Qo'shimcha ta'lim maqsadlarining integrativ xususiyati nimada? Umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash istiqbollari. O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
Integratsiya zamonaviy jamiyat taraqqiyotining eng muhim omilidir. Bugungi kunda iqtisod, siyosat, madaniyat va ilm-fanda integratsiya jarayonlari ro‘y bermoqda, bu birlashgan dunyo sari global tendentsiyani aks ettiradi.
So'nggi yillarda maktablar va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyasi mavzusi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. U 20-asrning 80-yillarida pedagogik amaliyotda tug'ilgan va maktabni rivojlantirishning yangi yo'llarini qidirishga muvofiq individual innovatsion rahbarlar tashabbusi bilan amalga oshirilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, maktab va maktabdan tashqari muassasalar o'rtasidagi hamkorlik doimo mavjud bo'lib kelgan, ammo integratsiya nafaqat hamkorlik, balki yagona ijtimoiy-pedagogik tizimga qo'shilishdir. Bu murakkab jarayon bo'lib, idoraviy to'siqlarni bartaraf etish, qo'shimcha mablag'larni izlash va qizg'in innovatsion rejimda ikki jamoaning ishini jalb qilish bilan bog'liq.
90-yillarda "maktab - shartli ozodlik" integratsiyalashgan o'quv majmualarini yaratish amaliyoti davom ettirildi, ammo tashkiliy va moliyaviy qiyinchiliklar tufayli keng tarqalmadi. Biroq, u samarali va progressiv deb rasmiy tan olingan. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, 2002-2005 yillarda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha idoralararo dastur ta'lim va madaniyat, maktablar va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning muhimligini ta'kidlaydi. Bundan tashqari, kelgusida ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish maktabni qo'shimcha ta'lim bilan integratsiyalashni ham o'z ichiga oladi. Qo'shimcha ta'lim ko'p qirrali. Ushbu maqolada biz boshlang'ich san'at ta'limi muassasalariga e'tibor qaratamiz, ya'ni. san'at maktablarida va biz "o'rta maktab - san'at maktabi" o'quv majmualarini qurish imkoniyatlarini ko'rsatamiz.
Har bir integratsion model o'ziga xosdir. San'at maktabi o'z faoliyatini kengaytirishi mumkin
–bitta sinfda(Arzamas 2-sonli gimnaziya, 744-sonli Moskva maktablari, 739 - musiqa sinflari);
– bir parallelda(Moskva 624-sonli maktabda teatr darslari);
– bitta vertikalda(Kostroma bolalar xor maktabining filiali 4-sonli o'rta maktabning 1 "B" dan 11 "B" gacha ishlaydi);
– butun birlikda: Sarov nomidagi bolalar badiiy maktabining filiali 7-sonli maktabning o'rta sinf o'quvchilari bilan ishlaydi (5-8 sinflar); 1-sonli bolalar san'at maktabi filiali - shu shahardagi 5-sonli maktabning boshlang'ich sinflarida (1-4-sinflar).
Shunday qilib, birlashtirishning ko'plab variantlari mavjud. Bu shaklga ham, tarkibga ham tegishli. Biroq, keling, o'zimizga savol beraylik: nega turli bo'limlarga qarashli va barqaror rejimda faoliyat yuritayotgan muassasalar integratsiya yo'lidan boradi?
Yuridik shaxslarning professor-o'qituvchilar mehnatini birlashtirish to'g'risidagi qaroriga bir qator omillar ta'sir qiladi, ulardan asosiysi demografik ko'rsatkichdir. Ayni paytda umumta’lim maktablarida ham, qo‘shimcha ta’lim muassasalarida ham o‘quvchilarni qamrab olish bilan bog‘liq qiyin vaziyat kuzatilmoqda. Amalda, har bir bola uchun kurash bor, bu mohiyatan ta'lim muassasasining o'zini saqlab qolish uchun kurashdir. Madaniyat muassasasi bilan integratsiya umumta'lim maktabini ta'lim muassasasini tanlash huquqiga ega bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun jozibador qiladi. San'at maktabi uchun bu o'quvchilar sonini barqarorlashtirish va o'qituvchilarni ish yuki bilan ta'minlash uchun ajoyib imkoniyatdir.
Tashabbus, qoida tariqasida, boshlang'ich maktabdan keladi - bu o'z tomi ostida qo'shimcha ta'lim olib keladigan maktabdir. Asosiy qaror qabul qilish bilan bir qatorda qo'shimcha ta'lim mazmunini tanlash mavjud bo'lib, u asosiyga birlashishi va uni boyitishi kerak. Ushbu tanlov maktabning profili, uning kontseptual va uslubiy ko'rsatmalari bilan belgilanadi. Shunday qilib, Sarov litseyi 3-sonli arxitektura-qurilish yo'nalishini o'zi uchun maqbul deb hisobladi. 1-sonli bolalar san’at maktabi o‘qituvchilari yosh litsey o‘quvchilari bilan qog‘oz va boshqa materiallardan murakkab kompozitsiyalar yaratish ustida ishlamoqda, bu esa o‘quvchilarning matematik tafakkuriga juda mos keladi. 5-sonli gumanitar umumta’lim maktablari qo‘shimcha ta’lim yo‘nalishi sifatida musiqa va tasviriy san’atni tanlab, 1-san’at maktabining musiqa bo‘limi va san’at maktabini hamkorlikka taklif qildi.
1997 yilda o‘sha paytda o‘quvchilarni qabul qilishda muammolarga duch kelgan Sarov shahridagi 20-sonli o‘rta maktab 2-san’at maktabi bilan birlashish tashabbusi bilan boshlang‘ich ta’lim negizida filial ochish taklifi bilan chiqdi. 2-sonli bolalar san’at maktabi bolalar bilan 8 ta mutaxassislik bo‘yicha ish olib boradi. Umumta’lim maktabidagi filial uchun “folklor” mutaxassisligi tanlandi.
Folklor darslari g'oyasi hamma tomonidan ma'qullandi: bundan buyon hamkorlik qilishi kerak bo'lgan ikki maktab xodimlari, ushbu loyiha uchun mablag' ajratgan shahar ma'muriyati (ta'sischisi), shuningdek, kelajakdagi birinchi o'quvchilarning ota-onalari - sinf o'quvchilari. Agar 1997 yilda 20-sonli maktabda faqat bitta birinchi sinf o‘qishga kirishga muvaffaq bo‘lgan bo‘lsa, 1998 yilda (bu yil filial ochilgan) ikkita birinchi sinf mavjud edi. Shuni qo'shimcha qilaylikki, hozirgi kunga qadar ro'yxatga olish bilan bog'liq muammolar yo'q va bu maktabning shaharliklar orasida mashhurligidan dalolat beradi.
Majmuani loyihalashning tayyorgarlik bosqichi tomonlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi va birgalikda ishlash usullarini belgilovchi normativ hujjatlarni ishlab chiqishga bag'ishlandi. “20-son shahar umumta’lim maktabi negizida 2-sonli bolalar ijodiyoti maktabining folklor bo‘limi filiali to‘g‘risidagi nizom”dan parchalar keltiramiz. Ushbu hujjat ishning maqsadini belgilaydi: "har bir boshlang'ich sinf o'quvchisini tizimli axloqiy va estetik tarbiyalash va rivojlantirish". Filial oldida turgan vazifalar ham shu yerda shakllantirilgan:
- maktabning 1-4-sinf o‘quvchilarini badiiy faoliyat bilan 100% qamrab olish;
- san'at darslari orqali o'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish;
- o‘smirlik davrida xalq og‘zaki ijodiga qo‘shimcha o‘rgatish uchun iqtidorli bolalarni aniqlash;
- kam ta'minlangan oilalarga o'z farzandlariga to'liq qo'shimcha ta'lim berish imkoniyatini berish.
Ishni tashkil etish bo'yicha "Qoidalar" bo'limi quyidagi asosiy fikrlarni belgilaydi: Filialning ish vaqti maktabning ish vaqtiga mos keladi. Folklor bo‘limining guruh mashg‘ulotlari maktab jadvaliga kiritilgan; individual - maktab darslaridan keyin va dinamik tanaffuslarda o'tkaziladi. Filial ishiga 20-maktab ma’muriyati va Bolalar san’at maktabi ma’muriyati rahbarlik qiladi. Umumiy nazorat, normativ hujjatlarni yaratish, moddiy-texnik bazasini rivojlantirish har ikki muassasa direktorlari tomonidan amalga oshiriladi. Jadval tuzish, darslarni tekshirish, darslarni almashtirish, tashkiliy masalalarni hal qilish ikki maktabning rahbarlik qiluvchi bosh o‘qituvchilarining vazifasidir”. Demak, asosiy maktab ham, o‘rta maktab ham yo‘q – ikkalasi ham teng pozitsiyada. Bu hamkorlar xuddi shu narsani qiladilar.
Bu erda rejalashtirish masalasi juda muhimdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aksariyat umumta'lim maktablarida bunday filiallardan darslar asosiy jadvaldan tashqari, tushdan keyin o'tkaziladi. Ammo bu holda hamkorlikning ma'nosi yo'qoladi: san'at maktabi avtomatik ravishda fonga, davra maqomiga o'tadi, uning darslari ixtiyoriy bo'lib ko'rinadi, ularning bola ongida ahamiyati pasayadi, keyin esa - darslarga qatnashmaslik, darsdan orqada qolish. dastur va chiqarib yuborish uchun arizalar. Darhaqiqat, bunday vaziyatdagi o'rta maktab shunchaki san'at darslari uchun o'z maydonini bepul taqdim etuvchi uy egasiga o'xshaydi - bu erda hech qanday birlashish, umumiy ish yo'q.
Bizning holatimizda har ikki tomon ham ta’lim jarayoniga bunday yondashuvga yo‘l qo‘yib bo‘lmasligini tushunib yetadi. Misol tariqasida, 2004-2005 o'quv yili uchun ba'zi sinflar jadvali ( 1-ilova ). San’at maktabining guruh darslari (kursivda) asosiy jadvalga organik tarzda kiritilganligini ko‘ramiz. 0,5 soat davom etadigan individual fanlar uning chegarasidan tashqarida qabul qilinadi: rus xalq cholg'u asboblari va umumiy fortepiano o'qituvchilari maxsus jadval bo'yicha ishlaydi. Bolalar individual darslarga kengaytirilgan kun guruhidan kelishadi. Bu erda boshlang'ich sinf o'qituvchisining rolini ta'kidlamaslik mumkin emas: u filial o'qituvchilarining yordamchisi. Kichik maktab o'quvchilari qo'ng'iroq asosida yashaydilar va har kim o'z vaqtida individual darslarga ega - o'tkazib yuborish yoki kechikish xavfi yuqori. Maktab o'qituvchisi barcha san'at maktabi darslarining jadvalini tuzadi va o'z sinfidagi bolalarning davomatini nazorat qiladi. Bu manfaatdor hamkorlikning yana bir lahzasi - bu erda o'qituvchilar darajasida.
Shunday qilib, barcha maxsus darslar bola o'rta maktabda o'qiyotganda o'tkaziladi. Soat 15.00 dan boshlab bolalar bepul, darslar, sayrlar, sport mashg'ulotlari, sevimli mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rish va dam olish uchun yarim kun bor. Olti yil davomida bu amaliyot o'zini to'liq oqladi: talabalar ham, ota-onalar ham mamnun.
Bolalar san'at maktabi mashg'ulotlariga samimiy qiziqish bilan kirishadi. Ular ko‘plab qo‘shiqlar, raqslar, o‘yinlar o‘rganadilar, xalq udumlari bilan tanishadilar. Har yili barcha sinflarda xalq taqvimining an'anaviy bayramlari bilan bog'liq tadbirlar tayyorlanadi, unda o'qituvchilar ham, talabalar ham ishtirok etadilar. Ushbu tadbirlar oddiy kontsertlar ko'lamidan oshib ketadi: ba'zida ular bir necha kun davom etadi va maktab binolarida bo'lishi shart emas - ularning ba'zilari ko'chada, ayniqsa ahamiyatlilari - 2-sonli bolalar san'at maktabi zallarida o'tkaziladi. yuqori toifadagi yorug'lik va ovozli uskunalar bilan jihozlangan. Bolalar musiqa tanlovlari, amaliy san’at mashg‘ulotlari ko‘pincha umumxalq bayramlariga to‘g‘ri keladi (bu holda bolalar huzuriga 2-sonli bolalar san’at maktabining hunarmandchilik va san’at bo‘limlari o‘qituvchilari keladi). Shuni ta'kidlaymanki, bunday mashg'ulotlarni o'tkazish uchun maktabda mehnat darslari beriladi - bu ham ikki ta'lim muassasasining birlashishi va o'zaro kirib borishi tendentsiyasini ko'rsatadi.
Maslenitsa haftasining rejasi 2004 yil ( 2-ilova ) ushbu ish sohasini tasvirlaydi va xalq ijodiyoti orqali bolalarni axloqiy va estetik tarbiyalashda ikkala maktabning birgalikdagi faoliyatining turli shakllarini ko'rsatadi. Ish usullari haqida gapirganda, biz zamonaviy folkloristikada quyidagi elementlar bilan tavsiflangan an'anaga yoki o'z ichiga harakatga "cho'milish" usulini ajratib ko'rsatamiz:
- barcha ishtirokchilarni aksiyaga faol jalb qilish;
- an'ananing o'zini bilish;
- o'zgaruvchan faoliyat (kognitivdan o'yinga, badiiydan kommunikativga va boshqalar);
- an'anaviy va zamonaviy materiallarning kombinatsiyasi.
