Umk uchun talablar. Federal davlat standartlari doirasida umk uchun talablar. O'quv-uslubiy majmuaga qo'yiladigan o'ziga xos talablarni belgilovchi magistraturaning xususiyatlari
1. Mavzuning o`quv-uslubiy majmuasi
UMK - o'quv-uslubiy majmua - bu fan bo'yicha dasturda shakllantirilgan o'quv va tarbiyaviy vazifalarni to'liq amalga oshirish uchun yaratilgan mavzu bo'yicha didaktik o'quv qo'llanmalar tizimi.
O‘quv-tarbiya majmuasini yaratishdan maqsad o‘quv jarayonini yuqori sifatli metodik jihozlar bilan ta’minlashdan iborat.
O‘quv-uslubiy majmuaning tarkibi:
1. Sarlavha sahifasi (ta'lim muassasasining nomi, nomi: o'quv-uslubiy majmua, mavzu, mutaxassislik, fan, soatlar soni, o'qituvchining to'liq ismi).
2.1. Darsning texnologik xaritasi
2.2. Namunaviy (ishchi) dasturdan mavzu bo'yicha g'oyalar, bilim va ko'nikmalarga qo'yiladigan talablar.
2.3. Ma'ruza tezislari (nazariy mashg'ulotlar uchun) yoki o'qituvchi uchun uslubiy ishlanmalar.
2.4. Uslubiy ishlanma talaba uchun.
2.5. Talabalarning o'zini o'zi tayyorlash uchun uslubiy qo'llanma.
2.6. Mavzu bo'yicha didaktik, illyustrativ va tarqatma material.
2.7. Bilimlarni nazorat qilish vositalari (test topshiriqlari, mantiqiy tuzilishning ko'r-ko'rona grafiklari, vaziyatli topshiriqlar va boshqalar)
2.8. Mavzu bo'yicha lug'at.
2.9. Tayyorlash uchun adabiyotlar (asosiy, qo'shimcha).
2.10. Mavzu bo'yicha mustaqil ta'lim uchun savollar.
2. O`quv mashg`ulotining texnologik xaritasi.
Dars ishlanmasi (tarbiyaviy darsning texnologik xaritasi) ta’lim mazmuni, o‘quv maqsadlari, o‘quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish, mustahkam bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishni samarali ta’minlash maqsadida har bir o‘quv darsi uchun o‘qituvchi tomonidan ishlab chiqiladigan hujjatdir. va qobiliyatlar.
Dars rejasi har bir o'qituvchi uchun, uning tajribasi, bilimi va darajasidan qat'i nazar, zarurdir pedagogik mahorat. U o'quv fanining ish dasturining mazmuni asosida tuzilgan. O'qituvchi fikrlash tajribasiga asoslanib, kelajakdagi darsni bashorat qiladi, uni aqliy ravishda o'ynaydi, o'z harakatlari va o'quvchilarning birligidagi harakatlarining o'ziga xos stsenariysini ishlab chiqadi.
Dars rejasi (texnologik xarita) ijodiy izlanishning boshlanishi, dars samaradorligini oshirish vositasi, o'qituvchi rejasini amalga oshirish, ilhom va iste'dodli improvizatsiya asosidir. U o'quv darsining mavzusi va maqsadini, uning didaktik vazifalarini, darsda o'rganilgan materialning qisqacha mazmunini, talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish shaklini, usullarini, o'quv qo'llanmalarini, vazifalar tizimini belgilaydi. va vazifalari, ularni amalga oshirish jarayonida ilgari olingan asosiy bilimlar va faoliyat usullarini yangilash, yangi ilmiy tushunchalarni shakllantirish va ularni turli xil o'quv vaziyatlarida qo'llash, nazorat qilish va jaholatdan bilimga, zarur va bajara olmaslikdan tuzatish. darsda rejalashtirilgan o'quv va kognitiv vazifalarni va amaliy muammolarni hal qilishda ushbu yo'lda etarli kognitiv va amaliy harakatlar.
3. Dars maqsadini belgilash.
Muayyan o'quv maqsadini aniqlash ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy nuqtasidir. Bilim va ko'nikmalar bir xil faoliyatdir, lekin turli shakllarda mavjud. Shuning uchun, "bilish" mumkin emas, lekin "qodir" emas va aksincha. Agar siz darsning maqsadini aniqlamasangiz, unda o'quv materialining hajmini, shaklini va uni talabalarga taqdim etish bosqichlarini aniq belgilash mumkin emas.
Maqsad motiv sifatida talabaning natijaga erishish istagini safarbar qiladi. Maqsadsiz har qanday faoliyat vaqtni behuda sarflashga aylanadi.
Tarbiyaviy maqsad - bu dars mavzusining nomi emas. Bu talabalar uchun ishning aniq va qisqa tavsifidir.
Muayyan dars maqsadini shakllantirish.
- Darsning maqsadi hali o'quvchi uchun maqsadga aylanmaydi. U nafaqat maqsadni tushunishi, balki uni qabul qilishi, uni faoliyatining maqsadiga aylantirishi kerak.
- Maqsad talaba nimani o'rganishi kerakligini, bu bilim yoki ko'nikmalarni qayerda qo'llashi mumkinligini ko'rsatadi.
- Maqsad talabaga nimani o'rganayotganini va nima uchun ishlayotganini tushuntiradi.
- Maqsad talabaning maqsadlarga erishish nuqtai nazaridan so'rov o'tkazishga imkon beradi.
Maqsad talabaning diqqatini darsga qaratadi.
Boshida maqsad umumiy ma’noda shakllantiriladi, so’ngra zaruriy harakat va xulq-atvor namunalarini tavsiflash orqali ko’rsatiladi.
Talabalar tomonidan tushunarli va qabul qilinadigan xulq-atvor va tarbiyaviy harakatlar modellari ular tomonidan faol amalga oshiriladi.
Dars maqsadlari:
1. Ta'lim maqsadlarini loyihalash variantlari:
1.1.Ko'nikma va malakalarni (maxsus va umumiy ta'lim) shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish.
- O'rganish;
- Ochish uchun;
- tanishtirish;
- Amaliy ko'nikmalar mustaqil ish;
- Mustaqil adabiyotlar bilan ishlashni o‘rganish;
- Diagrammalarni tuzing.
1.2. Texnologik jarayonlarning asosiy terminologiyasini yodlashni rag'batlantirish.
1.3. O'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning miqdoriy xususiyatlarini tushunish uchun qo'llanma sifatida raqamli materialni yodlashni targ'ib qilish.
1.4. Asosiy texnologik materialni tushunishni rag'batlantirish.
1.5. haqida g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shing ...
1.6. Kontseptsiyalar va texnologik jarayonlarning muhim xususiyatlaridan xabardorlikni oshirish.
1.7. Sabab-natija munosabatlarini aniqlash uchun shart-sharoitlar yarating:
- Sabablarini aniqlang ...
- Buning oqibatlarini bilib oling ...
1.8. Shakllarni tushunishni targ'ib qilish ...,
- O'rtasidagi munosabatlarni aniqlash uchun sharoit yarating ...
- O'rtasidagi munosabatlarni tushunishni rivojlantirish uchun ...
2. Rivojlanish maqsadlarini loyihalash variantlari:
2.1. Talabalarning nutqini rivojlantirishga yordam berish (so'z boyligini boyitish va murakkablashtirish, ekspressivlik va nuanslarni oshirish).
2.2. Talabalarning aqliy faoliyatining asosiy usullarini o'zlashtirishga ko'maklashish (tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, taqqoslash, o'xshashliklarni qurish, umumlashtirish va tizimlashtirish, isbotlash va rad etish, tushunchalarni aniqlash va tushuntirish, muammolarni qo'yish va hal qilishni o'rgatish).
2.3. Talabalarning hissiy sohasini rivojlantirishga ko'maklashish (ko'zni rivojlantirish, kosmosga yo'naltirish, ranglar va shakllarni farqlashda aniqlik va noziklik).
2.4. Dvigatel sohasini rivojlantirishga yordam bering (qo'llarning kichik mushaklarining motorli ko'nikmalarini o'zlashtirish, vosita epchilligini, harakatlarning mutanosibligini rivojlantirish).
2.5. Shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shing kognitiv qiziqish talabalar mavzuga.
2.6. Talabalarning xotiraning barcha turlarini o'zlashtirishlarini rivojlantirish.
2.7. Talabalarning mustaqilligini shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish.
3. Ta'lim maqsadlarini loyihalash variantlari:
3.1. Shaxsning axloqiy, mehnat, estetik, vatanparvarlik, ekologik, iqtisodiy va boshqa fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shish.
3.2. Umuminsoniy qadriyatlarga to'g'ri munosabatni rivojlantirishga ko'maklashish.
3. Tashkiliy moment.
- Salom;
- Talabalarning davomatini tekshirish;
- O'qituvchi tomonidan sinf jurnalini to'ldirish;
- Talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish;
- Talabalarning mehnatga kayfiyatini oshirish;
- Dars rejasini talabalarga etkazish.
4. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.
Motivatsiya - bu jarayon bo'lib, uning natijasida ma'lum bir faoliyat shaxs uchun ma'lum shaxsiy ma'noga ega bo'ladi, unga bo'lgan qiziqish barqarorligini yaratadi va faoliyatning tashqi belgilangan maqsadlarini shaxsning ichki ehtiyojlariga aylantiradi. Motivatsiya, go'yo shaxsning harakatlari va harakatlarining ichki harakatlantiruvchi kuchi bo'lganligi sababli, o'qituvchilar uni boshqarishga va ta'lim jarayonini qurishda hisobga olishga intiladi. Talabalarga o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlardan foydalanishlari kerak bo'lgan haqiqiy ishlab chiqarish sharoitlari va vazifalarini ko'rsatish, o'qitishda kasbiy yo'nalishni ko'rsatish talabalarda mavzuga e'tiborni oshiradi. Motivatsiya quyidagilardan biridir zarur sharoitlar talabaning kognitiv faoliyatga faol qo'shilishi, shuning uchun uni yaratishga psixologlar va o'qituvchilar katta e'tibor berishadi. Motivatsiyani oshirishning eng oddiy usullaridan biri bu qiziqish orqali o'rganish ehtiyojlarini yaratishdir. Shu munosabat bilan motivatsion kirish o'quvchilarning mehnatga kognitiv va kasbiy qiziqishini uyg'otishi va faol, maqsadli faoliyat uchun rag'batlantiruvchi omil bo'lishi kerak.
O'qituvchi mavzuning amaliy ahamiyati va dolzarbligini ta'kidlaydi va mintaqaviy komponentni aks ettiradi.
5. Talabalarning mustaqil ishi.
Mustaqil ish, birinchi navbatda, barcha boshqa turdagi tarbiyaviy ishlarning vazifalarini bajaradi. O'z faoliyatining ob'ektiga aylanmagan har qanday bilimni insonning haqiqiy mulki deb hisoblash mumkin emas. Mustaqil ish amaliy ahamiyati bilan bir qatorda katta tarbiyaviy ahamiyatga ega: u mustaqillikni nafaqat ma'lum ko'nikma va qobiliyatlar yig'indisi sifatida, balki zamonaviy mutaxassisning shaxsiyati tarkibida muhim rol o'ynaydigan xarakterli xususiyat sifatida ham shakllantiradi.
Mustaqil ish laboratoriya yoki amaliy dars tarkibining asosiy elementi sifatida kiritilishi yoki o'qitishning tashkiliy shakli sifatida harakat qilishi mumkin.
Mustaqil ish - o'quvchilarning o'quv jarayonida va sinfdan tashqari, o'qituvchining topshirig'iga binoan, uning rahbarligida, lekin uning bevosita ishtirokisiz bajariladigan faoliyati.
Mustaqil ish uchun asos talabalar tomonidan olingan bilimlarning butun majmuasidir. Mustaqil ish irodani tarbiyalaydi, tarbiyaviy ish samaradorligini, diqqatini, madaniyatini tarbiyalaydi.
Talabalar mustaqil ishining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:
- Kognitiv yoki amaliy vazifaning mavjudligi, muammoli masala va ularni amalga oshirish va hal qilish uchun maxsus vaqt.
- Talabalarning ruhiy stressining namoyon bo'lishi.
- Berilgan masalalarni yechish jarayonida o’quvchilarning ongi, mustaqilligi, faolligini ko’rsatish.
- Mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega bo'lish.
- Talabaning mustaqil kognitiv va amaliy faoliyatini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishni amalga oshirish.
Kognitiv muammolarni hal qilish bo'yicha talabalarning mustaqil ishlarida doimo ushbu faoliyatni nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish elementlari mavjud.
Talabalarning mustaqilligi turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi: oddiy takrorlashdan, qat'iy algoritm bo'yicha topshiriqni bajarishdan, ijodiy faoliyatgacha.
Mustaqil ish ko`nikmalariga ega bo`lish har bir o`quvchiga xos bo`lavermaydi, biroq o`quvchining mustaqil amaliy faoliyatini tashkil etish orqaligina bilim olishga o`rgatish, bilimni o`zi egallashga o`rgatish mumkin.
