Занятие по риторике, старшая группа детского сада. Программа дополнительного образования детей по дошкольной риторике общения «Ты — словечко, я — словечко… Названия программ до по риторике для малышей

Цель:

Научить детей употреблять разные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации.

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в страну Вежливости. Вы, конечно, уже знаете много вежливых, волшебных слов. Вспомните их. Послушайте стихотворение «Доброе утро».

Придумано кем-то просто и мудро –
При встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе утро - солнцу и птицам!
Доброе утро - улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!

Какие еще слова приветствия вы знаете? (ответы детей) А теперь послушайте еще одно стихотворение.

Стихи о школьнике одном.
Его зовут..., а впрочем,
Мы лучше здесь его не назовем.
«Спасибо», «здравствуйте», «простите» -
Произносить он не привык,
Простого слова «извините»
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече «Добрый день».
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуй» говорит.
А вместо слова «до свидания»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошел, пока, всего...»

Скажите, какие слова употребляет герой этого стихотворения при встрече и прощании? А какие слова приветствия употребляете вы? Кого вы можете приветствовать словами «здорово» и «привет»? Кому вы скажете на прощание «пока»?

Выслушать и проанализировать ответы детей.

Слова «здравствуй» и «до свидания» - очень интересные слова. Вдумайтесь в их значения. «Здравствуй» - мы желаем вам здоровья (здравия). «До свидания» - мы надеемся еще раз увидеть вас. Поэтому людям приятно слышать эти слова.

Здравствуйте!-
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
- Здравствуйте!-
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Можете вы ответить на эти вопросы? (ответы детей, комментарии воспитателя) Для того, чтобы людям было радостней, приятней мы добавляем к словам приветствия слова, которые делают нашу речь более теплой, доброжелательной. А теперь послушайте стихотворение.

Здравствуй, Гусь

Ко мне бежит огромный гусь
Я говорю себе: “Не трусь”.
Быть может этот гусь ручной
Бежит знакомиться со мной.
Но у гуся свирепый вид,
Он угрожающе шипит.
Щипаться будет
Ну и пусть!
Я улыбнулась:
"Здравствуй, гусь!"
Он головой кивнул в ответ
И мне послышалось: "Привет!"

Как вы думаете, почему свирепый гусь вдруг кивнул мальчику головой и как бы сказал «привет»? (ответы детей)
Верно, если ты идешь навстречу другому с улыбкой, с добрым словом «здравствуй» - это значит, что ты не хочешь причинить вреда, обидеть, и даже самый сердитый гусь смягчится. Вот такое удивительное слово «здравствуй».

А сейчас разыграем с вами несколько ситуаций.

1. Встречаются воспитательница и воспитанник.
Кто должен поздороваться первым? /воспитанник/
Какие слова можно использовать в качестве приветствия утром, днем, вечером? /здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер/

2. Встречаются мальчик и девочка.
Кто должен поздороваться первым? /мальчик/
Как могут поздороваться ровесники? /привет/

Воспитатель подводит итог занятия.

Сегодня мы с вами вспомнили и повторили, кокие слова приветствия можно говорить при встрече.

Прав был великий Михаил Ломоносов, считавший риторику королевой всех наук. Известно, что от того, насколько чётко и правильно ребёнок умеет излагать свои мысли, зависит успешность его обучение - сначала в школе, а позже - в университете. От умения общаться и находить друзей будет зависеть его уверенность в своих силах и самооценка, а умение аргументировать и доказывать собственную точку зрения поможет ему стать успешным в делах, обеспечив хороший доход. Обучение школьника ораторскому искусству может стать хорошей основой для будущей успешной жизнедеятельности.

Искусство риторики

Что это - риторика? Риторика , другими словами - ораторское искусство , - это мастерство правильно и красиво говорить, точно выражать свои мысли, убеждать. Сегодня риторика - это и наука, и учебный предмет. А задача такой дисциплины - обучить . Риторика основана на достижениях современной лингвистики, психологии и других наук.

Сегодня в центе риторики - Человек, которого нужно научить эффективно использовать речь, общаться. Приоритет в настоящее время в том, чтобы воспитать такую личность, которая, обладая информацией, была бы способна грамотно высказываться, строить диалог, выражать ход своих мыслей. Это значит, что таким полезным умениям и навыкам нужно учить.

С какого возраста можно приступать к постижению премудростей ораторского искусства?

Родители и учителя часто сталкиваются с тем, что дети, поступив в начальную школу, далеко не всегда умеют ставить вопросы и отвечать на них, сообщать информацию, общаться с одноклассниками. Иногда ученик, который готов к уроку, не может ответить ни с места, ни у доски. Школьник волнуется, путает слова, запинается. Эта речевая проблема связана с замедленными процессами восприятия и воспроизведения информации. И ещё: можно быть достаточно развитым умственно, он иметь плохое произношение, неправильный темп передачи информации. Такой ребёнок не умеет удачно выстраивать свое выступление, его высказывания – унылы и неинтересны. Опыт работы учителей словесности свидетельствует о том, что на одних только уроках родной речи невозможно решить задачи по формированию уверенной речи, приобретения навыков общения.

Все эти проблемы с успехом решает риторика.

Исходя из этого, становится понятно, что возраст от 6 до 12 лет – весьма удачный момент для обучения ребёнка чёткому, ясному и уверенному выражению своих мыслей на разную тематику, а также приобретения нужных коммуникативных умений и навыков:

• правильно спрашивать и быстро формулировать ответы
• верно пользоваться интонацией, мимикой, жестами
• грамотно выстраивать выступление
• улучшить дикцию
• стать более уверенным в себе
• понятно и доступно доносить информацию
• научиться общаться.

Цели и задачи

«Совет. Начиная уроки ораторского мастерства, нужно помнить основную цель таких занятий: мы, прежде всего, стараемся сформировать гармонично развитую, духовную личность ребёнка».

Задачи риторики:

• обучение красивой речи
• совершенствование коммуникативной культуры
• моральное воспитание
• стимулирование способностей думать глубоко и правильно выражать мысли
• выразительное чтение
• обучение нормам литературного произношения
• тренировка дикции
• приобретения навыков публичных выступлений
• приобретение уверенности в себе
• развитие творческих и литературных способностей.

Регулярные и серьёзные занятия по риторике не только будут формировать дикцию и артикуляцию школьника, его умение чётко изъясняться, налаживать контакт с людьми, но и раскрывать творческий потенциал. В итоге - ученик не только научится говорить, но и станет увереннее в себе, будет проявлять , научиться общаться.

Уроки риторики

Где ребёнку можно заняться риторикой? Хорошо, если она включена в школьную программу или в школе есть соответствующий факультатив (кружок). В школах с углублённым гуманитарных наук такой предмет будет изучаться вероятнее всего. Если школьник посещает театральную студию, то там он тоже будет иметь возможность изучить элементы ораторского искусства, попрактиковаться в закреплении навыков. Если в вашем городе есть специальные курсы, а у родителей есть финансовая возможность отвести туда ребёнка - прекрасно: занятия будут вести бизнес-тренеры, или актёры. При отсутствии возможностей, но при условии огромного желания, родителям можно попробовать самим заниматься с ребёнком.

1. «Общение». Ученики узнают о:

• целях, задачах и причинах общения
• выборе тона и темпа речи
• необходимости учитывать мимику, позу, жесты
• важности уметь слушать собеседника
• силе слова
• вербальном и невербальном общении
• правилах вежливости.

1. «Речевые жанры». Дети получают представление о:

• устной и письменной речи
• письме, поздравлении, объявлении
• словарной статье
• рассказе
• информации, хронике, заметке.

Ученики начальных классов отрабатывают технику речи (скороговорки, чистоговорки, считалки), рассуждают на нравственную тематику, учатся вежливому общению, много придумывают сами. Ученики постарше уже учатся первым навыкам самопрезентации и публичных выступлений.

Учимся выступать

Далеко не каждый взрослый может преодолеть волнение, выступая перед публикой. А ведь научить ребёнка успешно выступать публично можно ещё в детстве. Вот несколько советов для родителей:

1. Учитывайте характер и темперамент ребёнка. Раскрепощенным детям (сангвиникам и холерикам) нередко сами проявляют инициативы выступить, что-то рассказать, а вот тихоням (меланхоликам, флегматикам) нужно помочь, поддержать их.
2. Не заставлять, а заинтересовать. Принуждение может отбить желание появляться на публике во взрослом возрасте. Лучше заинтересовать ребёнка.
3. Репетируем дома. Попросите ребёнка рассказать (прочитать) какой-то интересный текст с выражением. Вначале будьте в качестве внимательного зрителя, потом - поменяйтесь ролями. Страх перед выступлением поможет снять то, что ученик будет и в роли оратора, и в роли наставника.
4. Играем с пользой. Специальные психологические игры, ролевые игры, помогут снять напряжение.
5. Импровизировать - полезно. Придумывайте и импровизируйте всей семьёй на семейных праздниках и домашних концертах. Сочиняйте вместе сказки, стихи и песни, веселитесь от души. В выступлениях пусть участвуют и взрослые, и дети.
6. Свой пример. Покажите ребёнку сами, как можно красиво выступить. Прочитайте текст выразительно, с нужной интонацией, паузами, знаками препинания, проговаривая чётко звуки.
7. Слушайте внимательно. Всегда будьте внимательным слушателем, когда говорит ваш ребёнок. В противном случае он может осознать никчемность своих высказываний и не будет хотеть выступать на публике.
8. Сделайте аудио- или видеозапись. Зафиксируйте момент тренировки выступления ребёнка. Прослушайте или просмотрите потом вместе, чтобы проанализировать и мягко указать на ошибки.
9. Свобода выбора. Пусть ученик сам выберет, что будет читать: любимую сказку, стихотворение или доклад на урок.
10. Приучаем к чтению. Ребёнок, который достаточно много читает, привыкает к правильной письменной речи. Обсуждайте прочитанное, формируя навык и речи устной.

