Требования к умк. Требования к умк в рамках фгос. Особенности магистерской подготовки, определяющие специфические требования к учебно-методическому комплексу
1. Учебно-методический комплекс темы
УМК - учебно-методический комплекс представляет собой систему дидактических средств обучения по теме создаваемую в целях наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине.
Цель создания УМК - обеспечить качественное методическое оснащение учебно-воспитательного процесса.
Структура учебно-методического, комплекса:
1. Титульный лист (наименование образовательного учреждения, заглавие: учебно-методический комплекс, тема, специальность, дисциплина, количество часов, ФИО преподавателя).
2.1. Технологическая карта занятия
2.2. Требования из примерной (рабочей) программы к представлениям, знаниям, умениям по теме.
2.3. Тезисы лекций (для теоретического занятия) или методические разработки для преподавателя.
2.4. Методическая разработка для студента.
2.5. Методическое пособие для самоподготовки студента.
2.6. Дидактический, иллюстративный и раздаточный материал по теме.
2.7. Средства контроля знаний (тестовые задания, слепые графы логической структуры, ситуационные задачи и др.)
2.8. Глоссарий по теме.
2.9. Литература для подготовки (основная, дополнительная).
2.10. Вопросы для самоподготовки по теме.
2. Технологическая карта учебного занятия.
План учебного занятия (технологическая карта учебного занятия) - документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
Поурочный план занятия необходим каждому педагогу, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе содержания рабочей программы учебной дисциплины. Преподаватель на основе мыслительного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего занятия, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих действий и действий обучаемых в их единстве.
План учебного занятия (технологическая карта) - это начало творческого поиска, средства эффективности урока, реализация замысла педагога, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема и цель учебного занятия с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач.
3. Постановка цели занятия.
Определение конкретной цели обучения является принципиальным моментом в организации учебного процесса. Знания и умения - это одна и та же деятельность, но существующая в разных формах. Поэтому нельзя "знать", но не "уметь", и наоборот. Если не определить цель занятия, то нельзя точно определить объем учебного материала, форму, этапы его представления студентам.
Цель как мотив мобилизует желание ученика добиться результата. При отсутствии цели любая деятельность становится пустым времяпровождением.
Цель учебная - это не название темы урока. Это четкое и ясное описание дела для учащихся.
Сформулируйте конкретную цель урока.
- Цель урока еще не становится целью для ученика. Он должен не только понять цель, но и принять ее, сделать целью соей деятельности.
- Цель показывает чему ученик должен научиться, видеть, где он может использовать эти знания или умения.
- Цель объясняет ученику, что он изучает, зачем работает.
- Цель позволяет проводить опрос с позиции достижения целей учеником.
Цель концентрирует внимание ученика на уроке.
В начале цель формируется в общих терминах, а далее конкретизируется описанием нужных действий и образцов поведения.
Понятные и принятые учениками образцы поведения, учебных действий будут активно ими выполняться.
Цели урока:
1. Варианты конструирования образовательных целей:
1.1.Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных).
- Изучить;
- Раскрыть;
- Ознакомить;
- Отработать навыки самостоятельной работы;
- Научить работать с самостоятельной литературой;
- Составлять схемы.
1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.
1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
1.5. Способствовать формированию представлений о...
1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.
1.7. Создать условия для выявления причинно-следственных связей:
- Раскрыть причины...
- Выяснить последствия...
1.8. Способствовать пониманию закономерности..,
- Создать условия для выявления взаимосвязи между...
- Способствовать пониманию зависимости между...
2. Варианты конструирования развивающих целей:
2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).
2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).
2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.
3. Варианты конструирования воспитательных целей:
3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
3. Организационный момент.
- Приветствие;
- Проверка явки учащихся;
- Заполнение учителем классного журнала;
- Проверка готовности учащихся к уроку;
- Настрой учащихся на работу;
- Доведение до учащихся плана урока.
4. Мотивация учебной деятельности.
Мотивация - это процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Так как мотивация - это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, педагоги стремятся управлять ею и учитывать ее в построении учебного процесса. Показ обучающимся тех реальных производственных условий и задач, в которых им необходимо будет использовать знания по изучаемой теме, показ профессиональной направленности, в обучении создают у обучающихся повышенное внимание к предмету. Мотивация является одним из необходимых условий активного включения обучающегося в познавательную деятельность, поэтому ее созданию уделяется пристальное внимание психологов и педагогов. Одной из наиболее простых методик усиления мотивации является создание потребностей в учебе через интерес. В связи с этим мотивационное введение должно вызвать у студентов познавательно-профессиональный интерес к работе и явиться стимулом активной, целенаправленной деятельности.
Преподаватель подчеркивает практическую значимость, актуальность темы, отражает региональный компонент.
5. Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Помимо практической важности, самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
Самостоятельная работа может входить как главный элемент в структуру лабораторного или практического занятия, а может выступать как организационная форма обучения.
Самостоятельная работа - это деятельность студентов в процессе обучения и во вне аудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Основой для самостоятельной работы является весь комплекс полученных студентами знаний. Самостоятельная работа тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, культуру учебного труда.
Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:
- Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение, решение.
- Проявление умственного напряжения обучаемых.
- Проявление сознательности, самостоятельности, активности студентов в процессе решения поставленных задач.
- Владение навыками самостоятельной работы.
- Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.
В самостоятельной работе студентов по решению познавательных задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельности.
Самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткому алгоритму и до творческой деятельности.
Владение навыками самостоятельной работы присуще далеко не всякому студенту, вместе с тем научить обучаемого учиться, научить самому добывать знания можно, лишь организуя его самостоятельную практическую деятельность.
Обязательная самостоятельная работа имеет разнообразные формы, чаще всего это различные домашние задания.
Домашняя работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление, углубление, на формирование умений.
В зависимости от поставленной цели виды домашних заданий могут быть различны: чтение учебной литературы (основной, дополнительной, справочной), составление плана текста, конспектирование, составление сравнительных таблиц, графологических структур, решение задач, подготовка реферата, доклада, подготовка к конференции, олимпиаде, конкурсу, деловой игре, экзамену, зачету, контрольной работе и т.д.
Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, могут применяться индивидуальные задания, предназначенные для студентов, проявляющих особый интерес к той или иной учебной дисциплине.
Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания.
Студентам важно знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться, какова методика самостоятельной работы. Уместна демонстрация образцов выполненного задания.
Подлинному овладению знаниями, умениями и навыками способствует разработка преподавателем дидактических материалов по организации самостоятельной работы студентов. Дидактические материалы являются дополнением к стабильному учебнику. В них содержатся: система заданий, конкретные указания по выполнению умственных или практических действий, наблюдению явлений и фактов, воспроизведению уже знакомых явлений, выявлению существенных признаков, формулирование правил, составление графологических структур схем, сводных таблиц и т.д.
Разработка дидактического материала содействует интенсификации учебной деятельности всех студентов на всех этапах обучения.
Дидактические материалы могут быть оформлены по темам, разделам дисциплины и представлять собою рабочие тетради, которые предлагается использовать в дополнение к объяснению преподавателя и к работе студентов по учебнику.
Характерной особенностью рабочих тетрадей является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты фиксируются тут же в тетрадях, что позволяет преподавателю контролировать ход мысли студента. Выполнение заданий может фиксироваться и в лекционных тетрадях, и в отдельных тетрадях по самоподготовке студентов. Эталоны ответов можно помешать в справочной части тетради для самопроверки выполнения заданий. Можно эталоны печатать на отдельных листах.
Использование дидактических материалов вносит полезное разнообразие в работу студентов, содействует активизации их внимания, повышению интереса к выполняемым заданиям.
