Ta'lim shakllari tizimining paydo bo'lishi va rivojlanishi. Ta'lim shakllarining rivojlanish tarixi Ta'lim turlarining tarixiy rivojlanish ketma-ketligi
O'qish shakli didaktik kategoriya sifatida tashkilotning tashqi tomonini bildiradi ta'lim jarayoni, bu o'qitilgan talabalar soni, o'qitish vaqti va joyi, shuningdek uni amalga oshirish tartibi bilan bog'liq.
Maktabda tarbiyaviy ishning quyidagi shakllari tarixan rivojlangan:
Individual trening;
Individual-guruh mashg'ulotlari;
Ta'limning sinf-dars tizimi;
Bell-Lancaster Peer Learning System;
AQShda Bataviy ta'lim tizimi;
Evropada Mannheim ta'lim tizimi;
Individuallashtirilgan ta'lim tizimi yoki Dalton rejasi, Helena Parkhurst tomonidan yaratilgan;
Loyihaga asoslangan ta'lim tizimi (loyiha usuli);
O'quv sayohatlari;
Shakllar mehnat ta'limi;
Dasturlashtirilgan ta'lim - mashina va mashinasiz.
Hozirgi vaqtda maktabda o'quv ishlarini tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: dars, ekskursiya, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish mashg'ulotlari shakllari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari ish shakllari (fan to'garaklari, studiyalar, o'rganilgan jamiyatlar, olimpiadalar, musobaqalar).
Dars o'quvchilarning doimiy tarkibi, darslar uchun barqaror vaqt oralig'i (45 daqiqa), oldindan tuzilgan jadval va bir xil material bo'yicha o'quv ishlarini tashkil etish bilan tavsiflangan jamoaviy ta'lim shakli.
Asosiy dars turlari maktabda o'tkaziladigan va ma'lum uslubiy xususiyatlari bilan ajralib turadiganlar:
Darslar aralash yoki birlashtirilgan;
O'qituvchi tomonidan yangi materialni taqdim etish darslari;
O'rganilgan materialni mustahkamlash uchun darslar;
O'rganilayotgan materialni takrorlash, tizimlashtirish va umumlashtirish darslari;
Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash darslari.
So'nggi paytlarda maktabda dars mashg'ulotlarining nostandart, innovatsion shakllaridan tobora ko'proq foydalanilmoqda va ularni yanada modernizatsiya qilish izlanmoqda. Bularga, xususan: darslar-seminarlar, darslar-konferentsiyalar, o'yin usullaridan foydalangan holda darslar, integratsiyalashgan darslar va boshqalar kiradi.
Aralash (qo`shma) darslar, ularning mohiyati va tuzilishi. Darsning boshlang`ich bosqichini va qo`shma darsning tarkibiy qismlari sifatida o`tilgan material bo`yicha takroriy o`quv ishini o`tkazishning uslubiy asoslari.
Ismingiz aralash yoki birlashtirilgan, bu darslar ularni amalga oshirish jarayonida o'quv ishlarining turli maqsadlari va turlari birlashtirilganligi va go'yo aralashganligidan olingan: o'tilgan material ustida ishlash, yangi materialni taqdim etish, uni mustahkamlash va boshqalar.
DA aralash darslarning tuzilishi quyidagi bosqichlar ajratiladi:
Talabalarning darslarga borishini tashkil etish;
O'tilgan material bo'yicha takroriy o'quv ishi;
Yangi materialni tushunish va o'zlashtirish ustida ishlash;
O'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialni mustahkamlash ustida ishlash;
Bilimlarni amaliyotda qo'llash va ko'nikma va malakalarni shakllantirish ustida ishlash;
Uyga vazifa.
Birinchi bosqich dars ba'zan tashkiliy moment deb ataladi. Darslar, qoida tariqasida, talabalarda bo'lajak ishlarga psixologik munosabatni shakllantirish uchun darslarni tashkil qilishdan boshlanishi kerak. Buning uchun odatda quyidagi usullar qo'llaniladi: qo'ng'iroqdan keyin sinfga kirgandan so'ng, o'qituvchi qisqa pauza qilishi mumkin, ya'ni o'quvchilar tinchlanishlari kerak; alohida talabalarga xushmuomalalik bilan izoh berishingiz mumkin; o‘quvchilar e’tiborini to‘g‘ri moslashishga qaratish; talabalarni kerakli o'quv qurollarini tayyorlashga taklif qilish; bolalarning darsda nima qilishlarini aniq ko'rsating. Sinfda tartib va tartibni o'rnatmasdan turib, darsni boshlash mumkin emas.
O'qituvchi har bir darsda har bir o'quvchi va har bir mavzu bo'yicha u yoki bu shaklda bilimlarni tekshirish va baholashni ta'minlashga intilishi kerak.
Takroriy o'quv ishi bilimlarni mustahkamlash va o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shishi uchun o'qituvchi uni amalga oshirishning turli usullaridan foydalanishi kerak: o'quvchilar tomonidan bajarilgan uy vazifalarini tekshirish; har xil turlari og'zaki so'rov; o‘tilgan material bo‘yicha o‘quvchilarning savollarga yozma javoblari, ularga kartochkalarda tarqatilishi; dars balini belgilash; nazorat ishlarini olib borish; sinovdan o'tkazish.
Darsda takroriy o'quv ishining bosqichi tugashi kerak qisqacha tahlil o'quvchilarning o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish sifati va ularning bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etishi kerak bo'lgan ko'rsatkich.
talabalar soni bo'yicha
ommaviy jamoaviy guruh individual
o'qish joyida
dars davomiyligiga qarab
Klassik dars (45 daqiqa)
Juftlashgan dars (90 daqiqa)
Ulangan qisqa seans (70 daqiqa)
O'zboshimchalik bilan davom etadigan "qo'ng'iroqlarsiz" darslar
Ta'lim shakllari tizimining paydo bo'lishi va rivojlanishi
Ta'lim shakllari dinamik bo'lib, ular jamiyat, ishlab chiqarish, fanning rivojlanish darajasiga qarab paydo bo'ladi, rivojlanadi, bir-biri bilan almashtiriladi.
Hatto ibtidoiy jamiyatda ham bor edi individual ta'lim tizimi tajribani katta avloddan yoshlarga o'tkazish sifatida.
Bu tizim ba'zi mamlakatlarda keyingi davrda qo'llanilgan. Uning mohiyati shundan iboratki, talabalar o'qituvchi yoki talabaning uyida yakka tartibda shug'ullangan. Hozirgi vaqtda bunday o'qitish repetitorlik, repetitorlik va repetitorlik shaklida saqlanib qolgan.