Упражнения по технике речи

Существует огромное количество упражнений для развития техники речи: для дикции и дыхания, для логического мышления и памяти и прочие. Приведём лишь избранные, которые родители могут легко использовать в домашних занятиях:

1. «Объясни». Показывая обычные , просим ребёнка дать подробное описание каждому из них.
2. «Слова по теме». Называем тему (например, «человек», «город», «кухня» и т. д.) и просим ученика назвать все слова, которые он сможет помнить на эту тему. Упражнение может иметь вид соревнования, где играют несколько человек.
3. «Придумай рифму». Предложите ребёнку слова или пары слов, на которые нужно придумать рифмы.
4. «Повтори дословно». Взяв детскую книгу, зачитывайте выборочно по одному предложению и просите ребёнка повторить его дословно. Лучше делать это играючи и с юмором, иначе интерес к игре может быстро улетучиться.
5. «Слушаем тишину». Игра на сосредоточение. Предложите помолчать и прислушаться к окружающим звукам: в доме и за окном. Пусть ребёнок опишет услышанное.
6. «Поиски пропажи». Ребёнок запоминает всё, что видит в комнате, выходит, а после ему сообщают, что один предмет пропал. Ребёнок с помощью наводящих вопросов ведущему пытается отгадать, какой предмет пропал.
7. «Отличия». Нужно кратко описать отличие между двумя словами. Например, мячик-апельсин.
8. «Рассказ по картине». Это школьный приём эффективен и дома. Попросите ребёнка подробно описать картину. Можно описывать картину, глядя на неё, а можно убрать её и попросить ребёнка вспомнить, что он увидел. Можно попробовать разнообразно проявлять фантазию: «Что происходит на картине? Как ты думаешь, а что было до этого действия? А что будет потом? Как бы ты сам назвал картину?».

«Совет. Для овладения техникой речи весьма полезны скороговорки. Не просто их проговаривайте, а театрализуйте действие».

Учимся общаться

Ребёнок очень рано начинает общаться. Уже с дошкольного возраста малыш вступает в контакт со сверстниками и взрослыми. Отметим, что общение не всегда бывает успешным и ему нужно учить. С этой задачей опять же отлично может справиться риторика, одна из задач которой – научить эффективно общаться.

Эффективное общение – это соответствие речевых норм собеседника нормам литературного языка. Приступая к обучению в начальной школе, дети постигают особенности учебно-научного стиля изложения материала, однако тут же сталкиваются с развитием связной речи. Речь ученика младших классов утрачивает раскованность и эмоциональность, приобретает некую трафаретность. Такая тенденция вовсе не способствует тому, чтобы школьники приобрели настоящее умение общаться. Желаемых результатов по формированию нормальной связной речи ребёнка можно достичь, занимаясь с ним ораторским искусством.

Изучая риторику, ребёнок выучит нормы поведения при общении, научится правильно вести беседу – живую и по телефону, узнает, какой стиль общения лучше выбрать в тех или иных ситуациях, научится обращаться с просьбами, правильно говорить и быть внимательным слушателем.

В процессе занятий школьники научатся:

• оценивать и анализировать ситуации общения
• общаться в соответствии с речевым этикетом
• правильно использовать вербальные (словесные) и невербальные средства общения (мимику, жесты, позы, телодвижения)
• верно выбирать при общении
• ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях
• успешно вступать в контакт.

Осознав важность занятий риторикой в раннем школьном возрасте, родители должны содействовать лёгкому и интересному обучению своего ребёнка. Вот несколько советов:

1. Регулярность занятий. Неважно, в школе, дома или . Только постоянные занятия обеспечат высокий результат. Лучше тренироваться ежедневно.
2. Теория без практики неэффективна. Предлагайте ребёнку побольше практических упражнений, игр, заданий.
3. Развитие творчества. Урок ораторского мастерства станет для ребёнка по-настоящему эффективным и увлекательным, если вы позволите ребёнку всячески проявлять себя творчески. Пусть он придумывает рассказы и описания, пишет стихи, выдумывает и сочиняет.

«Совет родителям. Помните, что добиться высоких результатов можно даже в кратковременный срок, если начать заниматься с достаточно раннего возраста и на постоянной основе».

Выводы

Уделив внимание такому необходимому аспекту развития детей, как формирование эффективных речевых навыков, применяя методы риторики, ваш ребёнок не только научится правильно говорить, но и будет уверенным в себе, научиться общаться, приобретёт много друзей, станет более успешным в обучении.

Наталья Сапожникова
Занятие по риторике для детей старшей группы. Тема: «Ты-слушатель»

Открытое занятие по риторике

Тема : «Ты- слушатель»

Цели :

Учить детей быть внимательными слушателями (объяснять детям, что общаясь, мы не только говорим, но и слушаем; слушать – значит принимать активное участие в диалоге и стараться понять все то , что нам говорят);

Способствовать расширению словарного запаса, развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики рук;

Содействовать воспитанию внимательных вежливых слушателей, прививать интерес к чтению художественной литературы;

Оборудование : магнитная доска, пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет «Ты - словечко, я – словечко» (З. И. Курцева, ребус, кукла Буратино, книга , ключик, музыкальная запись для физ. минутки, рисунок поговорки.

Ход занятия

Начинаем наше занятие с речевой разминки :

1. Речевая разминка.

Дикционные упражнения. Чистоговорка № 1

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было все понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Чистоговорка № 2. Разучим новую чистоговорку :

Ши – ши - ши!

Ты напрасно не спеши!

Ри – ри –ри!

Лучше четко говори.

Ребята, кто из вас запомнил и может повторить чистоговорку? А теперь произнесем ее все вместе.

Ребята, что нужно для того, чтобы запомнить и повторить эту чистоговорку? (нужно быть внимательным и внимательно слушать.)

2. Узнаем новое.

Ребята, давайте с вами разберемся и выясним значение таких слов : слышать и слушать.

Слышать – это только воспринимать какие-то звуки.

Что мы можем слышать?

А что значит внимательно слушать?

Это не только слышать, но и понимать смысл того, что мы слышим. Стараться понять все , что нам говорят.

Ребята, если я говорю, то вы что делаете? (слушаете) .

Значит вы – слушатели.

А когда вы говорите, то вы - кто? (говорящие) .

Значит каждый из нас может быть как говорящим, так и слушателем.

Для того чтобы быть умным и много знать, нужно быть внимательным слушателем

а) Работа по тетради.

Открываем свои рабочие тетради на с. 46

Занятие называется «Ты – слушатель» (читает ребенок)

Сегодня мы будем говорить о том, каким должен быть слушатель.

Ребята, посмотрите на рисунок. В какое время суток наш корабль с Риториком пристал к берегу ? Как вы догадались? (Корабль пристал к берегу глубокой ночью, и поэтому остров, на котором мы оказались, стал еще загадочнее и таинственнее.)

Капитан сошел на берег и о чем-то предупреждает нас.

Как вы думаете, о чем он нас может предупреждать? (Вероятно, он говорит о том, что на незнакомом острове нужно быть очень внимательным; можно потеряться, если не запомнишь или не поймешь, как нужно передвигаться по острову.)

Ребята, посмотрите на тех, кто стоит на палубе. Все ли внимательно слушают капитана? Как вы это определили? (Нет, не все внимательно слушают капитана. Два пассажира стоят спиной к капитану и не видят, куда он указывает.)

Ребята, вежливо ли стоять спиной к тому, кто обращается к вам с речью?

А можно ли перебивать говорящего человека?

Если вас спрашивают, то нужно стараться поддержать разговор .

Ребята, посмотрите на тех пассажиров, которые смотрят на капитана. Сравните их позы.

Как вы думаете, кто слушает с большим вниманием, большей заинтересованностью? (Слушают те, кто немного наклонен вперед, сосредоточенны, ловят каждое слово)

б) Разгадывание ребуса.

Ребята, чтобы узнать, что у капитана в руке за спиной, мы должны разгадать ребус.

Как кричит ворона? (Кар) Записываем на доске : «кар» .

Что за предмет изображен рядом с вороной? (Танк) . Какие и сколько букв мы должны убрать из этого слова? (Две последние) . Что осталось? (Та) . Соединим два слога. Что получилось? (кар-та) .

Что же у капитана за спиной? (Карта) . Для чего нам понадобится карта? (Карта нам поможет найти дорогу в Подгорное царство. С картой мы не заблудимся).

в) Разгадывание поговорки.

Ребята, посмотрите, луч прожектора на корабле освещает скалу, на которой изображен рисунок. (изображение на доску) Что нарисовано? Это зашифрованная поговорка-предупреждение. О чем же она нас предупреждает? Попробуем разгадать. (Поговорка звучит так : в одно ухо влетело, в другое – вылетело) .

- О ком так говорят : в одно ухо влетело, в другое – вылетело? (Так говорят о том, кто невнимательно слушает, он ничего не запоминает.)

Ребята, с вами случается такое? Как вы думаете, кому из пассажиров эта поговорка пригодилась бы?

г) Физкультминутка.

Сейчас, ребята, мы проверим, какие вы слушатели.

Есть забавная игра.

Слушать нужно детвора!

Буду цифры называть-

Вам команды выполнять.

Можешь двигаться, как хочешь,

Но услышав цифру «три» -

На минутку ты замри.

Если слышишь ты «четыре» ,

Ноги ставить нужно шире.

Как скажу я цифру «пять» ,

Нужно двигаться опять.

Назову я цифру «шесть» -

Всем на место быстро сесть. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

д) Работа по тетради.

-Ребята, отгадайте загадку :

У отца был мальчик странный,

Необычный – деревянный.

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это?. (Буратино)

Да вот и он дружочек. Здравствуй, Буратино.

Ребята, из какой сказки к нам пришел Буратино? (Из сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино» )

Ребята, сейчас вы будете работать в парах :

Рассмотрите рисунки в тетради на с. 47. На каком из них Буратино слушает внимательно, а на каком - нет? Как вы это определили? (На первом рисунке Буратино невнимательный слушатель. Папа Карло его только что вырезал из полена. И маленькому деревянному человечку все интересно. Ему совсем не хочется слушать поучения папы Карло. Буратино отвернулся, он смотрит куда-то в сторону, что-то привлекло его внимание. На втором рисунке Буратино очень внимательный. Он смотрит на черепаху Тортилу и слушает внимательно, потому что ему очень важно знать, что делать с волшебным золотым ключиком)

Хотите узнать, что говорит черепаха Тортила Буратино?

