Universitet ta'lim makonining harakat usullari. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. Bolaning hayot maydoni qanday kengayadi

To'plam chiqishi:

UNIVERSITETNING TA'LIM MAYONI: KONSEPTSING HAQIDA ZAMONAVIY TUSHUNCHI

Zherebyatnikova Galina Vladimirovna

nomidagi Transbaykal davlat gumanitar-pedagogika universiteti aspiranti. N.G. Chernishevskiy,

Ish Min universitetiga davlat topshirig'i doirasida amalga oshirildi. arr. Rossiya Federatsiyasi fanlari, 6.2266.2011-son

"Ta'lim maydoni" toifasining davlat qonunchilik hujjatlari va kelishuvlarida xalqaro va Rossiya darajasida paydo bo'lishi bizni pedagogik bilimlarning ushbu sohasini fundamental nazariy tahlil qilishga qaratilgan. Ushbu maqolaning maqsadi "universitet ta'lim maydoni" tushunchasini zamonaviy tushunish, uning asosiy xususiyatlari, darajalari va ish sharoitlarini tavsiflashdir.

Ilmiy-pedagogik ishlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, keyingi yillarda oliy o'quv yurtlari ta'lim maydonining turli jihatlari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar paydo bo'ldi, chunki mamlakat ta'lim tizimining rivojlanishi va faoliyatida universitetlarning roli juda katta. Shu bilan birga, “Kasbiy ta’lim sifatini oshirishga universitet makonida qamrab olingan barcha ta’lim omillarini faollashtirish va ularni uyg‘un birlikka birlashtirish orqaligina erishish mumkin”ligi tobora ayon bo‘lmoqda.

Zamonaviy universitetning ta'lim maydoni E.K. kabi rus olimlari tomonidan o'rganiladi. Samerxanova, L.L. Redko, A.V. Shumakova, V.G. Veselova, T.A. Jdanko, N.A. Bocharnikova, A.I. Bondarevskaya, S.A. Borodachev, I.S. Ponomareva, S.V. Shmachilina, L.O. Sulima, T.A. Olxova va boshqalar. Tadqiqotchilarning ishlarini tahlil qilish 1-rasmda keltirilgan zamonaviy universitetning ta'lim maydonining turlarini aniqlashga imkon berdi.

Shakl 1. Zamonaviy universitetning ta'lim maydonining turlari va ularni o'rganuvchi mualliflar

Zamonaviy universitetning ta'lim maydonini tavsiflovchi tadqiqotchilar uning asosiy xususiyatini, tizimni tashkil etuvchi komponentini ajratib ko'rsatishadi, bu 1-jadvalda aks ettirilgan.

1-jadval.

Zamonaviy universitet ta'lim maydonining asosiy xususiyatlari to'g'risida olimlarning qarashlari

Taqdim etilgan tizimni tashkil etuvchi tarkibiy qismlarni tahlil qilish zamonaviy universitet ta'lim maydonining quyidagi asosiy xususiyatlarini aniqlashga asos beradi:

• ta'limning faol xarakterini ta'minlash, birgalikdagi faoliyatda tajriba orttirish;
• o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z taqdirini o'zi belgilash uchun sharoit yaratishga e'tibor qaratish;
• ta'lim maydonining ochiqligi va uning innovatsion tabiati.

S.E.ning tadqiqotlariga asoslanib, biz zamonaviy universitetning ta'lim maydonining asosiy xususiyatlarini muhokama qilamiz. Starostina, biz quyidagilarni ta'kidlaymiz:

• uchinchi avlod oliy kasbiy ta'lim federal davlat ta'lim standartiga muvofiq kompetentsiyalarni rivojlantirishga e'tibor qaratish;
• talabalarning mustaqil ishlari ulushini oshirish;
• universitet o'qituvchisi rolini o'zgartirish (maslahatchi, moderator, fasilitator, repetitor);
• o'qituvchi ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishga mos keladigan o'qitish texnologiyalarini joriy etish (tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi, kontekstli ta'lim, loyiha asosida o'qitish va boshqalar).

Zamonaviy universitetning ta'lim maydonining o'ziga xos xususiyatlaridan biri - kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan e'tiborni ta'riflab, biz pedagogik ta'limning zamonaviy Federal davlat ta'lim standartini yaratish mantig'i bitiruvchilarni tayyorlash darajasiga talablarni "belgilashini" ta'kidlaymiz. Pedagogik ta'lim maqsadlari kutilayotgan natijalar sifatida kompetensiyalar tilida shakllantirilgan. Zamonaviy pedagogika universiteti bitiruvchisi kasbiy kompetensiyaga ega bo'lishi kerak, jumladan, umumiy madaniy kompetensiyalar (GK), umumiy kasbiy kompetensiyalar (GPC) va pedagogik faoliyat sohasidagi (PC) kompetentsiyalari. Muayyan darajadagi kompetentsiyani o'zlashtirish - bu muayyan vaziyat yoki muammoning o'zgaruvchan talablariga qarab bilim, ko'nikma va keng ko'lamli vakolatlardan foydalanish va birlashtirish qobiliyatidir. Zamonaviy oliy maktabda kadrlar tayyorlashning maqsadi va natijasi ishlab chiqarish jarayoniga jalb qilinadigan va faol hayotiy faoliyatni amalga oshiradigan malakali mutaxassisni shakllantirishdir. Boshqacha aytganda, mahalliy ta'lim tizimiga xos bo'lgan bilimga yo'naltirilganlik asta-sekin ta'limga kompetentsiyaga yo'naltirilgan yondashuv bilan almashtiriladi.

Bitiruvchilarni kompetensiyaga asoslangan holda kasbiy faoliyatga tayyorlash talabalarning mustaqil ishlarining ulushini oshirishni nazarda tutadi, chunki o'quv materiali ustida mustaqil ishning rolini oshirmasdan, o'qituvchilarning bunday qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mas'uliyatini oshirmasdan turib, bunday tayyorgarlikni amalga oshirish mumkin emas. talabalarning kasbiy o'sishini rag'batlantirish, ularning ijodiy faolligi va tashabbusini rivojlantirish uchun ishlash.

