O'quv mahsulotlarining turlari. O'quv mahsuloti: tuzilishi, xususiyatlari O'quv mahsuloti: tuzilishi, xususiyatlari

O'zingizning qisqa yoki uzoq muddatli o'quv kursingizni yaratish haqida hech o'ylab ko'rganmisiz? Konferentsiya yoki tadbirlar seriyasi uchun onlayn mahsulot xizmatlar doirasini va shunga mos ravishda auditoriyani kengaytirish imkoniyati bo'lishi mumkin. Onlayn kurs ichki treningga ham qaratilishi mumkin. Agar siz o'zingizning tadbiringizda ko'ngillilardan foydalanishni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, unda batafsil video-trening kursi ularni tayyorlashga vaqtni tejaydi va bir qator amaliy test topshiriqlari ularning ishga tayyorligini baholashga yordam beradi.

“Mashg'ulotlarda hamma narsa muhim, oddiy ko'rinadigan vebinar ko'plab tarkibiy qismlardan iborat. Shunday qilib, siz o'z auditoriyasiga mo'ljallangan dastur mahsulotini tayyorlayapsizmi yoki keng auditoriya uchun trening kursini yaratasizmi, kichikdan boshlang. Katta loyihani darhol qilmang, "uchuvchi" da mashq qiling.

20–21 mart kunlari Moskvada onlayn taʼlim EdmarketConf 2018 boʻyicha birinchi amaliy konferensiya boʻlib oʻtadi. Rossiyaning eng mashhur ta'lim brendlari ta'lim mahsulotlarini yaratish sohasida o'zlarining ekspert bilimlari bilan o'rtoqlashadilar.

Aleksey Polexin

“Netologiya” IT kasblar universitetining operatsion direktori

Timepad konferentsiyaning asosiy ma'ruzachilaridan biri Aleksey Polexindan o'z o'quv kursingizni qanday boshlash haqida gapirishni so'radi.

Rejalashtirish

O'quv mahsuloti mavzusini aniqlang. Siz maqsad qilgan auditoriyani tahlil qiling, ularga o'rgatadigan ko'nikmalar ro'yxatini tuzing va oxirida qanday ko'nikmalarga ega bo'lishni xohlayotganingizni aniqlang. Hamma narsa juda aniq bo'lishi kerak.

Batafsil dastur rejasini tuzing. Unda kursingizning asosiy ko'rsatkichlarini tasvirlab bering: sarlavha, auditoriya, kurs davomiyligi soatlarda. Bu shuningdek, agar siz kerakli sohada taklif qilingan mutaxassislarning yordamidan foydalanmoqchi bo'lsangiz, kursda ishtirok etish uchun taklif qiladigan mutaxassislar ro'yxatini o'z ichiga oladi.

O'quv jarayoni an'anaviy ravishda nazariy va amaliy qismlardan iborat. Siz tinglovchilarga ma'lum miqdorda ma'lumot berasiz va keyin ularni qanday o'rganganligini tekshirasiz. Rejada men sizga nazariy qismning semantik bloklarini qisqacha aks ettirishni maslahat beraman, shunda o'quv dasturingizni ishlab chiqish mantig'i aniq bo'ladi. Sxemani kattadan batafsilgacha kuzatib boring: blok nomi, faoliyat ro'yxati yoki mikro-darslar.

Tajribali dasturning optimal hajmi har biri ikki-to'rt darsdan iborat uchdan beshgacha tematik bloklardan iborat. Har doim oddiydan murakkabga o'ting, semantik yukni asta-sekin oshiring.

Amaliy mashg'ulotlar yoki mashg'ulotlar qismlari davomida erishilgan rejalashtirilgan natijani shakllantirish. Bu talaba tomonidan ishlab chiqilgan loyiha, strategik reja, grafik sxema yoki olingan ko'nikmalarni aks ettiruvchi boshqa amaliy ishlar bo'lishi mumkin.

Ta'lim mahsulotini ishlab chiqish

Endi siz o'quv mahsulotini o'zi yig'ishni boshlashingiz mumkin. Biz sizning rejangizga (butun o'quv jarayoni) asoslangan ochilish sahifasidan boshlaymiz; Kurs tanlashda potentsial talabalar shu narsaga e'tibor berishadi. Sahifa ochilgan paytdan boshlab ikki oyni hisoblang - bu sizning kursingizning boshlanish sanasi bo'ladi. Bu vaqt potentsial tinglovchilar bilan muloqot qilishni boshlash, ularning ehtiyojlari va umidlarini tahlil qilish va shu bilan birga tarkibni ishlab chiqarish uchun etarli.

Ikki oy haqida gapirib, bu sizning "uchuvchi" ta'lim loyihangiz ekanligini hisobga olsam, men bu vebinar shaklida bo'lishini ham nazarda tutyapman. Bu onlayn ta'limga birinchi qadam qo'yayotganlar uchun darslarni o'tkazishning eng qulay shaklidir. Shu bilan birga, o'qituvchilar bilan "jonli" muloqot talabalarni jarayonga jalb qilishga yordam beradi.

Materialingizni taqdim etish shaklini tanlang: taqdimotga asoslangan oddiy hikoya yoki xizmatlar/ilovalardagi ish jarayonlari namoyishi. Ilovalar bilan ishlash tamoyillarining texnik jihatlari va biror narsaning sozlamalarini ko'rsatish alohida (skrinshot ko'rinishida) yozilishi va kurs materiallariga ilova qilinishi mumkin.

Esda tutingki, biz oddiydan boshlaymiz: barcha bilimlaringizni bitta darsga jamlashga urinmang. Tinglovchilar siz taklif qilayotgan ovoz balandligini bajara olmasligi mumkin. Darsingiz vaqtini qoida bo'yicha hisoblang: "O'rtacha bitta slayd ikki daqiqa davom etadi." Demak, bir soatlik ma'ruza yigirma-yigirma beshta slayddan iborat bo'lib, savol-javoblar uchun vaqt ajratiladi.

Amaliyot vaqti

Amaliy vazifalar sizdan batafsil o'rganish va doimiy ishlashni talab qiladi. Tinglovchi topshiriqni quyidagi shaklda qabul qilishi kerak: maqsad bayoni, tavsiflanayotgan mahorat, topshiriqning mohiyati va bajarish algoritmi. U bitta topshiriqni qabul qilgandan keyin birinchi yoki ikkinchi kuni bajarish uchun bir soatdan uch soatgacha vaqtini sarflashi kerak. Agar belgilangan muddat bajarilmasa, odamga undan natijalar kutayotganingizni eslating.

Diplom loyihasi talabaning olgan bilim va ko'nikmalarini amaliyotda qo'llash uchun birinchi "ongli" imkoniyatdir. Loyihaning formati har xil bo'lishi mumkin - bajarilgan ishlar to'plamidan tortib o'z loyihangizni ustoz rahbarligida ishlab chiqishgacha. Dissertatsiya himoyangizni voqeaga aylantiring; bu siz tugatgan kursingizga qo'shimcha ahamiyat beradi.

