgan munozarali fikrlarni test topshiriqlari tarkibiga kiritish tavsiya etilmaydi.

Test topshiriqlari mazmunining noto'g'riligi ularni shakllantirishning noto'g'riligidan farq qiladi. Haqiqatsizlik, yuqorida ta'kidlanganidek, tegishli javob bilan aniqlanadi, noto'g'ri tuzilgan vazifa ham to'g'ri, ham noto'g'ri javoblarni keltirib chiqarishi va hatto hayratga tushishi mumkin. Bu shuningdek, bir nechta to'g'ri yoki shartli to'g'ri javoblarni keltirib chiqaradigan noto'g'ri yoki noaniq tuzilgan vazifalarni o'z ichiga oladi. Demak, qo'shimcha haqiqat shartlarini kiritish zarur bo'lib qoladi, bu esa vazifaning o'zini uzaytiradi va uning semantikasini murakkablashtiradi. So'zning noto'g'riligi odatda tajribali mutaxassis o'qituvchilar bilan topshiriqlar mazmunini muhokama qilish jarayonida aniqlanadi. Bunday munozaraning muvaffaqiyati faqat konstruktiv va xushmuomalalik bilan hukm chiqarishga ruxsat berilgan tegishli madaniy muhitni yaratish orqali mumkin. Afsuski, tajriba bizni bu tez-tez sodir bo'lmasligiga ishontirmoqda. Shu bilan birga, faqat ishlab chiquvchilar va ekspertlar tomonidan materiallarni birgalikda va do'stona muhokama qilish test mazmuni uchun eng yaxshi variantlarni izlash muhitini yaratishi mumkin. Bu qidiruv deyarli cheksizdir va yakuniy haqiqat yo'q.

Topshiriq shakli va tekshirilayotgan bilim, ko'nikma, malakalar turi nisbati

Oldingi maqolalarda aytib o'tilganidek, sinov maqsadlarida bilimlarni uch turga bo'lish mumkin: taklif qilingan, olingan va sinovdan o'tgan. Endi bu masalani biroz batafsilroq ko'rib chiqaylik.

Taklif etilayotgan bilimlar talabalarga o'quv dasturining asosiy qismini aks ettiruvchi darslik, materiallar, matnlar, ma'ruzalar, hikoyalar va boshqalar shaklida beriladi. Ushbu bilimlar, qo'shimcha ravishda, topshiriqlar tizimida shakllantiriladi, unga ko'ra talabalar o'zlarining tayyorlik darajasini tekshirishlari mumkin.

Talabalar tomonidan olingan bilimlar, odatda, o'quvchilarning o'quv faoliyatiga qarab, ko'proq yoki kamroq taklif qilinadigan bilimlarning faqat bir qismidir. Kompyuterda o'qitishning rivojlanishi bilan olingan bilimlar miqdori taklif qilingan bilimlar miqdoridan oshib ketishi uchun sharoitlar paydo bo'ldi. Bu talabalarni global ta'lim makoniga ommaviy ravishda jalb qilish imkoniyatlari bilan bog'liq yangi holat bo'lib, unda bilim olish jarayonida vazifalarning etakchi roli allaqachon yaxshi tushunilgan. Ta'lim vazifalarini hal qilish o'rganishni, o'quvchilarning o'z faoliyatini faollashtirish uchun asosiy rag'batdir. Ushbu faoliyat o'qituvchi bilan ishlash shaklida, guruhda yoki mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Adabiyotda keng tarqalgan assimilyatsiya darajalari haqidagi dalillar faqat olingan bilimlarga tegishli.

Tekshirilayotgan bilimlar hujjatning asosiy mazmunini tashkil qiladi, bilimlarni nazorat qilishning tanlangan shakliga qarab imtihon yoki test dasturi deb atash mumkin. Tekshirilayotgan bilimlarning asosiy xususiyati ularning dolzarbligi bo‘lib, bu fanlarning test vaqtida qo‘llanilgan vazifalarni echish uchun bilimlarni amaliy qo‘llashga tayyorligini bildiradi. Oliy ta’limda xuddi shu xususiyat ba’zan bilim samaradorligi deb ataladi.

Maktab o'quvchilari va abituriyentlarni sinovdan o'tkazish jarayonida, odatda, faqat operativ xotirada bo'lgan, ma'lumotnomalar, lug'atlar, xaritalar, jadvallar va boshqalarga murojaat qilishni talab qilmaydigan bilimlar tekshiriladi. Tekshirilayotgan bilimlar qatorida talabalar tomonidan majburiy o'zlashtirilishi va keyinchalik boshqaruv organi tomonidan ekspert tomonidan tanlangan va tasdiqlangan topshiriqlar, topshiriqlar va boshqa nazorat materiallari tizimi orqali ta'lim organlari tomonidan nazorat qilinishi kerak bo'lgan normativ bilimlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Bundan tashqari, bilimning xususiyatlari ajralib turadi. IN VA. Ginetsinskiy bilimning quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi:

 refleksivlik (men nafaqat nimanidir bilaman, balki uni bilishimni ham bilaman);

 tranzitivlik (agar men kimdir nimanidir bilishini bilsam, demak, men buni bilganimdan kelib chiqadi);

 antisimmetriya (agar men kimnidir bilsam, u meni taniydi degani emas).

Bilim turlari va darajalarining tasnifi

Pedagogik o'lchovning amaliy muammolarini hal qilish uchun Bloom tomonidan tuzilgan bilim turlari va darajalarining tasnifi.

Ismlarni bilish. Suqrot so'zlarga ega: kim ismlarni tushunsa, u bu nomlar nimaga tegishli ekanligini ham tushunadi. Mashhur chet el faylasufi J.Ostin taʼkidlaganidek, biror narsa yoki hodisani bilish koʻp jihatdan uning nomini, toʻgʻrirogʻi, uning toʻgʻri nomini bilishimiz bilan belgilanadi.

Sarlavhalar va ismlarning ma'nosini bilish. Qadimdan ma'lumki, biz qanday tushunsak, shunday harakat qilamiz. Ismlar va ismlarning ma'nosini tushunish ularni eslab qolish va to'g'ri ishlatishga yordam beradi. Masalan, "Baykal" nomi bilan ba'zi yosh talabalar Rossiyaning marvaridlari bo'lgan mashhur ko'l haqida emas, balki xuddi shu nom ostida sotiladigan mevali suv haqida o'ylashlari mumkin. Yana bir misolni siyosiy ong sohasidan olish mumkin. Sifatida Yu.N. Afanasiev, A.S. Stroganov va S.G. Shexovtsevning so'zlariga ko'ra, sobiq sovet xalqining ongi tilning "erkinlik", "hokimiyat", "demokratiya", "davlat", "xalq", "jamiyat" kabi mavhum ma'nolarini ko'ra olmaydigan bo'lib chiqdi. ular sukut bo'yicha aniq bo'lishi kerak. Bu odamlarning faol ishtiroki bilan o'zlarining hayotni qo'llab-quvvatlash tizimini yo'q qilishga imkon bergan sabablardan biri edi.

faktik bilim. Faktlarni bilish o'z va boshqalarning xatolarini takrorlamaslik, bilimlarning dalillar bazasini boyitish imkonini beradi. Ko'pincha ular ilmiy matnlar, kuzatish natijalari, xavfsizlik choralari, dunyoviy hikmatlar, maqollar, maqollar kabi tavsiyalar shaklida qayd etiladi. Masalan, Qadimgi Xitoydan xitoylik mutafakkir Ju Sining so'zi kelgan: bo'tqa olish umidida qum pishirmang.

Ta'riflarni bilish. Maktab ta'limidagi eng zaif nuqta, chunki ta'riflarni o'rgatib bo'lmaydi; ular zarur tushunchalarni o‘zlashtirishga qaratilgan mustaqil harakatlar natijasidagina tushunilishi va o‘zlashtirilishi mumkin. Ta'riflar tizimini bilish nazariy tayyorgarlikning eng yaxshi dalillaridan biridir. Ta'lim jarayonida ko'rib chiqilgan to'rtta turdagi bilimlarning barchasi reproduktiv bilimlar guruhiga birlashtirilishi mumkin. I.Ya. taʼkidlaganidek. Lernerning so'zlariga ko'ra, maktab yillari davomida talabalar 10 mingdan ortiq vazifani bajaradilar. O'qituvchi reproduktiv faoliyatni tashkil etishga majbur bo'ladi, ularsiz tarkib dastlab o'zlashtirilmaydi.

Bu assimilyatsiya paytida sezilarli o'zgarishlarni talab qilmaydigan bilimdir va shuning uchun ular qanday qabul qilingan bo'lsa, xuddi shunday shaklda takrorlanadi. Ularni ba'zi bir konventsiya bilan birinchi darajali bilimlar deb atash mumkin.

Qiyosiy, qiyosiy bilim. Ular amaliyotda va fanda keng tarqalgan bo'lib, asosan intellektual rivojlangan shaxslarga, ayniqsa mutaxassislarga xosdir. Ular muayyan maqsadga erishish uchun eng yaxshi variantlarni tahlil qilish va tanlash imkoniyatiga ega. N.Kuzanskiy ta'kidlaganidek, "barcha tadqiqotchilar noma'lumni allaqachon tanish bo'lgan narsa bilan mutanosib taqqoslash yo'li bilan hukm qiladilar, shuning uchun hamma narsa taqqoslangan holda o'rganiladi".

Qarama-qarshiliklar, qarama-qarshiliklar, antonimlar va boshqalarni bilish. ob'ektlar. Bunday bilimlar mashg'ulotlarda, ayniqsa boshida qimmatlidir. Ba'zi sohalarda bunday bilim juda zarur. Misol uchun, maktab hayoti xavfsizligi kursida siz o'quvchilar hech qanday sharoitda nima qila olishlari va qila olmasligini aniq bilishingiz kerak.

Assotsiativ bilim. Ular intellektual rivojlangan va ijodiy shaxsga xosdir. Uyushmalar qanchalik boy bo'lsa, sharoitlar shunchalik katta bo'ladi va ijodkorlikning namoyon bo'lish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Shaxsning til madaniyati, yozuvchi ijodi, rassom, dizayner va boshqa ijodkorlar ijodi ko'p jihatdan uyushmalarning boyligiga asoslanadi.

tasniflash bilimlari. Asosan fanda qo'llaniladi; Misollar - Linnaeus tasniflari, D.I. Mendeleyev, test tasniflari va boshqalar. Tasniflash bilimlari umumlashtirilgan, tizimli bilimdir. Bu bilim turi faqat etarli darajada intellektual rivojlangan shaxslarga xosdir, chunki u rivojlangan mavhum fikrlashni, hodisalar va jarayonlarning umumiy va o'zaro bog'liqligini ko'rishni talab qiladi. Bilimlar tizimi, eng avvalo, o'rganilayotgan fanlarning asosiy tushunchalarining samarali ta'riflariga ega bo'lishdir.

P.p.ni bilish. 5-8 ni ikkinchi darajaga kiritish mumkin. Bunday bilimlar o'rganilayotgan hodisalar va usullarning ma'lum sinflari ostida har bir aniq vazifani qamrab olish natijasida o'quvchilarga tipik vazifalarni hal qilish imkonini beradi.

Sabablarni bilish, sabab-oqibat munosabatlarini bilish, asoslarni bilish. V. Shekspir yozganidek, tushunarsiz vaqt o'tdi, hamma narsa sabablarni izlashi kerak. Zamonaviy fanda sabab-oqibat tahlili tadqiqotning asosiy yo'nalishi hisoblanadi. L.Vitgenshteyn ta'kidlaganidek, ular inkor etib bo'lmaydigan sabablarni keltirishga tayyor bo'lganlarida "bilaman" deyishadi.

Protsessual, algoritmik, protsessual bilimlar. Ular amalda asosiy hisoblanadi. Ushbu bilimlarni egallash kasbiy tayyorgarlik va madaniyatning muhim belgisidir. Bu guruhga rejalashtirilgan natijani muqarrar ravishda olish imkonini beruvchi texnologik bilimlar ham kiradi.

Texnologik bilim. Bu bilim turli xil tayyorgarlik darajalarida namoyon bo'ladigan maxsus bilimdir. Bu texnologik zanjirning alohida ishlashi to'g'risidagi nisbatan oddiy bilim yoki eng kam xarajat bilan belgilangan maqsadlarga erishishga imkon beradigan bilimlar to'plami bo'lishi mumkin.

P.p.ni bilish. 9-11 yuqori, uchinchi darajadagi bilimlarga tegishli bo'lishi mumkin. Ular asosan o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi tizimida o'zlashtiriladi.