Ushbu xarakteristikada biz S.E.ning nuqtai nazariga amal qilamiz. Starostinaning fikricha, "mustaqil ishning ortib borayotgan roli o'qituvchi va talaba pozitsiyasining o'zgarishi bilan bog'liq. O‘qituvchi talabaning mustaqil ishiga yordam beradi”.

Shunday qilib, zamonaviy universitetning ta'lim maydonida o'qituvchining pozitsiyasi o'zgarib bormoqda. Endi u nafaqat bilimlarni "uzatadi", balki talabaning ta'lim faoliyatiga hamrohlik qiladi va qo'llab-quvvatlaydi, ya'ni u maslahatchi, moderator, fasilitator va repetitor funktsiyalarini bajaradi. Keling, ushbu funktsiyalarni rasmda ko'rsatamiz. 2 (N.V. Bordovskayaga ko'ra).

Shakl 2. O'qituvchilarning vazifalari - maslahatchi, moderator, fasilitator va repetitor (N.V. Bordovskaya bo'yicha)

O'qituvchilarning zamonaviy funktsiyalarini tahlil qilish o'qituvchining zamonaviy kasbiy faoliyatining o'ziga xosligini ko'rsatadi, bu o'qituvchi faoliyatining haqiqiy ma'nosi va maqsadi qayta tiklanayotganligidadir: tanishtirish, qo'llab-quvvatlash, talabani kuzatib borish, rag'batlantirish. uning o'rganishi.

Shuningdek, zamonaviy universitet ta'lim maydonining o'ziga xos xususiyatlaridan biri o'qituvchilar ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni (tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi, kontekstli ta'lim, loyihaga asoslangan ta'lim) amalga oshirishga mos keladigan o'qitish texnologiyalarini joriy etishdir. , va boshqalar.).

Oliy ta’limning bosqichli ta’lim modeliga o‘tishi mustaqil ishlarni tashkil etishning yangi texnologiyalarini pedagogik ta’minlash va psixologik qo‘llab-quvvatlash, modulli o‘qitishni amalga oshirish va ta’lim natijalarini kredit reytingini baholashni talab qiladi. nomidagi Rossiya davlat pedagogika universitetida innovatsion ta'lim dasturi doirasida. A.I. Gertsen gumanitar deb atalgan zamonaviy pedagogik texnologiyalarning mohiyati haqida kontseptual tasavvurni ishlab chiqdi. Gumanitar texnologiyalar - bu insonning atrofidagi dunyo bilan ijtimoiy faolligini va ijtimoiy o'zaro ta'sirini tashkil etish, unga atrofdagi dunyoga shaxsiy munosabatini bildirish va uning dunyo bilan munosabatlarining tabiatini, xoh u insonning tabiat bilan o'zaro munosabatini tartibga solish imkonini beradigan vositadir. , texnologiya, axborot, odamlar, o'zi". Dizayn va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi kabi gumanitar texnologiyalar alohida qiziqish uyg'otadi.

I.Yu tomonidan ta'kidlanganidek. Stepanova va V.A. Adolfning fikriga ko'ra, pedagogik ta'lim loyiha-mahsulotli texnologiyani amalga oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak, bunda talaba tanlov sub'ekti sifatida faol pozitsiyada bo'lib, o'z ta'lim yo'nalishini, kasbiy ta'lim dasturini shakllantirishda ishtirokchiga aylanadi. ta'lim muammolarini hal qilishning turli usullari. Pedagogika oliy o'quv yurtining bitiruvchisi faqat shunday tayyorgarlik bilan ham ta'lim, ham kasbiy muammolarni ijodiy hal qilishga tayyor bo'lishi va doimiy ravishda malakasini oshirish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin.

Zamonaviy universitetning ta'lim maydonining ba'zi asosiy xususiyatlarini ochib bergandan so'ng, keling, fazoning darajalari va vektorlarini tahlil qilishga murojaat qilaylik. Zamonaviy universitetning ta'lim maydonining darajalarini hisobga olgan holda, biz A.S.ning tadqiqotlariga tayanamiz. Gayazov, u ham ta'lim makonining darajalarini belgilaydi (3-rasm).

Shakl 3. A.S.ga ko'ra ta'lim makonining darajalari. Gayazov va bizning qarashlarimiz

Shunday qilib, zamonaviy universitetning ta'lim maydonini global, federal, mintaqaviy darajalarda va oliy kasbiy ta'lim sohasidagi zamonaviy o'quv jarayonidagi o'zgarishlarni aks ettiruvchi murakkab tizimli ko'p bosqichli ta'lim sifatida tavsiflash mumkin. oliy ta'lim muassasasining o'zi.

Ko'p bosqichli bo'lib, biz zamonaviy universitetning ta'lim maydonini ko'p vektorli deb belgilaymiz. Uning ko'p vektorli tabiatini aniqlashda G.N.ning pozitsiyasi biz uchun muhimdir. Serikov, unga ko'ra ta'lim makonida to'rtta vektor aniqlangan, ular ta'lim makonining koordinatalarini tashkil qiladi (normativ-tartibga solish, istiqbolga yo'naltirilgan, kommunikativ-axborot va faoliyatni rag'batlantiruvchi). Bizning fikrimizcha, bu koordinatalar zamonaviy universitetning ta’lim maydonini ham tavsiflashi mumkin.

Chunki, N.V.ga ko'ra. Bordovskayaning fikriga ko'ra, pedagogik tizimning asosiy tizim shakllantiruvchi xususiyati funktsiyadir, biz zamonaviy universitetning ta'lim maydonining funktsiyalarini aniqlashni zarur deb hisoblaymiz. Shu bilan birga, tizimning mavjudligi shartlarini tushunish o'rganilayotgan makonning turli tarkibiy qismlarini aniqlashga yordam beradi. Biz Jadvalda zamonaviy universitetning ta'lim maydonining funktsiyalari, shartlari va tuzilishini taqdim etamiz. 2.

2-jadval.