Texnologiya masalasi

Ta'lim mahsulotingizni qanchalik chuqur "nasoslashni" xohlayotganingizga qarab, texnik baza sifatida Google Docs va vazifa messenjerlaridan foydalanishingiz mumkin. Agar sizning darsingiz vebinar, qo'shimcha matn yoki taqdimot materiallari, test va anketadan iborat bo'lsa, u holda siz uchun GoogleDocs, Trello yoki Basecamp vositalari etarli bo'ladi.

Agar sizda etarli vaqt va hamma narsani chiroyli qilish istagi bo'lsa, kursni o'quv platformasiga qo'yishga harakat qiling (LMS - ta'limni boshqarish tizimi). Siz vebinar platformasi sifatida tasdiqlangan Webinar.ru yoki Clickmeeting.com dan foydalanishingiz mumkin, pochta ro'yxatlari bilan ishlash xizmatini qo'shishingiz mumkin va siz ishlashga tayyorsiz.

Boshlash

Boshqa joylarda bo'lgani kabi, ta'limda ham odamlar birinchi taassurot bilan uchrashadilar. Siz birinchi darsingizga imkon qadar jiddiy tayyorgarlik ko'rishingiz kerak. Guruhni yollaganingizdan so'ng, tinglovchilarga seminaringiz bir necha kundan keyin boshlanishi haqida kirish xatini yuboring. Kursning qisqacha tavsifini kiriting, darslar qanday tuzilishi haqida yozing va talabalarni dasturni qo'llab-quvvatlaydigan xodimlar bilan tanishtiring. Men webinar havolasini boshlanishidan ikki soat oldin va boshlanishidan o'n besh daqiqa oldin yuborishni tavsiya qilaman.

Va yana, texnologiya haqida. Joyni yoritish uchun sizga yaxshi HD kamera va yaxshi eshitish vositasi yoki mikrofon, shuningdek, LED paneli kerak bo'ladi. Agar rasm va tovush sifati ma'lumotni qabul qilishga xalaqit bersa, siz tinglovchini yo'qotasiz. "Fon" foni monoxromatik bo'lib, devor bo'ladi, lekin uy yoki ofis interyeri emas. Kamera ko'z darajasida bo'lishi kerak, sizning mos yozuvlar nuqtangiz - xabarchilar. Dars boshlanishidan yarim soat oldin uskunangizning ulanishi va funksionalligini tekshiring. Ulanish tezligi 2-3 Mb/s bo'lishi kerak, agar siz kabel orqali Internetga ulansangiz ham yaxshi bo'ladi.

Shunday qilib, biz boshlaymiz ... Esingizda bo'lsin, sizning oldingizda yolg'iz turgan kamera sizga tinglovchilaringizning ko'zlari bilan qaraydi. Tabassum qiling, hazil qiling, savollar bering. Va eng muhimi, iloji boricha ob'ektivga qarang. To'xtamasdan gapirishga harakat qiling va tinglovchilaringizni ism bilan chaqiring.

Eskort

Vebinarlarda bevosita muloqot qilishdan tashqari, darsdan tashqari o'rganishga qiziqishni saqlang. Facebookda yopiq tinglash guruhini yarating, unga tinglovchilarni taklif qiling va mavzuingiz bo'yicha muntazam nashrlarni rejalashtiring. Odamlarga darslar haqida eslatib turing, munozaralarni qo'zg'ating, musobaqalar o'tkazing. Kuku.io xizmati sizga yordam beradi! O'zingiz haqingizda gapirish orqali muloqotni boshlashingiz mumkin.

Sizning tinglovchilaringiz orasida, albatta, boshqalarga qaraganda o'quv jarayoniga ko'proq jalb qilinganlar bo'ladi. Ular kelajakda sizning kurslaringizni tavsiya qiladigan va agar siz o'z ta'lim mahsulotingizni ishlab chiqishni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, sizning "elchilaringiz" va hatto yangi talabalar uchun ustoz bo'lishadi."

Sahna ortida nima qoldi?

Ushbu maqolada biz biznes-rejani tuzish, xarajatlarni hisoblash, marketing byudjeti va reklama strategiyasi masalalariga to'xtalmadik. Ularni muhokama qilish uchun bizga ko'p soat kerak bo'ladi. Va bunday imkoniyat juda tez orada paydo bo'ladi.

Onlayn kurslarni yaratish, ularni ilgari surish va korporativ ta’lim texnologiyalarining barcha nozik jihatlari 20 va 21 aprel kunlari Timepad sizni taklif qiladigan onlayn ta’lim EdmarketConf 2018 amaliy konferensiyasida batafsil muhokama qilinadi. Chegirma olish uchun edm_timepad2000 promo-kodidan foydalaning. Onlayn va oflayn ishtirok etish formatlari, tezkor ro'yxatdan o'tish va barcha ishtirokchilar uchun konferentsiya materiallariga kirish.

“DARSDA TALABA UCHUN O‘QUV MAHSULOT” PRAKTIKUMU.

PRAKIMKUMNING ASOSIY MASALLARI

O‘quvchilarning o‘quv mahsulotlarining turlari va turlari qanday?
Talabaning o'quv mahsuloti aniq o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ekanligi va unga "qo'shimcha" bo'lib qolmasligini qanday ta'minlash mumkin? Mavzu, bo'lim, o'quv predmetini qanday o'rganish kerak, toki o'quv mahsulotlarini yaratish orqali talaba mavzuni o'zlashtirib oladi, standart talablarini bajaradi va o'z salohiyatini ro'yobga chiqaradi?
O'quvchilarga o'z ta'lim natijalarini yaratishga yordam berish uchun darslik materiallari va elektron resurslar bilan qanday ishlash kerak?
Talabaning ta'lim mahsulotini qanday noyob qilish kerak? Va ayni paytda hamma uchun umumiy bo'lgan o'rganish mavzusi bilan bog'liqmi?
Turli talabalarning turli xil mahsulotlari bilan qanday ishlash kerak? Ularni bitta natijaga olib bormaslik uchun, balki o'quvchilarning individual traektoriyalarining xilma-xilligini saqlab qolish uchunmi?
Talabalarning turli ta'lim mahsulotlarini qanday tashxislash va baholash mumkin? Talaba portfelining tuzilishi qanday bo'lishi kerak, shunda u rasmiy va mazmunli natijalarni aks ettiradi?

SANA:

Ishtirokchilar

1. Yakka tartibdagi - umumiy ta'lim muassasalari, maktabgacha ta'lim muassasalarining boshlang'ich sinf o'qituvchilari.

2. Yuridik shaxs, muassasalar tomonidan ish haqi to'langanda, bir guruh o'qituvchilar 3 kishidan.

Ovoz(rasmiy sertifikat olish uchun) - 72 soat (oyiga 24 soat).

PRAKTIKUMNI AMALGA OLISH SHAKLI

Dastur ishtirokchilarining yuzma-yuz faoliyatini masofaviy ilmiy-metodik ta’minlash. Ishtirokchilar tavsiya etilgan usullarni o'z ichiga olgan holda to'liq kunlik o'quv jarayonini olib boradilar, natijalar haqida hisobot beradilar, ekspert sharhlarini oladilar va o'quv jarayonini moslashtiradilar.

A.V.Xutorskoy, pedagogika fanlari doktori, Rossiya taʼlim akademiyasining muxbir aʼzosi, insonga mos taʼlim ilmiy maktabi rahbari.