Bilimning eng yuqori, to'rtinchi darajasiga quyidagi bilim turlarini kiritish mumkin:

Ehtimoliy bilim. Bunday bilimlar noaniqlik, mavjud bilimlarning etishmasligi, mavjud ma'lumotlarning noto'g'riligi, agar kerak bo'lsa, qaror qabul qilishda xatolik xavfini kamaytirish uchun kerak bo'ladi. Bu ma'lumotlarni taqsimlash qonuniyatlari, farqlarning ishonchliligi va gipotezalarning haqiqiylik darajasi haqidagi bilimdir.

mavhum bilim. Bu bilimning o'ziga xos turi bo'lib, unda haqiqatda mavjud bo'lmagan ideallashtirilgan tushunchalar va ob'ektlar ishlaydi. Bunday ob'ektlar geometriyada, tabiiy fanlarda va G'arbda xulq-atvor deb ataladigan ijtimoiy fanlarda juda ko'p - bular psixologiya, sotsiologiya va pedagogika. Ehtimoliy, mavhum va maxsus ilmiy bilim har bir alohida fanda bilim nazariy bilimlarning asosini tashkil qiladi. Bu nazariy bilim darajasi.

Uslubiy bilim. Bu voqelikni o'zgartirish usullari haqidagi bilimlar, samarali faoliyatni qurish haqidagi ilmiy bilimlar. Bu eng yuqori, beshinchi darajadagi bilimdir.

Sanab o'tilgan bilim turlari hali to'liq tasniflash tizimini tashkil etmaydi va shuning uchun taqdim etilgan nomenklaturani sezilarli darajada kengaytirish, ba'zi bilim turlarini boshqalar bilan almashtirish va ularni turli guruhlarga birlashtirish imkoniyatini beradi.

Sanab o'tilgan bilim turlarining har biri test topshiriqlarining tegishli shakli bilan ifodalanadi.

Har bir o'quv fanining tayyorlanish darajasini aniqlash uchun o'quv rejasiga muvofiq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilimlarning asosiy hajmini tashkil etuvchi bilimlar hajmi ajratiladi. Tayanch bilimlar davlat ta’lim standartining minimumini ifodalaydi. Biroq, hatto asosiy bilimlar orasida ham har qanday fan bo'yicha xotirada qolishi kerak bo'lganlar alohida ajralib turadi, ular jami dunyoqarash bilimlarini tashkil qiladi. BOO. Rodionov va A.O. Tatur (MEPhI test markazi) dunyoqarash bilimlarining bir nechta bo'g'inlarini ajratib turadi: asosiy bilimlar, dastur bilimlari, super-dastur bilimlari. Pedagogik testlar nafaqat o'rganishni, balki bilimdan foydalanish qobiliyatini ham o'lchash imkonini beradigan yagona vositadir. Agar biz faqat ko'nikmalar haqida gapiradigan bo'lsak, unda o'rganishning barcha darajalarida to'rt turdagi ko'nikmalarni ajratish mumkin:

1) ob'ektlarni, tushunchalarni, faktlarni, qonunlarni, modellarni tan olish qobiliyati;

2) model bo'yicha, ma'lum algoritm, qoida bo'yicha harakat qilish qobiliyati;

3) vaziyatni tahlil qilish, asosiy narsani ajratib olish va test topshirig'i yechimini olishga imkon beruvchi o'zlashtirilgan operatsiyalardan protseduralarni qurish qobiliyati;

4) original echimlarni topish qobiliyati va qobiliyati.

B.U. nomidagi toʻrt turdagi malakalar. Rodionov va A.O. Tatur, bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashni baholash uchun avtomatlashtirilgan testni ishlab chiqish usuliga asoslangan aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga zid emas. Bu nafaqat talabalarning bilim darajasini baholash uchun ekspert tizimlarini yaratish, balki bilimlarni monitoring qilish uchun moslashuvchan dinamik reyting tizimini yaratish imkonini beradi.

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda test oldi topshiriqlarining eng keng tarqalgan tasnifiga ko'ra quyidagilar mavjud:

Talabalar berilgan javoblar to'plamidan to'g'ri javobni tanlaydigan narsalarni tanlash;

Talabadan mustaqil ravishda javob olishni talab qiladigan tuzilgan javobli topshiriqlar;

Ikki to'plamning elementlari o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan yozishmalarni o'rnatish bo'yicha vazifalar;

Talabadan shartda sanab o'tilgan elementlar, harakatlar yoki jarayonlarning tartibini ko'rsatishni talab qiladigan ketma-ketlik topshiriqlari.

Test topshiriqlarining tavsiya etilgan to'rtta shakli asosiy va eng keng tarqalgan, ammo ularni mutlaq qilish uchun hech qanday sabab yo'q. Ko'pincha nazorat qilinadigan mavzu mazmunining o'ziga xosligi testni ishlab chiqish maqsadlariga ko'proq mos keladigan yangi shakllardan foydalanishni talab qiladi. Odatda, bunday innovatsiyalar sanab o'tilgan asosiy shakllarning alohida elementlarining kombinatsiyasi asosida quriladi.

Shakldan qat'i nazar, testdagi topshiriqlar umumiy talablarga javob berishi kerak:

Har bir topshiriqning o'z seriya raqami mavjud bo'lib, u topshiriqning qiyinligini statistik baholash va test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasini tanlashdan keyin o'zgarishi mumkin;

Har bir topshiriqda to'g'ri javob standarti mavjud (erkin tuzilgan javobli topshiriqlarni baholash standarti);

Vazifadagi barcha elementlar tanlangan shaklda o'rnatilgan aniq belgilangan joylarda joylashgan;

Vazifalar uchun standart bajarish bo'yicha ko'rsatma ishlab chiqiladi, u har bir shaklda o'zgarmaydi va testda topshiriqlarni shakllantirishdan oldin bo'ladi;

Har bir topshiriq uchun bir xil shakldagi barcha topshiriqlar uchun umumiy bo'lgan va xom (asosiy) test ballarini hisoblash uchun standartlashtirilgan protseduralar bilan tekshirish bo'yicha ko'rsatmalar bilan birga ikki yoki politomiyali baholashni tayinlash uchun qoida ishlab chiqiladi.

Sinov o'lchovlari jarayoni juda standartlashtirilgan, agar:

Hech bir talabaga boshqalardan ustunlik berilmaydi;

Oldindan ishlab chiqilgan ball tizimi barcha talabalar javoblariga istisnosiz qo'llaniladi;

Sinov bir xil shakldagi yoki tartibga solinadigan og'irlik koeffitsientlari bilan har xil shakldagi topshiriqlarni o'z ichiga oladi, ularning qiymatlari statistik usullar bilan olinadi;

Turli guruhlardagi sub'ektlarning test sinovlari bir vaqtning o'zida o'xshash sharoitlarda o'tkaziladi;

Sinov guruhi motivatsiya bilan moslashtiriladi;

Barcha sub'ektlar bir xil vazifalarni bajaradilar.

Oxirgi shart aldash, maslahatlar va boshqa qonunbuzarliklar ehtimolini istisno etmaydi, shuning uchun ular odatda bitta testning mazmuni va qiyinligi bilan parallel bo'lgan bir nechta variantini yaratishga harakat qilishadi. Umuman olganda, topshiriqlar shaklini tanlash va test variantlari soni nazorat qilinadigan kursning mazmuniga, nazorat maqsadlariga va test ishonchliligining talab qilinadigan darajasiga bog'liq. Xususan, sertifikatlash paytida ular javoblar tanlovi bilan ko'proq vazifalarni qo'shishga harakat qilishadi, chunki ular yuqori ishlab chiqarish qobiliyati va avtomatlashtirilgan tekshirish tartib-qoidalari tufayli testda qamrab olingan kontent miqdorini, sinov muddatini oshirishga imkon beradi. test, pedagogik o'lchovlar natijalarining ishonchliligi va mazmuni asosliligi.

5.2. Bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar

Tanlovli topshiriqlarda (yoki yopiq topshiriqlar - uslubiy xarakterdagi ba'zi mahalliy adabiyotlarda qo'llaniladigan nom) muammoning bayoni va o'qituvchi tomonidan tuzilgan tayyor javoblarni o'z ichiga olgan asosiy qismni ajratib ko'rsatish mumkin. Javoblar orasida ko'pincha faqat bittasi to'g'ri, ammo boshqa variantlar bir nechta to'g'ri javoblarni, shu jumladan turli darajalarni tanlash bilan istisno qilinmaydi.

Noto'g'ri, ammo ishonchli javoblar chalg'ituvchi deb ataladi. Agar topshiriqda ikkita javob bo'lsa, ulardan biri chalg'ituvchi bo'lsa, unda taxmin qilish orqali to'g'ri javobni tasodifiy tanlash ehtimoli 50% ni tashkil qiladi. Chalg'ituvchilar soni vazifa juda og'ir va o'qish qiyin bo'lmasligi uchun tanlangan, lekin shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli juda yuqori bo'lishiga yo'l qo'ymaslikka harakat qilishadi. Shuning uchun, ko'pincha vazifalarda 4 yoki 5 chalg'ituvchi mavjud, garchi ba'zi hollarda bunday ehtiyoj mavjud bo'lsa, ularning soni 6-7 ga etishi mumkin.

Ikki javobga ega bo'lgan topshiriqlar odatda ekspress diagnostika uchun, masalan, avtomatlashtirilgan nazorat va o'quv dasturlarida o'quv moduliga kirish, moslashuvchan test yoki o'z-o'zini nazorat qilish uchun, sub'ekt o'z bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlashi kerak bo'lganda qo'llaniladi. Yakuniy nazoratda ikkita va uchta javobli topshiriqlardan foydalanish taxmin qilish natijasida o'lchov xatosining oshishiga olib keladi, shuning uchun ular hech qachon sertifikatlash testlariga kiritilmaydi, bu erda ishonchliligi uchun bir xil miqdordagi javoblar bilan barcha topshiriqlar joylashtiriladi. .

Agar chalg'ituvchilar noto'g'ri tuzilgan bo'lsa, hatto guruhning eng zaif sub'ektlari uchun ham zarracha jalb qilmasdan, ular o'z vazifalarini bajarishni to'xtatadilar va aslida vazifa rejalashtirilgan emas, balki kamroq javoblar bilan. Eng yomon holatda, topshiriqdagi barcha chalg'ituvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchraganda, ko'pchilik o'quvchilar vazifani to'g'ri bajarib, yagona to'g'ri javobni tanlaydilar. Ideal holda, har bir chalg'ituvchi noto'g'ri javobni tanlagan barcha sub'ektlarni teng ravishda jalb qilishi kerak. Chalg'ituvchilarning jozibadorligi o'lchovi testning birinchi sinovidan so'ng, har bir chalg'ituvchini to'g'ri javob sifatida tanlagan talabalarning nisbatlarini hisoblash yo'li bilan sub'ektlarning vakillik namunasi bo'yicha baholanadi. Albatta, ulushlarning aniq tengligi ma'lum bir idealizatsiya bo'lib, uni empirik tekshirish orqali deyarli amalga oshirib bo'lmaydi, ammo shunga qaramay, vazifalarni yaratishda bu tenglikka intilish kerak.

Turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar tomonidan har bir chalg'ituvchini tanlash chastotasini chuqur tahlil qilish noto'g'ri javoblar to'g'ri degan xulosaga kelish imkonini beradi. Agar chalg'ituvchi testda oz sonli topshiriqlarni to'g'ri bajargan zaif talabalarni ko'proq jalb qilsa, u haqiqiy hisoblanadi. Aks holda, chalg'ituvchi asosan kuchli talabalar uchun jozibador bo'lib tuyulsa, uning haqiqiyligi past bo'ladi va vazifani qayta ishlash kerak. Umuman olganda, shuni aytish mumkinki, agar bilimdon o'quvchilar uni to'g'ri bajarsa, bilimsizlar esa chalg'ituvchilardan birortasini teng ehtimol bilan tanlasa, test topshirig'i "yaxshi ishlagan" hisoblanadi.

Agar test shakllar yordamida o'tkazilsa, u holda bitta to'g'ri javobni tanlash bo'yicha topshiriqlar quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "TO'G'RI JAVOBNING RAQAMINI (HATINI) AYLANGAN".

Bir nechta to'g'ri javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar, odatda, joriy nazoratda tasniflash va faktik bilimlarni tekshirish uchun qo'llaniladi, garchi fanning o'ziga xos mazmuni ularni yakuniy testlarga kiritishga majbur qiladigan holatlar mavjud. Ularga barcha to'g'ri javoblarni tanlash zarurligini ta'kidlaydigan va quyidagi shaklga ega bo'lgan maxsus yo'riqnoma hamroh bo'ladi: "BARCHA TO'G'RI JAVOBLARNING RAQAMLARINI AYLANGAN".

Agar chalg'ituvchilar juda kam bo'lsa va to'g'ri javoblar ko'p bo'lsa, ularni taxmin qilish oson. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li sifatida javoblar soniga faqat bitta noto'g'ri javob kiritilishi mumkin va agar bu nazoratning didaktik maqsadlariga zid bo'lmasa va nazoratning mazmuni bilan ruxsat etilgan bo'lsa, talabalardan bitta noto'g'ri javobni tanlashni so'rash mumkin. Mavzu. Bunday holda, ko'rsatma: "NOG'OG'RI JAVOB RANGANINI AYLANGAN".