- «Безмозглый, доверчивый дурачок с коротенькими мыслями, - сказала Тортила, - не горюй, что лиса и кот украли у тебя золотые монеты. Я даю тебе этот ключик. Его обронил на дно пруда человек с бородой такой длины, что он ее засовывал в карман, чтобы она не мешала ему ходить. Ах, как он просил, чтобы я отыскала на дне этот ключик.

Но я не помогла ему, я тогда была очень сердита на людей за мою бабушку и моего дедушку, из которых наделали черепаховых гребенок. Бородатый человек много рассказывал про этот ключик, но я все забыла. Помню только, что нужно отворить им какую-то дверь и это принесет счастье».

Вот этот ключик у нашего Буратино в руке.

Ребята, так для чего Буратино нужен был золотой ключик? (открыть дверь в новую жизнь, где царит счастье, добро и крепкая дружба) . Все, кто хочет узнать больше подробностей о приключениях Буратино и его друзей, читайте вот эту книгу, которую написал Алексей Николаевич Толстой.

е) Дыхательная гимнастика (Давайте сделаем приятное нашему гостю и назовем его имя : Бу-ра-ти-но)

Давайте с вами подведем итог всему сказанному, и скажем, как должен вести себя внимательный слушатель? (Слушать внимательно собеседника и стараться понять все то , что тот говорит, смотреть на него, не отворачиваться, чтобы не пропустить важной информации. Некрасиво перебивать говорящего, а если вас спрашивают, то принимать участие в разговоре).

А теперь вы можете раскрасить тот рисунок, где Буратино - внимательный слушатель.

И в завершении нашего занятия послушайте стихотворение, постарайтесь запомнить и повторить, какие овощи хозяйка принесла с базара :

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла :

Картошку,

Морковку,

Петрушку и свеклу. Ох!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей №70 «Кэрэчээнэ» Городского округа «город Якутск» Принят на педагогическом совете №1 от 01.09.2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МБДОУ Д/с №70 _______________/Николаева Г.С./
Кружковая работа

«Риторика»

На 2015-2016 учебный год
Руководитель: Нюкканова М.А. с.Хатассы

Пояснительная записка
По статическим данным в нашей стране показатели речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. Поэтому в дошкольных учреждениях помимо непосредственной работы логопеда с детьми, заключающейся в индивидуальной и подгрупповой работе по исправлению звукопроизношения, необходимо использовать и другие формы, которые помогут в решении этой проблемы. Одной из интереснейших форм занятий логопеда с дошкольниками в этом направлении является кружковая работа. Занятия в кружке развивают индивидуальную творческую деятельность, способствуют объединению детей, их умению взаимодействовать между собой и педагогом; обогащают детей новыми знаниями и умениями; совершенствуют внимание, память, мышление, творческое воображение и другие психические процессы и качества, необходимые для жизни и обучения. При этом решаются и речевые задачи: пополняется словарный запас ребенка, развивается грамматический строй речи, связная речь, автоматизируются звуки. С учетом выше сказанного была разработана программа курса «Риторика» для детей среднего дошкольного возраста. Возраст был выбран неслучайно, так как, во- первых, дошкольники старших и подготовительных групп начинают заниматься с учителем-логопедом индивидуально, либо на базе логопедической группы; во- вторых, чем раньше будет начата работа по речевому развитию, тем больше вероятность исправления речи детей к моменту выпуска из детского сада. Программа решает одну из важных
проблем
– развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств дошкольника, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность. Занятия по риторике одно из важнейших средств развития способности распознавать эмоциональное состояние собеседника по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные 3
способы содействия. Коммуникативные ситуации позволяют ребенку преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Цель программы:
знакомство дошкольников с культурой речевого поведения, совершенствование их речи на основе использования элементов игровой и театральной деятельности.
Задачи программы:
 Развивать такие компоненты речевой системы как словарный запас, грамматический строй речи, связную речь;  Развивать мышцы артикуляционного аппарата;  Выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания, формируя отношение к четкой и ясной речи как к обязательной составляющей успешного общения;  Воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения, учить дошкольников пользоваться этим средством успешно и уместно;  Учить вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подбирая для этого достойную аргументацию;  Учить правилам речевого этикета и способствовать тому, чтобы эти правила стали нормой жизни детей;  Развивать коммуникативные способности;  Развивать актерские способности детей, работая над выразительностью их речи, пластики, мимики;  Развивать мыслительные способности детей, воображение, фантазию.
Работа с родителями:
 Театральная мастерская (изготовление из различных материалов пальчиковых кукол)  Чтение сказки всей семьей.  Изготовление атрибутов и декораций для постановок Программа разработана для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). 4

Срок реализации программы
- один год. Занятия проводятся один раз в неделю.
Разделы программы «Риторика»:

1.
«Мир взрослых людей». Цель – развитие потребности общения со взрослыми.
2.
«Давай играть вместе». Цель – развитие потребности общения со сверстниками.
3.
«Секреты твоего успеха». Цель – формирование навыков общения с внешним миром (с книгой, с природой, с людьми). Устное и письменное общение.
4.
«Речевой этикет». Цель – формирование речевых форм обращения
5.
«Искусство спора и диалога». Цель – развитие умения ведения диалога.
6.
«Развитие связной речи». Цель – формирование умения строить связное речевое высказывание, составлять рассказы с опорой на картинки и пересказы.
Структура кружковых занятий:
1. Речевые разминки (артикуляционные, дыхательные, дикционные упражнения и лексико-грамматические игры). 2. Задания на развитие у детей психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. 3. Речедвигательные упражнения. 4. Театрализация, инсценировки. 5. Коррекционные игры для детей с затруднениями в общении. 6. Составление рассказов, пересказов. 7. Чистоговорки. 8. Задания на развитие изобразительных и конструктивных способностей. 9. Подвижные игры.
Ожидаемые результаты:
5

-
дети умеют использовать в речи слова: разрешите, извините, до свидания, до скорой встречи, счастливого пути;
-
дети способны поддерживать беседу; - проявляют внимание и гостеприимство к знакомым и незнакомым людям (пригласить присесть, предложить свою помощь и т.п.); - выполняют просьбу взрослого и сверстника, предлагают им свою помощь; - умеют поддержать беседу, выражают радостное удовольствие, благодарность на заботу окружающих; - вежливы к детям и взрослым (знакомым и незнакомым); - развита артикуляционная моторика; - развито фонематическое восприятие; - сотрудничают в различных видах деятельности со сверстниками; - развиты невербальные средства общения, интонационная выразительность.
2. Учебно-тематический план занятий кружка «Риторика»

Дата

Дата

Тема занятий

Примечание

подпись
Сентябрь 21.09.201 5 Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись 1 28.09.201 5 Мое любимое имя 1 Октябрь 05.10.201 5 Что в имени моем? 1 12.10.201 5 Мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка и я – это вся моя семья. 1 19.10.201 5 Есть ли семья у петушка? 1 26.10.201 5 Дом, в котором я живу 1 Ноябрь 02.11.2015 Собака в жизни человека – верный друг. 1 09.11.2015 Наш веселый детский сад – много разных в нем ребят. 1 16.11.2015 Винтики-конфеточки – мальчики и девочки. 1 23.11.2015 Ссоры и споры. 1 6
30.11.2015 Если весело живется… 1 Декабрь 07.12.201 5 В мире звуков 1 14.12.201 5 Чтобы увидеть слово. 1 21.12.201 5 Можно ли общаться без слов? 1 28.12.201 5 Язык жестов и движений. 1 Январь 11.01.2016 Самое удивительное чудо на свете (общение и книги). 1 18.01.201 6 Сказка в гости к нам пришла. 1 25.01.201 6 Умеет ли разговаривать природа? 1 Февраль 01.02.201 6 Путешествие в лес. 1 08.02.201 6 Все начинается со слова «Здравствуй» 1 15.02.201 6 Вежливые слова – приветствия. 1 22.02.201 6 Это слово говорят, если вас благодарят. 1 29.02.201 6 Как обратиться с просьбой к вам? 1 Март 07.03.201 6 Учимся вежливому обращению. 1 14.03.201 6 Когда без извинения не обойтись? 1 21.03.201 6 Сказка с подробностями (учись извиняться). 1 28.03.201 6 Вежливая Азбука. 1 Апрель 04.04.201 6 Зачем нужна вежливость? 1 11.04.2016 Игровые ситуации «Вежливые дети». 1 18.04.201 6 Слово – мостик понимания между людьми. 1 25.04.201 6 Искусство поддержания разговора 1 Май 16.05.201 6 В магазин за покупками. 1 23.05.201 6 Правила гостеприимства. 1 7
30.05.201 6 Итоговое занятие «Уроки вежливого общения» 1
Всего:
34
2.

Занятие № 1. Тема «Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись»

Задачи:

1.

2.
Формировать желание идти на контакт со сверстниками и взрослыми.
3.
Развивать диалогическую речь.
4.
Закреплять знания, что каждый человек имеет имя, фамилию и отчество.
5.
Формировать навык употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

1. Артикуляционная гимнастика: «Блинчик», «Накажем непослушный язычок», «Улыбочка», «Трубочка». 2. В гостях Петрушка. Читает потешку «Здравствуйте девченки!». 3. Игра «Петрушка знакомиться». 4. Игра в мяч «Скажи ласково» 5. Упражнение «Мое отчество». 6. Игра «Потеряшки».
Занятие № 2. Тема «Мое любимое имя».

Задачи:

1.
Приучать детей выражать свое мнение, выслушивать заинтересовано, активно ответы всех участников беседы. 8

2.
Развивать диалогическую речь, выражать свое мнение публично. Упражняться в способе правильно выражать свое мнение – аплодисментами и топаньем ног.
3.
Развивать артикуляционный аппарат и технику речи: темп, дикцию, ритм.
Логика образовательной деятельности:
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Блинчик», «Улыбка- трубочка», «Заборчик». 2. Гимнастика для глаз «Жил был шум». 3. Игра «Ласковые имена». 4. Игра «Волшебная палочка». 5. Итог. Упражнение «Выбери настроение».
Занятие № 3. Тема «Что в имени тебе моем?»