ISHTIROKCHILAR NIMA OLSA:

Seminar mavzusi bo'yicha amaliy ishingiz rejasining strukturaviy asosi.
Dasturning asosiy yangiliklarini o'zlashtirish bo'yicha tashkiliy-uslubiy tavsiyalar.
Shaxsiy kurator va tashqi mutaxassislarning sharhlari va maslahatlari.
Dasturni o'zlashtirishning joriy va yakuniy natijalarini tekshirish.

Va shuningdek, maxsus buyurtma bo'yicha:

Amaliyot dasturini tamomlaganlik sertifikati.
Eksperimental o'qituvchi sertifikati.
Ilmiy maktabning innovatsion faoliyatida ishtirok etish sertifikati.
Pedagogik ishlanmalar muallifining guvohnomasi.
Uslubiy adabiyotlar.

SEMINAR DASTURI

Seminar dasturi quyidagi mavzular va savollarni o'z ichiga oladi:

Mavzu 1. Ro'yxatdan o'tish. Seminar ishtirokchilari uchun dastlabki maqsadni belgilash

1.1. Seminar mavzusi bo'yicha ishtirokchilarning muammolari va umidlarining qisqacha tavsifi.
1.2. Doimiy amaliyotni samarali o'rganish nuqtai nazaridan diagnostika qilish.
1.3. Talabalar va o'qituvchi uchun kutilgan natijalar ko'rinishidagi dastlabki maqsadlar.

Mavzu 2. Talabalarning ta'lim natijalarining turlari va turlari. Amaliyot diagnostikasi.

2.1. Talabalarning ta'lim natijalarining turlari: eksternal (talaba tomonidan yaratilgan o'quv mahsulotlari); ichki (talabaning shaxsiy fazilatlari).
2.2. Talaba uchun kompleks ta'lim mahsulotlari turlari: mavzu; meta-mavzu; uslubiy.
2.3. O'quv amaliyotining diagnostikasi: birlamchi bo'lim. Talabalar uchun mahsulotlar yaratish uchun sinov topshiriqlari. Talabalarning ta'lim mahsulotlarini yaratish uchun universal harakatlar (UUD) bo'yicha malaka darajasini aniqlash. Dastlabki kesish natijalarini tahlil qilish (seminar oxirida, o'sishlarni aniqlash uchun kesishni takrorlang).

Mavzu 3. Talabalar uchun fan o'quv mahsulotlarini yaratish bo'yicha o'quv vazifalari

3.1. Talabalar uchun fan mahsulotlarini yaratish bo'yicha o'quv topshiriqlarining turlari.
3.2. Talaba predmeti mahsulotining shakllari (g'oya, tasvir, chizma, qo'l san'ati, savol, matn, muammo bayoni va boshqalar);
3.3. Darsda fan o`quv mahsulotlarini yaratish uchun talabalar uchun o`quv vazifalarini tanlash va ishlab chiqish.
3.4. Darsda mavzuga oid mahsuldor topshiriqlardan foydalanish. Natijalarni tahlil qilish.

Mavzu 4. Darsni ishlab chiqish va o'tkazishda unumdorlik tamoyilini amalga oshirish muammolari.

4.1. Talabalar tomonidan fan o'quv mahsulotlarini yaratish uchun har xil turdagi o'quv vazifalarini ishlab chiqish va qo'llashni davom ettirish.
4.2. Davom etayotgan amaliyot haqida mulohaza yuritish. Talabalar va o'qituvchilarning asosiy muvaffaqiyatlari va qiyinchiliklarini qayd etish. Ularni hal qilish yo'llarini topish.

5-mavzu.Fanning o’quv dasturida unumdorlik tamoyilining aks etishi.

5.1. Talabalar ta'lim mahsulotlarining fan mazmunini tahlil qilish. Tashkil etilgan amaliyotning fanning o`quv rejasiga muvofiqligi.
5.2. Ta'lim mahsulotini yaratish sharti sifatida ijodiy UUD.
5.3. Fan bo'yicha o'quv dasturini modernizatsiya qilish: o'quvchilarning samarali faoliyati orqali o'rganiladigan masalalar va mavzularni o'quv rejasiga kiritish. Talabalar tomonidan ma'lum davrda yaratiladigan mahsulot turlari va shakllari ro'yxatini rejalashtirish.

Mavzu 6. O'quv mahsulotining shakllari: elementar va kompleks.

6.1. Talabalar uchun mavzu bo'yicha darslar davomida yaratish uchun boshlang'ich ta'lim mahsulotlarining maqbul ro'yxatini tuzish. Ro'yxatni sinfda amalga oshirish. Talabalar natijalarini hisobga olish.
6.2. Kompleks ta’lim mahsulotlari shakllari: Tadqiqot (tajriba, tahlil, masalani yechish, teoremani isbotlash); Loyiha (model, maket, veb-sayt, kitob, tadbir, reklama); Ish (adabiy, badiiy, texnik, pedagogik, uslubiy).
6.3. Talabalarning ta’lim mahsulotlari shakllarini o‘zlashtirish maqsadida “Eidos” ta’lim markazining masofaviy tanlovlar, olimpiadalar, fan haftaliklarida ishtirok etishi (alohida ro‘yxatga olish). Talabalarning ta'lim natijalarini tahlil qilish. Dars dasturini tuzatish.

Mavzu 7. O`quvchilarning fan mahsulotlarini yaratish bo`yicha dars turlari. Talabalarning ta'lim natijalarini diagnostikasi va baholash.

7.1. Talabalar tomonidan fan mahsulotlarini yaratishga olib keladigan o'quv faoliyati turlari.
7.2. Talabaning fan mahsulotini yaratishini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyati.
7.3. Talabalar uchun eng samarali natijalarni beradigan dars turlarini ishlab chiqish va o'tkazish.
7.4. Tashqi ta'lim mahsulotlarini diagnostika va baholash. Ta'lim mahsulotlarini yaratish bo'yicha talabalarning harakatlari, ko'nikmalari va malakalarini diagnostika qilish va baholash.

Mavzu 8. Reflektiv tahlil. Natijalarni formatlash va taqdim etish.

8.1. Eksperimental ish natijalari bo'yicha talabalar va o'qituvchilarning fikrlashi. Tugallangan ishlanmalarni (o'quv topshiriqlari, darslar, ularning natijalari) Eidos ta'lim ta'lim markazining Pedagogik kengashiga taqdim etish uchun ro'yxatdan o'tkazish (alohida ro'yxatga olish).
8.2. Eidos CDO Pedagogik Kengashining masofaviy yig'ilishida olingan natijalarni muhokama qilish. O'qituvchilar kengashidan keyingi faoliyat uchun tavsiyalar olish.
8.3. Eidos jurnalida chop etish uchun individual pedagogik ishlanmalarni tayyorlash. Shaxslar, sertifikatlar, sertifikatlarga buyurtma berish va qabul qilish.

"O'quv faoliyatini loyihalash" - Grigoriy Osterning vazifalari. Meta-mavzu ko'nikmalari uchun topshiriqlar. Natija. Matematika. Kvadratning maydoni va perimetri. Test ishi. Mart oyi mavzusi monitoringi. Talaba profili. Matematika va informatika. Mavzu bo'yicha test ishining xususiyatlari. Talabalar tomonidan tanlov. Vazifalar. Faoliyat dizayni.