6. Виды контроля.
В педагогической литературе выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить походный уровень знаний и умений обучаемых. На основании этих данных преподаватель вносит коррективы в рабочие программы дисциплин.
Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения и является продолжением обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала. Задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной работы студентов, активизация их
познавательной деятельности. Нельзя допускать большие интервалов в контроле каждого студента, в противном случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям.
Сочетание различных форм текущей проверка знаний позволяет активизировать воспроизводящую, познавательную деятельность студентов и исключает элемент случайности в оценке знаний.
Рубежный контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала но разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служит контрольные работы, компьютерное тестирование.
Педагогический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, гак как проводится через продолжительный период времени.
Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения выявление степени овладения студентами системой знаний, умении и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.
Итоговый контроль осуществляется на семестровых, переводных и государственных экзаменах.
По результатам контроля выставляются оценки по пятибалльной системе.
Итоговые семестровые оценки по предметам, не выносимым на экзамены выставляются по результатам текущего и периодического контроля, но не являются средним арифметическим всех имеющихся оценок за этот период. Следует обращать особое внимание па результаты контроля, осуществляемого по основным вопросам учебной программы, по письменным и контрольным вопросам.
Формы проверки знаний.
В средних специальных учебных заведениях основными формами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменная и практическая проверка, стандартизированный контроль и др.
Индивидуальный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе главное внимание сосредотачивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на их объяснении и доказательстве,
Устный опрос должен производиться регулярно, чтобы стать важным фактором обучения и воспитания. Вопросы для устного опроса должны быть заранее подготовленными, продуманными, точными, недвусмысленными. Для такого опроса подбираются вопросы, требующие подробного изложения и разъяснения.
Кроме индивидуального, различают фронтальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Его достоинство в том, что в активную умственную работу вовлекаются все студенты группы.
Для фронтального опроса важна система вопросов. В них должна быть определенная последовательность, которая позволяет увидеть основные понятия, положения,
зависимости в учебном материале. Вопросы должны быть лаконичными, ответы - краткими. Чаще всего такая проверка используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию и усвоению правил, дат, количественных показателей, терминов:
Однако, фронтальный опрос не может быть основным видом проверки. В ходе его проверяется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения.
Чтобы вызвать познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос, а также применять различные приемы активизации познавательной деятельности студентов (предлагают остальным проанализировать ответ товарища, дополнить его, задать вопросы отвечающему) остальным проанализировать ответ товарища, дополнить его, задать вопросы отвечающему).
Устный опрос требует больших затрат времени, кроме того, по одному вопросу нельзя проверить всех студентов. В целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими формами (письменный опрос но карточкам, выполнение заданий у доски и другие).
Письменная проверка является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков студента. Его применение дает возможность о, проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными; диктанты, сочинения, решение задач, выполнение упражнений, расчетов, выписывание рецептов, ответы на вопросы:
Продолжительность письменных контрольных работ может быть различной.
После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки.
Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями. В процессе выявления профессиональных знаний студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений.
Наиболее широко эта форма используется при изучении специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при прохождении производственной практики.
Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи, деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста.
Практическая проверка является ведущей формой контроля в период производственной практики. Контроль ЗУН осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по её результатам.
7. Домашняя работа.
Домашняя работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закреплении, углубление, на формирование умений. Могут быть использованы домашние задания опережающего, перспективного характера. Применение опережающих заданий позволяет преподавателю пробуждать и развивать познавательные интересы, с большей эффективностью проводить на занятиях беседы, дискуссии.
В средних специальных учебных заведениях используют следующие основные виды домашних заданий в зависимости от поставленной цели:
| Цель | Виды домашнего задания |
| Первичное овладение знаниями (усвоение нового материала) | Чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения. |
| Закрепление и систематизация знаний | Работа с конспектом лекции, повторная работа над материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков, схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка к выступлению на семинаре, а также рефераты и доклады, составление библиографии. |
| Применение знаний, формирование умений | Решение задач и упражнений по образцу, вариативных задач и упражнений; выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, ситуационных производственных задач, подготовка к деловым играм, подготовка курсовых, дипломных проектов; экспериментально-конструкторская, опытная работа на тренажере. |
4. Общие требования к содержанию и форме учебно-методического комплекса.
Выделенные в п.3.2. разделы УМК разрабатываются и оформляются в соответствии с существующими общими правилами, принятыми в ОмГУ им. Ф.М. Достоевского.
5. Особенности магистерской подготовки, определяющие специфические требования к учебно-методическому комплексу:
Деятельностно-компетентностный подход, который формирует новые требования к содержанию дисциплины, технологиям и методам обучения, видам контроля и оценки компетенций магистрантов;
Высокая доля самостоятельной внеаудиторной работы магистрантов;
Наличие индивидуальных планов подготовки у каждого магистранта, следовательно, гибкость дисциплин, возможность их адаптировать под разные планы магистрантов;
Научная направленность подготовки, высокая доля НИР, в том числе, при освоении дисциплины.
6. Дополнительные требования по содержанию и форме отдельных элементов учебно-методического комплекса, связанные с особенностями подготовки магистров:
6.1. Титульный лист.
На титульном листе должны быть указаны как направления, так и соответствующие магистерские программы, в учебные планы которых включена дисциплина.
6.2. Лист согласования.
В листе согласования указываются следующие сведения об авторе (авторах): занимаемая должность на ЭФ ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, занимаемая должность по основному месту работы (для совместителей и почасовиков), ученая степень, ученое звание. В магистратуре возможны дисциплины, читаемые несколькими преподавателями, бизнес-тренерами, практиками. Если УМКД является коллективным продуктом, то указываются сведения обо всех авторах.
УМКД должен быть согласован с факультетом и кафедрой (кафедрами), осуществляющими профессиональную подготовку магистров, о чем должны свидетельствовать подписи декана и руководителей соответствующих программ.
6.3. Тематический план дисциплины и распределение общего объема часов.
В плане необходимо предусмотреть большой объем самостоятельной внеаудиторной работы магистранта (не менее 50% от объема аудиторных занятий).
Если дисциплина ведется несколькими преподавателями или по ней предусмотрены «гостевые лекции», мастер-классы приглашенных тренеров, консультантов, представителей организаций, то следует указать за кем какие темы (занятия в рамках темы) запланированы.
6.4. Аннотация дисциплины (цель, задачи, и пр.).
Цель и задачи дисциплины формулируются в соответствии с требованиями ГОС ВПО подготовки магистра по направлениям «Менеджмент» и «Экономика», а именно требованиями общепрофессиональной, гуманитарной и специальной подготовки магистра.
При описании представлений, знаний, навыков и умений, которыми должен обладать магистрант после освоения дисциплины, необходимо также руководствоваться требованиями ГОС ВПО.
Деятельностно-компетентностный подход к разработке структуры и содержания основных образовательных программ ВПО должен быть отражен в УМК в части описания компетенций, методов их формирования и контроля.
необходимость учебной дисциплины в структуре учебного плана соответствующей программы (дисциплину, в малой степени участвующую в формировании требуемых компетенций, нецелесообразно включать в учебный план)
объем часов по дисциплине (чем в большей степени задействована дисциплина в формировании компетенций и чем более значимые компетенции она формирует, тем больший объем часов может быть выделен на неё)
технологии и методы обучения, направленные на формирование компетенций (выбор технологий и методов обучения должен находиться в прямой связи с формированием конкретных компетенций)
методы контроля уровня компетенций магистранта (под выделенные компетенции должны быть выбраны соответствующие формы и методы их оценки).