Majburiy mustaqil ish turli shakllarda bo'ladi, ko'pincha bu turli xil uy vazifalari.
Uy vazifasi bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, chuqurlashtirish va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin.
Maqsadga qarab, uy vazifasi turlari har xil bo'lishi mumkin: o'quv adabiyotlarini o'qish (asosiy, qo'shimcha, ma'lumotnoma), matn konturini tuzish, qayd qilish, qiyosiy jadvallar, grafologik tuzilmalar, masalalarni yechish, referat, hisobot tayyorlash, konferentsiya, olimpiada, tanlov, ishbilarmonlik o'yinlari, imtihon, test, test va boshqalarga tayyorgarlik ko'rish.
Barcha talabalar uchun umumiy bo'lgan uy vazifalari bilan bir qatorda, muayyan fanga alohida qiziqish ko'rsatadigan talabalar uchun mo'ljallangan individual topshiriqlardan foydalanish mumkin. akademik intizom.
Sinfdan tashqari mustaqil ishlarga pedagogik yo‘l-yo‘riq ko‘rsatilishi uy vazifasining hajmi va mazmunini to‘g‘ri aniqlashdan iborat.
Talabalar uchun bu topshiriqlarni qanday bajarish, qanday texnika va usullardan foydalanish, mustaqil ishlash metodikasi qanday ekanligini bilish muhimdir. Tugallangan topshiriqlarning namunalarini ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.
Bilim, ko'nikma va malakalarni chinakam egallashga o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha didaktik materiallarni ishlab chiqish yordam beradi. Didaktik materiallar barqaror darslikka qo'shimcha hisoblanadi. Ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: vazifalar tizimi, aqliy yoki amaliy harakatlarni bajarish uchun aniq ko'rsatmalar, hodisalar va faktlarni kuzatish, allaqachon tanish bo'lgan hodisalarni takrorlash, muhim xususiyatlarni aniqlash, qoidalarni shakllantirish, diagrammalarning grafologik tuzilmalarini, yig'ma jadvallarni tuzish va boshqalar.
Didaktik materialni ishlab chiqish o'qitishning barcha bosqichlarida barcha talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradi.
Didaktik materiallar fanning mavzulari, bo'limlari bo'yicha ishlab chiqilishi va o'qituvchining tushuntirishi va darslikdagi talabalarning ishiga qo'shimcha ravishda foydalanish tavsiya etiladigan ish daftarlari shaklida bo'lishi mumkin.
Ish daftarlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, topshiriqlarni bajarish jarayoni, shuningdek, natijalar to'g'ridan-to'g'ri daftarlarda qayd etiladi, bu o'qituvchiga talabaning fikrlash pog'onasini boshqarish imkonini beradi. Topshiriqlarning bajarilishi ma'ruza daftarlarida ham, talabalarning o'z-o'zini tayyorlashi uchun alohida daftarlarda ham yozilishi mumkin. Namunaviy javoblar topshiriqlarni o'z-o'zini tekshirish uchun daftarning ma'lumotnoma qismida joylashtirilishi mumkin. Standartlarni alohida varaqlarda chop etishingiz mumkin.
Didaktik materiallardan foydalanish o'quvchilar ishiga foydali rang-baranglik olib keladi, ularning e'tiborini faollashtirishga yordam beradi, bajarilayotgan vazifalarga qiziqishni oshiradi.
6. Boshqarish turlari.
Pedagogik adabiyotlarda nazoratning quyidagi turlari ajratiladi: dastlabki, joriy, bosqichli (davriy) va yakuniy.
Dastlabki nazorat o'quv jarayonini muvaffaqiyatli rejalashtirish va boshqarishning zaruriy shartidir. Bu sizga tinglovchilarning bilim va ko'nikmalarining yurish darajasini aniqlash imkonini beradi. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchi fanlarning ish dasturlariga tuzatishlar kiritadi.
Hozirgi nazorat o'qitishning barcha tashkiliy shakllarida amalga oshiriladi va o'qituvchining o'quv faoliyatining davomi hisoblanadi. Joriy nazorat assimilyatsiya jarayoni va sifati haqida doimiy ma'lumot olish imkonini beradi o'quv materiali. Joriy nazoratning vazifalari talabalarning muntazam, mashaqqatli mehnatini rag'batlantirish, ularni faollashtirishdan iborat
kognitiv faoliyat. Har bir talabani kuzatishda katta intervallarga yo'l qo'ymaslik kerak, aks holda talabalar muntazam ravishda darslarga tayyorgarlik ko'rishni to'xtatadilar.
Doimiy bilimlarni tekshirishning turli shakllarining kombinatsiyasi talabalarning reproduktiv, kognitiv faoliyatini faollashtirishga imkon beradi va bilimlarni baholashda tasodifiy elementni yo'q qiladi.
Rubejniy nazorat fanning bo‘limlari va mavzulari bo‘yicha o‘quvchilarning o‘quv materialini o‘zlashtirish sifatini aniqlash imkonini beradi. Bunday nazorat odatda semestrda bir necha marta amalga oshiriladi. Chegaraviy nazoratga misollar testlar va kompyuter testlarini o'z ichiga oladi.
Pedagogik nazorat uzoq vaqt davomida amalga oshirilganligi sababli olingan bilimlarni o'zlashtirish kuchini tekshirish imkonini beradi.
Yakuniy nazorat o‘quvning yakuniy natijalarini tekshirishga, talabalarning muayyan fan yoki bir qator fanlarni o‘rganish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini o‘zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan.
Yakuniy nazorat semestr, ko'chirish va davlat imtihonlarida amalga oshiriladi.
Nazorat natijalariga ko‘ra besh ballik tizim bo‘yicha baholar qo‘yiladi.
Imtihonlarga kiritilmagan fanlar bo‘yicha yakuniy semestr baholari joriy va davriy nazorat natijalariga asoslanadi, lekin bu davr uchun barcha mavjud baholarning o‘rtacha arifmetik ko‘rsatkichi emas. O'quv rejasining asosiy masalalari, yozma va test savollari bo'yicha o'tkazilgan nazorat natijalariga alohida e'tibor qaratish lozim.
Bilimlarni tekshirish shakllari.
O‘rta maxsus ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilishning asosiy shakllari quyidagilardan iborat: og‘zaki so‘rov (individual va frontal), yozma va amaliy test, standartlashtirilgan nazorat va boshqalar.
Individual so‘rov o‘quvchilar bilimini nazorat qilishning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Og'zaki suhbat davomida asosiy e'tibor nafaqat faktlarni oddiy takrorlashga, balki ularni tushuntirish va isbotlashga ham qaratiladi.
Ta'lim va tarbiyaning muhim omiliga aylanishi uchun og'zaki so'rov muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak. Og'zaki so'rov uchun savollar oldindan tayyorlangan, puxta o'ylangan, aniq va aniq bo'lishi kerak. Bunday so'rov uchun batafsil taqdimot va tushuntirishni talab qiladigan savollar tanlanadi.
Shaxsiy so'rovlardan tashqari, frontal va kombinatsiyalangan so'rovlar mavjud. Frontal so'rov o'qituvchi va guruh o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshiriladi. Uning afzalligi shundaki, guruhdagi barcha talabalar faol aqliy mehnatga jalb qilingan.
Frontal so'rov uchun savollar tizimi muhim ahamiyatga ega. Ular ma'lum bir ketma-ketlikka ega bo'lishi kerak, bu sizga asosiy tushunchalarni, qoidalarni,
o'quv materialidagi bog'liqliklar. Savollar qisqa, javoblar qisqa bo'lishi kerak. Ko'pincha, bunday test qoidalarni, sanalarni, miqdoriy ko'rsatkichlarni, atamalarni majburiy yodlash va o'zlashtirish kerak bo'lgan bilimlarni nazorat qilish uchun ishlatiladi:
Biroq, frontal so'rov tekshirishning asosiy turi bo'la olmaydi. Uning davomida topshiriqni bajarish fakti tekshiriladi, ammo assimilyatsiyaning to'liqligi va chuqurligini aniqlash qiyin.
Butun guruh talabalarining kognitiv faolligini qo'zg'atish uchun individual va frontal so'rovlarni birlashtirish, shuningdek, talabalarning bilim faolligini faollashtirish uchun turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi (ular boshqalarni do'stlarining javobini tahlil qilishga taklif qilishadi, uni to'ldirishadi, so'rashadi. Respondentga savollar); qolganlari do'stning javobini tahlil qiladi, uni to'ldiradi, respondentga savollar beradi).
Og'zaki so'rov ko'p vaqt talab qiladi, bundan tashqari, bitta savol bo'yicha barcha talabalarni sinab ko'rish mumkin emas. O'quv vaqtidan oqilona foydalanish uchun og'zaki so'rovni boshqa shakllar (kartochkalarda yozma so'rov, doskada topshiriqlarni bajarish va boshqalar) bilan birlashtirib, birlashtirilgan, ixcham so'rov o'tkaziladi.
Yozma test talabaning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilishning eng muhim shakli hisoblanadi. Uning qo'llanilishi guruhdagi barcha talabalar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishini tekshirish imkonini beradi
Yozma ish mavzuga qarab mazmun va shakl jihatdan juda xilma-xil bo'lishi mumkin; diktantlar, insholar, masalalar yechish, mashqlar bajarish, hisob-kitoblar, retseptlar yozish, savollarga javob berish:
Yozma testlarning davomiyligi har xil bo'lishi mumkin.
Yozma test ishlarini tekshirish va baholashdan so'ng ularni amalga oshirish natijalari tahlil qilinadi, aniqlanadi tipik xatolar va qoniqarsiz baholarga sabab bo'lgan sabablar.
Amaliy test nazorat tizimida alohida o'rin tutadi. Amaliy test o‘quvchilar olingan bilimlarni amaliyotda qay darajada qo‘llay olishlarini, zarur ko‘nikmalarni qay darajada o‘zlashtirganliklarini aniqlash imkonini beradi. Aniqlash jarayonida kasbiy bilim talaba oqlaydi qabul qilingan qarorlar, bu sizga nazariy tamoyillarni o'zlashtirish darajasini belgilash imkonini beradi.
Ushbu shakl o'rganishda eng ko'p qo'llaniladi maxsus fanlar, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarda, ishlab chiqarish amaliyotida.
Nazorat qilish uchun mutaxassisning malaka tavsiflari talablariga muvofiq tanlangan professional vazifalar va ishbilarmonlik o'yinlari keng qo'llaniladi.
Amaliy sinov sanoat amaliyotida nazoratning yetakchi shakli hisoblanadi. O'quv malakalarini nazorat qilish o'quvchilar tomonidan aniq ishlab chiqarish faoliyatini bajarishda ham, uning natijalariga ko'ra ham amalga oshiriladi.
7. Uyga vazifa.
Uy vazifasi bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, chuqurlashtirish va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Ilg'or, istiqbolli tabiatning uy vazifalaridan foydalanish mumkin. Ilg'or topshiriqlardan foydalanish o'qituvchining kognitiv qiziqishlarini uyg'otish va rivojlantirish, darsda suhbat va muhokamalarni yanada samarali o'tkazish imkonini beradi.
O'rta maxsus ta'lim muassasalarida maqsaddan kelib chiqqan holda quyidagi asosiy uy vazifalari turlari qo'llaniladi:
| Maqsad | Uy vazifasi turlari |
| Bilimlarni birlamchi egallash (yangi materialni o'rganish) | Darslik, asosiy manba, qo'shimcha adabiyotlarni o'qish; matnning konturini tuzish, o‘qilganlarini qayd qilish, matn tuzilishini grafik tasvirlash; matndan parchalar; lug'atlar va ma'lumotnomalar bilan ishlash; normativ hujjatlar bilan tanishish; kuzatishlar. |
| Bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish | Ma'ruza matni bilan ishlash, darslik, birlamchi manba, qo'shimcha adabiyotlar bo'yicha material ustida takroriy ishlash; maxsus tayyorlangan savollarga javob berish rejasini tuzish; jadvallar, grafiklar, diagrammalar tuzish; o'qish normativ hujjatlar; xavfsizlik savollariga javoblar; seminarda so'zga chiqishga tayyorgarlik, shuningdek tezis va ma'ruzalar, bibliografiya tuzish. |
| Bilimlarni qo'llash, ko'nikmalarni shakllantirish | Model, o‘zgaruvchan masalalar va mashqlar asosida masala va mashqlar yechish; hisoblash va grafik ishlarni bajarish, dizayn ishlari, vaziyatli ishlab chiqarish vazifalari, ish o'yinlariga tayyorgarlik ko'rish, kurs va diplom loyihalarini tayyorlash; eksperimental loyihalash, simulyatorda eksperimental ish. |
4. O`quv-uslubiy majmua mazmuni va shakliga qo`yiladigan umumiy talablar.
3.2-bandda ta'kidlangan. o'quv majmuasining bo'limlari Omsk davlat universitetida qabul qilingan mavjud umumiy qoidalarga muvofiq ishlab chiqilgan va rasmiylashtirilgan. F.M. Dostoevskiy.