"Talabalarning loyiha faoliyati" - Loyihani baholash usullari va mezonlari. Muhim masalalardan biri bu loyihani baholashdir. Loyihani baholash mezonlari. Talabalar bilan loyiha faoliyati. Loyiha usuli. Muvofiqlik. E.S.ga muvofiq loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar. Po‘lat. Vazifalar. Muammolar. Loyihalarning didaktik tipologiyasi. Loyihani amalga oshirish muayyan mahsulotni yaratishni o'z ichiga oladi.

"Ta'limdagi loyiha faoliyati" - Gipotezani shakllantirish. Zamonaviy ta'lim tizimi. Loyiha ish pasport. Shaxsiy loyiha. Tarixiy ma'lumotnoma. Ekologik loyiha. Ilova loyihasi. Loyiha faoliyati algoritmi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari. Amaliy loyihalar. Rol o'ynash, o'yin loyihalari. Loyihalar. Tadqiqot loyihalari.

"Federal davlat ta'lim standartining loyiha faoliyati" - Yoshga bog'liq psixologik va fiziologik xususiyatlar. Talabaning loyihani bajarishdagi muvaffaqiyatini baholash. Standart tizim-faoliyat yondashuviga asoslangan. Ikkinchi avlod ta'lim ta'limining Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha sinflar. Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar. Usulning mohiyati. Loyiha faoliyati asosiy hisoblanadi.

"Loyiha faoliyatining ahamiyati" - Ishning borishi to'g'risida hisobot taqdimotlarini tayyorlash. Talabalarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirishda loyiha texnologiyasining ahamiyati. Tadqiqotlar olib borish uchun guruhlarni shakllantirish. Loyiha faoliyatining bosqichlari. Sinf-dars ta'lim tizimining shakllari. Talabalarni dastlabki tadqiqot va qidiruv faoliyatiga jalb qilish.

"O'quvchilarning loyiha faoliyati" - Maktabdagi loyiha faoliyati tizimi. Tadqiqot maqsadlari. Darsdan tashqari mashg'ulotlar. Sabablari. Kutilayotgan natijalar: Talabalarning maxsus bilim va malakalari tizimini shakllantirish. Asosiy kompetensiyalarni shakllantirish. Loyiha faoliyati doirasida maktab veb-saytida alohida sahifa yarating. Ta'lim jarayoni.

Mavzuda jami 13 ta taqdimot mavjud

L. V. Juravleva

TA'LIM MAHSULOTI: TUSHUNCHA VA QIMMAT

"Ta'lim mahsuloti" tushunchasi ko'rib chiqiladi. Har qanday muassasaning ta'lim mahsuloti butun o'quv jarayoniga, uning barcha bosqichlariga va tegishli faoliyatning barcha jihatlariga asosiy ta'sir ko'rsatadi. Maqolada o'quv mahsulotining shakllanish bosqichlari va uning o'n uchta xususiyati yoritilgan. Muallif “ta’lim mahsuloti” tushunchasini ko‘rib chiqishning to‘g‘ri yondashuvini uni fanlar chorrahasida – pedagogik, iqtisodiy, ijtimoiy sohalarda o‘rganish deb hisoblaydi.

Kalit so'zlar: “ta'lim mahsuloti”; bosqichlar; Aspektlar; xususiyatlari.

"Ta'lim mahsuloti" tushunchasining o'zi yangi emas. Eng keng tarqalgan ko'rinish - ta'lim mahsulotining o'ziga xos shakli sifatida ta'lim mahsuloti (va ta'lim xizmati). O'quv mahsuloti deganda sub'ektning ma'naviy sohani rivojlantirish va yangi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish bilan bog'liq ehtiyojlarini qondira oladigan ob'ekt tushuniladi. Rossiyalik olimlar va amaliyotchilar o'z ishlarini intellektual, ta'lim mahsulotlari va xizmatlari bozorini o'rganishga bag'ishlay boshladilar, ular orasida biz A.P. Pankruxina, O.V. Satinova, A.A. Chentsova, A.A. Kolchin va boshqalar. Keling, ularni biroz batafsilroq ko'rib chiqaylik.

“Ta’lim mahsuloti” atamasini A.P. batafsil o‘rgangan. Pankruxin. Muallif buni intellektual mahsulotlar va ta'lim xizmatlari bozori kontekstida ko'rib chiqdi. A.P. Pankruxin innovatsion ta’lim mahsulotlarini ishlab chiqish mamlakat innovatsion strategiyasining bir qismidir, degan to‘g‘ri xulosaga keladi. Rossiyalik olimning ta’lim xizmatlari marketingi sohasidagi bu fikri biz uchun katta ahamiyatga ega. A.A.ning lavozimi. Chentsova A.P.ning pozitsiyasiga zid emas. Pankruxina. U, o'z navbatida, ta'lim mahsuloti xizmatlar bozorining tegishli segmentiga moslashtirilgan intellektual mahsulotning faqat bir qismi ekanligini qo'shimcha qiladi. “Ta’lim mahsuloti” tushunchasi ancha kengroqdir. M.A. Lukashenko bizning nuqtai nazarimizdan muhim bir tafsilotni ta'kidlaydi: "ta'lim mahsuloti" uzoq muddatli hodisadir. Muallif, xususan, oraliq ta'lim mahsuloti (ta'lim jarayonining oraliq bosqichlari natijasi) va yakuniy ta'lim mahsuloti (muassasa bitiruvchilari) o'rtasida farqlanadi.

"O'quv mahsuloti" ning boshqa muhim xususiyatlari ham ta'kidlangan. Shunday qilib, O.V. Saginovaning ta'kidlashicha, to'rtta P (Mahsulot, Joy, Narx, Rag'batlantirish) dan iborat bo'lgan marketing kompleksi orqali tadqiqot olib borilganda, mahsulot iste'molchi nuqtai nazaridan xaridorning qiymatiga aylanadi. Ushbu mavzuni ishlab chiqish, A.A. Kolchin biz uchun muhim qo'shimcha qiladi: "Ta'lim mahsulotlarini xaridor, agar ishlab chiqaruvchi "qo'shimcha qiymat" deb ataladigan narsani aniq ko'rsata olsa, yuqori narxni to'lashga (yoki iqtisodiy inqiroz sharoitida mahsulotni bir xil narxda sotib olishni davom ettirishga) tayyor bo'ladi. ”: qo'shimcha xizmatlar, ta'lim dasturlarining qo'shimcha xususiyatlari, ularni raqobatchilar dasturlaridan ajratib turadigan, xizmat ko'rsatish sifati ko'rinishidagi qo'shimcha xususiyatlar. Xulosa A.A. Kolchin biz uchun ayniqsa qiziqarli ko'rinadi: eng yaxshisi

Yuqori darajadagi innovatsion va madaniy tarkibiy qismlarga ega bo'lgan ta'lim mahsulotlari muvaffaqiyatga erishish uchun eng yaxshi imkoniyatga ega.