Birgalikda ishlagan holda, maktablar bolalar uchun "rivojlanishning ijtimoiy holatini" (Vygotskiy L.S.), ijodkorlik orqali o'zlarini amalga oshirish va o'zlarini tasdiqlash imkonini beradigan faoliyat sohasini yaratishga intiladi. Maktab o'quvchilari qizg'in kontsert ishlariga jalb qilingan. Ular turli yoshdagi va ijtimoiy guruhlarga mansub odamlar oldida chiqish qiladilar. Ularning tomoshabinlari - bolalar bog'chasi o'quvchilari va tengdoshlari, forpost askarlari va qariyalar uyi aholisi. Yigitlar odamlarga o'z ona madaniyati bilan aloqa qilishdan zavqlanishadi va bu ularga o'z ishlarining ahamiyatini tushunishga imkon beradi. O'z-o'zini tasdiqlashga bolalarimiz, qoida tariqasida, sovrinli o'rinlarni egallaydigan shou va tanlovlar yordam beradi. Har yili boshqa shaharlardagi festivallarga borishga majburmiz. Ushbu holatlarning har birida bolalarga ikkala maktabning o'qituvchilari va ba'zan bosh o'qituvchilari hamrohlik qilishadi va ularning muvaffaqiyati umumiy g'alaba sifatida qabul qilinadi. Shunday qilib, ta'lim muassasalarining hamkorligi nafaqat maktab devorlaridan, balki shahardan ham oshib ketadi.
Talabalarning uchinchi bitiruvi arafasida, 2004 yil bahorida eksperimental ishlarning samaradorligi diagnostikasi o'tkazildi, unda integratsiya majmuasi bitiruvchilari estetik, axloqiy, fuqarolik va ijtimoiy fazilatlarni shakllantirganligi aniqlandi. kelajak ularga o'zini muvaffaqiyatli amalga oshirish, jamiyatda o'z munosib o'rnini egallash, kasbiy faoliyatda yuqori cho'qqilarni zabt etish imkonini beradi.
Turli idoraviy mansublikdagi ikkita ta'lim muassasasining birgalikdagi ishidagi olti yillik tajriba integratsiya o'quv jarayonining barcha sub'ektlariga, maktablarga, shaharga va umuman jamiyatga nima berishini aniqlash imkonini beradi.
Bolalar:
1. Ular maktab devoridan chiqmasdan qo'shimcha ta'lim olish imkoniyatini qo'lga kiritadilar.
2. Integratsiyalashgan jadval badiiy maktab darslarini birinchi smenada o‘tkazish imkonini beradi. Bolalarning qiziqishlari (sport, texnik ijodkorlik, kompyuter klubi va boshqalar) asosida mashg'ulotlarga vaqt ajratiladi.
3. Murakkab, o'zgaruvchan o'quv dasturlari va individual ta'lim marshrutlarining insonparvarlik, shaxsiyatga yo'naltirilgan, moslashuvchan muhiti har bir kishining ijodiy individualligi namoyon bo'ladigan ijobiy rangli va hissiy jihatdan boy o'quv muhitini yaratishga imkon beradi.
Ota-onalar:
Ular bolalarga asosiy maktab bilan bir vaqtda 1 smenada to'liq huquqli qo'shimcha ta'lim berish imkoniyatiga ega bo'ladilar (bolani san'at maktabiga va orqaga kuzatib borishning hojati yo'q, bunga ish yoki shaxsiy vaqt sarflash kerak emas).
Umumta'lim maktabi:
1. “Bir tom ostida 2 maktab” amaliyoti shaharliklarning e’tiborini tortdi. Bolalar san’at maktabi filiali ish boshlaganidan buyon birinchi sinflarga o‘quvchilarni qabul qilish muammosiz amalga oshirilmoqda.
2. Maktabda butun maktabning madaniy hayotini tashkil etishda faol ishtirok etadigan (nafaqat kichik bosqich) yuqori darajadagi mutaxassislar (musiqachilar, vokalchilar, xoreograflar) olingan.
3. Maktab estetik tarbiya (shou, festivallar natijalari, konsert ishlarining hajmi va sifati) bo‘yicha shahardagi 18 ta maktab orasida yetakchi o‘rinni egalladi, bu esa uning shahardagi obro‘-e’tibori va mashhurligini mustahkamlashga xizmat qilmoqda.
4. Maktab va madaniyat muassasalari o‘rtasidagi aloqalar kengaydi va mustahkamlandi, bu esa tarbiyaviy ishlar uchun yangi imkoniyatlar ochdi.
San'at maktabi:
1. Talabalar soni barqarorlashdi.
3. Maktabning ta’lim muassasalari bilan aloqalari kengaydi va mustahkamlandi, bu esa o‘quv-tarbiyaviy ishlar va metodik takomillashtirish uchun yangi imkoniyatlar ochdi.
Jamiyat:
1. Shaharda yosh avlodni axloqiy, estetik va fuqarolik ruhida tarbiyalash uchun shart-sharoit yaratuvchi milliy madaniyat markazi vujudga keldi.
2. Yangi ta'lim makonining paydo bo'lishi ta'lim va madaniyat muassasalarini birlashtirdi. Umumiy ish bo'limlar orasidagi chegaralarni tekisladi.
3. “Umumta’lim maktabi - san’at maktabi” UVK ishi boshqa maktablarga o‘quv rejasida estetik sikl fanlariga ajratilgan soatlarning nihoyatda kamligi bilan bog‘liq uzoq vaqtdan beri to‘xtab qolgan muammoni hal qilish misolini keltiradi. San’at maktabi bilan integratsiya o‘quvchilarga to‘laqonli estetik tarbiya berish, badiiy did va estetik ehtiyojlarni shakllantirish, shu orqali jamiyat madaniyatining pasayishiga qarshi turish uchun real imkoniyat yaratadi. Ularning ota-onalari farzandlarini san’at olamiga qo‘shishlari ham muhim.
4. Majmua atrofida mavjud bo‘lgan jadal, muttasil kengayib borayotgan ta’lim maydoni bolalarni milliy san’at orqali jamiyatda qaror toptirish, ularni o‘z xalqi madaniyati tashuvchisi sifatida aniqlash, pirovardida, fuqarolik pozitsiyasini rivojlantirish va jamiyat hayotida keng ko‘lamli imkoniyatlar yaratadi. maktab o'quvchilarining vatanparvarlik ongini shakllantirish.
Shunday qilib, maktablar va madaniyat muassasalarining integratsiyasi Rossiya hukumati tomonidan ta'lim muassasalari oldiga qo'yilgan bolalarni vatanparvarlik va ma'naviy-axloqiy tarbiyalash vazifalarini hal qilishga faol yordam beradi.
Biz ushbu maqolada tasvirlangan ikkita Sarov maktabining tajribasi nafaqat tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin: yaqin kelajakda u "omon qolish uchun qo'llanma" bo'lishi mumkin. Qonunchilik bazasiga bo‘ladigan o‘zgartirishlar munosabati bilan maktablarda bepul to‘garaklar o‘tmishga aylanib bormoqda. Qo'shimcha ta'lim muassasalarining kelajagi ham nekbin emas. Istiqbolga real baho beradigan bo‘lsak, Sarov shahridagi 18 ta umumta’lim maktabidan 7 tasi allaqachon san’at maktablari bilan integratsiyalashuv yo‘liga o‘tgan (3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).
Qo'shimcha maktab ta'limini saqlab qolishdan manfaatdor bo'lgan rahbarlar uchun men amalda ishlagan narsalarni berishni tavsiya qilaman San'at maktablarining filiallarini yaratish bo'yicha harakatlar algoritmi:
- Ikki yuridik shaxs hamkorlik to‘g‘risida kelishuvga erishdi.
- Ta'sischi ma'lum bir maktabda san'at maktabining filialini ochishga printsipial ravishda roziligini beradi.
- San'at maktabi yangi tarkibiy bo'linmada ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun litsenziya oladi.
- Ushbu loyiha uchun zarur mablag‘ ajratilgan.
- Har ikki maktabning Ustavlariga o‘zgartirishlar kiritilmoqda.
- Tomonlarning munosabatlarini tartibga solish uchun mahalliy aktlar tuziladi:
- Birgalikda ishlash bo'yicha kelishuv;
- Umumta’lim maktabi negizida madaniyat muassasasining filiali to‘g‘risidagi nizom.
- Filialning o‘quv dasturlari tanlangan san’at turining o‘ziga xos xususiyatlari (teatr, tasviriy san’at, musiqa...), mavjud standartlar va o‘quv jarayoniga qo‘yiladigan sanitariya-gigiyena talablarini hisobga olgan holda ishlab chiqilmoqda.
- Filialning moddiy-texnik bazasi yaratilmoqda.
- Filialda ishlash uchun pedagog kadrlar ishga qabul qilinmoqda.
- Filialning talabalar shtabi kadrlar bilan ta’minlanmoqda.
- Har ikki tomonning manfaatlarini hisobga olgan holda mashg'ulotlar jadvali tuziladi.
- O'quv jarayoni boshlanadi.
Amaliyot shuni ko'rsatdiki, umumta'lim maktabi bilan integratsiya san'at maktabiga yashash va o'zining yuksak madaniy missiyasini amalga oshirish imkoniyatini beradi, mamlakat esa - ma'naviy boy insonlar, insonparvar va vatanparvarlar tarbiyalanadigan chinakam madaniyat markazlarini saqlab qolish imkoniyatini beradi.
1-ilova
2003-2004 O'QUV YILI UCHUN JADVAL
dushanba 1. O'qish |
dushanba 1. O'qish |
dushanba 1. Rus tili |
dushanba 1. Rus tili |
seshanba 1. O'qish |
seshanba 1. O'qish |
seshanba 1.Vokal ansambli/raqs
*** |
seshanba 1. Matematika |
chorshanba 1. Rus tili |
chorshanba 1. Rus tili |
chorshanba 1. Rus tili |
chorshanba 1. Jismoniy tarbiya |
Payshanba 1. O'qish |
Payshanba 1. O'qish |
Payshanba 1. Raqs/vokal ansambl
|
Payshanba 1. Matematika |
Juma 1. Rus tili |
Juma 1. Rus tili |
Juma 1. Tabiat tarixi |
Juma 1. Jismoniy tarbiya |
shanba 1. Atrofimizdagi dunyo |
shanba 1. Atrofimizdagi dunyo |
shanba 1. Rus tili |
shanba 1. Rus tili |
Eslatmalar:
* 1-sinfda rus xalq cholg'u asboblari bo'yicha individual darslar dinamik tanaffuslarda va 4-darsdan keyin 0,5 soat davomida o'tkaziladi. 2-sinfdan boshlab umumiy fortepiano bo'yicha individual darslar qo'shiladi.
** “Folklor ansambli” fani birinchi sinflarda har ikki haftada bir marta o‘tkaziladi.
*** 2-sinfdan boshlab o'quv dasturida o'quvchilarni bir qator maxsus fanlar bo'yicha kichik guruhlarga bo'lish nazarda tutilgan.
2-ilova
"KENG MASLENITSA"
Tadbir rejasi
Hafta kuni |
Xalq taqvimiga ko'ra |
Tadbir |
Joy va vaqt |
Mas'uliyatli |
Eslatmalar |
| dushanba | "Maslenitsa bilan uchrashish" | "Va biz Maslenitsani nishonladik" - teatrlashtirilgan tomosha. | 2-sonli bolalar san’at maktabi filiali zali, 14.00. | Andreev N.I - tadbir uchun, 20-maktab o'qituvchilari - bolalarni etkazib berish uchun. |
Kostyumlar, rekvizitlar, yorug'lik, ovoz - Bolalar san'at maktabi xodimlari. |
| seshanba | "noz qilish" | Xalq cholg‘u asboblarida ijrochilar tanlovi | Kichik zal maktab 20, 12.30. | Loginov S.P., Grachikova L.A. |
Hakamlar hay'ati - Bolalar san'at maktabi o'qituvchilari, boshlang'ich o'qituvchilar. sinf |
| chorshanba | "Gurme" | Pancakes bilan choy partiyasi. “Xalqimiz an’analari” sinf soati |
12.00 - maktab oshxonasi Sinflar. |
Maktab ma'muriyati 20; dastlabki o'qituvchilar sinflar. |
Bolalar badiiy maktabi kutubxonachisi - folklor bo'yicha adabiyotlar bilan yordam berish. |
| Payshanba | "To'rtlik oralig'i" | “Yosh vokalchi” yakkaxon va xor ijrosi tanlovi. | Kichik zal maktab 20, 12.30. | Beldyugin S.N., Kitina I.E. |
Hakamlar hay'ati - Bolalar san'at maktabi o'qituvchilari, boshlang'ich o'qituvchilar. cl |
| Juma | "Qaynonaning oqshomi" | Keramika darslari: "Dymkovo o'yinchoq". Ota-onalar uchun konsert. Musiqa laureatlarini taqdirlash musobaqalar. |
Darslar: 2, 3, 4 darslar. Maktab zali 20, 16.00. |
Bolalar san'at maktabining kulolchilik o'qituvchilari. Andreev N.I. |
Maktabga loy yetkazib bering. Bolalar fartuklar va moyli kiyimlar olib kelishadi. Sertifikat va diplomlarni tayyorlang. |
| shanba | "Maslenitsani ko'rish" | Ot minish, ochiq havoda o'yinlar, yonayotgan effigy. | 1)12.00 - maktab atrofidagi hudud | Maktab ma'muriyati 20, boshlang'ich maktab o'qituvchilari |
Ot shahar bog'idan, mehnat darslarida qo'rqinchli yasang. |
Eslatmalar. Rossiyada Maslenitsa haftasida umumiy quvonch va haddan tashqari ozodlik muhiti hukm surdi. Albatta, maktab ta'limi sharoitlari uni to'liq amalga oshirishga imkon bermaydi. Va shunga qaramay, biz ushbu 6 kunni bolalarga juda ko'p ijobiy his-tuyg'ularni beradigan (xalq o'yinchoqlarini modellashtirish, sahnada chiqish, ot minish) va ularni an'anaga singdiradigan mashg'ulotlar bilan to'ldirishga harakat qilamiz. Aytgancha, bu hafta tarixan marosim va marosim bo'lmagan harakatlarning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi, bu bizda mavjud.