Задачи:

1.
Развивать артикуляционный аппарат.
2.
Продолжать знакомить с историей возникновения имен и фамилий, их значением. Подвести к пониманию, что «имена» есть и у предметов, которые окружают нас вокруг.
3.
Развивать представление об описании и его структурных элементах.
4.
Развивать навык координации совместных действий в группе, умение строить диалог.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Накажем непослушный язычок», «Улыбка-трубочка», «Парус».
2.
Речевая разминка «Кто вы, ребята?»
3.
Танцевальные движения в сопровождении речи «У друга теплая и нежная ладошка».
4.
Речевая ситуация «Бабушка Забавушка».
5.
Чистоговорки.
6.
Слушание и обсуждение рассказа «Безымянная речка». 9

Занятие №5. Тема «Мама, папа, брат сестра, дедушка, бабушка и я –

это вся моя семья»

Задачи:

1.
Развитие артикуляционного аппарата.
2.
Постижение ребенком своей уникальности, единственности в своем роде. Понимание ребенком проявления теплых отношений в семье.
3.
Обогащение и уточнение словаря: названия членов семьи, родословная, значение имени.
4.
Развитие умения образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Логика образовательной деятельности.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Накажем непослушный язычок», «Парус», «Часики».
2.
Речевая разминка «Загадки с объяснением».
3.
Речевая ситуация «Кто, кем, кому приходится».
4.
Речь с движением «Семейная зарядка».
5.
Беседа по теме «Древо семьи».
Занятие № 5. Тема «Есть ли семья у петушка»

Задачи:

1.
Развивать артикуляционный аппарат.
2.
Формировать умение рассуждать, объяснять и доказывать.
3.
Уточнить словарь: животные и их детеныши.
4.
Воспитывать интонационные черты, силу голоса.
Логика образовательной деятельности.
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Заборчик», «Парус», «Часики», «Качели-1». 2. Дыхательное упражнение «Петушок». 3. Чтение и разбор рассказа «Ходит по двору петух» 4. Игра «Кто у кого» 10
5. Стихи-игра (речь с движением).
Занятие № 6. Тема «Дом, в котором я живу».

Задачи:

1.
Привлечь внимание детей к проблемам домашнего уюта: убранство дома несет в себе отпечаток образа жизни хозяев.
2.
Развивать потребность радовать своих близких добрыми делами, от которых в доме становится теплей.
3.
Развивать невербальные средства общения.
Логика образовательной деятельности

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Вкусное варенье-1», «Орешек», «Иголочка», «Блинчик».
2.
Дикционное упражнение на различное интонирование «Четыре».
3.
Беседа «Семейная фотография моего дома».
4.
Игра «Покажи, не называя»
5.
Игра с разрезными картинками «Кто скорее соберет?».
6.
Игровое задание «Где чей домик?»
Занятие № 7. Тема «Собака в жизни человека – верный друг»

Задачи:

1.
Формировать умение принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, активизировать знания о животном, рассуждать.
2.
Развивать артикуляционный аппарат, закреплять звукоподражания животным.
Логика образовательной деятельности.
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «»Качели-2», «Чашечка», «Часики», «Лошадка». 2. Загадка о собаке. 3. Игра «Угадай звук» (гласные звуки). 11
4. Беседа с использованием презентации «Собака в жизни человека». 5. Игра «Придумай кличку».
Занятие № 8. Тема «Наш веселый детский сад – много разных в нем

ребят».

Задачи:

1.
Познакомить детей с тем, что речевая ситуация имеет свои компоненты: кто начинает общение, к кому говорящий обращается с речью, что хочет передать, как говорит.
2.
Обратить внимание, что в зависимости от содержания того, что говорят друг другу люди, меняются интонация, понимание речи.
3.
Развивать артикуляционный аппарат.
4.
Развивать чувство красоты поэтического слова, умение вслушиваться в окружающие звуки, четко их произносить.
Логика образовательной деятельности.
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Качели-2», «Чашечка», «Часики», «Лошадка». 2. Дикционное упражнение «Простая песенка». 3. Разыгрывание речевых ситуаций (убеждение, радость). 4. Речевая подвижная игра «Сначала буду маленьким» 5. Считалка «Детский сад». 6. Дидактическая игра «Мы – разные».
Занятие № 9. Тема «Винтики, конфеточки – мальчики и девочки».

Задачи:

1.
Прививать культуру общения детей разных полов в совместной деятельности.
2.
Развивать артикуляционный аппарат, познакомить с тем, что голос человека имеет свою неповторимую окраску. 12

3.
Развивать навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4.
Развивать речевую память.
Логика образовательной деятельности.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Почистим зубки», «Горка», «Лошадка», «Грибок».
2.
Звук «А», «Внимательные ушки» - упражнение на развитие фонематического восприятия.
3.
Повтори чистоговорки.
4.
Игра «Сочиним чистоговорки»
5.
Игра «Говорящая ладошка».
6.
Этюд «Плохое настроение».
Занятие № 10. Тема «Ссоры и споры».

Задачи:

1.
Развивать артикуляционный аппарат.
2.
Формировать умение поиска конструктивных решений конфликта, навыков ведения спора.
3.
Развивать невербальные средства общения, интонационную выразительность.
Логика образовательной деятельности.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Бублик», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Лошадка».
2.
Дикционное упражнение «Разговор с пчелой».
3.
Беседа о споре. Пальчиковый театр «Два ежа»
4.
Игра «Мимика».
5.
Игра «Интонации».
6.
Этюд «Котята».
Занятие № 11. Тема «Если весело живется».
13

Задачи:

1.
Развивать артикуляционный аппарат.
2.
Формировать умение составлять описание, рассуждение, повествование.
3.
Совершенствовать диалогическую и развивать монологическую речь.
4.
Развивать навыки мимики и жестикуляции, импровизации и пантомимики.
5.
Воспитывать доброжелательность, коммуникативность.
Логика образовательной деятельности.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Бублик-трубочка», «Чашечка», «Лошадка», «Грибок».
2.
Дикционное упражнение со звукоподражанием.
3.
Игра «Давайте хохотать».
4.
В гостях у детей Петрушка. Стихотворение с повторением «Веселый старичок».
5.
Игровая ситуация «Пантомимика с загадкой».
6.
Игра «Веселые слова». (подбор слов к одной теме).
Занятие № 12. Тема «В мире звуков».

Задачи:

1.
Развивать мышцы артикуляционного аппарата.
2.
Показать роль звучащего слова, сформировать у детей представление о звуках речи, опираясь на представление о значении этого слова.
3.

Логика образовательной деятельности.

1.

2.
Беседа по картинкам: «лес», «малыш», «рубка дров», «наездник». Упражнение «Угадай значения слов».
3.
Чтение стихотворения «Ручеек» с придумыванием слов- звукоподражаний. 14

4.
Чтение стихотворения с последующим разбором «Такая, в общем, история».
Занятие № 13. Тема «Чтобы увидеть слово».

Задачи:

1.
Развивать артикуляционный аппарат.
2.
Развивать умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи.
3.
Развивать фонематический слух.
Логика образовательной деятельности.

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Маляр», «Парус», «Вкусное варенье-2», «Лошадка».
2.
Чистоговорки.
3.
Беседа о чистой и красивой речи.
4.
Игра «Выдели первый звук».
5.
Игра «Доскажи словечко» (стихотворение М. Пляцковского «Есть сладкое слово…»).
Занятие № 14. Тема «Можно ли общаться без слов?»

Задачи:

1.
Знакомить детей с невербальными средствами общения.
2.
Развивать артикуляционный аппарат.
3.
Развивать умение воспринимать несловесную информацию.
4.
Упражнять детей в изображении эмоций радости, грусти, страха, злости и умении распознавать их по мимике и интонации.
5.
Учить логически строить высказывания, правильно задавать вопросы, видеть плохое и хорошее в предмете, поступке, отстаивать свою точку зрения.
Логика образовательной деятельности.
15

1.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Вкусное варенье-2», «Маляр», «Орешек», «Чашечка».
2.
Чтение стихотворения с разбором «Ноги дождя». Сопровождение речи движениями.
3.
Упражнение на размышление «Что хорошего, а что плохого»
4.
Игра «Угадай эмоцию»
5.
Игра «Испорченный телефон».
Занятие № 15. Тема «Язык жестов и движений».

Задачи:

1.
Развивать коммуникативные способности детей, их мимические и пантомимические навыки.
2.
Развивать артикуляционный аппарат.
3.
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров; умение рассказывать сказки, сопровождая их уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.
4.
Развивать творческую инициативу, интонационную выразительность. Отрабатывать навыки четкого произношения.
Логика образовательной деятельности.
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Ветерок», «Качели-2». 2. Дикционное упражнение. Скороговорка с движением. 3. Дикционное упражнение «Хлоп в ладоши». 4. Упражнение «Жест, его значение». 5. Игра «Как живешь?» 6. Этюды на выражение основных эмоций. 7. Игра «Передавалки».
Занятие № 16. Тема «Самое удивительное чудо на свете».
16

Задачи:

1.

2.
Показать роль книги в жизни человека, подвести к выводу, что чтение книги – это тоже общение.
3.
Обобщить сведения о способах «записи» устного высказывания с помощью рисунков и символов.
4.
Упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм.
5.
Расширить знания детей о древних и современных орудиях письма.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Массажик языка», «Желобок», «Индюк», «Лошадка». 2. Беседа «Звуки и буквы». 3. Беседа «Алфавит и древние иероглифы». 4. Чтение и разбор рассказа «Самое удивительное чудо на свете». 5. Пантомима «Чтение».
Занятие № 17. Тема «Сказка в гости к нам пришла».

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику.
2.
Развивать словесно-логическое мышление, память
3.
Познакомить со структурой сказки.
4.
Развивать любовь к книге, бережное к ней отношение.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные упражнения: «Массажик для язычка», «Автомат», «Индюк», «Грибок». 2. Беседа «Кто дарит нам сказку». 3. Литературная игра-викторина «Угадай сказку по строчкам». 4. Игра «Словотворчество». 5. Игра. Сказки «наизнанку». 6. Игра «Что было потом?». 17

Занятие № 18. Тема «Умеет ли разговаривать природа?»