В этой связи, после общего описания методом перечисления представлений, знаний, навыков и умений магистранта необходимо заполнить таблицы, демонстрирующие место данной дисциплины в формировании компетенций выпускника магистратуры по определенной программе (таблица 1), а также связь между формируемыми компетенциями и темами дисциплины, методами обучения, формами контроля и оценки степени развития каждой компетенции (таблица 2). Если УМК предназначен сразу для нескольких направлений и программ подготовки магистров, то необходимо представить таблицы по каждой совокупности компетенций, формируемой в рамках той или иной программы. Приведенная в таблицах 1 и 2 классификация компетенций (деление их на пять групп) является примерной и может быть изменена решением экономического факультета. Классификация компетенций должна быть единой для различных направлений и программ подготовки магистров на экономическом факультете.
Таблица 1
Участие дисциплины «Название» в формировании компетенций магистра
по направлению «Название», программе «Название»
|
Компетенции |
Дисциплины |
|||||||||||||||||
|
Общенаучные: | ||||||||||||||||||
|
Инструментальные: | ||||||||||||||||||
|
Социально-личностные и общекультурные: | ||||||||||||||||||
|
Общепрофессиональные: | ||||||||||||||||||
|
Специальные профессиональные: | ||||||||||||||||||
Таблица 2
Методы формирования, формы контроля и критерии оценки компетенций,
развиваемых в дисциплине «Название»
В разделе «Аннотация дисциплины» описываются междисциплинарные связи, а именно связь данной дисциплины с другими дисциплинами учебных планов подготовки магистров по направлениям и программам. Необходимо также указать, знания каких дисциплин учебных планов подготовки специалистов и бакалавров, требуются для успешного освоения данной дисциплины. Это позволит четко определить преемственность общеобразовательных программ, дисциплин и логику формирования компетенций магистров. Рекомендуемая форма – таблица 3.
Таблица 3
Связь дисциплины «Название» с дисциплинами учебных планов
подготовки магистров, бакалавров, специалистов
В описании содержания тем курсивом выделяются понятия, термины и словосочетания, заданные проблемным полем направления подготовки, в перечне аннотированных магистерских программ ГОС ВПО (см. разделы ГОС).
6.6. Планы практических занятий.
Данный раздел должен быть детально проработан в связи с тем, что в структуре компетенций магистра ключевую роль играют навыки и умения в рамках высококвалифицированных направлений деятельности. В частности, на практических занятиях магистрант должен:
овладеть навыками самостоятельной аналитической, проектной, научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;
приобрести умения самостоятельно разрабатывать и предлагать алгоритмы решения задач,
приобрести умения выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы и технологии;
ставить и решать задачи в области своей профессиональной компетенции;
системно анализировать общие тенденции и конкретные ситуации в соответствующей области;
научиться владеть методическим аппаратом, позволяющим исследовать, анализировать и прогнозировать явления и процессы;
разрабатывать и реализовывать междисциплинарные проекты и пр.
Поэтому в данном разделе по каждой теме указываются формы, методы, технологии проведения занятий и выполнения включенных в планы заданий, к которым для магистрантов относятся:
мастер-классы (следует описать программу и основные вопросы, привести опорные слайды, раздаточный материал и т.д.)
электронные семинары (необходимо представить подробный план его проведения)
разработка проектов, моделирование технологий, разработка новых или модифицирование имеющихся методик
применение методов (анализа, проектирования, контроля, внедрения и т.д.) при решении поставленных преподавателем задач
самостоятельная разработка магистрантом задач и алгоритмов их решения
лабораторные работы с использованием баз данных из реальных научных экспериментов и производственной практики
анализ деловых ситуаций (case-study method).
деловые игры, тренинги, дискуссии
подборка, научный анализ, рецензирование статей и т.д.
6.7. Планы самостоятельной внеаудиторной работы и методические рекомендации магистранту по её выполнению.
Так как магистранты обучаются по индивидуальным учебным планам, предполагающим высокий уровень самостоятельной внеаудиторной работы, подбираемой преподавателем в зависимости от уровня подготовки каждого магистранта, то должен быть разработан пакет заданий с указанием порядка их выполнения, сроков и формы сдачи, а также формы контроля.
тема, по которой предложено задание
описание задания
технология выполнения (индивидуально или в подгруппе, рекомендуемые источники информации и регламент работы с ними, предполагаемый алгоритм выполнения и пр.)
нормативные сроки выполнения задания
форма представления результатов выполнения задания, при необходимости предлагаются стандартные формы отчета, бланки выполнения задания и пр.
форма контроля результатов выполнения задания и условия выставления оценки за задание, степень влияния на общую оценку по дисциплине.
В конце этого раздела необходимо указать график и форму консультаций преподавателя по самостоятельной внеаудиторной работе магистранта. Например, на каком этапе выполнения задания, изучения темы магистрант может (или должен) воспользоваться консультацией, в каком режиме возможна консультация (индивидуально или в подгруппе, очно или заочно посредством электронной почты), какие материалы магистрант должен представить на консультацию и т.д.
6.8. Требования к уровню освоения программы и формы текущего и промежуточного контроля знаний.
В данном разделе указываются формы текущего контроля выполнения заданий на практических занятиях (контроль самостоятельной внеаудиторной работы вынесен в отдельный раздел – п. 6.7.). В магистратуре возможен текущий контроль знаний не только со стороны преподавателя, но и методами самооценки, перекрестной взаимной оценки, коллективных форм контроля и оценивания.
Описание промежуточного контроля знаний должно содержать указание формы контроля (экзамен, зачет), характеристику условий допуска к нему, порядка его проведения, условий выставления оценок за экзамен или зачет, порядка повторной сдачи в случае неявки или неудовлетворительной оценки.
6.9. Материалы для текущего и промежуточного контроля.
Особое внимание должно быть уделено системе аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ), позволяющих оценить уровень усвоения компетенций.
Кроме традиционных тестов, экзаменационных билетов с вопросами, списка вопросов, к материалам контроля могут быть отнесены аналитические задания, построение кластера проблем, анализ разных позиций, проекты и пр.
Желательны методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля магистрантом результативности изучения дисциплины.
В этом разделе также приводится примерный перечень вопросов по дисциплине, выносимых на итоговую аттестацию магистрантов (если данная дисциплина включена в программу ГЭК).
6.10. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины.
Список обязательной и рекомендуемой литературы формируется в соответствии с требованиями, во-первых, ГОСТ ВПО, в котором говорится о том, что «уровень обеспеченности учебно-методической литературой должен быть не менее 0,5 экземпляра на 1 студента дневного отделения»; во-вторых, в соответствии с внутренними документами ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, рекомендующими в список обязательной литературы включать не более 4-х источников, в список рекомендуемой литературы – не более 8-10 источников, список дополнительной литературы – не ограничен.
Учитывая инновационный и преимущественно авторский характер содержания магистерских дисциплин, в список обязательной литературы допускается включение учебных материалов, предлагаемых магистранту в электронном виде (электронные учебники и учебно-методические пособия разных авторов), а также учебники, разработанные преподавателями кафедры, конспекты (тексты, схемы) лекций в печатном виде и /или электронном представлении – электронный учебник, файл с содержанием материала, излагаемого на лекциях, файл с раздаточными материалами и пр.
В список рекомендуемой и дополнительной литературы желательно включать статьи ведущих научных российских и зарубежных изданий, исследовательские научные работы, материалы мастер-классов, материалы, размещенные на сайтах ВУЗов и пр.
Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих магистранту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. Содержание методических рекомендаций, как правило, может включать:
Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины;
Описание последовательности действий студента-магистранта, или «сценарий изучения дисциплины»;
Советы по подготовке к экзамену (зачету);
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, с материалами самоконтроля знаний.
«УМК в школе» - Федосова Н.А. Климанова Л.Ф. чт. Аргинская Н.Я. м. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. окр. Бетенькова Н.М. азб. Тамарченко Н.Д. чт. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. окр. Журова Л.Е. грамота Иванов С.В. м. Кузнецова М.И. тр. Неменские Е.Д., Л.А., изо и худ. труд. Рамзаева Т.Г. рус. Нечаева Н.Ф. азб. Желтовская Л.Я. рус. яз.
«УМК начальной школы» - Принцип целостности картины. Сбалансированность репродуктивных, исследовательских и творческих методов и приёмов обучения. Выбранная вами программа должна в полной мере отвечать образовательному стандарту. Использование современных (парных, групповых) и самостоятельных (индивидуальных) видов деятельности.
«УМК» - Бунеев…). Русский язык, 1 класс (С.В. Иванов…). Что ты заметил? Математика, 1 класс. Работа с текстом. Напиши звуки в квадратных скобках . Каких изученных натуральных чисел не хватает в твоей записи? Новая цель образования. Коммуникативные речевая деятельность навыки сотрудничества. Ситуация с учебно-методическими комплексами (в том числе, учебниками).
«УМК Перспектива» - Рабочая тетрадь. Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие. 6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Переход на новые образовательные стандарты обучения в начальной школе. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь по чтению. 1 класс.
«УМК по музыке» - УМК «Музыка» 1 класс. Исследовательский ученический проект. УМК «Музыка» 6 класс. Учебник. Учебник Рабочая тетрадь Хрестоматия Фонохрестоматия (3 аудиокассеты, CD). Программа «Музыка» 1-4 классы Программа «Музыка» 5-9 классы Программа «Искусство» 8-9 классы. УМК «Музыка» 2 класс. Идеи Д.Б. Кабалевского в содержании УМК «Музыка».
«УМК Перспективная начальная школа» - Принципы прочности и наглядности. Интерактивность: Прадедушка Маши и Миши - участник Великой Отечественной войны. Приоритетом учебно-методического комплекта становится формирование деятельности: познавательной, речевой, организационной. Инструментальность: В состав УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя.
Требования к содержанию и оформлению материалов учебно-методического комплекса дистанционного обучения
Учебно-методический комплекс (УМК) – основной информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала курса и обеспечения контроля знаний учащихся.
1. Требования к содержанию материалов
В состав каждого УМК курса дистанционного обучения входят:
- Аннотация (название курса; предмет; класс; ФИО автора; значение курса (3-5 предложений); учебник, рекомендованный для изучения предмета в очном режиме; название и автор учебной программы по курсу)
- Поурочное планирование курса с указанием формы проведения занятий (очная или дистанционная) и количества часов.
- Уроки дистанционной формы обучения.
- Конспект урока (текстовый материал, графические изображения, ссылки на ЦОР и т.п.);
- Глоссарий, обеспечивающий толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала урока;
- КИМы и практические, тренировочные задания для урока;
- Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.);
- Методические указания к проведению дистанционных уроков тьютором;
- Список сокращений и аббревиатур;
- Список литературы.
Все материалы дистанционного курса можно разделить на три категории:
Информационные ресурсы – предполагают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые либо HTML-страницы (например, лекционный материал).
Инструменты контроля знаний – позволяют учащимся взаимодействовать с курсом, при этом результаты работы учащихся сохраняются в системе (например, задания или тесты).
Интерактивные элементы – предназначены для организации общения учащегося и учителя (например, форум).
Рассмотрим каждую из категорий более подробно.
1.1. Информационные ресурсы
Текст урока
Лекционный материал - теоретический материал урока, разбитый на темы. Каждую новую тему лучше помещать на отдельную страницу. При структурировании материала следует учитывать, что размер каждой темы не должен превышать более 3-4 экранов в Web-браузере. Обычно это соответствует 2-3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12.
Страница лекционного материала может содержать: текст, изображения, различные списки, формулы, таблицы, ссылки на словарик, ссылки на другие элементы курса (например, на задание или тест), ссылки на любые загружаемые файлы, ссылки на каталог файлов загруженных в систему, ссылки на Интернет-страницы, видеофрагменты, аудиофрагменты, flash-ролики, презентации.
Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивации к изучению содержания урока. За счет гиперссылок в системе предусмотрена возможность углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой (гиперссылками), обучающийся приобретает возможность:
- получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (например, рубрика «Глоссарий»);
- изучить биографии ученых (например, раздел «Биография»);
- познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по теме урока (например, раздел «Документы»);
- ознакомиться с множеством интересных сведений (например, разделы «Материал для углубленного изучения» или «Это интересно знать»);
- осуществлять исследования на основе сведений, изложенных в Интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают соответствующие ссылки (например, раздел «Энциклопедия»);
- получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (например, раздел «Библиотека»).
Вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:
- формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностнозначимый смысл;
- указание на то, что обучающиеся должны запомнить: включение опорного материала для запоминания;
- указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
- акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
- ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
- критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
- рекомендации по выполнению домашнего задания.
(Файлы загружаемые в систему (видеофрагменты, аудио-фрагменты, flash-ролики, презентации) должны быть помещены в отдельную папку и содержать в названии только латиницу и цифры).
Глоссарий (Словарик)
Система дистанционного обучения Moodle позволяет создавать и редактировать список определений, понятий (глоссарий). Записи глоссария можно найти или просмотреть в разнообразных форматах. Возможно автоматическое создание ссылки на глоссарий во всем курсе. Во время подготовки глоссария нужно указать следующее:
- разрешены ли комментарии по записям (обучающиеся могут добавлять комментарии к статьям глоссария);
- разрешить ли оценивать записи (если да, то укажите шкалу оценивания).
Лекция с элементами деятельности преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме (Приложение 1) . Она состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа он переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Вопросы могут быть следующих типов: в закрытой форме (множественный выбор), верно/неверно, короткий ответ, числовой, на соответствие (Приложение 3) .
Навигация по уроку может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала (Приложение 2) . Во время подготовки лекции с элементами деятельности нужно указать следующее:
- является ли лекция тренировочной (т.е. лекция не оценивается учителем и в журнале не отображается);
- какая максимальная оценка может быть получена за лекцию
(в диапазоне от 0 до 100%);
- допускать ли обучающегося к пересдаче лекции (параметр определяет возможность прохождения учеником лекции более чем один раз). Например, учитель решил, что лекция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть предусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить возможность пересдачи;
- какой будет оценка (средняя или максимальная) в случае, если обучающемуся разрешено повторно проходить лекцию (отвечать на вопросы);
- крайний срок выполнения заданий (дата).
1.2. Инструменты контроля знаний
Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором вводятся ключевые понятия и определения, обучающимся предлагаются задания, тесты и тренажеры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний. Выполнение заданий и тестов дает возможность обучающемуся понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле обучающегося, доступ к которому имеет он, преподаватель, тьютор, администратор. В случае неправильного ответа система может выдать подсказку в виде наводящих вопросов (настраивается преподавателем), либо предложить обучающемуся вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.
Рассмотрим более подробно используемые в ДО инструменты контроля знаний.
Задание
Задания позволяют преподавателю ставить задачу, для выполнения которой обучающийся должен подготовить ответ:
- в виде файла, загружаемого в систему;
- в виде нескольких файлов, загружаемых в систему;
- в виде текста, набранного в системе на странице задания;
- вне системы ДО (использует другие средства для публикации ответа, например блог, форум и др.).