Yuqoridagi rejada bolalarni o'z xalqining madaniyati bilan tanishtirishdan iborat bo'lgan 2 ta maktab xodimlarining birgalikdagi ta'lim ishlari aniq ko'rsatilgan.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi uchun integratsiyalashgan dasturni ishlab chiqish xususiyatlari
Asosiy shartlar
Nazariy material
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
Ijodiy ish uchun topshiriqlar
Adabiyot
Asosiy shartlar: integratsiyalashgan dastur, end-to-end dastur, integratsiyalashgan kurs .
Integratsiyalashgan dastur bu alohida ta'lim yo'nalishlarini bir butunga birlashtirgan o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati mahsulidir. Bu holda "integratsiya" atamasi ikki yoki undan ortiq etakchi g'oyalar yoki ob'ektlarning o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri tushunchasini o'z ichiga oladi, bu yangi g'oya yoki yangi ob'ekt parametrlarining sifat va miqdoriy o'zgarishini nazarda tutadi. Integratsiyalashgan dasturlar kognitiv nazariyaga va bilimlarni izlash o'quv fanlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadigan tadqiqotning eng yaxshi usuli ekanligini tushunishga asoslanadi. Integratsiyalashgan dasturlar u yoki bu birlik asosida birlashadi va yaxlitlikni tiklaydi. Masalan, “Yer va osmon” (muallif) dasturida geologiya, paleontologiya, geografiya, astronomiya fanlari boʻyicha bilimlar jamlangan va tabiatni oʻrganishga kompleks yondashuvni taʼminlovchi paleontologik komponent asosiy asos hisoblanadi. "Tabiat, inson, kosmik muhit" muammosi o'rganilayotgan muammoning yaxlit tasavvurini shakllantirish uchun zarurdir
O'zaro faoliyat dasturlari- bolalarning yosh xususiyatlarini, guruhlardagi sonini, jismoniy holatini, ma'naviy va psixologik qulayligini hisobga olgan holda, har bir tarkibiy bo'linmaning dasturlariga kiritilgan soatlar soni cheklangan mavzuli yoki maqsadli. Masalan, “Salomatlik” dasturi (maqsadida bolalarning sog‘lomlashtirish faoliyati uchun shart-sharoit yaratish), “Iqtidorli bolalar” (maqsadlari muassasada umumiy ijodkorlikni qo‘llab-quvvatlash, ta’lim va ta’lim-tarbiya bazasini yaratishdir. talabalarning tadqiqot ishlari).
Integratsiyalashgan kurs – muayyan asosiy mavzu atrofida bir nechta fan sohalarini birlashtiradi. Masalan, "Kasbiy muvaffaqiyatning tarkibiy qismlari" integratsiyalashgan kursi (talabaning kasbiy o'zini o'zi belgilash maqsadi).
Nazariy material
Reja
1. Integratsiyalashgan dasturlarning tasnifi.
2. Integratsiyalashgan dasturni loyihalash bosqichlari.
3. Integratsiyalashgan kurs.
4. Talaba uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqishda integratsiyalashgan dasturlarning pedagogik salohiyati.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida pedagogik xodimlarga o'quv jarayonini loyihalash va har xil turdagi o'quv dasturlarini yaratishga ijodiy yondashish imkoniyati beriladi.
Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga binoan, ta'lim muassasasi faoliyatining mazmuni muassasa tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqiladigan va amalga oshiriladigan kompleks ta'lim dasturi bilan belgilanadi. Ta'lim dasturini ishlab chiqishda ishlab chiquvchi maktabgacha ta'lim tizimida ta'lim dasturlarini tayyorlash uchun Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligi tomonidan qo'yilgan davlat talablari va uslubiy tavsiyalarga, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga amal qilishi kerak. Rossiya Federatsiyasining 1996 yil 13 yanvardagi Qonuni bilan tasdiqlangan o'zgartish va qo'shimchalar bilan va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1995 yil 7 martdagi 000-son qarori bilan tasdiqlangan). ) o'zgartirish va qo'shimchalar bilan (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1997 yil 22 fevraldagi 000-son qarori bilan tasdiqlangan).
Ta'lim dasturi qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining tashabbuskorligi va ijodkorligi omili va uning faoliyati, maqsadi, amalga oshirilishi, samaradorligi va foydaliligini tushunish natijasidir. Xususiyatlar Ta'lim dasturi Ta'lim kontseptsiyasi va rivojlanish dasturida mavjud bo'lgan asosiy kontseptual g'oyalar bilan belgilanadi.
Bolalar va ota-onalarning ta'lim xizmatlariga bo'lgan talablarining o'zgarishi ko'p jihatdan qo'shimcha ta'lim tizimining axborot turidan ijodiy tizimga o'tishi bilan bog'liq bo'lib, bolalarning bilim va ijodkorlik motivatsiyasini rivojlantirishga qaratilgan. Bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga hissa qo'shadigan ko'nikmalarga ega bo'lishga qaratilgan integratsiyalashgan dasturlar talab qilinmoqda. Integratsiyalashgan ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun ikki yoki undan ortiq o'qituvchilar jalb qilinishi mumkin, ular o'rtasida o'quv yukini taqsimlash ta'lim dasturida belgilanadi.
1. Integratsiyalashgan dasturlarning tasnifi
Qo'shimcha ta'lim tizimi uchun ishlab chiqilgan tasnif qiziqish uyg'otadi. Olimlar quyidagi tasnifni taklif qilishadi:
1. Faoliyat mavzusi bo'yicha Birgalikdagi faoliyat dasturlarining 3 turi mavjud: o'qituvchilar (kattalar); bolalar; turli uyushmalarning bolalari va o'qituvchilari.
2. Muhim xususiyatlarga ko'ra 4 ta guruh dasturlari mavjud. Faoliyat ko'lami bo'yicha(tashqi hamkorlik; ichki hamkorlik). Maqsad va vazifalar bo'yicha(bir maqsadli, ko'p maqsadli). Tarkib bo'yicha(bir tomonlama, murakkab). Tizimni tashkil etuvchi omilga ko'ra(akademik va fanga yo'naltirilganlik, kesishish).
2. Integratsiyalashgan qo'shimcha ta'lim dasturini loyihalash bosqichlari Bolalar uchun.
Nazariy tadqiqotlar asosida biz integral dasturlarni loyihalash algoritmini ochib beramiz. Muallif ushbu turdagi dasturlarni loyihalashning quyidagi bosqichlarini aniqladi: tayyorgarlik, tahliliy, kontseptual, ishlab chiqish, amalga oshirish, nazorat qilish va tuzatish, analitik va aks ettirish. Keling, integratsiyalashgan dasturni ishlab chiquvchilarning bosqichma-bosqich harakatlarining qisqacha tavsifini beraylik.
Tayyorgarlik bosqichi:
Yechimni talab qiladigan muammolar sohasini muhokama qilish uchun manfaatdor tomonlarning yig'ilishi: ustuvor muammo(lar)ni aniqlash, tomonlarning manfaatlarini aniqlash; kompleks dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish sub'ektlarini aniqlash; potentsial sub'ektlarning dasturda ishtirok etish darajasi; dizayn ob'ekti va predmetini aniqlash; dasturni amalga oshirish muddatini belgilash; integratsiyalashgan dasturni ishlab chiqish bo'yicha tashabbus guruhini yaratish; kontseptual maqsadni belgilash (muammoni hal qilish yo'llari haqida dastlabki fikr);
8. dasturni ishlab chiqish va amalga oshirilishini ta'minlash uchun mas'ul shaxslarni aniqlash (ilmiy, uslubiy, psixologik, bo'sh vaqt va boshqalar); axborot va o'quv materiallarini tanlash; dasturni amalga oshirish uchun moddiy bazani shakllantirish.
Analitik bosqich:
1. birgalikdagi faoliyat shartlarini, dasturni amalga oshirish imkoniyatlari va xatarlarini diagnostika qilish (dastur sub'ektlarining qiyinchiliklari, o'quv jarayonining xususiyatlari, zudlik bilan bartaraf etilishi kerak bo'lgan qarama-qarshiliklarni aniqlash va boshqalar);
2. ushbu dasturni ishlab chiqishdan manfaatdor turli ijtimoiy guruhlar va sub'ektlarning ijtimoiy talabini o'rganish;
3. muammoni tahlil qilish, uning tuzilishi va dolzarbligini asoslash.
Kontseptual bosqich (strategik dizayn bosqichi):
1. muammoni (muammolarni) hal qilish uchun g'oyalarni to'plash, tahlil qilish va sintez qilish;
2. dasturning asosiy g'oyalarini belgilash;
Muammoning nazariyasini o'rganish va nazariy materiallarni to'plash; kompleks dasturning maqsadlari va strategik vazifalarini shakllantirish; faoliyatning ustuvor yo'nalishlarini aniqlash.
Rivojlanish bosqichi:
Modellashtirish: dasturning asosiy komponentlari va yetakchi aloqalarini aniqlash; dasturni amalga oshirish bosqichlarini (darajalarini) aniqlash; dasturni amalga oshirish vositalari, shakllari va usullarini belgilash; maqsadlarni moslashtirish: maqsadlarni muvofiqlashtirish, yo'naltirish, taktik vazifalarni shakllantirish; uzoq muddatli rejalashtirish.
Amalga oshirish bosqichi:
Integratsiyalashgan dasturni birgalikda muhokama qilish, muvofiqlashtirish, qabul qilish va tasdiqlash; dasturni amalga oshirish bo‘yicha muvofiqlashtiruvchi kengash (tashkiliy qo‘mita, shtab, vaqtinchalik ijodiy guruh) tuzish; bosqichli (operativ) rejani ishlab chiqish; integratsiyalashgan dasturni ishga tushirish; dastur faoliyatini metodik ta'minlashni ishlab chiqish; dasturning moddiy bazasini rivojlantirish.
Nazorat va tuzatish bosqichi:
Dasturning parametrlari, mezonlari va ishlash ko'rsatkichlarini aniqlash; kompleks dasturni amalga oshirish natijalarini monitoring qilish tizimini ishlab chiqish va joriy etish; dasturning borishini nazorat qilish; maqsadlar, mazmun, tashkiliy harakatlar va shakllarni tuzatish.
Analitik-reflektiv bosqich:
Dasturdan muntazam foydalanish; dasturni amalga oshirish natijalarini jamoaviy tahlil qilish va baholash; tahlil natijalarini umumlashtirish; dasturlash va dasturni amalga oshirish subyektlarining refleksiv faoliyati; dasturni yanada takomillashtirish istiqbollarini belgilash.
Integratsiyalashgan dastur muayyan muammolarni hal qilish jarayonlarini boshqarish imkonini beradi. Integratsiyalashgan dasturni ishlab chiqish jarayonida pedagogik o'zini o'zi boshqarish o'qituvchilar birgalikda muammoni aniqlash, uni hal qilish yo'llarini izlash, muammoni hal qilish uchun harakat usullarini ishlab chiqish, funktsional rollarni va ish yukini oqilona taqsimlashda rivojlanadi.
Integratsiyalashgan dasturlarni amalga oshirish samaradorligini yaratish yordam beradi muvofiqlashtiruvchi kengash. Bu vakillik organi bo'lib, unga barcha dasturlar rahbarlari, ma'muriyat vakillari va yordamchi xizmatlar kiradi. Muvofiqlashtiruvchi kengashning asosiy vazifasi dastur ishtirokchilari oʻrtasidagi oʻzaro munosabatlarning maqbul yoʻllarini, shu jumladan, ularning saʼy-harakatlarini tejash gʻoyasini amalga oshirish; jarayonni qo'llab-quvvatlash bilan bog'liq muammolarni hal qilish. Integratsiyalashgan dasturlar o'quvchining yoshi, ehtiyojlari, istaklari va kuchli tomonlariga mos keladigan ta'lim jarayonini farqlash imkonini beradi. Bu individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish va turli xil imkoniyatlar, ehtiyojlar va qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalar uchun ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalda qo'llash imkonini beradi. Ushbu turdagi dastur turli toifadagi bolalar (iqtidorli, nogiron bolalar, ijtimoiy himoyaga muhtoj va boshqalar) uchun ta'lim jarayonini farqlash imkonini beradi.
Integratsiyalashgan dasturlar o'qituvchi uchun ham (masalan, tegishli dastur doirasida o'quvchilarning ilmiy faoliyatini ta'minlash orqali o'qituvchi o'z ilmiy-tadqiqot ishlarini yaxshilaydi) va muassasa (ota-onalar va o'rta maktab o'quvchilari bilan ishlash yo'nalishlari) uchun ham rivojlanish salohiyatiga ega. ishlab chiqilgan).