5. Magistraturani tayyorlashning o‘quv-uslubiy majmuaga qo‘yiladigan aniq talablarni belgilovchi xususiyatlari:
Fanning mazmuni, texnologiyalari va o‘qitish metodlari, nazorat turlari va magistratura talabalari kompetensiyalarini baholashga yangi talablar yaratuvchi faoliyat-kompetentlik yondashuvi;
Bakalavrlarning mustaqil darsdan tashqari ishlarining yuqori ulushi;
Har bir magistratura talabasi uchun individual o'quv rejalarining mavjudligi, shuning uchun fanlarning moslashuvchanligi, ularni magistratura talabalarining turli rejalariga moslash qobiliyati;
Ta'limning ilmiy yo'nalishi, tadqiqot ishlarining yuqori ulushi, shu jumladan fanni o'zlashtirishda.
6. Magistratura tayyorlashning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq o‘quv-uslubiy majmuaning alohida elementlarining mazmuni va shakliga qo‘yiladigan qo‘shimcha talablar:
6.1. Sarlavha sahifasi.
Sarlavha sahifasida fan o'quv rejalariga kiritilgan yo'nalishlar ham, tegishli magistratura dasturlari ham ko'rsatilishi kerak.
6.2. Shartnoma varaqasi.
Tasdiqlash varaqasi muallif (mualliflar) haqida quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: Omsk davlat universitetining Iqtisodiyot fakultetida ishlagan lavozimi. F.M. Dostoevskiy, asosiy ish joyidagi lavozim (to'liq bo'lmagan va soatlik ishchilar uchun), ilmiy daraja, ilmiy unvon. Magistratura dasturida bir nechta o'qituvchilar, biznes trenerlar va amaliyotchilar tomonidan o'qitiladigan fanlar mumkin. Agar UMCD jamoaviy mahsulot bo'lsa, unda barcha mualliflar to'g'risidagi ma'lumotlar ko'rsatiladi.
UMKD magistrlar uchun kasbiy tayyorgarlikni amalga oshiruvchi fakultet va kafedra (kafedra) bilan kelishilgan bo‘lishi kerak, bu dekan va tegishli dasturlar boshliqlarining imzolari bilan tasdiqlanadi.
6.3. Fanning tematik rejasi va umumiy soatlar miqdorini taqsimlash.
Rejada magistratura talabasining sinfdan tashqari mustaqil ishlarining ko‘p hajmi (sinf ishlari hajmining kamida 50 foizi) ko‘zda tutilishi kerak.
Agar fan bir nechta o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan bo'lsa yoki u "mehmon ma'ruzalari", taklif etilgan trenerlar, maslahatchilar, tashkilotlar vakillari tomonidan mahorat darslarini o'z ichiga olgan bo'lsa, unda siz kim uchun qanday mavzular (mavzu doirasidagi darslar) rejalashtirilganligini ko'rsatishingiz kerak.
6.4. Fanning konspekti (maqsad, vazifalar va boshqalar).
Fanning maqsad va vazifalari “Menejment” va “Iqtisodiyot” yo‘nalishlari bo‘yicha magistratura tayyorlash uchun Oliy kasbiy ta’limning Davlat ta’lim standarti talablariga, ya’ni umumiy kasbiy, gumanitar va maxsus magistratura ta’limi talablariga muvofiq tuzilgan. .
Magistratura fanini o‘zlashtirgandan so‘ng ega bo‘lishi kerak bo‘lgan g‘oyalar, bilim, ko‘nikma va malakalarni tavsiflashda Oliy kasb-hunar ta’limi Davlat ta’lim standarti talablarini ham rahbarlik qilish zarur.
Oliy kasbiy ta’limning asosiy ta’lim dasturlari tuzilmasi va mazmunini ishlab chiqishga faoliyat-kompetentlik yondashuvi kompetensiyalarning tavsifi, ularni shakllantirish va nazorat qilish usullari nuqtai nazaridan o‘quv majmuasida o‘z aksini topishi kerak.
tegishli dasturning o'quv rejasi tuzilmasida o'quv intizomiga bo'lgan ehtiyoj (kerakli kompetensiyalarni shakllantirishda kichik darajada ishtirok etadigan fanni o'quv rejasiga kiritish noo'rin)
bir fan bo'yicha soatlar hajmi (kompozitsiyalarni shakllantirishda fan qanchalik ko'p ishtirok etsa va u qanchalik muhim vakolatlarni shakllantirsa, unga shunchalik ko'p soatlar ajratilishi mumkin)
kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan texnologiyalar va o'qitish usullari (texnologiyalar va o'qitish usullarini tanlash aniq vakolatlarni shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lishi kerak)
magistratura talabasining malaka darajasini nazorat qilish usullari (tanlangan kompetensiyalar uchun ularni baholashning tegishli shakllari va usullari tanlanishi kerak).
Shu munosabat bilan magistratura talabasining g‘oyalari, bilim, ko‘nikma va malakalarini sanab o‘tish yo‘li bilan umumiy tavsifdan so‘ng ma’lum bir dastur bo‘yicha magistratura bitiruvchisining kompetensiyalarini shakllantirishda ushbu fanning o‘rnini ko‘rsatuvchi jadvallarni to‘ldirish zarur (jadval). 1), shuningdek, ishlab chiqilgan kompetensiyalar va fan mavzulari o'rtasidagi bog'liqlik, o'qitish usullari, nazorat shakllari va har bir kompetentsiyaning rivojlanish darajasini baholash (2-jadval). Agar o'quv majmuasi bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlar va magistratura ta'lim dasturlari uchun mo'ljallangan bo'lsa, u holda ma'lum bir dastur doirasida shakllantirilgan har bir kompetentsiya to'plami uchun jadvallarni taqdim etish kerak. 1 va 2-jadvallarda keltirilgan kompetensiyalarning tasnifi (ularni besh guruhga bo'lish) taxminiy bo'lib, Iqtisodiyot fakulteti qarori bilan o'zgartirilishi mumkin. Iqtisodiyot fakultetida turli yo'nalishlar va magistratura dasturlari uchun kompetentsiyalar tasnifi bir xil bo'lishi kerak.
1-jadval
“Ism” fanining magistrlik kompetensiyalarini shakllantirishdagi ishtiroki
"Sarlavha" yo'nalishi bo'yicha, "Sarlavha" dasturi
|
Qobiliyatlar |
Fanlar |
|||||||||||||||||
|
Umumiy ilmiy: | ||||||||||||||||||
|
Instrumental: | ||||||||||||||||||
|
Ijtimoiy, shaxsiy va umumiy madaniy: | ||||||||||||||||||
|
Umumiy professional: | ||||||||||||||||||
|
Maxsus mutaxassis: | ||||||||||||||||||
jadval 2
Shakllantirish usullari, nazorat shakllari va vakolatlarni baholash mezonlari;
"Ism" fanida ishlab chiqilgan
“Fan bo‘yicha referat” bo‘limida fanlararo bog‘lanishlar, ya’ni ushbu fanning yo‘nalishlar va dasturlar bo‘yicha magistratura o‘quv rejalarining boshqa fanlari bilan bog‘liqligi tasvirlangan. Shuningdek, ushbu fanni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun mutaxassislar va bakalavrlar tayyorlash bo'yicha o'quv rejasida qaysi fanlar bo'yicha bilimlar zarurligini ko'rsatish kerak. Bu umumta'lim dasturlari, fanlar uzluksizligini va magistrlik kompetensiyalarini shakllantirish mantiqini aniq belgilash imkonini beradi. Tavsiya etilgan shakl 3-jadval.
3-jadval
"Ism" fanining o'quv rejasidagi fanlar bilan bog'liqligi
magistrlar, bakalavrlar, mutaxassislar tayyorlash
Mavzular mazmunini tavsiflashda ta'lim yo'nalishining muammoli sohasi tomonidan ko'rsatilgan tushunchalar, atamalar va iboralar Oliy kasbiy ta'lim Davlat ta'lim standartining izohli magistratura dasturlari ro'yxatida kursiv bilan ta'kidlangan (qarang. Davlat ta'lim standarti).
6.6. Rejalar amaliy mashg'ulotlar.
Magistrning kompetentsiyalari tarkibida yuqori malakali faoliyat yo'nalishlari doirasidagi ko'nikma va ko'nikmalar asosiy o'rin egallaganligi sababli ushbu bo'limni batafsil ishlab chiqish kerak. Xususan, amaliy mashg‘ulotlar davomida magistratura talabasi:
mustaqil tahliliy, loyihalash, tadqiqot va ilmiy-pedagogik faoliyat ko‘nikmalarini egallash;
muammolarni hal qilish uchun algoritmlarni mustaqil ravishda ishlab chiqish va taklif qilish qobiliyatiga ega bo'lish;
zarurini tanlash qobiliyatini egallash tadqiqot usullari, mavjud o'zgartirishlar va yangi usullar va texnologiyalarni ishlab chiqish;
o'z kasbiy vakolatlari sohasidagi muammolarni qo'yish va hal qilish;
tegishli sohadagi umumiy tendentsiyalar va aniq vaziyatlarni tizimli tahlil qilish;
hodisa va jarayonlarni tadqiq qilish, tahlil qilish va bashorat qilish imkonini beruvchi metodik apparatni o‘zlashtirishni o‘rganish;
fanlararo loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish va hokazo.
Shuning uchun ushbu bo'limda har bir mavzu bo'yicha darslarni o'tkazish va rejalarga kiritilgan vazifalarni bajarish shakllari, usullari, texnologiyalari ko'rsatilgan, ular bakalavriat talabalari uchun:
mahorat darslari (dastur va asosiy masalalar tasvirlangan bo'lishi kerak, yordamchi slaydlar, tarqatma materiallar va boshqalar).
elektron seminarlar (uni amalga oshirishning batafsil rejasini taqdim etish kerak)
loyihani ishlab chiqish, texnologiyani modellashtirish, yangi texnikani ishlab chiqish yoki mavjud texnikani o'zgartirish
o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammolarni hal qilishda usullarni (tahlil, loyihalash, nazorat qilish, amalga oshirish va boshqalar) qo'llash
magistrant tomonidan masalalar va ularni yechish algoritmlarini mustaqil ishlab chiqish
haqiqiy ilmiy tajribalar va sanoat amaliyotidan olingan ma'lumotlar bazalaridan foydalangan holda laboratoriya ishi
biznes vaziyatlarni tahlil qilish (keys-stadi usuli).
biznes o'yinlari, treninglar, muhokamalar
saralash, ilmiy tahlil qilish, maqolalarni ko‘rib chiqish va h.k.
6.7. Mustaqil sinfdan tashqari ishlar rejalari va uni amalga oshirish yuzasidan bakalavriat talabalari uchun uslubiy tavsiyalar.
Magistratura talabalari o‘qituvchi tomonidan har bir magistratura talabasining tayyorgarlik darajasiga qarab tanlab olinadigan yuqori darajadagi mustaqil sinfdan tashqari ishlarni o‘z ichiga olgan individual o‘quv rejalari bo‘yicha tayyorlanayotganligi sababli ularni bajarish tartibi, muddatlari ko‘rsatilgan holda topshiriqlar to‘plami ishlab chiqilishi kerak. va yetkazib berish shakli, shuningdek, nazorat shakli.
topshiriq taklif qilinadigan mavzu
vazifa tavsifi
bajarish texnologiyasi (alohida yoki kichik guruhda, tavsiya etilgan ma'lumotlar manbalari va ular bilan ishlash qoidalari, tavsiya etilgan bajarish algoritmi va boshqalar).
topshiriqni bajarish uchun standart muddatlar
topshiriq natijalarini taqdim etish shakli, agar kerak bo'lsa, standart hisobot shakllari, topshiriqni bajarish shakllari va boshqalar taklif etiladi.
topshiriq natijalarini monitoring qilish shakli va vazifani baholash shartlari, ta'sir darajasi umumiy baholash intizom bo'yicha.
Ushbu bo'lim oxirida siz bakalavriatning mustaqil darsdan tashqari ishi bo'yicha o'qituvchining maslahatlashuvi jadvali va shaklini ko'rsatishingiz kerak. Masalan, topshiriqni bajarish yoki mavzuni o‘rganishning qaysi bosqichida magistrant konsultatsiyadan foydalanishi mumkin (yoki kerak), qaysi rejimda maslahat olish mumkin (individual yoki kichik guruhda, elektron pochta orqali shaxsan yoki sirtdan) , magistratura talabasi konsultatsiya uchun qanday materiallarni taqdim etishi kerak va hokazo.
6.8. Dasturni o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan talablar va joriy va oraliq bilimlarni nazorat qilish shakllari.
Ushbu bo'limda amaliy mashg'ulotlar davomida topshiriqlarni doimiy monitoring qilish shakllari ko'rsatilgan (mustaqil sinfdan tashqari ishlarni monitoring qilish alohida bo'limga kiritilgan - 6.7. band). Magistraturada bilimlarni doimiy monitoring qilish nafaqat o'qituvchi tomonidan, balki o'z-o'zini baholash, o'zaro baholash usullari, nazorat va baholashning jamoaviy shakllari bilan ham mumkin.