Zamonaviy universitetning ta'lim maydonining funktsiyalari, shartlari va tuzilishi

2-jadvalni tahlil qilish ushbu maqola mavzusi kontekstida quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

• zamonaviy universitetning ta'lim maydonining eng muhim funktsiyalari shakllantiruvchi va rivojlantiruvchidir (boshqacha qilib aytganda, asosiy funktsiya talaba shaxsining uyg'un harakat qilish imkoniyatini ta'minlash, uning rivojlanishi va o'zini o'zi anglashi uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir);
• Kosmosning ishlashi uchun shartlar orasida biz me'yoriy hujjatlarni (Oliy kasb-hunar ta'limining federal davlat ta'lim standarti) va ta'lim mazmunini oluvchilar kontingentini alohida ta'kidlaymiz;
• kosmosning tuzilishi, N.A. Bocharnikova zamonaviy pedagogika universitetining ta'lim maydonining tuzilishiga mos keladi.

"Universitet ta'lim maydoni" ta'rifini tushunishni umumlashtirish uchun shuni ta'kidlaymizki, ushbu ta'lim maydoni:

• zamonaviy, chunki u ta'limning zamonaviy rivojlanish darajasiga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega (kompetsiyaga asoslangan yondashuv, ochiqlik, innovatsiya, o'qituvchining pozitsiyasini o'zgartirish, gumanitar texnologiyalarni joriy etish va boshqalar);
• ko'p darajali, chunki u global, federal, mintaqaviy va universitet darajasida namoyon bo'ladi;
• ko'p vektorli, chunki u to'rtta o'zaro bog'liq vektorga ega: me'yoriy-tartibga soluvchi, istiqbolga yo'naltirilgan, kommunikativ-axborot va faoliyatni rag'batlantiruvchi;
• ko'p funktsiyali, chunki ma'lum sharoitlarda u turli funktsiyalarni bajaradi, ularning asosiylari shakllantiruvchi va rivojlantiruvchidir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bekker I.L., Zhuravchik V.N. Ta'lim maydoni ijtimoiy-pedagogik kategoriya sifatida // Perm davlat pedagogika universitetining Izvestiya. V.G. Belinskiy. 2009 yil. 12-son (16). 132-140-betlar.
2. Bordovskaya N.V. Universitet o'quv amaliyotida gumanitar texnologiyalar: dizayn nazariyasi va metodikasi: darslik. nafaqa. Sankt-Peterburg: Book House MChJ, 2007. 408 p.
3. Bocharnikova N.A. Universitetning ta'lim makonida ijtimoiy ishchining kasbiy madaniyatini shakllantirish: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Sci. Chita, 2012. 25 b.
4. Marichev I.V. Ta'lim sohasida dengiz akademiyasi: monografiya. Novorossiysk: MGA im. adm. F.F. Ushakova, 2006. - 143 b.
5. Samerxanova E.K. Oliy o'quv yurtida yagona ta'lim makonini tashkil etish: dis. ...Dr. ped. Sci. N. Novgorod, 2006. 398 b.
6. Starostina S.E. Fan ta'limi: nazariy jihat. Novosibirsk: Nauka, 2010. - 206 p.
7. Stepanova I.Yu., Adolf V.A. Postindustrial jamiyatni rivojlantirishda o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi: monografiya. Krasnoyarsk: Krasnoyarsk. davlat ped. univ., 2009. - 513 b.

MASALA MAVZU

UDC 37.013.73

Maqolada muallif “ta’lim maydoni” va “ta’lim muhiti” atamalari o‘rtasidagi farqni tushuntirib, buni zarurat deb hisoblaydi, chunki ilmiy-uslubiy nashrlarning aksariyatida bu atamalardan foydalanishda chalkashliklar yuzaga keladi. Ma'lumki, tushuncha va ta'riflardagi noaniqlik, dastlabki noto'g'ri g'oyalar muammolarni noto'g'ri shakllantirishga olib keladi va echimlarni izlashda to'g'ri yo'ldan adashtiradi. Ta'lim makonining birligi va zamonaviy ta'lim muhitini shakllantirishning qonunchilik tamoyilini amalga oshirish zarurati bilan bog'liq holda, bunday terminologik aniqlik dolzarb ko'rinadi.

Kalit so'zlar: ta'lim maydoni, ta'lim muhiti.

S.V. Ivanova

Ushbu maqola pedagogika fani va o‘quv amaliyotida keng qo‘llanilgan “ta’lim maydoni” va “ta’lim muhiti” tushunchalaridagi farqlarni aniqlash maqsadiga xizmat qiladi. Shu bilan birga, uzoq tarixiy va falsafiy retrospektivda "kosmos" va "atrof-muhit" tushunchalariga murojaat qilish istisno qilinadi. Bu muhim va qiziqarli mavzu, ammo uni batafsil o'rganish ushbu maqola doirasidan tashqarida.

Nashr qilingan materiallarda ushbu atamalarning qanday tushunilishini ko'rib chiqsak, turli xil talqinlar paydo bo'ladi. Agar siz "kosmos" va "atrof-muhit" ning asl tushunchalariga tarixiy nazar tashlasangiz, bu ajablanarli emas, ammo ilmiy va amaliy maqsadlarda hozirgi vaqtda ta'lim tizimida ko'p narsalarni belgilaydigan va nafaqat kiritilgan tushunchalarning talqinini aniqlashtirish tavsiya etiladi. ilmiy va uslubiy mulohazalarda, balki nizomlarda ham.

Pedagogikadagi terminologiyaga bag‘ishlangan pedagogik ensiklopediyalar, kasbiy lug‘atlar, me’yoriy hujjatlar va monografiyalarda “ta’lim maydoni” va “ta’lim muhiti” tushunchalarining talqini hanuzgacha amalda kiritilmagan.

© Ivanova S.V., 2015 yil

Ta'lim maydoni va ta'lim muhiti: farqlarni qidirishda

Xususan, bu tushuncha 1983 yildagi “YUNESKOning taʼlim boʻyicha tezaurusi - IBE” da, YUNESKOning “EFA World Monitoring Report - 2011” hisobotida yoʻq va V.M. Polonskiy "Umumta'lim maktabi" rubrikatorida. “Umumta’lim maktabi pedagogikasi”, Pedagogika entsiklopediyasida va boshqalar.