Задачи:

1.

2.
Познакомить с правилами поведения, общения с природой.
3.

4.
Закреплять навык произносить фразы с определенной интонацией и с разной силой голоса.
5.
Формировать эстетическое восприятие природы и воспитывать бережное отношение к ней.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Автомат», «Ветерок», «Индюк», «Подуй на карандаш». 2. Игра-импровизация «Поход в лес». 3. Инсценирование сценок из жизни природы. 4. Беседа о правилах общения с природой. 5. Дидактические игры «Соберем гербарий», «Что около?», «Что это?». 6. Игра-пантомима «Заинька».
Занятие № 19. Тема «Путешествие в лес».

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Развивать наблюдательность у детей и умения понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам.
3.
Формировать речевые умения: словесно описывать животных, их поведение, действия; навыки работы с воображаемыми предметами; соотносить персонаж и образованный от звукоподражания глагол.
4.
Развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью.
5.
Воспитывать гуманное отношение к животным.
Логика образовательной деятельности
18
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Индюк», «Автомат», «Подуй на карандаш», «Забей мяч в ворота». 2. Импровизация «На полянке» (с использованием фонограммы «Голоса птиц). 3. Загадка о солнышке. Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, солнце золотое!» 4. Инсценировка «Дедушка молчок». Игра «Узнай, кто говорит». 5. Стихи руками «Веселые превращения». 6. Беседа «О чем хотят сказать животные?». 7. Лексико-грамматические игры: «Кто кем будет?», «Угадай и повтори», «Назови членов семьи».
Занятие № 20. Тема «Все начинается со слова «Здравствуй!»

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Развивать представление о форме вежливого приветствия, раскрывать детям значение вежливых слов.
3.
Развивать воображение и творческую инициативу в театрализованной игре.
4.
Развивать пантомимические навыки и мелкую моторику.
5.
Учить выразительно произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Маляр», «Заводим моторчик», «Забей мяч в ворота», «Снежинка». 2. Интонационное упражнение «Доброе утро!» 3. Игра-импровизация «Куда идет солнце?» 4. Беседа с героем – старухой Шапокляк «Страна вежливых слов». 19
5. Инсценирование русского народного приветствия. 6. Игра на имитацию заданных движений.
Занятие № 21. Тема «Вежливые слова – приветствия»

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Формировать умение правильно употреблять слова в речи.
3.
Развивать воображение и творческую инициативу в театрализованной деятельности.
4.
Закреплять умение сочетать движение и речь.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Маляр», «Заводим моторчик», «Снежинка», «Лошадка». 2. Хоровое чтение стихотворения А. Яшина «Я люблю, когда при встрече». 3. Упражнение «Найди слова-наоборот» с использованием стихотворения «Добрые слова». 4. Игра «Назови вежливое слово – приветствие». 5. Игра со звуками и рифмами. 6. Игры и упражнения «Кто первым поздоровается».
Занятие № 22. Тема «Это слово говорят, если вас благодарят».

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Развивать умение уместно употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации.
3.
Продолжать работу над интонационной выразительностью, развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.
4.
Развивать воображение, коммуникативные навыки, культуру речевого общения.
Логика образовательной деятельности
20
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Окошко», «Лесенка», «Снежинка». 2. Дикционное упражнение «Поешь овса из корыта». 3. Ритмическое упражнение «По-да-ри-ли хрюш-ке». 4. Чтение и разбор стихотворения И. Токмаковой «Маша знала слов немало». 5. Разыгрывание ситуаций по выражению благодарности. 6. Мимическое упражнение по стихотворению «Муха-цокотуха».
Занятие № 23. Тема «Как обратиться с просьбой к Вам?»

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Формировать вежливое обращение с просьбой к собеседнику.
3.
Показать, как в вежливой форме отказать собеседнику.
4.
Формировать умение интонационно выразительно проговаривать фразы.
5.
Развивать воображение, пантомимические навыки.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Султанчик», «Окошко», «Лесенка». 2. Дикционное упражнение «Мой змей». 3. Чтение и разбор стихотворения «Козлик». 4. Упражнение в обосновании просьбы «Крокодилы». 5. Упражнение в отказе просьбы «Лошадка пони». 6. Игровые ситуации с инсценировкой. (разыгрывание в парах заданий)
Занятие № 24. Тема «Учимся вежливому обращению»

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Объяснить детям, что просьба должна быть мотивированной.
3.
Закреплять навык употребления вежливых форм отказа (в просьбе и т.д.) 21

4.
Развивать импровизацию в ходе инсценирования, пантомимические навыки.
Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Лесенка», «Слоник», «Киска сердится», «Султанчик» 2. Чтение, беседа с детьми «В гостях у бабушки Марии». 3. Мини-сценки «Рак-бездельник». 4. Инсценирование стихотворения «Зимний разговор через форточку». 5. Интонационное упражнение «Приговорки в огороде» 6. Упражнение-инсценировка «Котенок».
Занятие № 25. Тема «Когда без извинения не обойтись?»

Задачи:

1.
Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
2.
Познакомить детей с правилами общения, которые используются при извинении.
3.
Объяснить, что нужно уметь признать свою вину; что извинение должно быть обосновано (объяснено).
4.
Формировать умение находить выход из конфликтных ситуаций, используя речевые формы извенения.
5.

Логика образовательной деятельности
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Киска сердится», «Слоник пьет», «Месим тесто». 2. Игра с рифмами. 3. Игра «Сочиним чистоговорку». 4. Чтение и разбор стихотворения «Я не плачу». 5. Дидактическая игра «Умей извиняться». 6. Чтение стихотворения с инсценировкой «Простите». 22

Занятие № 26. Тема «Сказка с подробностями (учись извиняться)»

Задачи:

1.

2.
Учить интонационно выразительно передавать характер выбранного персонажа и его эмоциональное состояние.
3.
Поощрять творческую инициативу детей, желание взять роль и играть ее.
4.
Воспитывать доброжелательное отношение детей в игре.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (звуки г-к). 2. Игра «Найди и покажи эмоцию». 3. Чтение произведения Г.Остера «Сказка с подробностями» 4. Беседа о прочитанном. 5. Разыгрывание ситуаций. 6. Творческое задание «Нарисуй настроение после извинения».
Занятие № 27. Тема «Вежливая Азбука».

Задачи:

1.
Развивать фонематическое восприятие.
2.
Знакомить детей с правилами речевого общения, побуждать к употреблению в речи приветствий, благодарности и других слов- помощников в общении между людьми.
3.
Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли.
4.
Побуждать детей к импровизации, творчеству.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (звуки б-п). 2. Дыхательное упражнение «Журавли». 3. Дикционное упражнение «Ики, ики». 4. Игра «Магазин вежливых слов». 5. Чтение стихотворения «Вовка - добрая душа». 6. Игра-соревнование «Кто больше произнесет вежливых слов». 23

Занятие № 28. Тема «Зачем нужна вежливость?»

Задачи:

1.
Развивать фонематическое восприятие.
2.
Закреплять навыки вежливого речевого общения.
3.
Продолжать развивать интонационную выразительность, навыки мимики и жестов.
4.
Развивать коммуникативные навыки.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Найди ошибку». 2. Дикционное упражнение в интонировании вежливых слов. 3. Чтение и разбор стихотворений Г. Остера «Вредные советы». 4. Пантомимическое упражнение «Добрые слова».
Занятие № 29. Тема «Игровые ситуации «Вежливые дети».

Задачи:

1.
Развивать фонематическое восприятие.
2.
Закреплять навыки вежливого поведения и общения.
3.
Совершенствовать умение логично и связно излагать свои мысли.
4.
Развивать коммуникативные и актерские способности детей, их пантомимические навыки.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (в-ф). 2. Пантомимическое упражнение «Девятое Марта». 3. 18 игровых ситуаций «Вежливые дети» (по книге Н. Пикулевой «Слово на ладошке»).
Занятие № 30. «Слово - мостик понимания между людьми»

Задачи:
24

1.
Развивать фонематическое восприятие.
2.
Расширять понимание детей о том, что слово человека могущественно, оно поможет найти взаимопонимание; словом можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту; словом можно пожалеть, обидеть, огорчить.
3.
Развивать умение представлять, как к прозвучавшим словам, отнесется собеседник.
4.
Формировать умение подбора слов, противоположных по смыслу и подбирать определения к заданным словам.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Перепутанки». 2. Дикционное упражнение-игра «Слово не воробей». 3. Дидактическая игра «Скажи наоборот». 4. Игровая ситуация с героем «бабушкой» «Наша Оленька в дому» 5. Инсценирование диалогов «Киса», «Такса». 6. Игра «Представь себе» 7. Изодеятельность «Фотоателье «Угодай-ка».
Занятие № 31. Тема «Искусство поддержания разговора»

Задачи:

1.
Развивать фонематическое восприятие.
2.
Развивать умение продумывать свое высказывание.
3.
Развивать артистические способности, умение изобразить эмоции и настроение.
4.
Активизировать словарь вежливых слов.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (д-т). 2. Чтение и разбор стихотворений Р. Талипова «Что горче всего?», «Что слаще всего?». 3. Сценка «Белка и волк». 4. Упражнение «Скажем друг другу комплименты». 25
5. Чтение текста «Белка и волк». Инсценировка рассказа.
Занятие № 32. Тема «В магазин за покупками»

Задачи:

1.
Развивать фонематические представления.
2.
Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей, интонационную выразительность.
3.
Развивать логическое мышление, память.
4.
Формировать умение описывать предмет.
5.
Развивать умение адекватно воспринимать невербальную информацию.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематическое упражнение «Подбери словечко». 2. Речевая гимнастика «Расскажи мне про покупку». 3. Беседа о правилах поведения в магазине. 4. Игра «Назови одним словом» 5. Игра «Назови подробно». 6. Упражнение «Назови общие признаки и отличия». 7. Разыгрывание ситуаций-диалогов.
Занятие № 33. Тема «Правила гостеприимства»

Задачи:

1.
Совершенствовать фонематическое восприятие и представления.
2.
Формировать навыки гостевого этикета.
3.
Развивать уверенность в себе, умение ставить цель.
4.
Развивать творчество и инициативы в разыгрывании игровых ситуаций.
Логика образовательной деятельности
1. Фонематические упражнения «Звук потерялся», «Найди ошибку». 2. Беседа «Неправильные правила» (по стихотворению «Игра в гостей»). 3. Сценка «Игра в гостей». 26
4. Лексико-грамматические игры «Что из чего?», «Пирог». 5. Психоречевая гимнастика «Подумай и ответь». 6. Считалка под мяч.
Итоговое занятие № 34. «Уроки вежливого общения»

Задачи:

1.
Совершенствовать фонематические представления.
2.
Закреплять навыки вежливого поведения и общения в различных социальных ситуациях.
3.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, стремление помочь, поддержать.
4.
Закрепить вербальные и невербальные средства общения.
Логика образовательной деятельности.
1. Игра «Угадай словечко». 2. Инсценировка «Разговор по телефону». 3. Инсценировка «В магазин со всей семьей». 4. Пантомима «День рождения». 5. Игра-викторина «Вежливые слова» (с использованием лексико- грамматических игр). .
4. Методическое обеспечение программы.