Ba'zan, muallifning niyatiga ko'ra, vazifani ishlab chiqishda bir nechta to'g'ri javoblar qo'yiladi, ular orasida to'g'riroq va kamroq afzalroqdir. Bunday holda, topshiriq quyidagi ko'rsatma bilan birga keladi: "ENG TO'G'RI JAVOB SONINI AYLANGAN."

Kompyuterda topshiriqlarni berishda ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "JAVOB UCHUN TO'G'RI JAVOBNING RAQAMI (harfi) BILAN Klaviaturani bosing".

Odatda, agar barcha topshiriqlar bitta shaklda tuzilgan bo'lsa, unda ko'rsatma test boshida beriladi. Aks holda, testga turli shakldagi topshiriqlar kiritilganda, har safar shakl o'zgarganda ko'rsatma o'zgaradi. To'g'ri va noto'g'ri javoblarni tanlash bo'yicha ko'rsatmalarni almashtirib, testni bajarish qanchalik qiyin bo'lishini tasavvur qilish oson. O'zgaruvchan ko'rsatmaga e'tibor bera olmaydigan e'tiborsiz o'quvchilar, to'g'ri javobni aniq bilsalar ham, muqarrar ravishda sarosimaga tushib, ba'zi vazifalarni noto'g'ri bajaradilar. Shuning uchun testdagi ko'rsatmalarni imkon qadar kamdan-kam hollarda o'zgartirish tavsiya etiladi - test topshiriqlarini taqdim etish strategiyasida talab qilinadigan darajada ko'p marta.

Tanlov topshiriqlari ularni bajarish tezligi, test uchun yakuniy ballarni hisoblashning soddaligi, talabalarning javoblarini tekshirish tartib-qoidalarini avtomatlashtirish imkoniyati va natijada natijalarni baholashda sub'ektiv omilni minimallashtirish bilan bog'liq bir qator afzalliklarga ega. sinovdan. Ularning yordami bilan sinovdan o'tgan o'quv fanining mazmunini to'liqroq qamrab olish va natijada testning mazmunliligini oshirish mumkin. Tanlov bilan topshiriqlar shaklining shubhasiz afzalligi uning ko'p qirraliligi bo'lib, u deyarli har qanday mavzuga mos keladi.

Tanlovli topshiriqlarning kamchiliklari orasida testning eng qiyin topshiriqlariga javob berishda yomon tayyorlangan mavzularga xos bo'lgan taxmin qilish ta'sirini kiritish kerak. Taxmin qilish imkoniyati mavjud bo'lsa-da, testerlar turli usullardan foydalangan holda u bilan kurashishni o'rgandilar. Ba'zida sub'ektlarni taxmin qilish orqali javob berish o'rniga notanish topshiriqni o'tkazib yuborishga yo'naltiradigan maxsus ko'rsatmalar kiritiladi. Boshqa hollarda, zaif o'quvchilarning eng qiyin test topshiriqlari bo'yicha olgan ballariga nolga yaqin maxsus og'irlik koeffitsientlari qo'shiladi. Ba'zida taxminlarni tuzatish uchun individual ballarni tuzatish uchun maxsus formuladan foydalaniladi. Oxirgi usul va uni tushuntiruvchi formula ushbu bobning oxirida berilgan.

Notanish vaziyatda bilimlarni qo'llash, tayyorgarlikning ijodiy jihatlari va talabalarga topshirilgan topshiriq shartlarini o'zgartirish zarur bo'lgan holatlar bilan bog'liq bo'lgan samarali darajadagi ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun topshiriqlardan foydalanishda ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'ladi. . Keyin tayyor javoblar tanloviga ega bo'lgan vazifalarni ko'pincha ishlatish mumkin emas. Ommaviy sertifikatlashtirish testlarida, fanlarning ballarini hisoblash va pedagogik o'lchov natijalarining yuqori ob'ektivligini olish uchun samarali kompyuterlashtirilgan texnologiyalardan foydalanish zarur bo'lganda, tanlovli topshiriqlarning afzalliklari kamchiliklardan ustundir. Shuning uchun, bu shakl ko'pincha yakuniy sertifikatlash testlarini ishlab chiqishda ustunlik qiladi.

Ko'p tanlov vazifalari bir qator talablarga javob berishi kerak, ularning bajarilishi test sifatini yaxshilaydi:

Vazifa matnida har qanday noaniqlik yoki so'z birikmasidagi noaniqliklarni bartaraf etish kerak;

Vazifaning asosiy qismi iloji boricha qisqacha tuzilgan, 7-8 so'zdan iborat bo'lgan bitta jumladan ko'p bo'lmagan;

Topshiriqning sintaktik qurilishi mazmunning to'g'riligiga va uni talabalar tomonidan bir ma'noda tushunishiga zarar etkazmasdan juda soddalashtirilgan;

Vazifaning asosiy qismi topshiriq shartlarining aksariyat qismini o'z ichiga oladi va javob uchun eng muhimlaridan 2-3 tasi qolmaydi. kalit so'zlar shartda tuzilgan muammo uchun;

Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin, lekin testning barcha topshiriqlarida emas;

Tahminlar yordamida to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha og'zaki birikmalar topshiriq matnidan chiqarib tashlanadi;

Turli test topshiriqlarida to‘g‘ri javob uchun joy raqamini tanlash chastotasi taxminan bir xil bo‘lishi kerak yoki to‘g‘ri javob uchun joy raqami tasodifiy tanlanadi;

Har bir vazifa uchun barcha chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak.

Topshiriqlarni ishlab chiqishda, bitta topshiriqning javobi boshqa test topshirig'i uchun shart bo'lib xizmat qilganda, bajarishning zanjirli mantiqiyligini istisno qilgan holda, ularning nisbiy mustaqilligini ta'minlash kerak. Ta'lim yutuqlari testlarida psixologik testlarda mavjud bo'lgan tuzoqlar bo'lishi mumkin emas.

Ikki javobli topshiriqlarda chalg'ituvchi vositalarni tanlashning eng oson yo'li bu haqiqatni inkor etishdir. Biroq, chalg'ituvchilar o'rniga "ha - yo'q" so'zlarini ishlatish tavsiya etilmaydi, chunki aks holda aniq javob beradigan bayonotlarni shakllantirish juda qiyin.

VAZIFALARNING NAMALLARI

1-mashq

AGAR AYIRISH 12 BIRLIKGA OSHTIRISA VA FARQ HAM 15 BIRLIKGA OSHTIRISA, SHUNDA

A. ortdi

B. kamaydi

Ekspress diagnostikada odatda uchta javobli, shuningdek ikkita javobli topshiriqlardan foydalaniladi. Ba'zida ishlamaydigan chalg'ituvchilarni olib tashlash tufayli uchta javob paydo bo'ladi. Umuman olganda, ularni muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin, chunki ular etarlicha qisqa emas va shu bilan birga ular to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli yuqori.

Vazifa 2

LOTIN AMERIKASIDA URBANİZASYONNING YUQORI SURATLARI BILAN BOG'LIQ

A. Iqtisodiyotning tez o‘sishi

B. Yirik shaharlarning rolini kuchaytirish

B. Odamlarning qishloqlardan shaharlarga ommaviy ko‘chishi

Ko'pgina testlarda 4-5 ta javobli topshiriqlar mavjud, ulardan bittasi to'g'ri. Mohirlik bilan ishlab chiqilgan bo'lsa, ular juda qisqa va to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli past (to'rtta javob uchun 0,25 va beshta javob uchun 0,20).

Vazifa 3

PULNI MAXSUS BUVAR TUSHGAN FAZOR PUL NAZARIYASIGA MOS MUVOFIQ.

A. Nominal

B. metall

B. miqdoriy

G. Trudovoy

Vazifa 4

IJROCHILARNING DUAL BO'YICHA BO'YICHA PRINSIBIYGA QURULANGAN TO'RLI TASHKILOT QANDAY TUZILMADA?

A. Dizayn

B. Tizimli

B. Matritsa

G. Funktsional

D. Geografik

Vazifa 5

XARAJAT CHARASI FUNKSIYASINI BAJARADI:

A. Metall pullar

B. Ideal pul

B. Haqiqiy pul

D. Aqliy jihatdan ifodalangan pul

D. Kredit pullari

Ba'zan tanlov elementi ikki tomonlama tuzilishga ega bo'lib, taklif qilingan javoblarga nisbatan baholanadigan bayonotlar yoki bayonotlar to'plamini taklif qiladi. Masalan, 6-topshiriqda "Menejment" tushunchasini tavsiflovchi bayonotlar ularning haqiqatining turli versiyalari bilan taqqoslanishi kerak.

Vazifa 6

QANDAY BAJORLARDA “MENEJEMANT” TUSHUNCHASI TA’RIFLANGAN?

1. Tashkilotda oldindan belgilangan maqsad bo'yicha, oldindan belgilangan reja bo'yicha va ishlashning doimiy monitoringi bilan resurslarni taqsimlash va harakatlanish jarayoni.

2. Faoliyat samaradorligini oshirish maqsadida tashkilotlarni boshqarish usullari, tamoyillari, vositalari va shakllari majmui.

A. Faqat birinchisi

B. Faqat ikkinchisi

B. Na birinchi, na ikkinchi

Ko'rinib turgan jozibadorligiga qaramay, mazmun jihatidan 6-topshiriq noto'g'ri tuzilgan, chunki bu talabalar javoblarining noaniq talqiniga olib kelishi mumkin. Ikkita A va B javoblarni tanlash D javobini tanlashga teng, garchi topshiriqga berilgan javoblar har doim nisbiy mustaqillik xususiyatiga ega bo‘lishi va obrazli qilib aytganda, bir-birini inkor etishi kerak.

Javoblarni tanlash bilan topshiriq shaklini o'zgartirishning yana bir misoli 7-topshiriqda keltirilgan, bu erda tanlangan javobni asosiy qismdagi chiziqcha bilan almashtirish taklif etiladi.

Vazifa 7

BOSHQARUV - BOSHQARUVNING QO’YILGAN VAZIFALARINI HELMA MAQSADIDA _________ RESURSLARNI MUVOFIQLASHTIRISH.

A. Axborot

B. Inson

B. Vaqtinchalik

G. Material

Hatto yaxshi tashkil etilgan test jarayoni sharoitida ham aldash, maslahatlar va boshqa shunga o'xshash kiruvchi ta'sirlar tufayli bitta test variantidan foydalanish mumkin emas. Shuning uchun siz har doim qirrali topshiriqlardan foydalanishingiz mumkin bo'lgan 5-8 parallel test variantini ishlab chiqishingiz kerak. Faset - bu test mazmunining bir xil elementining bir nechta variantlarini ko'rsatishni ta'minlovchi shakl. Har bir mavzu fasetdan faqat bitta variantni oladi. Bunday holda, barcha test guruhlari bir xil turdagi vazifalarni bajaradilar, lekin fasetning turli elementlari va shunga mos ravishda turli xil javoblar bilan. Shunday qilib, ikkita vazifa bir vaqtning o'zida hal qilinadi: aldash ehtimoli yo'q qilinadi va test variantlarining parallelligi ta'minlanadi. Masalan, 8-bandda jingalak qavs ichida ko'rsatilgan har bir shahar uchun olingan ikkita test topshirig'i mavjud.

Vazifa 8

Atrofdagi SAROY MAJMALASIGA

{Moskva

Sankt-Peterburg)

MAQOMOTI:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arxangelsk, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

9-topshiriqda muallif iqtisodiy nazariyaning predmetiga aloqador bo‘lmagan, nazoratning didaktik maqsadlari bilan to‘liq asoslanmagan, lekin bu holda fan mazmuni bilan ruxsat etilgan elementni tanlashni taklif qiladi.

Vazifa 9

IQTISODIYOT NAZARIYASI MAVZUSI BILAN BO'LGAN QOIDALAR

A. Iqtisodiy foyda

B. Cheklanmagan resurslar

B. Ehtiyojlarni maksimal darajada qondirish D. Resurslardan samarali foydalanish

D. Huquqiy munosabatlar

Bunday topshiriqlar, shuningdek, 10-topshiriqdagi kabi bir nechta to'g'ri javobli topshiriqlar, odatda, ularni attestatsiya testlariga kiritmaslikka harakat qiladi, ularning natijalari ta'limda ma'muriy va boshqaruv qarorlarini qabul qilishda qo'llaniladi.

Vazifa 10

KO'RSATING UCH QAROR QABUL QILISh FUNKSIYASIGA TA'SIR ETGAN INTEGRE ETGI MUHIT PARAMETRLARI

A. Noaniqlik

B. Qiyinchilik

B. Dinamik

D. Aniqlik

D. Cheklash

Testning har bir bunday topshirig'ida barcha rejalashtirilgan to'g'ri javoblarni tanlashdan kelib chiqadigan qisman to'g'ri javoblarning paydo bo'lishi test natijalarining ob'ektivligi va taqqoslanishining pasayishiga olib keladi. Agar bir nechta to'g'ri javoblardan qochishning iloji bo'lmasa, unda baholash tartib-qoidalarini standartlashtirishni oshirish kerak qaror qabul qilish qoidasi. Masalan, agar mavzu barcha to'g'ri javoblarni tanlasa, u 1 ball oladi, qolgan barcha holatlarda - 0 ball.

Bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlar natijalarini hisoblashda, odatda, dixotomiyaviy baholash afzallik beriladi. Topshiriqni to'g'ri bajarganligi uchun fan 1 ball oladi, noto'g'ri javob yoki qoldirilganligi uchun esa - 0. Barcha birliklarni jamlash bizga fanning individual (asosiy yoki xom) ballini hisoblash imkonini beradi, bu esa a dixotomiyaviy baholash oddiygina testdagi to'g'ri bajarilgan topshiriqlar soniga teng. Agar to'g'ri javob yagona bo'lmasa, ko'pincha to'g'ri tanlangan javoblar soniga mutanosib ravishda o'rnatiladigan politomiyali baholash qo'llaniladi.

Agar test tanlovli topshiriqlardan iborat bo'lsa, u holda sub'ektlarning individual ballari javoblarni tasodifiy taxmin qilish ta'sirida sezilarli darajada buziladi. Shuning uchun, ular taxmin qilish uchun tuzatishlar kiritish orqali xom ballarni tuzatishga harakat qilishadi. Faqat bittasi to'g'ri bo'lgan topshiriqlarni javoblar bilan bajarish natijasida olingan ballarni tuzatish formulasi shaklga ega

X" i = X i – [V i / (k – 1)]

qayerda i- guruhning istalgan sub'ekti soni; X" i - sozlangan ball i- mavzu; X i - tuzatishdan oldin test ball; V i- bajarilmagan (noto'g'ri bajarilgan, o'tkazib yuborilgan va bajarilmagan) test topshiriqlari soni va X+W i =n, qayerda n- testdagi elementlar soni.

Ikki javobli topshiriqlarni bajarishda k- 1 = 1, shuning uchun har bir mavzu uchun to'g'ri bajarilgan va bajarilmagan test topshiriqlari soni o'rtasidagi farq hisoblanadi. Vazifaga chalg'ituvchilar sonining ko'payishi bilan olib tashlangan ballar soni kamayadi, bu tabiiydir, chunki chalg'ituvchilar qancha ko'p bo'lsa, to'g'ri javobni taxmin qilish shunchalik qiyin bo'ladi.

Tuzatish formulasining o'zi sinov o'lchovlarining aniqligini kamaytiradigan ma'lum kamchiliklarga ega. Buning sababi, uning qurilishi bir qator sun'iy taxminlarga asoslangan bo'lib, ko'pincha testni o'tkazishning haqiqiy tartibiga mos kelmaydi. Xususan, barcha noto'g'ri javoblar tasodifiy taxminlar natijasidir, degan taxmin to'liq amalga oshirilmaydi. Test topshirig'ining har bir javobini tanlashning bir xil ehtimoli haqidagi yana bir shartli taxmin.

Vazifalarni yaratish jarayonida shaklga bo'lgan individual talablar ongsiz ravishda buziladi. Qoida tariqasida, bu ishlab chiquvchining barcha e'tiborini shaklga emas, balki tarkibga jalb qilishi bilan bog'liq. Shaxsiy talablarning buzilishi hatto tajribali mualliflar uchun ham test topshiriqlari ustida ishlash jarayonida yuzaga keladigan bir qator xarakterli kamchiliklarni keltirib chiqaradi. Testdan oldingi topshiriqlarning eng keng tarqalgan kamchiliklari quyidagilardan iborat:

Test topshiriqlarini tuzishda mantiqiy to‘g‘rilik yo‘qligi, rejadan tashqari to‘g‘ri javoblarga olib kelishi;

Javoblar vazifaning asosiy qismidan ancha uzun bo'lsa, topshiriq shaklida to'g'ri nisbatlarni buzish;

Ortiqcha so'zlarni kiritish yoki testdan foydalangan holda tekshirish uchun mos bo'lmagan kontentni test shaklida taqdim etish tufayli qisqachalik talabini buzish;

Turli sabablarga ko'ra javoblarni tanlash;

Test topshiriqlarini bajarmasdan to'g'ri javoblarni taxmin qilishga hissa qo'shadigan topshiriqni ishlab chiquvchilarning noto'g'ri hisoblashlari.

Masalan, qisqa asosiy qism va uzoq javoblarni o'z ichiga olgan 11-topshiriqni ishlab chiquvchi ularni behuda qayta tashkil qilganligi sababli muvaffaqiyatsiz deb hisoblash mumkin. Agar "B" harfi ostida ikkinchi o'rinda berilgan kapital aylanishining aniq ta'rifi topshiriqning boshida qo'yilgan bo'lsa, unda javoblar faqat bitta yoki bir nechta so'zlardan iborat bo'lishi mumkin.

11-topshiriq

KAPITAL AYLANISHI SH

A. Pul-kapitalning uzluksiz va izchil harakati

B. Kapitalning bir funksional shakldan ikkinchisiga ketma-ket o'zgarishi

B. Avans qiymatining qaytarilishi

D. Tovar kapitalining ishlashi

12-topshiriqda muvaffaqiyatsiz tanlangan javoblar, agar biz ularni muallifning noto'g'ri hisob-kitoblarini hisobga olmagan holda ko'rib chiqsak. Agar birinchi uchta javob monopolist va raqobatning mahsulotini taqqoslasa, to'rtinchisi ob'ektlar o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan.

12-topshiriq

MONOPOLISTNING ISHLAB CHIQARISH HACMI MUKAMMAL RAKOBAT BILAN QO'YIShDA BO'LADI.

B. Kamroq

B. xuddi shunday

D. Bozor sharoitiga bog'liq

13-topshiriqda mazmunli va mantiqiy to‘g‘rilik yo‘q, bunda berilgan sakkiz parametrdan faqat beshtasi javoblarda qo‘llaniladi.

13-topshiriq

MAMLAKATLAR MADANIYATLARINING BIR BIR-BIRIDAN FARQLARINI TAHLIL QILISH UCHUN QAYSI IKKI PARAMETR ISHLATILMAYDI?

1. Inson va atrof-muhit o'rtasidagi munosabat

2. Taxminiy vaqt

3. Odamlarning tabiati

4. Muloqot usuli

5. Faoliyat darajasini baholash

6. Axborotdan foydalanish erkinligi

7. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar

8. Makonga egalik qilishga munosabat

A. Toʻrtinchi va oltinchi

B. Uchinchi va oltinchi

B. Uchinchi va beshinchi

D. To'rtinchi va ettinchi

14-topshiriq

A. Tashqi muhitning o'zgarishiga va ularga mos ravishda o'zgarishlarga sezgir munosabatda bo'ladi

B. Barcha yangi tendentsiyalarni tashqi muhitdan idrok etadi va ularni o'z faoliyatida majburiy ravishda qo'llaydi

B. Egasi talab qiladigan har qanday yangilikka ochiq

D. Raqobatchilarning xatti-harakatlariga sezgir munosabatda bo'ladi va boshqaruv muammolarini hal qilishning eng samarali tamoyillarini idrok etadi.

15-topshiriq, garchi u ancha og'ir ko'rinsa ham, yuqoridagi misollarning ko'pchiligi bilan ijobiy taqqoslanadi, chunki u muammoning bayonini o'z ichiga oladi va ko'pincha faktik yoki kontseptual materiallarni tekshirishga qaratilgan emas.

15-topshiriq

BOSHQARISH JARAYONINING MATEMATIK MODELIDA OBYEKTIY FUNKSIYA QANDAY KO‘RINDI:

Kompaniya ikkita ichimlik ishlab chiqaradi: Tonik va Tarxun. Ishlab chiqarish hajmi yordamchi qo'shimchalar soni va ishlab chiqarish quvvati bilan cheklangan. 1 litr Tonik ishlab chiqarish uskunaning 0,02 soat ishlashini oladi, 1 litr Tarhuna ishlab chiqarish 0,04 soatni oladi. Yordamchi qo'shimchalarning iste'moli Tonik uchun 0,01 kg / l va Tarhun uchun 0,04 kg / l. Uskunaning ish vaqtining kunlik resursi 24 soatni tashkil qiladi. Yordamchi qo'shimchalar manbai kuniga 16 kg. 1 litr “Tonik” sotishdan olingan foyda 0,1 r/l, “Tarxun”niki esa 0,3 r/l ni tashkil qiladi.

Kundalik foydani maksimal darajada oshirish uchun kuniga qancha Tonik va Tarragon mahsulotlarini ishlab chiqarish kerak?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > maks

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > maks

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > maks

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > maks

5.3. Tayyorlangan javob vazifalari

Tuzilgan javobli topshiriqlarda (ismlar ham bor: qo'shish uchun topshiriqlar, ochiq topshiriqlar) tayyor javoblar berilmaydi, ular talabaning o'zi tomonidan ixtiro qilinishi yoki qabul qilinishi kerak. Tuzilgan javobga ega bo'lgan topshiriqlar ikki xil bo'lib, ulardan biri to'g'ri javoblarni taqdim etishning mazmuni va shakli qat'iy tartibga solinadigan sub'ektlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchisi - erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar, unda sub'ektlar batafsil javoblarni tuzadilar, mazmuni va taqdimot shakli bo'yicha o'zboshimchalik bilan va tushuntirishlar, mikrokompozitsiyalar (insholar) bilan muammoni to'liq hal qilishni o'z ichiga oladi.

Javoblari tuzilgan topshiriqlar talabalar uchun qiyinroq ko'rinadi, chunki ular taxmin qilishni istisno qiladi. Darhaqiqat, taklif qilinganlardan to'g'ri javobni tanlash, uni o'zingiz shakllantirish yoki qo'yilgan muammolarni hal qilish jarayonida topishdan ko'ra, ba'zida bilimga emas, balki sezgiga asoslanadi. Ammo aynan mana shu xususiyat o'qituvchilarni, ayniqsa o'z ishida an'anaviy nazorat vositalariga tayanishga odatlangan va testlarga ishonmaydiganlar uchun juda jozibali.

Birinchi turdagi topshiriqlarda javob odatda juda qisqa bo'ladi: so'z, raqam, formula, belgi va boshqalar shaklida. Tuzilgan tartibga solinadigan javobga ega bo'lgan vazifalarni ishlab chiqish uchun savolni aqliy ravishda shakllantirish kerak, so'ngra kalit so'z, belgi yoki raqam o'rniga chiziqcha qo'yilgan aniq va aniq javobni yozish kerak. To'g'ri javobning noaniqligi sababli, tuzilgan tartibga solingan javob bilan topshiriqlar natijalarini tekshirish juda ob'ektiv bo'lib, u kompyuter shaklida amalga oshiriladi, so'ngra talabalarning barcha noto'g'ri javoblarini ekspert tomonidan qayta tekshiriladi. Topshiriqlarga javoblar chiziqcha o'rniga beriladi yoki talabalar tomonidan maxsus shaklda kiritiladi.

Masalan: To'g'ri javobni kiriting.

1-mashq

Muayyan yakuniy natijalarga erishish uchun zarur bo'lgan yakuniy nuqtalarni va tegishli vositalarni aniqlash ___________________ funktsiyalarini o'z ichiga oladi.

Vazifa 2

Haqiqiy niyat va maqsadlarni yashirishni o'z ichiga olgan ta'sir ko'rsatish shakli - _______________.

Tuzilgan tartibga solingan javob bilan topshiriqlarni bajarishda javoblar ko'pincha qisman to'g'ri va turli darajada to'g'ri ko'rinadi. Chiziq joyiga javobni qo'shib, mavzu ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan etishmayotgan so'z uchun sinonimlarni taklif qilishi yoki etishmayotgan formuladagi elementlarning tartibini o'zgartirishi mumkin, bu esa test natijalarini avtomatlashtirilgan tekshirish va baholashni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu sabablarga ko'ra, tekshirish jarayonida qisman to'g'ri javoblar uchun qo'shimcha ball olish qoidalari ishlab chiqilishi odatiy hol emas.

Tuzilgan tartibga solinadigan javoblarga ega bo'lgan vazifalar bir qator talablarga javob berishi kerak:

Har bir vazifa faqat bitta qo'shimcha so'z, belgi va boshqalarga qaratilgan bo'lishi kerak, buning uchun joy tire yoki nuqta bilan ko'rsatilishi tavsiya etiladi;

Asosiy element o'rniga chiziqcha qo'yiladi, uning bilimi nazorat qilinadigan material uchun eng zarurdir;

Bitta test uchun topshiriqlardagi barcha chiziqlar uzunligi teng bo'lishi tavsiya etiladi;

Javob uchun vazifa oxirida yoki iloji boricha oxiriga yaqinroq joy olish yaxshiroqdir;

Chiziqdan keyin iloji bo'lsa, o'lchov birliklari ko'rsatiladi;

Vazifa matni juda oddiy sintaktik tuzilishga ega bo'lishi va o'z ichiga olishi kerak minimal miqdor vazifani to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar.