3. Integratsiyalashgan o'quv kursi.
Integratsiyalashgan o'quv kursi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi ta'lim jarayonining tashkiliy birligidir. Qo'shimcha ta'lim dasturlari mazmunining o'xshash qismlari va elementlari o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlash barcha fanlar bo'yicha fanlararo aloqalarni shakllantirishga ko'proq yordam beradi. Bunday integratsiya turli sohalardagi bilimlarning o'zaro ta'siri, umumiy vazifalar va maqsadlar, shuningdek, maqsad va vazifalarni amaliy amalga oshirish uchun yagona bilim vositalari tizimi orqali ta'lim jarayonining yaxlitligi va tashkil etilishi darajasini oshirishni o'z ichiga oladi.
Integratsiyalashgan kurslar vazifalar, tamoyillar va usullarni, amalga oshirilgan semantik ko'rsatmalarni, aloqalarni, kognitiv tahlilning turli faoliyat sohalarida amalga oshiriladigan ijodiy ijodiy jarayon bosqichiga o'tishini belgilaydigan aniq texnologik shartlarni quradi. Keling, kursning asosiy maqsadlarini ko'rsatamiz:
Turli fan sohalari tarkibini integratsiyalashuvini ta'minlash;
Nazariya asoslarini amaliyotda qo‘llash aspektida asosiy nazariy tamoyillarni amaliy amalga oshirish ko‘nikmalarini shakllantirish;
Quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladigan o'quv jarayonida o'zaro ta'sir nuqtai nazaridan zarur davomiylikni ta'minlash: o'qituvchi - o'quvchi - o'qituvchi;
Fan yo‘nalishlarining o‘zaro ta’sirini tashkil etgan holda kurslarning asosiy mazmuni va metodikasini ko‘rsatish;
Integratsiyalashgan kurslarni qurish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
Didaktik (ta'lim jarayonining xususiyatlarini o'zgartirishga qaratilgan);
Boshqaruv (barcha tsikllarning fanlararo fanlarini o'rganishda o'quv jarayonini boshqarish xususiyatlarini aks ettiradi);
Uslubiy (darslarni o'tkazish metodikasini aniqlaydi);
Texnologik (faoliyatni qobiliyat va ehtiyojlarni rivojlantirish vositasi sifatida ko'rib chiqadi).
Integratsiyalashgan kurslarni joriy qilishda metodlar tizimi qo'llaniladi (monologik, ko'rgazmali, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik, dasturlashtirilgan, vaziyatli).
Integratsiyalashgan kurs dasturlari mashg‘ulotlar, treninglar, laboratoriya, amaliy, ijodiy mashg‘ulotlar, o‘yinlar, muammoli vaziyatlar ko‘rinishida hamda fan yo‘nalishlari bo‘yicha turli mavzular bo‘yicha o‘quv, monitoring dasturlari va test topshiriqlarini ishlab chiqish shaklida amalga oshiriladi. Bu o'quvchilarning aqliy va bilish faoliyatini faollashtirishga, bilimlarini kengaytirishga yordam beradi.
Integratsiyalashgan kurs o'quv materialining blokli taqdimoti bilan tavsiflanadi va kontekstga bog'liq bo'lgan bir qator o'quv fanlari mazmunini qamrab oluvchi tizimli ravishda taqdim etilgan materialdir.
Integratsiyalashgan o'quv kurslarining o'ziga xos xususiyatlari va farqlari quyidagilardan iborat:
Ko'p qirrali ob'ektlar bo'lgan tahlil predmetining o'ziga xos xususiyatlari, ularning mohiyati haqidagi ma'lumotlar turli predmet sohalari va faoliyat sohalarida mavjud;
O'quvchilarning nuqtai nazaridan yo'qolmagan, asl muammo bilan bog'liq bilim doirasini kengaytirish va chuqurlashtirish. Elementlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkablashuvi va bilimlarning chuqurlashishi mavjud.
O‘rganilayotgan mavzuda predmet ichidagi va predmetlararo bog‘lanishlar bir vaqtda faoliyat ko‘rsatishi mumkin. Buning uchun o‘quv materialini qayta ko‘rib chiqish va yangi tushuncha yoki hodisani o‘quvchilar tomonidan to‘liq, har tomonlama idrok etadigan tarzda rejalashtirish zarur;
Integratsiyalashgan dars turli fan sohalaridagi bilimlarni birlashtiradi, shuning uchun integral bo'limning asosiy maqsadini to'g'ri aniqlash muhimdir;
Rejalashtirishda blokli tuzilmani, o'qitish va tarbiyalash usullari va vositalarini sinchkovlik bilan tanlash, shuningdek, sinfdagi talabalar faoliyatining har xil turlari bilan optimal yukni aniqlash talab etiladi;
O'quv faoliyatida talaba uchun o'quv va uslubiy yordamning majburiy mavjudligi.
Bugungi kunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyoti o'quvchilarni o'quv-uslubiy ta'minlashning quyidagi sxemasini o'z ichiga oladi:
Integratsiyalashgan o'quv qo'llanmasi;
Lug'at;
Asosiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati, shu jumladan Internetga havolalar;
Ish topshiriqlari;
Laboratoriya va amaliy ishlar uchun darajalari bo'yicha farqlangan vazifalar.
Algoritm integratsiyalashgan kurs yaratish ():
Talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning psixologik xususiyatlari va kognitiv qiziqishlarining diagnostikasi;
Ta'lim, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning istiqbolli maqsadlarini birlashtiradigan mavzular bo'yicha o'zaro ta'sir sohalarini aniqlash;
Dasturlardagi xronologik va semantik tafovutlarni bartaraf etish;
Bilim sohalarining kontseptual va axborot sohasini birlashtirish;
Kurs rejasini tuzish;
Integratsiyalashgan kurs dasturini yozish.
Integratsiyalashgan o'quv kursini loyihalashda kursga kiritilgan o'quv fanlari majmuasi integratsiya uchun ob'ekt bo'yicha asos sifatida ko'rib chiqiladi. Masalan, o'rganish mavzusi iqtisodiy jarayonlar bo'lgan ko'plab integratsiyalashgan o'quv kurslari "iqtisodiyot" ning o'zi bilan bir qatorda o'quv fanlarining matematik va axborot bloklari elementlarini ham o'z ichiga oladi.
Integratsiyalashgan kurslar fan sohasidagi bilimlarni (masalan, biologiya, ekologiya, geografiya) va ma'lum bir fan sohasida sodir bo'ladigan jarayonlarning matematik ko'rsatkichlarini va ijtimoiy-tabiiy muhitning tavsifini tizimli ravishda taqdim etish uchun real imkoniyat yaratadi. moddalar va energiyaning aylanishi sodir bo'ladi.
4. Talaba uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqishda integratsiyalashgan dasturlarning pedagogik salohiyati bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning individual ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. Har bir fan bo'yicha bilim darajasi barcha talabalar uchun har xil bo'lganligi sababli, qo'shimcha ta'lim dasturi individual ish rejasini tuzishda yordam beradi, keyinchalik uning bajarilishini majburiy ravishda o'z-o'zini baholaydi va har bir talabaga quyidagilarga imkon beradi:
Ushbu materialni o'rganishning ma'nosini aniqlang;
O'rganishning maqbul shakllari, mavzulari va tezligini tanlang;
Uning individual xususiyatlariga mos keladigan o'rganish usullarini qo'llash;
Olingan bilimlarni reflektiv anglash;
Faoliyatingizni baholang va sozlang.
Ta'lim yo'nalishlarini ishlab chiqishga individual yondashuv ishlab chiqilgan va quyidagi tamoyillarni o'z ichiga oladi:
O'rtacha talabaga e'tibor berishdan bosh tortish;
Eng yaxshi shaxsiy xususiyatlarni qidiring;
Shaxsning psixologik-pedagogik diagnostikasini qo'llash (qiziqishlar, qobiliyatlar, yo'nalish, o'z-o'zini anglash, xarakter xususiyatlari, fikrlash jarayonlarining xususiyatlari);
Ta'lim jarayonida shaxs xususiyatlarini hisobga olish;
Shaxs rivojlanishini bashorat qilish;
Shaxsiy rivojlanish dasturlarini loyihalash.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishini tugatgandan so'ng, bola o'z qobiliyati, imkoniyatlari va ehtiyojlariga muvofiq u yoki bu ta'lim darajasiga chiqishi mumkin.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi ham tashqi, ham ichki hamkorlik asosida quriladi va bir maqsadli yoki ko'p maqsadli bo'lishi mumkin. Mazmun jihatidan individual ta'lim yo'nalishi bir yo'nalishli yoki murakkab bo'lishi mumkin.
Individual ta'lim yo'nalishini tuzish ta'lim mazmunidan bolaga emas, balki o'quvchidan ta'lim mazmuniga o'tishni o'z ichiga oladi; o'quvchi uchun mavjud imkoniyatlar to'g'risida; uni rivojlantirish, takomillashtirish, boyitish kerak bo'lgan potentsial qobiliyatlarga mos ravishda o'rgating.
Ta'lim mazmunining didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi kompleksi shaxsiy ta'lim yo'nalishida shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida ko'rib chiqiladi; Ta'limning o'zgaruvchanligi va differentsiatsiyasi nazarda tutiladi, turli fan sohalaridagi bilimlarni integratsiyalash jarayonlari amalga oshirilmoqda, ta'limni ijobiy rag'batlantirish qo'llaniladi.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish misoli - Yaroslavl shahar maktabdan tashqari faoliyat markazining pedagogik yo'nalish maktabi (SHPO) tajribasi (o'qituvchi -).
Umumta'lim maktablari faoliyatining ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatdiki, maktabdagi mashg'ulotlar nafaqat o'quvchilarning kognitiv ehtiyojlarini qondirish imkoniyatini beradi, balki ko'plab o'rta maktab o'quvchilariga o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi takomillashtirish, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi belgilashda yordam beradi. - aktuallashtirish. Ijobiy natijaga, qoida tariqasida, umumiy (ta'lim) mashg'ulotlar bilan bir qatorda, bolalarning xohishiga ko'ra qo'shimcha maslahatlar, treninglar, mashg'ulotlar o'tkazilganda va qiziqishlardan kelib chiqqan holda individual mashg'ulotlar o'tkazilganda erishildi. talabalardan.
SHPE dasturini takomillashtirishning yangi bosqichi uning o'zgaruvchan qismi - "Shaxsiy va kasbiy rivojlanish uchun individual ta'lim traektoriyalari" qo'shilishi edi. Maqsad har qanday talabaga shaxsiy salohiyatini yanada maqsadli rivojlantirish uchun o'z ta'lim yo'lini tanlash erkinligini ta'minlash va muvaffaqiyatga erishishda yordam berishdir.
O'rta maktab o'quvchilariga shaxsiy va kasbiy rivojlanish uchun to'rtta individual ta'lim yo'nalishi taklif etiladi: "Bilim Olimpi", "Tashkilotchi", "Yaratuvchi", "O'z-o'zini bilish". Talabalar o'zgaruvchan traektoriyalardan birini tanlash va taklif qilingan bosqichma-bosqich vazifalarda ishtirok etish orqali ushbu yo'nalishda takomillashtirish yoki traektoriyalar asosida shaxsiy o'sish (o'zini takomillashtirish) uchun o'zlarining individual ta'lim yo'nalishlarini qurish huquqiga ega.
Dasturning taklif etilgan invariantlari talabalarga nafaqat tanlangan yo'nalish bo'yicha chuqur ishlash, balki maqsad va unga erishish uchun taklif qilingan qadamlar kabi tushunchalarni solishtirish imkonini beradi. Ushbu turdagi ish ayniqsa, o'rta maktab o'quvchilari uchun juda muhimdir, chunki u tanlash erkinligini ta'minlaydi, individual kuchli tomonlarini aniqlaydi va natijalarga erishish uchun maqsadli harakatlarni o'rgatadi.
Talabalarga shaxsiy potentsialni rivojlantirish va muvaffaqiyatga erishishda yordam berish uchun tanlash erkinligini ta'minlash psixologik-pedagogik ish tizimini yaratish, shu jumladan ularning davom etishga tayyorligi to'g'risidagi ma'lumotlarni tashkil etish, to'plash, qayta ishlash, saqlash va tarqatish natijasida mumkin. keyingi ta'lim va kasblar yo'lini tanlash bosqichida o'qish; o'quvchilarning o'zini o'rganish usullarini, ularning xususiyatlarini va xarakter xususiyatlarini berish. Psixologik-pedagogik ishlarni tashkil etish uchun materiallarni "Kasbdan oldingi tayyorgarlikda o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashini uslubiy qo'llab-quvvatlash" o'quv qo'llanmasida topish mumkin (Orenburg, 2008).
Ta'lim traektoriyasi "Bilim Olimpisi" o'z fikricha, o'qituvchilik kasbini tanlashda o'zini namoyon qilgan o'rta maktab o'quvchilari uchun tavsiya etiladi.