Во время подготовки задания нужно указать следующее:
- по какой шкале оценивается задание;
- последний срок сдачи работы;
- возможность нескольких попыток ответа (возможность высылать исправленные ответы после того, как они были уже оценены (для повторной оценки). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать учащихся на подготовку более качественных ответов.
Тест
Вопросы теста – набор стандартизированных заданий (вопросов), которые хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы повторно в этом же курсе (или в других). Это позволяет обучающемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста.
Вопросы могут содержать текст, изображения, видео или музыку.
Тесты, используемые при дистанционном обучении в среде Moodle, содержат (Приложение 3) :
- задания, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложенного списка;
- задания, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;
- задания, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложенными элементами;
- задания, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном порядке;
- задания, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;
- задания, в которых ученикам предлагается соотнести соответствующие элементы;
- задания, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определенному признаку;
- интерактивные задания, предполагающие моделирование учащимися конкретных ситуаций;
- задания на построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.
Обширный контролирующий инструментарий среды дистанционного обучения позволяет преподавателю по результатам выполнения заданий учениками, не только выставлять оценки и давать комментарии, но дать возможность учащимися реализовать самоконтроль своих знаний - просмотреть ответы и комментарии к своим ошибкам.
При подготовке вопросов теста необходимо выделить другим цветом правильные ответы, а также обязательно указать следующие:
- максимальную оценку теста, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования, например, установлена максимальная оценка для теста – 20 баллов, допуская, что тест внесет 20% в оценку за весь курс. Несмотря на то, что тест содержит 10 вопросов и может быть оценен в 50 баллов, итоговая оценка будет пропорционально пересчитана из расчета, что максимум – 20 баллов.
- оценку для каждого вопроса, если они разной весовой категории;
- последний срок выполнения теста;
- время на прохождение теста (например, 20 минут);
- количество попыток прохождения теста;
- какое количество вопросов должно выбираться системой для включения в тест из существующего набора, и в каком порядке (система предусматривает возможность случайного выбора, т.е. можно составить и занести в систему 50 вопросов, а система будет выбирать 25 (или другое указанное количество) случайным образом);
- менять ли порядок ответов при повторном предложении пройти тест;
- метод выставления отметки (в случае нескольких попыток прохождения теста, оценка может быть выставлена по одному из вариантов: «самый высокий балл», «последний результат», «нижний балл» или «средний балл»);
- возможность просмотра обучающимися результатов теста с указанием правильных ответов.
Опрос
Использование инструмента «Опрос» позволяет организовать голосование по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы. Преподаватель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Во время подготовки опроса необходимо указать следующее:
- срок выполнения (дата, после которой опрос становится недоступным);
- показать ли обучающемуся результаты опроса после его ответа или только после закрытия (по дате) опроса;
- показать ли обучающемуся результаты опроса анонимно, без показа имен слушателей;
- разрешить ли изменять ответ.
Рабочая тетрадь
Существуют моменты в процессе обучения, когда необходим приватный диалог между преподавателем и обучающимся (не обязательно в режиме on-line). Для этого существует инструмент «Рабочая тетрадь». Это простой интерактивный элемент, который представляет собой текстовую область, доступ к которой имеет преподаватель и один обучающийся. То есть, разместив на курсе «Рабочую тетрадь», преподаватель, имеет множество тетрадей, по одной на каждого обучающегося. В течение определенного времени преподаватель и обучающийся могут добавлять свои записи в эту тетрадь в произвольной форме. Например, преподаватель просит учащихся высказаться на определенную тему. Обучающийся отвечает, и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только преподавателю, который может комментировать и оценивать каждую запись.
Во время подготовки рабочей тетради можно указать шкалу для оценки ответов.
Семинар
Семинар – элемент для создания среды социальной рефлексии. Преподаватель задает тему семинара, регламент участия обучающихся. Первый этап работы семинара заключается в том, что обучающиеся выступают со своими сообщениями (докладами). На втором этапе обучающиеся могут оценивать доклады всех участников семинара. Оценивание производится на основе системы критериев, заданных преподавателем. Итоговая оценка вычисляется как взвешенная сумма оценок участников семинара: учащихся, автора доклада, преподавателя. Во время подготовки семинара нужно указать следующее:
- на какое максимальное количество баллов может быть оценена работа участниками семинара;
- скрыть ли имена авторов во время оценивания работ;
- дату начала представления работ;
- дату начала оценивания работ;
- дату конца представления работ;
- дату конца оценивания работ.
1.3. Интерактивные элементы
Wiki
Wiki-среда приспосабливает документы для совместного написания несколькими участниками, позволяя обучающимся работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Принципы Wiki-среды достаточно просты:
- текст может быть написан и сохранен;
- любой участник обучения может прочитать этот текст и внести свои правки. Для этого нужно перейти на закладку «Редактирование» и внести свои изменения на страницу;
- после сохранения новой версии она становится доступна всем;
- предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены. Преподаватель может отследить вклад каждого учащегося, который работал над документом или участвовал в письменной дискуссии.
Форум
Форум – это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и содержат инструменты оценки сообщений. Сообщения форумов могут просматриваться в трех различных форматах и содержать вложенные файлы.
Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообщений на свой e-mail. Преподаватель может подписать всех учащихся на участие в форуме.
Во время подготовки форума нужно указать следующее:
- форму проведения форума:
- простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме.
- стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый участник может начать новую тему в любое время.
- каждый участник открывает одну тему – в этом типе форума можно ограничить число создаваемых пользователями тем.
- возможность оценивания сообщений обучающимися (если да, то необходимо указать шкалу оценивания).
Онлайн консультации/Чаты
Чат позволяет участникам проводить синхронные дискуссии в реальном времени через Интернет. Это полезный способ услышать различные точки зрения на интересующие темы. Во время подготовки чата нужно выбрать форму чата:
- периодический чат – проводится в одно и то же время (например, раз в день, раз в неделю, в определённый день и время);
- открытый чат – не имеет фиксированного времени проведения и доступен всегда.
2. Оформление материалов дистанционного курса для размещения в среде ДО
Текстовый материал (лекции, задания, вопросы в тестах и т.д.)
- Текст следует печатать в текстовом редакторе шрифт Times New Roman, размер (кегль) – 12, цвет – черный.
- Разрешается использовать тип шрифта «полужирный», «курсив», «подчеркнутый», цветной шрифт, выделение цветом для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах.
- Запрещается автоматический перенос слов.
- Каждую тему следует начинать с новой страницы.
- Заголовки и подзаголовки следует выделять относительно текста. Точка в конце названия заголовка и подзаголовка не ставится.
- Расстояние между заголовком и подзаголовком – одна пустая строка. Расстояние между заголовками (подзаголовками) и текстом – одна пустая строка.
- Нумерованный и маркированный список может иметь несколько уровней. Можно комбинировать разные списки.
- Расстояние между списком и текстом – одна пустая строка.
Иллюстрированный материал
- В материалах курса желательно использовать иллюстративный материал: схемы, картинки, диаграммы.
- Иллюстрированный материал следует располагать по центру страницы, если он не является частью текста.
- Название рисунка оформляется по центру тем же шрифтом, что и основной текст курса. Точка в конце названия рисунка не ставится.
- Нумерация рисунков должна содержать номер темы и номер рисунка по порядку. Например, в теме 2 рисунок 3 будет иметь нумерацию «Рис. 2.3».
- Ссылка на рисунок должна быть по тексту до рисунка и оформлена в круглых скобках, например, «Количество участников проектов в течение 4 лет (рис. 2.3.) можно представить….»