Erkin tuzilgan javobga ega ikkinchi turdagi topshiriqlar javoblarning mazmuni va shakli bo'yicha hech qanday cheklovlarga ega emas. Ajratilgan vaqt ichida test topshiruvchi maxsus javob varaqalariga o‘ziga yoqqanini va xohlaganini yozishi mumkin. Shubhasiz, bunday ishlash shartlari ko'p jihatdan an'anaviy yozma ishlarga yaqin va shuning uchun erkin tuzilgan javobli vazifalar o'qituvchilarning mutlaq ko'pchiligi tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Ular qiziqarli va mazmuni xilma-xildir.

Ikkinchi turdagi vazifalarni ishlab chiqish keraksiz bo'lib tuyulishi mumkin. Darhaqiqat, vazifani shakllantirish emas, balki uni amalga oshirish natijalarini baholash uchun standartlashtirilgan qoidalar bilan birga optimal javob standartini taklif qilish qiyin. Misol uchun, batafsil javob bilan tarix topshirig'ining matni juda qisqa.

Vazifa 3

XVII ASRDA ROSSIYA TASHQI SIYoSATIDA HAL ETILGAN ASOSIY VAZIFALARNI NOMI BERING (KAMDA IKKITA VAZIFANI KO'RSATING). XVII ASRDAGI URUSHLAR, YURTLAR VA EKSPEDİTSIYALARGA MISALAR BERING, USHBU MUAMMOLARNI YECHISH BO'YICHA O'Z BO'LGAN (KAMDA UCHTA MISUL).

Ammo topshiriq testdan o'tishi uchun uning muallifi tekshirish tartibini standartlashtirishi kerak va bu katta hajmli ish bo'lib, ba'zida uni amalga oshirish natijalari noaniqligi tufayli ko'p tanqidlarga sabab bo'ladi.

DA tabiiy fanlar baholash mezonlari bilan birga ishlash mezonini taklif qilish ancha oson. Masalan, 4-topshiriq uchun amalga oshirish natijalarini baholash uchun quyidagi mezonlarni taklif qilish mumkin.

Vazifa 4

QANDAY QIMMATLARDA X BOG'LIQ FUNKSIYA QIMMATLARI f(x) = jurnal 2 x va g(x) = jurnal 2 (3 - x) 1DAN KAZI FARQ BO'LADIMI?

Batafsil javoblar bilan topshiriqlarni tekshirish mutaxassislar tomonidan yuqoridagi misolda bo'lgani kabi, uning xususiyatlari va sifat xususiyatlari bilan optimal javob standartini o'z ichiga olgan standartlashtirilgan ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi. Politomik baholashni berish standartiga baholash toifalari qo'shilishi kerak, ular sinovdan o'tishni va sifatni statistik asoslashni talab qiladi, chunki ular orasida ishlamaydigan va testning farqlovchi ta'sirini kamaytiradigan bo'lishi mumkin.

Mutaxassislar javoblarning to'liqligi, tashqi dizayni, imlo xatolari va hamma narsani hisobga olmagan holda, har xil darajada to'g'ri bo'lgan ko'plab javoblarni tahlil qilishlari va ularni standart bilan solishtirishlari kerak bo'lganda, batafsil javoblarga ega bo'lgan topshiriqlar tekshirishda katta o'qituvchilik kuchini talab qiladi. politomiyali baholashni belgilash mezonlariga kiritilmagan. Ba'zan ular kompyuter eksperti dasturlarini ishlab chiqish orqali chekni standartlashtirishga harakat qilishadi.

Avtomatlashtirilgan tizimlardan tashqari, batafsil javoblar bilan topshiriqlar natijalarini tekshirish juda sub'ektivdir va bir nechta ekspertlarning baholashlarini muvofiqlashtirish qiyin, shuning uchun odatda bunday vazifalar sertifikatlash testining umumiy uzunligining 10-15% dan ko'p bo'lmagan vaqtni oladi.

Erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan narsalar, asosan, kognitiv qobiliyatlarni baholash uchun mo'ljallangan. Ular faqat oddiyroq shakllardan foydalanish mumkin bo'lmaganda ishlab chiqilishi kerak;

Javobning uzunligi va murakkabligi juda xilma-xil bo'lishi mumkin (javob matnining bir necha sahifasigacha, masalaning berilgan yechimining asoslanishi va boshqalar). Ko'rsatmalarda har bir topshiriq uchun javobning maksimal uzunligiga cheklovlar kiritish tavsiya etiladi;

Topshiriq bayonnomasida muammo bayoni, samaradorlik ko'rsatkichi va baholash mezonlari bo'lishi kerak. Sahna qismi ishlab chiquvchi tomonidan rejalashtirilgan ishlash standartidan talabalarning to'g'ri javoblarida mumkin bo'lgan og'ishlarni minimallashtirish uchun juda aniq bo'lishi kerak;

Har bir topshiriqni bajarish uchun vaqt oralig'ini tanlash talabaga etarlicha batafsil javobni shakllantirish va uni yozishga vaqt ajratish imkonini berishi kerak.

Erkin tuzilgan javoblar bilan topshiriqlar natijalarini baholashning ishonchliligini oshirish mumkin, agar:

Yuqoridagi tavsiyalarga amal qilgan holda vazifani malakali tuzing;

Faqat uchtadan ko'p bo'lmagan baholash toifalari (0, 1, 2) bilan ishlab chiqilgan standartlashtirilgan baholash sxemasini tekshirishda foydalaning;

Ob'ektlarni ko'rib chiquvchilarni standartlashtirilgan baholash mezonlaridan foydalanishga o'rgatish;

Har bir topshiriqni tekshirish uchun kamida ikkita mutaxassisni jalb qilish va birinchi ikkitasining baholarida bir balldan ortiq farqlar bo‘lgan taqdirda uchinchi ekspertni taklif qilish;

Tekshirilayotgan ishlarning anonimligi va ekspert xulosalarining mustaqilligi tamoyillaridan foydalanish;

Keyingi topshiriqni baholashda oldingi topshiriqga berilgan bahoga qaramang.

Insho tipidagi topshiriqlar quyidagi ko'rsatkichlarga ko'ra baholanishi mumkin:

Oddiy baholash sxemalari, mezonlar talabalarning javoblari mazmuniga e'tibor qaratgan holda tuzilganda;

Javoblar mazmunini, matnni taqdim etish sifatining xususiyatlarini, uning to'liqligi va uslubini yoki imtihon paytida topshiriqni ishlab chiquvchi uchun muhim bo'lgan boshqa omillarni hisobga oladigan murakkab ball sxemalari;

Har qanday baholash sxemasida erkin tuzilgan javoblarga ega bo'lgan narsalar politomiyaga muhtoj bo'lib, ba'zida test ballidagi umumiy og'irligini asossiz ravishda oshirib yuboradi. Bunday ortiqcha baholashning oldini olish va sub'ektiv komponentning ta'sirini kamaytirish uchun ular odatda baholash mezonlari sonini etarlicha kichik qilishga harakat qiladilar, masalan, 0 dan 3 gacha yoki 0 dan 2 gacha bo'lgan politomik baholar bilan cheklanadi.

To'liq bo'lmagan bayonotlar shaklida tuzilgan va maxsus javob shakllarisiz taqdim etilgan qisqa tartibga solingan javobli vazifalar uchun odatda bitta so'zli ko'rsatma qo'llaniladi: "Qo'shish". Qisqa tartibga solingan javobli topshiriqlarga javob berish uchun topshiriqlar yonida emas, balki maxsus shakllarda javob berish kerak bo'lgan hollarda, ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "TO'G'RI JAVOB FORMASIDA TOPSHIRIQLARGA JAVOBLARNI yozing. MUVOFIQ VAZIFALAR RAQAMLARI. JAVOB FORMASIDA BERILGAN NAMUNALARGA MUVOFIQ HAR HAR XATNI Alohida yacheykaga YOZING.

Erkin tuzilgan javobga ega bo'lgan vazifalar uchun ko'rsatma odatda o'zboshimchalik shakliga ega. Asosiysi, sub'ektiv omillarning ta'sirini kamaytirish va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini oshirish uchun test natijalarini tekshirishda mutaxassislarning ishini engillashtirish va standartlashtirish uchun imkon qadar ko'proq gapirishdir. Eng umumiy shaklda, insonparvarlik tsikli sub'ektlari uchun ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "VAZIFALARGA JAVOBLAR UCHUN Alohida JAVOB FORMASINI FOYDALANING. AVVAL TOPSHIQNING NOMERINI, KEYIN UNGA BATTA JAVOBNI YOZING. JAVOBLARINGIZNI ANIQ YOZING.

5.4. Muvofiqlik vazifalari

Tegishli topshiriqlar o'ziga xos shaklga ega, bunda ko'rsatma ostida ikkita to'plamning elementlari mavjud bo'lib, ular orasidagi yozishmalarni sub'ekt tomonidan belgilash taklif etiladi. Chap tomonda, odatda, muammoning bayonini o'z ichiga olgan aniqlovchi to'plamning elementlari, o'ngda esa tanlanishi kerak bo'lgan elementlar beriladi.

Ikki ustun elementlari orasidagi yozishmalar birma-bir bo'lishi mumkin, agar o'ngdagi har bir element chapdagi faqat bitta elementga to'g'ri keladi. Agar ikkita ustundagi elementlar soni bir xil bo'lsa, berilgan to'plamning oxirgi elementi tanlanmaydi. Mavzu mazmunining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan holatlar mavjud, chap ustunning bir nechta elementlari uchun o'ng tomonda bir xil elementlar tanlangan, shuning uchun ularning soni chapga qaraganda kamroq bo'lishi mumkin. Nihoyat, optimal vazifa - bu to'g'ri to'plamda ko'proq elementlar mavjud bo'lib, ularning har biri faqat bir marta tanlanadi. Masalan, muvaffaqiyat 1 emas, muvaffaqiyat 2 emas, chunki o'ng tomonda tanlanadigan elementlar soni chap ustundagi elementlar soniga teng.

1-mashq

UCHTA Elementlardan (1, 2, 3) HAR BIR UCHUN O‘NG QISMDAN HARTLAR BILAN BITTA MUVOFIQ Element (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K) TANLANADI.

G.Mintzberg modeli bo'yicha menejer rollarining uchta blokga muvofiqligini aniqlang.

Javoblar jadval shaklida taqdim etilishi mumkin, bu holda 1-topshiriq uchun berilgan kabi batafsil ko'rsatmalarga ehtiyoj qolmaydi.

Vazifa 2

MATCH

To'g'ri javoblar bilan tanlanmaydigan o'ng ustunning qo'shimcha elementlari chalg'ituvchi deyiladi. Ko'p tanlovli elementlarda bo'lgani kabi, eng katta dizayn muammosi to'g'ri to'plamda mumkin bo'lgan ortiqcha narsalarni topishdan kelib chiqadi. Har bir chalg'ituvchining ishonchlilik o'lchovi empirik tarzda belgilanadi.

Muvofiqlik bo'yicha vazifalarni ishlab chiqishda quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

Vazifa shunday tuzilganki, barcha mazmun mos nomlar bilan ikkita to'plam shaklida ifodalanishi mumkin;

To'plam ustunining elementlari chap tomonda, tanlash uchun elementlar esa o'ng tomonda joylashgan;

Har bir ustun ustunning barcha elementlarini jamlaydigan o'ziga xos nomga ega bo'lishi ma'qul;

O'ng ustunda kamida bir nechta chalg'ituvchi bo'lishi kerak. Bundan ham yaxshiroq, agar o'ng to'plamdagi elementlar soni chap ustundagi elementlar sonidan taxminan ikki baravar ko'p bo'lsa;

Bitta vazifadagi barcha chalg'ituvchilar bir xil darajada ishonchli bo'lishi kerak;

Har bir test elementiga faqat bir hil materialni kiritish uchun ustun elementlari birma-bir tanlanishi kerak.

Attestatsiya testida muvofiqlik bo'yicha topshiriqlar ularning og'irligi tufayli samarasiz bo'lib, bu katta hajmdagi tarkibni qamrab olishga imkon bermaydi.

Muvofiqlik vazifalari ikkita so'zdan iborat standart ko'rsatma bilan birga keladi: "MATCH". Ba'zan ko'rsatmalar, ayniqsa, alohida javoblar varaqasi mavjud bo'lgan hollarda batafsil tuziladi. Masalan, ko'rsatma quyidagicha ko'rinishi mumkin: "AVVAL BERILGAN ELEMENTLARGA MUVOFIQ BO'LGAN XATLARNI AVVAL TOPSHIQLAR MATNIDA BERILGAN JADVALGA YOZING, SO'NG ULARNI FOYDAGA O'TKIRING."