Biroq, oz sonli talabalarni shu tarzda tayyorlash mumkin. Jamiyat taraqqiyoti esa ko‘p sonli savodli odamlarni talab qilardi.
Individual ta'lim tizimi o'zgardi individual-guruh. O'qituvchi bolalar guruhi bilan ishlagan, ammo ta'lim ishi hali ham individual xususiyatga ega edi. O'qituvchi o'z navbatida har bir talabadan o'tilgan materialni so'radi va har bir talabaga yangi o'quv materialini alohida tushuntirdi.
Ma'lum o'zgarishlarga uchragan individual-guruh mashg'ulotlari bugungi kungacha saqlanib qolgan. Oʻquvchilar soni kam boʻlgan qishloq maktablari bor. Bir sinfda, masalan, birinchi sinfning 2-3 o'quvchisi va ikkinchi sinfning bir nechta o'quvchilari bo'lishi mumkin.
O'rta asrlarda ta'lim tobora ommalashib bordi. Guruhlarda taxminan bir xil yoshdagi bolalarni tanlash imkoniyati mavjud edi. Bu paydo bo'lishiga olib keldi sinf tizimi o'rganish. U 16-asrda vujudga kelgan, 17-asrda Ya.A. tomonidan nazariy asoslangan. Komenskiy va u tomonidan "Buyuk didaktika" kitobida tasvirlangan.
Ajoyib bu tizim deyiladi, chunki o'qituvchi doimiy tarkibga ega bo'lgan va sinf deb ataladigan ma'lum yoshdagi talabalar guruhi bilan mashg'ulotlar olib boradi. dars rejasi- chunki ta'lim jarayoni qat'iy belgilangan vaqt oralig'ida - darslarda olib boriladi.
Shundan keyin Ya.A. Komenskiy, dars nazariyasini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan K.D. Ushinskiy. Darsni tashkil etishning ko‘plab savollariga chuqur ilmiy asoslab berdi.
Asta-sekin ta'limning sinf-dars shakli izchil tizimda shakllandi, buning uchun quyidagi:
Xuddi shu yoshdagi talabalar doimiy guruhga - sinfga birlashtirilgan;
Sinf yagona o‘quv rejasi va yagona o‘quv rejalari bo‘yicha o‘qitiladi;
Dars o`quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli bo`lib, muayyan tuzilishga ega;
Darsning davomiyligi gigiena me'yorlarini hisobga olgan holda ta'lim muassasasi Ustavi bilan tartibga solinadi;
Yil davomida va har kuni bir vaqtning o'zida dars boshlanishini o'rnatdi, materialni o'rganishning bir xil sur'atini;
O'quvchilarning sinfdagi ishiga o'qituvchi rahbarlik qiladi, u etakchi rolga ega.
Afzalliklar sinf-dars ta'lim tizimi:
ü o'qitiladigan fanni tizimli va izchil taqdim etish imkonini beradi;
ü o'qitishning turli usullari va vositalarini qo'llash imkonini beradi;
ü o'quv faoliyatini tashkil etishning individual, guruhli, individual va jamoaviy shakllarini birlashtirishga imkon beradi;
ü talabalarning rivojlanishini tizimli ravishda kuzatib borish, bu jarayonni boshqarish imkonini beradi;
ü ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini kompleksda hal qilish imkonini beradi;
ü aniq bor tashkiliy tuzilma;
ü sinf jamoasining har bir o'quvchining ta'lim faoliyatiga rag'batlantiruvchi ta'sirini ta'minlaydi;
ü o'qituvchiga bir guruh bolalar bilan bir vaqtda ishlashga imkon beradi (iqtisodiy shakl).
kamchiliklari sinf-dars ta'lim tizimi:
ü Ishning bir xil sur'ati va ritmi, diqqatni "o'rtacha talaba" ga qarating.
ü Talabalar o'rtasidagi muloqotning cheklanganligi.
ü Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish qiyinligi.
Sinf-dars tizimi barcha mamlakatlarda keng tarqaldi va o'zining asosiy xususiyatlariga ko'ra, taxminan to'rt yuz yil davomida o'zgarishsiz qoldi.
18-asr oxirida taʼlimning sinf-dars tizimi tanqid qilina boshladi.
Ta'limni tashkil etishning yangi tizimini joriy etishga birinchi urinish 18-asr oxiri - 19-asr boshlarida ingliz ruhoniysi A. Bell va o'qituvchi J. Lankaster tomonidan amalga oshirildi. Yangi tizim nomi berildi Bell Lancaster tizimi o'rganish. Uning mohiyati shundan iborat ediki, katta yoshdagi o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida dastlab o'quv materialini o'zlari o'rgandilar, so'ngra tegishli ko'rsatmalar olib, o'zlarining kichik o'rtoqlariga o'rgatdilar, bu esa oxir-oqibat oz sonli o'qituvchilar bilan bajarishga imkon berdi. bolalarni ommaviy tarbiyalash. Ammo ta'lim sifati past bo'lib chiqdi va shuning uchun Bell-Lancaster tizimi keng qo'llanilmadi.
Olimlar va amaliyotchilar darsdagi kamchiliklarni, xususan, uning o'rtacha o'quvchiga e'tibor qaratishini, o'quvchilarning bilish faolligi va mustaqilligini etarli darajada rivojlantirmaslikni bartaraf etadigan ta'limning shunday tashkiliy shakllarini topishga harakat qildilar.
19-asrning oxirida selektiv ta'lim shakllari - Batov tizimi paydo bo'ldi (Batavia shahri sharafiga nomlangan) AQSh va Mannheimda (Mangeym shahri sharafiga nomlangan) G'arbiy Evropada. Mohiyat Batov tizimi o'qituvchining vaqti ikki qismga bo'linganligida: birinchisi sinf bilan jamoaviy ishlashga, ikkinchisi - bunday darslarga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual mashg'ulotlarga bag'ishlangan. O‘qituvchining o‘zi bilimini chuqurlashtirish istagida bo‘lgan o‘quvchilar bilan, qobiliyatsiz o‘quvchilar bilan esa yordamchisi bilan ishlagan.
Mannheim tizimi Ta'limning sinf-dars tizimini saqlab qolgan holda, o'quvchilar turli sinflarga taqsimlanganligi bilan tavsiflanadi: eng qobiliyatlilar uchun sinflar, o'rtacha qobiliyatli bolalar uchun sinflar, nogironlar uchun sinflar, aqli zaiflar uchun yordamchi sinflar. Talabalar bir sinfdan ikkinchisiga o'tishlari mumkin deb taxmin qilingan, ammo amalda ta'lim dasturlaridagi sezilarli farqlar tufayli bu imkonsiz bo'lib chiqdi.