Mahalliy ilmiy adabiyotlarda "ta'lim maydoni" tushunchasidan birinchi marta foydalanish 1993 yilda I.D.ning maqolasida qayd etilgan. Fru-mina va B.D. Elkonin "Ta'lim maydoni rivojlanish maydoni sifatida ("o'sish maktabi"). 1998 yilda S.K. Bondireva "yagona ta'lim makonini alohida ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida tavsifladi, uning tuzilishida hal qiluvchi omil o'z pozitsiyalarida individuallashadigan sub'ektlarning o'zaro ta'siri bo'lishi mumkin". Uning fikricha, "ta'lim sub'ektlarining murakkab tashkil etilgan, ierarxiyalangan, ko'p qirrali o'zaro ta'siri" "umumiy ijtimoiy-madaniy tuzilmalar va yagona ta'lim makonini" yaratishga imkon beradi. B.L. Vulfson 2005 yilda “yangi kontseptsiyani” ta’riflaydi - “jahon ta’lim makonini turli mamlakatlardagi, geosiyosiy mintaqalardagi va sayyoraviy miqyosdagi barcha ta’lim va ta’lim muassasalari, ilmiy-pedagogik markazlar, davlat va jamoat ta’lim tashkilotlari yig‘indisi, ularning Jamiyat hayotining turli sohalarining jadal xalqarolashuvi va globallashuvi sharoitida o'zaro ta'sir va o'zaro ta'sir. A.M. Novikov postindustrial jamiyatdagi ta'lim maydonini ob'ektivlik va sub'ektivlik orqali "ta'lim jarayonlarida bevosita yoki bilvosita ishtirok etuvchi yoki ular bilan qiziquvchi yoki ularga ta'sir ko'rsatadigan barcha sub'ektlar va ob'ektlarning yig'indisi" deb tushuntiradi. I.G. Shendrik kosmosni “insonning idrok va harakat orqali sub’ektga berilgan voqelik bilan real o‘zaro ta’sirining tizimli majmui” deb ataydi, shuningdek, u fazoni “inson tomonidan o‘zlashtirilgan muhit (tabiiy, madaniy, ijtimoiy, axborot)” deb hisoblaydi. Kosmosning paydo bo'lishi "bu maxsus tashkil etilgan, xususan, inson faoliyati zarur".

Ushbu kontseptsiyadan foydalanish chastotasi kengayib bormoqda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 273-FZ-sonli Federal qonunida San'at. 2-sonli tezaurus keltirilgan, unda Qonunning asosiy tushunchalarining 34 ta ta'rifi orasida "ta'lim maydoni" tushunchasi mavjud emas. Biroq, Qonun ushbu atamani San'atga kiritadi. 3 va 11. San'atning 4-bandida. 3-bandda "ta'lim makonining birligi" tamoyili va San'atning 1-bandi ko'rsatilgan. 11-sonli Federal davlat ta'lim standartlari va federal davlat talablari "Rossiya Federatsiyasi ta'lim makonining birligini" ta'minlaydi.

Makon talqiniga falsafiy pozitsiyadan yondashish mantiqan to‘g‘ri keladi: “Makon 1) tafakkur shakli, narsalarning tasvirini idrok etish, oliy, empirik tajribaning asosiy omili; 2) mavjudlik usuli

Ta'lim maydoni va ta'lim muhiti: farqlarni qidirishda

vaqt bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ob'ektiv dunyoning shakllanishi". Agar topologiyaga murojaat qilsak va fazoni metrik tizimlar orqali baholasak, u holda ob'ekt (ta'lim muassasasi, ta'lim tizimi, davlat va boshqalar) va sub'ektni (noklassik metodologiya nuqtai nazaridan) chiqarib bo'lmasligi aniq. ta'lim maydoni) o'zlarining ramkalariga (o'lchamlariga) qarab, ularning to'plari (joylari) ramkalarini (o'lchamlarini) belgilashi mumkin, bu bilan biz makonni nazarda tutamiz. Shunday qilib, ta'lim maydonini aniqlash uchun ikkita vektor ko'rsatilgan.

Ta'lim maydoni - bu ob'ektiv dunyo, bu makonni yaratadigan va to'ldiradigan ta'lim bilan bog'liq ob'ektlar yig'indisi va shu bilan birga sub'ektiv faoliyatning sub'ekti bo'lib, u sub'ektlarning ushbu makonni idrok etishi, harakati va ta'siridan iborat.

"Ta'lim maydoni" atamasining semantik boyligi bizni, ayniqsa, shaxs, jamiyat va davlatga nisbatan ta'lim maqsadlariga muvofiqligini aniqlash nuqtai nazaridan unga ko'proq e'tibor berishga majbur qiladi.

"Ta'lim maydoni" va "ta'lim muhiti" atamalarini bir xil yoki hatto sinonim sifatida talqin qilishdan ehtiyot bo'lish kerak.

Ta'lim muhiti qanday?

Lug'atlar tushunchani bitta kalitda izohlaydi. Ta'riflardan birini olaylik: “Atrof-muhit - bu insoniyat jamiyatining rivojlanishi va faoliyati sodir bo'ladigan tabiiy yoki ijtimoiy sharoitlarning yig'indisidir. Inson yashaydigan ijtimoiy va kundalik muhit, atrofdagi sharoitlar, umumiy sharoitlar bilan bog'langan odamlarning yig'indisi, muhit. 20-asr boshlarida taʼlim muhiti sharoitlar yaratilishi haqida birinchi boʻlib D.Dyui gapirgan boʻlsa kerak. Bu fikrni u yoki bu talqinda uning ko‘pgina asarlarida ko‘rish mumkin. Shuni esda tutish mumkinki, umuman olganda, faoliyat jarayonida o'zgarishi mumkin bo'lgan ta'lim muhiti masalalari (u yoki bu darajada) V.V. Davydov, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin va boshqalar. A.M. Novikovning ta'kidlashicha, "ta'lim muhiti - bu ijtimoiy va fazoviy-sub'ekt muhitida mavjud bo'lgan shaxsni shakllantirish uchun ta'sirlar va shart-sharoitlar, shuningdek uni rivojlantirish imkoniyatlari". Novikov I.M. Elkina atrof-muhitni "muayyan jarayonni amalga oshirish yoki yuzaga kelishi uchun ma'lum shartlar to'plami" deb ta'riflaydi. Biz shunga o'xshash ko'p yoki kamroq ta'riflarni topamiz.