Таблица
- Нумерация таблицы должна содержать номер темы и номер таблицы по порядку. Например, в теме 2 таблица 1 будет иметь нумерацию «Таблица 2.1».
- Название таблицы оформляется посередине полужирным шрифтом. Точка в конце названия таблицы не ставится.
- Ссылка на таблицу должна быть по тексту до таблицы и оформлена в круглых скобках, например: «В данном случае количество участников проектов увеличивается (табл. 2.1)...»
Таблица 2.1.
- Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу вручную запрещается. Компьютер сам сделает это автоматически, но при этом не нарушит связи.
Формулы
- Формулы, содержащиеся в тексте материала, располагают на отдельных строках.
- Нумерация должна содержать номер темы и номер формулы по порядку, которая записывается на уровне формулы справа в круглых скобках. Например, в теме 3 формула 2 будет иметь нумерацию (3.2).
- Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых коэффициентов, если они не были разъяснены ранее в тексте. Первая строка расшифровки начинается со слова «где», без двоеточия после него.
- Пояснение переменных формулы следует располагать после формулы, шрифтом Times New Roman, размер (кегль) – 10.
- Например,
 |
(3.2) |
CFi - поток денежных средств или доход; IC – сумма инвестиций (капитальных вложений) в осуществление проекта; r – ставка дисконтирования, доли единицы; i – номер частного периода в расчетном периоде времени n (i = 1, 2, …,n); n – расчетный период, число лет (месяцев).
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.) должны быть сохранены в отдельной папке и содержать в названии только латиницу и цифры. Объем файла, содержащего ресурс, не более 2 мб.
Графические объекты
Графические изображения внедряются в документ, и сохраняются отдельными файлами в структуре папок УМК. Имена файлов задаются латинскими строчными буквами. Формат графических файлов: GIF и JPEG.
Сканирование рисунков выполняется с разрешением 300 dpi.
Объем файла, содержащего графический объект не более 100 кb.
Список литературы
- Названия литературных источников должны оформляться следующим образом: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с.
- В случае если учебное издание выполнено под редакцией какого-либо автора, оформление будет выглядеть следующим образом: Экономическая оценка инвестиций: теория и практика: Учебник/Под ред. проф. В. Е. Есипова – М.: Финансы и статистика, 2006.- 287с.
- Статьи из периодической печати (журналы, газеты): Павлова В.А. Управление инвестиционными проектами // Аудит и финансовый анализ.- 2005.- № 3.- С.14-19.
- Последними в списке литературы следует указать официальные Интернет – ресурсы, данные из которых используются в материалах курса.
Приложения
- Приложения следуют за списком литературы. Каждое приложение следует начинать с нового листа и нумеровать по порядку.
- С основного текста или задания необходимо сделать ссылку на приложение.
- Название приложения оформляется по центру. Точка в конце названия приложения не ставится.
3. Критерии оценивания учебно-методического комплекса дистанционного обучения
| № п.п | Критерий оценки |
| 1. | Аннотация |
| 2. | Поурочное планирование курса |
| 3. | Целеполагание |
| . | Наличие четко сформулированных целей и задач урока. |
| . | Достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования и т.д.). |
| 4. | Содержание урока |
| . | Соответствие содержания урока государственному стандарту. |
| . | Оптимальность, глубина, научность, полнота содержания учебного материала для различных этапов урока и видов деятельности обучающихся. |
| . | Соответствие содержания урока возрастным особенностям обучающихся. |
| . | Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем подготовки. |
| . | Наличие межпредметных связей на уроке. |
| . | Ориентированность заданий не только на расширение объема знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося. |
| 5. | Технология, методы и средства обучения (с учетом возможностей ДОТ) |
| . | Соответствие выбора форм, методов и средств обучения целям и содержанию урока. |
| . | Выбор оптимальной структуры урока (с учетом времени непосредственной работы обучающегося с ПК на основе СанПиН, предусмотрены паузы для выполнения упражнений, рекомендованных при работе с ПК для соответствующей возрастной категории). |
| . | Способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса; поддержание устойчивого внимания обучающихся. |
| . | Наличие системы гиперссылок, обеспечивающих активную познавательную позицию обучающихся, позволяющих углубить и расширить знания в процессе изучения темы. |
| . | Уровень организации познавательной деятельности обучающихся (использование различных средств обучения: заданий различного характера; образцов; инструкций, алгоритмов; опор (схем, моделей и др.); ключей для самоконтроля; временных ограничителей; информационных источников). |
| . | Реализация различных видов заданий с учетом требований системы ДО. |
| . | Обратная связь на уроке. Организация общения с тьютором (форумы, чаты и т.д.). |
| 7. | Использование цифровых образовательных ресурсов |
| . | Достаточность и содержательная целесообразность использования ЦОР, ресурсов сети Интернет в представленном уроке. |
| . | Разнообразие представленных форм деятельности с использованием ЦОР (работа с интерактивными схемами, картами, моделями и др.). |
| . | ЦОР обеспечивают и повышают эффективность обучения. |
| 7. | Психологический климат урока |
| . | Создание благоприятного психологического климата с учётом возрастных особенностей обучающихся. |
| . | Использование здоровьесберегающих технологий. |
| . | Создание ситуации успеха на уроке. |
| . | Использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся. |
| 8. | Результативность урока |
| . | Способы мониторинга процесса усвоения знаний. |
| . | Обеспечение самооценки обучающихся. |
| . | Подведение итогов урока. |
| 9. | Оригинальность предлагаемого подхода относительно традиционных аналогичных учебнометодических комплексов |
| 10. | Культура оформления конкурсного материала |
| . | Соблюдение требований к предъявлению конкурсных материалов. |
| . |
Приложение 1
Лекция с элементами деятельности
Дистанционное обучение может быть эффективным только в том случае, если будет выгодно отличаться от традиционного. Например, простой перевод материала обыкновенного учебника в электронный вид не только не предоставляет никаких преимуществ, но и имеет свои недостатки: большие объемы текстовых материалов сложно воспринимаются с экрана монитора. Использование технологии «Лекция с элементами деятельности» реализует следующие задачи:
- предоставление ученикам возможности асинхронной работы с материалом в гипертекстовом представлении;
- предоставление ученику возможности самому управлять глубиной погружения в тему, в связи с чем материал разбивается на основной (обязательный к изучению, покрывающий образовательный стандарт) и дополнительный, выстраивается удобная навигация между ними;
- снижение отрицательного эффекта чтения текстов с экрана за счет сокращения объемов текста и оснащения его иллюстративным материалом;
- переход от простого чтения текстов с экрана к активной деятельности, для чего лекции насыщаются интерактивными деятельностными элементами и вопросами между параграфами.
Лекция с элементами деятельности состоит из параграфов с теоретическим материалом и страниц с вопросами между параграфами (Приложение 2) .
- Название лекции: одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально.
- Аннотация: должна дать ученику представление о содержании лекции, мотивировать его на изучение лекции. Это интегральная (обобщающая) характеристика лекции. Аннотация должна быть максимально краткой.
- Размер: оптимальный объем лекции 3-5 параграфов, наличие более 7 параграфов нежелательно, более 9 – недопустимо.
- Краткость и наглядность: текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать наглядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.);
- Размер: размер одного параграфа не должен превышать 2-х-3-х экранов;
- Смена вида деятельности: в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант – 1 интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность;
- Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа».
- Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний. Например:
Замечание. Используйте оформление песочного цвета в тех случаях, если для контента могут быть употреблены вводные слова «Обратите внимание,...»