O'quv mashg'ulotlari doirasidagi qo'shimcha vazifalar (xabarlar, materiallar to'plash va boshqalar);
Yaroslavl viloyatida pedagogika tarixi, pedagogika universiteti, ta'lim tarixi bo'yicha maxsus guruh darslari;
nomidagi YaGPU bilan tanishish. (ekskursiyalar, biznes o'yinlari);
Shahar va viloyat konferensiyalarida qatnashish (tezislar, ma’ruzalar);
Pedagogik mavzularda insholar tanlovi: “Agar men o‘qituvchi bo‘lganimda”, “Mening orzuim maktabi”, “Bolalar orzu qilgan maktab” va boshqalar; shahar va viloyat pedagogika olimpiadalarida ishtirok etish; shahar pedagogik mahorat tanlovlarida, maktablararo ta’lim markazlari tizimining pedagogik darslarida ishtirok etish; imtihonlarda ijodiy loyihalarni himoya qilish;
Ushbu masala bo'yicha individual maslahatlashuvlar;
Pedagogik adabiyotlar bilan chuqurlashtirilgan ishlash;
Pedagogik mavzularda taqdimotlar yozish.
Ta'lim yo'nalishi " yaratuvchi" ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy guruhlarda ishlash va individual yoki jamoaviy ijodiy faoliyatda o'zini o'zi amalga oshirishni istagan talabalar uchun mo'ljallangan.
Ushbu traektoriya bo'ylab muvaffaqiyatli rivojlanishga quyidagilar yordam beradi:
Qo'shimcha ijodiy uy vazifalari, masalan, "Sevimli rangingizni himoya qiling", "Ushbu qofiya asosida she'r yozing", "G'oyani himoya qiling" va boshqalar;
O'quv mashg'ulotlari doirasida aktyorlik qobiliyatini rivojlantirish uchun o'zgaruvchan mashqlar, masalan, "Ko'zgu", "Shisha orqali xabar", "Qahramon, yodgorlik, rasm yoki vaziyatni yaratish va ko'rsatish" va boshqalar;
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha treninglar (turli ta'lim muassasalari bazasida);
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha psixolog bilan individual maslahatlashuvlar;
Ijodiy skriptlarni himoya qilish;
O'yin dasturi loyihasi tanlovi;
bayram gazetalarini yaratish;
O'rta maktab o'quvchilarining aktyorlik va vokal qobiliyatlarini rivojlantirish uchun "Zigzag" dam olish uyushmasi bilan hamkorlik qilish;
Yakuniy yakuniy imtihonlarda ijodiy loyihalarni himoya qilish.
Ta'lim traektoriyasi "Tashkilotchi" O'zining tashkilotchilik qobiliyati va etakchilik fazilatlarini rivojlantirishga, tashkilotchilik, ijtimoiy foydali faoliyatda o'zini ko'rsatishga intilayotgan talabalar uchun tavsiya etiladi.
Talabaning ushbu traektoriya bo'ylab muvaffaqiyatli rivojlanishiga quyidagilar yordam beradi:
Tashkiliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'zgaruvchan mashqlar, masalan, "Yangi yil tabriklari konvertini yaratish" o'yini, KTD "O'yin dasturini yaratish", "Qiziqarli isinish" topshirig'i va boshqalar;
Tashkiliy ko'nikmalarni o'rgatish (turli ta'lim muassasalari bazasida);
Maxsus adabiyotlar bilan ishlash;
Yoshlarning ijtimoiy dasturlarini faollashtirish va amalga oshirish bo'yicha shahar tadbirlarida, forumlarda ishtirok etish;
O'yin dasturlari, madaniy tadbirlar va maktab tadbirlarini tashkil etish bo'yicha individual maslahatlar.
Ta'lim traektoriyasi "O'z-o'zini bilish" o'zini bilishga, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini egallashga va o'z-o'zini takomillashtirishga intiladigan o'rta maktab o'quvchilari tomonidan tanlanadi.
Ushbu traektoriya bo'ylab muvaffaqiyatli o'tishga quyidagilar yordam beradi: 1-2-o'quv yilida "Psixologik bilimlar asoslari" dasturining o'zgarmas qismi va "O'z-o'zini bilish" - 2-o'quv yilida ish paytida qo'shimcha vazifalar;
shaxsiy o'zini o'zi bilish muammosi bo'yicha referatlar bajarish;
O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasini o'zlashtirish;
Dam olish kunlarida “Men va mening dunyom” treningida (Maktabdan tashqari mashg‘ulotlar markazi talabalari uchun yakuniy dastur) ishtirok etish;
Bolalarning o'z-o'zini tarbiyalash darajasini diagnostika qilish;
Bolalarning o'zlarida ongli va maqsadli rivojlanishi kerak bo'lgan shaxsiyat xususiyatlarini aniqlash (shaxsiy rivojlanishni loyihalash);
Ushbu fazilatlarni shakllantirish bilan bog'liq o'z-o'zini tarbiyalash maqsadlarini aniqlash;
O'qituvchilar va talabalar o'rtasida ushbu fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatni shakllantirish;
Maqsadlarga erishish uchun vositalarni tanlash, o'zgartirish va qo'llash;
Talabalarni o'z ustida ishlashga psixologik-pedagogik tayyorlash;
Yakuniy natijaning samaradorligini aniqlash (talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashini qayta tashxislash);
"Yosh Yaroslavl" bolalar jamoat tashkiloti ishida ishtirok etish.
Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish uchun o'quvchilarni o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish, rivojlantiruvchi topshiriqlar, faol o'qitish usullari, aniq vaziyatlar usuli, aqliy hujum, rolli o'yinlar va boshqalardan foydalanish kerak. Shuni esda tutish kerakki, darslarning majburiy xususiyati Individual marshrut, yuqorida aytib o'tilganidek, yuqori darajadagi integratsiya, mazmun, usullar, vositalar va faoliyat usullarini birlashtirishdir.
Shuningdek, individual ta'lim yo'nalishlari asosan texnologik ta'lim fikrlashni rivojlantirishga qaratilganligi muhimdir; o'quv va mustaqil faoliyatni tashkil etish, rejalashtirish, standartlashtirish va algoritmlash ko'nikmalarini egallash; o'qitish va o'qitish texnologiyasini o'zlashtirish.
Xulosa qilish uchun quyidagilarni ta'kidlash kerak: o'quv jarayonining integral konstruktsiyasi, o'quv predmetiga nisbatan, turli xil sifatli bilimlar, faoliyat usullari va fikrlash usullarining yaqinlashishi va uyg'unligi sharoitida sezilarli darajada ko'proq texnologik imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
1. Sizning ta'lim dasturingizdan qo'shimcha ta'lim muassasangizda joriy etilgan integratsiyalashgan kursda mustaqil bo'lim sifatida foydalanish imkoniyatini ko'rib chiqing.
2. Individual ta’lim yo‘nalishini qurish uchun o‘quvchi shaxsining psixologik-pedagogik diagnostikasi natijalaridan (qiziqishlari, qobiliyatlari, shaxs yo‘nalishi, o‘z-o‘zini anglash, xarakter xususiyatlari, fikrlash jarayonlarining xususiyatlari) qanday foydalanayotganingizni oshkor qiling.
Ijodiy ish uchun topshiriqlar
3. Integratsiyalashgan darsni rejalashtirish, mavzu ichidagi va mavzulararo aloqalarni aks ettiruvchi material mazmunini tanlash.
4. Aniq integratsiyalashgan dars misolidan foydalanib, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan fan sohalari mazmunidan ma'lumotlarni ajratib ko'rsatishga qaratilgan maqsadni aniqlang.
Adabiyot
1. Evladov, umumiy va qo'shimcha ta'lim: Amaliy qo'llanma / Ed. , . – M., 2006. – 296 b.
2. Lebedev, bolalar ta'limi: Prok. qo'llanma / Ed. . - M., 2000. – 256 b.
3. Tavstuxa, kasbiy tayyorgarlikdan oldin o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashini qo'llab-quvvatlash: o'quv-uslubiy. nafaqa /, . – Orenburg: OGPU nashriyoti, 2008. – 212 b.
4. Tavstuxa, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quvchilarning ekologik madaniyati: Monografiya /. – Orenburg, 2001. – 260 b.
5. Shchetinskaya va bolalar uchun zamonaviy qo'shimcha ta'lim amaliyoti: Darslik. nafaqa /, . – Orenburg, 2001. – 404 b.
Maktab ta'limini rivojlantirishning etakchi tendentsiyasi sifatida bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish g'oyasi birinchi marta 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida aytilgan. Ta'limni modernizatsiya qilish umumta'lim maktablari (keyingi o'rinlarda - ta'lim muassasalari) va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarini (keyingi o'rinlarda - EKES) yagona ta'lim makoniga integratsiyalashuvini o'z ichiga oladi, bunda har bir muassasa o'z maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllarida noyobdir. faoliyat, ikkinchisini to'ldiradi, bola shaxsini rivojlantirishga o'z hissasini qo'shadi.
Shu bilan birga, pedagogika fani va amaliyotida “integratsiyalashgan darslar yoki mashg‘ulotlar” tushunchasi ancha aniq shakllangan bo‘lsa, “ta’lim muassasalari va maktabgacha ta’lim muassasalarining integratsiyasi” tushunchasi haligacha nihoyatda noaniq va umumiydir. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiya ta'lim muassasalari va ta'lim muassasalari uchun umumiy bo'lgan turli xil faoliyat turlarining ikkala ro'yxatini, shuningdek, o'quv jarayoni darajasida ularning o'zaro ta'sirining murakkab tizimlarini yashirishi mumkin.
Respublikamizda ta’limning uzluksizligi va sifatini oshirish, bolalarga qo‘shimcha ta’lim tizimini saqlab qolish, ixtisoslashtirilgan ta’lim masalalarini hal etish yo‘li sifatida ushbu usulga murojaat qilish ta’limda integratsiya jarayonlarini faollashtirish uchun ob’ektiv sabablar yuzaga keldi. va o'sib borayotgan fuqarolarni ta'lim va ijtimoiylashtirish masalalari bo'yicha davlat minimal ijtimoiy xizmatlarini amalga oshirish vositasi sifatida talabalarni oldindan tayyorlash.
Ta'lim muassasalarida umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash fan yo'nalishlarini kengaytirish, ixtisoslashtirilgan ta'lim doirasida integratsiyalashgan ta'lim dasturlarini joriy etish va iqtidorlilar bilan ishlash bo'yicha maxsus loyihalarni ishlab chiqish orqali ta'lim sifatini oshirish masalalarini to'liq hal qilish imkonini beradigan samarali usuldir. bolalar.
Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi bolalarning moyilligi, qobiliyatlari, qiziqishlari, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashda hal qiluvchi omillardan biri sifatida ECECning alohida rolini ta'kidlaydi. Talabalarning individual rivojlanish yo'nalishi, tanlash erkinligi, bolalarning iqtidorini rivojlantirish, dasturlarning o'zgaruvchanligi va ularning amaliy yo'nalishi - bu atamalar nafaqat ixtisoslashtirilgan ta'lim kontseptsiyasining mazmunini belgilaydi, balki bolalarning qo'shimcha ta'limining asosiy yo'nalishlari hisoblanadi va, shuning uchun ECEC tizimida to'plangan tajriba umumiy ta'lim tizimini boyitishi mumkin.
Bolalar iste’dodini rivojlantirishda umumiy va qo‘shimcha ta’limning o‘zaro ta’siri katta ahamiyatga ega. Iqtidorlilik darajasini bolalik davridayoq qiziqish va moyilliklarga qarab baholash mumkin. Iqtidorli bolalarda ular ko'pincha juda keng va ayni paytda barqaror va ongli. Bu maqsadlarga erishishda alohida qat'iyat va manfaatlar kengligida namoyon bo'ladi. Ular ko'p narsada muvaffaqiyat qozonishadi, ularga ko'p yoqadi va shuning uchun ular o'zlarini turli sohalarda sinab ko'rishni xohlashadi. Ammo tabiiy iste'dod faqat potentsialdir. Muvaffaqiyatli natijaga erishish uchun talabalarning qobiliyatlarini doimiy va tizimli ravishda rivojlantirish kerak, bu mustaqil ishlashni va jamoada ishlashni talab qiladi.
O'rta maktab o'quvchilarining qiziqishlari, qoida tariqasida, juda xilma-xil bo'lib, o'smirlar va ularning ota-onalarining talab va istaklarini qondirishda ta'lim muassasalarining imkoniyatlari cheklangan. Ushbu muammoni profildan oldingi trening va ixtisoslashtirilgan treningni tashkil qilish uchun tarmoq modeli orqali hal qilish mumkin. Tarmoq - umumiy maqsadlarga, ularga erishish uchun resurslarga va yagona boshqaruv markaziga ega bo'lgan institutlar yig'indisidir. Alohida tuman darajasida tarmoq o'zaro ta'sirining o'ziga xos modelini tanlash faqat shahar tizimi, ta'lim muassasalari va tashkilotlari, ijtimoiy sheriklar uchun mavjud bo'lgan resurslardan kelib chiqib, aniqlovchi omillarni hisobga olmagan holda belgilanadi. mintaqada ta'limni rivojlantirish strategiyasi va yo'nalishlari. Ta'lim muassasalari va ta'lim muassasalari o'rtasidagi tarmoq o'zaro ta'siri modellarini ishlab chiqish bilan bog'liq asosiy integratsion jarayonlarning mohiyati shundan iborat. Bundan tashqari, ushbu jarayonning rivojlanishi maktabdan ham, qo'shimcha ta'lim muassasasidan ham bo'lishi mumkin.