Oraliq bilim nazorati tavsifida nazorat shakli (imtihon, test), unga kirish shartlari tavsifi, uni o‘tkazish tartibi, imtihon yoki test uchun baho qo‘yish shartlari, kelmagan yoki qoniqarsiz baho olgan taqdirda uni qayta topshirish tartibi.
6.9. Joriy va oraliq nazorat uchun materiallar.
Pedagogik o'lchov materiallarini sertifikatlash tizimiga (APIM) alohida e'tibor berilishi kerak, bu esa vakolatlarni o'zlashtirish darajasini baholash imkonini beradi.
An'anaviy testlardan tashqari, savollar bilan imtihon varaqalari, savollar ro'yxati, nazorat materiallari analitik vazifalarni, muammolar klasterini tuzishni, turli pozitsiyalarni, loyihalarni tahlil qilishni va hokazolarni o'z ichiga olishi mumkin.
Istalgan o'quv materiallari, magistratura talabalariga fanni o‘rganish samaradorligini o‘z-o‘zidan nazorat qilish imkoniyatini berish.
Shuningdek, ushbu bo‘limda bakalavriatning yakuniy attestatsiyasi uchun taqdim etiladigan fan bo‘yicha savollarning taxminiy ro‘yxati keltirilgan (agar ushbu fan Davlat imtihon dasturiga kiritilgan bo‘lsa).
6.10. O'quv fanini o'quv-uslubiy ta'minlash.
Kerakli va tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati, birinchi navbatda, GOST VPO talablariga muvofiq shakllantiriladi, unda "o'quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta'minlanish darajasi 1 kunduzgi bo'lim talabasi uchun kamida 0,5 nusxani tashkil etishi kerak"; ikkinchidan, Omsk davlat universitetining ichki hujjatlariga muvofiq. F.M. Dostoevskiy talab qilinadigan adabiyotlar ro'yxatiga 4 tadan ko'p bo'lmagan manbalarni, tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatiga 8-10 tadan ko'p bo'lmagan manbalarni va cheksiz qo'shimcha adabiyotlar ro'yxatini kiritishni tavsiya qiladi.
Magistratura fanlari mazmunining innovatsion va asosan mualliflik xususiyatini hisobga olgan holda talab qilinadigan adabiyotlar ro‘yxatiga magistratura talabalariga elektron shaklda taklif etilayotgan o‘quv materiallari (turli mualliflarning elektron darsliklari va o‘quv-metodik qo‘llanmalar), shuningdek, o‘qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan darsliklar kiritilishi mumkin. kafedra, bosma shakldagi ma'ruza konspektlari (matnlari, diagrammalari) va/yoki elektron taqdimot - elektron darslik, ma'ruzalarda taqdim etilgan material mazmuni ko'rsatilgan fayl, tarqatma materiallar bilan fayl va boshqalar.
Tavsiya etilgan va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxatiga etakchi ilmiy Rossiya va xorijiy nashrlardan maqolalar, tadqiqot ishlari, mahorat darslari materiallari, universitetlar veb-saytlarida joylashtirilgan materiallar va boshqalarni kiritish tavsiya etiladi.
Fanni o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar - bu magistrantga berilgan fanni o'rganish jarayonini optimal tashkil etish imkonini beradigan tavsiyalar va tushuntirishlar to'plami. Uslubiy tavsiyalarning mazmuni, qoida tariqasida, quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
Fanni o'rganish uchun zarur bo'lgan vaqtni rejalashtirish va tashkil qilish bo'yicha maslahatlar;
Magistratura talabasining harakatlar ketma-ketligining tavsifi yoki "intizomni o'rganish stsenariysi";
Imtihonga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha maslahatlar (test);
Kursning test tizimi, bilimlarni o'z-o'zini tekshirish uchun materiallar bilan ishlash bo'yicha tushuntirishlar.
"MK maktabda" - Fedosova N.A. Klimanova L.F. Payshanba. Arginskaya N.Ya. m.Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. env. Betenkova N.M. ABC Tamarchenko N.D. Payshanba. Chudinova E.V., Bukvareva E.N. env. Jurova L.E. diplom Ivanov S.V. m.Kuznetsova M.I. tr. Nemenskiy E.D., L.A., san'at va san'at. ish. Ramzaeva T.G. rus. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. rus. til
"Boshlang'ich maktab o'quv materiallari" - Rasmning yaxlitligi printsipi. Reproduktiv, tadqiqot va ijodiy usullar va o'qitish usullarining muvozanati. Siz tanlagan dastur ta'lim standartiga to'liq javob berishi kerak. Zamonaviy (juftlik, guruh) va mustaqil (individual) faoliyatdan foydalanish.
"UMK" - Buneev...). Rus tili, 1-sinf (S.V. Ivanov...). Nimani sezdingiz? Matematika, 1-sinf. Matn bilan ishlash. Tovushlarni kvadrat qavs ichiga yozing. Nimani o'rgangan natural sonlar yozuvingizda yo'qmi? Ta'lim uchun yangi maqsad. Aloqa nutq faoliyati hamkorlik qobiliyatlari. O'quv-uslubiy majmualar (shu jumladan, darsliklar) bilan bog'liq vaziyat.
"UMK istiqboli" - Ishchi kitob. Asosiy pedagogik vazifa: bolalar harakatini boshlaydigan shart-sharoitlarni tashkil etish. 6. “Texnologiya” darsliklarining tugallangan mavzu qatori, muallif. Adabiy o'qish. Klimanova L.F., Koti T.Yu. So'zlarning sehrli kuchi. Boshlang'ich maktabda yangi ta'lim standartlariga o'tish. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Ijodiy o'qish kitob. 1 sinf.
“Musiqa o`quv majmuasi” - “Musiqa” o`quv majmuasi 1-sinf. Talabalar tadqiqot loyihasi. UMK “Musiqa” 6-sinf. Darslik. Darslik ish kitobini o'quvchi fonoxrestomatiya (3 ta audio kassetalar, CD). “Musiqa” dasturi 1-4 sinf “Musiqa” dasturi 5-9 sinf “San’at” dasturi 8-9 sinf. UMK “Musiqa” 2-sinf. G'oyalar D.B. Kabalevskiy "Musiqa" o'quv majmuasi mazmunida.
"UMK istiqbolli boshlang'ich maktabi" - kuch va ravshanlik tamoyillari. Interaktivlik: Masha va Mishaning bobosi Buyuk ishtirokchi Vatan urushi. O'quv-uslubiy majmuaning ustuvorligi faoliyatni shakllantirishdir: kognitiv, nutqiy, tashkiliy. Instrumentallik: Qoida tariqasida, har bir o'quv fanining o'quv materiallari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
O'quv-uslubiy majmua materiallarining mazmuni va dizayniga qo'yiladigan talablar Masofaviy ta'lim
O'quv-uslubiy majmua (UMK) kursning tuzilgan o'quv materialini taqdim etish va talabalar bilimini nazorat qilishni ta'minlash uchun mo'ljallangan asosiy axborot ta'lim resursidir.
1. Materiallar tarkibiga qo'yiladigan talablar
Har bir masofaviy ta'lim kursi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- Annotatsiya (kurs nomi; mavzu; sinf; muallifning to'liq ismi; kursning qiymati (3-5 jumla); fanni kunduzgi rejimda o'rganish uchun tavsiya etilgan darslik; nomi va muallifi o'quv dasturi kurs bo'yicha)
- Darslar shaklini (yuzma-yuz yoki masofaviy) va soatlar sonini ko'rsatgan holda darsni rejalashtirish.
- Masofaviy ta'lim darslari.
- Darsning qisqacha mazmuni (matnli material, grafik tasvirlar, COR ga havolalar va boshqalar);
- Dars materialini etarli darajada tushunish uchun zarur bo'lgan asosiy tushunchalarning talqini va ta'rifini ta'minlovchi lug'at;
- CMM va amaliy, o'quv vazifalari dars uchun;
- Raqamli ta'lim resurslari(video, audio materiallar, interaktiv xaritalar, diagrammalar va boshqalar);
- Repetitor tomonidan masofaviy darslarni o'tkazish bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar;
- Qisqartmalar va qisqartmalar ro'yxati;
- Adabiyotlar ro'yxati.
Barcha masofaviy kurs materiallarini uch toifaga bo'lish mumkin:
Axborot resurslari- statik ma'lumotlarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi: havolalar, rasmlar, videolar, matn yoki HTML sahifalar (masalan, ma'ruza materiali).
Bilimlarni boshqarish vositalari– talabalar ishining natijalari tizimda saqlangan holda (masalan, topshiriqlar yoki testlar) talabalarga kurs bilan o'zaro munosabatda bo'lishlariga imkon bering.
Interaktiv elementlar- talaba va o'qituvchi o'rtasidagi muloqotni tashkil qilish uchun mo'ljallangan (masalan, forum).
Keling, har bir toifani batafsil ko'rib chiqaylik.
1.1. Axborot resurslari
Dars matni
Ma'ruza materiali- mavzularga bo'lingan nazariy dars materiali. Har bir yangi mavzuni alohida sahifaga joylashtirish yaxshidir. Materialni tuzayotganda shuni hisobga olish kerakki, har bir mavzu hajmi Web-brauzerda 3-4 ekrandan oshmasligi kerak. Odatda bu shrift o'lchami 12 bo'lgan doc faylidagi 2-3 sahifali matnga to'g'ri keladi.
Ma'ruza materiallari sahifasida quyidagilar bo'lishi mumkin: matn, rasmlar, turli xil ro'yxatlar, formulalar, jadvallar, lug'atga havolalar, kursning boshqa elementlariga havolalar (masalan, topshiriq yoki test), yuklab olingan har qanday fayllarga havolalar, katalogga havolalar tizimga yuklangan fayllar, Internet sahifalaridagi havolalar, video fragmentlar, audio fragmentlar, flesh videolar, taqdimotlar.
Amaldagi illyustrativ materialning asosiy vazifasi dars mazmunini o'rganish uchun motivatsiya yaratishdir. Giperhavolalar tufayli tizim bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish imkoniyatini beradi. Shunday qilib, navigatsiya tizimidan (giperhavolalar) foydalanib, talaba quyidagi imkoniyatlarga ega bo'ladi:
- o'quv matnlarida qo'llaniladigan barcha terminologiya bo'yicha yordam olish, shuningdek, tegishli atamalar bilan tanishish (masalan, "Lug'at" bo'limi);
- olimlarning tarjimai hollarini o'rganish (masalan, "Biografiya" bo'limi);
- dars mavzusi bo'yicha birlamchi manbalar va hujjatlarning parchalari bilan tanishish (masalan, "Hujjatlar" bo'limi);
- juda ko'p qiziqarli ma'lumotlarni o'qing (masalan, "Chuqur o'rganish uchun material" yoki "Bilish qiziq" bo'limlari);
- Internetda taqdim etilgan ma'lumotlar asosida tadqiqot o'tkazish, unda talabaga tegishli havolalar (masalan, "Entsiklopediya" bo'limi) orqali navigatsiya qilishga yordam beradi;
- dars mavzusi bo'yicha qo'shimcha adabiyotlarni o'rganish bo'yicha tavsiyalar oling (masalan, "Kutubxona" bo'limi).
Darsni o'tkazish modelidan qat'i nazar, o'qituvchi talabalarni taqdim etishi kerak ko'rsatmalar ushbu dars materialini o'zlashtirish bo'yicha, jumladan:
- so'z birikmasi asosiy masala o'quvchilarni yangi materialni o'rganishga undashi va ishning shaxsan mazmunli mazmunini berishi kerak bo'lgan dars;
- talabalar nimani eslashlari kerakligini ko'rsatish: yodlash uchun yordamchi materialni kiritish;
- darsda to'xtash va to'g'ridan-to'g'ri takrorlash yoki qisman xulosalar chiqarish orqali bilimlarni dastlabki mustahkamlashni o'tkazish maqsadga muvofiq bo'lgan joylarni ko'rsatish;
- dars testlarida ishtirok etadigan mazmun qismlariga urg'u beradi;
- darsda savollarga javob berishda talabaga kerak bo'lishi mumkin bo'lgan materiallarga havolalar;
- testlar va individual topshiriqlarni baholash mezonlari;
- uy vazifasini bajarish bo'yicha tavsiyalar.
(Tizimga yuklangan fayllar (video fragmentlar, audio fragmentlar, flesh videolar, taqdimotlar) alohida papkaga joylashtirilishi va nomida faqat lotincha harflar va raqamlardan iborat bo‘lishi kerak).