Bizni qiziqtiradigan kontseptsiyaning berilgan talqinlari imkoniyatlarini inkor etmasdan, biz ushbu maqola doirasida ular bizga etarli emasligini ta'kidlaymiz. A.A.ning nuqtai nazari qiziq. Chentsov "ta'lim mahsuloti" toifasini ajratib, uni ilmiy-pedagogik ish natijasi sifatida belgilaydi.

M.A. Lukashenko o'zining "Ta'lim mahsulotlari bozoridagi iqtisodiy munosabatlarning xususiyatlari" asarida ta'lim mahsulotlari shakllari evolyutsiyasini iqtisodiy asoslab beradi. Shuningdek, u “ta’lim mahsuloti” toifasini shakllantirish jarayoni to‘liq emasligini, u o‘ziga xos tashqi ta’sirlarga ega bo‘lgan aralash tipdagi jamoat ne’mati sifatida talqin etilishini ta’kidlaydi: doimiylik, ko‘lamlilik, turli xarakterdagi hodisalarning integratsiyasi. Shuni ta'kidlashni muhim deb hisoblaymizki, "ta'lim mahsuloti" tushunchasi turli fanlarning, hech bo'lmaganda sotsiologiya, iqtisod va ta'limning xususiyatlarini o'z ichiga olgan integraldir.

Kontseptsiyaning talqinini taqdim etishdan oldin, biz ta'lim mahsulotining mazmuni butun o'quv jarayoniga, uning barcha bosqichlariga va tegishli faoliyatning barcha jihatlariga asosiy ta'sir ko'rsatishini ta'kidlaymiz: tayyorgarlik, ijodiy, tashkiliy, nazorat, ijtimoiy, iqtisodiy va ta'lim. o'zi (1-rasm). Ta'lim mahsulotining o'zaro ta'siri va ta'lim muassasasi faoliyatining turli jihatlari haqida gapirganda, ta'riflangan kontekstda yuzaga keladigan ta'lim mahsuloti genezisining xususiyatlarini ajratib ko'rsatish muhimdir.

Shunday qilib, ta'lim mahsulotini shakllantirish bosqichlarini ajratib ko'rsatamiz. Ta'lim mahsulotini olish uchun biz ijtimoiy buyurtma mazmunini aniqlaymiz, o'quv mahsulotini buyurtmachi nuqtai nazaridan shakllantiramiz, kutilgan natijaga olib keladigan ta'lim terminologiyasi bo'yicha o'quv dasturini ishlab chiqamiz va uni butun jarayonni kuzatib borgan holda amalga oshiramiz. mahsulotni sotishdan. Keling, ta'lim mahsulotini yaratish bosqichlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Mahsulotni yaratish bosqichlari:

1-bosqich - tayyorgarlik:

Jamiyat ehtiyojlarini aniqlash;

Etakchi mahsulot g'oyasini muhokama qilish;

Dasturni ishlab chiqish va tasdiqlash;

Ta'lim faoliyatining integratsiyasi va yaxlitligini tushunish;

Ijtimoiy sheriklarni tanlash,

Strategik rejani tark etish;

Operatsion rejani muhokama qilish.

Ijtimoiy

Guruch. 1. Ta'lim mahsulotining o'zaro ta'siri va ta'lim muassasasi faoliyatining turli jihatlari

2-bosqich - mahsulotni sotish jarayoni:

Bitiruvchilarning jamoatchilik bilan aloqalar tizimidagi muvaffaqiyati aniqlanadigan yakuniy parametrlarni aniqlash (masalan, axloqiy tanlov uchun javobgarlik, mustaqillik, tanqidiy fikrlash qobiliyati, axloqiy baho berish qobiliyati, axborot jamiyatiga qo'shilish. , sheriklik qobiliyati, "yangi" yaratish salohiyati va boshqalar);

Ta'lim jarayonining mazmunini aniqlash;

Mahsulotni sotish bilan bog'liq jarayonlarni tashkil etish;

Butun jarayonni majburiy axborotlashtirish bilan ta'lim texnologiyasini tanlash;

Monitoring va taktik tuzatish.

3-bosqich - mahsulot sifatini ijtimoiy tekshirish:

Ta'lim dasturlarini davlat va jamoat attestatsiyasi va akkreditatsiyasi orqali sifat nazorati;

Bitiruvchilar bilan fikr almashishni tashkil etish;

Sifatni baholash uchun sotsiologik so'rovlar tashkil etish;

Bu tadbirlarning barchasi o'z hissasini qo'shadi

muayyan parametrlar va ijtimoiy me'yorlarga ega mahsulotni yaratish. Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.

Avvalo, ta'lim mahsulotini tayyorlash ta'lim sohasidagi menejerlarning (menejerlarning) jamoaviy ishi. Ushbu bosqichda odamlarning xatti-harakatlari tavsiflanadi, tushuntiriladi va buyuriladi: o'qituvchilar va menejerlar (tashkilotchilar). Yuqorida ta'kidlaganimizdek, ta'lim mahsuloti tushunchasiga yondashuvimiz jamiyat ehtiyojlarini hisobga olishni talab qiladi va ta'lim mahsulotini ijtimoiy kontekstda shakllantirishni belgilaydi. Ta'limning tug'ilishi

mahsulot jamiyat ehtiyojlarini o'rganishdan boshlanadi, keyinchalik ehtiyojlar qanday o'zgarishini kuzatish va nihoyat, uchinchi bosqichda ta'lim mahsulotining sifati, shu jumladan ijtimoiy muhit tomonidan berilgan baholash orqali tekshiriladi. Ushbu bosqich ta'lim mazmunini tanlash va uni "ob'ektivlashtirish" bilan tavsiflanadi. Shu nuqtai nazardan ta'lim sifati - ta'lim mahsuloti yoki xizmatining davlat standartlari yoki ijtimoiy buyurtmalarga muvofiqligi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, "ta'lim mahsuloti" iste'molchi hayotda samarali foydalanish umidida oladigan moddiylashtirilgan tarkibdir, deb hisoblaymiz. Agar ta'lim mazmuni, asosan, cheksiz bo'lsa, unda rejalashtirilgan natija sifatida mahsulot, bir tomondan, vaqt doirasi, ikkinchi tomondan, o'quvchining imkoniyatlari bilan belgilanadigan ma'lum chegaralarga ega. U kerakli darajada ideal mahsulot sifatida qo'yiladi (rejalashtirilgan), o'qituvchi tomonidan talabalar bilan dialogik muloqot jarayonida qo'llaniladigan moddiy va faoliyat vositalari tufayli yaratiladi, amalga oshiriladi, ob'ektivlashtiriladi. Agar ushbu jarayon va vositalar real vaziyatlarni, masalan, madaniyatlararo muloqotni muvaffaqiyatli simulyatsiya qilsa, bu talabani haqiqiy muloqotga tayyorlashning asosiy sharti bo'ladi.