1905 yilda individuallashtirilgan ta'lim tizimi paydo bo'ldi Dalton rejasi (Dalton shahri (AQSh) nomi bilan atalgan).
Har bir fan bo‘yicha talabalar bir yil davomida topshiriqlar olib, o‘z vaqtida hisobot berdilar. Dars shaklidagi an'anaviy darslar bekor qilindi, hamma uchun yagona dars jadvali yo'q edi. Muvaffaqiyatli ishlash uchun talabalar barcha zarur narsalar bilan ta'minlangan o'quv qurollari, ko'rsatmalar. Kuniga bir soat jamoaviy ish olib borildi, qolgan vaqtni talabalar o'quv ustaxonalari va laboratoriyalarda o'tkazdilar, ular yakka tartibda o'qidilar. Biroq, ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda o'qishga qodir emas edi.
Dalton rejasi SSSRda rivojlanish uchun prototip bo'lib xizmat qildi brigada-laboratoriya tizimi darsni butunlay o'zgartirgan o'rganish. Endi o'qituvchining roli maslahatchi roliga qisqartirildi, bu tez orada akademik ko'rsatkichlarning sezilarli darajada pasayishiga, bilim tizimining yo'qligiga va eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarining shakllanmasligiga olib keldi. 1932 yilda bu tizimda kadrlar tayyorlash to'xtatildi.
20-asrning 20-yillarida mahalliy maktablar ham qo'llanila boshlandi loyiha usuli(loyihaga asoslangan ta'lim tizimi), Amerika maktabidan olingan. Bu usulning mohiyati shundan iborat maktab dasturlari bolaning eksperimental faoliyati, uni o'rab turgan voqelik bilan bog'liq va uning qiziqishlariga asoslangan bo'lishi kerak. Na davlat, na o'qituvchi oldindan ishlay olmaydi o'quv dasturi. U bolalar tomonidan o'qituvchilar bilan birgalikda o'quv jarayonida yaratilgan va atrofdagi haqiqatdan olingan. Loyihalarning asosiy maqsadi bolani muammolarni hal qilish, hayotiy vaziyatlarda izlash va tadqiq qilish vositalari bilan jihozlash edi.
Biroq, o'quv fanlarini tizimli ravishda o'rganishdan bosh tortish bolalarning umumiy ta'lim darajasining pasayishiga olib keldi. Ushbu tizim ham keng qo'llanilmaydi.
1960-yillarda u mashhur bo'ldi Tramp rejasi, uning ishlab chiquvchisi, amerikalik pedagogika professori L. Tramp nomi bilan atalgan. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli katta sinflardagi (100-150 kishi) sinflarni 10-15 kishilik guruhlardagi sinflar va o'quvchilarning individual ishi bilan birlashtirishni o'z ichiga oladi. Vaqtning 40%i umumiy maʼruzalarga, 20%i alohida boʻlimlarni chuqur oʻrganishga va koʻnikmalarni rivojlantirishga (seminarlarga) ajratilgan, qolgan vaqtda talabalar oʻqituvchi yoki uning yordamchilari rahbarligida mustaqil ishlaganlar. kuchli talabalar. Bu tizim ostidagi sinflar tugatildi, kichik guruhlarning tarkibi beqaror edi.
Ushbu tizim ham keng qo'llanilishini topmagan.
Hozirgi vaqtda kadrlar tayyorlashni tashkil etishning yangi shakllarini izlash, ularni rivojlantirish va takomillashtirish davom etmoqda. Shu bilan birga, sinf-dars ta'lim tizimi maktab amaliyotida eng barqaror va keng tarqalgan bo'lib qolmoqda.
Shunga o'xshash ma'lumotlar.
Ta'limni tashkil etish shaklining umumiy ilmiy-pedagogik kontseptsiyasi pedagogik faoliyatning mazmuni va tarkibiy tarkibiy qismi sifatida mavjud bo'lish usuli bo'lib, uni o'zlashtirishning tegishli maqsadlari, mazmuni va usullarini etarli darajada aks ettiradi.
Ta'limni tashkil etish shakllari (tashkiliy shakllar) - bu o'qituvchi va talabalarning ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir.
Ta'limning tashkiliy shakllari tasniflanadi turli mezonlarga ko'ra
Talabalar soni bo'yicha ta'limning ommaviy, jamoaviy, guruhli, mikroguruhli va individual shakllari farqlanadi.
O'qish joyi bo'yicha turli maktab va maktabdan tashqari shakllar. Birinchisiga maktab ishlari, ustaxonalarda, maktab maydonchasida, laboratoriyada ishlash va boshqalar kiradi, ikkinchisiga esa uy vazifalari kiradi. mustaqil ish, ekskursiyalar, korxonalarda darslar.
Treningni tashkil etish shakli- o'qituvchi va talabaning ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasi.
Tashkil etilgan ta'lim va tarbiya muayyan pedagogik tizim doirasida amalga oshiriladi, ma'lum bir tashkiliy dizaynga ega. Didaktikada pedni tashkiliy loyihalashning uchta asosiy tizimi mavjud. jarayon, talabalar soni, faoliyatni tashkil etishning jamoaviy va individual shakllari nisbati, o'quv jarayonini boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari. Bularga quyidagilar kiradi:
1) Individual ta'lim va ta'lim ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattadan yoshga o'tkazish sifatida rivojlangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan oilaning oqsoqoli / ruhoniy bu donolikni o'zining potentsial merosxo'riga uzatdi va u bilan individual ravishda o'qidi. Sifatida ilmiy bilim va kengroq odamlarning ta'lim olish imkoniyatini kengaytirish zarurligini anglash, individual ta'lim tizimi o'zgartirildi. individual-guruh. O'qituvchi 10-15 kishini individual ravishda o'qidi: mashg'ulotning mazmuni, mashg'ulotlarning boshlanishi va oxiri, o'qitish muddatlari har biri uchun individualdir.
O'rta asrlarda talabalar sonining ko'payishi bilan taxminan bir xil yoshdagi bolalar guruhlarga ajratila boshlandi va pedning yanada mukammal tashkiliy dizayniga ehtiyoj paydo bo'ldi. jarayon. Yechim dastlab Ya.A.Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan va tavsiflangan sinf tizimida topilgan.
2) Sinf-dars tizimi individual ta'limdan farqli o'laroq, u tarbiyaviy ishning qat'iy tartibga solinadigan rejimini o'rnatadi: doimiy joy va darslarning davomiyligi, bir xil tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning barqaror tarkibi, keyinchalik o'sha yoshdagi, barqaror jadval. Asosiy dars shakli - o'qituvchining xabari bilan boshlanadigan dars, materialni o'zlashtirish sinovi bilan yakunlanadi. Dars o'zgarmagan tuzilishga ega: so'rov, o'qituvchining xabari, mashq, test.