Lug'at (lug'at)
Moodle masofaviy ta'lim tizimi ta'riflar va tushunchalar ro'yxatini (lug'at) yaratish va tahrirlash imkonini beradi. Lug'at yozuvlarini turli formatlarda topish yoki ko'rish mumkin. Kurs davomida avtomatik ravishda lug'atga havola yaratish mumkin. Lug'atni tayyorlashda siz quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- yozuvlarga izoh berishga ruxsat beriladimi (talabalar lug'at yozuvlariga izoh qo'shishlari mumkin);
- postlarni baholashga ruxsat berish kerakmi (agar shunday bo'lsa, baholash shkalasini ko'rsating).
Leksiya faoliyat elementlari bilan o'quv materialini qiziqarli va moslashuvchan tarzda taqdim etadi (1-ilova). U sahifalar to'plamidan iborat. Har bir sahifa odatda talaba javob berishi kerak bo'lgan savol bilan tugaydi. To'g'ri javobga qarab, u keyingi sahifaga o'tadi yoki oldingi sahifaga qaytadi. Savollar quyidagi turdagi bo'lishi mumkin: yopiq shakl (bir nechta tanlov), to'g'ri/noto'g'ri, qisqa javob, raqamli, mos keladigan (3-ilova).
Darsni navigatsiya qilish taklif etilayotgan materialning tuzilishiga qarab sodda yoki murakkabroq bo'lishi mumkin. (2-ilova). Faoliyat elementlari bilan ma'ruza tayyorlashda siz quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- ma'ruza mashg'ulotmi yoki yo'qmi (ya'ni, ma'ruza o'qituvchi tomonidan baholanmagan va jurnalda ko'rsatilmagan);
- ma'ruza uchun maksimal baho qancha bo'lishi mumkin?
(0 dan 100% gacha);
- talabaga ma’ruzani qayta o‘qishga ruxsat berish kerakmi (parametr talabaning ma’ruzani bir necha marta o‘qishi mumkinligini aniqlaydi). Masalan, o'qituvchi ma'ruzada talaba mukammal bilishi kerak bo'lgan materialni o'z ichiga oladi, deb qaror qildi. Bunday holda, ma'ruzani qayta o'qish imkoniyati bo'lishi kerak. Agar ma'ruza materiali imtihon sifatida ishlatilsa, uni qayta topshirish imkoniyatini istisno qilish tavsiya etiladi;
- agar talabaga ma'ruzani qayta o'qishga ruxsat berilsa (savollarga javob bering) qanday baho (o'rtacha yoki maksimal) bo'ladi;
- topshiriqning oxirgi muddati (sana).
1.2. Bilimlarni boshqarish vositalari
Asosiy tushunchalar va ta'riflar kiritilgan har bir axborot matn blokidan so'ng, talabalarga muammolarni hal qilishda olingan bilimlardan foydalanish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan topshiriqlar, testlar va simulyatorlar taklif etiladi. aniq vazifalar, shuningdek, bilimlarni nazorat qilishni tashkil qilish uchun. Topshiriqlar va testlarni bajarish talabaga o'qigan materialini qanchalik to'liq o'zlashtirganini tushunish imkonini beradi, chunki tizim avtomatik ravishda tekshiradi va bajarish paytida yo'l qo'yilgan xatolarni ko'rsatadi. Natijalar kiritiladi elektron jurnal va talabaning shaxsiy faylida saqlanadi, unga o'qituvchi, o'qituvchi va ma'mur kirish huquqiga ega. Noto'g'ri javob bo'lsa, tizim etakchi savollar (o'qituvchi tomonidan sozlanishi) ko'rinishida maslahat berishi yoki talabani ilgari o'rganilgan nazariy materialga qaytishga taklif qilishi mumkin.
Keling, DLda ishlatiladigan bilimlarni boshqarish vositalarini batafsil ko'rib chiqaylik.
Mashq qilish
Topshiriqlar o'qituvchiga talaba javob tayyorlashi kerak bo'lgan vazifani qo'yishga imkon beradi:
- tizimga yuklangan fayl sifatida;
- tizimga yuklangan bir nechta fayllar ko'rinishida;
- vazifa sahifasida tizimda terilgan matn shaklida;
- DO tizimidan tashqarida (javobni nashr qilish uchun boshqa vositalardan foydalanadi, masalan, blog, forum va boshqalar).
Vazifani tayyorlashda siz quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- topshiriq qanday miqyosda baholanadi;
- ishni topshirish muddati;
- javob berishga bir nechta urinishlar imkoniyati (to'g'rilangan javoblarni allaqachon baholangandan keyin yuborish imkoniyati (qayta baholash uchun). Bu o'qituvchi talabalarni yaxshiroq javoblar tayyorlashga undamoqchi bo'lgan hollarda foydali bo'lishi mumkin.
Sinov
Test savollari ma'lumotlar bazasida saqlanadigan va keyinchalik xuddi shu kursda (yoki boshqalarda) qayta ishlatilishi mumkin bo'lgan standartlashtirilgan topshiriqlar (savollar) to'plamidir. Bu talabaga noto'g'ri bajarilgan topshiriqlarni takrorlaganda, mazmuni noto'g'ri bajarilgan test topshiriqlarini takrorlamaydigan o'xshash tematik vazifalar bilan ishlash imkonini beradi.
Savollar matn, rasm, video yoki musiqadan iborat bo'lishi mumkin.
Moodle muhitida masofaviy ta'lim uchun ishlatiladigan testlar o'z ichiga oladi (3-ilova):
- o'quvchilarga berilgan ro'yxatdan javob tanlash so'raladigan topshiriqlar;
- talabadan javobni klaviaturadan kiritish talab qilinadigan vazifalar;
- talabalardan taklif qilingan elementlar bilan tayyor shakllarni to'ldirishlari so'raladigan vazifalar;
- o'quvchilardan tushunchalarni to'g'ri tartibda joylashtirishni talab qiladigan vazifalar;
- talabalarga krossvord yechish topshiriladigan vazifalar;
- talabalardan tegishli elementlarni o'zaro bog'lashlari so'raladigan vazifalar;
- talabalarga tushunchalarni ma'lum bir mezon bo'yicha saralash topshirilgan vazifalar;
- talabalarning muayyan vaziyatlarni modellashtirishni o'z ichiga olgan interfaol vazifalar;
- talabalar uchun boshlang'ich parametrlarni o'rnatish qobiliyatiga ega bo'lgan turli grafiklarni qurish uchun topshiriqlar.
Masofaviy ta'lim muhitini monitoring qilishning keng ko'lamli vositalari o'qituvchiga talabalarning topshiriqlari natijalariga ko'ra nafaqat baho qo'yish va sharhlar berish, balki talabalarga o'z bilimlarini o'z-o'zini nazorat qilish - javoblar va sharhlarni ko'rish imkonini beradi. ularning xatolari.
Test savollarini tayyorlashda siz to'g'ri javoblarni boshqa rangda ajratib ko'rsatishingiz kerak, shuningdek quyidagilarni ko'rsatishni unutmang:
- test ballari mutanosib ravishda o'rnatiladigan maksimal test balli, masalan, test uchun maksimal ball 20 ball qilib belgilanadi, agar test butun kurs bo'yicha bahoga 20% hissa qo'shadi. Test 10 ta savoldan iborat bo'lsa va 50 ballga teng bo'lishi mumkin bo'lsa-da, yakuniy ball maksimal 20 balldan kelib chiqqan holda proporsional bo'ladi.
- agar ular turli vazn toifalarida bo'lsa, har bir savol uchun ball;
- sinov muddati;
- testni bajarish vaqti (masalan, 20 daqiqa);
- testdan o'tishga urinishlar soni;
- tizim mavjud to'plamdan testga kiritish uchun qancha savollarni tanlashi kerak va qanday tartibda (tizim tasodifiy tanlash imkoniyatini ta'minlaydi, ya'ni siz tizimga 50 ta savol tuzishingiz va kiritishingiz mumkin va tizim tanlaydi. 25 (yoki boshqa ko'rsatilgan raqam) tasodifiy tarzda);
- testni qayta topshirish so‘ralganda javoblar tartibini o‘zgartirish kerakmi;
- baholash usuli (imtihondan o'tishga bir necha marta urinish bo'lsa, baho variantlardan biriga ko'ra berilishi mumkin: "eng yuqori ball", "oxirgi natija", "eng past ball" yoki "o'rtacha ball");
- talabalarning to'g'ri javoblarni ko'rsatadigan test natijalarini ko'rish qobiliyati.
Tadqiqot
So'rov vositasidan foydalanish har qanday masala bo'yicha ovoz berishni tashkil qilish yoki muammoni o'rganish jarayonida umumiy fikrni topish imkonini beradi. O'qituvchi savol beradi va bir nechta javob variantlarini belgilaydi. So'rovni tayyorlashda siz quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- tugash sanasi (so'rovnoma mavjud bo'lmagan sana);
- talabaga so‘rovnoma natijalarini uning javobidan keyin yoki so‘rov yopilgandan keyingina ko‘rsatish kerakmi (sana bo‘yicha);
- so‘rov natijalarini tinglovchilarning ism-sharifini ko‘rsatmasdan, anonim tarzda talabaga ko‘rsatish kerakmi;
- javobni o'zgartirishga ruxsat berish kerakmi.
Ish daftari
O'quv jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasida shaxsiy suhbat zarur bo'lgan paytlar mavjud (onlayn rejimda emas). Buning uchun Workbook vositasi mavjud. Bu oddiy interaktiv element bo'lib, o'qituvchi va bitta talaba kirishi mumkin bo'lgan matn maydonidir. Ya'ni, kursga "Ish kitobi" ni qo'ygan holda, o'qituvchining har bir talaba uchun bittadan ko'plab daftarlari bor. Muayyan vaqt davomida o'qituvchi va talaba o'z eslatmalarini ushbu daftarga istalgan shaklda qo'shishi mumkin. Masalan, o'qituvchi talabalardan ma'lum bir mavzu bo'yicha gapirishni so'raydi. O'quvchi javob beradi va vaqt o'tishi bilan javobini tahrir qilishi mumkin. Javoblar maxfiydir va faqat o'qituvchiga ko'rinadi, u har bir yozuvga sharh berishi va baho berishi mumkin.
Ish daftaringizni tayyorlashda siz javoblaringizni baholash uchun o'lchovni belgilashingiz mumkin.
Seminar
Seminar - muhit yaratish elementi ijtimoiy aks ettirish. O'qituvchi seminar mavzusini va talabalarning ishtiroki qoidalarini belgilaydi. Seminarning birinchi bosqichi talabalarning o'z xabarlarini (hisobotlarini) taqdim etishidir. Ikkinchi bosqichda talabalar barcha seminar ishtirokchilarining hisobotlarini baholashlari mumkin. Baholash o`qituvchi tomonidan belgilangan mezonlar tizimi asosida amalga oshiriladi. Yakuniy baho seminar ishtirokchilari: talabalar, ma’ruza muallifi va o‘qituvchi baholarining vaznli yig‘indisi sifatida hisoblanadi. Seminarga tayyorgarlik ko'rayotganda quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- seminar ishtirokchilari ish to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball qancha;
- asarlarni baholashda mualliflarning ismlarini yashirish kerakmi;
- ishlarni topshirishning boshlanish sanasi;
- ishni baholashning boshlanish sanasi;
- ishni topshirishning tugash sanasi;
- ishni baholashning tugash sanasi.
1.3. Interaktiv elementlar
Wiki
Wiki muhiti hujjatlarga bir nechta ishtirokchilar tomonidan hammualliflik qilish imkonini beradi, bu esa oʻquvchilarga tarkibni qoʻshish, kengaytirish va oʻzgartirish uchun birgalikda ishlash imkonini beradi. Wiki muhitining tamoyillari juda oddiy:
- matnni yozish va saqlash mumkin;
- Har qanday trening ishtirokchisi ushbu matnni o'qishi va o'zi tahrir qilishi mumkin. Buni amalga oshirish uchun siz "Tahrirlash" yorlig'iga o'tishingiz va sahifaga o'zgartirishlar kiritishingiz kerak;
- yangi versiyani saqlaganingizdan so'ng, u hamma uchun mavjud bo'ladi;
- hujjatning oldingi versiyalari o'chirilmaydi va istalgan vaqtda tiklanishi mumkin. O'qituvchi hujjat ustida ishlagan yoki yozma muhokamada qatnashgan har bir talabaning hissasini kuzatishi mumkin.
Forum
Forum barcha muhokamalar o'tkaziladigan joy. Forumlar turli tuzilmalarga ega bo'lishi va xabarlarni baholash vositalarini o'z ichiga olishi mumkin. Forum xabarlarini uch xil formatda ko'rish mumkin va ularda fayl qo'shimchalari mavjud.
Forumga obuna bo'lish orqali ishtirokchi o'zining elektron pochtasiga barcha yangi xabarlarning nusxalarini oladi. O'qituvchi barcha talabalarni forumda qatnashish uchun ro'yxatdan o'tkazishi mumkin.
Forumni tayyorlashda siz quyidagilarni ko'rsatishingiz kerak:
- forum shakli:
- oddiy munozara - bitta mavzudan iborat. Muhokamalarni bir mavzuga qaratish uchun foydalaniladi.