"Ta'lim natijasi mahsulot bilan mos kelmasligi mumkin, bu mahsulotning faqat har bir talaba individual ravishda o'rgangan qismidir. Quyidagi namunaga rioya qilishga intilish muhim: natija darajasi ta’lim jarayonini tashkil etish darajasiga (keng ma’noda) to‘g‘ridan-to‘g‘ri proportsionaldir”. Ishonchimiz komilki, ta'lim mahsuloti mazmunli va o'rganilgan tarkibdir. Agar biz ushbu o'ziga xos xususiyatni etakchi deb tan olsak, u holda o'quv mahsuloti mazmuni bilan bir xil parametrlarga ega bo'lishi kerak. O'ylab

bunda biz E.I. tomonidan taklif qilingan chet tili taʼlimi parametrlari nomenklaturasidan foydalanamiz. Passov "Ta'lim mazmuni uslubiy kategoriya sifatida" maqolasida. Shu bilan birga, biz taklif etilayotgan ro‘yxatni iqtisodiyot va sotsiologiyaning nazariy tamoyillariga asoslanib taklif qilgan parametrlarni qo‘shish orqali aniqlashtirishni zarur deb hisoblaymiz, chunki Ta'lim mahsuloti - bu ta'lim, sotsiologiya va iqtisodiyotning integratsiyasi.

Shunday qilib, biz rejalashtirilgan o'quv mahsuloti kamida quyidagi o'n uchta xususiyatga ega bo'lishi kerak deb hisoblaymiz:

1. Talab. Ta'lim mahsulotini "ta'lim mazmuni" sub'ektidan ajratish talab kabi xususiyat bilan ta'minlanadi. Har qanday kurs-mahsulotning puxta o‘ylangan va puxta ta’minlangan mazmuni, agar iste’molchi unga qiziqmasa yoki uni olish uchun vaqt va/yoki pul sarflashni istamasa, to‘liq hajmda ta’lim mahsuloti hisoblanmaydi. Bunday kursni faqat potentsial ravishda ta'lim mahsuloti deb atash mumkin. Misol tariqasida biz Madaniyatlar muloqoti institutining o'quv mahsulotini ko'rib chiqmoqchimiz. Birinchidan, shuni ta'kidlaymizki, shaxs, jamiyat va davlat tomonidan barqaror axloqiy me'yorlarga, ijodiy ijodiy mehnatga, oqilona iste'mol qilish madaniyatiga, insonparvarlik bilan muloqot qilish madaniyatiga ega bo'lgan shaxsga talab mavjudligi shubhasizdir. , bilim madaniyati va dunyoqarash madaniyati. Sanab o'tilgan barcha xususiyatlar insoniy, ijtimoiy va madaniy kapitalning o'ziga xos xususiyatlari bo'lib, madaniyatlar muloqoti imkoniyati va faoliyatini ta'minlaydi. Integratsiyada ular insonparvarlik kapitaliga ega shaxsni ifodalaydi va bu Madaniyatlar muloqoti institutining kerakli ta'lim mahsulotidir.

2. Rejalashtirish va dizayn cheklovlari. Bu xususiyat E.I. kontseptsiyasi sifatida ta'lim mazmunining muhim xususiyatlaridan biri bilan to'liq mos keladi. Passova: "Potentsial jihatdan cheksizlik, ammo maqsadli va darajadagi rejalardagi dizayn cheklovlari". Maktab, shahar va viloyat darajasida mahsulot sifatini nazorat qilish tizimini qurish sinfda materialni o'zlashtirish ustidan nazoratni shakllantirishning nazariy g'oyasi darajasidagi tegishli harakatlar bilan to'liq mos keladi. Bunda tarkibning o‘ziga xos tarkibiy elementi (birligi) sifatida taksonomiya, o‘quvchi yoki o‘quvchilar tomonidan o‘quv mahsuloti mazmunini o‘zlashtirish darajalari haqida gapirish mumkin. Ta'lim mahsuloti umuman ta'lim mazmunidan farq qiladi, chunki u loyihada aniq cheklovlarga ega. Tayyorgarlik bosqichini aniqlashda biz uni o'quv mahsulotining "etakchi g'oyasi" deb ataymiz.

3. Ideallik. Ta'limning ta'lim mahsulotining ontologik mohiyati, shuningdek, mazmuni nomoddiydir. "Eng muhim narsa shundaki, mazmun kategoriya sifatida, tushuncha sifatida nomoddiy hodisa, lekin ideal, mavhum"

Ta'lim mahsuloti tabiatda mavjud emasga o'xshaydi. Shuning uchun ham “ta’lim

mahsulot" ni tushunish juda qiyin. Bu maxsus vositalar tufayli va muayyan sharoitlarda paydo bo'ladi. Mahsulotni olish uchun mablag'larni maxsus tizimli uslubiy jihatdan asosli tashkil etish kerak.

4. Ma’naviy salohiyat. Mahsulot yaratish uchun zarur bo'lgan barcha mablag'lar insonparvarlik kapitalini ma'naviy substansiya sifatida shakllantirishga qaratilgan. “O‘quv jarayoni davom etar ekan, o‘quvchi ana shu ruhiy moddani o‘ziga singdiradi va uning muhitidan “nafas oladi”; ta'lim jarayoni (nisbatan aytganda, dars) tugashi bilanoq, bu madaniy muhit talabani o'rab olishdan to'xtaydi, chunki u (bir muddat!) manba mablag'laridan mahrum bo'ladi va manbalarda "yo'qoladi", "yashiradi". ”.

5. Maqsadning muvofiqligi. Maqsadning o'quv mahsulotining mulki sifatida muvofiqligi - bu aniq sharoitlarda aniq maqsadlarga aniq usullar bilan erishish uchun mavjud vositalarning potentsial etarliligi. Maqsadning muvofiqligi o'quv mahsulotining muhim xususiyatlaridan biridir. Umuman olganda, ta'limning maqsadi, bizning nuqtai nazarimizdan, insonparvarlik kapitali to'plangan shaxsdir. Insonning gumanitar kapitali, vakolatlardan farqli o'laroq, o'nlab marta sekinroq qadrsizlanadi. Shaxsga yangi vakolatlar berish bilan bog'liq barcha xarajatlar uning mavjud insoniy va ijtimoiy kapitalidan foydalanadigan shaxs tomonidan qoplanadi. Bizningcha, Rossiyada hozirgi bosqichda iqtisodchilar va siyosatchilar qat'iyat bilan gapiradigan Rossiya fuqarolarining mehnat unumdorligining o'sishiga, albatta, inson va ijtimoiy resurs kapitali orqali erishish mumkin, agar ular diqqat markazida bo'lsa. o'qituvchilar va menejerlar (tashkilotchilar) e'tiboriga .

6. Antropotsentrizm. Ta'lim mahsulotini faqat uning butun mohiyati insonni yaratishga va uning faoliyatini tabiat, texnologiya va boshqa madaniyatlar bilan "muloqotda" boshqarishning murakkab qobiliyatini yaratishga qaratilgan bo'lsa, uni chinakam ta'lim deb hisoblash mumkin.

Shunday qilib, ta'lim haqiqatan ham antropotsentrizmga aylanadi, inson va insoniyat manfaatlari bir tizimga birlashadi.