Артикуляционная гимнастика

Первый комплекс
включает упражнения, необходимые для формирования четкого, правильного произношения всех звуков:  «Окошко» - приоткрыть рот и удерживать в этом положении.  «Месим тесто» - пожевать язык. 27
 «Заборчик» - улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы.  «Трубочка» - вытянуть губы вперед трубочкой и удерживать.  «Блинчик» или «Лопатка» - широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Обратите внимание, чтобы язык не дрожал. Расскажите ребенку, что язычок устал и решил отдохнуть на скамеечке.  «Часики» - узким кончиком языка тянуться попеременно к уголкам рта. Делается в медленном темпе (под счет, под изображаемый маятник, на слова «вправо – влево» и т.д.)  «Орешки» - узкий кончик языка упирается попеременно то в одну щеку, то в другую. Рот закрыт.  «Слоник» - вытянуть сомкнутые губы вперед.  «Слоник пьет» - вытянуть губы вперед и вдувать в себя воздух, затем выдувать.  «Накажем непослушный язычок» или «Испечем блинчик» - чтобы язык был широким и спокойным, пошлепать его губами 5-7 раз, произнося пя – пя – пя.  «Качели - 1» - напряженным языком тянуться к носу и подбородку.
Второй комплекс
предназначен для постановки и автоматизации свистящих звуков «С», «З», «Ц». при их произнесении кончик языка находится за нижними зубами, губы растянуты в улыбке, достаточно сильная воздушная струя идет посередине языка:  «Чистим нижние зубы» - водить языком за нижними зубами вправо-влево, снизу-вверх. Рот полуоткрыт, губы в улыбке.  «Горка» - губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается.  «Киска сердится» - улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик языка за нижние зубы и, не отрываясь его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выгибает спину.  «Лесенка» - язык перешагивает через нижние зубы. 28
 «Улыбка» - губы растянуть в улыбке так, чтобы зубы не были видны.  «Качели -2» - при открытом рте двигать языком вверх – за верхние резцы, затем вниз – за нижние.
Третий комплекс
направлен на постановку и автоматизацию шипящих звуков «Ш», «Ж», «Щ», «Ч». При их произнесении широкий язык поднимается к альвеолам за верхними зубами, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам, теплая воздушная струя идет посередине языка:  «Чашечка» - широкий язык поднят к верхним зубам, но не касаться их. Рот широко открыт.  «Лошадка» - присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и тянуть подъязычную связку. Рот полуоткрыт, губы в улыбке.  «Грибок» - прижать широкий язык всей плоскостью к небу (Язык присасывается) и удерживать в таком положении на счет от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку.  «Гармошка» - язык присосать к небу (упражнение «Грибок») и сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть.  «Вкусное варенье» - широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в рот к небу.  «Качели – 2» (см. выше).  «Посчитаем зубы» - водим языком по верхним зубам справа налево и наоборот.  «Бублик» - сомкнуть зубы, а губы округлить и чуть вытянуть вперед, чтобы были видны верхние и нижние резцы.
Четвертый комплекс
предназначен для постановки и автоматизации звуков «Л», «ЛЬ». При их произнесении кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов:  «Поймаем мышку» - широкий язык поднять кверху за верхние зубы. Кончик языка высунуть, затем опять убрать за зубы.  «Парус» - улыбнуться, язык поднять вверх за резцы. 29
 «Пароход гудит» - улыбнуться, язык поднять вверх за резцы. Рот полуоткрыт. Произнести звук «ы».  «Качели – 2» (см. выше).  «Чистим верхние зубки» - водим языком за верхними зубами вправо-влево.
Пятый комплекс
направлен на постановку и автоматизацию звуков «Р», «РЬ». При их произнесении язык поднят вверх за зубы, его кончик вибрирует в проходящей сильной воздушной струе:  «Барабанщик» - улыбнуться, приоткрыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком «д-д-д» , сначала медленно, затем быстро. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.  «Пулемет» - то же, что и «Барабанщик», только произносим «т-д, т-д, т-д».  «Индюк» - водим широким языком по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее, сначала медленно, без голоса, затем ускоряя, с голосом «бл-бл-бл» (как индюк болбочет).  «Маляр» - широким языком водить от верхних резцов до мягкого неба. Рот раскрыт.  «Фокус» - высунуть язык. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, дуть на кончик носа, сдувая комок ваты.  «Лошадка», «Грибок» (см.выше).
Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия

Игра «Попугайчик»
ТУ-КА-ПО КУ-ТЫ-ПА ВЫ-КА-ТУ ВЫ-МУ-КО ХО-НУ-МЫ КУ-ПА-ФО-МЫ ТУ-БА-ДО МУ-ДО-НА-ТЫ ДУ-ХА-МЫ-КО ПА-ДУ-БЫ-МО НО-ГУ-ХА-БЫ НА-БО-МЫ-КУ 30
ПА-БА-ПА БУ-ПА-БО ГА-КА-ГА ТО-ДУ-ТЫ ТА-ДА-ТА КУ-ГА-КО ПА-БО-ПЫ ФО-ВУ-ФЫ ГО-КУ-ГА ДЫ-ТУ-ДО
Игра «Найди ошибку»
Хвост с узорами, сапоги со шторами. Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук С длинными усами. Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба. Говорил сосед – чудак: Вырос в поле красный рак (мак) Отругала мама зайку: Не надел под свитер гайку (майку). Хулиганам не до шутки, Если Рекс в собачьей дудке.(будке)
Игра «Перепутанки»
От конфет остались... БАНТИКИ. Завяжу на платье... ФАНТИКИ. 31
Съел я овощной... ХАЛАТ. А потом надел... САЛАТ. Два танкиста едут в …БАНКЕ Деньги сохранились в … ТАНКЕ Жаркий наступил … ПЕНЕК Маша села на …ДЕНЕК Положу рядом с печкой …КОЛЕНО И помажу зеленкой …ПОЛЕНО Идут солдаты в прочных …МАСКАХ. А все на карнавале в …КАСКАХ
Игра «Добавь словечко»
БИЛЕТ - БАЛЕТ - ПАКЕТ - БУКЕТ Я тебе задачу дам Все расставить по местам. В кассе я куплю И отправлюсь на У меня с собой В нем лежит большой БУТОН – БАТОН – ПИТОН – БЕТОН Я тебе задачу дам Все расставить по местам. В булочной куплю … В зоопарке жил … Распускается … Нужен для дорог … КАТОК – ПОТОК – МОТОК – ВЕНОК Я тебе задачу дам Все расставить по местам. 32
Что стащил игривый кот? … Таня девочкам плетет? … С гор спускается, течет? … Что за скользкий, ровный лед? …
Упражнение «Разложи картинки»
ПОЛЕНО-КОЛЕНО БАТОН - ЛИМОН УТКА - ДУДКА БУКЕТ-ПАКЕТ ОТМЕТКА – КОНФЕТКА
Игра «Повтори словечки»
Ком-дом-том Пакет - макет - букет Буквы - клюква - тыква Банан – диван – капкан Пипетка – ветка – клетка Окно – кино – давно Удод – капот – компот Минута – монета – конфета Бетон-батон – бутон Винт – бинт – бант Утка – дудка – будка 2. Дата – вата – хата – мята Отметка – пипетка- конфетка – котлетка Калина – малина – Полина – Алина Мойка – майка – койка – байка Ветка – клетка – утка – дудка 33
Аня – Маня – Ваня – Таня Паук – индюк – венок – моток Танки – тапки – санки – банки Том – дом- гном - бом
Игра «Подбери картинки» (подбираются картинки, похожие на звучание 1-го

слова)
САЙКА (МАЙКА, ЗАЙКА) ЗНАТОК (КАТОК, ВЕНОК) БЕТОН (БАТОН,ВАГОН) ТОМ (ГНОМ, ДОМ)
Игра «Найди рифму-картинку»
Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку. Он должен самостоятельно подобрать картинку и назвать последнее слово так, чтобы оно рифмовалось с выделенным словом. На полянке обезьяны Начинают есть... (бананы) Я для птичек на балкон Вынес булку и... (батон) И про солнце, и про май Распевает... (попугай) Распевает соловей Свой мотив среди … (ветвей) Дерево с большим дуплом. Белка здесь устроит … (дом) Я для мамы два букета Вынимаю из… (пакета) В теплой солнечной долине Поспевают быстро … (дыни) 34
Расшалились тараканы Заползают под … (диваны) По полям, лесам, болотам Мы шагаем к … (бегемотам.)
5. Список используемой литературы:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М., 2002. 2. Баландина Л.А. Риторика для малышей (Серия от детского сада к школе»). – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 3. Богуславская М.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей детей). – Екатеринбург, 1997. 4. Дурова А.В. Очень важный разговор: Беседы –занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста – М., 2000. 5. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для вузов. – М., 2001. 6. Курцева З.И. «Ты – словечко, я – словечко…» (Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием.): Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей. – М., 2001. 7. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. – М.. 2001. 8. Синицына Е. Игры и упражнения со словами. Серия: «Дошкольное образование». – М., 2000. 9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.Занятия с детьми с ОНР. _ М.. 2002. 10. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе: Сб. – Ставрополь, 2001. 35
11. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2002. 36

Риторика в детском саду.