Men bu fikrlarni kengaytirmoqchiman. Ta'lim muhiti - ta'lim makonidagi ta'lim jarayoni ishtirokchilarining muhiti, shu jumladan pedagogik shartlar, vaziyatlar, pedagogik va tarbiyaviy faoliyatlar jamoasi tomonidan birlashtirilgan shaxslar o'rtasidagi munosabatlar tizimi. Ta'lim muhiti sifat xususiyatlariga, o'ziga xos ekologik omillarga ega va ko'p darajali

Ta'lim maydoni va ta'lim muhiti: farqlarni qidirishda

darajalar orasidagi vertikal munosabatlarga ega tuzilish. Ta'lim muhiti ijtimoiy muhitning megatizimining bir qismidir.

Ta'lim muhitining sifat xususiyatlari uning ta'lim jarayoni sub'ektlariga ta'siri natijasi bilan bog'liq; ta'lim muhitining sifati ta'lim sifatini baholash bilan bevosita bog'liq. Shu bilan birga, atrof-muhit turli omillar ta'sirida unda o'z faoliyatini amalga oshiruvchi sub'ektlarning maqsadli harakatlari mahsulidir. Bu dixotomiya shakllangan ta'lim muhitining samaradorligini aniqlash va baholashda qiyinchiliklar tug'diradi.

Ta'lim muhitining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Faoliyat (atrof-muhit sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati);

Subyektivlik (ta'lim jarayonida sub'ektlar - ishtirokchilarning mavjudligi);

Situatsionizm (turli omillar ta'sirida turli vaziyatlarning paydo bo'lishi);

Baholash qobiliyati (atrof-muhitni sifat jihatidan baholash qobiliyati);

Atrof-muhit sub'ektlariga shakllantiruvchi ta'sir;

Proyektivlik (agar tajribani takrorlash zarur bo'lsa, yangi muhit yaratish yoki mavjud muhitning asosiy xususiyatlarini takrorlash qobiliyati);

O'zgaruvchanlik, noaniqlik (doimiy o'zgarish qobiliyati);

Vaqt va makon bilan bog'langan.

Bu xususiyatlar noklassik metodologiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan zamonaviy ta'limning xarakteristik xususiyati - rizomallikning mohiyatidir.

Ta'lim muhitining tuzilishi bir necha darajalarga ega. Keling, darajalarning ikkita tasnifini aniqlaylik.

Birinchi tasnif pedagogik qiyosiy tadqiqotlar bilan bog'liq bo'lib, u quyidagi darajalarni ajratib turadi:

Global (jahon ta'lim muhiti, shu jumladan global axborot tarmoqlari va boshqalar);

Mintaqaviy (dunyoning yirik mintaqalarining ta'lim muhiti - YUNESKO tasnifiga ko'ra);

Milliy (xalqaro terminologiya boʻyicha mamlakatning taʼlim muhiti);

Hududiy yoki munitsipal (mamlakat ichida, masalan, Germaniyadagi erlar, Rossiyadagi hududlar va viloyatlar (shuningdek, tumanlar) va boshqalar);

Mahalliy (muassasa, oila).

Ikkinchi tasnifni mamlakat ichida qo'llash uchun foydalanish mumkin, bu erda darajalar ajratiladi:

milliy, federal;

Mintaqaviy (Federatsiya tarkibidagi hudud);

Ta'lim maydoni va ta'lim muhiti: farqlarni qidirishda

Munitsipal;

Institutsional;

Individual.

Shu bilan birga, ta'lim muhitining fanlarga ta'sirini baholashda daraja hal qiluvchi emas. Shunday qilib, mahalliy/individual muhit, aytaylik, global muhit ta'siriga nisbatan mavzuga ko'proq ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Atrof-muhit omillarini darajalar tasnifi bilan birgalikda ko'rib chiqish uslubiy jihatdan maqsadga muvofiqdir. Ta'lim muhiti bilan o'zaro bog'liq bo'lgan omillarga quyidagilar kiradi:

Tashqi omillar (ijtimoiy-siyosiy, geosiyosiy, ommaviy axborot vositalari, tabiiy-iqlim, ijtimoiy-madaniy, ijtimoiy-iqtisodiy);

Ichki omillar (o'qituvchilarning kasbiy mahorati, muayyan pedagogik yondashuvlar, nazariyalar va tushunchalarga rioya qilish, pedagogik va boshqaruv qarorlarini qabul qilish sifati, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimi va boshqalar).

“Ta’lim muhiti” tushunchasining joriy etilishi ta’lim tizimida innovatsion jarayonlarning rivojlanishiga xizmat qiladi va zamonaviy didaktik yondashuvlarning o‘ziga xos xususiyatlarini oydinlashtiradi. Agar biz innovatsion yo'nalish va yondashuvlarni joriy qilishda sifat xususiyatlari, darajalari, omillari, shuningdek, sub'ektlarning motivlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda ta'lim muhitini tashkil etish masalalarini o'rganish bilan bog'liq bo'lgan uslubiy asoslardan foydalansak, u holda ta'lim muhitini loyihalash. zamonaviy ta'lim muhiti samarali bo'ladi.

Ta'lim muhiti didaktik tushuncha bo'lib, zamonaviy makonning xilma-xilligini, o'qituvchining o'quv jarayonidagi yangi rolini va uning ta'lim muhitini yaratuvchisi sifatidagi o'rnini hisobga olgan holda yangi o'quv jarayonining didaktik asoslarini yaratishga imkon beradi. muhit-vaziyat va zamonaviy shaxsni shakllantirish vazifalari.

Ta'lim muhiti ham o'quvchilarga, ularning shaxsiyati va ta'lim yutuqlarining shakllanishiga, va o'qituvchilarga - ma'lum bir muhitda yaratilgan muayyan ta'lim tajribalarini o'zlashtirish orqali ta'sir qiladi.

"Ta'lim muhiti" tushunchasi ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish imkoniyatlariga yangicha qarashga imkon beradi va ta'lim muhitining gumanistik modeli uchun samarali sharoitlarni yaratishga imkon beradi.