Bu boradagi respublika tajribasini tahlil qilar ekanmiz, birinchi navbatda, “Ijevsk shahri” munitsipal tuzilmasi Ustinovskiy tumani ma’muriyatining ta’lim bo‘limi (boshlig‘i, t.f.n.) faoliyatini ta’kidlash o‘rinlidir. 6 yildan buyon ushbu masala bo'yicha respublika tajriba platformasi bo'lib kelgan ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlashni tarmoq tashkil etish modelini yaratishda. Viloyatda o‘quv jarayonini oldindan tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan tayyorlash doirasida tashkil etishning eng muhim yo‘nalishi ta’lim muassasalari va ta’lim muassasalari hamda kasb-hunar ta’limi (litsey, texnikum) o‘rtasidagi hamkorlik asosida turli darajadagi ijtimoiy sheriklikni rivojlantirish hisoblanadi. , kollejlar, universitetlar va boshqalar) zarur resurslar bilan.
Ustinovskiy tumanining ta'lim maydoni tarmoq o'zaro ta'sirining quyidagi tashkiliy modelini aniqladi:
1. Boshqaruvning markazlashganlik darajasiga ko'ra - markazlashgan.
2. Tarmoq chegaralarini hududning ma'muriy-hududiy bo'linishi va ta'lim organlariga bo'ysunish bilan bog'lash orqali - shahar.
3. Ta'lim muassasalarining bir-biri bilan o'zaro aloqalari zichligi nuqtai nazaridan, barcha muassasalar o'rtasida yuqori darajadagi integratsiya va o'zaro aloqalar mavjudligi rivojlangan tarmoq mavjud.
4. Institutlar o'rtasidagi aloqalar arxitekturasi va ularning tarmoqdagi o'zaro ta'sirida ishtirok etish darajasi bo'yicha u murakkab, jumladan, deyarli mustaqil ishlaydigan bir necha darajadagi tarmoqlar.
5. Muassasalar soni bo'yicha tarmoq o'rtacha.
6. Muassasalar o‘rtasidagi tarmoq o‘zaro ta’sirining ustuvor usullariga ko‘ra – real, aloqalar talabalar, professor-o‘qituvchilar va moddiy-texnika resurslarining real almashinuvi shakllarida amalga oshiriladi.
Eksperimentda 18 ta ta'lim muassasasi (maktablar, litseylar, davlat ta'lim muassasasi gimnaziyasi), 2 UDOD (SUT va CDT) tumanlari, 4 ta oliy kasbiy ta'lim muassasasi (Izhevsk davlat texnika universiteti, Ud davlat universiteti qoshidagi "Izhevsk universitet majmuasi" uyushmasi, a. Vyatka davlat gumanitar universiteti, yuridik akademiyasi filiali), 2 ta o'rta kasb-hunar ta'limi muassasasi (Izhevsk politexnika, moliya va huquq kolleji), 1 ta boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasasi (Izhevsk 22-sonli moliya-sanoat litseyi) va boshqa muassasalar.
Bunday integratsiyaning ijobiy natijalarini ko'rib chiqish mumkin:
Shahar va respublikadagi boshqa maktablardan o‘quvchilarni jalb etish;
Ta'lim muassasasida talabalar sonining saqlanishi;
Har xil turdagi ta'lim muassasalarining (maktab, alohida fanlarni chuqur o'rganadigan maktab, litsey, gimnaziya) maktab ichidagi profilini shakllantirish modellarini shakllantirish;
Ta'limning yuqori bosqichida (10-11-sinflar) universal va ixtisoslashtirilgan sinflarni kadrlar bilan ta'minlash bo'yicha munitsipal modelni yaratish;
ta'lim muassasasiga qo'shimcha resurslarni, shu jumladan, kasb-hunar ta'limi muassasalari byudjetlaridan moliyaviy mablag'larni jalb qilish;
Muassasa va tashkilotlar tarmog'ini kengaytirish.
Bolalar uchun qo'shimcha va umumiy ta'limni integratsiyalashuvining yana bir yorqin misoli - respublika UDEK, xususan, Respublika Ekologiya-biologiya markazi (keyingi o'rinlarda - REBC, direktor Puzyreva N.A.)ning munitsipalitetlar bilan ixtisoslashtirilgan ta'lim doirasida tarmoq o'zaro hamkorligini yo'lga qo'yishdagi faoliyatidir. respublikaning: Izhevsk , Zavyalovskiy, Malopurginskiy va Uvinskiy tumanlari.
Bunda qo‘shimcha ta’limning asosiy vazifasi samarali ta’lim muhitini yaratish va asosiy ta’lim imkoniyatlarini kengaytirishdan iborat. Qo'shimcha ta'lim umumiy ta'limning o'zgaruvchan komponentini mustahkamlaydi, o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashiga yordam beradi, fan sohalari va ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllarini kengaytirishga yordam beradi. Talabalar turli xil qo'shimcha ta'lim xizmatlarini va individual o'quv yo'nalishlarini yaratish imkoniyatini oladi. Shu bilan birga, muassasalar o'rtasida sheriklik va shartnoma asosida munosabatlar o'rnatiladi, ta'lim muassasalari va ta'lim muassasalari uchun yagona o'quv rejalari va kompleks rivojlanish dasturlarini ishlab chiqish amaliyoti mavjud, masalan, Lenin tumanidagi ta'lim muassasasi. Izhevsk REBC bilan.
Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu markaz amaliyotida turli xil ish shakllari qo'llaniladi:
1. "Ekologik-biologik maktab" kompleks ta'lim dasturini amalga oshirish, uning doirasida UDOD va ta'lim muassasalarining uzluksiz ekologik ta'lim tamoyili amalga oshiriladi. Bolalarga markazda maktab fanlari va boshqa turdagi ta’lim muassasalarida o‘rganilmaydigan boshqa bilim yo‘nalishlarini chuqur o‘rganish imkoniyati beriladi. O'qitish turli darajalarda tashkil etiladi: oldindan profil (mutaxassislikni tanlash bosqichi) va profil (fanlarni chuqur o'rganish, amaliy xarakterdagi tor mutaxassisliklar bo'yicha o'qitish). Ushbu dasturni amalga oshirish doirasida REBC Izhevsk, Zavyalovskiy, Malopurginskiy va Sharkanskiy tumanlari ta'lim muassasalari bilan faol hamkorlik qiladi.
2. Ish shakllaridan biri Respublika sirtqi va sirtqi maktablarini (keyingi o'rinlarda ROSSH deb yuritiladi) o'tkazishdir. Ular, birinchi navbatda, qishloq maktab o‘quvchilarining bilim darajasini oshirish, ilmiy-tadqiqot faoliyatiga o‘rgatish, mustaqil ishlash ko‘nikmalarini shakllantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va zarur o‘quv-uslubiy materiallar bilan ta’minlash maqsadida yaratilgan. Ko'pgina RHS bitiruvchilari respublika tanlovlari va olimpiadalari g'oliblari bo'lishadi, shuningdek, universitetlarga kirish imtihonlarini muvaffaqiyatli topshiradilar.
3. Ixtisoslashtirilgan oromgohlar iqtidorli bolalar, respublika tadbirlari sovrindorlari va g‘oliblari bilan ishlashning bir qismini tashkil etib, ularda bolalar olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llashni o‘rganadilar.
4. Iqtidorli bolalar bilan ishlashning navbatdagi shakli talabalarning ilmiy jamiyatlarini (keyingi o'rinlarda - NOU) tashkil etish bo'lib, ularda bolalar tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadi. NOUlarning o'quv faoliyati ekskursiyalar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, tematik oromgohlarni o'z ichiga oladi.
5. Markazda an’anaviy tarzda faol ish shakllaridan foydalangan holda yosh ekolog tadqiqotchilar respublika tanlovi doirasida muvaffaqiyatli va iqtidorli bolalarni aniqlash imkonini beruvchi ekologik seminarlar, ekspeditsiyalar, olimpiadalar, loyiha tadbirlari doirasida ilmiy-amaliy anjumanlar o‘tkazilmoqda. REBC bir necha yillardan beri ta'lim muassasalari va universitetlar (Izhevsk davlat qishloq xo'jaligi akademiyasi va Udmurt davlat universiteti) bilan faol hamkorlik qilib kelmoqda.
Zamonaviy sharoitda qo'shimcha ta'lim haqli ravishda ta'lim makonining eng muhim tarkibiy qismi, bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning hal qiluvchi omillaridan biri sifatida qaraladi. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Federal Majlisga Murojaatnomasida milliy ta'lim strategiyasi, uning asosiy g'oyasining timsolidir "Bizning yangi maktab" tashabbusi haqida so'z yuritildi. Strategiyaning birinchi yo'nalishi bolalarga maktabda o'z qobiliyatlarini kashf qilish va yuqori texnologik raqobat dunyosida hayotga tayyorgarlik ko'rish imkoniyatini yaratishdir.
Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirmasdan turib, ushbu sohani samarali rivojlantirish mumkin emas. Respublikada bu yo'nalishda ijobiy tajriba manzillari ham mavjud - bular Izhevsk shahridagi "98-sonli badiiy-estetik litsey" munitsipal ta'lim muassasasi va "95-sonli xoreografik litsey" shahar ta'lim muassasasi. Asosiy va qo‘shimcha ta’lim bo‘yicha yagona o‘quv dasturini yaratish asosida haqiqatda maktabgacha ta’lim tizimidan vujudga kelgan ushbu ta’lim muassasalarining faoliyati o‘quvchilarga nafaqat maktabda olgan bilimlarini qo‘llash sohasini topishga, balki mavjud ko'nikmalarni ko'paytirish va rivojlantirish.
Umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashning yana bir asosi - maktabdan tashqari mashg'ulotlarda o'quv jarayonidagi o'zaro ta'sirni o'z ichiga olgan federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodiga (bundan buyon matnda Federal Davlat ta'lim standarti) o'tish. Tayanch o'quv rejasi (ta'lim) rejasining o'zgaruvchan qismi o'quvchilarning xususiyatlarini, ta'lim ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga oladi. Maksimal ruxsat etilgan sinf o'quv yuki doirasida o'zgaruvchan qism uchun ajratilgan vaqt o'zgarmas qismning alohida fanlarini o'rganish soatlarini ko'paytirish, talaba, ota-ona, o'qituvchi, ta'lim muassasasi yoki rus tili fanini o'rganish uchun kurslarni tashkil qilish uchun ishlatilishi mumkin. Federatsiya manfaatdor.
O'zgaruvchan qismning "Sinfdan tashqari mashg'ulotlar" bo'limi sizga umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti talablarini to'liq amalga oshirishga imkon beradi. Ta'lim muassasasi asosiy o'quv rejasi (ta'lim) rejasida ko'rsatilgan darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun soatlardan foydalangan holda qo'shimcha ta'lim dasturlarini, talabalarni ijtimoiylashtirish dasturini va ta'lim dasturlarini amalga oshiradi. "Sinfdan tashqari ishlar" bo'limining yo'nalishlari bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish maktabdagi ta'lim jarayonining ajralmas qismidir. Ta'lim muassasalari talabalarga o'quvchini rivojlantirishga qaratilgan keng ko'lamli faoliyat turlarini tanlash imkoniyatini beradi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ajratilgan soatlar talabalarning xohishiga ko'ra foydalaniladi va uni tashkil etishning ta'limning dars tizimidan farqli turli shakllarini amalga oshirishga qaratilgan. Mashg‘ulotlar ekskursiyalar, to‘garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferensiyalar, munozaralar, KVNlar, maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy izlanishlar va boshqalar shaklida nafaqat ta’lim muassasasi o‘qituvchilari, balki o‘qituvchilar tomonidan ham o‘tkazilishi mumkin. UPOD o'qituvchilari. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan soatlar talaba o‘quv yuklamasini aniqlashda hisobga olinmaydi, lekin moliyalashtirish uchun talab qilinadi.
Shunday qilib, taxminiy o'quv rejasida boshlang'ich sinflarda haftasiga 10 soat sinfdan tashqari mashg'ulotlar ajratilgan va uning 6 ta yo'nalishi belgilangan:
Darsdan tashqari mashg'ulotlar |
|||||
Yo'nalishlar Sinflar | Jami |
||||
Sport va dam olish | |||||
Badiiy va estetik | |||||
Ilmiy va ta'lim | |||||
Harbiy-vatanparvarlik | |||||
Ijtimoiy foydali faoliyat | |||||
Loyiha faoliyati | |||||
Bunday yondashuv bilan har qanday ta'lim muassasasi o'quv jarayonini to'liq tashkil etishni va darsdan tashqari mashg'ulotlarning berilgan yo'nalishlari bo'yicha dars mazmunini tanlashni mustaqil ravishda ta'minlashi mumkin emas. Ta'lim muassasalari rahbarlarining strategik jihatdan vakolatli qarori UDOD bilan tarmoq o'zaro aloqalarini o'rnatish bo'ladi. Bu nafaqat maktabgacha ta’lim tizimini saqlab qoladi, balki uni izchil rivojlantirishga yangi turtki beradi. Shunday qilib, ta'lim muassasalari va maktabgacha ta'lim muassasalari respublikaning yagona ijtimoiy-madaniy va ma'rifiy makonida bolaning ta'lim yo'lini individuallashtiradigan yaxlit ko'p bosqichli tizimni shakllantirishlari kerak.
Tarmoqli o'zaro ta'sir tizimini rivojlantirish va munitsipalitet yoki respublika darajasida yagona ta'lim makonini shakllantirish yuqorida ko'rsatilgan tashqi omillar nuqtai nazaridan amalga oshirilishi kerak, bu esa quyidagi yo'nalishlarda integratsiya mexanizmlarini ishlab chiqish zarurligini ta'kidlaydi:
Federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodini joriy etish;
Kasbiy tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan ta’lim tizimini rivojlantirish;
Iqtidorli bolalar bilan ishlashda.