Ushinskiy Komenskiyning dars haqidagi ta'limotini yanada rivojlantirishni amalga oshirdi. U sinf-dars tizimining afzalliklarini asoslab berdi, darsning izchil nazariyasini yaratdi, darslarning tipologiyasini ishlab chiqdi.
Sinf tizimi 300 yildan ortiq vaqt davomida o'zgarishsiz qoldi. Ammo uning o'rnini bosadigan tizim qidirildi.
Ta'limning sinf tizimini modernizatsiya qilishga birinchi urinish ingliz ruhoniysi A. Bell va o'qituvchi J. Lankarsterga tegishli (18-asr oxiri - 19-asr boshlari). Ta'limni tashkil etishning o'zgartirilgan sinf-dars tizimi shunday nom ostida paydo bo'ldi Bell-Lankaster o'zaro ta'lim tizimi. Xulosa shuki, yoshi kattaroq o‘quvchilar avvalo o‘qituvchi rahbarligida o‘quv materialini o‘zlari o‘rgandilar, so‘ng tegishli ko‘rsatmalar olib, kam bilganlarga o‘rgatishdi.
XX asr boshlarida. Yevropada yaratila boshlandi Mannheim tizimi(Jozef Zikkenger) o‘rganishni qobiliyatga ko‘ra farqlagan. Sinf-dars tizimini saqlab qolgan holda, talabalar o'zlarining qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasiga qarab, zaif, o'rta va kuchli sinflarga bo'lingan.
20-yillarda. XX asrda SSSRda paydo bo'ldi brigada-laboratoriya o'qitish tizimi. Kursni o'rganish bo'yicha topshiriqlar, mavzular bir guruh talabalar (jamoa) tomonidan qabul qilindi. Ular mustaqil ravishda laboratoriyalarda va o'qituvchilar maslahati bilan ishladilar, jamoaviy hisobot berdilar.
50-60-yillarda. 20-asr Lloyd Tramp tomonidan ishlab chiqilgan Tramp rejasi. Uning mohiyati individual ta'limni tashkil etish shakllarining moslashuvchanligi yordamida maksimal darajada rag'batlantirishdir. Bunday mashg'ulotlar bilan mashg'ulotlar katta sinflarda, kichik guruhlarda individual darslar bilan birlashtiriladi. Bunday sinflar tugatiladi, kichik guruhlarning tarkibi beqaror, u doimo o'zgarib turadi. Bu tizim o'qituvchilarning kelishilgan ishini, aniq tashkil etishni, moddiy ta'minlashni talab qiladi.
Ta'limni tashkil etish shakllarining zamonaviy tasnifi:
Individual - asosiy o'zaro ta'sir o'qituvchi va talaba o'rtasida sodir bo'ladi;
Juftlik xonasi - asosiy shovqin ikki talaba o'rtasida sodir bo'ladi;
Guruh - o'qituvchining bir guruh talabalar bilan o'zaro munosabati va talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati.
1. bug 'xonasi. Bu talabaning o'qituvchi (yoki tengdoshi) bilan yakkama-yakka ishi. Bunday mashg'ulotlar individual deb ataladi. Maktablarda o'qituvchining vaqti etarli emasligi sababli kamdan-kam qo'llaniladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar va repetitorlik uchun keng qo'llaniladi.
2. guruh o'qituvchi bir vaqtning o'zida butun talabalar guruhiga yoki butun sinfga dars berganida. Ushbu shakl talabalar tomonidan o'quv topshiriqlarini keyinchalik natijalarni kuzatish bilan alohida, mustaqil ravishda bajarilishi bilan tavsiflanadi. Bu shakl umumiy sinf yoki frontal ish deb ham ataladi.
3. Kollektiv. Bu talabalar faoliyatini tashkil etishning eng murakkab shaklidir. Bu barcha tinglovchilar faol bo'lganda va bir-birlarini o'rgatganda mumkin. Kollektiv shaklning tipik misoli - o'quvchilarning juftlikdagi ishi.
4. Individual izolyatsiya qilingan. U ko'pincha talabalarning mustaqil ishi deb ham ataladi. Bolaning uy vazifasini bajarishi o'quv faoliyatining ushbu shaklining odatiy namunasidir.
O'z kasbiy faoliyatida ijodiy yondoshgan ko'plab o'qituvchilar ta'limni tashkil etish shakllarini tanlashda asosiylarini hisobga oladilar. asoslar :
1) idrok tabiati bilan farq qiluvchi bolalarni aniqlash ta'lim ma'lumotlari, tengdoshlar, o'qituvchilar va boshqalar bilan muloqot turi;
2) sinfning o'rtacha sifatiga kiradigan sifatlarni aniqlash;
3) ko'pchilikning fazilatlariga mos kelmaydigan odamni aniqlash;
4) o'qitish uslubingizni aniqlashtirish;
5) sifatlari, o'quvchilari va o'qituvchisi, talabalari va yo'nalishi bo'yicha farq qiladigan talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarning mumkin bo'lgan holatlarini aniqlash; o'quv materiali va hokazo.
Bularning barchasi turli xil shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan o'quvchilarni sinfda moslashishga imkon beradigan ta'lim shakllarini to'liq aniqlash imkonini beradi. Bu vazifani guruh mashg'ulotlari bilan bajarish mumkin, chunki ta'limning guruh shakli tomonidan taqdim etilgan ish salohiyati maktab o'quvchilarining faoliyatini faollashtirishga imkon beradi, o'quvchilarning xususiyatlariga mos keladigan vazifalarni tanlash uchun sharoit yaratadi, muammoni hal qiladi. individual yondashuv har biriga, uy vazifasi va maslahat bir turdagi taklif.
Qardosh maktablari - Uch. 16-18 asrlarda mavjud bo'lgan muassasalar. qardoshlik bilan, milliy-diniy. Ukraina va Belorussiyaning pravoslav fuqarolari jamiyatlari, uyushmalari (Polsha-Litva davlati tarkibida). yuqori daraja taʼlim berishda farq qilgan B. sh. Lvovda (taxminan 1585), Vilnyusda (1585), Kievda (1615), Lutskda (taxminan 1617), Mogilevda (1590—92).