“Ta’lim muhiti” tushunchasidan foydalanish ta’limning jamiyatning bir qismi sifatidagi vazifalarini oydinlashtiradi; turli xil tashqi omillarning ta'lim muhitiga ta'sirini alohida hisobga olishni qonuniylashtiradi.

Ta'lim muhiti hikoya qiluvchi, kommunikativ hodisa sifatida harakat qilib, zamonaviy ta'limning mohiyati va ahamiyatini oydinlashtiradi, ta'kidlaydi.

Ta'lim maydoni va ta'lim muhiti: farqlarni qidirishda

ta'lim maydonini kelajak dunyosi sifatida loyihalash zarurligiga bosh egadi.

2. Belyaev G.Yu. Har xil turdagi ta'lim muassasalarida ta'lim muhitining pedagogik xususiyatlari. M., 2006 yil.

3. Bondyreva S.K. MDHda yagona ta'lim makonini rivojlantirishning ijtimoiy-madaniy asoslari: sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tarkibiy, mazmuni va funktsional xususiyatlari. M., 1998 yil.

4. Vulfson B.L. Asr boshidagi ta'lim maydoni. M.: Moskva Psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti, 2006 yil.

5. Ivanov O.B. Zamonaviy dunyoda global risklar va iqtisodiy tendentsiyalar // BOSHQQA: Iqtisodiy nazariya, tahlil, amaliyot. 2014. No 1. B. 18-33.

6. Ivanova S.V. Ilmiy tadqiqotlar va huquqiy hujjatlardagi ta'lim maydoni: tushunchalar, qo'llash amaliyoti, qiyinchiliklar va xavflar // Qadriyatlar va ma'nolar. 2014 yil. 5-son (33). 4-17-betlar.

7. Klimenko I.L., Elkina I.M. Chet tilini o'qitishda iqtisod talabalarining mustaqil ishi jarayonida o'quv muhitini tashkil etish // BOSQICH: Iqtisodiyot nazariyasi, tahlili, amaliyoti. 2014. No 1. B. 94-103.

8. Kulyutkin Yu.N. Ta'lim muhiti va shaxsni rivojlantirish. [Elektron resurs] URL: http://znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html.

9. Yangi falsafiy ensiklopediya: 4 jildda / RAS Falsafa instituti; Milliy ijtimoiy-ilmiy fond; Pred. ilmiy-ed. kengash V.S. Stepin. 2-nashr, rev. va qo'shimcha M.: Mysl, 2010. [Elektron resurs]. URL: http://iph.ras.ru.

10. Novikov A.M. Pedagogika: asosiy tushunchalar tizimining lug'ati. M.: IET nashriyot markazi, 2013. B. 137.

11. Sorina G.V., Meskov V.S. Ta'lim sohasidagi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar // Qadriyatlar va ma'nolar. 2013 yil. 5-son (27). 83-99-betlar.

12. Ushakov D.N. Rus tilining izohli lug'ati: 4 jildda / Ed. D.N. Ushakova. Qayta chop etilgan nashr: M., 2000. B. 462.

13. Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. "Rossiya gazetasi". 2012 yil 31 dekabr, 5976-sonli Federal nashr.

14. Frumin I.D., Elkonin B.D. Ta'lim maydoni rivojlanish maydoni sifatida ("o'sish maktabi") // Psixologiya masalalari. 1993 yil. 3-son.

15. Shendrik I.G. Fanning ta'lim maydoni va uni loyihalash. M.: APKiPRO, 2003. S. 3-59, 149-154.

"Ta'lim muhiti" tushunchasini tahlil qilish

Muddati "ta'lim muhiti" oxirida umumiy foydalanishga kirdi XX asr. Zamonaviy dunyoda bu tobora aniq bo'lib bormoqda ta'lim shaxslar bilan aniqlanmasligi kerak maxsus o'quv dasturlarini o'zlashtirish ostida o'qituvchilarning rahbarligi. Ta'lim - bu turli xil omillarning keng doirasi natijasidir.

Yigirmanchi asrning oxirida ta'lim muhitiga qiziqish ortdi omillar majmuasi, aniqlash trening va shaxsiy rivojlanish. Shu bilan birga, mualliflar "ta'lim muhiti" tushunchasining ta'rifini, uning tuzilishini, funktsiyalarini tushunishni, uni loyihalash va tekshirish usullariga munosabatini turlicha izohlaydilar.

Ha, ko'ra I.G. Shendrik, ta'lim birlik sifatida harakat jarayoni va natijasi Mavzu Kimga Men prototip qilaman madaniyat tarkibiga kirgan deb hisoblash mumkin uning ta'lim muhitini egallashi va shu bilan to'rtta tushunchaning kombinatsiyasi bilan tavsiflanishi mumkin bo'lgan ta'lim maydonini kengaytirish: ta'lim muhiti, pozitsiya, joy va makon. Ta'lim muhiti - bu madaniyatni amalga oshirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan prototiplar to'plami.

chorshanba uchun imkoniyatlarni o‘z ichiga oladi inson tarbiyasi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bular. tarbiyaviy salohiyatga ega. Ta'lim muhiti sifatida belgilangan omillarning kombinatsiyasi, ta'lim muassasalari tizimi darajasida rejalashtirilgan komponentlar va parametrlar. Atrof-muhit o'rnatiladi mavjudligi chegaralari Mavzu. Tug'ilgandan keyin inson o'zini topadigan madaniy muhit uning ichida va uning atrofidagi voqelik bilan o'zaro munosabatlarning muayyan usullarini o'z ichiga oladi. Ta'lim insonning madaniy muhitdagi mavqeiga maqsadli ta'sir qiladi . Bu shakllanganlarga ta'sir qiladi yoki/va u uning muhiti.

Ta'lim muhiti inson tomonidan ixtiro qilingan madaniy faktlar tizimi sifatida namoyon bo'ladi. Shakllantiruvchi ta'lim muhitining shaxsga ta'siri bevosita amalga oshiriladi lekin uning ta'lim muhiti orqali, bunda, birinchi navbatda, ta'kidlash kerak mazmuni Va ta'lim amaliyoti. Ta'lim muhitining ta'lim muhitiga (zamonaviy madaniyat) muvofiqligi jamiyat tomonidan ta'limga bo'lgan talabning hal qiluvchi omilidir. Ta'lim jarayoni ta'lim muhitining madaniy faktlarining ma'nosini tushunish va shu bilan uni ta'lim maydoniga aylantirish jarayoni sifatida namoyon bo'ladi. Ta'lim boshqa narsa emas, Qanaqasiga jarayon va natija mavzu tomonidan madaniy jihatdan maqbul usullarni o'zlashtirish va yaratish ularning mavjudligi muammolarini hal qilish ba'zi muhitda, jamiyatda, ya'ni. uning birinchi navbatda shaxs sifatida mavjudligi.