Ushbu integratsiya yo'nalishlarining har birida shahar ta'lim organlari va ta'lim muassasalari rahbarlari harakatlarni tashkil etish va muvofiqlashtirish, o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda yagona ta'lim makonini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydigan normativ hujjatlarni ishlab chiqish bo'yicha mutanosib siyosatni amalga oshirishlari kerak. hududi.
Integratsiya shartlari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
UDODning qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatish imkoniyatlarini tahlil qilish;
Sinfdan tashqari ishlarni amalga oshirishda ta’lim muassasasining imkoniyatlarini tahlil qilish;
Asosiy va qo'shimcha ta'lim uchun mazmunli ta'lim dasturlarini qurish.
Ta'lim muassasalarini hududiy tuzilmalar darajasida integratsiyalashuvini amalda amalga oshirish uchun quyidagi tamoyillarni hisobga olish zarur:
Muvofiqlik;
Murakkablik;
Uzoq muddat;
Ko'p darajali,
rossiya Federatsiyasi ta'lim muassasalari uchun asosiy o'quv rejasi (ta'lim) rejasining ta'lim yo'nalishlari (fanlar guruhlari) bo'yicha integratsiya yo'nalishini saqlab qolgan holda.
Masalan:
Ta'lim sohasi | Integratsiyaga e'tibor |
Tabiiy fan | Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlik, olimpiadalar, tadqiqot faoliyati |
Jismoniy madaniyat | Sog'lom turmush tarzi, ritm, xoreografiya, turizmni shakllantirish |
Tarix, ijtimoiy fanlar | Maktab muzeylari, jamiyat hayoti, ona yurt tarixi, ijtimoiy loyihalar |
Texnologiya | San'at va hunarmandchilik, kiyim dizayni, pazandalik an'analari |
Art | Jahon madaniyati, xalq ijodiyoti |
Shunday qilib, biz UPEC ta'lim dasturlarining standart ta'lim dasturlari bilan o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqligi va to'ldirilishi mavjudligini va shunga mos ravishda sifat jihatidan yangi bilimlarni olish uchun o'qitishning qanday maqsadlari, mazmuni, usullari, shakllari va vositalarini hisobga olish kerakligini ko'ramiz. integratsiya natijalari.
Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va o'quv jarayonini tashkil etishni loyihalashga integratsiyalashgan yondashuv quyidagi sxemada ifodalanishi mumkin:
https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">
Respublikada ushbu masalani batafsil ko'rib chiqishda ob'ektiv ravishda bir qator muammolar mavjud:
Umumta’lim va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi mavzusida muassasalar va o‘qituvchilarning ilg‘or pedagogik tajribasini umumlashtirish va tarqatish amaliyoti yo‘q;
Bu soha munitsipalitetlarning, UDOD va IPKiPRO UR metodik xizmatlari ishida kerakli darajada rivojlanmagan.
Talabalarni loyiha va ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarga jalb qilish muammosi mavjud;
Integratsiya jarayoni sharoitida ishlaydigan o'qituvchilarning mehnatini rag'batlantirishning motivatsion mexanizmlari masalalarini hal qilish qiyin;
Bu jarayonni tashkil etish va boshqarish tizimi takomillashtirishni talab qiladi.
Ammo integratsiya modellarini to'g'ri tanlash haqiqiy natijalarni berishi mumkin.
Talabalar uchun integratsiya natijalari:
· Ijodiy va kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun makonni kengaytiradi;
· Shaxsiy ta'lim yo'nalishini amalga oshirish imkonini beradi;
· o‘rganilayotgan materialning mavzularini kengaytiradi;
· Asosiy ta'lim talab qilmaydigan qobiliyatlarni namoyish etadi;
· Ta’lim fanlari doirasini kengaytiradi;
· Mustaqil ishning rolini oshiradi;
· Eng yaxshi shaxsiy fazilatlarni amalga oshiradi.
Ta'lim muassasasi uchun integratsiya natijalari:
· ta’lim va tarbiyaning zamonaviy talablariga muvofiqligi;
· Umumiy muammolarni hal qilishda turli mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish;
· Faoliyatning keng doirasi;
· Yangi rivojlanish istiqbollarining paydo bo'lishi;
· Yuqori sifatli pedagogik natijalarga erishish.
Kelajakda iqtidorli bolalarni izlash va qo'llab-quvvatlashning, shuningdek, shaxs shakllanishining butun davrida ularga hamrohlik qilishning keng qamrovli tizimini qurish kerak. Yetuk, iqtidorli maktab o'quvchilarini qo'llab-quvvatlashning maxsus tizimini ham, har bir bolaning qobiliyatini namoyon etishi va rivojlanishi uchun umumiy muhitni yaratish kerak bo'ladi.
Hozirgi vaqtda Rossiyada hayotning barcha sohalarida, shu jumladan ta'limda ham global islohot amalga oshirilmoqda. "2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" ni qabul qilish. o'zgaruvchan, ko'p bosqichli ta'lim tizimidagi tendentsiyalarning kuchayishiga olib keldi. Bu, o‘z navbatida, ta’lim sifatini oshirish maqsadida ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etishda yangicha yondashuvni izlashni taqozo etdi.
Federal ta'lim standartlarini qabul qilish maktab bitiruvchilariga talablarni oshiradi. U diversifikatsiyalangan, zamonaviy jamiyatga ijtimoiy moslashgan va aniq fuqarolik pozitsiyasiga ega bo'lishi kerak.
Binobarin, Federal davlat ta'lim standartining qabul qilinishi bilan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining roli sezilarli darajada oshadi. U iqtidorli va iqtidorli bolalarni ta’lim, tarbiyalash, qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish, sog‘lom turmush tarzini shakllantirish, bolalar va yoshlarda qarovsizlik, huquqbuzarlik va boshqa ijtimoiy hodisalarning oldini olish, ma’naviy-axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi dasturlarini, ilmiy, ijodiy va ijtimoiy-loyihaviy tadbirlarni amalga oshiradi. .
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatida har doim izlanish, pedagogik ijodkorlik uchun joy mavjud bo'lib, endi an'anaviy metodologiya darajasida emas, balki fanlar va o'qitish texnologiyalari bo'yicha bilimlarni birlashtirish darajasida. Ta’lim texnologiyalarining boshqa texnologiyalardan farqi shundaki, ular o‘quvchilarning unga bo‘lgan qiziqishi va motivatsiyasini oshirib, samaraliroq ta’lim olishga hissa qo‘shadi.
O‘tgan yillar davomida muassasamiz professor-o‘qituvchilari o‘zining asosiy maqsadlaridan biri sifatida ta’lim sifatini oshirishni belgilab oldi. Shu maqsadda o‘qituvchilar o‘quv mashg‘ulotlari davomida zamonaviy pedagogik texnologiyalar va integratsiya shakllaridan yanada to‘liqroq, boy ta’lim jarayoni uchun faol foydalanmoqda.
Slaydda siz o'quv mashg'ulotlarida turli ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasini ko'rishingiz mumkin.
Masalan, umumiy jismoniy tarbiya assotsiatsiyalaridagi mashg'ulotlar, ritmlar xoreografiya bilan birlashtiriladi; shaxmat - informatika bilan; "Texnologiya" siklining birlashmalarida darslar - san'atning turli sohalari bilan va boshqalar.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlarini integratsiyalash misollari
| Ta'lim sohasi | Integratsiyaga e'tibor |
| Sport va texnik (umumiy jismoniy tayyorgarlik, ritm, shaxmat) | Sog'lom turmush tarzini shakllantirish, xoreografiya, informatika |
| Ijtimoiy-pedagogik (jurnalistika, etakchilik maktabi) | Muzey va ko'rgazma faoliyati, jamiyat hayoti, ona yurt tarixi, ijtimoiy loyihalar |
| Texnologiya (trikotaj, kiyim dizayni) | San'at va hunarmandchilik, sartaroshlik, bo'yanish, san'at (musiqa, adabiyot, rasm, teatr) |
| San'at (teatr, vokal, xoreografiya, tasviriy san'at) | Jahon madaniyati, xalq amaliy san’ati, amaliy san’ati |
| Mavzu (xorijiy tillar, informatika, gulchilik) | Fanlarni chuqur o'rganish, olimpiadalarga tayyorgarlik, tadqiqot faoliyati, san'at (musiqa, adabiyot, rasm) |
Shunday qilib, biz bir xil yo'nalishdagi fanlarni o'rganishda turli yo'nalishdagi ta'lim dasturlarining o'zaro bog'liqligi, o'zaro kirib borishi va bir-birini to'ldirishini ko'ramiz. Belgilangan maqsadlarga, shakllar, usullar va pedagogik texnologiyalarni tanlashga qarab, ta'lim darajasining sifat jihatidan yangi natijasi aniqlanadi.
Ushbu jarayonni quyidagi diagrammada ifodalash mumkin:
UPEC ta'lim dasturlarini amalga oshirishning umumiy maqsadlari va mexanizmlarini muvofiqlashtirish
Muassasadagi tajribaga asoslanib, sinflarda integratsiyadan foydalanishning quyidagi shakllari aniqlandi:
- turli fanlardan ikki yoki undan ortiq o'qituvchilar tomonidan darslarni loyihalash va o'tkazish;
- bitta o'qituvchi tomonidan integratsiyalashgan darsni loyihalash va o'tkazish;
- integratsiyalashgan mavzular, bo'limlar, kurslar yaratish.
Keling, har bir shaklni batafsil ko'rib chiqaylik.
1. Binar sinflarni o'tkazish.
"Kiyimlarni loyihalash va modellashtirish" uyushmasida texnologiya va tasviriy san'at bo'yicha kompleks o'quv mashg'uloti.
O'qituvchilar: Zile Olga Dmitrievna, tikuvchilik texnologiyasi o'qituvchisi; Karasova Farida Mixaylovna, san'at o'qituvchisi.
Dars davomida o`quvchilar batika texnikasidan foydalangan holda matoning tarixi va bo`yash usullari bilan tanishadilar, bu texnika yordamida mustaqil ravishda gazlamani bo`yashadi va pirovardida kiyim aksessuarlaridan biri bo`lgan ro`mol yasaydilar. Ushbu dars amaliy yo'nalishga ega, ya'ni: nazariy va amaliy bilim va ko'nikmalarni egallash bilan bir qatorda, o'quvchilarda ushbu aksessuardan kiyimda foydalanish uchun estetik did rivojlanadi.
2. Ingliz tili assotsiatsiyasida ingliz va informatika bo'yicha integratsiyalashgan trening.
O'qituvchilar: Elena Viktorovna Xasanova, ingliz tili o'qituvchisi;
Suxomlinova Mariya Vladimirovna, informatika o'qituvchisi.
Sinfda informatika integratsiyalashgan fan sifatida ishlaydi.
O'quv jarayonida kompyuterdan foydalanishda talaba to'liq ishtirokchiga aylanadi. O`qituvchi tayyor bilim bermaydi, balki bolalarni mustaqil izlanishga undaydi.
Kompyuter vositalari ta'lim texnologiyalarida etakchi o'rinni egallagan ko'rish tamoyilini eng yaxshi tarzda amalga oshirishni ta'minlash imkonini beradi.
Kompyuter imkoniyatlaridan keng foydalanish katta amaliy markazga ega. Mashg'ulotlar o'yinga asoslangan ta'lim texnologiyalariga asoslangan. Ushbu turdagi topshiriq o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi va ularni maqsadni qo'yishdan natijaga erishishgacha bo'lgan har bir ish bosqichini mazmunli bajarishga majbur qiladi.
2. Darslarni bir o‘qituvchi tomonidan loyihalash va o‘tkazish:
Masalan, "Fransuz tili" assotsiatsiyasi o'qituvchisi "Fasllar" mavzusidagi darslaridan birida dars uchun taqdimot yaratish uchun taniqli rassomlarning reproduksiyalaridan foydalanadi. Bu bolada ijodiy fikrlashni, badiiy didni, tasavvurni, buyuk rassomlarning boshqa asarlari bilan tanishish istagini rivojlantirishga imkon beradi.
3. Integratsiyalashgan mavzular, bo'limlar, kurslar yaratish.
“Istoki” oʻquv markazida toʻrtta xususiy oʻzaro taʼlim dasturlari ishlab chiqilgan va amalga oshirilmoqda:
"Ko'rgazma zali" dasturi.
O'quvchilarning umumiy madaniyatini, shaxsning ma'naviy-axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, xalq amaliy san'atining turli sohalarida o'zlarining badiiy faoliyati orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan maxsus madaniy-ma'rifiy muhitni yaratishga qaratilgan. o'quvchilarning ijodiy o'zini o'zi anglashini ta'minlash.
"Musiqa madaniyati maktabi" dasturi kompleks tarzda tashkil etilgan, ya'ni. Dasturni amalga oshirishda tur ichidagi integratsiya doimiy ravishda sodir bo'ladi, madaniy yo'nalishlar birlashtiriladi: raqs - musiqa, musiqa - adabiyot, teatr - musiqa, musiqa nazariyasi - solfejio - xor kuylash, xalq raqsi - estrada raqsi - klassika va boshqalar.
Integratsiyalashgan dars bugungi kunni o'tmish bilan bog'lash, bolalarda iste'molchi emas, balki madaniyatga nisbatan sezgir va insoniy munosabatni tarbiyalash uchun mo'ljallangan.
"Yamalning ko'p ranglari" dasturi.