Maktablarda ta'lim 2 bosqichga bo'lingan. ml. maktab o'quvchilari o'qish, yozish va qo'shiq aytishni o'rganishdi (notlardan), oqsoqollar qadimgi cherkov slavyan, yunon tillarini o'rganishdi. va lat. tillar, grammatika, ritorika, poetika, matematika va falsafa elementlari. Pravoslav dogmaga katta o'rin berildi. Katta B.da sh. teatrlashtirilgan tomoshalar namoyish etildi. Ukraina va Belorussiyaning o'ng qirg'og'i shaharlari va ba'zi qishloqlarida yuqori darajadagi maktablar ("gimnaziyalar") bilan bir qatorda, cherkov maktablaridan deyarli farq qilmaydigan ko'plab boshlang'ich o'rta maktablar mavjud edi. Lvov maktabining nizomi ("Maktab tartibi") va Lutsk maktabining o'quvchilari uchun qoidalar (huquqlar nizomi) ped uchun yodgorliklardir. fikrlar.
Nizomga koʻra, B. sh.da. turli tabaqadagi bolalar qabul qilindi. O'qish muddati ota-onalar va o'qituvchi o'rtasidagi kelishuv bilan belgilanadi. Sinflardagi faxriy o'rinlar o'quvchilarning muvaffaqiyatiga qarab taqsimlandi; jismoniy jazo cheklangan edi, ta'limot va o'zini o'zi boshqarish elementlari kiritildi. Yetakchi B.da sh. ukrain tilini o'rgatgan. va belarus, pedagoglar: I. Boretskiy, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatinets, K. Sakovich, M. Smotrytskiy va boshqalar Lvov, Vilna, Mogilev maktablarida bosmaxonalar boʻlgan. Lvovskaya B. sh.dagi bosmaxonada. "Adelfotes" - qadimgi slavyan-sko-yunoncha bosilgan. Lvovskaya B. sh talabalari tomonidan tuzilgan grammatika. va o'qituvchi Arseniy Elissonskiy (1591) va "Bolalar tarbiyasi to'g'risida" to'plami (1609). B. sh.ning faoliyati. madaniy hayotning yuksalishiga hissa qo'shgan, Ukraina kurashiga muhim hissa bo'lgan. va belarus, xalqlar natni saqlash uchun. o'z-o'zini anglash. 2-qavatda. 17-asr B. sh. tanazzulga yuz tutdi va konda. 18-asr ko'pchiligi mavjud bo'lishni to'xtatdi. Kiev B. sh. kollejga asos solgan, keyinchalik Kiev-Mogila akademiyasiga aylantirilgan.
Lit .: Medinskiy E.H., XVI-XVII asrlarda Ukraina va Belorussiyaning qardosh maktablari. va ularning Ukrainani Rossiya bilan birlashtirishdagi roli, M.. 1954; Isaevich Ya.D., Birodarlik va ularning Ukraina rivojlanishidagi roli. madaniyat 16-18 asr, K., 1966 (ukrain tilida); o'ziniki. Birinchi printerning davomchilari, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Belarusiyaning qardosh maktablari, Minsk, 1977. Ya.D.Isaevich. 2) Rossiyada B. sh. erta deb ham atalgan. missionerlik tashkilotlari tomonidan ochilgan maktablar (qarang Missionerlik maktablari).
- Ijtimoiy pedagogika asoslari
ijtimoiy pedagogika insonning hayoti davomida haqiqatda amalga oshiriladigan ijtimoiy tarbiyasini o'rganadi.
Ijtimoiylashuv sodir bo'ladi: a) insonning jamiyat bilan o'z-o'zidan o'zaro ta'siri va unga turli, ba'zan ko'p yo'nalishli hayot sharoitlarining o'z-o'zidan ta'siri jarayonida; b) davlatning ayrim toifadagi odamlarning hayot sharoitlariga ta'sir etishi jarayonida; v) inson rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni maqsadli yaratish jarayonida, ya'ni ta'lim; d) shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida. Shunday qilib, biz rivojlanishni shaxsga aylanishning umumiy jarayoni deb taxmin qilishimiz mumkin; sotsializatsiya - muayyan ijtimoiy sharoitlar tufayli rivojlanish. Boshqa tomondan, ta'limni inson rivojlanishining uning ijtimoiylashuvi jarayonida nisbatan ijtimoiy boshqariladigan jarayoni sifatida ko'rish mumkin.
ijtimoiy ta'lim- maqsadli ijobiy rivojlanish va ma'naviy-qadriyatga yo'naltirilganlik uchun shart-sharoitlarni tizimli yaratish jarayonida shaxsni tarbiyalash.
Ta'lim oilada amalga oshiriladi. Bunday holda, biz oilaviy pedagogikaning ob'ekti bo'lgan oilaviy yoki xususiy ta'lim bilan shug'ullanamiz.
Ta'lim diniy tashkilotlar tomonidan amalga oshiriladi. Bunday holda, biz diniy yoki konfessiyaviy ta'lim bilan shug'ullanamiz; konfessional pedagogikaning ob'ekti hisoblanadi.
Ta'lim jamiyat va davlat tomonidan shu maqsadda yaratilgan tashkilotlarda amalga oshiriladi. Bunda biz ijtimoiy pedagogikaning o‘rganish ob’ekti bo‘lgan ijtimoiy, yoki jamoat ta’limi bilan shug‘ullanamiz.
Ta'lim jinoiy va totalitar siyosiy va kvazidiniy jamoalarda amalga oshiriladi. Bunday holda, biz dissotsial yoki aksil-ijtimoiy tarbiya bilan shug'ullanamiz.
Ijtimoiy ta'lim (shuningdek, oilaviy va konfessiyaviy) ijtimoiylashuv jarayonining faqat ajralmas qismi bo'lganligi sababli, ijtimoiy pedagogika uni ijtimoiylashuv kontekstida o'rganadi, ya'ni sayyora, mamlakat va uning yashash joyi (viloyat, shahar, qishloq, mikrorayon) miqyosida inson tarbiyasiga bevosita yoki bilvosita qanday ijtimoiy sharoitlar ta'sir qilishini, ular qanday rol o'ynashini ko'rib chiqadi. uning hayoti va tarbiyasi fondlarida ommaviy aloqa, oila, boshqa odamlar bilan muloqot va boshqa omillar.
Treningni tashkil etish shakllari(tashkiliy shakllar) - o'qituvchi va talabalarning ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir.
Ular ijtimoiy shartlilikka ega bo'lib, didaktik tizimlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi va takomillashadi.