V.V. Rubtsov belgilaydi ta'lim muhiti sifatida "ta'sis etilgan polistrukturalito'g'ri chiziqlar tizimi Va bilvosita ta'lim va tarbiya ta'siri, Muayyan maktabdagi ta'lim jarayonining maqsadlari, vazifalari, usullari, vositalari va shakllarini tavsiflovchi o'qituvchilarning aniq yoki bilvosita ko'rsatilgan pedagogik munosabatlarini amalga oshirish.

Ta'lim muhiti - bu har doim ijtimoiy jihatdan shartlangan shaxsni ma'lum bir qolip bo'yicha maxsus tashkil etilgan, maqsadli shakllantirish jarayoni.

Ta'lim muhitini loyihalash uchun uning tarkibiy qismlarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Buning uchun ta'lim muhitining mavjud modellarini tahlil qilish kerak.

Muloqotga yo'naltirilgan model ta'lim muhiti V.V boshchiligidagi mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. Rubtsova. U ta'lim muhitining quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatadi: maktabning ichki yo'nalishi, psixologik iqlimi, jamoaning ijtimoiy-psixologik tuzilishi, bilimlarni uzatishning psixologik tashkil etilishi, o'quvchilarning psixologik xususiyatlari va boshqalar.

Antropologik-psixologik model tomonidan taklif qilingan ta'lim muhiti V.I. Slobodchikov. U ta'lim muhitining asosiy parametrlari sifatida uning to'yinganligini ko'rib chiqishni taklif qiladi (resurs salohiyati) va bilan tuzilganlik (uni tashkil etish usuli). Muayyan ta'lim muhitini tuzadigan aloqalar va munosabatlar turiga qarab, muallif aniqlaydi uch turli tamoyillar uning tashkilotlari: bir xillik, xilma-xillik Va o'zgaruvchanlik.

Psixodidaktik model maktabning ta'lim muhiti V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin va boshqalar.Mualliflar o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim konsepsiyasiga asoslanib, zamonaviy sharoitda ta’limni differentsiallashtirish va individuallashtirishning tobora ortib borayotgan rolini ta’kidlaydilar, biroq ular bu rolni an’anaviy qabul qilinganidan biroz boshqacha tushunadilar. Mualliflar ta'limni o'quvchi individualligining ustuvorligini tan olishga yo'naltirishni taklif qiladilar, an'anaviy ta'limda esa o'quvchi maqsadli pedagogik ta'sirlar bilan ta'lim va tarbiyaning maxsus tashkil etilishi natijasida shaxsga aylandi.

G.A.ning soʻzlariga koʻra. Kovaleva V Ta'lim muhitini tarkibiy psixologik tahlil qilish ko'lami, uning turli xil sifatli tarkibiy qismlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ko'pincha o'zaro bog'liq bo'lgan uchta omilga bo'linadi:

jismoniy muhit(maktab binosining arxitekturasi, maktab ichki dizayn tuzilmalarining ochiqlik-yopiqlik darajasi, sinf xonalari va boshqa binolarning o'lchamlari va fazoviy tuzilishi, agar kerak bo'lsa, ularni fazoviy o'zgartirish qulayligi, ulardagi o'quvchilarning fazoviy harakatlarining imkoniyatlari va kengligi. , va boshqalar.);

inson omillari(o'quvchilarning to'planish darajasi va uning ijtimoiy xulq-atvoriga, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga va o'quv faoliyatiga ta'siri, ma'lum bir maktab tashkiloti sharoitlariga qarab shaxsiy va shaxslararo makonning o'zgarishi, maqomlar va rollarning taqsimlanishi, jinsi, yoshi va milliy xususiyatlari talabalar va o'qituvchilar va boshqalar);

o'quv dasturi(talabalar faoliyatining tuzilishi, o'qitish uslubi va nazoratning tabiati, ta'limning kooperativ yoki raqobatbardosh shakllari, o'quv dasturlari mazmuni (ularning an'anaviyligi, konservatizmi yoki moslashuvchanligi) va boshqalar).

Ta'lim muhitining tipologik xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Har qanday darajadagi ta'lim muhiti tizimli xarakterga ega bo'lgan murakkab ob'ektdir.

Ta'lim muhitining yaxlitligi tizimli samaraga erishish bilan sinonim bo'lib, u butun umrlik ta'lim darajasida ta'lim va tarbiyaning kompleks maqsadini amalga oshirishni anglatadi.

Ta'lim muhiti insonning dunyoga keng ijtimoiy-madaniy va mafkuraviy moslashuvi sharoitida va aksincha, insoniy munosabatlar majmuini rivojlantiruvchi ma'lum bir ijtimoiy jamoa sifatida mavjud.

Ta'lim muhiti turli xil turlarni yaratib, keng ko'lamli uslublarga ega mahalliy muhitlar har xil, ba'zan bir-birini istisno qiluvchi fazilatlar.

Baholash-maqsadli rejalashtirishda ta'lim muhiti ijobiy va salbiy xususiyatlarning umumiy ta'lim ta'sirini ta'minlaydi va qiymat yo'nalishlari vektori umumiy mazmun va ta'lim jarayonining maqsadli sozlamalari bilan tartibga solinadi.

Ta'lim muhiti nafaqat shart, balki o'qitish va tarbiyalash vositasi sifatida ham ishlaydi.

Ta'lim muhiti - bu pedagogik maqsadlarni belgilashning etakchi sharoitlari, ta'siri va tendentsiyalarining koordinata tizimini tashkil etuvchi ijtimoiy, fazoviy-predmetli va psixologik-didaktik komponentlarning dialektik o'zaro ta'siri jarayoni.