- standart umumiy forum - har bir ishtirokchi xohlagan vaqtda yangi mavzuni boshlashi mumkin bo'lgan ochiq forum.
- har bir ishtirokchi bitta mavzuni ochadi - bu turdagi forumlarda siz foydalanuvchilar yaratadigan mavzular sonini cheklashingiz mumkin.
- talabalar tomonidan xabarlarni baholash qobiliyati (agar shunday bo'lsa, unda siz reyting shkalasini ko'rsatishingiz kerak).
Onlayn maslahatlar/Chat
Chat ishtirokchilarga Internet orqali real vaqt rejimida sinxron munozaralar o‘tkazish imkonini beradi. Bu foydali yo'l eshitish turli nuqtalar qiziqtirgan mavzular bo'yicha qarashlar. Suhbatni tayyorlashda siz chat shaklini tanlashingiz kerak:
- davriy suhbat - bir vaqtning o'zida o'tkaziladi (masalan, kuniga bir marta, haftada bir marta, ma'lum kun va vaqtda);
- ochiq chat - belgilangan vaqtga ega emas va har doim mavjud.
2. DL muhitida joylashtirish uchun masofaviy kurs materiallarini loyihalash
Matn materiallari (ma'ruzalar, topshiriqlar, test savollari va boshqalar)
- Matn matn protsessorida Times New Roman shriftida, hajmi (nuqta) – 12, rangi – qora bo‘lishi kerak.
- Diqqatni ma'lum atamalar, formulalar, teoremalarga qaratish uchun "qalin", "kursiv", "tagi chizilgan", rangli shrift, rangli shriftlardan foydalanishga ruxsat beriladi.
- Avtomatik so'z defis qo'yish taqiqlanadi.
- Har bir mavzu yangi sahifadan boshlanishi kerak.
- Sarlavhalar va sarlavhalar matndan farqlanishi kerak. Sarlavha yoki subtitr oxirida nuqta yo'q.
- Sarlavha va subtitr orasidagi masofa bitta bo'sh satr. Sarlavhalar (pastki sarlavhalar) va matn orasidagi masofa bitta bo'sh qatordir.
- Raqamlangan va markirovka qilingan ro'yxat bir necha darajaga ega bo'lishi mumkin. Siz turli xil ro'yxatlarni birlashtira olasiz.
- Ro'yxat va matn orasidagi masofa bitta bo'sh qatordir.
Tasvirlangan material
- Kurs materiallarida illyustrativ materiallardan foydalanish tavsiya etiladi: diagrammalar, rasmlar, diagrammalar.
- Rasmli material, agar matnning bir qismi bo'lmasa, sahifaning o'rtasiga joylashtirilishi kerak.
- Rasmning sarlavhasi kursning asosiy matni bilan bir xil shriftda joylashgan. Shaklning sarlavhasi oxirida nuqta yo'q.
- Raqamlarning raqamlanishi tartibda mavzu raqami va raqam raqamini o'z ichiga olishi kerak. Masalan, 2-mavzuda 3-rasmga “Fig. 2,3".
- Rasmga havola matnda rasmdan oldin bo'lishi va qavslar ichida bo'lishi kerak, masalan, "4 yildan ortiq loyiha ishtirokchilari soni (2.3-rasm) taqdim etilishi mumkin ..."
Jadval
- Jadval raqamlashda mavzu raqami va jadval raqami tartibda bo'lishi kerak. Masalan, 2-mavzuda 1-jadval “2.1-jadval” deb nomlanadi.
- Jadval sarlavhasi o'rtada qalin shrift bilan yoziladi. Jadval sarlavhasining oxirida nuqta yo'q.
- Jadvalga havola jadval oldidagi matnda bo'lishi va qavslar ichida bo'lishi kerak, masalan: “In Ushbu holatda loyiha ishtirokchilari soni ortib bormoqda (2.1-jadval)...”
2.1-jadval.
- Jadvalni qo'lda yirtib tashlash va uning bir qismini boshqa sahifaga o'tkazish taqiqlanadi. Kompyuter buni avtomatik ravishda bajaradi, lekin ulanishni buzmaydi.
Formulalar
- Material matnidagi formulalar alohida satrlarga joylashtiriladi.
- Raqamlashda mavzu raqami va formulalar tartib raqami bo'lishi kerak, ular o'ngdagi qavslar ichida formulalar darajasida yoziladi. Masalan, 3-mavzuda 2-formula raqamlanadi (3.2).
- To'g'ridan-to'g'ri formula ostida belgilar va raqamli koeffitsientlar, agar ular matnda ilgari tushuntirilmagan bo'lsa, taqsimlanadi. Transkriptning birinchi qatori "qaerda" so'zi bilan boshlanadi, undan keyin ikki nuqta qo'yilmaydi.
- Formula o'zgaruvchilari izohi formuladan keyin joylashtirilishi kerak, Times New Roman shriftida, o'lcham (nuqta) - 10.
- Masalan,
 |
(3.2) |
CFi - pul oqimi yoki daromad; IC - loyihani amalga oshirish uchun investitsiyalar (kapital qo'yilmalar) miqdori; r – diskont stavkasi, birlikning ulushi; i – n hisoblangan vaqt davridagi xususiy davr soni (i = 1, 2, …, n); n – hisob-kitob davri, yillar (oylar) soni.
Raqamli ta'lim resurslari
Raqamli ta'lim resurslari (video, audio materiallar, interaktiv xaritalar, diagrammalar va boshqalar) alohida papkada saqlanishi va nomida faqat lotincha harflar va raqamlardan iborat bo'lishi kerak. Resursni o'z ichiga olgan fayl hajmi 2 MB dan oshmaydi.
Grafik ob'ektlar
Grafik tasvirlar hujjatga kiritilgan va UMK papkasi tuzilishida alohida fayllar sifatida saqlanadi. Fayl nomlari lotin kichik harflari bilan ko'rsatilgan. Grafik fayl formati: GIF va JPEG.
Chizmalarni skanerlash 300 dpi ruxsatda amalga oshiriladi.
Grafik ob'ektni o'z ichiga olgan fayl hajmi 100 kb dan oshmaydi.
Adabiyotlar ro'yxati
- Adabiy manbalarning nomlari quyidagicha formatlanishi kerak: Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 b.
- Agar o'quv nashri har qanday muallif tomonidan tahrirlangan bo'lsa, format quyidagicha bo'ladi: Investitsiyalar iqtisodiy bahosi: nazariya va amaliyot: Darslik / Ed. prof. V. E. Esipova - M.: Moliya va statistika, 2006.- 287 b.
- Davriy nashrlardan (jurnallar, gazetalar) maqolalar: Pavlova V.A. Investitsion loyihalarni boshqarish // Audit va moliyaviy tahlil. - 2005. - № 3. - B. 14-19.
- Adabiyotlar ro'yxatidagi oxirgi narsa kurs materiallarida ishlatiladigan rasmiy Internet-resurslar bo'lishi kerak.
Ilovalar
- Ilovalar bibliografiyaga mos keladi. Har bir ariza yangi varaqdan boshlanishi va tartibda raqamlanishi kerak.
- Asosiy matn yoki topshiriqdan siz ilovaga havola qilishingiz kerak.
- Ilova nomi markazda joylashgan. Ilova nomining oxirida nuqta yo'q.
3. Masofaviy ta’limning o‘quv-uslubiy majmuasini baholash mezonlari
| Element raqami. | Baholash mezoni |
| 1. | izoh |
| 2. | Darsma-dars kursini rejalashtirish |
| 3. | Maqsadni belgilash |
| . | Darsning aniq shakllantirilgan maqsad va vazifalarining mavjudligi. |
| . | Darsda ushbu maqsadga erishish (turli darajalarda, masalan: tanishish va tushunish darajasida, takror ishlab chiqarish va foydalanish darajasida va boshqalar). |
| 4. | Dars mazmuni |
| . | Dars mazmunining davlat standartiga muvofiqligi. |
| . | O'quv materialining optimalligi, chuqurligi, ilmiy xarakteri, to'liqligi turli bosqichlar dars va talabalarning faoliyat turlari. |
| . | Dars mazmunining o`quvchilarning yosh xususiyatlariga mosligi. |
| . | Xavfsizlik tabaqalashtirilgan yondashuv bilan talabalarga turli darajalar tayyorlash. |
| . | Mavjudligi fanlararo aloqalar darsda. |
| . | Topshiriqlarning asosiy e'tibori nafaqat bilimlar hajmini kengaytirish, uni tizimlashtirish, birlashtirish, fan mazmunini umumlashtirish, balki har bir o'quvchining shaxsiy tajribasini o'zgartirishga qaratilgan. |
| 5. | O'qitish texnologiyasi, usullari va vositalari (DOT imkoniyatlarini hisobga olgan holda) |
| . | O`qitish shakllari, usullari va vositalarini tanlashning dars maqsadi va mazmuniga muvofiqligi. |
| . | Darsning optimal tuzilishini tanlash (talabaning SanPiN asosidagi shaxsiy kompyuter bilan bevosita ishlash vaqtini hisobga olgan holda, tegishli yosh toifasi uchun shaxsiy kompyuter bilan ishlashda tavsiya etilgan mashqlarni bajarish uchun pauzalar beriladi). |
| . | O'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirish va kognitiv qiziqishni rivojlantirish yo'llari; talabalarning doimiy e'tiborini saqlash. |
| . | Faol ta'minlovchi giperhavolalar tizimining mavjudligi kognitiv pozitsiya talabalarga mavzuni o'rganish jarayonida bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish imkonini beradi. |
| . | Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish darajasi (turli xil o'quv vositalaridan foydalanish: boshqa xarakterdagi vazifalar; namunalar; ko'rsatmalar, algoritmlar; tayanchlar (diagrammalar, modellar va boshqalar); o'z-o'zini boshqarish kalitlari; vaqt cheklovchilari; axborot manbalari ). |
| . | Amalga oshirish har xil turlari DL tizimining talablarini hisobga olgan holda vazifalar. |
| . | Darsda fikr-mulohazalar. Repetitor bilan muloqotni tashkil etish (forumlar, chatlar va boshqalar). |
| 7. | Raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish |
| . | Taqdim etilgan darsda raqamli resurslar va Internet resurslaridan foydalanishning etarliligi va mazmunli maqsadga muvofiqligi. |
| . | Raqamli aloqa markazlaridan foydalangan holda turli xil taqdim etilgan faoliyat shakllari (interfaol diagrammalar, xaritalar, modellar va boshqalar bilan ishlash). |
| . | CERlar ta'lim samaradorligini ta'minlaydi va oshiradi. |
| 7. | Darsning psixologik iqlimi |
| . | E'tiborga olgan holda qulay psixologik muhitni yaratish yosh xususiyatlari talabalar. |
| . | Salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish. |
| . | Sinfda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish. |
| . | Talabalarning imkoniyatlarini ochish uchun ijodiy topshiriqlardan foydalanish. |
| 8. | Dars samaradorligi |
| . | Bilimlarni egallash jarayonini nazorat qilish usullari. |
| . | Talabalarning o'zini o'zi qadrlashini ta'minlash. |
| . | Darsni yakunlash. |
| 9. | Taklif etilayotgan yondashuvning an'anaviy o'xshash o'quv va uslubiy majmualarga nisbatan o'ziga xosligi |
| 10. | Raqobat materialini loyihalash madaniyati |
| . | Raqobatbardosh materiallarni taqdim etish talablariga muvofiqligi. |
| . |
1-ilova
Faoliyat elementlari bilan ma'ruza
Masofaviy ta'lim an'anaviy ta'limdan ijobiy farq qilsagina samarali bo'lishi mumkin. Masalan, oddiy darslikdagi materialni oddiy tarjima qilish elektron ko'rinish u nafaqat afzalliklarni ta'minlamaydi, balki uning kamchiliklariga ham ega: katta hajmdagi matn materiallarini monitor ekranidan idrok etish qiyin. “Faoliyat elementlari bilan ma’ruza” texnologiyasidan foydalanish quyidagi vazifalarni amalga oshiradi:
- talabalarga gipermatnli taqdimotda material bilan asinxron ishlash imkoniyatini berish;
- talabaga mavzuning chuqurligini nazorat qilish imkoniyatini berish, shu munosabat bilan material asosiy (o'rganish uchun majburiy, qamrab olish) bo'linadi. ta'lim standarti) va ular orasida qo'shimcha, qulay navigatsiya qurilgan;
- matn hajmini kamaytirish va illyustrativ materiallar bilan jihozlash orqali matnlarni ekrandan o'qishning salbiy ta'sirini kamaytirish;
- matnlarni ekrandan oddiy o'qishdan o'tish faol ish, buning uchun ma'ruzalar interaktiv faoliyat elementlari va paragraflar orasidagi savollar bilan to'yingan.
Faoliyat elementlari bo'lgan ma'ruza nazariy materiallarga ega paragraflardan va paragraflar orasidagi savollarga ega sahifalardan iborat. (2-ilova).
- Ma'ruza nomi: bir iborada, qisqacha (5 so'zgacha), noyob.