Пример. Не стоит злоупотреблять оформлением зеленого цвета. Используйте его в тех случаях, если для контента может быть употреблено вводное слово «например,...»
- Дополнительный материал: регулировать размер параграфа можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной траектории – обучающийся сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал можно преподносить обучающемуся следующим образом:
- Примечания: используются для создания краткой текстовой вспомогательной информации. Оптимальный объем – 50-100 символов, предельный – 300.
- Гиперссылки: осуществляют переход по ключевому слову к скрытому фрагменту лекции. Гиперссылка «вглубь» позволяет структурировать материал данной лекции. Создавать гиперссылки внутри гиперссылки не рекомендуется. Возможные варианты гиперссылок «вглубь»:
- это интересно;
- первоисточники;
- исследуем проблему;
- экскурс в историю;
- видеоматериалы.
- Глоссарий: в глоссарий выносятся термины, необходимые для понимания лекции. Возможные категории глоссария:
- общие термины;
- аббревиатуры;
- специальные термины;
- справочник персоналий.
- Количество: лекция должна содержать как минимум один вопрос после первого параграфа и не менее двух вопросов после каждого последующего, один из которых по текущему параграфу, а остальные – по предыдущим.
- Сложность: вопросы не должны выходить за рамки уже изученных лекций. Наилучший вариант, если ответ на вопрос содержится в параграфе.
- Дистрактор (отвлекающий ответ) – вариант ответа на тестовое задание закрытого типа, похожий на правильный, но не являющийся таковым. Желателен подбор дистракторов, отражающих типичные ошибки.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс по дисциплине
правила оформления и издания
Москва 2007 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
правила оформления и издания
Составители:
к. и.н., доц.
к. и.н., доц.
(приложения)
Отв. редактор д. э.н., проф.
Утверждено
на заседании РИСО
2006 г. Протокол № 2
CОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………………… 3
1. Состав, содержание и оформление учебно-методического
комплекса (УМК )………………………………………………………………… 4
1.1. Требования к составу УМК.…………….………………………………………. 4
1.2. Требования к оформлении. УМК………………………………………………. 7
2. Требования к содержанию документов, входящих в состав УМК и
2.1. Программа курса (спецкурса)……………………………………………………. 8
2.1.1. Общие требования………………………………………………………… 8
2.2. Тематический план………………………………………………………………. 12
2.3. Планы семинарских (практических) занятий……………………………….…..12
2.4. Планы лабораторных (практических) работ и методические
указания по их выполнению………………………………………………….14
2.5. Программа практики………………………………………………………………15
2.6. Рабочая тетрадь студента (РТС)………………………………….………………16
2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов……………………17
письменных работ……………………………………………………………20
2.10. Методические указания по подготовке и оформлению
2.11. Основные требования к учебнику (учебному пособию) нового поколения…..22
2.11.1. Общие положения…………………………………………………………22
2.11.2. Общие характеристики учебника (учебного пособия)………………….23
2.11.3. Требования к структуре и содержанию учебника (учебного пособия)..24
3. Правила издания УМК …………………………………………………………………30
3.1. Общие положения………………………………………………………………….30
3.2. Правила набора текстов учебно-методических материалов
при подготовке к изданию…………………………………………………….31
Приложения:
1.Образец оформления титульного листа учебно-методического
комплекса………………………………………………………………………………..33
2. Образец оформления оборота титульного листа
учебно-методического комплекса................………………………………………34
3. Примеры формулирования предмета и целей учебного курса……………………...35
Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелено на решение следующих основных задач:
· четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе данной специальности; фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины;
· отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной;
· последовательная реализация внутри - и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами специальности;
· рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий;
· распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов;
· планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу;
· определение круга источников, учебной, методической и научной литературы , необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка;
· определение оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний студентов.
От наличия и качества учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебного плана профессиональной образовательной программы во многом зависит качество образования выпускников, их конкурентоспособность. А это, в свою очередь, определяет место вуза на рынке образования, его авторитетность и привлекательность для абитуриентов, что особенно важно в современных экономических условиях.
УМК адресован, прежде всего, студенту. Для него это своеобразный компас, помогающий ориентироваться в содержании учебной дисциплины, последовательности её изучения, разделах и требованиях к уровню её освоения. УМК позволяет студенту оптимально организовать работу над курсом, обеспечивая учебной, методической и научной литературой.
Использование УМК в учебном процессе позволяет освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления рекомендуемых учебников, ознакомления студентов с тематическим планом курса, закреплением учебных часов между лекциями и семинарами, системой текущего и итогового контроля и т. п.
Предлагаемые рекомендации по подготовке учебно-методического комплекса по дисциплине учебного плана образовательной программы созданы на основе анализа накопленного в РГГУ опыта этой работы и предназначены для преподавателей – разработчиков УМК. Деятельность по созданию УМК очень важна для преподавателя, поскольку в процессе работы раскрывается его творческий потенциал, на основе накопленного педагогического и методического опыта, новых знаний преподаватель вырабатывает современные подходы к содержанию и преподаванию курса и организации учебного материала.
1. СОСТАВ, СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
1.1. Требования к составу УМК.
В состав учебно-методического комплекса (УМК) должны входить учебно-методические материалы, обеспечивающие все виды занятий и формы контроля знаний студентов, предусмотренные учебным планом соответствующей специальности.
Обязательный состав документов УМК определяется учебным планом профессиональной образовательной программы, который устанавливает общий объем дисциплин в часах, виды аудиторных занятий и их объем (в часах), формы контроля знаний студентов, формы итоговой государственной аттестации, виды студенческой практики.
Рассмотрим обязательный состав УМК на примере учебных планов нескольких дисциплин:
1. Учебный план по специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» включает дисциплину «Документоведение» (цикл общепрофессиональных дисциплин), общим объемом 500 часов, из них 172 часа аудиторных занятий: 70 часов лекции, 18 часов – практические занятия, 86 часов – лабораторные занятия; 3 контрольные работы , 3 теста, курсовую работу , 2 зачета и экзамен. Кроме того, предусмотрена учебная практика и государственный экзамен по этой дисциплине.
Исходя из учебного плана, в УМК должны быть включены следующие обязательные методические документы:
o программа курса;
o планы практических занятий;
o планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению;
o тематический план курса;
o контрольные работы, тесты;
o список примерных тем курсовых работ;
o система текущего и итогового контроля знаний студентов;
o программа учебной практики;
o проблематика дипломных работ;
o программа государственного экзамена.
2. Учебный план специальности «Мировая экономика» включает дисциплину «История России» (цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин) общим объемом 190 часов, из них 60 часов аудиторных занятий: 40 часов – лекции, 20 часов – семинарские занятия ; 2 реферата, зачет и экзамен.
В этом случае в составе УМК должны быть следующие обязательные документы:
o программа курса;
o планы семинарских занятий;
o список источников и литературы по курсу;
o тематический план курса;
o контрольные вопросы по курсу;
o список примерных тем рефератов;
3. Учебный план специальности «Финансы и кредит» включает дисциплину «Финансовое право» (цикл дисциплин специализации) общим объемом 60 часов, из них 30 часов – аудиторные (лекции), 1 тест и зачет.
Обязательными методическими документами в этом случае должны быть следующие:
o программа курса;
o библиографический список источников и литературы по курсу;
o тематический план курса;
o контрольные вопросы по курсу;
o система текущего и итогового контроля знаний студентов.