7. Madaniy muvofiqlik. Ta'lim mahsuloti jamiyat ehtiyojlarini qondirishi kerak, lekin ta'lim mahsulotining o'zi jamiyatga ta'sir qilishi kerak va mumkin. Biz ta'lim mazmuni madaniyat (so'zning keng ma'nosida) bo'lishi kerak degan pozitsiyada qat'iy turibmiz. "I.Ya. qat'iy, ammo adolatli shakllantirilgan. Lerner, bu tushunarli, chunki madaniyat makonida bo'lib, uni o'zlashtirib, o'zlashtirib, homo sapiens homo moralisga (ma'naviy odam) aylanadi. Men ta'kidlayman, homo loquens (gapiruvchi) emas, balki homo agentlari (aktyor, axloqiy). Albatta, ma’naviyat insonning boshqa barcha shakllariga qarshi emas...” – bu iqtibos E.I. Passovaning "Mazmun uslubiy kategoriya sifatida" o'quv mahsulotining mazmun jihatining asoslaridan birini belgilaydi. Bunday yondashuv bilan madaniy faktlar ta’lim-tarbiya jarayoni mazmunining asosiga aylanganda shaxsning ichki dunyosi boyib boradi va bu jamiyatning yangilanishi va o‘z taqdirini o‘zi belgilashini ta’minlaydi.

8. O'quv jarayonining texnologiyasi va tashkil etilishiga bog'liqligi. O'quv mahsulotini tayyorlash, yaratish va ijtimoiy tekshirish bosqichlarida uslubiy tamoyillar strategik qoidalar rolini o'ynaydi. Biroq, bitta strategiya bilan maqsadga erishib bo'lmaydi, strategiyani amalga oshirish uchun tegishli taktik harakatlar talab etiladi. Texnikalar tizimi maqsad sari harakatni ta'minlovchi yoki ta'minlamaydigan texnikani tashkil qiladi. Adekvat yoki noadekvat muhitni yaratadigan jarayonlar mexanizmi sifatida biz vositalar, boshqaruv vositalari, aloqani o'z ichiga olgan texnologiyaga bog'liqlik hamma uchun ayon. Biroq, afsuski, ta'lim jarayoni tashkilotchilari (o'qituvchilar va menejerlar) ko'pincha bu "ravshanlik" ni e'tibordan chetda qoldiradilar, bu esa maqsadga erishilmaganda "kutilmagan" natijaga olib keladi.

9. Tizimlilik. O‘quv mahsulotining avvalgi sakkizta va undan keyingi beshta xususiyatini tavsiflashda biz nafaqat tizimli yondashuvni talab qiladigan xususiyatlarning bir-biriga mos kelishini kuzatishimiz, balki ularning o‘zaro ta’sirining bir-birini to‘ldirishi va uyg‘unligini ham ta’minlashimiz kerak. Ichki izchillikni hisobga olgan holda, ta'lim mahsulotining tashqi muhit bilan muvofiqligi talabini aytib o'tmaslik mumkin emas. Ushbu mahsulot muallifi o'quv mahsuloti sifatini tashqi baholash uchun ham javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

10. Nivelirlash. Zamonaviy ta'lim mahsuloti haqidagi tasavvurimizni taklif qilib, biz quyidagilarga alohida e'tibor qaratishni taklif qilamiz: turli ta'lim darajalari mazmunini integratsiyalash muammosi; ta'lim mazmuni va hayot o'rtasidagi bog'liqlik; turli yoshdagilarning ta'lim muhitida o'zaro ta'siri. Dasturlar ta'limni jamiyatning kelajakdagi holatiga yo'naltirish zarurligini hisobga olgan holda tuzilishi kerakligini hamma biladi. Shundan kelib chiqib, dasturlarga insonni noaniq sharoitlarga tayyorlash tamoyilini kiritishni muhim deb bilamiz. Bu tamoyil insonni yangi muammolarga duch kelganda ta'lim muhitiga qayta-qayta qaytishga undaydi. Vertikal bo'ylab turli ta'lim darajalari o'rtasidagi barqaror aloqalar modelini izlash zamonaviy davrda juda dolzarb ko'rinadi. Ta'lim bosqichlarini aniqlashda biz rus psixologiyasida qabul qilingan yosh davriyligiga tayanishni va ma'lum fazilatlarga ega bo'lgan shaxs (ideal) obrazini ta'lim bosqichining maqsadiga erishish parametri sifatida ko'rib chiqishni taklif qilamiz. Ushbu yondashuvning ahamiyati tashkiliy jihatdan tizimli yondashuvni ta'minlaydi va sub'ektlarning vazifalarini funktsional jihatdan aniqlaydi. Bunday vertikal integratsiya tuzilmasi ham muhimdir, chunki u Rossiyada ta'lim g'oyasini izlash bilan tavsiflangan qiyin davrda ishlashga imkon beradi.

11. Ehtimollik (evristik). Biz o'quv mahsulotini moddiy va faoliyat manbalarining "ma'naviy hosilasi" deb qaror qildik va ko'rib chiqamiz. Bunday yondashuv bilan mahsulotning rejalashtirilgan darajasini natijada faqat deduktiv va gipotetik tarzda aniqlash mumkin. Bu ta'lim vositalarining cheksiz ko'pligi bilan bog'liq

va ularning kombinatoriklari. Ammo biz barcha resurslarni, ham imkoniyatlarni, ham cheklovlarni hisobga olgan holda mahsulotning rejalashtirilgan darajasiga e'tibor qaratishimiz kerak. Muhim manbalardan biri bu vaqt. Ta'lim mahsuloti ma'lum darajada evristikdir.

12. Integratsiya. Har qanday jiddiy muammoni, ayniqsa, ijtimoiy muammolarni hal qilish, albatta, tizimli yondashuvni hisobga olishni talab qiladi. Bunday vaziyatdan chiqish yo‘lini yangi (sinergetik) ta’lim mahsulotlarini ishlab chiqishda ko‘ramiz. Bunday o'quv mahsulotlari ob'ektivlikni yo'q qilishga qaratilgan, bu tegishli o'quv fanlarini integratsiyalashgan holda sodir bo'lishi mumkin. O'quv fanlari integratsiyasini individual o'quv kurslarining oddiy yig'indisiga qisqartirib bo'lmaydi. Ushbu jarayon integratsiya metodologiyasini hisobga olgan holda sezilarli qayta ishlashni talab qiladi. Rossiya Federatsiyasidagi turli fanlarni tabaqalashtirilgan o'rganishning hozirgi holati, biz ko'rib turganimizdek, maktab o'quvchilarida ijtimoiy hayot, tabiat va texnologiya xususiyatlarining birligi va xilma-xilligi bilan dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga yordam bermaydi. qonunlarning birligini va ularning kundalik sharoitda qo'llanilishini ko'rsatishga yo'l qo'ymaslik; global va mintaqaviy ekologik muammolarni tushunishga hissa qo'shmaydi; kelib chiqish muammolarini yetarlicha tushuntirish imkoniyatini bermaydi.

Bunday vaziyatdan chiqish yo'llaridan biri ta'lim darajalarini yagona metodologiya doirasida huquqiy jihatdan birlashtirishga imkon berishdir. Aniq uslubiy tamoyillar ta'lim muassasasini aniqlash imkonini beradi, missiyani shakllantirishga imkon beradi, ta'lim mahsulotlari va dasturlarini yaratishda mazmunli qarorlar qabul qilish imkonini beradi va iste'molchilarga (oila va jamiyatga) mahsulot tanlashda yordam beradi. Bunday ta'lim muassasasi xodimlarni boshqarish uchun aniq "rasm" beradi.