- Annotatsiya: talabaga ma'ruza mazmuni haqida tushuncha berishi, uni ma'ruzani o'rganishga undashi kerak. Bu ma'ruzaning integral (umumlashtiruvchi) xarakteristikasidir. Annotatsiya imkon qadar qisqa bo'lishi kerak.
- Hajmi: ma'ruzaning optimal uzunligi - 3-5 paragraf, 7 dan ortiq paragraflar - nomaqbul, 9 dan ortiq - qabul qilinishi mumkin emas.
- Aniqlik va qisqalik: matn qisqacha taqdim etilishi va vizual materiallar (chizmalar, diagrammalar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar) bilan tasvirlangan bo'lishi kerak;
- Hajmi: bir paragrafning o'lchami 2-3 ekrandan oshmasligi kerak;
- Faoliyatning o'zgarishi: Ma'ruzaning har bir bandida faoliyat turining o'zgarishi bo'lishi kerak. Eng yaxshi variant - har bir paragrafda 1 ta interaktiv element. Bu element shunchaki ko'rgazmali material bo'lmasligi kerak, u o'quvchini faoliyatga jalb qilishga qaratilgan bo'lishi kerak;
- Yaroqlilik muddati: Har bir animatsiya va/yoki interaktiv vositadan oqilona foydalanish kerak. "Multimedia uchun multimedia" bo'lmasligi kerak.
- Urg'u: Misollar va sharhlar uchun qo'shimcha formatlashdan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan:
Izoh. Kontentda "Iltimos, diqqat qiling ..." kirish so'zlari bo'lishi mumkin bo'lgan hollarda qum rangli dizayndan foydalaning.
Misol. Yashil rang dizaynini ortiqcha ishlatmang. Tarkibni ishlatish mumkin bo'lgan hollarda foydalaning kirish so'zi"Masalan,..."
- Qo'shimcha material: O'rganish uchun zarur bo'lmagan materialni qo'shimcha materialga joylashtirish orqali siz xat o'lchamini sozlashingiz mumkin. Shu bilan birga, qo'shimcha materialning yana bir juda muhim funktsiyasi mavjud: individual ta'lim traektoriyasini qurish - o'quvchining o'zi mavzuga botirish chuqurligini tanlaydi. Qo'shimcha materiallar talabaga quyidagicha taqdim etilishi mumkin:
- Eslatmalar: Qisqacha matnli qo'llab-quvvatlovchi ma'lumotlarni yaratish uchun foydalaniladi. Optimal hajm 50-100 belgi, maksimal 300 ta.
- Giperhavolalar: ga o'ting kalit so'z ma'ruzaning yashirin qismiga. "Chuqur" giperhavola ushbu ma'ruza materialini tuzishga imkon beradi. Giperhavola ichida giperhavolalar yaratish tavsiya etilmaydi. Chuqur giperhavolalar uchun mumkin bo'lgan variantlar:
- bu qiziq;
- asosiy manbalar;
- biz muammoni tekshiramiz;
- tarixga ekskursiya;
- video materiallar.
- Lug'at: Glossariyda ma'ruzani tushunish uchun zarur bo'lgan atamalar mavjud. Mumkin bo'lgan lug'at toifalari:
- umumiy shartlar;
- qisqartmalar;
- maxsus shartlar;
- shaxslar katalogi.
- Miqdori: ma'ruzada birinchi xatboshidan keyin kamida bitta savol va har bir keyingi savoldan keyin kamida ikkita savol bo'lishi kerak, ulardan biri joriy paragrafga, qolganlari esa avvalgilariga tegishli.
- Murakkablik: Savollar allaqachon o'rganilgan ma'ruzalar doirasidan tashqariga chiqmasligi kerak. Eng yaxshi variant, agar savolga javob paragrafda bo'lsa.
- Chalg'ituvchi(chalg'ituvchi javob) - javob varianti sinov yopiq turdagi, to'g'risiga o'xshash, lekin unchalik emas. Odatdagi xatolarni aks ettiruvchi chalg'ituvchilarni tanlash maqsadga muvofiqdir.
Davlat ta'lim muassasasi oliy kasbiy ta'lim
RUS
DAVLAT GUMANITALAR UNIVERSITETI
Fan bo'yicha o'quv-uslubiy majmua
dizayn va nashr qilish qoidalari
Moskva 2007 yil
FAN BO'YICHA O'QUV-METODOGIK MAJMUASI
dizayn va nashr qilish qoidalari
Muallif:
t.f.n., dotsent
t.f.n., dotsent
(ilovalar)
Rep. muharrir iqtisod fanlari doktori, prof.
Tasdiqlangan
RISO yig'ilishida
2006 yil 2-sonli bayonnoma
MAZMUNI
Kirish…………………………………………………………………………………… 3
1. O`quv-uslubiy materiallarning tarkibi, mazmuni va dizayni
kompleks (UMK)………………………………………………………………… 4
1.1. O‘quv materiallarining tarkibiga qo‘yiladigan talablar…………………………………………………………………… 4
1.2. Ro'yxatdan o'tish uchun talablar. UMK…………………………………………………………. 7
2. O'quv-uslubiy materiallarga kiritilgan hujjatlar mazmuniga qo'yiladigan talablar va
2.1. Kurs dasturi (maxsus kurs)………………………………………………. 8
2.1.1. Umumiy talablar……………………………………………………8
2.2. Tematik reja……………………………………………………………………………. 12
2.3. Seminar (amaliy) mashg‘ulotlar rejalari……………………………..12
2.4. Laboratoriya (amaliy) ish rejalari va uslubiy
ularni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar……………………………………………………….14
2.5. Amaliy dastur………………………………………………………15
2.6. Talabalar ish kitobi (RTS)………………………………………………16
2.7. Talabalar bilimini joriy va yakuniy nazorat qilish tizimi……………………17
yozma asarlar……………………………………………………………20
2.10. Tayyorlash va loyihalash bo'yicha ko'rsatmalar
2.11. Yangi avlod darsligiga (o'quv qo'llanma) qo'yiladigan asosiy talablar…..22
2.11.1. Umumiy holat…………………………………………………………22
2.11.2. Umumiy xususiyatlar darslik (darslik)………………….23
2.11.3. Darslikning (o`quv qo`llanma) tuzilishi va mazmuniga qo`yiladigan talablar...24
3. O‘quv-uslubiy materiallarni nashr etish qoidalari…………………………………………………………………30
3.1. Umumiy qoidalar……………………………………………………….30
3.2. O'quv materiallari matnlarini terish qoidalari
nashrga tayyorlanmoqda………………………………………………….31
Ilovalar:
1. O'quv-uslubiy ishning titul varag'ining namunaviy dizayni
murakkab………………………………………………………………………………..33
2. Sarlavha sahifasining orqa tomonining namunaviy dizayni
o'quv-uslubiy majmua................................................. ...................34
3. O'quv kursining predmeti va maqsadlarini shakllantirishga misollar…………………………………………35
O'quv materiallarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish ta'lim jarayoni quyidagi asosiy vazifalarni hal qilishga qaratilgan:
· ushbu mutaxassislik ta’lim dasturida o‘quv fanining o‘rni va rolini aniq belgilash; fanning o'quv maqsadlari va vazifalarini shu asosda belgilash va aniqlashtirish;
· fan, madaniyat va ijtimoiy amaliyotning ushbu o‘quv faniga oid boshqa sohalarining zamonaviy yutuqlarini o‘quv fanining mazmunida aks ettirish;
· fanlararo va fanlararo mantiqiy aloqalarni izchil amalga oshirish, mazmunini muvofiqlashtirish va o‘rganilayotgan materialning boshqa mutaxassislik fanlari bilan takrorlanishini bartaraf etish;
· o'quv vaqtini kurs bo'limlari va o'quv mashg'ulotlari turlari bo'yicha oqilona taqsimlash;
· o‘quv materialini auditoriya darslari va talabalarning mustaqil ishlari o‘rtasida taqsimlash;
· mustaqil ish uchun ajratilgan vaqtdan oqilona foydalanishni hisobga olgan holda talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va tashkil etish;
· fanni o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan manbalar, o‘quv, uslubiy va ilmiy adabiyotlar doirasini aniqlash va bibliografik ro‘yxatni shakllantirish;
· talabalar bilimini joriy va yakuniy nazorat qilishning optimal tizimini aniqlash.
Kasbiy o'quv dasturining barcha fanlari bo'yicha o'quv-uslubiy majmualarning mavjudligi va sifatidan ta'lim dasturi Bitiruvchilarning ta'lim sifati va ularning raqobatbardoshligi ko'p jihatdan bog'liq. Va bu, o'z navbatida, universitetning ta'lim bozoridagi o'rnini, uning ishonchliligi va abituriyentlar uchun jozibadorligini belgilaydi, bu zamonaviy iqtisodiy sharoitda ayniqsa muhimdir.
O'quv majmuasi, birinchi navbatda, o'quvchiga qaratilgan. Uning uchun bu kompasning o'ziga xos turi bo'lib, unga o'quv fanining mazmuni, uni o'rganish ketma-ketligi, bo'limlari va uni o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan talablar bo'yicha harakatlanishga yordam beradi. O'quv majmuasi talabaga o'quv, uslubiy va ilmiy adabiyotlar bilan ta'minlangan holda kurs bo'yicha ishlarni optimal tashkil etish imkonini beradi.
O'quv jarayonida o'quv materiallaridan foydalanish ko'plab tashkiliy masalalarni ko'rib chiqish, tavsiya etilgan darsliklarni sanab o'tish, talabalarni kursning tematik rejasi bilan tanishtirish, ma'ruzalar va seminarlar oralig'ida o'quv soatlarini belgilash, joriy va yakuniy nazorat tizimidan dars vaqtini bo'shatish imkonini beradi. , va boshqalar.
Ta'lim dasturining o'quv rejasi bo'yicha o'quv-uslubiy majmuani tayyorlash bo'yicha taklif qilingan tavsiyalar ushbu ishda Rossiya davlat gumanitar universitetida to'plangan tajribani tahlil qilish asosida yaratilgan va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. o'quv materiallarini ishlab chiquvchilar. O'quv materiallarini yaratish faoliyati o'qituvchi uchun juda muhimdir, chunki ish jarayonida uning ijodiy salohiyati ochiladi, to'plangan pedagogik va uslubiy tajriba, yangi bilimlar asosida o'qituvchi kurs mazmuni va o'qitishga zamonaviy yondashuvlarni ishlab chiqadi. va o'quv materialini tashkil etish.
1. TA’LIM TARKIBI, MAZMUNI VA DIZAYNASI
METODOLIK MAJMUA
1.1. O'quv materiallarining tarkibiga qo'yiladigan talablar.
O'quv-uslubiy majmua (OTM) o'z ichiga olishi kerak o'quv materiallari, barcha turdagi darslarni ta'minlash va talabalar bilimini nazorat qilish shakllari ko'zda tutilgan o'quv dasturi tegishli mutaxassislik.
O'quv materiallari hujjatlarining majburiy tarkibi fanlarning umumiy hajmini soatlarda, auditoriya mashg'ulotlarining turlari va ularning hajmini (soatlarda), talabalar bilimini nazorat qilish shakllarini, yakuniy dars shakllarini belgilaydigan kasbiy ta'lim dasturining o'quv rejasi bilan belgilanadi. davlat attestatsiyasi, talabalar amaliyotining turlari.
Keling, bir nechta fanlarning o'quv dasturlari misolida o'quv materiallarining majburiy tarkibini ko'rib chiqaylik:
1. “Boshqaruvni hujjatlashtirish va hujjatlashtirish bilan ta’minlash” mutaxassisligi bo‘yicha o‘quv rejasiga “Hujjatlashtirish” (umumiy kasbiy fanlar tsikli) fanining umumiy hajmi 500 soat, shundan 172 soat auditoriya mashg‘ulotlari: 70 soat ma’ruza mashg‘ulotlari kiradi. , 18 soat amaliy mashg‘ulotlar, 86 soat laboratoriya mashg‘ulotlari; 3 ta test, 3 ta test, kurs ishi, 2 ta test va imtihon. Bundan tashqari, ushbu fan bo'yicha o'quv amaliyoti va davlat imtihoni mavjud.
O'quv rejasi asosida o'quv materiallari quyidagi majburiy uslubiy hujjatlarni o'z ichiga olishi kerak:
o kurs dasturi;
o amaliy mashg'ulotlar rejalari;
o laboratoriya mashg'ulotlari rejalari va ularni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar;
o kursning tematik rejasi;
o testlar, testlar;
o namunaviy mavzular ro'yxati kurs ishi;
o talabalar bilimini joriy va yakuniy nazorat qilish tizimi;
o'quv amaliyoti dasturi;
o tezislar muammolari;
o davlat imtihon dasturi.
2. Mutaxassislikning o'quv rejasi " Jahon iqtisodiyoti» jami 190 soatlik “Rossiya tarixi” (umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar sikli) fanini oʻz ichiga oladi, shundan 60 soati auditoriya darslari: 40 soati maʼruza, 20 soati seminar; 2 ta insho, test va imtihon.