Integratsiyalashgan ta'lim kursi ikkalasini ham ta'minlaydi Shimol xalqlari hayoti, urf-odatlari, folklor va sanʼati va hunarmandchiligini nazariy va amaliy jihatdan oʻrganish; maqsadli pedagogik ta’sir tizimi bo‘lib, bolalarni tarbiyalash va o‘qitishning samarali vositasi hisoblanadi. Milliy madaniyat boyliklarini kompleks rivojlantirish san'atning turli turlari, ta'lim va tarbiya, ta'lim va bo'sh vaqt, muloqot va o'yinlar, nazariy va amaliy mashg'ulotlarning uzviy uyg'unligini o'z ichiga oladi. Ta'lim dasturini amalga oshirish jarayonida bolalar yangi bilimlarga ega bo'lishadi.
Ushbu dastur bolalar faoliyatining turli turlari va ijtimoiy-madaniy makonni integratsiyalashuvi sohasida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining birgalikdagi faoliyatidagi ko'p yillik tajribani tizimlashtirish va umumlashtirishdir. Ushbu dasturni o'rganish natijasi nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, balki bolaning ushbu bilimlarni haqiqiy faoliyat mahsuliga: badiiy va hunarmandchilik mahsulotiga, raqsga, rolga va boshqalarga aylantirishdir.
Integratsiyalashgan yondashuv o'qituvchidan yuqori darajadagi pedagogik mahorat, uning ta'limining universalligi, qo'shimcha tayyorgarlik, yuqori kasbiy mahorat va bilimdonlikni talab qiladi. Ammo shu bilan birga, ta'lim dasturlarini amalga oshirishda va umuman muassasa faoliyatida sifat ko'rsatkichlarini ta'minlaydi. Bu, birinchi navbatda,
- talabalarning yakuniy attestatsiyasi - bilimlarning yuqori va o'rtacha darajasi aniqlanadi;
- kontingentning xavfsizligi so'nggi 3 yil ichida ijobiy tendentsiyaga ega;
- birlashmalarning o‘quvchilari qo‘shimcha ta’lim muassasasida ilgari tanlagan yo‘nalish: jurnalistika, dizayn, sartaroshlik, texnologiya, madaniyat institutlari va boshqalar bo‘yicha oliy o‘quv yurtlarida o‘qishni davom ettirmoqda.Bu muassasadagi ta’lim sifatining asosiy ko‘rsatkichlaridan biridir.
Pedagogik innovatsiyalardan samarali foydalanish "Istoki" bolalar ta'lim markazi munitsipal ta'lim muassasasi o'qituvchilariga o'zlarining to'plangan tajribalarini munitsipal va mintaqaviy darajada seminarlar shaklida, federal darajada - turli xil ko'rinishlarda umumlashtirish imkonini beradi. nashrlar: bu uslubiy tavsiyalar, darslar va stsenariylarni ishlab chiqish.
Shunday qilib, 2011-yil fevral oyida muassasamizda o‘quv seminari bo‘lib o‘tdi
Rossiyada qo'shimcha ta'lim tizimi 95 yoshda. G‘urur bilan aytishim mumkinki, qariyb 40 yildan buyon 56-umumta’lim maktabi nomidagi Bolalar ijodiyoti uyi bilan bog‘lanib keladi. V.Dubinin yaqin do‘stlik va samarali hamkorlikka ega.
Rossiya Federatsiyasi Ta’lim va fan vaziri D.Livanov bejiz ta’kidlagani yo‘q: “Qo‘shimcha ta’lim tizimi nafaqat butun ta’lim tizimi, balki bizning davlatimiz taraqqiyoti, jumladan, innovatsiya omillaridan biridir. butun mamlakat."
Hozirgi bosqichda Rossiya ta'lim tizimining rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, ushbu sohada integratsiya jarayonlarini kuchaytirish tendentsiyasini ta'kidlash kerak. Yangi davlat standartlarini joriy etish zamonaviy bitiruvchining tayyorgarligiga yanada yuqori talablarni qo'yadi, bunga ta'lim muassasasi uchun maxsus ta'lim maydoni yaratmasdan erishib bo'lmaydi. Boshqacha qilib aytganda, bunday ta’lim makonini yaratish zamonaviy muassasadan ta’limning yangi formati – kompetensiyaga jadal o‘tishini taqozo etadi.
Ta'limning kompetentsiya paradigmasi, an'anaviydan farqli o'laroq, o'quvchining shaxsiy, predmetli va meta-predmetli kompetensiyalarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, uni qo'shimcha ta'lim tizimi bilan faol o'zaro ta'sir qilmasdan amalga oshirish juda qiyin.
Bu bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi bo'lib, u quyidagilar uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi:
– o‘quvchilarning individual ta’lim traektoriyalarini samarali amalga oshirish;
- muvaffaqiyatli hayot va professional o'zini o'zi belgilash;
- turli toifadagi bolalarning ko'p qirrali qobiliyatlarini rivojlantirish;
- talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirish.
Talaba bir qator integratsiyalashgan ko'nikmalarni egallaydi:
- bilimlarning turli mavzularida navigatsiya qilish qobiliyati;
– katta axborot oqimlari bilan samarali ishlash, o‘z ma’lumotlar bazalarini yaratish;
- tanqidiy, ijodiy, samarali fikrlash asoslarini rivojlantirish;
- samarali ijodkorlik qobiliyati va boshqalar.
Qo'shimcha ta'lim tizimi bilan faol hamkorlik alohida e'tibor berishga imkon beradi tanlov kurslari va tanlovlar, klublar, studiyalar, o'rta maktab sharoitida ishlash. Tanlov kurslari fanlararo (yo'naltiruvchi) kurslar bo'lib, an'anaviy o'quv fanlaridan tashqariga chiqishni o'z ichiga oladi. Ular maktab o'quvchilarini "shaxsiy bilimlar" va bir qator fanlar bo'yicha bilimlarni sintez qilishni talab qiladigan murakkab muammolar va vazifalar bilan tanishtiradilar.
Shu munosabat bilan maktabimiz loyihalashtirilgan zamonaviy maktab bitiruvchisini tayyorlash uchun ko'p bosqichli integratsiya modeli. Bunday modelni yaratish nafaqat daraja, mavzu, dasturiy ta'minot, balki integratsiyani ham nazarda tutadi qo'shimcha ta'lim bilan integratsiya va boshqa ijtimoiy institutlar.
Ushbu model turli xil integratsiya zarurligini anglatadi ta'lim darajalari: (maktabgacha ta'lim, boshlang'ich umumiy ta'lim, o'rta umumiy ta'lim), shuningdek, fan ichidagi, fanlararo va transdisiplinar integratsiya zamonaviy maktabda ta'lim.
Trans-predmetli integratsiya ta'limning asosiy va qo'shimcha mazmuni tarkibiy qismlarining sintezidir.
Transdisiplinar integratsiyaga misol sifatida 56-sonli maktabning o'quv va maktabdan tashqari faoliyatida amalga oshiriladigan turli integral dasturlar, ixtiyoriy va tanlov kurslari, ijodiy laboratoriyalar, to'garaklar faoliyati va boshqa yo'nalishlar bo'lishi mumkin.
Biz bir qator asosiy tamoyillarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, ular asosida umumta'lim maktabida bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashgan dasturlari ishlab chiqiladi va amalga oshiriladi; P shaxsiy ahamiyatga egalik printsipi, moslashuvchanlik printsipi, ijodiy yo'nalish printsipi, jamoaviy xarakter printsipi va individual manfaatlar printsipi va boshqalar.
Boshlang'ich va qo'shimcha ta'lim bir zanjirning bo'g'inlaridir - maktabimiz jamoasi bu xulosaga ancha oldin kelgan. Shuning uchun bu muammo maktab faoliyatida asosiy o'rin tutadi va asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish orqali hal qilinadi. Ijobiy natijalarga erishish uchun o‘qituvchi va o‘quvchilarni to‘garak ishlari bilan to‘ldirishning o‘zi, har bir o‘qituvchining bir-biridan farq qiladigan ish rejalari asosida ish olib borishning o‘zi kifoya emas. Ta’lim muassasasining barcha tarkibiy bo‘g‘inlarining tizimli ish tizimini yaratish zarur.
Maktabimizda umumta’lim va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuviga oid ba’zi misollarga to‘xtalib o‘tmoqchiman.
Folklor guruhidagi mashg'ulotlar (rahbari G.I. Popova) jarayon ishtirokchilarida rus tili, adabiyoti, tarixi bo'yicha nafaqat fan kompetensiyalarini, balki universal ta'lim faoliyati, meta-predmet kompetensiyalarini ham rivojlantiradi. Tanlov va festivallarda ishtirok etish kognitiv, tartibga solish va kommunikativ kompetensiyalarni rivojlantirishga, ijodkorlikni rivojlantirishga va atrofimizdagi dunyoga ijtimoiy yo'naltirilgan qarashga yordam beradi.
Transdisiplinar integratsiyaga misol sifatida 10-11-sinflarda “Muloqot psixologiyasi” (E.V. Chub boshchiligidagi) integral tanlov kursi bo‘lib, unga “Shaxslararo muloqot psixologiyasi asoslari” va “Oilashunoslik” bloklari kiradi.
Bunday integratsiyalashgan kurslar doirasida innovatsion modellar va o‘qitish texnologiyalari muvaffaqiyatli joriy etilmoqda. Umumiy o'qitish usuli - bu talabalarga taklif qilinadigan yechim meta-mavzu muammoli vaziyatlar:
- Case Muammo Usul(keys muammosi usuli) - amaliy vaziyatni hal qilish usuli;
- Case Voqea Usul(case-indident usuli) - voqea holatlari;
- Case O'qish Usul(keys-stadi usuli) - induktiv/deduktiv fikrlashni rag'batlantiradigan harakatlarga to'la holatlar;
- Belgilangan- Muammo- Usul(bosqich-muammo usuli) - ekspert muhokamasi.
Shaxslararo muloqotning real yoki xayoliy holatlarini tahlil qilishga asoslangan ushbu texnologiyalar quyidagilarga qaratilgan:
· shaxslararo o'zaro munosabatlarda yuzaga keladigan muammolarning mumkin bo'lgan sabablarini aniqlash;
· konfliktni hal qilishning konstruktiv usullarini izlash;
· aloqa jarayonida noaniqlik va noaniqlik holatlarining mohiyatini aniqlash va boshqalar.
Transdisiplinar integratsiyaning yana bir misoli bo'lishi mumkin ekologiya assotsiatsiyasining ishi (rahbar N.E. Turilova).
Ekologiya dasturi 2 yilga mo'ljallangan. Ekologiya assotsiatsiyasida 3 guruh talabalari mavjud: katta guruh - 8-9 sinf o'quvchilari va kichik guruh - 3 "B" sinf o'quvchilari.
Dastur quyidagilarga muvofiq amalga oshiriladi bloklar:
- Ekologiya asoslarini o'rganish.
- Ekologik tashabbuslarni tashkil etish va amalga oshirishda ishtirok etish:
“Daraxt eking” aksiyasi.
Xalqaro qushlarni kuzatish kunlarida har yili ishtirok etish.
“Qushlarga yordam beraylik” aksiyasini har yili o‘tkazish.
Novosibirskdagi "MEF-2014" bolalar ekologik uyushmalarining XIV maktablararo ekologik festivalida muvaffaqiyatli ishtirok etish.
"Ekologiya olami" ekologik plakat tanlovida g'alaba.
“Ona tabiat bilimdonlari” intellektual turniri.
Har yili o'tkaziladigan "JONLI KO'R" bolalar ekologik fotosuratlari shahar tanlovida ishtirok etish.
Ekologik bayramlar uchun ekologik varaqalar ishlab chiqarish.
nomidagi DDT talabalarining turistik yig'ini. V. Dubinina.
"Ilmga qadamlar" Butunrossiya ochiq tadqiqot va ijodiy ishlar tanlovida ishtirok etish.
Botanika bog'ida ishlar quyidagi yo'nalishlarda olib boriladi: o'simlikchilik, o'simliklarni himoya qilish, gulchilik va boshqalar.
“Poisk” uyushmasi aʼzolari maktab va shahar vatanparvarlik tadbirlarida, oʻq otish musobaqalarida, “Gʻalaba” va “Aty-Bati” viloyat musobaqalarida muntazam oʻzlarini koʻrsatib kelmoqda. Ular Leningrad yaqinida Ikkinchi Jahon urushi paytida halok bo'lgan askarlarning qoldiqlarini qidirish, ko'tarish va qayta ko'mish uchun "MGiV-ni qidirish" ekspeditsiyalarining ishtirokchilari; Ob daryosi bo'ylab yillik chang'i muzidan o'tish; Ikkinchi Jahon urushi paytida halok bo'lgan va Sibir tuprog'iga dafn etilganlarning qabrlarini saqlash uchun "Xotira" operatsiyasi.
Yangi ta’lim standartlariga o‘tish sharoitida umumiy va qo‘shimcha ta’limning integratsiyalashuvi o‘quvchilarning mustaqilligi, kognitiv qiziqishi, tanqidiy fikrlashini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatmoqda.
Turli xil tanlov, to‘garaklar, studiyalar, fakultativ fanlarda faol qatnashish jarayonida o‘quvchilar nafaqat fan va shaxsiy kompetensiyalarni, balki meta-predmetlarini ham rivojlantiradi, bu esa ta’limning keyingi bosqichlarida yanada muvaffaqiyatli bo‘lish imkonini beradi.
Yuklanmoqda...