В последнее время в своей работе с детьми все больше внимания уделяю развитию речи, развитию художественно- образного мышления детей, этическому восприятию текста литературных произведений, работе над интонационной выразительностью речи (логическим, эмфотическим и психологическим паузам и ударениям,что, несомненно способствует развитию дивергентности мышления и в конечном итоге, как зто ни звучит, быть может, парадоксально, развитию и становлению личности ребенка. Для этого использую возможности риторики.

Риторика в детском саду подразделяется на речевые опыты, речевую этику и технику речи.Речевая этика предполагает работу с точки зрения нравственных норм поведения и социальной зтики и работу над правилами речевого этикета.Техника речи -работу над постановкой правильного дыхания, над артикуляцией, основными компонентами интанационной выразительности речи, ее мелодикой.Речевые опыты- работа над развитием познавательного интереса и любознательности в процессе наблюдения за реальными и вымышленными объектами и практического экспериментирования с ними; формирование нестандартных мыслительных действий.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как одно из основ воспитания и обучения детей. Содержание и уровень развития речи детей определяется характером их общения как со взрослыми, так и сверстниками.

Основной целью работы для меня является- совершенствование речевого развития воспитанников.

Задачи, которые я поставила перед собой, для решения этого вопроса, следующие:

1 развивать у детей нравственно- этическую чистоту речи, умение логично и грамотно излагать свои мысли с использованием эмоционально -образного слова, выразительности речи.

2.Этическое восприятие текста литературных произведений, осознания его содержания, средств художественной выразительности.

3.Формирование навыков активного, осознанного и правильного использования языковых средств речи, владение своим голосом. жестами, мимикой.

4.Формирование правильных представлений о нормах поведения людей, основанных на принципах гуманности.

5. Развитие умений правильно (с точки зрения правильных норм поведения) оценивать поступки окружающих людей, сверстников и свои поступки.

6. Формирование навыков и привычек культурного поведения, уважительного отношения к взрослым, дружеских взаимоотношений и начал коллективизма, моральных представлений о доброте, дружбе, справедливости.

7. Обеспечить сознательное и коммуникативное использования языка во всех видах речевой деятельности

Речевой средой в раннем возрасте является прежде всего речь взрослых как в семье, так и в детском саду. В нее входит и целенаправленное обучение родной речи, которое мы осуществляем в разных формах в течение всего пребывания ребенка в детском саду. Непосредственная образовательная деятельность включает в себя разные виды занятий: с предметными и сюжетными картинками, с дидактическими игрушками, небольшие игры-инсценировки по произведениям устного народного творчества. Такое дидактическое общение дает возможность создать в группе речевую среду с высоким развивающим потенциалом.

Учитывая, что дети раннего возраста строят свои высказывания на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, т.е. подражают им, стремлюсь использовать правильную образную речь, которая помогает детям познавать окружающий мир и освоить язык.

Для этого использую лучшие образцы родного языка, с раннего возраста развивая интерес и любовь к народным сказкам, потешкам, загадкам, к лучшим образцам детской литературы. Это замечательное средство развития речи детей, о чём неоднократно писал великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Первое знакомство малыша со стихотворными текстами обычно происходит при умывании, одевании, кормлении, во время игр с ним. Поэтому всегда сопровождаю свои действия и бытовые действия детей словами песенок и потешек. Дети постепенно начинают узнавать их, а затем приговаривать, повторяя отдельные созвучия, заключенные в наиболее ритмичных песенках. И эта активность детей делает радость встречи с художественным словом более полной, ярче раскрывает ритмичность стиха.

Наиболее любимы детьми песенки игрового характера. Едва начнешь перебирать один пальчик малыша за другим, соединяя их и приговаривая: «Пальчик - мальчик…», дети уже ждут момента, когда надо будет расставить пальчики и повертеть руками под слова: «песни пел». При продолжении потешки «Песни пел да плясал, родных братьев забавлял», малыши с удовольствием поворачивают в разные стороны обе ручки с растопыренными пальчиками - «пляшут» все мальчики, все «братцы». Это развивает у них чувство ритма, воображения, но главным образом вызывает веселье, доставляет радость от общения, развивает речевую активность.

Сопровождая словами песенок и потешек зрительное восприятие малыша, его собственные действия и свои действия с ним, стараюсь вызвать у ребенка эмоциональную приподнятость и создать условия для интуитивного овладения значениями слов. Так, при умывании ребенка, согласовываю свои движения со словами потешки «Водичка, водичка…» и малыш со временем начинает улавливать значение слов «щечки», «роток», «глазки». С этой же целью часто обыгрываю стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик» при одевании детей зимой на прогулку.

В работе с детьми использую загадки. С их помощью проверяется сметливость, оценивается знания, воспитывается пытливость ума. Загадки развивают мышление, фантазию, эстетическое и нравственное восприятие окружающего мира. В раннем возрасте они еще не могут разгадывать их самостоятельно, но считаю, что начинать обучать этому самое время. Главная ценность загадок - образность. Именно из-за яркой образности загадки использую как развлечение для детей. Подбираю яркие, понятные детям по смыслу загадки, текст читаю выразительно, эмоционально, сопровождаю его показом игрушки или картинки. Например, помещаю игрушечную кошку в маленький домик или красивую коробку. Затем, доставая игрушку, читаю загадку: «Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается. Мяу! Мяу!». А затем спрашиваю: «Кто это?». Если ребенок молчит, отвечаю за него: «Это кошка». Отдаю ему игрушку. Пусть он ее погладит, поиграет с ней. Так обыгрываю и другие загадки. Этот прием побуждает детей к пониманию речи, уточняет восприятие предметов, учит выделять характерные признаки предмета.

Для более глубокого проникновения в художественное произведение ребенку нужно собственное участие, действие. Поэтому, читая стихотворение «Лошадка» А. Барто, предлагаю детям поочередно «причесать лошадку», «гребешком пригладить хвостик»; при чтении стихотворения «Зайка» - погладить, пожалеть игрушечного зайку. Такое свободное и естественное соединение художественных произведений с бытом детей, с их непосредственными впечатлениями дает возможность им ближе понять смысл произведения. В итоге, дети легко запоминают их, приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь пользоваться им в своей речи. С учётом специфики возраста детей и рекомендаций программы "Детство" (под ред. Т.И.Бабаевой. А.Г.Гогоберидзе) мною оформлена подборка авторских и фольклорных произведений, наиболее часто используемых в работе с детьми раннего возраста.

Сопровождение художественным словом наблюдений природных явлений на прогулке, за птицами, животными дает возможность сделать детские впечатления более яркими, точными. Например, в осеннюю непогоду строки из стихотворения А. Кольцова «дуют ветры, ветры буйные, ходят тучи, тучи черные…» помогли малышам заметить нависшие над землей тучи. Радость детей при виде вдруг выглянувшего солнца стала ярче, потому - что их впечатления были подкреплены словами песенки «Солнышко - ведрышко…», стихотворением А. Прокофьева «Солнышко ясное, нарядись…». Наблюдая снегопад, сначала прочитала стихотворение А. Барто «Снег, снег кружится…», а затем предложила детям «встать в кружок, завертеться, как снежок». Считаю, что благодаря сочетанию зрительных восприятий с яркими поэтическими образами перед малышами шире раскрывается красота окружающего мира, им становится понятнее содержание, значение образных выражений.

Развитию речевой активности малышей способствуют вопросы, которые дают возможность привлекать их к подражанию крику птиц, животных, например: «Как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)? Кто поёт «ку-ка-ре-ку»?» и т.д. Их сочетаю с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и тому подобное. Этот прием мы используем как с детьми до полутора лет для развития звукоподражательных слов, так и более старшими, где основной задачей является замена их общеупотребительными словами. В итоге, у большинства детей в активном словаре достаточно много существительных - названий животных, они понимают слова, обозначающие их способы передвижения (летает, бегает и т.д.), способы питания (клюёт, лакает), голосовые реакции (мяукает, летает).

В группе созданы необходимые условия для речевой практики детей: имеется книжный уголок, где размещены книги, достаточное количество предметных и сюжетных картинок. Уделяю достаточное внимание работе с книгой и это способствует развитию речи детей. Работу с книгой начинаю с показа иллюстрации к уже знакомому детям произведению. С раннего возраста дети учат потешку «Сорока - белобока», а затем ее вариант «Сорока, сорока». К обоим вариантам есть три цветных рисунка Ю. Васнецова: на первом рисунке сорока варит кашу, на другом - зовет к себе гостей, на третьем - «гости прилетели, на крылечко сели». Иллюстрации богаты множеством интересных подробностей; художник выделяет главное с помощью композиции и цвета. В начале показываю детям два рисунка и поясняю, что филин, утка, заяц и белка - гости сороки. Более подробно рассматриваю этих персонажей с детьми при следующих рассказываниях потешки, дети проговаривают названия животных.

Сказка «Репка» хорошо проиллюстрирована А. Елисеевым. Рассматривая с детьми рисунки, стараюсь донести до детей художественные характеристики персонажей и передать малышам то настроение, которое хотел вызвать художник.

По мере усвоения малышами навыков вглядываться в иллюстрации и замечать в них характерные подробности, я стала все чаще предоставлять детям возможность самим повторно рассматривать знакомые рисунки. Постепенно они начали правильно узнавать, к какому произведению относится тот или иной рисунок, называть персонажей, какой эпизод изображен на нем.

С новыми произведениями знакомлю поэтапно, часто возвращаюсь к хорошо знакомым сказкам, стихам, потешкам. Постепенно, к концу года, стараюсь соединить чтение уже знакомого произведения с чтением нового, близкого по содержанию (например: «Цыпленок и Утенок» В. Сутеева, «Цыпленок» К. Чуковского с рассказом «Курочка» Е. Чарушина).