Bunday holda, UMKda quyidagi majburiy hujjatlar bo'lishi kerak:
o kurs dasturi;
o seminarlar rejalari;
o kurs bo'yicha manbalar va adabiyotlar ro'yxati;
o kursning tematik rejasi;
o Nazorat savollari stavka bo'yicha;
o namunali abstrakt mavzular ro'yxati;
3. “Moliya va kredit” ixtisosligi bo‘yicha o‘quv rejasiga “Moliya huquqi” (mutaxassislik fanlari sikli) fanining umumiy hajmi 60 soat bo‘lib, shundan 30 soati auditoriya (ma’ruza), 1 tasi test va testdan iborat.
Bunday holda, majburiy uslubiy hujjatlar quyidagilar bo'lishi kerak:
o kurs dasturi;
o kurs uchun manbalar va adabiyotlarning bibliografik ro'yxati;
o kursning tematik rejasi;
o kurs uchun test savollari;
o talabalar bilimini joriy va yakuniy nazorat qilish tizimi.
Shunday qilib, mutaxassislik bo'yicha o'quv rejasining pozitsiyalariga muvofiq, fan uchun zarur bo'lgan minimal uslubiy yordam ishlab chiqiladi. Fanni to'liq uslubiy ta'minlash uchun o'quv materiallarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etadigan uslubiy materiallar ham bo'lishi kerak. Bularga birinchi navbatda quyidagilar kiradi:
ü kursni o'rganish bo'yicha ko'rsatmalar;
ü ish daftari talaba;
ü yozma ishlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar (o'quv rejasida mavjudligiga qarab konspektlar, hisobotlar, kurs ishi va boshqalar);
ü tezislarni tayyorlash bo'yicha ko'rsatmalar.
Kursni o‘qitishda tarqatma materiallar, ko‘rgazmali qurollar, zamonaviy axborot texnologiyalari va multimedia mahsulotlari qo‘llanilsa, o‘quv materiallariga tegishli ro‘yxatlar kiritilishi kerak.
O'quv materiallariga o'quv materiallari ham kirishi mumkin, ularning ehtiyoji o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Masalan, tashkilotchi eslatmasi, tahlil qilish uchun vaziyat matnlari, o'quvchilar, atamalar va shaxslar lug'atlari va boshqalar.
Shunday qilib, o'quv majmuasining to'liq tarkibi quyidagi hujjatlarni o'z ichiga oladi:
- Kurs dasturi:
Tematik bo'limlar;
Kurs uchun manbalar va adabiyotlar ro'yxati;
Tematik reja;
Kurs uchun test savollari.
- Seminar (amaliy) mashg'ulotlar rejalari. Laboratoriya dars ishlanmalari va ularni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar2. Ta'lim (ishlab chiqarish) amaliyot dasturi3. Talaba ish kitobi 4.
· Talabalar bilimining joriy va yakuniy monitoringi tizimi va uning uslubiy ta’minoti haqida ma’lumot (insholar, ma’ruzalar, kurs ishi, yakuniy yozma ishlar masalalari).
- Fanni (kursni) o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar*.
· Boshqa materiallar (tarqatma materiallar ro'yxati, ko'rgazmali qurollar, fanni o'qitishda foydalaniladigan multimedia mahsulotlari va boshqalar).
1.2. O'quv materiallarini ro'yxatdan o'tkazishga qo'yiladigan talablar
O'quv materiallarini loyihalashning majburiy elementlari (shuningdek, kurs dasturlari to'plamlari) quyidagilardir:
Sarlavha sahifasi;
Sarlavha sahifasining orqa tomoni;
Muqaddima.
Sarlavha sahifasi quyidagi tafsilotlarni o'z ichiga oladi:
Tushuntirish yozuvida, shuningdek, laboratoriya (amaliy) ishning shakli ko'rsatilgan, masalan, biznes yoki rolli o'yin, muayyan vaziyatni simulyatsiya qilish, o'yin dizayni va boshqalar, laboratoriya bazasi va ish sharoitlari tavsiflanadi.
Har bir laboratoriya ishi aniq belgilangan maqsad va kutilgan natijalarga ega bo'lishi kerak.
Laboratoriya ish rejalarida maqsad va natijalarni shakllantirishga misol.
"Ilmiy-texnik arxivlar" kursi bo'yicha laboratoriya ishlari rejalari va ularni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: "Darsning maqsadi: loyiha hujjatlarini guruhlash, hisobga olish, tavsiflash va saqlash uchun loyiha-loyiha tizimini tashkil qilish tamoyillarini o'zlashtirish ( CD).
Laboratoriya darsi natijasida talabalar loyiha hujjatlarini loyiha bo‘yicha tizimlashtirishning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganishlari va uning xususiyatlarini aniqlashlari kerak; loyiha doirasida hujjatlarni tizimlashtirish tamoyillarini o‘rganish; CD saqlash birliklarini tavsiflash uchun davlat standartlari bilan belgilangan talablarni tushunish; loyihalarni ro‘yxatdan o‘tkazish qoidalari bilan tanishing”. (Ilmiy-texnik arxivlar: O'quv-uslubiy majmua /, . - M.: Rossiya davlat gumanitar universiteti, 2003.- 30-bet).
“Ilmiy-texnikaviy arxivlar” kursi bo‘yicha “Ilmiy-texnik hujjatlarning umumiy tasnifi” laboratoriya ishi quyidagi vazifalarni o‘z ichiga oladi: “1. Tanlangan hujjatlarni tahlil qiling. 2. Har bir hujjatning ilmiy-texnik hujjatlar quyi tizimiga tegishli ekanligini aniqlang. 3. To‘plamning tarkibi va mazmunini o‘rganib, hujjatlar haqidagi ma’lumotlarni jadvalda aks ettiring” (Ilmiy-texnika arxivi: O‘quv-uslubiy majmua /, . – M.: RSUH, 2003.- 27-bet).
Vazifalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar talabaning harakatlari ketma-ketligining tavsifini o'z ichiga olishi, uni ilgari olingan nazariy bilimlarga yo'naltirishi va diqqatni eng muhim va qiyin nuqtalarga qaratishi kerak.
Har bir rejada laboratoriya ishi o‘quv materialini o‘zlashtirganlik darajasini aniqlash uchun nazorat savollari, shuningdek, o‘quvchilar darsda o‘rganishlari kerak bo‘lgan manbalar va adabiyotlar ro‘yxati, foydalaniladigan jihozlar ro‘yxati, tarqatma materiallar kiritiladi.
2.5. Amaliyot dasturi.
Amaliyot dasturi uni amalga oshirishni uslubiy jihatdan ta’minlash, stajirovka va hisobot shakllariga yagona talablarni ishlab chiqish uchun mo‘ljallangan. Dastur mustaqil hujjat sifatida tuzilgan va "Rossiya davlat gumanitar universiteti talabalari amaliyoti to'g'risidagi namunaviy nizom" ga muvofiq bo'lishi kerak6.
Dasturning tuzilishi quyidagilarning mavjudligini ta'minlaydi:
· tushuntirish xati;
· “Amaliyotni tashkil etish” bo‘limi;
· tematik bo'limlar;
· “Hisobotga qo‘yiladigan talablar” bo‘limi;
· ilovalar.
IN tushuntirish xati o‘quv rejasida amaliyot nazarda tutilgan amaliyot turi (o‘quv, ishlab chiqarish), fakultet, kurs va intizom, mutaxassislik va mutaxassislik, uning muddati kalendar kunlarda ko‘rsatilgan ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi.
Amaliyotning umumiy pedagogik maqsadi va individual vazifalari ham shu erda (masalan, talabalarda birlamchi kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirish va ular tanlagan mutaxassislik bo'yicha mustaqil ilmiy faoliyat ko'nikmalarini egallash) shakllantiriladi.
Bobda "Amaliyotni tashkil etish" bo'limning amaliyotni boshqarishga qo'yadigan talablari belgilanadi (tayinlash ilmiy rahbarlar, amaliyot uchun mas'ul, kuratorlar va boshqalar) ham kafedradan, ham amaliyot o'tkaziladigan tashkilotdan.
Tematik bo'limlar dasturlar asosiy fanning kurs dasturiga muvofiq ishlab chiqiladi va uning alohida bo'limlarini muayyan tashkilotning ish sharoitida o'rganishni batafsil yoritadi. Har bir tematik bo'limda sarlavha (mavzu nomi), uni o'rganish uchun kunlar soni to'g'risidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak.
Tematik bo'limlarda fanning alohida bo'limlarini o'rganish uchun vazifalar ro'yxati keltirilgan va ularni amalga oshirish usullari aniqlanadi.
Bob "Hisobot talablari" shaklini belgilashi kerak yakuniy ish amaliyotni tugatgandan so‘ng talaba tomonidan kafedraga topshiriladi (ma’ruza, referat), individual texnologik xarita, hujjatlarni nashr etish va boshqalar.
Bo'lim hisobotning dizayni (sarlavha sahifasi, mundarija, bo'limlar soni, hajm va boshqalar) va uning mazmuniga qo'yiladigan talablarni shakllantirishi kerak. Masalan, bo'lim hisobotda faqat muayyan faoliyat turi tavsifini o'z ichiga olganligini aniqlaydi; yoki talaba o'zi shug'ullangan barcha turdagi faoliyatni tahlil qilishi kerak va hokazo.
IN ilovalar Dastur quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: amaliyot hisobotining sarlavha sahifasi shakli, hisobot matnining taxminiy tuzilishi, tashkilotdan amaliyot rahbarining tavsifi va fikr-mulohazalari uchun standart shakl, talabaning kundalik ishini qayd etish shakllari ( amaliyot kundaligi) va boshqalar.
2.6. Talaba ish kitobi(RTS).
Talaba ish kitobi (SWP). o'quv yordami, maqsadi ma’ruza mashg’ulotlarida olingan bilimlarni mustahkamlash hamda talabalarda tavsiya etilgan adabiyotlar bilan mustaqil ishlash ko’nikma va malakalarini shakllantirishdan iborat. Uning vazifasi ishni soddalashtirish va tezlashtirish, o'rganilayotgan kursning eng muhim materiallarini tizimlashtirishga yordam berish va o'z fikrlarini yozma ravishda mantiqiy va mazmunli ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Talabaning ish daftarchasi (SIS) talabaning mustaqil ishini tashkil etish va uni o’qituvchidan nazorat qilish uchun mo’ljallangan.
RTS va uning mavzularini yaratish zarurati kafedra tomonidan belgilanadi. Bunga, masalan, talaba kirishi qiyin bo'lgan, ammo fan muammolarini tushunish uchun juda muhim bo'lgan manbalarning mavjudligi sabab bo'lishi mumkin. Kafedra talabaga ushbu manbalarni RTS tarkibida nashr qilish (albatta, bunday nashr qilish uchun belgilangan qoidalarga rioya qilgan holda) va savol va topshiriqlarni berish orqali ular bilan ishlash imkoniyatini berishi mumkin. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, RTS formati talabalar uchun muayyan vaziyatlar va muammolarni hal qilish uchun juda qulaydir. Bunday holda, talabaning RTS bilan ishlashi ushbu fan bo'yicha tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarda nazarda tutilgan zarur amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Chet tillarini o'rganishni tashkil etishda RTS ham keng qo'llaniladi.
RTSning majburiy elementi hisoblanadi tushuntirish xati . Unda daftarning maqsadi, u bilan ishlash maqsadlari, tuzilishi ko'rsatilgan va RTSdan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar berilgan.
Tushuntirish xati, shuningdek, talabalarni to'ldirilgan RTSni o'qituvchiga topshirish muddatlari, echimlar va javoblarni baholash mezonlari va uning fan bo'yicha yakuniy bahoga ta'siri bilan tanishtirishi kerak.
RTSning har bir bo'limi (mavzusi) bo'limni (mavzuni) o'rganish va topshiriqlarni bajarish bo'yicha uslubiy ko'rsatmalarni, shuningdek o'rganish uchun tavsiya etilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga olishi kerak.
Talabaning ish kitobini loyihalashda majburiy element hisoblanadi sarlavha sahifasi , quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi:
Nashr turining nomi (talabaning mehnat daftarchasi);
RTSga mansubligi – talaba (toʻliq ismi), fakultet, kurs, guruh;
RTSni tekshirayotgan o'qituvchi (to'liq ism).
RTS sarlavha sahifasining namunaviy dizayni uchun 9-ilovaga qarang.
2.7. Talabalar bilimini joriy va yakuniy nazorat qilish tizimi.
O'quv fanlari bo'yicha talabalar bilimlarining joriy va yakuniy monitoringi tizimi joriy ta'lim turlari va shakllarini belgilaydigan o'quv dasturining o'quv rejasiga muvofiq tuzilgan ( nazorat ishi, insho, test, kollokvium va boshqalar) va yakuniy (test, imtihon) nazorati hamda universitetda qabul qilingan talabalar bilimini nazorat qilish to‘g‘risidagi nizom.
Yuklanmoqda...