Ta'limning tashkiliy shakllari turli mezonlarga ko‘ra tasniflanadi: talabalar soni; o'qish joyi; o'quv mashg'ulotlarining davomiyligi va boshqalar.
tomonidan talabalar soni ta'limning ommaviy, jamoaviy, guruhli, mikroguruhli va individual shakllari farqlanadi.
tomonidan o'qish joyi turli maktab va maktabdan tashqari shakllar. Birinchisiga maktab ishlari, ustaxonalarda, maktab maydonchasida, laboratoriyada ishlash va boshqalar kiradi, ikkinchisiga esa uyda mustaqil ishlar, ekskursiyalar, korxonalardagi mashg'ulotlar kiradi.
tomonidan trening davomiyligi Klassik dars (45 daqiqa), juftlashtirilgan dars (90 daqiqa), juftlashtirilgan qisqartirilgan dars (70 daqiqa), shuningdek, o'zboshimchalik bilan davom etadigan "qo'ng'iroqlarsiz" darslar mavjud.
Jahon pedagogik fikr tarixi va o'qitish amaliyoti o'qitishning turli shakllarini biladi.
1. Ta'lim jarayonining eng qadimgi shakli individual ta'lim shakli. mohiyati- o‘quvchilar topshiriqlarni yakka tartibda bajardilar, o‘qituvchining yordami bevosita yoki bilvosita o‘qituvchining o‘zi muallifi bo‘lgan darslikni o‘rganish orqali amalga oshirildi.
2. Ta'limning individual shakli asta-sekin o'z o'rnini bo'shatdi individual-guruh o'quv jarayonini tashkil etish shakli. mohiyati- mashg'ulotlar allaqachon tayyorgarlik darajasi har xil bo'lgan turli yoshdagi bolalarning butun guruhi bilan o'tkazildi, buning natijasida o'qituvchi har bir talaba bilan alohida o'quv ishlarini olib bordi.
3. XVII asrda. asos solgan va keng targ‘ib qilingan sinf xonasi ta'lim tizimi (Ya.A.Komenskiy).
4. Ta'limning sinf tizimini modernizatsiya qilishga birinchi urinish ingliz ruhoniysi A. Bell va o'qituvchi J. Lankarsterga tegishli (18-asr oxiri - 19-asr boshlari). Ta'limni tashkil etishning o'zgartirilgan sinf-dars tizimi shunday nom ostida paydo bo'ldi Bell Lancaster o'zaro ta'lim tizimi. mohiyati- yoshi kattaroq o‘quvchilar avvalo o‘qituvchi rahbarligida o‘quv materialini o‘zlari o‘rgandilar, so‘ngra tegishli ko‘rsatmalar olib, kam bilganlarga o‘rgatdilar.
5. 20-asr boshlarida. Yevropada yaratila boshlandi Mannheim tizimi(Jozef Zikkenger) o‘rganishni qobiliyatga ko‘ra farqlagan. Sinf-dars tizimini saqlab qolgan holda, talabalar o'zlarining qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasiga qarab, zaif, o'rta va kuchli sinflarga bo'lingan.
6. 20-yillarda. XX asrda SSSRda paydo bo'ldi brigada-laboratoriya o'qitish tizimi. Kursni o'rganish bo'yicha topshiriqlar, mavzular bir guruh talabalar (jamoa) tomonidan qabul qilindi. Ular mustaqil ravishda laboratoriyalarda va o'qituvchilar maslahati bilan ishladilar, jamoaviy hisobot berdilar.
7. 50-60-yillarda. 20-asr Lloyd Tramp tomonidan ishlab chiqilgan Tramp rejasi. mohiyati- uni tashkil etish shakllarida moslashuvchanlik yordamida individual ta'limni maksimal darajada rag'batlantirish. Bunday mashg'ulotlar bilan mashg'ulotlar katta sinflarda, kichik guruhlarda individual darslar bilan birlashtiriladi. Bunday sinflar tugatiladi, kichik guruhlarning tarkibi beqaror, u doimo o'zgarib turadi. Bu tizim o'qituvchilarning kelishilgan ishini, aniq tashkil etishni, moddiy ta'minlashni talab qiladi.
Ta'lim shakllarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi
Ta'limni tashkil etish shakllari uzoq tarixga ega. Insoniyatning paydo bo'lishida tajriba va bilim turli xil mehnat faoliyati jarayonida bolalarga o'tkazildi. Mehnat faoliyati ko'nikma va bilimlarni uzatishning universal shakli va vositasi bo'lib xizmat qildi.
Ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi va mehnat faoliyatining murakkablashishi, oldingi avlodlarning bilim va tajribasini to'plash va saqlash bilan ta'limni tashkil etishning yangi shakllariga ehtiyoj paydo bo'ldi.
Antik davr maktablarida (Xitoy, Misr, Gretsiya) keng tarqalgan individual, keyinchalik o'quv ishlarini tashkil etishning individual-guruh shakllari. Individual o‘qitishda o‘qituvchi o‘quvchini o‘z uyida (ko‘pincha olijanob odam) yoki o‘z uyida o‘qitgan. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli tarixning keyingi davrlarida (badavlat oilalarda, ayrim ijtimoiy guruhlar vakillari orasida) hozirgi kungacha saqlanib qolgan: oilada, amalda. ta'lim muassasalari(individual musiqa darslari, san'at ustaxonalarida, ayrim sport turlari, maslahatlar, repetitorlik). Ammo o'zining barcha afzalliklariga qaramay, u oz sonli bolalarning ta'limini ta'minladi, jamiyat rivojlanishi esa ko'p sonli bilimli odamlarni talab qildi.
Ta'limning ijtimoiy sharoitlari, vazifalari va mazmunini o'zgartirish; ta'lim shaklining o'zgarishiga olib keldi. Shunday qilib, allaqachon qadimgi davrlarda va ayniqsa o'rta asrlarda paydo bo'lganindividual guruh mashg'ulotlari.Bu guruh o'rganishning eng past shakli edi. Tadqiqot guruhlari tarkibi o'zgaruvchan bo'lib, bolalarning yoshi har xil va intellektual rivojlanish darajasi har xil edi. Bu individual o'rganish kabi tushuntirish emas edi. Bunday treningning tashkiliy tamoyillari ishlab chiqilmagan. Shuning uchun o`qituvchi yangi mazmunni birma-bir tushuntirib berishi, individual topshiriqlar berishi, so`roq qilishi kerak edi. Tabiiyki, ko'p vaqt individual ishlarga, so'ngra har bir talabaning qattiq pedagogik so'roviga bag'ishlandi.
O'qitishning bunday tashkil etilishi o'z vaqtida tartibga solinmagan. Bolalar yilning istalgan vaqtida va kunduzi maktabga borishlari mumkin edi. Maktab bolalarga ommaviy ta'lim bermadi va o'quvchilarga faqat o'qish, yozish, hisoblash bo'yicha boshlang'ich ko'nikmalarni berdi. Maktab amaliyotida jamoaviy o'qitishning samarali shakllari va tamoyillari hali ham mavjud emas edi.