Частое чтение литературных текстов, умелое их сочетание с непосредственными наблюдениями, с различными видами детской деятельности, с рассматриванием рисунков научили детей вслушиваться, вглядываться в окружающее.

Лучшему пониманию произведений устного народного творчества, сказок, авторских стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра . Для этого в группе имеется: образные игрушки, куклы настольного театра. Перед инсценированием даю детям возможность рассмотреть будущих «артистов» - игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок» и другие. Таким образом, то, что ребенок впоследствии будет просто слушать, я сначала предлагаю увидеть в театре игрушек.

Показы спектаклей настольного кукольного театра обогащают деятельность детей, хорошо стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к содержанию спектакля и его героям.

Особенно важна такая работа для малышей с недостаточно развитой речью. С такими детьми работаю индивидуально в утренние и вечерние отрезки времени, когда в группе детей не много: рассматриваю с ними иллюстрации, играю в пальчиковые игры, пытаюсь вовлечь их в элементарное инсценирование произведений. Вопросами, подсказками помогаю им припомнить потешку, сказку, стихотворение. Индивидуально адресованная речь помогает привлечь большее внимание ребенка, повышает эмоциональное значение слова и способствует его активной речевой реакции. При виде забавных ситуаций, полных динамики, шутки, такие дети охотнее говорит. То, что малыши делали первое время лишь в контакте со взрослым, к концу года они могут делать уже сами.

Получить положительные результаты в речевом развитии своих воспитанников можно только при активном взаимодействии с родителями. Провела групповое родительское собрание, где подробно остановилась на речевом развитии детей, предложила им «Примерный тематический активный и пассивный словарь детей раннего возраста», что, несомненно, помогло родителям сориентироваться в подборе детской художественной литературы и игр для занятий с детьми дома. Оформила папки-передвижки по темам: «Почему ребенок не говорит», «Как занять ребенка», «Развитие речи детей», «Формирование выразительности речи младшего дошкольника», дала консультации по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики, рекомендовала необходимую литературу. Особое внимание уделила беседам с родителями детей с задержкой речевого развития.

Анализируя диагностику развития своих детей наблюдаю положительную тенденцию в речевом развитии у наших воспитанников: они называют предметы на картинках, всё чаще облегченные слова заменяют правильными, отвечают на вопросы в реальной ситуации и по картинке, с удовольствием договаривают четверостишия в знакомых стихах, подпевают в песенках, используют полные ответы на вопросы при общении со взрослым и детьми.

В перспективе предстоит работа по развитию активной речи детей: расширению словаря, развитию потребности в общении посредством речи.

т взгляды и убеждения. В своей работе с детьми я выделила для себя приоритетное направление: «Значение словесной Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры.

Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Речь объединяет детей в их деятельности, помогает понять друг друга, формируе игры в речевом развитии дошкольников».

Так как я считаю что: словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми. Взаимосвязь образа игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности.

Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

На занятиях использую дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами). КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ЧТО РАЗВИВАЮТ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ? Именно в процессе дидактической игры у ребенка активно происходит психическое развитие: развивается воля, внимание, мышление, речь.

Часто играем с детьми в хороводные игры «Каравай», «Приходи, весна»

КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ?

Они способствуют развитию связной, диалогической речи, учат детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами.

На своих занятиях большое внимание уделяю подвижным играм. Мы играем в такие игры «Курочка и цыплята», «Кот и мыши», «У медведя во бору», игры с мячами. ЧТО РАЗВИВАЮТ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ?

Они развивают речевую и двигательную активность, вырабатывают реакцию на словесный сигнал. Подвижные игры-это не только средства полноценного развития растущего организма, но и широко раскрытые ворота в мир спорта.

Игры с предметами – в работе по повышению речевой активности детей эффективно использую пальчиковые игры (упражнения на развитие мелкой моторики рук и пальцев ребенка). КАКИЕ ЕЩЕ ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ДРУГИХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП?

Сюжетно-ролевые игры одни из самых любимых у наших детей, и это очень важно, ведь через игру ребенок познает окружающий мир, в игровой деятельности совершенствуется речевое общение, активизируется словарный запас слов.

Грамотная речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Нарушение речи – достаточно распространенное явление в наше время. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться, в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, не утратили своей актуальности и сегодня. А педагогам, родителям рекомендуется как можно чаще с дошкольниками выполнять упражнения для мимической мускулатуры, артикуляционную и пальчиковую гимнастику, использовать речевые игры. Вот об этих упражнениях и Вопросы: 1 . Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста. (обогащение, расширение и активизация словарного запаса; развитие связной речи; формирование навыков образования и употребления грамматических форм; формирование звуковой культуры речи; развитие образной речи)

2 Что мы понимаем под развитием речи ребёнка? (Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи).

3 Каковы задачи словарной работы? (Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей).

4 Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи? (Работу над морфологией: изменение по родам, числам, падежам; лексикой: образование одного слова на базе другого; синтаксисом: построение простых и сложных предложений.)

5 Что такое диалог и монолог? (диалог - Разговор двоих или нескольких на тему, связанную с какой – либо ситуацией, монолог – речь одного собеседника, обращенная к слушателям).

6 Рассказ – описание – это …... (Текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или показывающая отношение к нему).

7 Рассказ – повествование – это …… (Рассказ, сюжет которого развёртывается во времени)

8 Какие виды речи вам известны? (Внутренняя – то, что мы произносим в мыслях, не проговаривая вслух и внешняя: диалогическая, монологическая, эгоцентрическая, письменная)

7. Проверь себя.

1. Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?

На первый план выдвигается общение со сверстниками.

Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных пред​метных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внима​ние соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д.

2. Назовите главные задачи познавательного развития.

Тематический контроль познавательно речевое развитие

Развитие общих познавательных способностей: умение наблю​дать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы соб​ственной деятельности и т.д.

. Деловая игра «Речевичок». Продолжительность: 30 минут

Цель: привлечь внимание педагогов к рассматриваемой проблеме, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Способствовать творческому поиску.
Организация игры:
Педагоги разбиваются на 2 команды. Каждая команда занимает свой игровой стол.
На столах разложены различные материалы для выполнения заданий, листы бумаги, карандаши, ручки, книги.

Разминка. Вопросы – задания даются по очереди каждой группе. За каждый быстрый и правильный ответ начисляется один балл.

1) Замените предложения пословицей (кто быстрее).

Учись всю жизнь (век живи, век учись).

Нужно беречь время (делу время, потехе – час).

Береги своё здоровье (береги платье снову, а здоровье – смолоду).

Не болтай (держи язык за зубами).

Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь – людей насмешишь; делаю наспех – делаю на смех).

Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь концу; сделал дело – гуляй смело).

Переведите пословицы на русский язык

Сын леопарда - тоже леопард (Африка).
/яблоко от яблони недалеко падает/

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан)
/шила в мешке не утаишь/

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)
/В тихом омуте черти водятся/

Молчаливый рот - золотой рот (Германия)
/Слова - серебро, а молчание - золото/

Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)
/Язык до Киева доведет/

Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция)
/Обжегшись на молоке, дует на воду/

Словесный - Чтение произведение
-Вопросы к детям по содержанию произведений
-Пересказ произведения
-Заучивание наизусть
-Выразительное чтение
-Беседа по произведению
-Прослушивание грамзаписи
Практический - Элементы инсценировки
-Игры-драматизации
-Дидактические игры
-Театрализованные игры
-Использование разных видов театра
-Игровая деятельность
Наглядный - Показ иллюстраций, картинок, игрушек
-Элементы инсценировки
-Движение пальцами, руками
-Схемы
-Алгоритмы
-Просмотр видеофильмов, диафильмов
-Оформление выставки

4 Кроссворд «Развитие речи». Продолжительность: 15 минут
1.Изложение прослушанного произведения (пересказ)
2.Обязательный прием на занятиях по обучению рассказыванию (указание)
3.Сообщение, в котором факты следуют один за другим (повествование)
4.Связное развернутое изложение какого - либо факта (рассказ)
5.Литературное произведение для пересказа (сказка)
6.Тип связной речи (диалог)
7.Методичекий прием, используемый на первых этапах обучения описанию картин, игрушек (образец)
8.То, что служит основой рассказа по памяти (опыт)
9.Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения (вопрос)
10.Прием, который позволяет оценить детский рассказ (анализ)
11.Сообщение о фактах, существующих одновременно (описание)
12.Прием, используемый в старших группах при перессказе литературных произведений (драматизация)
13.Сообщение о фактах, находящихся в причинно - следственной связи (расуждение)

Каждой команде предлагается ответить на три вопроса. За каждый правильный ответ команда получает один балл.

§ Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием ….(замысла)

§ Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

§ Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

§ Сторона действительности, которая моделируется, воспроизводится детьми в игре называется… (сюжет)

§ Образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими называют … (игровой ролью)

§ Приемы руководства игровой деятельностью могут быть прямыми и …. (косвенными).

5. Правда ли что…

Каждой команде предлагается определить правдиво ли утверждение, которое зачитывает ведущий.

1. Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность детей 1-7 лет.

(нет, 3-7 лет)

2. Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является самостоятельной детской деятельностью.

(да)

3. Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети дошкольного возраста не могут отличить игровую деятельность от учебной

(нет)

4. В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатить машину, покормить куклу)

(да)

5. В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта.

(нет, это характерно для старшего дошкольного возраста)

6. В игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает.

(да, сюжетно-ролевые игры еще называют творческими)

7. С возрастом, устойчивость в подчинении игровому правилу неизменно повышается.

(да)

8. Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей является сложность тематического содержания ролевой игры.

(нет, основной критерий - игровые умения ребенка)

1. Разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

(Строительные игры )

2. Деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

(Сюжетно-ролевая игра )

3. Это игра, в которой происходит развитие сюжета со многими ролями, передаваемые ребенком игрушкам.

(Режиссерская игра )

4. Данная игра представляет собой намеренное, произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом - сценарием игры.

(Игра-драматизация )

5. Игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей

(Дидактическая игра )

6. Это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

(Подвижная игра)