Muvofiqlik bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari ikki yoki politomiyali baholash orqali baholanadi. Dixotomiyaviy baholashda test topshirig'idagi barcha to'g'ri aniqlangan mosliklar uchun 1 ball beriladi. Agar kamida bitta moslik noto'g'ri bo'lsa, sub'ekt qisman to'g'ri bajarilgan o'yin topshirig'i uchun 0 ball oladi. Yana bir usul - har bir to'g'ri moslik uchun bitta ball berish, so'ngra elementlarning muvofiqligini tekshirishda politomiyali baholash qo'llaniladi va topshiriq uchun umumiy ball soni to'g'ri o'rnatilgan mosliklar soniga teng bo'ladi.

5.5. To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

To'rtinchi shakldagi test topshiriqlari harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligini bilish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Bunday topshiriqlarda aniq topshiriq bilan bog'liq elementlar tasodifiy tartibda beriladi va mavzu taklif etilayotgan elementlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda ma'lum bir tarzda ko'rsatishi kerak.

To'rtinchi shakldagi topshiriqlar uchun standart ko'rsatma: "TO'G'RI TARTIBLIKNI O'rnating". Ba'zan topshiriq matniga ko'rsatmalar kiritiladi.

1-mashq

ROSSIYA UMUMIY RAHBARLARINI FAOLIYATLARINING XRONOLOGIK KERTABLIGIDA O'RNING. VAZIFALAR MATNIDA BERILGAN JADVALDA NOMLARNI TO'G'RI KERTALIKDA YOZING VA SO'NG ULARNI SHAKLGA O'TKAZIB O'TGAN HARFLARNI.

A) Dmitriy Pojarskiy

B) Aleksey Ermolov

B) Mixail Skobelev

D) Aleksey Orlov

Vazifa 2

RAQAMLARNI RUXSAT BERILGAN JOYLARGA QOYIB, BO‘LASH MEXANIZMINING TO‘G‘RI TARTIBINI O‘RNING:

? - o'pkaning qulashi

? - orqa miyadagi nafas olish mushaklari markazini inhibe qilish

? - medulla oblongatasida ekspiratuar markazning qo'zg'alishi

? - diafragma va yordamchi mushaklarning bo'shashishi

? - ko'krak qafasining qisqarishi

Ko'pgina hollarda, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari o'ta texnologik bo'lmagan yoki mavzu mazmunining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda qo'llanilmaydi. Ular noqulay va ko'pincha javoblarning noaniq ketma-ketligiga imkon beradi, shuning uchun ularni sertifikatlash testlarida ishlatish tavsiya etilmaydi.

5.6. Test topshiriq shakllarining qiyosiy tavsiflari

Testni ishlab chiqish jarayonida muallif har doim savol tug'diradi: men har qanday topshiriq shaklida to'xtashim kerakmi yoki bitta testda turli shakllarni birlashtirishga qaror qilishim kerakmi? Va agar bittasida to'xtasangiz, qaysi birini afzal ko'rasiz? Muallifni tanlash ko'p jihatdan o'quv fanining mazmuni, testni yaratish va qo'llash maqsadlari bilan belgilanadi. Bu erda ko'p narsa empirik ma'lumotlarni tekshirish, yig'ish va qayta ishlash texnologiyasiga, testni qo'llash jarayonini texnik va moddiy ta'minlashga bog'liq. Agar barcha topshiriqlar bir nechta javoblar tanloviga ega bo'lsa, test natijalarini kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil qilish oson.

Tuzilgan javoblar bilan topshiriqlarning natijalari qo'lda ishlov berishni talab qiladi. Qoida tariqasida, ularni amalga oshirish natijalarini baholash uchun mutaxassislarni jalb qilish kerak va bu qo'shimcha moddiy xarajatlar va tekshirish uchun vaqt talab qiladi.

Turli topshiriq shakllarining afzalliklari va kamchiliklari

1. Ikki javobli topshiriqlar

Afzalliklar: qisqalik tufayli ular katta hajmdagi materialni qoplash imkonini beradi, ular osongina ishlab chiqiladi (faqat bitta chalg'ituvchi), bajarilish natijalari yuqori ob'ektivlik bilan tez qayta ishlanadi.

Kamchiliklar: eslab qolishni rag'batlantirish, taxmin qilishni rag'batlantirish, vazifalar sonini ko'paytirishni va shunga mos ravishda taxmin qilish samarasini qoplash uchun sinov vaqtini talab qilish.

2. To‘rt yoki beshta javobdan tanlab olingan topshiriqlar

Afzalliklar: turli xil mavzular uchun mos, testdagi so'zlarning qisqaligi tufayli siz katta hajmdagi tarkibni qamrab olishingiz, avtomatlashtirilgan tekshirish imkoniyatini va talabalar baholashlarining yuqori ob'ektivligini ta'minlashingiz, batafsil ma'lumot berishga imkon berishingiz mumkin. statistik tahlil ularning xarakteristikalari, ularni sozlash va pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini sezilarli darajada oshirish.

Kamchiliklar: chalg'ituvchi vositalarni tanlash va o'quvchilarning ballarini to'g'rilashda mualliflarning muhim ishini talab qiladi, ular faollik va bilim qobiliyatlarining samarali darajasini tekshirish uchun mos emas.

3. Tuzilgan tartibga solingan javobli topshiriqlar

Afzalliklar: ishlab chiqish oson, taxmin qilmaslik, qisman avtomatlashtirilgan tekshirish uchun mos.

Kamchiliklar: asosan faktik materiallar yoki kontseptual apparatlar haqidagi bilimlarni tekshirish, odatda (gumanitar fanlarda) juda oson, ba'zan noaniq to'g'ri va qisman to'g'ri javoblarga olib keladi.

4. Javoblari erkin tuzilgan topshiriqlar

Afzalliklar: murakkab ta'lim yutuqlarini, shu jumladan muloqot qobiliyatlarini, ijodiy faoliyat darajasini baholashga imkon beradi, an'anaviy vazifalar sifatida osongina shakllantiriladi, taxmin qilishni istisno qiladi.

Kamchiliklar: uzoq, qimmat tekshirish protsedurasini, muhim bajarish vaqtini talab qiladi, mavzu mazmunining katta qismini qamrab olishga imkon bermaydi, pedagogik o'lchovlarning ishonchliligini pasaytiradi.

5. Muvofiqlik bo'yicha topshiriqlar

Afzalliklar: loyihalash oson, assotsiativ bilimlarni baholash va monitoring o'tkazish uchun ideal, taxmin qilish ta'sirini kamaytiradi.

Kamchiliklar: ko'pincha reproduktiv faoliyat darajasini va algoritmik ko'nikmalarni tekshirishda foydalaniladi, taqdimot ko'rinishidagi noqulay.

Turli xil sinov shakllarining texnologik xususiyatlarining qiyosiy tavsiflari jadvalda keltirilgan. 5.1.

5.1-jadvalQoliplarning qiyosiy texnologik tavsiflari

Testdan oldingi topshiriqlar shaklini tanlash nazorat qilinadigan tarkibning o'ziga xos xususiyatlari va testni yaratish maqsadlari bilan belgilanadi. Vazifalarning har bir shakli o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, o'z ko'lamiga ega.

Testdan oldingi topshiriqlarni ishlab chiqish standartlashtirilgan talablarga muvofiq amalga oshiriladi, ularning mazmuni test shaklining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Yakuniy testni qo'llash va talabalar natijalarini baholash jarayonlarining samaradorligini oshiradigan bir qator texnologik afzalliklar tufayli yakuniy nazorat uchun ko'p tanlovli topshiriqlar eng qulaydir. O'quv nazorati uchun qo'shimcha topshiriqlar afzallik beriladi.

Yakuniy testlarni ishlab chiqishning zamonaviy tendentsiyalari monoformatsiyadan voz kechish va qo'shimchalar uchun topshiriqlardan keng foydalanish bilan bog'liq, chunki sinovdan o'tkazilayotgan bilim va ko'nikmalarning xilma-xilligi testda turli shakllarni joriy etishni talab qiladi.

Muhokama uchun amaliy topshiriqlar va savollar

1. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Ikki javobli test topshiriqlaridan nazorat qilishda foydalanish samaraliroq:

1) oqim

2) tematik

3) yakuniy

4) kiritish

2. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

1) oqim

2) yakuniy

3) kiritish

3. To'g'ri javobning raqamini doira ichiga oling.

Besh chalg'ituvchi bilan topshiriqda to'g'ri javobning o'rin raqamini taxmin qilish ehtimoli quyidagicha bo'ladi:

4. Vazifada ikkita muhim kamchilikni toping, kamchiliklarni bartaraf etish uchun topshiriqni qayta shakllantiring.

Hayvonlarning qaysi sinfi belgilari bilan ajralib turadi: sovuq qonli, suvda va quruqlikda yashaydigan, suvda ko'payadi?

1. Baliqlar sinfi

2. Sudralib yuruvchilar sinfi

3. Amfibiyalar sinfi

4. Sutemizuvchilar sinfi

5. Topshiriqlar matnini takomillashtirish usulini taklif qiling.

1960-yillarda Rossiyada olib borilgan islohotlar natijasida quyidagilardan qaysi biri bartaraf etildi?

1. Avtokratiya

2. Serflik

3. Mulk

4. Yer egasining yerga egaligi

5. Milliy zulm

Mutaxassis: Axborot texnologiyalari va o'quv videosida

Testni ishlab chiqish tamoyillariga o'tishdan oldin, bir qator eslatmalarni aytish kerak.

Test va test shaklidagi topshiriqlar o'rtasidagi farqlar

Oddiy ongda tushunchalar doimo aralashib ketadi sinov va test shaklida vazifa tizimlari(yoki sinovdan oldingi topshiriqlar).

Qoida tariqasida, test tadqiqotchilar guruhi tomonidan ishlab chiqiladi va ma'lum vaqt davomida sinovdan o'tkaziladi. Sinovdan so'ng testga tuzatishlar kiritiladi. Test test topshiriqlaridan iborat. Ingliz adabiyotida “Quiz” atamasi testga ishora qilish uchun ishlatiladi (lekin “Test” emas!).

Shunday qilib, o'qituvchi (o'qituvchi) testlarni yarata olmaydi. Buning o'rniga u ko'rinishidan testga o'xshash, ammo statistik va boshqa aprobatsiyadan o'tmaydigan test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqadi. Ushbu topshiriqlardan foydalanish mumkin ta'lim jarayoni muayyan pedagogik muammolarni hal qilish.

Bu bir qator test xususiyatlaridan foydalanishning asosiy mumkin emasligini anglatadi. Masalan, test topshirig`ining qiyinligi tajriba yo`li bilan, o`quvchilarning katta tanlovi natijalari asosida aniqlanadi. Amalda o'qituvchining tajriba o'tkazish uchun vaqti ham, kerakli namuna hajmi ham yo'q. Shuning uchun, ko'pincha qiyinchilik "ko'z bilan" aniqlanadi.

Umuman olganda, test shaklidagi topshiriqlar (shuningdek test topshiriqlari) quyidagi talablarga javob beradi:

qisqalik;
ishlab chiqarish qobiliyati;
maqsadni aniqlash;
bayonotning mantiqiy shakli;
javoblar uchun aniq joy;
javoblarni baholashning bir xil qoidalari;
vazifa elementlarining to'g'ri joylashishi;
barcha fanlar uchun bir xil ko'rsatmalar;
ko'rsatmaning topshiriqning shakli va mazmuniga muvofiqligi.

Shunday qilib, qisqalik topshiriqlar test shaklida u so'zlarni, belgilarni, grafiklarni sinchkovlik bilan tanlash bilan ta'minlanadi, bu vazifaning semantik mazmunining maksimal ravshanligiga erishish uchun minimal vositalarga imkon beradi.Vazifalarni ishlab chiqarish qobiliyati sinov jarayonini texnik vositalar yordamida amalga oshirish va buni aniq, tez, tejamkor va xolis bajarish imkonini beruvchi xususiyat sifatida belgilanadi.Bayonotning mantiqiy shakli Bu vazifa mazmunini tartibga solish va samarali tashkil etish vositasidir.

Test topshiriqlari shakllari

Bundan tashqari, test topshiriqlarini ishlab chiqish tamoyillari (test shaklidagi topshiriqlar) ularning shakllari bilan bog'liq. Turli mualliflar test shakllari turlicha tasniflanadi. Har bir avtomatlashtirilgan test tizimi bir xil shakllarni boshqacha nomlashi vaziyatni yanada og‘irlashtiradi. Test topshiriqlarining barcha xilma-xil shakllarini quyidagi tasnif orqali umumlashtiramiz.

Haqiqiy yolg'on (True or False, ingliz tilidan True or False)- talaba rozi yoki rozi bo'lmasligi kerak bo'lgan bayonotni o'z ichiga oladi.

Masalan:

Jorj Vashington AQShning birinchi prezidenti edi

To'g'ri
Noto'g'ri

Yagona davlat imtihonida shunga o'xshash vazifalar KIMlarda mavjud xorijiy tillar tinglash uchun topshiriqlarda: talabalar matnni tinglaydilar, so'ngra "To'g'ri" yoki "Yolg'on" tipidagi topshiriqlarga o'tadilar.