Ijtimoiy sharoit va munosabatlardagi keyingi o'zgarishlar va natijada paydo bo'ladigan ehtiyojlar XVI XVIII boshlari asrlar maktab tizimining rivojlanishiga va bolalar uchun ta'limning hayotiy yangi, ommaviy shakllarining paydo bo'lishiga hissa qo'shdi.
Tashkilotning yangi shaklining paydo bo'lishiguruh (jamoa) o'rganish bolalar XVI deb tasniflanadi asr, bu hozirgi vaqtda qo'llaniladigan sinf-dars ta'lim tizimining (o'quv ishi) embrionidir. Sinf-dars tizimining nazariy asoslanishi, keyinchalik rivojlanib, bugungi kungacha takomillashib, chex o'qituvchisi Ya.A. Komenskiy ( 17-asr).
Sinf tizimi taxminan 450 yil davomida vaqt sinovidan o'tdi va ko'plab mamlakatlar maktablarida ta'limning asosiy shakli hisoblanadi.
Uning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan taniqli o'qituvchilar I.G. Pestalozzi, I.F. Gerbart, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy.
Ta'limning sinf-dars tizimini rivojlantirishga zamonaviy psixologlar, amaliyotchi o'qituvchilar, innovatsion o'qituvchilar va texnologlar ham o'z hissalarini qo'shdilar.
oxirida Angliyada sanoatning tez o'sishi XVIII XIX asr boshlari asrlar malakali ishchilar va mutaxassislarning yetishmasligi esa ommaviy kadrlar tayyorlash zaruriyatini dolzarblashtirdi. Ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster Ya.A. Komenskiy bir vaqtning o'zida ko'p sonli, 300 dan ortiq odamni tayyorlash haqida. O‘qituvchilar yetishmovchiligini hisobga olib, ular “darajali” ta’lim yoki “o‘zaro ta’lim” tizimini taklif qildilar, bu esa o‘qituvchiga turli yoshdagi shunchalik ko‘p o‘quvchilarni o‘qitish imkonini berdi. Uning mohiyati quyidagicha: kunning birinchi yarmida o'qituvchi yoshi kattaroq, qobiliyatli (o'ndan bir) o'quvchilar guruhi bilan ishladi, tushdan keyin ular ko'rsatmalar olib, har o'n o'quvchi bilan mashg'ulotlar o'tkazdilar, bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. o'qituvchining umumiy rahbarligi. Aniqki, Angliya va Hindiston maktablarida paydo bo'lgan va qo'llaniladigan Bell-Lancaster o'zaro ta'lim tizimi bolalar uchun etarli darajada tayyorgarlikni ta'minlay olmadi va keyinchalik keng tarqalmadi.
Asosan "o'rtacha" o'quvchi uchun ishlaydigan o'zaro ta'lim tizimining nomukammalligi va o'qitishda bolalarning individual aqliy imkoniyatlarini hisobga olishning ongli ehtiyoji ta'limning yangi tashkiliy shakllarini izlashni belgilab berdi. Shunday qilib, boshida XX ichida. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi Batavian tizimi va Evropada Mannheim tizimi bilan ifodalangan selektiv ta'limning yangi shakli paydo bo'ldi.
Bataviy o'quv ishlari tizimiikki qismdan iborat edi. Birinchi qism dars butun sinf bilan ishlaydi, ikkinchisi individual darslar va unga muhtoj bo'lgan o'quvchilarga yordam berish yoki o'z rivojlanishida oldinga siljgan qobiliyatli o'qituvchining ishi. O‘qituvchining yordamchisi qoloq o‘quvchilar bilan ishlagan.
Mannheim tizimi(Germaniyaning Mannheim shahri nomidan) oʻrganishni tashkil qilish uchun sinf-dars tizimi edi. Ammo o'quvchilar bilim qobiliyati va intellektual rivojlanish darajasiga qarab sinflarga bo'lingan. Tizim asoschisi Jozef Zikkinger (18581930) talabalarning imkoniyatlaridan kelib chiqib, 4 ta maxsus sinf yaratishni taklif qildi:
O'rtacha qobiliyatli bolalar uchun asosiy (normal) sinflar;
Nogiron talabalar uchun darslar;
Aqli zaiflar uchun yordamchi sinflar;
Sinflar xorijiy tillar yoki o'rta ta'lim muassasalarida o'qishni davom ettirishni xohlovchilar uchun "o'tish davri".
Sinfni tanlash o'qituvchining kuzatishlari, psixometrik so'rovlar va imtihonlar asosida amalga oshirildi. Sinfdan sinfga o'tkazish (o'quvchilarning muvaffaqiyatiga qarab) ko'zda tutilgan. Ammo o'quv dasturlarida o'tkaziladigan tayyorgarlik mexanizmlari ko'zda tutilmagan, bu esa bu imkoniyatni amalda yo'q qildi.
Hozirgi vaqtda Avstraliyada Mannheim tizimining elementlari saqlanib qolgan, bu erda ko'proq va kamroq qobiliyatli talabalar uchun sinflar yaratilmoqda; Angliyada boshlang'ich maktab bitiruvchilari test sinovlaridan o'tadi va tegishli turdagi maktablarga yuboriladi; AQShda alohida sinflar tanlanadi: sekin o'rganuvchilar va qobiliyatli talabalar uchun.
Mannheim tizimining mohiyatini hisobga olgan holda, barcha omillarning shaxs rivojlanishiga ta'sirini hisobga olishda ob'ektivlik yo'qligini ta'kidlash kerak. Inson tabiatning murakkab ta'siri ostida rivojlanadi va shakllanadi, ijtimoiy omillar, tarbiyasi, ularning aqliy va jismoniy faoliyati. Tegishli sinflarni tanlash davrida qobiliyat va intellektual qobiliyatlarni aniqlash faqat ma'lum bir vaqt birligida bolaning imkoniyatlarini aniqladi. Bundan tashqari, genotipning tabiiy kuchlarining namoyon bo'lishi, dominant motivlar, ehtiyojlar, qiziqishlar, ta'lim imkoniyatlari va boshqalarning ta'siri oldindan belgilanmagan. Bola sun'iy ravishda uning asta-sekin buzilishini oldindan belgilab qo'ygan sharoitlarga tushib qoldi. Ushbu tizimning ijobiy jihati turli fan yo'nalishlari bo'yicha fanlarni chuqur o'rganishga mo'ljallangan ixtisoslashtirilgan sinflar va maktablarda, rassomlar, musiqachilar, haykaltaroshlar va boshqalarni tayyorlashda o'z ifodasini topdi.