Таким образом, в соответствии с позициями учебного плана по специальности разрабатывается необходимый минимум методического обеспечения дисциплины. Для полного методического обеспечения дисциплины в составе УМК должны быть представлены также методические материалы, организующие самостоятельную работу студентов. К ним, в первую очередь, относятся:
ü методические указания по изучению курса;
ü рабочая тетрадь студента;
ü методические указания по выполнению письменных работ (рефератов, докладов, курсовых и т. п. в зависимости от их наличия в учебном плане);
ü методические указания по подготовке дипломных работ.
В случае использования в преподавании курса раздаточного материала, наглядных пособий, современных информационных технологий и мультимедийных продуктов в УМК следует включить соответствующие перечни.
В УМК также могут входить методические материалы, необходимость которых определяется преподавателем. Например, конспект-организатор, тексты ситуации для анализа, ридеры, словари терминов и персоналий и т. п.
Таким образом, полный состав УМК включает следующие документы:
- Программу курса:
Тематические разделы;
Список источников и литературы по курсу;
Тематический план;
Контрольные вопросы по курсу.
- Планы семинарских (практических) занятий. Планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению2. Программу учебной (производственной) практики3. Рабочую тетрадь студента4.
· Информацию о системе текущего и итогового контроля знаний студентов и ее методическом обеспечении (тематика рефератов, докладов, курсовых работ, проблематика итоговых письменных работ).
- Методические рекомендации по изучению дисциплины (курса)*.
· Другие материалы (списки раздаточных материалов, наглядных пособий, мультимедийных продуктов, используемых в преподавании дисциплины, и т. п.).
1.2. Требования к оформлению УМК
Обязательными элементами оформления УМК (а также сборников программ курсов) являются:
Титульный лист;
Оборот титульного листа;
Предисловие.
Титульный лист содержит следующие реквизиты:
В пояснительной записке также указывается форма проведения лабораторных (практических) работ, например, деловая или ролевая игра, имитация конкретной ситуации, игровое проектирование и т. п., характеризуется лабораторная база и условия проведения работ.
Каждая лабораторная работа должна иметь четко сформулированную цель и ожидаемые результаты.
Пример формулирования целей и результатов в планах лабораторных работ.
Планы лабораторных работ по курсу «Научно-технические архивы» и методические указания по их выполнению: «Цель занятия: усвоение принципов организации попроектной системы группировки, учета, описания и хранения конструкторской документации (КД).
В результате выполнения лабораторного занятия студенты должны изучить специфику попроектной систематизации КД и выявить ее особенности; усвоить принципы систематизации документов внутри проекта; уяснить установленные государственными стандартами требования к описанию единиц хранения КД; познакомиться с правилами регистрации проектов.» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 30).
Лабораторная работа «Общая классификация научно-технической документации» по курсу «Научно-технические архивы» включает задания: «1. Проанализируйте подборку документов. 2. Определите принадлежность каждого документа к подсистеме НТД. 3. Изучив состав и содержание подборки, отразите сведения о документах в таблице» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 27).
Указания по выполнению заданий должны содержать описание последовательности действий студента, обращать его к ранее полученным теоретическим знаниям, концентрировать внимание на наиболее важных и сложных моментах.
В каждый план лабораторной работы включаются контрольные вопросы для определения степени усвоения учебного материала, а также список источников и литературы, которые необходимо изучить студентам к занятию, перечень используемого оборудования, раздаточных материалов.
2.5. Программа практики.
Программа практики предназначена для методического обеспечения ее проведения, выработки единообразных требований к прохождению практики и форм отчетности. Программа оформляется в виде самостоятельного документа и должна соответствовать «Типовому положению о практике студентов РГГУ»6.
Структура программы предусматривает наличие:
· пояснительной записки;
· раздела «Организация практики»;
· тематических разделов;
· раздела «Требования к оформлению отчета»;
· приложений.
В пояснительной записке содержатся сведения о виде практики (учебная, производственная), факультете, курсе и дисциплине, специальности и специализации, по которым предусмотрена практика в учебном плане, ее продолжительности в календарных днях.
Здесь же формулируются общая педагогическая цель и отдельные задачи проведения практики (например, формирование у студентов первичных профессиональных навыков и приобретение навыков самостоятельной научной деятельности по избранной специальности).
В разделе «Организация практики» устанавливаются требования кафедры к руководству практикой (назначение научных руководителей, ответственных за практику, кураторов и др.) как со стороны кафедры, так и со стороны организации, где проводится практика.
Тематические разделы программы разрабатываются в соответствии с программой курса основной дисциплины и детализируют изучение ее отдельных разделов в условиях работы конкретной организации. Каждый тематический раздел должен иметь заголовок (название темы), сведения о количестве дней на ее изучение.
В тематических разделах перечисляются задания по изучению отдельных разделов дисциплины и определяются методы их выполнения.
Раздел «Требования к оформлению отчета» должен определить форму итоговой работы, представляемой студентом на кафедру после окончания практики (отчет, реферат), индивидуальную технологическую карту, публикации документов и т. д.
В разделе должны быть сформулированы требования к оформлению отчета (титульный лист, оглавление, количество разделов, объем и др.) и к его содержанию. Например, кафедра устанавливает, что в отчете содержится только описание определенного рода деятельности; или студент должен проанализировать все виды деятельности , которой он занимался, и т. д.
В приложения к программе могут быть включены: форма титульного листа отчета по практике, примерная структура текста отчета, типовой формуляр характеристики и отзыва руководителя практики от организации, формы фиксации студентом ежедневной работы (дневник практики) и т. д.
2.6. Рабочая тетрадь студента (РТС).
Рабочая тетрадь студента (РТС) является учебно-методическим пособием, целью которого является закрепление знаний, полученных на лекциях, и формирование у студентов навыков и умения самостоятельной работы с рекомендованной литературой. Его задача – упростить и ускорить работу, помочь систематизировать важнейшие материалы изучаемого курса, развить способность логично и содержательно выражать свои мысли в письменной форме.
Рабочая тетрадь студента (РИС) предназначена для организации самостоятельной работы студента и контроля за ней со стороны преподавателя.
Необходимость создания РТС и ее тематика определяется кафедрой. Она бывает вызвана, например, наличием труднодоступных для студента, но очень важных для осмысления проблем дисциплины источников. Кафедра может обеспечить студенту возможность работы с этими источниками, опубликовав их в составе РТС (безусловно, с соблюдением установленных правил такой публикации), и снабдив вопросами и заданиями. Как показывает практика, формат РТС весьма удобен для решения студентами конкретных ситуаций, задач. В этом случае работа студента с РТС способствует выработке необходимых практических навыков, предусмотренных требованиями к уровню подготовки по данной дисциплине. Широко используются РТС и в организации изучения иностранных языков .
Обязательным элементом РТС является пояснительная записка . В ней указывается предназначение тетради, цели работы с ней, структура, даются указания по использованию РТС.
Пояснительная записка должна также знакомить студентов со сроками представления преподавателю заполненной РТС, критериями оценки решений и ответов, ее влиянием на итоговую оценку по дисциплине.
Каждый раздел (тема) РТС обязательно должен включать в себя методические указания к изучению раздела (темы) и выполнению заданий, а также список рекомендуемых для изучения источников и литературы.
Обязательным элементом оформления рабочей тетради студента является титульный лист , содержащий следующие реквизиты:
Название вида издания (рабочая тетрадь студента);
Принадлежность РТС – студент (ФИО), факультет, курс, группа;
Преподаватель, проверяющий РТС (ФИО).
Образец оформления титульного листа РТС см. в Приложении 9.
2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов.
Система текущего и итогового контроля знаний студентов по учебной дисциплине выстраивается в соответствии с учебным планом образовательной программы, определяющем виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум и т. п.) и итогового (зачет, экзамен) контроля, и принятым в вузе Положением о контроле знаний студентов.
Загрузка...