Test topshiriqlarining bu shakli o‘qituvchi uchun ham, o‘quvchilar javob berishi uchun ham eng oddiy hisoblanadi. Ushbu turdagi vazifalar tavsiflanadi yuqori daraja to'g'ri javobni taxmin qilish.

2. Ko'p tanlov (bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar). Bu test topshiriqlarining eng keng tarqalgan shakli. Unda bayonot (savol) va muqobil javoblar mavjud.

Bitta to'g'ri javobni tanlagan topshiriqlar uchun kamida 4 ta tavsiya etiladi (agar kamroq bo'lsa, to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli ortadi) va 6 tadan ko'p bo'lmagan (ishonchli alternativalarni topish qiyin).

Bir nechta to'g'ri javobga ega bo'lgan topshiriqlar uchun kamida 6 ta alternativa tavsiya etiladi.

3. Muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha vazifalar. Bu ikkita ustundagi elementlar to'plami - talaba chap va o'ng ustunlar elementlari o'rtasida yozishmalarni o'rnatishi kerak. Har bir ustunlar to'plami uchun sarlavhaga ega bo'lish majburiydir - bu talabaga ustunlardagi narsalarni umumlashtirish vaqtini o'tkazib yuborishga va darhol mashqqa o'tishga imkon beradi.

Taqqoslash:

a) yorliq
b) Ulus
c) Volosten
d) vitse
e) Plinth

Devor qurish
G'isht
Xon nizomi
Jamoat hukmdori
Egalik

Xuddi shu vazifa, muayyan talablarga muvofiq qayta formatlangan:

Ko'rib turganimizdek, ikkinchi holda, vazifa ko'proq o'qilishi mumkin, uning ma'nosi osongina ushlanadi. E'tibor bering, masalan, OnlineTestPad xizmati va ba'zi boshqalar sizga bunday sarlavhalarni qo'shishga imkon beradi. Boshqalar (masalan, Moodle) bu funksiyaga ega emas. Bunday holda, to'liq ko'rsatma yozish kerak, masalan, ".... va ... o'rtasida yozishmalarni tuzing".

Ushbu topshiriq shaklining qog'oz testlarida to'g'ri javob uchun maxsus plastinkani to'ldirish taklif etiladi. Ok variantini tekshirish uchun texnologik jihatdan kamroq rivojlangan deb hisoblanadi, shuning uchun undan qochish kerak.

	2	3	4

Shuningdek, orzu qilingan elementlarning toq sonini o'rnating oxirgi elementni yo'q qilish usuli bilan tanlanmasligi uchun chap va o'ng ustunlar.

Ushbu topshiriqni ko'rib chiqing:

Rus qo'mondonlarining ismlarini ularning faoliyatining xronologik tartibida (o'sish tartibida) joylashtiring

Dmitriy Pojarskiy

Aleksey Ermolov

Mixail Skobelev

Aleksey Orlov

Bu ham yozishmalarni o'rnatish vazifasi, aniqrog'i, uning xilma-xilligi to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifasidir. Bir qator xorijiy tadqiqotchilar bunday kombinatsiyaga moyil. Shuning uchun, masalan, Moodle-da biz bunday shaklni topa olmaymiz. Ammo uni mos keladigan vazifadan osongina qurish mumkin. Aniqlik uchun biz oldingi vazifani biroz o'zgartiramiz:

Biz klassik mos keladigan vazifani ko'ramiz, faqat chap ustun raqamli tartibni ifodalaydi. Talaba to'g'ri javoblarni ham maxsus jadvalga kiritadi.

	2	3

Ba'zan yuqorida tavsiflangan vazifalar rost-noto'g'ri, bir nechta tanlov va mos keladigan kombinatsiyadir yopiq turdagi vazifalar guruhiga quyidagi umumiy xususiyatlarga ega:

Aniq to'g'ri javob bor, uni u yoki bu tarzda tanlashingiz kerak;
Savollarga javoblarni taxmin qilish mumkin (muqobillar sonining kamayishi bilan taxmin qilish ehtimoli ortadi);
Javoblarni eslab qolish mumkin
Javoblar mantiqiy ravishda tanlanishi mumkin, shubhasiz, noto'g'ri alternativalardan voz kechish mumkin.

5. Qo‘shish (qisqa javob). Bu topshiriqlarda talaba to‘g‘ri javobni to‘ldirishi kerak. Ba'zan bu turdagi vazifa deyiladi ochiq vazifalar. Yuqorida ko'rib chiqilgan test topshiriqlarining shakllaridan farqli o'laroq, taxmin qilish, to'g'ri javobni eslab qolish va hokazo kabi strategiyalar "ishlamaydi". Shuning uchun bu turdagi topshiriq talabalar uchun qiyinroq hisoblanadi.

6. Insho- savolning mazmuniga talabaning qisqa javobi. Qat'iy aytganda, insho test topshirig'ining shakli emas, chunki. qisqalik, ishlab chiqarish qobiliyati va boshqalar uchun zarur bo'lgan mezonlarga javob bermaydi. Bizning fikrimizcha, insho tipik test topshiriqlarini tuzishda ma'lum qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun kiritilgan bo'lib, ularning asosiysi taqdim eta olmaslikdir.butuntest shaklidagi o'quv materiali va tipik test topshiriqlarining reproduktiv xususiyati.

Shunga qaramay, insho topshiriqlari uni amalga oshirish natijalarini baholashning standartlashtirilgan qoidalari bilan bir qatorda optimal javobning standartini (elementlarini) taklif qilishi kerak.

X ning qaysi qiymatlari uchun f(x)=log funktsiyalarining mos qiymatlari 2 x va g(x) = log2 (3 - x) 1 dan kam farq qiladimi?

To'g'ri javobni baholash mezonlari

Ballar	9-topshiriq uchun baholash mezonlari
2	Yechim bosqichlarining to'g'ri ketma-ketligi berilgan: 1) modulli tengsizlikni tuzish; 2) tengsizlikning yechimi. Barcha o'zgartirishlar va hisob-kitoblar to'g'ri amalga oshirildi, to'g'ri javob olindi
1	Yechim bosqichlarining to'g'ri ketma-ketligi berilgan. 2-bosqichdagi tengsizlikni yechishda matn terish xatosi va/yoki kichik hisoblash xatosiga yo'l qo'yildi, bu keyingi yechimning to'g'riligiga ta'sir qilmaydi. Ushbu xato va/yoki xatolik natijasida noto'g'ri javob olinishi mumkin.
0	1 yoki 2 ball olish uchun yuqoridagi mezonlarga javob bermaydigan qarorning barcha holatlari

Test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqish tamoyillari

Biz to'xtashimiz kerak bo'lgan navbatdagi narsa bu test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqish tamoyillari.

Uzoq vaqt davomida testning o'zi ob'ektiv nazorat vositasi ekanligiga ishonch bor edi. Biroq, keyin test, birinchi navbatda, protsessual ob'ektivlikni ta'minlaydi degan tushuncha paydo bo'ldi. Sinov sifatini baholash uchun bir qator tegishli sohalar mavjud - ishonchlilik (testda tasodifiy xatolar yo'qligi kafolati), haqiqiylik (test aniq o'lchash kerak bo'lgan narsani o'lchash kafolati), qiyinchilik va boshqalar. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bu parametrlarning barchasi mualliflar jamoasining eksperimental ishlari jarayonida turli xil matematik modellar asosida ishlab chiqilgan va o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun mavjud emas. Shuning uchun biz faqat test shaklida topshiriqlarni ishlab chiqish uchun bir qator nazariy talablarga to'xtalamiz.

To'g'ri javob bilan vazifani qurishni boshlang. Ko'pincha topshiriqda rejalashtirilganidan ko'ra ko'proq to'g'ri javoblar mavjud. Bundan tashqari, teskari holatlar mavjud - topshiriqda to'g'ri javob umuman yo'q.
Topshiriqning mazmuni dastur talablaridan kelib chiqib, mavzu (meta-mavzu) mazmunini aks ettiradi. Ba'zan ular testga savollarni kiritishga harakat qilishadi, to'g'ri javob oddiygina mavjud emas.

Masalan:

Biz o'qiymiz lotin tili chunki…

Bu dunyoning ko'plab mamlakatlarida gapiriladi
Biz ona tilimizni yaxshiroq tushunmoqchimiz, chunki unda lotin tilidan o‘zlashtirilgan so‘zlar ko‘p
Biz qadimgi dunyo tarixi va madaniyatini yaxshiroq tushunishni xohlaymiz

bu juda yaxshi. Ammo undan ta'lim yutuqlarini tekshirish uchun topshiriqlarda emas, balki sotsiologik so'rovda foydalanish kerak.

Savol bilimning bir elementini, bitta to'liq fikrni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Aks holda, ishdagi muvaffaqiyatsizlik sababini aniqlash qiyin.

Konfutsiy..

Afrikada yashagan
Xitoyda yashagan
shifokor edi
hukmdor edi
faylasuf edi

Bu vazifa bir vaqtning o'zida ikkita elementni aniqlashga qaratilgan - Konfutsiy qaerda yashagan va u kim bo'lgan. Bu ikki masalani bir-biridan ajratish kerak.

Savollarni tuzishda "ba'zan", "ko'pincha", "har doim", "oz", "ko'proq" va hokazo so'zlardan qochish kerak. Bunday so'zlar sub'ektiv ma'noga ega va noto'g'ri javoblarga olib kelishi mumkin. Test topshiriqlari (test shaklidagi topshiriqlar) aniq, aniq javobga ega bo‘lishi kerak.
Asosiy g'oya bilan unchalik bog'liq bo'lmagan kirish iboralari yoki jumlalardan saqlaning, uzun gaplarga murojaat qilmang.

Masalan:

Anadir tushkunligi. Bu juda tekis va Anadir uning bo'ylab ulkan boa konstriktorini silkitmoqda ... "Anadir - sariq daryo", - inshoni keyinroq shunday deb atash mumkin. Tundra va depressiya bo'ylab ko'llar. Yana nima ekanligini tushunish qiyin: yo ko‘llar, yo quruqlik” (O. Quvaev). Bu daryo qaysi dengizga quyiladi?

To'g'ri javoblar ishonchli, mohirlik bilan tanlangan bo'lishi kerak, aniq noto'g'ri javoblar bo'lmasligi kerak (ular qandaydir maslahat - bu javob shubhasiz noto'g'ri). To'g'ri javoblarga juda o'xshash noto'g'ri javoblar deyiladichalg'ituvchilar. Masalan:

Karl Marksning tug'ilgan joyi:

Trier
Karl-Marks-Shtadt
Sturgard
Myunxen

Bu erda biz Karl-Marks-Shtadt shahri Karl Marks tug'ilganligi sababli o'z nomini oldi deb taxmin qilishimiz mumkin. Biroq, to'g'ri javob Trier.

Qiyin savollar bermang - tuzoqqa tushishni yetarlicha biladigan eng qobiliyatli yoki bilimdon o'quvchilar tomonidan yo'ldan ozdirilishi ehtimoli katta va bu bilim va tushunish darajasini aniqlash maqsadini ham yo'q qiladi.
Grammatik jihatdan vazifaning asosiy qismiga mos keladigan uzunroq savollar va qisqaroq javoblardan foydalanish kerak. .

Masalan:

Qaysi hukm to'g'ri?

Tugallanmagan gaplar - bosh a'zolardan biri qolmagan gaplar.
To`liqsiz gaplar - kichik a'zolardan biri yo`q bo`lgan gaplar.
Tugallanmagan jumlalar jumlaning biron bir a'zosi - asosiy yoki ikkinchi darajali bo'lmagan jumlalardir

Bu erda takroriy ibora borligini ko'rish oson, bu vazifani shakllantirishga kiritilishi kerak:

Tugallanmagan gaplar - etishmayotgan gaplar

asosiy a'zolaridan biri
kichik a'zolardan biri
jumlaning istalgan a'zosi - asosiy yoki ikkinchi darajali

Savolning asosiy qismida inkordan foydalanmang. Birinchidan, bu vazifaning mohiyatini noto'g'ri tushunishga olib keladi. Ikkinchidan, nazorat ob'ekti jaholat elementlari emas, balki bilim elementlari bo'lishi kerak.

Masalan:

Bu odamlar haqiqatan ham Qadimgi Yunonistonda yashaganmi?

Gomer
Axilles
Zevs
Perikl
Fidiyalar
Aristotel
Sokrat

DA bu holat qanday javob berish kerakligi aniq emas - ha ular yashagan yoki ha yashamagan. Shuning uchun savolni aniqroq shakllantirish kerak, masalan: Qadimgi Yunonistonning mifologik belgilarini nomlang.

Savollarda to'g'ri javoblarni almashtirishda aniq tizim bo'lmasligi kerak - masalan, faqat 1 ta variant har doim to'g'ri yoki birinchi, ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi variantlar ketma-ket to'g'ri. Kompyuter testida bu muammo odatda mavjud emas, chunki kompyuter avtomatik ravishda alternativalarni aralashtirib yuboradi.
Agar miqdoriy savol qo'yilsa, to'g'ri javoblarni tanlash ketma-ketligini (eng kichikdan kattagacha yoki aksincha) ko'rsatish kerak. .