XX boshi ichida. maktab o'quvchilarining mustaqil o'quv ishlarida faolligini rivojlantiruvchi yangi shakllarni izlashdan dalolat beradi. 1905 yilda AQShda o'qituvchi Elena Parkhurst tomonidan Dalton (Massachusets) maktab amaliyotida qo'llanilgan individual ta'lim tizimi paydo bo'ldi. Keyinchalik tizim nomini oldi Dalton rejasi . Laboratoriya tizimi, ustaxonalar tizimi kabi boshqa nomlar ham bor edi, chunki talabalar bilan mashg'ulotlar sinflarda, laboratoriyalarda, ustaxonalarda va kutubxonalarda individual ravishda olib borildi. Maqsad har bir o‘quvchining qobiliyati, aqliy imkoniyatlari, ish sur’atidan kelib chiqqan holda individual o‘quv ishlari uchun imkoniyatlar yaratish edi. Kollektiv ish kuniga bir soat davomida amalga oshirildi, qolgan vaqt individual, ya'ni. darslar o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan vazifalar bo'yicha individual ish bilan almashtirildi. O'qituvchining yangi materialni tushuntirish bo'yicha faoliyati bekor qilindi. O'qituvchi umumiy tashkiliy funktsiyalarni bajardi, kerak bo'lganda talabalarga yordam berdi. Umumiy o'quv rejasi yo'q edi. Dasturlar oylar bo'yicha yillik va bir qator vazifalarga bo'lingan, ularni talabalar tomonidan amalga oshirish muddatlari belgilangan. O'quvchilarning yutuqlari individual kartalarda va sinfning umumiy jadvalida qayd etilgan. O‘quvchilarning ish joylari barcha zarur o‘quv qo‘llanmalari, o‘quv qo‘llanmalari, o‘quv topshiriqlarini o‘rganish va bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalar bilan jihozlandi. Ta'limni tashkil etishning bunday shakli o'quvchilarga o'qituvchi yordamisiz o'quv materialini mustahkam o'zlashtirishni ta'minlamadi. Tayyorgarlik darajasi pasaydi, ishda asabiylik va shoshqaloqlik paydo bo'ldi, ish natijalari uchun mas'uliyat kamaydi. O‘qituvchining o‘quv-tarbiya jarayonida rolining pasayishi o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga olib keldi. Bir qator shtatlarda keng tarqalib, oxir-oqibat Dalton rejasi dunyoning hech bir davlatida ildiz otgani yo'q.
Dalton rejasining o'zgarishi deb ataladibrigada-laboratoriya usuliSSSRda 1920-yillarda qo'llanilgan. Xususiyat shundaki, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (5-6 kishilik sinfning bir qismi) va individual ish bilan uyg'unlashtirish edi. Umumiy mashg'ulotlarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan va hokazo, jamoalar uchun vazifalar aniqlangan, muddatlar, ishning majburiy minimumi, qoida tariqasida, faollar guruhi tomonidan bajarilgan; va faqat brigadir uning uchun o'qituvchiga hisobot berdi. Ishni tashkil etishning bunday shakli darsni haqiqatda yo'q qildi va natijada o'qituvchining yangi materialni tushuntirishdagi rolining pasayishiga olib keldi va tabiiyki, o'quvchilarning mas'uliyati va o'quv samaradorligi, individual rolning pasayishiga olib keldi. tarbiyaviy ishlar va bir qator muhim umumiy ilmiy ko'nikmalarning shakllanmaganligi. Ushbu ish shakli o'zini oqlamagani uchun 1932 yilda SSSRda mavjudligini toraytirdi.
Birinchi chorakda AQShda XX ichida. loyihaga asoslangan ta'lim tizimi mavjud bo'lib, uning ikkinchi nomiloyiha usuli.Bu o'quv jarayonida talabalarning ko'proq mustaqilligini ta'minlashi kerak edi. O'quv-tarbiyaviy ishlar talabalarning amaliy faoliyatini tashkil etish bilan almashtirildi. Talabalarga ishlab chiqarish yoki maishiy maqsadlarda loyihalarni ishlab chiqish taklif qilindi, ular atrofida ularning ta'lim va kognitiv faoliyati quriladi. "Loyiha usuli" mualliflari diagrammalar, chizmalar ustida ishlash, tegishli hisob-kitoblarni amalga oshirish orqali o'quvchilar maktab tsiklining turli fanlaridan katta hajmdagi bilimlarni o'zlashtiradilar. Tabiiyki, ular birlashtirilgan va tizimlashtirilgan. Tarbiyaviy ishning mustaqil shakli sifatida bunday tizim, albatta, bilimlarning tizimli, progressiv to'planishini ta'minlay olmadi; ularning mazmuni, chuqurligi va ilmiy xarakteri; Rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalar.
Ma'ruza va seminar tizimiuniversitet ta'limining tug'ilishi bilan paydo bo'ldi. U mutaxassislik bo'yicha ma'ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, maslahatlar va amaliyotlar bilan ifodalanadi. Uni qo'llash o'quv va kognitiv faoliyatda dastlabki etarli tajribani, umumiy ilmiy ko'nikmalarni shakllantirishni va mustaqil bilim olish qobiliyatini talab qiladi.
Barcha kamchiliklar saqlanib qolgan holda eng yuqori hayotiylikta'limning sinf-dars tizimi. U jahon maktab amaliyotida keng tarqaldi, o'z doirasida boshqa ta'lim tizimlarining elementlaridan oqilona foydalanish imkonini beradi va sinf tizimini umumta'lim maktabi uchun ajralmas holga keltiradi. Ammo bu ta'limning tashkiliy shakllarini yanada takomillashtirishni, ayniqsa darsni o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida takomillashtirishni ham nazarda tutadi. Biroq, dars o'rganishning yagona shakli emas.
DA zamonaviy maktab ma'ruzalar, seminarlar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish ta'limi shakllari, mahorat darslari, qo'shimcha mashg'ulotlar, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (to'garaklar, ilmiy jamiyatlar, studiyalar, konferentsiyalar, olimpiadalar, tanlovlar, viktorinalar) ham keng tarqalgan. ., uy vazifalari, suhbatlar, maslahatlar, brifinglar, testlar va imtihonlar. Ular jamoaviy, guruh va tashkilotni ta'minlaydi individual ish talabalar bilan.
Zamonaviy didaktikada taqdim etilgan va tashkiliy dizayn mavjudindividual o'qitish, sinf-dars tizimi va ma'ruza-seminar tizimi. Ta'limning turli shakllari va uni tashkil etish doimiy ravishda ta'lim tizimlari bilan, xususan, sinf tizimi bilan o'zaro ta'sir qiladi.
Yuklanmoqda...