Ta'lim muhiti o'quv holatidan hayotga o'tadigan individual faoliyatning substratini tashkil qiladi.

Ta'lim muhitini tekshirish parametrlariga quyidagilar kiradi:

modallik, u tomonidan ishlab chiqilgan tipologik nuqtai nazardan berilgan muhitning sifatli va mazmunli xarakteristikasi sifatida;

atrof-muhitning tarkibiy va mazmuniy xarakteristikasi sifatida, qaysi sub'ektlar, ob'ektlar, jarayonlar va hodisalar ma'lum bir ta'lim muhitiga kiritilganligini ko'rsatadigan kenglik;

ta'lim muhitining sharoitlar, ta'sirlar va imkoniyatlar bilan to'yinganlik darajasini, shuningdek ularning namoyon bo'lish konsentratsiyasini ko'rsatadigan tarkibiy va dinamik xususiyat sifatida intensivlik;

xabardorlik pedagogik jarayonning barcha sub'ektlarining ta'lim muhitiga ongli ravishda jalb qilish ko'rsatkichi sifatida;

umumiylik, ma'lum bir ta'lim muhitining barcha sub'ektlarini muvofiqlashtirish darajasining ko'rsatkichi sifatida;

hissiylik ta'lim muhitida hissiy va ratsional komponentlar o'rtasidagi munosabatlarning ko'rsatkichi sifatida;

ta'lim jarayoni sub'ektlarining qadriyatlar tizimida ma'lum bir mahalliy muhitning ahamiyati ko'rsatkichi sifatida ustunlik;

muvofiqlik, (mustahkamlik) ma'lum bir mahalliy muhitning shaxsiyatiga ta'sirning boshqa ekologik omillar ta'siri bilan muvofiqligi darajasining ko'rsatkichi sifatida;

ijtimoiy faollik ma'lum ta'lim muhitini yashash muhitiga kengaytirishda ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyatning ko'rsatkichi sifatida;

harakatchanlik, atrof-muhit bilan munosabatlar kontekstida ta'lim muhitining organik evolyutsion o'zgarishlarga qobiliyatining ko'rsatkichi sifatida;

barqarorlik, ta'lim muhitining vaqt o'tishi bilan barqarorligining ko'rsatkichi sifatida.

Ta'lim muhitining funktsiyalari (A.I. Artyuxinaga ko'ra):

1- integratsiya, binolarga asoslangan -

a) inson tanasi atrofdagi holatlarga (vaziyatga) emas, balki ular haqidagi kognitiv g'oyalarga ta'sir qiladi;

b) bu ​​kognitiv tasavvurlar o'rganish jarayonlari va parametrlari bilan funktsional bog'liqdir;

c) ko'pchilik inson bilimlari kognitiv vositachilik bilan bog'liq;

d) fikrlar, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning shakllari bir-biri bilan sababiy bog'liq bo'lib, bu "inson shaxsiyatining yaxlitligi va o'quv jarayonining talaba shaxsiga ajratilishi bilan shartlangan mavjudlikning xilma-xil ko'rinishlarini aks ettirishning yaxlitligini ta'minlaydi". ;

2 - moslashuvchan, sub'ektning o'quv jarayoniga to'liq kirishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, me'yoriy va boshqa inqirozlarning namoyon bo'lishini tekislaydi, ta'lim muhitining me'yorlari va qadriyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi, shuningdek, atrof-muhitni yangi talablarga muvofiq o'zgartiradi. faoliyat shartlari va maqsadlari;

3 - ijtimoiy va madaniy qadriyatlarning avloddan-avlodga o'tishi va o'zlashtirilishini tavsiflovchi ijtimoiy-madaniy, insonning madaniyatga qiymat-semantik kirishiga yo'naltirilganlik.

4- kasbiy va shaxsiy rivojlanish funktsiyasi ta'lim muhitining alohida turi - shaxsiy rivojlanish, o'qitish insonparvarlik-shaxsiy paradigmaga asoslangan holda immanentdir. Tibbiyot universitetining ta'lim muhitini shaxsiy rivojlanish, ya'ni kasbiy va shaxsiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish muhiti sifatida tavsiflash imkonini beradigan mezonlar:

Hozirgi vaqtda fanda ham, amaliyotda ham “ta’lim maydoni” va “ta’lim muhiti” tushunchalarining turlicha talqinlari mavjud. Qoidaga ko'ra, "ta'lim maydoni" mintaqa, shahar va boshqalarning ta'lim tizimini rivojlantirish kontekstida ko'rib chiqiladi. Bular. ta'lim tizimi (maktabgacha, umumiy, kasb-hunar va boshqalar) va u faoliyat yuritadigan joyni geografik jihatdan bog'laydi.

Kozyrev V.A. kosmosning eng umumiy g'oyasi bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan ob'ektlarni joylashtirish tartibi (o'zaro tartibga solish) bilan bog'liq. ostida ta’lim maydoni tushuniladi shaxsning ta'lim olishiga ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan muayyan tarzda o'zaro bog'langan shartlar majmui. Shu bilan birga, ta'lim maydoni tushunchasining o'zi o'quvchini unga kiritishni anglatmaydi. Ta'lim maydoni talabadan mustaqil ravishda mavjud bo'lishi mumkin.

Kontseptsiya"ta'lim muhiti" insonning bilim olishini ta'minlovchi shart-sharoitlarning o'zaro bog'liqligini ham aks ettiradi. Bunda o’quvchining ta’lim muhitida bo’lishi, o’zaro ta’siri, muhitning sub’ekt (bizning holimizda o’quvchi) bilan o’zaro ta’siri nazarda tutiladi.

A.A. Zuker ostida ta'lim maydonitushunaditopshiriladigan joyodamta'lim harakati.joy, qaysi ichida odam harakatlana oladi yoki avans masalasida shaxsiy ta'lim, ya'ni. har qanday ta'limning umumiy holati. Shu bilan birga, ma'lum bir makonni aniqlash yoki yaratishning asosiy printsipi - bu ma'lum bir hududni bir vaqtning o'zida bir xil va chizilgan chegaralar ichida teng ravishda taqsimlangan sifatni belgilash bilan cheklash, uning mavjudligi bu makonni hamma narsadan ajratib turadi. boshqa.

Fomina T.A. )