Masalan:

Quyoshdan masofa

a) Saturn

b) simob

c) Yer

d) Uran

e) Venera

f) Mars

Ushbu misolda, go'yo ikkita to'g'ri javoblar to'plami mavjud - biri Quyoshga eng yaqin sayyoradan, ikkinchisi - eng uzoqdan.

Savol va javob shrift va fazoviy dizaynda farq qilishi kerak. Masalan, savol (topshiriq) qalin shrift bilan ajratilgan, javob normal. Javoblarni yozib olish uchun qo'shimcha chiziqdan foydalaniladi. Ammo bu qoida faqat qog'oz testlari uchun amal qiladi - kompyuterning avtomatlashtirilgan tizimlarida dizayn dasturiy ta'minot tomonidan o'rnatiladi, uni o'zgartirish tavsiya etilmaydi.

Va esda tuting - har bir vazifani test nazorati sifatida taqdim etish mumkin emas.

Maqolani yozishda misollar ishlatilgan http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Ma’lumki, testning birligi, uning tarkibiy elementi test topshirig‘idir. Uni "eng oddiy va ayni paytda yaxlit" deb ta'riflash mumkin strukturaviy element sinov. Testga kiritilgan topshiriqlarning o'zi ham taqdimot shaklida, ham mazmunan farqlanishi mumkin. Test topshiriqlarini taqdim etish shakliga qarab tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud. Eng keng tarqalgani 3.1-rasmda ko'rsatilgan test topshiriqlarining turlari.

Test topshirig'ining shakliga ta'sir qiluvchi asosiy omil - bu javobni olish usuli (taklif etilgan variantlardan tanlash yoki javobni o'z-o'zidan shakllantirish). Keyin bu tasnifni quyidagi sxema bilan ifodalash mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, test topshiriqlari bir qator xususiyatlarga ega. Har bir test topshirig'ining o'z seriya raqami mavjud. Qoidaga ko'ra, testdagi topshiriqlar ortib borayotgan qiyinchilik tartibida joylashtirilgan, ammo test bo'ylab harakatlanayotganda elementlarning qiyinligi turli yo'nalishlarda o'zgarishi istisno qilinmaydi.

Har bir test topshirig'ida to'g'ri javob standarti mavjud. To'g'ri javobga ega bo'lmagan savollar, qoida tariqasida, testga kiritilmaydi.

Bitta shakldagi test topshiriqlari odatda testdagi topshiriqlarning so'zlaridan oldin bo'lgan standart ko'rsatma bilan birga keladi.

Har bir test topshirig'i uchun ball (bal) qo'yish qoidasi ishlab chiqiladi.

Sinov taqdimot shaklida va bajarilish vaqti bo'yicha, odatda, juda qisqa. Vazifani shakllantirishda testning barcha bayonotlari istisnosiz barcha talabalar uchun tushunarli bo'lishiga e'tibor beriladi (ko'p ishlatiladigan lug'atga ega oddiy iboralarda, xorijiy yoki kamdan-kam uchraydigan so'zlarni ishlatmasdan tuzilgan. Iloji bo'lsa, inkor bilan aylanadi. Vazifalarda "yo'q" dan qochilmaydi, chunki biror narsani (ham ijobiy, ham salbiy) tasdiqlash afzalroq deb hisoblanadi.

Ochiq vazifalar. Ochiq shakldagi topshiriqlarda (qo'shimchalar uchun topshiriqlar) tayyor javoblar berilmaydi, ular olinishi kerak. Ochiq topshiriqlarning ikki turi mavjud:

1) javobga qo'yilgan cheklovlar bilan;
2) javobga qo'yiladigan cheklovlarsiz, unda test topshiruvchilar muammoning yechimi shaklida batafsil javob tuzishlari kerak.

Ikkinchi turdagi vazifalar an'anaviy testlardan unchalik farq qilmaydi, tekshirish uchun katta xarajatlarni talab qiladi va standartlashtirish qiyinroq.

Cheklangan javob bilan ochiq topshiriqga javob berishda talaba etishmayotgan so‘z, formula yoki raqamni chiziqcha joyiga yoki javoblar varaqasidagi maxsus belgilangan joyga to‘ldiradi.

Ochiq turdagi topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalar odatda quyidagi so'zlar bilan birga keladi: "Yo'qolgan so'zni chiziqcha o'rniga kiriting" yoki "Javobni qabul qiling va javoblar varag'iga yozing" va hokazo.

Yopiq turdagi vazifalar. Ko'p tanlovli javoblar bilan savollar. Javoblar tanlovi bilan yopiq topshiriq, qoida tariqasida, savol va unga bir nechta javoblarni o'z ichiga oladi (ular A, B, C, D, ... harflari yoki raqamlar bilan ko'rsatilgan: 1,2,3,4, ...). Talaba to'g'ri javoblarni tanlashi kerak. Ko'pgina testlarda faqat bittasi to'g'ri. Ammo ba'zida test ishlab chiquvchilari javoblar orasida bir nechta to'g'ri javoblarni qo'yishadi. Ishonchli javoblar chalg'ituvchi deb ataladi. Vazifadagi ularning soni odatda beshdan oshmaydi. Chalg'ituvchilar hisobga olingan holda tanlanadi keng tarqalgan xatolar maktab o'quvchilari.

Javoblar tanlovi bilan yopiq test topshirig‘i, agar o‘quv materialini bilgan o‘quvchilar uni to‘g‘ri bajarsa, javoblardan birortasini tanlamaganlar esa bir xil ehtimollik bilan “yaxshi ishlagan” hisoblanadi.

Ko'p tanlovli topshiriqlar oldidan odatda quyidagi ko'rsatma qo'yiladi: To'g'ri javobning raqamini (harfi) ko'rsating (bo'sh test uchun) yoki: To'g'ri javobning raqami (harfi) bilan tugmachani bosing (kompyuter testi uchun).

Bitta to'g'ri javobni tanlagan test topshiriqlari, qoida tariqasida, quyidagi xususiyatlarga ega:

topshiriq matnida noaniqlik va noaniqlikdan qochish;

topshiriq oddiy sintaktik tuzilishga ega;

asosiy qism imkon qadar ko'p so'zlarni o'z ichiga oladi, javob uchun berilgan muammo uchun 2-3 tadan ko'p bo'lmagan kalit so'zlarni qoldirmaydi. Barcha takrorlangan so'zlar topshiriqning asosiy matniga kiritish orqali javoblardan chiqarib tashlanadi;

bitta vazifaga javoblar odatda bir xil uzunlikni taklif qiladi;

taxmin yordamida to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha og'zaki birikmalarni istisno qilishga harakat qiling;

matnning turli topshiriqlarida to'g'ri javobning bir xil sonini tanlash chastotasi odatda bir xil yoki bu raqam tasodifiy;

* test topshiriqlari sonidan, odatda, har qanday masala bo'yicha sinovdan o'tgan shaxsning baholari va fikrlarini o'z ichiga olgan topshiriqlar chiqarib tashlanadi;
* har bir topshiriqdagi javob variantlari soni bir xil va odatda beshdan ortiq emas (kamdan-kam hollarda - 7);
* chalg'ituvchi omillarni shakllantirishda (ishonchli javoblar) ular taxmin qilishga hissa qo'shadigan "barcha sanab o'tilganlardan hech biri", "barchasi sanab o'tilgan" va hokazo iboralardan qochishadi, javoblarda "barchasi", "hech biri" kabi so'zlarni ishlatmaslikka harakat qilishadi. ", "hech qachon" "," har doim "va hokazo, taxmin qilish uchun qulay;
*chalg'ituvchilar shunday taklif qilinadiki, ular to'g'ri javobni bilmagan sub'ektlar uchun birdek jozibador bo'ladi;

chalg'ituvchilarning hech biri qisman to'g'ri javob emas, bu ma'lum sharoitlarda to'g'ri javobga aylanadi;

biridan keyin noto'g'ri javoblar sonidan chiqarib tashlanadi;

javoblar shunday tanlanadiki, bitta topshiriqning kaliti boshqa topshiriqning to‘g‘ri javoblari uchun kalit bo‘lib xizmat qilmaydi, ya’ni ular bir topshiriqdan chalg‘ituvchi vositalarni boshqasining to‘g‘ri javobi sifatida ishlatmaydi;

barcha javoblar, qoida tariqasida, qurilishda parallel va grammatik jihatdan test topshirig'ining asosiy qismiga mos keladi;

* agar topshiriqda muqobil javoblar mavjud bo'lsa, ular to'g'ri javob yoniga qo'yilmaydi, chunki bu darhol ularga e'tiborni qaratadi.

Test topshiriqlari turlarining qiyosiy tavsiflari. Test topshiriqlarining turlarini tanlash ko'plab parametrlar bilan belgilanadi: o'quv predmeti mazmunining o'ziga xos xususiyatlari, test maqsadlari, topshiriqlarning murakkablik darajasi, ishlab chiquvchining professionalligi va boshqalar.

Test topshiriqlarining har bir turi o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Masalan, javoblar tanlovi bilan yopiq shakldagi topshiriqlar barcha testlarning afzalliklari bilan tavsiflanadi, xususan:

- ish natijalarini xolisona baholash;
- bajarilgan vazifalarni tekshirish tezligi;
- etarlicha katta hajmdagi o'quv materialini tizimli tekshirish.

Shu bilan birga, ular faqat o'ziga xos ijobiy xususiyatlarga ega bu tur topshiriqlar. Masalan, ularni qayta ishlash eng oson, hech qanday maxsus xarajatlarsiz natijalarni kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil qilish imkonini beradi va hokazo. Ammo bunday testlarning kamchiliklari ham bor:

faqat ishning yakuniy natijalarini tekshirish;

topshiriqlarni bajarishda talabaning fikrlash mantig'ini kuzata olmaslik;

javobni tasodifiy tanlash ehtimoli;

ta'lim faoliyatining ayrim turlarini test sinovidan o'tkazishning mumkin emasligi (masalan, yechim yo'nalishlarini mustaqil ravishda topish).

Sinovdagi juda ko'p vazifalar (odatda 20 dan ortiq) ko'pincha sanab o'tilgan kamchiliklardan qochishga yordam beradi va katta raqam javob variantlari (4 dan ortiq).

Ushbu kamchiliklarning ba'zilari (masalan, javobni taxmin qilish) ochiq turdagi testlar orqali oldini olish mumkin. Ammo, shu bilan birga, ushbu topshiriqlarning natijalarini statistik qayta ishlash qiyinroq va batafsil javob berilgan vazifalarni baholash mutaxassislarni jalb qilishni talab qiladi, bu esa, o'z navbatida, nazoratning ob'ektivligini pasaytiradi, standartlashtirishni murakkablashtiradi. sinovdan o'tkazadi va test natijalarini qayta ishlash uchun vaqt va moliyaviy xarajatlarni oshiradi.

Test nazariyasida bir testda test topshiriqlarining iloji boricha kamroq turli shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqligi haqidagi fikr tobora kuchayib bormoqda. Professional testlar ko'pincha vazifalarning bir xilligida aniq farqlanadi. Biroq, ma'lum bir mavzuning o'ziga xos xususiyatlari tufayli bu talab har doim ham amalga oshirilmaydi. Shuning uchun, ishlab chiquvchilar ko'pincha bitta testda birlashadilar har xil turlari test topshiriqlari (masalan, yopiq va ochiq).

Masalan, testlar markazlashtirilgan test ikki qismdan iborat (A va B qism). A qismida yopiq turdagi testlar, B qismida esa ochiq testlar mavjud.

1.2 va 1.3-jadvallarda har xil turdagi test topshiriqlarining qiyosiy tavsiflari keltirilgan.

1.2-jadval. O'quv materialini o'zlashtirish darajalariga muvofiq test topshiriqlarini qiyosiy tahlil qilish

Test yaratuvchilari ushbu xususiyatlarning ba'zilariga asoslanib, ma'lum maqsadlar uchun mos keladigan test topshiriqlari shaklini tanlashlari mumkin. Shuni ham ta'kidlash kerakki, faqat testlarning an'anaviy shakl va nazorat usullari bilan oqilona kombinatsiyasi bilim darajasi haqida har tomonlama tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi.

1.3-jadval. Test topshiriqlarini test loyihalash ko'rsatkichlariga muvofiq qiyosiy tahlil qilish

Dizayn ko'rsatkichlari	Ish turlari
Yopiq	ochiq
Javoblarni tanlash	Muvofiqlikni o'rnatish uchun	To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun	Cheklangan javob	Bepul javob bilan
Qurilish qulayligi	Har doim emas	Har doim emas	Har doim emas
Taxmin qilish effekti
Amalga oshirish natijasini baholashda xolislik				Vazifaning sifatiga bog'liq	Yo'q, reyting sub'ektivdir
Javob yozishda talaba xatolarining ehtimoli