Rossiyada zamonaviy qo'shimcha ta'lim tizimi yanada qulay sharoitlarda. Hozirgi vaqtda unga ta'lim tizimlarini, o'quv rejalarini, dasturlarini, o'quv-uslubiy yordamni mustaqil tanlash huquqi berilganligi muhimdir. O'zining dastlabki qoidalarida u insonparvarlik qadriyatlarini shakllantirishga va oqilona motivlarni hisobga olishga qaratilgan. Birinchisi ham, ikkinchisi ham muayyan geosiyosiy, ijtimoiy, ekologik, iqtisodiy va madaniy sharoitlarda hayotning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi. Bunday integratsiyalashgan ta'lim mahsuloti katta talabga ega.

13. Dinamizm. Ta’lim mahsuloti ham ta’lim mazmuni kabi tizimning ma’lum bir ichki holatidir. O'quv mahsuloti - bu institut tizimi elementlarining o'zaro va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sirining hozirgi jarayonlari. Ta'lim mahsuloti statik mahsulot emas, balki jarayondir.

Biz o'quv mahsulotining xususiyatlarining qisqacha tavsifini to'ldirdik. O'quv mahsuloti kontseptsiyasining muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish orqali biz o'zimizni to'liq va aniq ro'yxat deb ko'rsatmaymiz, muammo yanada rivojlantirishni talab qiladi.

O'quv mahsulotini yaratishning ikkinchi bosqichida tashkilot etakchi rol o'ynaydi

mazmuni. Ta'limning faoliyatga asoslangan mazmuni ancha chuqur o'rganilgan. Barcha tadqiqotchilar orasida biz V.S.ni alohida ta'kidlashni istardik. Ledneva, M. S. Kagan, E.I. Passova, L.V. Xvedchenya. Shu bilan birga, ta'lim mazmuni faoliyat nuqtai nazaridan abadiy pedagogik muammodir. Ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va pedagogik omillar ta'sirida metodologiya turli fanlarning mazmuni haqidagi tushunchalarni bir necha bor o'zgartirdi, rivojlanishning har bir yangi bosqichida ularni qayta ko'rib chiqishga qaytdi. Shu bois ta’lim mazmunining substansiya sifatidagi konsepsiyasi va ta’lim mahsuloti konsepsiyasining mazmuni zamonaviy o‘tish bosqichida takomillashtirilmoqda. Jamiyatning yangi ochiqlik davrida ta’lim mazmuni

Biz shundan kelib chiqamizki, agar ushbu ikkita ro'yxat - mahsulotning xususiyatlari va dastlabki pozitsiyalari o'rtasida aniq yoki yashirin bog'liqlik mavjud bo'lsa, unda bunday mahsulotning ahamiyati shubhasizdir, chunki u barcha dastlabki uslubiy pozitsiyalarga mos keladi. institutining. Ta'lim mahsuloti ta'lim dasturini amalga oshirish natijasida amalga oshiriladi. Dasturning mohiyati maqsad va vazifalarning tavsifi, moddiy va operatsion vositalarni tashkil etish va ushbu vositalarning ishlash usullari.

Shunday qilib, ta'lim mahsuloti fanlararo hodisa ekanligini hisobga olib, tadqiqot predmetiga tegishli pozitsiyalardan ta'rif berish qonuniydir.

mahsulot jahon standartlari ta'sirida. Nazariya ham, amaliyot ham tarkibni tuzatishlarni va ba'zan tubdan qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. An'anaviy tarkibni qayta ko'rib chiqish uchun asos ta'lim paradigmasining o'zgarishi hisoblanadi.

Hozirgi kunda shaxs va jamiyat tomonidan talab qilinayotgan ta’lim mahsulotining strategik yo‘nalishlari bizning nuqtai nazarimizdan ma’naviyat, insonparvarlik, madaniy muvofiqlik va boshqa metodologik asoslar bilan belgilanadi. Shuning uchun mahsulotning xususiyatlarini biz namuna sifatida olgan madaniyatlar muloqoti instituti uchun zamonaviy paradigmaning dastlabki uslubiy qoidalari bilan bog'lash muhimdir. Keling, buni jadval shaklida taqdim qilaylik.

Fanlar tadqiqot instituti. Ushbu ta'riflarning har biri to'liq emas, lekin umuman olganda, ular bir-birini to'ldirib, bizni ob'ektning ontologiyasini tushunishga yaqinlashtiradi. Ta'lim nuqtai nazaridan ta'lim mahsuloti o'zlashtirilgan tarkibdir; Barcha tarkib rejalashtirilgan, tartibga solingan, nazorat qilinganligi aniq. Iqtisodiy nuqtai nazardan ta'lim mahsuloti ma'lum bir narxga ega bo'lgan ayirboshlash birligidir. Sotsiologik nuqtai nazardan qaraganda, ta’lim mahsuloti inson ehtiyojlarini va u orqali jamiyat ehtiyojlarini qondiradigan mahsulotdir. Falsafiy nuqtai nazardan ta'lim mahsuloti ob'ektiv qiymatni ifodalovchi va sub'ektni tashkil etuvchi hodisadir.

Madaniyatlar muloqoti instituti o‘quv mahsulotining uslubiy asoslari va xususiyatlari

Madaniyatlar muloqoti institutini tashkil etishning uslubiy asoslari Madaniyatlar muloqoti instituti o‘quv mahsuloti xususiyatlari.

Dialogik antropotsentrizm insonparvarlik falsafasining ta'limdagi ko'rinishi sifatida Antropotsentrizm

Aksiologiya qadriyatlarning falsafiy ta'limoti sifatida va uning ta'lim uchun ahamiyati Ideallik, ma'naviy salohiyat.

Madaniy muvofiqlik ta'lim modelini yaratish paradigmasi sifatida

Faoliyat yondashuvi model tarkibiy qismlarining o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan metodologiya sifatida maqsadning muvofiqligi

Tizimli yondashuv kognitiv ob'ektni tadqiq qilish va tavsiflash metodologiyasi sifatida talab, izchillik, tekislik, dinamizm

Modellashtirish kognitiv ob'ektni tavsiflash metodologiyasi sifatida Maqsadli va darajadagi rejalarda rejalashtirish va dizayn cheklovlari

Integratsiya o'quv mahsulotining yangiligini ta'minlaydigan metodologiya sifatida Integratsiya, o'quv jarayonining texnologiyasi va tashkil etilishiga bog'liqligi, ehtimollik (evristik)

ADABIYOT

1. Pankruxin A.P. Ta'lim xizmatlari marketingi // Rossiyada va chet elda marketing. 1997 yil. № 1.

2. Lukashenko M.A. Ta'lim mahsulotlari bozoridagi iqtisodiy munosabatlarning xususiyatlari. Kirish rejimi: http://planetadisser.com/

qarang/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Ta'lim xizmatlari marketingi // Rossiyada va chet elda marketing. 1999 yil. № 1.

4. Kolchin A.A. Auditoriya va o'zaro ta'sir tamoyillari. 2005. Kirish rejimi: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Chentsov A.A. Ta'lim xizmatlari marketingi. Kirish rejimi: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Ta'lim mazmuni uslubiy kategoriya sifatida // Maktabda chet tillari. 2007 yil. № 6.